KOMPILASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) 'BACKWARD DESIGN' JURULATIH UTAMA INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION (IBSE) PPD TUARAN TAHUN 2020

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

Fasa Aktiviti Contoh Soalan ABM
Panduan
Penglibatan
(30 minit): 1. Guru membimbing 1. Apakah fungsi Video tentang

murid membuat refleksi ginjal? pembentukan

terhadap sistem urinari air kencing

yang telah dibincangkan 2. Bagaimanakah

sebelum ini. Murid ginjal berfungsi Buku teks

menerangkan struktur sebagai organ

dan fungsi ginjal. pengosmokawalatu Pen marker

ran? pelbagai

2. Murid menonton video warna

tentang proses 3. Kenapa sel darah,

pembentukan air merah, platlet dan Kertas

kencing. protein plama tidak mahjong

(Lampiran 1) terturas ke

glomerulus semasa Kertas A4

3. Murid berbincang proses

dalam kumpulan 4 ultraturasan? Selefon tape

orang untuk

menghasilkan carta 4. Kenapakah proses

atau gambarajah skema penyerapan semula

tentang pembentukan air dan garam

air kencing. Gambarjah mineral diperlukan?

skema dilukis di atas

kertas mahjong dan 5. Apakah kesan jika

dikongsikan kepada prosese rembesan

rakan sekelas. tidak berlaku?

(Lampiran 2)

Penerokaan 1. Murid memberi idea 1. Apakah faktor- Alat tulis
(440 minit): tentang faktor-faktor faktor yang Buku catatan
yang mempengaruhi mempengaruhi
*7 hari penghasilan air kencing. isipadu dan
menjalankan kepekatan air
eksperimen dan 2. Murid berbincang kencing?
menyiapkan dalam kumpulan 4
laporan dan orang untuk mereka 2. Bagaimana isipadu
persembahan bentuk eksperimen air minuman
multimedia. untuk mengkaji: mempengaruhi
(Setiap hari satu (a) kesan isipadu air isipadu dan
jam) minuman terhadap kepekatan air
penghasilan air kencing yang
kencing. dihasilkan?
(Lampiran 7)

149 |
Page

(b) kesan kepekatan 3. Bagaimana
garam dalam air kepekatan garam
minuman terhadap dalam air minuman
penghasilan air atau makanan kita
kencing. mempengaruhi
isipadu dan
3. Murid mencatatkan kepekatan air
hasil perbincangan kencing yang
dalam My Biology dihasilkan?
Notebook.
4. Bagaimana alkohol
4. Murid menjalankan dan dadah
eksperimen di rumah mempengaruhi
selama 5 hari. isipadu dan
kepekatan air
5. Murid mengumpul data kencing yang
eksperimen, membuat dihasilkan?
analisis dan rumusan.
5. Bagaimana kita
6. Murid menyediakan mengkaji kesan
persembahan isipadu air minuman
multimedia untuk terhadap
pembentangan. penghasilan air
kencing?

Penerangan 1. Murid membentangkan 6. Bagaimana kita Laptop
(60 minit): hasil dapatan daripada mengkaji kesan Projektor LCD
eksperimen dengan kepekatan garam
menggunakan dalam air minuman
persembahan terhadap
multimedia. penghasilan air
kencing?
2. Sesi soal jawab dalam
kelas diadakan. 1. Bagaimana isipadu
air minuman
mempengaruhi
isipadu dan
kepekatan air
kencing yang
dihasilkan?

2. Bagaimana
kepekatan garam
dalam air minuman
mempengaruhi
isipadu dan
kepekatan air

150 |
Page

Pengembangan 1. Guru menunjukkan kencing yang Pen marker
(20 minit): gambar tentang dihasilkan? pelbagai
hemodialisis. 1. Mengapakah warna
Penilaian (Lampiran 3) seseorang
(20 minit): memerlukan Kertas
2. Murid berbincang dalam hemodialisis? mahjong
kumpulan untuk
berbincang tentang 2. Bagaimanakah Gambar
kegagalan fungsi ginjal hemodialisis tentang
dan haemodialisis. Hasil berfungsi? hemodialisis
perbincangan ditulis (Lampiran 3)
dalam kertas mahjong. 3. Apakah kesannya
kepada pesakit yang Buku teks
3. Murid membentangkan tidak menerima
jawapan mereka. rawatan? Alat tulis

Pentaksiran dilakukan 1. Cadangkan dua
sepanjang proses PdPc aktiviti yang boleh
berdasarkan rubrik menyebabkan
(Lampiran 4), catatan dalam dinding duktus
My Biology Notebook dan pengumpul menjadi
soal jawab dengan murid. lebih telap terhadap
air.
Murid menjawab soalan
Praktis Formatif 13.2. 2. Seorang individu
(Lampiran 5) mengalami
kerosakan satu
ginjal. Perlukah
individu ini
menjalani
hemodialisis?
Cadangkan Langkah-
langkah yang perlu
diambil oleh
individu ini agar dia
dapat menjalani
kehidupan harian
tanpa masalah.

151 |
Page

J.Lampiran:
1. Link untuk video Youtube bertajuk “Urine Formation”

https://www.youtube.com/watch?v=es-t8lO1KpA

2. Contoh gambarajah skema tentang proses pembentukan air kencing

3. Gambarajah tentang hemodialisis

152 |
Page

4. Rubrik Penyiasatan Saintifik / Eksperimen

153 |
Page

5. Latihan untuk murid
6. Standard prestasi menurut DSKP Biologi KSSM

154 |
Page

7. Contoh hasil perbincangan murid semasa merancangan eksperimen
(Perbincangan murid sebelum menjalankan eksperimen)

Masalah:
Apakah kesan pengambilan isi padu air yang berbeza terhadap penghasilan isipadu air
kencing?

Hipotesis:
Semakin tinggi isipadu air yang diminum, semakin tinggi isipadu air kencing yang dihasilkan.

Pembolehubah:
Dimanipulasikan : Isipadu air yang diminum
Bergerak Balas : Isipadu air kencing yang dikumpul.
Dimalarkan : Jenis minuman, umur murid dan sela masa pengumpulan air kencing.

Spesimen:
Seorang murid

Bagaimana mengawal pembolehubah?

Pembolehubah Hasil perbincangan
dimanipulasikan
Spesimen dikehendaki minum isipadu air yang berbeza setiap pagi
(100 ml, 300 ml, 500 ml, 700 ml, 900 ml).

bergerak balas Isipadu air kencing dikumpulkan dan disukat dengan menggunakan
silinder penyukat 500 ml.

dimalarkan 1. Hanya satu orang murid saja yang menjalankan eksperimen ini.
2. Eksperimen ini dijalankan selama 5 hari.
3. Air kencing akan dikumpul 20 minit selepas air diminum.
4. Air minuman yang disediakan untuk setiap ulangan eksperimen

adalah sama jenis.

Langkah jaga-jaga 1. Air minuman dan cawan mesti bersih.
2. Spesimen tidak boleh makan dan minum selepas jam 12 tengah

malam pada malam sebelum eksperimen dijalankan.
3. Air kencing akan dikumpulkan selepas 20 minit, 40 minit dan 60

minit. Isipadu air kencing yang terkumpul akan dijumlahkan.
4. Semasa eksperimen dijalankan spesimen perlu dalam keadaan

rehat dan tidak boleh melakukan aktiviti cergas.
5. Sebelum eksperimen, spesimen perlu membuang air kencing yang

terkumpul.
6. Selepas eksperimen, semua radas perlu dicuci dengan bersih.

Tangan spesimen juga perlu dicuci.

155 |
Page

K.Rujukan:
Chiam, Sun May. Model instruksi berasaskan inkuiri, backward design dan rancangan
pembelajaran
Gan, W.Y, Nor Azlina binti Abd Aziz, Yusmin binti Mohd. Yusuf, Nor Haniyatie binti
Ibrahim. (2019). Biologi Tingkatan 4. Mustread Sdn. Bhd.

