jurnal research bil 1

Jurnal

PENDIDIKAN
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH TAWAU

BIL 1/2021

Penyelidikan
Pemangkin Transformasi Pendidikan

Diterbitkan oleh
Sektor Perancangan, Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

SIDANG REDAKSI JURNAL PENDIDIKAN
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH TAWAU BIL 1/2021

PENAUNG
En. Zamri Haji. Pehakan
Ketua Pegawai Pendidikan
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

PENASIHAT
Hjh Ramlah Binti Alui

Sektor Perancangan

KETUA EDITOR
Dr. Gulson Begum Hj Khalid

SENARAI EDITOR
En Abdul Nasip @ Jamaluddin Martin

En Mazran Kasman
Dr. Faridah Mat Noor

Cik. Chu Ket Mee
Pn.Janet Dela Cruz @ Norshakila

Pn.Musnia Abdullah
En. Mohd Zamzairi Nordin @ Nurdin
En. Mohd Esmyniezam Mohd Esah

En.Suzamreh Salleh
Pn.Sitti Asidah Yakim
Pn.Lena Binti Nuar @ Anuar
Pn.Nur Hazanah Adina Muhiddin

AJK PELAKSANA
Pn. Lydia Halusran

ii

Jurnal Pendidikan
Sektor Perancangan
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
Tingkat 5, Wisma Persekutuan
Peti Surat 499, 91007 Tawau,

Sabah

Cetakan Pertama 2021

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula,
disimpan untuk pengeluaran atau ditukar ke dalam sebarang bentuk atau sebarang alat
jugapun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa
kebenaran bertulis daripada Ketua Penolong Pegawai Pendidikan. Pejabat Pendidikan Daerah
Tawau terlebih dahulu.

iii

KANDUNGAN

Bil Tajuk 1 - 13
14 - 24
Sekapur Sirih Daripada Pengarah Pendidikan Negeri Sabah 25 - 34
Seulas Pinang Daripada Ketua Pegawai Pendidikan Daerah Tawau 35 - 46
Bingkisan Bicara Daripada Ketua Editor 47 - 57
58 - 70
1 Aplikasi „TEKAT-3P‟: Mengupayakan Pengkaji Menghasilkan 71 - 85
Penulisan Kajian Tindakan Berkualiti
Gulson Begum Hj. Khalid, Ph.D
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

2 GHO: Menjernih dan Menyahbau Pencermaran Air Sisa Kantin di
SMK Tawau
Mono binti Ajuh, Rasyidy Mohd Sidek, Mohd Ryzal bin Omar dan
Mohammad Syammil bin Ishak
SMK Tawau

3 APK „Sentosa Success‟ - “One Stop Centre” Guru Untuk PDPR Dan
Penyimpanan Fail Dalam Norma Baharu
Jumiati binti Suparno
SK Sentosa Tawau

4 Using WS Strategy To Improve ESL Students‟ Spelling in Writing
Khong See Moi
Kolej Tingkatan Enam Tawau

5 Teknik Putaran Nazi Bagi Meningkatkan Penguasaan Murid
Menjawab Soalan Putaran Dalam Topik Penjelmaan Mata
Pelajaran Matematik Spm
Nooraini binti Majin
SMK Kuhara Tawau

6 Kit Sinar Optik: Menyelesaikan Masalah Melukis Gambarajah Sinar
Cermin Dan Kanta Serta Menyatakan Ciri-Ciri Imej Yang
Terbentuk Bagi Subjek Fizik Tingkatan 4
Omar Bin Hanafiah
SMK Merotai Besar, Tawau

7 Projek D.I.Y Sebagai Kaedah Meningkatkan Keberkesanan Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Dari Rumah Untuk Mata Pelajaran
Sejarah
Rosni binti Ruddin
SM Holy Trinity Tawau

iv

8 Kaedah „OooYES‟ Bagi Meningkatkan Pelibatan Murid Dalam 86 - 96
Mata Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Empat Di SK Kem Kabota, 97 - 111
Tawau 112 - 122
Mohd Danial bin Abd Rahim
SK Kem Kabota Tawau

9 Implementation Of A School Mathematics Remedial Programme:
Using Real Objects In Teaching Year 2 Fractions
Fiona Mok Phit Foong
SJK (C) Phui Yuk, Tawau

10 Kaedah „Sk-P-Bacaan Permata’ Meningkatkan Kelancaran
Membaca Dalam Kalangan Murid Pemulihan Di Sk Batu 4 Jalan
Apas Tawau
Suriati Binti Buraere
Sk Batu 4 Jalan Apas Tawau

v

Sekapur Sirih
Pengarah Pejabat Pendidikan Negeri Sabah

S Salam ejahtera

Salam JPN Sabah: “Sabah Hebat dan Katakan Tidak Pada No.16”

Tahniah diucapkan kepada pihak Pejabat Pendidikan Daerah Tawau (PPDT) atas usaha dan
inisiatif menerbitkan Jurnal Pendidikan Bilangan 1. Sesungguhnya penerbitan jurnal ini dapat
menggambarkan budaya kerja Pejabat Pendidikan Daerah Tawau yang berfokuskan
kecemerlangan melalui permuafakatan warga pejabat pendidikan dan sekolah. Jurnal ini
menjadi wahana kepada usaha pihak Pejabat Pendidikan Daerah Tawau untuk
mendokumentasikan koleksi kajian warga pendidik di daerah Tawau. Budaya ini sudah pasti
mampu merealisasikan kecemerlangan pendidikan dan memastikan kita sentiasa hebat dan
terus melangkah ke hadapan dalam aspek pendidikan.

Di peringkat sekolah pula, penerbitan Jurnal Pendidikan ini merupakan platform yang
berupaya memotivasikan penyelidik seterusnya menjadi inspirasi kepada warga pendidik
lain untuk terus aktif melaksanakan penyelidikan pendidikan. Amalan penyelidikan
sewajarnya dijadikan amalan profesional warga pendidik. Hal ini adalah kerana melalui
penyelidikan seperti kajian tindakan oleh pentadbir atau guru merupakan langkah proaktif
dan praktikal ke arah melaksanakan penambahbaikan berterusan dalam aspek pengurusan
dan PdPc. Implikasi budaya ini sangat hebat kerana melalui penyelidikan, mampu
mengubah corak pemikiran dan tindakan seseorang agar selaras dengan keperluan dan
anjakan drastik dunia pendidikan.

Syabas diucapkan kepada Pejabat Pendidikan Daerah Tawau kerana penerbitan jurnal ini
dapat memberi ruang kepada warga pendidik berkongsi amalan terbaik untuk
disebarluaskan kepada warga pendidik lain khususnya di daerah Tawau. Koleksi jurnal
pendidikan ini terdiri daripada pelbagai bidang kajian yang berimpak tinggi dan mampu
memaparkan kepelbagaian pengetahuan, kemahiran serta kreativiti kepada warga pendidik
bagi mendepani cabaran global dunia pendidikan masa ini. Sesungguhnya, ilmu dan amalan
terbaik yang dikongsikan akan terus berkembang dan memberi manfaat kepada pelbagai
pihak.

Akhir kata, semoga Wacana ini akan terus dijadikan wadah perkongsian ilmu, kemahiran
dan amalan terbaik ke arah melahirkan profesionalisma pendidikan yang berkualiti dan
berkesan dalam memacu kecemerlangan pendidikan.

Selamat Maju Jaya.

DATUK DR. MISTRINE BINTI RADIN
Pengarah Pendidikan Negeri Sabah

vi

Seulas Pinang
Ketua Pegawai Pendidikan Daerah Tawau

‫اسلام عليكم ورحمة الله وبركاته‬

Salam PPD Tawau
’Tawau L.E.A.D.S : Ikhlas Memacu Kecemerlangan’

Syabas dan tahniah kepada semua warga Pejabat Pendidikan Daerah Tawau dan guru-guru
yang mencernakan hasil kajian mereka di dalam jurnal ini. Terima kasih juga kepada Sektor
Perancangan Pejabat Pendidikan Daerah Tawau bersama barisan Editor kerana berjaya
merealisasikan penerbitan Jurnal Pendidikan, Pejabat Pendidikan Daerah Tawau Bilangan 1
tahun 2021 ini.
Sesungguhnya dalam era pendidikan globalisasi ini, penerbitan jurnal yang menghimpunkan
pelbagai bidang ilmu penyelidikan ini merupakan satu wadah yang amat bermakna ke arah
kecemerlangan pendidikan. Nadi bagi transformasi pendidikan asas adalah melalui proses
amalan penyelidikan dan ia selaras dengan tema Jurnal Pendidikan Bil 1 /2021: Penyelidikan
Pemangkin Transformasi Pendidikan’. Amalan penyelidikan dalam kalangan guru ini,
sebenarnya mengambarkan kemampuan berfikir secara kritis, kreatif serta sensitif terhadap
penambahbaikan berterusan. Ini merupakan budaya positif dan menjadi harapan Pejabat
Pendidikan Daerah Tawau agar amalan ini terus diperkasakan. Pihak PPD Tawau sentiasa
memberi sokongan padu atas usaha tersebut melalui penerbitan jurnal setiap tahun.
Tahniah sekali lagi kepada penulis dan saya yakin melalui penerbitan Jurnal Pendidikan ini,
segala idea dan pengalaman penulis dapat digarapkan dan dikongsi bersama warga pendidik
lain. Selain itu, penerbitan ini juga mampu memberi inspirasi dan suntikan semangat kepada
warga pendidik lain untuk bersama-sama menyumbang ilmu dan kepakaran selaras dengan
usaha transformasi pendidikan negara ke arah pendidikan berkualiti.
Sejajar dengan slogan Pejabat Pendidikan Daearah Tawau, ‘Tawau L.E.A.D.S : Ikhlas
Memacu Kecemerlangan’ maka wajarlan penyelidikan dijadikan sebahagian daripada budaya
pendidik daerah Tawau agar kita sentiasa cemerlang dihadapan dalam arus pendidikan.

Sekian, terima kasih.

ZAMRI BIN HAJI PEHAKAN
Ketua Pegawai Pendidikan Daerah Tawau

vii

Bingkisan Bicara
Ketua Editor Jurnal Pendidikan

A W Wssalamualaikum arahmatullahi abarakatuh

Salam PPD Tawau :
’Tawau L.E.A.D.S : Ikhlas Memacu Kecemerlangan’

Pertama saya mengucapkan syukur alhamdulillah kerana Jurnal Pendidikan Pejabat
Pendidikan Daerah Tawau Bilangan 1, 2021 berjaya dihasilkan. Penerbitan jurnal ini
merupakan gambaran permuafakatan dan komitmen bersepadu antara warga Pejabat
Pendidikan dan warga sekolah di daerah Tawau. Syabas dan terima kasih diucapkan kepada
semua penulis dan juga barisan rakan editor yang telah menjayakan impian penerbitan
Jurnal Pendidikan ini sebagai rujukan warga pendidik khususnya di daerah Tawau.

