בשבילי הלשון וההבעה ספר - חדש

47 כדי שהסיפור יהיה מעניין, הוא צריך להיות מפתיע. איך מוצאים רעיון? יש לכך כמה דרכים: אני חושבת על הנושא, ומדמיינת לי איך הוא קורה. ופתאום מתעורר לי רעיון, משהו לא שגרתי, לא צפוי. אחר כך אני משלימה את הפרטים החסרים: דמויות, מקום, זמן לפי מה שמתאים לעניין. וכך יש לי סיפור, כולם מתלהבים! רותי אליי, בדרך כלל, לא מגיעים רעיונות מעניינים כך סתם פתאום. לכן, אני חושבת קודם כל על הפרטים: בוחרת לי מקום התרחשות, זמן ודמויות שאני רוצה שישתתפו בסיפור. בשלב זה לפעמים מגיע גם רעיון לעלילה מעניינת, ולפעמים לא. גם סיפור כזה שווה! פניני אני אוהבת לתכנן קודם כל את הבעיה. אני חושבת עליה ועל כל ההסתבכויות שיכולות להיגרם ממנה. ואז אני מחפשת דרך יצירתית לפתרון כל התסבוכת. בדרך כלל, בשלב זה אני מוצאת רעיון מפתיע. אחר כך אני משלימה את כל הפרטים של העלילה, ובונה לי סיפור נפלא! בתיה עמ׳ 58 בחוברת משימה 4 רִ שמו איזו דרך מוצאת חן בעיניכם ביותר: א. מהרעיון לפרטים ב. מהפרטים לרעיון ג. מהבעיה אל הפִ תרון את שלב התכנון הראשוני נבצע בדף טְ יּוטָ ה, נכתוב מה שעולה בדעתנו. כל רעיון מתקבל בברכה. בסוף נבחר את הרעיון המוצלח ביותר, ואִ תו נמשיך את המלאכה. בחרו את אחת מן הדרכים המובאות כאן, עמ׳ 59 בחוברת משימה 5 ותַ כננו בעזרתה את התוכן של הסיפור ״אבד לי משהו יקר״. רִ שמו בדף הטיוטה כל רעיון שעולה בדעתכם. הַ קיפו את הרעיון המוצלח ביותר. ּכִ תבו את הפרטים הנדרשים להשלמת הסיפור על פי ההוראות במטלת ההבעה. דף טיוטה: דף שבו נרשם טקסט לפני עיבודו הסופי.

רקע הזמן והמקום שבו מתרחש הסיפור, וכן היכרות עם חלק מן הדמויות המשתתפות בסיפור. אירוע מאתחל מצב התחלתי שממנו נבעה הבעיה סיום הפִ תרון או חוסר הפִ תרון לבעיה נקודת מפנה ממנה מתחיל להשתנות המצב לקראת הפִ תרון הסתבכות התפתחות המצב הבעייתי, עד קושי שנראה בלתי פתיר. בעיה הבנת המבנה על פי רוב, מבנה הסיפור יהיה ּבַ סדר הבא: רֶ קַ ע, אֵ ירּועַ מְ אַ תְ חֵ ל, בעיה, הסתבכות, נקודת מִ פְ נֶ ה וסיום. נוכל לתאר זאת באופן גרפי: הערה: לעִ תים מתחיל הסיפור בחלק ״הבעיה״ ורק לאחר מכן מציג את הרקע ומתאר את המצב ההתחלתי. כאשר הסיפור מתחיל ברקע ובאירוע המאתחל קל יותר להבין אותו, לעומת זאת, כאשר הסיפור מתחיל בבעיה הוא מעניין ומותח יותר. בסיום הסיפור נמצא לרוב משפט, שמקשר את האירוע להווה או מציג את המֶ סֶ ר. זַ הו בסיפורים ״תפוח אחד לשניים״ ו״פִ תרון אחד - לשתיים״ עמ׳ 61 בחוברת משימה 6 את חלקי המבנה והַ שוו אותם זה לזה. 48

49 כתיבת סיפור לפי המבנה אחרי שהרעיון מגובש, ּתִ כְ נַ ּנּו את התוכן ואנו יודעים מה יקרה בסיפור: בהתחלה, באמצע ובסוף, יש לגשת לכתיבת הסיפור. הסיפור יהיה כתוב לפי המבנה הידוע: רקע, בעיה, הסתבכות, נקודת מפנה וסיום. מַ לאו את נתוני המבנה של הסיפור שלכם, עמ׳ 64 בחוברת משימה 7 לפי מה שתכננתם בשיעור ההבעה הקודם )עמודים 59 ,60.) מלבד המבנה הידוע, יש לשים לב למשפטי הפתיחה והסיום: פתיחות מומלצות כשכותבים חיבור כדאי לחפש משפט פתיחה המעורר בקורא רגשות, גורם לו לחוש סקרנות ומושך אותו להמשיך לקרוא. לדוגמה: ״הוא היה יקר כל כך, שהיה לי קשה להאמין שהוא נעלם״. או: ״זה לא יתכן! זה פשוט לא יכול להיות!״ או: ״הָ לַ ְך, הלך ולא הודיע לאן, הלך ולא נתן רמז להיכן. פשוט אבד״... ואחר כך להסביר את הרקע, ולתאר בצורה מסודרת את האֵ ירוע המאתחל. סיומים מוצלחים סיום החיבור צריך לרמוז לקורא כי הגיע לסיום, לתת תחושה של סגירת מעגל. אפשר להיעזר במילים: נוכחתי לדעת ש... ועד היום... בקיצור, הבנתי ש... או להעביר מסר: זִ כרו גם אתם... מהסיפור שלי אפשר ללמוד... עמ׳ 65 בחוברת משימה 8 חַ ברו משפט פתיחה מעניין ומשפט סיום מתאים לסיפור שלכם. ? !

הבנת המֶ סֶ ר אחת מן המטרות המרכזיות של הסיפור היא העברת מסר ולימוד לחיים. ואחת מן הצורות של הבוחן לבדוק את התלמיד היא לבחון אם הבין את המסר... איך מגלים מהו המסר של הסיפור? לעִ תים המסר גלוי - הוא כתוב בפירוש )בדרך כלל בסיום הסיפור(. לעִ תים המסר סמוי - אינו כתוב בפירוש בסיפור. במקרה כזה צריך למצוא מה הייתה הבעיה ומה היה הפִ תרון. הדרך שהביאה את הדמות לצאת מן הבעיה ולהגיע לפִ תרון יכולה ללמד אותנו דרך מוצלחת לפִ תרון בעיות דומות. זה יכול להיות המסר. היזָ כרו בסיפורים: ״תפוח אחד לשניים״ )עמוד 44 בספר( עמ׳ 66 בחוברת משימה 9 ״פִ תרון אחד - לשתיים״ )עמוד 57 בחוברת( ״חיוך חד וצבעוני״ )עמוד 62 בחוברת( מִ צאו לאילו מהם מתאים המסר שלפניכם. בחנו האם מסר זה היה גלוי או סמוי: אם מדברים ומסבירים זה לזה מה בדיוק צריכים אז יכולים להגיע לפִ תרון טוב לשני הצדדים, בלי ויכוחים. מסר בתבנית כזו נקרא מסר של ״אם-אז״. מסר ניתן לנסח גם באופנים אחרים, כמו: ● כדאי להסביר בדיוק מה צריכים, אולי זה יעזור להגיע לפִ תרון טוב לשני הצדדים. ● צריך להקשיב לצרכים של השני ולראות איך אפשר להתחשב גם בהם בלי להיפגע. שימו ❤ ! במשימות הבנת הנקרא יש לעתים הוראה של: ּכִ תבו את המסר מן הסיפור. לשם מילוי הוראה זו, צריך להוסיף גם איך למדנו זאת מהסיפור ולציין: כמו שבסיפור... סיפרה על שהיא צריכה ... וכו׳ 50 מֶ סֶ ר: לֶ קַ ח, מּוסר השכל, הלימוד שניתן לקבל מהסיפור.

51 כתיבת סיפור חי על מנת שהסיפור ישפיע על הקורא ויעביר את המסר הרצוי, צריך לכתוב אותו בדרך מסוימת, הגורמת לקורא להזדהות עם הדמויות, ולהרגיש ממש חי ״בתוך הסיפור״. איך עושים את זה? אני רגילה לכתוב בגוף ראשון, כלומר: אני מספרת כאילו הדברים קרו לי, ואז אני משלבת רגשות ומחשבות שעולים בי תוך כדי סיפור הדברים. כך קל לי יותר ׳להיכנס׳ לדמויות, ונראה לי שגם לקורא קל יותר להזדהות איתי... פניני גם אני משלבת בסיפורים שלי רגשות ומחשבות של הדמויות. אך בנוסף לזה, אני מקפידה תמיד שיהיה ״דו־שיח״ בסיפור. כשהדמויות מדברות ביניהן הקורא ממש ״שומע״ אותן וכך הסיפור חי. בתיה לְ הִ זְ דָ הֹות: להרגיש זהה, דומה, כמו הדמות שאִ תה מזדהים. לסיכום: שילוב של תיאורים, פעולות, רגשות ומחשבות של הדמויות, כתיבה בגוף ראשון ושימוש בדו שיח - כל אלה מחיים את הסיפור, וגורמים לקורא להזדהות אִ תו. עמ׳ 68 בחוברת משימה 10 ּתַ כננו היכן בחיבורכם תוכלו לשלב דו שיח, רגשות ומחשבות. אני עוצמת עיניים ומדמיינת את הדמויות. וכך אני כותבת איך הדמות נראית, מה היא עושה, מה היא חושבת וגם מה היא מרגישה. ואז הקורא מרגיש שהוא ״מכיר אותה״, ומזדהה אִ תה. רותי

מאגר רגשות כתיבה בסגנון ספרותי כדי לגרום הנאה לקורא, הסיפור נכתב בסגנון עשיר. מה ניתן למצוא בסגנון ספרותי עשיר? א. מילים ממשלב ספרותי, שאין רגילים להשתמש בהם בדיבור היום־יומי. לדוגמה: בעודי מתאמן על מתקני הכושר, הבחנתי בחבורת חסידים המתיישבת בפינה מוצלת ּבַ ּפָ רק ופוצחת בשירה. ב. גיוון במילים נרדפות או בניגודים, בלא חזרה על אותה מילה שוב ושוב. לדוגמה: עץ רחב הסתיר אותי מן החבורה, עמדתי והתענגתי, הוקסמתי מן המנגינות. ג. שימוש בתיאורים; לדמויות שבסיפור, ולכל מה ש"רואים" מסביב... לדוגמה: השירה היתה עמוקה, טהורה, מיוחדת כל כך, ועם זאת, פשוטה. ד. האנשה של דוממים: מתארים מחשבות ורגשות של דוממים האנשה גורמת לקורא לחוש כאילו הם הדוממים כאנשים. לדוגמה: הניגון האחרון כמו קרא לי אליו, רציתי לתפוס אותו ולקחת אותו אִ תי. ה. שילוב דימויים, ניבים ופתגמים. לדוגמה: חשתי כתינוק שנשבה, ורוצה רק לחזור הביתה. ו. קישוטי לשון מגוונים, כמו מילים הדומות בצליל ושונות במשמעות. לדוגמה: נצמדתי לעץ העבות, והחלטתי לחזור ולהיצמד לדרך האבות. עַ יינו בסיפור "לא נסחף..." המופיע בעמוד 17 בספר עמ׳ 69 בחוברת משימה 11 ומִ צאו בו דוגמאות לתופעות הכלולות בסגנון כתיבה ספרותי עשיר. דימויים תיאורים והאנשה גיוון קישוטי לשון משלב ספרותי 52