156 |
Page

Pung Tzyy Yi
Sekolah Menengah Kebangsaan Badin
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Tenaga Nuklear

A.Tingkatan: Tingkatan 5

B.Standard kandungan (MP): 5.4 Memahami tenaga nuklear

C.Standard pembelajaran 1. Menerangkan pembelahan nukleus

(MP): 2. Menerangkan tindakbalas berantai

3. Menerangkan pelakuran nukleus

4. Menghubungkan pembebasan tenaga semasa tindak

balas nuklear dengan perubahan jisim mengikut

persamaan = 2

5. Menerangkan penjanaan tenaga elektrik dari

pembelahan nukleus

D.Amalan sains: Mendefinisikan mengikut konteks, membanding beza,

hubungan seluruh bahagian, menganalisis,

menyelesaikan masalah

E.Kemahiran abad ke- Bermaklumat, bersifat ingin tahu, mahir berkomunikasi,

21/nilai/sikap saintifik: kerja sepasukan, penyayang, prihatin

F.Ringkasan aktiviti: Keradioaktifan ialah proses di mana satu nucleus yang

tidak stabil mereput dan mengeluarkan sinaran-sinaran

radioaktifan secara spontan dan rawak supaya

membentuk nukleus baru yang lebih stabil.Gambar di

atas merupakan proses pereputan radioaktif. Sinaran-

sinaran yang dikeluarkan daripada unsur radioaktif

dikenali sebagai sinaran radioaktif. Terdapat tiga jenis

sinaran radioaktif yang dikelurkan, iaitu zarah alfa,

zarah beta dan sinaran gama.

G.Alat dan bahan: Rujuk Lampiran A

H.Masa: 3.5 jam (Aktiviti boleh dibahagikan kepada dua masa

kelas yang berbeza/ jadual anjal)

157 |
Page

I.Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
Standard kandungan
5.4 Memahami tenaga nuklear

Standard pembelajaran

1. Menerangkan pembelahan nukleus

2. Menerangkan tindakbalas berantai

3. Menerangkan pelakuran nukleus

4. Menghubungkan pembebasan tenaga semasa tindak balas nuklear dengan
perubahan jisim mengikut persamaan = 2

5. Menerangkan penjanaan tenaga elektrik dari pembelahan nukleus

Pemahaman Essential Question

Murid akan memahami bahawa

1. Apakah yang dimaksudkan dengan

1. Pembelahan nuklear ialah proses pembelahan nukleus?

pemecahan satu nukleus berjisim besar

kepada dua nukleus yang lebih ringan 2. Apakah yang dimaksudkan dengan

(jisim hampir sama) dengan pelakuran nukleus?

membebaskan jumlah tenaga yang

besar. 3. Tindak balas nuklear manakah boleh

menyebabkan tindak balas berantai?

2. Tindak balas berantai ialah tindakan

pembelahan nukleus secara 4. Nyatakan hubungan di antara cacat

berterusan. jisim dengan tenaga yang dibebaskan.

3. Pelakuran nuclear ialah proses 5. Unsur radioaktif yang manakah yang
gabungan dua nukleus yang ringan mereput pada kadar yang lebih tinggi?
menjadi satu nukleus yang lebih besar Terangkan jawapan anda.
yang menghasilkan tenaga yang amat
besar. 6. Namakan bahan yang digunakan
sebagai moderator di dalam reaktor
4. Dalam suatu tindak balas nuclear, nuklear.
jumlah jisim nucleus atom baru dan
zarah yang terhasil adalah sentiasa 7. Hitung tenaga yang dibebaskan dalam
kurang daripada jisim nucleus atom tindakbalas nuklear.
asal.
8. Nyatakan ciri-ciri yang sesuai bagi
5. Persamaan Einstein, = 2. setiap komponen dalam reaktor
nuklear yang boleh menjana tenaga
6. Reaktor nuclear digunakan untuk dengan selamat. Beri sebab bagi
menjanakan elektrik. kesesuaian ciri-ciri itu.

7. Dalam reaktor nuklear, proses
pembelahan nukleus uranium-235
membebaskan tenaga haba yang
banyak.

158 |
Page

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan mengetahui bahawa Murid akan dapat

1. Dalam pembelahan nuclear, satu 1. Membandingkan pembelahan nuclear
neutron menghentam atom uranium dan pelakuran nuclear.
menyebabkannya tidak stabil dan
terbelah kepada 2 atom yang ringan 2. Menulis persamaan tindak balas
(atom barium dan kripton) disertai pembelahan nuclear dan pelakuran
dengan pembebasan tenaga yang nuclear.
besar.
3. Menghitung cacat jisim nucleus dan
2. Dalam tindak balas berantai, 3 neutron tenaga yang dibebaskan.
hasil daripada pembelahan nukleus
pertama akan menghentam tiga 4. Menjelaskan ciri-ciri dan fungsi setiap
nukleus Uranium yang lain dan bahagian dalam reaktor nuclear.
memecahkannya serta membebaskan
9 neutron. Tindak balas ini berlaku 5. Menghuraikan proses tindak balas
secara berterusan. Biasa tindak balas nuclear.
ini berlaku dalam :
➢ reaktor nuklear (terkawal) –
menjana tenaga elektrik
➢ bom atom (tidak terkawal)

3. Dalam pelakuran nuclear, gabungan
atom deutrium dan tritium yang ringan
menjadi satu nukleus yang lebih besar
yang menghasilkan tenaga yang amat
besar serta membebaskan neutron dan
helium. Contoh proses ini berlaku di
matahari.

4. Semasa tindak balas nuclear,
kehilangan jisim akan bertukar menjadi
tenaga dalam bentuk haba.

5. Tenaga haba yang dibebaskan dalam
proses pembelahan nukleus akan
memanaskan air. Air panas itu dialirkan
ke luar reaktor untuk mendidihkan air
sejuk menjadi stim.Stim memutarkan
turbin dan seterusnya memutarkan
dinamo di dalam penjana elektrik
untuk menghasilkan tenaga elektrik.

159 |
Page

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence)

Performance Task Evidence

1. Penyiasatan #1 : Pelajar melukis gambar 1. Pengetahuan :
rajah pembelahan nuclear dan pelakuran Mengenal pasti dan membezakan
nukear berdasarkan persamaan tindak balas pembelahan nuclear dan
yang diberikan, iaitu pelakuran nukear.
(i) 10 + 23952 → 5 6 + 9 2 + 301
(ii) 13 + 21 → 24 + 10 + 2. Proses:
(i) Memerhatikan kemahiran-
2. Penyiasatan #2 : Pelajar menulis persamaan kemahiran proses sains seperti
tindak balas berantai berdasarkan graf yang berikut:
diberikan. ➢ Mendefinisikan mengikut
konteks,
➢ membanding beza,
➢ hubungan seluruh bahagian,
➢ menganalisis,
➢ menyelesaikan masalah

(ii) Memerhatikan kemahiran
menggunakan gambar rajah untuk
menerangkan tindak balas nuclear
yang berlaku.

3. Penyiasatan #3 : Pelajar melukis gambar 3. Produk:
rajah reaktor nuclear dan menghuraikan ciri- Menilai gambar rajah dan jadual
ciri dan fungsi setiap bahagian pada reaktor yang dibuat oleh pelajar serta
nuclear. soalan struktur yang diberikan
untuk memastikan pelajar
memahami topik tenaga nuclear.

160 |
Page

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Penglibatan (Engage) (30 minit)
Guru menunjukkan tayangan video terhadap prinsip kerja reaktor nuclear.

Guru: Bagaimana reaktor nuclear menjanakan elektrik?

Pelajar menjelaskan prinsip kerja reaktor nuclear.
(Catatan: Terima semua penerangan pelajar dan elakkan menghakimi penerangan oleh
pelajar.)

Penerokaan (Explore) (60 minit)
Guru menjelaskan kebaikan dan keburukan reaktor nukelar terhadap alam sekitar dan
manusia. Pelajar mengaitkan pembelahan nuclear dalam prinsip kerja reaktor nukelar.
Pelajar perlu menghuraikan ciri-ciri dan fungsi setiap bahagian reaktor nukelar.

