KOMPILASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) 'BACKWARD DESIGN' JURULATIH UTAMA INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION (IBSE) PPD TUARAN TAHUN 2020

Lampiran C

KUIZ

49 | P a g e

Rayner Katong
Sekolah Kebangsaan Pekan Kiulu
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Aplikasi Sifat Bahan

A.Tahun: Empat
B.Standard kandungan (MP): 8.2 Sifat bahan
C.Standard pembelajaran (MP): 8.2.2
Mereka cipta objek dengan
mengaplikasikan pengetahuan tentang sifat
bahan.

D.Amalan sains: Mereka cipta dan menguji model; Merancang
dan menjalankan penyiasatan, mendapatkan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap dan menilai maklumat, serta berkomunikasikan
saintifik: maklumat.
Kemahiran berkomunikasi, kemahiran berfikir
kritis dan kreatif, kemahiran saintifik, dan sikap
saintifik dan nilai murni di kalangan murid
dengan menyedari bahawa sains merupakan
satu daripada cara untuk memahami alam.

F.Ringkasan aktiviti: Aktiviti bermula dengan memberikan satu
masalah kepada murid (Membina model
kereta). Murid berkomunikasi di antara satu
sama lain untuk menyediakan langkah-langkah
penyiasatan dan mengumpul maklumat yang
diperlukan dalam menghasilkan reka cipta
(model). Guru perlu menggalakkan murid
bertanya. Murid mencadangkan alat dan bahan
yang akan digunakan. Guru perlu bertanya
kegunaan alat dan bahan yang digunakan serta
bagaimana ia berfungsi. Murid juga merancang
penyiasatan yang akan mereka jalankan dan
melakar rekaan mereka. Murid akan mencari

50 | P a g e

G.Radas dan bahan: (Cadangan) alat dan bahan selepas aktiviti pembelajaran
hari tersebut.
H.Masa: Dalam kelas pembelajaran yang seterusnya,
I.Perancangan pengajaran dan murid terus menyambung aktiviti bagi
pembelajaran menghasilkan reka cipta (model). Murid menguji
model yang dihasilkan dan seterusnya
membentangkan hasil penyiasatan mereka.
Selepas pembentangan, murid mempamerkan
hasil reka cipta dan eksperimen mereka. Murid
lain digalakkan untuk memberi pendapat
mengenai hasil rekaan dan laporan eksperimen
mereka. Murid pereka akan menjawab soalan
daripada muird lain tentang hasil ciptaan
mereka. Guru juga boleh bertanya atau
memberi saranan untuk membantu mereka
lebih memahami pembelajaran hari tersebut.
Murid juga menyiapkan laporan eksperimen
mereka di rumah.

Akhir sekali sesi pengajaran dan pembelajaran
diakhiri dengan pentaksiran yang merujuk
kepada standard prestasi DSKP atau bentuk
pentaksiran lain yang mengamalkan prinsip-
prinsip asas pentaksiran.

Model kereta mainan, 4 biji tudung botol, Pistol
Perekat panas, straw, lidi sate, getah gelang, 2
biji bateri saiz AA.

2 jam

51 | P a g e

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Standard Kandungan
8.2 Sifat bahan

Standard Pembelajaran:

8.2.2

Mereka cipta objek dengan mengaplikasikan pengetahuan tentang sifat bahan

Pemahaman Essential Question

Murid akan memahami bahawa:

5. Pernahkah anda melihat kereta mainan?

4. Objek berbentuk bulat mudah 6. Apakah bahagian kereta mainan yang

berguling. membolehkannya bergerak?

5. Kereta mainan boleh bergerak

kerana ada spring.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…
2. Objek kenyal seperti gelang 6. Meningkatkan kemahiran berkomunikasi

getah boleh menggerakkan melalui:
kereta mainan a. Temu bual dengan rakan-rakan.
b. Menulis dan melaporkan hasil dapatan

mereka.
c. Sesi soal jawab dengan rakan sekelas.
7. Mengasah kemahiran berfikir kritis dengan:
a. Menentukan sifat getah.
b. Membuat kesimpulan tentang prinsip

kekenyalan.
8. Mengasah kemahiran berfikir kreatif dengan:

a. Menginferens tentang jarak pergerakan
kereta mainan.

9. Meningkatkan kemahiran saintifik murid
dengan:
a. Mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah
yang terdapat dalam eksperimen.

10. Menanam sikap saintifik dan nilai murni di
kalangan murid bahawa:
a. Menyedari bahawa sains merupakan satu
daripada cara untuk memahami alam

52 | P a g e

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

7. Merancang eksperimen. 6. Science Note Book (SNB).
8. Membentang laporan temu bual. 7. Laporan eksperimen di Buku Nota
9. Mengisi borang pentaksiran kendiri
Sains (SNB)
8. Borang pentaksiran kendiri : Refleksi

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (15 minit):
7. Guru bertanya kepada murid satu soalan.

a. Pernahkah anda melihat kereta mainan?
8. Kemudian guru menunjukkan sebuah kereta mainan yang bergerak dengan

menggunakan spring. Guru kemudian meletakkan kereta mainan di atas meja dan
melepaskannya. Murid akan diminta mencatat beberapa soalan berkenaan dengan
situasi yang diperhatikan. Kemungkinan soalan-soalan yang dicatat adalah:

a. Kenapa kereta tersebut boleh bergerak?
b. Apakah yang menyebabkan kereta tersebut bergerak?
c. Bolehkah kereta itu bergerak lebih jauh?

9. Selepas itu, murid dikehendaki mengajukan soalan mereka kepada rakan terdekat.
10. Guru membiarkan murid mengadakan sesi soal jawab. Murid diberi dorongan dan

galakan semasa dalam aktiviti ini.
11. Guru mengisi borang pemerhatian penglibatan murid.

Lampiran 1

Penerokaan (45 minit):
8. Guru meminta cadangan daripada murid-murid tentang alat dan bahan yang boleh

digunakan untuk membukti dapatan sesi soal-jawab mereka. (Adakah model kereta
yang dihasilkan boleh bergerak).
9. Murid menyenaraikan cadangan alat dan bahan untuk menjalankan eksperimen.
10. Murid melakar rekaan yang akan dibuat.
11. Guru meminta rasional murid kepentingan / kegunaan serta cara menggunakan radas
yang mereka pilih.
12. Murid-murid mula membuat rekaan mereka berdasarkan alat dan bahan yang diberi.
13. Guru memberi satu lembaran contoh laporan sains kepada murid untuk dijadikan
panduan menjalankan eksperimen.

Lampiran 2

14. Murid menjalankan eksperimen dan menulis hasil eksperimen mereka dalam “Buku
Nota Sains”. Murid dikehendaki menyiapkan laporan eksperimen mereka di rumah.

53 | P a g e

Penerangan (20 minit):
6. Guru meminta murid mempamer dan membentangkan hasil rekaan mereka di dalam

kelas.
7. Selepas aktiviti pembentangan selesai, murid diminta melawat dan memberi komen

hasil rekaan rakan mereka.
8. Guru meminta murid menilai komen rakan mereka terhadap hasil rekaan.
9. Murid dikehendaki berdialog dan berkomunikasi dengan rakan atau guru untuk

membantu mereka membuat refleksi terhadap rekaan mereka.
10. Guru bertanya kepada murid:

a. Adakah alat dan bahan rekaan yang anda pilih sangat berkesan untuk menguji
kebolehan rekaan bergerak?

b. Apakah masalah yang anda alami semasa menghasilkan rekaan?
c. Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah tersebut.
d. Selain model rekaan yang anda gunakan sekarang, adakah model lain yang

boleh dibuat.