Selaras dengan usaha untuk memperkasakan peranan pentadbir dan guru melalui
penambahbaikan berterusan pengurusan dan PdPc guru, maka jurnal pendidikan tahun ini
bertemakan ‘Penyelidikan Pengerak Transformasi Kecemerlangan”. Tahniah kepada semua
penulis kerana berjaya mempamerkan hasil penulisan kajian tindakan yang unik dan
menarik berdasarkan pemikiran reflektif dan penambahbaikan berterusan demi
kecemerlangan anak didik. Usaha murni ini sudah pasti dapat menyuntik idea ke arah
anjakan pemikiran selari dengan usaha Kementerian Pendidikan untuk melaksanakan
transformasi pendidikan negara ke arah pendidikan berkualiti.

Adalah menjadi harapan melalui penerbitan ini mampu memotivasikan warga pendidik
daerah Tawau khsusunya melibatkan diri dalam dunia penyelidikan. Semoga artikel dalam
terbitan kali ini memberi manfaat ke arah membuka minda kepada semua komuniti
pendidikan bagi merealisasikan anjakan paradigma dalam mengemudi pengurusan
pembelajaran abad ke 21 ini. Akhir kata, saya mengambil kesempatan untuk mengucapkan
ribuan terima kasih kepada Ketua Pegawai Pendidikan Daerah Tawau atas sokongan padu
serta semua pihak yang menjayakan penerbitan jurnal ini.

DR. GULSON BEGUM HJ. KHALID
Ketua Editor

viii

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

APLIKASI ‘TEKAT-3P’: MENGUPAYAKAN PENGKAJI MENGHASILKAN
PENULISAN KAJIAN TINDAKAN BERKUALITI

Gulson Begum Hj. Khalid (PhD)
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi membantu pengkaji mengatasi kesukaran untuk
menghasilkan penulisan kajian tindakan berformat. Tinjauan awal melalui borang
soal selidik mendapati kesemua peserta telah melaksanakan pelbagai
penambahbaikan berimpak terhadap isu PdPc dan pengurusan sekolah, namun
demikian intervensi tersebut tidak disebarluaskan melalui penulisan dan hanya
kegunaan dalam kelas sendiri. Berdasarkan temubual dan soal selidik didapati
antara punca utama adalah kurang pemahaman terhadap elemen dan proses
penulisan kajian tindakan, mempunyai persepsi bahawa proses penulisan kajian
adalah rumit dan tiada panduan mudah dan jelas untuk membuat penulisan . Oleh
itu, intervensi dijalankan bertujuan untuk menarik minta pengkaji menghasilkan
penulisan dengan membantu mereka memahami konsep dan proses menghasilkan
penulisan kajian tindakan secara mudah. Responden kajian terdiri daripada 23
peserta kursus yang terdiri daripada guru sekolah menengah dan rendah di daerah
Tawau. Strategi TEKAT-3P diaplikasikan sebagai intervensi isu dan dilaksanakan
melalui 3 fasa, bermula dengan fasa pembugaran, pengukuhan dan penilaian. Hasil
intervensi yang dijalankakan, menunjukkan 20 daripada 23 peserta telah berjaya
menghasilkan penulisan kajian yang berformat dan berkualiti untuk diterbitkan.
Selain dari itu, peserta mula menunjukkan persepsi positif terhadap kajian
Tindakan. Mereka juga lebih berkeyakinan dalam menghasilkan penulisan dan
berkongsi hasil penambahbaikan yang telah dilaksanakan di sekolah.

1.0 REFLEKSI

Kajian tindakan merujuk kepada penyelidikan yang dijalankan dalam kalangan guru untuk
memperbaiki amalan dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, seorang guru boleh
menyelidik kaedah pengajaran dan bahan pengajaran yang digunakannya untuk meningkatkan
lagi keberkesanan pengajarannya. Kajian tindakan boleh dikatakan menghubungkan suatu
penyelidikan dengan tindakan agar tindakan yang diambil oleh guru adalah tindakan yang
berasaskan fakta atau maklumat yang diperoleh melalui penyelidikan yang dijalankan oleh guru
sendiri sebagai pengamal. Dalam konteks masa kini bidang kajian tindakan bukan sahaja
digunakan untuk mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah tetapi ia
juga digunakan untuk memperkukuhkan pengurusan di sekolah. Walau bagaimanapun kedua-dua
aplikasi ini mempunyai hala tuju yang sama iaitu untuk meningkatkan tahap profesionalisme
guru.

1

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Guru dan pentadbir sering berfikir dan mengkaji untuk memastikan isu-isu pengajaran
dan pembelajaran dapat ditangani dengan berkesan. Mereka mempunyai idea dan kreativiti
dalam merancang pelbagai pendekatan menarik dan berimpak tinggi untuk menangani isu
pengajaran atau pengurusan bagi memperkasakan profesionalisme guru. Namun demikian
kebanyakkan hasil pendekatan kajian ini tidak didokumentasikan menyebabkan pendekatan
tersebut tidak tersebar luas dan digunakan secara ad-hoc sahaja.

Permasalahan ini dibuktikan sejak saya bertugas sebagai pensyarah di Institut Aminuddin
Baki selama 7 tahun dalam bidang penyelidikan. Salah satu kursus utama di Institut Aminuddin
Baki berkaitan kajian tindakan untuk penolong-penolong kanan yang bakal menjadi guru besar
dan pengetua sekolah. Cabang ilmu ini penting untuk memastikan bakal pemimpin mempunyai
kreativiti dalam menyelesaikan isu kepimpinan pendidikan. Seringkali semasa kursus dijalankan,
peserta kursus akan berkongsi pelbagai idea dan tindakan penambahbaikan yang mereka telah
laksanakan terutama sekolah luar bandar untuk mengatasi isu pengurusan kepimpinan dan
melaksanakan penambahbaikan secara kreatif. Seterusnya saya berkhidmat di Pejabat
Pendidikan Daerah Tawau dan senario sedemikian juga berlaku dalam kalangan guru.
Berdasarkan temubual bersama guru-guru, mereka sering melaksanakan pelbagai inovasi PdPc
yang menarik, unik dan memberi impak kepada kecemerlangan murid, namun demikian semua
inovasi tersebut tidak didokumentasikan melalui pelaporan kajian tindakan.

Persoalannya, mengapa hasil kajian tindakan ini tidak dikongsikan? Sehubungan itu,
saya tertarik untuk membuat kajian bagi meneroka isu tersebut. Seterusnya membuat tindakan
bagi mengatasi punca isu. Hasil tinjauan awal melalui soal selidik dan temubual terhadap peserta
kursus yang terdiri dalam kalangan guru di daerah Tawau mendapati beberapa faktor yang
menyebabkan mereka tidak membuat penulisan adalah seperti dipaparkan dalam rajah berikut:

Rajah 1: Faktor Kesukaran Penulisan Kajian Tindakan

Berdasarkan factor-faktor menyumbang kepada permasalahan yang dihadapi oleh guru,
maka telah mendorong saya untuk memikirkan satu kaedah yang dapat menarik minat peserta
kursus terhadap kajian tindakan. Seterusnya menyemat dalam minda mereka bahawa pelaporan
kajian tindakan adalah mudah. Sehubungan dengan itu, saya telah menghasilkan satu
pendekatan dalam penulisan kajian yang mudah, ringkas dan padat dengan informasi untuk
membantu guru dalam menulis kajian tindakan. Adalah menjadi harapan melalui intervensi ini
akan dapat mendorong warga guru berminat dalam bidang penulisan. Akhirnya dapat
menyumbang kepada lebih banyak koleksi kajian tindakan yang boleh diterbitkan oleh Pejabat

2

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Pendidikan Daerah Tawau. Penerbitan kajian-kajian ini merupakan sebagai wahana ilmu dan
melalui perkongsian bersama rakan guru khususnya di daerah Tawau boleh meningkatkan
profesionalisme guru dan kecemerlangan pendidikan daerah Tawau.

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian tindakan mempunyai satu ruang lingkup ilmu yang luas seperti konsep, proses dan
penulisan kajian tindakan. Namun demikian dalam konteks kajian ini, peserta mempunyai
pengetahuan umum tentang kajian tindakan tetapi tidak secara berformat. Mereka juga telah
melaksanakan tindakan penambahbaikan khususnya dalam aspek pengajaran dan pembelajaran
anak murid mereka dan telah memberi implikasi yang positif. Namun demikian kerja buat
tersebut tidak didokumentasikan secara sistematik dalam bentuk penulisan kajian tindakan
penuh. Ini adalah kerana peserta kurang memahami elemen dan proses utama kajian tindakan.
Selain itu, peserta mempunyai persepsi bahawa penulisan kajian tindakan adalah sukar. Oleh itu
fokus utama kajian adalah untuk menjelaskan elemen penting dan proses utama kajian tindakan
dalam bentuk mudah, menarik dan berformat. Seterusnya membimbing peserta menghasilkan
penulisan kajian tindakan melalui garis panduan mudah. Sekiranya guru tidak dibantu dalam
penulisan menyebabkan semua inovasi yang dilaksanakan hanya memberi impak kepada
segelintir guru tetapi tidak dapat memberi suntikan semangat dan panduan kepada warga guru
lain dalam melaksanakan penambahbaikan pengurusan pendidikan.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Utama

Objektif utama kajian ini adalah untuk meningkatkan bilangan hasil penulisan pelaporan
kajian tindakan dalam kalangan guru/ pentadbir di daerah Tawau.

3.2 Objektif Khusus
1. Memastikan peserta memahami 6 elemen utama dalam penulisan kajian tindakan.
2. Mendokumentasikan semula intervensi yang mereka telah jalankan dalam bentuk
penulisan kajian tindakan berformat.
3. Menghapuskan persepsi negatif bahawa penulisan kajian tindakan adalah sukar.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan seramai 23 orang peserta kursus mewakili guru-guru daearah Tawau.
Mereka dipilih menyertai kursus kajian tindakan anjuran Pejabat Pendidikan Daerah Tawau.
Kursus ini dijalankan bagi mengumpul warga guru yang telah membuat pelbagai
penambahbaikan di sekolah mereka tetapi tidak didokumentasikan. Kursus telah dijalankan
dalam dua fasa, iaitu fasa pertama 15-17 Mac 2021 dan fasa kedua 13-14 April 2021. Peserta
kursus mempunyai faktor demografi yang berbeza iaitu terdiri dalam kalangan guru akademik
biasa dan ketua bidang/panitia, guru sekolah rendah dan menengah, Selain dari itu, lokasi
sekolah juga berbeza iaitu dari bandar dan luar bandar. Walaubagaimanapun terdapat persamaan

3

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

antara kesemua peserta kursus iaitu merupakan warga pendidik yang telah melaksanakan
penambahbaikan terhadap kaedah pdpc atau pengurusan pendidikan dan telah dilaksanakan
sebelum ini. Hasil intervensi yang mereka jalankan telah berjaya mengatasi isu pdpc dan
pengurusan di sekolah mereka dan memberi impak positif terhadap kecemerlangan murid.

