รายงานการวิจัย การศึกษาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธÍิทางการเรียนวิชาคณติศาสตร ์ ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนเกตุพชิัยวิทยา อาํเภอเมืองจังหวัดสระบุรี The Achievement Motivation for Leaning Mathematics of Secondary school at Ketpichai Wittaya School Saraburi District, Saraburi Province. เสนอ ผู้ช่วยศาสตราจารย ์ นาวาตรี ดร.พงศ์เทพ จิระโร โดย นางสาวกรรณานุต บํารุงพงษ ์ รหัสนักศึกษา 223511106 รุ่น 9 กล่มุ 4 รายงานนีเป็ นส่ÊวนหนึÉงของวิชาวิจัยเพืÉอพฒันาการเรียนรู้ (řŜŞřŘŠ) หลกัสูตรประกาศนียบัตรบณัฑิต คณะศึกษาศาสตร ์ วิทยาลยันานาชาติเซนต ์ เทเรซา ภาคเรียนทีÉř ปี การศึกษา ŚŝŞŝ
รายงานการวิจัย การศึกษาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธÍิทางการเรียนวิชาคณติศาสตร ์ ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนเกตุพิชัยวทิยา อาํเภอเมืองจังหวัดสระบุรี The Achievement Motivation for Leaning Mathematics of Secondary school at Ketpichai Wittaya School Saraburi District, Saraburi Province. เสนอ ผู้ช่วยศาสตราจารย ์ นาวาตรี ดร.พงศ์เทพ จิระโร โดย นางสาวกรรณานุต บํารุงพงษ ์ รหัสนักศึกษา 223511106 รุ่น 9 กล่มุ 4 รายงานนีเป็ นส่ÊวนหนึÉงของวิชาวิจัยเพืÉอพฒันาการเรียนรู้ (řŜŞřŘŠ) หลกัสูตรประกาศนียบัตรบณัฑิต คณะศึกษาศาสตร ์ วิทยาลยันานาชาติเซนต ์ เทเรซา ภาคเรียนทีÉř ปี การศึกษา ŚŝŞŝ
ก ชื่องานวิจัย การศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ชื่อผูšวิจัย นางสาวกรรณานุต บำรุงพงษŤ รหัสนักศึกษา 223511106 ชื่ออาจารยŤที่ปรึกษา ผูšชŠวยศาสตราจารยŤ นาวาตรี ดร.พงศŤเทพ จิระโร ปŘการศกึษา 2565 บทคัดยŠอ การวิจัยครั้งนี้เปŨนการศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี เปŨนการวิจัยเชิงบรรยาย (Descriptive Research) โดยมีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน เพื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจ ใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนระหวŠางเพศ อายุ สถานภาพของบิดามารดา และอาชีพผูšปกครอง ตŠางกันและเพื่อหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนที่มีรายไดš ครอบครัว และสถานะภาพบิดามารดาที่ตŠางกันของนักเรียน ประชากรที่ใชšในการศึกษานี้ คือ นักเรียนชาย / หญิง ที่กำลังศึกษามัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 200 คน กลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการศึกษานี้ จำนวน 133 คน และดําเนินการเลือกกลุŠมตัวอยŠางแตŠละหšองเรียนดšวยวิธีการ Accidental Sampling โดยใชšสถิติวิเคราะหŤ ไดšแกŠ ความถี่ (Frequency) คŠารšอยละ (Percentage) คŠาเฉลี่ย (Mean) สŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) การทดสอบคŠาที (Independent t-test) การวิเคราะหŤความแปรปรวน แบบทางเดียว (One-Way ANOVA) และสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’Correlation Coefficient) จากการวิจัยพบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมี นัยสําคัญทางสถิติสŠวนรายไดšมีความสัมพันธŤกับสถานะภาพบิดามารดาและดšานสŠวนบุคคล (ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชา คณิตศาสตรŤ) อยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ และรายไดšมีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล (การรับรูšคุณคŠาในตนเอง) ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน และดšานรวมอยŠางมี นัยสําคัญทางสถิติ .001 และสถานะภาพบิดามารดา มีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล (การรับรูšคุณคŠาในตนเอง) ดšานสŠวนบุคคล (ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ) ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัย ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน และดšานรวม อยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ
ข Abstract This research was to study the achievement motivation in mathematics of lower secondary school students. Ket Phichai Wittaya School, Muang District, Saraburi Province It is a descriptive research with the objective of studying the students' motivation for learning achievement in mathematics. to compare motivation Focus on students' mathematics learning achievement between gender, age, and parental status. and parent's occupation and to determine the relationship between student achievement motivation in mathematics of family-income students. and different parental status of students The population used in this study was male/female students pursuing lower secondary education. Ket Phichai Wittaya School, Mueang District, Saraburi Province, 2 0 0 peopleThe sample group used in this study consisted of 133 students and selected samples in each classroom by using Accidental Sampling method using statistical analysis, i.e. frequency, percentage, mean, standard deviation ( S.D.), independent t-test, one-way ANOVA and Pearson's correlation coefficient formula. (Pearson'Correlation Coefficient) From the research, it was found that students of different sexes were more motivated to achieve mathematics learning achievement in personal, family, teacher. study environmental factors in the classroom Overall, the difference was not statistically significant. Income was related to parental and personal status. (Attitude towards learning mathematics) with no statistical significance. and income is related to personal (perceived self-worth), family aspect, teacher aspect study environmental factors in the classroom and the overall aspect with statistically significant .001 and parental status have a relationship with personal (perceived self-worth) Personal (attitude towards learning mathematics) family aspect, teacher aspect study The environmental factors in the classroom and the overall aspect were not statistically significant.
ค กิตติกรรมประกาศ การวิจัยในครั้งนี้สําเร็จไปไดšดšวยดีโดยไดšรับความชŠวยเหลือจากหลายทŠาน ผูšวิจัยขอขอบพระคุณอาจารยŤ ที่ปรึกษาผูšชŠวยศาสตราจารยŤ นาวาตรี ดร.พงศŤเทพ จิระโร ที่ไดšกรุณาใหšคําปรึกษา ชี้แนะแนวทางและตรวจสอบ ขšอบกพรŠองในการทําวิจัยครั้งนี้ ตั้งแตŠเริ่มดําเนินการจนเสร็จสมบูรณŤขอขอบพระคุณผูšทรงคุณวุฒิทั้งสามทŠาน และ ขอขอบคุณนักเรียนชั้นศึกษามัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ใหšความ รŠวมมือในการตอบแบบสอบถามแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤในดšานตŠางๆ จนเสร็จสมบูรณŤ สุดทšายนี้ผูšวิจัยหวังเปŨนอยŠางยิ่งวŠาการวิจัยครั้งนี้จะมีประโยชนŤตŠอการพัฒนาการเรียนการสอน พัฒนาโรงเรียนในดšานตŠางๆ และสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน หากวิจัยครั้งนี้ มีขšอผิดพลาดประการใด ผูšวิจัยขออภัยไวš ณ ท่นีี้ดšวย นางสาวกรรณานุต บำรุงพงษŤ
สารบัญ เรื่อง หนšา บทคัดยŠอ ก กิตติกรรมประกาศ ค บทที่ 1 บทนํา 1 ความเปŨนมาและความสําคัญของปŦญหา 1 คําถามเพ่อืการวิจัย 2 วัตถุประสงคŤของการวิจัย 2 สมมติฐานการวิจัย 2 ประโยชนŤที่คาดวŠาจะไดšรับ 3 ขอบเขตการวิจัย 3 นิยามศัพทŤ 4 กรอบแนวคิดการวิจัย 4 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขšอง 5 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 5 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขšอง 10 บทที่ 3 วิธีการดําเนินการวิจัย 14 ประชากรและกลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการวิจัย 14 ตัวแปรที่ใชšในการวิจัย 15 เครื่องมือที่ใชšในการวิจัย 15 การสรšางและพัฒนาแบบสอบถาม 16 การเก็บรวบรวมขšอมูล 18 การวิเคราะหขŤ šอมูล 18 บทที่ 4 ผลการวิเคราะหŤขšอมูล 20 ตอนที่ 1 ขšอมูลทั่วไปของผูšตอบแบบสอบถาม 21 ตอนที่ 2 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์ทางการเรียน 24 วิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศกึษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšาน ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ 28 รายดšานและรวมดšาน
เรื่อง หนšา ตอนที่ 4 การหาความสัมพันธŤระหวางแรงจูงใจใฝ Š śสัมฤทธิ์ทางการเรียน 35 วิชาคณิตศาสตรŤ ระหวŠางรายไดšครอบครัวและสถานะภาพบิดา มารดา บทที่ 5 สรุปผลวิจัย อภิปรายผล และขšอเสนอแนะ 36 สรุปผลการวิจัย 36 อภิปรายผล 40 ขšอเสนอแนะ 41 บรรณานุกรม 43 ภาคผนวก 44 แบบสอบถามแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตรŤ 45 แบบสอบถาม IOC 48 สรุป IOC 51 PrintOut (SPSS) 53 บทความ 125 ประวัติผูšวิจัย 142
สารบัญตาราง ตาราง หนšา ตารางที่ 1 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศกึษาตอนตšน 21 โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถาม จําแนกตามเพศ และอายุ ตารางที่ 2 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน 22 โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถาม จําแนกตามสถานภาพของบิดามารดา และอาชีพผูšปกครอง ตารางที่ 3 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน 23 โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถาม จําแนกตามรายไดšครอบครัว และการพักอาศัย ตารางที่ 4 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน 24 วิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ดšานบุคคล ตารางที่ 4.1 ดšานบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง 24 ตารางที่ 4.2 ดšานบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรยีนวิชาคณิตศาสตรŤ 25 ตารางที่ 5 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน 25 วิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศกึษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ดšานครอบครัว ตารางที่ 6 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน 26 วิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศกึษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ดšานครูผูšสอน ตารางที่ 7 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 26 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ดšานการเรียนหนังสือ ตารางที่ 8 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 27 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน ตารางที่ 9 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 27 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšาน
ตาราง หนšา ตารางที่ 10 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 28 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีเพศตŠางกัน โดยการทดสอบ คŠา t (Independent t-test) (n = 133) ตารางที่ 11 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 29 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน โดยการวิเคราะหŤความแปรปรวนแบบทางเดียว (One-Way ANOVA) ตารางที่ 11.1 การเปรียบเทียบคŠาเฉล่ยีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 30 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ตารางที่ 11.2 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 30 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ตารางที่ 11.3 การเปรียบเทียบคŠาเฉล่ยีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 31 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ดšานครอบครัว ตารางที่ 11.4 การเปรียบเทียบคŠาเฉล่ยีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 31 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ดšานครูผูšสอน ตารางที่ 11.5 การเปรียบเทียบคŠาเฉล่ยีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 32 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ดšานการเรียนหนังสือ
