בשבילי הלשון וההבעה ספר - חדש

לשון והבנה ככלים להבעה לכיתות הביניים: ה׳ / ו׳ מאת: א. כהן בס״ד

© כל הזכויות שמורות אין להעתיק או לצלם ללא רשות מאת המחברת. טלפון: 8424783-054 ,מייל: com.gmail@0548424783c להצטרפות לקבלת דיוור שבועי לפיתוח שפה בבית ספר יסודי, עדכונים בדבר פיתוח חומר עזר נוסף ומבחנים כתבו: רוצה כלים מ״שבילים״ בעברית, למייל הרשום לעיל. כמה מילים בשביל להודות תודה לבעלי ולכל בני משפחתי, שאִ פשרו לי לשקוד על מלאכתי. למורות אשר מהן שאבתי את כוחי בלשון ומכמניה ר. וולנר, ש. שפרירא, ט. ברית, ח. נדל למפקחות ולמנחות שהעירו, שיפרו ונתנו גיבוי וכוח למעשיי המפקחות גב׳ הילדה, גב׳ ר. בן שבת, המנחה גב׳ הדס והמורה גב׳ לבנה. למומחים שהעשירו אותי בגישתם לתלמידים אשר כוחם אינו בלשונם גב׳ ש. קנופף, ר׳ ד. שוהם נודה יותר מכול, לאדון הכול, ויהי רצון מלפניו שלא יצא מתחת ידינו מכשול. באישור הוועדה הרוחנית: הרוחנית שע"י בית הדין הרב ש.י. קרליץ טלפון: 03-5700419 הוועדה לספרים ספר זה עבר הגהה מבחינה רוחנית, קיבל הסכמה מאת נציג הוועדה הרוחנית לספרים, ונמצא ראוי ללימוד בבתי הספר המתחנכים על טהרת הקודש הן לבנים והן לבנות. ניתן לקבל מאת המחברת מדריך למורה לספר זה.

הפרק שיעור נושאי משנה עמ' בספר בחוברת פרק ראשון: מאירים את השבילים טרום קריאה טרום כתיבה פרק שני: מעמיקים וכותבים סוגות של טקסטים הבנה והבעה מידעי טיעוני סיפורי שימושי א ב ג ד ה ו ז ח ט י יא יב יג יד טו טז יז יח יט כ כא כב כג כד כה כו כז כח להאיר את השביל - הכרת כלי ההבנה וההבעה זיהוי סוג טקסט לפי מבנה חיצוני, עימוד טקסט עיצוב הטקסט על חלקיו, טקסט בלתי רציף מיומנות התרשים )תוך כדי סיכום הנושא( פעילות טרום קריאה סוגי קריאה )מרפרפת, מעמיקה, סורקת( ואיתור נושא הטקסט פעילות טרום כתיבה הכרת סוגות טקסטים כללי כתיבה תקינה הטקסט המידעי כתיבת טקסט מידעי הטקסט הטיעוני: חלק א׳ - איתור הפתיח והטענה כתיבת טקסט טיעוני: חלק א׳ - פתיח, טענה הטקסט הטיעוני: חלק ב׳ - איתור הנימוק וההסבר כתיבת טקסט טיעוני: חלק ב׳ - נימוק, הסבר הטקסט הטיעוני - סיום כתיבת הסיום בטקסט טיעוני הטקסט הסיפורי - הבנת התוכן )קשרי זמן וסיבה( כתיבת סיפור - העלאת הרעיון ותכנון קשרי התוכן הטקסט הסיפורי - הכרת המבנה )רקע, גוף, סיום( כתיבת סיפור - הכנסת התוכן למבנה סיפורי הטקסט הסיפורי - הבנת המסר כתיבת סיפור - איפיוני סגנון ולשון הטקסט השימושי - מפעיל כתיבה מונחית של טקסט מפעיל הטקסט המפעיל - שימושי )מתכונים ומכתבים מרשויות( כתיבה עצמאית של טקסט מפעיל סיכום הפרק - ארבע הסוגות ומאפייניהן 1 - 2 3 - 5 6 - 7 8 9 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 18 19 - 22 23 - 24 25 - 26 27 - 29 30 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 40 41 - 42 43 - 45 46 - 47 48 49 50 51 - 54 55 - 57 58 - 59 60 - 61 62 63 - 64 65 - 70 כגי 1 2 3 - 4 5 - 8 9 - 12 13 - 17 18 - 22 23 - 25 26 - 28 29 - 32 33 - 35 36 - 38 39 - 42 43 - 45 46 - 49 50 - 51 52 - 54 55 - 57 58 - 60 61 - 63 64 - 65 66 - 67 68 - 75 76 - 77 78 - 79 80 - 85 86 - 87 88 - 90 91 - 97 בשבילי הלשון וההבעה ● תוכן עניינים פרק שלישי: צומחים מן הקושי מילים "קשות" מאזכרים מילות קישור סימני פיסוק כט, ל לא לב, לג לד לה, לו לז לח, לט מ מא לצמוח עם המילים )הפחות מוּכרות( - הֶ קשר, שורש, מילון שימוש במילים מגוונות ומדויקות בכתיבה לצמוח מן המאזכרים - שילוב של היגיון ולשון שימוש במאזכרים בכתיבה לצמוח עם מילות קישור: הכרה והבנה שימוש במילות קישור בכתיבה לצמוח עם סימני הפיסוק: הכרה והבנה שימוש בסימני פיסוק בכתיבה סיכום הפרק ושילוב ארבע האסטרטגיות בהבנה ובהבעה 71 72 - 75 76 - 77 78 - 81 82 - 83 84 - 89 90 - 91 92 - 94 98 - 101 102 - 109 110 - 113 114 - 120 121 - 124 125 - 134 135 - 139 140 - 149

מחנכים נכבדים אין כמו לשון הקודש להקניית ערכי היהדות בדרך עקיפה ובונה. בחוברת זו תוכלו למצוא שילוב של רמה מקצועית טובה ורמה חינוכית גבוהה גם יחד. הנושאים בחוברת הם בהתאם לתכנית הלימודים של משרד החינוך, בהתחשב בתכניות הלימודים של הרשתות העצמאיות החרדיות, תוך התחשבות בשיקולי דעת נוספים. תכליתו של ספר זה היא להביא את התלמידים למודעות בדבר התהליכים שנדרשים מהם בהבנה ובהבעה ולהובילם להצלחה במשימות הבנה והבעה הנדרשות מהם בשלב זה של חייהם ובהמשך, עד מאה ועשרים... ההצעה להוראה אינטגרטיבית של מיומנויות הבנת הנקרא והבעה בכתב מבוססת על התיאורה הגורסת, כי ״תהליך הקריאה ותהליך הכתיבה הם שני תהליכים מקבילים, הנתונים במסגרת קוגניטיבית אחת״ )טירניי, פירסון, תשמ״ג(. כלומר, הצלחת התלמיד במשימות קריאה ובמשימות כתיבה תלויה ביכולות קוגנטיביות דומות. בתהליך הקריאה מחפש הקורא את כוונת הכותב, ובתהליך הכתיבה אמור הכותב להתחשב בנמען על מנת שכוונותיו יובנו כראוי. בשני התהליכים התלמיד משתמש באוצר המילים שרכש, בידע המורפולוגי ובידע התחבירי תוך עיבוד אורתוגרפי. למעשה, הקורא והכותב שותפים לתהליך זהה אך הפוך בכיוונו. תיאוריה זו שימשה אותנו בבנייתה של ערכת הלימוד שלפניכם. למידת נושא אחד בשני ההיבטים מועילה לאיכות הלמידה. כשלומדים הבנת הנקרא והבעה, בזה אחר זה, באופן שלימוד ההיבט הלשוני משמש הכנה לביצועי הבעה הלימוד נעשה מבוסס היטב. הבנה זו באה לידי ביטוי בספר החדש ״בשבילי הלשון וההבעה״. להלן מספר דוגמאות לכך: איתור הטענה, הבנת הנימוק וזיהוי חלק ההסבר בפסקת טיעון משמשת הכנה מעולה לכתיבה של טקסט מסוגה זו. הבנת משמעותם של סימני הפיסוק משמשת הכנה לשימוש נכון בהם. אסטרטגיות הבנת הנקרא, שנלמדות בספר זה עומדות גם בפני עצמן. הן יועילו, בעזרת ה׳, גם למילוי מטלות הבנה, אך הייחודיות בתכנית זו היא לשלב את ההבנה ואת ההבעה כך שיביאו להעלאת המוטיבציה, המודעות ובעיקר, להצלחה במילוי המטלות הנדרשות. הספר מיועד ללימוד פעמיים בשבוע למשך שנה, או פעם בשבוע למשך שנתיים. בכיתות שאמורות לבצע מבחן ארצי בכיתה ה׳, מומלץ לסיימו בכיתה ה׳. לשם הבחנה בין תחומי הדעת, ייחדנו רקע לבן לדפי הלימוד הבנת הנקרא ולשון, ורקע סגלגל ללימוד ההבעה. בנוסף לכך מומלץ להקדיש שיעור לתרגול מגוון במשימות הבנת הנקרא. שכן, בספר תרגילי ההבנה הם ממוקדי נושא, וחשוב לתרגל עם התלמידים משימות הבנה מגוונות נוסף על כך. תחום נוסף שאמור להשלים את לימודי השפה הוא ידע מורפולוגי. העיבוד המורפולוגי של השפה הוזכר בהקשרים שונים בספר זה, אך יש להקדיש לכך שיעור נוסף, שיעור דקדוק. היבט נוסף הוא היבט האמנות בשפה, ואם רוצים להשקיע גם בו, מומלץ להקדיש לו שיעור ספרות. כידוע, מומלץ שמורה אחד ילמד את כל מקצועות העברית בכיתה. במצב זה, יוכל המורה לנצל את הנלמד בספר לביצוע יעיל יותר של המטלות הנדרשות בכל מקצועות העברית, שכן הספר נוגע להיבטים מגוונים של השפה, הנושקים זה לזה. ערכת לימוד זו מיוחדת גם בכך שהיא מחולקת לשני חלקים: האחד - ספר לימוד, שבו מרוכזים הכללים והטקסטים. ספר שהתלמידים אינם אמורים לכתוב בו. כל המשימות, שנדרשת בהן: כתיבה, סימון, ארגון בתרשימים או בטבלאות מרוכזות בחוברת המשימות. הפְ נָ יָ ה ברורה מן הספר לחוברת המשימות, כוללת את מספר העמוד והמשימה. בחוברת המשימות קיימות גם עבודות לשיעורי בית. הספר מחולק ליחידות לימוד וכולל כארבעים שיעורים. בדרך כלל, נמצא בספר רעיון פותח שמכניס את התלמידים לעניין הנלמד, מציג בפניהם את הצורך בלימוד הנושא, וכך המורה יכול לבנות את השיעור בקלות. שילוב העבודה בספר, רעיונות לפעילויות נוספות והדרכה מפורטת ניתן למצוא במדריך למורה, שאותו ניתן להשיג אצל המְ חַ ברת. בסיום כל נושא יש סיכום ועבודת חזרה. הם יכולים להיות בסיס להכנת מבחן, שיבנה המורה לפי רמת התלמידים בכיתה. השתדלנו להביא את התוצר לגמר בצורה הטובה ביותר, אנו מקווים שהצלחנו, בסיעתא דשמיא. המחברת: א. כהן

להאיר את השביל... אני מדבר בשביל שאתה תבין, אתה כותב כדי שאדע מה רצית לומר. יש שבילים המקשרים בין אנשים: שבילֵ י הלשון וההבעה. הבה נדליק הפנסים, נאיר את השבילים ונמצא דרך ברורה לתקשורת טובה! תלמידים יקרים! בפרק זה נאיר את הטקסטים הכתובים; נביט ּבַ מבנה, ּבַ כותרת ובָ איורים. נלמד להבין, לקבל מכל אלה רמזים. לדעת איזה סוג קריאה לכל מטרה בוחרים. ולכתיבתנו, נלמד להתארגן באופן המתאים. נּכיר גם צורה של סיכום עניינים סיכום ששמו - תרשים.