כמה דברים חשובים בנוגע לְ דּו־ׂשִ יחַ מילות אמירה שימושיות: שאל, הודיע, הוסיף, הסכים, סֵ ירַ ב, מלמל, הפטיר, הגיב, העיר, הדגיש, ציין, עדכן, קבע, הציע, טען, הודה, התלונן, וכן: חשב, הרהר, תהה, התלבט. בדו־שיח כותבים בדיבור ישיר, כלומר, מילים שאמרה הדמות בדיוק. ציטוט הדברים פותח ומסתיים במֵ רכאות, לדוגמה: ״הדברים מזכירים לי את בית אבא, כמה הייתי רוצה לטעום מהם שוב״ אמר ההֵ לֶ ְך לעצמו. כשהדובר מוזכר לפני הציטוט, מסמנים נקודתיים בין הדובר לדבריו. לדוגמה: הוא ניסה לפנות אל אנשי החבורה: ״אני... סליחה, אה...״ אבל קולו נבלע בצלילי השירה. דו־שיח ניתן גם לכתוב בלי הזכרת שמות הדוברים בעזרת קו מפריד, ראו לדוגמה בסיפור ״ּפִ תרון אחד - לשתיים״ )עמוד 57 בחוברת(. עמ׳ 71 בחוברת משימה 12 הִ פכו את המשפטים שלפניכם מדיבור עקיף לדיבור ישיר. 1 .יצחק סיפר להֵ לֶ ְך שגם הוא מתבייש לפעמים. 2 .דוד אמר להלך שלא יתבייש, ידבר בקול רם, והחסידים בוודאי ישמעו אותו. 3 .יוסף הציע להלך שיתקרב אל חבורת החסידים, הם בוודאי יפנו לו מקום ביניהם. ּכִ תבו את הסיפור שלכם מחדש. עמ׳ 72 בחוברת משימה 13 שַ לבו פעולות, ּתֵ יאורים, רגשות ומחשבות )כמו שתכננתם בעמוד 68 .) ּכִ תבו בסגנון ספרותי עשיר. שַ לבו דו־שיח ומילים מגוונות במשלב שפה כתובה. בדו-שיח אפשר לגוון במילות ה"אמירה", ולבחור כל פעם בצורה המתאימה ביותר. בצורה של דיבור ישיר יש להשתמש בסימני פיסוק מיוחדים: 53

גם המחוון יכול לסייע לנו לבחון ולחוות דעה על הסיפור שכתבנו, האם הוא הטקסט הטוב ביותר שיכולנו להפיק? אולי נוכל לשפר אותו? מחוון לכתיבת טקסט מאושר: ❍ כתב ברור, ארגון חיצוני ❍ כתיב תקין )פחות מ-5 שגיאות בכל הטקסט( ❍ שימוש בסימני פיסוק ❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית ❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד, קשורים זה לזה, וכתובים בסדר הגיוני. מחוון לכתיבת טקסט סיפורי: תוכן: ❍ מה קרה בהתחלה? באמצע? בסוף? ❍ אֵ ילו קשרים יש בעלילה? לשון: ❍ שפה ספרותית, מגוונת ועשירה ❍ שילוב דו שיח וקישוטי לשון ❍ ּתֵ יאור רגשות, מחשבות ופעולות מבנה: ❍ רקע: מקום, זמן ודמויות ❍ גוף: אירוע מאתחל, בעיה והסתבכות ❍ סיום: נקודת מפנה ופִ תרוןמפתיע כותרת: בדרך כלל פיקנטית ומסקרנת. 54

טקסט שימושי - מפעיל לשם הדרכה והוראות לפעולה הבה נכיר את התל"ם לטקסט מפעיל מאושר: תוכן - הסבר והדרכה לגבי התנהגות האדם בהקשר מסוים. לשון - עניינית, בלי הבעת דעה וגילוי רגש של הכותב. בכל הוראה נמצא ּפֹעַ ל. כדי להביא לביצוע מדויק נמצא תיאורים: תיאורי אופן )בחשו בעדינות(, תיאורי זמן )אחרי...( תיאורי מקום )מֵ על...( שמות מספר )שלושה וחצי...(. מבנה - 1 .פתיח הכולל הסברים מקדימים, המאפשרים את הבנת ההוראות. 2 .משפטים קצרים הרשומים בזה אחר זה )לעתים ממוספרים(. לפעמים נמצא כותרות משנה לחלוקה פנימית בתוך טקסט מפעיל. כותרת - עניינית )מודיעה באיזה עניין בדיוק יעסוק הטקסט(. עמ׳ 76 בחוברת מִ צאו בטקסט שלפניכם את מאפייני הטקסט המפעיל. משימה 1 מִ גְ ּדֶ לֶ ת מים / ספריית "ניסוי ודעת" למים יש תכונה של מגדלת. החפץ שניצב מעבר למים נראה דרכם גדול מגודלו האמיתי במציאות. ְ על כן ניתן להכין מִ גּדֶ לֶ ת מים. כיצד? א. לוקחים מִ כסה שקוף, כמו מכסה של גבינה לבנה, למשל. ב. טובלים אצבע במים ומטפטפים ממֶ נה טיפה אחת על המכסה. ג. מחזיקים את המכסה מעל לדף כתוב, ומביטים על הכתב מבעד לטיפת המים. הּכְ תב יֵ רָ אה גדול מגודלו המקורי. 55

הפעלים בהוראות יכולים להיכתב בכמה צורות: א. פעלים בגוף שני בצווי, כמו: הוצא / הוסיפי / בחרו וכד'. ב. פעלים סתמיים בגוף רבים בהווה, כמו: מוציאים, מוסיפים, בוחרים וכד'. ג. צורת שם הפועל, כמו: יש להוציא, אין להוסיף, מומלץ לבחור וכד'. בהוראות שבטקסט "מגדלת מים" היו הפעלים בגוף רבים בהווה, עמ׳ 76 בחוברת משימה 2 שַ נו את צורת הפעלים לצורה אחרת וכִ תבו את ההוראות מחדש. לעִ תים ישולבו בטקסט המפעיל משפטי הסבר המבהירים את סיבת ההוראות, בכך מקֵ לים את ההבנה ומפנים את תשומת הלב של הקורא לפרטים החשובים. שטיפה מוצלחת / על פי הספר "טיפ טופ" של מיה קורן שטיפת רצפה היא פעולה שגרתית הנעשית בכל בית כחלק מפעולות הניקיון הקבועות. יש כמה שיטות לביצוע השטיפה, אך בכל השיטות נוכל לשפר את איכות השטיפה ואת התוצאה, אם נדע כמה כללי עבודה: יש לשטוף את הרצפה מן הקיר הפנימי לעבר הפתח, כך לא יותירו הנעליים סימנים על הרצפה שזה עתה נוקתה. יש להימנע מלהשאיר מי סבון זמן רב על רצפה לחה, מאחר שהם עשויים לגרום לכתמים. רצפה רטובה מגבירה את סכנת ההחלקה והנפילה, לכן, יש לנעול נעליים בעלות סוליות שאינן מחליקות בקלות, וכן למנוע מילדים לעבור בשטח הרטוב. מומלץ להוסיף מעט מרכך כביסה למי השטיפה האחרונה - והחדר יוצף בניחוח נעים. יש לשטוף ולייבש את סמרטוט הרצפה בתום השימוש, אחרת, בפעם הבאה שּבָ ה נשתמש בו הוא לא ינקה את הרצפה, אלא ילכלך אותה. בהצלחה! 56

עמ׳ 77 בחוברת צַ טטו משפטי הבהרה להוראות מתוך הטקסט ״שטיפה מוצלחת״. משימה 3 לא קשה להבין טקסט מפעיל, המילים בו ברורות והניסוח מדויק. האתגר בהבנת טקסט מפעיל הוא תשומת־לב לפרטים שבו. מי שלא מקפיד על כך עלול להיכשל במילוי ההוראות ולא להגיע לתוצאה הרצויה... קִ ראו את הטקסט וצַ יינו פרטים שחשוב לשים לב אליהם בתכנון טיול לנחל זה. מסלול מענֵ ג בנחל ּפֹולֵ ג על פי הספר "ארבע אמות בארץ ישראל", ט. שטרן נחל פולג נמצא בגבול הדרומי של העיר נתניה. אורכו כ-217 קמ"ר, והוא נשפך לים התיכון. זוהי אחת השמורות המעטות שנותרו בשרון. למרות שטחה המצומצם היא מכילה יסודות רבים ומגוונים מתחומי הטבע, הנוף וההסטוריה. מספר פרטים לפני היציאה: משך המסלול: 4-3 שעות. גיל המטיילים: 10 ומעלה. ציוד מומלץ: מים, ארוחה אחת, נעלי הליכה, כיסוי ראש ומשקפת. מהלך הטיול: הּכְ ניסה לבאים מתל אביב: מכביש מס' 2 ימינה )דרומית למכון וינגיט( 6 ק"מ דרומית לנתניה. חניון בתשלום. נכנסים לשביל ומבחינים בצמחייה העשירה שעל גדות הנחל; הרדוף 57

כתיבת טקסט מפעיל נלך בתל"ם, ונכתוב בעצמנו טקסט מפעיל. אפרת בת השתים עשרה נפצעה בידה, והזרוע שלה מגובסת. כך היא אינה יכולה להדיח את הּכֵ לים כהֶ רגלה. כיצד תדאג למילוי תפקידה? היא ביקשה מאחותה אביטל בת השמונה להדיח את הכלים במקומה. אביטל הסכימה. היא רצתה לדעת כיצד מדיחים כלים בצורה הטובה ביותר. אפרת רוצה לכתוב לאביטל דף ובו פירוט והדרכה להדחת כלים כהלכה. באיזה סוג טקסט תשתמש? - טקסט מפעיל. לשם כך היא פועלת בשלושה שלבים: שלב א' - בעקבות התוכן: 1 .הגדרת המטרה - בנוגע לאיזו פעולה אנו עומדים להדריך? כותבים כותרת. בדוגמה שלנו: הדחת כלים. 2 .זיהוי הנִ מְ ען - בודקים: מה הידע המוקדם של הקורא ומה עלינו לחדש לו? בדוגמה שלנו: אביטל בת השמונה יודעת שמדיחים כלים בכיור ומשתמשים במים מן הברז, בספוג ובנוזל כלים. נקודות אלו לא נצטרך להזכיר בטקסט. 3 .תכנון ההַ נְ חָ יֹות שאנו מעוניינים להציג בטקסט המפעיל? ... כדי למצוא רעיונות באֵ ילו פרטים כדאי להנחות, אפשר לחשוב אֵ ילו שאלות הנמען יכול לשאול בקשר לעניין, ולענות לו דרך הטקסט. לדוגמה: מה עושים בהתחלה, מה אחר כך ומה בסוף? היכן להניח את הכלים המסובנים? במשך כמה זמן לסּבֵ ן כל כלי? באילו חומרים להשתמש? באיזה אופן להניח את הכלים השטופים לייבוש? מה עושים אם אין מקום במתקן הייבוש? ...? ...? ...? הדחת כלים 58 הַ נְ חָ יָ ה: הדרכה, הוראות והסבר לפעולות מסוימות.