Pelajar dibahagikan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan akan menghasilkan satu buku
skrap. Pelajar akan meneroka dan mencari maklumat dari internet atau buku rujukan
mengenai
(i) pembelahan nuclear
(ii) pelakuran nukelar
(iii) tindak balas berantai
(iv) prinsip kerja reaktor nuclear
(v) kebaikan dan keburukan reaktor nuclear terhadap alam sekitar dan manusia

Aktiviti akan berjalan selama 60 minit di mana pelajar dikehendaki melukis gambar rajah,
menghurai dan membuat analisis.

Penerangan (Explain) (60 minit)
Pelajar membentang maklumat yang telah dihasilkan. Selepas pembentangan, pelajar
menjalankan aktiviti gallery walk. Setiap pelajar akan berkongsi idea dan juga
berkomunikasi melalui soalan, gambar, situasi dan teks.

Pelajar akan mengumpulkan idea dan hasil perkongsian daripada rakan untuk
menghasilkan buku skrap.

Pengembangan (Elaborate) (60 minit)
Guru menunjukkan Video 2 terhadap punca peletupan reaktor nuclear yang berlaku di
Fukushima Daiichi, Jepun pada 3 November 2011.
Guru menunjukkan Video 3 terhadap kesan terhadap Negara Jepun akibat peletupan
reaktor nuclear tersebut, iaitu tsunami.

161 |
Page

Setiap pelajar akan menjawab empat soalan struktur untuk menguji tahap pemahaman
dan tahap penguasaan mereka dalam topik tenaga nuclear.
Penilaian (Evaluate) (30 minit)
Pra Aktiviti
Pelajar memahami konsep pembelahan nuclear dan pelakuran nuclear serta
mengaitkannya dalam prinsip kerja reaktor nuclear.
Semasa Aktiviti
Pelajar mencari maklumat dan membentang hasil kerja mereka.
Pasca Aktiviti
Pelajar menjawab empat soalan struktur berkaitan tenaga nuclear dan menghitung cacat
jisim dan tenaga yang dibebaskan dalam tindak balas nuclear.

162 |
Page

J. LAMPIRAN

LAMPIRAN A

1. Diagram 6 shows two different nuclear reactions P and Q, which produce large amount
of energy.
Rajah 6 menunjukkan dua tindak balas nuklear berlainan, P dan Q, yang menghasilkan
jumlah tenaga yang besar.

Diagram 6
Table 6 shows the total mass of the nuclides involved before and after the reactions P
and Q.
Jadual 6 menunjukkan jumlah jisim bagi nuklid-nuklid yang terlibat sebelum dan selepas
tindak balas P dan Q.

Table 6
(a) What is meant by nuclide? / Apakah yang dimaksudkan dengan nuklid? [1 mark]

(b)Based on the information in Diagram 6 and Table 6
Berdasarkan maklumat dalam Rajah 6 dan Jadual 6,
(i) Compare the energy produced by the two nuclear reactions.
Bandingkan tenaga yang dihasilkan oleh kedua-dua tindak balas nuklear.
[1 mark]

(ii) Compare the loss of mass of nuclides after reaction for the two nuclear

reactions.

Bandingkan kehilangan jisim nuklid selepas tindak balas bagi kedua-dua

tindakbalas nuklear itu. [1 mark]

(iii) Relate the energy produced in the nuclear reaction to the loss of mass of

nuclides.

Hubungkait tenaga yang dihasilkan dalam tindak balas nuklear dengan

kehilangan jisim nuklid. [1 mark]

163 |
Page

(c) Name the physics concept involved in 6(b)(iii). [1 mark]
Namakan konsep fizik yang terlibat di 6(b)(iii).

(d) (i) Write the nuclear equation for the nuclear reaction P and Q.
Tulis persamaan nuklear bagi tindakbalas nuklear P dan Q.
[2 marks]

(ii) Which nuclear reaction can cause a chain reaction?
Tindak balas nuklear manakah boleh menyebabkan tindak balas berantai?
[1 mark]

164 |
Page

2. Figures 8.1 and 8.2 represent the radioactive decay of radium-226 and carbon-14
respectively.
Rajah 8.1 dan 8.2 masing-masing mewakili pereputan radioaktif bagi unsur radium-226
dan karbon-14.

Diagram 8.1 / Rajah 8.1

(a) Diagram 8.2 / Rajah 8.2
(i)
Why does the parent nuclide decay?
Mengapakah nukleus unsur asal mereput? [1 mark]

(ii) Compare the total mass in a. m. u. before and after the decay process.

Bandingkan jumlah jisim dalam u.j.a. sebelum dan selepas proses reputan

berlaku. [1 mark]

(iii) Give one reason for your answer in 5 (a) (ii). [1 mark]
Berikan satu sebab untuk jawapan anda di 5 (a)(ii).

(iv) Write an equation to show the relationship between mass defect, m, speed

of light, c and energy, E.

Tuliskan satu persamaan untuk menunjukkan hubungan antara cacat jisim, m,

halaju cahaya, c dan tenaga, E. [1 mark]

(v) State the relationship between the mass defect and the energy released.
Nyatakan hubungan di antara cacat jisim dengan tenaga yang dibebaskan.
[1 mark]

165 |
Page

(vi) Calculate the mass defect for the fission reaction happened in Diagram 8.1
Hitung cacat jisim untuk tindak balas pembelahan yang berlaku di Rajah 8.1.
[2 marks]

(vii) Calculate the energy released for your answer in 8 (a) (vi).
Hitung tenaga yang dibebaskan untuk jawapan anda di 8 (a) (vi). [2 marks]

(b) The half-lifes of radium-226 and carbon-14 are 1 600 years and 5 600 years
respectively.
Setengah hayat bagi radium-226 dan karbon-14 ialah masing-masing 1600 tahun dan
5600 tahun.

(i) What is meant by half-life? [1 mark]
Apakah yang dimaksudkan dengan separuh hayat?

(ii) Which radioactive material will decay at a faster rate? Explain your answer.

Unsur radioaktif yang manakah yang mereput pada kadar yang lebih tinggi?

Terangkan jawapan anda. [2 marks]

3. A nuclear reaction is represented by the following equation:

Satu tindakbalas nuklear diwakili oleh persamaan berikut:

235 U + 01n → 141 Cs + 93 Rb +2 01n + energy / tenaga
92 55 37

The mass defect produced in the reaction is 0.19585 u.
Cacat jisim yang dihasilkan dalam tindak balas adalah 0.19585 u.
[1 u = 1.66 x 10-27 kg, Speed of light, c = 3x108 ms-1]
[1 u = 1.66 x 10-27 kg, Halaju cahaya, c = 3x108 ms-1]

Calculate the energy released [3 marks]
Hitung tenaga yang dibebaskan

166 |
Page

4. (a) Table 8 shows four types of nuclear reactor P, Q, R and S.
Jadual 8 menunjukkan empatreaktor nuklear P, Q, R dan S.

Nuclear Reactor Material for the control rod Material for the coolant Thickness of concrete shield/ m
Reactor Nuclear Bahan untuk rod pengawal Bahan untuk penyejuk Ketebalan perisai konkrit/ m
Heavy Water / Air Berat 0.5
P Iron / Besi 1.0
Q Cadmium / Kadmium Oil / Minyak 1.5
R Heavy Water / Air Berat 2.0
S Boron / Boron
Graphite / Grafit Oil / Minyak

Table 8

Based on Table 8, state the suitable characteristics of the components in the
nuclear reactor which can generate energy safely. Give reason for the suitability of
the characteristics.
Berdasarkan Jadual 8, nyatakan ciri-ciri yang sesuai bagi setiap komponen dalam
reaktor nuklear yang boleh menjana tenaga dengan selamat. Beri sebabbagi
kesesuaian ciri-ciri itu.

(i) Material for the control rod / Bahan untuk rod pengawal : [2 marks]
Reason / Sebab :

(ii) Material for the coolant / Bahan untuk penyejuk : [2 marks]
Reason / Sebab :

(iii) Thickness of concrete shield / Ketebalan perisai konkrit : [2 marks]
Reason / Sebab :

(b) Based on answers in (a), determine the most suitable reactor to be used?