5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

Berdasarkan permasalahan yang telah dikenalpasti, pengkaji telah merangka pelan tindakan
kajian dengan memperuntukkan tempoh masa selama 2 bulan bermula Februari 2021 sehingga
20 April 2021. Bagi memastikan kajian tindakan mencapai objektif yang telah ditetapkan,
pengkaji telah menyusun atur pelaksanaan tindakan seperti dipaparkan dalam jadual berikut:

Jadual 1: Kronologi Pelaksanaan Kajian Tindakan

Tarikh Tindakan Kaedah/insturmen Catatan
12 Feb 2021
Meninjau masalah peserta Soal selidik Data Pra &
15-17 Mac 2021 terhadap penulisan pelaporan Data awal untuk
12-13 April 2021 kajian tindakan bangunkan
18 April 2021 TEKAT-3P
19 April 2021
Pelaksanaan Bimbingan Bengkel Bersemuka Pembugaran
Bengkel secara maya Pengukuhan
pengunaan
“TEKAT – 3P”

Penilaian hasil pelaksanaan Sesi pembentangan Penilaian
TEKAT -3P hasil pelaporan dalam
bentuk slaid

Peserta menghasilkan penulisan Semakan Bersemuka Analisis dokumen
penuh kajian tindakan
berpandukan TEKAT-3P

Mengedarkan Googleform kepada Soal selidik berkaitan Data Post
23 peserta kursus penilaian
keberkesanan
TEKAT-3P

5.1 Analisis Tinjauan Masalah

Tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, soal selidik dan analisis dokumen. Sekolah-
sekolah di daerah Tawau sememangnya telah cemerlang dari segi akademik dan sudah pasti
penyumbang utama kecemerlangan tersebut dipengaruhi oleh kewibawaan dan strategi guru.
Hasil tinjauan awal berdasarkan soal selidik yang diedarkan kepada guru-guru mendapati guru-
guru banyak membuat penambahbaikan dan pemudahcaraan dalam PdPc. Walaubagaimanapun
30% sahaja memberi respon telah menyediakan dokumentasi, tetapi tidak berstruktur. Manakala
70% pula memaklumkan langsung tidak membuat sebarang dokumentasi terhadap intervensi
yang dijalankan dan hanya untuk kegunaan kelas sediri.

Bagi memastikan pengkaji mengubati pada sakit yang betul, pengkajia telah
melaksanakan kajian soal selidik awal kepada peserta untuk mengetahui punca isu tersebut.

4

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Hasil analisis mendapati beberapa faktor utama yang menyebabkan peserta tidak mampu
menyediakan dokumentasi kajian tindakan, meskipun intervensi yang dijalankan berimpak tinggi
terhadap kecemerlangan subjek yang diajar. Antara faktor tersebut adalah seperti dipaparkan
dalam rajah berikut:

Persepsi peserta Terhadap Pelaporan Kajian Tindakan

40%
30%
20%
10%

0%

Tidak Tiada Anggap Tiada Tiada
faham panduan susah idea Motivasi

Rajah 2: Analisis soal selidik terhadap Persepsi Terhadap Pelaporan kajian

5.2 Pelaksanaan Tindakan

Bagi menagani isu yang telah dikenalpasti, saya telah merangka templet kajian tindakan yang
mudah, ringkas dan berinformasi sebagai panduan kepada pengkaji dalam membuat penulisan
(rujuk lampiran 1). Penggunaan templet ini dilaksanakan melalui 3P iaitu Pembugaran,
Pengukuhan dan Penilaian, oleh itu intervensi ini dikenali sebagai TEKAT-3P. Ia disediakan
untuk membantu peserta memahami kajian Tindakan dan mengatasi masalah kesukaran
menyediakan pelaporan kajian Tindakan. TEKAT-3P telah dibangunkan berdasarkan hasil
tinjauan masalah dan keperluan peserta. TEKAT-3P ini memaparkan panduan penulisan abstrak
dan 7 elemen penting kajian seperti berikut:

Jadual 2: Format TEKAT-3P

Elemen Kajian Tindakan Definisi/ Soalan-soalan Contoh Catatan
0 Abstrak Intipati Rangsangan Penulisan
1 Refleksi
2 Fokus Kajian pemahaman Membantu peserta Panduan
3 Objektif konsep kajian menjana idea dalam memulakan ayat
4 Kumpulan Sasaran Tindakan) penulisan dalam penulisan
5 Pelaksanaan bagi setiap
6 Rumusan & Penilaian elemen
7 Cadangan Kajian

Seterusnya
i Rujukan
ii Lampiran

Keseluruhan format penulisan yang diutarakan dalam TEKAT-3P berpandukan format Mannual
Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Kementerian

5

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Pendidikan Malaysia. Namun demikian kaedah penyampaiannya telah dipemudahkan dalam
bentuk grafik untuk menarik perhatian pengkaji. Bagi memastikan kelancaran pelaksanaan
TEKAT-3P dan peserta dapat mengaplikasikan sepenuhnya, maka TEKAT-3P dilaksanakan
secara berfasa seperti berikut:

Fasa 1: Sesi Pembugaran

Fasa ini merupakan fasa utama untuk memberi pendedahan berkaitan konsep kajian Tindakan.
Dalam kajian ini melibatkan seramai 23 orang peserta dan merupakan sebagai sampel kajian ini
dan mereka semua diberikan TEKAT-3P. Bagi memastikan peserta memahami dengan jelas
konsep kajian tindakan, beberapa langkah awal dalam fasa pembugaran dilaksanakan iaitu:

i). Penerangan secara kuliah berkaitan konsep TEKAT-3P dan 7 elemen dijelaskan berserta
contoh proses pelaksanaanya.

ii) Perbincangan: langkah kedua peserta diberikan contoh pelaporan kajian tindakan yang
lengkap mengikut format yang sama dengan TEKAT-3P. Peserta diminta secara berkumpulan
untuk mengenalpasti 7 komponen kajian tindakan yang terdapat dalam contoh pelaporan dan
seterusnya memasukan sedikit ringkasan pelaporan dalam ruang catatan TEKAT-3P mengikut
elemen masing-masing.
iii) Pembentangan: wakil dari setiap kumpulan diminta membentangkan hasil perbincangan
mereka. Berdasarkan hasil pemerhatian, sesi pembentangan tersebut mendapati peserta telah
memaham konsep dalam kajian tindakan tersebut.

Fasa 2: Sesi Pengukuhan
Kebanyakkan peserta telah melaksanakan pelbagai intervensi dan ada antara intervensi tersebut
telah dibentangkan di seminar-seminar peringkat antarabangsa tetapi tidak didokumentasikan
dan dikongsikan bersama warga pendidik yang lain. Dalam fasa ini, peserta diminta membuat
refleksi berkaitan tindak buat mereka sebelum ini yang memberi impak kepada pdpc mereka.
Fasa ini merupakan fasa untuk peserta memahami dengan jelas proses utama dalam kajian
Tindakan serta aplikasinya. Oleh itu, peserta diminta mengaitkan 7 elemen TEKAT dengan
intervensi yang telah mereka jalankan. Sesi pembentangan ringkas dijalankan untuk
mengukuhkan lagi aras pemahaman peserta berkaitan proses kajian Tindakan dan kaedah
penulisannya.

Sebagai sesi pengukuhan, setiap peserta diberi tugasan secara individu untuk
menghasilkan penulisan penuh berdasarkan intervensi yang telah mereka jalankan di sekolah.
Peserta akan menggunakan TEKAT-3P sebagai panduan dalam penyediaan pelaporan kajian
mereka. Peserta diberi masa 3 minggu untuk menyiapkan tugasan mereka.

6

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Fasa 3:Sesi Penilaian

Fasa akhir dalam kajian ini adalah sesi penilaian. Fasa ini bertujuan untuk memastikan peserta
telah mencapai objektif kajian. Peserta menyediakan slaid pembentangan hasil rumusan
penulisan penuh kajian mereka. Sesi pembentangan ringkas hasil kajian tindakan peserta
dilaksanakan melalui googlemeet. Seramai 20 daripada 23 peserta berjaya menyediakan
penulisan penuh dengan berpandukan TEKAT-3P. Hanya 3 peserta tidak dapat menyiapkan
penulisan disebabkan kekangan masa. Dapatan melalui sesi pembentangan juga menunjukkan
hasil penulisan peserta berkualiti dan mengikut format Bahagian Perancang Dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan, KPM. Semasa sesi pembentangan peserta menunjukkan keyakinan dalam
menyampaikan pelaporan kajian Tindakan mereka.

5.3 Refleksi Kajian
Refleksi merupakan proses yang paling penting di peringkat awal dan akhir kajian tindakan
seperti digambarkan dalam rajah di bawah. Refleksi awal bertujuan untuk menerokai masalah
dan refleksi akhir untuk menilai keberkesanan dan pelaksanaan penambahbaikan intervensi yang
dijalankan. Proses refleksi berlaku dalam kajian tindakan ini seperti dipaparkan dalam rajah di
bawah:

Rajah 3: Proses Refleksi Di Semua Peringkat Kajian
Berdasarkan hasil temubual bersama beberapa orang peserta kajian mendapati sebelum
peserta yang pernah mengikuti kursus kajian tindakan tetapi pendekatan agak rumit dan kurang
memotivasikan mereka untuk meneruskan kursus. Walaubagaiamanapun dengan menggunakan
TEKAT-3P peserta merasa kajian ini mudah, mereka jelas dengan setiap elemen utama kajian
dan yang paling utama mereka ada rujukan untuk memandu mereka membuat penulisan
pelaporan secara berformat. Akhirnya kalau sebelum ini mereka menganggap bahawa penulisan
kajian Tindakan adalah susah, perlu banyak literatur, keliru dengan format berbeza tetapi kini
mereka lebih faham dan telah menghapuskan persepsi terhadap penulisan kajian tindakan adalah
‘komplikated’.

Selain temubual, penilaian implikasi intervensi juga dibuat melalui borang soal selidik.
Hasil analisis soal selidik berkaitan persepsi peserta, dapatan menunjukkan peserta bersetuju

7

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

bahawa TEKAT-3P dapat memberi ilmu, menjana idea, panduan penulisan, memotivasikan dan
mereka lebih berkeyakinan untuk berkongsi hasil penulisan seperti ditunjukkan dalam jadual
berikut:

Jadual 3: Analisis Data Soal Selidik Keberkesanan Tindakan

Bil Item Setuju Tidak Setuju
0%
1 Mengetahui format kajian tindakan yang mudah. 100% 0%

2 Kaedah ini dapat menjana idea semasa membuat 100 % 0

penulisan 8.69%

3 Memberi panduan dalam penulisan laporan kajian 100 % 13.1%

tindakan

4 Bermotivasi untuk menghasilkan penulisan kajian 91.7%

tindakan pada masa akan datang

5 Merasa yakin untuk berkongsi intervensi dengan rakan 86.9%

lain

6,0 RUMUSAN DAN PENILAIAN

Rumusannya, kaedah ini telah berjaya mendorong peserta menghasilkan penulisan kajian
tindakan yang berformat dan berkualiti. Persepi sebelum ini menyatakan kajian Tindakan adalah
sukar pelaksanaan prosesnya dan menulis kajian tindakan kerja buat yang rumit telah berubah
kepada pemikiran positif terhadap kajian tindakan. Peserta merasa rugi kerana banyak hasil-hasil
penambahbaikan sebelum ini yang telah dibuat di sekolah tidak didokumentasikan, akhirnya
mereka lupa begitu sahaja, Selain dari menghasilkan penulisan, peserta juga lebih berkeyakinan
dalam membentangkan hasil penulisan mereka kerana mereka faham setiap proses dalam
pelaksanaan kajian tindakan berpandukan TEKAT-3P. Intervensi ini telah mendorong peserta
untuk membuat penulisan dan menyebarluaskan intervensi yang telah laksanakan bersama warga
pendidik khususnya di daerah Tawau melalui penulisan kajian tindakan.

