חוברת בשבילי הלשון וההבעה

‫בס״ד‬

‫לשון והבנה ככלים להבעה‬
‫לכיתות הביניים‪ :‬ה׳ ‪ /‬ו׳‬

‫מאת‪ :‬א‪ .‬כהן‬

‫תוכן עניינים ‪ -‬בשבי ֵלי הלשון וההבעה‬

‫עמ' בספר בחוברת‬ ‫שיעור נושאי משנה‬ ‫הפרק‬

‫‪1‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫להאיר את השביל ‪ -‬הכרת כלי ההבנה וההבעה‬ ‫א‬ ‫פרק ראשון‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫זיהוי סוג טקסט לפי מבנה חיצוני‪ ,‬עימוד טקסט‬ ‫ב‬ ‫מאירים‬
‫‪4-3‬‬ ‫‪7-6‬‬ ‫ג‬
‫‪8-5‬‬ ‫עיצוב הטקסט על חלקיו‪ ,‬טקסט בלתי רציף‬ ‫ד‬ ‫את השבילים‬
‫‪12 - 9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מיומנות התרשים (תוך כדי סיכום הנושא)‬ ‫ה‬ ‫טרום קריאה‬
‫‪17 - 13‬‬ ‫‪10 - 9‬‬ ‫ו‬ ‫טרום כתיבה‬
‫‪22 - 18‬‬ ‫‪12 - 11‬‬ ‫פעילות טרום קריאה‬ ‫ז‬
‫‪25 - 23‬‬ ‫‪14 - 13‬‬ ‫סוגי קריאה (מרפרפת‪ ,‬מעמיקה‪ ,‬סורקת) ואיתור נושא הטקסט‬ ‫ח‬ ‫פרק שני‪:‬‬
‫‪28 - 26‬‬ ‫‪18 - 15‬‬ ‫ט‬ ‫מעמיקים‬
‫‪32 - 29‬‬ ‫‪22 - 19‬‬ ‫פעילות טרום כתיבה‬ ‫י‬
‫‪35 - 33‬‬ ‫‪24 - 23‬‬ ‫הכרת סוגות טקסטים‬ ‫יא‬ ‫וכותבים‬
‫‪38 - 36‬‬ ‫‪26 - 25‬‬ ‫יב‬
‫‪42 - 39‬‬ ‫‪29 - 27‬‬ ‫כללי כתיבה תקינה‬ ‫יג‬ ‫סוגות‬
‫‪45 - 43‬‬ ‫‪32 - 30‬‬ ‫הטקסט המידעי‬ ‫יד‬ ‫של טקסטים;‬
‫‪49 - 46‬‬ ‫‪35 - 33‬‬ ‫טו‬ ‫הבנה והבעה‬
‫‪51 - 50‬‬ ‫‪38 - 36‬‬ ‫כתיבת טקסט מידעי‬ ‫טז‬
‫‪54 - 52‬‬ ‫‪40 - 39‬‬ ‫הטקסט הטיעוני‪ :‬חלק א׳ ‪ -‬איתור הפתיח והטענה‬ ‫יז‬ ‫מידעי‬
‫‪57 - 55‬‬ ‫‪42 - 41‬‬ ‫יח‬ ‫טיעוני‬
‫‪60 - 58‬‬ ‫‪45 - 43‬‬ ‫כתיבת טקסט טיעוני‪ :‬חלק א׳ ‪ -‬פתיח‪ ,‬טענה‬ ‫יט‬ ‫סיפורי‬
‫‪63 - 61‬‬ ‫‪47 - 46‬‬ ‫הטקסט הטיעוני‪ :‬חלק ב׳ ‪ -‬איתור הנימוק וההסבר‬ ‫כ‬ ‫ומפעיל‬
‫‪65 - 64‬‬ ‫כא‬
‫‪67 - 66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫כתיבת טקסט טיעוני‪ :‬חלק ב׳ ‪ -‬נימוק‪ ,‬הסבר‬ ‫כב‬ ‫פרק שלישי‪:‬‬
‫‪75 - 68‬‬ ‫‪49‬‬ ‫הטקסט הטיעוני ‪ -‬סיום‬ ‫כג‬ ‫צומחים‬
‫‪77 - 76‬‬ ‫‪50‬‬ ‫כד‬
‫‪79 - 78‬‬ ‫‪54 - 51‬‬ ‫כתיבת הסיום בטקסט טיעוני‬ ‫כה‬ ‫מן הקושי‬
‫‪85 - 80‬‬ ‫‪57 - 55‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הבנת התוכן (קשרי זמן וסיבה)‬ ‫כו‬ ‫מילים "קשות"‬
‫‪87 - 86‬‬ ‫‪59 - 58‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬העלאת הרעיון ותכנון קשרי התוכן‬ ‫כז‬
‫‪90 - 88‬‬ ‫‪61 - 60‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הכרת המבנה (רקע‪ ,‬גוף‪ ,‬סיום)‬ ‫כח‬ ‫מאזכרים‬
‫‪97 - 91‬‬ ‫‪62‬‬ ‫מילות קישור‬
‫‪64 - 63‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬הכנסת התוכן למבנה הסיפורי‬ ‫כט‪ ,‬ל‬ ‫סימני פיסוק‬
‫‪101 - 98‬‬ ‫‪70 - 65‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הבנת המסר‬ ‫לא‬
‫‪109 - 102‬‬ ‫כג‪1‬י‪7‬‬
‫‪113 - 110‬‬ ‫‪75 - 72‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬איפיוני סגנון ולשון‬ ‫לב‪ ,‬לג‬
‫‪120 - 114‬‬ ‫‪77 - 76‬‬ ‫הטקסט השימושי ‪ -‬מפעיל‬ ‫לד‬
‫‪124 - 121‬‬ ‫‪81 - 78‬‬
‫‪134 - 125‬‬ ‫‪83 - 82‬‬ ‫כתיבה מונחית של טקסט מפעיל‬ ‫לה‪ ,‬לו‬
‫‪139 - 135‬‬ ‫‪89 - 84‬‬ ‫הטקסט המפעיל ‪ -‬שימושי (מתכונים ומכתבים מרשויות)‬ ‫לז‬
‫‪149 - 140‬‬ ‫‪91 - 90‬‬
‫‪94 - 92‬‬ ‫כתיבה עצמאית של טקסט מפעיל‬ ‫לח‪ ,‬לט‬
‫סיכום הפרק ‪ -‬ארבע הסוגות ומאפייניהן‬ ‫מ‬

‫לצמוח עם המילים (הפחות מוּכרות) ‪ֶ -‬הקשר‪ ,‬שורש‪ ,‬מילון‬ ‫מא‬
‫שימוש במילים מגוונות ומדויקות בכתיבה‬

‫לצמוח מן המאזכרים ‪ -‬שילוב של היגיון ולשון‬
‫שימוש במאזכרים בכתיבה‬

‫לצמוח עם מילות קישור‪ :‬הכרה והבנה‬
‫שימוש במילות קישור בכתיבה‬

‫לצמוח עם סימני הפיסוק‪ :‬הכרה והבנה‬
‫שימוש בסימני פיסוק בכתיבה‬

‫סיכום הפרק ושילוב ארבע האסטרטגיות בהבנה ובהבעה‬

‫לספרים‬ ‫© כל הזכויות שמורות‬‫הוועדה‬
‫אין להעתיק או לצלם ללא רשות מאת המחברת‪.‬‬
‫טלפון‪ ,054-8424783 :‬מייל‪[email protected] :‬‬

‫ניתן לקבל מאת המחברת מדריך למורה לספר זה‪.‬‬

‫כמה מילים בשביל להודות‬
‫תודה לבעלי ולכל בני משפחתי‪ ,‬ש ִאפשרו לי לשקוד על מלאכתי‪.‬‬

‫למורות אשר מהן שאבתי את כוחי בלשון ומכמניה‬
‫ר‪ .‬וולנר‪ ,‬ש‪ .‬שפרירא‪ ,‬ט‪ .‬ברית‪ ,‬ח‪ .‬נדל‬

‫למפקחות ולמנחות שהעירו‪ ,‬שיפרו ונתנו גיבוי וכוח למעשיי‬
‫המפקחות גב׳ הילדה‪ ,‬גב׳ ר‪ .‬בן שבת‪ ,‬המנחה גב׳ הדס והמורה גב׳ לבנה‪.‬‬
‫למומחים שהעשירו אותי בגישתם לתלמידים אשר כוחם אינו בלשונם‬

‫גב׳ ש‪ .‬קנופף‪ ,‬ר׳ ד‪ .‬שוהם‬
‫תודה גם לעורכים הלשוניים‪ ,‬וליועצים הגרפיים ולכל השותפים ביצירה‪.‬‬
‫ואחרונות חביבות‪ ,‬נודה לתלמידות בתי הספר ״אהבת ציון״ ו"ותתפלל חנה"‪,‬‬

‫שהתנסו במהדורה הנסיונית תשע״ה והשביחו את התוצאה‪.‬‬
‫נודה יותר מכול‪ ,‬לאדון הכול‪,‬‬

‫ויהי רצון מלפניו שלא יצא מתחת ידינו מכשול‪.‬‬

‫באישור הוועדה הרוחנית‪:‬‬

‫הרוחנית‬

‫שע"י בית הדין‪ ‬‬
‫הרב ש‪.‬י‪ .‬קרליץ‬
‫טלפון‪03-5700419 :‬‬

‫ספר זה עבר הגהה מבחינה רוחנית‪ ,‬קיבל הסכמה מאת נציג הוועדה הרוחנית לספרים‪,‬‬
‫ונמצא ראוי ללימוד בבתי הספר המתחנכים על טהרת הקודש הן לבנים והן לבנות‪.‬‬