Berdasarkan jawapan anda dalam (a), tentukan reaktor yang paling sesuai untuk

digunakan? [1 mark]

167 |
Page

Rushi binti Juani
Sekolah Menengah Kebangsaan Pekan Telipok

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Analisis Kualitatif Garam

A.Tingkatan: 4
B.Standard kandungan (MP):
C.Standard pembelajaran (MP): 6.11 nalisis kualitatif garam
D.Amalan sains:
6.11.2 Menghuraikan ujian pengesahan bagi
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap mengenal pasti kation dan anion
saintifik: Mendapatkan dan menilai maklumat,
F.Ringkasan aktiviti: berkomunikasi tentang hasil eksperimen yang
telah dijalankan, serta membina penjelasan
bagaimana untuk menghafal dan memahami
analisis kualitatif kation dan anion dengan lebih
berkesan.
Kemahiran kritis,bersifat ingin tahu, berfikiran
logik dan dapat membuat kesimpulan.

Dalam aktiviti ini, murid akan melibatkan
diri dalam kaedah Document based
research dimana murid akan
mengumpulkan dapatan eksperimen yang
telah dijalankan di dalam makmal sebelum
ini tentang pengesahan kation dan anion
dan menilai kesahan maklumat yang
diperolehi dan menggabungkan maklumat
tersebut serta seterusnya membuat satu
kesimpulan dan cara yang mudah untuk
mengingat pengesahan ion-ion Cu2+, Mg2+,
Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+, NH4+ dan
Ca2+ dalam larutan akues dengan
menggunakan larutan Natrium Hidroksida
dan larutan Ammonia dan juga pengesahan
ion CO32- , Cl-, SO42- dan NO3- dengan
menggunakan reagent asid Argentum
Nitrat, Ferum(II) Sulfat dan Barium Sulfat.
Seterusnya murid diminta untuk

168 |
Page

G.Alat dan bahan: membentangkan idea secara lisan dan
dalam bentuk grafik berwarna dan
H.Masa: seterusnya membina penjelasan saintifik.
I.Perancangan pengajaran dan Manila kad, pen marker berwarna, lap top dan
pembelajaran projector.
48 am

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran
Standard Kandungan
6.11 Analisis kualitatif garam

Standard Pembelajaran:
6.11.2 Menghuraikan ujian pengesahan bagi mengenal pasti kation dan anion

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. Apakah reagent yang digunakan untuk
1.Setiap anion dan kation mempunyai ujian
pengesahan yang unik yang hanya dapat ujian pengesahan kation Cu2+, Mg2+,
diuji dengan menggunakan ujian Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+, NH4+ dan
pengesahan menggunakan reagent dan Ca2+ ?
berdasarkan pemerhatian warna dan 2. Nyatakan pemerhatian bagi setiap
pembentukan mendakan larut atau tidak pengesahan kehadiran ion-ion Cu2+,
larut. Mg2+, Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+,
NH4+ dan Ca2+ dalam larutan Natrium
Pengetahuan Hidroksida berlebihan.
Murid akan memahami bahawa… 3. Nyatakan pemerhatian bagi setiap
pengesahan kehadiran ion-ion Cu2+,
Mg2+, Al3+, Fe2+, Fe3+, Pb2+, Zn2+,
NH4+ dan Ca2+ dalam larutan Ammonia
berlebihan.
4. Apakah reagent yang digunakan untuk
pengesahan anion Cl-, CO3, SO4 dan
NO3?
5. Apakah pemerhatian bagi setiap
pengesahan kehadiran anion Cl-, CO3,
SO4 dan NO3?
6. Apakah kata kerja dan alat radas yang
terlibat dalam makmal bagi eksperimen
ujian kualitatif garam?
Kemahiran
Murid akan dapat…

169 |
Page

1.Larutan akues Natrium Hidroksida yang 1. Mengumpul, membaca dan menilai
merupakan alkali kuat dan juga larutan maklumat saintifik dari buku dan juga
akues Ammonia yang merupakan alkali keputusan eksperimen ujian kualitatif
lemah merupakan reagent yang digunakan garam.
untuk menguji kehadiran kation.
n asid digunakan untuk menentukan 2. Berfikiran kreatif untuk menghasilkan
kehadiran ion karbonat, CO3, manakala satu idea cara untuk mengingat dengan
larutan untuk pengesahan anion klorida. mudah tentang ujian kualitatif garam
dan seterusnya dapat menyampaikan
3. Untuk ujian pengesahan ion Klorida dan dengan berkesan secara lisan dan grafik
ion sulfat pula menggunakan konsep tentang idea teknik cara menghafal
pengetahuan sedia ada tentang garam tak ujian dan pemerhatian yang terlibat.
2.Laruta terlarutkan.

4. Ujian pengesahan untuk ion Nitrat pula
adalah dengan menggunakan keunikan
pembentukan cincin perang.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Bahagikan murid kepada beberapa 1. Pengetahuan:

kumpulan di dalam kelas dalam 4 atau Melalui pembentangan hasil dapatan

5 orang ahli. Setiap kumpulan diberikan dalam aktiviti puzzle.

tugasan yang berbeza.

2. Teknik pembelajaran abad ke-21 yang 2. Proses:

digunakan ialah “puzzle” dimana setiap Pentaksiran proses mencari dan

kumpulan akan diberikan tugasan yang mengumpul maklumat melalui

berbeza untuk menjana idea cara pembacaan, eksperimen dan soal jawab

mengingat dan menghuraikan ujian murid.

pengesahan bagi mengenalpasti kation

dan anion. 3. Produk :

3. Kemudian murid diminta untuk Bahan / idea pembentangan dalam

bergerak secara individu ke kumpulan kumpulan yang dibentang oleh setiap

baru yang terdiri daripada pelajar yang ahli dalam kumpulan baru.

mewakili setiap kumpulan tadi dan

membentangkan idea mereka dengan

huraian saintifik dan cara mengingat

yang relevan dan mudah kepada rakan

baru dalam kumpulan .

170 |
Page

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

Penglibatan (15 minit):

Aktiviti Contoh soalan panduan ABM

1. Murid duduk dalam 1. Apakah yang bahan- https://youtu.be/-

kumpulan dalam 4/5 bahan yang dapat W3SMAPsBvA

orang ahli. kamu lihat dalam video

2. Murid sama-sama ini?

menonton video 2. Apakah yang kamu

youtube drama faham tentang video

berepisod CSI iaitu ini?

suasana dalam 3. Apakah hubung kait

makmal. video CSI ini dengan

3. Sumbangsaran tajuk analisis kualitatif

berkaitan video CSI garam?

(bimbingan soalan oleh

cikgu)

4. Murid meneliti video

dan mengemukakan

beberapa soalan yang

berkaitan tentang

makmal dalam siri CSI.

Penerokaan (60 minit): Contoh soalan panduan ABM
Aktiviti 1. Apakah Reagent yang https://youtu.be/iNFNBJVejAE
1. Dalam kumpulan https://youtu.be/C729ozEM11c
digunakan untuk https://youtu.be/illNmujDV1Q
pelajar diminta untuk menguji kehadiran https://youtu.be/v7lYmsTR77M
mengumpul data dan kation?
maklumat daripada 2. Apakah pemerhatian
eksperimen ujian yang dapat
kualitatif garam di diperhatikan apabila
dalam makmal larutan Natrium
sebelum ini. Hidroksida dan
2. Pelajar juga diminta larutan Ammonia
untuk menonton ditambahkan dalam
video ujian kualitatif larutan yang
dalam youtube. mengandungi kation
3. Setiap kumpulanyang Cu2+, Mg2+, Al3+,
terdiri daripada 5 Fe2+, Fe3+, Pb2+,
orang pelajar akan Zn2+, NH4+ dan
diberi tugasan yang Ca2+?
berlainan. 3. Apakah reagen yang
4. Kumpulan pertama digunakan untuk
akan menjana idea menguji kehadiran
untuk mengingat anion dalam larutan
dengan mudah

171 |
Page

analisis kualitatif yang tidak
kation dengan diketahui?Apakah
menggunakan pemerhatian?
reagen larutan
Natrium Hidroksida.
5. Kumpulan kedua
akan menjana idea
untuk mengingat
dengan mudah
analisis kualitatif
kation dengan
menggunakan
reagen larutan
Ammonia berlebihan.
6. Kumpulan ketiga
akan menjana idea
untuk mengingat
dengan mudah
analisis kualitatif
anion karbonat dan
Klorida.
7. Kumpulan keempat
akan menjana idea
untuk mengingat
dengan mudah
analisis kualitatif
anion sulfat.
8. Kumpulan kelima
akan menjana idea
untuk mengingat
dengan mudah
analisis kualitatif
anion nitrat.