7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Kajian tindakan merupakan satu usaha proaktif untuk meningkatkan kaedah pengurusan dan
PdPc guru. Oleh itu pelaksanaan kajian tindakan seharusnya disebarluaskan di semua peringkat
sekolah dan melibatkan guru dan pentadbir. Dalam kajian ini, penglibatan majoriti dari kalangan
guru yang telah sedia ada intervensi tetapi tidak mampu mendokumentasikan secara berformat.
Hasil kajian telah telah memberi implikasi yang positif terhadap keupayaan guru menghasilkan
penulisan kajian tindakan. Oleh itu, pada peringkat seterusnya, saya ingin menyebarluaskan lagi
penggunaan TEKAT-3P dalam kalangan pentadbir sekolah. TEKAT-3P ini akan diperkasakan
lagi dengan menambah lembaran rangsangan idea untuk hasilkan tindakan. Bagi mencapai
matlamat tersebut, satu senarai isu-isu utama dalam pengurusan akan dikepilkan. Oleh itu secara
tidak langsung TEKAT-3P bukan sahaja mengupayakan peserta menghasilkan penulisan tetapi
peringkat awal mereka akan berupaya mengenalpasti isu di sekolah untuk diselesaikan.

8

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
RUJUKAN
Andrew P. Johnson, A (2012), Short Guide to Action Research (4th ed). Minnesota State University,
Mankato, Pearson Press.
Kemimis, S. & Taggart, R. (1992). The action research planner. (3rd ed). Geelong Victoria:Deakin
University Press.
Mannual Kajian Tindakan, (2013). Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kementerian Pelajaran Malaysia

LAMPIRAN 1

TEKAT - 3P

9

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

TAJUK KAJIAN

Tajuk hendaklah ringkas, mengandungi hala tuju, tindakan dan sasaran kajian.

Nama Penyelidik/Ahli Kumpulan Penyelidik/Lokasi Sekolah/Alamat Emel

ABSTRAK

(Ditulis dalam 1 perenggan, justify, italic, word 150-200,arial 11)

 Tujuan kajian;
 Kumpulan sasaran:
 Tinjauan masalah:
 Pelaksanaan:
 Dapatan

 Dapatan kajian:

1.0 REFLEKSI Soalan Rangsangan
1.Apakah masalah dalam kelas saya semasa PdP
Definisi: pengalaman
menghadapi yang telah ditetapkan dengan merujuk sama ada isu guru/murid/isi
dalam fokus kajian kandungan pelajaran/persekitaran
2.Bagaimanakah prestasi / pencapaian murid
Intipati dalam masalah tersebut?
1.Tindakan/sikap pelajar yang 3.Mengapakah ia berlaku? Apakah puncanya?
membawa kepada permasalahan 4. Refleksi pengalaman PdP yang lalu
itu Kaitkan pengalaman PdP yang telah dikenal
2.Reflek tentang diri sendiri pasti supaya masalah menjadi lebih nyata yang
3.Mereflek Amalan PdP Yang Lepas telah dilaksanakan/berlaku
(jika kajian berkaitan PdP) 5.Apakah usaha awal yang telah saya lakukan
4. Reflek prestasi murid sasaran untuk membantu murid bagi mengatasi masalah
kajian kita. tersebut?
6.Apakah kesannya kepada murid sekiranya isu tidak
ditangani segera

Catatan

10

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

CONTOH PENULISAN REFLEKSI

Saya mengajar subjek sejarah untuk kelas pertengahan tingkatan 2 dan setiap masa pengajaran dan

pembelajaran sejarah di kelas tersebut, saya peruntukkan masa 10 minit akhri untuk mengemukakan

soalan perbincangan berkaitan topik yang telah diajar untuk menilai tahap pemahaman pelajar

berkaitan isi pembelajaran, namun demikian sebahagian besar pelajar tidak boleh mengingati fakta-

fakt2a.p0eFnOtiKngUySa/ngIStUelaKhEPdiRsaIHmApTaIikNaAnN. Jawapan yang sering saya teSroimalaainalRahan“sgasyaanlguapna, cikgu”. Situasi

ini amat merunsingkan saya kerana subjek Sejarah terutamanya format baru KSSM memerlukan

peFloakjuasr kmajeianngimnegrautpi afakakntaf-ofkaukstayapnegnmtienngjabdaigi membolKeehnkyaantamanearteakuakmeteernajnagwaanbyasongalmanenejseelaisbkaanhakegaiadnaaCn.
masalah atau isu. • Proses menentukan fokus sebenar isu / masalah fokus kepada satu isu / tajuk kecil

kajian ialaBhe:rad.aTseanrtkuaknanatnemalais/ismamsaalrakhakhajpiaenperiksaanapOag?oKsenjuapgaa?mJikeaniusunj/umkkaasanlamh taidjoarkitdiiapteaslai ajaprakkaehlas 2
JamiRnuemhuasnkyaan mmaasmalpahu ymanegmdpikeernoalel phai smtiarkah 30 hingpgeark3a5ra.-pSeoraklaarna-ysaonagladnijabnaghkaagaikaannCbetirdlaakkudijawab dan
ada segdealirnitpiradyaanrgefmleeknsjiaPwdaPb laaslual ada. Pelajar memberi alasan tidak dapat menjawab soalan esei

kerana lupa fakta terutama soalan bahagian C (esei) walaupun mereka telah membaca topik tersebut.

Selain dari itu saya telah menggunakan bahan bantu mengajar yang efektif dan menarik seperti peta

minda dan PPT tetapi terbukti pelajar gagal menguasai fakta yang telah disampaikan

Setelah menganalisis jawapan pelajar, saya mendapati majoriti pelajar tidak menjawab soalan
bahagian esei dan tidak menunjukkan usaha untuk mejawabnya kerana tidak mengingati fakta,
sedangkan soalan ini menyumbang 40 markah daripada 100 markah penuh peperiksaan.. Oleh itu
pelajar ini perlu dibekalkan dengan kemahiran mengingat fakta agar mereka berupaya mejawab soalan
esei yang memerlukan daya ingatan yang tinggi

3.0 OBJEKTIF

Objektif hendaklah berkaitan dengan masalah c. Objektif hendaklah berkaitan dengan tindakan/aktiviti
PdP d. Objektif hendaklah boleh diukur e. Semua objektif khas hendaklah diukur/nilai semasa
menjalankan tindakan/aktivit

3.1 Objektif Umum

Matlamat akhir yang ingin dicapai selepas intervensi dijalankan
Apakah perkara yang akan berubah / meningkat secara umum/keseluruhannya?

3.2 OBJEKTIF KHUSUS
(Menyatakan Tindakan-tindakan yang perlu dibuat untuk capai objektif umum Apakah ilmu

pengetahuan murid yang dapat ditingkatkan?
Apakah kemahiran-kemahiran yang akan dikuasai oleh murid? Apakah aspek-aspek lain yang dijangka

akan meningkat / berubah (Sekurang-kurangnya 3 objektif)

4.0 KUMPULAN SASARAN

Nyatakan data/maklumat responden yang dikaji.
Bil peserta, kriteria pemilihan peserta kajian.

11

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

Menerangkan Secara Terperinci Langkah Proses Tindakan Dalam Intervensi Untuk Atasi Masalah
(Pastikan Proses Intervensi Anda Boleh Difahami Pembaca Meskipun Anda Tidak Terangkan Secara

Bersemuka

5.1 Tinjau • Apakah data/maklumat yang digunakan untuk membuktikan
Masalah masalah murid? • Guru boleh mendapatkan maklumat murid melalui
pemerhatian / semakan buku latihan murid / temu bual / soal selidik
/ praujian atau pascaujian / markah peperiksaan / Tahap Penguasaan
PBD. • Data boleh dikumpulkan dalam bentuk jadual / graf / dll yang

difikirkan sesuai.

5.2 Analisis Masalah

Analisis tinjauan maslah • Analisis tinjauman masalah ilakukan dengan membuat jadual atau
apa-apa bentuk ‘data display’ untuk menunjukkan bahawa anda telah mengumpul data /
maklumat untuk mengetahui bagaimana masalah itu timbul

5.3 Analisis Masalah

5.3 Tindakan yang Dijalankan • Berdasarkan tinjauan awal, apakah kelemahan murid? • Apakah
punca-puncanya? • Apakah kesannya jika mereka tidak dibimbing? • Apakah strategi / kaedah /

teknik / bahan yang diperkenalkan oleh guru untuk mengatasi masalah murid ini? • Apakah
langkah-langkahnya (senaraikan secara ringkas

5.5 Refleksi Kajian Catatan

5.4-Pelaksanaan 1.Huraikan keberkesanan
langkah demi tindakan anda

langkah tindakan 2.Pencapaian responden
intervensi selepas tindakan sokong
dengan data
(masukkan gambar)
3.Perubahan t/laku responden
(pemerhatian)

4.Perubahan emosi responden
(temubual)

5.Perasaan penyelidik terhadap
keberkesanan kajian yang
dijalankan (rumusan)

12

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

6.0 RUMUSAN DAN PENILAIAN

Refleksi Proses Pengajaran dan Pembelajaran secara Keseluruhan • Aakah perubahan-perubahan pada
murid yang dapat dilihat oleh guru secara umum? • Sebelum kajian dilaksanakan, bagaimanakah
keadaan murid-murid tersebut? • Apakah perubahan selepas kajian dibuat? jelaskan dengan terperinci
perubahan yang berlaku: i. Perubahan sikap murid ii. Perubahan prestasi murid iii. Perubahan pada diri
guru

7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
(Sekiranya ada penambahbaikan terhadap intervensi yang telah dilaksanakan)

RUJUKAN
* Bahan rujukan yang digunakan hendaklah dicatatkan, bermula nama

pengarang, tahun, penerbit
* Menyusun senarai bahan rujukan mengikut abjad
Contoh penulisan style APA:

Rujukan daripada Buku
Fullan, M. (2003). The moral imperative of school leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin

Press; Toronto: Ontario Principal’s Council

Rujukan daripada Jurnal
Gurr & Drysdale (2016). Successful school leadership: case studies of four Singapore

primary schools. Journal of Educational Administration, 54(3): 270-287

Rujukan daripada Handbook
Mulford, B (2010). Recent Developments in the field of educational leadership. The

challenge of complexity. Springer international handbooks of education (SIHE) 23:
187-208

Rujukan daripada Prosiding Seminar:
Roeva, O. (2012). Real-World Applications of Genetic Algorithm. In International

Conference on Chemical and Material Engineering (pp. 25–30). Semarang,
Indonesia: Department of Chemical Engineering, Diponegoro Universit

LAMPIRAN
Bahan-bahan sokongan yang digunakan boleh dimasukkan dalam bahagian ini.

