jurnal research bil 1

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Kesimpulan yang boleh dibuat dalam pemerhatian minggu ke-1 ini adalah terdapat
perubahan tingkah laku yang ketara pada murid-murid lemah dan pasif. Pelibatan murid-murid
lemah dan pasif dalam menjawab soalan teka-teki mudah berjaya menarik pelibatan mereka setiap
hari dalam minggu pertama pemerhatian. Secara keseluruhannya, pelibatan murid pada minggu
pertama pemerhatian, penggunaan kaedah “OooYES” melalui penggunaan teka-teki mudah tersebut
mendapat sambutan menggalakkan daripada semua murid termasuk murid-murid lemah yang pasif.
Murid-kurid lemah dan pasif sebelum ini mula menunjukkan pelibatan mereka tanpa dwipaksa
kerana seronok dengan permainan teka-teki mudah yang digunakan dalam kaedah “OooYES” iini.
Pemerhatian akan dilanjutkan pada minggu ke-2 dengan penggunaan kaedah yang sama.

5.2.2 Pemerhatian Minggu 2 (15/3/2021 – 19/3/2021)

Jadual 4 : Pemerhatian Penggunaan Kaedah “OooYES” Minggu 2

Tarikh Pemerhatian Hasil Pemerhatian
15/3/2021 M1 , M3 Pelibatan Murid Dalam Teka-Teki Mudah.

M1 dan M3 aktif mengangkat tangan untuk menjawab soalan
teka-teki. Guru memberikan peluang M1 dan M3 untuk
memberikan jawapan walaupun jawapan yang diberikan salah.

16/3/2021 M5, M7 Jawapan betul diberikan oleh murid lain.
17/3/2021 M2. M4
M5 juga mula mengangkat tangan namun jawapan teka-teki

yang diberikan salah. Soalan teka-teki yang diberikan adalah
“Burung apa yang terbang di dalam air?”. Kesemua sampel

murid (M1-M10) tidak dapat memberikan jawapan yang betul.
Jawapan betul diberikan oleh murid pandai. Jawapan “Burung
Penguin” mungkin tidak mereka berikan kerana tidak pernah

melihat burung penguin dalam kehidupan seharian mereka.

M2 mengangkat tangan dan dapat menjawab soalan teka-teki
“Roda apa berduri tajam”. Jawapan dapat diberikan dengan

betul kerana soalan yang diberikan ada kaitan dengan ibunya

seorang tukang jahit sambilan.

M1,M2, dan M8 terlibat dalam mengangkat tangan namun
jawapan yang diberikan salah.

18/3/2021 M8, M10 Masih belum melibatkan diri secara aktif dalam sesi
pembelajaran. Penulis masih berharap agar kedua-dua murid
ini boleh mengangkat tangan secara suka rela untuk menjawab
soalan teka-teki. Penulis berusaha membina teka teki yang ada
kaitan dengan kehidupan seharian mereka berdua yang
pekerjaan ayah mereka adalah nelayan.

19/3/2021 M6, M9 Mula terlibat dalam sesi soalan teka-teki . Namun kedua-dua
murid ini salah dalam memberikan jawapan. Penulis hanya
memberikan kata-kata semangat untuk terus mencuba pada
kali lain.

92

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Pemerhatian minggu ke-2 masih berfokus kepada tindak balas murid lemah yang pasif terhadap
rangsangan teka-teki mudah yang diberikan. Pada minggu kedua ini, penulis rasa lebih bersemangat
kerana pencapaian pemerhatian minggu lalu yang amat memberangsangkan. Sungguh pun masih
terdapat murid sasaran yang belum terlibat secara aktif terhadap soalan teka-teki mudah yang
diberikan, penulis akan berusaha membina soalan-soalan teka-teki yang ada kaitan dengan
kehidupan seharian mereka.

Hari pertama pemerhatian dilakukan terhadap dua orang murid iaitu M1 dan M3. Kedua-
duanya didapati aktif dalam mengangkat tangan namun kedua-duanya memberikan jawapan yang
salah. Sungguh pun demikian, pujian tetap diberikan kerana keberanian mereka terlibat menjawab
soalan teka-teki mudah yang diberikan. Pada hari kedua pula, penulis mula menyedari bahawa
soalan-soalan teka-teki yang diberikan haruslah menepati pengetahuan sedia ada murid lemah dan
pasif tersebut. Sebagai contoh, jawapan teka-teki “Burung apa terbang dalam air” adalah burung
penguin. Murid-murid lemah tidak dapat memberikan jawapan betul kerana jawapan yang betul
tidak berada dalam lingkungan kehidupan mereka. Hari kedua menyaksikan semua soalan teka-teki
dijawab oleh murid pandai.

Pada hari ketiga, sangkaan penulis benar apabila jawapan soalan teka-teki yang diberikan
adalah “roda surih” dijawab oleh murid lemah. Murid lemah ini berjaya menjawab soalan teka-teki
yang diberikan kerana berada dalam lingkungan kehidupan hariannya iaitu ibunya seorang tukang
jahit. Dalam ha lini, penulis mendapat idea baharu dalam menyediakan soalan teka-teki agar dapat
menepati dan berkaitan dengan kehidupan seharian mereka. Hal yang sama berlaku pada hari ketiga
dan keempat apabila M8 dan M10 yang masih pasif terhadap rangsangan teka-teki yang diberikan.
Penyediaan teka-teki akan datang mestilah berkaitan alam nelayan kerana kedua-dua murid ini
adalah anak nelayan.

Kesimpulan yang dapat dibuat pada pemerhatian minggu ke-2 ini adalah peningkatan murid
lemah dan pasif dalam aktiviti permainan teka-teki sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran
dimulakan. Hampir semua murid yang dikaji terlibat aktif dalam mengangkat tangan dan menjawab
soalan teka-teki mudah yang dijalankan. Perkembangan ini amat memberangsangkan penulis kerana
berjaya menarik pelibatan murid dalam sesi permainan teka-teki. Lebih mengejutkan lagi, ada
dalam kalangan murid pandai yang membantu guru mengajukan soalan teka-teki hasil ciptaan
mereka sendiri. Namun fokus sebenar penulis adalah pelibatan murid lemah dan pasif ini akan
diharapkan berlaku dalam sesi-soal jawab dan perubahan sikap mereka dalam menyiapkan tugasan
yang diberikan.

5.2.3 Pemerhatian Minggu 3 (22/3/2021 – 26/3/2021)
Jadual 5 : Pemerhatian Penggunaan Kaedah “OooYES” Minggu 3

Tarikh Pemerhatian Hasil Pemerhatian
22/3/2021 M1 , M2 Pelibatan Murid Dalam Sesi Soal Jawab dan Aktiviti.

M1 dan M2 turut mengangkat tangan untuk membina ayat
yang mengandung kata adjektif. Kedua-duanya berjaya
membuat ayat mengandungi kata adjektif dengan bantuan dan
panduan guru. Kedua-dua murid ini juga menghantar tugasan
yang diberikan pada hari tersebut.

23/3/2021 M4, M5 M4 membuat kerja yang diberikan dan menyiapkan tugasan
serta menghantar tugasan dalam waktu yang ditetapkan.

93

24/3/2021 M6, M7 Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
25/3/2021 M8,M9 Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
26/3/2021 M3, M10
Namun M4 sempat bertanyakan kalau ada teka teki tambahan.

(Mungkin kerana gembira pernah menjawab dengan betul)

M5 masih lambat lambat menyiapkan tugasan yang diberikan
dan tidak menghantar tugasan kerana belum siap.

M6 mengangkat tangan semasa sesi soal jawab dan kelihatan
membuat tugasan yang diberikan di dalam buku tulis. Penulis
sempat memuji perubahan sikap M6 yang rajin.

M7 lambat menyiapkan tugasan kerana masalah penulisan.

M8 masih belum melibatkan diri secara aktif dalam sesi
pembelajaran. Begitu juga M8 tidak menghantar tugasan yang
diberikan mengikut masa yang ditetapkan.

M9 pula terlibat dalam menjawab teka-teki namun masih
belum melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

M3 turut mengangkat tangan dan menyebut kata adjektif yang
terdapat dalam ayat. M10 tidak membuat sebarang respon
dalam sesi soal jawab. Namun dapat menghantar kerja yang
diberikan dalam masa yang ditetapkan.

Tujuan pemerhatian pada minggu yang ketiga lebih berfokus kepada tindak balas murid lemah yang
pasif terhadap aktiviti-aktiviti pembelajaran sebenar. Pemerhatian yang dijalankan pada minggu
ketiga ini adalah kayu pengukur keberkesanan pelaksanaan dan penggunaan teka-teki mudah
melalui kaedah “OooYES” ini. Kesemua sampel akan diperhatikan namun setiap hari fokus
diberikan kepada dua orang murid sahaja.

Berdasarkan Jadual 5 di atas, pada hari Isnin minggu ke-3, kita mendapati bahawa Murid 1
(M1) dan Murid 2 (M2) terlibat secara aktif dalam sesi soal jawab. Pada sesi soal jawab tersebut,
guru meminta murid membina ayat-ayat contoh yang mengandungi kata adjektif yang ditunjukkan
oleh guru. Perkara yang menggembirakan hati penulis adalah keterlibatan M1 dan M2 dalam
membina ayat contoh yang mengandungi kata adjektif. Kesungguhan mereka untuk terlibat dalam
aktiviti membina ayat contoh tersebut terpaksa dibantu oleh guru kerana masih terdapat sedikit
kesalahan dalam perkataan yang digunakan. Perubahan tingkah laku ini adalah disebabkan
wujudnya rasa keyakinan diri dalam diri murid lemah ini untuk sama-sama terlibat bersama rakan-
rakan mereka yang pandai dan aktif.