Penerangan (60 minit): Contoh soalan panduan ABM
Aktiviti Kertas berwarna
1. Setiap pelajar dalam Laptop
Telefon pintar
kumpulan akan Pen marker
bergerak membuat
kumpulan baru yang
terdiri daripada setiap
wakil dari kumpulan
1,2,3,4 dan 5.

172 |
Page

2. Setiap pelajar akan
membentangkan hasil
perbincangan mereka
dan menggabungkan
semua idea mereka
dalam bentuk grafik
atau dalam bentuk
power point.

Pengembangan (180 minit): Contoh soalan panduan ABM
Aktiviti Lap top
Murid menghasilkan video Telefon pintar (Mengambil
pendek tentang cara video)
mengingat ujian kualitatif
garam dan seterusnya
memuat naik dalam
youtube dalam channel
kimia sekolah.

Penilaian (120 minit): Contoh soalan panduan ABM
Aktiviti Internet
Pentaksiran dijalankan Lap top
sepanjang proses pdpc dan Worksheet
juga melalui like dan
komen dalam youtube
channel.

Pentaksiran juga dijalankan
melalui ujian formatif yang
dijalankan dalam kelas

173 |
Page

J.Lampiran:
Worksheet
https://drive.google.com/file/d/1_P2XIP5Yyd11r3VyMERpCheypVh79BYY/view?usp
=sharing

https://youtu.be/-W3SMAPsBvA
https://youtu.be/iNFNBJVejAE
https://youtu.be/C729ozEM11c
https://youtu.be/illNmujDV1Q

https://youtu.be/v7lYmsTR77M

K.Rujukan:
1.https://gurubesar.my/wp-content/uploads/2019/03/Nota-Kimia-Tingkatan-4-
Bab-8.pdf
2.http://cikgu-lan.blogspot.com/2015/12/bab-8-garam.html
3. Buku teks kimia tingkatan 4
4. Buku rujukan Esensi SPM Sasbadi Sdn Bhd, Yeap Tok Kheng

174 |
Page

Steve Shilton
Sekolah Menengah Kebangsaan Tenghilan
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Kadar Tindak Balas – Faktor Kepekatan.

A.Tingkatan: 5 UKM
B.Standard kandungan (MP): 7.2 Faktor yang mempengaruhi kadar tindak
C.Standard pembelajaran (MP): balas
7.2.1 Mengeksperimen untuk mengkaji faktor-
D.Amalan sains: faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas:
(i) Faktor kepekatan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap Merancang dan merekabentuk eksperimen,
saintifik: menganalisis dan mengintepretasi data dan
F.Ringkasan aktiviti: membina penjelasan
Bermaklumat, bersifat ingin tahu,
bertanggunjawab
Terdapat pelbagai fenomena sains yang boleh
diaplikasikan dalam kehidupan seharian.
Melalui aplikasi ilmu sains dalam kehidupan
seharian, pelajar akan dapat meneroka ilmu
sains dengan lebih mendalam seterusnya
membantu mereka dalam penyelesaian
masalah dalam kehidupan seharian.
Dalam pembelajaran ini, murid akan menonton
simulasi komputer atau tayangan video dan
multimedia untuk mengkaji faktor kepekatan
bahan tindak balas ke atas kadar tindak balas.

175 |
Page

G.Alat dan bahan: Seterusnya, pelajar sendiri akan merancang dan
menjalankan eksperimen berkaiatan dengan
H.Masa: faktor kepekatan bahan tindak balas dan
I.Perancangan pengajaran dan membincangkan penyelesaian masalah
pembelajaran berkaitan dengan kadar tindak balas dan
menentukan pemboleh ubah dalam suatu
tindak balas. Pelajar juga akan menganalisis dan
mengintepretasi data dari jadual dan graf yang
dibina melalui data yang diperolehi dari
eksperimen sebagai eviden. Di akhir
pembelajaran, pelajar diharapkan dapat
membuat perkaitan di antara kepekatan bahan
tindak balas dengan kadar tindak balas dalam
suatu tindak balas kimia.
Asid Sulfurik, H2SO4 1.0 mol dm-3, larutan
Natrium Tiosulfat, Na2S2O3 0.2 mol dm-3, air
suling dan kertas putih dengan tanda ‘X’ di
tengah, kelalang kon 150 cm3, jam randik,
silinder penyukat 10 cm3, dan 50 cm3

2 Jam

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Standard Kandungan
7.2 Faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas

Standard Pembelajaran:
7.2.1 Mengeksperimen untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar tindak
balas:
(i) Faktor kepekatan

176 |
Page

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. Apakah faktor lain yang akan
mempengaruhi kadar tindak balas
1. Peningkatan kepekatan bahan selain faktor kepekatan?
tindak balas akan meningkatkan 2. Apakah mekanisme tindak balas
kadar tindak balas suatu tindak dalam eksperimen ini?
balas kimia 3. Bagaimanakah kepekatan
mempengaruhi kadar tindak balas?

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Masa yang diambil untuk tanda ‘X’ 1. Membandingkan kadar tindak balas
tidak kelihatan akan semakin bagi bahan tindak balas yang
singkat jika kepekatan bahan tindak mempunyai kepekatan yang tinggi
balas semakin meningkat. dan kadar tindak balas yang
mempunyai kepekatan bahan tindak
2. Kadar tindak balas meningkat balas yang lebih rendah.
disebabkan bilangan zarah bahan
tindak balas perunit isipadu semakin 2. Menjelaskan sebab kepada
bertambah. peningkatan kadar tindak balas
apabila kepekatan bahan tindak
balas bertambah.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Penyiasatan #1: Murid menjalankan i. Pengetahuan: Menyatakan

ekperimen dengan menggunakan hipotesis awal dalam membuat

Natrium Tiosulfat Na2S2O3 0.2 mol perancangan eksperimen.
dm-3. Kepekatan asid Sulfurik H2SO4 ii. Proses:
dikekalkan pada 1.0 mol dm-3
a. Memerhatikan kemahiran-

dengan isipadu 5.0 cm3 sepanjang kemahiran proses sains

eksperimen dijalankan. seperti berikut:

2. Penyiasatan #2: Murid menjalankan • Mengukur dan

ekperimen dengan menggunakan menggunakan nombor

Natrium Tiosulfat Na2S2O3 0.2 mol • Meramal
dm-3 yang telah dicairkan dengan • Menggunakan ruang dan

menggunakan 5.0 cm3 air suling. masa semasa menjalankan

Kepekatan asid Sulfurik H2SO4 penyiasatan
dikekalkan pada 1.0 mol dm-3 b. Memerhatikan kemahiran

dengan isipadu 5.0 cm3 sepanjang menggunakan paparan data

eksperimen dijalankan. seperti jadual dan graf untuk

3. Penyiasatan #3: Murid menjalankan mengenal pasti hubungan

ekperimen dengan menggunakan ruang dan masa.

Natrium Tiosulfat Na2S2O3 0.2 mol iii. Produk: Menilai graf yang diplot
dm-3 yang telah dicairkan dengan oleh murid dan penerangan

177 |
Page

menggunakan 15.0 cm3 air suling. dalam perbincangan laporan
eksperimen bagi memerihalkan
Kepekatan asid Sulfurik H2SO4 perkaitan kepekatan bahan
dikekalkan pada 1.0 mol dm-3 tindak balas dengan kadar
dengan isipadu 5.0 cm3 sepanjang tindak balas bagi suatu tindak
eksperimen dijalankan. balas kimia.

4. Penyiasatan #4: Murid menjalankan
ekperimen dengan menggunakan
Natrium Tiosulfat Na2S2O3 0.2 mol
dm-3 yang telah dicairkan dengan
menggunakan 25.0 cm3 air suling.
Kepekatan asid Sulfurik H2SO4
dikekalkan pada 1.0 mol dm-3
dengan isipadu 5.0 cm3 sepanjang
eksperimen dijalankan.