‫תלמידים חביבים!‬

‫כמה מילים לפני שמתחילים‪...‬‬

‫תלמידים בכל העולם נדרשים לקרוא ולכתוב‪ .‬ללמוד מתוך הכתוב‪ ,‬ולהביע את‬
‫ידיעותיהם בכתיבתם‪ .‬גם אנחנו‪ ,‬כיהודים נדרשים לכך‪ ,‬אך אצלנו יש לכך ערך‬
‫נוסף‪ .‬דרך הקריאה נוכל לקבל מידע מן הדורות הקודמים‪ ,‬ללמוד את דברי‬
‫אבותינו שנאגרו במשך שנים‪ .‬באמצעות הכתיבה נוכל לרשום את הגיגנו (ואף‬
‫חידושי התורה שלנו) לדורות הבאים‪ .‬הספר‪ :‬״בשבילי הלשון וההבעה״ אמור‬

‫לסייע לנו בכך‪ ,‬הלוואי ונזכה‪.‬‬

‫בערכת הלימוד‪ :‬ספר לימוד שלא אמורים לכתוב בו‪ ,‬וחוברת משימות שבה‬
‫מרוכזות המשימות הדורשות כתיבה‪ .‬לאחר שלומדים ‪ ‬משימה ‪1‬‬
‫נושא מתוך הספר‪ ,‬יש ה ְפ ָנ ָיה לעבודה בחוברת שנראית כך‪ :‬עמ׳ ‪ 88‬בחוברת‬
‫כאשר מגיעים להפניה כזו‪ ,‬פותחים את החוברות בעמוד‬
‫המתבקש וממלאים את המשימה לפי ההוראות‪.‬‬

‫בנוסף לכך‪ ,‬תמצאו בחוברת המשימות עבודות לשיעורי בית‬
‫שמסומנות באותיות; א׳‪ ,‬ב׳ וכו׳‪ .‬לצד עבודות אלו יופיע הסמל‪:‬‬
‫ִעקבו אחר הוראות המורה‪ ,‬כדי לדעת ֵאילו עבודות ניתנות לכם לשיעורי בית‪.‬‬

‫הלימוד בספר זה מחייב העמקה‪ ,‬חשיבה והשקעה‪ .‬אין כאן עבודות שניתן למלא‬
‫כלאחר יד‪ .‬יש הדרכה לעבודות הכנה‪ ,‬המשביחה את התוצאה‪ .‬ל ִעתים תתבקשו‬
‫לתאר כיצד הגעתם לתשובה שרשמתם‪ ,‬הכול כדי להרגיל אתכם לעבוד מתוך‬
‫חשיבה ועל ידי כך להגיע לתוצאה נכונה‪ .‬ומי לא רוצה לשפר את הציונים?! קצת‬

‫יותר מאמץ‪ ,‬הרבה יותר הצלחה‪ ,‬בסיעתא דשמיא‪.‬‬

‫בספר זה ת ְלמדו גם לסֵּכם את ה ֶידע שצברתם‪ ,‬ולארגן אותו בתרשימים‪ .‬תכירו‬
‫בחשיבות התהליכים שאתם מפעילים תוך כדי מילוי משימות הבנה והבעה‪ ,‬ותנצלו‬
‫את הידע שנלמד בתחומי הלשון וההבנה לצורך פיתוח יכולת ההבעה שלכם‪.‬‬
‫בנושא סימני הפיסוק‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬תכירו את משמעותם ואחר כך תלמדו להשתמש‬
‫בהם בכתיבתכם‪ .‬לשם הבחנה הוספנו רקע סגלגל בדפים שעוסקים בהבעה‪.‬‬

‫אנו מקווים שתפיקו תועלת והנאה מרובה מן הטיול בשבילי הלשון וההבעה‪.‬‬

‫רוצה בהצלחתכם‪ ,‬המחברת‪ :‬א‪ .‬כהן‬

‫בשבי ֵלי הלשון וההבעה‬

‫התבקשתם להביע את דעתכם בנוגע למכתבים‪.‬‬ ‫‪ ‬משימה ‪1‬‬
‫כיצד עושים זאת?‬
‫ ‬

‫‪ַ ‬התחילו את התשובה באמירת ה ֵדעה שלכם‪:‬‬
‫ לדעתי‪ ,‬המכתב של‪ ...‬ראוי יותר להישלח למורה‪,‬‬

‫‪ִ ‬עברו ִלשלב הנימוק בעזרת מילת קישור של סיבה‪:‬‬
‫ כי‪ ...‬מפני ש‪ ...‬בגלל‪...‬‬

‫‪ַ ‬נמקו ו ַהסבירו את בחירתכם בעזרת השוואה‪ :‬המכתב של‪ ...‬ואילו המכתב של‪...‬‬

‫● נקי ומקושט ‪ /‬מקושקש וקרוע ● מסודר ‪ /‬חסר סדר ● ניסוח תקין ‪ /‬ניסוח משובש ● נכתב‬
‫במבנה של מכתב ‪ /‬נכתב ברצף ללא מבנה מיוחד ● פנייה מכובדת ‪ /‬פנייה שאינה מכובדת‬

‫‪ַ ‬סּכמו את הדברים‪ :‬לכן המכתב ה‪ ...‬מוצלח יותר‪ ,‬לדעתי‪.‬‬

‫ַסמנו ✓ אם‬ ‫ ‬
‫בתשובתכם‬
‫היו החלקים‬

‫הדרושים‪:‬‬

‫❐ ֵּדעה‬
‫❐ מילת קישור‬

‫❐ הסבר‬
‫❐ סיכום‬

‫ַהקפידו על‬
‫כתב ברור‬
‫וכתיב נכון‪.‬‬

‫שיעור א׳ (ע©מודקיוםב‪,1‬ץ‪ 2‬בלסתפרצ)וגה בלבד ‪1‬‬

‫עיצוב הטקסט‬

‫א‪ַ .‬עיינו בפרסומת הבאה‪ ,‬וציינו מספר אמצעים גרפיים שמופיעים בה‪:‬‬

‫בס”ד‬ ‫‪____________ .1‬‬
‫‪____________ .2‬‬
‫מבצע מיוחד ב״מבט חד״‬

‫‪____________ .3‬‬

‫‪₪ 499.90‬‬ ‫*למשלם במזומן בלבד!‬ ‫ב‪ .‬ב ֵאילו אמצעים גרפיים‬
‫ לא נעשה שימוש במודעה זו?‬
‫ועוד מגוון מצלמות ועזרי צילום‬
‫במחירים מפתיעים! שירות מקצועי!‬ ‫‪____________ .1‬‬
‫‪____________ .2‬‬
‫דניאל‬ ‫איך מגיעים?איפה?‬ ‫‪____________ .3‬‬

‫ירושלים‬‫יצהר‬‫‪15‬‬ ‫הדסים‬ ‫רח’ יצהר ‪15‬‬ ‫ג‪ .‬מדוע‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬חלק מן‬
‫רמת גן‬ ‫ המלל נכתב בצבע לבן?‬
‫המכבים‬ ‫ _____________________‬
‫✆ ‪03-5792346‬‬
‫ לידיעתכם‪,‬‬
‫"במבט חד" חנות הצילום שלי‪.‬‬ ‫ תצוגה כזו נקראת‪ֶ “ :‬נ ָג ִטיב“‪.‬‬

‫ד‪ .‬העתיקו מן המודעה את אחת ההערות שחשוב ללקוח לקרוא‪.‬‬

‫ ___________________________________________________‬

‫ה‪ .‬מדוע‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬נכתב מחיר המצלמה כך‪ 499.90 :‬ולא ‪?500‬‬

‫ ___________________________________________________‬

‫ו‪ְ .‬למה תורמת המפה? __________________________________‬

‫שיעור ג׳ (ע©מודקיוםב‪, 6‬ץ‪)7‬לתצוגה בלבד ‪3‬‬

‫עימוד הטקסט‬

‫‪ ‬משימה ‪ 2‬‬

‫ַהשלימו את הטבלה לצורך ההשוואה‪:‬‬

‫טקסט שני (עמוד ‪)5‬‬ ‫טקסט ראשון (עמוד ‪)4‬‬

‫כותרת‬ ‫חלקים בטקסט פריׂשה‬
‫מספר השורות‬

‫מחבר הטקסט‬
‫מקור הטקסט‬

‫רצף‬
‫יישור‬

‫א‪ַ .‬השלימו‪:‬‬
‫אפשר לזהות על איזה טקסט מדובר לפי _________ __________ שלו‪.‬‬
‫לדוגמה‪ ,‬בעמוד ‪ 3‬בספר‪ ,‬זהינו את ה________ רק לפי הצורה החיצונית‪,‬‬

‫מבלי לקראו כלל‪.‬‬

‫ב‪ֵ .‬אילו חלקים נמצא בטקסט? (עמוד ‪ 4‬בספר)‬

‫ג‪ .‬איזה חלק נוסף היה בטקטס "לא להעיר"?‬

‫© קובץ לתצוגשיהעוברלב׳ (בעדמודים ‪)5 - 3‬‬ ‫‪2‬‬

‫סיכום בתרשים‬

‫‪ ‬משימה ‪ 3‬‬

‫סכמו בעזרת תרשים את הנושא‪ :‬מבנה חיצוני של טקסט‪( .‬עמ' ‪ 7-4‬בספר)‪.‬‬
‫היעזרו בכו ָתרות הראשיות‪ ,‬בכותרות המשנה‪ ,‬ובפירוט המופיעים בספר‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫כיצד הידע בנושא מבנה חיצוני של טקסט יסייע לי‪:‬‬

