42 การทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL แทนจำนวน)ซึ่งเกณฑ์ ประเมินผ่านคือ ร้อยละ 70 การตัดสินประสิทธิภาพจากการทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เมื่อเทียบกับเกณฑ์ประสิทธิภาพที่กำหนดขึ้นว่า ถ้าค่าร้อยละของคะแนนที่ คำนวณของ E 1 = 70±2.55 แสดงว่า ประสิทธิภาพของ E 1 เป็นไปตามเกณฑ์ร้อยละ 70 แต่ถ้ามากกว่า หรือ น้อยกว่า70±2.5 แสดงว่า ประสิทธิภาพของ E 1 สูงกว่า หรือ น้อยกว่าเกณฑ์ที่ตั้ง ต้องปรับนวัตกรรมการ เรียนรู้ที่สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL ให้เท่ากับเกณฑ์ที่ตั้งคือ 70 ส่วนการตัดสิน ประสิทธิภาพของ E 2 ทำเช่นเดียวกับ E 1 และถ้าร้อยละของคะแนนระหว่าง E 1 และ E 2 ต่างกันมากกว่าร้อย ละ 5 แสดงว่าประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มี ประสิทธิภาพไม่เป็นไปตามเกณฑ์ต้องทำการปรับปรุงใหม่ 2. จัดทำรูปเล่มแผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL พร้อมสำหรับการนำไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้น 2 ซึ่งเป็นกลุ่มที่เป้าหมายการวิจัย ข้อตกลง เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการคือ โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) เป็น โรงเรียนขนาดเล็กซึ่งสำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แล้วเปิดการเรียนการสอนเพียงชั้นเรียน เดียวและมีนักเรียนจำนวนทั้งสิ้น 6 คน ที่จะให้ผู้วิจัยนำแผนการจัดการเรียนรู้การพัฒนาสื่อ DLTV เพื่อ พัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการเขียนสัญลักษณ์แทนจำนวนมาทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นเดียวกัน เพื่อหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ (ระบุปัจจัยใดปัจจัยหนึ่งหรือมากกว่า 1 ปัจจัยร่วมกันตามความเป็นจริง)] ดังนั้น ด้วยปัจจัยจำกัดดังกล่าว จึงสร้างข้อตกลงว่า การทำวิจัยครั้งนี้จะขอละเว้นการหาประสิทธิภาพเชิง ประจักษ์ของแผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BB 2. เครื่องมือรวบรวมข้อมูล 2.1 ชนิดของเครื่องมือ เครื่องมือที่ใช้รวบรวมข้อมูลประกอบด้วย แบบสอบถามวัดระดับความ พึงพอใจ แบบสอบถามวัดความเหมาะสมของนวัตกรรม แบบทดสอบ แบบสังเกต 2.2 วิธีการสร้างและหาประสิทธิภาพ ดำเนินการสร้างและหาประสิทธิภาพทั้งเชิงเหตุผลและ เชิงประจักษ์ดังนี้
43 การสร้างและหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล ดำเนินการตามลำดับขั้น 1. ทำการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเพื่อศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง แบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ แบบสอบถามวัดความเหมาะสมของนวัตกรรม แบบทดสอบ แบบสังเกต เครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดจะสร้างตามแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการต่างๆ ดังนี้ 1.1 แบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการ ทางการของพัฒนา พรหมมณี (2563) ซึ่งเป็นที่มาของแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่จะนำมาใช้สำหรับ สร้างเครื่องมือรวบรวมข้อมูลตามที่กล่าวถึง 1.2 แบบสอบถามวัดความเหมาะสมของนวัตกรรม สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการทางการของรังสรรค์ โฉมยา (2564) ซึ่งเป็นที่มาของแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่จะ นำมาใช้สำหรับสร้างเครื่องมือรวบรวมข้อมูลตามที่กล่าวถึง 1.3 แบบทดสอบ สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการทางการของพวงรัตน์ ทวีรัตน์ (2530) ซึ่งเป็นที่มาของแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่จะนำมาใช้สำหรับสร้างเครื่องมือรวบรวม ข้อมูลตามที่กล่าวถึง 1.4 แบบสังเกต สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการทางการของสุภางค์ จัน ทวานิช (2549) ซึ่งเป็นที่มาของแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่จะนำมาใช้สำหรับสร้างเครื่องมือรวบรวม ข้อมูลตามที่กล่าวถึง 2. สร้างฉบับร่างสร้าง แบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ แบบสอบถามวัดความ เหมาะสมของนวัตกรรม แบบทดสอบ แบบสังเกต โดยอ้างอิงผลการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ดังกล่าวข้อย่อยข้อ1 ก่อนหน้า 3. สร้างแบบประเมินค่า IOC เพื่อให้ผู้เชียวชาญทำการประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา แต่ ละข้อคำถามของแต่ละประเด็นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด แบบประเมินค่า IOC ของเครื่องมือ รวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดกล่าวแล้วในภาคผนวกที่ 2 4. นำแบบประเมินค่า IOC ของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่สร้างฉบับร่างไปให้ ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษา ด้านเทคโนโลยีการศึกษา และด้านการวิจัยหรือการวัดประเมินผลด้านละ 1 คน ทำการ ประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแต่ละข้อคำถามของแต่ละประเด็นด้วยแบบประเมิน IOC แต่ละข้อคำถาม ของแต่ละประเด็นที่ประเมินต้องมีค่าเฉลี่ยอย่างน้อย 0.5 หรือ ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 ใน 3 คน เห็นว่ามีความ ตรง จึงจะตัดสินว่า ข้อคำถามนั้นมีความเที่ยงตรง ผลการประเมินพบว่า 4.1 แต่ละข้อคำถามของแบบทดสอบมีค่าดรรชนีความสอดคล้องระหว่าง 0.50 ถึง
44 1.00 หรือผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 ใน 3 คนเห็นว่ามีความตรง จึงลงข้อสรุปว่า แต่ละข้อของแบบทดสอบสอบมี ความเที่ยงตรง ผลการประเมินความเที่ยงตรงของแต่ละข้อคำถามของแบบทดสอบแสดงแล้วดังภาคผนวกที่ 2 4.2 แต่ละข้อคำถามของแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจมีค่าดรรชนีความ สอดคล้องระหว่าง 0.50 ถึง 1.00 หรือผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 2 ใน 3 คนจึงลงข้อสรุปว่า แบบสอบถามวัดระดับ ความพึงพอใจมีความเที่ยงตรง ผลการประเมินความเที่ยงตรงของแต่ละข้อคำถามของแบบถามวัดระดับความ พึงพอใจแสดงแล้วดังภาคผนวกที่ 2 5. นำเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่ผ่านการประเมินดังกล่าวข้อ 4 มาแก้ไขปรับปรุง ตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ 6. จัดทำรูปเล่มเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่ทำการแก้ไขแล้วตามคำแนะนำของ ผู้เชี่ยวชาญ การหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ดำเนินการต่อจากผลการหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล 1. นำเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่จัดทำเป็นรูปเล่มแล้วมาหาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) โดยทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) อำเภอ เมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นคนละกลุ่มกับกลุ่มที่เป็นเป้าหมายการวิจัย การหาค่าความเชื่อมั่นใช้วิธีการหาค่า สัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) โดยมีเกณฑ์ประเมินผ่านทั้งฉบับที่ 0.7 ถ้าน้อยกว่าต้องทำการปรับปรุงเครื่องมือใหม่ 2. ปรับปรุงเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดหากพบว่า ค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาต่ำกว่า 0.7 3. ยกเว้นแบบทดสอบ จัดทำรูปเล่มเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด พร้อมสำหรับการ นำไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมายการวิจัย สำหรับแบบทดสอบนั้น เมื่อทำการประเมินความเที่ยงตรงและความเชื่อมั่นแล้ว ก่อนนำไป ทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งเป็นกลุ่มที่เป้าหมายการวิจัย ต้องดำเนินการต่อจากข้อ 3 เพื่อหาค่าความยากง่าย และค่าอำนาจ การจำแนกต่อดังนี้ 4. นำแบทดสอบแต่ละข้อมาวิเคราะห์ความยากง่ายจากโปรแกรมสำเร็จรูป ข้อคำถามที่ดีของ แบบทดสอบประเภท 4 ตัวเลือกจะมีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.20 – 0.80 (สุมาลี จันทร์ชะลอ. 2542) ถ้า เป็นประเภทแบบถูก-ผิด จะมีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.60–0.95 (Nunnally.1967; อ้างถึงใน เยาวดีรางชัย กุลวิบูลย์ศรี. 2552)
45 5. นำแบบทดสอบแต่ละข้อมาวิเคราะห์ค่าอำนาจการจำแนกโดยใช้วิธีการตรวจนับโดย เรียงลำดับคะแนนจากสูงสุดลงมาร้อยละ 27 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด เรียกว่ากลุ่มมีคะแนนสูง และ เรียงลำดับจากคะแนนต่ำสุดขึ้นมาร้อยละ 27 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด เรียกว่ากลุ่มมีคะแนนต่ำ นับ จำนวนนักเรียนที่ตอบแบบทดสอบถูกทุกข้อทั้งกลุ่มที่มีคะแนนสูงและกลุ่มที่มีคะแนนต่ำ จากนั้นจึง คำนวณหาค่าอำนาจการจำแนกโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูป 6. จัดทำรูปเล่มของแบบทดสอบ พร้อมสำหรับการนำไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดวังหมู(นิมมานโกวิท) จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมายการวิจัย ข้อตกลง เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการเช่นเดียวกับดังกล่าวแล้วในหัวข้อ “วิธีการ สร้างและหาคุณภาพของนวัตกรรม” จึงสร้างข้อตกลงว่า การวิจัยครั้งนี้จะละเว้นการหาประสิทธิภาพ เชิง ประจักษ์ซึ่งประกอบด้วย การหาค่าความเชื่อมั่นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลทุกชนิด การหาค่าความยากง่าย และค่าอำนาจการจำแนกซึ่งเฉพาะสำหรับแบบทดสอบ การดำเนินการรวบรวมข้อมูล เมื่อแหล่งข้อมูลการวิจัยเป็น “ประชากร” โดย 1) ผู้วิจัยเลือกรูปแบบที่ 1 หรือ ที่ 2 ดังกล่าวหัวข้อ แหล่งข้อมูลการวิจัย (หน้า 1 ของบทที่ 3) ถ้าประชากรเป็นรูปแบบที่ 2 สมาชิกของกลุ่มตัวอย่างต้องมีตัวแทน จากทุกห้องเรียนที่ถูกคัดเลือกโดยวิธีการสุ่มตามความน่าจะเป็นอย่าง่าย 2) ผลการวิจัยต้องการอ้างอิงจาก กลุ่มตัวอย่างไปยังประชากร 3) ค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้มาจากการทดลองใช้นวัตกรรมการเรียนรู้ที่ สร้างหรือพัฒนา และ 4) ระดับผลการเรียนรู้ที่ต้องการปรับปรุงหรือพัฒนาจะวิเคราะห์เปรียบเทียบ กับเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน ด้วย One – sample t Test ซึ่งเกณฑ์ที่เปรียบเทียบอาจเป็นเกณฑ์ของ ครูหรืออาจารย์พี่เลี้ยง หรือ เกณฑ์กำหนดระดับผลการเรียนรู้ของสำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา (2557) นักศึกษาอาจเขียนเขียนการดำเนินการรวบรวมข้อมูลตามรูปแบบเสนอแนะ ดังนี้ 1. ทำหนังสือถึงคณบดีคณะครุศาสตร์เพื่อร้องขอให้ออกหนังสือราชการถึงผู้อำนวยการโรงเรียนวัดวัง หมู(นิมมานโกวิท) อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ เพื่อขออนุญาตที่จะทดลองใช้แผนการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนนับ ของนักเรียนระดับชั้น ป.2