Perkara yang lebih memberangsangkan hasil daripada kaedah “OooYES” ini adalah ramai
dalam kalangan murid pandai di dalam kelas ini yang sudah boleh mencipta teka-teki sendiri yang
ditujukan kepada guru dan kelas. Jika disemak kepada tahap kemahiran berfikir, ada dalam
kalangan murid pandai ini yang sudah mencapai tahap kemahiran yang tinggi iaitu mencipta.
Dapatan ini sekaligus membuktikan bahawa penggunaan teka-teki mudah melalui kaedah
“OooYES” ini dapat memberikan impak yang tinggi terhadap murid pandai. Hal ini adalah kerana
fungsi teka-teki mudah ini dapat melatih murid menggunakan pelbagai kemahiran berfikir dengan
baik serta dapat menyelesaika persoalan-persoalan mudah melalui permainan teka-teki.

94

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Kesimpulan yang dapat diperhatikan melalui pemerhatian minggu ke-3 ini, penulis berpuas
hati dengan perubahan tingkah laku yang diharapkan terhadap murid yang lemah dan pasif. Murid-
murid lemah dan pasif sebelum kaedah “OooYES” ini diperkenalkan telah berubah tingkah laku
yang ketara. Seramai 6 daripada 10 sampel murid yang dikaji menunjukkan perubahan tingkah laku
mereka semasa sesi pembelajaran dijalankan. Pelibatan murid dalam sesi soal jawab serta
kesungguhan menyiapkan tugasan yang diberikan dapat dilihat berlaku perubahan tingkah laku
yang ketara. Murid-murid lemah dan pasif ini telah mula mengikuti sesi pembelajaran dengan rela
hati dan tanpa paksaan. Perkembangan perubahan tingkah laku ini telah dapat dikesan pada minggu
ke-3 setelah dua minggu kaedah “OooYES” dijalankan.

5.3 Dapatan Kajian Tindakan.

Berdasarkan pemerhatian pada tempoh 3 minggu kajian ini dijalankan, kajian ini dapat
membuktikan bahawa penggunaan kaedah “OooYES” melalui pemberian teka-teki mudah sebelum
sesi pengajaran dan pembelajaran dimulakan dapat meningkatkan tahap pelibatan murid dalam
aktiviti pembelajaran mereka. Hasil kajian mendapati bahawa proses menarik minat murid lemah
yang pasif berjaya dilakukan melalui kaedah “OooYES” ini. Melalui pemerhatian perbandingan
pada dua bentuk pelibatan murid iaitu pelibatan murid dalam sesi soal jawab teka-teki dan pelibatan
murid dalam sesi soal-jawab di akhir pembelajaran didapati sangat berkaitan. Murid lemah dan
pasif telah mula melibatkan diri dalam sesi pembelajaran sebenar setelah 2 minggu dibiasakan
dengan soalan teka-teki mudah.

Pelibatan aktif murid lemah dalam menjawab soalan teka-teki didapati juga terlibat aktif
dalam sesi soal jawab di akhir pembelajaran sebenar. Peningkatan pelibatan murid lemah yang pasif
berjaya ditingkatkan sebanyak 60% pelibatan murid dalam aktiviti pembelajaran sebenar.
Berdasarkan dapatan ini, dapat dibuktikan bahawa kaedah “OooYES” ini dapat membantu
memotivasikan murid lemah dan pasif untuk terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan
dapat menunjukkan perubahan tingkah laku menjadi murid yang aktif dalam pembelajaran.

5.4 Refleksi Kajian Tindakan

Berdasarkan dapatan perubahan tingkah laku murid-murid lemah tersebut, didapati bahawa kaedah
“OooYES” ini dapat dibuktikan membantu meningkatkan pelibatan murid lemah dalam aktiviti
pembelajaran. Naluri belajar sambil bermain teka-teki ini dapat melatih murid untuk menggunakan
proses berfikir yang mudah dalam menyelesaikan masalah. Minda yang selalu diajak berfikir ini
dapat memberikan keyakinan kepada murid lemah untuk menyedari potensi diri yang juga ada pada
mereka. Keyakinan diri tersebut dapat menjadi motivasi kuat untuk murid lemah melakukan
perubahan tingkah laku aktif yang ketara. Namun soalan teka-teki yang dibina patut mengambil kira
pegetahuan sedia ada murid serta latar belakang kehidupan seharian mereka.

Penulis kini gigih membina soalan-soalan teka-teki mudah untuk diguna pakai serta
dikongsikan oleh guru-guru yang ingin mencuba kaedah “OooYES” ini. Perubahan tingkah laku
yang penulis rasakan sendiri adalah sikap murid-murid yang gembira dan bermotivasi untuk belajar.
Kehadiran penulis ke dalam kelas Bahasa Melayu sememangnya dinantikan kerana tarikan
permainan teka-teki yang sangat diminati oleh murid-murid lemah.

6.0 RUMUSAN/PEMERHATIAN DAN PENILAIAN

Kesimpulan daripada kajian tindakan yang dijalankan mendapati bahawa tahap pelibatan murid
lemah dalam sesi pembelajaran meningkat sebanyak 60%. Perubahan tingkah laku murid pasif
melalui pemerhatian yang dibuat mendapati bahawa 6 daripada 10 orang murid yang dilibatkan

95

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

dalam kajian ini menunjukkan perubahan tingkah laku yang ketara. Murid pasif telah termotivasi
untuk turut sama dalam sesi pembelajaran yang dijalankan. Kaedah “OooYES” melalui penggunaan
soalan teka-teki mudah ini didapati dapat meningkatkan tahap pelibatan murid lemah dalam sesi
pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dengan wujudnya motivasi diri untuk turut sama dalam sesi
pembelajaran walaupun sebelum kaedah ini dilakukan, murid lemah lebih cenderung bersifat pasif.
Hasil penggunaan kaedah “OooYES” ini dapat dikesan pada minggu ke-3 apabila 6 daripada 10
murid yang dijadikan sampel kajian membuat perubahan tingkah laku daripada pasif kepada aktif
khususnya dalam sesi soal-jawab dan dalam aktiviti pembelajaran.

Teka-teki adalah alat permainan minda yang sangat hebat. Teka-teki dapat melibatkan
murid-murid untuk berfikir dan dapat menggalakkan murid-murid mengikuti langkah-langkah
untuk menyelesaikan masalah melalui pelbagai proses berfikir sama ada menciri, mengkategori,
membanding beza, menghubung kait dan mencipta . Hal ini menjadikan teka-teki sebagai mainan
pendidikan atau pembelajaran yang hebat. Kajian tindakan melalui kaedah “OooYES” ini berjaya
menarik minat murid di sekolah rendah untuk aktif belajar.

7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA.

Oleh kerana batas kajian ini hanya kepada murid lemah dan pasif, kajian lanjutan harus dilakukan
kepada murid pandai dan aktif. Bagaimanakah kesan daya berfikir mereka dan sikap mereka
terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu serta mata pelajaran lain apabila kaedah „OooYES” melalui
penggunaan teka teki ini seperti yang dijalankan ke atas murid lemah yang pasif dalam kajian ini.

Kajian seterusnya boleh dibuat di sekolah menengah dengan pengubahusain tahap kesukaran
soalan teka-teki. Kaedah “OooYES” ini diharap dapat dikembangkan penggunaannya di sekolah
menengah agar murid lemah dan pasif tidak terus tertinggal dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran serta dapat melatih murid-murid untuk berlatih berfikir .

RUJUKAN

Shaffe Mohd Daud, Ramli Basri, Roselan Baki, Sahandri Ghani Hamzah and Mokhtar Nawawi
(2011). “Pengaruh Amalan Jenaka Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Murid”.
Department of Foundations of Education Faculty of Educational Studies, Universiti Putra
Malaysia. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26, No. 1, 125–144, 2011

Mariani Md Nor & Siti Hawa Abdullah. 2011. Pendekatan Main dalam Menangani Masalah
Pembelajaran Kanak-Kanak. Diges Pendidik. Jilid 9, Bil.2/2009.

Siti Fatimah Ali & Najeemah Mohd Yusof. 2012. Kemahiran Membaca Kanak-Kanak dalam
Aplikasi Pendekatan Belajar Melalui Bermain. Diges Pendidik. Jilid 12, Bil.1/2012.

Aswati Hamzah, Sharifah Norhaidah Syed Idros & Zakiah Mohamed Ashari. 2009. Peranan
Aktiviti Bermain dalam Merangsang Dimensi Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak
Prasekolah. Diges Pendidik. Jilid 9, Bil.2/2009

96

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

IMPLEMENTATION OF A SCHOOL MATHEMATICS REMEDIAL PROGRAMME:
USING REAL OBJECTS IN TEACHING YEAR 2 FRACTIONS

Fiona Mok Phit Foong
SJK (C) Phui Yuk, Tawau

ABSTRACT

This action research was conducted to explore the effects of a mathematics remediation
intervention based on the 3-Phase Conceptual Change Model using real objects. The target
group involved six Year 3 remedial students from a Chinese vernacular primary school in
Tawau, Sabah who did not master Year 2 fractions concepts. Using the 1-group pretest-posttest
experimental design, a pretest identified question categories under five Year 2 fractions
objectives in the Malaysian Primary School Standard Curriculum (KSSR) that needed
remediation. Analysis of data included manual analysis in identifying misconceptions from
students’ worked answers and interviews, descriptive statistics and paired sample t-test using
the Statistical Package for Social Science (SPSS) software to determine significance differences
between pre and posttest scores. Descriptive statistics are also used to analyse feedback
responses from a facilitator and the School Mathematics Panel representative to determine the
effectiveness of the treatment. Findings include the identification of 2 major misconceptions in
relation to written fractions form and the comparison of two proper fractions, and the
significant increase in students’ posttest scores due to the treatment. Triangulated responses
from the facilitator and the Mathematics Panel indicated that the action research has been
carried out successfully.