‫בקריאה‪:‬‬
‫בכתיבה‪:‬‬

‫איזה חלק אהב ֶתם במיוחד בנושא? ___________________________‬ ‫ ‬

‫שיעור ד׳ (עמוד ‪ 8‬בספר) ‪5‬‬

‫ז‪ַ .‬סְּכמו את המידע שצברתם עד כה בפרק ראשון‪,‬‬

‫ בנושא‪“ :‬מבנה חיצוני של טקסט“ עמודים ‪ 7-4‬בספר‪.‬‬

‫ מה למדנו שם?‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪4‬‬

‫משימת סיכום יצירתית ‪ -‬עיצוב פרסומת‬

‫ג‪ .‬ברצוננו לעצב מודעת פרסום לבית הספר שלנו‪.‬‬
‫ַּבחרו את העיצוב המתאים ביותר לדעתכם לכל חלק במודעה‪,‬‬

‫ִּגזרו ו ַהדביקו באופן המתאים בדף נפרד‪.‬‬
‫את סמל בית הספר‪ ,‬שמו ופרטיו תקבלו מן המורה‪.‬‬

‫אווירה חמה ויחס אישי‬ ‫❦ כשלומדים במקום טוב ‪ -‬מרגישים טוב! ❦‬ ‫הקניית ערכים ויראת שמים‬
‫באהבה‬

‫אווירה חמה ויחס אישי‬ ‫הקניית ערכים‬
‫ויראת שמים באהבה‬
‫אווירה חמה ויחס אישי‬

‫אווירה חמה ויחס אישי© להתרשמות בלבד!‬
‫צוות מקצועי ובעל ניסיון רב‬
‫הקניית ערכים ויראת שמים באהבה‬
‫הקניית ערכים ויראת שמים באהבה‬

‫פיתוח כישורי למידה וחברה‬

‫צוות מקצועי ובעל ניסיון רב‬ ‫פיתוח כישורי למידה וחברה‬

‫צוות מקצועי‬ ‫פיתוח כישורי למידה וחברה‬
‫ובעל ניסיון רב‬ ‫פיתוח כישורי למידה וחברה‬

‫צוות מקצועי ובעל ניסיון רב‬

‫✓ ✓ ✓ ✍ ✍‪ ‬‬

‫‪7‬‬

‫א‪ַ .‬סדרו את המונחים הבאים בתרשים‪:‬‬

‫❤ רגשות חיוביים ❤ רגשות ❤ כעס ❤ רגשות שליליים ❤ אהבה ❤ שמחה ❤ קנאה‬

‫ב‪ .‬אתגר‪ַ :‬סרטטו תרשים של המשפחה שלכם‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬ ‫ ‬
‫הכותרת יכולה להיות אבא ואמא‪ ,‬ולהתפצל לאחים ולאחיות‪.‬‬

‫או סבא וסבתא‪ ,‬ולהתפצל לדודים ולדודות‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪6‬‬

‫פעילות טרום קריאה‬

‫אחרי שמשערים השערות‪ ,‬לקרוא ולהבין ‪ -‬קל מאוד‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪4‬‬

‫תעודת זהות לטקסט‪ :‬חושך‬

‫שם המחבר‪____________________ :‬‬ ‫מי כתב? ‬ ‫ ‬
‫מקור הטקסט‪__________________ :‬‬ ‫איפה נכתב ?‬ ‫ ‬
‫ְקהל היעד‪_____________________ :‬‬ ‫בעבור מי נכתב ?‬ ‫ ‬
‫תאריך פרסום‪___________________ :‬‬ ‫מתי נכתב? ‬ ‫ ‬

‫■ לפי פרטים אלו‪ ,‬נוכל לשער‬

‫שבטקסט ידובר על מידע על החושך ‪ /‬רגשות הקשורים בחושך ‪.‬‬ ‫ ‬
‫ַסמנו * בתעודת הזהות ליד הנתון שבעזרתו ִהגעתם להשערה זו‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫■ לפי המבנה החיצוני‪ ,‬נראה שטקסט זה הוא‪ :‬סיפור ‪ /‬שיר ‪ /‬מכתב ‪.‬‬

‫ ■ האם תוכלו לשער לפי הנתונים עד כה‬
‫ אם הטקסט יבטא תחושות שמחה או תחושות עצב? ____‬

‫■ מה עוד יכול לתת לנו מידע על הטקסט‬
‫ פרט לכותרת‪ ,‬תעודת זהות ומבנה חיצוני? _________‬

‫שיעור ה׳ (ע©מודקיוםב‪, 9‬ץ‪10‬ל בתסצפור)גה בלבד ‪9‬‬

‫דף גזירה‬

‫© להתרשמות✄בלבד!‬

‫‪88‬‬

‫ויהי ערב ויהי בוקר‪,‬‬ ‫‪ ‬משימה ‪6‬‬
‫במה י ְתרון ובמה חו ֶסר?‬
‫בחרו אחד מהטקסטים‪.‬‬
‫בוקר אור‪ ,‬שמש פז‬ ‫בנו אותו בש ֵלמּות בעזרת החלקים‪,‬‬
‫כל אחד כאן נחפז‪.‬‬
‫קמים‪ ,‬הולכים‪ ,‬מתרוצצים‬ ‫ִּגזרו ו ַהדביקו על דף נפרד‪.‬‬
‫ללמוד‪ ,‬לעבוד‪ ,‬להספיק רוצים‪.‬‬ ‫ְּתלו את התוצר בפינת הלשון בכיתה‪.‬‬
‫מכאן לשם‪ִ ,‬מ ּפֹה הלאה‬
‫והנפש ‪ -‬חצי לא די לה‪.‬‬ ‫שני הטקסטים נכתבו על ידי אותה‬
‫והנה‪ ,‬הגיע לילה‬ ‫ְמחברת והתפרסמו באותו ירחון‪.‬‬
‫חשכה עוצרת כל‪.‬‬
‫עייפות ורגיעה לה‬ ‫מתוך ירחון הילדים ״מרגישים” ‪ /‬ניסן תש”ס‬
‫הן אדם לא כל יכול‪.‬‬
‫רגעים רגועים בחושך‬

‫אוי חושך!‬

‫כתבה‪ :‬ר‪ .‬כהנא‬

‫כשהחושך מגיע איני יודע‬
‫מה כאן קורה ומה עוד יקרה‬
‫הכול עמום‪ ,‬לגמרי לא ברור‬
‫בדמיון נראה הכול כה חמ ּור‬

‫לא מצליח לישון‬
‫לא עוצם עיניים‬
‫לא מצליח לישון‬
‫ומה לעשות בינתיים?‬
‫מחשבות חשוכות באות בקצב‪,‬‬
‫רגשות מכאיבים של פחד ועצב‪.‬‬
‫אוי חושך‪ ,‬חושך אי ֹום‪,‬‬
‫מתי יגיע אור יום?‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪11‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 5‬נשער ש‪...‬‬

‫איור מס’ ‪ 1‬יהיה בטקסט שכותרתו ____________________________‪,‬‬
‫ובטקסט זה ידובר על ______________________________________‪.‬‬

‫ו ִאילו לטקסט שכותרתו “רגעים רגועים בחושך“‬
‫מתאים איור מס’ ____‪ ,‬ושם ידובר על __________________________‪.‬‬

‫א‪ִ .‬קראו את ההסבר הנתון‪ ,‬ו ַהשלימו לפיו את המילה הנוספת‪:‬‬

‫טרֹום ל=פני‬
‫פעילות טרום קריאה = עושים _________ קריאת טקסט‪.‬‬

‫הְׁשערה נ=יחוש בעזרת חשיבה הגיונית‬
‫לש ֵער __=_________________________‬

‫לא= ברור‬ ‫עמּום ‬
‫_=__________________________‬ ‫עמומ ה‬

‫כמה מילים‬ ‫מטר=ה‪ ,‬המקום שרוצים להגיע אליו‬ ‫יעד ‬
‫שחשוב להבין‪...‬‬
‫ְקהל היעד = ___________________________‬

‫ב‪ִ .‬רשמו ְלמה יש לשים לב לפני קריאת טקסט‪:‬‬

‫‪________________ .1‬‬

‫‪________________ . 2‬‬

‫ שכוללת‪__________ ___________ ___________ __________ :‬‬

‫‪_________________ .4‬‬ ‫‪______________________ . 3‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪10‬‬

‫סוגי קריאה‬

‫יש להתאים את סוג הקריאה למטרה ולאפשרות שלנו באותו רגע‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 7‬במשימה זו התבקשתם לסכם את סוגי הקריאה‪ ,‬כיצד?‬

‫ִרשמו את סוג הקריאה‪ ,‬לאיזו מטרה משמש וכיצד מתבצע‪ִ .‬קראו ו ַהשלימו‪:‬‬

‫‪ .1‬קריאה _________ ‪ -‬משמשת לקריאה שטחית‪ ,‬׳מלמעלה׳‪.‬‬
‫ קוראים שורה ראשונה מכל פסקה‪ ,‬וכל מה שמודגש ובולט לעין‪.‬‬
‫‪ .2‬קריאה מעמיקה ‪ -‬משמשת לקריאה יסודית‪ ,‬קוראים כל _____‬

