KOMPILASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) 'BACKWARD DESIGN' JURULATIH UTAMA INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION (IBSE) PPD TUARAN TAHUN 2020

2. Teacher suggests sources of information such as:
i. appropriate website
ii. reference books

3. Pupils are required to investigate matters such as plasma membrane structure, its
function and importance.
4. Pupils present the results of their investigation, discussing the experience and learning
outcomes from this activity. They are guided to communicate in a way
creative and critical of a given topic.
Teachers guide students to convey important information and correct misconceptions (if
any). The teacher guides the students to draw conclusions about the structure of the
plasma membrane, its function and understanding its importance.
Penilaian (30 minit):
1. Continuous assessment is done throughout the learning process based on:
i. Performance standards for Biology Form 4 learning standards: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 & 3.1.4
(refer to DSKP Biology Form 4)
2. Other forms of assessment based on the Assessment Rubric appropriate to the context.
Assessment suggestions: (Refer to Appendix 1,2 & 3)
• Quiz
• Exams
• Notes in Biology Notebook
• Writing student self-reflection
• Peer review report
• Teacher observation
• Student self-assessment

99 | P a g e

J.Lampiran:
1. https://youtu.be/LKN5s
2. Appendix 1

3. Appendix 2

4. Appendix 3

100 |
Page

Name: ___________________________________ Date: ______________

Cell Membrane 2
6
1
3

4
5

78
9

10

11

Across Down

3. a movement across of ions and other molecular 1. The tendency of water to move locations; water moves

substances across the cel membrane without ATP from areas of high concentration to areas of low

4. Allows only certain materials to enter (or cross if it's a concentration.

cell membrane). Synonym for semipermeable. 2. An area that has a higher solute concentration than

5. An area that has a lower solute concentration than another location.

another location 6. The diffusion of water across a membrane.

7. Movement across a membrane that requires the help of 8. the movement of particles from areas of high

integral proteins; does not require energy because it concentration (crowded) to areas of low concentration (not

follows the concentration gradient (high to low). crowded).

9. An area that has an equal solute concentration

compared to another location.

10. Energy free transport across a membrane; includes

diffusion and facilitated diffusion.

11. The movement of molecules following the "normal

flow"; movement of molecules from high concentration to

low concentration.

Passive transport Diffusion Osmosis Hypertonic Hypotonic Isotonic Select
ively Permeable Water Potential Passive Transport Faciliated Diffusion Concentrati

on Gradient

101 |
Page

K.Rujukan:
1. DSKP Biology Form 4
2. Biology Text Book Form 4

102 |
Page

Aminah binti Wasli
Sekolah Menengah Kebangsaan Sri Nangka
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Variasi

A.Tingkatan: Tingkatan 4

B.Standard kandungan: 5.5 Variasi

C.Standard pembelajaran: 5.5.1 Berkomunikasi mengenai variasi selanjar dan variasi tak selanjar

D.Amalan sains: Mendapatkan dan menilai maklumat, berkomunikasi tentang maklumat serta

membina penjelasan

E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap Literasi media, kemahiran pemikiran kritis, mahir berkomunikasi, bersifat ingin

saintifik: tahu, minat dan sifat ingin tahu tentang variasi, membina penjelasan atau

membuat kesimpulan.

F.Ringkasan aktiviti: Dalam aktiviti ini, murid akan melibatkan diri dalam protokol atau kaedah

membaca dokumen dalam talian dan bahan bacaan seperti buku teks dan buku

rujukan dan menjalankan aktiviti untuk mendefinisi dengan contoh dan

membanding beza variasi selanjar dan variasi tak selanjar seperti ketinggian, berat

badan dan kebolehan menggulung lidah dengan cara membina graf bar atau

histogram berdasarkan aktiviti yang dijalankan. Murid akan mengumpul,

membaca dan menilai kesahan saintifik maklumat yang diperoleh serta

menggabungkan maklumat tersebut untuk menjelaskan dan mengenal pasti faktor

yang menyebabkan variasi dan membincangkan kepentingan variasi. Murid juga

dikehendaki berkomunikasi tentang idea, maklumat dan dapatan mereka dengan

jelas dan meyakinkan dalam pelbagai format termasuk secara lisan, grafik, teks

dan matematik. Aktiviti ini turut memfokuskan dua amalan sains seperti

mendapatkan dan menilai maklumat serta berkomunikasi tentang maklumat dan

membina penjelasan.