Pengembangan (20 minit):
5. Guru menayangkan video tentang cara membuat kereta getah berkuasa dalam You

Tube. https://www.youtube.com/
6. Guru meminta murid membaca buku teks sains pada muka surat 151 dan 152
7. Berdasarkan gambardan maklumat yang diperlehi dalam buku teks, murid

menyatakan contoh-contoh pemilihan jenis bahan untuk mereka cipta objek yang
berfungsi.
Penilaian (20 minit):
3. Murid mengisi borang pentaksiran kendiri: Refleksi

Lampiran 3

I.Lampiran:
6. Borang Pemerhatian : Lampiran 1
7. Borang Eksperimen : Lampiran 2
8. Borang Penilaian Kendiri (Refleksi) : Lampiran 3

J.Rujukan:
4. You Tube - cara membuat kereta getah berkuasa
5. Buku Teks Sains Tahun 4
6. Panduan Pelaksanaan Petaksiran bilik Darjah, KPM 2018

54 | P a g e

Lampiran 1

Mata pelajaran Sains Tahun 4
Objektif
Pembelajaran 1. Murid boleh mengaplikasi sifat bahan untuk membuat model kereta mainan.

Penerangan Aktiviti Perbincangan berlaku antara guru dan murid bagi mengetahui alat dan bahan

yang perlu disediakan untuk mmbuat model kereta.

Nama Apakah Adakah Mengapakah Bagaimanakah Kata tanya

Murid lain

Item

55 | P a g e

Tajuk Eksperimen 11. Lampiran 2
Alat dan bahan 12. 56 | P a g e
13.
Langkah-langkah 14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Lakaran eksperimen

Keputusan

Lampiran 3

Pentaksiran Kendiri: Refleksi

Lembaran ini membolehkan anda membuat refleksi tentang prestasi anda sendiri. Lembaran
pentaksiran kendiri atau refleksi di bawah ini dapat membantu anda mengimbas kembali
objektif pembelajaran dan memberi maklum balas tentang cara objektif dicapai, termasuk
teknik atau langkah yang digunakan sepanjang proses pembelajaran untuk mencapai hasil
pembelajaran. Soalan yang diberi dalam lembaran ini adalah seperti:

i. Apa (Tugas yang dijalankan)
ii. Mengapa (Tujuan tugasan)
iii. Bagaimana (Teknik /cara untuk menjalankan tugas tersebut)
iv. Kesan daripada pembelajaran

Borang senarai semak dalam pentaksiran kendiri:

Apa Tugas

Mengapa (Nyatakan apa yang anda reka.)
Tujuan

(Nyatakan mengapa anda
mempelajari topik ini. Apakah
yang anda buktikan dalam
rekaan anda?)

Bagaimana Teknik

(Nyatakan bagaimana anda
memastikan topik ini dapat anda
membantu membuat rekaan
anda?)

Kesan/Akibat Bagaimana anda dapat
mengesan hasil pembelajaran

(Nyatakan kesan pembelajaran
anda hari ini semasa menjawab
lembaran kerja).

57 | P a g e

Ronney bin Yapok
Sekolah Kebangsaan Togop
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Litar Elektrik Lengkap

A.Kelas: Tahun 5
B.Standard kandungan (MP):
C.Standard pembelajaran (MP): 7.2 Litar Elektrik Lengkap

D.Amalan sains: 7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan
saintifik: mengubah bilangan mentol atau bilangan sel
F.Ringkasan aktiviti: kering.
Mengeksperimen

Minat, Berani mencuba, Bekerjasama, menilai,

menganalisis

1. Murid diminta membuat penyiasatan
faktor yang mempengaruhi kecerahan
mentol dengan membina litar elektrik
lengkap.

2. Guru akan mengedarkan borang
penyiasatan dan murid dikehendaki
melengkapkan borang tersebut
berdasarkan keputusan penyiasatan.

3. Murid akan membentangkan hasil
penyiasatan.

G.Alat dan bahan: Buku Teks, Buku DSKP,Buku nota, Set Kotak
litar elektrik, Lembaran Kerja.
H.Masa:
I.Perancangan pengajaran dan
pembelajaran

58 | P a g e

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
(i) Membezakan kecerahan metol dalam litar elektrik lengkap dengan mengubah bilangan
mentol atau bilangan sel kering.

Standard Kandungan
7.2 Litar Elektrik Lengkap

Standard Pembelajaran:
7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap
dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa…
1. Apakah factor yang mempengaruhi
1. Kecerahan Mentol dipengaruhi oleh kecerahan mentol dalam litar
bilangan mentol atau bilangan sel lengkap?
kering.
2. Apakah fungsi suis, mentol, wayar
2. Suis ialah alat yang digunakan dan sel kering dalam litar elektrik
untuk menyambung dan lengkap?
memutuskan litar elektrik.

3. Mentol menghasilkan cahaya.
4. Wayar mengalirkan arus elektrik
5. Sel kering ialah sumber tenaga

elektrik.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Bilangan mentol atau bilangan sel 1. Membina litar elektrik lengkap dan
kering mempengaruhi kecerahan melakar gambar rajah
mentol. menggunakan simbol.

2. Mengenalpasti komponen yang 2. Membanding dan membezakan
diperlukan untuk membina litar kecerahan mentol.
elektrik lengkap.

59 | P a g e

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Murid membentuk kumpulan dan

menerima lembaran kerja dan juga 1. Murid dapat menunjukkan hasil

set kotak litar elektrik. litar elektrik lengkap.

2. Setiap kumpulan mendengar arahan 2. Lakaran gambarajah menggunakan

bagaimana menjalankan simbol.

eksperimen ini. 3. Menunjukkan perbandingan

3. Murid dalam kumpulan kecerahan mentol.

menjalankan eksperimen.

4. Murid membuat pemerhatian dan

mencatatkan rekod pemerhatian

pada lembaran kerja.

5. Murid membentangkan hasil

dapatan pemerhatian mereka.

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

1. Murid-murid diminta memerhatikan gambar rajah litar elektrik tidak lengkap.
2. Murid diminta mencatatkan pemerhatian dalam kertas dan menyatakan sama ada

litar tersebut lengkap ataupun tidak. Jika tidak lengkap mengapa?
3. Guru mengaitkan gambar rajah tersebut dengan topik hari ini.

Penerokaan (60 minit):
1. Murid diminta merujuk buku teks Tahun 5 muka surat 112 berkaitan dengan
kecerahan mentol. Guru akan mengemukakan soalan. Apakah faktor yang
mempengaruhi kecerahan mentol?
2. Murid diminta untuk mencari faktor kecerehan mentol dengan membuat
penyiasatan.
3. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan akan
menerima 1 set komponen litar elektrik lengkap.
4. Guru membimbing murid membina litar lengkap tersebut.

60 | P a g e

Pengembangan (60 minit):
1. Semasa murid menjalankan penyiasatan. Guru akan mengemukakan beberapa
soalan.
i. Bagaimanakah keadaan nyalaan mentol jika menggunakan dua sel
kering?
ii. Bagaimanakah keadaan nyalaan mentol jika sel kering ditambah?
2. Murid diminta membincangkan soalan tersebut sambil menguji litar yang telah
dibina berdasarkan soalan yang dikemukakan oleh guru.

Penilaian (30 minit):
1. Murid diminta membentangkan hasil penyiasatan dihadapan kelas.
2. Murid boleh menunjukkan litar lengkap dan lakaran gambar rajah simbol litar.
3. Murid dapat mengenalpasti faktor kecerahan mentol.