ตาราง หนšา ตารางที่ 11.6 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 32 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน ตารางที่ 11.7 การเปรียบเทียบคŠาเฉล่ยีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 33 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของ เชฟเฟś (Scheffe’) รวมดšาน ตารางที่ 12 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา 34 คณติศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีอาชีพบิดา มารดา ผูšปกครองตŠางกัน โดยการวิเคราะหŤความแปรปรวนแบบทางเดียว (One-Way ANOVA) ตารางที่ 13 การหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน 35 วิชาคณิตศาสตรŤกับรายไดšครอบครัวและสถานะภาพบิดา มารดา โดย ใชšสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’s Correlation Coefficient ) (สูตร rxy)
1 บทที่ 1 บทนำ ความเปŨนมาและความสำคัญของปŦญหา สังคมในปŦจจุบันวิชาคณิตศาสตรŤมีบทบาทสำคัญตŠอการเรียนรูšในศตวรรษที่ 21 การเรียนคณิตศาสตรŤ ชŠวยใหšมนุษยŤมีกระบวนการความคิดที่เปŨนระบบมีแบบแผน รอบคอบ รูšจักคิดวิเคราะหŤ และมีการวางแผนในการ ตัดสินใจแกšไขปŦญหา การเรียนรูšหลักการคิดคำนวณวิชาคณิตศาสตรŤสามารถนําไปใชšในชีวิตประจำวันไดšหลากหลาย เชŠน การซื้อ การขาย การสรšางบšาน การเดินทาง การดูเวลา การชั่ง ตวง วัด ฯลฯ ลšวนใชšพื้นฐานการเรียนรูšวิชา คณิตศาสตรŤทั้งสิ้น ซึ่งคณิตศาสตรŤยังเปŨนรากฐานในการศึกษาวิชาและศาสตรŤตŠางๆ เชŠน การศึกษาวิทยาศาสตรŤ เทคโนโลยีก็ใชšพื้นฐานในการคำนวณทางคณิตศาสตรŤเพื่อตŠอยอดในการเรียนรูš ในขณะนี้โลกมีการพัฒนาอยŠาง ตŠอเนื่องเพื่อใหšสอดคลšองกับความเจริญกšาวหนšาในปŦจจุบันวิชาคณิตศาสตรŤจึงมีความสำคัญเปŨนอยŠางมาก ในการนี้ กระทรวงศึกษาธิการไดšเล็งเห็นประโยชนŤในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ จึงพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนอยŠาง ตŠอเนื่องและใหšวิชาคณิตศาสตรŤเปŨนสŠวนหนึ่งของกลุŠมสาระการเรียนรูšในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ที่มุŠงเนšนการพัฒนาผูšเรียน ใหšเปŨนมนุษยŤที่มีความสมดุลทั้งดšานรŠางกาย ดšานความรูš ดšานคุณธรรม มีจิตสำนึกในความเปŨนพลเมืองไทย และเปŨนพลโลก ยึดมั่นในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยŤทรงเปŨนประมุข มีความรูšและ ทักษะพื้นฐาน รวมทั้งเจตคติที่ดีที่จำเปŨนตŠอการศึกษาตŠอการประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวิต ซึ่งมุŠงเนšนที่ ผูšเรียนเปŨนสำคัญบนพื้นฐานของความเชื่อที่วŠาทุกคนสามารถเรียนรูšและพัฒนาตนเองไดšเต็มตามศักยภาพ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551) ปราณี หลำเบ็ญสะ และ ชิดชนก เชิงเชาวŤ (2553) ไดšกลŠาวไวšวŠา สำหรับแรงจูงใจทางการเรียนหรือแรงจูงใจ ใฝśสัมฤทธิ์เปŨนสิ่งที่เกิดจากการเรียนรูšไมŠใชŠเกิดตามกรรมพันธุŤแตŠเกิดการฝřกฝนอบรม ซึ่งสิ่งแวดลšอมจะมีผลโดยตรงตŠอ ระดับแรงจูงใจของบุคคล มีทฤษฎีการเรียนรูšและผลการวิจัยจำนวนมากรายงานวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์เปŨนตัวแปรที่ เกี่ยวขšองกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยŠางมาก ดังน้นัจึงควรมีการศึกษาถึงปŦจจัยตŠางๆ ที่สŠงผลตŠอแรงจูงใจ ใฝśสัมฤทธิ์ เกษตรชัย และหีม (2550) กลŠาววŠาแรงจูงใจมีบทบาทสำคัญตŠอพฤติกรรมการเรียนรูšนักเรียนที่ตั้งใจเรยีนสูง มักประสบความสำเร็จในการเรียนรูšเปŨนความปรารถนาที่จะกระทำสิ่งหนึ่งสิ่งใดใหšสำเร็จลุลŠวงไปดšวยดี พยายาม เอาชนะอุปสรรคมีความพยายามที่จะทำใหšสัมฤทธิ์ผลไดšมาตรฐานดีเยี่ยมกวŠาคนอื่นๆ นักเรยีนที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ สูงจะเปŨนคนที่มีความปรารถนาแรงกลšาที่จะรับภาระหรือความรับผิดชอบในการปฏิบัติงาน ไมŠเกี่ยงงานเปŨนคนที่ ตั้งเปŜาหมายไวšสูงกวŠาปกติและเปŨนคนที่มีความตšองการอยŠางแรงกลšาที่จะใหšผูšอื่นประเมินหรือบอกสิ่งที่เขาทำ ทั้งนี้ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์มีความสัมพันธŤทางบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งเปŨนเพราะผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงมีความ ตšองการที่จะกระทำสิ่งตŠางๆ ใหšบรรลุเปŜาหมายและแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์มีความสำคัญในการกระตุšนบุคคลใหšมีการ เปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้น โดยนักเรียนที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงยŠอมมีความปรารถนาที่จะปรับปรุงตนเองใหšเกŠงและ มีความรอบรูšมากกวŠาคนอื่นๆ มีความพยายามและความทะเยอทะยานในการปรับปรุงตนเองใหšดีขึ้นทำสิ่งที่ปรารถนา
2 ใหšประสบความสำเร็จตามที่คาดหวัง จึงมีโอกาสที่จะประสบผลสำเร็จในการเรียนและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สูงกวŠาผูšที่มีผลสัมฤทธิ์ต่ำ ปŦจจุบันยังมีนักเรียนอยูŠจำนวนมากที่ไมŠชอบเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ มีความเบื่อ และเกิดความวิตกกังวลใน การเรียนคณิตศาสตรŤ จนทำใหšเกิดความรูšสึกทšอแทšและขาดแรงจูงใจในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤซึ่งปŦญหาตŠาง ๆ เหลŠานี้อาจมีสาเหตุมาจากหลากหลายปŦจจัยดšวยกัน เชŠน เนื้อหาบทเรียนในวิชาคณิตศาสตรŤที่ซับซšอนหรือยากตŠอ ความเขšาใจ ครอบครัว ครูผูšสอน นักเรียน เปŨนตšน ถšาปŦญหาเหลŠานี้ไมŠไดšรับการแกšไขและพัฒนาการเรียนรูšอยŠาง ถูกตšอง อาจทำใหšผลสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤไมŠผŠานเกณฑŤมาตรฐานกŠอใหšเกิดปŦญหาระยะยาวในการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤในระดับที่สูงขึ้นและอาจสŠงผลในการเรียนในวิชาอื่น ๆ ดšวย ดังนั้นการวิจัยในครั้งนี้จึงมีวัตถุประสงคŤเพื่อตšองการทราบถึงแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 200 คน โดยเปŨน แนวทางในการพัฒนาการปรับปรุงการจัดการเรียนการสอน การกระตุšนใหšนักเรียนเกิดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์และ ประสบผลสำเร็จในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ซึ่งเปŨนรากฐานที่ดีในการเรียนระดับที่สูงขึ้นตŠอไป คำถามเพื่อการวิจัย 1. แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี เปŨนอยŠางไร 2. นักเรียนมีเพศ อาชีพผูšปกครอง สถานะภาพบิดามารดาตŠางกัน มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ตŠอการเรียนวิชา คณติศาสตรŤ ตŠางกันหรือไมŠ อยŠางไร 3. ระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณติศาสตรŤกับรายไดšครอบครวัและสถานะภาพบิดามารดามี ความสัมพันธŤกันหรือไมŠอยŠางไร วัตถุประสงคŤของการวิจัย 1. เพื่อศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุ พิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี 2. เพื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์กับเพศ สถานะภาพบิดามารดา อาชีพบิดามารดาตŠางกัน ในการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศกึษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี 3. เพื่อศึกษาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณติศาสตรŤกับรายไดšครอบครัว และ สถานะภาพบิดามารดาของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี สมมุติฐานการวิจัย 1. นักเรียนที่มีเพศ สถานะภาพบิดามารดา อาชีพบิดามารดาตŠางกัน มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์แตกตŠางกัน 2. แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของนักเรียนมีความสัมพันธŤกับรายไดšครอบครัวและสถานะภาพบิดามารดา
3 ประโยชน์ทีÉคาดว่าจะได้รับ 1.ทำใหšทราบเรื่องแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียน เกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี 2.ทำใหšทราบผลตŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพบิดามารดา อาชีพบิดามารดาตŠางกัน 3.ทำใหšทราบความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีรายไดšครอบครัวและสถานะภาพบิดามารดาสัมพันธŤ กัน ขอบเขตการวิจัย การศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอ เมือง จังหวัดสระบุรี ไดšกำหนดขอบเขตดšานเนื้อหาโดยมุŠงเนšนการศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤ 1. ขอบเขตดšานเนื้อหา การวิจัยครั้งนี้มุŠงศึกษาความสัมพันธŤระหวŠางปŦจจัยดšานสังคมกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี โดยเลือกศึกษาปŦจจัยดšานสŠวนบุคคล ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน 2. ประชากรและกลุŠมตัวอยŠาง ประชากรที่ใชšในการศึกษานี้ คือ นักเรียนชาย / หญิง ที่กำลังศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียน เกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 200 คน กลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการศึกษานี้ คือ นักเรียนชาย / หญิง ที่กำลังศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียน เกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 133 ตัวอยŠาง ตัวแปรที่ใชšในการศึกษา ตัวแปรที่ศึกษาแบŠงออกเปŨน 2 สŠวน ดังนี้ 1. ตัวแปรอิสระ (Independent Variable) ไดšแกŠ ปŦจจัยดšานสังคมของนักเรียน จำแนกเปŨน 1.1 เพศ 1.2 อายุ 1.3 ระดบัการศกึษา 1.4 การพักอยูŠอาศัย 1.5 จำนวนพี่นšอง 1.6 สถานะภาพของบิดา-มารดา 1.7 อาชีพของบิดา มารดา ผูšปกครอง 1.8 รายไดšครอบครัวตŠอเดือน
4 ปŦจจัยสŠวนบุคคล 1. เพศ 2. อายุ 3. ระดับการศึกษา 4. การพักอยูŠอาศัย 5. จำนวนพี่นšอง 6. สถานะภาพของบิดามารดา 7. อาชีพของบิดา มารดา ผูšปกครอง 8. รายไดšครอบครัวตŠอเดือน ตัวแปรอิสระ 2. ตัวแปรตาม (Dependent Variable) คือ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน ประกอบดšวย 2.1 ดšานสŠวนบุคคล ไดšแกŠ การรับรูšคุณคŠาในตนเอง และทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ 2.2 ดšานครอบครัว 2.3 ดšานครผูšสอนู 2.4 ดšานการเรียนหนังสือ 2.5 ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน นิยามศัพทŤ 1.นักเรียน หมายถึง นักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี 2.แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึง ความปรารถนาอยŠางสูงที่จะประสบผลสำเรจ็ ในดšานการเรียน ตามเปŜาหมาย หรือมาตรฐานที่ไดšกำหนดไวš ภาพประกอบ 1 : กรอบแนวคิดในการวิจัย ปŦจจัยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1) ดšานสŠวนบุคคล 2) ดšานครอบครัว 3) ดšานครูผูšสอน 4) ดšานการเรียนหนังสือ 5) ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน ตัวแปรตาม
5 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขšอง ในการศึกษาวิจัยเรื่องการศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี มีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณติศาสตรŤของนักเรียนรวมถึงปŦจจัยที่มีความสัมพันธŤกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ผูšวิจัย ไดšรวบรวมแนวคิดทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวขšองเพื่อนำมาเปŨนพื้นฐานในการวางการวิจัยโดยใชšเปŨนกรอบความคิด ในการตั้งสมมติฐาน และใชšในการอธิบายปรากฏการณŤตŠางๆ ที่พบจากการศึกษาวิจัย ดังนี้ 2.1 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 2.2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขšอง 2.1 แนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์เปŨนแรงขับภายในที่บุคคลมีความพยายามที่จะดำเนินกิจกรรมใหšประสบความสำเร็จตาม จุดประสงคŤที่วางไวšกลŠาวไดšวŠาประเทศใดมีประชากรที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูง ก็จะใหšสังคมประเทศชาตินั้น ประสบความสำเรจ็สูง มีความเจริญกšาวหนšา มีผลการทำงานที่มีคุณภาพ และมีประสิทธิผลเพิ่มมากขึ้นไปดšวย สุเนตรŤ หัสขันตŤ (2544) กลŠาววŠา แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ หมายถึง ความมุŠงมั่นที่จะทำงานใหšสำเร็จและใหšดีเลิศ โดยไมŠยŠอทšอตŠออุปสรรคใดๆ แมšวŠาผลงานที่ออกมาจะไมŠสำเร็จหรือไมŠดีเลิศก็ตาม แตŠมีความทะเยอทะยานสูงในการ มุŠงความสำเร็จและดีเลิศ ตšองการเปŨนอิสระในการคิดสรšางสรรคŤผลงาน มีความสบายใจเมื่อประสบความสำเร็จและ ดีเลิศและวิตกกังวลเมื่อประสบความลšมเหลวแตŠก็ยังพยายามที่จะแกšไขใหมŠในครั้งตŠอไป มาลิณี จุโฑปะมา (2554) ไดšกลŠาวถึงลักษณะของคนที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงนั้น ประกอบดšวยการตั้ง จุดมุŠงหมายหรือระดับความคาดหวังไวšสูง มีความมานะบากบั่น พยายามเอาชนะอุปสรรคตŠาง ๆ พยายามไปใหšถึง จุดมุŠงหมายที่ไดšวางไวš มีแผนงานในการทำงานเสมอสำหรับลักษณะคนที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ต่ำจะมีลักษณะ ประกอบดšวย การทำงานไมŠมีจุดหมาย ไมŠมีแผนการทำงาน ตั้งจุดมุŠงหมายหรือระดับความคาดหวังที่ต่ำสามารถไป ถึงไดšงŠายไมŠตšองใชšความพากเพียรมานะพยายามมากนัก นอกจากนั้นประสิทธิ์ ทองอุŠน (2542) กลŠาวถึงคุณลักษณะ 5 ประการ ของผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูง ประกอบดšวย 1) ทำงานอยŠางมีเปŜาหมายและมีการวางแผนการดำเนินงาน ไปสูŠเปŜาหมายโดยกำหนดเปŜาหมาย 2) มีความมานะพยายามและมีความอดทน 3) มีความรับผิดชอบในงานและ รับผิดชอบตŠอผลการกระทำของตน 4) แขŠงขันกับมาตรฐานที่เปŨนเลิศ 6) ทำงานที่ทšาทายความสามารถ เติมศักดิ์ คทวณิช (2546) กลŠาวถึง แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์วŠาเปŨนแรงจูงใจที่เกิดจากความตšองการท่จีะพยายาม ทำกิจกรรมหนึ่งกิจกรรมใดที่ไดšรับหมอบหมาย หรือรับผิดชอบอยูŠใหšสำเร็จลุลŠวงไปไดšดšวยดีไมŠวŠางานนั้นจะมีความ ยากลำบาก หรือประสบปŦญหาอุปสรรค McClelland (1985) ไดšใหšความหมายผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ คือ ผูšที่ตระหนักรูšถึงเปŜาหมายในระดับสูง ความตšองการประสบความสำเร็จในการแขŠงขันและความสามารถในการจูงใจตนเองในการทำสิ่งที่เหนือกวŠา ซึ่งผล