46 2. ประชุม ชี้แจง และสร้างข้อตกลงกับนักเรียนระดับชั้น ป.2 เกี่ยวการทดลองใช้แผนการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนนับ กับนักเรียนระดับชั้น ป.2 3. จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน กับ นักเรียนระดับชั้น ป.2 โดยทดลองใช้กระบวนการเรียนรู้แบบ BBL 4. ทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้น ป.2 ภายหลังการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน โดยทดลองแผนการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL 5. ให้นักเรียนระดับชั้น ป.2 ตอบแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจจากการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน โดยทดลองแผนการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL เมื่อแหล่งข้อมูลการวิจัยเป็น “ประชากร” โดย 1) ผู้วิจัยเลือกรูปแบบที่ 1 หรือที่ 2 ดังกล่าวหัวข้อ แหล่งข้อมูลการวิจัย (หน้า 1 ของบทที่ 3) 2) มีกลุ่มตัวอย่าง 2 กลุ่ม กลุ่มแรกคือ กลุ่มนักเรียนที่ถูกจัด กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยนวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนทำการวิจัย กลุ่มที่ 2 คือ กลุ่มนักเรียนที่ถูกจัดกิจกรรม การเรียนรู้ด้วยนวัตกรรมการเรียนรู้ที่พัฒนา 3)ถ้าประชากรเป็นรูปแบบที่ 2 สมาชิกของแต่ละกลุ่มตัวอย่าง ต้องมีตัวแทนจากทุกห้องเรียนที่ถูกคัดเลือกโดยวิธีการสุ่มตามความน่าจะเป็นอย่าง่าย 4)ผลการวิจัยต้องการอ้างอิงจากกลุ่มตัวอย่างไปยังประชากร 5) ทราบค่าคะแนนของนักเรียนเป็นรายบุคคล ของนักเรียนจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยนวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนทำการวิจัย 5) ระดับผลการ เรียนรู้ที่ต้องการปรับปรุงหรือพัฒนาจะวิเคราะห์ เปรียบเทียบด้วย Two – sample t Test นักศึกษาอาจเขียนเขียนการดำเนินการรวบรวมข้อมูลตามรูปแบบเสนอแนะ ดังนี้ 1. ทำหนังสือถึงคณบดีคณะครุศาสตร์เพื่อร้องขอให้ออกหนังสือราชการถึงผู้อำนวยการโรงเรียนวัดวัง หมู(นิมมานโกวิท) อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ เพื่อขออนุญาตที่จะทดลองแผนการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน 2. ประชุม ชี้แจง และสร้างข้อตกลงกับนักเรียนระดับชั้น ป.2 เกี่ยวการทดลองแผนการเรียนรู้โดย ใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน
47 3.จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน กับ นักเรียนระดับชั้น ป.2 โดยทดลองใช้แผนการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน 4. ทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้น ป.2 ภายหลังการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนโดยทดลองแผนการเรียนรู้โดย ใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL 5. ให้นักเรียนระดับชั้น ป.2 ตอบแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจจากการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนโดยทดลองแผนการเรียนรู้โดย ใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL 6. จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน กับนักเรียนระดับชั้น ป.2 โดยทดลองใช้แผนการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL 7. ทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้น ป.2 ภายหลังการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนโดยทดลองใช้กระบวนการ BBL 8. ให้นักเรียนระดับชั้น ป.2 ตอบแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจจากการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน โดยทดลองแผนการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL การวิเคราะห์ข้อมูล 1. การวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อหาคุณภาพและประสิทธิภาพของเครื่องมือการวิจัย 1.1 ความเหมาะสมของการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL วิเคราะห์ด้วย ค่าเฉลี่ย และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.2 ประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL วิเคราะห์ด้วยเกณฑ์ประสิทธิภาพ E 1 /E 2 วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.3 ความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด วิเคราะห์ด้วยค่าดรรชนี ความสอดคล้องหรือ IOC วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.4 ความเชื่อมั่นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด วิเคราะห์ด้วยค่าสัมประสิทธิ์แอลฟา ของครอนบาค วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป
48 1.5 ความยากง่ายของแบบทดสอบแต่ละข้อ วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.6 ค่าอำนาจการจำแนกของแบบทดสอบแต่ละข้อ วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ สำเร็จรูป 2. การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย 2.1 ผลการเรียนรู้ของนักเรียน วิเคราะห์ด้วยค่าคะแนนเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.2 ระดับผลการเรียนรู้ของนักเรียน วิเคราะห์โดยการเปรียบเทียบร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย กับระดับผลการเรียนรู้ตามประเมินผ่านระดับชั้นเรียน 2.3 ผลการทดลองใช้การพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการเรียนรู้ BBL วิเคราะห์ด้วยวิธีการ ทางสถิติ ด้วยวิธีการรูปแบบ Paired -Sample t Test ระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ α 0.05 หรือที่ระดับความ เชื่อมั่น 95% วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 2.4 ระดับความพึงพอใจ วิเคราะห์ด้วยค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิธีการวิเคราะห์ใช้ โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 2.5 เกณฑ์ประเมินระดับความพึงพอใจของนักเรียน วิเคราะห์ด้วยช่วงระดับค่าเฉลี่ยตามเกณฑ์ ของฺ Brain Based Learning การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล นำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยตาราง พร้อมทั้งบรรยายเป็นความเรียงประกอบ
49 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การวิจัยเรื่อง การพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ผู้วิจัยเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตาม ประเด็นของวัตถุประสงค์การวิจัย ดังนี้ 1. เพื่อการพัฒนาสื่อ DLTV เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ เรื่องทักษะการเขียนสัญลักษณ์แทนจำนวน สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการใช้สื่อ DLTV โดยใช้กระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL ของ นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 2 2. เพื่อศึกษาผลการทดลอง เรื่อง ทักษะการเขียนสัญลักษณ์แทนจำนวน สำหรับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เพื่อพัฒนาการใช้สื่อ DLTV โดยใช้กระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL ของนักเรียนระดับประถมศึกษาปี ที่ 2 3. เพื่อศึกษาผลการศึกษาระดับความพึงพอใจที่มีต่อการทดลอง เรื่อง ทักษะการเขียนสัญลักษณ์ แทนจำนวน สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการใช้สื่อ DLTV โดยใช้กระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL ของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 2 ผลการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้ สัญลักษณ์แทนจำนวน 1. นวัตกรรมที่สร้าง เป็นสื่อ DLTV ร่วมกับรูปบบการจัดการเรียนรู้ BBL นำเสนอโดยแผนการจัดการเรียนรู้ มีแผน จำนวนทั้งสิ้น 4 แผน ได้แก่ -แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การอ่าน การเขียนตัวเลขฮินดูอารบิก ใช้เวลา 1 ชั่วโมง -แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การอ่าน การเขียนตัวเลขไทย ใช้เวลา 1 ชั่วโมง -แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง การอ่าน การเขียนตัวหนังสือ ใช้เวลา 1 ชั่วโมง -แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4 เรื่อง การอ่าน การเขียนตัวเลขฮินดูอารบิก การเขียนตัวเลขไทย การเขียนตัวหนังสือ การเขียนตัวเลขไทย ใช้เวลา 1 ชั่วโมง รายละเอียดของการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการ เรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน แสดงแล้วดังภาคผนวกที่ 1