בשבילֵ י הלשון וההבעה שתי תלמידות כתבו למורה מכתב, ׁשֶ ּבֹו הן מבקשות לעבור מקום: עַ יינו בשני המכתבים, עִ מדו על ההבדלים "מבחוץ" ו"מבפנים". איזה מכתב ראוי יותר להגיש למורה? עמוד 1 בחוברת משימה 1 הַ ּביעו את דעתכם בנוגע למכתבים אלו. אכן, יש דרכים רבות לתקשורת בין אנשים... הבה נאיר את השבילים, נכיר שיטות יעילות ונצעד בדרכים ישרות. בס"ד למורה, אני רוצה, זאת אומרת צריכה לעבור מקום, כי במכום במקום שלי )שאני יושבת בו עכשיו( יש בעיה, הבעיה היא שכשאני מסתכלת על הלוח )שצריכים להעתיק, למשל( אז יש על הלוח אור, וזה מסנוור כזה, ולא רואים טוב מה כתוב, ואני צריכה לזוז, או להעתיק מהחברה. רותי. וזה ממש לא נוח. אז אני חייבת לעבור. דחוף!!! בס"ד למורה היקרה, שלום רב. רציתי לשתף את המורה בבעיה שיש לי כעת. אור השמש, שנכנס מהחלון שלצִ די מאיר על הלוח בצורה מסנוורת, ומהמקום שלי אי אפשר להעתיק מן הלוח. כי הכתוב נראה מטושטש מאוד. אינני יודעת מה אפשר לעשות, כי אם המורה תחליף לי מקום, הילדה שתשב במקומי תסבול. נראה לי שכדאי למצוא לעניין ּפִ תרון אחר )אולי וילון?( או לעשות תורנות. המורה בוודאי תמצא עצה. בתודה מראש! מיכל 2

תשרי תשע"ד בס"ד לכבוד עיריית באר שבע שלום רב, הנידון: בקשה להוספת אמצעי תאורה ברחוב אבוחצירא כתושבי העיר המתגוררים ברחוב אבוחצירא, רצינו להאיר את תשומת לבכם לצורך הקיים בתאורה נוספת. ברחוב זה, שאורכו כמראה מטר, פועלים בחשכה ארבעה פנסי רחוב בלבד, שאינם מספקים די הצורך. המרחק בין פנס לפנס גדול, וחלק מהרחוב נשאר חשוך. כתוצאה מכך אנשים בכלל וילדים בפרט נמנעים מללכת לבדם בדרך זו, והדבר מקשה בקשתנו לבדוק את העניין, ולמצוא דרכים להוספת אמצעי את ההתנהלות. תאורה או הגברת העצמה של האמצעים הקיימים, כך שכל הרחוב יואר בשעות החשכה. נשמח אם תטפלו בעניין בהקדם. משפחת ארזי בשם תושבי הרחוב. שפע אור ותאורה בס"ד בסימן טוב ובמזל טוב בשבח ובהודיה להשי"ת על כל הטוב אשר גמלנו שהחיינו וקיימנו והגיענו לזמן הזה הננו מתכבדים להזמינכם להשתתף בשמחת כלולות בנינו היקרים הכלה החתן אורה תחי' מאור נ"י עב"ג החופה תתקיים אי"ה בשעה טובה ומוצלחת ביום שלישי ט' באדר תשס"ג בשעה 00.7 בדיוק באולמי "הגפן" ברחוב קדרון 20 בני ברק נשמח לראותכם משתתפים בשמחתנו הורי הכלה הורי החתן אוריה בן טוב ורעייתו הי"ו מאיר זיו ורעייתו הי"ו בני ברק פתח תקווה לַ יְלָ ה. הָ רְ חֹוב ׁשֹומֵ ם. ּדְ מָ מָ ה. לַ יְלָ ה. הָ עֲ לָ טָ ה ּכִ ּסְ תָ ה. חֲ רָ דָ ה. לַ יְלָ ה. צִ ּנָ ה עָ טְ פָ ה. רְ עָ דָ ה. הּוא ּפָ סַ ע ּבָ דָ ד, אַ ט אַ ט צָ עַ ד. וְהִ ּנֵ ה ּפָ נָ ס הֵ אִ יר לֹו ַ הִ תְ גּלָ ה הַ ּצֵ ל ׁשֶ ּלֹו הּוא ּכְ בָ ר ֹלא לְ בַ ּדֹו חִ ּיְֵך לֹו ּפָ רַ ׂש יָדָ יו, וְצִ ּלֹו - אֵ לָ יו. חבר ושמו אור / ר. כהנא נושא ה"אור" מופיע בכל הטקסטים, ובכל זאת זיהינו טקסטים מכמה סוגים! בעזרת המבנה החיצוני אפשר לזהות את סוגו של הטקסט. פרק ראשון להאיר את השבילים טרום קריאה וטרום כתיבה 2 3 4 הַ ּביטו על הטקסטים שלפניכם בלי לקראם, האם ניתָ ן לזהות באיזה טקסט מדובר בכל פעם? - מכתב, שיר, פרסומת, כתבה עיתונאית או הזמנה. 1 3 טקסט: כיתוב בעל משמעות. המבנה החיצוני של טקסט

עימוד הטקסט 1 .חלקים בטקסט: א. כותרת ראשית - מספר מילים המביעות את נושא הטקסט, או פרט מעניין מתוכו. כתובה באותיות בולטות בהתחלת הטקסט, כמו כתר לראשו. ב. גוף הטקסט - תוכן הטקסט, מלל רב הכתוב באותיות קטנות יחסית. ג. שם מחבר הטקסט - שמו של מי שחיבר את הטקסט, כתוב לצד הכותרת. ד. מקור הטקסט - ציון המקום שנכתב בו הטקסט לראשונה. מובא בסוף הטקסט או לצד הכותרת באותיות קטנות. לפעמים נמצא גם הערות - מלל הקשור לטקסט העיקרי, אך לא נכתב בתוכו. ההערות כתובות בכתב קטן לאחר הטקסט או בשוליים. עַ יינו בשני הטֶ קְ סְ טים שלפניכם, מִ צאו בהם את החלקים שהזכרנו. לא להעיר! "גן המלוכה" ה. נעמן בשמים מרצדים האורות, הלבנה מאירה, צליל מיתר נשמע ועולה מהיכל הישיבה. הבחור עובדיה ספון באהלה של תורה, כל שרעפיו נתונים בהוויות אביי ורבא. ממאן הוא מהגמרא להתנתק, אף שהשעון ממשיך לתקתק. לבסוף, כשחזר אל ביתו, אויה! כבר נעולה הייתה דלתו. ומחשש להעיר את הוריו ולהקיצם משנתם, ישב על המדרגה הסמוכה לדלת בֵּ יתם. וכך למד כל הלילה לאור הלבנה, בשמחה, בששון, בגילה וברינה! מעשה מחייו של הרה"ג רבי עובדיה יוסף זצוק"ל בבחרותו. 4

2ּ .פְ ריׂשַ ת הטקסט תיתכן באופנים הבאים: רצף : ברצף אחד, בחלוקה לטורים, בחלוקה לפִ סְ קָ אות או בשורות קצרות ומחורזות. יישור: יישור לצד ימין, יישור לצד שמאל, מִ רְ ּכּוז - כל השורות במרכז העמוד. או יישור לשני הצדדים )פרט לשורה אחרונה בפִ סקה(. הַ שוו בין שני טקסטים אלו מבחינת עמוד 2 בחוברת משימה 2 חלקי הטקסט ומבחינת פריׂשת הטקסט. צריך להאיר! הרב יעקב ב. פרידמן באותו לילה בלב לִ בּ ו של חודש ניסן אביבי, נפתחו ארובות השמים וגשם קייצי בלתי צפוי ניתך. הגשם הביא בעקבותיו הפסקות חשמל בירושלים. בין היֶ תר הופסק זרם החשמל גם בבית הרב אליָ שיב. השעה הייתה 30.2 לאחר חצות, שעת שינה עמוקה ברוב בתי ישראל, שעת לימוד מעמיק בבית הרב. הנין ששימש אותו, רבי אברהם סמט, רץ אל שולחן תלמודו של סבו בבהלה, וניסה להשפיע עליו לחזור למיטתו. "צריך לחפש עצה איך להאיר את הגמרא", אומר רבנו. "אפשר ללמוד בחושך, מתוך הזיכרון", מציע הנין. הוא מהרהר. "אפשר, אבל לימוד בחושך אין לו מתיקות, חיות והתנגנות של לימוד מתוך האותיות הקדושות..." הוא מהרהר עוד רגע, תולה בר' אברהם מבט מהסס ושואל: "אפשר אולי להדליק פתיליית שמן בקערה..." לפי הוראותיו נטל רבי אברהם קערת שמן, הטיל לתוכה פתילות, הגביה את הקערה ופתילותיה באמצעות סיר הפוך והניח אותו ליד הגמרא. עיניו ולִ בּ ו של הרב אליָ שיב האירו. הוא הודה לו מעומק לבו. התמזג הוא ואור התורה שלו עם אור הפתילה המהבהבת. "בהיכלו", תשע"ג, 5 ּפִ סְ קָ ה: חלק מטקסט המתחיל בשורה חדשה ועוסק בעניין אחד.

עיצוב הטקסט בעימוד הטקסט עסקנו בטקסט עצמו ובמקום שהוא תופס על הדף. בעיצוב נשים לב לאמצעים הבאים נוסף על הטקסט. 1 .אמצעים גרפיים שאינם מילוליים מילון מושגים: א. אִ יור - ציור שמצוייר כדי לשרת מטרה אחרת, לא לשֵ ם הציור עצמו. ב. תמונה - צילום של פריט מן המציאות. ג. רקע - החלק ש"פרוס מתחת לטקסט" ונראה על פני כל השטח. ד. מסגרת - קו פשוט או מקושט סביב הטקסט. ה. קווים - פס לרוחב הדף, משמש להפרדה. לעִ תים מופיע מעל להערה. ו. סמלים - ציורים זעירים בעלי משמעות ידועה, לדוגמה: ✓ ➦ ✆ ✃ ❤. נוסף לכך אפשר לעצב את האותיות עצמן בעיצּובים מגוונים, להגדיל ולהקטין. עַ יינו בשני דפי הפרסומת שלפניכם, איזה מהם ימלא את מטרתו ביתר הצלחה? עִ רכו בכיתה השוואה בין שתי הפרסומות, ּבִ דקו באילו אמצעים גרפיים השתמשו בכל אחת מהן. היעזרו במושגים שהוזכרו לעיל. הם בלא מילים, אך מדברים בשפה אחרת... מוסיפים חן ויופי ולפעמים גם משמעות. חנות חדשה למוצרי תאורה "אור בבית" פלורוסנטים, נורות מנורות לילה ומנורות שולחן נברשות לסלון ולחדרי שינה וכל מה שצריך בשביל שיהיה אור בבית... מבצעים לרגל הפתיחה! שירות אדיב! רח' ר' עקיבא 32 בני ברק 578442-03 אין אחריות על המוצרים. 1 אור בבית רחוב חברון 32 חולון ❣ פלורוסנטים, נורות ❣ מנורות לילה ומנורות שולחן ❣ נברשות לסלון ולחדרי שינה וכל מה שצריך בשביל שיהיה אור בבית... 578442-03 מבצעים לרגל הפתיחה שירות אדיב! 2 אין אחריות על המוצרים 6

2 .אמצעים גרפיים מילוליים מילון מושגים: א. תרשים - תיאור גרפי של תהליך או של השוואת נתונים. ב. טבלה - מידע של השוואה המובא במֵ צָ ג דו מימדי: טורים ושורות. ג. מפה - שרטוט המתאר מסלול )מידע על דרך הגעה למקום מסוים, למשל(. ד. מּובאה - טקסט המובא ממקור אחר ויכול להוסיף מֵ ידע על הנושא המדובר. באמצעים גרפיים מילוליים משתמשים כאשר רוצים להציג מידע מילולי באופן חזותי. לרוב נמצא שימוש באמצעים אלו בטקסט שמטרתו לתת מידע או בהוראות הפעלה. חיסכון חשמלי / מדור צרכנות כל אדם מעוניין לחסוך ולבזבז פחות כסף, אלא שקשה לוותר על נוחות. ונוחות בדרך כלל עולה כסף. המטרה של צרכן נבון היא למצוא את הדרכים המאפשרות לו לקבל את אותה תועלת בתשלום מופחת. אחת הדרכים המומלצות לחיסכון היא בצריכת החשמל. אם אדם יתן מעט יותר תשומת לב לנושא, יוכל לחסוך הרבה. וכי מה יתרון לו לאדם בנורה הדולקת בחדר ריק? ולשם מה יפעיל מזגן אם מזג האוויר החל להיות מעונן? האדם פועל לפעמים מתוך הרגל, ולא מפעיל מחשבה ובקרה, ועקב כך מפסיד כסף, זמן וחבל. כדי שיהיה ניתן לספק את החשמל הנדרש לכל הלקוחות, ומכיוון שאנרגית החשמל הינה דבר מוגבל, הצרכנים נקראים לחיסכון וצריכה נבונה. לשם כך נשלח כל שנה דו"ח לכל לקוח, שבו סיכום צריכת החשמל לאורך השנה. בדו"ח מוצגת בצורת תרשים גרפי הצריכה בכל עונה מעונות השנה הנוכחית, וכן בהשוואה לצריכה בשנה הקודמת. כך יכול הלקוח לעקוב אחר השימוש בחשמל אצלו בבית, ולפעול לקידום החיסכון. בנוסף, מקבל הצרכן טיפים לחיסכון בתחום. אם יקח את הדברים לתשומת לבו ויפעל על פיהם, יצליח לשלם פחות מבלי לוותר על נוחות. ובמקביל יתאפשר לספק את החשמל הנדרש לכלל הלקוחות. טקסט, שמשולבים בו גם אמצעים גרפיים מילוליים, נקרא: "טקסט בלתי רציף". 7