שלב ב' - בעקבות הלשון: 1 .שימוש בצורת פועל אחידה: ציווי, הווה מדברים או שם הפועל. בדוגמה שלנו, נוכל לכתוב: שטפי..., שוטפים... או יש לשטוף... 2 .מילים מתאימות לטקסט, פעלים מדויקים ותיאורים הנדרשים לביצוע נכון. בדוגמה שלנו: מטלית ולא סמרטוט, וכן: להדיח ולא לשטוף כלים וכד'. שלב ג' - בעקבות המבנה: 1 .חשוב לשמור על סדר הגיוני בין ההנחיות. אם יש מספר הנחיות שעוסקות באותו עניין, נרשום אותן זו אחרי זו. אם מדובר ברצף פעולות המחייב סדר מסוים, נכתוב לפי סדר זה. בדוגמה שלנו: קודם מסּבְ נים ואח"כ שוטפים. 2 .הוספת פתיח המתאר את התוצר, מסביר את חשיבות הפעולה וכד'. בדוגמה שלנו, מדובר בטקסט לנמען מסוים, ולכן הפתיח יהיה פנייה מתאימה: לאחותי היקרה אביטל, שמחתי מאוד על שהסכמת למלא את התפקיד שלי בהדחת הכלים, עד שאחלים. הדחת כלים היא פעולה חשובה ויומיומית, כך שאם תעשי אותה כראוי תסייעי מאוד בבית. כבקשתך, כתבתי מספר הנחיות כדי להדריך אותך במלאכה: 3 .הוספת תמונה או סרטוט המתארים את הפעולה )אם נדרש(. עִ זרו בבקשה לאפרת המגובסת ... עמ׳ 78 בחוברת משימה 4 עִ רכו הכנה לכתיבת טקסט ההוראות בשביל אביטל: ּכִ תבו כותרת, ּבַ חרו צורת פועל ונַ סחו את ההנחיות הנדרשות. עמ׳ 79 בחוברת משימה 5 ּכִ תבו בבקשה את הטקסט השלם הכולל: פתיח, כותרת והנחיות. אפשר ומומלץ לסיים במשפט כמו: שוב תודה, ובהצלחה רבה! או: אני מאחלת לך הדחה נעימה ומוצלחת! וכדומה. 59

הטקטס המפעיל - שימושי. להלן נציג הזדמנויות שבהן הטקסט המפעיל שימושי במיוחד. א. מתכונים במתכון נמצא חלוקה קבועה: חומרים ואופן ההכנה. על מנת להבין מתכון ולבצע את הוראותיו כראוי, יש להבין מה צריך להכין. עלינו לשים לב גם לפרטים, כדי שנדייק בפעולות ובחומרים. קִ ראו את ההוראות של המתכון שלפניכם וַעֲ נו על השאלות שאחריו. עמ׳ 80 בחוברת משימה 6 )מתוך הספר "אפייה מעולה" של רות סירקיס( טורט שוקולד זו עוגה עתירת שוקולד. טוב להגישה עם קצפת ממותקת. החומרים: לעוגה: 200 גרם שוקולד חצי כוס סוכר חום 1 כוס חלב 1 כוס שמן 1 כוס סוכר 3 ביצים 2 כוסות קמח 3 כפיות אבקת אפייה אופן ההכנה: ממיסים את השוקולד עם הסוכר והחלב בסיר על אדים תוך בחישה. מורידים מהאש ומצננים. מערְ ּבְ לים את השמן והסוכר הלבן במערבל חשמלי. כשהתערובת חֲ לקה, מוסיפים את הביצים אחת אחת, ומערבלים אחרי כל הוספה. ׂשמים את הקמח, אבקת האפייה והשוקולד המומס בקערה ומוסיפים את תערובת הביצים. בוחשים היטב, עד שהתערובת אחידה. אופים בחום בינוני במשך 30 דקות. מצננים ומורחים על העוגה קרם. מקשטים באגוזים. הכנה: 45 דקות אפייה: 45 דקות לקרם: 400 גרם שוקולד מריר 2 כוסות שמנת לקצפת 100 גרם אגוזים טחונים לקישוט: 50 גר׳ אגוזים שלמים 60

הכנת תכנית חירום משפחתית המשפחה היא מקור תמיכה משמעותי ביותר עבור ההורים והילדים גם יחד, לכן חשוב כי כל בני המשפחה יהיו מעורבים בהכנה לקראת כל מצב מיוחד, ועל ידי כך ירכשו כלים להתמודדות טובה יותר במצבים מאתגרים. 1 .בחרו את המרחב המוגן, שאליו תיכנסו בעת אזעקה, בשיתוף הילדים ובני המשפחה. הַ סבירו את ההיגיון שבבחירה )למה זה החדר המוגן ביותר בבית וחשיבות הכניסה אליו בעת אזעקה(. 2 .הצטיידו בפריטים שיסייעו לכם להתמודד טוב יותר, כמו: מים ומזון, תאורת חֵ ירום, מכשיר טלפון וערְ כת עזרה ראשונה. 3 .עִ רכו רשימת טלפונים שיסייעו לילדיכם ולשאר בני המשפחה לדעת למי עליהם לפנות במקרי חירום. רִ שמו את מספרי הטלפון של משטרת ישראל, מגן דוד אדום, כיבוי אש, פיקוד העורף, טלפונים ניידים ומספרי טלפון במקום העבודה שלכם. 4 .חשוב כי כל בני המשפחה, כולל הילדים, יכירו את הנחיות ההתנהגות בעת אזעקה, יֵדעו מה לעשות ולאן להיכנס גם כשהם אינם בבית או כשהם לבדם. הנחיות להתנהגות נכונה בזמן אזעקה בעת הישמע אזעקה או קול נפץ, יש להיכנס למרחב המוגן לפי פרק הזמן העומד לרשותכם על פי ההנחיות האלה: 1 .השוהים במבנה - יש להיכנס מיָד לממ״ד ולסגור את חלון הפלדה. אם אין ממ״ד במבנה, יש להיכנס למרחב המוגן שנבחר. באין מרחב כזה יש לצאת לחדר מדרגות. במרחב המוגן יש לשבת על הרצפה, מתחת לקו החלון ולהיצמד לקיר פנימי ולא לשבת מול חלון. 2 .השוהים בחוץ, בשטח בנוי, ייכנסו למבנה או למחסה קרוב. בשטח פתוח יש לשכב ולהגן על הראש באמצעות הידיים. 3 .הנוסעים ברכב יעצרו בצד הדרך, ייצאו מהרכב וייכנסו למבנה או למחסה קרוב. אם לא ניתן להגיע למבנה או למחסה במהירות, יש לצאת מהרכב, לשכב על הקרקע ולהגן על הראש באמצעות הידיים. 4 .לאחר 10 דקות ניתן לצאת מהמרחב המוגן, אם לא ניתנה הנחייה אחרת. 5 .חשוב להתרחק מחפצים בלתי מזוהים או מרקֵ טה המונחת על הארץ. במקרה כזה יש להרחיק סקרנים ולהודיע למשטרה. ב. מכתבי הדרכה מן הרָ שּויֹות חברת חשמל, פיקוד העורף, העירייה וגופים נוספים מעוניינים לעדכן את התושבים בהוראות הנוגעות למצבים מיוחדים. יש לשים לב להגדרת המצב בכל עניין. לדוגמה: ● באין ממ״ד, ממ״ק או מקלט יש לבחור מרחב פנימי מוגן... זאת אומרת: האפשרויות של ממ״ד )מרחב מיגון דירתי(, ממ״ק )מרחב מיגון קומתי( או מקלט עדיפֹות על פני מרחב פנימי מוגן, אבל במצב שאין בנמצא אפשרות אחרת - בוחרים מרחב פנימי מוגן. עמ׳ 81 בחוברת קִ ראו את הנחיות ״היערכות המשפחה לירי טילים״ וענו על השאלות. משימה 7 61

כרגיל... בעזרת המחוון נוכל לבחון את כתיבתנו. ּכִ תבו טקסט מפעיל לאֹורֵ חַ שבא להתגורר עִ מכם בבית למשך חודש. עמ׳ 86 בחוברת משימה 8 חִ שבו: אֵ ילו כללים עליו ללמוד? אֵ ילו שאלות הוא עשוי לשאול? מחוון לכתיבת טקסט מאושר: ❍ כתב ברור, ארגון חיצוני ❍ כתיב תקין )פחות מ-5 שגיאות בכל הטקסט( ❍ שימוש בסימני פיסוק ❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית ❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד, קשורים זה לזה וכתובים בסדר הגיוני. מחוון לכתיבת טקסט שימושי - מפעיל: תוכן: ❍ מידע כללי על הנושא המדובר ❍ הוראות והנחיות בנושא מסוים לשון: ❍ לשון עניינית ובהירה ❍ תיאורי אופן, זמן ומקום ❍ פעלים בלשון ציווי )הַ תְ חל...( הווה מדברים )מתחילים...( או שם הפועל )יש להתחיל...( מבנה: ❍ פתיח - דברי הסבר כלליים ❍ הנחיות - אחת תחת חברתה כותרת: ❍ בדרך כלל עניינית. 62

כותרות של סוגות בפרק ראשון בספר זה חילקנו בין כותרת שקופה לבין כותרת עמומה. אפשר לחלק את הכותרות באופן נוסף: כותרת עניינית: נוגעת ישר בעניין - נושא הטקסט. מתאימה לטקסט מידעי או מפעיל. לדוגמה: ● הסַ ּכָ נות שּבַ ים ● כללים למצב איבוד שליטה במים כותרת פיקנטית: מציגה את החלק המעניין בטקסט, או משחק מילים. בדרך כלל, נמצא אותה בטקסט סיפורי. לדוגמה: ● ים סגול ● יכול לשחות בחול כותרת נוקטת עמדה: מביעה את עמדת הכותב בנושא המדובר בטקסט. מתאימה לטקסט טיעוני. לדוגמה: ● ים בלי מציל - סכנה. כשנקרא את הכותרת, נוכל לשער לאיזו סוגה שייך הטקסט. נכין את עצמנו לקרוא בהתייחסות מתאימה למטרה: אני בוחן את הדעה אני מוכן לפעולה מוחי נפתח לקבל מידע לִ ּבי נפתח להנות ולקבל מסר טקסט טיעוני טקסט שימושי - מפעיל טקסט מידעי טקסט סיפורי זַ הו את סוג הכותרת של כמה טקסטים בספר זה, שַ עֲ רו לאיזו סוגה שייך כל טקסט. קִ ראו בקריאה מרפרפת ואַ מתו את השערתכם. 63

64 סיכום הפרק - סוגות טקסט כשיודעים מה אמור הטקסט לתת, מצליחים לקבל... מעשה עלילתי שטמון בו מסר לקורא מֵ ידע אמין ומפורט אודות נושא מסוים דברי שכנוע בדעה מסוימת, נימוקים הגיוניים תוכן ● לשון עניינית ● עובדות ברורות ● בלי הבעת דעה ורגש ● כתיבה בגוף שלישי ● קישור סיבה וזמן ● לשון ספרותית ● התרשמות אישית ● תיאורים ופעולות ● רגשות ומחשבות ● דו שיח ● משלב כתיבה ● עובדות ● הבעת דעה ● מילות קישור ● פעלים בהווה לשון ● לשון עניינית ● גוף ציווי או לשון סתמית ● ניסוח מדויק ● תיאורים רקע: מקום, זמן דמויות וכד' בעיה הסתבכות נקודת מפנה סיום )פִ תרון( משפט פתיחה תיאור מצב סיבות תהליכים משפט סיכום במכתב: פנייה פתיח טענה נימוק הסבר סיום מבנה פתיח ובו הסבר מקדים לפעולה רשימה של משפטים זה תחת זה. )לעתים נמצא חלוקה פנימית( מידע שימושי והוראות בנושא מסוים מטרה מידוע, תיאור והסבר טיעון ושכנוע שיתוף, והעברת מסר הוראות הפעלה כותרת עניינית נוקטת עמדה פיקטנית עניינית ּבַ חנו בעזרת תרשים זה את הטקסטים המופיעים בעמודים 18-16 עמ׳ 88 בחוברת משימת סיכום בספר, עִ קבו אחר התאמתם למצופה מן הסוגה שאליה הם שייכים.

לצמוח ולהצמיח... מעמיקים וחופרים, זורעים, משקיעים ו... קוצרים. כל קושי הוא הזדמנות לחשוב, להפעיל עֵ ירנות. לגלות, לקבל מידע חדש, להבין לעומק וליהנות ממש. אם מגלים קושי - אין מקום לבהלה דווקא בהתמודדות עִ מו מתפתחת החשיבה. תלמידים יקרים! בפרק זה נכיר כמה תופעות שעל הבנת טקסטים מקשות. נלמד כיצד להתמודד עִ מהן ובאיזו דרך להתגבר עליהן. נשחרר את המחסומים גם בכתיבה, נעשיר את ההבעה שלנו בהנאה.