Contoh : Soal Selidik/ Bahan-bahan aktiviti/edaran / Gambar aktiviti

13

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

GHO (GREEN HOUSE OIL FILTER): MEMBANTU MENGATASI ISU PENCEMARAN
AIR SISA KANTIN DI SMK TAWAU

Mono Binti Ajuh
Rasyidy Mohd Sidek En. Mohd Rizal Bin Omar

Mohammad Syammil Bin Ishak

Sekolah Menengah Kebangsaan Tawau
Peti surat 295, 91007 Tawau
[email protected]

ABSTRAK

Penapis GHO ini dicipta adalah bagi menjernih dan menyahbau air sisa buangan sinki kantin.
Sasaran kajian ini ialah pengusaha kantin SMK Tawau. Penapis GHO ini tercetus akibat bau yang
kurang menyenangkan dari longkang kantin SMK Tawau. Kaedah soal selidik dijalankan kepada 10
0rang pentadbir di SMK Tawau, 10 orang pelajar sesi pagi dan 10 orang pelajar sesi petang yang
dipilih secara rawak dimana kelas mereka berdekatan dengan kantin. Tiga jenis Penapis GHO telah
dihasilkan dengan menggunakan campuran batu yang berlainan berfungsi untuk menapis air sisa
buangan sinki. Setiap jenis Penapis GHO dibuat ujian dari segi warna sisa air sinki yang terhasil,
perubahan pada kertas litmus biru dan merah serta nilai pH yang diukur menggunakan meter pH.
Hasil ujian mendapati Penapis GHO jenis 3 iaitu campuran batu besar, batu kecil,batu karang dan
karbon aktif berjaya menghasilkan air sisa sinki yang paling jernih,kertas litmus biru dan merah
tidak berubah dan nilai pH 7.8 Penapis GHO jenis 3 juga telah digunakan di kantin SMK Tawau
dan telah berjaya menghasilkan air sisa sinki lebih jernih dan tidak berbau. Disebabkan Penapis
GHO menggunakan PVC yang mempunyai saiz yang tetap, dicadangkan agar saiz Penapis GHO
boleh dilaraskan mengikut saiz perangkap minyak yang ada di kantin supaya lebih mudah
digunakan oleh pengusaha kantin di setiap sekolah.

1.0 REFLEKSI

Produk ini tercetus apabila pelajar mengadu bau yang tidak menyenangkan ketika proses pengajaran
dan pembelajaran yang berpunca dari longkang kantin SMK Tawau. Hal ini telah menganggu
tumpuan dan keselesaan mereka ketika belajar. Akibat daripada aduan pelajar, guru telah mengadu
dengan pihak pentadbir mengenai gangguan bau tersebut. Dalam masa yang sama pihak pentadbir
juga menghadapi masalah dalam menyelesaikan masalah bau yang tidak menyenangkan dan air yang
keruh di longkang. Saya mula berfikir cara yang lebih praktikal dan berkesan bagi menyelesaikan
masalah ini daripada terus membelenggu warga SMK Tawau.

Saya melihat kaedah yang perlu dibangunkan dalam menyelesaikan masalah ini adalah bersifat
mesra alam, efektif dan menjimatkan kos perbelanjaan. Justeru, terciptalah produk yang dinamakan
sebagai Penapis GHO yang akan cuba mengatasi masalah yang dihadapi oleh warga SMK Tawau.

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini memberi tumpuan kepada masalah ketidakselesaan pelajar ketika PdP akibat masalah bau
yang tidak menyenangkan dari longkang kantin SMK Tawau. Kajian ini bertujuan untuk mengatasi

14

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

masalah ketidakselesaan pelajar ketika PdP. Seandainya masalah ini terus berlaku, dibimbangi
tumpuan dan daya motivasi pelajar di dalam bilik darjah menurun disebabkan ketidakselesaan yang
dihadapi.

Melalui produk yang dicipta iaitu Penapis GHO akan dapat menyelesaikan masalah
ketidakselesaan pelajar ketika PdP secara berkesan dan bersepadu. Produk ini dicipta dengan
mengguna pakai konsep kelestarian alam sekitar.

3.0 OBJEKTIF

Berdasarkan isu dan fokus bidang kajian ini, objektif kajian yang hendak dicapai adalah seperti
berikut :

3.1 Objektif Umum
Penapis GHO dicipta bagi mengatasi masalah bau yang tidak menyenangkan dan air longkang
keruh di kantin SMK Tawau.

3.2 Objektif Khusus
1. Menjernihkan air sisa kantin yang dihasilkan daripada perangkap minyak.
2. Menyahbau air sisa kantin yang dihasilkan daripada perangkap minyak.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 10 orang pentadbir di SMK Tawau. Di samping itu seramai 10 orang pelajar sesi
pagi dan 10 orang pelajar sesi petang yang di pilih secara rawak di mana kelas mereka berdekatan
dengan kantin sekolah. Tempah kajian ialah dari 18 Ogos 2020-27 Ogos 2020.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah
Borang soal selidik diberikan kepada 10 orang pentadbir di SMK Tawau, 10 orang pelajar sesi
pagi dan 10 orang pelajar sesi petang di pilih secara rawak dimana kelas mereka berdekatan
kantin sekolah.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Jadual 1: Masalah yang dihadapi oleh pihak pentadbir di SMK Tawau

Masalah yang dihadapi Bilangan
responden
Air sisa sinki berbau Ya Tidak
Air sisa sinki keruh 82
10 0

15

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Jadual 2: Masalah yang dihadapi oleh pelajar ketika belajar di dalam kelas yang
berdekatan dengan kantin SMK Tawau

Masalah yang dihadapi Bilangan responden
Ya Tidak
Bau yang tidak menyenangkan dari parit atau longkang 15 5
Bau parit atau longkang menganggu tumpuan ketika belajar 16 4
Bau parit atau longkang menganggu keselesaan ketika
belajar 16 4

5.3 Tindakan Yang Dijalankan Dan Pemerhatian.

LANGKAH 1: PEMBINAAN PROTOTAIP GHO FILTER

Jenis PENAPIS GHO Kandungan penapis

Batu karang + Batu besar

Jenis 1

Batu karang + Batu besar + Batu kecil

Jenis 2

Batu karang + Batu besar + Batu kecil + arang aktif

Jenis 3

16

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

LANGKAH 2: PROSES PENGUJIAN GHO FILTER
Pengambilan sampel air sisa buangan sinki kantin SMK Tawau bagi tujuan pemilihan jenis
Penapis GHO.

Sampel air tanpa Penapis GHO

Penyambung + penapis minyak

Sampel air + Penapis GHO jenis 1
Sampel air + Penapis GHO jenis 2
Sampel air + Penapis GHO jenis 3

Penyambung + penapis minyak +
Penapis GHO jenis 1@2@3

Sampel air tanpa Penapis GHO, sampel air + Penapis GHO jenis1, sampel air + Penapis GHO
jenis 2 dan sampel air + Penapis GHO jenis3 di uji menggunakan:
1. Ujian warna kejernihan air
2. Ujian pH menggunakan kertas litmus merah dan biru
3. Ujian pH menggunakan meter pH

17

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

1. Ujian warna kejernihan air Warna
Jenis Penapis GHO
Tiada Sangat Keruh

1 Keruh
2 Kurang keruh
3 Jernih

18

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

2. Ujian pH menggunakan kertas litmus merah dan biru

Jenis Penapis GHO Sampel air sisa kantin Kertas litmus merah Kertas litmus biru
Tiada
Tidak berubah Tidak berubah

1 Tidak berubah Tidak berubah

2 Tidak berubah Tidak berubah

3 Tidak berubah Tidak berubah

19

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

3. Ujian pH menggunakan meter pH

Jenis Penapis GHO Jadual 3: Hasil Ujian pH Purata
Nilai PH 7.2
Tiada 7.6
1 I II III 7.6
2 6.9 7.3 7.3 7.8
3 7.6 7.6 7.6
7.6 7.6 7.6
7.8 7.9 7.8

LANGKAH 3: PEMILIHAN JENIS PENAPIS GHO

Berdasarkan ujian warna kejernihan air, ujian pH menggunakan kertas litmus merah dan biru
serta ujian pH menggunakan meter pH didapati, Penapis GHO jenis 3 dapat menghasilkan air
sisa buangan sinki kantin yang paling jernih, tidak menukarkan warna kertas litmus biru dan
merah dan menghasilkan pH 7.8.

Rajah 1: Penapis GHO Jenis 3
Bahan penapis: Batu karang + Batu besar + Batu kecil + arang aktif

6.0 RUMUSAN/ PEMERHATIAN DAN PENILAIAN
Bagi menilai keberkesanan Penapis GHO dalam menjernih dan menyahbau air sisa kantin di
SMK Tawau, borang soal selidik diberikan kepada 10 orang pentadbir di SMK Tawau, 10
orang pelajar sesi pagi dan 10 orang pelajar sesi petang di pilih secara rawak di mana kelas
mereka berdekatan kantin sekolah. Berikut merupakan hasil dapatan yang diperoleh daripada
analisis tersebut.

20

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Jadual 4: Hasil soal selidik daripada pentadbir SMK Tawau selepas
penggunaan Penapis GHO

Masalah yang dihadapi Bilangan respoden
Ya Tidak
Air sisa sinki berbau 0 10
Air sisa sinki keruh 0 10

Jadual 4: Hasil soal selidik daripada pelajar ketika belajar di dalam kelas yang
berdekatan dengan kantin SMK Tawau selepas penggunaan Penapis GHO

Masalah yang dihadapi Bilangan responden
Ya Tidak

Bau yang tidak 2 18
menyenangkan dari parit atau longkang 2 18
2 18
Bau parit atau longkang
mengganggu keselesaan
ketika belajar
Bau parit atau longkang
mengganggu tumpuan ketika belajar

7.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN DAN KAJIAN SETERUSNYA

Dicadangkan saiz Penapis GHO boleh dilaraskan mengikut saiz perangkap minyak yang ada
di kantin supaya lebih mudah digunakan oleh pengusaha kantin.

21

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

SENARAI RUJUKAN
• www.doe.gov.my
• http://greasetrapmalaysia.blogspot.com/
• https://ms.wikipedia.org/wiki/Air_kumbahan
• https://ms.wikipedia.org/wiki/Kumbahan
• https://ms.wikipedia.org/wiki/Rawatan_air
• https://ms.wikipedia.org/wiki/Rawatan_kumbahan

22

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

LAMPIRAN

23

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

24

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

APK “SENTOSA SUCCESS” - “ONE STOP CENTER” GURU UNTUK PDPR DAN
PENYIMPANAN FAIL DALAM NORMA BAHARU

Jumiati Binti Suparno
Sk Sentosa, Tawau

[email protected]

ABSTRAK

Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan pelantar sehenti yang dipanggil
Portal Delima.moe sebagai platform pembelajaran Abad ke-21. Sepanjang tempoh PKP
Covid19, guru-guru disarankan untuk menggunakan pelantar ini sebagai alternatif
melaksanakan PDPR. Rakyat Malaysia telah menghabiskan masa 6.6 jam sehari
melayari internet dengan menggunakan telefon bimbit. Tujuan APK Sentosa Success
dicipta adalah menyelesaikan isu dan kekangan yang sering dihadapi oleh pelajar, guru
dan ibubapa untuk mengakses pelantar ini. Isu yang paling jelas, tanpa laptop atau
komputer. Pelantar ini tidak boleh diakses. Kini, dengan adanya APK Sentosa Success,
pelantar Delima.moe dapat diakses dengan menggunakan telefon bimbit. SK Sentosa,
Tawau menggunakan APK Sentosa Success sejak 21 Mac 2020. Diawal pelaksanaan,
memang menghadapi pelbagai cabaran terutama semasa mengajar pelajar dan ibubapa
menggunakan APK ini. Bagaimanapun pada hari ini, guru-guru tidak lagi mengalami
masalah untuk menghantar kerjarumah dan sebagainya kepada pelajar sepanjang
tempoh PDPR. Pelajar pula dapat menghantar tugasan berkenaan dengan segera
Berdasarkan kaji selidik yang dibuat, pelajar (50) dan ibubapa (50) yang mempunyai
telefon bimbit tidak mengalami masalah untuk menginstall APK ini dan
menggunakannya. Selain daripada itu, APK ini telah dapat mengurangkan beban tugas
18 orang guru untuk menyimpan fail pengurusan dan PdP yang sebelum ini diwujudkan
secara fizikal. Pegawai-pegawai yang berkepentingan dari PPD, JPN dan KPM dapat
mengakses fail-fail berkenaan secara digital. Metadologi kajian; semua isi kandungan
dikumpul dan disimpan dalam Google Drive dan di akses melalui Site-google.

