חוברת בשבילי הלשון וההבעה

‫כתיבת טקסט טיעוני ‪ -‬נימוק והסבר‬

‫‪ ‬משימה ‪ 9‬התבקשתם לתכנן את תוכן פסקת הטיעון שלכם‪:‬‬

‫א‪ .‬הכלל בנושא הבריאות שבחרתי‪ :‬‬
‫ב‪ .‬הנימוקים שאוכל לשכנע בעזרתם להישמע לכלל זה‪ :‬‬

‫ ‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 10‬חּברו משפט לכל מילה מן המילים המוצגות לצד‬

‫המגדלור בעמ' ‪ 38‬בספר‪ַ .‬הקּפידו על כתיב נכון!‬ ‫ ‬

‫© להתרשמות בלבד!‬ ‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬

‫ַהקריאו את המשפטים לחברכם‪ ,‬ו ַבקשו ממנו לכתוב את המילה המבוקשת‪.‬‬
‫ִּבדקו זה לזה את הכתיב של המילים במשפטים וברשימה‪.‬‬

‫מוכנים להכתבה? ‪...‬‬

‫שיעור ט״ו (עמודים ‪ 38 - 36‬בספר)‬ ‫‪46‬‬

‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫המתקשים בתנועה יצליחו‬ ‫על התעמלות מים מאת ל‪ .‬כהן‬
‫להם‪.‬‬ ‫להתעמל במים מאשר מחוץ‬
‫בחההבהמבלשליתמיחחשויםםץנךץםירםהגקבששלםמהיחליֹהו ֶלםוביאווהההחתלתמרתולירהענבםאגומוממתילףצואעום‪.‬לתרשהבךריתהאהגכוכגבוובלווייילהלּףדרב‪,‬תלעשתכשוהוהב‪,‬וחענתתשולםננהווחליעעיככומןשההןן‪.‬תל‬
‫גניוענגעתפלערקנרימשבייתהםשתִהמלמְלפבמכחרהואץאוקששיבפרכיןםהי‪,‬תםר‪.‬מכיוזםופה‪,‬גכחםתתשמוולצפלבאאעאמהיגלחוםר‪,‬רפמםחהוכפ ְּלךפתעימעיללאוללחמותאץץת‬

‫ַסמנו ✓ אם‬
‫בכתיבתכם היו‪:‬‬

‫❐ תוכן מתאים© להתרשמות בלבד!‬

‫❐ לשון תואמת‬
‫❐ מבנה הכולל‪:‬‬
‫ פתיח‪ ,‬טענה‪ ,‬‬
‫ נימוק והסבר‪.‬‬

‫❐ סיום‬

‫‪49‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו‪:‬‬
‫● ‪1‬בנימוק נענה על השאלה __________ שנשאל על ה___________‪.‬‬

‫● ‪1‬בדברי ההסבר נוכל לכתוב‪:‬‬
‫ ‪1‬תשובה על שאלה _______ או _______ שנשאל על ה_________‪.‬‬

‫● ‪1‬לשם הרחבת ההסבר אפשר להוסיף גם ___________‪.‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם מטלת הבעה‪ִּ .‬כתבו פתיח‪ַ ,‬טענה‪ ,‬נימוק והסבר‪.‬‬

‫פרק רביעי‬

‫‪ .27‬כל שוחרי הבריאות מסכימים כי על האדם לבצע פעילות גופנית‪.‬‬

‫יש הטוענים כי התעמלות מים‪ ,‬הנערכת בתוך בֵרכה‪ ,‬עדיפה על© להתרשמות בלבד!‬
‫התעמלות "יבשה" רגילה‪.‬‬

‫ ִּכתבו טקסט טיעוני שבו תביעו את דעתכם בנושא‪ָ ,‬הביאו נימוקים‬
‫על מנת לשכנע את הקורא בדעתכם‪.‬‬
‫ כתבו ‪ 7-5‬שורות‪.‬‬

‫ִּבחנו ו ַסמנו ‪ -‬במטלה זו נדרשת‪ :‬הבעת דעה ‪ /‬שכנוע‬ ‫ ‬
‫האם יהיה צורך בהכנת טבלה של יתרונות וחסרונות? _____‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫האם יהיה צורך בפנייה בטקסט זה? _____‬

‫ בעמוד הבא מובא מעט מידע על אודות התעמלות מים‪,‬‬
‫ תוכלו להיעזר בכך בכתיבתכם‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם טקסט נוסף‪ .‬צביקי ָז ַכר לרשום את כל החלקים‪ ,‬‬
‫ אלא שלא הקפיד על הסדר הנכון‪.‬‬

‫ ‬

‫לובמלליהדיסגעכבא"יהדוקתולדפי‪,‬ןפש‪,‬רולכבשואעאחככלילדיחדנאיםי‪,‬תישאחירתירלניהעגלאםונחהםלויצנבאיזומםרל‪,‬בראיחבעיצייהםחמ!חוגיללחרדרייפלוקםונשבוינתאמ‪,‬כבזילפלחכולשג"הפרהדבונלישוןלותתלתבייה"שצמהלזיןנבוימםן‪,‬נגהתי‪.‬יֵּפהםדכו"ריז‪.‬לומממעתננ‪,‬עיהיד‪,‬גוםהו"באשצ‪.‬ניריליהובלויםםכתקןבי‪.,‬יגהישגעצדרדידוילי‪,‬עלווף‬

‫ ‬
‫ ִּכתבו את הטקסט מחדש‪ ,‬תוך ארגון המשפטים בסדר נכון‪.‬‬

‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪51‬‬

‫הסיום בטקסט הטיעוני‬

‫‪ ‬משימה ‪ 12‬משימה זו יש למלא בעמודים‪ 49 ,47 ,40 :‬בחוברת זו‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 13‬התבקשתם למצוא איזה חלק חסר במבנה‬

‫של כל אחד מן הטקסטים שהוצגו בעמוד ‪ 40‬בספר‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ ‬במכתבו של חיים החלק החסר הוא‪ :‬‬

‫‪ ‬במכתבו של גדליה החלק החסר הוא‪ :‬‬

‫א‪ַ .‬סכמו את הנלמד‪:‬‬
‫● ‪ַ 1‬השלימו‪ :‬בסיום הטקסט הטיעוני נחזור שוב על תוכן ה___________‪.‬‬

‫● ‪ִּ1‬כתבו את שמות רכיבי המבנה ו ַהעבירו קו מתאים‪.‬‬
‫ ‪1‬חמשת רכיבי המבנה שבטקסט הטיעוני הם‪:‬‬

‫● מסכם את עיקר המסר‬ ‫פתיח‬

‫●‬

‫● עונה על השאלה " ָלמה" על הטענה‬ ‫●‬

‫● בה מביע הכותב את דעתו‬ ‫●‬

‫● משפט פתיחה להצגת המקרה‬ ‫●‬

‫● הסבר והרחבה לנימוק‬ ‫●‬

‫© קובץשילעותרצטו״זג(עהמובדילםב‪39‬ד‪ 40 -‬בספר)‬ ‫‪50‬‬

‫ִּכתבו בעצמכם מכתב לרחל‪ ,‬שבו תביעו את דעתכם האישית בנושא‪.‬‬
‫ָהביאו נימוקים כדי לשכנע את רחל לקבל את דעתכם‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫האם הטקסט שלכם מאושר?‬
‫תוכלו לבדוק בעזרת הטבלה שהוצגה בעמוד הקודם‪,‬‬
‫או בעזרת המחוון בעמוד ‪ 42‬בספר‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫כתיבת טקסט טיעוני ‪ -‬סיום‬

‫‪ ‬משימה ‪ 14‬במשימה זו התבקשתם למצוא את הבעיות‬

‫בכל אחד מן הטקסטים שהוצגו בעמוד ‪ 41‬בספר‪.‬‬ ‫ ‬

‫חדווה טובה'לה‬ ‫ִּבדקו בכל אחד מן הטקסטים ו ַסמנו ✓ או ✗‪.‬‬
‫מתאים לנושא ‪ -‬התנדבות‬

‫מתאים ל ַמטלה ‪ -‬הבעת דעה האם להתנדב גם‬ ‫מבנה לשון תוכן‬

‫מחוץ לבית‪ ,‬בנוסף על העזרה הנדרשת בבית© להתרשמות בלבד!‬
‫מתאים לנמען ‪ -‬רחל‪ ,‬תלמידה בכיתה ה'‬

‫כתב ברור‪ ,‬כתיב נכון‪ ,‬פיסוק ולשון ִּתקנית‬

‫מילים ב ִמשלב שפה התואם לכתיבה‬

‫פעלים בהֹווה או בשם הפועל‬

‫לכידּות ‪ -‬כל המשפטים עוסקים בנושא אחד‬

‫קישוריּות ‪ -‬קשר הגיוני בין משפט למשפט‬

‫סדר רכיבי המבנה מתאים למטרת הבעת דעה‪:‬‬
‫פנייה‪ ,‬פתיח‪ ,‬טענה‪ ,‬נימוק‪ ,‬הסבר‪ ,‬סיום‪.‬‬