66 יש לך ליפים? אי שם יש מקום שבו כל תינוק מקבל בלידתו כישרון מיוחד ליצירת ליפים. בכל פגישה בין אנשים היו הם מחליפים ביניהם ליפים והרגשתם הייתה נפלאה. ככל שחילקו ליפים רבים יותר, כך גבר רצונם ליצור ליפים נוספים. כך חיו האנשים באושר כל ימי חייהם. עד שהגיע למקום איש זר, שלא ידע ליפים מהם. האנשים שפגש בהם הגישו לו ליפים, אך הוא לא הצליח ליצור ליפים כדי להחזיר להם. הדבר לא מצא חן בעיניו, והוא החליט להפיץ שמועה שׁ ִ קרית: ”יש להיזהר לא לפזר ליפים, הם הולכים ואוזלים, ולא תהיה אפשרות ליצור מהם עוד“. האנשים האמינו לו והחלו ממעטים בנתינת ליפים. הלכו האנשים והפכו עצובים יותר ויותר, הרגשתם הרעה התגברה עד שהחליטו לחקור את העניין. בעקבות החקירה גילו את מעשה האיש הזר. אז הבינו כולם שדברי האיש אינם אלא המְ צאה. הם החלו לחלק שוב ליפים בשפע לכל מכָּ ר, והאושר, ברוך ה‘, חזר. לצמוח עם המילים אם קראנו טקסט, וכל המילים בו היו מוּכרות לנו, כנראה הוא מיועד לילדים קטנים מאִ תנו. בטקסט טוב נמצא כמה מילים שעדיין אינן מוּכרות לנו, ובעקבות הבנת הטקסט נבין גם אותן ונוסיף אותן לאוצר המילים שלנו. קִ ראו את הטקסט ומִ צאו בו מילה עיקרית שאינה מוּכרת לכם. עמ׳ 91 בחוברת משימה 1 נַ סו להבין אותה בעזרת ההקשר. 66 דרכים להבנת פירוש של מילים: 1 .מנסים להבין את המילה לפי ההֶ קְ ׁשֵ ר )הַ ּקֶ ׁשֶ ר לעניין שמדובר עליו(. כדי להבין את העניין שבו המילה כתובה, קוראים את הכתוב לפָ ניה ואחריה, וחושבים בהיגיון: מה יכולה להיות המשמעות של המילה?... אחרי פעילות טרום קריאה וקריאה מרפרפת נעבור לקריאה מעמיקה ובה נרצה להבין כל מילה. א. כשמגיעים למילה שאינה מוּכֶ רת - נעצרים. ב. בודקים - האם אפשר להבין את העניין גם בלעדיה? אם לא - צריך לחפש דרך להבין אותה.

67 עץ החרוב ּופִ רְ יֹו / מרוֶ ה לצמא החרוב הוא עץ גדול ונאה הצומח בארצות הים התיכון. יש סיבות שונות למקור שמו של החרוב: יש טוענים שהמילה חרוב מורה על פריוֹ החרֵ ב, היבש. יש הסוברים שהסיבה לשמו היא משום שפריו קשה לאכילה עד שהוא "מחריב" את השִ ניים. ויש אומרים שהחרוב נקרא כך על שם צורתו של הפרי שדומה לחֶ רֶ ב. גזעו של החרוב רחב ביותר, ואחרי שנים רבות הוא נעשה חלול. נופו של החרוב גבוה ורחב, וניתן ליהנות מצל ומאֲ ויר צח בקרבתו. החרוב אינו עץ "מפונק", הוא מסתגל היטב לתנאי יובש. החרוב מעמיק את שורשיו באדמה, דבר זה מסייע לו ּ לספוג את הלחות שבתוך האדמה. כך גם אם על פני השטח נראית האדמה יבֵ שה וחרֵ בה, מגיע העץ בשורשיו עד מאגרי המים שבמעמקי האדמה ושואב מהם את הלחות הנדרשת לצמיחה, לפריחה וללִ בלוב העלים. עץ החרוב פורח בסוף הקיץ, ופֵ רותיו בשֵ לים וטובים לאכילה רק בקיץ בשנה שלאחר מכן. הפרי של החרוב דומה לתרמיל. בתחילה צבע החרוב הוא ירוק, וככל שהוא ּ מבשיל יותר, הוא נעשה שחור יותר. פ ִ רְ יוֹ של החרוב יבש וקשה, אבל כשלועסים אותו, ניתן לאכְ לו ללא קושי. טעמו מתוק וערב. החרוב הוא פרי מזין ובריא. הוא ּ עשיר במינרלים ובסיבים ת ּ ְ זונָ תיים, עובדה זו מֵ יטיבה עם תהליך העיכול. מן החרוב מייצרים מוצרים מגוונים: דבש חרובים, קמח חרובים וסירופים. עקב סגולותיו הבריאותיות משמש החרוב אף להכנת תרופות. קִ ראו את הטקסט, ּבִ דקו איזו דרך תעזור לכם להבין את המילים עמ׳ 92 בחוברת משימה 2 שאינן מוּכרות בו. אחר כך מַ לאו את המשימות בחוברת. אם דרך ההֶ קשר לא הועילה להבנת המילה - ממשיכים: 2 .מנסים להיעזר בשורש של המילה, מחפשים מילים מוּכרות ממשפחת המילים הזו וחושבים מה הּקֶ שֶ ר ביניהן לבין העניין שעליו מדובר. אם גם השורש לא מסייע לנו לפענח את המילה - ממשיכים: 3 .מחפשים את פירוש המילה בספר המילון. במילון רשומות רק מילות היסוד: בלשון זכר יחיד ובלי אותיות שימוש, כדי להבין מילה קשה דרך המילון, יש להפוך אותה לצורה זו ולהבינה לפי מילת היסוד. מילים 1 5 10 15

68 מילים אחדות מתוך טקסט זה קשה להבין לפי השורש או ההקשר, לכן צֵ רפנו דף מילון בכל פיענוח מילה לא מוכרת, חשיבה תמיד עוזרת! שיטת ה"הֶ קשר" מלווה אותנו גם כאשר אנו נעזרים בשורש המילה או מבררים את משמעותה דרך המילון. רוצים לדעת איך, קראו את ההמשך - עִ רכו דיון על המילים, שאינן מּוּכרות בטקסט שלפניכם, וכיצד עמ׳ 94 בחוברת משימה 3 יסייע דף המילון להבנתן. אחר כך מַ לאו את המשימות בחוברת. מילים ּבֹוטָ נִ יקָ ה שומרת מצוות חקלאים שומרי מצוות פיתחו שיטה מיוחדת לגידול ירקות עליים: גידול בחממות בלי אפשרות כניסה לתולעים ולחרקים אחרים. עם זאת, גם ירק המשווק תחת פיקוח רבני על אופן גידולו זקוק לשטיפה. ההוראות הן: להשרות את הירק במי סבון לכמה דקות ולשטוף תחת זרם מים כל עלה בנפרד. תפקידה של שטיפה זו הוא להסיר זבובונים שעלולים להיתפס בין העלים לאחר הקטיפה. בעבר היה צורך בבדיקה מדוקדקת, וזאת נוסף על הַ שׁ ְ רָ יָ ה במי סבון ושטיפה. על ּ הבודק היה לבחון גם את הנְ קִ י ּות של עורְ קֵ י הצמח, ולבדוק שגם בתוכם אין חרק או תולעת. זאת ניתן היה לעשות רק בבדיקה יסודית מול אור השמש. מדע הבוטניקה תורם להשבחת החקלאות, ונוסף על כך הוא מאפשר שיפורים ושדרוגים גם לטובת שמירת המצוות.

69 עץ התפוז התפוז הוא הפרי החשוב מבין מִ ינֵ י ההדרים. מוצָ או של עץ התפוז מהמזרח־ הרחוק, אבל כיום הוא הפרי הנפוץ ביותר בארץ ישראל, עד כדי כך שברחבי העולם התפוז מזוהֶ ה כִּ פְ רי ארץ ישראלי. עצי תפוז הובאו לישראל לפני מאות שנים, העצים גדלו בעיקר בסביבות העיר יפו, ובהמשך ניטעו פרדסים לאורך מישור־החוף. שמו של התפוז הוא קיצור לשם המקראי "תפוח זהב". ּ בישראל התפתח זָ ן מיוחד של תפוזים - השׁ ַ מוטִ י, זן שזכה למוניטין עולמי. ּ תכונותיו המיוחדות של השמוטי הן: טעמו המשובח, ציפָ תו הנאכלת בשלֵ מותה והעובדה שמצויים בו מעט גרעינים. אבל התכונה הייחודית והעיקרית של תפוז השמוטי היא היותו נוח לקילוף. גם שמו מעיד כי הקליפות שלו נשמטות בקלות... ּ מלבד ה'שמוטי' מגדלים בארץ זני תפוזים אחרים, כמו: תפוזי וַ לֶ נְ סְ יָ ה ותפוז טַ בּ ורִ י. מתי נשתמש בשיטות: ההקשר, השורש והמילון? א. כשנרצה להבין טקסט שאנו קוראים. ב. במשימות הבנת הנקרא בשיעורים או במבחנים. מה עושים אם יש לפנינו ארבע אפשרויות, שמתוכן עלינו לבחור את ההסבר הנכון למילה הנתונה? א. קוראים את המשפט שבו משולבת המילה. ב. קוראים את ארבע האפשרויות להסּבֵ רּה ובוחרים את זו הנראית מתאימה. ג. חוזרים למשפט ובודקים אם ההסבר שבחרנו יכול להחליף את המילה. אם משמעות המשפט לא השתנתה, כנראה, בחרנו נכון! נסו להבין את המילים הבאות בעזרת השורש: ● מוצָ או ● מזוהֶ ה ● ניטעו ● מקראי ● מוניטין ● צִ פָּ תו ● ייחודית ● נשמטות מילים אלה כתובות בטקסט שלפניכם. קִ ראו את הטקסט, ובדקו האם הפירוש שמצאתם מתאים להקשר. מילים הפתרון בלשון! עמ׳ 95 ,96 בחוברת מַ לאו את המשימות בחוברת בצורה מוׂשכלת. משימה 4

70 אם יש מילים שאפשר להסתדר בלי להבין אותן, לא כדאי להקדיש להן זמן רב מדי. קִ ראו את הטקסט. האם תוכלו להבין את הטקסט שלפניכם על אף שאינכם יכולים ״להבין״ את המילים המטושטשות שּבֹו. החי והצומח לתועלת האדם לפני כעשרים שנה לקח החוקר אדווארד מספר קופי שימפנזה תחת חסותו. הוא ערך בעזרתם מחקרים רפואיים. והנה, בוקר אחד הבחין כי הקופים נראים חלושים וחולים באופן מזעזע. הקופים נעורו בבוקר ולא ניגשו אל עצי הבונגו , שמהם היו רגילים לאכול, אלא יצאו לדרך. הם צעדו לכיוון יער האריזונה. כעבור עשרים דקות נעצרו והחלו לקטוף מעלי עץ האספיליה ולבלוע את העלים בשלֵ מותם. הקופים הראו סימני אי שביעות רצון מן הטעם, אך התמידו באכילתם עד אשר התחזקו והבריאו. בעקבות מעשה הקופים ותצפית החוקר התגלתה תרופה חשובה המביאה תועלת גם לבני אדם. מילים אחרי שעסקנו בהבנת מילים שאינן מוּכרות, השקענו, טרחנו והנה צמח העץ, הניב ּפֵ רות. הבה נאסוף אותן, נכניס לתיבת האוצרות, ובפעם הבאה מילים אלו כבר תהיינה מוּכרות! הַ עתיקו מילים שהתחדשו לכם עמוד אחרון בחוברת משימה 5 בשני השיעורים האחרונים. גם בהמשך הלימוד תוכלו לרשום שם מילים נוספות שיתחדשו לכם. לשמות של אנשים, מקומות )ואפילו זנים של ּפֵ רות(, לא תמיד נמצא הסּבֵ רים. לכן ּדַ י בכך שנדע לזהות אותם בטקסט ולהבין על מה מדובר.