תרשים לסיכום סיימנו פרק בנושא: מבנה חיצוני של טקסט. אם תנסו לסכם את החומר בעל פה, יֵרָ אה לכם הדבר בוודאי קשה. נלְ מד לארגן את החומר בתרשים, והשיטה - את כולם ודאי תרשים. בנושא זה, כמו בנושאים רבים אחרים, יש נושא ראשי, וממנו מסתעפים נושאים משניים. בתוך כל נושא משנה יש פירוט של עניינים. הבה נכיר את מבנה התרשים: בפרק זה היכרנו מושגים הקשורים בעימוד הטקסט ובעיצובו: כותרת, מקור, רצף ויישור, תמונה, טבלה ואיור - כל אחד מהם טומן בחובו משמעות. למה חשוב ללמוד על מבנה חיצוני של טקסט? ידע זה ישמש אותנו בקריאה: להבנת רמזים הנוגעים לתוכן, לפני שנתחיל לקרוא. הידע הזה ישמש אותנו גם בכתיבה: לעיצוב הדברים שאנו כותבים באופן מתאים. מַ לאו תרשים דומה עמוד 5 בחוברת משימה 3 בנושא: מבנה חיצוני של טקסט. הנושא הראשי נושא משנה 1 נושא משנה 2 תת נושא 1 א' תת נושא 1 ב' תת נושא 2 א' תת נושא 2 ב' פרטים _________ _________ _________ _________ פרטים _________ _________ _________ _________ פרטים _________ _________ _________ _________ פרטים _________ _________ _________ _________ 8

פעילות טרום קריאה כדי שקל יהיה להבין את הנקרא, חשוב לבצע מספר פעולות לפני הקריאה. 1 .נשים לב לכותרת לפניכם כותרת של טקסט: האם תוכלו לשער לפיה מה ידובר בטקסט? לפי כותרת זו נוכל לדעת שבטקסט יהיה כתוב משהו שקשור להעדר אור, לחושך. אך לא נוכל לדעת לפיה האם מדובר בטקסט מֵ ידָ עי שייתן לנו מֵ ידָ ע אודות החושך, בהוראות בטיחות בחשכה, בשיר או אולי בסיפור. לא נדע עדיין אם זהו טקסט לילדים או למבוגרים, האם החושך בו נחשב חיובי או שלילי, דברים רבים עדיין נסתרים, עמומים. לכן ... הכותרת ״חושך״ היא כותרת עמומה. כך גם כותרות הדומות לה, שאינן מגלות פרטים רבים על תוכן הטקסט. 2 .נשים לב לתעודת זהות ולמבנה החיצוני מַ לאו את ״תעודת הזהות״ של עמוד 9 בחוברת משימה 4 הטקסט המוצג, לפי הפרטים: שם המחבר, מקור הטקסט, תאריך פרסום וקְ הַ ל היעד. רִ שמו אֵ ילו השערות נוספו בעקבות הנתונים החדשים. הטקסט מופיע כאן ללא מילים, שימו לב למבנה החיצוני שלו ורִ שמו מהי השערתכם בנוגע לסוג הטקסט. חֹשֶ ְך כתבה: ר. כהנא מתוך ירחון הילדים: ״מרגישים" -------- ניסן תש"ס --------- חֹשֶ ְך כותרת, תעודת זהות, מבנה... אני מתבונן באיור לפני הכול! 9 קְ הַ ל יַ עַ ד: הציבור ש ֵאליו מיועד הטקסט.

שני טקסטים נכִ תבו על החושך. לכל אחד אִ ּיּור משלו: האם הכותרת העמומה "חושך" מתאימה לשניהם?... עכשיו נציג בפניכם כותרות פרטיות: רגעים רגועים בחושך או אוי, חושך ! כותרות אלו הן כותרות שקופות יותר מהכותרת העמומה: חושך. לפי כותרת כזו כבר אפשר לדעת מה דעתו של הכותב על החושך. הַ תאימו לכל איור כותרת. עמוד 10 בחוברת משימה 5 רִ שמו את השערותיכם בנוגע לטקסט שבו יוצגו האיורים. סיימנו את פעילות ״טרום קריאה״, ואנחנו מוכנים לקריאת הטקסטים: עמוד 11 בחוברת משימה 6 בחרו טקסט אחד מהשניים ובנו על דף מֵ צָ ג שלם שכולל: כותרת, מחבר, מקור הטקסט, תאריך פרסום, איור והטקסט עצמו. ויהי ערב ויהי בוקר, במה יתְ רון ובמה חוסֶ ר? בוקר אור, שמש פז כל אחד כאן נחפז, קמים, הולכים, מתרוצצים ללמוד, לעבוד, להספיק רוצים ּ מכאן לשם, מִ פֹה הלאה והנפש - חצי לא די לה. והנה, הגיע לילה חשכה עוצרת כל עייפות ורגיעה לה הן אדם לא כל יכול. כשהחושך מגיע איני יודע מה כאן קורה ומה עוד יקרה הכול עמום, לגמרי לא ברור ּ בדמיון נראה הכול כה חמור לא מצליח לישון לא עוצם עיניים לא מצליח לישון ומה לעשות בינתיים? מחשבות חשוכות באות בקצב, רגשות מכאיבים של פחד ועצב. אוי חושך, חושך איוֹ ם, 1 מתי יגיע אור יום? 1 2 2 10 3 .נשים לב לאיורים

סוגי קריאה כשגליון של "המרוֶה" אנו מקבלים, בתחילה אנחנו רק מעלעלים ובוחנים... מעֵ ין פעילות טרום קריאה עורכים: קוראים כותרות, מסתכלים בתמונות, ובודקים למי נכתב כל מדור. כשאנחנו מגיעים למשהו שנראה מעניין - אנו מרפרפים על הכתוב "מלמעלה": קוראים משפט ראשון, אחרון, קצת מן האמצע ומתרשמים על איזה נושא מדובר בו. אם זה מעניין ממש ומתאים לנו עכשיו - אנחנו מעמיקים בקריאה: קוראים כל מילה, מנסים להבין, חוזרים אחורה, קוראים שוב עד שהכול ברור. את הקטע שהעמקנו בו אנחנו מארגנים במוח: מה בעצם רצו לומר שם? האם הוא מתאים ליֶדע הקודם שלנו? האם הוא חידש לנו משהו? האם כדאי ליישם את מה שמציעים בו? כדי למצוא טקסט מסוים, או לחלץ מידע מתוכו, נֵ עָ זֵ ר ב"תוכן העניינים", נמצא את הטקסט לפי מספר העמוד. בקריאה סורקת נְ אַ ּתֵ ר את המידע הנחוץ בקלות. משימה 7 סַ ּכמו את שלושת סוגי הקריאה. עמוד 13 בחוברת משימה 8 מִ צאו דוגמאות לכמה שימושים בסוגי הקריאה שהיכרתם. כמה ביצים? 11

12 לפני שמעמיקים בקריאת טקסט, חשוב לגלות על מה הוא מדבר, מה הנושא. מה נעשה כדי לגלות את הנושא? אם הכותרת ״שקופה״ והאיור ברור - נגלה את הנושא ב״פעילות טרום קריאה״. מתקדמים ל״קריאה מרפרפת״: קוראים משפט ראשון ואחרון בכל ּפִ סְ קה, ובדרך כלל מבינים על מה מדובר. ממשיכים ב״קריאה סורקת״: קוראים הכול בלי להתעכב, ומחפשים את המילה המשמעותית החוזרת על עצמה מספר הפעמים הרב ביותר. עַ יינו בטקסט שלפניכם, וגלו את הנושא שעליו מדובר בו. עמוד 14 בחוברת משימה 9 רִ שמו את השלּבים שביצעתם עד גילוי הנושא. כדאי להכיר טוב... בתקופה האחרונה נראים יותר ויותר אנשים שאינם שמחים ואינם מרוצים. האם יש דרך להאיר לאנשים את החיים ולגרום שיהיה להם יותר נעים? טענתנו היא כי אדם שחי באווירה של הכרת הטוב, יהיה מאושר בחייו. אדם זה מבין שכל דבר שיש לו אינו מובן מאליו, כל יכולת שהוא ניחון בה - היא משהו מיוחד. אם מקבלים משהו שלא ציפינו לקבלו, שמחים בו ונהנים ממנו יותר משנהנים מדבר שידענו מראש שנקבלו. לדוגמה: נערה ששמרה על התינוקת של השכנה, תשמח לקבל את התשלום שהובטח לה, אך אם נוסף על כך תיתן לה השכנה גם מנת גלידה, דבר שלא ציפתה לו, תשמח ותכיר לה טובה עוד יותר. יתר על כן, כאשר אדם מעריך את הטוב בכל דבר, מתחזק הקשר בינו לבין בורא עולם. האדם המכיר טובה מודה להקב"ה על כל נשימה ונשימה, על כל איבר ואיבר מגופו, על כל פעולה שמצליח בה, ואפילו על כשלונות דרכם הוא לומד ומתקדם. ואין דבר הגורם אושר ושמחה יותר מחיבור וקשר לבורא עולם. אין ספק, אם כן, שמידת הכרת הטוב נחוצה לכל אדם ומובילה אותו לאושר. עמוד 17 בחוברת עִ רכו השוואה בין "כותרת" לבין "נושא טקסט". משימה 10

פעילות טרום כתיבה גם לפני כתיבה כדאי לערוך פעילות מקדימה. בשתי מטלות הכתיבה הללו הנושא הוא: נרות שבת. שלב ראשון בפעילות טרום כתיבה הוא: סיעּור מֹוחין. בפעילות זו, מעלים את כל היֶדע הקיים בנושא, ואוספים מידע. עמוד 18 בחוברת עִ רכו פעילות סיעור מוחין בנושא ״נרות שבת״. משימה 11 אף על פי שהנושא בשני הטקסטים יהיה זהה, הם יהיו שונים בתוכן ובמבנה, שכן מטרת הכתיבה, סוג הטקסט, המוען והנִ מְ עָ ן בכל אחד מהם - שונים. שלב שני בפעילות טרום כתיבה הוא: בירור נתונים. רִ שמו מהי מטרת הכתיבה, סוג הטקסט, המוען והנמען עמוד 19 בחוברת משימה 12 בכל אחת ממטלות הכתיבה שהוצגו בדף זה. ו םירוציק תובית ישאר 13 מטלת הבעה 2 .בדרך כלל האֵ ם היא זו שמדליקה נרות שבת. לעִ תים, כאשר נבצר ממנה לעשות זאת, מדליק האב. ליוסי קרה פעם מקרה שבו לא יכלו שני הוריו להדליק נרות שבת, מעניין מה עשו שם... ּכִ תבו בשם יוסי סיפור לילדים שכותרתו: מי ידליק את נרות השבת? בסיפורכם, ּתָ ארו מה גרם לבעיה, ומה קרה בסוף. מטלת הבעה 1 .משפחתה של רות חזרה בתשובה. לרות בת דודה שהוריה עדיין אינם שומרים מצוות. רות רוצה לכתוב לנעמה בת דודתה עד כמה היא נהנית בזמן הדלקת נרות שבת, ולשכנע אותה שתבקש מאמּה שתתחיל להדליק נרות שבת. ִּכתבו בשם רות את המכתב לבת דודתה. מֹועֵ ן: בשם מי נכתב הטקסט. נִ מְ עָ ן: מי אמור לקרוא אותו.

14 פעילות טרום קריאה סוגי קריאה קריאה מעמיקה קריאה סורקת קריאה מרפרפת קריאת משפט ראשון ואחרון שעליו מדובר. של כל פסקה ואיתור הנושא קריאה מהירה במעקב עין העמקה עד שמגיעים לאיתור מידע מסוים בטקסט. הבנה מלֵ אה. ל עיון והעלאת השערות מתוך: פעילות טרום כתיבה מהי מטרת הכתיבה ● מהו סוג הטקסט הנדרש ● מיהו המוען ומיהו הנמען ● בירור נתונים רושמים את שם הנושא ● מעלים ידע קיים בנושא זה ● אוספים מידע חדש אודותיו ● סיעור מוחין נדע להפעיל כל סוג קריאה לפי הצורך ולפי המטרה. נכתוב את הדברים המתאימים בהתחשב במטרה ובקוראים. נגיע מוכנים יותר לקריאה; נגייס את הידע הקודם לצורך הבנה וקליטה של מידע חדש. כותרת במיוחד אם היא שקופה ולא עמומה. מבנה חיצוני של הטקסט איור וכל תוספת אחרת שאינה מילולית. שם המחבר ● מקור הטקסט ● נמען )קהל יעד( ● תאריך פרסום ● תעודת זהות" " סיכום לקראת מבחן

להפריד ולמיין... לפני שנעמיק בקריאה נלמד לזהות את הסוגה. כן, סוגה ולא סוג, זה בכוונה. הסוגה של הטקסט עדיין לא נבחנה. לכל סוגה מבנה פנימי משלה, את הסוגות ממיינים לפי המטרה. תלמידים יקרים! בפרק זה נמיין את הטקסטים לארבע סוגות עיקריות: מידעי, טיעוני, סיפורי ומפעיל. נלמד ללכת בתל״ם של כל סוגה: תוכן, לשון ומבנה ייחודי, תלם ושביל להגשמת המטרה. נלמד גם לכתוב טקסט בכל סוגה נקבל מחוון לבדיקת כל יצירה.