‫שיעור י״ז (עמודים ‪ 42 - 41‬בספר)‬ ‫‪52‬‬

‫העמקה בטקסט סיפורי‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 1‬סמנו מספ ִרים ‪ 5 - 1‬לפי הרצף הנכון‪.‬‬

‫ העניים הגיעו לבוסתן המלך ורבו על התפוח היחיד ש ָמצאו שם‪.‬‬
‫ שני העניים באו לבקש תפוח מן המלך‪ .‬הוא הסכים ושלח אותם לבוסתן‪.‬‬
‫ השומר שלח אותם למלך‪ .‬המלך ביקש מהם לומר מה כל אחד מהם צריך‪.‬‬
‫ המלך הציע להם לחלק את התפוח לשניים כך שכל אחד ייקח את החלק‬

‫שהוא זקוק לו; האחד את הקליפה‪ ,‬והשני את פנים התפוח‪.‬‬
‫ הבנות של שני העניים חלו במחלה שתרופתה היא תפוח‪ :‬האחד צריך‬

‫לבשל את התפוח בלי הקליפה‪ ,‬והשני ‪ -‬לתת ל ִבתו את הקליפה בלבד‪.‬‬
‫ִקראו את סיכום הסיפור לפי הסדר; הוסיפו את המילה ״אחר כך״ בין החלקים‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ִ 2‬מתחו קו מכל אירוע לתוצאה שלו‪.‬‬

‫נמצא ִּפתרון‬ ‫הבנות של העניים חלו במחלה‬

‫◗ שבו אף אחד מן‬ ‫שתרופתה תפוח‪ ,‬אבל תפוחים ➧‬

‫העניים לא יינזק‪.‬‬ ‫לא היו מצויים בשוק‪.‬‬

‫העניים רבו‬ ‫◗‬ ‫➧‬ ‫היה רק תפוח אחד על‬
‫על התפוח‪.‬‬ ‫העץ בבוסתן המלך‪.‬‬

‫העניים חיפשו‬ ‫◗‬ ‫➧‬ ‫המלך שמע שכל אחד זקוק‬
‫תפוח אצל המלך‪.‬‬ ‫לחלק אחר של התפוח‪.‬‬

‫ִקראו סיכום זה; הוסיפו את המילה ״ולכן״ בין כל הסיבה לתוצאה שלה‪.‬‬

‫שיעור י״ח (©עמקוודיבם ‪3‬ץ‪4‬ל‪5 -‬ת‪4‬צבוסגפרה) בלבד ‪55‬‬

‫א‪ַ .‬מלאו את מטלת ההבעה הבאה‪ .‬בהצלחה!‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .11‬בתקופה האחרונה חדר המדרגות בבניין מגוריכם מלוכלך במיוחד;‬
‫אריזות ממתקים‪ ,‬כוסות חד־פעמיות ועוד שאריות פזורות בכל עבר‪.‬‬
‫ התופעה מפריעה לכם‪ִּ .‬כתבו מכתב לשכנים לתלייה בלוח המודעות‬
‫של הבניין‪ ,‬ובו תביעו את דעתכם בנושא‪ָ .‬הביאו נימוקים על מנת‬

‫לשכנע אותם להקפיד על הניקיון בחדר המדרגות‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪54‬‬

‫ִּפָּתרון אחד ‪ -‬לשתיים‬

‫ג‪ .‬מדוע‪:‬‬
‫ לא הזכרנו בסיכום האירועים את ארוחת הצהריים הטעימה?‬
‫ _________________________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪57‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו‪:‬‬
‫ בכל סיפור ישנם ___________ שונים‪.‬‬
‫ האירועים קשורים זה לזה בקשר של ________ או בקשר של _________‪.‬‬

‫ב‪ִ .‬קראו את הסיפור בעמוד הבא‪ ,‬ו ַסּכמו את האירועים שּבֹו בשני או ָפנים‪:‬‬

‫ ‪ַ .1‬השלימו את הטבלה לפי האירועים בסיפור הקשורים בקשר של זמן‪:‬‬

‫בסוף‪:‬‬ ‫באמצע הסיפור‪:‬‬ ‫בהתחלת הסיפור‪:‬‬

‫אתמול חני _____ חני התקשרה לפנינה ושמעה פנינה סיפרה ____________‬
‫______________ ש____________________ ______________________‬
‫______________ _____________________ ______________________‬

‫היום חני חזרה חני שאלה את פנינה_____ חני ִהציעה ______________‬
‫מהלימודים והייתה ______________________ ______________________‬
‫______________ ______________________ ______________________‬

‫ ‪ַ .2‬השלימו את אירוע הסיבה לכל אירוע תוצאה‪:‬‬

‫________________‬ ‫________________‬ ‫________________‬

‫________________‬ ‫________________‬ ‫________________‬

‫________________‬ ‫________________‬ ‫________________‬

‫ולכן‪...‬‬ ‫ולכן‪...‬‬ ‫ולכן‪...‬‬

‫בסופו של דבר שתי‬ ‫פנינה חשבה שלא תוכל‬ ‫חני חזרה מהלימודים‬
‫החברות יכלו לנוח‪.‬‬ ‫לנוח אחר הצהריים‪.‬‬ ‫עייפה מאוד‪.‬‬
‫➧◗‬
‫➧◗‬
‫➧◗‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪56‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 5‬התבקשתם לבחור באחת השיטות ולתכנן את הסיפור‪.‬‬

‫ִּכתבו כל רעיון העולה בדעתכם‪ַ ,‬השלימו את הפרטים (זמן‪ ,‬מקום‪ ,‬דמויות וכד׳)‬
‫ַו ֲענו על הדרישות של המטלה‪ ,‬עדיין בלי לכתוב ברצף של סיפור‪.‬‬

‫דף טיוטה‬

‫אבד לי משהו יקר‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪59‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫כתיבת טקסט סיפורי‬

‫‪ ‬משימה ‪ 3‬‬

‫התבקשתם לשים לב לפרטים שבמטלת ההבעה ולענות על השאלות‪:‬‬
‫‪ .1‬מה צריך להיות נושא הסיפור? _________________________________‬
‫‪ .2‬האם הוא חייב להיות סיפור א ִמתי? _______________________________‬
‫‪ .3‬סיפור באורך של חמש שורות מספיק? ___________________________‬
‫‪ .4‬חייבים לכתוב מה אבד? _______________________________________‬

‫‪ .5‬צריך לכתוב כיצד אבד הדבר? _________________________________© להתרשמות בלבד!‬

‫‪ .6‬חייבים לכתוב מתי זה קרה? ___________________________________‬
‫‪ .7‬צריך לכתוב על הרגשות שהתעוררו בעקבות הא ֵבדה?________________‬
‫‪ .8‬מה עוד חייב להיות בסיפור? ___________________________________‬

‫‪ ‬משימה ‪ 4‬‬

‫ֵאילו שלוש דרכים היכרתם בקשר לתכנון סיפור?‬
‫רותי השתמשה בשיטת __________________________‪.‬‬
‫פניני השתמשה בשיטת __________________________‪.‬‬
‫בתיה השתמשה בשיטת __________________________‪.‬‬

‫איזו דרך מצאה חן בעיניך ביותר? ______________________________‬

‫שיעור י״ט (עמודים ‪ 47 - 46‬בספר)‬ ‫‪58‬‬

‫המבנה בטקסט סיפורי‬

‫‪ ‬משימה ‪ 6‬התבקשתם לזהות את חלקי המבנה הסיפורי בסיפורים‬

‫״תפוח אחד לשניים״ ו״ ִפתרון אחד ‪ -‬לשתיים״‪.‬‬ ‫ ‬

‫תפוח אחד ‪ -‬לשניים ִּפתרון אחד ‪ -‬לשתיים‬ ‫סכמו זאת בטבלה‪:‬‬
‫(עמוד ‪ 45 , 44‬בספר) (עמוד ‪ 57‬בחוברת)‬