5. Penyiasatan #5: Murid menjalankan
ekperimen dengan menggunakan
Natrium Tiosulfat Na2S2O3 0.2 mol
dm-3 yang telah dicairkan dengan
menggunakan 35.0 cm3 air suling.

Kepekatan asid Sulfurik H2SO4
dikekalkan pada 1.0 mol dm-3
dengan isipadu 5.0 cm3 sepanjang
eksperimen dijalankan.

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (Engage):
Guru menunjukkan tayangan Video dari YouTube berkaitan fenomena kepekatan yang
mempengaruhi kadar tindak balas.
Pautan: https://www.youtube.com/watch?v=IWVKepHCo2M
Guru: Mengapakah Jeff berasa panas dan sakit pada bahagian bengkak akibat disengat
lebah?
Murid menjelaskan fenomena tersebut. (Catatan: Terima semua penerangan murid dan
elakkan menghakimi penerangan oleh murid.)
Penerokaan (Explore):
Guru menjelaskan bahawa tujuan penyiasatan dijalankan adalah untuk mengkaji
perkaitan kepekatan bahan tindak balas dengan kadar tindak balas dalam suatu tindak
balas kimia.

Murid akan dibahgaikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan akan menjalankan
aktiviti eksperimen yang sama. Eksperimen akan dijalankan selama 30 minit. Selepas itu,
pelajar akan membuat perbincangan dalam kumpulan dan menggunakan data yang
diperolehi untuk memplotkan graf isipadu melawan masa pada kertas graf.
Penerangan (Explain):
Hasil perbincangan dan graf yang diplot akan dibentang di hadapan kelas.

178 |
Page

Guru: Pada pendapat anda, graf kumpulan manakah yang terbaik untuk menunjukkan
kesan kepekatan terhadap kadar tindak balas? Bagaimanakah kumpulan lain dapat
memperbaiki hasil dapatan kumpulan mereka?
Pengembangan (Elaborate):
Guru akan menunjukkan video yang seterunya dari youtube tentang aplikasi kadar tindak
balas dengan faktor-faktor lain dalam kehidupan seharian. Pautan:
https://www.youtube.com/watch?v=PguwEJkJYl4
Setiap murid diminta untuk menulis laporan eksperimen dan memerihalkan mekanisme
kadar tindak balas dengan faktor kepekatan bahan tindak balas dalam perbincangan
eksperimen.
Penilaian (Evaluate):

Pra aktiviti:
Murid perlu mencatat ramalan mereka akan apa yang akan berlaku semasa penyiasatan
dalam.
Semasa aktiviti:
Murid melengkapkan jadual data, memplotkan graf, menganalisis dan mentafsir graf.
Selepas itu, murid perlu membentangkan dapatan dan graf yang dibina berdasarkan
bahagian analisis dalam dan menjawab soalan perbincangan.
Pasca aktiviti:
Murid menulis laporan dan memerihalkan dapatan mereka dalam perbincangan laporan
eksperimen serta menerangkan konsep kadar tindak balas dengan faktor kepekatan
dalam kehidupan seharian setelah menonton video ke-2.

Nota: Semua lembaran perlu dilengkapkan oleh murid secara individu walaupun
penyiasatan dilakukan secara berkumpulan.

J.Lampiran.
Lampiran ML1-1: Tafsiran Standard Prestasi untuk Bab 7 Kadar Tindak Balas mengikut
tahap penguasaan 1 hingga 6
Lampiran ML1-2: Panduan Guru
Lampiran ML1-3: Contoh Item Kuiz (dicadangkan mengaplikasikan TMK seperti Google
Form Kahoot Quizizz, Plickers mengikut kesesuaian dan konteks)

179 |
Page

K.Rujukan.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2019). Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP) KSSM Kimia Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Learning Port Interactive. (2019, Sept 4). Faktor Mempengaruhi Kadar Tindak Balas –
Kepekatan.
https://www.youtube.com/watch?v=boKd_Pb2HUA

SPM Malaysia IPTV. (2014, Sept 21). Application of factors affecting the rate of reaction
https://www.youtube.com/watch?v=PguwEJkJYl4

ML1-1

STANDARD PRESTASI
KADAR TINDAK BALAS

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai kadar
1 tindak balas.
2 Memahami kadar tindak balas dan dapat menjelaskan kefahaman
3 tersebut.
4 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kadar tindak balas untuk
5 menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan
tugasan mudah.
6 Menganalisis pengetahuan mengenai kadar tindak balas dalam konteks
penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai kadar tindak balas dalam konteks
penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan
satu tugasan.
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai kadar tindak balas
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya
masyarakat.

ML1-2

Panduan untuk guru

Dalam eksperimen ini, kepekatan asid sulfurik H2SO4 ditetapkan pada 1.0 mol dm-3.

Manakala kepekatan Natrium Tiosulfat Na2S2O3 akan dimanipulasi dengan menambahkan
5.0 cm3, 15 cm3 , 25 cm3 dan 35cm3 pada setiap ulangan eksperimen.

180 |
Page

ML1-3

Contoh Item Kuiz

Nama: ………………………………………………………

Arahan:
Tandakan jawapan yang betul. Jawab semua soalan

1. Faktor yang manakah tidak mempengaruhi kadar tindak balas?

A Saiz bahan tindak balas bentuk pepejal
B Suhu bahan tindak balas
C Kepekatan bahan tindak balas
D Isi padu bahan tindak balas

Jawapan: D

Cadangan: Kuiz dalam talian seperti Kahoot, Google Form atau kuiz offline seperti
Plickers.

2. Rajah menunjukkan satu graf isi padu gas oksigen melawan masa dalam penguraian
hidrogen peroksida.

Titik manakah yang menunjukkan kadar tindak balas paling tinggi?
AS CU
BT DV
Jawapan: A
Cadangan: Kuiz dalam talian seperti Kahoot, Google Form atau kuiz offline seperti
Plickers.

181 |
Page

Winnie Bamuel
Sekolah Menengah Kebangsaan St John Tuaran

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: BAHAN MUATAN DALAM INDUSTRI

A.Tingkatan: 3
B.Standard kandungan (MP): 8.1 Aloi dan kepentingannya
C.Standard pembelajaran (MP): 8.1.1 Memerihalkan dengan contoh aloi.
8.1.2 Mengeksperimen untuk membandingkan
D.Amalan sains: sifat aloi dengan logam tulennya.
8.1.3 Mewajarkan penggunaan aloi
berdasarkan komposisi dan sifatnya.
Membangunkan dan menggunakan model;
Merancang dan menjalankan penyiasatan;
Mereka bentuk penyelesaian

E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap ➢ Mahir Berkomunikasi, Pemikir, Kerja
saintifik: Sepasukan, Bersifat Ingin Tahu

➢ Luwes dan berfikiran terbuka
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau
menceburi sesuatu perkara

➢ Sistematik, yakin dan beretika.
Bekerjasama.

182 |
Page

F.Ringkasan aktiviti: Pelajar membina satu model untuk
menggambarkan susunan zarah di dalam aloi
dengan menggunakan plastisin (Play-doh).
Aktiviti ini membolehkan pelajar memahami
bagaimana pengaloian dapat digunakan untuk
mengubah sifat logam. Kaedah ini juga sesuai
digunakan untuk pelajar dari semua tahap
kebolehan dan boleh kekal pada tahap
pemerhatian bagi pelajar yang kurang
berkemampuan, atau bertindak sebagai batu
loncatan untuk menerangkan sifat-sifat paduan
kepada pelajar yang lebih berkebolehan melalui
persembahan multimedia. Pelajar akan
menjustifikasikan lakaran model yang dihasilkan
dengan konsep kimia dalam subtopik aloi dan
kepentingannya dalam membuat pelaporan.
Selepas itu, pelajar akan menilai dan
mencadangkan penambahbaikan model jika
perlu. Selain itu, pelajar akan melaksanakan
aktiviti untuk mereka cipta model Jambatan
canggih masa hadapan dengan menggunakan
pengetahuan mengenai aloi berdasarkan
komposisi dan sifatnya dalam konteks
penyelesaian masalah dan membuat keputusan
atau dalam melaksanakan satu tugasan dalam
situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan
mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau
budaya masyarakat. Dalam proses pembelajaran
ini, murid akan memperoleh pengalaman
amalan sains seperti membangunkan dan
menggunakan model, merancang dan

183 |
Page

G.Alat dan bahan: menjalankan penyiasatan serta mereka bentuk
penyelasaian.
Plastisin (atau Play-Doh) dicampurkan dengan
jumlah pasir yang berbeza-beza dan
* kemuluran * diukur dalam ujian sederhana.
Plastisin (atau Play-Doh) digunakan untuk
mewakili logam utama dalam sampel - misalnya
besi, dan pasir sebagai bahan tambahan -
misalnya karbon dalam keluli.