6 ดังกลŠาวเปŨนสิ่งที่มีความสำคัญและมีความหมายตŠอตนเองซึ่งการจูงใจผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ เปŨนสิ่งที่สำคัญตŠอ องคŤกร เนื่องจากคนที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ต่ำจะเปŨนหŠวงเรื่องความปลอดภัย และสถานภาพมากวŠาจะเติมเต็มความ ตšองการใหšแกŠตนเอง โดยจะยึดติดกับความคิดและความรูšสึกของตนเองเปŨนหลักและจะกังวลกับการแสดงออกของ ตนเองมากกวŠาเรื่องของผลการดำเนินงาน แรบิดิว (Rabideau. 2005) ไดšใหšความหมายไวšในทำนองเดียวกันวŠา บุคคล แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์เปŨนความ ตšองการที่จะบรรลุความสำเร็จ หรือใหšไดšผลดีเลิศแตŠละบุคคลจะบรรลุความตšองการของตนเองในหลากหลายวิธี และขับเคลื่อนสูŠความสำเร็จดšวยเหตุผลที่แตกตŠางกัน ซึ่งอาจจะเปŨนเหตุผลภายในตัวบุคคลหรือเปŨนเหตุผลจาก ความตšองการภายนอกก็ไดšจะเห็นไดšวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์เปŨนแรงผลัดดันใหšบุคคลแสดงพฤตกรรมอันมุŠงมั่นที่จะไปถึง เปŜาหมาย ตามความหมายแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ ดังกลŠาวขšางตšนพอสรุปไดšวŠา แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ หมายถึง ความตšองการ หรือความปรารถนาของบุคคลที่กระตุšนใหšเกิดพฤติกรรมที่ตระหนักและตั้งใจกระทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งใหšประสบความสำเร็จ ไดšดีและมาตรฐานอันดีเลิศ พรšอมกับความบรรลุเปŜาหมายในระดับสูงโดยพยายามแขŠงขันกับมาตรฐานและบุคคล เพื่อใหšไดšมาตรฐานและดีกวŠาบุคคลอื่นและเปŨนแรงผลักดันใหšมีพฤติกรรมที่มีความมุŠงมั่น มีความทะเยอทะยาน มีความกระตือรือรšน ในการทำงาน มีความรับผิดชอบในหนšาที่ และฝśาฟŦนอุปสรรคดšวยความหวังที่จะทำงาน ใหšสำเร็จมากกวŠากลัวความลšมเหลว 2.1.1 ทีÉมาของแรงจูงใจใฝ่สมัฤทธิÍ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์จะมีที่มาขององคŤประกอบ 2 ลักษณะ ดังนี้ 1. มาจากแรงจูงใจภายใน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ประเภทนี้เปŨนแรงจูงใจภายในที่บุคคลตšองการทำงาน เปŨนความตšองการที่มาดšวยความปรารถนาของตนเอง เปŨนความรูšสึกสŠวนตัวที่ตšองการทำงานนั้นๆ ใหšสำเร็จสมบูรณŤ ดšวยตนเอง สินจšาง รางวัล สิ่งตอบแทนตŠาง ๆ หรือสิ่งลŠอใจไมŠมีความหมาย คนที่มีแรงจูงใจภายในจะมีความมุŠงม่ัน ทำงานของตนโดยไมŠมีการรีรอ ไมŠตšองมีสิ่งมาเชิญชวนชักจูง จะกระตือรือรšนมีกำลังใจ 2. มาจากแรงจูงใจภายนอก แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ลักษณะนี้เปŨนแรงจูงใจที่เกิดขึ้นดšวยสิ่งเรšาภายนอก เชŠน เงินเดือน โบนัส โอกาสในการกšาวหนšาในหนšาที่การงาน ความตšองการตŠาง ๆ ที่จะชŠวยใหšการทำกิจกรรมนั้นๆ มีความหมายมากขึ้น ทั้งแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจภายนอกเปŨนสิ่งที่พัฒนาไดš ระดับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของบุคคล จึงเปŨนดัชนีชี้นำใหšบุคคลแสดงพฤติกรรมเพื่อมุŠงสูŠจุดหมายนั้น ๆ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของบุคคลจะไมŠปรากฏชัดเจน จนกวŠาจะมีสถานการณŤการรับรูšและเขšาใจวŠาการประเมินประสิทธิภาพในการประกอบกิจกรรมของบุคคลวŠาดี มีมาตรฐานเปŨนเลิศ หากประสพกับความผิดหวังลšมเหลวบุคคลประเภทนี้จะปรับปรุงพัฒนาตนเองจนกวŠาจะประสบ ความสำเร็จในครั้งตŠอไป จะตั้งแรงจูงใจไวšระดับสูงจะไมŠยŠอทšอตŠอปŦญหาและอุปสรรค ไมŠกลัวความผิดหวัง จะวางแผนอยŠางรัดกุม
7 2.1.2 ทฤษฎีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของแม็คเคลแลนดŤ (McClelland) ทฤษฎีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของแม็คเคลแลนดŤ เนšนอธิบายการจูงใจของบุคคลที่กระทําการเพื่อใหš ไดšมาซึ่งความตšองการความสําเร็จมิไดšหวังรางวัลตอบแทนจากการกระทําของเขา ซึ่งความตšองการความสําเร็จนี้ในแงŠ ของการทํางาน หมายถึง ความตšองการที่จะทํางานใหšดีที่สุดและทําใหšสําเร็จผลตามที่ตั้งใจไวš เมื่อตนทําอะไรสําเร็จไดš ก็จะเปŨนแรงกระตุšนใหšทํางานอื่นสําเร็จตŠอไป หากองคŤการใดที่มีพนักงานที่แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์จํานวนมากก็จะ เจริญรุŠงเรืองและเติบโตเร็ว แม็คเคลแลนดŤ (McClelland. 1961: 36-62) ไดšจำแนกแรงจูงใจโดยสรุปจากการทดลอง โดยใชšแบบทดสอบการรับรูšของบุคคล (Thematic Apperception Test (TAT)) เพื่อวัดความตšองการของมนุษยŤ โดยแบบทดสอบ TAT เปŨนเทคนิคการนําเสนอภาพตŠางๆ แลšวใหšบุคคลเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นจากการ ศึกษาวิจัย แม็คเคลแลนดŤไดšจําแนก แรงจูงใจเปŨน 3 ประเภท คือ 1) แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ (Achievement Motive) เปŨนแรงผลักดันที่ตšองการความสําเร็จหรือเรียกวŠา Need for Achievement (nAch) เปŨนความตšองการที่จะทําสิ่งตŠาง ๆ ใหšเต็มที่และดีที่สุดเพื่อความสําเร็จ จากการ วิจัยของ McClelland พบวŠาบุคคลที่ตšองการความสําเร็จ (nAch) สูง จะมีลักษณะชอบการแขŠงขัน ชอบงานที่ ทšาทาย และตšองการไดšรับขšอมูลปŜอนกลับเพื่อประเมินผลงานของตนเอง มีความชํานาญในการวางแผน มีความ รับผิดชอบสูง และกลšาที่จะเผชิญกับความลšมเหลว ดงันั้นแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์จึงเปŨนความปรารถนาที่จะกระทําสิ่งหนึ่ง สิ่งใดใหšสําเร็จลุลŠวงไปดšวยดี โดยพยายามแขŠงขันกับมาตรฐานอันดีเลิศ มีความสบายใจเมื่อประสบความสําเร็จและ มีความวิตกกังวลเมื่อพบกับความลšมเหลว 2) แรงจูงใจใฝśสัมพันธŤ (Affiliation Motive) เปŨนแรงผลัดดันที่ความตšองการความผูกพันหรือ เรียกวŠา Need for Affiliation (nAff) เปŨนความตšองการการยอมรับจากบุคคลอื่นตšองการเปŨนสŠวนหนึ่งของกลุŠม ตšองการสัมพันธภาพที่ดีตŠอบุคคลอื่น บุคคลที่ตšองการความผูกพันสูงจะชอบสถานการณŤการรŠวมมือมากกวŠา สถานการณŤการแขŠงขัน โดยจะพยายามสรšางและรักษาความสัมพันธŤอันดีกับผูšอื่นเพื่อใหšไดšมาซึ่งการยอมรับจาก บุคคลอื่น 3) แรงจูงใจใฝśอํานาจ (Power Motive) เปŨนแรงผลัดดันที่ตšองการอํานาจหรือเรียกวŠา Need for power (nPower) เปŨนความตšองการอํานาจเพื่อมีอิทธิพลเหนือผูšอื่น บุคคลที่มีความตšองการอํานาจสูงจะแสวงหา วิถีทางเพื่อทําใหšตนมีอิทธิพลเหนือบุคคลอื่น ตšองการใหšผูšอื่นยอมรับหรือยกยŠอง ตšองการความเปŨนผูšนํา ตšองการ ทํางานใหšเหนือกวŠาบุคคลอื่น เพราะหากทําอะไรไดšเหนือคนอื่นถือเปŨนความภาคภูมิใจ ผูšที่มีแรงจูงใจใฝśอํานาจสูง จะเปŨนผูšที่พยายามควบคุมสิ่งตŠาง ๆ เพื่อใหšตนเองบรรลุความตšองการที่จะมีอิทธิพลเหนือกวŠาคนอื่น อยŠางไรก็ตาม แม็คเคลแลนดŤเนšนความสําคัญในเรื่องแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์มากกวŠาแรงจูงใจดšานอื่น ๆ เพราะเปŨนแรงจูงใจที่จะมุŠงไปสูŠ ความสําเร็จ บุคคลจะมีความมานะพยายามมีความอดทนเพื่อเอาชนะอุปสรรคและเพื่อใหšบรรลุถึงความสําเร็จ ตามเปŜาหมายที่ตนตั้งเอาไวš และพยายามทําสิ่งใดดšวยมาตรฐานอันดีเยี่ยม ผลจากการมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงจะทําใหš ประเทศประสบความกšาวหนšา ทางเศรษฐกิจไดšอยŠางรวดเรว็ สรุปจากการศึกษาทฤษฎีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ของแม็คเคลแลนดŤ พบวŠาเปŨนทฤษฎีที่เนšนการอธิบาย การจูงใจ พฤติกรรมของบุคคลใหšแสดงออก เพื่อความสำเร็จตามที่วางไวšซึ่งความตšองการความสำเร็จนี้ในแงŠของการ
8 ทำงาน หมายถึง ความตšองการที่จะทำงานใหšดีที่สุดและทำใหšสำเร็จผลตามที่ตั้งใจไวš เมื่อทำอะไรสำเร็จไดšก็จะเปŨนแรง กระตุšนใหšทำงานอื่นสำเร็จตŠอไป 2.1.3 ลักษณะของบุคคลที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ แมคเคลแลนดŤ (McClelland,1961:) ไดšกลŠาวถึงบุคลิกของผูšมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ไวš3 ประการ คือ 1) มีความรับผิดชอบในการปฏิบัติงาน (Personal Responsibility for Performance) มีความ รับผิดชอบในการปฏิบัติอยŠางมีเหตุผล จะสามารถทํางานไดšดีภายใตšสภาพที่ผูšนั้นรูšสึกพอใจ 2) ตšองการทราบขšอมูลยšอนกลับ (Need for Performance Feedback) ผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูง จะชอบทํางานในสถานการณŤที่ผูšนั้นทราบผลขšอมูลยšอนกลับของงานที่ไดšทำไป 3) เปŨนผูšเปลี่ยนแปลงพัฒนาอยูŠเสมอ (Innovativeness) การทําในสิ่งที่แตกตŠางและดีขึ้นจากเดิม เชŠน ใชšเวลานšอยกวŠา หรือมีประสิทธิภาพในการสูŠจุดหมายมากกวŠาจะเปŨนคนไมŠชอบอยูŠเฉยและหลีกเลี่ยงงานประจํา การเปลี่ยนแปลงงานที่มีความยากจะมุŠงหนšาไมŠลดละที่จะทํางานชิ้นนั้น และถšาประสบความสําเร็จในงานที่ยากนั้น งานนั้นจะกลายเปŨนงานที่งŠาย จะทำงานนั้นไดšรับความสนใจนšอยลงไปจึงพยายามที่จะเปลี่ยนงานใหมŠ นอกจากนั้น แม็คเคลแลนดŤ (McClelland. 1961: 207-256) ยังไดšกลŠาวถึงลักษณะพฤติกรรมของบุคคลที่มี แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงไวšดังนี้ (1) กลšาเสี่ยงพอสมควร (Moderate Risk – Taking ) ในเหตุการณŤที่ตšองใชšความสามารถโดย ไมŠขึ้นอยูŠกับโชคชะตาจะมีการตัดสินใจเด็ดเดี่ยว ไมŠลังเล บุคคลที่ตšองการสัมฤทธิ์ผลสูงมักไมŠพอใจที่จะทํางานงŠาย ๆ แตŠตšองการทํางานที่ยากลําบากพอสมควร เพราะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง เพราะการทํางานที่ยากใหš ลุลŠวงไปไดšนั้นจะนําความพอใจมาสูŠตน (2) ขยันขันแข็ง (Energetic) หรือชอบการกระทําแปลกใหมŠที่จะทําใหšบุคคลนั้นเกิดความรูšสึก วŠาตนเองประสบความสําเร็จ ผูšมีความตšองการสัมฤทธิ์ผลสูงไมŠจําเปŨนตšองเปŨนคนขยันในทุกกรณีไป แตŠจะมานะ พากเพียรตŠอสิ่งที่ทšาทาย หรือยั่วยุความสามารถของตนและทําใหšตนเกิดความรูšสึกวŠาไดšทํางานสําคัญลุลŠวงไปแลšว ผูšที่มีความตšองการสัมฤทธิ์ผลสูงมักจะไมŠขยันขันแข็งในงานอันเปŨนกิจวัตรประจําวัน แตŠจะทํางานขยันขันแข็ง เฉพาะงานที่ตšองใชšสมอง และเปŨนงานที่ไมŠซ้ำซšอนกับผูšอื่นหรือสามารถจะคšนควšาหาวิธีการใหมŠ ๆ ที่จะแกšปŦญหา ใหšสําเร็จลุลŠวงไป (3) รับผิดชอบตŠอตนเอง (Individual Responsibility ) ผูšที่มีความตšองการสัมฤทธิ์ผลสูงมักจะ พยายามทํางานใหšสำเร็จเพื่อความพึงพอใจในตนเอง มิใชŠหวังใหšคนอื่นยกยŠอง มีความตšองการเสรีภาพในการคิดและ การกระทําไมŠชอบใหšผูšอื่นมาบงการ (4) ตšองการทราบแนŠชัดถึงผลการตัดความสนใจของตนเอง (Knowledge of Result of Decision) โดยไมŠใชŠเพียงการคาดคะเนเอาวŠาจะตšองเปŨนลักษณะอยŠางนั้นอยŠางนี้ นอกจากนี้ผูšที่ตšองการความสัมฤทธิ์ผลสูง ยังพยายามที่จะทําตัวใหšดีกวŠาเดิมอีก เมื่อทราบวŠาผลการกระทําของตัวเองเปŨนอยŠางไร (5) มีการทํานายหรือคาดการณŤไวšลŠวงหนšา (Anticipation of Future Possibilities) ผูšที่มีความ ตšองการสัมฤทธิ์ผลสูงมักเปŨนบุคคลท่มีแีผนระยะยาว เพราะเล็งเห็นผลการณŤไกลกวŠาผูšที่มีความตšองการสัมฤทธิ์ผลต่ำ