50 2. การหาประสิทธิภาพของนวัตกรรม 2.1 การหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล (Rational Approach) เมื่อประเมินความเหมาะสมของการ พัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ด้วยแบบประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 คน ผลการประเมินแสดงดังตารางที่ 1 ตารางที่ 1: แสดงผลการประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ด้านความรู้จากเรื่อง การใช้ สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) โดยใช้สื่อการสอน DLTV ร่วมกับรูปแบบการ เรียนรู้ BBL ประเด็นที่ประเมิน รายการประเมิน ̅ . มาตรฐานการเรียนรู้ ระบุมาตรฐานการเรียนรู้ถูกต้อง ตรงตามเนื้อหา 5.00 0 มาตรฐานการเรียนรู้สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2561) 5.00 0 ตัวชี้วัด สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง 2561) 5.00 0 ระบุตัวชี้วัดถูกต้อง ตรงตามเนื้อหา 5.00 0 ระบุสิ่งผู้สอนต้องจัดเตรียมและปฎิบัติในการใช้ชุดกิจกรรม แบบฝึกเสริมทักษะอย่างละเอียด ครบถ้วน 4.67 0.577 สาระสำคัญ เขียนสาระสำคัญถูกต้อง ครอบคลุม 4.00 1.000 มีความเหมาะสมกับผู้เรียน 5.00 0 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.67 1.155 จุดประสงค์การเรียนรู้ พฤติกรรมที่ระบุในจุดประสงค์การเรียนรู้มีความชัดเจน สามารถวัดได้ 3.67 1.528 จุดประสงค์การเรียนรู้มีความสอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 3.67 1.155 จุดประสงค์การเรียนรู้ถูกต้องทั้ง 3 ด้าน 3.33 2.082 สอดคล้องกับการวัดและการประเมิน 3.67 1.528 สมรรถนะนักเรียน มาตรฐานการ/ตัวชี้วัด/สมรรถนะสำคัญของนักเรียนและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์มีความเชื่อมโยงกันอย่างเหมาะสม 4.00 1.528 ความสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4.00 0.577
51 ตารางที่ 1: แสดงผลการประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ด้านความรู้จากเรื่อง การใช้ สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) โดยใช้สื่อการสอน DLTV ร่วมกับรูปแบบการ เรียนรู้ BBL (ต่อ) ประเด็นที่ประเมิน รายการประเมิน ̅ . สาระการเรียนรู้ (เนื้อหา) ระบุสาระการเรียนรู้ครบถ้วน สัมพันธ์กับแผนการ จัดการเรียนรู้ 4.00 1.732 มีสอดคล้องกับมาตรการเรียนรู้ จุดประสงค์การ เรียนรู้และตัวชี้วัด 3.67 1.528 มีความยากง่ายเหมาะสมกับชั้นเรียน 4.67 0.577 น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อเรียนรู้ 4.33 0.577 รูปแบบวิธีการจัด ประสบการณ์การ เรียนรู้ สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ 4.67 0.577 สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 4.00 1.000 ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรม 4.00 1.000 ลำดับชั้นการจัด ประสบการณ์การ เรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปตามขั้นตอนตั้งแต่เริ่มจน จบกระบวนการเรียนรู้ 4.00 1.155 กำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนเหมาะสมกับเวลา เรียนและสภาพห้องเรียน 3.67 1.528 การจัดการเรียนการสอนเหมาะสม เป็นไปตวาม ขั้นตอนของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้วิธีการ สอนแบบ DLTV ร่วมกับ BBL 3.67 1.000 สื่อการเรียนรู้ กระตุ้นความสนใจให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ 4.00 1.000 กระตุ้นให้เกิดกระบวนการคิด 4.33 0.577 เป็นสื่อที่มีการประยุกต์ใช้ได้อย่างเหมาะสม 4.00 0.577 มีความสะดวกและง่ายต่อการนำไปใช้ในการจัดการ เรียนการสอน 5.00 0
52 ตารางที่ 1: แสดงผลการประเมินความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ด้านความรู้จากเรื่อง การใช้ สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) โดยใช้สื่อการสอน DLTV ร่วมกับรูปแบบการ เรียนรู้ BBL (ต่อ) ประเด็นที่ประเมิน รายการประเมิน ̅ . การวัดและประเมินผล สอดคล้องกับจุดประสงค์ กิจกรรมการเรียนรู้ 3.33 2.082 การวัดที่ระบุไว้สามารถประเมินได้ 3.33 2.082 การกำหนดเกณฑ์ประเมินระดับการเรียนรู้มีความ เหมาะสม 3.33 2.082 การกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ระดับ บุคคลมีความเหมาะสม 3.33 2.082 การกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ ระดับชั้นเรียนมีความเหมาะสม 3.67 1.528 ใช้เครื่องมือวัดสอดคล้องกับผลการเรียนรู้ที่ต้องการ วัด 4.33 0.577 จากตารางที่ 1 พบว่า แต่ละรายการที่ประเมินของแต่ละประเด็นมีค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 3.33 - 5.00 ซึ่งมีบางข้อที่ไม่ผ่านเกณฑ์ประเมินขึ้นต่ำคือ 3.50 จึงถือว่าข้อนั้นไม่มีความเหมาะสม ส่วนข้อที่ผ่านเกณฑ์ ประเมินขั้นต่ำคือ 3.50 ดังนั้น จึงสรุปว่าการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีความ เหมาะสม 2.2 การหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ (Empirical Approach)วิธีการหาประสิทธิภาพเชิง ประจักษ์ของการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL จะใช้วิธีการเทียบกับเกณฑ์ ประสิทธิภาพ E1/E2 = 70/70 โดยนำการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL ที่หา ประสิทธิภาพเชิงเหตุผลแล้วไปทดลองกับกลุ่มนักเรียนที่เป็นคนละกลุ่มกับกลุ่มตัวอย่างหรือกลุ่มเป้าหมาย การวิจัย แต่ตามข้อตกลงดังระบุในบทที่ 3 ว่า เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการคือ โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) เป็นโรงเรียนขนาดเล็ก ซึ่งสำหรับนักเรียนระดับชั้น ป.2 มีนักเรียนทั้งสิ้น 6 คน
53 การพัฒนาผลการเรียนรู้ 1. คะแนนผลการเรียนรู้ จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL ให้กับนักเรียนระดับชั้น ป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 6 คน กับกลุ่มตัวอย่าง คะแนนผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างแสดงดังตารางที่ 2 ตารางที่ 2 : แสดงคะแนนผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการ เขียนสัญลักษณ์แทนจำนวนจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการ เรียนรู้โดยกระบวนการ BBLกับกลุ่มตัวอย่าง เมื่อคะแนนเต็มเท่ากับ 100 คะแนน นักเรียน (คน) ค่าคะแนน คิดเป็นร้อยละ 1 78/100 78 2 72/100 72 3 74/100 74 4 93/100 93 5 92/100 92 6 90/100 90 รวมจำนวน 6 คน รวมค่าคะแนนทั้งหมด = 399 รวมร้อยละค่าคะแนน = 399 ค่าคะแนนเฉลี่ย = 83.2 = 9.56 ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย = 83.2 = 9.56 จากตารางที่ 2 พบว่า ภายหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน โดย ทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL กลุ่มตัวอย่างพบว่า ค่า คะแนนรวมผลการเรียนรู้เท่ากับ 399 คะแนน คิดเป็นค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนร้อยละ 83.2 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 9.56
54 2. การเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ จากการเปรียบเทียบผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการ เรียนรู้ BBL จำนวนระหว่างจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้สื่อ DLTV ร่วมกับ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เมื่อใช้ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนจากการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ด้วย 2 นวัตกรรมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเป็นเกณฑ์เปรียบเทียบ ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบ แสดงดังตารางที่ 3 ตารางที่ 3: แสดงผลการเปรียบเทียบร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยระดับชั้นเรียนและระดับผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์ของกลุ่มตัวอย่างจำนวน 6 คน ซึ่งถูกจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องโดยทดลองใช้ แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เมื่อกำหนดระดับนัยสำคัญทาง สถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% และระดับผลการเรียนรู้กำหนดตามเกณฑ์ของสำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตารางที่ 3.1 One –Sample Statistics ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยและระดับผลการ เรียนรู้จากนวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อน ทำการวิจัย ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยและระดับผลการ เรียนรู้จากนวัตกรรมการเรียนรู้ที่สร้างหรือ พัฒนา ร้อยละค่าคะแนน เฉลี่ย ระดับผลการ เรียนรู้ ร้อยละค่าคะแนน เฉลี่ย ระดับผลการ เรียนรู้ 71.6 ดี 83.2 ดีมาก ตารางที่ 3.2 One –Sample Statistics T Df P-value Confidence Level (%) 21.312 5 0.00 95
55 จากผลการวิเคราะห์ตารางที่ 3.1 พบว่า 2.1 โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL กลุ่มตัวอย่างมีค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนร้อยละ 83.2 ซึ่ง สูงกว่าค่าคะแนนเฉลี่ยผลการ เรียนรู้ระดับชั้นเรียนจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL คือ ร้อยละ 71.6 จึงอธิบายว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้ มีผลต่อการ พัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนของกลุ่มตัวอย่าง 2.2 เมื่อเปรียบเทียบระดับผลการเรียนรู้ตามเกณฑ์ของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐานพบว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีผลการ เรียนรู้ระดับชั้นเรียนที่ระดับ ดีมาก และโดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบ การจัดการเรียนรู้ BBL มีผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนที่ระดับดีมาก ซึ่งสูงกว่าระดับผลการเรียนรู้จากการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL จึงอธิบายว่า การจัดกิจกรรมการ เรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL ต่อการ พัฒนาระดับผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผล การเรียนรู้เรื่องทักษะการเขียนสัญลักษณ์แทนจำนวนของกลุ่มตัวอย่าง 2.3 ตามเกณฑ์ของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่าน ระดับชั้นเรียนที่ร้อยละค่าคะแนน 80 สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้ โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนเรียนรู้ระดับชั้นเรียนร้อย ละซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน จึงอธิบายว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการ จัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL ทำให้ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างผ่าน เกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน ผลการวิเคราะห์ดังกล่าวข้อ 2.3 ใช้เมื่อ ผลการประเมินพบว่า ผลการเรียนรู้ของตัวชี้วัดตัวใดตัวหนึ่ง ต่ำกว่าเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน และครูต้องการปรับปรุงผลการเรียนรู้ของตัวชี้วัดนั้น ถ้าหากครู ต้องการทำวิจัยเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ของตัวชี้วัดใดซึ่งมีผลการประเมินผ่านเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้น เรียนแล้ว อาจละเว้นการนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้อ 2.3