J.Lampiran:

LAMPIRAN

61 | P a g e

PENYATAAN MASALAH BORANG PENYIASATAN
TUJUAN PENYIASATAN Apakah faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol?

HIPOTESIS AWAL

PEMBOLEHUBAH Pb:
Pm:
ALAT DAN BAHAN Pemalar:
LANGKAH-LANGKAH

KEPUTUSAN/
PEMERHATIAN

KESIMPULAN

62 | P a g e

Rubrik penyiasatan Aktiviti Kumpulan

Kriteria 0 1 2 3
Menyediakan Tidak
bahan dan menyediakan Menyediakan 1 Menyediakan Menyediakan
peralatan yang peralatan dan atau 2 bahan dan hampir lengkap dengan lengkap
digunakan bahan peralatan bahan dan bahan dan
sebelum peralatan peralatan
penyiasatan Tidak dapat Tidak
Menggunakan mengguna dan menggunakan Menggunakan Menggunakan
dan mengendalikan dan dan dan
mengendalikan sepenuhnya mengendalikan mengendalikan mengendalikan
peralatan dan peralatan dan peralatan dan peralatan dan peralatan dan
bahan yang di bahan bahan dengan bahan dengan bahan dengan
gunakan dalam betul dan betul tetapi tidak betul dan
penyiasatan Tidak dapat selamat selamat selamat
menentukan Dapat
Menentukan pembolehubah menentukan Dapat menetukan Dapat
pembolehubah sekurang- sekurang- menentukan
Tidak dapat kurangnya satu kurangnya dua ketiga-tiga
Membuat membuat pembolehubah pembolehubah pembolehubah
inferens inferens Dapat membuat
sekurang-kurang Dapat membuat Dapat membuat
Membuat Tidak dapat satu inferens sekurang-kurang dua atau lebih
pemerhatian membuat dan factor dua inferens inferens factor
menjelaskan mempengaruhi factor mempengaruhi
pemerhatian kecerahan mempengaruhi kecerahan
mentol kecerahan mentol
Dapat membuat mentol
pemerhatian Dapat membuat Dapat membuat
tanpa penjelasan pemerhatian dan pemerhatian dan
penjelasan penjelasan yang
kurang tepat tepat

63 | P a g e

Soalan Individu
1. Apakah faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
K.Rujukan:

64 | P a g e

Saadiah binti Sawaddin Saw
Sekolah Kebangsaan Kapa
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah.

Model Lesson: 10.0 Mesin

A.Tahun: Empat
B.Standard kandungan (Sains):
C.Standard pembelajaran (Sains): 10.2 Mesin Ringkas dan Mesin Kompleks

D.Amalan sains: Menyelesaikan masalah dengan menggunakan

E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap dua atau lebih mesin rimgkas.
saintifik:
F.Ringkasan aktiviti: Membangunkan dan menggunakan model;

merancang dan menjalankan penyiasatan;

mereka bentuk penyelesaian.

Kreatif, Kritis, Komunikasi dan Kolaborasi.

• Aktiviti bermula dengan sesi soal jawab
mengenai mesin ringkas dan mesin
kompleks. Secara kumpulan murid diminta
menghasilkan nota dalam bentuk peta i-
think mengenai jenis-jenis mesin ringkas.

• Melalui masalah yang mereka hadapi dalam
kehidupan seharian, murid diminta melakar
model mesin yang boleh mengatasi mereka
tadi dalam kumpulan.

• Untuk memberi pengalaman autentik
kepada murid-murid, mereka diminta
menyiasat kepentingan penciptaan mesin
yang lestari melalui pelbagai media. Hasil
dapatan dibentangkan dan dibincangkan
Bersama.

• Dalam proses pembelajaran ini, murid akan
memperolehi pengalaman amalan sains
seperti membangunkan model, merancang

65 | P a g e

G.Alat dan bahan: dan menjalankan siasatan serta mereka
bentuk penyelesaian.
H.Masa: Kad Manila, Pen Marker, Kertas A4, Kad
I.Perancangan pengajaran dan
pembelajaran bergambar dan lembaran kerja.

240 nit

- Rujuk di bawah -

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Sains (Tahun 4)
Standard Kandungan
10.2 Mesin Ringkas dan Mesin Kompleks.

Standard Pembelajaran:
10.2.2 Menyelesaikan masalah dengan menggunakan dua atau lebih mesin ringkas.
10.2.3 Merumuskan maksud mesin kompleks.

Reka Bentuk dan Teknologi (Tahun 4)

Standard Kandungan
3.1 Aplikasi Teknologi

Standard Pembelajaran:

3.1.3 Menjana idea bagi menghasilkan lakaran bermaklumat produk yang akan dihasilkan.

3.1.4 Membuat lakaran reka bentuk produk bermaklumat yang akan dihasilkan.

Pemahaman Essential Question

Murid akan memahami bahawa…

5. Mesin terhasil akibat masalah yang 4. Bagaimana mesin membantu manusia

dihadapi oleh manusia dalam kehidupan dalam kehidupan seharian?

seharian. 5. Kenalpasti mesin ringkas yang terdapat

6. Teknologi peralatan secara konvensional pada reka bentuk sesuatu model?

ialah teknologi yang menggunakan 6. Antara mesin ringkas dan mesin

mesin ringkas.Manakala teknologi kompleks, manakah yang lebih banyak

peralatan secara moden ialah teknologi membantu meringankan beban

yang menggunakan mesin kompleks. manusia?

7. Sains mempunyai implikasi terhadap

etika, sosial, ekonomi dan politik.

66 | P a g e

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

5. Jenis mesin ringkas iaitu tuas, gear, 5. Mencari pelbagai maklumat berkenaan

takal, baji, skru, satah condong serta melalui pelbagai sumber untuk

roda dan gandar. menerangkan maksud dan fungsi mesin.

6. Mesin kompleks terdiri daripada 6. Melakar model untuk menerangkan

gabungan lebih daripada satu mesin fungsi mesin dalam kehidupan seharian

ringkas. manusia.

7. Mesin dicipta untuk mengatasi had 7. Mengenal pasti mesin ringkas dalam

kemampuan manusia dan seterusnya lakaran model yang dihasilkan.

memudahkan dan menyelesaikan 8. Merekacipta satu alat yang dapat

masalah dalam kehidupan seharian membantu manusia dalam kehidupan

manusia. seharian dengan menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sains

mengenai mesin.

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

Pengumpulan bukti:

6. Melakar model mesin yang 4. Pengetahuan:

menggabungkan dua atau lebih mesin Melalui pembentangan hasil dapatan,

ringkas untuk menjelaskan fungsi mesin. pemerhatian guru dan lembaran kerja.

7. Membentang hasil kerja.

8. Menerangkan hasil dapatan sampingan 5. Pemerhatian:

(Impak kepada sosial dan alam sekitar). Proses murid melakar model dan menghasil

9. Mencadangkan penggunaan bahan prototaip model yang telah dibentang,

lestari bagi memastikan kelestarian alam kolaboratif kumpulan dan soal jawab

semulajadi. dengan murid.

10. Membincangkan / mencadangkan 6. Produk:

penambahbaikan terhadap model. Lakaran model mesin yang dan refleksi

murid tentang pengetahuan dan kemahiran

yang dipelajari.

67 | P a g e

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

3. Guru memulakan sesi PdP dengan beberapa soalan:
• Apakah yang anda faham tentang mesin?
• Di manakah kamu boleh menjumpai mesin?
• Mengapakah manusia mencipta mesin?
• Senaraikan mesin-mesin yang terhadap di kawasan sekolah/ bilik darjah.