‫ ומנסים להבין כראוי את העניין שמדובר עליו‪.‬‬
‫‪ .3‬קריאה _________ ‪ -‬משמשת ל________ פרטים מסוימים‪.‬‬

‫ קוראים במהירות עד ש___________ את המידע הנחוץ‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 8‬הציעו בכיתה דוגמאות משלכם לכל סוג קריאה‪.‬‬

‫ִרשמו גם איזה סוג קריאה מתאים לכל אחד מהצרכים‪:‬‬ ‫ ‬

‫ •צריכים ללמוד חומר עיוני למבחן ‪_____________ -‬‬
‫ •רוצים לבדוק באריזת מוצר האם הוא מכיל גלּוטן ‪_____________ -‬‬

‫ •מחפשים בעיתון כתבה בנושא בריאות ‪_____________ -‬‬
‫ •רוצים לעיין בחומר שנלמד בעבר‪ ,‬ולהיזכר בעיקרי הדברים ‪_________ -‬‬

‫ •צריכים למצוא ֵאילו דמויות השתתפו בסיפור ‪___________ -‬‬

‫שיעור ו׳ (ע©מודקיוםב‪11‬ץ‪2 ,‬ל‪1‬תבסצפורג)ה בלבד ‪13‬‬

‫דף גזירה‬
‫✄‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪12‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם גזיר מדף תוכן העניינים‬
‫ של גליון ‪“ 2090‬מר ֶוה לצמא“‪:‬‬
‫ַא ְּתרו באיזה עמוד‬
‫המדור למתבגרים ____‬
‫באיזה סוג קריאה‬
‫השתמשתם?‬
‫____________ ____________‬

‫ג‪ַּ .‬גלו מהו הנושא של הטקסט הבא ו ִרשמו‪_ ___________________ :‬‬

‫במה נעזרתם כדי לגלות את נושא הטקסט?‬ ‫ ‬
‫פעילות טרום קריאה ‪ /‬קריאה מרפרפת ‪ /‬קריאה סורקת‬ ‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪15‬‬

‫נפעל לפי העצות המובאות בספר‪,‬‬ ‫‪ ‬משימה ‪9‬‬
‫ונגלה את נושא הטקסט ״כדאי להכיר טוב‪...‬״‬
‫ ‬

‫האם הנושא ברור‬ ‫שקופה ‪ /‬עמומה‬ ‫‪ .1‬איזה סוג כותרת לטקסט?‬

‫לדעת מיד מהו הנושא‪.‬‬ ‫נוכל ‪ /‬לא נוכל‬ ‫ מן האיור? _____‪ .‬לכן‪,‬‬

‫‪ . 2‬לפי המשפטים העיקריים בטקסט (משפט ראשון ומשפט אחרון בכל‬

‫ ִּפסקה) אפשר לשער כי נושא טקסט הוא‪.____________________ :‬‬

‫‪ . 3‬גם המילים שחוזרות ו ִנשנות בקטע זה הן‪.____________________ :‬‬
‫‪ -‬לפי כל זה‪ ,‬נראה כי נושא הטקסט הוא‪.___________ ___________ :‬‬

‫א‪ .‬לפניכם דף ובו שני טקסטים מידעיים‪ַ ,‬עיינו בו ו ַהקיפו‪:‬‬

‫החיה שהייתם מעוניינים לקרוא אודותיה‪ :‬פיל ‪ /‬מרמיטה‬ ‫ ‬
‫לצורך כך נעזרתם בקריאה ___________‬ ‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪14‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 10‬התבקשתם לערוך השוואה‪ .‬כיצד עושים זאת?‬

‫‪ ‬אפשר להשוֹות על ידי טבלה‪:‬‬

‫נושא‬ ‫כותרת‬ ‫התבחין‬
‫מילה או משפט קצר‬ ‫מילה או משפט קצר‬ ‫מה זה?‬

‫לא כתוב‪ ,‬צריך למצוא אותו‬ ‫כתובה בראש הטקסט‬ ‫האם כתובים‬
‫לפי תוכן הטקסט‬ ‫בפירוש?‬

‫לדעת להתמקד ָּבעיקר‪,‬‬ ‫להכין את הקורא‬ ‫מה המטרה?‬
‫לאחר קריאת הקטע‪.‬‬ ‫לפני קריאת הקטע‪.‬‬

‫אי אפשר להחליף‪ .‬הנושא‬ ‫אפשר להחליף כותרת‬ ‫אפשר לשנות?‬
‫הוא לב הטקסט‪ ,‬והוא קבוע‪.‬‬ ‫לאחרת המתאימה לטקסט‪.‬‬

‫‪ ‬ואפשר להשוֹות במלל רצוף ללא טבלה‪:‬‬
‫בניסוח תשובה ֶׁשָּבה מופיעה השוואה נשתמש במילות קישור מתאימות‪:‬‬

‫מילות קישור לציון הצד השווה‪ :‬גם‪ ,...‬כשם ש‪ ...‬כך גם‪ , ...‬ובדומה לזה‪...‬‬
‫מילות קישוור לציון השונה והמנוגד‪ :‬ואילו‪ ...‬אולם‪ ...‬אבל‪ ...‬לעומת זאת‪ ,‬אך‪...‬‬

‫כעת נהפוך את הכתוב בטבלה שלמעלה לתשובה הכוללת השוואה‪.‬‬
‫ִקראו‪ ,‬ו ִכתבו המשך להשוואה‪:‬‬

‫‪ ‬הכותרת יכולה להיות מילה או משפט קצר‪ ,‬וגם הנושא יכול להיות כך‪.‬‬
‫‪ ‬הכותרת כתובה בראש הטקסט‪ ,‬אבל הנושא‬
‫‪ ‬המטרה של הכותרת היא‬

‫‪‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪17‬‬

‫ד‪ .‬את הטקסט הבא תקראו שלוש פעמים; בכל פעם‬
‫ בסוג קריאה שונה‪ ,‬לפי השאלה הכתובה למטה‪:‬‬

‫פחד להתחיל‪...‬‬

‫אני בכיתה ה'‪ ,‬ופעמים רבות אני פוחדת להתחיל לדֵּבר עם חברות‪.‬‬
‫אולי החברה תחשוב שאני תינוקית? אולי היא תצחק עליי?‬
‫אשמח מאוד אם תעזרו לי! מרים‪.‬‬

‫תשובה‪ :‬מרים היקרה‪ ,‬בנות רבות כמוך (וביניהן גם מחברותייך לכיתה) שואלות‬
‫את עצמן‪" :‬מה חושבות עלי האחרות?" כמה טי ּפים לעזרתך‪:‬‬

‫א‪ .‬מחזקים ‪ַ -‬חזקי את הערך העצמי שלך ללא תלות בחברותייך‪ִ .‬חשבי "האם‬
‫אני תינוקית? גם אם חברתי תחשוב כך‪ ,‬זה לא אומר שאני אכן כזו! הערך העצמי‬

‫שלך הוא לא מה שאחרים חושבים עלייך‪ ,‬אלא מה שאת חושבת על עצמך!‬
‫ב‪ .‬מחפשים ‪ -‬תרים בכיתה אחר חברה המתאימה לך‪.‬‬

‫ג‪ .‬יוזמים ‪ -‬זכרי! ייתכן שחברתך רוצה בקשר כמוך‪ ,‬אבל חוששת ליזום אותו‪ֲ .‬ה ִיי‬
‫ַאת היוזמת! על אף הקושי‪ ,‬אזרי אומץ ויזמי בעצמך שיחה‪ ,‬לימוד למבחן ועוד‪.‬‬
‫במהלך השיחה עם החברה השתדלי להתנתק מהמחשבה "מה יעשה רושם‬
‫על חברתי‪ ,‬ומה היא תחשוב עליי"‪ .‬התמקדי במחשבות טובות על זו העומדת‬

‫למולך‪ ,‬היא בוודאי תחוש זאת ותרצה להמשיך לשמור על קשר ו ִקרבה ִעמך‪.‬‬

‫‪ .1‬מה שם הבת השואלת את השאלה? ___________‬

‫‪ .2‬באיזה נושא עוסקת השאלה‪ :‬לימודית ‪ /‬חברתית ‪ /‬יחסי הורים וילדים‬

‫‪ . 3‬איזו מתוך שלוש העצות שנתנה היועצת למרים מצאה חן בעינייך ביותר‪,‬‬
‫ומדוע? _____________________________________________________‬
‫___________________________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪16‬‬

‫‪ ‬משימה ‪12‬‬

‫התבקשתם לערוך פעילות בירור נתונים לשתי מטלות הכתיבה המוצגות בספר‪.‬‬

‫ַמָּט ָלה מס׳ ‪2‬‬ ‫ַמָּט ָלה מס׳ ‪1‬‬ ‫נעשה זאת‬
‫בעזרת טבלה‪:‬‬
‫מי ידליק את נרות השבת?‬ ‫המכתב של רות‬

‫מטרת הכתיבה‬

‫אפשרויות‪ :‬לשתף בחוויה‪,‬‬
‫לבקש בקשה‪ ,‬לתת מידע‪,‬‬
‫לשכנע‪ ,‬או לתת הוראות‪.‬‬