‫זמן‬

‫מקום‬ ‫רקע גוף סיום‬

‫דמויות‬

‫ֵאירּו ַע ְמ ַא ְת ֵחל‬

‫בעיה‬

‫הסתבכות‬

‫נקודת ִמ ְפ ֶנה‬

‫ִּפתרון‬

‫שוחחו על הִּפתרונות בשני הסיפורים‪ .‬האם הם היו מפתיעים?‬

‫שיעור כ׳ (©עמוקדו‪8‬ב‪ 4‬בץסלפר)תצוגה בלבד ‪61‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו את הפרטים של הסיפור שתכננתם‪:‬‬
‫‪ .1‬מה אבד ולמי אבד? ______________________________________‬
‫‪ .2‬מתי והיכן אבד הדבר? _____________________________________‬
‫‪ .3‬כיצד זה קרה? ___________________________________________‬
‫‪ .4‬מה יק ֶרה בעקבות הא ֵבדה? ________________________________‬
‫‪ֵ .5‬אילו דמויות נוספות ישתתפו בסיפור? _________________________‬
‫‪ .6‬כיצד מרגישות הדמויות השונות בעקבות הא ֵבדה?________________‬
‫ ______________________________________________________‬
‫‪ .7‬האם הא ֵבדה ִּתָּמ ֵצא בסוף? ________________________________‬

‫‪ .8‬אם כן‪ ,‬כיצד ִּתָּמ ֵצא הא ֵבדה? אם לא ‪ -‬מה יקרה בסוף?______________© להתרשמות בלבד!‬

‫ _____________________________________________________‬
‫‪ .9‬איזה רעיון מיוחד ומפתיע יוכל להשתלב בסיפורך? (אם מצאת) _____‬
‫ _____________________________________________________‬

‫ב‪ַ .‬ציירו ציור מתאים לסיפור שתכננתם‪:‬‬

‫‪60‬‬

‫חיוך חד וצבעוני‬ ‫ַסכמו זאת בטבלה‪:‬‬

‫זמן‬ ‫רקע גוף סיום‬
‫מקום‬
‫דמויות‬
‫אירוע ְמ ַא ְת ֵחל‬
‫בעיה‬
‫הסתבכות‬
‫נקודת מפנה‬
‫התרה ‪ִּ -‬פתרון‬

‫● האם זמן ההתרחשות היה כתוב בפירוש בסיפור זה? _______‬
‫ העתיקו מן הסיפור את המשפט שרומז על הזמן‪:‬‬

‫__________________________________________________‬

‫● האם מקום ההתרחשות היה כתוב בפירוש בסיפור זה? _______‬
‫ העתיקו מן הסיפור את המשפט שרומז על המקום‪:‬‬

‫__________________________________________________‬

‫● האם נתוני הרקע הופיעו בפירוש? __________‬
‫● מה היה משפט הסיום בסיפור זה? ________________________‬
‫__________________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪63‬‬

‫א‪ .‬זהו את חלקי המבנה גם בסיפור הבא‪:‬‬

‫חיוך חד וצבעוני‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪62‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 8‬התבקשתם לרשום משפט פתיחה ומשפט סיום לסיפורכם‪.‬‬

‫משפט הפתיחה שלי‪_________________________________________ :‬‬
‫___________________________________________________________‬
‫משפט הסיום שלי‪____________________________________________ :‬‬
‫___________________________________________________________‬

‫א‪ִ .‬רשמו את הסיפור השלם שלכם‪ ,‬עם כל חלקי המבנה הסיפורי‪ .‬‬
‫ ַהתחילו במשפט פתיחה ו ַסיימו במשפט הסיום‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪65‬‬

‫שיעור כ״א (עמוד ‪ 49‬בספר)‬ ‫רקע‬
‫‪ ‬משימה ‪ 7‬התבקשתם למלא את נתוני המבנה של הסיפור שלכם‪.‬‬
‫הסתבכות‬ ‫ _____________‬
‫______________‬ ‫ִרשמו בתוך כל עיגול את התוכן שאתם מתכננים בעבורו בסיפורכם‪.‬‬‫מקום‪:‬‬
‫______________‬
‫____________‬‫© להתרשמות בלבד!‬‫ _____________‬
‫זמן‪:‬‬
‫________‬
‫ _____________‬
‫נקודת מפנה‬
‫_____________‬ ‫דמויות‪ :‬בעיה‬
‫_____________‬ ‫_____________________________‬
‫___________‬
‫_________‬
‫_______‬
‫____‬

‫התרה‬ ‫אירוע מאתחל‬
‫__________‬ ‫______________‬
‫_________‬ ‫______________‬
‫____________‬
‫____‬
‫________‬

‫‪64‬‬

‫לפניכם משפטי המסר הגלוי של שני הסיפורים הנוספים שקראנו‪.‬‬
‫ִרשמו את שם הסיפור המתאים לכל מסר‪:‬‬

‫‪ -‬כמה טוב שדיברנו‪ .‬באמת‪ ,‬לא ידעתי ש ַאת צריכה רק ֶאת החידודים‪.‬‬
‫לפעמים מוצאים ִפתרון אם רק מדברים ‪ ...‬לדעתי‪ ,‬זהו מסר לחיים‪.‬‬

‫‪ -‬את צודקת‪ ,‬במיוחד כשמדובר על ִּפתרון שמועיל לשני הצדדים!‬

‫‪‬‬

‫מסר זה מתאים לסיפור ‬

‫יצאו שני העניים בבושת פנים‪" .‬איך לא חשבנו על כך קודם?!" אמר האחד‬
‫לשני‪" .‬פשוט לא דיברנו‪ ,‬סתם התווכנו וניסינו לחטוף האחד מן השני"‪.‬‬

‫"הבה נלמד כלל לחיים‪ :‬במקום להתווכח‪ ,‬כדאי לשוחח!"‪.‬‬

‫‪‬‬

‫מסר זה מתאים לסיפור ‬

‫א‪ .‬איזה אופן מוצא חן בעיניכם יותר‪ ,‬הקיפו‪:‬‬
‫ כאשר המסר מובא בסיפור באופן גלוי ‪ /‬באופן סמוי‬

‫ב‪ִ .‬חשבו ו ִכתבו מהו המסר של הסיפור שאתם מתכוננים לכתוב בעצמכם?‬
‫ _______________________________________________‬

‫ג‪ .‬האם תרצו לסיים את הסיפור במשפט שבו המסר גלוי?‪...‬‬
‫ אם כן‪ַּ ,‬תכננו משפט זה‪:‬‬

‫ _______________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪67‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 9‬התבקשתם להיזכר בשלושת הסיפורים שנלמדו לאחרונה‬

‫ולמצוא לאיזה מהם מתאים המסר‪:‬‬

‫אם מדברים ומסבירים זה לזה מה בדיוק צריכים‪,‬‬
‫יכולים להגיע ל ִפתרון טוב לשני הצדדים‪ ,‬בלי ויכוחים‪.‬‬

‫● הבעיה בסיפור ״תפוח אחד לשניים״‪ :‬שני העניים רצו בתפוח היחיד שהיה‬
‫ בבוסתן המלך לרפואת ִּבתם החולה‪ .‬מה הייתה הדרך שהביאה ל ִפתרון?‬

‫ ________________________________________________‬

‫ האם ניתן ללמוד מדרך ִפתרון זו את המסר שכתוב למעלה? ____________‬

‫● האם גם בסיפור ״חיוך חד וצבעוני״‬
‫ הדרך ל ִפתרון הבעיה הייתה דרך שיחה? _______‬

‫● המסר בשני סיפורים אלו היה והיה ‪.‬‬
‫מסר גלוי ‪ /‬מסר סמוי‬ ‫דומה ‪ /‬שונה‬

‫ ו ִאלו בסיפור ״פיתרון אחד ‪ -‬לשתיים״ נכתב מסר זה באופן גלוי‪.‬‬
‫ ִמצאו את המשפטים שבהם מובע המסר באופן מפורש‪ ,‬והעתיקו‪.‬‬
‫ ________________________________________________‬
‫ ________________________________________________‬
‫ ________________________________________________‬

‫כמובן שמסרים מסיפורים יכול להיות שונים מאוד זה מזה‪,‬‬
‫בדוגמאות שהבאנו ראינו כיצד ניתן לקבל אותו מסר מכמה סיפורים‪.‬‬

‫© קובץ לתצשויעגורהכ״בבל(עבמודד ‪ 50‬בספר)‬ ‫‪66‬‬

‫‪ .5‬דו־שיח בין מי למי תכתבו?‬
‫בין‪ ____________________ :‬לבין‪_______________________________ :‬‬

‫‪ .6‬באיזו דרך תעדיפו להגיש את הדברים (שתי הדרכים טובות)‪:‬‬
‫ ❐ בגוף ראשון (לדוגמה ‪ -‬אבד לי משהו יקר‪ ,‬אני‪)...‬‬

‫ ❐ בגוף שלישי (לדוגמה ‪ -‬יוסי אמר‪ :‬״אבד לי משהו יקר‪...‬״ הוא‪)...‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 11‬התבקשתם למצוא דוגמאות לסגנון ספרותי עשיר‬