4. Seterusnya guru meminta murid secara kumpulan (1 kumpulan 4 murid) menyediakan
nota berkenaan jenis-jenis mesin ringkas dalam bentuk peta i-think pada kad manila
yang disediakan oleh guru. Hasil dapatan dibincangkan Bersama dengan bimbingan
guru. Guru membuat ulasan selepas sesi perbincangan. Mereka dikehendaki
mencatatkan hasil dapatan (yang telah dibaiki) ke dalam Science Notebook masing-
masing.

Penerokaan (60 minit):

6. Define/Ask:
• Murid menerangkan kepentingan mesin kepada manusia.
• Semua murid dikehendaki menyatakan beberapa masalah yang sering mereka
hadapi dalam kehidupan seharian mereka.

7. Research:
Murid mencari maklumat tentang:
• Apakah mesin ringkas yang boleh digunakan/digabungkan dalam mereka cipta satu
mesin? Bagaimana menggabungkannya?
• Bagaimana mesin tersebut berfungsi?
• Apakah bahan-bahan yang boleh digunakan dalam menghasilkan model mesin.

8. Imagine:
• Setiap murid diberikan kertas A4 untuk melakarkan idea bagi menghasilkan mesin
yang mampu membantu mereka mengatasi masalah mereka.
• Kemudian mereka hasil itu dikumpulkan semula dalam kumpulan mereka.

9. Plan:
• Dalam kumpulan, mereka berbincang dan mengenal pasti lakaran yang terbaik
untuk dihasilkan bersama.
• Merancang model mesin yang boleh membantu menyelesaikan masalah mereka.

10. Guru membimbing murid untuk membincangkan:
• Ciri-ciri model mesin yang diperlukan dan boleh dibina.
• Penggunaan bahan sedia ada dalam kehidupan seharian bagi menghasilkan model
mesin mereka.
• Penggunaan lebih dari satu mesin ringkas perlu dalam mereka model mesin mereka.

.

68 | P a g e

Penerangan (60 minit):

5. Share: Murid membentangkan hasil lakaran model mesin mereka.
6. Reflect: Murid membandingkan hasil lakaran model mesin mereka dengan kumpulan

yang lain.
7. Improve: Murid membincangkan penambahbaikan yang harus dilakukan berdasarkan

justifikasi yang didapati.
8. Murid membuat kesimpulan tentang fungsi mesin.

Contoh soalan:
• Mengapakah sesuatu mesin dicipta?
• Apakah contoh mesin ringkas yang terawal pernah dicipta oleh manusia?
• Bagaimana mesin kompleks terhasil?
• Bagaimana teknologi membantu manusia dalam pelbagai bidang (pembinaan,

pertanian, pengangkutan, perubatan dan komunikasi)?
• Mengapakah penciptaan mesin yang lestari penting?

Pengembangan (60 minit):

9. Setiap diminta mengumpulkan maklumat mengenai kepentingan penciptaan mesin
lestari berdasarkan kad gambar yang diterima. (Lampiran 2-3)

10. Guru mencadangkan sumber-sumber maklumat seperti:
• Laman web yang sesuai
• Buku teks/ buku rujukan
• Temu bual dengan pakar

11. Murid- murid dikehendaki menjelaskan kesan teknologi ke atas ekosistem, kesihatan
manusia, isu-isu pencemaran alam dan kepentingan penciptaan mesin yang lestari?

12. Murid-murid mempersembahkan hasil siasatan mereka, membincangkan pengalaman
dan hasil pembelajaran daripada aktiviti ini. Mereka dibimbing berkomunikasi secara
kreatif dan inovatif tentang penciptaan mesin yang lestari, serta mencadangkan cara-
cara/ Langkah-langkah penyelesaian masalah.

Guru membimbing murid untuk menyampaikan maklumat yang penting dan membetulkan
miskonsepsi murid jika ada. Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang mesin
ringkas, mesin kompleks dan kepentingan penciptaan mesin lestari.

Penilaian (30 minit):

4. Penilaian berterusan dilakukan sepanjang proses pembelajaran:
Sains:
• 10.2.2 Menyelesaikan masalah dengan menggunakan dua atau lebih mesin
ringkas.
• 10.2.3 Merumuskan maksud mesin kompleks

RBT:
• 3.1.3 Menjana idea bagi menghasilkan lakaran bermaklumat produk yang akan

dihasilkan.

69 | P a g e

• 3.1.4 Membuat lakaran reka bentuk produk bermaklumat yang akan dihasilkan.
5. Bentuk pentaksiran lain yang berdasarkan Rubrik Penilaian yang bersesuaian dengan

konteks. (Lampiran 2-4)
6. Murid menjawab soalan penilaian formatif. (Lampiran 2-5)

J.Lampiran:
Lampiran 2-1: Tafsiran Standard Prestasi untuk Bidang 10 mesin mengikut tahap

penguasaan 1-6 (sains tahun 4)
Lampiran 2-2: Tafsiran Standard Prestasi untuk Topik 3 Pengenalan kepada teknologi

mengikut tahap penguasaan 1-6 (RBT tahun 4)
Lampiran 2-3: Tugasan kumpulan (Kad Bergambar)
Lampiran 2-4: Rubrik Penilaian Lakaran Model Mesin
Lampiran 2-5: Lembaran kerja (ujian formatif)

K.Rujukan:

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sains:
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4. Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Reka
Bentuk dan Teknologi:Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4.
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohd Ramadhan, Mohammad Fazli, Siti Roha & Ahmad Pua’ad. (2019). Sains Tahun 5
Sekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

70 | P a g e

Lampiran 2-1

Tafsiran Standard Prestasi untuk Bidang 10 mesin mengikut tahap penguasaan 1-6 (sains
tahun 4)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Memberi contoh bagi setiap jenis mesin ringkas.

2 Memerihalkan mesin ringkas yang terdapat dalam satu mesin

kompleks.

3 Mengitlak hubungkait jarak beban dari fulkrum dengan daya yang

diperlukan.

4 Menjana idea untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan

penggunaan mesin.

5 Berkomunikasi untuk menunjukkan kepentingan penciptaan mesin

yang lestari.

6 Mereka bentuk satu model mesin kompleks dan mempersembahkan

secara kreatif dan inovatif.

Lampiran 2-2

Tafsiran Standard Prestasi untuk Topik 3 Pengenalan kepada teknologi mengikut tahap
penguasaan 1-6 (RBT tahun 4)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Menyatakan teknologi berdasarkan pengalaman dan pengetahuan

sedia ada.

2 Membincangkan kepentingan teknologi kepada kehidupan manusia.

3 Menghasilkan lakaran bermaklumat produk yang akan dibuat.

4 Menganalisis lakaran yang dibuat dan membuat penambahbaikan.

5 Menilai kesesuaian maklumat pada lakaran.

6 Menghasilkan produk dan membuat persembahan secara kreatif.

71 | P a g e

Lampiran 2-3

Tugasan kumpulan (Kad Bergambar)

Arahan:
4. Setiap kumpulan diberikan dua kad mesin yang digunakan pada zaman dahulu dan

sekarang.
5. Secara kumpulan, dapatkan maklumat tentang kepentingan penciptaan mesin yang

lestari berdasarkan kad gambar yang diterima.
6. Maklumat yang telah dikumpulkan dipersembahan secara Gallery Walk di dalam kelas.