56 2.4 เมื่อใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูปทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย ผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนเรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผล การเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย 2 นวัตกรรมการเรียนรู้ที่ แตกต่างกันด้วย One-Sample t-Test แบบ 2 ทาง จากตารางที่ 3.2 พบว่า t มีค่าเท่ากับ 21.312 df มีค่า เท่ากับ 5 ค่า P-value เท่ากับ 0.00 ซึ่งน้อยกว่าระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% จึงอธิบายว่า 1. ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนของกลุ่มตัวอย่างจากการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% 2. เนื่องจากร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนของกลุ่มตัวอย่างจาก การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยรปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL สูงกว่าค่า เดียวกันแต่จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้สื่อ DLTV ดังนั้น การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวนโดยการ ทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีผลต่อการพัฒนาผล การเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95%
57 ระดับความพึงพอใจ จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อ พัฒนาทักษะการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน โดยทดลองแผนการจัดการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการ จัดการเรียนรู้ BBL กับนักเรียนระดับชั้น ป.2 ปีการศึกษา 2566 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 6 เมื่อวิเคราะห์ระดับ ความพึงพอใจ ผลการวิเคราะห์แสดงดังตารางที่ 4 ตารางที่ 4: แสดงระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้น ป.2 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 6 คนที่มีต่อการทดลองใช้แผน จัดการเรียนรู้โดยกระบวนการ BBL จัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV เพื่อพัฒนาทักษะ การใช้สัญลักษณ์แทน จำนวน ประเด็นและรายการที่ประเมิน ̅ . ระดับความพึงพอใจ เนื้อหารายวิชา 1.มีการลำดับเนื้อหาอย่างต่อเนื่องและเหมาะสมเข้าใจง่าย 3.33 1.211 มาก 2.ไม่ซ้ำซ้อนกับวิชาอื่น 3.17 1.169 มาก 3.มีความเหมาะสมตามวัตถุประสงค์ของรายวิชา 3.50 1.049 มาก 4.มีความเหมาะสมกับระยะเวลาเรียน 3.17 1.169 มาก รวม 3.29 1.149 มาก การจัดการเรียนการสอน 1.เอกสาร/สื่อการสอนประกอบการจัดการเรียนการสอนมี ความเหมาะสม 4.25 1.105 มาก 2. บรรยากาศในการเรียนมีความเหมาะสมในการเรียน 3.83 0.657 มาก รวม 4.04 0.881 มาก ครูผู้สอน 1.มีความตรงต่อเวลา 3.29 0.766 มาก 2.อธิบายเนื้อหาสาระเข้าใจง่าย 3.63 0.794 มาก 3.สร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้น่าสนใจ 3.45 0.779 มาก
58 ตารางที่ 4: แสดงระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้น ป.2 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 6 คนที่มีต่อการทดลองใช้แผน จัดการเรียนรู้โดยกระบวนการ BBL จัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV เพื่อพัฒนาทักษะการใช้สัญลักษณ์แทน จำนวน (ต่อ) ประเด็นและรายการที่ประเมิน ̅ . ระดับความพึงพอใจ ครูผู้สอน 4. เลือกกิจกรรมในห้องเรียนที่มีความเหมาะสม และสอดคล้องกับบทเรียน 2.63 0.697 มาก รวม 3.25 0.759 มาก เทคนิคและวิธีการสอน 1. มีการสอดแทรกข้อคิดเห็นด้านคุณธรรมจริยธรรม และความรับผิดชอบ 3.83 0.983 มาก 2. ใช้เทคนิควิธีสอนต่าง ๆ เพื่อให้นักเรียนเกิดความสนใจ และติดตาม การสอน 3.33 0.816 มาก 3. มีการสอดแทรกประสบการณ์และอธิบายวิธีการนำ ความรู้ไปใช้ ประโยชน์ 3.67 1.033 มาก รวม 3.61 0.944 มาก สื่อการเรียนรู้ 1. คำแนะนำมีความชัดเจน เข้าใจง่าย 3.67 1.211 มาก 2. สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู 3.00 0.894 มาก 3. มีเนื้อหายากง่ายที่เหมาะสม 3.50 1.378 มาก 4. มีตัวอย่างและคำชี้แจงชัดเจน 3.33 1.033 มาก รวม 3.38 1.129 มาก การวัดและประเมิน 1. มีหลักเกณฑ์ที่ชัดเจน 4.07 0.822 มาก 2. ทราบผลการเรียนรู้ของตนและของกลุ่ม 3.19 0.746 มาก รวม 3.63 0.784 มาก รวมทั้งหมด 3.53 0.941 มาก
59 จากตารางที่ 4 พบว่า เมื่อวิเคราะห์โดยภาพรวม นักเรียนระดับชั้น ป.2 โรงเรียนวัดวังหมู(นิมมาน โกวิท) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 6 คน มีความพึงพอใช้ต่อการทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้ สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาทักษะการใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ระดับมาก ( ̅= 4.04 . = 0.881 ) แต่เมื่อวิเคราะห์เป็นรายด้านโดยเรียงลำดับระดับค่าเฉลี่ยจากระดับมากสุดไปหา น้อยสุด 3 ลำดับ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อด้านการจัดการเรียนการสอน (̅= 4.04 = 0.881 สูงสุด มีความพึงพอใจระดับ รองลงมาคือด้าน การวัดและการประเมิน (̅= 3.63 = 0.784 ) มีความ พึงพอใจระดับมาก และลำดับสุดท้ายคือด้าน ครูผู้สอน (̅= 3.25 = 0.759 ) มีความพึงพอใจระดับ มาก
60 บทที่ 5 สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะผลการวิจัย สรุปผลการวิจัย เป้าหมายของการวิจัยเพื่อต้องการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการ จัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.5 ของกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ซึ่งเป็นกลุ่มตัวอย่าง ทั้งนี้เพราะว่าจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยสื่อDLTV ร่วมกับการ บรรยายและทำใบงาน พบว่า กลุ่มตัวอย่างมีผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี ซึ่งผ่านเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน แต่เมื่อวิเคราะห์เป็นรายด้านพบว่า นักเรียนมีผลการเรียนรู้ที่ระดับ ปรับปรุงในด้านความรู้(K) ซึ่งต่ำกว่าเกณฑ์ ประเมินผ่านระดับชั้นเรียนที่ระดับ ดี และพัฒนาให้นักเรียนที่มีระดับดี ให้ขึ้นมาอยู่ระดับดีมาก ด้วยสาเหตุ ดังกล่าว ผู้สอนจึงต้องการทำการวิจัยเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการ จัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 โดยอาศัยแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการของสุภารัตน์ กัทลีรัตน (2562) เป็นผลจากการทบบทวน เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องผู้สอนจึงพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL พร้อมทั้ง กำหนดสมมติฐานการวิจัยว่า การใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL จัดกิจกรรมการเรียนรู้จะมี ผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผล การเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 และระดับความพึงพอใจของกลุ่ม ตัวอย่าง เมื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง การพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนา ผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.2 กลุ่มตัวอย่างโดยทดลองใช้ สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL พบว่า 1. กลุ่มตัวอย่างมีผลการเรียนรู้เพิ่มขึ้นจากเดิม 2. ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างผ่านเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน 3. ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างอยู่ที่ระดับ ดีมาก เมื่อเทียบกับเกณฑ์ของครูพี่เลี้ยง ซึ่งสูงกว่าผล การเรียนรู้เดิม 4. เมื่อเปรียบผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างกับเกณฑ์ ดีมาก (80-100) ซึ่งเป็นเกณฑ์ของ