9 (6) มีทักษะในการจัดการระบบงาน (Organizational Skills ) ขšอนี้ยังไมŠมีหลักฐานการคšนควšา เพียงพอแตŠเปŨนลักษณะที่นŠาจะใหšเกิดสมรรถภาพในการจัดระบบงานยิ่งขึ้น เฮอรŤแมน (Herman. 1970: 53) ไดšรวบรวมลักษณะของผูšที่มีแรงจูงใฝśสัมฤทธิ์ไวš10 ประการ ดังนี้ 1) บุคคลที่มีระดับความทะเยอทะยานสูง 2) ตšองเปŨนผูšมีความหวังอยŠางมากวŠาตนเองจะประสบผลสําเร็จถึงแมšการกระทํานั้นจะขึ้นอยูŠกับ โอกาสก็ตาม 3) มีความพยายามไปที่จะมุŠงสูŠสถานะที่สูงขึ้นไปเปŨนลําดับ 4) มีความอดทนทํางานที่ยากไดšเปŨนเวลานาน 5) ถึงแมšงานที่ทําถูกขัดจังหวะ หรือถูกรบกวนจะพยายามทําตŠอไปใหšสําเร็จ 6) รูšสึกวŠาเวลาเปŨนสิ่งท่ไีมŠหยุดนิ่งและสิ่งตŠาง ๆ เกิดขึ้นอยŠางรวดเรว็ 7) คิดคํานึงถึงเหตุการณŤในอนาคตมากกวŠาอดีตและปŦจจุบัน 8) มีความคดิพิจารณาเลือกเพื่อนรŠวมงานที่มีความสามารถเปŨนอันดับแรก 9) ตšองการใหšเปŨนที่รูšจักแกŠผูšอื่นโดยพยายามปรับปรงุงานของตนเองใหšดีขึ้น 10) พยายามปฏิบัติสิ่งตŠาง ๆ ของตนเองใหšดีเสมอ ไวเนอรŤ (Weiner, 1972: 203-215) ไดšสรุปลักษณะเดŠนของผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงเปรียบเทียบ กับผูšมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ต่ำ ดังนี้ 1) ผูšมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงตั้งใจทํางานดีกวŠา อดทนตŠอความลšมเหลว ชอบเลือกงานสลับซับซšอน มากกวŠาผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ต่ำ 2) ผูšที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงชอบริเริ่มกระทําสิ่งตŠาง ๆ ดšวยความคิดของตนเองมากกวŠาผูšที่มี แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ต่ำ เขียน วันทนียตระกูล (2553) ไดšกลŠาวถึงพฤติกรรมผูšเรียนที่มีแรงจูงใจต่ำ ซึ่งไดšจากการวิจัยตŠาง ๆ พบวŠาจะมีลักษณะที่แสดงออกดังตŠอไปนี้ 1) มาสายโดยไมŠมีเหตผุลสมควร 2) ออกจากหšองเรียนทันทีที่มีโอกาส (เขšาชั้นเรียน เพื่อตšองการไดšเวลามาเรียนเทŠานั้น) 3) ทํางานที่มอบหมายไมŠสําเร็จ หรอืสŠงงานชšาเปŨนสŠวนใหญŠ 4) ไมŠรŠวมกิจกรรมขณะเรียน ไมŠสนใจการสอน ไมŠจดงาน 5) ลอกงานจากเพื่อนเมื่อถูกบังคับใหšสŠงงาน 6) เขšาทํางานในหšองทดลองไมŠสม่ำเสมอ ไมŠใหšความรŠวมมือขณะทดลอง หรือทํางานอยŠางพอไปที ทํางานทดลองหรือปฏิบัติอยŠางไมŠเปŨนระเบียบ 7) อŠานหนังสืออŠานเลŠน นิตยสาร หรือวาดรูป หรือเลŠนเกมสŤเมื่อถูกบังคับใหšอยูŠในหšองเรียน 8) ถามคําถามนšอยมาก 9) ไมŠตšองการเรียนพิเศษ หรือเขšาโปรแกรมการซŠอมเสรมิ
10 10) ทํางาน ทําการบšาน ทําขšอสอบทั้งสอบยŠอยและสอบไลŠไมŠถูกตšอง 11) สนใจกิจกรรมที่สนุกสนานมากกวŠาการเรียน 12) ใชšเวลาวŠางไมŠมีระบบ 13) มีทัศนคติและคŠานิยมในการเรยีนที่ไมŠแนŠนอน 14) คุณภาพของงานวิชาการอยูŠในระดับต่ำ สŠวนผูšเรียนที่มีแรงจูงใจในตนเองสูง มีลักษณะที่แสดงออกดังตัวอยŠาง เชŠน 1) เปŨนผูšที่มีเปŜาประสงคŤและเปŜาประสงคŤที่กําหนดไวšแสดงออกใหšเห็นวŠามีการประเมิน ความสามารถ ของตนเอง 2) ระดับของความทะเยอทะยาน (Level of Aspiration) มีความสัมพันธŤ (ตรงกัน) กับ อัตมโนทัศนŤ (Self-Concept) 3) ตั้งใจในการทํางานใหšสําเร็จตามเปŜาประสงคŤดšวยความรูšสกึที่ทšาทาย 4) แสดงความวิตกกังวลที่จะทําใหšไดšตามมาตรฐาน และกระตือรือรšนในทุกอยŠางที่จะนําไปสูŠ เปŜาหมายที่วางไวš 5) สิ่งที่จัดวŠาเปŨนรางวัล มิใชŠส่งิของแตŠเปŨนการที่ทําไดšตามมาตรฐานที่วางไวš 6) แสดงออกใหšเห็นวŠามีแผนงานและตั้งใจที่จะดําเนินไปสูŠแผนงานนั้นอยŠางแนŠวแนŠ จากความหมาย ที่มา ทฤษฎีและลักษณะของบุคคลที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูง จะเห็นไดšวŠาแรงจูงใจใฝś สัมฤทธิ์เปŨน ปŦจจัยที่สําคัญของการเรียนรูšเพราะแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์จะเปŨนแรงจูงใจที่ทําใหšบุคคลมีความมุŠงมั่น มานะ พยายาม อดทน ที่จะทํางานใหšสําเร็จ โดยบุคคลจะมีเปŜาหมาย และมักจะเปŨนเปŜาหมายที่มีมาตรฐานสูง มีความ ทะเยอทะยาน และแผนการทํางานของตนเองอยŠางเปŨนระบบเพื่อใหšบรรลุตามเปŜาหมายที่ตั้งไวšและแมšวŠาบุคคลจะพบ ปŦญหาอุปสรรค บุคคล จะไมŠยŠอทšอ แตŠกลับมีความมุŠงมั่นที่จะเอาชนะอุปสรรคตŠาง ๆ เพื่อใหšงานสําเร็จลุลŠวงไปไดšและ จากการทบทวนวรรณกรรม ลักษณะของบุคคลที่มีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงในการสรุปลักษณะสําคัญของบุคคลที่มี แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูงจะประกอบไป ดšวยลักษณะสําคัญ 4 ประการ ดังนี้ 1) มีการตั้งเปŜาหมายในการทํางาน 2) มีความตั้งใจมุŠงมั่นในการทํางานใหšประสบความสําเร็จ 3) มีความอดทนไมŠยŠอทšอตŠออุปสรรค 4) มีความทะเยอทะยานใหšผลงานเปŨนที่ยอมรับและเกิดความกšาวหนšาในงาน 2.2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขšอง ฮอฟแมน (Hoffman 1970 : 286) ซึ่งไดšศึกษาการฝřกวินัย 3 วิธี ไดšแกŠ การใหšเหตุผลการปลŠอยปละละเลย การรวมอำนาจ ผลการศึกษาพบวŠา บิดามารดาที่ฝřกวินัยโดยวิธีการใหšเหตุผลจะทำใหšเด็กมีวินัยในตนเองสูงกวŠาเด็กที่ไดšรับ การฝřกวินัยโดยบิดามารดาปลŠอยปะละเลยหรอืรวมอำนาจ
11 ธีระภาภรณŤดงอนนทŤ (2552) ไดšทำการวิจัยเรื่อง ปŦจจัยที่สŠงผลตŠอความมีวินัยในตนเองของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 ในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาเลย เขต 2 การวิจัย ครั้งนี้มีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษา (1) ระดับความมีวินัยในตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 (2) ความสัมพันธŤ ระหวŠางตัวแปรพยากรณŤกับความมีวินัยในตนเองของนักเรยีนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 (3) ปŦจจัยที่สŠงผลตŠอความมีวินยัใน ตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 และ (4) เพื่อสรšางสมการพยากรณŤที่เหมาะสมตŠอความมีวินัยในตนเองของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 ในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเลย เขต 2 กลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการวิจัยคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 ในโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาเลย เขต 2 ปŘการศกึษา 2551 จำนวน 441 คน โดยวิธีการสุŠมแบบหลายขั้นตอนเครื่องมือที่ใชšใน การเก็บรวบรวมขšอมูลคือ แบบสอบถามมีลักษณะเปŨนแบบมาตราสŠวนประมาณคŠาสถิติที่ใชšในการวิเคราะหŤขšอมูลใชš คŠาเฉลี่ย คŠาสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤเพียรŤสัน การถดถอยพหุคูณ และใชšเทคนิควิธีการคัดเลือก ตัวแปรพยากรณŤที่สัมพันธŤกับ ตัวแปรเกณฑŤโดยใชšวิธี Enter เพื่อดูตัวแปรที่มีนัยสำคัญทางสถิติ แลšวจึงนำตัวแปรที่มี นัยสำคัญทางสถิติไปสรšางสมการ พยากรณŤความมีวินัยในตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 โดยวิธีแบบ Stepwise ผลการวิจัยพบวŠาระดับความมีวินัยในตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 มีวินัยในตนเองโดย ภาพรวมอยูŠในระดับปานกลางโดย พบวŠาความมีวินัยในตนเองดšานตรงตŠอเวลามีคŠาเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือ ดšาน ปฏิบัติตาม กฎระเบียบของสถาบันและสังคม ดšานความซื่อสัตยŤ ดšานความรับผิดชอบดšานความอดทน ดšานความ เคารพในสิทธิของผูšอื่น และดšานความมั่นใจในตนเองตามลำดับ ตัวแปรที่มีความสัมพันธŤทางบวกกับความมีวินัยใน ตนเองของนักเรียนอยŠางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ ความเชื่อ อำนาจในตน การมุŠงอนาคต และควบคุมตน เจตคติตŠอวินัยในตนเอง การอบรมเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตย การอบรม เลี้ยงดูแบบเขšมงวด การปฏิบัติตน ของครูพฤติกรรมกลุŠมเพื่อน สภาพชุมชน สŠวนตัวแปรที่มีความสัมพันธŤทางลบกับ ความมีวินัยในตนเองของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปŘที่ 3 อยŠางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 คือ การอบรมเลี้ยงดู แบบปลŠอยปละละเลย และอิทธิพลของตัวแบบ สัญลักษณŤตัวแปรที่สามารถพยากรณŤความมีวินัยในตนเองของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปŘที่ 3 ไดšอยŠางมีนัยสำคัญทางสถิติ ที่ระดับ .01 คือ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ การมุŠงอนาคตและ ควบคุมตน สภาพชุมชน การอบรมเลี้ยงดูแบบปลŠอยปละละเลย และตัวแปรที่สามารถพยากรณŤความมีวินัยในตนเอง อยŠางมีนยัสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยีน สามารถพยากรณŤความมีวินัยในตนเองของนักเรียน ไดšตามลาดับ โดยมีประสิทธิภาพในการทำนายรšอยละ 59.3 (R2=.593) ไบรอันทŤ (Bryant 1971 : 4854 – B) ไดšศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธŤของครูกับนักเรียนที่มีความเชื่อตŠางกัน โดยใหšครูบรรยายลักษณะของนักเรียนที่มีความเชื่ออำนาจในตน กับนักเรียนที่มีความเชื่ออำนาจภายนอกตน กลุŠมละ 20 คน ผลการวิจัยพบวŠา เด็กที่มีความเชื่ออำนาจภายในตนจะมีวินัยในตนเองมากกวŠาปรับตัวไดšดีกวŠามีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนและมีความอดทนมากกวŠาเด็กที่มีความเชื่ออำนาจภายนอกตน
12 อิสริยา วุฒิจันทรŤ (2553) ทำวิจัยในชั้นเรยีน เรื่อง การแกšปŦญหานักศึกษาไมŠสŠงงานตามกำหนดสำหรับระดับ ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นปŘที่ 1 หšอง CD101 โรงเรยีนพายัพเทคโนโลยีและบริหารธุรกิจ ในการศึกษามีวัตถุประสงคŤ เพื่อแกšปŦญหานักศึกษาไมŠสŠงงานตามกำหนด ขšอมูลที่ใชšในการศึกษาเปŨนขšอมูลที่ไดšมาจากการสัมภาษณŤนักศึกษาที่ ไมŠสŠงชิ้นงานหรือการบšานตามกำหนด การสังเกตการณŤสŠงชิ้นงานหรือการบšานจากแบบบันทึกการสŠงงานของนักศึกษา หšอง CD101 จำนวน 6 คน และการใชšแบบสอบถามความคิดเห็นสำหรับนักศึกษาในชั้นเรียนตŠอนักศึกษาที่ไมŠสŠง ชิ้นงานหรอืการบšานตามกำหนดของนักศึกษาหšอง Cd101 จำนวน 34 คน ผลการวิจัยพบวŠา เปŨนเพศชายมากกวŠาเพศหญิง คิดเปŨนรšอยละ 5.88 นักศึกษาเคยใชšเคยใชšเครื่องพิมพŤดีดใน ดšานการเรียนมากŠอน คิดเปŨนรšอยละ 5.88 ไมŠเคยใชšเครื่องพิมพŤดีด คิดเปŨนรšอยละ 94.12 และนักศึกษาที่ตอบแบบ สำรวจไดšสŠงงานตรงตามเวลาทุกครั้งเปŨนอันดับหนึ่ง คิดเปŨนรšอยละ 70.59 อันดับสอง ยังมีนักศึกษาที่สŠงไมŠตรงเวลา เปŨนบางครั้ง คิดเปŨนรšอยละ 11.76 สำหรับสาขาที่นักศึกษาสนใจเลือกเรียนตŠอในระดับ ปวช. ปŘที่ 2 อันดับหนึ่ง คือ สาขา คอมพิวเตอรŤ คิดเปŨนรšอยละ 79.41 รองลงมา คอืสาขาการตลาด คิดเปŨนรšอยละ 17.65 ฉันทนา ศรีภักดี (2554) การวิจัยครั้งนี้มีจุดมุŠงหมายเพื่อศึกษาระดับและเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมความมีวินัยในตนเองของเด็กปฐมวัย โดยรวมและแยกเปŨนรายดšาน ไดšแกŠ ดšานความรับผิดชอบ ดšานการ ควบคุมตนเอง ดšานการยอมรับผูšอื่นและดšานการตรงตŠอเวลา ที่ไดšรับการจัดประสบการณŤการละเลŠนพื้นบšานของไทย กŠอนระหวŠางและหลังการทดลอง กลุŠมตัวอยŠางที่ใชš เปŨนนักเรียนชาย-หญิง อายุระหวŠาง 4-5 ปŘ ที่กำลังเรียนอยูŠในชั้น อนุบาลปŘที่ 1 ภาค เรียนที่ 1 ปŘการศกึษา 2554 ของโรงเรียนบšานบัวมล สำนกังานเขตบางเขน สังกัดกรุงเทพมหานคร ดำเนินการทดลอง เปŨนระยะเวลา 8 สัปดาหŤ สัปดาหŤละ 3 วัน วันละ 20 นาที รวมทั้งสิ้น 24 ครั้ง เครื่องมอืที่ใชšในการ วิจัย คือ แผนการจัดประสบการณŤการละเลŠนพื้นบšานของไทย และแบบสังเกตพฤติกรรมความมีวินัยในตนเองของเด็ก ปฐมวัย วิเคราะหŤขšอมูล โดยใชšการวิเคราะหŤความแปรปรวนแบบวัดซ้ำ ผลการวิจัยพบวŠา เด็กปฐมวัยกŠอนระหวŠางและหลังการทดลองมีพฤติกรรมความมีวินัยในตนเองโดยรวม และ รายดšานเฉลี่ยสูงขึ้น อยŠางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมความมีวินัยในตนเอง ของเด็กปฐมวัยแยกเปŨนรายดšาน เพิ่มขึ้นตŠางกันอยŠางมีนยัสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ประไพศิลปş ศรีณรงคŤฤทธิ์ (2552) ไดšทำการวิจัยเรื่อง การพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปŘที่ 4-6 โรงเรียนชุมชนบšานดŠานซšาย จังหวัดเลย มีวัตถุประสงคŤ (1) เพื่อศึกษาสภาพและปŦญหา เกี่ยวกับคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยนักเรียน (2) เพื่อศึกษาความคาดหวังแนวทางการพัฒนา และ (3) เพื่อ ศึกษาผลการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยนักเรียน เปŨนวิจัยปฏิบัติการ กลุŠมพัฒนาคือกลุŠมที่มีวินัยต่ำ จำนวน 30 คน กลุŠมผูšมีสŠวนเกี่ยวขšองไดšแกŠครูจำนวน 18 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปŘที่ 4-6 จำนวน 231 คน และ ผูšปกครอง จำนวน 25 คน เครื่องมือที่ใชš คือ (1) แบบสัมภาษณŤ (2) แบบสอบถาม (3) แบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียน (4) แบบประเมิน พฤติกรรมของนักเรียนตามเกณฑŤคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัย การวิเคราะหŤขšอมูลเชิง คุณภาพโดยวิเคราะหŤเนื้อหา การรวบรวมขšอมูลเชิงปริมาณโดยใชšสถิติคือ คŠาเฉลี่ย (Mean) และสŠวนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (Standard Deviation)