Contoh Gambar:

Kumpulan 1

Kumpulan 2

Kumpulan 3

Kumpulan 4

72 | P a g e

Lampiran 2-4

Rubrik Penilaian Lakaran Model Mesin

Kriteria Aspek Markah dan Catatan

Proses 1. Rujukan yang relevan (10 markah)

40% 2. Terdapat lebih dari satu mesin ringkas dan sesuai

dengan permasalahan (10 markah )

3. Langkah/ prosedur ( 10 markah )

4. Reka bentuk lakaran model ( 10 markah )

Aplikasi 1. Kemahiran menyelesai masalah ( 10 markah )

30% 2. Kemahiran Proses Sains ( 5 markah )

3. Kemahiran manipulative ( 5 markah )

4. Kemahiran berkomunikasi ( 5 markah )

5. Pemikiran kritis dan kreatif ( 5 markah )

Pengetahuan 1. Fakta dan konsep yang betul ( 10 markah )

20% 2. Berupaya menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada

dengan pengetahuan baharu ( 10 markah )

Pembentangan 1. Kaedah penyampaian yang baik dan jelas ( 5 markah )

20% 2. Kreativiti dan kolaboratif ( 5 markah )

JUMLAH MARKAH

73 | P a g e

Lampiran 2-5

Lembaran kerja (ujian formatif)

74 | P a g e

Saadiah binti Sawaddin Saw
SK Kapa, Tuaran
Salmidi Jarimin
SK Sungai Damit, Tuaran
Siti Aisyah bte Che Amani @ Mohd. Kamal
SK St.John, Tuaran
Yong Siew Fui
SJKC Chen Sin
Alizah binti Abdul Majid
SMK Tamparuli, Tuaran.
Aminah binti Wasli
SMK Sri Nangka, Tuaran
Hassan bin Mohd.Ukong
SMK Tun Fuad Stephens, Tuaran
Jobinal bin Mogijal
SMK St.James Tenghilans (M), Tuaran
Mohd Razyzulhadi bin Umar
SMK Taman Ria, Tuaran

75 | P a g e

Salmidi bin Jarimin
Sekolah Kebangsaan Sungai Damit
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Interaksi Antara Hidupan

A.Tahun: 6 Gemilang
B.Standard kandungan (MP):
C.Standard pembelajaran (MP): 4.1 Interaksi antara haiwan

4.1.1 Menyatakan maksud
interaksi antara haiwan ialah bentuk hubungan yang
berlaku dalam intraspesis dan interspesis bagi
memperoleh keperluan asas.

D.Amalan sains: • Memerhati
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap saintifik: • Mengelas
• Membuat inferens

• Nilai Murni
• I-Think
• Kelestarian alam sekitar

F.Ringkasan aktiviti: 1. Bersoal jawab untuk memahami dan memerihalkan
maksud interaksi antara hidupan.

2. Memahami dan memerihalkan interaksi antara
haiwan dengan memberi contoh haiwan hidup
berkumpulan dan hidup bersendirian dan melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media.

3. Memerihalkan kelebihan dan kekurangan haiwan
yang hidup berkumpulan dan hidup bersendirian.
• Kelebihan :keselamatan, kerjasama membuat
sarang dan mencari makan, melindungi anak-
anak dan menjaga wilayah.
• Kekurangan : penularan penyakit, sukar menjaga
keselamatan dan wilayah mudah diceroboh.

4. Memerihalkan faktor persaingan antara haiwan iaitu
mendapatkan sumber air, pasangan dan makanan
yang terhad serta tempat tinggal atau kawasan.

5. Menjelaskan melalui contoh jenis interaksi antara
haiwan yang berlaku iaitu interaksi :
- simbiosis
- mutualisme
- komensalisme, dan
- parasitisme

6. Melengkapkan latihan terancang untuk pentaksiran
dan pengukuhan.

76 | P a g e

G.Alat dan bahan: Buku Teks, ABM, BBM
H.Masa: 7.30am-8.30am
I.Perancangan pengajaran dan pembelajaran Rujukan RPT

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran
Memberi contoh haiwan hidup berkumpulan dan hidup bersendirian.
Memerihalkan maksud interaksi antara haiwan.

Standard Kandungan:
-Interaksi antara haiwan

Standard Pembelajaran:
- Menyatakan maksud
interaksi antara haiwan

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… Soalan kbat berkaitan.

haiwan hidup berkumpulan dan hidup bersendirian.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

interaksi antara haiwan

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Persoalan/latiham ringkas. Evidence

Hasil kerja muid

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

Penglibatan (5 minit):
Guru.
Penerokaan (15 minit):
Murid.
Penerangan (10 minit):
Murid.
Pengembangan (20 minit):
Guru.
Penilaian (10 minit):

Guru.

77 | P a g e

J.Lampiran:
Catatan/Latihan murid.
K.Rujukan:

Buku teks sains tahun 6 dan bahan yang bersesuaian.

78 | P a g e

Siti Aisyah bt Che Amani @ Mohd Kamal
Sekolah Kebangsaan St John Tuaran

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Pengawetan Makanan

A.Tahun: Tahun 4
B.Standard kandungan (MP): 8.1 Kerosakan makanan
C.Standard pembelajaran (MP): 8.1.5 Menjalankan projek mengawet sejenis
makanan dengan pelbagai kaedah

8.1.6 Memerihalkan kepentingan teknologi
pengawetan makanan bagi memenuhi
keperluan bekalan makanan

D.Amalan sains: 8.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui
lakaran, TMK, penulisan atau lisan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap Merancang dan menjalankan penyiasatan,
saintifik: mendapatkan dan menilai maklumat, serta
F.Ringkasan aktiviti: komunikasi maklumat
Pemikiran kreatif dan kritis, kemahiran
berkomunikasi, kemahiran kolobratif
Aktiviti bermula dengan tayangan video tentang
pemakanan buah-buahan tempatan di negara
asing. Seterusnya murid-murid diminta untuk
berbincang tentang bagaimana buah-buahan
tersebut bertahan lama dan tidak rosak.

79 | P a g e

G.Alat dan bahan: Murid kemudian dibahagikan secara
H.Masa: berkumpulan untuk menjalankan Projek Based
Learning dengan membuat tiga kaedah
pengawetan. Murid diminta untuk
melengkapkan lembaran kerja (1) secara
perbincangan dan bimbingan guru. Hasil
perbincangan dan hasil kerja di lembaran
tersebut, murid dikehendaki menjalankan PBL
kaedah pengawetan.

Setelah itu, murid diminta untuk
membentangkan hasil dapatan atau projek PBL
mereka. Mereka mempersembahkan hasil PBL,
pengalaman hasil pembelajaran daripada aktiviti
ini, berkomunikasi secara kreatif dan kritis.
Mereka juga perlu kaitkan mikroorganisma
dengan pengawetan makanan dan bandingkan
tiga kaedah pengawetan yang mereka jalankan
dengan kaedah pengawetan yang lain.

Guru membetulkan miskonsepsi (jika ada) dan
membimbing murid membuat kesimpulan
tentang kaedah dan kepentingan pengawetan
makanan. Rancangan pembelajaran diakhiri
dengan pentaksiran yang merujuk kepada
standard prestasi DSKP yang mengamalkan
prinsip-prinsip asas pentaksiran.