1.0 REFLEKSI

Idea menghasilkan Aplikasi Sentosa Success ini terbit apabila saya saya mendapati peratus
log-in pelajar dan guru dalam Portal Delima.moe adalah hanya 10% sejak platform ini
diwujudkan pada tahun 2018. Sebelum ini, saya bertugas sebagai Pegawai Teknologi
Pendidikan. Tugas saya adalah memastikan sekolah-sekolah di daerah Tawau telah akses
platform ini dan menggunakannya sebagai alternatif PDP di sekolah. Hasil Pra Kajian Awal.
Antaran kekangan yang saya dapati dan mendorong saya untuk membina aplikasi ini adalah
seperti berikut :

 Kekangan pertama; Saya mendapati pelajar dan guru di sekolah ini tidak didedahkan
atau diberikan tunjuk ajar untuk mahir menggunakan Portal Delima.moe.

 Kekangan kedua: sekolah ini tidak disediakan kemudahan komputer dan talian
internet adalah terhad di pejabat Am dan bilik Guru sahaja.

 Kekangan ketiga; 30% sahaja guru yang mahir menggunakan teknologi ICT dalam
PdPc. Kekangan keempat; memandang sekolah ini adalah Sekolah Kurang Murid,
bilangan guru adalah sikit, serta terpaksa memegang pelbagai jenis jawatan-jawatan

25

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

khas yang perlu diisi selain hal-hal tabdir urus sekolah. Bertitik tolak dari keadaan
tersebut.

 Kekangan kelima: sikap guru-guru yang tidak yakin menggunakan ICT dalam
kehidupan seharian adalah hal yang paling mencabar. Begitu juga sikap ibubapa dan
pelajar.

 Kekangan keenam; tiada telefon bimbit dan talian internet. Untuk mengatasi masalah ini,
saya menggunakan pendekatan “buat dulu”. Setakat ini, hampir 65% ibubapa telah sanggup
menyediakan telefon bimbit dan talian internet kepada anak-anak mereka.

Bagaimanapun, sebelum saya membina aplikasi ini, saya perlu menyediakan tapak-tapak
PdPC dan tadbir urus dalam Google Classroom dan Google Drive, YouTube dan membina website /
Site-Google SK Sentosa, Tawau. Tindakan seterusnya, adalah melaksanakan PLC ICT sebanyak lebih
dari 10 kali dalam tempoh setahun ini untuk memberikan ilmu dan kemahiran kepada guru-guru.
Kemudian saya telah melaksanakan sesi taklimat kepada ibubapa. Dan kelas-kelas ICT kepada para
pelajar. Setelah saya berpuas hati dengan tahap keupayaan guru-guru, ibubapa dan pelajar. Barulah
saya membina aplikasi ini. Hari ini, aplikasi ini telah digunakan hampir 65% pelajar/ibubapa dan
100% guru-guru.

Sebagai tambahan, aplikasi ini sebenarnya adalah versi yang ke-3. Kali pertama saya
menciptakan aplikasi ini sewaktu saya bertugas sebagai Pegawai Teknologi Pendidikan di PKG
Tawau. Saya namakan e-Pantau, pada tahun 2017. Digunakan untuk saya memantau ke sekolah dan
hasil pemantauan disimpan dalam Google Drive. Dan terus dikongsikan kepada pihak BTPN & KPM
sebagai laporan dengan serta merta. Saya telah menyertai pertandingan di peringkat JPN Sabah pada
tahun 2018. Kemudian saya mencipta aplikasi yang sama versi ke-2 dengan nama BimbiT untuk
kegunaan PPD Tawau pada tahun 2019. Disediakan untuk pegawai-pegawai di PPD Tawau
melaksanakan pemantauan ke sekolah dalam aspek bimbingan. Terkini, Sentosa Success.

2.0 FOKUS / BIDANG KAJIAN

APK Sentosa Success diinovasikan kerana masalah yang dihadapi di sekolah ini. Isu utama di sekolah
ini adalah ketiadaan peralatan ICT dan kekangan talian internet yang sangat terhad. Selain daripada
itu, 70% ibubapa sekolah ini adalah golongan B40 yang tidak mampu memiliki laptop atau komputer.
Akibat penularan wabak Covid19. Semua aktiviti PdPc dilaksanakan secara atas talian. KPM pula
telah menyediakan Platform Delima.moe sebagai alternatif PDPR. Memandangkan dewasa ini telefon
bimbit dimiliki oleh sesiapa sahaja, APK Sentosa Success akan dapat mengatasi kekangan / isu yang
sedang dihadapi. APK Sentosa Success adalah merupakan satu kaedah “One Stop Center” untuk
warga SK Sentosa, Tawau. Ianya adalah percuma. Selain daripada itu, aplikasi ini boleh digunakan
sebagai platform kepada pelajar untuk menghantar tugasan/ kerjarumah. Fokus kajian yang lain,
aplikasi ini merupakan tempat menyimpan fail-fail tadbir urus guru-guru seperti RPH, DSKP, RPT,
PBD, Panitia, pengurusan HEM, KoKum, dan sebagainya. Pihak berkaitan seperti PPD, JPN, JNS
dan KPM yang datang membuat pemantauan ke sekolah hanya perlu membuat imbasan QR Code
untuk memeriksa semua ini yang telah disediakan secara digital.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Secara umumnya, tujuan kajian ini adalah untuk memudahkan pelajar, guru dan ibubapa mengakses
Delima.moe dengan hanya menggunakan telefon bimbit.

31. Objektif Umum :

“ONE STOP CENTER” Pusat Informasi, Menyimpan dan menghantar maklumat yang terkini.

26

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

3.2. Objektif Khusus
1. Proses Pengajaran dan Pembelajaran secara atas talian (Online) dapat dilaksanakan selagi ada
internet.
2. Portal Delima KPM dapat mudah diakses dimana-mana sahaja.
3. Isu Pembelajaran Dari Rumah bukan lagi menjadi isu utama kerana pelajar dan guru boleh
berinteraksi bila-bila masa.
4. APK Sentosa Success ini boleh digunakan oleh semua warga SK Sentosa, Tawau dan pihak-
pihak warga pendidikan yang berkepentingan sahaja.

4.0 SASARAN
4.1 Guru-guru - 18 orang
4.2 Pelajar-pelajar – 50 orang
4.3 Ibubapa – 50 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan / Pengumpulan Maklumat :

Nota :
Memandangkan produk ini berintergrasikan
teknologi ICT, maka tiada pengakhiran (TAMAT)
dalam proses “Manual Operasi”
kerana teknologi ICT sentiasa berkembang (Update).

Rajah 1 : Proses Carta Alir Kajian Tindakan
Idea menghasilkan aplikasi ini bermula apabila saya mendapati peratus log-in para pelajar
dan guru-guru di sekolah ini dibawah 10% sejak awal Delima.moe ini diperkenalkan oleh
pihak KPM. Saya kemudian membuat kajian dengan menggunakan kaedah permerhatian
dan soal selidik secara lisan sahaja. Sepanjang melaksanakan kaji selidik ini, saya mendapati
ada 5 isu / kekangan yang menyebabkan Portal Delima.moe ini tidak diambil peduli oleh para
pelajar dan guru-guru.

27

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Antaranya adalah :
Jadual 1 : Soal Selidik kaedah Pemerhatian & Penyelesaian

Bil. Isu / Kekangan Catatan

1 Saya mendapati pelajar dan guru di sekolah ini tidak didedahkan Taklimat / PLC

atau diberikan tunjuk ajar untuk mahir menggunakan Portal

Delima.moe.

2 Sekolah ini tidak disediakan kemudahan komputer dan talian Kaji Selidik

internet adalah terhad di pejabat Am dan bilik Guru sahaja.

3 30% sahaja guru yang mahir menggunakan teknologi ICT dalam PLC

PdPc.
4 Sekolah ini adalah Sekolah Kurang Murid, bilangan guru adalah Platform “One

sikit berbanding terpaksa memegang pelbagai jenis jawatan- Stop Center”
jawatan khas yang perlu diisi dalah hal-hal tabdir urus sekolah.

5 Berhadapan dengan sikap guru-guru yang tidak yakin PLC

menggunakan ICT dalam kehidupan seharian adalah hal yang

paling mencabar. Begitu juga sikap ibubapa dan pelajar

6 Tiada telefon bimbit dan talian internet. disediakan

5.2 Pelaksanaan Tindakan

Apabila saya telah mengenal pasti isu / kekangan ini, saya kemudian merancang tindakan
selanjutnya. Saya juga telah berusaha dengan sedaya upaya untuk mendapatkan pelbagai
bantuan kewangan dengan pelbagai pihak NGO dan ahli politik untuk mendapatkan dana
membeli laptop dan komputer. Namun gagal. Saya ada membawa isu ini kepada pihak
KPM, namun masih menanti giliran memandangkan ada banyak sekolah juga yang
menghadapi isu yang serupa. Pada awal Mac 2020, Covid19 telah menular di seluruh dunia.
Keadaan ini telah mendesak guru-guru untuk mengajar secara atas talian. Dan pihak KPM
mendesak guru-guru menggunakan sepenuhnya platform Delima.moe sebagai alternatif
PDPR. Ketika inilah, internet dan telefon bimbit menjadi amat penting menyampaikan segala
bentuk informasi termasuk untuk pendidikan pelajar setiap hari. Kerajaan pula telah
memberikan data internet percuma kepada rakyat. Dan ibubapa mula membeli telefon bimbit
untuk kegunaan anak-anak belajar dari rumah.

Setelah memikirkan dari segala sudut dan risiko. Saya mula menyediakan perkara-
perkara berikut sebelum mencipta aplikasi berkenaan :

a. Membuat Site-Google SK Sentosa, Tawau

Gambar 1 : Site-Google
28

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
b. Memuatkan link website kerajaan seperti, KPM, JPN, MKN, info berkaitan dengan
Covid19, dan dikemaskini dari semasa ke semasa.