61 ครูพี่เลี้ยงด้วย One –Sample t Test พบว่า ระดับผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างสูงกว่าเกณฑ์ที่เทียบอย่าง มีนัยสำคัญทางสถิติที่ α 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% 5. เมื่อทำการประเมินระดับความพึงพอใจซึ่งกำหนดเป็น 6 ด้าน ประกอบด้วยด้านเนื้อหารายวิชา การ จัดการเรียนการสอน ครูผู้สอน เทคนิคและวิธีการสอน สื่อการเรียนรู้ การวัดและประเมิน พบว่า เมื่อวิเคราะห์ โดยภาพรวม กลุ่มตัวอย่างมีความ พึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยที่ระดับมาก และมีความพึงพอใช้ เฉพาะต่อการใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBLที่ระดับมาก จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้อ 1 -5 สรุปว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทน จำนวน ของนักเรียนระดับชั้น ป.2 โรงเรียนวัดวังหมู (นิมมานโกวิท) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 อย่างมี นัยสำคัญทางสถิติα 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% และมีความพึงพอใจโดยภาพรวมที่ระดับมาก อภิปรายผลการวิจัย จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวในบทที่ 4 ประเด็นที่จะหยิบยกขึ้นมาสู่การอภิปราย ผลการวิจัย ประกอบด้วย ผลการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน และระดับความพึงพอใจของนักเรียน แต่ละประเด็น ดังกล่าว นำมาอภิปราย ดังนี้ 1. ผลการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลในบทที่ 4 พบว่า นักเรียนมีผลการเรียนรู้ต่อการทดลองใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ที่ ระดับมาก ทั้งนี้เป็นเพราะว่า ผู้เรียนได้ดูสื่อเทคโนโลยีที่น่าสนใจและมีสีสัน ร่วมกับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้แบบ BBL เพื่อเป็นการกระตุ้นสมองของผู้เรียน เกิดการแลกเปลี่ยนความรู้ในการทำแบบฝึกหัดทั้ง 4 แบบฝึกหัด และเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งผลดังกล่าวสอดคล้องกับแนวคิด ทฤษฎี หลักการวิธีการจัดการ เรียนรู้แบบ BBL ของ จุติมา พรหมศร (2562) นั่นทำให้ผู้วิจัยนำมา กล่าวว่าการจัดการเรียนรู้โดยใช้ สมองเป็นฐาน Brain Based Learning (BBL) คือการใช้ความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับสมองเป็นเครื่องมือ ในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการอื่นๆที่เกี่ยวข้องเพื่อสร้างศักยภาพสูงสุดในการเรียนรู้ ของมนุษย์โดยเชื่อว่าโอกาสทองของการเรียนรู้จะอยู่ระหว่างแรกเกิด - 10 ปี อรอนงค์ ฉายาลักษณ์ (2563) กล่าวถึงความหมายของ Brain Based Learning (BBL) ว่าเป็นการเรียนรู้ที่ใช้โครงสร้างและหน่าเป็นการ เรียนรู้ที่ใช้โครงสร้างและหน้าที่ของสมองเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้โดยไม่สกัดกั้นการทำงานของสมองแต่ เป็นการส่งเสริมให้สมองได้ปฏิบัติหน้าที่ให้สมบูรณ์ที่สุดภายใต้แนวคิดที่ว่าทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ทุกคนมี สมองพร้อมที่จะทำเรียนรู้มาตั้งแต่กำเนิดWasawat Deemarn (2558) กล่าวถึงทฤษฎีการเรียนรู้ตาม
62 ธรรมชาติ ว่าเป็นทฤษฎีที่อธิบายวิธีการเรียนรู้ของสมองที่ทำให้นักเทคโนโลยีทางการศึกษาสามารถเลือกใช้ สื่อการเรียนการสอนหรือนวัตกรรมการศึกษาสามารถเลือกใช้สื่อการเรียนการสอนหรือนวัตกรรมการศึกษาให้ เหมาะสมกับผู้เรียนให้มากที่สุด นอกจากนี้ผลการวิเคราะห์ดังกล่าวยังสอดคล้องกับงานวิจัยของ สุภารัตน์ กัทลีรัตน (2562) ที่ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะกระบวนการแก้โจทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่อง ร้อยละ ระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ การจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ BBL (Brain Based Learning) ร่วมกับแนวคิด แบบฮิวริสติกส์(Heuristics)โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อความพึงพอใจต่อการ จัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์เรื่องร้อยละด้วยกระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL (BrainBased Learning) ร่วมกับแนวคิดแบบฮิวริสติกส์(Heuristics)สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 ผลการวิจัยพบว่าความ พึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2562 มีผลต่อการจัดการ เรียนรู้ เรื่องร้อยละด้วยกระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL (Brain Based Learning ) ร่วมกับแนวคิดแบบ ฮิว ริสติกส์ (Heuristics) ในภาพรวมมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับดีมาก จากการอภิปรายผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้างต้น จึงลงข้อสรุปว่า การจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.5 ของกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นป. 2 โดยการทดลองใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ของ นักเรียน ซึ่งสอดคล้องสมมติฐานการวิจัยที่กำหนดขึ้นคือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง การเขียนสัญลักษณ์ แทนจำนวน โดยรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยสื่อ DLTV ร่วมกับ BBL มีผลต่อการพัฒนาผลการ เรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 2. ระดับความพึงพอใจของนักเรียน จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลในบทที่ 4 พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการทดลองใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ที่ ระดับมาก ทั้งนี้เป็นเพราะว่า ผู้เรียนได้ดูสื่อเทคโนโลยีที่น่าสนใจและมีสีสัน ร่วมกับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้แบบ BBL เพื่อเป็นการกระตุ้นสมองของผู้เรียน เกิดการแลกเปลี่ยนความรู้ในการทำแบบฝึกหัดทั้ง 4 แบบฝึกหัด และเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งผลดังกล่าววสอดคล้องกับแนวคิดความพึงพอใจของ รงทอง พนธารา (2550) ที่กล่าวว่า ความพึงพอใจ หมายถึง ความรู้สึกหรือทัศนคติของบุคคลที่มีต่อ สิ่งใดสิ่งหนึ่ง อันเกิดจากพื้นฐานของการรับรู้ ค่านิยม และประสบการณ์ที่แต่ละบุคคลได้รับและเกิดขึ้นก็ ต่อเมื่อสิ่งนั้น สามารถตอบสนองความต้องการให้แก่บุคคลนั้นได้ ซึ่งระดับความพึงพอใจของแต่ละบุคคล ย่อมมีความ แตกต่างกันไป นอกจากนี้ผลการวิเคราะห์ดังกล่าวยังสอดคล้องกับงานวิจัยชองสุภารัตน์ กัทลีรัตน (2562) ที่
63 ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะกระบวนการแก้โจทย์ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ร้อยละ ระดับชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ การจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ BBL (Brain Based Learning) ร่วมกับแนวคิด แบบฮิวริสติกส์ (Heuristics) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์เรื่องร้อย ละด้วยกระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL (Brain Based Learning) ร่วมกับแนวคิดแบบฮิวริสติกส์ (Heuristics) สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 ผลการวิจัยพบว่าความพึงพอใจของนักเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2562 มีผลต่อการจัดการเรียนรู้ เรื่องร้อยละด้วย กระบวนการการเรียนรู้แบบ BBL (Brain Based Learning ) ร่วมกับแนวคิดแบบ ฮิวริสติกส์ (Heuristics) ในภาพรวมมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับดีมาก จากการอภิปรายผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้างต้น จึงลงข้อสรุปว่า การจัดกิจกรรมการ เรียนรู้เรื่องการพัฒนาสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านความรู้เรื่อง การใช้สัญลักษณ์แทนจำนวน ของนักเรียนชั้นป.5 ของกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นป. 2 โดยการทดลองใช้สื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL มีผลต่อความพึงพอใจของนักเรียน ซึ่ง สอดคล้องสมมติฐานการวิจัยที่กำหนดขึ้นคือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง การเขียนสัญลักษณ์แทนจำ นวน โดยรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยสื่อ DLTV ร่วมกับ BBL มีผลต่อระดับความพึงพอใจของ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ข้อเสนอแนะ ข้อเสนอแนะการใช้ประโยชน์ผลการวิจัย 1.ครูควรเลือกใช้สื่อ DLTV ที่มีความกระชับต่อเวลาและเหมาะสมต่อวัยของนักเรียน 2.เมื่อนักเรียนได้ศึกษาสื่อ DLTV แล้วครูควรอธิบายและสร้างคำ ถามทุกครั้งเพื่อเป็นการกระตุ้นและ ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งคำ ถามควรสอดคล้องและเหมาะสมในเนื้อหานั้นๆ
64 เอกสารอ้างอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). มาตรฐานการเรียนรู็และตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์(ฉบับ ปรับปรุง พ.ศ.2560). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย ผู้ช่วยศสตราจารย์ ดร. ฉวีวรรณ รัตนประเสริฐ (2563). การใช้สัญลักษณ์เพื่อสร้างการจดจำและความ เข้าใจ. [ออนไลน์]. ได้จาก: http://math.sc.su.ac.th/web3/textbooks/Chawewan/math_proofs.pdf. วิโรจน์ลักขณาอดิสร (2550). การจัดการเรียนรู้แบบBBl. [ออนไลน์]. ได้จาก: https://sites.google.com/site/prapasara/2-12 . จุติมา พรหมศร (2562). การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน (BBL). [ออนไลน์]. ได้จาก: https://www.gotoknow.org/posts/427696. อรอนงค์ฉายาลักษณ์(2563). กล่าวถึงความหมายของ BrainBased Learning (BBL). [ออนไลน์]. ได้จาก:https://www.gotoknow.org/posts/187994. Wasawat Deemarn(2558).กล่าวถึงทฤษฎีการเรียนรู้ตามธรรมชาติสมอง(BBL). [ออนไลน์]. ได้จาก:https://www.gotoknow.org/posts/172740.[สืบค้นเมื่อ วันที่ ] Caine and Caine (1989). การเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน. [ออนไลน์]. ได้จาก: https://sites.google.com/site/prapasara/2-12 . Eric Jense.(2000). การจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน.[ออนไลน์]. ได้จาก: https://sites.google.com/site/prapasara/2-12 . Renate Nummela Caine and Geoffrey Caine(1990). ความหมายการจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็น ฐาน.[ออนไลน์]. ได้จาก: https://sites.google.com/site/prapasara/2-12 . นิราศ จันทรจิตร(2553).กรอบในการจัดกิจกรรมตามลำดับขั้นตอนการเรียนรู้.[ออนไลน์].ได้จาก: http://drnarong.com/index.php?name=news&file=readnews&id=90. วิรุฬ พรรณเทวี (2542). ความหมายของความพึงพอใจ. https://www.gotoknow.org/posts/492000 สุภารัตน์ กัทลีรัตน (2562). การจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ BBL (Brain Based Learning)ร่วมกับ แนวคิดแบบฮิวริสติกส์(Heuristics)ในการพัฒนาทักษะกระบวนการแก้โจทย์ปัญหาทาง คณิตศาสตร์เรื่อง ร้อยละ ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2562. (ออนไลน์) แหล่งที่มา: http://202.29.52.112/dspace/bitstream/123456789/79/1/59551101105.pdf
65 ญขม ศรีสะอาด. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 7. กรุงเทพฯ : สุวิริยาลาส์น. กรรณิการ์ รุจิวรโชติ. (2563). การศึกษาความพึงพอใจ. [ออนไลน์]. ได้จาก: https://hss.moph.go.th/HssDepartment/file_reference/20210510848815275.pdf?fbclid=IwAR 28UZvFq_wWpbCwzPAw0eRMqFkV6bG7v87jXP467pBw74TmHixn1oXhYMg