‫בסיפור "לא נסחף‪( "...‬שמובא בעמוד ‪ 17‬בספר)‪.‬‬ ‫ ‬

‫ִרשמו את הדוגמאות שמצאתם לצד כל תופעה‪:‬‬‫גיוון‬

‫דימויים ____________________________________________© להתרשמות בלבד!‬
‫____________________________________________‬

‫משלב שפה ____________________________________________‬

‫תיאורים ____________________________________________‬

‫והאנשה ____________________________________________‬

‫קישוטי לשון ____________________________________________‬

‫איזו תופעה מצאה חן בעיניך ביותר? _____________________________‬

‫‪69‬‬

‫כתיבת סיפור חי‬

‫‪ ‬משימה ‪ 10‬התבקשתם לתכנן היכן בחיבורכם תוכלו לש ֵלב אמצעים‬

‫ִספרותיים שיהפכו אותו ל״סיפור חי״‪ִ .‬קראו שוב את מה שכתבתם בעמוד ‪.65‬‬

‫ִחשבו ו ִכתבו‪:‬‬

‫‪ .1‬מי עושה פעולות בסיפור?‬
‫הדמות‪ _____________ :‬הפעולה‪____ ______________________ :‬‬
‫הדמות‪ _____________ :‬הפעולה‪______________________________ :‬‬

‫‪ .2‬למי תוכלו להוסיף גם ֵּתאור?© להתרשמות בלבד!‬

‫הדמות‪ _____________ :‬ה ֵּתאור‪_______________________________ :‬‬
‫הדמות‪ _____________ :‬ה ֵּתאור‪_______________________________ :‬‬

‫‪ .3‬איזו מחשבה תוכלו להעלות בסיפור?‬
‫הדמות‪ _____________ :‬המחשבה‪_____________________________ :‬‬
‫הדמות‪ _____________ :‬המחשבה‪_____________________________ :‬‬

‫‪ֵ .4‬איזה גילוי רגשות תוכלו לש ֵלב בסיפורכם?‬
‫הדמות‪ _____________ :‬הרגש‪________________________________ :‬‬
‫הדמות‪ _____________ :‬הרגש‪________________________________ :‬‬

‫שיעור כ״ג (עמודים ‪ 54 - 51‬בספר)‬ ‫‪68‬‬

‫ג‪ .‬זהו את הרגש המתבטא במשפטים שלפניכם‪.‬‬
‫ מאגר רגשות‪ ❤ :‬בושה ❤ תקווה ❤ הססנות ❤ עידוד ❤ פליאה‬
‫‪ .1‬הוא צעד ל ִצדו‪ ,‬הולך ועוצר‪ .‬מביט ָימינה‪ ,‬וחוזר‪ֵ .‬מ ֵאט‪ ,‬ולפתע ממהר‪.‬‬

‫ הרגש המובע בפעולות אלו‪:‬‬

‫‪ .2‬עיניו היו מושפלות‪" ,‬אולי ז ֹו ִטרחה מיותרת‪ ...‬זה לא מתאים‪."...‬‬
‫ הרגש המובע בתיאור ובמחשבות‪:‬‬

‫‪ .3‬החסיד חייך וטפח על שכמו "ככה מתחילים‪ ,‬גם אני הייתי נראה כמוך"‪.‬‬
‫ הרגש המובע בדברי החסיד‪:‬‬

‫‪ .4‬ההלך תלה בו עיניים משתאות‪" :‬אתה? היית כמוני?!"© להתרשמות בלבד!‬
‫ הרגש המובע בתיאור ה ֵהלך ודבריו‪:‬‬

‫‪" .5‬עוד יגיע יום ולא תכיר את עצמך‪ ,‬הכול יכול להשתנות לטובה"‪.‬‬
‫ הרגש המובע בדברי החסיד‪:‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ִ 12‬הפכו את המשפטים מן הספר לכתיבה בדיבור ישיר‪:‬‬

‫לדוגמה‪ .1 :‬יצחק סיפר ל ֵהלך‪ :‬״גם אני מתבייש לפעמים״‪. .‬‬

‫‪. .2‬‬
‫ ‪.‬‬
‫‪. . 3‬‬
‫ ‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫א‪ֵ .‬אילו תופעות לשוניות קיימות בסגנון כתיבה ספרותי?‬

‫ ‬

‫ב‪ַ .‬זהו את התופעות הלשוניות המופיעות במשפטים הבאים‪:‬‬
‫‪ .1‬כמו מתוך חלום‪ ,‬שמע ה ֵהלך את אחד החסידים פונה אליו‪.‬‬

‫ התופעה הלשונית‬
‫‪ .2‬הוא רמז לו באצבעו והזמינ ֹו פנימה‪ ,‬אל בין החסידים המשולהבים‪.‬‬

‫ התופעה הלשונית‬

‫‪ .3‬המנגינות ִהקיפו אותו מכל ֵעבר‪ ,‬קשה היה לו להכיל אותן‪ ,‬עם זאת‪ ©,‬להתרשמות בלבד!‬
‫חש הוא כי הן נושאות אותו אל על‪.‬‬
‫ התופעה הלשונית‬
‫‪ .4‬בעת שהשירה פסקה‪ ,‬לאחר שהניגון האחרון נדם‪...‬‬
‫ התופעה הלשונית‬
‫‪ .5‬עדיין עטף הקול את הכול‪ ,‬עוד הדהד הניגון‪.‬‬
‫ התופעה הלשונית‬
‫‪ .6‬המגע הרך של החסיד של ִצדו‪ ,‬החזיר אותו אל הקרקע‪" .‬לא זמן לחלומות‬
‫שווא עכשיו"‪ ,‬אמר הלה‪" ,‬בוא לביתי הקט‪ ,‬וננסה יחד להגשים אותם"‪.‬‬

‫ התופעה הלשונית‬

‫‪70‬‬

‫לקראת משימה נוספת בהבעה ‪ֶׁ -‬שָּבּה תידרשו לכתוב סיפור נוסף‪...‬‬
‫נסכם את שלּבי העבודה בכתיבת סיפור‪:‬‬

‫■ שלב א׳‬
‫ׂשמים לב לפ ָר ֵטי ה ַמטלה ולדרישות הכתובות בה‪.‬‬

‫■ שלב ב׳‬
‫חושבים על ״מה״ לכתוב‪ .‬מעלים רעיונות בדף הטיוטה בלי הרבה בקרה‪ ,‬מחפשים‬

‫תוכן להתחלת הסיפור‪ְ ,‬למה שיק ֶרה באמצע‪ ,‬ו ְלמה שיק ֶרה בסוף הסיפור‪.‬‬

‫■ שלב ג׳‬
‫מארגנים את הסיפור לפי ה ִמבנה‪ :‬רקע‪ ,‬אירוע ְמ ַא ְת ֵחל‪ ,‬בעיה‪ ,‬הסתבכות‪,‬‬
‫נקודת ִמ ְפ ֶנה וה ִפתרון בסיום‪ .‬מנסחים את משפט הפתיחה ואת משפט הסיום‪.‬‬

‫■ שלבד׳ © להתרשמות בלבד!‬

‫חושבים על ״איך״ לכתוב‪ .‬בין מי למי יהיה דו־שיח‪ ,‬היכן לשלב תיאורים‪ ,‬מחשבות‪,‬‬
‫רגשות ופעולות‪ .‬האם נכתוב בגוף ראשון (אני‪ )...‬או בגוף שלישי (הוא‪.)...‬‬

‫■ שלב ה׳‬
‫כותבים ב ִמשלב ספרותי מתאים‪ ,‬לפי סדר האירועים‪.‬‬

‫זוכרים גם לס ֵמן סימני פיסוק לפי הצורך‪.‬‬

‫שורות)‪,‬‬ ‫מטלת הבעה‬ ‫משימת‬
‫ִהשלימו‪,‬‬ ‫הבעה‬
‫ִּכעבמתלסהיבוהפנהווסרריגשכיפואם‪:‬שרו‪,,‬נת והאאיִמרימונהותיאקחתראבוהרהידחבםבמסי(רווינףא‪.‬יום‪(,‬חכביבאצרוודרתנך)פשרמלדחודכוש‪-‬א‪.‬י‪10‬ך‬ ‫ ‬ ‫חדשה‪,‬‬
‫ ‬
‫בבקשה‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫‪ ‬משימה ‪13‬‬

‫במשימה זו התבקשתם לכתוב את הסיפור שחיברתם ‪ -‬מחדש‪.‬‬
‫ַהקפידו להשתמש במידע שצברתם בנוגע לתוכן‪ ,‬ל ִמבנה ול ָלשון‪...‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪72‬‬

‫ב‪ִּ .‬כתבו את הסיפור בש ֵלמותו‪ֲ .‬עשו זאת בעיפרון‪.‬‬
‫ ִקראו אותו שוב ו ִבדקו אם אפשר לשפר את הניסוח‪.‬‬