1.0 REFLECTION

As a primary mathematics teacher, I have had many years of experience teaching fractions which
represents one of the most abstract topics to my students. This is to the extent that misconceptions
occur for very basic definitions and concepts. The teaching of fractions should follow the teaching
of mathematics based on Piaget‟s Theory of Cognitive Development (Fulbrook, 2019) which
stresses on concrete teaching aids for primary students. In addition, the Lesh Translational Model
(Lesh, 1979) which proposes the involvement of five modes of representation namely,
manipulatives or concrete objects, pictures, spoken words, written symbols and real-world situation
is also relevant. However, from my observation, in the teaching and learning of fractions teachers
often use 3-D geometrical shapes, pictures, words and symbols and little of real objects that are
meaningful to the student. Real objects such as apples, oranges, chocolates, etc. represent concrete
objects in the real-world situation. In my opinion, teachers tend to skip using real objects as
activities involving them takes time to prepare and to carry out, apart from incurring costs which is
usually born by the teacher. Remedial students normally come from poor socio-economic
background and rely on their subject and remedial teacher to help them as they cannot afford
tuition.

After much reflection, I would like to try out action research as it is a simple type of class
research, to correct Year 2 skills on fractions. Specifically, I have decided to use real objects in
improving their misconceptions based on the Three Step Conceptual Change Model (Posner et al.,
1982) which I recently discovered as a teaching and learning model that is specifically created to
correct misconceptions. Normal teaching and learning techniques used in class such as mastery

97

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

learning (Ahmad, 1997) and cooperative learning (Abdullah et al., 2018) are always relevant can
still be used in the treatment.

2.0 TARGET GROUP

This action research focuses generally on Year 3 remedial students in mathematics at a Chinese
vernacular primary school in Tawau, Sabah who have been identified during the diagnostic pretest
as having Year 2 fractions misconceptions. Six students having failed in different sub-skills
categories for the topic of fractions form the target group. The students were purposively chosen.

3.0 FOCUS / AREA OF RESEARCH

Six pupils in Year 3 encounter difficulties in understanding basic fractions concepts taught in Year
2. Some of them make mistakes when working with fractions due to their failure in understanding
the meaning of denominator, numerator and writing fractions although they have learned the topic
of fractions in Year 1. These misconceptions occur when students try to identify, state, name and
compare fractions using representation modes of manipulatives, pictorial, symbols in spoken and
written form as proposed by Lesh Translational Representation Model (Lesh, 1979).

Misconceptions are seen as mistakes made through students‟ worksheets and answers to
their teacher‟s questions. According to Booth and Newton (2012), failure to master the fractions
concept will also affect their other mathematical skills such as geometry and algebra in future. Real
objects are not just concrete objects but also bring to the student something they can relate to in
everyday life. Past Year 2 students in this school have been found to have problems related to the
part-whole relation of fractions. According to Pesen (2007), in teaching the concept of fractions, the
part-whole relation must be emphasized first.

Another important area of focus involves the planning and treatment of mistakes and
misconceptions based on real objects and the 3-Phase Conceptual Change Model. After carrying out
the lesson plans, the facilitator and a Mathematics Panel member has to be interviewed to determine
whether there is support for the treatment approach. Finally, after all the data based on the pretest,
posttest and interviews have been analysed, the researcher‟s reflection is also highlighted.

4.0 PURPOSE OF RESEARCH

This research was conducted to explore the effects of a mathematics remediation intervention based
on the 3-Phase Conceptual Change Model using real object for misconceptions in Year 2 under the
KSSR curriculum. The remediation involved Year 3 remedial students who did not master Year 2
fractions concepts.

4.1 RESEARCH OBJECTIVES

The main objective of this action research is to enhance Year 3 students‟ understanding of fractions
using real objects and enable them to master KSSR Year 2 learning objectives before moving on to
study Year 3 fractions. In particular, it is focused on improving their understanding involving
fractions as a part of a whole or unit. Specifically, it aims to provide remediation to students who

98

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

are weak in i) identifying and stating proper fractions with 1 as a numerator identifying and
denominator up to 10, ii) stating proper fractions with numerator up to 9 and denominator up to 10
in symbol or word form, iii) representing a given fractions in diagram form by shading, pasting or
colouring, iv) writing proper fractions in symbol form or in word form, and v) comparing the value
of two proper fractions with 1 as a numerator correctly. This action research involves hands-on
activities such as manipulating real objects to enhance pupils‟ cognitive understanding of fractions.
It aims to answer the following research questions:
1) What are the misconceptions involving Year 2 fractions faced by Year 3 remedial students in a

Chinese vernacular primary school?
2) To what extent has the remedial programme or treatment enhanced Year 3 remedial students‟

achievement involving Year 2 fractions concepts?
3) Is the treatment in the research effective in remediating students‟ misconceptions in Year 2

fractions concepts from the perception of the facilitators and from the Mathematics Panel
involved in the research?

5.0 IMPLEMENTATION OF THE ACTION RESEARCH

Initial survey of the problem Continue to next cycle if needed

4. Reflection 4. Reflection

3. Observation 1st Cycle 1. Planning 3. Observation 2nd Cycle 1. Planning

2. Action 2. Action

Figure 1: Action Research Processes

According to the Action Research Processes in Figure 1, initial survey of the problem is made
before the four action research steps of planning, action, observation and reflection is carried out. If
the desired outcome of the research is not achieved, a second research action cycle for the same four
action research steps is repeated into the next cycle and so on until a successful outcome is achieved.

Step 1: Initial Survey of the Problem

General and informal observations about students‟ issues with fractions were made from i)
Questions and answers session in Year 2 and Year 3 class involving fractions, ii) students‟
homework, and iii) discussions with other teachers and students‟ answers in diagnostic tests such as

LINUS.

Remedial Treatment Remedial Year 3 Conceptual change Successful
students with Year 2 achieved remediation
fraction
misconceptions

3-Phase Conceptual Change Model Students ready to
i) Probe students‟ misconceptions continue learning
ii) Challenge students‟ misconceptions and bring with fractions at a
higher level
about conceptual change to the correct concept

iii) Reinforce the correct concept

Figure 2: Conceptual Framework of the Action Research

99

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Step 2: Planning of the Action Research Project
The action research project is based on the conceptual framework shown in Figure 2.

Table 1: Schedule taken for steps taken in the action research project

Steps February 2020 March 2020 5
12341 234

1 Pretest and analysis √ √√
√
2 Preparation of lesson plans and teaching aids √

3 Treatment phase √√√

4 Analysis of posttest scores as compared to pretest scores √

5 Interview with facilitators and MT Panel member to √

determine the effectiveness of the treatment √
6 Summary of findings based on the treatment

7 Reflection at the end of the research

The research was carried out from the 1st week of February until the 4th week of March 2020,
spanning a duration of 8 weeks (Table 1).

Step 3: Action Steps and Observation

In conjunction with schedule shown in Table1, the following action steps were to be carried out:
 3.1 : Pretest and analysis
 3.2 : Preparation of the lesson plan and teaching aids
 3.3 : Treatment phase
 3.4 : Analysis of posttest scores as compared to pretest scores
 3.5 : Interview with facilitators to determine the effectiveness of the research
 3.6 : Summary of the findings based on the treatment
 3.7 : Reflection at the end of the research

Step 3.1: Pretest and Results

(i) Pretest

Table 2: Table of Test Specifications for Pretest Involving Year 2 Fractions for the KSSR

Cognitive Level

Learning Standard/Objective Bloom’s Taxonomy Weightage
for Year 2 for KSSR
No. (1) - Remembering No. of Questions
(2) - Understanding A(4)

(1) (2) B(4), C(4) %
D(6) 12.5
1 Identify and state the proper fraction with 1 4 0
E(4), F(4) 25.0
as the numerator and denominator up to 10
18.8
2 State and name the proper fractions with 4 4
25.0
numerator up to 9 and denominator up to 10
18.8
3 Represent with diagrams based on given 6 100

fractions

4 Write given proper fractions 44

5 Compare the value of 2 proper fractions 12 6 G(6)
Total (37.5%) 20 32
(62.5%)

100

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Identification of the misconceptions that are held by Mathematics remedial students for the topic of
Year 2, are based on the 5 KSSR and answers Research Question 1. The pretest is represented by
the first and second column of Table 2 while the third column shows results of the pretest with
students scoring less than 50% score requiring remediation.
(ii) Results of Pretest

Table 3: Number of Students who Need Remediation according to KSSR Year 2 Fractions Test Objectives

No. KSSR Test Objectives for Year 2 Fractions Question No. of students who
Category/ score ≤50% and need

No. of remediation
questions

O1 Identify and state proper fractions with 1 as the A (4) Nil. All (5) score

numerator and denominator up to 10 100% except 1 (75%)

O2 State and name proper in numeral form B (4) Nil. All (5) score

fractions with numerator up to 100% except 1 (75%)

9 and denominator up to 10 in word form C (4) 4 out of 6 students

need remediation

O3 Represent fractions in diagram form D (6) 1 out of 6 students

need remediation

O4 Write proper fractions using numeral form E (4) 3 out of 6 students

need remediation

using word form F (4) All 6 students need

remediation

O5 Compare the value of 2 proper fractions G (6) All 6 students need

remediation

* : Remediation needed

Table 3 shows the result of the pretest and the number of students who need remediation according
to KSSR Year 2 Fractions Test. Data from the Table 3 shows the number of students who needed
remediation: 4 students for Category C, a student for Category D, 3 students for Category E and all
6 students for categories F and G.