13 ผลการวิจัยพบวŠา 1. สภาพและปŦญหาเกี่ยวกับคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยนักเรียน กระบวนการ จัดระบบโครงสรšางการดาเนินงานวินัยนักเรียนยังไมŠครอบคลุมไมŠไดšเชื่อมโยงกับองคŤกรภายนอก ครูยังไมŠเขšาใจวิธีการ ออกแบบแผนการเรียนรูš ที่เนšนการจัดการเรียนเพื่อเสริมสรšางวินัยนักเรียนไมŠเนšนในเรื่องคุณธรรมจริยธรรม ทำใหš นักเรียนมีปŦญหาดšานการตรงตŠอเวลา การแตŠงกาย และความรับผิดชอบตŠอหนšาที่ที่ครูมอบหมาย ความคาดหวังของ ผูšมีสŠวนเกี่ยวขšองอยากใหšโรงเรียนสะอาดรŠมรื่น นักเรียนมีคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยตามเกณฑŤ 2. ความคาดหวังและแนวทางการพัฒนา พบวŠาความคาดหวังนักเรียนมีคุณลักษณะอันพึงประสงคŤดšานวินัยตามเกณฑŤ คือ (1) การจัดระบบโครงสรšางตšองประสานกับผูšมีสŠวนเกี่ยวขšองใหšเขšามามีบทบาทใหšมากยิ่งขึ้น (2) การจัดกิจกรรม การเรียนการสอนของครูตšองเนšนกระบวนการคิดวิเคราะหŤ บูรณาการสอนใหšหลากหลายโดยเนšนผูšเรียนเปŨนสำคัญ (3) โครงการตŠาง ๆ ที่กำหนดปฏิทินและปฏิบัติตามอยŠางเครŠงครัด (4) ตšองมีการระดมทรัพยากรในทšองถิ่นเพื่อ ปรับปรุงสภาพแวดลšอมจากทุกภาคสŠวน (5) ผูšบริหารตšองกำกับติดตามนิเทศงานตามตารางกำหนดอยŠางสม่ำเสมอ (6) ครูปฏิบัติตนเปŨนแบบอยŠางที่ดี 3. ผลการพัฒนาพบวŠา ในวงรอบที่ 1 นักเรียนสŠวนใหญŠพัฒนาคุณลักษณะอันพึง ประสงคŤดšานวินัยแตŠมีนักเรียนจำนวน 4 คน ที่มีพฤติกรรมที่ตšองปรับปรุง เมื่อดำเนินการตŠอเนื่องในวงรอบที่ 2 โดยใชšกิจกรรมการอบรมเพื่อนเตือน พบวŠานักเรียนมีวินัยทุกดšานโดยรวมอยูŠในระดับดีมากทุกคน พรรณี ชุติวัฒนธาดา (2544) ทำวิจัยในชั้นเรียน เรื่อง พฤติกรรมการไมŠสŠงงานตามกำหนดของนักเรียน ชั้น ม.5/5 ประจำภาคเรียนที่ 1/2544 จำนวน 6 คน โดยมีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษาหาสาเหตุที่ทำใหšนักเรียนทั้ง 6 คน ไมŠสŠงงานตามกำหนดและเพื่อหาวิธีการใหšนักเรียนทั้ง 6 คนสŠงงานตามกำหนด โดยวิธีการสัมภาษณŤ ผลการวิจัยพบวŠา จากการสัมภาษณŤครู เพื่อน ตัวนักเรียน ผลงานของนักเรียน และจากการสังเกต พฤติกรรมในขณะเรียนในหšองเรียน พบวŠาสาเหตุที่ทำใหšนักเรียนทั้ง 6 คน ไมŠสŠงงานพรšอมเพื่อนมาจากไมŠมีแบบเรียน ไมŠเขšาใจในบทเรียนและมีพื้นฐานทางภาษา อยูŠในเกณฑŤต่ำ จึงไมŠสามารถทำแบบฝřกหัดทšายบทเรียนไดš ตšองรอใหš เพื่อนทำสŠงกŠอนแลšวลอกเพื่อนมาสŠงครู เพียงเพื่อใหšมีงานสŠงไดšครบตามเกณฑŤและไมŠติด “ร” และไดšนำผลการ วิเคราะหŤไปปรึกษาผูšรŠวมงานและถามความคิดเห็นของนักเรียนทั้งหšองเพื่อหาแนวทางแกšไข ไดšขšอสรุปวŠาครูควร กำหนดวันที่แนŠนอนที่จะตšองใชšแบบเรียนและสามารถใหšนักเรียนขอยืมแบบเรียนเพื่อใชšในคาบเรียนไดšจาก ศูนยŤภาษาฯ ควรมีการจัดกลุŠมใหš นักเรียน 6 คน กระจายไปอยูŠในกลุŠมเพื่อนที่ตั้งใจเรียนและมีผลการเรียนดี เพื่อชŠวยเหลือกัน ควรจัดทำเอกสารเสริมการ สอนบทเรียนใหšนักเรียนทุกคนสามารถนำไปทบทวนนอกเวลาเรียนไดš ควรเพิ่มคะแนนกลุŠมที่สามารถชŠวยใหšนักเรียนที่มีปŦญหาทั้ง 6 คน สŠงงานไดšตามกำหนดทุกครั้ง และควรสอนเสริม นักเรียนทั้ง 6 คนนอกเวลาเรียน สุธี สุกิจธรรมภาณ (2552) ทำวิจัยในชั้นเรียน เรื่อง การศึกษาพฤติกรรมการไมŠสŠงงานหรือการบšานของ นักศึกษาระดับ ปวส. ชั้นปŘที่ 2 กลุŠม 2 แผนกวิชาชŠางไฟฟŜากำลัง วิทยาลัยเทคนิคสุโขทยั โดยมีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษา พฤติกรรมการไมŠสŠงงานหรือการบšานของนักศึกษา ผลการวิจัยพบวŠา สาเหตุของการไมŠสŠงงานหรือการบšาน ลำดับที่ 1 คือ การใหšงานที่มอบมากเกินไป และ แบบฝřกหัดยากทำไมŠไดš โดยคิดจากนักศึกษา 38 คน ที่เลือกเปŨนสาเหตุอันดับที่ 1 และ 2 จำนวน 23 คน คิดเปŨน รšอยละ 65.85
14 บทที่ 3 วิธีการดำเนินการวิจัย การวิจัยครั้งนี้เปŨนการเปŨนการวิจัยเชิงบรรยาย (Descriptive Research) โดยใชšแบบสอบถามในการเก็บ รวบรวมขšอมูล มีวัตถุประสงคŤเพื่อแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ในการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี โดยมีรายละเอียดในการดำเนินการวิจัย ดังนี้ 3.1 ประชากรและกลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการวิจัย 3.2 ตัวแปรที่ใชšในการวิจัย 3.3 เครื่องมือที่ใชšในการวิจัย 3.4 การสรšางและพัฒนาแบบสอบถาม 3.5 การเก็บรวบรวมขšอมูล 3.6 การวิเคราะหŤขšอมูล 3.1 ประชากรและกลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการวิจัย ประชากรที่ใชšในการศึกษานี้ คือ นักเรียนชาย / หญิง ที่กำลังศึกษามัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชยั วิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 200 คน กลุŠมตัวอยŠางที่ใชšในการศึกษานี้ จำนวน 133 คน โดยไดš คำนวณหาขนาดกลุŠมตัวอยŠาง ดšวยการกำหนดคŠาความเชื่อมั่นเทŠากับ 95% ระดับความเชื่อมั่น 0.05 (มีคŠาความคาด เคลื่อนเทŠากับ + 5%) โดยการใชšสตูรคำนวณกลุŠมตัวอยŠางของยามาเนŠ (Yamane, 1973) ดังน้ี สูตรการคำนวณ n = 1+ 2 โดยที่ n = จำนวนกลุŠมตัวอยŠาง N = จำนวนกลุŠมประชากร e = คŠาความคลาดเคลื่อนที่กำหนดไวšที่ 0.05
15 3.2 ตัวแปรที่ใชšในการวิจัย 1. ตัวแปรตšนหรือตัวแปรอิสระ (Independent Variable) ไดšแกŠ ปŦจจัยดšานสังคมของนักเรียน จำแนกเปŨน 1.1 เพศ 1.2 อายุ 1.3 ระดบัการศึกษา 1.4 การพักอยูŠอาศัย 1.5 จำนวนพี่นšอง 1.6 สถานะภาพของบิดา-มารดา 1.7 อาชีพของบิดา มารดา ผูšปกครอง 1.8 รายไดšครอบครัวตŠอเดือน 2. ตัวแปรตาม (Dependent Variable) คือ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน ประกอบดšวย 2.1 ดšานสŠวนบุคคล ไดšแกŠ การรับรูšคุณคŠาในตนเอง และทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ 2.2 ดšานครอบครวั 2.3 ดšานครผูšสอนู 2.4 ดšานการเรียนหนังสือ 2.5 ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรยีน 3.3 เครื่องมือที่ใชšในการวิจัย ในการวิจัยครั้งนี้ ผูšวิจัยใชšเครื่องมือที่ใชšในการวิจัย ซึ่งประกอบดšวย แบบสอบถาม (Questionnaire) จำนวน 3 สŠวน เพื่อใชšวัดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใชšแบบสอบถาม (Questionnaires) ที่ถูกสรšางขึ้นเปŨนลักษณะ แบบมาตราสŠวนประมาณคŠา (Rating Scale) 5 ระดับของ Likert (1932) เนื่องจากเปŨนวิธีที่รวดเร็วและไดšคำตอบ ตรงตามวัตถุประสงคŤมากที่สุด อีกทั้งขšอมูลที่ไดšจะสามารถนำไปวิเคราะหŤไดšงŠายและเสนอผูšเชี่ยวชาญจำนวน 3 ทŠาน พบวŠามีความเที่ยงตรงของเนื้อหาและครอบคลุมเนื้อหาในแตŠละดšาน โดยแบŠงแบบสอบถามออกเปŨน 3 สŠวน ดังนี้ ตอนที่ 1 แบบสอบถามทั่วไป ขšอมูลพื้นฐานเกี่ยวกับลักษณะทางประชากรศาสตรŤของผูšตอบแบบสอบถาม ซึ่งประกอบดšวยขšอมูลสŠวนตัวของกลุŠมตัวอยŠาง คือ เพศ อายุ ระดับการศึกษา และขšอมูลเกี่ยวกับครอบครัว ซึ่งไดšแกŠ การอยูŠอาศัยพักอยูŠกับ จำนวนพี่นšอง สถานะภาพบิดามารดา อาชีพของบิดามารดา รายไดšครอบครัวตŠอเดือน โดยใชšวิธีแบบ ตรวจสอบรายการ (Checklist) ตอนที่ 2 แบบวัดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยผูšวิจัยไดšสรšางขึ้นเองผูšวิจัยใชšมาตรวัดแบบ Rating Scale เปŨนคำถามแบบปลายปŗดเปŨนอันตรภาคชŠวง (Interval Scale) กำหนดคŠาน้ำหนักเปŨน 5 ระดับ ไดšแกŠ ระดับ ที่ 1 คะแนนมีระดับความคิดเห็นดšวยนšอยที่สุด จนถึงระดับ 5 คะแนนมีระดับความคิดเห็นดšวยมากที่สุด โดยแบบสอบถามแสดงถึงแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์เฮอรŤแมน (Herman. 1970: 53) ประกอบดšวย 5 ดšาน คือ 1) ดšานสŠวน บุคคล 2) ดšานครอบครวั 3) มีดšานครูผูšสอน 4) ดšานการเรียนหนังสือ 5) ดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน
16 ตอนที่ 3 คำถามปลายเปŗด แสดงความคิดเห็นและขšอเสนอแนะอื่นๆเพิ่มเติม เกี่ยวกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ ทางการเรียน เพื่อใหšผูšตอบคำถามไดšแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรยีนโดยกำหนดเกณฑŤในการแปรความหมายตาม (ปวีณา คาพุกกะ, 2557) ดังนี้ 1.00 – 1.80 หมายถึง มีความคิดเห็นดšวยนšอยที่สุด 1.81 – 2.60 หมายถึง มีความคิดเห็นดšวยนšอย 2.61 – 3.40 หมายถึง มีความคิดเห็นดšวยปานกลาง 3.41 – 4.20 หมายถึง มีความคิดเห็นดšวยมาก 4.21 – 5.00 หมายถึง มีความคิดเห็นดšวยมากที่สุด จากนั้นเปŨนขั้นตอนของการตั้งคำถามโดยคำถามในสŠวนนี้มาจากการสรุปทฤษฎีและแนวความคิดเกี่ยวกับ ลักษณะผูšมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์สูง นอกจากนี้ยังมาจากการศึกษาตัวอยŠางของแบบสอบถามเกี่ยวกับแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ ในงานวิจัยตŠางๆ จากนั้นนำแบบสอบถามที่ไดšไปทำการทดลอง (Pilot Study) จนไดšแบบสอบถามที่ชัดเจนเพื่อ นำไปใชšในการเก็บขšอมูล ซึ่งแบบสอบถามถูกจัดทำขึ้นทั้งรูปแบบที่เปŨนเอกสาร ขั้นตอนการสรšางเครื่องมือและการหาคุณภาพของเครื่องมือ 1. ศึกษาขšอมูลตŠางๆ เพื่อใชšสำหรับสรšางแบบวัดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 2. สรšางแบบวัดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ ซึ่งมีเนื้อหาครอบคลุมกับกลุŠมตัวอยŠางในการวิเคราะหŤในครั้งนี้ 3.4 การสรšางและพัฒนาแบบสอบถาม ในการวิจัยครั้งนี้ผูšวิจัยสรšางแบบสอบถามและพัฒนาเครื่องมือ โดยดำเนินตามขั้นตอนดังนี้ 1. ศึกษาคšนควšาเอกสาร ตำรา งานวิจัยที่เกี่ยวกับเรื่องแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน รวมถึงแบบสอบถาม ตŠาง ๆ ที่มีลักษณะเกี่ยวขšองเพื่อกำหนดขอบเขตของเนื้อหาสาระและความคิดรวบยอดที่สำคัญไปใชšในการ สรšางเครื่องมือ 2. ทำการวิเคราะหŤขšอมูลจากขั้นตอนที่ 1 เพื่อนำมาเปŨนแนวทางในการสรšางแบบสอบถามใหšมีเนื้อหา ครอบคลุม กับกลุŠมตัวอยŠางในการวิเคราะหŤในครั้งนี้คือ แบบวัดแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผูšตอบแบบสอบถาม จะประเมินความรูšสึกหรือความคิดเห็นของตนเองตŠอขšอคำถามแตŠละขšอตามระดับ ลักษณะแบบสอบถามเปŨนมาตรา สŠวนประมาณคŠา (Rating Scale) โดยกำหนดคŠาที่เลือกตอบเปŨน 5 ระดับ โดยการกำหนดความหมายของคะแนน แตŠละอันดับ ใชšระดับการวัดขšอมูลประเภทแบบสŠวนประมาณคŠา (Rating Scale) แบŠงออกเปŨน 5 ชŠวง ดังนี้ (Prakong Kannasut. 1999) คะแนน 5 หมายถึง ผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์อยูŠในระดับมากที่สุด คะแนน 4 หมายถึง ผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์อยูŠในระดับมาก คะแนน 3 หมายถึง ผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์อยูŠในระดับปานกลาง คะแนน 2 หมายถึง ผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์อยูŠในระดับนšอย คะแนน 1 หมายถึง ผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสมัฤทธิ์อยูŠในระดับนšอยที่สุด
17 สำหรับการแปลความหมายของคŠาเฉลี่ย เปŨนดังนี้ (Prakong Kannasut. 1999) คŠาคะแนนเฉลี่ย 4.51-5.00 หมายความวŠาผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ระดับมากที่สุด คŠาคะแนนเฉลี่ย 3.51-4.50 หมายความวŠาผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ระดับมาก คŠาคะแนนเฉลี่ย 2.51-3.50 หมายความวŠาผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ระดับปานกลาง คŠาคะแนนเฉลี่ย 1.51-2.50 หมายความวŠาผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ระดับนšอย คŠาคะแนนเฉลี่ย 1.00-1.50 หมายความวŠาผูšตอบมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ระดับนšอยที่สุด 3. ทำการรŠางแบบสอบถามใหšมีเนื้อหาครอบคลุมตามขั้นตอนที่ 2 แลšวนำแบบสอบถามที่สรšางขึ้นไปปรึกษา อาจารยŤที่ปรึกษาเพื่อตรวจแกšไขและปรับปรุงใหšถูกตšองและเหมาะสมที่จะใชšในการวิจัย จากนั้นนำแบบสอบถามไปใหš ผูšทรงคุณวุฒิที่มีความรูšความเชี่ยวชาญในดšานที่เกี่ยวขšองกับงานวิจัยเปŨนผูšพิจารณาขšอคำถามแตŠละขšอวŠามีความ สอดคลšองกับเนื้อหาและนิยามของแรงจูงใจในการเรียน และนำผลที่ไดšไปคำนวณหาคŠาความเที่ยงตรงเนื้อหา (Content Validity) ดำเนินการโดยนำแบบสอบถามไปปรึกษาผูšเชี่ยวชาญ หรือนักวิชาการ โดยการหาคŠาดัชนีความสอดคลšอง (IOC) เพื่อประเมินความสอดคลšองของขšอความแบบสอบถาม และเพื่อตรวจสอบความถูกตšองเหมาะสมของเนื้อหา ขšอคำถามครอบคลุมครบถšวนตามทฤษฎี หรือแนวคิดและครบถšวนตามวัตถุประสงคŤหรือปŦญหาของการวิจัย การวิเคราะหŤหาคŠาดัชนีความสอดคลšองระหวŠางขšอคำถามกับวัตถุประสงคŤ(index of item-objective congruence : IOC) (Sirichai Kanchanawasri, 2001) โดยคŠาความสอดคลšองในแตŠละขšอจะตšองไมŠนšอยกวŠา 0.5 เกณฑŤการตรวจสอบความเที่ยงตรง 1) ขšอคำถามที่มีคŠา IOC ตั้งแตŠ 0.50-1.00 มีคŠาความเที่ยงตรง ใชšไดš 2) ขšอคำถามที่มีคŠา IOC ต่ำกวŠา 0.50 ยังใชšไมŠไดšตšองปรับปรุง 4. ผูšวิจัยไดšนำแบบสอบถามไปทดลองใชš (Try Out) กับนักเรียนเพื่อหาคŠาความเชื่อมั่น (Reliability) ดำเนินการโดยนำแบบสอบถามไปแจกใหšกลุŠมตัวอยŠางที่มีลักษณะคลšายกับกลุŠมตัวอยŠางจริง จำนวน 133 คน แลšวนำมาหาคŠาความเที่ยง โดยใชšสูตรสัมประสิทธิ์แอลฟา (Alpha-Coefficient) ตามวิธีของ Cronbach โดยใชš โปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติโดยคŠาสัมประสิทธิ์แอลฟśามีคŠาไมŠนšอยกวŠา 0.7 (George, 2003) เกณฑŤการตรวจสอบความเชื่อมั่นของแบบสอบถาม คŠา Cronbach's Alpha มีคŠาตั้งแตŠ 0 - 1 ถšา คŠา Cronbach's Alpha เขšาใกลš1 จะมี Reliability มาก อยŠางนšอยคŠา Alpha ควรมากกวŠา 0.70 จึงถือวŠาเปŨนเครื่องมือที่มีคุณภาพ Nunnaly (1978) สูตรการหาคŠา สัมประสิทธิ์แอลฟาของ Cronbach (Cronbach’s alpha coefficient)