Bahan-bahan pengawetan makanan,
LCD,lembaran kerja, rubrik penilaian
240 minit

80 | P a g e

Perancangan pengajaran dan pembelajaran :

Hasil Pembelajaran PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran

Sains ( Tahun 6) Sains ( Tahun 6)
Standard Kandungan Standard Kandungan

• 8.1 Kerosakan makanan • 3.2 Mikroorganisma berfaedah dan
berbahaya
Standard Pembelajaran:
• 8.1.5 Menjalankan projek Standard Pembelajaran:
• 3.2.1 Memerihal kesan buruk
mengawet sejenis makanan dengan
mikroorganisma
pelbagai kaedah

• 8.1.6 Memerihalkan kepentingan

teknologi pengawetan makanan

bagi memenuhi keperluan bekalan

makanan

• 8.1.7 Menjelaskan pemerhatian

melalui lakaran, TMK, penulisan

atau lisan

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa…
1. Adakah kaedah pengawetan
1. Makanan dapat bertahan lebih lama makanan penting dalam kehidupan
dengan menggunakan kaedah kita?
pengawetan.
2. Nyatakan sebab mengapa makanan
2. Makanan menjadi rosak akibat yang diawet penting bagi
tindakan mikroorganisma angkasawan dan pengembala?

3. Nyatakan kelebihan pengawetan
makanan kepada negara kita.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Ada pelbagai cara pengawetan 1. Mencari pelbagai maklumat
makanan. berkenaan pengawetan makanan
melalui perbincangan rakan sebaya
2. Prosedur-prosedur dalam
penyediaan kaedah pengawetan 2. Menyediakan kaedah pengawetan
makanan

81 | P a g e

3. Mendemostrasikan dan
menerangkan langkah-langkah
pengawetan.

4. Mengendalikan bahan-bahan
makanan dengan cara yang betul
dan mengambil kira aspek
kebersihan.

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

1. Perbincangan berdasarkan 1. Pengetahuan
pengalaman dan pemerhatian • Keputusan kuiz
persekitaran tentang kaedah • Pembentangan hasil dapatan
pengawetan. • Ujian
• Lisan
2. Projek Based Learning(PBL) kaedah • Pemerhatian guru
pengawetan makanan.
2. Pemerhatian
3. Pembentangan hasil Projek Based • Proses murid menjalankan
Learning (PBL) PBL
• Kolaboratif murid
• Kemahiran saintifik

3. Produk
• Penilaian terhadap PBL
• Refleksi murid tentang
pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari
• Penilaian kendiri

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

1. Guru menunjukkan video tentang seorang warganegara Malaysia dari Korea
sedang makan buah-buahan tempatan di Seoul seperti buah pisang, manggis dan
buah rambutan.

2. Guru kemukan beberapa soalan
I. Bagaimana buah-buahan tersebut boleh sampai ke sana?
II. Adakah ianya tidak rosak?

III. Bagaimana buah tersebut boleh bertahan dengan beribu-ribu kilometer
jauhnya?

82 | P a g e

3. Murid digalakkan untuk membincangkan idea sedia ada mereka. Guru
membimbing untuk meningkatkan rasa ingin tahu daripada cerita dalam klip
video.

Penerokaan (60 minit):

1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Mereka dibimbing oleh guru
untuk membincangkan cara-cara membuat projek beberapa kaedah pengawetan
seperti :
I. Telur masin
II. Jem nanas
III. Jeruk buah (mangga)

2. Murid diminta untuk melengkapkan aktiviti (lembaran kerja 1)
3. Murid dikehendaki membuat projek pengawetan makanan berdasarkan hasil

perbincangan dan hasil kerja lembaran aktiviti mereka.

Guru membimbing murid untuk membincangkan :
I. Kaedah pengawetan yang sesuai
II. Bahan-bahan yang diperlukan

III. Cara-cara/ langkah-langkah untuk menjalankan kaedah pengawetan

Penerangan (60 minit):

1. Murid membentangkan Projek Based Learning(PBL) mereka.
2. Murid membuat perbandingan projek mereka dengan kumpulan lain.
3. Guru membimbing murid untuk menyampaikan maklumat yang penting dan

membetulkan maklumat yang salah (jika ada)
4. Murid membuat kesimpulan tentang kaedah pengawetan mereka.

Contoh soalan yang boleh dikemukan oleh guru :
1. Apakah pengetahuan/konsep sains dalam membuat kaedah pengawetan
penjerukkan/pemasinan/pembotolan?
2. Kenapa kaedah penjerukkan makanan membolehkan makanan tahan lebih lama?
3. Nyatakan kaedah lain yang sesuai untuk mengawet nanas.
4. Mengapa telur ayam tidak sesuai diawet menggunakan kaedah pemasinan?

Pengembangan (60 minit):

1. Murid diminta untuk membuat perbandingan kaedah penjerukan,pembotolan dan
pemasinan dengan kaedah pengawetan yang lain.

2. Perbincangan dikaitkan dengan mikroorganisma dan pengawetan. Murid diminta
untuk menghujahkan/membandingkan pengawetan yang dibuat dengan kaedah
pengawetan yang lain.

83 | P a g e

3. Murid diminta untuk membuat perkongsian pengalaman mereka daripada aktiviti
ini.

4. Murid mendemostrasikan hasil kerja dan membersembahkan hasil perbincangan
mereka.

Contoh soalan yang boleh dikemukan oleh guru :
I. Bandingkan kaedah pemasinan dengan kaedah pelilinan
II. Apakah nama mikroorganisma yang dapat menyebabkan kerosakan makanan?

III. Kenapa kaedah pengeringan dan pelilinan tidak sesuai digunakan untuk
mengawet ayam segar?

IV. Kenapa kita perlu mengeluarkan semua udara daripada pembungkus makanan
untuk kaedah pembungkusan vakum?

V. Apa yang anda belajar daripada kaedah pengawetan pemasinan, pembotolan dan
penjerukan?

Penilaian (30 minit):
1. Pentaksiran produk
I. Bentuk pentaksiran berdasarkan Rubrik penilaian yang bersesuaian
2. Pentaksiran secara lisan
I. Pertanyaan yang diajukan berpandu kepada standard pembelajaran
3. Pentaksiran secara bertulis
I. Lembaran kerja (2)/kuiz untuk menilai kefahaman murid.

84 | P a g e

I.Lampiran:

Lembaran Kerja (1)

Nama ahli kumpulan :_____________________________

Kaedah Bahan-bahan Langkah-langkah
Pengawetan yang perlu untuk menjalankan
digunakan kaedah pengawetan

Telur
Masin

Jem
Nanas

Jeruk Buah
Mangga

85 | P a g e

Lembaran Kerja (2)

Nama :_____________________ Kelas :_________________

Arahan : Pilih cara pengawetan yang biasa digunakan pada makanan yang berikut.
Tandakan (/) pada jawapan yang betul.

Kaedah Pengawetan
Makanan

Pengeringan Pembungkusan Penjerukan Pengetinan Penyalaian
Vakum

Telur
Tomato
Daging
Ikan
Pisang
Cili
Mihun
Ayam
Lobak

86 | P a g e

Contoh Kuiz Di Wordwall Contoh Kuiz Di Google Form

Contoh Rubrik Penilaian PBL MARKAH
KRITERIA 20
20
Perancangan 20
Proses 20
Aplikasi 20
Pengetahuan 100
Persembahan
87 | P a g e
JUMLAH MARKAH

J.Rujukan:
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015) Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sains:
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Tahun 6. Putajaya : Kementerian
Pendidikan Malaysia.

88 | P a g e

Yong Siew Fui
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Chen Sin
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: (SIFAT BAHAN)

A.Tahun : 4
B.Standard kandungan (MP):
C.Standard pembelajaran (MP): 8.2 Sifat Bahan

D.Amalan sains: 8.2.1 Memerihalkan sifat bahan dengan
menjalankan aktiviti.