‫ תוכלו להיעזר במח ָון המופיע בעמוד ‪ 54‬בספר‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪75‬‬

‫א‪ִּ .‬כתבו את הסיפור החדש שלכם בנושא ״חברים מחדש״‪.‬‬
‫ דף זה יהווה דף הכנה ‪-‬‬

‫ ַּפעלו לפי השלּבים א׳ ‪ -‬ד׳ המפורטים בעמוד קודם‪.‬‬
‫דף טיוטה‬

‫חברים מחדש‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫‪74‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 3‬התבקשתם לצטט מן הטקסט ״שטיפה מוצלחת״‬

‫משפטי הבהרה להוראות‪ ,‬לדוגמה‪:‬‬ ‫ ‬

‫ להוראה‪ :‬יש לשטוף את הרצפה מן הקיר הפנימי לעבר הפתח‪.‬‬

‫ נוסף משפט ההבהרה‪ :‬כך לא יותירו הנעליים סימנים על הרצפה‪ .‬‬

‫‪ .1‬להוראה‪ :‬יש להימנע מלהשאיר מי סבון זמן רב על רצפה לחה ‪.‬‬
‫ נוסף משפט ההבהרה‪ :‬‬

‫‪ .2‬להוראה‪ :‬יש לנעול נעליים בעלות סוליות שאינן מחליקות בקלות‪.‬‬
‫ נוסף משפט ההבהרה‪ :‬‬

‫א‪ֲ .‬ענו על השאלות שלפניכם‬
‫ לפי הטקסט‪ :‬מסלול מענג בנחל ּפֹו ֵלג‬

‫‪ .1‬מנהל בית ספר בנתניה מחפש מסלול טיול ליום מלא‪ ,‬משעות הבוקר‬

‫עד הערב‪ .‬האם המסלול המוצע בנחל פולג יוכל למלא מטרה זו? ַנמקו‪.‬‬
‫ ‬

‫‪ .2‬מנהלת בית ספר מחפשת מסלול לכיתות א'‪ .‬האם סיור זה מתאים?‬
‫ַנמקו‪ .‬‬

‫‪ .3‬יוסף מארגן לעצמו תיק לטיול בנחל פולג‪ֵ ,‬אילו פריטים עליו להכניס?‬
‫ ‬

‫‪ .4‬כדי להגיע לנחל פולג מנתניה יש לפנות דרומה או צפונה?‬
‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪77‬‬

‫העמקה בטקסט מפעיל‬

‫‪ ‬משימה ‪ 1‬‬

‫התבקשתם למצוא את מאפייני הטקסט המפעיל בטקסט " ִמ ְג ֶּד ֶלת מים" ‪:‬‬

‫מְּבחינת התוכן‪ַּ :‬בטקסט הדרכה ל__________ __________ _________‪.‬‬

‫מְּבחינת הלשון‪ :‬א‪ .‬עובדות ברורות ומדויקות‪.____________________ :‬‬

‫ב‪ .‬תיאורים‪._______________ , ______________ :‬‬ ‫ ‬

‫משפטי הוראה‪.‬‬ ‫שורות‪ .‬ב‪.‬‬ ‫מְּבחינת המבנה‪ :‬א‪ .‬פתיח שּבֹו‬
‫כמה כמה‬

‫‪ ‬משימה ‪2‬‬

‫התבקשתם להחליף בטקסט "מגדלת מים" את הפעלים לצורה שונה‪.‬‬
‫ִּכתבו את חלק ההוראות בלבד‪:‬‬

‫א‪________________________________________________ .‬‬
‫ ____________________________________________‬
‫ב‪ ________________________________________________ .‬‬

‫ ___________________________‬
‫ ___________________________‬
‫ג‪ ____________________________ .‬‬
‫____________________________ ‬
‫____________________________ ‬

‫© קובץשילעותרצכ״ודג(עהמובדילםב‪55‬ד‪ 57 -‬בספר)‬ ‫‪76‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 5‬התבקשתם לכתוב את הטקסט השלם‬

‫הכולל הנחיות להדחת כלים בעבור אביטל בת השמו ֶנה‪.‬‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫ִּבדקו את הטקסט שכתבתם כאן‬
‫בעזרת המח ָון המופיע בעמוד ‪ 62‬בספר ו ַשְּפצו לפי לצורך‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫כתיבת טקסט מפעיל‬

‫‪ ‬משימה ‪4‬‬

‫א‪ִּ .‬כתבו כותרת (כותרת עניינית שהיא גם נושא הטקסט ומטרתו)‪.‬‬
‫ב‪ .‬באיזו צורת פועל תבחרו להשתמש? ציוּוי ‪ /‬הו ֶוה רבים ‪ /‬שם הפועל‬

‫ג‪ִּ .‬כתבו ֵאילו הנחיות הייתם רוצים לש ֵלב בטקסט המפעיל שלכם‪.‬‬
‫ֵהעזרו בשאלות הכתובות בספר‪ .‬התשובות עליהן הן בעצם ההנחיות‪.‬‬

‫דף טיוטה‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫ד‪ִ .‬קראו שוב את ההנחיות שכתבתם ו ַסמנו ל ִצ ָדן מספרים לפי סדר הגיוני‪.‬‬
‫ה‪ִּ .‬כתבו פתיח מתאים לטקסט זה‪:‬‬

‫שיעור כ״ה (עמודים ‪ 59 - 58‬בספר)‬ ‫‪78‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 7‬במשימה זו התבקשתם לענות על שאלות‬

‫על פי הכתוב בטקסט‪ :‬היערכּות המשפחה לירי טילים‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ .1‬בדף מידע זה ישנם שני חלקים‪.‬‬
‫ תחת איזו כותרת תחפשו את התשובה על השאלה הבאה‪:‬‬

‫ לאן יש להיכנס בעת הישמע אזעקה?‬

‫‪ . 2‬לא בכל דירה ישנו חדר ממ״ד‪ .‬מצאו על פי הכתוב בטקסט מהו‬
‫ סדר העדיפויות בבחירת המרחב לשהייה עם הישמע האזעקה?‬

‫ ַסמנו מספרים‪ - 1 :‬עדיפות ראשונה‪ ,‬עד ‪ - 3‬עדיפות אחרונה‪.‬‬

‫ בחדר המדרגות‬ ‫ ‬
‫ במרחב מוגן על הרצפה צמוד לקיר פנימי‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ בחדר ממ״ד כשחלון הפלדה סגור‬

‫‪ .3‬בהנחיות המופיעות תחת הכותרת הנחיות להתנהגות נכונה בזמן אזעקה‬
‫ כתוב‪ :‬השוהים במבנה‪ ,‬השוהים בחוץ‪.‬‬

‫ מה פירוש המילה שֹוהים?‬

‫ בורחים‬ ‫ ‬
‫ נמצאים‬ ‫ ‬
‫ פוחדים‬ ‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪81‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 6‬‬

‫התבקשתם לענות על שאלות בנוגע למתכון של עוגת ״טורט שוקולד״‪.‬‬

‫‪ .1‬על מנת לבדוק האם העוגה חלבית‪,‬‬
‫ יש לקרוא את הכתוב תחת כותרת המשנה‪ :‬חומרים ‪ /‬הוראות הכנה ‪.‬‬

‫‪ . 2‬על מנת לדעת מהו סדר הפעולות‪,‬‬
‫ יש לקרוא את הכתוב תחת כותרת המשנה‪ :‬חומרים ‪ /‬הוראות הכנה ‪.‬‬

‫‪ַ . 3‬השלימו את הטבלה‪:‬‬

‫פעולות‬ ‫כלים‬
‫סיר‬
‫לערּבל את השמן והסוכר‬
‫לׂשים בה את הקמח ואת אבקת האפייה‬ ‫תבנית‬

‫‪ .4‬האם לאדם חולה סוכרת שנאסר עליו לאכול סוכר‬
‫ מותר לצרוך עוגה שתיאפה על פי מתכון זה‪ַ ,‬נמקו‪:‬‬

‫‪ . 5‬על מנת להכין עוגה זו ‪-‬‬
‫ יש לרכוש סך הכול ______ גרם שוקולד‪ ,‬ו______ גרם אגוזים‪.‬‬

‫© קובץשילעותרצכ״ווג(עהמובדילםב‪60‬ד‪ 61 -‬בספר)‬ ‫‪80‬‬

‫‪ .7‬לאחר עשר דקות מן האזעקה יצא חיים מן הממ״ד וירד אל הרחוב‪ .‬בין‬
‫ השיחים בחצר הוא ראה חפץ מתכתי בלתי מזוהה‪ ,‬׳אולי זה חלק של טיל?׳‬