‫סוג הטקסט‬

‫אפשרויות‪ :‬סיפור‪ ,‬שיר‪ ,‬מכתב‪ ©,‬להתרשמות בלבד!‬
‫דף הוראות‪ ,‬פרסומת‪.‬‬

‫המוען‬

‫בשם מי כותבים את הטקסט?‬

‫הנמען‬

‫למי מיועד הטקסט?‬

‫א‪ .‬תכננו את כתיבת הטקסט הנדרש במטלת ההבעה מס׳ ‪. 1‬‬

‫‪ . 1‬המטרה היא _________‪ ,‬לכן נשתמש במילים כמו‪ :‬כדאי‪ ,‬מומלץ וכו'‬

‫‪ . 2‬סוג הטקסט __________‪ ,‬לכן ‪:‬‬

‫ ● נתחיל בְּפנייה לנמען‪ ,‬ונפתח בדברי ברכה מקובלים‪.‬‬
‫ ● נסיים בדברי ברכה‪ ,‬ונחתום בשם‪.‬‬

‫‪ .3‬הנמען הוא ______________ שאיננה שומרת עדיין תורה ומצוות‪.‬‬
‫ לכן יש להתחשב בידע הקודם שיש לה או שאין לה בנושא‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫פעילות טרום כתיבה‬

‫גם לפני כתיבה יש מקום לפעילות חשובה‪ ,‬ולהפעלת חשיבה‪...‬‬

‫‪ ‬משימה ‪11‬‬

‫התבקשתם לערוך פעילות סיעור מוחין בנושא‪ :‬נרות שבת‪.‬‬
‫ִרשמו את כל הידוע לכם על זמן ההדלקה‪ ,‬מקום ההדלקה‪ ,‬מספר הנרות‪,‬‬
‫הדמות המדליקה‪ ,‬הרגשות שמתעוררים בעקבות הדלקת נרות שבת ועוד‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫שיעור ז׳ (עמוד ‪ 13‬בספר)‬ ‫‪18‬‬

‫ג‪ַּ .‬תכננו את תוכן הסיפור הנדרש במטלת ההבעה מס׳ ‪. 2‬‬
‫‪ .1‬הסיבה שבגללה נוצרה הבעיה‪ ,‬ולא היה מי שידליק נרות שבת‪:‬‬
‫‪ . 2‬כיצד נפתרה הבעיה‪ ,‬מי באמת הדליק בסוף את נרות השבת?‬

‫ד‪ִּ .‬כתבו את הסיפור שתכננתם‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪21‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם דוגמה למכתב המתבקש ממטלה מספר ‪.1‬‬
‫ ִקראו ו ַהשלימו את החסר‪.‬‬

‫בס"ד‬
‫ל_______‪ ,‬בת דודתי היקרה‪,‬‬
‫מה שלומך? איך את מרגישה? אצלי הכל‪ ,‬ברוך ____‪ ,‬בסדר‪.‬‬
‫רציתי לשתף אותך בחוויה שלי כל ערב שבת‪ ,‬בעת הדלקת הנרות‪.‬‬
‫כשמגיעה _____ מנוחה הכול פוסקים ממלאכה ואנחנו מרגישים‬
‫תחושה נפלאה של אושר ו______‪ .‬כשאני מסתכלת על נרות‬
‫השבת הדולקים‪ ,‬אני חשה אהבה גדולה לאלוקים‪ .‬כדאי לך לבקש‬
‫גם מאימך שתדליק _____ ____ ביום שישי לפני השקיעה‬

‫ותרגישו גם אתם הרגשה נפלאה‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬
‫ממני‪._____ ,‬‬

‫ֵאילו נימוקים הייתם מוסיפים‬ ‫ ‬
‫על מנת לשכנע את נעמה להציע ל ִאָּמּה להדליק נרות שבת ?‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬

‫‪20‬‬

‫מיון טקסטים לפי סּוגֹות‬

‫לטקסטים שונים ‪ -‬מטרות שונות‪ ,‬וכך נוצרות ארבע סוגות‪:‬‬
‫טקסט מידעי‪ ,‬טקסט טיעוני‪ ,‬טקסט סיפורי או טקסט מפעיל‪.‬‬

‫לכל סוגה ‪ -‬שייכים טקסטים הדומים במטרת הכתיבה וב ִמבנה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 1‬במשימה זו התבקשתם לבדוק האם הנושא‬

‫והמבנה החיצוני בשלושת הטקסטים שווה או שונה‪.‬‬ ‫ ‬

‫נושא הזרימה מופיע בטקסטים ___ ___ ___‬

‫המבנה החיצוני של טקסט רציף בחלוקה לפסקאות מופיע ב ________‪.‬‬

‫ובכל זאת הם שונים ב‪ ...‬סוגה!‬

‫א‪ .‬לפניכם ארבע תמונות לארבע הסוגות‪ַ .‬זהו על פי‬
‫ הטקסט המינימלי שבהן לאיזו סוגה רומזת כל תמונה‪ ,‬ו ִרשמו‪:‬‬

‫כדאי לכם לבוא לים‪.‬‬ ‫המים שבי מלוחים‪.‬‬

‫כשנסעתי לים‬ ‫יש לנהוג בזהירות‬
‫בפעם הראשונה‪...‬‬ ‫בעת השחייה‪.‬‬

‫שיעור ח׳ (ע©מודקיוםב‪15‬ץ ‪-‬ל‪18‬תבצסופגר)ה בלבד ‪23‬‬

‫ק ראשון‬ ‫סיכום לפר‬‫משימת‬

‫ִקראו את הטקסט שלפניכם‪.‬‬
‫ַּבצעו את המשימות בדף נפרד ו ַהגישו למורה לבדיקה‪.‬‬

‫סיוון תשע״ה‬ ‫עיתון בית הספר ״תפילת חנה״‬

‫כתבה‪ :‬רחלי כץ‪ ,‬כיתה ה׳‬ ‫המלצה לספר ״ניצוץ פמוטי הכסף״‬

‫הספר ״ניצוץ פמוטי הכסף״ של אווה פוגל ורות שטיינברג יצא בהוצאת‬
‫הספרים המובחרת ״פלדהיים״‪ ,‬ואכן‪ ,‬ראוי הוא לפרסום‪.‬‬

‫בספר עלילה המתרחשת ברוסיה שלפני כמאה וחמישים שנה‪ .‬מרים‬
‫אהרונוביץ׳ מגיעה לאנגליה מעיירה קטנה ברוסיה הצארית‪ ,‬ושם‬
‫בונות לעצמן‪ ,‬היא ואמה ַא ְנ ָיה‪ ,‬חיים חדשים‪ .‬אולם‪ ,‬כאשר נופלת ַא ְנ ָיה‬
‫למשכב‪ ,‬מוצאת מרים בת החמש עשרה את עצמה נתונה לחסדיה של‬
‫מיס ְּג ִרי ְמ ׁ ַשא ּו‪ֵ ,‬אם הבית קשת הלב של בית היתומות ְּג ֵרי ַטא ּו ֶא ְרס‪ .‬רק‬

‫בכוחה של האמונה האיתנה והטהורה בקדוש ברוך הוא‪ ,‬שנטעה בה© להתרשמות בלבד!‬

‫אמ ּה‪ ,‬מצליחה מרים לעמוד בפני קשיי החיים בבית היתומות ולהוליך‬
‫את חברותיה החדשות בנתיב האור של שמירת המצוות‪.‬‬

‫הכתיבה ספרותית וקולחת‪ ,‬משובצת בפניני ה ּומ ֹור ושנינות יהודית‪ .‬אני‬
‫ממליצה בחום לכל אחת לקרוא את הספר המרתק‪ ,‬להתחזק בשמירת‬

‫המצוות בכל מצב וליהנות‪...‬‬

‫!‬ ‫א‪ִ .‬רשמו‪ :‬מהי כותרת הטקסט‪ ,‬כמה פסקאות יש בגוף הטקסט‪,‬‬
‫ מיהו המוען ומהו מקור הטקסט‪.‬‬

‫ב‪ִ .‬רשמו באילו אמצעים גרפיים נעשה שימוש בטקסט זה‪.‬‬

‫ג‪ .‬איזה מידע קיבלתם מתוך פעילות טרום קריאה של הטקסט?‬

‫ד‪ .‬מהו נושא הטקסט? ִרשמו באיזו דרך גיליתם זאת‪.‬‬

‫ה‪ִ .‬ערכו פעילות טרום כתיבה‪ ,‬ו ִכתבו המלצה לספר אחר שקראתם‪.‬‬
‫בהצלחה‬

‫סיכום (עמוד ‪ 14‬בספר)‬ ‫‪22‬‬

‫הסוגה‪:‬‬

‫‪ .1‬מהיכן מופרשות הדמעות?‬
‫ _______________________________________________________‬
‫ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי ‪ /‬טיעוני ‪ /‬סיפורי ‪ /‬מפעיל‬

‫‪ . 2‬כיצד משתמשים בתרסיס "אל בכי"?‬
‫ _______________________________________________________‬
‫ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי ‪ /‬טיעוני ‪ /‬סיפורי ‪ /‬מפעיל‬

‫‪ . 3‬האם מומלץ לעצור כל בכי?‬
‫ _______________________________________________________‬
‫ תשובה על שאלה זו מצאתי בטקסט ה מידעי ‪ /‬טיעוני ‪ /‬סיפורי ‪ /‬מפעיל‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪25‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם שלושה טקסטים מסוגות שונות‪.‬‬
‫ זהו את הסוגה של כל טקסט וענו על השאלות המופיעות לאחר מכן‪.‬‬