עִ רכו פעילות טרום קריאה לשלושת הטקסטים שלפניכם וקִ ראו אותם עמ׳ 23 בחוברת משימה 1 בקריאה מרפרפת. ּבִ דקו אם הם דומים בנושא ובמבנה החיצוני שלהם. זרימת המים בים גם כשהדגל "לבן" והים במצב של רגיעה, הוא תמיד בתנועה. תנועת גאות ושפל, תנועה קדימה אל החוף, וחזרה. זרמים ומערבולות. מה בעצם גורם לים לנוע? מהו הדבר שעל זרימתו משפיע? הכוח הבסיסי, שגורם לתנועה התמידית של המים בים הוא כוח סיבוב כדור הארץ סביב צירו. אם יניח מישהו מים על סביבון ִ ויסובב אותו, ינועו המים יחד עמו. אך דבר זה אינו הגורם היחיד לתנועת המים. לרוחות יש השפעה משמעותית על זרימת המים. זרמי אוויר, הזורמים ממש כמו נחלים, נושבים מעל האוקיינוס, משפיעים על השכבה העליונה של המים ויוצרים גלים. זרימת האוויר אינה מתאחדת עם זרימת המים, אלא המים זורמים בעקבותם לכיוון אחר. לפעמים נוצרים זרמים גם בעקבות הבדלי טמפרטורה ובעקבות גורמים נוספים. שלושת הטקסטים דומים מאוד: בכולם הנושא הוא זרימה, המבנה החיצוני בשלושתם הוא: טקסט רציף בחלוקה לפסקאות. ובכל זאת, הם שונים זה מזה, במה? במבנה הפנימי ובמטרה. בקיצור - הם שונים ּבַ ּסּוגָ ה! "לשחות נגד הזרם" - אפשרי וכדאי. 1 ”אני חייבת בגד חדש לשבת, מה שקנינו בשנה שעברה - כבר לא באופנה, פשוט חייבת!!“ האם נקבל את דברי הטוענת? ִ בדומה לים הסוחף עמו את הנקרה בדרכו, גם החברה משפיעה על אנשים, אך האדם אינו יכול לטעון כי הוא נסחף בלא שליטה. זאת משום שהקב"ה ברא את האדם עם כוחות עצמתיים, בעזרתם יכול הוא להתנגד לכללים, שמנסה החברה להכתיב. אם האדם מוצא לנכון שהנהגה המקובלת בחברה מזיקה, מסוגל הוא "לשחות נגד הזרם" ולבחור בדרך אחרת. יש לו את הכוח, הזכות והחובה לבחון בעצמו כל פעולה, להילחם בעצמו על הבחירה הנבונה, ולא להיגרר אחר סביבתו בלי מחשבה. אדם השוחה נגד הזרם ומחליט בעצמו החלטות נבונות מוכיח על ידי כך שהוא חי, שהרי רק דג חי מסוגל לכך... הרדיפה אחר האופנה היא דוגמה להשפעת החברה. מטרת יצרני האופנה היא לגרום לאנשים לקנות יותר. לחדש בגדים, ריהוט ולערוך שיפוצים. כך יתעשרו היצרנים והמוכרים. על חשבון מי? - הלקוחות המתפתים. האם באמת כדאי להיכנע לתכתיבי האופנה, לרכוש שוב ושוב רק מפני שהאופנה משתנה? על האדם להפעיל שיקול דעת, לבדוק כל דבר לגופו, האם באמת נחוץ השינוי בשבילו? ולא להיסחף רק בגלל החברה. הבה נחליט כולנו מהיום, להיות עירניים, לא ״לחלום״. לבדוק כל הנהגה: האם היא טובה? ואם קצת נסחפנו, נתאמץ לשוב חזרה. 2 16

לא נסחף... כמה גוונים לו לים, עמדתי נפעם. קשה לקרוא לתנוחה שלי עמידה, שכן נתון הייתי בגלגל-ים בין הגלים העולים ויורדים, מביט באופק המקסים. מוקסם כולי מהכחול- תכלת-לבן הפרוס מולי, פרוס אך לא נח כפרוסת לחם, כל הזמן בתנועה, כל העת זע ונע. והנה, לפתע זה קרה. גל שובב הופיע ושטף את פנַ י. כובעי נשמט מעל ראשי, ובטרם הצלחתי להתייצב, נסחף הוא עם הזרם והתרחק ממני. האם כדאי לנסות להגיע אליו ולתפוס אותו בחזרה? חשבתי. האם יש לכך סיכוי? הרהרתי. ובכלל, אינני רוצה לזוז בלי כיסוי ראש. נשארתי על מקום עמדי מבלי נוע. נכון שההלכה מתירה לׂשחות בלי כיפה, אבל אני בחרתי להקפיד לכסות את ראשי גם בין גלי הים. ועכשיו, מה עושים?! חשתי ממש חסר אונים. "הי, מה קרה?" שאלו אותי אחַ י והתקרבו אלַ י, "הכובע, הכובע שלי נסחף" עניתי. "נו, זה לא היה כובע יקר, לא נורא", אמר האחד. "בוא, תנוח בחוף, תרגע" הציע השני. "לא זו הבעיה, אני פשוט לא רוצה לזוז ככה בלי כיסוי על ראשי", הסברתי את מצוקתי. "אין לך מה להקפיד על זה, תסתכל - כולם כאן בלי כיסוי ראש", הגיב האחד, אך למזלי נמצא ּפִ תרון שאִ פְ שֵ ר לי לא להיסחף, לא אחר הגלים, ולא אחר "כל האנשים", אחי הושיט לי את מזרן הים שלו, הנחתי אותו מעל ראשי, וכך צעדתי עד החוף. על שפת הים ישבו אבי ואחיי הקטנים, חפרו בורות, בנו חומות וארמונות. "אתה מציף את המזרן, או שהוא מציף אותך?" שאל אבי כשראה אותי מתקרב כך כשמזרן מעל ראשי. צחקתי והסברתי לו מה אֵ ירע. "בזכות ההקפדה שלך על כיסוי ראש בכל מצב, ניצלת ממצב ּבִ יש ומסוכן: להיסחף בזרמי הים האימתן" עודד אותי אבי. "ברוך השם" הודיתי. החלפתי את המזרן בכיפה יבשה שחיכתה בסבלנות בתוך התיק, וישבתי לנוח לצִ דם של אבי ואחיי. אך הגלים לא נחו. הוסיפו לנוע במסלול קבוע, קדימה ואחורה, אחורה וקדימה, מפיצים סביבם ניחוחות מלוחים - מתוקים. את הבור הרחב שחפרנו ממלאים מידי פעם. והנה, באחת הפעמים בהם פרץ הגל את מחסום החומה, ראיתי שם דבר מה, משהו מוּכר - כובעי שחזר. פרק שני הַ ּכָ רַ ת סּוגֹות טֶ קְ סְ טִ ים טקסטים אלו משלוש סּוגֹות: מטרתו לתת מידע. בו נמצא עּובדֹות בלא דעה או רגש, תהליכים, סיבות ותוצאות. מטרתו לטעון טענה ולשכנע. בו נמצא דֵ עה, נימוק והסבר, פתיח בהתחלה וסיכום בסוף. מטרתו לגרום לקורא הנאה, לשתף בחוויה ולהעביר מסרים. בו נמצא רקע: זמן, מקום ודמויות, בעלילה יהיו בעיה ופִ תרון. בסיפור שפה עשירה. לרוב נמצא בו: דו־שיח, פעולות, תיאורים, דימויים ורגשות. 3 סּוגָ ה: סוג טקסט המובדל מן השאר במטרה משלו ובמבנה פנימי אופייני. טקסט מֵ ידָ עי טקסט טיעּוני טקסט סיפורי 17

היכרנו שלוש סוגות: הטקסט המידעי, הטיעוני והספרותי, סוגה נוספת היא טקסט מפעיל. לטקסט מפעיל יש בדרך כלל, מבנה חיצוני אופייני: איך להישמר מנזקי השמש? השמש היא מאור העולם, ידוע כי מרפא בכנפיה. ויטמין ּדִ י נספג בגוף בעזרת קרניה. אך, יחד עם זאת, היחשפות יתר לקרני השמש, עלולה לפגוע בבריאות. על כן יש ללמוד כיצד ליהנות מתועלתה של השמש מבלי להינזק ממנה. טקסט מפעיל מטרתו של הטקסט המפעיל להורות התנהגות בעת פעולה מסוימת. ההוראות כתובות זו אחר זו ללא הבעת דעה או גילוי רגש. 18

כללים לכתיבת טקסט מאושר לאחר שערכנו את פעילות טרום הכתיבה, נדאג לכך שכתיבתנו תהיה תקינה, מאושרת ובהירה. כדי לקבל אישור עלינו ללכת בתל"ם... תוכן 1 .תוכן הדברים בטקסט מתאים לנושא ולמַ ּטָ לָ ה שניתנה. 2 .תוכן הדברים מותאם גם למטרה, לסוגה ולקהל היעד. לשון 1 .יש לשמור על כתב ברור, כתיב נכון, ועל ארגון הכתוב לפי התוכן. )כותרת באמצע, חלוקה לפסקאות וכד'(. 2 .מילים - במשלב שפה התואם לכתיבה, בשפה עשירה ומדויקת לפי המטרה. 3 .המשפטים בפסקה חייבים להיות תקינים. משפטים שלמים בלי חזרות או חלקים חסרים, סדר נכון של המילים, התאמה לשונית של זכר ונקבה, יחיד ורבים וכו'. מבנה 1 .כל המשפטים בפסקה יעסקו בנושא אחד, כך שנוכל לתת לכל הפסקה כותרת עניינית אחת. 2 .המשפטים חייבים להיות קשורים זה לזה. 3 .המשפטים יהיו כתובים בסדר מתאים למטרת הכתיבה. ּתקינּות לְ כידּות קִ ּׁשּורִ ּיּות 19 מִ ׁשְ לַ ב ׂשָ פָ ה: רמה לשונית. לדוגמה: סוחף - משלב גבוה. מושך אחריו - משלב נמוך.

20 ב. המשימה הייתה: ּכִ תבו את הידוע לכם על עומקו של הים השחור. עומקו של הים השחור הים השחור הנמצא בגבולה של טורקיה, הינו עמוק במיוחד. עומקו מגיע ל-191,1 מטרים, שהוא עומק הדומה לגובה של 400 קומות! עומק כזה של מים הראויים לשתייה, מבטיח שפע של מים ללא דאגה. הים השחור נקרא כך בעקבות השתקפות ההרים השחורים שמקיפים אותו. למים עמוקים יש מעלה נוספת ורבת חשיבות, ככל שהמים עמוקים יותר יש בהם יותר אוויר, והם רוויים בחמצן. החמצן חיוני לחיי הדגים, וכך נוכל למצוא בים השחור שפע של דגים, המספקים תעסוקה ופרנסה לתושבי סביבתו. עמקם של המים, אם כן, משפיע לטובה הן על איכותם והן על החיים בסביבתם. א. המשימה הייתה: הַ סבירו מדוע נקרא "הים השחור" בשם זה. הים השחור הצבע של הים לא תמיד כחול. מה שקובע הוא הנוף ששמה מסביב לים. אם הנוף בהיר, אז השמים שלמעלה משתקפים, ואז אפשר לראות מים כחולים, אבל אם ההרים שמסביב כהים, הם משתקפים בים, והים נראה כהה. ככה זה בים השחור, הבנתם? תלמידים קיבלו משימות הבעה, אך הטקסטים שכתבו עמ׳ 26 - 28 בחוברת משימה 2 לא קיבלו את אישור הוועדה... מִ צאו היכן באה לידי ביטוי הבעיה בכל תשובה ותַ קנו אותה. יש כאן בעיה של חוסר ְלכידּות! אין התאמה של משלב שפה לכתיבה!