‫ חשב בהתרגשות‪ ,‬וניגש כדי לקחת אותו הביתה להראות לבני המשפחה‪.‬‬

‫ האם נהג כשורה? ַהסבירו את תשובתכם על פי הקטע‪.‬‬

‫‪ִ .8‬קראו את המשפטים שלפניכם‪ ,‬ו ַסמנו נכון או לא נכון על פי הכתוב בקטע‪.‬‬

‫נכון ‪ /‬לא נכון‬ ‫‪ .1‬במרחב המוגן יש לשבת מול החלו ן‬

‫‪ .2‬השוהים בחוץ ישכבו ו ָי ֵגנו על הראש בעזרת הידיי ם נכון ‪ /‬לא נכון‬

‫נכון ‪ /‬לא נכון‬ ‫‪ .3‬יש להביא חלקי רקטות שנפלו אל המשטר ה‬

‫‪ .9‬דף מידע זה נכתב על ידי אנשים שאינם ׳דתיים׳‪ .‬בתור שומרי תורה ומצוות‪,‬‬
‫ אנו יודעים כי מלבד ההשתדלות הגשמית יש להתחזק גם מבחינה רוחנית‪.‬‬

‫ ֵאילו הנחיות הייתם מוסיפים?‬

‫ בין הפריטים שמכינים למרחב המוגן יש להכין גם ספרי ת ִהלים‪.‬‬
‫ יש להרבות בתפילה להצלת כל עם ישראל מי ֵדי הח ֵפצים ברעתו‪.‬‬
‫ יש לבטוח בה׳ יתברך כי הוא יכול ורוצה להגן עלינו מְּפני כל פגע‪.‬‬

‫רעיון נוסף‪ :‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪83‬‬

‫‪ .4‬תחת כותרת המשנה‪ :‬הכנת תכנית חירום משפחתית‪ ,‬ישנן ארבע הנחיות‪.‬‬
‫ שלוש הראשונות מתחילות במילים‪ :‬בחרו‪ ,‬הצטיידו‪ִ ,‬ערכו‪.‬‬
‫ מה המשותף לשלוש המילים האלה?‬

‫ הן מציינות אותה משמעות‬ ‫ ‬
‫ הן תיאורים‬ ‫ ‬
‫ ‬
‫ הן פעלים בצורת ציוּוי‬

‫‪ .5‬הנחיות ניתן לרשום גם בעזרת שמות פועל‪.‬‬
‫ ַהשלימו בקטע שלפניכם שמות פועל מתאימים על פי הטקסט המקורי‪:‬‬

‫‪ .1‬יש _________ את המרחב המוגן‪ ,‬שאליו תיכנסו בעת אזעקה‪,‬‬
‫בשיתוף הילדים ובני המשפחה‪ .‬יש ___________ את ההיגיון‬
‫שבבחירה (למה זה החדר המוגן ביותר בבית וחשיבות הכניסה אליו‬

‫בעת אזעקה)‪.‬‬

‫‪ .2‬יש _________ בפריטים שיסייעו לכם להתמודד טוב יותר‪ ,‬כמו‪:‬‬
‫מעט מים ומזון‪ ,‬תאורת חירום‪ ,‬מכשיר טלפון ועְרכת עזרה ראשונה‪.‬‬

‫‪ .3‬מומלץ _________ רשימת טלפונים שיסייעו לילדיכם ולשאר בני‬
‫המשפחה לדעת למי עליהם לפנות במקרים שונים‪ ,‬יש __________‬
‫את מספרי הטלפון של משטרת ישראל‪ ,‬מגן דוד אדום‪ ,‬כיבוי אש‪,‬‬
‫פיקוד העורף‪ ,‬טלפונים ניידים ומספרי טלפון במקום העבודה שלכם‪.‬‬

‫‪ .6‬הנחיה מספר ‪ 4‬בטור זה אינה כתובה בלשון ציוּוי‪ .‬מה‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬יש לעשות‬
‫ כדי למלא גם הנחיה זו‪ ,‬שאומרת כי חשוב שּכל בני המשפחה ֵידעו את‬

‫ כללי ההתנהגות בזמן אזעקה?‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪82‬‬

‫‪ .5‬מה המטרה העיקרית של הקטע?‬
‫ ‪ 1‬להדריך כיצד לחסוך בחשמל‪.‬‬
‫ ‪ 2‬לשכנע להשתמש יותר במכשירי חשמל‪.‬‬
‫ ‪ 3‬לסּפר על חוויות הקשורות בשימוש במכשירי חשמל‪.‬‬
‫ ‪ 4‬להציג כללי בטיחות בחשמל‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪85‬‬

‫א‪ַ .‬עיינו בדף המידע המופיע בעמוד הבא‬
‫ (הדף נשלח מחברת החשמל)‪ַ ,‬ו ֲענו על השאלות‪:‬‬

‫‪ . 1‬הוראות יכולות להופיע בשלוש צורות‪ ● :‬בלשון ציוּוי ● הו ֶוה רבים ● שם הפועל‬
‫ בתוספת המילה ״יש״ במשמעות צריך‪ ,‬או ״אין״ במשמעות אסור‪.‬‬
‫ באיזו צורה כתובות רוב ההוראות בטקסט זה?‬

‫‪ .2‬האם המשפטים שלפניכם כתובים כהוראה?‬
‫ ַסמנו ליד כל משפט כן לצד הוראה‪ ,‬או לא ‪ -‬למשפט שאינו הוראה‬

‫כן ‪ /‬לא‬ ‫‪ .1‬אין לטּפס על עמודי חשמל‪ .‬‬
‫כן ‪ /‬לא‬ ‫‪ .2‬צריכים לבצע עבודות חשמל? ‬
‫כן ‪ /‬לא‬ ‫‪ַ . 3‬הזמינו חש ַמלאי מורשה לבדיקת רשת החשמל בדירה ‪.‬‬

‫‪ .3‬ציינו שני מקרים שבהם אין להשתמש במכשירי חשמל‪ ,‬לפי הכתוב בקטע‪.‬‬

‫‪ .4‬אוריאל מתכנן להחביא את האפיקומן בארון החשמל הביתי‪.‬‬
‫ האם הרעיון בטיחותי? ַנמקו את תשובתכם‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪84‬‬

‫ִּכתבו בדף זה את הטקסט המפעיל בעבור האורח‪ .‬הּפתיח מוכן‪...‬‬

‫אנו שמחים שאתה בא להתארח בביתנו ומאחלים לך שהייה נעימה‪.‬‬
‫על מנת שתוכל להרגיש "בבית"‪ ,‬ולדעת מה מצפים ממך‪ ,‬הכנו לך‬
‫דף זה‪ ,‬שּבֹו מפורטים הכללים שאנו נוהגים לפיהם בבית שלנו‪.‬‬

‫הכללים בבית שלנו‬

‫© להתרשמות בלבד!‬

‫ ַשְּפצו וארגנו טקסט זה‪ִּ ,‬כתבו מחדש על דף ו ִמסרו לבדיקת המורה‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 8‬‬

‫התבקשתם לכתוב טקסט מפעיל לאורח שבא להתגורר ִע ָמכם למשך חודש‪.‬‬

‫יוסף בן השתים עשרה גר בחו"ל ומגיע ללמוד בת"ת בארץ‪ .‬במשך תקופת הלימוד‬
‫הוא אמור להתארח בביתו של דוד שלו‪ .‬מכיוון שלכל בית יש כללים משלו‪ ,‬רצה‬
‫יוסף לדעת מה מצפים ממנו בתור אורח שיהיה כבן בית לתקופה ארוכה‪ .‬הוא‬

‫ביקש ש ַי ְנחו אותו מראש כיצד להתנהג‪ ,‬מתי והיכן נהוג בבית לעשות כל דבר‪.‬‬

‫ִערכו בדף זה את ההכנה לכתיבת הטקסט הנדרש‪:‬‬

‫המטרה ‪:‬‬
‫הנמען‪ :‬‬

‫כדי לתכנן את ההנחיות‪ִ ,‬חשבו‪ֵ :‬אילו שאלות עשוי האורח לשאול אתכם?‬

‫באיזו שעה עלי לקום בבוקר?© להתרשמות בלבד!‬

‫באיזה סדר תכתבו את ההנחיות? ‪ַ -‬סמנו מספרים לצד השאלות ‪.‬‬
‫באיזו צורת פו ַעל תבחרו? ַהקיפו‪ :‬ציווי ‪ /‬הווה מדברים ‪ /‬שם פועל‬

‫שיעור כ״ז (עמוד ‪ 62‬בספר)‬ ‫‪86‬‬

‫ַּבחנו גם את הכותרות של ארבע הטקסטים הללו‪:‬‬

‫האם אכן מתאים?‬ ‫סוגת הטקסט‬ ‫סוג הכותרת‬ ‫הכותרת‬

‫מתאים‬ ‫דוגמה‪ :‬זרימת המים בים עניינית מידעי‬

‫האם‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬תוכן כל אחד משלושת הטקסטים הללו מילא את מטרתו‬
‫בהתאם לסוגה שאליה הוא משתייך? ___________‬