‫הסוגה‪:‬‬

‫הסוגה‪:‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪24‬‬

‫ג ‪ .‬בנוגע לטקסט‪ :‬הּכינרת‬
‫ ִרשמו את המידע תוך שמירה על קישוריות וסדר נכון בין המשפטים‪.‬‬

‫ד ‪ .‬בנוגע למכתב להנהלת בית הספר‪ ©,‬להתרשמות בלבד!‬
‫ ַהסבירו מדוע טקסט זה אינו מתאים למטרה‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫כללים לכתיבה תקינה‬

‫‪ ‬משימה ‪ 2‬במשימה זו הוצגו בפניכם טקסטים שמצוי בהם ליקוי כלשהו‪,‬‬
‫התבקשתם למצוא היכן הבעיה מתבטאת בכל טקסט‪ ,‬ולתקן את הליקוי‬

‫בהתאם לכללים‪.‬‬
‫ל ִעתים תצטרכו לכתוב את כל הטקסט מחדש‪ ,‬כראוי‪ ,‬ולפעמים יהא עליכם‬

‫לפעול בדרך אחרת‪ִ .‬עקבו אחר ההנחיות‪ ,‬ו ַפעלו בהתאם‪:‬‬
‫א‪ .‬בנוגע לטקסט‪ :‬הים השחור‬

‫ ִרשמו כראוי טקסט ב ִמשלב לשון התואם לכתיבה‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬

‫ב ‪ .‬בנוגע לטקסט‪ :‬עומקו של הים השחור‬
‫ ִרשמו את המשפט שאינו קשור לנושא הטקסט‪.‬‬

‫שיעור ט׳ (עמודים ‪ 22 - 19‬בספר)‬ ‫‪26‬‬

‫טקסט מידעי‬

‫נצעד בתל"ם הטקסט המידעי‪ ,‬ונהיה מאושרים‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪3‬‬

‫התבקשתם לבחון האם לטקסט המוצג ִאפיונים של טקסט מידעי‪.‬‬
‫ֲעשו זאת בעזרת רשימת המאפיינים‪:‬‬

‫‪ . 1‬תוכן ֶׁשּבֹו מידע בנושא אחד‪ .‬על איזה נושא דובר בטקסט זה ?‬
‫ ______________________________________________‬

‫‪ . 2‬מיהו הנמען של טקסט זה‪ ,‬והאם התוכן תואם לרמתו ?‬
‫ ______________________________________________‬

‫‪ .3‬האם מצאתם בטקסט הבעת דעה או גילוי רגש של הכותב? _________‬

‫‪ַ .4‬צטטו מן הטקסט משפט שיש בו קישור של סיבה ותוצאה‪ .‬‬
‫ ______________________________________________‬

‫‪ַ . 5‬צטטו מן הטקסט משפט שיש בו קישור של זמן‪ .‬‬
‫ ______________________________________________‬

‫‪ַ . 6‬צטטו משפט מהטקסט שכתוב בגוף שלישי‪ ,‬כמו‪ :‬הוא‪ ,‬היא‪ ,‬הם‪ ,‬הן‪.‬‬
‫ ______________________________________________‬

‫שיעור י׳ (ע©מודיקםו ‪3‬ב‪, 2‬ץ ‪4‬ל‪ 2‬בתסצפור)גה בלבד ‪29‬‬

‫ה ‪ .‬בנוגע לטקסט‪ :‬הצעות לחיסכון במים בשימוש ֵּביתי ‪ -‬מס' ‪1‬‬
‫ִרשמו את ההוראות תוך שמירה על ַּתקינות לשונית‪ ,‬כמו‪ :‬סדר מילים במשפט‪,‬‬

‫התאמה דקדוקית‪ ,‬הוספת מילים חסרות או השמטת מילים מיותרות‪.‬‬

‫ו‪ .‬בנוגע לטקסט‪ :‬הצעות לחיסכון במים בשימוש ֵּביתי ‪ -‬מס' ‪ ©2‬להתרשמות בלבד!‬
‫ַהסבירו מדוע טקסט זה אינו מתאים למטלה ולסוגה‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫א‪ִ .‬קראו כל ִּפסקה‪ ,‬ו ִרשמו ֵמעליה כותרת מש ֶנה מתאימה‪.‬‬

‫ מאגר כותרות ‪ ● :‬צב ֵעי השקיעה והזריחה‬

‫● הצבע הכחול של השמים‬ ‫ ‬

‫מה‬ ‫● התגלות הצבעים בקרן האור‬ ‫ ‬

‫מעשיך‬ ‫רבו‬ ‫איך משתנה צבע השמים?‬

‫ה׳!‬

‫השינוי במסלול של קרני האור מן השמש עד לכדור הארץ הוא שגורם‬
‫לשינוי בצבעי השמים בשעות היום השונות‪.‬‬

‫לקראת השקיעה ולפני הזריחה‬ ‫בכל קרן אור קיימים שבעה‬
‫השמש קרובה יותר לקו האופק‪,‬‬ ‫צבעי הקשת‪ .‬אם נוצר מצב וקרני‬
‫וקרניה עושות מסלול ארוך יותר‬ ‫האור "נשברות" מתגלים שבעת‬
‫הצבעים‪ .‬לעתים נוצר מצב שקרני‬
‫עד שהן מגיעות אל כדור הארץ‪.‬‬ ‫האור פוגשות בדרכן באוויר‬
‫חלקיקים שונים‪ ,‬והללו חוסמים‬
‫חלק ניּכר ממסלול זה עושות‬ ‫חלק מן הצבעים ולעיני הצופה‬
‫קרני השמש בקרבת כדור הארץ‬
‫ופוגשות שם חלקיקי פיח ואבק‪.‬‬ ‫מתגלים רק חלק מצבעי הקשת‪.‬‬
‫חלקיקים אלה שונים מאלו‬
‫המצויים הרחק מכדור הארץ‪ .‬הם‬ ‫כאשר השמש שולחת קרניה אל‬
‫כדור הארץ במהלך היום‪ ,‬פוגשות‬
‫בולעים ומעלימים צבעים שונים‪.‬‬ ‫הן באוויר חלקיקי חנקן‪ ,‬חמצן‬
‫וגזים נוספים‪ .‬חלקיקים אלה‬
‫כתוצאה מכך‪ ,‬מתגלים רק חלק‬ ‫חוסמים את כל צבעי האור פרט‬
‫משלל צבעי הקשת‪ ,‬והשמים‬ ‫לכחול‪ ,‬ולכן ברוב שעות היום‬
‫נצבעים בצבעים שונים; אדום‪,‬‬
‫נראים השמים כחולים‪.‬‬
‫כתום‪ ,‬או סגול‪.‬‬

‫כל אלו גורמים למראה השמים‬
‫להתגלֹות בארץ בצבעים שונים‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪31‬‬

‫‪ ‬משימה ‪4‬‬

‫במשימה זו התבקשתם לבחור כותרת מתאימה לטקסט בעמוד ‪ 23‬בספר‪.‬‬
‫הכותרת שבחרתי‪:‬‬

‫‪ ‬משימה ‪5‬‬

‫התבקשתם לציין ֵאילו חלקים בטקסט הנתון יש לשנות‪ ,‬כדי ״לייּבש״ אותו‪.‬‬

‫● האם‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬יש לשנות את הכותרת? ___‬
‫ מדוע? _____________________________________‬

‫ איזו כותרת תציעו?‬

‫מאגר‪ָׁ :‬ש ַמ ִים ‪ /‬איך משתנה צבע השמים? ‪ /‬צבעים‬ ‫ ‬

‫● כדי להפוך את הטקסט למידעי ״יבש״‪ ,‬יש להשמיט הבעת דעה וגילויי רגש‪.‬‬
‫ ַסמנו ✓ לצד משפטים שבהם כתּובֹות עּו ְבדֹות בלבד‪.‬‬

‫‪ .1‬כמה ַמ ֲעצים לחזות בשמים‪ ,‬המתבהרים באורה של זריחה‪.‬‬
‫‪ .2‬בכל קרן אור קיימים שבעה צבעי הקשת‪.‬‬

‫‪ .3‬אם נוצר מצב שבו קרני האור "נשָּברות"‪ ,‬מתגלים שבעת הצבעים‪.‬‬
‫‪ .4‬אחותי טוענת שצבעי השמים בעת השקיעה הם היפים ביותר‪.‬‬
‫‪ .5‬קרוב לשקיעה ולפני הזריחה השמש קרובה יותר לקו האופק‪.‬‬
‫‪ .6‬השמים הכחולים מקרינים שלווה ורוגע‪.‬‬

‫‪ .7‬לדעתי‪ ,‬חשוב ללמוד על נפלאות הבריאה מגיל צעיר עד גיל זקנה‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪30‬‬

‫כתיבת טקסט מידעי‬

‫‪ ‬משימה ‪7‬‬

‫במשימה זו התבקשתם לכתוב טקסט מידעי בנושא‪ :‬סוגי העננים‪ ,‬באמצעות‬
‫מידע שתשאבו מתוך הסיפור‪ֵ :‬אם ובת בענן אחד‪.‬‬

‫הבה נתחיל בפעילות טרום כתיבה‪...‬‬
‫נזכור כי לפי ההוראות במשימה זו‪:‬‬

‫אנו כותבים טקסט סיפורי ‪ /‬מידעי בנושא‪ :‬סוגי עננים ‪ /‬דמיונות ‪.‬‬
‫מטרתנו להביע דעה ‪ /‬לתת מידע ‪ .‬נכתוב ברמה המובנת ל ילדים ‪ /‬מבוגרים ‪.‬‬