H.Masa: 200 minit
I.Perancangan
pembelajaran pengajaran dan

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN
Hasil Pembelajaran
KIMIA (Tingkatan 4)

Standard Kandungan

8.1 Aloi dan kepentingannya

Standard Pembelajaran:

8.1.1 Memerihalkan dengan contoh aloi.
8.1.2 Mengeksperimen untuk membandingkan sifat aloi dengan logam tulennya.
8.1.3 Mewajarkan penggunaan aloi berdasarkan komposisi dan sifatnya.

Pemahaman Essential Question

1. Aloi merupakan dua atau lebih unsur 1. Bagaimanakah bahan aloi dimanipulasi

yang mana unsur utama ialah logam. untuk diaplikasikan sebagai kegunaan

Contohnya seperti piuter, duralumin, dalam kehidupan seharian?

gangsa, loyang, keluli dan keluli 2. Sekiranya anda diberikan dua alatan di

nirkarat. dapur seperti sudu dan garfu yang diperbuat

2. Kekuatan dan kekerasan aloi adalah daripada besi dan keluli nirkarat, yang mana

berdasarkan susunan zarah. Kekuatan satu sudu garfu yang akan mudah berkarat?

aloi boleh dibuktikan dengan kajian Mengapakah anda memilih sudu garfu itu?

184 |
Page

tentang sifat tahan kakisan bahan dan 3. Mengapakah aluminium tulen tidak

sifat kekerasan bahan. digunakan untuk membuat badan kapal

3. Penggunaan aloi adalah berdasarkan terbang.

komposisi sifat aloi yang dihasilkan dan 4. Bagaimanakah perubahan komposisi aloi

dicipta untuk tujuan tertentu. dapat membantu daripada menghadapi

kakisan logam dan mengubah sifat

kekerasan sifat logam tulen supaya menjadi

keras dan kukuh.

Pengetahuan Kemahiran

Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Mengetahui bahawa aloi merupakan dua 1. Menjustifikasikan lakaran model yang
atau lebih unsur yang mana unsur utama
ialah logam. dihasilkan dengan konsep kimia dalam

2. Mengetahui bahawa Kekuatan dan subtopik aloi dan kepentingannya dalam
kekerasan aloi adalah berdasarkan susunan
zarah. Kekuatan aloi boleh dibuktikan membuat pelaporan.
dengan eksperimen mengkaji perbandingan
sifat aloi dengan logam tulen( sifat tahan 2. Menilai dan mencadangkan
kakisan bahan dan sifat kekerasan)
penambahbaikan model susunan zarah di
3. Memahami bahawa penggunaan aloi
ialah berdasarkan komposisi sifat aloi yang dalam aloi dengan menggunakan plastisin
dihasilkan dan dicipta untuk tujuan tertentu.
(Play-doh)kepada kaedah penyiasatan dan

kaedah inkuiri lanjutan apabila perlu.

3. Membincangkan lakaran model yang

dihasilkan semasa aktiviti penerokaan

semasa Fasa 3.

4. Mereka cipta model Jambatan moden

masa hadapan dengan menggunakan

pengetahuan dan kemahiran kimia

mengenai aloi dan kepentingannya dalam

konteks penyelesaian masalah dan

membuat keputusan atau dalam

melaksanakan satu tugasan dalam situasi

baru secara kreatif dan inovatif dengan

mengambil kira nilai sosial, ekonomi atau

budaya masyarakat.

5. Merumuskan bahawa aloi boleh

dimanipulasikan untuk menangani masalah

kakisan iaitu pengaratan dan kekuatan

struktur dalam tempoh yang lama dan

membincang dan menganalisis implikasi

sains untuk menyelesaikan masalah

tersebut.

6. Sentiasa menggunakan laras sains untuk

berkomunikasi dengan jelas dan tepat dan

mendokumentasikan sumber maklumat

dengan lengkap sepanjang aktiviti mereka

cipta model untuk menggambarkan susunan

185 |
Page

zarah di dalam aloi dengan menggunakan
plastisin (Play-doh).

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

Tugasan: Bukti
1. Perbincangan berdasarkan pengalaman Pengumpulan bukti:
dan ● Pengetahuan: Melalui keputusan kuiz dan
pemerhatian persekitaran tentang aloi pembentangan hasil dapatan
serta kegunaan dalam kehidupan harian.
2. Perbincangan untuk melakar dan ● Proses: Pemerhatian terhadap proses
menghasilkan satu model susunan zarah di murid
dalam aloi dengan menggunakan plastisin melakarkan model, pemilihan bahan dan
(Play-doh) dan jambatan moden masa kolaboratif kumpulan, kemahiran saintifik
hadapan. dan kemahiran manipulasi (pembinaan
3. Perbincangan dan proses mereka bentuk workablity mode)
model susunan zarah di dalam aloi dengan
menggunakan plastisin (Play-doh) dan ● Produk: Penilaian terhadap lakaran dan
jambatan moden masa hadapandilakukan Model yang dibina berasaskan idea saintifik
dalam kumpulan. untuk menyelesaikan masalah.
4. Pembentangan hasil reka bentuk
perbincangan. Perbincangan ke atas ● Refleksi murid tentang pengetahuan dan
penambahbaikan dan jusifikasi dilakukan. kemahiran yang dipelajari
5. Perbincangan untuk mengaplikasikan apa
yang telah dipelajari dalam kehidupan
harian.

Kriteria Pentaksiran

⚫ Penilaian terhadap hasil kerja murid,
hasil lakaran dan model susunan zarah
di dalam aloi atau jambatan moden
masa hadapan yang dibina dan hasil
produk yang
berfungsi atau berfungsi sebahagian

⚫ Penilaian terhadap pembentangan dan
perbincangan untuk mentaksir
kemahiran berkomunikasi dan
kebolehan
mempersembahkan idea / penjelasan
tentang model menggunakan laras
sains dan idea saintifik.

186 |
Page

⚫ (Penilaian boleh disesuaikan
dengan Standard Prestasi dalam DSKP
kimia Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap
Penguasaan Pengintegrasian
Pengetahuan dan Kemahiran Proses
Sains bagi KSSM Kimia

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

1. Guru mendorong murid membuat refleksi terhadap hasil perkongsian secara flipped
classroom yang telah dilaksanakan oleh murid tentang topik yang akan dipelajari iaitu aloi
dan kegunaan di dalam Collage, Photogrid dan dikongsi dalam aplikasi WhatApps.
(Semasa Flipped Classroom pelajar melihat dan mempelajari bagaimana susunan atom
logam tulen dan susunan atom di dalam aloi bagi membolehkan mereka membina model
susunan aloi menggunakan plastisin dan model jambatan masa hadapan)

Pautan internet

https://edu.rsc.org/resources/modelling-alloys-with-plasticine/1755.article

https://www.youtube.com/watch?v=7H_qqaMd_I0

2. Pelajar membuat refleksi dengan menghubungkaitkan jenis aloi dengan komposisi yang
serta ciri-ciri dan kegunaannya.

3. Guru mendorong perbincangan tersebut untuk meningkatkan rasa ingin tahu pelajar
dengan memberi masalah baharu untuk diselesaikan bersama dengan menanyakan
soalan berikut:

-Mengapakah susunan atom-atom asing mempunyai saiz yang berlainan daripada atom
tulen? Apakah sebab-sebabnya ?