Gambar 2 : Informasi penting semasa dalam Site-Google
c. Menyediakan sub-pages untuk pelajar Log-in Delima.moe dan Sistem iQ-NILAM

dengan cara ini pelajar / ibubapa akan selalu akses bila-bila masa.

Gambar 3 : Portal Delima.moe Gambar 4 : Portal Sistem iQ-NILAM

d. Menyediakan tapak/folder dalam Google Drive untuk setiap unit dalam tadbir urus (Guru
Besar, PK Pentadbiran, PK HEM, PK Kokum, PIBG dan yang berkaitan)

e. Pelbagai berita dan informasi terkini juga saya muatkan bagi memastikan Site-Google ini
berguna kepada sasaran.

Langkah akhir, dengan bantuan Android Builder saya menjana Site-Google SK
Sentosa, Tawau menjadi “APK Sentosa Success”. Dari sehari ke sehari saya juga telah
menganjurkan taklimat dan bengkel kepada pelajar dan ibubapa agar lebih mahir

menggunakan aplikasi ini. Untuk guru saya telah melaksanakan seberapa kerap PLC yang
berkaitan dengan pengurusan Google Drive dan Google Classroom. Selain guru-guru
semakin mahir dalam ICT, mereka juga sudah ada keyakinan untuk mengemaskini data dan

29

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

maklumat yang harus disimpan secara digital dan boleh diakses dengan mudah hanya melalui
telefon bimbit.

Gambar 5 : APK Buider Gambar 6 : Bengkel PLC ICT

Gambar 7 : Bengkel PLC ICT Gambar 8 : Bengkel PLC ICT

Gambar 9: Tuan Zamri Pehakan (Ketua PPDT) sempat bersama kami ketika sedang
melaksanakan PLC Teknologi ICT bagi meningkatkan kemahiran guru-guru

30

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

5.3 Dapatan Kajian Tindakan

Berikut adalah data awal peratus log-in Delima.moe pelajar SK Sentosa, Tawau sepanjang
tahun 2019, 2020 dan 2021. (Kaji Selidik sebelum APK Sentosa Success dibina:

Jadual 2 : Analisis Login Delima.Moe sasaran sepanjang tempoh 3

tahun

Sasaran 2019 2020 2021

Pelajar (50) 2 10 50

Guru-guru (18) 3 14 18

Ibubapa (50) 0 5 50

Berikut ini adalah hasil analisis Kaji Selidik apabila APK Sentosa Success dibina.

Jadual 3 : Analisis mempunyai gadjet ICT di rumah sebelum dan setelah adanya

APK Ada

Sasaran Ada Ada Ada talian talian
telefon komputer / Internet Internet

bimbit laptop (telefon bimbit) (di

rumah)

Pelajar (50) 50 0 50 10

Guru (18) 18 18 18 15

Ibubapa (50) 50 10 50 10

5.4 Kesan Pelaksanaan Kajian Tindakan

Sejak aplikasi ini digunakan oleh 50 orang pelajar dan ibubapa, 18 orang guru di sekolah ini
ketiadaan laptop, komputer bukan lagi satu isu. Semakin ramai ibubapa menyediakan telefon
bimbit untuk anak-anak mereka. Ibubapa juga tidak keberatan menyediakan data internet
untuk memudahkan anak-anak mereka akses dan belajar secara online melalui Delima.moe

6.0 RUMUSAN/PEMERHATIAN DAN PENILAIAN

APK Sentosa Success telah dapat membantu menyelesaikan masalah ketiadaan laptop dan
komputer di sekolah. Sebab untuk akses Delima.moe hanya menggunakan telefon bimbit.
Hari ini 100% pelajar telah log-in dan akses Delima.moe. Kebanyakan ibubapa telah
berusaha menyediakan telefon dan data internet untuk anak-anak mereka.

Pelajar juga semakin berkeyakinan untuk meneroka pelbagai bentuk aplikasi
pendidikan yang tersedia di telefon. Dan ibubapa memberikan kerjasama yang baik.
Sementara guru-guru semakin celik ICT dan mahir menggunakannya bagi tujuan
pembelajaran. PLC yang berkaitan dengan ICT semakin sering dilaksanakan diperingkat
sekolah bagi memahirkan guru-guru. Masa PdPC atau PDPR dapat dijimatkan dan
dipercepatkan. Masa untuk mengulangkaji semakin santai. Mengubah tradisi PdPC guru
dengan kaedah lama kepada PAK21 dan KBAT.

31

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Sepanjang tempoh penularan Covid19 ini, teknik pembelajaran telah bertukar kepada
Norma Baharu. Dengan adanya aplikasi ini, budaya menggunakan telefon untuk tujuan
bermain games, boleh dikurangkan dengan menyiapkan tugasan atau kerjarumah yang
diberikan oleh guru-guru.

Berdasarkan Kajian kepuasan pelanggan mengenai Aplikasi Sentosa Success (Likert)
telah dilaksanakan. Secara keseluruhannya, kesemua pelanggan (sasaran) memberikan respon
yang memuaskan terhadap kepenggunaan aplikasi ini. Seperti yang tertera dalam jadual ini ;

Jadual 4: Analisis Kemesraan APK Sentosa Success Kepada Pengguna / Sasaran

Skala Tinjauan

Bil Perkara 1 2345

Murid Ibu Guru Murid Ibu Guru Murid Ibu Guru Murid Ibu Guru Murid Ibu Guru
bapa bapa bapa bapa bapa

1 Keceriaan rupa dan fizikal produk 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 48 48 18

2 Mesra pengguna produk 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 50 18

3 Tiada kos (aplikasi tidak dibeli) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 50 18

4 Mudah alih 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 50 18
(menggunakan telefon bimbit)

5 Jimat masa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 48 48 18

6 Kepelbagaian kepenggunaan 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 50 18

7 Mudah alih (senang diakses) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2 0 45 48 18

8 Mudah dipasang (install) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 2 0 45 48 18

9 Keselamatan produk 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 50 18
(Cyber Safe)

Skala : 1 = Tidak memuaskan

2 = Kurang memuaskan

3 = Memuaskan

4 = Baik

5 = Cemerlang

7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Saya mencadangkan pihak Kementerian Pendidikan Malaysia memberikan kemudahan
telefon bimbit dan data internet secara percuma kepada semua pelajar untuk menggantikan
buku teks, buku latihan dan alatulis yang digunakan pada hari ini.

Aplikasi ini digunakan oleh semua sekolah. Kerana kos menyediakan aplikasi ini
tidak tinggi berbanding menyediakan prasarana ICT yang lain seperti Makmal Komputer,
peralatan ICT seperti komputer, laptop, LCD Projektor dan banyak lagi.

Kos tinggi menyediakan peralatan ICT dan komputer dapat dikurangkan.
Penyelenggaraan peralatan ICT dan makmal komputer juga dapat dijimatkan. Penyediaan
data internet menggunakan telefon bimbit lebih menjimatkan kos berbanding menyediakan
kos pemasangan LAN atau WAN di sekolah. Kos penyelenggaraan telefon bimbit juga
kurang berlaku. Kerana pihak jenama telefon bimbit akan sentiasa mengkemaskini perisian
telefon mereka. Kos baikpulih telefon rosak pulak sangat kurang sebab pelajar akan sentiasa
menjaga keadaan telefon mereka sebaiknya.

32

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

RUJUKAN
Modul Kajian Tindakan Teknologi Pendidikan (2008), Bahagian Teknologi Pendidikan

Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bengkel Jurnal Kajian Tindakan PPD Tawau (15 – 17 Mac 2021), Pejabat Pendidikan Daerah

Tawau. (15 – 17 Mac 2021).
Manual Kajian Tindakan (2011). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

Kementerian Pelajaran Malaysia
Fullan, M. (2003). The moral imperative of school leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin

Press; Toronto: Ontario Principal’s Council
Jurnal Gurr & Drysdale (2016). Successful school leadership: case studies of four Singapore

primary schools. Journal of Educational Administration, 54(3): 270-287
Handbook Mulford, B (2010). Recent Developments in the field of educational leadership.

The challenge of complexity. Springer international handbooks of education (SIHE)
23: 187-208
Prosiding Seminar: Roeva, O. (2012). Real-World Applications of Genetic Algorithm. In
International Conference on Chemical and Material Engineering (pp.25–30).
Semarang, Indonesia: Department of Chemical Engineering, Diponeg University.

33

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

LAMPIRAN

34

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

USING WS STRATEGY TO IMPROVE ESL STUDENTS’ SPELLING IN WRITING

Khong See Moi
Kolej Tingkatan Enam Tawau

[email protected]

ABSTRACT

Using an action research approach, the paper reports the use of WS Strategy as an
intervention to address the problem of frequent spelling errors made by Malaysian college
students. The objective of the research was twofold: first, to investigate the effects of WS
Strategy on students’ spelling performance and second, to identify students’ perceptions on
the use of WS Strategy in relation to spelling learning. WS Strategy aids learners to improve
their spelling performance by getting them to produce visualisation cues which consolidate
word-meaning connections. The participants were 45 college students from two mixed-
proficiency MUET classes. The WS Strategy intervention was implemented in a 30-minute
writing lesson for six consecutive weeks. Learning outcomes were measured by means of a
pretest and a posttest, while students’ perceptions of WS Strategy were gathered by using a
questionnaire and a Mentimeter word cloud. The findings suggest that the use of WS
Strategy promotes improvement in spelling performance and has a direct positive impact on
language learning.

1.0 REFLECTION ON PAST TEACHING EXPERIENCES

Writing is a crucial skill for language production. Nevertheless, it is the most challenging language
skill in the ESL (English as a Second Language) context. It is a complicated cognitive task
involving a number of component skills, some of which students may lack completely or they may
have only partially mastered. Unfortunately, it happened to both my classes of college students.
During the teaching and learning of MUET writing throughout the previous semesters, I noticed
that the students tended to make spelling errors in their writing despite having learned English in
their primary and secondary education for about 11 years.

Most of my students faced problems in producing correct and appropriate texts in their
writing assignments and examinations in general. I was stunned and perplexed by the students’
writing, which were of insufficient linguistic competence, including command over grammar,
writing mechanics, syntax, vocabulary, lack of ideas, reliance on their mother tongue and weak
structure and organization. From my observation, the students underperformed in writing because
of lacking skills in grammar and writing mechanics, particularly. An understanding of both
grammar and writing mechanics is crucial to clearly communicate ideas in a paper. Mistakes on
both skills had led to a great negative impact on their writing in multiple ways – from poor grammar
and syntax to unclear organization to weak reasoning and arguments.

However, compared with grammar, the students made more mistakes in spelling in their
writing. In the preliminary survey, I collected the students’ MUET writing assignments and the
mid-semester examinations. A feeling of despair descended on me when I was marking their
written works with a thought that ‘Why did the students keep making the same spelling errors?’
They were often unmotivated and felt a great sense of failure when they had their writing returned
to them covered in red ink, with their frequently spelling errors highlighted. Then, I detected,
analysed and then categorised the errors under four major types, namely insertion (including an
additional letter, e.g. ‘carefull’ instead of ‘careful’), omission (not spell out a letter of a word, e.g.
‘futhermore’ instead of ‘furthermore’), substitution (an automatic replacement of a letter in a word,

35

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

e.g. ‘nesessary’ instead of ‘necessary’) and transposition (two consecutive letters change place, e.g.
‘recieve’ instead of ‘receive’).