66 ภาคผนวก
67 ภาคผนวกที่ 1 แผนการจัดการเรียนรู้ที่จัดกิจกรรมตามสื่อ DLTV ร่วมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ BBL - แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 - แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 - แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 - แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 4
68 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1 รหัส-ชื่อรายวิชา ค12103 กลุ่มสาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง จำนวน จำนวนนับไม่เกิน 1000 และ 0 ระดับชั้นประถมศึกษาปี่ที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 1 คาบ/ สัปดาห์ แผนการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การอ่านและเขียนตัวเลขฮินดูอารบิกแสดงจำนวน เวลา 1 คาบ ชื่อผู้สอน .........................................................โรงเรียน ................................................ ....................... วันที่.............เดือน...................พ.ศ. .................. คะแนนเก็บ.........คะแนน มาตรฐานการเรียนรู้ ค 1.1 เข้าใจถึงความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนินการของจำนวน ผล ที่เกิดขึ้นจากการดำเนินการ สมบัติของการดำเนินการและนำไปใช้ ตัวชี้วัด ค 1.1 ป.1/1 บอกจำนวนของสิ่งต่าง ๆ แสดงสิ่งต่าง ๆ ตามจำนวนที่กำหนดให้อ่านและเขียนตัวเลข ฮินดูอารบิก ตัวเลขไทยแสดงจำนวนนับไม่เกิน 1,000 และ 0 สาระสำคัญ 1. จำนวนใช้บอกปริมาณของสิ่งต่างๆ 2. ถ้าไม่มีของจะถือว่ามีจำนวนเป็นศูนย์ 3. หนึ่ง สอง สาม สี่ ... หนึ่งพันเป็นจำนวนนับที่เพิ่มขึ้นทีละหนึ่ง 4. ตัวเลขฮินดูอารบิก 0,1,2,3,4,……,1,000 เป็นสัญลักษณ์ที่ใช้เขียนแสดงจำนวน
69 จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) -นักเรียนสามารถอ่านและเขียนตัวเลขฮินดูอารบิกแสดงจำนวนนับไม่เกิน 1,000 และ 0 ได้ 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) -นักเรียนสามารถสื่อสารและสื่อความหมายทางคณิตศาสตร์ได้ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) -นักเรียนมีความกระตือรือร้น สนใจและเข้าร่วมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในชั้นเรียน สมรรถนะนักเรียน 1. ความสามารถในการคิด 2. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 3. ความสามารถในการสื่อสาร สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) การอ่าน การเขียนตัวเลขฮินดูอารบิกแสดงจำนวนไม่เกิน 1,000 และ 0 รูปแบบวิธีการจัดประสบการเรียนรู้(DLTV+BBL) ขั้นที่ 1 กระตุ้นความสนใจ 1. ครูกล่าวทักทายนักเรียน และแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ให้นักเรียนทราบพร้อมทั้งให้ทำแบบทดสอบก่อน เรียน เรื่อง การอ่านและเขียนตัวเลขฮินดูอารบิกแสดงจำนวน 2. ครูกระตุ้นความสนใจของนักเรียน โดยให้นักเรียนดูสื่อการเรียนรู้ DLTV เรื่อง การอ่านและเขียนตัวเลข ฮินดูอารบิกแสดงจำนวน
70 ขั้นที่ 2 นำเสนอความรู้ 3.ครูนำเสนอองค์ความรู้จากสื่อ DLTV ที่เปิดให้นักเรียนเพื่อเป็นการทบทวนความเข้าใจชองนักเรียน และ สนทนาถึงการอ่านและเขียนตัวเลข ตัวเลขฮินดูอารบิก จำนวนนนับที่ไม่เกิน1,000ร้อยบนกระดาน (1-9) ขั้นที่ 3 ลงมือเรียนรู้ 4.ครูให้นักเรียนยกตัวอย่างเลขฮินดูอารบิกที่มีในชีวิตประวันว่ามีอะไรบ้าง (แนวคำตอบ เช่น ป้ายทะเบียนรถ เลขไฟสัญญานจราจร ราคาข้าวของ เป็นต้น) 5.ครูยกตวัอยา่งแลว้ต้งัคา ถามดงัน้ี ในรูปนี้มีรถของเล่นทั้งหมดกี่คันโดยเขียนเป็นเลขฮินดูอารบิก (แนวคำตอบ 10 คัน) ในรูปนี้มีต้นไม้ทั้งหมดต้นโดยเขียนเป็นเลขฮินดูอารบิก (แนวคำตอบ 9 ต้น) ในรูปนี้มีต้นไม้ที่มีกระถางเป็นสีม่วงอยู่กี่ต้นโดยเขียนเป็นเลข ฮินดูอารบิก (แนวคำตอบ 2 ต้น) ขั้นที่ 4 สรุปความรู้ 6.ครูให้นักเรียนทำใบงาน เรื่อง การอ่านและการเขียนจำนวนตัวเลข(ให้ทำเฉพาะเลขฮินดูอารบิก) โดยจับคู่3 คนนักเรียนแบบเก่ง กลาง อ่อนคู่กัน จากนั้นครูให้นักเรียนแต่ละคู่มาเสนอแนวคำตอบของตนเองหน้าชั้น เรียน
71 ขั้นที่ 5 ประยุกต์ใช้ความรู้ 7.ครูและนักเรียนร่วมกันอธิบายสรุปเป็นแผนผังความคิด สื่อ/ แหล่งการเรียนรู้ -สื่อDLTV -ห้องสมุด -ใบงาน เรื่อง การอ่านและการเขียนจ านวนตัวเลข
72 การวัดและประเมินผล 1. กรอบการวัดและประเมินผล กำหนดกรอบการวัดและประเมินผลดังตาราง ตาราง : แสดงกรอบการวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ เครื่องมือวัดผล วิธีการวัดผล เกณฑ์การประเมิน นักเรียนสามารถอ่านและ เขียนตัวเลขฮินดูอารบิก แสดงจำนวนนับไม่เกิน 1000 และ 0 ได้(K) -ใบงาน เรื่อง การอ่านและ การเขียนจ านวนตัวเลข -แบบทดสอบก่อเรียน -ตรวจใบงาน เรื่อง การอ่านและการ เขียนจ านวนตัวเลข -ตรวจแบบทดสอบทด เรียน -ระดับมาตรฐานอยู่ใน ระดับร้อยล้ะ 65 ขึ้น ไป -ประเมินตามสภาพ จริง นักเรียนสามารถสื่อสาร และสื่อความหมายทาง คณิตศาสตร์ได้(P) -ใบงาน เรื่อง การอ่านและ การเขียนจ านวนตัวเลข -ตรวจใบงาน เรื่อง การอ่านและการ เขียนจ านวนตัวเลข -ระดับมาตรฐานอยู่ใน ระดับร้อยล้ะ 65 ขึ้น ไป นักเรียนมีความ กระตือรือร้น สนใจและ เข้าร่วมการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ในชั้นเรียน (A) -แบบสังเกตพฤติกรรม รายบุคคล -วัดจากแบบสังเกต พฤติกรรมรายบุคคล -ระดับมาตรฐานอยู่ใน ระดับ ดีขึ้นไป
73 2. เกณฑ์การประเมิน 2.1 เกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริค (Rubric Score) ใช้เกณฑ์ประเมินโดยเขียนตัวรูบริค แบบ แยกให้คะแนนเป็นรายข้อ (Analytical Rubric Score) ดังตาราง ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคเขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นการ ประเมิน คะแนน ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) นักเรียนสามารถ อ่านและเขียน ตัวเลขฮินดูอารบิก แสดงจำนวนนับไม่ เกิน 1000 และ 0 ได้(K) อ่าน เขียนตัวเลข ฮินดูอารบิกได้ ชัดเจนและถูกต้อง อ่าน เขียนตัวเลขฮินดู อารบิกได้ชัดเจนและ ถูกต้องเป็นส่วนมาก อ่าน เขียนตัวเลข ฮินดูอารบิกได้ชัดเจน และถูกต้องบางส่วน ไม่สามารถอ่าน เขียน ตัวเลขฮินดูอารบิกได้ ชัดเจนและถูกต้อง นักเรียนสามารถ สื่อสารและสื่อ ความหมายทาง คณิตศาสตร์ได้(P) ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ ผู้อื่นได้อย่าง ถูกต้องชัดเจน ถ่ายทอดการอ่านและ การเขียนให้ผู้อื่นได้ ถูกต้องแต่ชัดเจนเป็น ส่วนมาก ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ผู้อื่น ได้ถูกต้องชัดเจนเป็น บางส่วน ถ่ายทอดการอ่านและ การเขียนให้ผู้อื่นได้ไม่ ถูกต้องชัดเจน นักเรียนมีความ กระตือรือร้น สนใจ และเข้าร่วมการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ ในชั้นเรียน (A) มีความ กระตือรือร้นดีมาก รับผิดชอบงาน ให้ความร่วมมือใน การทำกิจกรรมดี มาก มีความกระตือรือร้นดี มาก แต่ไม่สม่ำเสมอ รับผิดชอบงานแต่ส่ง ช้ากว่ากำหนด 1 วัน ให้ความร่วมมือในการ ทำกิจกรรมดี มีความกระตือรือร้น ดีและสม่ำเสมอ รับผิดชอบงานแต่ส่ง ช้ากว่ากำหนด 2-3 วัน ให้ความร่วมมือ ในการทำกิจกรรม ความกระตือรือร้นแต่ ไม่สม่ำเสมอรับผิดชอบ งานแต่ส่งช้ากว่า กำหนด 4 วันขึ้นไป ไม่ให้ความร่วมมือใน การทำกิจกรรม คะแนนรวม 12 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน 10 – 12 ผ่านเกณฑ์ระดับดีมาก ช่วงคะแนน 7 – 9 ผ่านเกณฑ์ระดับดี ช่วงคะแนน 4 – 6 ผ่านเกณฑ์ระดับพอใช้ ช่วงคะแนน 1 – 3 ควรปรับปรุง หมายเหตุ : นักเรียนต้องผ่านเกณฑ์ระดับดี
74 2.2 เกณฑ์กำหนดระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้าน ความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ แต่ละด้านกำหนดระดับมาตรฐานผล การ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ละระดับมาตรฐาน กำหนด เกณฑ์การประเมินจากคะแนนรูบริคเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคร้อยละ 65-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคร้อยละ 50-64 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ 50 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้องปรับปรุง 2.3 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้านคือด้านความรู้ ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ โดย อิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนต้องมีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าผ่านการประเมิน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับชั้นเรียน มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยร้อยละ 65 ของจำนวนทั้งหมดมีผลการเรียนรู้อย่างน้อย ตั้งแต่ ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดใน แผนการจัดการเรียนรู้ (ประกัน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครู) 2.4 เกณฑ์การตัดสินคะแนนเก็บ จำนวนคะแนนที่เก็บ........คะแนน จากคะแนนรวมทั้งหมด ........ คะแนน เกณฑ์การคิดคะแนนเก็บคำนวณ ดังนี้ จำนวนคะแนนจากการวัดและประเมินผล X จำนวนคะแนนเก็บ ของแผน จำนวนคะแนนเต็มจากทุกกิจกรรมรวมกัน จำนวนคะแนนเก็บของนักเรียน =
75 3. ผลการประเมิน จำแนกผลการประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ 3.1 ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด.....คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และ ที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน ......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการ เรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตาม จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด....คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน…....... คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้จำนวน...... คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์การ ประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน...... คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ ด้านทักษะกระบวนการของแผนการ จัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตาม จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็น ร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และที่ ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการ เรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คน ถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือ ว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้