Mistakes in students‟ answers occurred due to having forgotten the fraction concept,
misunderstanding terms such as „shaded‟ and „unshaded‟ part, giving random answers due to stress
or lack of time and misconceptions. Students were found to have the two misconceptions:

1) When naming a fraction, the numerator is named first followed by the denominator. This is
against the Mandarin approach of naming fractions that is, the denominator first followed by the
numerator.

2) When comparing two fractions with 1 as the numerator, students simply compared their
denominators where the fraction with a bigger denominator is the bigger fraction. On the
contrary, when comparing fractions with 1 as the numerator, the fraction with the bigger
denominator is the smaller fraction.

(iii) Sample of Student‟s Work

Table 4: Samples of Students’ Work and their Responses for Question Category C

No. 1

Question Category C

Test Objective Stating and naming proper fractions in word form with numerator up to 9 and

denominator up to 10
Samples of Students’ Work

101

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Students’ Responses S(3) S(5) S(6)
S(1) “I just write from top “I was unsure about the
“For Question 1, I will “I just follow the sequence
(numerator) then only from top to bottom part.” denominator and
look at the numerator (1) numerator.”
bottom part
first, followed by (denominator).”
denominator (4).”

(misconception)

(Note: In Mandarin, it is

stated in the reverse way).

Table 5: Samples of Students’ Work and their Responses for Question Category G

No. 5

Question Category G

Test Objective Compare the value of 2 proper fractions

Samples of Students’ Work

Students’ Responses S(1) to S(6) “I compare the value of the denominator only.”

Two examples of students‟ misconceptions shown in their work according to Question Categories
and their responses to explain the source of their errors are shown in Table 4 for Question Category
C and Table 5 for Question Category G.

Analysis from students‟ work and their responses showed that their misconceptions arose out of
naming the numerator namely first followed by the denominator. This is against the Mandarin
approach of naming fractions that is, the denominator first followed by the numerator.

Step 3.2: Preparation of Lesson Plan and Teaching Aids

Two lesson plans were prepared to carry out the treatment. Lesson Plan 1 (40 mins) was prepared to
correct misconceptions for Question Category C, D, E and F involving 3 lesson outcomes while
Lesson Plan 2 (40 mins) was prepared to correct misconceptions for Question Category G. Lesson
Plan 1 is as a sample lesson plan (Appendix A). Lesson Plan 2 uses the same approach as Lesson
Plan 1.

Step 3.3: Treatment

The treatment is based on the 2 lesson plans that have been prepared based on the use of real objects,

Lesh Translational Representation Model in Teaching and Learning (Appendix B), 3-Phase
Conceptual Change Model, cooperative and mastery learning, and Skinner‟s Theory of

Reinforcement.

Table 6: Description of the Phases in the 3- Phase Conceptual Change Model

102

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Phase Name of Phase Description
Probe children‟s misconception before instruction or treatment
1 Primary Phase
Guide students to find dissatisfaction in misconception and to
2 Challenge Phase reconstruct concept

3 Application Phase Reinforce the reconstructed concept

A summary of the 3-Phase Conceptual Change Model as shown in Table 6.

Remedial students show their work after writing The facilitator shows the remedial students how to cut

fractions in written form with the help of a real object the round cake into halves and quarters to determine

(chocolate bar) shown by the facilitator. which is the bigger or smaller fraction.

Figure 3: Teaching and Learning Activities during the Treatment Sessions

Figure 3 shows the active participation of students in treatment lessons using real objects such as a
chocolate bar and a cake.

Step 3.4: Analysis of posttest scores as compared to pretest scores

Analysis of the data is carried out by comparing total pretest and posttest scores in 2 ways i) using
the students as a group using paired+-sample t-tests, and ii) focusing on the students‟ performances

individually based on their remediation according to Question Category.

Table 7: Student’s Total Pretest and Posttest Scores

No. Student Pretest Scores /32 Posttest Scores /32 %
(%) (%) gain
1 Student 1 +47
2 Student 2 16 (50%) 31 (97%) +28
3 Student 3 18 (56%) 27 (84%) +44
4 Student 4 16 (50%) 30 (94%) +35
5 Student 5 18 (56%) 29 (91%) +47
6 Student 6 17 (53%) 32 (100%) +28
21 (66%) 30 (94%)

In Table 7, pretest scores, posttest scores and percentage gains in posttest scores are tabulated. It is
seen that percentage gains for posttest scores from 28% (Student 2 and Student 6) up to 47%
(Student 1 and Student 5) are observed.

Comparison of Pretest and Posttest Scores for All the
Respondents Involving Year 2 Fractions

50

0
Student 1 Student 2 Student 3 Student 4 Student 5 Student 6

Students Students

Figure 4: Pretest and Posttest Scores of the Remedial Group Students involving Year 2 Fractions

103

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

The big increase in posttest marks is also represented in Figure 4 which shows a comparison of the
pretest and posttest scores for all the respondents.
Table 8
Descriptive Statistics for Pretest and Posttest Scores

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
17.67
Pair 1 Pretest 29.83 6 1.862 .760
Posttest
6 1.722 .703

In this analysis shown in Table 8, descriptive statistics featuring mean pretest and posttest scores
and their respective standard deviations are featured. It can be seen that the mean posttest score (M
= 29.83, SD. = 1.722) is much higher than the mean pretest score (M = 17.67, SD. = 1.862) for the
group of 6 remedial students. Using paired sample t-test statistics from the Statistical Package for
Social Science (SPSS) software in which t (5) = -10.429 where p = 0.000 (that is, p < 0.05), it can
be concluded that the posttest scores are significant different (higher) than the pretest scores.

Table 9: Analysis of Pretest and Posttest Scores according to Question Category

Student Pretest/ Question Category
No. Posttest/
C DE F G
Student 1 Gains /4 /6 /4 /4 /6
0
Student 2 Pretest 4 3 2 0 0
Posttest +100% 6 3 4 6
Student 3 +50% +25% +100% +100%
Gain 0 2 0
Student 4 Pretest 4 4 3
Posttest +100% +50% +50%
Student 5 Gain 0
Student 6 Pretest 1 0 5
Posttest 4 +83%
Gain +75% 3 0
Pretest 3
Posttest +75% +50%
Gain 0
Pretest 20 6
Posttest +100%
Gain 44 1
Pretest 4
Posttest +50% +100% +75%
Gain
2

4

+50%

22

44

+50% +50%

Table 9 shows the comparison of pretest and posttest scores for question categories that the
remedial students require remediation. The table also shows how much gain represented by
percentage that was brought about by the intervention. Student 1 needed remediation in C, F and G
question categories and recorded 100% gains in all these categories after the treatment. The pretest
and posttest scores of Question Category D, E, F and G are compared for Student 2 and after the
treatment, Student 2 achieved gains of 50% in category D, 25% in category E, and 50% in both
category F and G (Table 5.8). Student 3 needed remediation for Question Category C, F and G and
recorded gains of 100%, 75% and 83% in those categories respectively. When pretest and posttest
scores of Student 4 for the question categories of E, F and G were compared, he recorded a gain of
50% in posttest scores for category E, 100% for category F and 50% for category G. Student 5
needed remediation in the question categories of C, F and G and attained posttest gains of 75%, 50%
and 100% in those categories respectively. Question Category E, F and G are areas for remediation
for Student 6 and he achieved posttest gains of 50% in Category E and F and 75% in Category G.

104

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Step 3.5: Interview with Facilitator and Mathematics Panel Member

In the interview, the facilitator and the Mathematics Panel Member were asked for their opinion on
the strength and weakness in using real objects in the teaching and learning of mathematics
concepts and the effectiveness of the 3-Phase Conceptual Change Model. The facilitator and the
Mathematics Panel representative the weakness of the using of real objects is that it will take up too
much time to prepare. It may be practical for teachers to use real objects only in demonstrations but
not in students‟ activities as it may take too much time for students to manipulate with them. In
their opinion, the procedural approach and rote learning helps to save time. However, in the case of
remediation classes, they did see the strength of using real objects. This is evidenced by comments
as follows:

“Students can grasp the concept of comparing the two fractions using the cake and chocolate bar
as they can clearly compare the size of them which they can relate to their real-life situation.”

(Facilitator)

“The use of real objects will make the learning more meaningful as student can relate to them in
daily life and real objects lay the foundation to learn until an abstract level.”

(Mathematics Panel Member)

The Conceptual Change Model was well received by both the interviewees. Comments attributed to
them are as follows:

“ … it is good to interview students and see how they get their misconceptions and it is quite
exciting to discover the major misconceptions ….”

(Facilitator)

“It is a very relevant approach to correct misconceptions.”