‫א‪ .‬בכל אחד מהציטוטים שלפניכם מוצג סממן לשוני מובהק‪.‬‬
‫ ַזהו לפיו את הסוגה של כל טקסט‪ ,‬ו ִרשמו במשבצת של ִצדו‪.‬‬

‫"מדוע נפלו פניך?" שאל מיכאל את ח ֵברו שישב בכיסאו גם‬
‫לאחר הישמע הצלצול המבשר על סיום השיעור‪" .‬למה אתה‬

‫נראה כל כך מאוכזב?" הלה הרים את עיניו הרטובות‪ ,‬ו‪...‬‬

‫‪ִ 1.1‬מזגו לתוך דלי מלוא הפקק נוזל לשטיפת רצפות‪ ,‬ו ַמלאו במים‪.‬‬
‫‪ַ 2.2‬הרטיבו מטלית רצפה היטב במי הסבון שבדלי‪.‬‬

‫‪ַ 3.3‬הניחו את המטלית על המגב‪ ,‬ו ָה ֵחלו לשפשף את המרצפות‪.‬‬

‫ישנן דרכים שונות לפעילות גופנית‪ :‬הליכה‪ ,‬פעילות ֵארובית‪,‬‬
‫רכיבה על או ַפניים‪ ,‬תרגילי כושר‪ ,‬אך לדעתי‪ ,‬הפעילות המומלצת‬

‫ביותר היא שחייה‪ .‬אני סבור שכשאדם שוחה במים הוא ‪...‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪89‬‬

‫ק שני‬‫ת סיכום לפר‬
‫משימ‬
‫סּוגֹות טקסטים ‪ -‬סיכום הפרק‬

‫‪ ‬משימה סיכום‬

‫א‪ִ .‬מצאו לאיזה טקסט מתוך ארבעת הטקסטים המופיעים בעמודים ‪18 - 16‬‬
‫ מתאים כל אחד מארבעת המבנים הבאים; ִרשמו את הכותרת והסוגה‪.‬‬

‫ב‪ִ .‬מצאו בטקסטים הללו דוגמאות לתופעות הלשוניות המאפיינות את הסוגה‪.‬‬

‫כותרת סוגה‬‫פתיח ובו הסבר‬ ‫כותרת סוגה‬ ‫פתיח‬ ‫כותרת סוגה‬‫משפט פותח‬ ‫כותרת סוגה‬ ‫לא נסחף‬ ‫א‪ .‬מבנה‬
‫מקדים לפעולה‬ ‫טענה‬ ‫תיאור המצב‬
‫נימוק‬ ‫רקע‪ :‬מקום‪,‬‬
‫רשימה של‬ ‫הסבר‬ ‫סיבות‬ ‫דמויות וכד'‬
‫משפטים‬ ‫תהליכים‬
‫זה תחת זה‪.‬‬ ‫סיום‬ ‫בעיה‬
‫משפט סיכום‬ ‫הסתבכות‬

‫התרה‪ ,‬סיום‬

‫סיפורי‬

‫ניסוח מדויק‬ ‫עובדות‬ ‫ע ּובדות בר ּורות‬ ‫לשון ספרותית‬ ‫ב‪ .‬תופעות לשוניות‬

‫תיאורים‬ ‫דעות‪,‬‬ ‫תיאור‬ ‫נפעם‬
‫ברורים‬ ‫טענה‬ ‫והסבר‬
‫דימויים‬
‫וקישוטי לשון‬

‫לשון סתמית*‬ ‫מילות קישור‬ ‫רגשות ומחשבות מילות קישור‬

‫ׁ ֵשם פועל‬ ‫גוף שלישי‬ ‫פעולות‬

‫*לשון סתמית ‪-‬‬ ‫פעלים בה ֹו ֶוה‬ ‫דו־שיח‬

‫שמתאימה לכל אחד‪,‬‬

‫זכר ונקבה יחיד ורבים‬

‫© קובץ לתצושיגעוהר כב״לח (בעדמוד ‪ 64‬ספר)‬ ‫‪88‬‬

‫ב‪ .‬טקסט שמטרתו לתת מידע הוא טקסט ___________‪.‬‬

‫ טקסט שמטרתו לגרום הנאה ולהעביר מסר הוא טקסט _________‪.‬‬
‫ טקסט שמטרתו לטעון ַטענה ולשכנע הוא טקסט _______________‪.‬‬
‫ טקסט שמטרתו להנחות כיצד לפעול נקרא‪ :‬טקסט ___________‪.‬‬

‫ הסוגה שמצאה חן בעיניכם‪._______________ :‬‬

‫ג‪ .‬לפניכם גזירים מתוך טקסטים שונים‪,‬‬
‫ ַזהו איזה חלק הם משמשים בטקסט וסמנו ✓ ל ִצדֹו‪.‬‬

‫לפתע כולם נעלמו‪ .‬ואני‪ ,‬יושב כך על הסלעים‪ ,‬מביט לאופק‬ ‫טקסט סיפורי‬
‫הפתוח‪ ,‬ולא ׂשם לב לכך שכל כיתתי התקדמה עם הרב הלאה‪,‬‬
‫רקע‬
‫לאן שהוא‪ .‬ואני נותרתי לבד‪ .‬מה אעשה? לאן אפנה?‬
‫בעיה‬
‫הסתבכות‬
‫נקודת מפנה‬
‫סיום מפתיע‬

‫טקסט טיעוני‬ ‫לסיכום‪ ,‬המלצת יועצי הבריאות היא לקבוע זמן קבוע‬
‫פתיח‬ ‫ביום לפעילות גופנית‪ .‬ואם אתם סובלים מ ּכא ֵבי פרקים‪,‬‬
‫טענה‬
‫התעמלות מים היא המומלצת ביותר בעבורכם‪.‬‬
‫נימוק לטענה‬
‫הסבר לנימוק‬

‫סיכום‬

‫תחילה מחממת השמש את הים‪ ,‬והמים הופכים לאדים‪ .‬אדי המים‬ ‫טקסט מידעי‬
‫עולים מ ְעלה‪ ,‬מתקררים והופכים לטיפות מים‪ .‬הטיפות מתלכדות‬
‫יחד‪ ,‬ונו ָצרים עננים‪ .‬הרוח הנושבת מן הים ַמסיעה את העננים אל ‪...‬‬ ‫משפט פתיחה‬
‫תיאור המצב‬

‫סיבות‪ ,‬תהליכים‬
‫משפט סיכום‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪90‬‬

‫לצמוח עם המילים‪...‬‬

‫‪ ‬משימה ‪1‬‬

‫התבקשתם למצוא בטקסט מילה עיקרית בלתי מּוּכרת‬
‫ולהבינּה בעזרת ההקשר‪ .‬המילה שמצאתם‪__________ :‬‬

‫נצעד בעקבות ה ֶה ְק ֵשר‪:‬‬
‫‪ ‬אחרי קריאת ִּפסקה ראשונה אפשר להבין ש‪:‬‬
‫ ליפים זה משהו שהאדם קונה ‪ /‬עושה‪ .‬ליפים זה דבר שגורם אושר ‪ /‬דאגה ‪.‬‬

‫‪ ‬אחרי קריאת ִּפסקה שנייה אפשר להבין ש‪:‬‬
‫ ליפים זה דבר ש תמיד אפשר לייצר ‪ /‬יגיע זמן שלא יוכלו לייצר עוד מהם ‪.‬‬

‫‪ ‬אחרי קריאת ִּפסקה שלישית אפשר להבין ש‪:‬‬
‫ בלי ליפים אנשים הולכים ונעשים שמחים ‪ /‬עצובים ‪.‬‬
‫איזו פעולה עושה האדם‪ ,‬יוצר בעצמו משהו שמשמח אותו ואת האחרים?‬

‫מה זה יכול להיות?‪ ...‬ליפים =‬

‫תוכלו לבחור מן האפשרויות‪ :‬כסף ‪ /‬חיידקים ‪ /‬חיוכים‬
‫ליפים?‪ ...‬אין בעברית מילה כזו!‬

‫משום כך היינו מוכרחים להיעזר בהקשר על מנת להבין ְלמה הכוונה במילה זו‪.‬‬
‫שורש‪ ,‬תבנית‪ ,‬מילון ואפילו מבוגר לא היו יכולים לעזור אם אין מילה כזו‪.‬‬

‫שיעור כ״ט (ע©מוקדיוםב‪65‬ץ ‪-‬ל‪67‬ת בצוספגר)ה בלבד ‪91‬‬

‫א ‪ .‬בכל טקסט מילה שאינה מּוּכרת‪ַ .‬השלימו את החסר‬
‫ תוך כדי קריאה‪ ,‬עד שתגיעו להבנה מ ֵלאה‪.‬‬