‫מהיכן נאסוף חומר? מֶידע אישי ‪ /‬מהסיפור‪ֵ :‬אם ובת בענן אחד© להתרשמות בלבד!‬
‫השורות שבהם נמצאים פרטי מידע בסיפור הן‪:‬‬
‫❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍❍‬

‫נתכנן את התוכן ‪ -‬באילו תתי נושאים נעסוק בטקסט שלנו?‬

‫‪______________________ .3‬‬ ‫‪_ _____________________ .1‬‬

‫‪______________________ .4‬‬ ‫‪ ______________________ .2‬‬

‫ארבעת תתי הנושאים יהיו כותרות המשנה‪.‬‬
‫הכותרת הראשית תהיה‪._______________ :‬‬

‫בטקסט מידעי הנושא הנבחר ותתי הנושאים יכולים לשמש גם ככותרות‪.‬‬

‫שיעור י״א (עמוד ‪ 26 - 25‬בספר) ‪33‬‬

‫ב‪ִ .‬קראו את הטקסט המידעי הבא ַו ֲענו על השאלות‪.‬‬

‫‪ . 1‬מהו ערפל? ‬
‫ ____________________________________________‬

‫ ‬ ‫‪ . 2‬מה קורה כאשר שורר ערפל סביבנו?‬

‫ ____________________________________________‬

‫ג‪ַּ .‬בחנו את המשפטים שלפניכם;‬
‫ אם המשפט מתאים לשילוב בטקסט מידעי‪ַ ,‬סמנו ✓‬
‫ אם אינו מתאים לטקסט מידעי‪ַ ,‬סמנו ✗ ו ַהסבירו מדוע‪.‬‬

‫ ‬ ‫❑ אני אוהב ללכת ברחוב בזמן שיש ערפל‪.‬‬

‫ ______________________________________________‬

‫❑ הערפל נגרם כתוצאה מהצטּברות אדי מים באוויר‪ .‬‬

‫ ______________________________________________‬

‫❑ לדעתי‪ ,‬צריך למצוא דרך למנוע מצבים של ערפל‪ .‬‬

‫ ______________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪32‬‬

‫ִּבדקו את הטקסט שכתבתם בעזרת המח ָון בעמוד ‪ 26‬בספר‪ .‬‬
‫ַהשמיטו‪ ,‬הוסיפו‪ַּ ,‬תקנו ו ִכתבו אותו מחדש‪:‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫הבנתי שבטקסט מידעי‬
‫צריך לכתוב בלשון עניינית‪,‬‬
‫בגוף שלישי‪ .‬לכן תיקנתי‪:‬‬
‫״בקיץ מופיעים בשמים‪...‬״‬

‫‪35‬‬

‫לאחר פעילות טרום כתיבה‪ ,‬אפשר להתחיל בכתיבה‪.‬‬
‫כתבו כאן את הטקסט המידעי בנושא‪ :‬סוגי עננים‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫בתחילה כתבתי‪:‬‬
‫״בקיץ אני רואה‬
‫בשמים ענני נוצה״‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו‪:‬‬
‫טקסט טיעו ִני הוא טקסט שּבֹו ישנה _________‪.‬‬
‫בטענה מִּביע הכותב את _________ על נושא מסוים‪.‬‬

‫במבנה הטקסט הטיעוני‪:‬‬
‫חלק ראשון ‪ - __________ -‬משפט פתיחה שמוצג בו הנושא ברמז‪.‬‬
‫חלק שני ‪ - ___________ -‬ה ֵדעה שרוצה הכותב להביע בטקסט‪.‬‬

‫לפיכך‪ ,‬את הטענה נמצא לאחר ה __________‪.‬‬
‫ ב ֵאילו נושאים לא ניתן לערב דעה אישית? __________________‪.‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם נושאים שונים‪.‬‬
‫ ַּבחנו ו ִרשמו לגבי כל אחד‪ :‬דעה אישית או דעת תורה‪.‬‬

‫ ❦ בחירת משחק בעת מנוחת ההורים ‪. . . . . .‬‬

‫ האם להעדיף משחק רועש ועליז‪ ,‬או משחק קלפים שקט‪.‬‬

‫❦ בחירת משחק בח ַצר בית הספר ‪. . . . . . . . .‬‬

‫ האם להעדיף ׳תופסת׳ או ׳מחבואים׳‪.‬‬

‫❦ בחירת צבע לארונות המטבח ‪. . . . . . . . . . .‬‬

‫ האם להעדיף צבע בהיר המחייב ניקוי תמידי‪ ,‬אך ַמש ֶרה אווירת מרחב?‬

‫❦ בחירת צבע לבגדים ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ האם לבחור בגדים צבעוניים עליזים ובולטים לעין‪ ,‬או בגדים צנועים יותר?‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪37‬‬

‫הטיעוני‬ ‫הומיאשההוטטקעןסטשההטחקשוסבט‬ ‫טקסט טיעוני‬
‫ביותר!‬ ‫מה דעתכם?‬
‫‪ ‬משימה ‪1‬‬

‫לאחר דיון שנערך בכיתה בהחלפת דעות בנוגע לשאלות שונות‪ ,‬התבקשתם‬
‫לתאר אותו‪ִ .‬רשמו‪ :‬האם כל התלמידים בכיתה הביעו דעה זהה?‬

‫האם ִהצלחת להביע את דעתך? האם הצלחת להקשיב בכבוד לזולתך?‬
‫ַּתארו את האווירה שָׂשררה בכיתה בעת הדיון‪.‬‬

‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫‪ ‬משימה ‪2‬‬

‫ִרשמו את ה ַט ֲע ָנה המופיעה בטקסט‪ :‬דעת תורה ‪ -‬מעל ַלּ ֹכל‪.‬‬

‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫‪ ‬משימה ‪3‬‬

‫תנו דוגמה לשאלה ֶׁשָּבּה ניתן לערב דעה אישית‪.‬‬

‫___________________________________________‬

‫תנו דוגמה לשאלה ֶׁשָּבּה הדעה היא אחת ‪ -‬דעת תורה‪.‬‬

‫___________________________________________‬

‫© קובץ שליעותרצי״ובג(עהמובדילםב‪27‬ד‪ 29 -‬בספר)‬ ‫‪36‬‬

‫כתיבת טקסט טיעוני ‪ -‬פתיח‪ ,‬טענה‬

‫‪ ‬משימה ‪ 4‬במשימה זו התבקשתם לכתוב פתיח לטקסט העוסק‬

‫בעיתון שמכינים תלמידי כיתה ה' בבית ספר "אורות"‪.‬‬ ‫ ‬

‫שימו לב‪ :‬במשימה זו לא נוכל להעתיק את הצגת המקרה מן המטלה ‬

‫מילה במילה‪ ,‬אלא נצטרך לנסח מחדש בהתאם למטלה ולנמען‪.‬‬ ‫ ‬

‫בשאלה מובא כל המידע בשבילנו‪ ,‬הקוראים‪ ,‬כדי שנדע על מה מדובר‪.‬‬
‫אבל בכתיבת המכתב צריך להתחשב בנמען ולהשמיט פרטים הידועים לו‪.‬‬

‫ִקראו שוב את ההוראה במשימת ההבעה בספר ו ִכתבו‪ :‬‬
‫מיהו הנמען שאליו אנו אמורים לכתוב מכתב זה?‬

‫ © להתרשמות בלבד!‬

‫לפניכם משפטים מתוך הצגת המקרה במטלה‪ִ .‬חשבו כיצד לנסחם מחדש‬
‫בפנייה לתלמידי כיתה ה'‪:‬‬

‫‪ .1‬תלמידי כיתה ה' בבית הספר "אורות" החליטו להוציא לאור עיתון לקראת‬

‫סוף השנה‪ ✍ .‬שמעתי ש‪ ...‬‬

‫‪ .2‬הם מתלבטים אם לפרסם בעיתון כתבות של כל התלמידים בבית הספר או‬

‫רק כתבות שָּכתבו תלמידים המצטיינים בכתיבה‪ ✍ .‬ואתם מתלבטים‬
‫ ‬
‫ ‬

‫ִּכתבו בעמוד הבא פנייה ופתיח לטקסט טיעוני הנדרש במטלה זו‪.‬‬

‫שיעור י״ג (עמודים ‪ 32 - 30‬בספר) ‪39‬‬

‫ג‪ .‬לפניכם טקסטים מן השיח הטיעוני‪ִ ,‬קראו אותם‪.‬‬
‫ חפשו בכל אחד מהם‪ :‬איזו ֵּדעה הביע הכותב?‬

‫ ִמתחו קו תחת משפט ה ַטענה בכל טקסט‪.‬‬

‫לצאת מה ֶע ֶצב‬

‫כל אדם חֹו ֶוה בחייו רגעים עצובים‪ .‬עצבּות הנמשכת זמן רב‬
‫ַמזיקה לאדם‪ ,‬כי בזמן ֶעצב הגוף נחלש והאדם חש עצלות וכובד‪.‬‬
‫הדבר נגרם בעקבות חומרים ַמזיקים ַלּבריאות המופרשים בגוף‬
‫בזמן עצב‪ .‬יש אף מחלות שהרפואה רואה בהן תוצאה של מתח‪,‬‬
‫לחץ ועצב‪ .‬אכן‪ ,‬הנזק שנגרם מהעצבות הוא רב‪ ,‬וכדאי למצוא‬