76 บันทึกหลังแผน ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัดที่กำหนดใน แผน) .......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ...................................... ................................................................................................................................. ................................. ปัญหา/อุปสรรค (คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) .......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................. ............................................................................................................................. ............................. ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) ............................................................................................................................. ............................. .......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................. ......... ………………………………………………………………………………………………………………………………. ลงชื่อ ..........................................ผู้บันทึก (...............................................) ........./..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ ............................................................................................................................. ............................................. .......................................................................................................................................................................... ........……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (...............................................) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ........../..................../............
77 บันทึกความเห็นของผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ............................................................................................................................. ............................................. .......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (.......................................) ผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ........../..................../.............. บันทึกความเห็นของของผู้บริหาร ............................................................................................................................... ........................................... .......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................. ลงชื่อ..................................................... ( ....................................... ) ผู้อำนวยการโรงเรียน ........../..................../..............
78 ใบงาน การอ่านและการเขียนจา นวนตวัเลข ชื่อ...............................นามสกุล............................................ชั้น.................. เลขที่………….
79 แบบทดสอบก่อนเรียน 3) เขียนตัวเลขฮินดูอารบิกได้ว่าอย่างไร ก. 205 ข. 228 ค. 506
80 4) เขียนตัวเลขฮินดูอารบิกได้ว่าอย่างไร ก. 421 ค. 412 ข. 202 5) 601 อ่านว่าอย่างไร ก. หกร้อยหนึ่ง ข. หกร้อยเอ็ด ค. หกสิบเอ็ด 6) หนึ่งร้อยห้าสิบห้า เขียนเป็นตัวเลขฮินดูอารบิกได้อย่างไร ก. 155 ข. 555 ค. 55 7) ๓๙๖ เขียนเป็นตัวเลขฮินดูอารบิกได้อย่างไร ก. 398 ข 396 ค. 399
81 8) สี่ร้อยสามสิบสี่ เขียนเป็นตัวเลขฮินดูอารบิกได้อย่างไร ก. 434 ข. 344 ค. 444 9) ห้าร้อยห้าสิบห้า เขียนเป็นตัวเลขฮินดูอารบิกได้อย่างไร ก. 655 ข. 555 ค. 755 10) 435 อ่านว่าอย่างไร ก. สี่ร้อยสามสิบห้า ข .สี่สิบสามห้า ค. สามร้อยสี่สิบห้า
82 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 รหัส-ชื่อรายวิชา ค12103 กลุ่มสาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้เรื่อง จำนวน จำนวนนับไม่เกิน 1,000 และ 0 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 จำนวน 1 คาบ/สัปดาห์ แผนการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การอ่านและการเขียนตัวเลขไทยแสดงจำนวน เวลา 1 คาบ ชื่อผู้สอน .........................................................โรงเรียน ................................................ ....................... วันที่.............เดือน...................พ.ศ. .................. คะแนนเก็บ.........คะแนน มาตรฐานการเรียนรู้ ค 1.1 เข้าใจถึงความหลากหลายของการแสดงจำนวน ระบบจำนวน การดำเนินการของจำนวน ผล ที่เกิดขึ้นจากการดำเนินการ สมบัติของการดำเนินการและนำไปใช้ ตัวชี้วัด ค 1.1 ป.1/1 บอกจำนวนของสิ่งต่าง ๆ แสดงสิ่งต่าง ๆ ตามจำนวนที่กำหนดอ่านและเขียนตัวเลข ฮินดูอารบิก ตัวเลขไทยแสดงจำนวนนับไม่เกิน 1,000 และ 0 สาระสำคัญ 1. จำนวนใช้บอกปริมาณของสิ่งต่างๆ 2. ถ้าไม่มีของจะถือว่ามีจำนวนเป็นศูนย์ 3. หนึ่ง สอง สาม สี่ ... หนึ่งพันเป็นจำนวนนับที่เพิ่มขึ้นทีละหนึ่ง 4. ตัวเลขไทย 0, 1, 2, 3, 4, 5, … , 1000 เป็นสัญลักษณ์ที่ใช้เขียนแสดงจำนวน
83 จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. ด้านความรู้(Knowledge) - นักเรียนสามารถอ่านและเขียนตัวเลขไทยแสดงจำนวนนับไม่เกิน 1,000 และ 0 ได้ 2. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) - นักเรียนสามารถสื่อสารและสื่อความหมายทางคณิตศาสตร์ได้ 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) - มีความกระตือรือร้น สนใจและเข้าร่วมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในชั้นเรียน สมรรถนะนักเรียน 1. ความสามารถในการคิด 2. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 3. ความสามารถในการสื่อสาร สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) การอ่าน การเขียนตัวเลขไทยแสดงจำนวนไม่เกิน 1,000 และ 0 รูปแบบวิธีการจัดประสบการเรียนรู้แบบ DLTV ร่วมกับ BBL(Brain Based Learning) ลำดับขั้นการจัดประสบการณ์เรียนรู้ ขั้นที่ 1 กระตุ้นความสนใจ 1 ครูกล่าวทักทายนักเรียน และแจ้งให้นักเรียนทราบว่าวันนี้จะทำกิจกรรมอะไรบ้าง 2.นักเรียนร่วมกันสนทนาทบทวนความรู้เดิมจากที่ได้เรียนรู้มาในชั้นประถมศึกษาเกี่ยวกับจำนวนนับ โดยใช้คำถามกระตุ้นความคิด ดังนี้ - นักเรียนรู้จักจำนวนใดบ้าง (เลข 1-9 เขียนเป็นตัวเลขไทยอย่างไง)
84 ขั้นที่ 2 นำเสนอความรู้ 3. เปิดสื่อ DLTV เรื่อง การอ่านและการเขียนตัวเลขไทยแสดงจำนวน ให้นักเรียนดู และช่วยกัน สรุปว่าได้ความรู้อะไรจากการดูสื่อ DLTV บ้าง ..\..\Downloads\การเขียน การอ่านตัวเลขไทยแสดงจำนวนไม่เกิน 1,000.mp4 4. สนทนาถึงการอ่านและการเขียนตัวเลข ตัวเลขไทย จำนวนนับไม่เกิน 100 โดยใช้บัตรตัวเลข (1- 9) 5. ครูหยิบแผ่นตารางหน่วย แผ่นตารางสิบ และแผ่นตารางร้อยให้นักเรียนดู แล้วแนะนำให้นักเรียน ทราบว่าแผ่นตารางหน่วย 1 แผ่น แสดงจำนวน 1 หน่วย แผ่นตารางสิบ 1 แผ่น แสดงจำนวน 1 สิบ และ แผ่น ตารางร้อย 1 แผ่น แสดงจำนวน 1 ร้อย
85 ขั้นที่ 3 ลงมือเรียนรู้ จากนั้นครูถามนักเรียนว่า แผ่นตารางหน่วย 10 แผ่น แสดงจำนวนเท่ากับแผ่นตารางสิบกี่แผ่น (1 แผ่น) แผ่นตารางสิบ 10 แผ่น แสดงจำนวนเท่ากับแผ่นตารางร้อยกี่แผ่น (1 แผ่น) 5. ครูหยิบแผ่นตารางสิบ และตารางหน่วยติดบนกระเป๋าผนัง เช่น เขียนตัวเลขไทยได้ว่าอย่างไร (228) เขียนตัวเลขไทยได้ว่าอย่างไร (412) แล้วให้นักเรียนบอกจำนวนตัวเลขเป็นตัวเลขไทยและเขียนใส่ลงในสมุด ขั้นที่ 4 สรุปความรู้ 6. นักเรียนสรุปบทเรียนสิ่งที่เข้าใจเป็นความรู้ร่วมกัน 7. นักเรียนทำใบงาน เรื่อง การอ่านและการเขียนจำนวนตัวเลข ในแถวของตัวเลขไทย ขั้นที่ 5 ประยุกต์ใช้ความรู้ 8. นักเรียนสรุปความรู้การอ่านและการเขียนจำนวนตัวเลขไทยเป็นแผนผังความคิด ลงในสมุด
86 สื่อ/ แหล่งการเรียนรู้ 1. แผ่นตารางร้อย แผ่นตารางสิบ และแผ่นตารางหน่วย 2. บัตรตัวเลข 1-9 3. สื่อ DLTV 4. กระดานดำ การวัดและประเมินผล 1. กรอบการวัดและประเมินผล กำหนดกรอบการวัดและประเมินผลดังตาราง ตาราง : แสดงกรอบการวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ เครื่องมือวัดผล วิธีการวัดผล เกณฑ์การประเมิน นักเรียนสามารถ อ่าน และเขียนตัวเลขตัวเลข ไทย แสดงจำนวนนับไม่ เกิน 1,000 และ 0 ได้(K) - ใบงาน เรื่อง การอ่านและ การเขียนจำนวนตัวเลข - แบบทดสอบก่อนเรียน - ตรวจใบงาน เรื่อง การอ่านและการ เขียนจำนวนตัวเลข - นักเรียนทำใบงานที่ การอ่านและการเขียน จำนวนตัวเลข ถูกต้อง ร้อยละ 65 ขึ้นไป นักเรียนสามารถสื่อสาร และสื่อความหมายทาง คณิตศาสตร์ได้ (P) -ใบงาน เรื่อง การอ่านและ การเขียนจำนวนตัวเลข - ตรวจใบงาน การ อ่านและการเขียน จำนวนตัวเลข - นักเรียนทำใบงานที่ การอ่านและการเขียน จำนวนตัวเลขถูกต้อง ร้อยละ 65 ขึ้นไป นักเรียนมีความ กระตือรือร้น สนใจและ เข้าร่วมการจัดกิจกรรม การเรียนรู้ในชั้นเรียน (A) - สังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ รายบุคคล - แบบสังเกตการ สังเกตพฤติกรรมการ เรียนรู้รายบุคคล - นักเรียนมีพฤติกรรม การเรียนรู้ผ่านเกณฑ์ ระดับดี 2. เกณฑ์การประเมิน 2.1 เกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริค (Rubric Score) ใช้เกณฑ์ประเมินโดยเขียนตัวรูบริค ดังตาราง