(Mathematics Panel Member)

Step 3.6: Summary of the Findings based on the Treatment

Table 10: Summary of the Findings based on the Treatment

Research Objectives Results

RO1 To determine the types of Two misconceptions discovered are:

misconceptions involving Year 2 1) For the naming of fractions, students were confused by the the

fractions faced by Year 3 remedial Mandarin approach of naming fractions whereby the

students in a Chinese vernacular denominator is named first followed by the numerator. In this

primary school context, when they wrote fractions, they wrote wrongly the

denominator as the upper placement number and the numerator

as the lower placement number;

2) When comparing to fractions with 1 as the numerator, students

wrongly chose the bigger fraction by basing it on the fraction

with a larger denominator.

RO2 To determine whether the treatment 1) Treatment has been effective with all 6 students showing

is effective in remediating Year 3 improvement of at least 25 – 100% in question categories under

remedial students in Year 2 basic remediation. All 6 students scored at least 84% for total marks

concepts of fractions in the posttest.

2) Statistical analysis (SPSS software) using paired sample t-test

showed that the overall total scores for p < 0.05 for the posttest

is significantly higher than the pretest scores.

RO3 To determine whether the treatment Responses from interviewees comprising the facilitator and a

in the research is effective in Mathematics Panel member supported the Conceptual Change
remediating students‟ Model as well as the use of real objects in the remediation of Year

105

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

misconceptions in Year 2 fractions 2 fractions concepts.
concepts from the perception of the
facilitator and from the Mathematics
Panel involved in the research?

Table 10 shows the summary of the findings based on the treatment and the results of the research
objectives have been answered.

Step 3.7: Reflection at the End of the Research

I, as the researcher felt very happy with the success of the treatment which required only one cycle

of action research to complete. To me, real objects are meaningful aids to students especially in the

remedial class. The 3-Phase Conceptual Change Model which allows the teacher to identify

students misconceptions by viewing and interviewing them as they do their work is really a direct
and effective way to correct students‟misconceptions. The teacher or facilitator in the action
research project has to be sympathetic and patient when they ask questions to identify students‟
misconceptions. Cooperative teaching plays it‟s part as it uses peer support and makes the student

more confident. Mastery learning reinforces the correct concepts through repeated exercise while

rewards gives something which the student look forward to at the end of the lesson. I am driven by
the message that A teacher should always seek new approaches of teaching by “thinking out of the
box” when traditional methods are not so successful.

6.0 SUMMARY OF OBSERVATION AND EVALUATION

i) Observation

The students communicated without fear and told the facilitator honestly what they did not know.
The facilitator used a calm voice while going carrying out the activities with her students. The
students were seen participating actively and were cooperative with their peers as well as their
facilitator. This shows that they felt safe, despite knowing that they are students weak in their
studies. At the end of the lesson, they enjoyed eating their learning aids which comprised of etable
real objects such as chocolate bars, a cake and some biscuits. This is an example which can be
explained by Skinner‟s Behavioural Theory (Fulbrook, 2019) where rewards brings about a
successful outcome.

ii) Evaluation

Table 11:Summary of Overall Findings for the Action Research Project

Research Question Findings
No.
1 Two misconceptions discovered are:
1) For the naming of fractions, students were confused by the Mandarin approach of
(Misconceptions naming fractions whereby the denominator is named first followed by the numerator.
Identification) In this context, when they wrote fractions, they wrote wrongly the denominator as
the upper placement number and the numerator as the lower placement number.
2 2) When comparing two fractions with 1 as the numerator, students wrongly chose
(Effectiveness of the the bigger fraction by basing it on the fraction with a larger denominator.

Treatment) Treatment has been effective with all 6 students showing improvement of at least 25 – 100%
in question categories under remediation. All 6 students scored at least 84% for total marks
3 in the posttest. Statistical analysis (SPSS software) using paired sample t-test showed that the
overall total scores for p < 0.05 for the posttest is significantly higher than the pretest scores.
Responses from interviewees comprising the facilitator and a Mathematics Panel member

106

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

(Independent supported the Conceptual Change Model as well as the use of real objects in the remediation
Validation of the of Year 2 fractions concepts.

Treatment)

Table 11 displays the summary of the overall findings of the action research project and shows
whether the three research questions which represent the research objectives have been answered.

In all, it can be seen that this project has been successful as all three research questions have been

answered. Two misconceptions have been identified, the treatment has been effective having
remediated successfully all the remedial students‟ misconception with all of them scoring high

posttest scores. Apart from that, the treatment has been positively validated by independent sources

and students were under very little stress through the project.

7.0 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH

The use of real objects and the 3-Phase Conception Change in the remediation of i) fractions at
other year levels, e.g. Year 3 and above, ii) basic arithmetic operations (addition, subtraction,
multiplication and division), and iii) fractions involving arithmetic operations.

REFERENCES

Abdullah, A. H., Elizabeth, J., Ting, Y. Y., Mahani, M., & Rahman, S. N. S. (2018). Using
cooperative learning to overcome students‟ misconceptions about fractions.
NeuroQuantology, 16(11), 79-92.

Ahmad, H. (1997). Mastery learning dan implikasinya dari segi kurikulum: Laporan bengkel
kebangsaan ke arah mastery learning. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). Kurikulum Standard Sekolah Rendah: Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran Matematik Tahun 2. Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Booth, J., & Newton, K. J. (2012). Fractions: Could they really be the gatekeeper‟s doorman?
Contemporary Educational Psychology, 37(4): 247–253.

Fulbrook, P. S. (2019). The complete guide to Jean Piaget’s learning theories. Retrieved from
https://teacherofsci.com/wp-content/uploads/2019/04/15-Learning-Theories-in-Education-
A-Complete-Summary-PDF.pdf

Lesh, R. (1979). Mathematical learning disabilities: Considerations for identification, diagnosis
and remediation. In Lesh, R., Mierkiewicz, D. & Kantowski, M. G. (Eds), Applied
Mathematical Problem Solving. Ohio: ERIC/SMEAC.

Pesen, C. (2007). Students‟ misconceptions about fractions. Education and Science, 32(143), 79-88.

Posner, G. J., Strike, K. A., Hewaon, P. W., & William, A. G. (1982). Accommodation of a
scientific conception: Towards a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 21-
228

107

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

APPENDIX A

LESSON PLAN
REMEDIATION CLASS FOR MISCONCEPTIONS IN KSSR YEAR 2 FRACTIONS

INCORPORATING THE 3-PHASE CONCEPTUAL CHANGE MODEL

Class: Year 3 Remediation Students Aim: Remediation in Year 2 Fractions
Number of students: 6 Time: 40 minutes

Lesson Outcomes: At the end of the lesson, all students will be able to:
1) express any proper fraction with numerator up to 9 and denominator up to 10

 in word form for a given fraction in numeral form and vice versa (in reverse order)
 in diagram form for any given fraction in numeral form and vice versa
 in word or numeral form for any given fractions expressed in spoken form

BASED ON 3-PHASE CONCEPTUAL CHANGE MODEL

Phase 1 (7 minutes)
Probe students’ misconceptions (done by interviewing the students during treatment)

Step 1 : Teacher puts students at ease by chatting and says that he/she wants to help the

student. The student should not feel scared to give their truthful answer.
Step 2 : Teacher shows students‟ wrong working or answer (please cover the marking if

possible) and ask why he/she did that.

Accept any other student‟s answer and write/record it in the Form A below.

Form A: Sample of students’ response verbal response

Question posed to students Student‟s Verbal Response/Answer Student‟s

on his/her misconception 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th response
Teacher shows students‟

wrong working or answer

and ask why he/she did that

(Teacher has to be kind, patient and motivating to the students during the process)

Step 3 : Teacher gives another fraction and asks student to write out in word form.
Each student‟s writing will be recorded

and transfer to analysis table below
Accept any other student‟s answer and write/record it in the Form B below.

Form B: Sample of written fractions in word Student‟s
Sample of Student‟s Written Response/Answer

1st 2nd 3rd 4th 5th 6th Response

Students are asked to ? ? ? ? ? ?

write out in word form

Step 4 : Check whether student‟s answer is right or wrong. (If the answer is wrong, then

the misconception is student is influenced by saying the numerator (1) first, followed
by denominator (5)). If student‟s answer is correct, then it is called a random error or

inconsistency in fraction conception stating in word form.

Phase 2a (8 minutes)
Challenge Students’ Misconceptions and Bring about Conceptual Change to the Correct
Concept

Step 1 : Teacher shows a text book which shows a fraction in numeral form and in their
correct words form.

Step 2 : Teacher points out that the fraction in Mandarin is written with the denominator first

108

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Step 3 and followed by the numerator, and not the other way round.
: Teacher asks student whether his/her original answer is correct?

(Expected answer: Student admits his/her original answer is WRONG)
(This shows that there is a conceptual change in naming fractions in Mandarin)

Phase 2b (10 minutes)
Bring about Conceptual Change to the Correct Concept
Activity 1: Activity with chocolate bar
Step 1 : Teacher shows a chocolate bar with 6 sections (or pre-cut into 6 equal sections), a

picture version of the chocolate and part of a written fraction form without the
denominator. Each student is given a worksheet to carry out on the spot activities in a
cooperative learning group.
Note to facilitator: This is in line with Lesh Translational Model which involves 5
modes/representation of learning, i.e., 1) Concrete Objects (chocolate), 2) Semi-concrete
representation (chocolate outline diagram), 3) written symbols (expression of fractions in written
words/text), 4) Spoken symbol (name of fraction that is spoken out), and 5) Real-life situation
(chocolate which is a real-life object in students’ experience)
Step 2 : As an incentive, students are told they can eat the chocolates after the treatment
Step 3 : Teacher demonstrates the steps below:

Activity 1: Activity with tin cover of cylindrical container

Numeral from Diagram form Words form

Step 4 : Teacher asks students to count the total number of parts in the chocolate (6) and
relates it to the denominator which is written to the left part of the word form. The
Step 5 numerator (1) is represented by the shaded or coloured part in the diagram and the
Step 6 right most part of the word form.
Step 7
: As the teacher demonstrates, students follow the teachers by shading and writing the
same fraction in word form.