‫דרך להיחלץ מהעצב בכל מצב‪.‬‬

‫תן חיוך!‬
‫"קו עקום שמיישר לבבות" ‪ -‬כך הגדיר מישהו את ה‪ ...‬חיוך‪.‬‬
‫ֶע ְרּכֹו של החיוך רב‪ ,‬אך הוא אינו עולה מאומה‪ .‬הוא מעשיר את‬
‫המקבל‪ ,‬מבלי לרושש את הנותן‪ .‬אדם שמחייכים אליו באהבה‬

‫מקבל הרבה חום‪ ,‬שמחה ועצמה‪.‬‬
‫תנועת החיוך היא פעולה קלה‪ ,‬שאינה כרוכה בהוצאה כספית או‬
‫במאמץ רב‪ .‬ההתרגשות ה ַרּבה סביב חיוכו הראשון של תינוק היא‬
‫דוגמה להשפעה של חיוך על האדם‪ .‬ואכן‪ ,‬חשוב לחייך לכל אדם‪,‬‬
‫זה בחינם‪ .‬יש אנשים עייפים בכדי שיהיו מסוגלים לחייך אליך‪,‬‬
‫חייְך נא אתה לעומתם‪ ,‬שֵּכן אין לך מי שנזקק לחיוך כמו אותו‬

‫אדם שאינו מסוגל לחייך אליך‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪38‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו‪:‬‬
‫‪ . 1‬כדי לכתוב פתיח ניעזר בעניין שעליו כתוב ב________________‪.‬‬
‫‪ .2‬לפעמים נצטרך לשנות את ה________ בהתאם לנמען ול ַמָּט ָלה‪.‬‬
‫‪ . 3‬במשימת שכנוע נוכל לכתוב את הטענה מיד לאחר ה_________‪.‬‬

‫‪ .4‬במשימת הבעת דעה נצטרך לפני הכתיבה לבחור באיזו _______‬
‫ אנו תומכים‪ .‬נעשה זאת בעזרת השוואה בין שתי האפשרויות‪.‬‬

‫‪" . 5‬לדעתי‪" ,"...‬אני חושב‪/‬ת ש‪ "...‬אלו מילים שניתן להתחיל בהן‬
‫ את חלק ה_________ שבטקסט טיעוני‪.‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם מטלת הבעה‪.‬‬

‫ ִּבדקו ו ַהקיפו ‪ -‬במטלה זו הדרישה היא‪ :‬הבעת דעה ‪ /‬שכנוע© להתרשמות בלבד!‬

‫לאתשכםניילםדישםלכהגםרויבםיקבבשיתתםממשוהתםף‪.‬רשבויתמילחשופחקשתבמהקקילץטהשחלמיהםבניפינןי‪.‬תחםלק מן‬
‫השכנים התנגדו לבקשתכם‪.‬‬
‫ִּכתבו מכתב לשכנים בהיקף של ‪ 7 - 5‬שורות‪ .‬במכתבכם הציגו את הבעיה‪,‬‬ ‫ ‬

‫ונסו לשכנע אותם להסכים לבקשתכם‪.‬‬

‫ִּכתבו פתיח וטענה‪.‬‬
‫לכבוד‬

‫‪41‬‬

‫ַסמנו ✓ אם‬
‫בכתיבתכם היו‬
‫החלקים הדרושים‪:‬‬

‫❐ פנייה‬

‫פתיח ש‪...‬‬
‫❐ מתאים ל ַמָּט ָלה‬
‫❐ מתחשב בנמען‬

‫❐ ַטענה© להתרשמות בלבד!‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 5‬מלאו את הטבלה‪ ,‬ו ַהחליטו לפיה מהי דעתכם בנידון‪.‬‬

‫פרסום כתבות של תלמידים‬ ‫פרסום כתבות של‬
‫המצטיינים בכתיבה בלבד‬ ‫כל התלמידים‬

‫יתרונות‬

‫חסרונות‬

‫‪ ‬הוסיפו את הטענה למכתבכם‪ַ .‬התחילו באחד מן הביטויים הבאים‪:‬‬
‫‪ ‬לדעתי‪  ...‬נראה לי‪  ...‬אני טוען ש‪  ...‬בעיניי עדיף ל‪  ...‬אני חושב ש‪  ...‬אני בעד‪ / ...‬נגד‪...‬‬

‫‪40‬‬

‫הנימוק וההסבר בטקסט הטיעוני‬

‫‪ ‬משימה ‪6‬‬
‫במשימה זו התבקשתם לכתוב על איזו שאלה ענה הנימוק ‪-‬‬

‫‪ .1‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬טוב לרוצים לחסוך‪ ,‬הנימוק ענה על השאלה‪:‬‬

‫למה ‬

‫‪ .2‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬מומלץ מאוד‪ ,‬הנימוק ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫‪ .3‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬מיותר‪ ,‬הנימוק ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫‪ ‬משימה ‪7‬‬
‫במשימה זו התבקשתם לכתוב במה תרם ההסבר ‪-‬‬

‫‪ .1‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬טוב לרוצים לחסוך‪ ,‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫‪ .2‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬מומלץ מאוד‪ ,‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫‪ .3‬בטקסט‪ :‬רשימת קניות ‪ -‬מיותר‪ ,‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫שיעור י״ד (©עמוקדויםב‪3‬ץ‪- 3‬ל‪35‬ת בצוספגר)ה בלבד ‪43‬‬

‫ג‪ .‬לפניכם מטלת הבעה‪:‬‬
‫ מנהל בית הספר הודיע כי ניתן להחליף את הטיול השנתי‪ ,‬שנמשך בדרך‬
‫כלל עד שעות מאוחרות‪ ,‬במספר ימי שדה קצרים‪ .‬המנהל אמור להחליט‬

‫לפי רצון רוב התלמידים‪.‬‬
‫ ִּכתבו את דעתכם בנושא‪ַ .‬הציגו את האפשרות העדיפה בעיניכם‪,‬‬
‫ו ַשלבו בכתיבתכם נימוקים כדי לשכנע את חבריכם לקבל את דעתכם‪.‬‬

‫ַּבחנו ו ַהקיפו‪ :‬במטלה זו נדרשת הבעת דעה ‪ /‬שכנוע‬
‫בטרם תחליטו מהי דעתכם בנידון‪ַ ,‬מלאו את הטבלה על פי המקרה‪:‬‬

‫יתרונות © להתרשמות בלבד!‬
‫חסרונות‬
‫ִּכתבו פתיח וטענה‪:‬‬

‫‪4422‬‬

‫קנייה עם ילדים? ‪ -‬תלוי ֵאילו ילדים‪...‬‬

‫על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה?‬

‫ ‬

‫ב‪ִ .‬מצאו את ההסבר בכל אחד מן הטקסטים המופיעים בעבודה א׳‪,‬‬
‫ ו ִמתחו מתחתיו קו בצבע שונה מצבע הקו של הנימוק‪ .‬רשמו‪:‬‬
‫בטקסט‪ :‬קונים עם ילדים‪ ,‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫איך ‬

‫ ‬

‫בדברי ההסבר בטקסט‪ :‬לא קונים עם ילדים‪ ,‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫ָלמה ‬

‫בטקסט‪ :‬קנייה עם ילדים? ‪ -‬תלוי ֵאילו ילדים‪ ...‬ההסבר ענה על השאלה‪:‬‬

‫ ‬

‫‪ָ ‬הביאו לשיעור הבא קטעי עיתונות או ספרים‪ ,‬העוסקים בנושאי בריאות (תזונה‪ ,‬התעמלות וכד׳)‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪45‬‬

‫א‪ִ .‬זהו את הנימוק בכל טקסט‪ ,‬ומתחו תחתיו קו‪.‬‬

‫קונים עם ילדים‬

‫על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה?‬

‫ ‬

‫לא קונים עם ילדים‬

‫על איזו שאלה ענה הנימוק בטקסט זה?‬

‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪44‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 11‬התבקשתם לכתוב את הטקסט הטיעוני שלכם‬

‫כפי המתבקש ממטלת ההבעה בעמוד ‪ 37‬בספר‪:‬‬ ‫ ‬

‫עזרה לנזקקים‪...‬‬

‫א‪ .‬לכתיבת פתיח‪:‬‬
‫היעזרו בהצגת המקרה‬
‫במטלת ההבעה‪ .‬בנו את‬
‫הפתיח בהתאם לנמען‪.‬‬
‫ַהתחילו במילים‪ :‬יש‪ ...‬או‪:‬‬

‫בכיתתנו‪...‬‬

‫ב‪ .‬לכתיבת הטענה‪:‬‬

‫שימולבשזומטלת© להתרשמות בלבד!‬

‫שכנוע ולא הבעת דעה‪,‬‬
‫ולכן אין צורך לבחור דעה‬

‫בעזרת טבלה‪,‬‬
‫אלא לכתוב את הדעה‬

‫ֶׁשָּבּה רוצים לשכנע‪.‬‬
‫אפשר להתחיל במילים‪:‬‬
‫לדעתי‪ ,‬אני חושב‪/‬ת וכד׳‬

‫ג‪ .‬לכתיבת הנימוקים‪:‬‬
‫ַׁשאלו ״ ָל ָמה״ על הטענה‪,‬‬

‫ו ִכתבו את התשובה‪.‬‬
‫אפשר להתחיל במילים‪:‬‬

‫משום ש‪ ...‬כי‪...‬‬

‫‪47‬‬