21 התוכן אינו מתאים למטרה. חסרים קישוריּות וסדר בין המשפטים! ד. המשימה: ּכִ תבו מכתב בקשה להנהלת בית הספר, אודות שילוב אתר הכינרת בטיול השנתי בכיתתכם. בס"ד, לכבוד הנהלת בית הספר הכינרת זהו אחד האתרים היפים בארץ ישראל. מימיה כחולים ורגועים, והיא משרה על כל המשקיף למולה, שלווה פסטורלית מתוך התפעלות מיופי הבריאה. החוף של ימת הכינרת שונה מחופו של הים התיכון. בעוד חוף הים התיכון חולי ונעים, חופה של הכינרת מלא אבני חצץ. יש לקחת בחשבון שהכינרת רחוקה מאזור המרכז, הביקור בה לתושבי המרכז כרוך בנסיעה ארוכה, לעִ תים מתישה. אך, לדעתי, ההנאה והכוחות שמקבלים בביקור באתר זה - שווה כל מאמץ. גם אני הייתי שם, ואני ממליצה בחום! נ.ב. צרפתי תמונה שצילמתי בעת ביקורי האחרון בכינרת. ג. המשימה: ּכִ תבו מה ידוע לכם על הכינרת. הכינרת הכינרת היא יָמָ ה בצורת כינור. ממנה שואבים את המים ומובילים לכל הארץ. לכן שמה כינרת. המים בכינרת מים זּכים הראויים לשתייה. בחורף, הכינרת מתמלאת ממי גשמים. אך כשלא יורדים די גשמים, בשנת בצורת למשל, הכינרת אינה מתמלאה בחזרה, ויש סכנה שיחסרו מים לתושבים. בקיץ מוזרמים מים ממי הכינרת לכל הארץ והמפלס יורד. לכן חשוב להתפלל לירידת גשמים בכמות כזו שתמלא את המאגרים בכינרת.

22 גם כאן המשימה: ּכִ תבו מספר הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי. הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי חשוב מאוד לחסוך במים גם בשימוש הביתי. בעלי קרקעות חקלאיות, מוסדות ציבוריים וממשלתיים אחראים גם הם למשק המים, ועליהם לדאוג למצוא דרכים לחסוך בשימוש השוטף שלהם במים, אבל גם למשק הביתי יש מקום במאמץ לחיסכון הכללי במים. המים הם מצרך חיוני לכל אדם, חי וצומח, לכן חשוב שיהיה די מים לכולם. מקורות המים הם מוגבלים, הגשמים אינם באים "לפי הזמנה", ולכן חשוב לעקוב אחר השימוש במים ולהימנע מבזבוז מיותר. אם כל אחד בביתו ימנע משימוש יתר במים, תצטרף טיפה לטיפה, והחיסכון יהיה משמעותי. המשימה הייתה: ּכִ תבו מספר הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי. הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי * יש להימנע ממשחק במים מיותר. * יש לסגור את הברז בתום השימוש מיד. * יש לטפל מיידית בזה שמטפטף. * אם נשאר מים בכוס, אפשר להשקות עציצים. * כאשר מחכים שהמים יתחמם באמבטיה, כדאי להניח דלי תחת הברז ולהשתמש במים שבה לשטיפת רצפות. * מומלץ להשקות בשעות הלילה את הגינה בשעות הלילה. אינו מתאים התוכן למַ ּטָ לָ ה ולסוגה! חסרה תקינות מבחינה לשונית!

טקסט מֵ ידעי למטרת מִ ידּועַ , תיאור והסבר הבה נכיר את הדרך, את התל"ם, לטקסט מידעי מאושר: תוכן - המביא מידע מפורט ואמין בנושא מסוים, בהתחשב במטלה ובנמען. לשון - שפה עניינית, עובדות ברורות, בלי הבעת דעה וגילוי רגש של הכותב. הכתיבה בגוף שלישי. לרוב קיים קישור של סיבה או של זמן. מבנה - משפט פתיחה, אחר כך באה הרחבה הכוללת: תהליכים, סיבות ותוצאות. לעִ תים נמצא משפט סיכום. הכותרת של הטקסט המידעי היא בדרך כלל עניינית )מודיעה באיזה עניין בדיוק יעסוק הטקסט(. לפניכם טקסט מידעי לבני נעורים. בחנו האם הוא הולך בתל"ם; עמ׳ 29 בחוברת משימה 3 מִ צאו בו את מאפייני התוכן, הלשון והמבנה של הטקסט המידעי. ּבַ חרו כותרת מתאימה: עמ׳ 30 בחוברת משימה 4 ● סוגי עננים ● התנגשויות ● מהו ענן? ענן הוא אוסף עצום של טיפות מים זעירות, המכונות "טיפונות". הטיפונות מרחפות באוויר בין טריליוני גבישי קרח. כיוון שהטיפות וגבישי הקרח הללו הם זערוריים, הרוחות נושאות אותן באוויר. בכל שנייה ושנייה מתרחשות בתוך העננים אין ספור התנגשויות בין הטיפונות, והן מתחברות אלה עם אלה. לאחר מספר רב של התנגשויות מגיעה הטיפה לגודל של כמילימטר, ואז היא צונחת ארצה ויכולה להגיע עד הקרקע כטיפת גשם. בענן הממטיר גשם צונחות בבת אחת מליארדי טיפות, והן יוצרות שטף של גשם סוחף. 23 בגוף שלישי מסַ פרים על מישהו. הוא, היא, הם, הן.

לפניכם טקסט מידעי נוסף, אך הוא משוכתב בצורה שתמשוך גם קוראים צעירים. חִ שבו: אֵ ילו חלקים מטקסט זה יש לשנות עמ׳ 30 בחוברת משימה 5 על מנת שיהפך לטקסט מידעי "יבש"? זִ כרו! בטקסט מידעי מציינים רק עּובְ דֹות. דבר הנמצא במציאות ולא נתון לוויכוח. לעִ תים כתובות בטקסט גם כותרות מִ ׁשְ נֶ ה. כותרת המשנה בטקסט מידעי גם היא עניינית, מודיעה על איזה עניין ידובר אחריה. 1 5 10 15 20 צבעים מתחלפים כמה מרגש לעמוד מול ׁשָ מַ יִ ם הצבועים בעת שקיעה, כמה מַ עֲ צים לחזות בשמים המתבהרים באורה של זריחה. אכן, לצבע הכחול של השמים שמעלינו התרגלנו ואיננו מרבים להתבונן בהם ולהתרגש מהם, אך בזמן זריחה או שקיעה, עת ׁשֶ ּבָ ּה מתמלאים השמים בגוונים שונים ומיוחדים, אנחנו עוצרים ומתפעלים. מה בעצם גורם לכך שצבע השמים משתנה בשעות היום השונות? בכל קרן אור קיימים שבעה צבעי הקשת. אם נוצר מצב שבו קרני האור "נשּבָ רות", מתגלים שבעת הצבעים. לעִ תים נוצר מצב שבו קרני האור פוגשות בדרכן באוויר חלקיקים שונים, והללו חוסמים חלק מן הצבעים ולכן מתגלים לעינינו רק חלק מצבעי הקשת. כאשר השמש שולחת קרניה אל כדור הארץ במשך היום, פוגשות הן באוויר חלקיקי חנקן, חמצן וגזים נוספים. חלקיקים אלה חוסמים את כל צבעי האור פרט לכחול, ולכן ברוב שעות היום נראים לנו השמים כחולים, כמה מרגיע ונעים. אבל לקראת השקיעה ולפני הזריחה השמש קרובה יותר לקו האופק, וקרניה עושות מסלול ארוך יותר עד שהן מגיעות לעינינו. חלק ניכר ממסלול זה עושות קרני השמש קרוב אל כדור הארץ ופוגשות שם חלקיקי פיח ואבק. חלקיקים אלה בולעים ומעלימים צבעים שונים, וכך נצבעים השמים בצבעי אדום, כתום וסגול. כך למעשה, נראה לעינינו שינוי בצבע השמים במשך היום. 24

כתיבת טקסט מידעי גם כשנכתוב טקסט מידעי, נלך בתל"ם, ונקפיד על: ● תוכן ● לשון ● מבנה לפניכם טקסט סיפורי, שניתן לשאוב ממנו מידע בנושא סוגי עננים. עמ׳ 33 - 35 בחוברת משימה 6 ּכִ תבו בעזרתו טקסט מידעי בנושא זה. קהל היעד: ילדים. 1 5 10 15 20 25 אֵ ם ובת בענן אחד - מה את עושה שם במרפסת, חנה? - כלום, אימא. רק מסתכלת על העננים. האֵ ם התקרבה אל ּבִ תה, הניחה יד על כתפה, הביטה על השמים הפרוסים למולה, ואמרה: ״גם אני אהבתי להתבונן בעננים, אז, כשהייתי ילדה בגילך. הייתי מדמיינת מכל ענן דמות כלשהי, ומספרת לעצמי סיפור שלם. הכי מעניין היה כשעננים שינו צורה, אז הייתי חייבת לספר מה קרה להם, וזה היה מרתק...״ - באמת?! באיזה גיל היית אז? איפה גרתם? - זה היה בערך בגיל שבע, כשגרנו בדירת הקרקע בבאר שבע. - מעניין, אבל אני חושבת על דברים אחרים בקשר לעננים. בתקופה האחרונה למדנו בבית הספר על סוגי עננים, ואני בוחנת את העננים לפי מה שלמדנו. הנה, אלה מצד ימין נראים לי ענני נוצה; הם לבנים, מזכירים בצורתם צורת נוצה. למדנו עליהם, שהם גבוהים מאוד ואינם עשויים להוריד גשם, לכן נראה אותם גם בקיץ. - את כל זה את זוכרת מהשיעור? חכמה שלי. - כן, יש לנו מורה נהדרת. אבל אינני מזהה מה סוג העננים שבצד שמאל... - אה, אלו ענני כבשים. גם הם לבנים, גבוהים ואינם ממטירים גשם. אבל בשונה מענני הנוצה, הצורה שלהם מזכירה צמר של כבשה. - אה, נכון, נזכרתי. גם הם מופיעים בעונת הקיץ, כמו ענני הנוצה! ובחורף... אני זוכרת! יופיעו ענני שכבות, עננים המסודרים בשכבות, צבעם אפור, גובהם בינוני, ומהם יורדים גשמים קלים. - והסוג האחרון הוא ענני הצעיף, עננים אלו מכסים את השמים כצעיף. עננים נמוכים וצבעם אפור כהה. הם מורידים גשם רב ולפעמים שולחים ברקים ורעמים וממטירים אף ברד. - אימא, איך את זוכרת? כבר עבר זמן רב מאז שלמדת בכיתה ב'... - שכחת שיש לי בת בכיתה ב', ולמדתי אִ תה למבחן?... 25

לאחר כתיבת הטקסט עלינו לקרוא אותו ולבחון, האם הוא הטקסט הטוב ביותר שיכולנו להפיק? אולי נוכל לשפר אותו? כדי לעזור לנו לחוות דעה על טקסט קיים כלי בשם: מחוָ ן ּבִ דקו בעזרת מחוון זה את הטקסט המידעי שכתבתם. ּתַ קנו אותו לפי הצורך. מחוון לכתיבת טקסט מאושר: ❍ כתב ברור, ארגון חיצוני ❍ כתיב תקין )פחות מ-5 שגיאות בכל הטקסט( ❍ שימוש בסימני פיסוק ❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית ❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד, קשורים זה לזה וכתובים בסדר הגיוני. מחוון לכתיבת טקסט מידעי: תוכן: ❍ מידע מפורט בנושא מסוים ❍ מידע תואם למטלה ולנמען לשון: ❍ שפה עניינית, עּובדות ברורות ❍ אין הבעת דעה וגילוי רגש ❍ יש שימוש במילות קישור ❍ כתיבה בגוף שלישי מבנה: ❍ משפט מפתח לפתיחה ❍ סיבות / תהליכים / תוצאות ❍ משפט סיכום )לא חובה( כותרת: ❍ עניינית 26 מחוָ ן: כלי עזר שניתן על מנת לחוות דעה על ּתֹוצָ ר, יחסית למצופה ממנו.