87 ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริค ประเด็นการ ประเมิน คะแนน ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) นักเรียนสามารถ อ่านและเขียน ตัวเลขตัวเลขไทย แสดงจำนวนนับไม่ เกิน 1,000 และ 0 ได้(K) อ่าน เขียนตัวเลข ไทยได้ชัดเจนและ ถูกต้อง อ่าน เขียนตัวเลข ไทยได้ชัดเจนและ ถูกต้องเป็น ส่วนมาก อ่าน เขียนตัวเลข ไทยได้ชัดเจนและ ถูกต้องบางส่วน ไม่สามารถอ่าน เขียนตัวเลขไทยได้ ชัดเจนและถูกต้อง นักเรียนสามารถ สื่อสารและสื่อ ความหมายทาง คณิตศาสตร์ได้ (P) ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ ผู้อื่นได้อย่าง ถูกต้องชัดเจน ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ ผู้อื่นได้ถูกต้องแต่ ชัดเจนเป็น ส่วนมาก ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ ผู้อื่นได้ถูกต้อง ชัดเจนเป็น บางส่วน ถ่ายทอดการอ่าน และการเขียนให้ ผู้อื่นได้ไม่ถูกต้อง ชัดเจน นักเรียนมีความ กระตือรือร้น สนใจและเข้าร่วม การจัดกิจกรรม การเรียนรู้ในชั้น เรียน (A) มีความ กระตือรือร้นดีมาก รับผิดชอบงาน ให้ความร่วมมือใน การทำกิจกรรมดี มาก มีความ กระตือรือร้นดีมาก แต่ไม่สม่ำเสมอ รับผิดชอบงานแต่ ส่งช้ากว่ากำหนด 1 วัน ให้ความ ร่วมมือในการทำ กิจกรรมดี มีความ กระตือรือร้นดีและ สม่ำเสมอ รับผิดชอบงานแต่ ส่งช้ากว่ากำหนด 2-3 วัน ให้ความ ร่วมมือในการทำ กิจกรรม ความกระตือรือร้น แต่ไม่สม่ำเสมอ รับผิดชอบงานแต่ ส่งช้ากว่ากำหนด 4 วันขึ้นไป ไม่ให้ ความร่วมมือใน การทำกิจกรรม คะแนนรวม 12 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน 10 – 12 ผ่านเกณฑ์ระดับดีมาก ช่วงคะแนน 7 – 9 ผ่านเกณฑ์ระดับดี ช่วงคะแนน 4 – 6 ผ่านเกณฑ์ระดับพอใช้ ช่วงคะแนน 1 – 3 ควรปรับปรุง หมายเหตุ : นักเรียนต้องผ่านเกณฑ์ระดับดี
88 2.2 เกณฑ์กำหนดระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้าน ความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ แต่ละด้านกำหนดระดับมาตรฐานผล การ เรียนรู้เป็น 4 ระดับคือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ละระดับมาตรฐาน กำหนด เกณฑ์การประเมินจากคะแนนรูบริคเต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคอย่างน้อยร้อยละ 80 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคร้อยละ 65-79 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคร้อยละ 50-64 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคน้อยกว่าร้อยละ 50 ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้องปรับปรุง 2.3 เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้านคือด้านความรู้ ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ โดย อิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนต้องมีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่า ผ่านการประเมิน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับชั้นเรียน มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยร้อยละ....ของจำนวนทั้งหมดมีผลการเรียนรู้อย่างน้อย ตั้งแต่ ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดใน แผนการจัดการเรียนรู้ (ประกัน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครู) 2.4 เกณฑ์การตัดสินคะแนนเก็บ จำนวนคะแนนที่เก็บ ........ คะแนน จากคะแนนรวมทั้งหมด ........คะแนน เกณฑ์การคิดคะแนนเก็บคำนวณ ดังนี้ จำนวนคะแนนจากการวัดและประเมินผล X จำนวนคะแนนเก็บ ของแผน จำนวนคะแนนเต็มจากทุกกิจกรรมรวมกัน จำนวนคะแนนเก็บของนักเรียน =
89 3. ผลการประเมิน จำแนกผลการประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ 3.1 ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐาน พอใช้จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ.....และ ที่ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์ การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน ......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการ เรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตาม จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.2 ด้านทักษะกระบวนการ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้จำนวน......คน คิดเป็น ร้อยละ.....และที่ ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการ เรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ .....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คนถือว่าไม่ผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการ เรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านทักษะกระบวนการของแผนการ จัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด........คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน….......คน คิดเป็นร้อยละ.....ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้จำนวน......คน คิดเป็น ร้อยละ.....และที่ ระดับมาตรฐานต้องปรับปรุง จำนวน......คน คิดเป็นร้อยละ...... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการ เรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน......จำนวน.......คน ถือว่าผ่าน เกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ .....และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับมาตรฐาน.......จำนวน......คน ถือว่าไม่ ผ่าน เกณฑ์การประเมินผล การเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.......ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของ แผนการ จัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้
90 บันทึกหลังแผน ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัดที่กำหนดใน แผน) ............................................................................................................................. ............................. ............................................................................................................................. ....................................... ................................................................................................................................................................…. ปัญหา/อุปสรรค (คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) ............................................................................................................................. ...................................... ............................................................................................................................. ...................................... ................................................................................................................................................................... ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) .................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ...................................... ............................................................................................................................. ..................................... ......... ……………………………………………………………………………………………………………………………………..… ลงชื่อ ..........................................ผู้บันทึก (...............................................) ........./..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ ............................................................................................................................. ............................................. ................................................................................................................................................................... ....... ........……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (...............................................) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ........../..................../............ ..
91 บันทึกความเห็นของผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ............................................................................................................................. ............................................. .......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (.......................................) ผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ........../..................../.............. บันทึกความเห็นของของผู้บริหาร ............................................................................................................................. ............................................. .................................................................................................................................... ...................................... .......................................................................................................................................................................... ลงชื่อ..................................................... ( ....................................... ) ผู้อำนวยการโรงเรียน ........../..................../..............