: Teacher repeats Steps 1 to 3 focussing on a proper fraction with a numerator which is

not 1, e.g., .

: Teacher demonstrates
the steps:

Step 8 : Teacher says out the name of any proper fractions and students have to write them in
numeral (symbol) and word form.

109

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
Phase 3 (15 minutes)
Reinforcement
Step 1 : Teacher hands out a worksheet for students to attempt. Student can discuss and use
cooperative learning to arrive at the right concept and find the correct answers.
Step 2 : Teacher practises mastery learning cycle (see Mastery Learning Flowchart) until
students successfully learns the right concept and gets the right answers.

110

APPENDIX B Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
The Lesh Translational Model: A Representation Mode Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Mode 2 Mode 3

Mode 4 Mode 1

Mode 5 Note:
In any learning situation, at
least 2 modes are used
together.
A maximum of 5 modes
can be used all together.

Five representation modes used in teaching and learning are:

1) Concrete objects (Manipulative Aids) – chocolate
2) Pictures
3) Spoken symbols
4) Written symbols (one over four / 四分之一)
5) Real world or everyday life situation (chocolate is a real-life object in a student‟s life)

111

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

KAEDAH ‘Sk-P- BACAAN PERMATA’ MENINGKATKAN KELANCARAN
MEMBACA DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN

Suriati Binti Buraere
SK Batu 4 Jalan Apas Tawau
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kelancaran membaca dalam kalangan murid
pemulihan. Responden kajian terdiri daripada 10 murid pemulihan yang terdiri daripada 4
murid perempuan dan 6 murid lelaki kelas Permata Sekolah Kebangsaan Batu 4 Jalan Apas
Tawau. Reka bentuk kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif untuk mendapatkan hasil data
yang sahih dan kukuh. Kaedah kuantitatif menggunakan Ujian pra Instrumen Pelepasan
Penguasaan membaca dan menulis (IPP2M). Kaedah ‘Sk-P- Bacaan Permata’ mempunyai
pendekatan yang mudah dibaca secara berulang-ulang mengikut aras kemahiran murid
bermula daripada suku kata, perkataan dan ayat mudah dengan menggunakan perkataan yang
sama. Dapatan data Ujian Pra seramai 8 daripada 10 murid tidak mencapai skor lulus dalam
ujian IPP2M. Tempoh pelaksanaan kaedah ‘Sk-P Bacaan Permata’ ini selama 4 bulan. Setelah
pelaksanaan Ujian Pasca didapati seramai 9 daripada 10 mencapai skor lulus ujian IPP2M.
Kesimpulannya, pelaksanaan ‘Sk-P- Bacaan Permata’ dapat meningkatkan kelancaran
membaca murid pemulihan dan seterusnya dapat mengurangkan perastus bilangan murid yang
tidak menguasai kemahiran membaca secara keseluruhannya. Intervensi ini akan diulangi
semula untuk membantu murid yang masih lagi tidak menguasai kelancaran dalam kemahiran
bacaan.

1.0 REFLEKSI

Program Pemulihan Khas adalah satu program tertakluk di bawah Kementerian Pendidikan
Malaysia yang berfokuskan penguasaan asas membaca, menulis dan mengira diperingkat sekolah
rendah. Keunikan program ini mempunyai kemahiran pelajaran tersendiri iaitu terdapat 32
kemahiran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Saya telah berkhidmat sebagai guru Pemulihan Khas selama 11 tahun dan mempunyai
pengalaman sebagai Jurulatih Kebangsaan Pemulihan Khas. Pengalaman serta ilmu yang ada
sepanjang perkhidmatan merupakan satu kelebihan dalam pelaksanaan dan pengurusan Pemulihan
Khas. Selain daripada itu, budaya perkongsian amalan PdP (Pengajaran dan pembelajaran) terbaik
kerap kali dilaksanakan oleh Unit Pemulihan Tawau untuk mengukuhkan lagi sistem pengajaran
guru pemulihan pada tahap yang terbaik dan berkesan.

Saya juga telah melaksanakan PdP berpusatkan guru dengan harapan bimbingan yang
berfokus kepada murid mampu meningkatkan kemahiran membaca dengan lancar dan berkesan.
Begitu juga dengan pembelajaran Masteri yang berfokuskan kepada kemahiran pelajaran sentiasa
diulangi untuk meningkatkan penguasaan kemahiran membaca. Disamping itu, kepelbagaian
sumber alat bantu mengajar dan bahan bantu mengajar diguna pakai setiap PdP agar dapat
merangsang minda murid saya lebih fokus dalam kemahiran membaca. Walaubagaimanapun,
amalan PdP yang telah saya laksanakan ini masih tidak mampu meningkatkan kelancaran membaca
dalam kalangan murid pemulihan.

Kajian ini tercetus setelah membuat pemerhatian setiap kali latihan membaca secara
kumpulan dan seterusnya secara individu dilaksanakan dalam kelas pemulihan, saya dapati mereka
mempunyai kecelaruan tidak dapat membezakan antara huruf ‘b’, ‘d’,’n’ dan ‘u’. Kecelaruan ini

112

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

mendorong kesukaran untuk murid membunyikan suku kata semasa proses membaca. Selain
daripada itu, daya ingatan yang singkat dalam tempoh masa terdekat menyebabkan murid
pemulihan boleh membunyikan suku kata tetapi amat mengecewakan tidak dapat membatang suku
kata tersebut menjadi perkataan dengan sebutan yang betul. Rentetan daripada masalah tersebut
menyebabkan murid tidak mencapai skor lulus dalam saringan IPP2M yang dilaksanakan dan
menyukarkan ke arah sifar murid pemulihan di kelas saya. Faktor inilah yang mendorong saya
membuat intervensi ‘Sk-P- Bacaan Permata’ untuk meningkatkan kelancaran membaca dalam
kalangan murid pemulihan.

2.0 KUMPULAN SASARAN

Seramai 10 orang murid pemulihan yang terlibat dalam kajian ini yang terdiri daripada 4 murid
perempuan dan 6 murid lelaki. Berikut adalah faktor-faktor penting dalam pemilihan murid
pemulihan untuk kajian ini ialah:

i. Murid mengalami kecelaruan dalam sebutan huruf ‘b’,’d’,’n’dan ‘u’ untuk
membunyikan suku kata.

ii. Murid mempunyai daya ingatan yang singkat dalam proses membatang suku kata
menjadi perkataan dengan sebutan yang betul dalam proses membaca.

3.0 FOKUS BIDANG KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan untuk menyelesaikan masalah murid pemulihan dalam penguasaan
kemahiran membaca. Kegagalan dalam menguasai kemahiran membaca pada tahap yang baik akan
menyukarkan murid untuk mengikuti PdP di dalam kelas dengan berfokus dan berkesan malahan
murid akan berasa bosan di dalam kelas semasa PdP kerana tidak dapat mengikuti PdP dengan baik
seperti rakan-rakan yang lain.

Intervensi ‘Sk-P- Bacaan Permata’ yang saya laksanakan ini adalah untuk meningkatkan
kelancaran membaca dalam kalangan murid pemulihan kelas Permata. Masalah utama yang perlu
saya atasi ialah kecelaruan dalam sebutan huruf ‘b’,’d’,’n’dan ‘u’ untuk membunyikan suku kata.
Masalah ini yang mendorong murid pemulihan sukar untuk membaca lancar dengan sebutan yang
betul. Faktor daya ingatan yang singkat menyukarkan murid membatang suku kata menjadi
perkataan dengan sebutan yang betul semasa membaca. Situasi ini menjadi punca kepada
ketidaklancaran membaca dalam kalangan murid.

Impak intervensi ‘Sk-P Bacaan Permata’ dapat meningkatan kelancaran murid pemulihan
dalam kemahiran membaca dan dalam masa yang sama murid mampu mengikuti pembelajaran di
kelas arus perdana dengan lebih berkesan bahkan ke arah sifar E dan seterusnya melonjakkan
peratus lulus dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat sekolah.

4.0 TUJUAN KAJIAN

Tujuan utama kajian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kelancaran membaca dalam kalangan
murid pemulihan di SK Batu 4 Jalan Apas Tawau.

113

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah

Manusia secara fitrahnya dilahirkan dengan keupayaan untuk berfikir dan peranan pendidik adalah
untuk mengembangkan potensi seseorang individu untuk menjadi seorang pemikir yang efektif.
Terdapat beberapa faktor yang menyumbang kepada murid tidak lancar membaca iaitu faktor
individu, psikologi murid, kaedah pengajaran guru, masa pengajaran di sekolah, faktor persekitaran
dan buku teks bacaan yang digunakan (Tamam Timbang, 2016).

Setiap PdP berlangsung dalam kelas Permata yang melibatkan seramai 10 murid pemulihan,

saya perhatikan murid saya tidak boleh membaca dengan lancar walaupun sekadar perkataan yang
mudah. Murid saya mengalami kecelaruan dalam menyebut suka kata yang mengandungi huruf ‘b’,
‘d’,’n’ dan ‘u’ bahkan sukar membatang suku kata menjadikan perkataan dengan sebutan yang

betul. Kesukaran membatang suku kata adalah disebabkan daya ingatan murid saya yang agak

singkat dalam tempoh masa yang dekat. Hal ini saya dapati semasa sesi pembelajaran berpusatkan

murid dengan bimbingan membaca secara individu menggunakan kad bacaan yang menarik.