וציק תובית ישארו ם ר 71 שימוש במילים "חדשות" הכרת מילים חדשות היא חכמה, אבל שימוש בהן בכתיבה, היא חכמה גדולה! נשים לב לעובדה שקיימות מילים שמשמעותן דומה, אך אֵ ינֶ נה זהָ ה. אם נשתמש במילה המדויקת למטרה, נעלה את רמת הכתיבה! לפניכם רשימת מילים שכולן עוסקות בנושא עבודת האדמה. קִ ראו את ההגדרות, והבינו את דיוקי המשמעות. ● זָ רַ ע - טמן זרעים באדמה, כדי שיצמחו מהם צמחים. ● נָ טַ ע - ׁשתל, ׂשם צמח באדמה. ● נָ בַ ט - התחיל לצמוח. ● צָ מַ ח - יצא מן האדמה וגדל. ● ׁשָ תַ ל - נָ טע, ׂשם שתיל באדמה. ● קָ טַ ף - תלש מן הצמח. ● קָ צַ ר - קטף שיבולי תבואה. ● ּכָ רַ ת - חתך, גזר, חטב. ● חָ טַ ב - ּכָ רַ ת עצים. ● ּבָ צַ ר - קטף ענבים. ● ּגָ זַ ם - ּכָ רַ ת ענפים מעץ כדי ליַ ּפות אותו. ● זָ מַ ר - ּגָ זַ ם ענפים כדי שהעץ יצמח טוב יותר. בחרו מתוך רשימה זו עשר מילים עמוד 98 בחוברת משימה 6 ושַ ּבצו אותן במשפטים. השתמשו בכל פעם בצורת נטייה שונה, וכִ תבו משפטים מגוונים. יש להתאים את משלב השפה לנסיבות הטקסט: בכתיבה יש להשתמש במילים ממשלב גבוה יותר מאשר בדיבור. מילים מִ ׁשְ לָ ב - הרמה הלשונית המותאמת לנמען. כאשר נכנסת מילה כזו ל״אוצר המילים״ שלנו, אנו מכירים בעזרתה ׳משפחה׳ שלֵ מה, לדוגמה: זָ רַ ע - זרעתי, זריעה, לזרוע וכד׳.

72 קִ ראו את הטקסט שלפניכם, פעלו על פי שלּבי העבודה הנ״ל, עמ׳ 102 בחוברת משימה 1 ופענחו לְ מה מכוֵ ן כל מאזכר. לצמוח עם מְ אַ זְ ּכְ רִ ים 72 פעמים רבות המשפט הראשון בטקסט נותן לקוראים מידע בסיסי על דבר, ואחריו מגיע משפט שיוסיף מידע על אותו דבר. במקום להזכיר שוב את שמו, מאזכרים אותו בצורה אחרת. עלינו לזהות למי הכוונה במאזכר, כדי שנבין על מה מדובר, לדוגמה: ״הוא״ )מי?(, ״שלהם״ )של מי?(, ״עצה זו״ )איזו עצה?( פרחים מגּווָ נים הפרחים מצטיינים בשפע של צורות. עלי הכותרת של הפרח עשויים להיות זהים בגודלם ובצורתם, אך יש פרחים שבהם עלי הכותרת שונים זה מזה. הפרחים שעלי הכותרת שלהם זהים מכונים: ״פרחים נכונים״. פרח ּ הפעמונית וכן פרח הפֶ רַ ע שייכים לקבוצה זו. לפִ שְ תנית ולפרחים נוספים יש עלי כותרת שונים זה מזה. פרחים כאלה מכונים ״פרחים בלתי נכונים״. ּ גם בהֵ יעָ רְ כות הפרחים על הגבעול נמצא שוני בסוגים השונים של הפרחים. יש שהפרחים מקובצים יחד בראש הגבעול, ויש שהם גדלים לאורכו. שלבי העבודה בפיענוח מאזכרים: 1 .קוראים את המשפט הקודם למְ אַ זְ ּכֵ ר ומגלים על מה מדובר. 2 .מחליפים את המאזכר במילה שמצאנו, ובודקים אם נוצר משפט הגיוני מתאים לטקסט.

73 מִ צאו בטקסט הבא לפחות 5 מאזכרים וגַ לו לְ מה הם מכוונים. עמ׳ 103-104 בחוברת משימה 2 בעקבות הבנה זו תוכלו לענות על השאלות בחוברת. המאזּכרים יכולים להופיע ּבְ צורות אלה: א. כינוי גוף - הוא, היא, הם, הן... ב. כינוי שייכות - שלו, שלה, שלהם, שלהן... ובהטייה: צמיחתו, צורתם... ג. מילות יחס בהטיה - בו, לפניה, אצלם, אליהן... ד. כינוי רומז - שם, במקום זה, תופעות אלו, אז, בתקופה זו... אחרי שהבנו לְ מה מכוֵ ן המאזכר נוכל להבין גם את המשפט שהוא כתוב בו, ולענות תשובות על שאלות בנוגע אליו. מאזכרים 1 5 10 צמחיית הכותל / מרוֶ ה לצמא התפילה בכותל, שריד מקדשנו, מצמיחה ישועות, אך גם צמחים כפשוטם צומחים בין אבני הכותל. ּנוכל למצוא שם עִ שְׂ בֵ י־בַּ ר ירקרקים שנאחזים בין חריצֵ י האבנים. צמחים ּ אלה מורכבים מפ ּ ִ טרייה ומאַ צ ּ ָ ה ונקראים בשם ״חֲ זָ זִ יוֹ ת״. ּ החֲ זָ זִ יוֹ ת גדֵ לות בתנאים קשים מאוד. הן מצליחות לשרוד על פסגות ההרים ובמדבריות, על חוף הים ובארצות הקוטב, במזג אוויר חם מאוד ובקור נורא. החזזיות מסוגלוֹ ת להתקיים בתנאים אלו הודות לשני החלקים שמהם הן מורכבות: הפטרייה והאצה. האצה קולטת מן האוויר ּ פחמן דו חמצני, והיא מספקת אנרגיה. הפ ִ טרייה קולטת מים ומינרלים, והיא מספקת מזון. כך, בשיתוף פעולה בין השתיים, שורדות החזזיות. נלמד מן החזזיות מֶ סר לחיים: אם נחיֶ ה בשלום ונעבוד בשיתוף פעולה, נִ זכה בסיעתא דשמיא לאריכות ימים ונשרוד בכל התנאים.

74 לפעמים צריך לפרק את המאזכר ואז להבין מה הוא אומר. המימד הלשוני יבוא לעזרה: נבדוק אם מדובר ביחיד, ברבים, בזכר או בנקבה. ובכל מקרה, נכניס היגיון לתמונה, והוא יוביל להבנה נכונה. קִ ראו את הטקסט, ּגַ לו לְ מה מכוונים המאזכרים המודגשים. עמ׳ 107 בחוברת משימה 3 וַ עֲ נו על השאלות על אודותיו בחוברת. מאזכרים עֵ דּות העץ מעשה מעניין אֵ ירע לסוחר ולאופה, אשר גרו בעירו של רבנו חיים בן עטר, בעל ספר "אור החיים". יום אחד היה הסוחר צריך לצאת מן הכפר לתקופה מסוימת. הוא ניגש לאופה, וביקש ממנו לסור עִ מו אל היער הסמוך, שׁ ם סיפר בחשאי: "מתכונן אני לצאת לתקופה עם משפחתי. אינני רוצה להשאיר בביתי את רכושי, הכולל מטבעות זהב, שאותן הרווחתי בעמל רב. האם תואיל לשמור בעבורי עליהן עד שאשוב?" "בשמחה" ענה האופה. הוא קיבל מחברו את האוצר והטמינו בחדרו. חלפה תקופה, והסוחר שב לביתו. פנה הוא לחברו וביקש לקבל את כספו חזרה. "על מה אתה מדבר?" שאל האופה, "לא קיבלתי ממך מאומה!" "באמת, אינך זוכר?! לפני שיצאנו משפחתי ואני, הפקדתי בידך את כספי, אוצר של מטבעות זהב... אנא, נַ סה להיזכר..." התחנן הסוחר. ּ "אין על מה לדבר", פָ סק האופה: "אתה מעליל עלי עלילה, ואין לך כל הוכחה״. באין מוצא, פנו השניים אל רַ בָּ ם, "האור החיים", שידון ויפסוק עם מי הצדק. 1 5 10

75 טען כל אחד את טענותיו, ואז שאל הרב את הסוחר: "האם היו עדים בְּ עֵ ת שמסרת לאופה את כספך?" "לא היו עדים, מכיוון שהתרחקנו מכל עין זרה״. ענה הסוחר והמשיך: "מסרתי לו את כספי ביער, מתחת לאחד העצים". "אם כן, אין לנו אדם שיעיד, אך לך נא אל העץ שלידו מסרת את ּ המטבעות והָ בֵ א לי ממנו עֵ דות על כך". ביקש הרב. יצא הסוחר לדרך כבקשת הרב, אף שלא הבין את כוונותיו. עברו עשר דקות, חלפה רבע שעה, והרב אל האופה פנה: "האם לדעתך כבר הגיע הסוחר אל העץ שלצִ דו קיבלת את כספו למשמרת?" "לא, עדיין לא, רחוק העץ הזה, בקצה החורשה, הדרך תימשך חצי שעה לפחות". כך ענה האופה, ולא שם לב כי נפל למלכודת... "צא וקרא לו" ציווה הרב, "יש בידי התשובה, אין צורך שיתרחק ויגיע עד העץ". כשחזר הסוחר פנה הרב אל שניהם ואמר: ״צודק הסוחר״. אם יָ דע האופה את מקום העץ, מוכיח הדבר כי אכן קיבל שם את הכסף, ושוב, אין הוא יכול להכחיש זאת... אכן, ּ חכמתו של הרב, והציות לדבריו, הֵ ביאו להכרעת הדין בהצלחה. 20 25 על אף שעסקנו במאזכרים, כדאי לשים לב גם לשאר המילים, לאסוף עוד מילים שלא היו מוּכרות ולהוסיף אותן לתיבת האוצרות. הוסיפו בעמוד האחרון בחוברת מילים שהתחדשו לכם בשני השיעורים האחרונים.

76 מאזכרים 1 5 10 שימוש במאזכרים לזהות מאזכר ולהבין למה הכוונה, היא חכמה להשתמש בהם בכתיבה, היא חכמה גדולה! אם כותבים לילדים צעירים ממַ עֲ טים במאזכרים, ככל שרמת הקוראים עולה, משַ לְ בים בעבורם מאזכרים רבים יותר בטקסטים. עמ׳ 110 בחוברת משימה 4 ּכִ תבו אותו מחדש בעבור בני גילכם, שַ לבו בו מאזכרים מתאימים לטקסט. קִ ראו את הטקסט שלפניכם. טקסט המיועד לילדים. הָ עֵ צִ ים / על פי ספריית "מדע לילד" בעולם קיימים סוגים רּבים של עצים. יש עצים שהם עצי שלכת. בסְ תָ ו העלים של עצי השלכת הופכים צהובים ונושרים מן העץ. כאשר מגיע האביב, נעשה חם יותר. על ענפי העצים צומחים ניצנים. הניצנים גדלים וצומחים עלים חדשים. העצים זקוקים למים כדי לצמוח. העצים יונקים את המים בשורשים שלהם. העצים זקוקים גם לאור השמש. העצים קולטים את אור השמש דרך העלים שלהם. עצים רּבים נוכל למצוא בחורשות וביערות. העצים בחורשה אינם צפופים. אור השמש חודר מבין העצים, כך יכולים גם פרחים לצמוח בחורשה, משום שהפרחים זקוקים לאור כדי לצמוח. ביער, לעומת זאת, העצים צפופים וסבוכים, רק מעט מאור השמש חודר בין העצים, לכן רק פרחים מעטים צומחים ביער. אם גדלים ביער עצים רבים, אפשר לנסר חלק מן העצים. במשך הזמן עצים חדשים יצמחו במקום העצים שאותם ניסרו.

וציק תובית ישארו ם ר 77 אם אנו משלבים מאזכרים בכתיבה חשוב לשמור על התאמה של זכר, נקבה, יחיד ורבים לַ ּדָ בר שהמאזכר מכוון אליו. לדוגמה: יצחק הגיע למִ ׁשְ ּתָ לָ ה, אך זו היתה סגורה. לפניכם תזכורות לכללים לשוניים, תוכלו להיעזר בהם בעת הצורך: שימו ❤ אם מדובר בפרטים רבים, יש להכלילם במילה כוללת, כמו: תופעות אלו, רעיון זה, אמירות שכאלה, החלטה זו וכד'. ּבִ דקו את הטקסט שכתבתם במשימה 4 , האם המאזכרים שהשתמשתם בהם כתובים בלשון תקינה? כינוי רומז: לזכר יחיד: זֶ ה, הַ ּלָ ה. לנקבה ביחיד: זֹו, הזֹאת. לרבים, גם לזכר וגם לנקבה: אֵ ּלּו, אֵ ּלֶ ה, ּכאֵ לּו, ּכאלֶ ה. לכן נאמר: ילד זה, ילדה זו, ילדים אלו. הטיית שייכות מחליפה: ה' הידיעה + שם עצם + כינוי שייכות. לדוגמה: הבית שלו - ּבֵ יתֹו, הדרך שלה - ּדַ רְ ּכָ ּה, המחשבות שלו - מחשבותָ יו, הספרים שלה - סְ פָ רֶ יהָ , וכן הלאה. הּפִ תְ רון ּבַ לשון! סיומות בכינוי שייכות: זכר ביחיד - וֹ, לדוגמה: ּדְ בָ רֹו זכר ברבים - יו, לדוגמה: ּדְ בָ רָ יו נקבה ביחיד - ָ ּה, לדוגמה: חֲ בֶ רְ תָ ּה וברבים - ֶ יהָ , לדוגמה: חַ בְ רֹותֶ יהָ גם מילות יחס ניטות בדומה לכך, לדוגמה: אֹותֹו, עָ לָ יו, אֶ צְ לָ ּה, אֱ לֶ יהָ . כינוי שייכות - מילה המציינת למי שייך הדבר.