18 5. นำโครงรŠางวิทยานิพนธŤและแบบสอบถามเขšาสูŠกระบวนการพิจารณาจริยธรรมการวิจัย 6. ดำเนินการเก็บขšอมูลโดยผูšวิจัยนำแบบสอบถามพรšอมดšวยหนังสือแนะนำตัวไปขออนุญาตเก็บขšอมูล 7. นำขšอมูลมาวิเคราะหŤคŠาสถิติและรายงานผลการวิจัย 3.5 การเก็บรวบรวมขšอมูล การเก็บรวบรวมขšอมูลในการศึกษาครั้งนี้เก็บขšอมูลจากแบบสอบถามที่ไดšนำไปแจกใหšกับกลุŠมตัวอยŠางของ นักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ทั้งนักเรียนชาย / หญิง โดยตัวผูš ศึกษาวิจัยเองแลšวนำขšอมูลดังกลŠาวมาวิเคราะหŤโดยใชšโปรแกรมสำเร็จรูปทางสังคมศาสตรŤ 3.6 การวิเคราะหŤขšอมูล ตัวแปรที่ใชšในการวิจัยครั้งนี้ ประกอบดšวย ตัวแปรตšน ไดšแกŠ เพศ อายุ ระดับการศึกษา การพักอยูŠอาศัย จำนวนพี่นšอง สถานะภาพของบิดา มารดา อาชีพของบิดา มารดา ผูšปกครอง รายไดšครอบครัวตŠอเดือน และตัว แปรตาม (Dependent Variable) คือ แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน สถิติที่ใชšในการวิเคราะหŤขšอมูล ไดšแกŠ 1. ความถี่ (Frequency) และคŠารšอยละ (Percentage) ใชšบรรยายลักษณะขšอมูลทั่วไป 2. คŠาเฉลี่ย(Mean) และสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) ใชšบรรยายแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา คณติศาสตรŤ การแปลความหมายคŠาเฉลี่ย เกณฑŤที่ใชšในการพิจารณาผลการวัดคŠาเฉลี่ยจากมาตรประมาณคŠา (Rating Scale) โดยเลือกใชšการแปลความหมายโดยใชšจุดกึ่งกลางชั้น (Midpoint Average) ในการประมาณคŠาจากคŠาเฉลี่ย มาตรประมาณ 5 ระดบัดังตารางดšานลŠาง Midpoint Average แปลความหมาย 1.00 - 1.49 ผลการประเมินระดับ นšอยที่สุด 1.50 - 2.49 ผลการประเมินระดับ นšอย 2.50 - 3.49 ผลการประเมินระดับ ปานกลาง 3.50 - 4.49 ผลการประเมินระดับ มาก 4.50 - 5.00 ผลการประเมินระดับ มากที่สุด (พงศŤเทพ จิระโร หนšา 15) 3. การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤระหวŠางเพศ โดยใชšการทดสอบ คŠา t-test (t-Independent) กลุŠมตัวอยŠางที่เปŨน 2 กลุŠม 4. การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤระหวŠางสถานภาพของบิดามารดา และ อาชีพผูšปกครองตŠางกัน โดยใชšการวิเคราะหŤความแปรปรวน (One-Way Anova) กลุŠมตัวอยŠางที่เปŨน 3 กลุŠมมขึ้นไป
19 5. การหาคŠาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤที่มีรายไดšครอบครัว และ สถานะภาพบิดามารดาตŠางกัน โดยใชšสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’Correlation Coefficient) (สูตร rxy)
20 บทที่ 4 ผลการวิเคราะหŤขšอมูล การวิจัยครั้งนี้เปŨนการศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี เปŨนการวิจัยเชิงบรรยาย (Descriptive Research) โดยมีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน เพื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝś สัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนระหวŠางเพศ อายุ สถานภาพของบิดามารดา และอาชีพผูšปกครอง ตŠางกัน และเพื่อหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนที่มีรายไดš ครอบครัว และสถานะภาพบิดามารดาที่ตŠางกันของนักเรยีน โดยมีผลการวิเคราะหŤขšอมูล ดังนี้ สัญลักษณŤที่ใชšในการวิเคราะหŤขšอมูล การนําเสนอผลการวิเคราะหŤขšอมูล ผูšวิจัยไดšนําเสนอผลการวิเคราะหŤขšอมูล และการแปลผลออกเปŨน 4 ตอน ดังน้ี ตอนที่ 1 ขšอมูลทั่วไปของผูšตอบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 คŠาเฉล่ยีและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและ รวมดšาน ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ รายดšานและรวมดšาน ตอนที่ 4 การหาความสัมพันธŤแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและรวมดšาน
21 ตอนที่ 1 ขšอมูลทั่วไปของผูšตอบแบบสอบถาม ผลการวิเคราะหŤเกี่ยวกับขšอมูลทั่วไปของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถาม (n=133) ตารางที่ 1 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถามจําแนกตามเพศ และอายุ รายการ จำนวน (133) รšอยละ เพศ ชาย หญิง 71 62 53.38 46.62 อายุ 11 ปŘ 12 ปŘ 13 ปŘ 14 ปŘ 15 ปŘ 1 36 53 27 16 0.75 27.07 39.85 20.30 12.03 จากตารางพบวŠานักเรียนที่ตอบแบบสอบถาม สŠวนใหญŠเปŨนเพศชาย จํานวน 71 คน คิดเปŨนรšอยละ 53.38 และเปŨนเพศหญิง จํานวน 62 คน คิดเปŨนรšอยละ 46.42 เมื่อพิจารณาตามอายุพบวŠาเปŨนนักเรียนอายุ 13 ปŘ มากที่สุด จํานวน 53 คน คิดเปŨนรšอยละ 39.85 รองลงมาคือนักเรียนอายุ 12 ปŘ จํานวน 36 คน คิดเปŨนรšอยละ 27.07 และนักเรียนอายุ 11 ปŘ นšอยที่สุด จํานวน 1 คน คิดเปŨนรšอยละ 0.75
22 ตารางที่ 2 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถามจําแนกตามสถานภาพของบิดามารดา และอาชีพผูšปกครอง รายการ จำนวน (133) รšอยละ สถานะภาพของบิดามารดา อยูŠดšวยกัน แยกกันอยูŠ หยŠารšาง อื่นๆ 103 7 19 4 77.44 5.26 14.29 3.01 อาชีพของบิดา มารดา ผูšปกครอง รับราชการ/พนักงานรัฐวิสาหกิจ ประกอบธุรกิจสŠวนตัว พนักงานบริษัทเอกชน รับจšางทั่วไป คšาขาย เกษตรกรรม อื่นๆ 22 29 30 16 22 8 6 16.54 21.80 22.56 12.03 16.54 6.02 4.51 จากตารางพบวŠานักเรียนที่ตอบแบบสอบถาม สถานภาพของบิดามารดา สŠวนใหญŠอยูŠดšวยกัน จํานวน 103 คน คิดเปŨนรšอยละ 77.44 รองลงมาหยŠารšาง จํานวน 19 คน คิดเปŨนรšอยละ 14.29 และอื่นๆ นšอยที่สุด จํานวน 4 คน คิดเปŨนรšอยละ 3.01 เมื่อพิจารณาตามอาชีพผูšปกครองพบวŠามีอาชีพพนักงาน บริษัทเอกชนมากที่สุด จํานวน 30 คน คิดเปŨนรšอยละ 22.56 รองลงมามีอาชีพประกอบธุรกิจสŠวนตัว จํานวน 29 คน คิดเปŨนรšอยละ 21.80 และมีอาชีพอื่นๆ นšอยที่สุด จํานวน 6 คน คิดเปŨนรšอยละ 4.51
23 ตารางที่ 3 จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถามจําแนกตามรายไดšครอบครวัและการพักอาศัย รายการ จำนวน (133) รšอยละ รายไดšครอบครัวตŠอเดือน นšอยกวŠา 10,000 10,001 – 50,000 50,001 – 100,000 100,000 ขึ้นไป 11 100 12 10 8.27 75.19 9.02 7.52 การอาศัยพักอยูŠกับ บิดา มารดา บิดา มารดา ญาติ ปูś/ยŠา/ตา/ยาย บุคคลอื่น 96 4 11 1 11 10 72.18 3.01 8.27 0.75 8.27 7.52 จากตารางพบวŠานักเรียนที่ตอบแบบสอบถามสŠวนใหญŠรายไดšครอบครัวอยูŠในชŠวง 10,001 – 50,000 บาท จํานวน 100 คน คิดเปŨนรšอยละ 75.19 รองลงมาอยูŠในชŠวง 50,001-100,000 บาท จํานวน 12 คน คิดเปŨน รšอยละ 9.02 และชŠวง 100,000 บาทขึ้นไปนšอยที่สุด จํานวน 10 คน คิดเปŨนรšอยละ 7.52 เมื่อพิจารณาตามผล การพักอาศัยพบวŠานักเรียนที่พักอาศัยกับบิดา มารดา มากที่สุด จํานวน 96 คน คิดเปŨนรšอยละ 72.18 รองลงมา พบวŠานักเรียนที่พักอาศัยกับมารดา และปูś/ยŠา/ตา/ยาย จํานวน 11 คน คิดเปŨนรšอยละ 8.27 และพบวŠานักเรียนที่ พักอาศัยกับญาตินšอยที่สุด จํานวน 1 คน คิดเปŨนรšอยละ 0.75
24 ตอนที่ 2 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีรายดšานและรวมดšาน ตารางที่ 4 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีดšานบุคคล ตารางที่ 4.1 ดšานบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 1.1.1 มีความทะเยอทะยานสงู 2.20 0.76 นšอย 1.1.2 มีความคาดหวงัอย่างมากว่าตนเองจะประสบผลสาํเรจ็ถึงแม้ การกระทาํนนจะขึ ัÊนÊอย่กูบัโอกาสก็ตาม 2.20 0.77 นšอย 1.1.3 มีภาวะความเป็นผนู้าํสงู 2.53 0.75 ปานกลาง 1.1.4 มีความอดทนทาํงานทีÉยากไดเ้ป็นเวลานาน 2.42 0.78 นšอย 1.1.5 เมืÉอเกิดปัญหาในการทาํงานจะพยายามทาํต่อไปใหส้าํเรจ็ 2.17 0.75 นšอย 1.1.6 รูส้ึกว่าเวลาเป็นสิÉงทีÉไม่หยุดนิÉงและสิÉงต่าง ๆ เกิดขึนÊอย่าง รวดเรว็ 2.11 0.80 นšอย 1.1.7 คิดคาํนึงถึงเหตุการณใ์นอนาคตมากกว่าอดีตและปัจจบุนั 2.34 0.87 นšอย 1.1.8 มีความคิดพิจารณาเลือกเพืÉอนร่วมงานทีÉมี ความสามารถเป็น อนัดบัแรก 2.37 0.80 นšอย 1.1.9 ตอ้งการใหเ้ป็นทÉีรูจ้ักแก่ผูอ้ืÉน โดยพยายามปรบั ปรุง งานของ ตนเองใหด้ีขึนÊ 2.26 0.76 นšอย 1.1.10 พยายามปฏิบตัิสิÉงต่างๆของตนเองใหด้ีเสมอ 2.09 0.73 นšอย รวม 2.27 0.51 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ดšานบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง โดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.27 , S.D. = 0.51) และเมื่อพิจารณารายขšอ เรียงจากมากไปนšอยพบวŠานักเรียนมีภาวะความเปŨนผูšนำสูง มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.53, S.D. = 0.75) รองลงมานักเรียนมีความอดทนทํางานที่ยากไดšเปŨนเวลานาน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.42, S.D. = 0.78) และนักเรียน พยายามปฏิบัติสิ่งตŠาง ๆ ของตนเองใหšดีเสมอ มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 2.09, S.D. = 0.73)
25 ตารางที่ 4.2 ดšานบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 1.2.1 นกัเรียนชอบจดบนัทึกสตูรกฎ และท่องทบมวนเสมอ 2.68 0.96 ปานกลาง 1.2.2 นกัเรียนมีความกระตือรอืรน้อยากเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 2.56 1.00 ปานกลาง 1.2.3 นกัเรียนมีความเชÉือมัÉนว่าตนสามารถเรียนหนงัสือไดด้ี 2.35 0.81 นšอย 1.2.4 นักเรียนชอบที่จะหาโจทยŤแปลกใหมŠมาทำเสมอ 2.89 0.94 ปานกลาง รวม 2.62 0.76 ปานกลาง จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ดšานบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤโดยรวมอยูŠในระดับปานกลาง (ത= 2.62, S.D. = 0.76) และ เมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠานักเรียนนักเรียนชอบที่จะหาโจทยŤแปลกใหมŠมาทำเสมอ มีคะแนน เฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.89, S.D. = 0.94) รองลงมานักเรียนนักเรียนชอบจดบันทึกสูตร กฎ และทŠองทบมวนเสมอ มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.68, S.D. = 0.96) และนักเรียนมีความเชื่อมั่นวŠาตนสามารถเรียนหนังสือไดšดี มีคะแนนเฉลี่ย ต่ำที่สุด (ത= 2.35, S.D. = 0.81) ตารางที่ 5 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีดšานครอบครัว ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 2.1 ผูป้กครองใหก้ารดแูลเอาใจใส่ 2.05 0.94 นšอย 2.2 ผูป้กครองใหก้ารสนบัสนนุช่วยเหลือและใหค้าํ ปรกึษา 2.05 0.94 นšอย 2.3 ผูป้กครองเป็นแบบอย่างทีÉดีมีคุณธรรม จรยิธรรม และ ค่านิยม ทีÉพึงประสงค์ 1.98 0.83 นšอย รวม 2.02 0.79 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ดšานครอบครัวโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.02, S.D. = 0.79) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠา ผูšปกครองใหšการดูแลเอาใจใสŠ และผูšปกครองใหšการสนับสนุนชŠวยเหลือและใหšคำปรึกษา มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.05, S.D. = 0.94) และผูšปกครองเปŨนแบบอยŠางที่ดี มีคุณธรรม จริยธรรม และ คŠานิยมที่พึงประสงคŤ มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.98, S.D. = 0.83)
26 ตารางที่ 6 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีดšานครูผูšสอน ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 3.1 ครูผูส้อนมีบุคลิกภาพ การแต่งกายใชค้าํพดูเหมาะสม 1.91 0.87 นšอย 3.2 ครูผูส้อนสรา้งบรรยากาศในหอ้งเรียนใหน้ ่าสนใจ ไม่น่าเบืÉอ 2.04 0.87 นšอย 3.3 ครูผูส้อนรบัฟังความคิดเห็นและใหค้าํ ปรกึษาทีÉดีแก่นกัเรียน 1.98 0.85 นšอย รวม 1.98 0.78 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ดšานครูผูšสอนโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 1.98, S.D. = 0.78) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠา ครูผูšสอนสรšางบรรยากาศในหšองเรียนใหšนŠาสนใจ ไมŠนŠาเบื่อ มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.04, S.D. = 0.87) รองลงมาครูผูšสอนรับฟŦงความคิดเห็นและใหšคำปรึกษาที่ดีแกŠนักเรียน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 1.98, S.D. = 0.85) และ ครูผูšสอนมีบุคลิกภาพ การแตŠงกาย ใชšคำพูด เหมาะสม มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.91, S.D. = 0.87) ตารางที่ 7 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีดšานการเรียนหนังสือ ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 4.1 มีเอกสารประกอบการเรยีนการสอน 2.17 0.80 นšอย 4.2 ใชส้Éอืการสอนกระตุน้ใหน้กัเรียนอยากเรียน มากกว่าการเขียน บนกระดาน 2.34 0.88 นšอย 4.3 มีการนาํความรูเ้พÉิมเติมจากวิชามาสอดแทรกให้สัมพันธ์กับ วิชาทีÉเรียน 2.31 0.77 นšอย 4.4 มีการจดักิจกรรมใหน้กัเรียนมีส่วนรว่มในการเรียนการสอน 2.23 0.84 นšอย 4.5 การใชส้ืÉอเทคโนโลยีรว่มในการจดัการเรียนการสอน 2.42 0.95 นšอย รวม 2.29 0.67 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ดšานการเรยีนหนังสือโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.29, S.D. = 0.67) และเม่อืพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอย พบวŠาการใชšสื่อเทคโนโลยีรŠวมในการจัดการเรียนการสอน มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.42, S.D. = 0.67) รองลงมาใชšสื่อการสอนกระตุšนใหšนักเรียนอยากเรียน มากกวŠาการเขียนบนกระดาน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.34, S.D. = 0.88) และมีเอกสารประกอบการเรียนการสอน มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 2.17, S.D. = 0.80)