מה דעתכם? בני אדם דומים אחד לרעהו, אך גם שונים זה מזה, וכבר אמרו חז"ל: "כשם שפרצופיהם שונים, כך דעותיהם שונות". כל אדם זכאי להביע את דעתו, וממילא חייב גם לכבד דעה של זולתו, שהרי גם הוא אדם כמותו. כאשר עומדות בפני האדם שתי אפשרויות, ושתיהן טובות, ּכְ שרות, הוא יכול לבחור באחת מהן, כפי חפצו. לכל אחת מן האפשרויות יתרונות וחסרונות משלה. כל אדם יבחר בהתאם להעדפות האישיות שלו, לפי דעתו הבחירה שלו היא הטובה. ייתכן שלאדם אחר, תתאים בחירה אחרת. לדוגמה, יש אנשים שיעדיפו לגור בדירה בבניין רב קומות, ויש שיעדיפו להתגורר בווילה חד קומתית. ייתכן שכל אחד מהם בחר לעצמו בחירה מצוינת, אך הם אינם יכולים לכפות את דעתם על זולתם. לסיכום, על האדם לכבד את דעת חברו כשם שהוא מעריך את דעתו שלו. אני חושבת שהטיול השנה היה טיול יפה יותר מבכל שנה! לדעתי, עדיף לקנות חפץ זול, גם אם הוא איכותי פחות. טקסט טיעוני לשם הבעת ּדֵ עה או שכנוע מהי טַ עֲ נָ ה? טענה היא ּדֵ עה שנאמרת אודות נושא כל שהוא, וניתן להתווכח עליה. אפשר להביע דעה בעל פה... כשהטענה נשמעת בדיון בכיתה, חשּוב לכבד כל דעה, להקשיב עד הסוף ולנסות להבין. עם זאת, אין חובה להסכים לדברים. ניתן לומר: "דעתי היא שונה", "אני חושב אחרת", אפשר גם לנסות לשכנע, אבל בשום אופן אין להתבטא בצורה מבטלת ומזלזלת: "אתם מדברים שטויות!", או "תפסיקו לבלבל את המוח". ואפשר להביע דעה בכתב... כדאי להשקיע בחפץ יקר, ולהשתמש בו לאורך זמן, זו דעתי. לדעתי, הטיול בשנה שעברה היה מעניין יותר! 27

מה דעתכם? בני אדם דומים אחד לרעהו, אך גם שונים זה מזה. כבר אמרו חז"ל: "כשם שפרצופיהם שונים, כך דעותיהם שונות". כל אדם זכאי להביע את דעתו, וממילא חייב גם לכבד דעה של זולתו, שהרי גם הוא אדם כמותו. פתיח, שבו מוצג הנושא. טענה, שבה מביע הכותב את דעתו. עִ רכו דיון בכיתה, והַ עלו דעות שונות בנוגע לשאלות שלפניכם: נהניתם להביע את דעתכם? עמ׳ 36 בחוברת משימה 1 ּתַ ארו את הדיון שנערך בכיתתכם. המבנה הפנימי של הטקסט הטיעוני בטקסט הטיעוני 5 חלקים, הבאים זה אחר זה: ■ ּפָ תִ יחַ ■ טַ עֲ נָ ה ■ נִ ימּוק ■ הֶ סְ ּבֵ ר ■ סִ יּום נלמד לזהות את הּפָ תִ יחַ ואת הטַ עֲ נָ ה: ● מהו המקום המתאים ביותר עבור תלמידים להכנת שיעורי הבית? ● מתי עדיף להכין שיעורי בית, אחרי המשחקים או לפניהם? ● האם מומלץ לשלב שיעורי בישול או נגרות במסגרת הלימודים בבית הספר? ● כיצד השמים נראים יפים יותר, בעת הזריחה או בעת השקיעה? ● איזה איבר חשוב יותר מכל איברי האדם? 28 פתיח טענה

להביע דעה אישית, זה נחמד, אך ההתיחסות אחרת אם מדובר בערכים שנקבעו על ידי בורא עולם. בנושאים הנוגעים לערכים שבהם יש דעת תורה, אין לאדם היתר לחוות דעה אישית. בנושאים העוסקים בערכים, במידות, בהנהגות ובהלכות, אסור להסכים לשום דעה הסותרת את ערכי התורה. על כן, טקסט טיעוני שבו הבעת דעה ושכנוע, עלינו לקרוא בצורה ביקורתית, לבחון תמיד: מה דעתו של הכותב? האם היא תואמת לדעת התורה, או חלילה סוטה ממנה במשהו? לדוגמה: אם נקרא טקסט פירסּומי הקורא לטוס לחו"ל רק לשם טיול, נוכל לקרוא שם עד כמה ניתן ליהנות מן הנופש, כמה אַ טְ רַ קְ צְ יֹות משולבות בו, כמה הוא משתלם ועוד ועוד. האם נרשה לעצמנו להשתכנע? לא ולא! נסיעה לחו"ל רק למטרת טיול אסורה מבחינת ההלכה, ואין מה להקשיב לדעה שונה. במצב זה משימתנו רק להביע את דעת התורה, ואף לשכנע בה. בשום אופן אין להקשיב לדעה שונה, או חלילה להשתכנע ממנה. דעת תורה לכבד דעת הזולת? לא תמיד. עמ׳ 36 בחוברת אַ תרו את הטענה בטקסט זה. משימה 2 הַ ציעו רעיונות לנושאים שבהם יכולות להיות דעות שונות, רִ שמו על הלוח בכיתה. מַ יינו אותם לנושאים שבהם ניתן להביע דעה אישית, ולנושאים שבהם הדעה היא אחת - דעת תורה. לדוגמה: בשאלה מה להעדיף גלידה בטעם תות, או גלידה בטעם וניל - ניתן לערב דעה אישית. ואילו בבחירה בין גלידה בהכשר ובין גלידה בלי הכשר - רק התורה תקבע את הדעה. עמ׳ 36 בחוברת רִ שמו דוגמה אחת לכל אחד מן הסוגים של הטענות. משימה 3 זוכרים את כללי ההקשבה בעת הבעת דעה בכיתה? 29

כתיבת טקסט טיעוני מַ ּטָ לות הבעה של טקסט טיעוני הנדרשות מבני גילכם, יכולות להופיע בשתי צורות: הבעת דעה שכנוע במשימה זו מוצג הנושא, ולאחריו מופיעות שתי אפשרויות לבחירה, על פי דעה אישית. המטלה היא: להביע דעה אישית. במשימה זו מוצג הנושא, ולאחריו מופיעה הצעה אחת שבה הנכם נדרשים לעסוק. המטלה היא: לשכנע בעניין הנתון. לדוגמה: בפְ ני תלמידות כיתה ו' הועלו שתי אפשרויות לציון "בת המצווה" במסגרת בית הספר. האפשרות האחת היא הופעה אמנותית חינוכית של הבנות בפני האימהות. האפשרות השנייה היא נסיעה עם האימהות ועם צוות בית הספר לתפילה בכותל המערבי וקבלת ברכה אצל רבנית. איזו הצעה טובה יותר לדעתכם? ּכִ תבו מכתב למנהלת בית הספר, הַ ביעו את דעתכם, והָ ביאו נימוקים כדי לשכנע אותה לקבל את דבריכם. לדוגמה: תלמידות כיתה ו' הציעו שבמקום הופעה למסיבת בת המצווה, תצאנה הן עם האימהות לתפילה בכותל המערבי, ולקבל ברכה אצל רבנית. ּבַ קשו ממנהלת בית הספר לקבל את ההצעה. במכתבכם: הַ ציגו לפניה את ההצעה, והסבירו לה מדוע לדעתכם ההצעה טובה. ׁשַ לבו בכתיבתכם נימוקים על מנת לשכנע אותה בכך. בשתי המשימות עלינו לכתוב את הפתיח ואת הטענה, אך בהבעת דעה עלינו גם לבחור את האפשרות הנכונה לדעתנו, ואילו במשימת שכנוע עלינו רק לשכנע לדֵ עה הנתונה. 30

31 כתיבת הפתיח בטיעון שכותבים בלי קשר למשימת הבעה, יש לחבר פתיח באופן עצמאי. אך בשלב זה משימות ההבעה של טקסט טיעוני יהיו בעקבות מקרה נתון. ועל כן ניתן להיעזר בו לשם כתיבת הפתיח. כפתיח יש להעתיק מתוך מטלת ההבעה את החלק שמציג את המקרה. לדוגמה, במטלות ההבעה המוצגות בעמוד קודם, הצגת המקרה מודגשת בצבע, ניתן פשוט להעתיק אותה כפתיח לטקסט. אם מדובר בפנייה בכתב לגורם כלשהו, כמו מכתב למנהלת וכדומה, יש להוסיף לפני הפתיח פנייה לנמען. לדוגמה: לכבוד מנהלת בית הספר... שימו ❤ ! לפעמים צריך לשנות מעט את הניסוח של הכתוב בשאלה, מתוך התחשבות בנמען ובידע שלו. לפניכם מטלת הבעה מתוך מבחן. עמ׳ 39 בחוברת משימה 4 היעזרו בהצגת הנושא שּבַ שאלה וכִ תבו פתיח: מטלת הבעה 1 . תלמידות כיתה ה׳ בבית ספר ״אורות״ החליטו להוציא לאור עיתון לקראת סוף שנה. הם מתלבטות אם לפרסם בעיתון כתבות של כל התלמידות בבית הספר, או רק כתבות שכתבו תלמידות המצטיינות בכתיבה. כתבו מכתב לתלמידות כיתה ה׳ בבית ספר ״אורות״. במכתבכם ציינו את דעתכם בנושא, ושכנעו אותן בעזרת נימוקים לקבל את דעתכם. כתבו 7-5 שורות.

32 בטקסט שהמטלה בו היא להביע דעה ולבחור מבין שתי אפשרויות נתונות את האפשרות העדיפה על פי דעה אישית, יש לבצע שלב מקדים לפני הכתיבה, והוא: בחירת הדעה האישית. איך בוחרים דעה בצורה מוׂשכלת? מעלים את היתרונות ואת החסרונות של כל דעה, ולאחר מכן משווים את הדעות זו לזו ובוחנים מה הדעה העדיפה. הוסיפו טענה לטקסט הטיעוני שהתחלתם לכתוב במשימה 4 . עמ׳ 40 בחוברת משימה 5 לשם כך פעלו בשני שלבים: א. עִ רכו טבלה ובה תציגו את היתרונות ואת החסרונות של כל אחת משתי האפשרויות. ב. ּבַ חרו את האפשרות שנראית לכם משכנעת יותר, והוסיפו לטקסט שלכם את הטענה. מטלת הבעה 2 .מספר תלמידות הגישו בקשה למורה לבטל את השאלת הספרים מספריית בית הספר, מכיוון שהן אינן אוהבות לקרוא, והדבר מיותר עבורן. הדבר גרם למורה להתלבט בנושא. ּבְ תור חובבי קריאה ּכִ תבו מכתב למורה, ובו תביעו דעה ּבְ עַ ד המשך השימוש בספריית בית הספר. שַ לבו בכתיבתכם נימוקים כדי לשכנע את המורה לקבל את דעתכם. ּכִ תבו 5-7 שורות. שמעתי שמספר בנות ביקשו מן המורה לבטל את השאלת הספרים מספריית בית הספר. לפי דעתי, חשוב להמשיך בהפעלת הספרייה. זאת משום שהדבר מאפשר... בס"ד לכבוד המורה, שלום רב. כתיבת הטַ עֲ נָ ה בטקסט שהמַ ּטָ לָ ה בו היא לשכנע, נוכל מיד לאחר הפתיח לומר את הטענה לפי הכתוב במטלת ההבעה. נִ ראה זאת דרך מטלת הכתיבה שלפנינו:

עדיף לקנות עיפרון רגיל, משום שהוא זול יותר, לא צריך לקנות גם שפיצים בשביל להשתמש בו, אין תקלות שהשפיץ נכנס בצורה לא טובה, או נשבר כל הזמן, פשוט לחדד ולהשתמש. כדאי לך לקנות עיפרון שפיצים. עיפרון שפיצים הוא העיפרון העדיף. לכן אני ממליצה לך לקנות עיפרון שפיצים. זה העיפרון שהכי טוב בשבילך. חני אסתי רותי פגשה את שתי חברותיה בחנות מכשירי הכתיבה, כשהתייעצה אִ תן בנוגע סוג העיפרון שעדיף לרכוש, הביעה כל אחת מהן דעה אחרת. קִ ראו וחִ שבו: מי מהן משכנעת יותר? מי חזרה על דבריה שוב ושוב, ומי הוסיפה על הטענה גם נימוקים והסבירה מדוע הטענה שלה נכונה? בטקסט טיעוני אנחנו רוצים לשכנע, בשביל לשכנע יש להוסיף אחרי הטענה נימוקים ולהסביר מדוע הטענה נכונה לדעתנו. קנייה מוצלחת לדוגמה: לפני רכישת מוצר כל שהוא עומדות בפני האדם שתי אפשרויות: האם לקנות מוצר זול ולשלם פחות, או לרכוש מוצר יקר שכנראה, איכותי יותר. לדעתי, עדיף לרכוש מוצר יקר, אם הוא אכן איכותי יותר. זאת משום שהוא יחזיק מעמד זמן רב יותר, והאדם לא יּדָ רש לצאת שוב ושוב לקניות. כך יחסוך זמן, ואולי, בסופו של דבר, גם כסף. פתיח - משפט פתיחה שבו מוצג הנושא. טענה - הדעה שרוצה הכותב להביע בטקסט. נימוק לטענה - תשובה לשאלה "למה?" על הטענה. הנימוק בדוגמה זו ענה על השאלה: למה )על הטענה:( עדיף לרכוש את המוצר היקר. נימוק 33

רשימת קניות - טוב לרוצים לחסוך יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה לחנות. לדעתי, טוב להיעזר ברשימת קניות. כי שימוש ברשימה עוזר לקונה לחסוך, משום שבעזרת רשימת קניות האדם קונה רק מוצרים שהוא זקוק להם, ואינו מתפתה לרכוש מוצרים מיותרים. רשימת קניות - מומלץ מאוד. יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה לחנות. לדעתי, רעיון זה טוב ומועיל. משום שבעזרת הרשימה ניתן לבצע קנייה ממוקדת ומהירה. האדם פונה מיד למחלקות המסוימות שהוא זקוק לקנות בהן ואינו קונה דברים מיותרים. רשימת קניות - מיותר. יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה לחנות. לדעתי, רשימת קניות היא דבר מיותר. מפני שאפשר לקנות כל מה שצריך גם בלי רשימה שהוכנה מראש. בחנות רואים מול העיניים את כל המוצרים, וניתן לקחת את כל המוצרים שזקוקים להם בלי לשכוח שום דבר. 34 עמ׳ 43 בחוברת רִ שמו על איזו שאלה עונה הנימוק המודגש בכל טקסט: משימה 6 מטלת הבעה 3 .יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות, בטרם היציאה לחנות. ּכִ תבו את דעתכם בנושא, הָ ביאו נימוקים כדי לשכנע את הקוראים לקבל את דעתכם.