In the context of this action research, spelling is defined as a learner’s ability to write the
letters to form a word correctly. Spelling is one of the key elements other than grammar and
punctuation in writing. In the mid-19th century, spelling was the means by which children were
taught to read and write. In the 21st century, however, spelling is considered as the abandoned
stepchild in the family of language arts. Let us ponder this question for a few seconds, ‘Does
spelling really matter?’ The answer is definitely affirmative. Of course, it is true that unlike other
writing mechanics like punctuation and capitalization, spelling does not need to be accurate to
convey an exact meaning. We can still understand the meaning of the misspelled words because we
normally read by focusing on the entire word images, particularly on the first and last letters.
Nevertheless, writing accurate spelling is essential as it adds to the quality of overall writing texts.
Misspelling has a negative impact on ESL learners for it can impede their educational achievement,
create negative impressions and reduce their employment opportunities in the future.

2.0 FOCUS OF INVESTIGATION

According to the students’ feedback, they encountered learning difficulties in memorizing words
with different pronunciation from their written forms. I believed that misspelling might occur most
probably because of the interference of their mother tongue – the Malay language and the
differences between the phonological awareness of the Malay and English languages. Both
languages share the similarity of writing letters using alphabets A to Z but the spelling of an English
word may not show the exact pronunciation of the word like how the way of a Malay word is
spelled. For example, the words, ‘interesting’ (pronounced as /ˈɪntrəstɪŋ/ and ‘furthermore’
(pronounced as /ˈfɜːðəˌmɔː/), can be used to illustrate the learning problems in spelling faced by the
students. They frequently misspelled them as ‘intresting’ and ‘futhermore’ in their writing.

After reflecting on the current spelling problem faced by my students, my viewpoint is that
spelling truly plays an important part of language learning for effective written communication
because misspellings can interfere with ESL learners’ basic communication skills and employment
opportunities in the future. As the saying goes, a picture is worth a thousand words. Recent
research on ESL learners’ spelling problems has shown that the use of visualisation strategies or
visual supports effectively improves the students’ spelling skills as they can facilitate language
development, literacy skills, memory retention, learning interest and positive behaviour.

Thus, an idea came to my mind if using WS would improve students’ spelling performance.
WS Strategy was a visual-cue-based intervention for this action research, which was innovated and
designed to facilitate students’ language learning by offering them an effective way to discover
spelling errors, make word-meaning connections and boost memory retention in spelling and
develop creativity.

3.0 RESEARCH OBJECTIVES

3.1 General Objective

The research was aimed at promoting WS Strategy as an effective spelling instruction for ESL
educators, teachers, parents and students.

36

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

3.2 Specific Objectives

The specific objectives were to:

1. Investigate whether WS Strategy would help improve students’ spelling performance in
writing;

2. Identify students’ perceptions on the use of WS Strategy in relation to spelling learning.

4.0 TARGET GROUP

The participants were 45 college students from two mixed-proficiency Malaysian University
English Test (MUET) classes – 25 Lower 6 students and 20 Upper 6 students. There were 10 males
and 35 females and they all used Malay as their first language. Eight of the participants were of
advanced proficiency level and 17 participants were of intermediate level, while the rest (20) were
of low level of proficiency in English.

5.0 IMPLEMENTATION OF ACTION

5.1 Research Survey

The data of the action research were collected using a spelling pretest and posttest on 30 commonly
misspelled words, a 10-item questionnaire pertaining to students’ perceptions on the use of WS
Strategy in relation to spelling learning and a Mentimeter word cloud filled with students’
perceptions on the use of WS in relation to spelling learning as shown in Table 5.1.

Table 5.1 Research Survey

Step/ Data Collection Target Purpose
Date Pretest Group
To assess students’ performance in
Step 1 45 spelling before the intervention of WS
20.7.2020 students Strategy.
To assess students’ performance in spelling
Step 2 Posttest 45 after the intervention of WS Strategy.
11.9.2020 students
To collect data on students’ perceptions
Step 3 Questionnaire 45 on using WS Strategy in relation to
12.9.2020 students spelling learning (see Appendix 1)

Mentimeter To identify students’ responses on the use
Word Cloud of WS Strategy in relation to spelling
learning.

37

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

5.1.1 Pretest and Posttest

A pretest and a posttest on spelling were administered based on a list of 30 most commonly
misspelled English words for the participants. In the spelling pretest, words were dictated one after
another, and the participants listened and wrote them on a piece of paper. One point was given to
each correct word and the full mark was 30 points. The same instrument was used for the posttest
after the final intervention session. To answer Research Question 1, the mean scores of the pretest
were compared to the mean scores of the posttest.

5.1.2 Questionnaire

A questionnaire was distributed to each participant after the 6-week intervention. The questionnaire
consisted of 10 items on a four-point Likert scale ranging from 1 to 4, which are ‘strongly disagree’,
‘disagree’, ‘agree’ and ‘strongly agree’ respectively to be answered by the participants with regard
to their perceptions on the use of WS Strategy in relation to spelling learning (refer Appendix 1).
The questionnaire items were constructed based on 10 aspects, namely comprehension,
attentiveness, discovery of errors, connections between words and meanings, motivation, fun-filled
learning, memory retention, creativity, learning focus and mastery of learning language, in
searching for the answers to Research Question 2. The data were analysed quantitatively by
computing the mean score of each item.

5.1.3 Students’ Descriptions Displayed on Mentimeter Word Cloud

In addition, the students’ descriptions of the use of WS Strategy on the Mentimeter word cloud
were used to support the findings of the study. After the 6-week intervention, the students were
asked to describe their perceptions on the use of WS Strategy in relation to spelling learning in not
more than five words. The students added the words or phrases using their smartphones. This type
of visualisation enabled me to collect data promptly, highlight the most common responses and
present the data in a simple but understandable way.

5.2 Analysis of Research Survey

The data collected from three data sources were analysed as follows.

5.2.1 Pretest and Post-test

The mean scores of the pre-test and the post-test for the participants are shown in Table 5.2 below.
The mean scores of the pretest and the posttest were 18.18 and 24.11 respectively, indicating an
increase of 5.93 points.

Table 5.2 Mean Scores Obtained from Pretest and Posttest

Spelling Test No. of Participants Mean Score Difference
+ 5.93
Pre-test 45 18.1
Post-test 45 24.11

5.2.2 Students’ Responses to Questionnaire

The data collected from the questionnaire were analysed. The keyword of each item was extracted
and the mean scores of the students’ responses to the questionnaire were as follows: better

38

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

comprehension (M=3.33), attentive (M=3.38), discovery of errors (M=3.64), make connections
between words and their meanings (3.31), motivating (3.33), fun-filled learning (3.53), boost
memory retention (3.44), creativity (3.4), focus on useful words (3.42) and ease language learning
(3.51). Overall, the mean scores of students’ responses to ten items were higher than 3.2, which
indicated that the level of agreement for each item was ‘strongly agree’.

5.2.3 Students’ Descriptions on Mentimeter Word Cloud

Students’ responses on the Mentimeter word cloud were analysed and counted. The frequency of
words or phrases used to describe the WS Strategy intervention in spelling learning was as follows:
‘happy’ (35), ‘fun’ (35), ‘easy ‘(34), ‘understand’ (32), ‘creative’ (30), ‘effective’ (29), ‘enjoyable’
(26), ‘easy to remember’ (19), ‘easy to learn’ (15) and ‘easy to understand’ (14).

5.3 Implementation of Intervention

The WS Strategy is an intervention innovated from the idea of using visual illustrations to improve
college students’ spelling (see Appendix 2). The term, ‘WS’, was derived from the content words of
the metaphor, windows to the soul, which indicates the eyes. For this action research, the WS refers
to the ‘eyes’ drawn on the identified letters of the misspelled word to form a visual illustration to the
word itself. There are five crucial steps in the implementation of WS Strategy. The steps are
shown in Table 5.3.

Table 5.3 Steps of WS Strategy Intervention

Step Instruction Illustration Purpose

1 Write the word on a piece To discover the
of paper with the correct error made before.
spelling (e.g.,
‘surprised’ - commonly
misspelled as ‘suprised’).

2 Identify and circle the To allow learners
WS in the word (e.g., the to visualize and
WS can be the letters make connections
which are similar in the with.
word as the letter ‘r’ in
the word ‘surprised’. To boost memory
retention.
3 Draw an eye on each
identified letter.

39

4 Create a picture that can Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
illustrate the meaning of Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
the word.
To develop
5 Construct a sentence learners’ learning
with the word below the interest and
picture. stimulate
creativity.

To reinforce
information and
comprehension.

5.4 Implementation of Research

The research was conducted using Kemmis and Mc Taggart’s (1988) action research model in a
series of cycles comprising 4 stages: planning for improvement, implementing the plan, observing
and documenting the effects of the plan, and reflecting on the effects of the plan as shown in Figure
5.1.

 Reflect on past teaching experiences
 Problem: College students made misspellings in writing
 Intervention: WS Strategy

 Research Questions:

1. Does using WS PLANNING
Strategy help

improve  Implement 30-minute
students’ intervention in weekly
writing lessons for six
performance in consecutive weeks.

spelling? REFLECTING ACTING

2. What are the OBSERVING
students’
perceptions on Instruments:
the use of WS  Pretest and posttest
Strategy in  Questionnaire
relation to their  Mentimeter word cloud
spelling Figure 5.1 Stages of Action Research
learning?

40

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
The classroom study was carried out in a college in the Tawau district for a period of six
consecutive weeks. Before the first intervention session, a pretest was administered to determine
the students’ knowledge baseline in spelling. Then, the participants received 30-minute WS
Strategy spelling instruction on their commonly misspelled words in their weekly writing lessons
for a duration of six weeks. The focus was on five to eight different words in each session. Finally,
a posttest was administered after the last intervention session. On the following day, the
participants were to answer the questionnaire and provide their responses with regard to their
perceptions on the use of WS Strategy in relation to spelling learning on Mentimeter word cloud.
5.5 Research Reflection
The answers to Research Question 1 and Research Question 2 are discussed in the section
below:
5.5.1 Students’ Spelling Performance in Pretest and Posttest
As shown in Figure 5.2, students’ spelling scores improved in the posttest after the intervention.
The pretest and posttest results showed that WS Strategy helped them improve their spelling
performance in writing effectively. Thus, with regard to Research Question 1: Does using WS
Strategy help improve students’ performance in spelling, the answer is affirmative.

Figure 5.2 Students’ Scores Obtained from Pretest and Posttest
5.5.2 Students’ Perceptions on the Use of WS Strategy in Spelling Learning
In the questionnaire, the students were asked the extent to which they agree to the factors that
contribute to the effectiveness of WS Strategy in improving their spelling performance. The
findings showed that they strongly agreed that WS Strategy offered an effective way to enhance
their learning in spelling in many aspects (i.e. comprehension, attentiveness, discovery of errors,
connections between words and meanings, motivation, fun-filled learning, memory retention,
creativity, learning focus and mastery of language learning) as shown in Figure 5.3.

41