27 ตารางที่ 8 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรี ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 5.1 ความสะอาดของหอ้งเรียน 2.19 0.82 นšอย 5.2 จาํนวนโต๊ะ เกา้อใีÊนหอ้งเรียนทÉีเพียงพอ 1.93 0.73 นšอย 5.3 ความเป็นระเบียบเรียบรอ้ยในหอ้งเรียน 2.40 0.87 นšอย 5.4 มีสืÉอการเรียนรูเ้พิÉมเติมภายในหอ้งเรียน 2.34 0.87 นšอย 5.5 อากาศถ่ายเทสะดวกไมร่อ้น 2.17 0.85 นšอย รวม 2.20 0.64 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียนโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.20, S.D. = 0.64) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียง จากมากไปนšอยพบวŠาความเปŨนระเบียบเรียบรšอยในหšองเรียนมีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.40, S.D. = 0.87) รองลงมามีสื่อการเรียนรูšเพิ่มเติมภายในหšองเรียน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.34, S.D. = 0.87) และจำนวนโตŢะ เกšาอี้ใน หšองเรียนที่เพียงพอ มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.93, S.D. = 0.73) ตารางที่ 9 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีรายดšาน ขšอ รายการ ഥ S.D แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ 1 ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ 2.27 2.62 0.51 0.76 นšอย นšอย 2 ดšานครอบครัว 2.02 0.79 นšอย 3 ดา้นครูผูส้อน 1.98 0.78 นšอย 4 ดา้นการเรียนหนงัสือ 2.29 0.67 นšอย 5 ปัจจยัดา้นสิÉงแวดลอ้มในหอ้งเรียน 2.20 0.64 นšอย รวม 2.26 0.48 นšอย จากตารางพบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน รายดšานโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.26, S.D. = 0.48) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠาดšาน
28 สŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.62, S.D. = 0.76) รองลงมาดšานการเรยีนหนังสือ มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.29, S.D. = 0.67) และดšานครูผูšสอน มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.98, S.D. = 0.78) ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและรวมดšาน ตารางที่ 10 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีเพศตŠางกัน โดยการทดสอบ คŠา t (Independent t-test) (n = 133) ขšอ รายการ เพศ n ഥ S.D t df Sig 1 ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ชาย 71 2.22 0.49 -1.171 131 .244 หญิง 62 2.32 0.52 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ชาย 71 2.48 0.68 -2.352 131 .020 หญิง 62 2.79 0.81 2 ดšานครอบครวั ชาย 71 1.90 0.73 -1.905 131 .059 หญิง 62 2.16 0.84 3 ดา้นครูผูส้อน ชาย 71 1.90 0.76 -1.283 131 .202 หญิง 62 2.07 0.79 4 ดา้นการเรียนหนงัสือ ชาย 71 2.20 0.67 -1.764 131 .080 หญิง 62 2.40 0.66 5 ปัจจยัดา้นสิÉงแวดลอ้มในหอ้งเรียน ชาย 71 2.13 0.61 -1.402 131 .163 หญิง 62 2.29 0.66 รวม ชาย 71 2.17 0.44 -2.171 131 .032 หญิง 62 2.35 0.51 จากตารางพบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมี นัยสําคัญทางสถิติ
29 ตารางที่ 11 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีสถานะภาพของ บิดา มารดาตŠางกัน โดยการวิเคราะหŤความแปรปรวนแบบทางเดยีว (One-Way ANOVA) ตัวแปร แหล่งความแปรปรวน SS df MS F Sig. ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ระหวŠางกลุŠม .137 3 .046 .174 .914 ภายในกลุŠม 33.787 129 .262 รวม 33.924 132 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชา คณิตศาสตรŤ ระหวŠางกลุŠม .203 3 .068 .116 .951 ภายในกลุŠม 75.250 129 .583 รวม 75.453 132 ดšานครอบครัว ระหวŠางกลุŠม 2.745 3 .915 1.472 .225 ภายในกลุŠม 80.188 129 .622 รวม 82.932 132 ดšานครผูšสอนู ระหวŠางกลุŠม 1.008 3 .336 .548 .650 ภายในกลุŠม 79.035 129 .613 รวม 80.043 132 ดšานการเรียนหนังสือ ระหวŠางกลุŠม 1.199 3 .400 .897 .445 ภายในกลุŠม 57.482 129 .446 รวม 58.681 132 ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมใน หšองเรียน ระหวŠางกลุŠม .616 3 .205 .501 .682 ภายในกลุŠม 52.941 129 .410 รวม 53.557 132 รวม ระหวŠางกลุŠม .369 3 .123 .533 .660 ภายในกลุŠม 29.757 129 .231 รวม 30.126 132 จากตารางพบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ในการนี้นําคŠาเฉลี่ยรายดšานและโดยรวมไปทดสอบเปรียบเทียบรายคูŠโดย วิธีการของเชฟเฟś ดังตารางที่ 11.1-11.7
30 ตารางที่ 11.1 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 2.2641 อยูŠดšวยกัน - 2.3714 แยกกันอยูŠ -.10735 - 2.2842 หยŠารšาง -.02013 .08722 - 2.1500 อื่นๆ .11408 .22143 .13421 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ตารางที่ 11.2 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 2.6117 อยูŠดšวยกัน - 2.7143 แยกกันอยูŠ -.10264 - 2.6842 หยŠารšาง -.07256 .03008 - 2.5000 อื่นๆ .11165 .21429 .18421 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ
31 ตารางที่ 11.3 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ดšานครอบครัว คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 1.9644 อยูŠดšวยกัน - 2.5714 แยกกันอยูŠ -.60703 - 2.0877 หยŠารšาง -.12332 .48371 - 2.2500 อื่นๆ -.28560 .32143 -.16228 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤดšานครอบครัว สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกัน อยŠางไมŠมีนัยสําคญัทางสถิติ ตารางที่ 11.4 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ดšานครูผูšสอน คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 1.9353 อยูŠดšวยกัน - 2.1429 แยกกันอยูŠ -.20758 - 2.1579 หยŠารšาง -.22262 -.01504 - 1.9167 อื่นๆ .01861 .22619 .24123 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤดšานครูผูšสอน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกัน อยŠางไมŠมีนัยสําคญัทางสถิติ
32 ตารางที่ 11.5 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ดšานการเรียนหนังสือ คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 2.2524 อยูŠดšวยกัน - 2.4857 แยกกันอยูŠ -.23329 - 2.4737 หยŠารšาง -.22126 .01203 - 2.1000 อื่นๆ .15243 .38571 .37368 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤดšานการเรียนหนังสือ สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ตารางที่ 11.6 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ - อยูŠดšวยกัน - - แยกกันอยูŠ .10264 - - หยŠารšาง -.16955 -.27218 - - อื่นๆ .08835 -.01429 .25789 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ
33 ตารางที่ 11.7 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่มีสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠ โดยวิธีการของเชฟเฟś (Scheffe’) รวมดšาน คŠาเฉลี่ย สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกนั แยกกันอยูŠหยŠารšาง อื่นๆ 2.2330 อยูŠดšวยกัน - 2.3857 แยกกันอยูŠ -.15270 - 2.3491 หยŠารšาง -.11611 .03659 - 2.1667 อื่นๆ .06634 .21905 .18246 - จากตารางพบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤรวมดšาน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠ มีนัยสําคญัทางสถิติ
34 ตารางที่ 12 การเปรียบเทียบคŠาเฉลี่ยแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีรายดšานและรวมดšานที่มีอาชีพบิดา มารดา ผูšปกครองตŠางกัน โดยการวิเคราะหŤความแปรปรวนแบบทางเดียว (One-Way ANOVA) ตัวแปร แหลŠงความแปรปรวน SS df MS F Sig. ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ระหวŠางกลุŠม 3.670 6 .612 2.548 .023 ภายในกลุŠม 30.253 126 .240 รวม 33.924 132 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชา คณิตศาสตรŤ ระหวŠางกลุŠม 7.371 6 1.228 2.274 .041 ภายในกลุŠม 68.082 126 .540 รวม 75.453 132 ดšานครอบครัว ระหวŠางกลุŠม 1.528 6 .255 .394 .882 ภายในกลุŠม 81.404 126 .646 รวม 82.932 132 ดšานครูผูšสอน ระหวŠางกลุŠม 6.004 6 1.001 1.703 .126 ภายในกลุŠม 74.040 126 .588 รวม 80.043 132 ดšานการเรยีนหนังสือ ระหวŠางกลุŠม 1.589 6 .265 .585 .742 ภายในกลุŠม 57.092 126 .453 รวม 58.681 132 ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมใน หšองเรียน ระหวŠางกลุŠม 1.544 6 .257 .623 .711 ภายในกลุŠม 52.013 126 .413 รวม 53.557 132 รวม ระหวŠางกลุŠม 1.291 6 .215 .940 .469 ภายในกลุŠม 28.835 126 .229 รวม 30.126 132 จากตารางพบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานรวมดšานตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญ ทางสถิติ
35 ตอนที่ 4 การหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ระหวŠางรายไดš ครอบครัวและสถานะภาพบิดา มารดา ตารางที่ 13 การหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤกับรายไดš ครอบครัวและสถานะภาพบิดา มารดา โดยใชšสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’s Correlation Coefficient ) (สูตร rxy) ตัวแปร รายไดš สถานะภาพ บิดา มารดา ดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรบัรšู คุณคŠาในตนเอง 1.2 ทัศนะคติ ตŠอการเรียน วิชา คณิตศาสตรŤ ดšาน ครอบครัว ดšาน ครูผูšสอน ดšาน การเรียน หนังสือ ปŦจจัยดานš สิ่งแวดลšอม ในหšองเรียน รวม รายไดš - สถานะภาพ บิดา มารดา -.097 - ดšานสŠวนบุคคล 1 . 1 ก า ร ร ั บ รูš คุณคŠาในตนเอง -.220** -.003 - 1.2 ทัศนะคติตŠอ กา ร เรีย นวิชา คณิตศาสตรŤ -.159 .017 .656** - ดšานครอบครัว -.247** .102 .327** .297** - ดšานครูผูšสอน -.176** .084 .230** .212* .582** - ดšา นกา รเรียน หนังสือ -.195** .080 .387** .528** .470** .631** - ปŦจจัยดšาน สิ่งแวดลšอมใน หšองเรียน -.207** .053 .352** .485** .457** .540** .675** - รวม -.272** .064 .752** .757** .650** .652** .812** .770** - **P<.001 จากตารางพบวŠา รายไดšมีความสัมพันธŤกับสถานะภาพบิดา มารดา และดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอ การเรียนวิชาคณิตศาสตรŤอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ และรายไดšมีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูš คุณคŠาในตนเอง ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน และดšาน รวมอยŠางมีนัยสําคัญทางสถิติ .001 และสถานะภาพบิดา มารดา มีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูš คุณคŠาในตนเอง ดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšาน การเรยีนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรยีน และดšานรวม อยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ
36 บทที่ 5 สรุปผลวิจัย อภิปรายผล และขšอเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้เปŨนการศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี เปŨนการวิจัยเชิงบรรยาย (Descriptive Research) โดยมีวัตถุประสงคŤเพื่อศึกษาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน เพื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจ ใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนระหวŠางเพศ อายุ สถานภาพของบิดามารดา และอาชีพผูšปกครอง ตŠางกันและเพื่อหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนที่มีรายไดš ครอบครัว และสถานะภาพบิดามารดาที่ตŠางกันของนักเรียน ประชากรที่ใชšในการศึกษานี้ คือ นักเรียนชาย / หญิง ที่กำลังศึกษามัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี จำนวน 200 คน กลุŠม ตัวอยŠางที่ใชšในการศึกษานี้ จำนวน 133 คน และดําเนินการเลือกกลุŠมตัวอยŠางแตŠละหšองเรียนดšวยวิธีการ Accidental Sampling โดยใชšสถิติวิเคราะหŤ ไดšแกŠ ความถี่ (Frequency) คŠารšอยละ (Percentage) คŠาเฉลี่ย (Mean) สŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) การทดสอบคŠาที (Independent t-test) การวิเคราะหŤความแปรปรวน แบบทางเดียว (One-Way ANOVA) และสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’Correlation Coefficient) สรุปผลการวิจัยดังนี้ ผูšวิจัยไดšนําเสนอผลการวิจัยออกเปŨน 4 ตอน ดังนี้ ตอนที่ 1 ขšอมูลทั่วไปของผูšตอบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณติศาสตรŤรายดšานและ รวมดšาน ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ รายดšานและรวมดšาน ตอนที่ 4 การหาความสัมพันธŤแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและรวมดšาน ตอนที่ 1 ขšอมูลทั่วไปของผูšตอบแบบสอบถาม สรุปผลการวิเคราะหŤเกี่ยวกับขšอมูลทั่วไปของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ที่ตอบแบบสอบถาม จํานวนและคŠารšอยละของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรยีนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี 1.1 จำแนกตามเพศและอายุ พบวŠานักเรียนสŠวนใหญŠเปŨนเพศชาย จํานวน 71 คน คิดเปŨนรšอยละ 53.38 และเปŨนเพศหญิง จํานวน 62 คน คิดเปŨนรšอยละ 46.42 เมื่อพิจารณาตามอายุพบวŠาเปŨนนักเรียนอายุ 13 ปŘ มากที่สุด จํานวน 53 คน คิดเปŨนรšอยละ 39.85 รองลงมาคือนักเรียนอายุ 12 ปŘ จํานวน 36 คน คิดเปŨนรšอยละ 27.07 และนักเรียนอายุ 11 ปŘ นšอยที่สุด จํานวน 1 คน คิดเปŨนรšอยละ 0.75
37 1.2 จำแนกตามสถานภาพของบิดามารดาและอาชีพ พบวŠาสŠวนใหญŠอยูŠดšวยกัน จํานวน 103 คน คิดเปŨน รšอยละ 77.44 รองลงมาหยŠารšาง จํานวน 19 คน คิดเปŨนรšอยละ 14.29 และอื่นๆ นšอยที่สุด จํานวน 4 คน คิดเปŨนรšอยละ 3.01 เมื่อพิจารณาตามอาชีพผูšปกครองพบวŠามีอาชีพพนักงานบริษัทเอกชนมากที่สุด จํานวน 30 คน คิดเปŨนรšอยละ 22.56 รองลงมามีอาชีพประกอบธุรกิจสŠวนตัว จํานวน 29 คน คิดเปŨนรšอยละ 21.80 และมีอาชีพ อื่นๆ นšอยที่สุด จํานวน 6 คน คิดเปŨนรšอยละ 4.51 1.3 จำแนกตามรายไดšครอบครัวและการพักอาศัย พบวŠาสŠวนใหญŠรายไดšครอบครัวอยูŠในชŠวง 10,001 – 50,000 บาท จํานวน 100 คน คิดเปŨนรšอยละ 75.19 รองลงมาอยูŠในชŠวง 50,001-100,000 บาท จํานวน 12 คน คิดเปŨน รšอยละ 9.02 และชŠวง 100,000 บาทขึ้นไป นšอยที่สุด จํานวน 10 คน คิดเปŨนรšอยละ 7.52 เมื่อพิจารณาตามผลการพักอาศัยพบวŠานักเรียนที่พักอาศยักับบิดา มารดา มากที่สุด จํานวน 96 คน คิดเปŨน รšอยละ 72.18 รองลงมาพบวŠานักเรียนที่พักอาศัยกับมารดา และปูś/ยŠา/ตา/ยาย จํานวน 11 คน คิดเปŨนรšอยละ 8.27 และพบวŠานักเรียนที่พักอาศัยกับญาตินšอยที่สุด จํานวน 1 คน คิดเปŨนรšอยละ 0.75 ตอนที่ 2 คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมอืง จังหวัดสระบุรีรายดšานและรวมดšาน คŠาเฉลี่ยและสŠวนเบี่ยงเบนมาตรฐานแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรยีนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี ดšานบุคคล 2.1 ดšานบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของ นักเรียนอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.27 , S.D. = 0.51) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠานักเรียนมี ภาวะความเปŨนผูšนำสูง มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.53, S.D. = 0.75) รองลงมานักเรียนมีความอดทนทํางานที่ ยากไดšเปŨนเวลานาน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.42, S.D. = 0.78) และนักเรียนพยายามปฏิบัติสิ่งตŠาง ๆ ของตนเองใหšดี เสมอ มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 2.09, S.D. = 0.73) 2.2 ดšานบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา คณิตศาสตรŤของนักเรียนโดยรวมอยูŠในระดับปานกลาง (ത= 2.62, S.D. = 0.76) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจาก มากไปนšอยพบวŠานักเรียนนักเรียนชอบที่จะหาโจทยŤแปลกใหมŠมาทำเสมอ มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.89, S.D. = 0.94) รองลงมานักเรียนนักเรียนชอบจดบันทึกสูตร กฎ และทŠองทบมวนเสมอ มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.68, S.D. = 0.96) และนักเรยีนมีความเชื่อมั่นวŠาตนสามารถเรียนหนังสือไดšดี มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 2.35, S.D. = 0.81) 2.3 ดšานครอบครัว พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนโดยรวมอยูŠใน ระดับนšอย (ത= 2.02, S.D. = 0.79) และเมื่อพิจารณารายขšอเรยีงจากมากไปนšอยพบวŠาผูšปกครองใหšการดแูลเอาใจใสŠ และผูšปกครองใหšการสนับสนุนชŠวยเหลือและใหšคำปรึกษา มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.05, S.D. = 0.94) และ ผูšปกครองเปŨนแบบอยŠางที่ดี มีคุณธรรม จริยธรรม และ คŠานิยมที่พึงประสงคŤ มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.98, S.D. = 0.83)
38 2.4 ดšานครูผูšสอน พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนโดยรวมอยูŠ ในระดับนšอย (ത= 1.98, S.D. = 0.78) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠาครูผูšสอนสรšางบรรยากาศ ในหšองเรียนใหšนŠาสนใจ ไมŠนŠาเบื่อ มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.04, S.D. = 0.87) รองลงมาครูผูšสอนรับฟŦงความ คิดเห็นและใหšคำปรึกษาที่ดีแกŠนักเรียน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 1.98, S.D. = 0.85) และครูผูšสอนมีบุคลิกภาพการ แตŠงกาย ใชšคำพูดเหมาะสม มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.91, S.D. = 0.87) 2.5 ดšานการเรียนหนังสือ พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนโดยรวมอยูŠ ในระดับนšอย (ത= 2.29, S.D. = 0.67) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠาการใชšสื่อเทคโนโลยีรŠวม ในการจัดการเรียนการสอน มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.42, S.D. = 0.67) รองลงมาใชšสื่อการสอนกระตุšน ใหšนักเรียนอยากเรียน มากกวŠาการเขียนบนกระดาน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.34, S.D. = 0.88) และมีเอกสาร ประกอบการเรยีนการสอน มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 2.17, S.D. = 0.80) 2.6 ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียน โดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.20, S.D. = 0.64) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠาความเปŨน ระเบียบเรียบรšอยในหšองเรียนมีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.40, S.D. = 0.87) รองลงมามีส่ือการเรียนรูšเพิ่มเติม ภายในหšองเรียน มีคะแนนเฉลี่ย (ത= 2.34, S.D. = 0.87) และจำนวนโตŢะ เกšาอี้ในหšองเรียนที่เพียงพอ มีคะแนน เฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.93, S.D. = 0.73) 2.7 รายดšาน พบวŠาแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนโดยรวมอยูŠในระดับนšอย (ത= 2.26, S.D. = 0.48) และเมื่อพิจารณารายขšอเรียงจากมากไปนšอยพบวŠาดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤ มีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด (ത= 2.62, S.D. = 0.76) รองลงมาดšานการเรียนหนังสือ มีคะแนน เฉลี่ย (ത= 2.29, S.D. = 0.67) และดšานครูผูšสอน มีคะแนนเฉลี่ยต่ำที่สุด (ത= 1.98, S.D. = 0.78) ตอนที่ 3 การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและรวมดšาน การเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียน เกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšานที่มีเพศตŠางกัน โดยการทดสอบคŠา t (Independent t-test) (n = 133) 3.1 พบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมี นัยสําคัญทางสถิติ 3.2 พบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและโดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ในการนี้นําคŠาเฉลี่ยรายดšานและโดยรวมไปทดสอบเปรียบเทียบรายคูŠโดยวิธีการ ของเชฟเฟś
39 3.2.1 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 3.2.2 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ สถานะภาพบิดามารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 3.2.3 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานครอบครัว สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 3.2.4 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานครูผูšสอน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 3.2.5 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานการเรียนหนังสือ สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 3.2.6 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคญัทางสถิติ 3.2.7 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤรวมดšาน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกัน อยŠางไมŠมีนัยสําคญัทางสถิติ 3.3 พบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษา ตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานรวมดšานตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ตอนที่ 4 การหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ระหวŠางรายไดš ครอบครัวและสถานะภาพบิดา มารดา การหาความสัมพันธŤระหวŠางแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤกับรายไดšครอบครัวและ สถานะภาพบิดา มารดา โดยใชšสูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธŤแบบเพียรŤสัน (Pearson’s Correlation Coefficient ) (สูตร rxy) 4.1 พบวŠารายไดšมีความสัมพันธŤกับสถานะภาพบิดา มารดา และดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทศันะคติตŠอการเรียน วิชาคณิตศาสตรŤอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ และรายไดšมีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาใน ตนเอง ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรยีน และดšานรวมอยŠางมี
40 นัยสําคัญทางสถิติ .001 และสถานะภาพบิดา มารดา มีความสัมพันธŤกับดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง ดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน และดšานรวม อยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ อภิปรายผล จากการเปรียบเทียบแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนตšน โรงเรียนเกตุพิชัยวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสระบุรี รายดšานและรวมดšาน 1. พบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล ดšานครอบครัว ดšานครูผูšสอน ดšานการเรียนหนังสือ ปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมี นัยสําคัญทางสถิติ 2. พบวŠานักเรียนที่มีเพศตŠางกันมีแรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤรายดšานและโดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ ในการนี้นําคŠาเฉลี่ยรายดšานและโดยรวมไปทดสอบเปรียบเทียบรายคูŠโดยวิธีการ ของเชฟเฟś 2.1 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.1 การรับรูšคุณคŠาในตนเอง สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 2.2 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานสŠวนบุคคล 1.2 ทัศนะคติตŠอการเรียนวิชาคณิตศาสตรŤ สถานะภาพบิดามารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 2.3 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานครอบครัว สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 2.4 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานครูผูšสอน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวม ตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 2.5 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤดšานการเรียนหนังสือ สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคัญทางสถิติ 2.6 พบวŠาสถานะภาพของบิดา มารดาตŠางกัน เปŨนรายคูŠของนักเรียน แรงจูงใจใฝśสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิชาคณิตศาสตรŤปŦจจัยดšานสิ่งแวดลšอมในหšองเรียน สถานะภาพบิดา มารดา อยูŠดšวยกัน, แยกกันอยูŠ, หยŠารšาง, อื่นๆ โดยรวมตŠางกันอยŠางไมŠมีนัยสําคญัทางสถิติ