בטקסטים שהוצגו בעמוד הקודם, היה הסבר נוסף לאחר הנימוק. מה מטרתו? כדי שהקורא יבין את הנימוק, יש צורך להסבירו. איך מסבירים נימוק? בנימוק מובאת התוצאה של האפשרות שנבחרה, בהסבר מפרטים לָ מה התוצאה היא זו. איך זה קורה. לדוגמה: יכולים להיות גם נימוקים אחרים, העיקר שיהיו הגיוניים. לעִ תים נמצא בפסקת טיעון גם דוגמה, אבל זו לא חובה. עמ׳ 43 בחוברת רִ שמו לְ מה תרם ההסבר בכל אחד מן הטקסטים שבעמוד הקודם. משימה 7 זִ כרו! כדי למצוא נימוק מוצאים את הטענה ושואלים עליה: למה? כדי למצוא הסבר מוצאים את הנימוק ושואלים עליו: למה? או איך? רשימת קניות - לקנייה יעילה יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות, בטרם היציאה לחנות. לדעתי, רשימה זו מועילה. משום שבעזרת רשימת קניות ניתן לבצע קנייה מהירה, וגם לא לקנות דברים מיותרים. )למה בעזרת רשימה ניתן לבצע קנייה מהירה?-( האדם פונה מיד למחלקות המסוימות שהוא זקוק לקנות בהן, ולא מתעכב לחפש בין כל המוצרים מה עליו לקנות. )איך הרשימה עוזרת לו לא לקנות דברים מיותרים?-( בעזרת הרשימה הוא יודע בדיוק למה הוא זקוק, ולא קונה דברים מיותרים. לכן, כדאי להשקיע ברשימה, ולהרוויח הרבה בתמורה. הסבר נימוק פתיח טענה 35

כתיבת הנימוק וההסבר כדי שהנימוק וההסבר יהיו מאושרים, חשּוב ללכת בתל"ם, זוכרים? תוכן - מה לכתוב? לשון - באילו מילים להשתמש? מבנה - איך לסדר את הדברים? בכתיבת הפתיח והטענה התוכן היה מוכן. נעזרנו בהצגת המקרה במטלה, שינינו מעט את הניסוח, וסיימנו את העניין. לקראת כתיבת הנימוק וההסבר, צריך לחשוב, ולעבוד קצת יותר. כדי למצוא תוכן לנימוק, צריך לדעת - מה לכתוב שם . . . לשם כך עלינו לזהות את הטענה, ולשאול עליה ״לָ מה״, והתשובה על כך תהיה הנימוק! מה יכול לעזור למצוא תשובה לשאלה ״למה״? במשימת הבעת דעה היתרונות שבטבלה יהיו נימוקים לטענה. קִ ראו את היתרונות של ההצעה שבחרתם לתמוך בה בנוגע לפרסום עמ׳ 40 בחוברת משימה 8 כתבות בעיתון בית הספר "אורות". עד ּכֹה רשמתם שם: פנייה, פתיח וטענה. הוסיפו כעת נימוק. נימוק פתיח למה? טענה ככה! פרסום כתבות של כל התלמידים יתרונות לדעתי כדאי לפרסם כתבות של כל התלמידים, משום שבצורה זו כל התלמידים יהיו שותפים ויהנו לקרוא ממעשה ידיהם. לדוגמה: שכל התלמידים יהיו שותפים ויהנו לקרוא ממעשה ידיהם. 36

אם מדובר במשימת שכנוע, לא הכנו טבלה ׁשֶ ּבָ ּה יתרונות, נחשוב עכשיו כמה שניות, ונמצא בעצמנו הסבר וסיבה, מדוע הצעה זו טובה. לפניכם מטלת הבעה, הדורשת כתיבת טקסט טיעוני של שכנוע: כהכנה לכתיבה נשים לב לתוכן, ללשון ולמבנה: א. התוכן - נחליט מה נכתוב בטקסט. ■ הַ ציגו בכיתה את קטעי המידע בנושא הבריאות שהבאתם. ■ עִ רכו פעילות ״סיעור מוחין״ וכִ תבו על הלוח את המידע שאספתם. ■ רִ שמו על הלוח כמה כללי בריאות חשובים. בחרו כלל אחד שבו אתם מעוניינים לשכנע את חבריכם. עמ׳ 46 בחוברת משימה 9 רִ שמו בחוברת גם את הנימוקים המשכנעים להישמע לו. עכשיו אתם כבר יודעים מה לכתוב בתוך הטקסט שלכם. אבל עדיין צריכים ללמוד איך לכתוב זאת... על כך בעמוד הבא. 37 מטלת הבעה 4 .בכיתתכם יש תלמידים המזלזלים בשמירה על כללי הבריאות; אוכלים מזון שאינו בריא, אינם מבַ צעים כלל פעילות, וישֵ נים מעט שעות ביממה. כדי לשפר את המצב החליט הרב לפתוח במבצע שמירת הבריאות ככלי לעבודת ה'. עליכם לכתוב מכתב לחבריכם, ובו תביעו דעתכם ּבְ עַ ד שמירה של אחד מכללי הבריאות, הָ ביאו נימוקים לשכנע את חבריכם בדעה זו. הרעל הלבן / עפ״י ספרו של הרב אסחייק מחקרים עדכניים מצאו כי ישנם שלושה מיני מאכל המזיקים לבריאות האדם, ושלושתם לבנים: הסוכר, המלח והקמח הלבן. נמצא כי מזונות אלו ריקים מרכיבים תזונתיים מועילים, וגורמים להתפתחות מחלות שונות כמו סוכרת, יתר לחץ דם והשמנה. מי שרוצה לשמור על בריאותו, יפחית בצריכתם, וירבה באכילת מזון מלא דל במלח. פעילות למוח / עפ״י הספר ״מוח מנצח״ אחת מן התוצאות הברוכות של פעילות גופנית היא שחרור חומר הנקרא בשם ״סרוטונין״ במוח. חומר זה מעורר באדם תחושות טובות, ומצב רוח מרומם. פעילות גופנית, ואפילו קלה, מומלצת בחום לכל מי שחש מעט עצבות או דכדוך, ולכל מי שמעונין לסייע לגופו ולנפשו להגיע למצב טוב יותר. גם נשימות עמוקות ונשיפות ממושכות מסוגלות לתרום לרוגע נפשי והעלאת מצב הרוח. מצב רוח טוב אינו רק הרגשה טובה, הוא גם משמש כבסיס לניצול הכוחות הטמונים באדם למילוי בריאות ושינה / עפ״י מוסף בתקופה האחרונה פורסמו תוצאות מחקר שלטענתו בכיתות הביניים בבית הספר די בשינה של 9-8 שעות בלבד. המלצה זו שונה מן ההמלצה שניתנה בעבר כי בגיל בית ספר יש לישון לפחות 10 שעות. בכל אופן, חשוב לציין כי שינה של שמונה שעות מינימום חשובה ביותר להתפתחות ולגדילה וכן לשמירה על ריכוז ועירנות בשעות היום.

נימוק הסבר פתיח טענה למה ככה? כי... כך זה קורה... 38 איך לכתוב? קודם ּכֹל - בכתיב נכון. כדי שהטקסט יהיה מאושר וקריא, חובה לשים לב גם לכתיב שיהיה "בריא". הבה נאיר באור הזרקור מילים ששימושן שכיח בטקסט טיעוני, נתאמן ונזכור! ■ לדעתי ■ כדאי ■ בוודאי ■ עדיף ■ לעומת זאת ■ פחות ■ יותר עמ׳ 46 בחוברת שַ ננו, ּתַ רגלו ובחנו זה את זה על מילים אלו. משימה 10 ב. הלשון - באֵ ילו מילים להשתמש כדי לנַ מֵ ק ולהסביר? 1 .נפתח במילת קישור של סיבה, כמו: משום ש... מפני ש... כי... בגלל ה... 2 .נשתמש בפעלים בהווה, או בשם הפועל, לדוגמה: לטענה: חשוב לאכול בכל יום ּפֵ רות וירקות. נוסיף נימוק שיבהיר למה זה חשוב: משום שאם לא אוכלים ּפֵ רות וירקות, עלולות להיגרם מחלות. ג. המִ בנה - באיזה סדר נכתוב את הנימוקים וההסברים? נתחיל בנימוק ונמשיך בהסבר, שיפרט וירחיב את הנימוק שהובא. בהסבר נענה על השאלה "לָ מה" או "איך" בנוגע לנימוק. לדוגמה: לנימוק: אם לא אוכלים ּפֵ רות וירקות, עלולות להיגרם מחלות. נוסיף הסבר ונבהיר איך אם לא אוכלים ּפֵ רות וירקות נגרמות מחלות - הויטמינים שבּפֵ רות מונעים מהאדם לפתח מחלות. אם נרצה, נוסיף דוגמה, אבל זו לא חובה. ּכִ תבו טקסט טיעוני המתבקש ממטלת הכתיבה מעמוד קודם. עמ׳ 47 בחוברת משימה 11 הַ תחילו בפתיח, הַ משיכו והַ ציגו את כלל הבריאות שבחרתם. לאחר מכן הוסיפו את הנימוק וההסבר שתכננתם.

חוָה, את שומעת? תהיה היום בערב הרצאה בנושא "כוח הרצון". את שואלת איפה? באולם "שמחת עולם" ברחוב כהנמן. אולי תבואי איתי? את יודעת, כוח הרצון חשוב לכל דבר ועניין, כל דבר שאת רוצה להתקדם בו בחיים, את צריכה בעבורו כוח רצון. הרצאה בנושא זה יכולה לגרום לשינוי משמעותי בחיים, בכל התחומים. לדוגמה: אם תרצי לעבור לתזונה בריאה יותר, רק בעזרת כוח הרצון תוכלי להצליח להתמיד בכך. אז מה את אומרת? את באה? ... לא הבנּתְ על מה אני מדברת? אמרתי בהתחלה. יש היום הרצאה בנושא, כדאי לך לבוא. את רוצה? יופי. ידעתי שיש לך כוח רצון להרצאות מן הסוג הזה. גם לי. נסו לשער, מדוע חוה לא הבינה את דבריה של הדוברת?... הנימוקים, ההסברים והדוגמה כבר השכיחו ממנה מה, בעצם, חברתה רצתה. רק לאחר הסיכום, חזרה חוה להבין במה מדובר. גם בהבעת דעה המוצגת בכתב חשוב שלב הסיום. בסיום מסכמים את הנאמר וחוזרים על העיקר. מילים הרומזות לסיכום הן: בסיכומו של דבר, ניתן לומר ש... לפיכך... יוצא מכך... אם כן, התוכן חוזר תוכן הטַ ענה, במילים קצת אחרות, בצורה ברורה. בסיום ניתן להוסיף גם המלצות, מה כדאי לעשות בעקבות... עמ׳ 49,47,40 בחוברת הוסיפו סיום לשלושת טקסטים שכתבתם בשיעורים האחרונים. משימה 12 הסבר סיום נימוק פתיח טענה 39