Bagi mendapatkan kesahihan tentang masalah murid saya, pelaksanaan pembelajaran
Masteri telah dilaksanakan dengan mengulangi kemahiran tersebut menggunakan bahan yang sama
untuk membolehkan murid saya dapat membaca dengan lancar. Pengulangan kemahiran tersebut
tetap memberikan keputusan yang sama iaitu murid saya masih tidak lancar dalam membaca.

Saya telah menjalankan ujian pra untuk menyokong hasil dapatan pemerhatian

ketidaklancaran membaca dalam kalangan murid saya. Keputusan ujian pra tersebut telah memberi
petunjuk yang terbaik untuk saya melaksanakan kaedah ‘Sk-P Bacaan Permata’ untuk

menyelesaikan permasalahan saya dan murid hadapi dengan harapan dapat meningkatkan

kelancaran membaca dalam kalangan murid pemulihan.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Sepanjang perkhidmatan saya sebagai Guru Pemulihan Khas, saya sukar mendapatkan satu bahan
bacaan yang dapat memenuhi dan melengkapkan keseluruhan keperluan murid pemulihan yang
selari dengan 32 kemahiran pemulihan. Di samping itu juga, pemerhatian saya mendapati
bahawasanya dalam 32 kemahiran pemulihan terdapat 16 kemahiran pemulihan sahaja yang perlu
difokuskan untuk meningkatkan kelancaran membaca dalam kalangan murid pemulihan.
Walaubagaimanpun, kaedah ‘Sk-P-Bacaan Permata’ tetap meliputi keseluruhan 32 kemahiran
pemulihan kerana setiap kemahiran yang dipelajari akan merentasi 32 kemahiran yang perlu
dipelajari oleh murid.

Ujian pra telah dijalankan dengan menggunakan soalan IPP2M untuk melihat sejauh mana
ketidaklancaran murid membaca. Murid diberi masa selama 1 jam untuk menjawab kesemua soalan
tanpa bimbingan guru. Berikut ialah markah hasil ujian pra:

Jadual 1: Analisis Markah Ujian Pra

Murid Markah (65) Pencapaian
1 13/65 Tidak menguasai
2 48/65
3 45/65 Menguasai
4 23/65 Menguasai
5 31/65 Tidak menguasai
Tidak menguasai

114

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

6 3/65 Tidak menguasai

7 5/65 Tidak menguasai

8 28/65 Tidak menguasai

9 29/65 Tidak menguasai

10 15/65 Tidak menguasai

Jadual 1 di atas menunjukkan markah ujian pra yang diperolehi oleh setiap murid. 2
daripada 10 murid melepasai skor markah lulus saringan IPP2M dan selebih tidak mencapai skor
markah disebabkan faktor tidak menguasai kemahiran membaca.

Berdasarkan dapatan data ujian pra ini, jelas membuktikan bahawa murid saya berada tahap
yang sangat kritikal dalam pembelajaran secara keseluruhannya kerana membaca adalah tunjang
utama untuk mengikuti PdP dengan berkesan.

5.3 Tindakan Yang Dilaksanakan

Berdasarkan kepada analisis ujian pra yang telah saya laksanakan cukup memberikan gambaran
sebenar situasi yang sangat kritikal dalam penguasaan membaca murid. Oleh sebab itu, kaedah ‘Sk-
P-Bacaan Permata’ dilaksanakan kepada 10 murid pemulihan kelas Permata untuk mengatasi
masalah ini dengan kadar segera.

Jadual 2: Perancangan Kaedah ‘Sk-P-Bacaan Permata’

Bil Perkara Tempoh

Pelaksanaan

1 Kemahiran Membaca Suku Kata Terbuka dan

Perkataan Tertutup Jun 2019

Kemahiran kv kv

Kemahiran kv kvk

2 Kemahiran Membaca Perkataan Tertutup

Kemahiran kvk kv

Kemahiran kvk kvk

3 Kemahiran Membaca Perkataan Tertutup

Kemahiran kv kv kvk Julai 2019

Kemahiran kv kvkk
4 Kemahiran Membaca Perkataan Tertutup ‘ng’

Kemahiran kv kvkk

Kemahiran kvk kvkk

5 Kemahiran Membaca Perkataan Tertutup ‘ng’

Kemahiran kvkk kv Ogos 2019

Kemahiran kvkk kvk

6 Kemahiran Membaca Perkataan Tertutup ‘ng’

Kemahiran kvkk kvkk

Kemahiran kv kv kvkk

7 Kemahiran Membaca Perkataan Diftong dan Vokal

Berganding September 2019

Kemahiran kvk kv kvkk

Kemahiran Diftong dan vokal berganding

8 Kemahiran Membaca Perkataan Digraft dan Bacaan

Ayat

Kemahiran Digraft

Kemahiran Bacaan dan pemahaman

115

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

5.3.1 Cara Pelaksanaan Kajian

Berikut ialah definisi konsep intervensi untuk meningkatkan kelancaran membaca dalam kalangan
murid pemulihan berdasarkan kaedah ‘Sk-P-Bacaan Permata’.

‘Sk-P-Bacaan Permata’

Suku kata (Sk) Perkataan (P) Bacaan Permata
Suku kata adalah satu Perkataan adalah merujuk Bacaan Permata adalah
ujaran terkecil daripada kepada 1 kumpulan kata inspirasi sempena nama
sebuah kata yang atau apa-apa yang kelas pemulihan iaitu
sekurang-kurangnya satu dikatakan. kelas Permata.
kata terdiri daripada satu
vokal dan satu konsonan.

Rajah 1: Konsep Kaedah ‘Sk-P-Bacaan Permata’

Langkah 1: Membaca suku kata (Sk)

Langkah pelaksanaan kaedah ‘Sk-P-Bacaan Permata’ bermula dengan membaca suku kata terbuka
yang melibatkan dua huruf sahaja iaitu konsonan dan huruf vokal (KV). Suku kata yang dipelajari
murid adalah hasil cerakin daripada perkataan yang akan dipelajari setelah penguasaan membaca
suku kata dengan lancar. Antara perkataan yang dipelajari murid dalam kemahiran ini ialah ‘basi’.
Daripada perkataan ‘basi’ akan dicerakinkan menjadi suku kata ‘ba’ dan ‘si’. Murid akan mengeja
dan membaca suku kata ini secara berulang-ulang kali sehingga lancar membaca suku kata. Latihan
membaca secara berulang-ulang kali akan membantu murid dapat mengecam dan mengenal huruf
yang sering kali menjadi kecelaruan murid iaitu ‘b’,’d’,’n’dan ‘u’ yang menyebabkan murid tidak
dapat membunyikan suku kata dengan sebutan yang betul

Rajah 2: Lembaran ‘Sk-P-Bacaan Permata’

Langkah 2: Membaca perkataan (P)

Dalam langkah ini, penggunaan terhadap penulisan perkataan secara bergrid diaplikasikan.
Perkataan bergrid adalah untuk pembezaan suku kata melalui warna di setiap suku kata. Perkataan
terbuka ‘basi’di mana ‘ba’diwarnakan dengan tulisan berwarna hitam manakala ‘si’ berwarna
merah. Teknik ini untuk memudahkan murid membaca perkataan melalui sebutan suku kata
disamping murid dapat membatang suku kata menjadi sebutan perkataan yang betul. Proses
pengulangan daripada menggunakan suku kata pada langkah pertama akan mendorong kepada daya
ingatan murid untuk menyebut semula suku kata menjadi perkataan dan secara tidak langsung dapat
mengatasi masalah daya ingatan yang singkat.

116

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Rajah 3: Lembaran ‘Sk-P-Bacaan Permata’

Langkah 3: Membaca ayat mudah (Bacaan Permata)
Setelah lancar membaca perkataan terbuka ‘basi’ maka beralih kepada membaca ayat mudah
dengan pengulangan perkataan daripada langkah 2. Dalam membaca ayat mudah ini, teknik tulisan
bergrid tidak akan digunakan dalam pembacaan murid kerana pada langkah kedua tadi murid telah
mempelajari kaedah membatang suku kata untuk kelancaran membaca. Antara ayat contoh ayat
mudah ialah ‘Makan nasi basi’. Perkataan ‘basi’ yang telah dipelajari tadi akan dijadikan perkataan
utama dalam ayat mudah ini. Ayat mudah ini tidak dituliskan dalam perkataan bergrid adalah
sebagai langkah persediaan murid membaca dengan lancar seperti murid di arus perdana. Konsep
merentasi 32 kemahiran dapat diaplikasikan pada pengunaan perkataan ‘makan’ dalam modul
bacaan ini.

Rajah 4: Lembaran ‘Sk-P-Bacaan Permata’

5.4 Refleksi Kajian
Setelah pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’ saya mendapati impak yang positif perkembangan
kelancaran membaca dalam murid pemulihan kelas Permata. Masalah kecelaruan huruf ‘b’,’d’,’n’
dan ‘u’dapat di atasi dengan kaedah ‘Sk-P Bacaan Permata’ sebagai bahan bacaan setiap sesi PdP
di kelas Pemulihan dan bimbingan di rumah. Murid boleh mengeja dan membaca suku kata dengan
sebutan yang betul dan lancar. Kecelaruan huruf yang menjadi penghalang untuk kelancaran
membaca suku kata di atasi dengan bacaan yang berulang-ulang menggunakan konsep
pembelajaran Masteri dan bimbingan berpusatkan murid secara berfokus menggunakan kaedah ‘Sk-
P Bacaan Permata’.