78 מילות הקישור מסייעות בבניית הרצף ההגיוני של הטקסט. חשוב לזהות את התפקיד של מילת הקישור כדי להבין היטב את הטקסט. לצמוח עם ִמּלֹות ִקּׁשּור הציקון ציקון התרבט והתקלר מפני שגלק ריטונה. כתוצאה מכך פלד החיבוץ לציקון, והיה דומה לצחל פלוש. התרבט הציקון והתקלר דון ודון למרות שהחיבוץ פלדו. כל זאת מצר הציקון כדי שהריטונה תתרבט בצקינות. הבה נבחן את תרומתן של מילות קישור לטקסט - עמ׳ 114 בחוברת משימה 1 קִ ראו את הטקסט וַ עֲ נו על השאלות בחוברת. מילות הקישור מאפשרות לנו לענות תשובות על שאלות שנשאלו בנוגע לטקסט, אף שאיננו מבינים חלק מן המילים שבו. הן מאפשרות לנו להבין את הקֶ שר שבין המשפטים, אף שאיננו יודעים בדיוק מה נאמר בהם. מילות קישור הן מילים המקשרות בין משפטים ושומרות על לְ כידּות הטקסט. 78

79 פרחית פרחית קיבלה ליום הולדתה אגרטל ובו זר פרחים צבעוני. היא אהבה את הפרחים הצהובים, את הפרחים הוורודים, את הפרחים הלבנים היא לא אהבה כלל. ניסתה פרחית לצבוע אותם בצבעי פסטל, עלֶ ה כותרת אחד נתלש. ניסתה בצבעי פנדה, עלה שני נפל. הפרח קיבל צבע מוזר, פרחית צבעה אותו בצבעי גואש. נבחן מה קורה כאשר קוראים טקסט, שחסרות בו מילות קישור: עמ׳ 115-114 בחוברת קִ ראו את הטקסט ונַ סו לענות על השאלות בחוברת. משימה 2 אם חסרות בטקסט מילות קישור, אי אפשר להבין אותו כראוי, אף על פי שכל המילים המוזְ ּכרות בו מוּכרות לנו. הכרת מילות קישור נמיין את הקישוריות לפי מטרתן: הַ פְ חָ תָ ה רק, פרט ל..., חוץ מ... כל המוזמנים ליום ההולדת הגיעו, פרט לדודה רחל, היא רק שלחה מתנה. ּתֹוצָ אָ ה לכן... משום כך... כתוצאה מכך... אגרטל הפרחים השתקף במראה החדשה, וכך נראו שני אגרטלים בחדר. הֹוסָ פָ ה ו... גם... כמו כן, מלבד... נוסף על אגרטל הפרחים, קיבלה פרחית גם מראה לחדר. סִ ּבָ ה כי... מפני ש..., מכיוון ש... הואיל ו... פרחית שמחה משום שהמראה הישנה שהייתה בחדרה נשברה.

80 באגרטל הפרחים של פרחית פרחים מגוונים. הבה נכיר אותם... מדיף ריח של בשר רקוב, וכך הוא מושך אליו זבובים. אף על פי שנראה שהזבובים יזיקו לפרח, הם דווקא מועילים להתפתחותו. הַ דְ ּגָ מָ ה לדוגמה... למשל... כגון... למָ שָ ל, נּורִ ית האלפים היא אינה זקוקה לחום כדי להתפתח, וכך היא שורדת גם במרומי הרי האלפים המושלגים. הַ ׁשְ וָ אָ ה כמו, כשם ש..., כפי ש..., יותר מ..., פרח הדבורנית נראה כדבורה, צורתו המיוחדת מושכת אליו את הדבורים. בדומה לדבורים, גם בני אדם נוטים להתחבר אל הדומים להם. זְ מָ ן לאחר ש... לפני ש... בשעה ש... כאשר ראה זאת אביה של פרחית, חייך ואמר: "קיבלנו שניים במחיר אחד..." נִ ּגּוד וכן ּבְ נִ ּגּוד לַ ּמְ צֻ ּפֶ ה אבל... לעומת זאת... ואילו... אף על פי... עם זאת... למרות הַ ... רוב הפרחים מפיצים ריח נעים, אך בניגוד לכך פרח הסְ טַ ּפֶ לְ יָה הֶ סְ ּבֵ ר כלומר, דהיינו, פירושו של דבר... לכל צמח וצמח העניק הבורא אפשרות לשרוד בתנאי גידולו. זאת אומרת: ה' דאג לכל צמח, ונטע בו תכונות מיוחדות המתאימות למקום שֶ ּבֹו הוא גדֵ ל. אֹפֶ ן בצורה ש... בדרך ש... ככל ש... לעץ הבקבוק גזע עבה במיוחד, באופן זה יכול הוא לאגור מים ולשרוד גם בתנאי המדבר, המקום שהוא צומח בו. ּתְ נַ אי אם... בתנאי ש... אלא אם כן... בורא העולם אינו נותן לפרח לצמוח באזור מסוים אלא אם כן הוא מסוגל להתקיים בו.

81 לעִ תים נמצא מילות קישור מאותה קבוצה שיש לכל אחת מהן משמעות מיוחדת משלה. נַ סו להחליף את מילות הקישור הכתובות במשפטי הדוגמה במילים מאותה קבוצה. ּבַ צעו זאת בעל פה ובִ דקו מתי הדבר עולה יפה. הקְ ׁשָ רים עוזרים... כשמבינים מהי המטרה של מילת הקישור, מבינים מה הכותב רצה לומר. ניתן להיעזר במילות הקישור גם כדי לענות תשובות: אם שואלים אותנו: מדוע... נחפש בטקסט מילת קישור של סיבה. להוראה של: הסבירו והדגימו... נחפש מילות קישור של הסבר והדגמה, אם השאלה היא: כיצד... נחפש מילות קישור של אופן. וכך נגיע בקלות אל התשובה. אם הבנתם את משפטי ההדגמה של מילות הקישור עמ׳ 118 בחוברת משימה 3 בעמוד הקודם, ענו על השאלות בנוגע אליהם. קשר כפול... יש מספר מילות קישור, שלהן משמעות נוספת: ● כמו - להדגמה: יש ּפֵ רות שבהם גרעין אחד גדול, כמו: האבוקדו והמנגו. ● כמו - להשוואה: כמו באבוקדו, גם בפרי האפרסק נמצא גרעין אחד גדול. ● כי - במקום ש׳ השימוש: קראתי בספר כי יש ּפֵ ירות שבהם ניתן למצוא מספר גרעינים קטנים בתוכם. ● כי - לסיבה: הגרעינים חשובים לצמח, כי הם משמשים זרעים לצמח חדש. ● אּולם - לניגוד: לָ רוב הזרעים של הפרי אינם מיועדים לאכילה, אולם יש ּפֵ רות שהם עצמם הזרעים. ● אּולם - כשם עצם: באולם החתונות ״רינה״ מגישים ּפֵ ירות כמנה ראשונה. שַ ּבצו מילים אלו במשפטים משלכם עמ׳ 119-118 בחוברת משימה 4 ותנו לאחרים לזהות את תפקידן.

82 שימוש במילות קישור הבנת משפטים שבהם מילות קישור, היא חכמה אבל שימוש במילות קישור לכתיבה, היא חכמה גדולה! אם כותבים משפטים שיש ביניהם קשר מוגדר, יש לזהות את הקשר ולבחור במילת הקישור מהקבוצה של הקשר הזה. יש לבחור במילה המתאימה למשלב השפה ולמטרה ולהתאים את ניסוח המשפט למילה שנבחרה. משום היותנו דוברי עברית, לא קשה לדייק במילות הקישור וגם להתאים את ניסוח המשפט למילה שנבחרה, חוץ מ... שיבוש שהפך לרווח: לכן נדייק ונאמר: צמחי בית אוהבים השקייה רק במידה הראויה. )הפחתה - לא יותר( רוב הצמחים מעדיפים השקיה במים פושרים, פרט לרקפות שנהנות מקוביות קרח המונחות בתחתית העציץ שלהן. )הפחתה - ההמלצה לכל הפרחים ורק לא לרקפות( צמח הגדל בעציץ קטן זקוק להשקיה מועטה בלבד. )הפחתה - לא יותר( מלבד מים זקוקים הצמחים גם לחמצן. )הוספה - גם עוד משהו( אם הם מצויים זמן ממושך בסביבה מֵ ימית, אין באפשרותם לקלוט חמצן והם נובלים. ִמּלֹות ִקּׁשּור כשרוצים להביע הפְ חָ תה, משתמשים במילים: רק... חוץ מ... או פרט ל... או מסיימים במילה "בלבד". אבל המילה "מלבד..." שייכת לקבוצת ההוספה!

וציק תובית ישארו ם ר 83 אם משלבים מילות קישור בכתיבה, יש להקפיד על התאמה: א. לקבוצה המתאימה למשמעות )הוספה או הפחתה, סיבה או תוצאה וכו׳( 1 .במקרה שאדמתו של עציץ התייבשה יתר על המידה יש לטבול את העציץ בקערה עם מים, כדי שהמים יסָ פגו מתחתיתו. 2 .במקרה שבו אדמתו של עציץ התייבשה יתר על המידה יש לטבול את העציץ בקערה עם מים, עד שהמים יסָ פגו מתחתיתו. ב. למשלב השפה )ספרותית או שפת דיבור( 1 .צמח שזה עתה נקנה מכיל כמות מסוימת של ּדֶ ׁשֶ ן מתקופת גידולו במשתלה, אשר על כן, אין צורך לדַ ּׁשְ נו במשך שלושה חודשים. כמו כן, בחודשי החורף שבהם נמצא הפרח בשלב של ״מנוחה״, אין צורך לדַ שנו. 2 .קנית צמח חדש? תדע שהוא עדיין ׳מדושן׳ מן המשתלה, לכן אל תתחיל לדשן אותו מיד עם בואו הביתה. גם בחודשי החורף שבהם הצמח ״נח״, אין צורך לדשן אותו. עמ׳ 121 בחוברת ּבַ חרו במילות קישור מתאימות להשלמת המשפטים שבחוברת. משימה 5 כאן רצו לומר מה הסיבה להכנסת העציץ לקערת המים. משלב ספרותי גבוה, מתאים לכתיבה בספר הדרכה יוקרתי. כאן רצו לומר עד מתי על העציץ להיות שקוע במים. משלב שפת דיבור, מתאים לשיחה או לדף הוראות קליל.