בחנו את הטקסטים הטיעוניים שלפניכם עמ׳ 50 בחוברת משימה 13 ומִ צאו איזה חלק חסר במבנה של כל אחד מהם. רִ שמו בעמוד 150 בחוברת את חמשת חלקי הטקסט הטיעוני ובִ דקו אם הם קיימים. בס"ד לאחיי היקרים! שמעתי מההורים על ההצעה לגדל אפרוחים או עגבניות שרי בחופשת "בין הזמנים". אני חושב שעדיף לגדל צמח, מכיוון שבגידול הצמח לא נצטרך לבזבז זמן רב. לכן אני חושב שכדאי לבקש מן ההורים את האפשרות הזו, של גידול עגבניות שרי. ממני, גדליה 40 מטלת הבעה 5 .לקראת חופשת "בין הזמנים" הִ ציעו לכם ההורים לשלב בחוויֹות החופשה גם גידול אפרוחים או טיפול בצמחים. הם שואלים אתכם, הילדים, מה עדיף שכל ילד יקבל: אפרוח לטיפולו, או אדנית לגדל בה עגבניות שֶ רי. ּכִ תבו לאחים שלכם מכתב ובו תביעו את דעתכם. הָ ביאו נימוקים על מנת לשכנע אותם לקבל את דעתכם. בס"ד, לאחיי המתוקים! ההורים היקרים הִ ציעו לנו חוויית גידול אפרוחים או טיפול בצמחים בחופשת "בין הזמנים". לדעתי, כדאי לנו לבחור באפשרות של גידול אפרוחים. אלו - זזים, נעים, אוכלים ושותים מרגע שהם מגיעים אלינו, כך נוכל לשמוח איתם במשך כל התקופה. לעומת זאת, בגידול עגבניות השֶ רי

כתיבת טקסט טיעון - סיום הגענו לסיום, מאמינים?!... את הסיום בטקסט טיעוני ניתן להתחיל במילה: לסיכום... ואז לרשום שוב את הטענה במילים אחרות מאלו שרשמנו בתחילת הטקסט. עמ׳ 52 בחוברת משימה 14 בחנו את הטקסטים הבאים, ומִ צאו מה הן הבעיות בכל אחד מהם. מַ לאו את מטלת ההבעה הזו, בטקסט משלכם. 41 בס"ד, שמעתי שאת מתלבטת אם להתנדב גם מחוץ לבית, וזה חוץ מהעזרה שלך בבית. אז רציתי להגיד לך כל הכבוד. איזה יופי שאת רוצה כל כך לעזור, עד שאת לא יודעת מה לבחור זה ממש ממש יפה שאת מנצלת את הזמן והכוח שלך למעשי חסד ה' אוהב אותך! ממני. טובה'לה בס"ד לרחל! בנושא ההתלבטות האם להוסיף לעזרה בבית גם התנדבות מחוץ לבית, אני חושבת שכדאי שתתמקדי בעניין אחד ולא תקחי על עצמך יותר מדי מטלות, כי את עלולה להיכנס ללחץ. לחץ הוא דבר לא בריא, גם תזונה לקויה איננה בריאה, אבל גם לחץ גורם למחלות. לכן כדאי לך להמשיך לעזור להורייך בביתך, ולא לקבל על עצמך משימות נוספות. ממני, חדווה מטלת הבעה 6 .לכיתה ה' בבי"ס "מרגליות" הגיעה אחראית ארגון חסד שכונתי וביקשה מתלמידות להתנדב, ברשות ההורים, לבוא לעזרת משפחות ברוכות ילדים פעם בשבוע למשך שעתיים. לרחל, אחת התלמידות, שבעה אחים, ואמּה נעזרת בה לרוב. היא מתלבטת האם התנדבות מחוץ לבית תבוא על חשבון העזרה בבית, או שתוכל לשלב את שתי פעילויות החסד גם יחד. ּכִ תבו לרחל מכתב, ובו תביעו את דעתכם בנידון. הָ ביאו נימוקים כדי לשכנע אותה לקבל את דעתכם. - דרוש תיקון - - דרוש תיקון -

מחוון לכתיבת טקסט מאושר: ❍ כתב ברור, ארגון חיצוני ❍ כתיב תקין )פחות מ-5 שגיאות בכל הטקסט( ❍ שימוש בסימני פיסוק ❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית ❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד, קשורים זה לזה, וכתובים בסדר הגיוני. מחוון לכתיבת טקסט טיעוני: תוכן: ❍ הבעת דעה בנושא המדובר ❍ נימוקים הגיוניים ❍ התחשבות בנמען ובידוע לו לשון: ❍ פעלים בהווה או שם פועל מבנה: ❍ פתיח )במכתב יש להוסיף פנייה( ❍ טענה )הבעת דעה או שכנוע( ❍ נימוק - סיבה לנכונות הטענה ❍ הסבר - הרחבה אודות הנימוק ❍ סיום - סיכום והמלצה כותרת: ❍ נוקטת עמדה )מובעת בה הדעה( גם לאחר כתיבת טקסט טיעוני עלינו לקרוא אותו ולבחון, האם הוא הטקסט הטוב ביותר שיכולנו להפיק? אולי נוכל לשפר אותו? כלי הַ ּמַ חֲ וָ ן יבוא לעזרתנו: 42

ואז, פתאום, הוא הרגיש שהבטן שלו כואבת. זה היה כאב ממש ממש חזק, והוא לא ידע מה לעשות. אז הוא נאנח, ונאנח עוד פעם ועוד פעם, והכאב המשיך ונהיה יותר חזק. והוא לא ידע מה לעשות. ואז ואז... מה קרה פתאום, מה ישבור את השגרה ה"משעממת"? איזו בעיה תכניס מתח בסיפור? זה נשמע סיפור שמספר בעל פה, ילד בן ארבע... לדעתי, אפשר לכתוב את אותם דברים בשפה עשירה ובוגרת יותר! טקסט סִ ּפּורִ י לשם ׁשִ ּתּוף, הֲ נָ אָ ה ּומּוסַ ר הַ ׂשְ ּכֵ ל הבה נכיר את הדרך, את התל"ם לטקסט סיפורי מאושר: תוכן - אירועים מפתיעים ומרגשים, מתפתחים זה מזה. בשביל שיהיה מעניין, צריך תמיד שתהיה בעיה... כדי שיהיה מוסר השכל, מראים דרך הסיפור כיצד להגיע לפִ תרון! לשון - שפה ספרותית, מגוונת ועשירה בשילוב דימויים וקישוטי לשון. על מנת "להחיות את הסיפור" אפשר לספר בגוף ראשון, משלבים דו-שיח ומרבים בתיאור רגשות, מחשבות ופעולות. מבנה - רקע - פרטי מקום, זמן ודמויות המשתתפות גוף - בעיה והסתבכות הבעיה סיום - נקודת מִ פְ נֶ ה ופִ תרון לבעיה )יתכן גם סיום ״עצוב״ בחוסר פִ תרון(. הכותרת של הטקסט הסיפורי היא בדרך כלל פיקנטית - מציגה את החלק המפתיע בסיפור, או ביטוי שבו משחק מילים. יוסי היה ילד טוב, הוא קם בבוקר, נטל ידיים, התארגן ויצא ללימודים. הוא הקשיב יפה בשיעור, הבין וענה תשובות בהצבעה. אפילו הרב שיבח אותו. בהפסקה שיחק עם החברים, והכל היה טוב ונעים. 43

תפוח אחד - לשניים לפני שנים רבות בארץ רחוקה גרו שני עניים בעיר אחת. לשניהם כמעט לא היה דבר בבית, ולשניהם היתה בת יחידה. והנה, מחלה תקפה את הבת של העני הראשון, מחלה נדירה. כשהגיע לרופא מומחה, שמע את הפִ תרון: "יש ליטול תפוח טרי, לקלפו, לבשלו ולתת לבת לשתות מן המים שבושל בהם התפוח". "אבל היכן אוכל להשיג תפוח, הרי לא עונת התפוחים כעת?" שאל העני בייאוש. "יש לי רעיון בשבילך", ענה הרופא "למלך יש בוסתן )גן עצים יפה( אולי שם תמצא תפוח. תזכור, כמובן, לבקש רשות מהמלך". למרבה הפלא, גם הבת של העני השני חלתה, והמלצת הרופא הייתה דומה: "לך אל בוסתן המלך, חפש שם תפוח. תן לבִ תך לאכול את קליפתו והייתה לה רפואה". יצא העני הראשון לדרך, נכנס אל הארמון ונפל לרגלי המלך: "אנא, מלך רחמן, בת חולה לי, ורק תפוח יכול לרפא אותה, אני מתחנן שהמלך יתן לי רשות להיכנס לבוסתן ולחפש שם תפוח". המלך הטוב, בעל לב־זהב היה, ריחם עליו והסכים מיד. אלא שלא עברה דקה, וגם העני השני נכנס לפתח הארמון, ובפיו בקשה דומה: "בת אחת לי, והבת חולה. הרופא טוען שרק תפוח יעזור לה להירפא ממחלתה". התפלא המלך על כי תפוחיו מבוקשים כל כך היום, אך הרשה גם לעני השני לקחת תפוח מן הבוסתן. נכנסו שני העניים במרוצה אל הבוסתן, מצאו את עץ התפוחים, והנה הוא ריק. רק תפוח אחד חייך אליהם מבין ענפיו, תפוח טרי ורענן. התנפלו שניהם על התפוח והחלו לריב ולהתווכח: "התפוח שלי! אני זקוק לו כדי לרפא את הבת היחידה שלי!" "גם לי בת חולה, אני אקח אותו". הבנת התוכן קִ ראו את הסיפור שלפניכם. 1 5 10 15 20 44

שמע שומר הבוסתן את הוויכוח, ניגש אליהם וניסה להרגיע את המהומה. כששמע מה קרה, הציע: "מלך חכם לנו. הבה נפנה אליו כעת, הוא יכריע ויחליט למי התפוח...". השומר הכניס את הראשון. המלך שאל: "מה אתה צריך?" והוא ענה: "אני צריך לקלף את התפוח, לבשל אותו ולתת לבתי החולה לשתות את המים..." הזמין המלך את השני להיכנס, ושאל: "ולְ מה אתה זקוק?" והוא ענה: "בשביל הבת החולה שלי אני צריך את קליפת התפוח". אמר להם המלך: "אינני מבין למה אתם מתווכחים. שתי הבנות יכולות להבריא מן התפוח האחד". ציווה המלך לקלף את התפוח, לתת לאחד את הקליפה ולשני את פנים התפוח... בסיפור כמה אירועים, הקשורים זה לזה. יש שני סוגים של קשרים מצויים: א. קשר של זמן. ב. קשר של סיבה ותוצאה. סַ ּכמו את אֵ ירועי הסיפור ״תפוח אחד - לשניים״ עמ׳ 55 בחוברת משימה 1 לפי קשרי הזמן: מה קרה בהתחלה? באמצע? ובסוף? סַ דרו את האֵ ירועים הכתובים בחוברת לפי הרצף הנכון. סַ ּכמו את אֵ ירועי הסיפור ״תפוח אחד - לשניים״ עמ׳ 55 בחוברת משימה 2 לפי קשרי סיבה ותוצאה: לְ מה גרם האֵ ירוע הראשון, השני, השלישי? שימו ❤ ! בסיכום הסיפור כותבים רק את החלקים החשובים, ובקיצור. 25 30 45

46 מטלת הבעה כתיבת טקסט סיפורי גם כשנכתוב סיפור נלך בתל"ם שלו, ונקפיד על: ● תוכן - שתהיינה בסיפור התרחשויות מעניינות, מפתיעות. ● לשון - שתהיה ספרותית ועשירה, בשילוב דו־שיח ורגשות. ● מבנה - שיהיו בו רקע, עלילה וסיום. בעיה ופִ תרון - חובה. אם במטלת ההבעה נדרשים לכתוב סיפור, יש לשים לב לנושא הנתון, ולפרטים הנדרשים: עמ׳ 58 בחוברת משימה 3 יש הקוראים את הוראות המטלה, אך אינם שמים לב לפרטים, וחבל. רִ שמו תשובות לשאלות תלמידים אלו על אודות מטלה זו. איך מתחילים? נושא הסיפור הוא הגרעין. קודם כל צריך לחשוב באיזה שלב הוא יהיה בסיפור. לדוגמה: בנושא ״אבד לי משהו יקר״, איבוד החפץ יכול להיות בהתחלת הסיפור, איבוד החפץ יכול להיות באמצע הסיפור ויכול להיות גם בסופו*. איך ממשיכים? צריך לתכנן את תוכן הסיפור: מה אבד, כיצד זה קרה? מה קרה בהתחלה, באמצע ובסוף הסיפור? צריך גם לתכנן את המבנה של הסיפור: מהו הרקע לסיפור, מהי הבעיה, וכיצד מגיעים לפִ תרון. ואם אפשר... כדאי למצוא דרך שהסיפור יהיה מעניין! * ניתן לתכנן במשותף סיפור אחיד בכיתה, כהדגמה, או לתת לכל תלמיד לתכנן סיפור עצמאי.