‫כלורופיל זה משהו שנמצא‬ ‫כלורופיל‬
‫ב____________‬ ‫כל צמח ירוק מכיל כלורופיל‪.‬‬
‫זהו חומר שתפקידו ___‬ ‫הצמח זקוק לכלורופיל על מנת להפוך‬
‫_____________‬ ‫את מי ההשקיה למזון בשבילו‪.‬‬
‫_____________‬ ‫הצמח קולט את המים מן האדמה דרך‬
‫השרשים‪ ,‬המים עולים בגבעול ומגיעים‬
‫הוא עושה זאת ביחד עם‬ ‫אל העלים‪ .‬העלים מכילים כלורופיל‪,‬‬
‫_____________‬ ‫ויחד עם אור השמש הופכים המים‬

‫למזון בשביל הצמח‪.‬‬

‫זהירות מְּכנימות!‬ ‫ְּכנימות זה משהו שנמצא‬
‫כאשר רוצים לאכול פרי הדר‪,‬‬ ‫על____________‬
‫יש להיזהר מן ה ְּכ ִנימ ֹות שעל‬ ‫הן נראות כמו ______‬
‫הקליפה‪ .‬הן נראות כלכלוך‪ ,‬אך‬ ‫ולמעשה הן _______‬
‫למעשה הן יצורים חיים‪ְ ׁ ,‬ש ָק ִצים‬ ‫_____________‬
‫ויש להיזהר שלא ______‬
‫האסורים באכילה‪.‬‬ ‫_____________‬

‫על כן‪ ,‬לפני האכילה יש לקלף‬
‫באופן כזה ש ְּכנימות לא‬
‫תעבורנה מן הקליפות אל הפרי‪.‬‬
‫לאחר הקילוף מומלץ לשטוף‬

‫את הידיים לפני הנגיעה בפרי‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪93‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 2‬לפניכם רשימת מילים מתוך הטקסט ״עץ החרוב ופריו״‪.‬‬

‫א‪ַ .‬השלימו את ההסברים בעזרת מילים ממשפחת המילה המקורית‪:‬‬

‫‪ּ1.1‬ו ִפ ְריֹו ‪ -‬ה________ שלו‪.‬‬
‫‪2.2‬חלּול ‪ -‬שיש בו ________ ‪ -‬מקום ________‪.‬‬
‫‪3.3‬תנ ֵאי יובש ‪ -‬מקום שהאקלים בו הוא ______ ואין בו הרבה ______‪.‬‬

‫‪4.4‬מעמיק ‪ -‬שולח אותם ל_________‪.‬‬
‫‪5.5‬לחּות ‪ -‬דומה למילה ________ שפירושו ________‪,‬‬

‫לכן לחות היא ___________‪.‬‬
‫‪6.6‬מע ַמקי האדמה ‪ -‬מקומות שב_________ האדמה‪.‬‬

‫‪ֵ 7.7‬מזין ‪ -‬נותן _________‪.‬‬
‫‪ֵ 8.8‬מיטיבה ‪ -‬עושה __________‪.‬‬

‫ב‪ֵ .‬אילו מילים נמצא במילון כדי למצוא את פירוש המילים‪:‬‬

‫‪9.9‬מינרלים ‪ -‬נוכל להבין לפי המילה __________‪.‬‬
‫‪1010‬העיכול ‪ -‬נוכל להבין לפי המילה __________‪.‬‬

‫ג‪ִ .‬מצאו את המילה ֲח ֵר ָבה בשורה ‪ 9‬בטקסט‪,‬‬
‫ ו ַהסבירו אותה בעזרת מילה נרדפת הסמוכה לה‪.‬‬

‫‪ .11‬ח ֵרבה = ______________‪.‬‬

‫מצאנו את הפירוש? הבנו את המילה? נכניס אותה לאוצר המילים!‬
‫ובפעם הבאה שניתקל בה‪ ,‬נוכל להבין אותה בקלות‪ ,‬ואפילו לעזור לאחרים‪...‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪92‬‬

‫‪ ‬משימה ‪4‬‬

‫להלן משימות הבנת הנקרא על אודות הטקסט "עץ התפוז"‪.‬‬
‫ִקראו את השאלה ו ַסמנו את התשובה הנכונה ביותר‪.‬‬

‫א‪ַּ .‬בִּפסקה הראשונה בטקסט כתוב על עץ התפוז כי הוא‪:‬‬
‫ "החשוב מֵּבין ִמי ֵני ההדרים"‪ ,‬מה פירוש המילה ' ִמי ֵני'?‬
‫‪ .1‬פרי‬
‫‪ .2‬סּו ֵגי‬
‫‪ֲ . 3‬ע ֵצי‬
‫‪ . 4‬קצר‬

‫ב‪ַּ .‬בִּפסקה השנייה בטקסט כתוב על תפוז הַׁשּמּו ִטי כי הוא‪:‬‬
‫ " ַזן מיוחד של תפוזים"‪ְ ,‬למה הּכוונה כאן במילה ' ַזן'?‬

‫‪ .1‬מפרנס‬

‫‪ . 2‬פרי‬

‫‪ .3‬מזין‬

‫‪ .4‬סוג‬

‫איזה יופי!‬
‫הכנסתם לאוצר המילים שלכם עכשיו‬

‫שלוש מילים נרדפות‪:‬‬

‫סוגים ‪- -‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪95‬‬

‫‪ ‬משימה ‪3‬‬

‫א‪ַ .‬הסבירו את המילים הבאות‪ִ .‬רשמו גם האם וכיצד סייע לכם המילון בכך‪.‬‬

‫לפיכך‪,‬‬ ‫אם כן‪ ,‬איזו‬ ‫האם יש צורך‬ ‫המילה‬
‫מה הסבר המילה?‬ ‫מילה במילון‬ ‫להיעזר במילון‬ ‫ה״קשה״‬
‫יש לחפש?‬ ‫כדי להבין אותה?‬

‫ּבֹו ָט ִני ָקה‬

‫ַה ְמׁשּו ָוק‬

‫עֹו ְר ֵקי‬
‫הצמח‬
‫השַּב ַחת‬
‫החקלאות‬

‫ב‪ .‬אם הבנתם כראוי את הקטע‪ ,‬תוכלו לענות על השאלות הבאות‪:‬‬

‫‪ .1‬מה המיוחד ב ֲחממות לגידול ירקות עליים? במה הן מסייעות?‬
‫ ‬

‫‪ . 2‬מדוע בעבר היה צורך לבדוק את עלי הירק גם מול אור השמש?‬
‫ ‬

‫‪ . 3‬מה עושים כדי להוריד את הזבובונים שנתפסים בין העלים?‬
‫ ‬

‫© קובץ לשתיעצוורגל׳ (העמבודליםב ‪8‬ד‪ 70 - 6‬בספר)‬ ‫‪94‬‬

‫א ‪ .‬בחנו ֵאילו מתוך המילים המסומנות חשוב להבין‪ִ .‬רשמו כל מילה‬
‫ בטור המתאים בטבלה לפי השיטה שתעזור להבנתה‪.‬‬

‫שימור יערות‪-‬עד בעולם‬
‫יערות‪-‬עד רבים מצויים בעולם‪ ,‬אך לא ברור האם הם אכן יישארו ָל ַעד‪,‬‬

‫ש ֵּכן ַּב ֵעת האחרונה עלו באש שטחים נרחבים מהם‪.‬‬
‫באינדונזיה עלו בלהבות עשרים אלף קמ״ר‪ .‬העשן הגיע אל המדינות‬
‫השכנות‪ ,‬ואלה התלוננו על נזק לבריאות ּת ֹו ָשביהן‪ׂ ְ .‬ש ֵרפת יערות ֵאירעה‬

‫אף בברזיל‪ ,‬שם הגיע היקף הלהבות ליותר מחמישים אלף קמ"ר!‬
‫חוקרים טוענים שחדירת בני אדם ליערות וכריתה מסיבית של ענפי‬
‫העצים היא הגורם לריבוי ה ְ ׂש ֵרפות‪ .‬הושקעו מיליוני דולרים בתכניות‬
‫לטיפול בש ֵרפות ובניסיון למנוע אותן‪ ,‬אך עדיין לא נמצא ִפתרון מושלם‪.‬‬

‫בעזרת המילון‬ ‫בעזרת השורש‬ ‫בעזרת ההקשר‬
‫או ש ֵאלת מבוגרים‬ ‫ומשפחת המילים‬ ‫והעניין עליו מדברים‬

‫ב ‪ .‬באיזו שיטה מן השלוש אהבתם יותר להשתמש?‬
‫ _______________________________________________‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד ‪97‬‬