84 לצמוח עם סימני פיסוק מלבד מילים נמצא בטקסט גם סימנים, כמו: נקודה, פסיק, סימן שאלה, סימן קריאה, נקודתיים, מֵ רכאות, קו מפריד ושלוש נקודות. כל סימן פיסוק הוא סימן בשביל הקורא. הוא מסמן ומוסיף משמעות לעניין, אם נשים לב לסימני הפיסוק, נבין גם את מה שלא כתוב בפירוש. קִ ראו את הטקסט שלפניכם. משימות בעקבות סימני הפיסוק יבואו בהמשך. תפוח של ברכה והצלחה מעובד על פי מעשה שאֵ ירע עם ״הלב שמחה״, אחד מאדמו״רי גור )מתוך הספר ״אור זרוע לצדיק״( בשל היותו אחד מחסידי גור צעד הֶ רְ של במרכז חסידי גור בתל אביב. והנה, הוא רואה למולו את שכנו שמואל, שנראה מוטרד במיוחד. פנה אליו הרשל, ושאל: - שמואל, מדוע נפלו פניך? ממה הנך מודאג, יהודי? - אכן מודאג אני, אך לא תוכל לעזור לי, תודה - ענה הלה. - מדוע אתה בטוח שלא אוכל לעזור, ואולי אם רק תספר לי מה מעיק עליך, הדבר יקל על לבך? המשיך הרשל והפציר בשמואל, עד שהוא נתרצה והחל מספר: - ּגָ רים אנו: אני, אשתי וששת ילדַ י בדירה בת חדר אחד. והנה התברר לנו שנוכל לקבל מ"עמידר" דירה בת שלושה חדרים, אם אכן יאַ שר לנו מנהל המחלקה את הבקשה. מִ לאנו טפסים, הֵ באנו חתימות ואנו מצפים לתשובה. - אם כן, תצפו לטוב, תתפללו וה' יעזור. - דאגה אחת מכרסמת בלִ ּבי: בהיותי במשרד "עמידר" ראיתי כיצד בן אדם נוסף מגיש בקשה לקבל את אותה דירה, הוא אבא לשני ילדים בלבד, אבל יש לי הרגשה שהוא יקבל את הדירה, רק בגלל שהוא אחיין של מנהל המחלקה... - באמת, לא נעים. אבל... אולי אוכל להציע לך משהו... - מה, מנהל המחלקה מכיר אותך? - לא, את מנהל המחלקה אינני מכיר, אבל את הקב"ה אני מכיר, והוא שתל בכל דור ודור צדיקים, שיכולים להשפיע על כל יהודי שפע ברכה והצלחה. בוא איתי לאדמו"ר מגור בעיר טבריה, ותראה שתיוושע. 1 5 10 15 84

85 20 25 30 35 40 45 50 - לאדמו"ר מגור?! אינני מכירו בכלל, מי אמר שירצה לקבל את פניי? אפילו תורה ומצוות אינני שומר כראוי. - אל תדאג! הרב הצדיק מכבד כל יהודי. בוא איתי, שמואל, ואדאג שתיכנס. רק תתכונן לנסיעה "מענגת" של חמש שעות... לאחר התארגנות קלה יצאו הרשל והוא לנסיעה המפרכת )היה זה בימים שהדרך לא הייתה סלולה דיה(. אחרי שעות של טלטולים, הגיעו הם מותשים לעיר טבריה. לאחר המתנה בתור נכנס שמואל אל האדמו"ר וסיפר לו אודות התקווה שלו לקבל דירה מעמידר, ועל החשש שהיא תעבור לידיו של מישהו אחר. הביט בו הרב בעיניים אבהיות, הרים תפוח מהקערה שעמדה על שולחנו, מסרו לו ואמר: "שיהיה לך ברכה והצלחה!" עוד לפני שהספיק "תודה" לומר, ולשאול "ומה עם עמידר?" דחק בו השמש של הרב, לצאת החוצה... - זהו?! בשביל תפוח אני עובר עשר שעות של נסיעה וטלטולי דרכים?! תפוח יכלתי לקנות בפרוטות בשוק "הכרמל"... - כך טען שמואל באזני הרשל, אך הלה לא נבהל, והסביר בקול נלהב: - לא תפוח רגיל הוא זה, הרי הוא תפוח של 'ברכה והצלחה', רק טובה תצא ממנו, זכור! זו הבטחה! שתקו השניים כל הדרך לתל אביב, חֲ בל להתווכח ולריב. כשהגיע שמואל הביתה, קפצו עליו בהתלהבות ששת ילדיו: "אבא, אבא, מה הבאת?" החליט האב לאזור כוחותיו, על אף תשישותו חייך אליהם ואמר: "תפוח הבאתי, תפוח מיוחד, מהאדמו"ר מגור אותו קיבלתי, ועימו ברכה והצלחה שלח לי. עִ מדו נא בתור, ואחלק אותו לכולכם". ובעוד הוא פורס ברגשה את התפוח לפרוסות דקיקות, נשמעות על הדלת נקישות. אדם ממושקף, תיק שחור בידיו, עומד וממתין עד סיום ה'חלוקה'. "כן, אדוני, מה רצונך?" שואל בעל הבית. "פקיד של 'עמידר' אני. נשלחתי לבחון את מצבה של המשפחה, בטרם נחליט על אישור קבלת הדירה. כעת נוכחתי לראות עד כמה דחוק מצבכם, אפילו תפוח אחד מחלקים אתם בין כל ילדיכם! אשר על כן, אמליץ בעדכם. חִ תמו נא על מסמכים אלו, ומחר תקבלו הודעה רשמית בדבר הדירה שביקשתם". חתם האב, חתמה גם האם, וידעו השניים שעם הדירה החדשה נסללת להם גם דרך חדשה. יתקרבו ליהדות, ילמדו תורה, הן רוצים הם שכל ּפֵ רותיהם יהיו ּפֵ רות של ברכה והצלחה.

86 ● קשר ● פנייה ● פרטים ● הערה ● חיוב או שלילה פסיק כידוע, ארבעה סימני פיסוק עשויים להופיע בסוף משפט: נקודה . סימן שאלה ? סימן קריאה ! וסימן תמיהה ?! סימנים אלו משפיעים על ההַ טְ עָ מָ ה של הקריאה ועל משמעות הדברים. יכולים להיות משפטים שהמילים בהם זהֹות, אך משמעות כל משפט היא אחרת בעקבות החלפת סימן הפיסוק בסופם. מִ צאו בסיפור "תפוח של ברכה והצלחה" )שורה 15 )את המשפט: עמ׳ 125 בחוברת משימה 1 מנהל המחלקה מכיר אותך הַ עתיקו משפט זה ארבע פעמים לחוברת, ובכל פעם סיימו אותו בסימן פיסוק אחר. קִ ראו בהַ טְ עָ מָ ה )הַ נְ ּגָ נָ ה מתאימה( וחושו בהבדלי המשמעות. סימן פיסוק נוסף שמורה על הפְ סָ קה )קצרה יותר( הוא הּפְ סיק , שיופיע: 1 .בין משפטים הקשורים זה לזה. לדוגמה: שמואל יצא מאוכזב, משום שלא הכיר בעֶ רכה של ברכת רב. 2 .בצמוד למילת ּפְ נִ ּיָ ה )אם היא בתחילת משפט, הפסיק יבוא אחריה. באמצע משפט - לְ פָ ניה וְאַ חֲ ריה, בסוף משפט - לְ פָ ניה(. לדוגמה: ישראל, שמעת מה קרה בזכות התפוח של האדמו"ר? 3 .בין פרטים במשפט כולל )לפני הפרט האחרון תבוא ו' החיבור בלי פסיק לפָ ניה(. לדוגמה: שמואל סיפר על הנס לכל מכריו: לאשתו, לילדיו, להוריו ולחבריו. 4 .בין דברים, שנאמרים כהערה במשפט, לבין המשפט כולו. לדוגמה: היום, ברוך ה', שומר שמואל על המצוות קלה כבחמורה. 5 .לאחר מילת חיוב או שלילה. לדוגמה: כן, הסיפור הזה הוא אמִ תי, הוא קרה בערך לפני חמישים שנה. הַ עתיקו מתוך הסיפור "תפוח של ברכה והצלחה" עמ׳ 126-125 בחוברת משימה 2 משפטים, שהפסיק משמש בהם במגוון תפקידים.

87 ● ציטוט ● פירוט ● הסבר נקודתיים ● ציטוט ● כינוי ● פרטים ● הַ ׁשְ אָ לָ ה מֵ רכאות ● סגי נהור סימן פיסוק שימושי בסיפורים הוא: המֵ רכאות " שיופיעו לפני ואחרי: 1 .ציטוט - הֲ בָ אַ ת דברים כלשונם, במילים שנכתבו במקור אחר בדיוק. וכן דיבור ישיר - הֲ בָ אַ ת דברים כלשונם, במילים שנאמרו על ידי הדובר בדיוק. לדוגמה: בחנוכת הבית של הדירה החדשה סיפר שמואל את סיפור התפוח וסיים: "אין לי אלא להודות לר' הרשל, לאדמו"ר וכמובן לה' יתברך". האורחים יצאו מחוזקים מערב זה, "הודו לה'... כי לעולם חסדו", קראו ברגש. 2ׁ .שֵ ם או כינוי לדוגמה: הסיפור התפרסם בגליון "מרווה לצמא", הגליון לבית היהודי. 3 .הַ ׁשְ אָ לה - שימוש במושג או בביטוי הלקוח מתחום אחר. לדוגמה: הסיפור "הניב ּפֵ רות", וזרע אמונת חכמים בקרב כל הקוראים. 4 .לשון סַ ּגִ י־נָ הֹור )משמעות הפוכה( או סְ לֶ נְ ג )סגנון דיבור לא תקני(. לדוגמה: הנסיעה הארוכה לטבריה הייתה ממש ״מענגת״. הערות: ■ אם יש צורך לסמן מֵ רכאות בתוך דברים הנתונים במֵ רכאות, מסמנים מֵ רכאה אחת. לדוגמה: הּפָ קיד אמר: ״שלחו אותי מחברת ׳עמידר׳ לבחון את המצב בביתכם״. ■ לעִ תים נמצא סימן זה " באמצע מילה, אלו הם גרשיים. הם מסמנים שמילה זו מקוצרת, כתובה בראשי תיבות, לדוגמה: ר"ח = ראש חודש. סימן פיסוק נוסף הוא: הנקודתיים : הן יופיעו: 1 .לפני ציטוט או דיבור ישיר - ראו בדוגמה למעלה... 2 .לפני פירוט, הסבר או הדגמה. לדוגמה: אל חנוכת הבית הגיעו: קרובי משפחה, שכנים וידידים. על דבר אחד הצטער שמואל: על שלא צילם את התפוח, תמונה כזו הייתה נותנת לו כוח. מִ צאו בסיפור משפטים שבהם מופיעות מֵ רכאות וכן נקודתיים. עמ׳ 126 בחוברת משימה 3 זַ הו את תפקידן בכל פעם והַ עתיקו לחוברת.

88 ● דו שיח ● פירוט ● הסבר ● במקום קו מפריד מילה ● הסבר ● הערה ● מקור סוגריים סימן פיסוק נוסף הוא: הקו המפריד - שיופיע: 1 .כאשר מצטטים דו-שיח ניתן לסמן קו המפריד במקום מֵ רכאות. בצורת פיסוק זו, לא תמיד מופיעים שמות המשתתפים בשיחה. - שמעת על הדירה של 'התפוח'? - כן, שמעתי, שמעתי והתפעלתי. 2 .אחרי ּפֵ רּוט של דברים, ולפני שם כולל. קרובי משפחה, שכנים וידידים - כל אלה הגיעו לחנוכת הבית. 3 .לפני הסבר מילה, או תשובה קצרה. תועלת - רווח, משהו שהועיל ועזר. האם היתה תועלת מן הנסיעה אל הרב? - בוודאי, תועלת עצומה. 4 .במקום מילה - במקום המילה 'עַ ד', או במשפטים מקבילים שבהם התוכן חוזר על עצמו. חנוכת הבית נמשכה בין השעות 00.7 - 00.23 בערב. ניגונים מרגשים נשמעו שם; שמואל ניגן בגיטרה והרשל - בכינור. סימן פיסוק נוסף המלווה הסבר, הוא: הסוגריים )- - -( שיופיעו: 1 .לדברי הסבר בסיום חנוכת הבית, קיבל כל משתתף מזכרת: כרטיס ברכה בצורת תפוח, ובו ברכת "בורא נפשות רבות וחסרונן..." )מושיע גם לחסרי דירה...(. 2 .הערה או מקור לציטוט כל המשתתפים בסעודת ההודיה הודו לשמואל על הערב המרומם )וגם הוא הודה להם(. "מזמור לתודה... עִ בדו את ה' בשמחה" )תהלים ק'(, היא עכשיו המשימה. מִ צאו בסיפור משפטים, שמופיעים בהם קו מפריד וכן סוגריים. עמ׳ 129 בחוברת משימה 4 זַ הו את תפקידם בכל פעם והַ עתיקו לחוברת.