8.2.2 Mereka cipta objek dengan
mengaplikasikan pengetahuan tentang
sifat bahan.

8.2.3 Menaakul pemilihan jenis bahan yang
digunakan dalam mereka cipta objek.

8.2.4 Menjelaskan pemerhatian tentang sifat
bahan melalui lakaran, TMK, penulisan
atau lisan secara kreatif.

Membangunkan dan menggunakan model;
Merancang dan menjalankan penyiasatan,
mendapatkan dan menilai maklumat, serta
berkomunikasikan maklumat

E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap Pemikiran kreatif, pemikiran kritis, kemahiran
saintifik: berkomunikasi, kemahiran berkolaboratif
F.Ringkasan aktiviti:
Aktiviti bermula dengan memerhati benda cermin
mata, paying, kanta pembesar serta kad kereta
dan seterunya berfikir objek-objek tersebut
diperbuat daripada bahan apa.

Seterunya murid dicabar untuk menghasilkan
satu alat yang menggunakan pelbagai sumber
asas.

Tugasan berkumpulan diteruskan dan dengan
bimbingan guru, setiap kumpulan dikehendaki
untuk mereka cipta sesuatu alat dengan

89 | P a g e

G.Alat dan bahan: menggunakan bahan-bahan terpakai daripada
sumber asas. Murid-murid membuat
H.Masa: pembentangan, menyampaikan maklumat yang
I.Perancangan pengajaran dan penting, membuat kesimpulan tentang objek yang
pembelajaran dicipta, menaakul pemilihan jenis bahan yang
digunakan dalam mereka cipta objek.

Untuk memberi pengalaman autentik kepada
murid-murid, mereka diminta menyiasat operasi
syarikat-syarikat( seperti IKEA), meneroka
perkara-perkara seperti impak/kesan daripada
produk/hasilan dari kilang pengusaha. Mereka
mempersembahkan hasil siasatan,
membincangkan pengalaman hasil pembelajaran
daripada aktiviti ini, berkomunikasi secara kreatif
dan inovatif tentang inovasi dalam pemilihan
bahan-bahan yang membuat objek pada masa
depan, serta mencadangkan cara-cara/langkah-
langkah penyelesaian masalah.

Guru membetulkan miskonsepsi (jika ada) dan
membimbing murid membuat kesimpulan tentang
menggunakan bahan yang boleh menggunkan
semula, dan kepentingan pemilihan bahan sumber
secara berhemah. Rancangan pembelajaran
diakhiri dengan pentaksiran yang merujuk kepada
standard prestasi DSKP atau bentuk pentaksiran
lain yang mengamalkan prinsip-prinsip asas
pentaksiran.
benda cermin mata, paying, kanta pembesar
serta kad kereta, gunting, gum, kertas

240 nit

Rujuk fasa/peringkat dibawah.

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Standard Kandungan:
8.2 Sifat Bahan

Standard Pembelajaran:
8.2.1 Memerihalkan sifat bahan dengan menjalankan aktiviti.
8.2.2 Mereka cipta objek dengan mengaplikasikan pengetahuan tentang sifat bahan.
8.2.3 Menaakul pemilihan jenis bahan yang digunakan dalam mereka cipta objek.
8.2.4 Menjelaskan pemerhatian tentang sifat bahan melalui lakaran, TMK, penulisan atau

lisan secara kreatif.

90 | P a g e

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. Bagaimana memilih bahan yang boleh
1. Sumber asas boleh menghasilkan bahan-
diperbaharui dan boleh dikitar semula
bahan untuk membuat pelbagai objek. untuk membuat objek yang tertentu?
2. Bahan mempunyai pelbagai sifat, seperti: 2. Mengapakah kita harus menjamin
capaian jangka panjang kepada bahan
Kebolehan menyerap air, kebolehan sumber yang lestari dan mengubah cara
terapung di permukaan air, Kekenyalan kerja industry?
bahan, Konduktor dan Penebat elektrik, 3. Kayu merupakan bahan semula jadi
Konduktor dan penebat haba, Kebolehan yang boleh dibaharui yang cukup tahan
penembusan cahaya. lama untuk bertahan selama beberapa
generasi. Bagaimana kerajaan
Pengetahuan mengatasi hutan mudah hilang di
Murid akan memahami bahawa… Malaysia?
1. Terdapat 4 sumber asas: Tumbuhan, Kemahiran
Murid akan dapat…
Haiwan, Batuan, Petroleum. 1. Mengitlak sifat bahan dengan
2. Bahan mempunyai pelbagai sifat. menjalankan penyiasatan secara
3. Kadang kala ada lebih daripada dua saintifik.
2. Mencerakin komponen bagi suatu objek
bahan dalam sesuatu objek. dan membuat inferens tentang
4. Sebab mengapa sesuatu bahan itu dipilih penggunaan bahan.
3. Mereka cipta alat yang mengabungkan
untuk membuat sesuatu objek. pelbagai sumber asas.
4. Membuat pembentangan untuk
mempersembahkan hasil kerja setiap
kumpulan.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence
Pengumpulan bukti:
1. Menjalankan aktiviti untuk memerihalakn 1. Pengetahuan:
sifat bahan.
melalui pembentangan hasil dapatan,
2. Melakarkan model “alat”, untuk ujian, lisan, pemerhatian guru
menjelaskan bagaimana murid memilih
bahan mereka cipta sesuatu alat. 2. Pemerhatian: Proses murid melakarkan
model, kolaboratif kumpulan dan
3. Membentang hasil kerja. kemahiran saintifik. (Rujuk DSKP Sains
KSSR, Kerangka Kurikulum Sains)

4. Membincang dan mencadangkan inovasi 3.Produk:
dalam pemilihan bahan lestari untuk Cadangan: Penilaian terhadap lakaran
menjamin capaian jangka panjang. model berasaskan idea saintifik, refleksi
murid tentang pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari, catatan dalam
MyNotebook.

91 | P a g e

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):
1. Guru memulakan sesi PdP dengan beberapa soalan:

• Cermin mata dibuat daripada bahan apa?
• Mengapakah plastik dipilih untuk membuat tangkai?
• Bahan untuk membuat payung harus mempunyai sifat apa?
2. Seterunya, murid murid menyenaraikan objek-objek tersebut diperbuat daripada
bahan apa di dalam Lembaran Kerja 1.

Penerokaan (60 minit):
1. Murid dicabar untuk menghasilkan satu alat yang menggunakan pelbagai sumber asas.
2. Murid membentuk kumpulan dalam 4 ahli. Setiap kumpulan diberi masa 30 minit

untuk mencari pelbagai bahan terpakai yang dapat diperoleh di sekeliling sekolah.
3. Setiap kumpulan dikehendaki untuk mereka cipta sesuatu alat dengan menggunakan

bahan-bahan terpakai daripada sumber asas.

Penerangan (60 minit):
1. Murid membentangkan alat yang dibuat dan memberi penjelasan hasil kerja mereka.

2. Murid membuat perbandingan alat mereka dengan kumpulan lain.

3. Guru membimbing murid untuk menyampaikan maklumat yang penting dan
membetulkan miskonsepsi (jika ada).

4. Murid membuat kesimpulan keenam-enam kebolehan sifat bahan dan berfikir
mengapakah sesuatu objek dihasilkan berdasarkan kebolehan sifat bahan tersebut.

Pengembangan (60 minit):
Untuk memberi pengalaman autentik kepada murid-murid, mereka diminta menyiasat
operasi syarikat-syarikat( seperti IKEA), meneroka perkara-perkara seperti impak/kesan
daripada produk/hasilan dari kilang pengusaha.