Konsep tulisan bergrid yang diguna pakai dalam tulisan modul bahagian langkah kedua
cukup memberi impak yang baik untuk murid mahir dan lancar membatang suku kata menjadi
perkataan yang betul. Keberkesanan ‘Sk-P Bacaan Permata’ dapat dilihat apabila murid saya boleh
membaca sebarang perkataan yang ditunjukkan dengan lancar dan sebutan yang betul.

Rentetan daripada kelancaran membaca suku kata dan perkataan secara tuntasnya murid
menunjukkan peningkatan yang baik dalam kemahiran membaca. Murid pemulihan boleh
membaca ayat mudah dengan lancar setelah pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’. Kelancaran
membaca dalam kalangan murid pemulihan dapat dibuktikan lagi dengan peningkatan bilangan

117

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

murid mencapai skor lulus dalam ujian IPP2M yang dilaksanakan. Murid dapat menjawab dengan
baik tanpa sebarang bimbingan guru dan menjawab dengan betul adalah impak daripada
penguasaan kemahiran membaca murid yang lancar dan berkesan.

Ujian Pasca dilaksanakan untuk menunjukkan kesahihan dapatan pemerhatian yang
ditunjukkan oleh murid yang telah menguasai kelancaran membaca menggunakan kaedah ‘Sk-P
Bacaan Permata’. Berikut ialah markah yang diperolehi oleh 10 orang murid yang terlibat dalam

kajian ini.

Jadual 3: Analisis Markah Ujian Pasca

Murid Markah (65) Pencapaian
1 58/65 Menguasai
2 60/65 Menguasai
3 63/65 Menguasai
4 61/65 Menguasai
5 62/65 Menguasai
6 53/65 Menguasai
7 55/65 Menguasai
8 40/65 Tidak Menguasai
9 69/65 Menguasai
10 65/65 Menguasai

Jadual 3 menunjukkan analisis rumusan skor ujian pasca. Dapatan data menunjukkan 9

daripada 10 murid mendapat skor tinggi melebihi 50 dan ke atas. Pencapaian skor ini menunjukkan
kejayaan ‘Sk-P Bacaan Permata’ dalam meningkatkan kelancaran membaca dan sekali gus

meningkatkan prestasi dalam pelajaran.

Jadual 4: Perbandingan Analisis Markah Ujian Pra Dan Ujian Pasca

Murid Ujian Pra Ujian Pasca

1 Markah (65) Pencapaian Markah (65) Pencapaian
2
3 13/65 Tidak menguasai 58/65 Menguasai
4
5 48/65 Menguasai 60/65 Menguasai
6
7 45/65 Menguasai 63/65 Menguasai
8
9 23/65 Tidak menguasai 61/65 Menguasai
10
31/65 Tidak menguasai 62/65 Menguasai

3/65 Tidak menguasai 53/65 Menguasai

5/65 Tidak menguasai 55/65 Menguasai

28/65 Tidak menguasai 40/65 Tidak Menguasai

29/65 Tidak menguasai 69/65 Menguasai

15/65 Tidak menguasai 65/65 Menguasai

Jadual 4 adalah perbandingan skor ujian pra dan ujian pasca melalui kaedah ‘Sk-P Bacaan
Permata’. Pencapaian skor yang yang tertera ini amat membanggakan saya kerana kaedah ini

banyak membantu dalam penguasaan kemahiran membaca murid pemulihan saya. Terdapat 1

daripada 10 sahaja yang tidak mencapai skor lulus ujian pasca.

118

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

6.0 RUMUSAN/PEMERHATIAN DAN PENILAIAN

Kajian ‘Sk-P Bacaan Permata’ bukan sahaja memberi impak pada kelancaran membaca dalam
kalangan murid pemulihan bahkan memberi impak pada sahsiah dan keyakinan dalam diri murid itu
sendiri. Murid berkeyakinan dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam meningkatkan prestasi
pelajaran bukan sahaja Bahasa Melayu malahan setiap mata pelajaran yang dipelajari. Keyakinan
yang tinggi dapat diperhatikan semasa PdP murid memberanikan diri untuk membaca secara
individu dengan nada yang kuat dan sebutan yang betul. Perasaan bosan yang dirasai sebelum ini
telah bertukar menjadi PdP yang menyeronokkan dan berkesan kerana murid faham serta boleh
mengikuti PdP dengan lebih berfokus.

Pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’ mencapai objektif dapat dilihat dari sudut penglibatan
murid dalam aktiviti luar kelas seperti aktiviti bulan Bahasa yang dilaksanakan setiap bulan di
sekolah saya. Terdapat penyertaan aktiviti tersebut dalam kalangan murid pemulihan. Penyertaan
murid pemulihan cukup menjelaskan bahawa mereka mempunyai keyakinan tinggi dan mempunyai
motivasi ingin berjaya kesan daripada perubahan yang jelas daripada tidak menguasai kelancaran
membaca kepada seorang murid yang lancar membaca dengan baik.

Kajian ‘Sk-P Bacaan Permata’ini juga memberikan kegembiraan kepada guru yang
mengajar kerana murid pemulihan mampu menyiapkan latihan dan tugasan dalam kelas tanpa
bimbingan dan siap pada masa yang ditetapkan. Perubahan positif dalam kalangan murid
pemulihan adalah impak daripada pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’ yang membuahkan kejayaan
dan menghasilkan murid yang berkualiti pada masa hadapan kelak.

Saya turut menjalankan sesi temubual dalam kalangan guru dan ibu bapa untuk
mendapatkan maklum balas secara lisan perubahan dalam kalangan murid pemulihan setelah
pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’. Hasil temubual mendapati bahawa terdapat perubahan dalam
kelancaran membaca dalam kalangan murid pemulihan. Guru kelas aliran perdana dapat
membuktikan dengan hasil Pentaksiran Bilik Darjah yang menunjukkan peningkatan tahap
penguasaan murid pemulihan yang meningkat tahap penguasaanya. Ibu bapa memberikan rakaman
video kepada saya untuk menunjukkan perasaan gembira kerana anak mereka sudah mampu
membaca dengan lancar dan baik.

Secara keseluruhannya, saya amat berpuas hati dengan keberkesanan kajian ‘Sk-P Bacaan
Permata’ dalam kalangan murid pemulihan kelas Permata di SK Batu 4 Jalan Apas Tawau. ‘Sk-P
Bacaan Permata’adalah intervensi bacaan yang biasa-biasa sahaja tetapi memberi impak yang luar
biasa dalam kalangan murid pemulihan. Prestasi pencapaian murid semakin menunjukkan
peningkatan dari Tahap penguasaan 1 berubah ke sehingga ke tahap penguasaan yang amat
membanggakan yang membawa kepada kecemerlangan peratus keseluruhan prestasi sekolah.

Kajian ‘Sk-P Bacaan Permata’ juga membawa kepada perubahan dalam proses PdP di kelas
secara umumnya. Perubahan yang amat ketara apabila tiada sudah jurang yang ketara antara murid
dalam penguasaan pembelajaran. Murid pemulihan yang dulu perlu dibimbing dalam satu
kumpulan kecil kerana tidak lancar membaca telah berubah masuk kumpulan seiring penguasaan
kemahiran seperti rakan-rakan yang lain. PdP yang dijalankan oleh setiap guru mata pelajaran
menjadi mudah lebih konsisten dan mencapai objektif. Matlamat sifar E sudah menujukkan
sinarnya dan seterusnya melonjakkan peratus lulus dalam Bahasa Melayu di peringkat sekolah
tercapai.

119

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau
7.0 CADANGAN KAJIAN
Besar harapan saya untuk berkongsi kaedah ‘Sk-P Bacaan Permata’ kepada rakan guru untuk sama-
sama membimbing murid yang masih tidak lancar membaca dalam kalangan murid arus perdana
dan juga rakan guru sealiran Unit Pemulihan Khas peringkat daerah Tawau. Kajian lanjut boleh
dilaksanakan untuk kegunaan semua murid sekolah untuk meningkatkan kemahiran membaca
dengan cepat dan menarik.

RUJUKAN
Mohamad, T. (2014). Keberkesanan modul bacaan bergred bagi membantu murid linus tegar

dalam kemahiran membaca KVKV (Doctoral dissertation, Universiti Sains Malaysia).
Timbang, T., Mahamod, Z., & Hamat, A. (2016). Faktor dan kesan masalah membaca dalam

kalangan murid sekolah rendah kerajaan di Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 1(1), 89-107.
Zain, A. (2010). Penggunaan bacaan berulang dapat mempertingkatkan kelancaran dan kefahaman
dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. In Proceedings of The 4th International
Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8–10
November 2010, (November) (pp. 311-320).

120

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

LAMPIRAN

Senarai Semak

Kemahiran Membaca dan Menulis

Responden Suku Suku Perkataan Perkataan Perkataan Perkataan Perkataan Ayat
M1 Kata Kata Berimbuhan Mudah
Tebuka Tertutup Tertutup Tetutup Diftong Digraph
‘ng’ dan

Konsonan

Bergabung

M2

M3

M4

R5

M6

M7

M8

R9

M10

121

Jurnal Pendidikan Bil. 1 / 2021
Pejabat Pendidikan Daerah Tawau

Laporan bergambar pelaksanaan ‘Sk-P Bacaan Permata’
di

Latihan Membaca Di Kelas Permata

Latihan Membaca Di Rumah
122