Penerokaan (60 minit):

1. Define/Ask:
Murid menerangkan kegunaan aloi dalam kehidupan seharian dan memberikan

contoh-contoh. Murid juga dibimbing oleh guru untuk membincangkan masalah yang
ingin dikaji iaitu menghasilkan model aloi menggunakan plastisin dan model jambatan
moden yang mempunyai struktur yang kuat.

2. Research:
Murid mencari maklumat tentang ;
Apakah bahan-bahan yang boleh digunakan untuk membuat model jambatan moden?

187 |
Page

Apakah yang diperlukan supaya jambatan yang dibina tahan lama?
Adakah permukaan model jambatan yang dicipta tahan kakisan?

3.imagine:
Murid diberikan kertas A4 pelbagai warna (6 warna x bilangan pelajar) untuk

melakarkan idea (secara individu). Kemudian murid dibahagikan kepada kumpulan
mengikut warna kertas A4 yang telah diberikan. Murid diminta membanding lakaran
mereka dengan rakan lain.
4. Plan:

Murid mengenal pasti lakaran yang terbaik untuk dihasilkan sesuai dengan konsep
model yang kuat dan tahan kakisan. Murid merancang model jambatan moden yang lebih
baik.
5. Guru membimbing murid untuk membincangkan:

Bentuk model jambatan yang boleh dibina. Penggunaan bahan sedia ada dalam
kehidupan harian bagi menghasilkan model jambatan. Pemilihan bahan yang paling sesuai
digunakan sebagai struktur utama dan sampingan model jambatan.

Penerangan (60 minit):

1. Share: Pelajar membentangkan hasil lakaran model susunan zarah di dalam aloi dengan
menggunakan plastisin (Play-doh) dan jambatan moden masa hadapan mereka.
2. Reflect: Pelajar membanding hasil lakaran model mereka dengan kumpulan yang lain.

3.Improve: Pelajar membincangkan penambahbaikan yang harus dilakukan berdasarkan
justifikasi Yang didapati

4. Murid membuat kesimpulan tentang kegunaan model .
Contoh soalan :

Mengapakah model jambatan perlu dibina dengan bentuk tersebut?
Apakah yang mempengaruhi seni bina tersebut?
Apakah yang perlu diubah?
Bagaimanakah kekuatan aloi di dalam produk anda?
Bahan campuran/komposisi manakah yang merupakan komposisi yang lebih baik?
Terangkan jawapan anda.
Mengapakah anda menggunakan bahan tersebut dalam produk anda?
Mengapakah anda memilih bentuk tersebut bagi produk anda?

Pengembangan (60 minit):

1. Pelajar diminta mengaplikasikan pengetahuan dan pengalaman mereka semasa aktiviti
penghasilan model susunan atom dalam aloi menggunakan plastisin yang dicadangkan
untuk melakarkan model jambatan moden. Lakaran idea dan perbincangan mesti

188 |
Page

dikaitkan dengan aplikasi aloi dalam kehidupan sehari harian.Pelajar diminta untuk
menghujahkan kekuatan yang terdapat dalam lakaran tersebut.

3. Reflect and Improve: pelajar kumpulan lain diminta memberi cadangan
penambahbaikan untuk model tersebut dalam menghasilkan jambatan yang kuat dan
tahan kakisan.
4. Murid juga membincangkan apa yang mereka dapat dan pengalaman dari aktiviti ini.
Contoh-contoh soalan yang dikemukakan oleh guru:
a. Mengapakah bahan ini dipilih untuk menghasilkan model jambatan moden ini?
b. Apakah yang anda pelajari daripada aktiviti ini?
c. Apakah pengalaman yang anda pelajari sepanjang aktiviti ini?
d. Wajarkan reka bentuk yang telah dihasilkan dengan memberikan justifikasi dari aspek
kreativiti, replicability, effeciency, dan impak kepada nilai dalam masyarakat.
2. Share : murid mempersembahkan hasil perbincangan mereka
Penilaian (30 minit):
Activity embedded assessment
Kimia – Memerhati, Berkomunikasi, menunjuk cara dan mengkonsepsikan pengetahuan
kimia yang digunakan berdasarkan lakaran serta hasil lakaran

Pentaksiran secara bertulis: 3 soalan kuiz untuk menilai kefahaman murid
1. Apakah komposisi bahan yang digunakan untuk menghasilkan jambatan?2
3. Bagaimanakah saiz atom asing dan atom logam tulen mempengaruhi struktur
jambatan?

3. Nyatakan 1 contoh aloi yang digunakan dalam pengangkutan elektrik seperti keretapi
Maglev.

189 |
Page

J.Lampiran:
Tafsiran Standard Prestasi untuk Bab 8 Bahan Buatan dalam industri mengikut tahap
penguasaan 1 hingga 6
Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian Pengetahuan dan
Kemahiran Proses Sains bagi KSSM Kimia

Panduan untuk guru
1. Questioning - Sesi penyoalan sehingga murid dapat berfikir dan memberikan
jawapan yang bernas.
2. Communicating - Guru membenarkan murid berkomunikasi dan berbincang sesama
rakan- rakan supaya hasil yang terbaik dapat diketahui

K.Rujukan:
Nuffield F. (2015). Modelling alloys with plastisine. Retrieved from
https://edu.rsc.org/resources/modelling-alloys-with-plasticine/1755.article
Crayola .(2016). Suspesion Bridge. Retrieved from
https://www.crayola.com/crafts/suspension-bridge-craft/
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). KSSM Kimia. Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 4. Putrajaya: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Lim K.C, NurJahan A, Chua K.H, Wong C.W & Lee S.Z. (2019). Kimia Tingkatan 4.
Selangor. Pan Asia Publication Sdn Bhd.

190 |
Page

Sekalung Budi

Unit Sains dan Matematik, Sektor Pembelajaran
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

Sektor Pembelajaran
Jabatan Pelajaran Negeri Sabah

Pensyarah-pensyarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Tuaran

Pensyarah-pensyarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Kota Kinabalu
Tenaga Pengajar Utama (TPU) dan Jurulatih Utama Negeri (JUN)

Inquiry Based Science Learning (IBSE)

Fasilitator-fasilitator
Jurulatih Utama Daerah (JUD) Sekolah Menengah

Jurulatih Utama Daerah (JUD) Sekolah Rendah
dan orang perseorangan

yang telah menyumbang untuk menjayakan
Kompilasi Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
Backward Design,Inquiry Based Science Education (IBSE)

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran
Tahun 2020

191 |
Page

LAMPIRAN 1

JADUAL GERAK KERJA PENYEDIAAN RPH ‘BACKWARD DESIGN’
JURULATIH UTAMA IBSE PPD TUARAN TAHUN 2020

FASA TARIKH PERKARA TINDAKAN

1 26/10/2020 UJI LARI BENGKEL JUD IBSE URUSETIA JPNS,

(1 HARI) BERSAMA JPNS FASILITATOR &

PEGAWAI MEJA IBSE

2 27/10/2020 – BENGKEL JUD IBSE # PPD TUARAN
URUSETIA JPNS,

02/11/2020 GROUP 1 JPNS FASILITATOR ,

(4 HARI) PEGAWAI MEJA IBSE &

PESERTA

BENGKEL/JUD PPD

TUARAN

3 02/11/2020 - PENYEDIAAN RPH INDIVIDU SEMUA PESERTA

05/11/2020 JUD PPD TUARAN 2020 BENGKEL/ JUD PPD

(5 HARI) TUARAN

4 05/11/2020 - PENGHANTARAN RPH SEMUA PESERTA

06/11/2020 INDIVIDU JUD PPD TUARAN BENGKEL/ JUD PPD

(2 HARI) 2020 & PROSES EDITING E- TUARAN & SIDANG

BUKU REDAKSI E-BUKU

5 07/11/2020- PENYERAHAN/PELANCARAN SIDANG REDAKSI E-

10/11/2020 E-BUKU KOMPILASI RPH BUKU &

(4 HARI) IBSE JUD PPD TUARAN PPD TUARAN

TAHUN 2020 OLEH PPD.

6 11/11/2020 MUATNAIK DALAM PADLET URUSETIA PPD

(1 HARI) RASMI JUD JPNS. TUARAN

192 |
Page