89 חידה יצחק בן העשר שאל את רבקה, אחותו הקטנה בת השש, חידה: ״מהו הפרי, שצבעו יכול להיות: אדום, ירוק או צהוב, גדֵ ל על עץ תפוחים ומתחיל באות ח'?״ חשבה רבקה וחשבה... אך לא גילתה את התשובה. יצחק, צחק וענה: ״חצי תפוח...״ ● היתולי ● הַ ׁשְ מטה ● הפסקה ● מקום למחשבה שלוש נקודות סימן פיסוק אחרון הוא: שלוש נקודות ... והן יופיעו: 1 .אחרי לשון היתולית )לשון שמעוררת צחוק וגיחוְך( ומאז, כשמחלקים בבית זה תפוח, מחכים דירה נוספת להרוויח... 2 .השמטת דברים )ציטוט שחסרות בו מילים באמצע או בסוף( מִ צאו לכך משפט לדוגמה בעמוד קודם. 3 .הפסקה באמצע משפט )אם המְ דַ בר מהסס או חושש( אני פשוט... לא יודע מה לומר. 4 .נתינת מקום למחשבה )הכותב מאפשר לקורא לחשוב על הדברים(. כבר הבאנו דוגמאות למַ כְ ּביר בהקשר לסיפור, מה אתם אומרים?!... מִ צאו בסיפור משפטים, שמופיעות בהם שלוש נקודות. עמ׳ 130 בחוברת משימה 5 זַ הו את תפקידן בכל פעם והַ עתיקו לחוברת. אם שמים לב לסימני הפיסוק, קוראים את הטקסט ב׳מנגינה׳ הנכונה בדיוק. אם מבינים את משמעות הסימנים, את הטקסט היטב מבינים ועל שאלות בקלות עונים. קִ ראו את הטקסט שלפניכם בהַ טְ עָ מָ ה. הַ טְ עָ מָ ה: הַ נְ ּגָ נָ ה של הכתוב בהתאם לתוכן ולסימני הפיסוק.

90 שימוש בסימני פיסוק הבנת רמזים מסימני פיסוק בקריאה היא חכמה, אך שימוש בהם בכתיבה היא חכמה גדולה! כאשר כותבים טקסט כל שהוא, כדאי "לנגן" אותו בראש ולחשוב היכן יש לסמן פסיק, נקודה, סימן שאלה, סימן קריאה או סימן תמיהה. אם נרצה לכתוב בחיוך לשון היתולית, נבחר בין מֵ רכאות לבין שלוש נקודות. אם זה לזה פונים הדוברים, לצד מילת הּפְ נייה נסמן פסיקים. אם משלבים שם כולל, יהיה הפיסוק כולל: נקודתיים, פסיקים וו' החיבור. אם כותבים דו-שיח, נקודתיים, מֵ רכאות או קו מפריד אין לשכוח! כשאנו מצטטים פסוק או אִ מְ רה, נזכור לסמן מֵ רכאות בסוף ובהתחלה. ובשביל המקור נפתח סוגריים )ונכתוב בהם מילה או שתיים(. אם שאלנו מושג מתחום אחר, או את דברינו להיפך נכוון, מֵ רכאות נסמן. ׁשֵ ם של בית ספר, עיתון או מוסד? מֵ רכאות נסמן מּיָד! ואם את דברינו לא נוכל לסיים, שלוש נקודות נמהר לסמן... אם רצינו להסביר את דברינו, קו מפריד )או סוגריים( יעמדו לרשותנו.

וציק תובית ישארו ם ר 91 קִ ראו את הסיפור המצויר, ׁשַ כְ ּתְ בו אותו לסיפור בטקסט רציף. עמ׳ 135 בחוברת משימה 6 השתמשו בסימני פיסוק לפי הצורך. מתוך גליון "מרוֶה לצמא" כתבה: א. אייכלר

92 מאזּכְ רים מילים ! נזכור, כי כל קושי הוא ... הזדמנות להתפתחות צמחנו, נצמח ונשמח עם... ֵ מילה שאינה מוּכרת מה עושים? ְמ ַאְז ֵּכר ולא חוזר מה עושים? אם אפשר להבין את הקטע בלעדיה, נדלג עליה. משלבים בכתיבה מילים מגוונות, מדויקות ובמשלב מתאים למטרה. במקום לחזור שוב ושוב על אותה מילה משתמשים במאזכר המתאים לה. כינוי גוף )הוא...(, כינוי שייכות )שלו...(, מילת יחס )אותם...( או כינוי רומז )אֵ לו...(. בשביל להבין מילה נֵ עזר ב: ✓ הֶ קְ ׁשֵ ר ✓ שורש ✓ מילון או מבוגר ונכניס המילים לאוצר! חוזרים וקוראים את המשפט הקודם ומוצאים למי המאזכר מכוֵן: יחיד או רבים, זכר או נקבה. מתחשבים גם בהיבט הלשוני, אבל הכי חשוב שיהיה הגיוני! ובכתיבה... ובכתיבה...

93 ! נזכור, כי כל קושי הוא ... הזדמנות להתפתחות צמחנו, נצמח ונשמח עם... יש קשר בין הדברים. מה עושים? לפעמים צריך להפסיק. מה עושים? משלבים בכתיבה מילות קישור, המביעות את הקשר הרצוי ומתאימות מסמנים סימני פיסוק בסופי המשפטים, ומוסיפים סימני פיסוק שאֶ ת כוונתנו מביעים. מזהים את מילת הקישור ובוחנים לאיזו מטרה היא שולבה במשפט. כך יכולים להבין את המשפט כראוי, לדעת כיצד להתייחס לכתוב ולענות על שאלות בקלות. קוראים את הטקסט בהנגנה מתאימה לסימני הפיסוק. מבינים את המשמעות שמעבר למילים, ועל שאלות בקלות עונים. ובכתיבה... ִמּלֹות ִקּׁשּור למשלב השפה ולניסוח. הוספה, הפתחה, סיבה, תוצאה, השוואה, ניגוד, תנאי, זמן, הסבר ואופן. נקודה, סימן שאלה, סימן קריאה ופסיק, נקודתיים, מֵ רכאות, סוגריים, קו מפריד ושלוש נקודות...

94 לצמוח מן הקושי - חזרה. כאשר אנו קוראים טקסט, אנו נתקלים בקשיים; מילים שאינן מוּכרות, מאזכרים, מילות קישור או סימני פיסוק. אם נפעל לפי ההמלצות שלמדנו, נוכל להתמודד עִ מם ולענות בקלות על שאלות בנוגע אליהם. לדוגמה: צמחים וחושים פרופ' חיימוביץ בסִ פְ רו "צמח מה הוא יודע" )הוצאת מטר( פותח צוהר מרתק לעולם החושים המפתיע של הצמחים. יש עדויות, שלפיהן נראה כי צמחים שומעים, רואים, ממששים ומריחים. הצמחים, מסתבר, חשים את העולם - אבל לא בצורה שבה אנו קולטים את התחושות. ● כדי לענות על השאלה: מי כתב את הספר "צמח מה הוא יודע"? נעזר במאזכר "בסִ פְ רו", נקרא את המשפט הקודם ונגַ לה את התשובה: פרופ' חיימוביץ. ● כדי לענות על השאלה: האם הצמחים חשים את העולם כבני אדם? מילת הקישור "אבל" מעידה על כך שיש ניגוד בין הצורה, שהצמחים חשים את העולם לבין האופן, שבו חש אותו האדם. לכן התשובה היא: הצמחים חשים את העולם, אך לא בצורה שבני אדם חשים אותו.

95 לצמוח עם עוד משהו... לעִ תים מצפים מאִ תנו לצמוח בעקבות... קריאת טקסט. מציגים לפנינו טקסט כלשהו ומבקשים לכתוב טקסט טיעוני בהסתמך עליו. כיצד עושים זאת? ● יש לקרוא את הטקסט בקריאה מעמיקה ולהבין אותו כראוי. ● לאחר מכן יש לקרוא בקריאה סורקת ולאַ ּתֵ ר את המשפטים, שבעזרתם נוכל לשכנע לטענה המתבקשת. ● כעת, ניתן לגשת למשימה המוּכרת של כתיבת טיעון... קִ ראו את הטקסט שלפניכם, עבודת סיכום להגשה משימה 3 ומַ לאו את מַ טלת ההבעה בהסתמך עליו. - אימא, מה אוכלים היום? - מָ ש... - בוודאי, אוכלים משהו, אבל מה? - לא אמרתי משהו, אמרתי מָ ׁש! מהו המָ ש? שעועית המש מוּכרת בעולם, אך בישראל עדיין לא זכתה למודעות מספקת. הסינים מנביטים אותה, ההודים מבשלים ממנה דאהל מסורתי, באינדונזיה משתמשים בה טחונה כבסיס לגלידות, ובפיליפינים אפילו אופים ממנה עוגות. כמובן, גם בישראל כדאי להכיר אותה בשל יתרונותיה הבריאותיים. שעועית המש עשירה בוויטמינים מקבוצת B ,הידועים ביכולתם להפיק אנרגיה ולחזק את כוחות האדם, יש בה מינרלים רבים, כמו: סידן, אשלגן מגנזיום וברזל. ככל הקטניות, גם שעועית המש מכילה כמות גדולה של חלבונים הנחוצים לבניית השלד והשרירים. מעובד על פי ״בוסתן״ מגזין טבע ובריאות למשפחה גליון מס 6 / ניסן תשע״ה

96 שעועית המָ ש רכיבים תזונתיים מונבט חי יבש מבושל קלוריות 30 105 ויטמין C 2.13 1 ויטמין K 33 פחות מ-3 פחמימות וסוכרים פחות פחמימות יותר סוכרים לשעועית המש יתרונות נוספים: היא קלה לבישול, וקלה לעיכול. כמו כן, העּובדה שהיא מכילה חלבונים, מאפשרת ליהנות מארוחה מזינה גם בלי תוספת חלבונים מן החי, ארוחת פרווה מעולה. הערך הקלורי שלה נמוך, והיא מסייעת בפירוק שומנים, כך שהיא טובה למעוניינים להפחית במשקל. מחירה של שעועית המָ ש נמוך יחסית לערכה הרב, גם זה יתרון. הטבעוניים ממליצים להנביט אותה בטרם האכילה. בתהליך ההנבטה ערְ כה התזונתי של הקטנית מכפיל את עצמו )ראו בטבלה(. גם השריה של השעועית במים במשך לילה אחד, גורמת לעלייה בערך התזונתי שּבָ ּה במידה רבה והופכת אותה למזון בריא, יותר משהייתה לפני ההשריה. השריית שעועית המָ ש למשך הלילה מסייעת גם בתהליך הבדיקה מתולעים. לאחר ההשריה יש לבדוק את השעועית משני צִ דיה ולהוציא את הגרגרים שיש בהם כתמים כהים. צבעה של שעועית המָ ש כהה, ולכן קשה מעט לבדוק אותה, ויש המעדיפים לרכוש אותה נקייה מחרקים באריזת וואקום. ברכתה של שעועית המָ ש היא ״בורא פרי האדמה״. ואכן, כולנו מודים לבורא ומברכים אותו על פרי אדמה עשיר כמוה. מטלת הבעה ִאמא שלכם קראה על יתרונותיה של שעועית המָ ש, רכשה חבילה נקייה ִ מחרקים, ה ְשרתה לילה שלם במים והכינה לכם תבשיל חדש - מִ ּמָ ׁש. הבעיה היא שהאחים מסרבים לטעום, הם מעדיפים את הּפסְ טה הרגילה, או לכל היותר, ִ אורז. ואמא, הייתה שמחה מאוד לו היו אוכלים בשמחה את התבשיל החדש, הבריא יותר. ֵ עליכם לכתוב מכתב לאחיכם. הַ ּביעו בו את דעתכם בעד אכילת התבשיל החדש, הסתמכו על הכתוב בכתבה והָ ביאו נימוקים לשכנע אותם בדעה זו. ּכִ תבו 5-7 שורות. בהצלחה!