1. Murid-murid membentukkan kumpulan.
2. Guru mencadang sumber-sumber maklumat seperti:
3. Murid-murid dikehendaki menyiasat perkara-perkara seperti impak/kesan daripada

aktiviti-aktiviti syarikat pengusaha (seperti IKEA, bahan yang digunakan seperti kayu
akan menjadikan hutan hilang dengan secepatnya. )
4. Murid-murid mempersembahkan hasil siasatan mereka,membincangkan pengalaman
dan hasil pembelajaran daripada aktiviti ini. Mereka dibimbing berkomunikasi secara
kreatif dan inovatif tentang inovasi dalam pemilihan bahan untuk membuat alat pada
masa depan, serta mencadangkan cara-cara/langkah-langkah penyelesaian masalah.

Guru membetulkan miskonsepsi (jika ada) dan membimbing murid membuat kesimpulan
tentang menggunakan bahan yang boleh menggunkan semula, dan kepentingan pemilihan

92 | P a g e

bahan sumber secara berhemah. Rancangan pembelajaran diakhiri dengan pentaksiran yang
merujuk kepada standard prestasi DSKP atau bentuk pentaksiran lain yang mengamalkan
prinsip-prinsip asas pentaksiran.
Penilaian (30 minit):
1. Penilaian berterusan dilakukan sepanjang proses pembelajaran berdasarkan:
i. Standard preatasi untuk standard pembelajaran Sains Tahun 4: 7.2.1, 7.2.2, 7.2.3

(rujuk DSKP Sains Tahun 4)
ii. Standard prestasi untuk standard pembelajaran Sains Tahun 5: 5.2.5, 5.2.6 (rujuk

DSKP Sains Tahun 5)
2. Bentuk pentaksiran lain berdasarkan Rubrik Penilaian yang bersesuaian dengan

konteks. (Catatan dalam My Notebook, lisan, Pemerhatian guru)

J.Lampiran:
Lembaran Kerja 1: Lembaran Kerja
Lembaran Kerja 2: Rubrik Penilaian Mereka Cipta Alat

J.Rujukan:
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sains:
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4. Putrajaya: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sains:
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 5. Putrajaya: Kementerian Pendidikan
Malaysia.

93 | P a g e

BAB 3
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)
INQUIRY-BASED SCIENCE LEARNING (IBSE)

KATEGORI SEKOLAH MENENGAH
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH TUARAN

TAHUN 2020

94 | P a g e

Alizah binti Abdul Majid
Sekolah Menengah Kebangsaan Tamparuli
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Biology Form 4

A.Tingkatan: 4
B.Standard kandungan (MP):
C.Standard pembelajaran (MP): 3.1 Structure of Plasma Membrane

D.Amalan sains: 3.1.1 Justify the necessity of movement of
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap substances across a plasma membrane.
saintifik: 3.1.2 Describe the components of a plasma
F.Ringkasan aktiviti: membrane and its function based on the fluid
mosaic model.
3.1.3 Draw and label the components of a
plasma membrane based on the fluid mosaic
model.
3.1.4 Describe the permeability of a plasma
membrane.
Develop and use models, analyse and interpret
data, and construct explanation
Informative, curious, good at communicating,
teamwork, loving, caring

Carry out group discussions and gather

information about substances required by cells

and waste products eliminated from cells.

Emphasis is given to phospholipid bilayer,

cholesterol, pore/ channel protein, carrier

protein, glycoprotein and glycolipid. Carry out

book research on history of development of

95 | P a g e

G.Alat dan bahan: plasma membrane models. Also draw a model
H.Masa: of a plasma membrane with its related
components. After that we able to discuss the
characteristics and properties of the
phospholipid bilayer.

Reference materials and the internet , hand
phone/laptop

3 hours

I.Perancangan pengajaran dan pembelajaran :

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran
Standard Kandungan
3.1 Structure of Plasma Membrane

Standard Pembelajaran:
3.1.1 Justify the necessity of movement of substances across a plasma membrane.
3.1.2 Describe the components of a plasma membrane and its function based on the fluid
mosaic model.
3.1.3 Draw and label the components of a plasma membrane based on the fluid mosaic
model.
3.1.4 Describe the permeability of a plasma membrane.

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. What are the substances required
1. Living cells require substance from the by cells and the waste products of
external environment to carry out living cells?
processes. At the same time, the metabolic 2. How do these substances move in
processes in cells produce waste that need and out of cells?
to be disposed of from the cells. 3. What are two main component of
the plasma membrane?
2. Each cell is enclosed in a thin plasma 4. What the meaning of fluid mosaic
membrane which separated the living cell model?
from its environment. 5. What the role of phospholipid and
protein in ensuring the permeability
3. The components of a plasma membrane of plasma membrane?
refer to the mosaic fluid model.

4. The plasma membrane is permeability to
a substance if the membrane allows the
substance to pass through it freely.

96 | P a g e

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…
1. The structure of plasma membrane 1. Find various information
via reference material such as book and
consists of lipid and proteins. internet.
2. Fundamental structure of plasma 2. Ability to identify information
Authentic.
membrane is the phospholipid bilayer. 3. Have competence in terms of
3. The primary function of the plasma media literacy and media ethics.
4. Draw a model to explain about the
membrane is to protect the cell from its plasma membrane based on the fluid
surroundings. Composed of a mosaic model.
phospholipid bilayer with 5. Explain the function and importance of
embedded proteins, the plasma plasma membranes.
membrane is selectively permeable to
ions and organic molecules and
regulates the movement of substances
in and out of cells.
4. The fluid mosaic model describes the
structure of the plasma membrane as a
mosaic of components —including
phospholipids, cholesterol, proteins,
and carbohydrates—that gives the
membrane a fluid character. Plasma
membranes range from 5 to 10 nm in
thickness.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Knowledge:

1.Discuss the need for movement of Suggestions: formative quiz results,

substances across the plasma membrane presentation of findings, tests, oral,

(Group discussion) teacher observation

2. Observations:

2. Sketch a fluid mosaic model or construct The process of students sketching a model,

a fluid mosaic model using waste materials. collaborative groups and skills

scientific.

3. Gather information from video : (Refer to DSKP Biology KSSM Form 4,

https://youtu.be/LKN5sq5dtW4 Framework Science Curriculum)

3. Products:

4. Present the work. Recommendation: Evaluation of sketches

model based on scientific ideas, reflection

6. Answer formative quiz / complete puzzle students about knowledge and

skills learned, notes in

biology notebook, self-assessment and

peer review.

97 | P a g e

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

1. The teacher starts the PdP session with some questions:
Examples of questions that can be asked:
i. Where can plasma membranes are found?
ii. Who can draw the plasma membrane found in the cell?

2. Next, the teacher gives group work referring to the Activity Sheet given
(refer to Appendix 1: Worksheet).

3. Students sat in group of 4 people and guided by the teacher to discuss the work in
groups. Teachers make comments after the student discussion session. They are required
to keep the results work / record learning outcomes in Notebook Biology.

Penerokaan (45 minit):

1. Pupils are required to produce individual model sketches.
They are guided to make fluid model mosaic. This model needs to be equipped with an
explanation of the function of each structure. After that, they were asked to compare
sketches of models with other students, and identify the most appropriate model sketch.

2. Use a short video about the Fluid Mosaic Model of the cell membrane.

3. Teacher provide sources of information that can be referenced and guided
students to determine the information to be sought.

4. Teachers guide students to determine what information to look for.

Penerangan (30 minit):

1. Pupils present a sketch of the model and give an explanation of their work.

2. Pupils compare their model sketches with other groups.

3. Teachers guide students to convey important information and correct misconceptions
(if any) through the short video about the Fluid Mosaic Model of the cell membrane.

4. Pupils conclude about the structure of the plasma membrane, its function and
importance to the organism.

Pengembangan (45 minit):

1. Pupils form groups.

98 | P a g e