G.Alat dan bahan: Perakam suara, kamera, telefon bimbit atau komputer, kertas, buku folio atau

skrap, buku nota Sains, kertas graf, buku teks Sains, buku rujukan Sains, pen,

pensil, pemadam, pen penanda (hitam, biru, merah)

H.Masa: 240 minit

I.Perancangan pengajaran dan pembelajaran :

103 |
Page

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Standard Kandungan
5.5 Variasi

Standard Pembelajaran:
5.5.1 Berkomunikasi mengenai variasi selanjar dan variasi tak selanjar

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa…
1. Apakah maksud variasi?
1. Variasi ialah perbezaan ciri antara individu daripada spesies 2. (a) Namakan dua jenis variasi?
(b) Banding dan bezakan antara kedua-dua jenis variasi yang
yang sama. dinyatakan dalam soalan 2(a).
3. Nyatakan dua faktor genetik yang menyebabkan variasi.
2. (a) Variasi selanjar dan variasi tak selanjar 4. Bagaimanakah faktor persekitaran menyebabkan variasi?
Terangkan menggunakan contoh yang sesuai.
(b) Banding beza variasi selanjar dan variasi tak selanjar 5. Nyatakan kepentingan variasi.

Variasi Selanjar Persamaan Variasi Tak

Selanjar

Kedua-duanya berlaku di dalam spesies yang sama

Variasi Selanjar Perbezaan Variasi Tak

Apsek Selanjar

Tidak ketara Perbezaan Ketara

antara individu

Taburan Bentuk graf Diskrit

normal

Genetik dan Faktor yang Genetik sahaja

persekitaran mempengaruhi

3. Dua faktor genetik yang menyebabkan variasi:
-pindah silang antara kromosom homolog semasa meiosis
membolehkan pertukaran bahan genetik
-penyusunan kromosom secara bebas menghasilkan gamet
yang mempunyai maklumat genetik berlainan
4. Contoh: Warna kulit
Individu yang sama boleh mempunyai warna kulit yang
berbeza apabila berada di dua lokasi yang berbeza
5. a)variasi membenarkan pemilihan semula jadi

b)variasi membantu organisma dalam penyamaran untuk
melindungi diri daripada pemangsa
c)variasi pada haiwan dan tumbuhan meningkatkan nilai
tambah sesuatu haiwan dan tumbuhan.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Perbezaan yang wujud antara kita adalah disebabkan oleh 1. Mengumpulkan, membaca dan menilai maklumat saintifik
variasi. Variasi ialah perbezaan ciri antara individu daripada daripada buku dan pelbagai sumber sahih yang menerangkan
spesies yang sama. variasi.
2. Variasi selanjar ialah variasi yang menunjukkan perbezaan 2. Berkomunikasi tentang maklumat saintifik dan teknikal atau
yang tidak ketara atau tidak jelas antara individu dalam idea berkenaan variasi (lisan, grafik, teks atau secara
populasi yang sama. Contoh variasi selanjar pada manusia matematik)
adalah seperti ketinggian dan jisim badan. Variasi selanjar
adalah kuantitatif. Ciri-ciri ini boleh diukur dan diwakili oleh
lengkung taburan normal. Variasi selanjar ditentukan oleh
gen tetapi boleh juga dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Sebagai contoh, warna kulit individu ditentukan oleh gen
yang diwarisi daripada ibu dan bapa. Namun begitu, individu
yang sama boleh mempunyai warna kulit yang berbeza
apabila berada di dua lokasi berbeza.
3. Variasi tak selanjar ialah variasi yang menunjukkan
perbezaan yang ketara atau sangat jelas antara individu

104 |
Page

dalam populasi yang sama. Contoh variasi tak selanjar pada
manusia adalah seperti kebolehan menggulung lidah, jenis
cap jari, jenis cuping telinga dan jenis kumpulan darah. Graf
untuk variasi tak selanjar adalah berbentuk diskrit. Carta bar
digunakan untuk mewakili variasi tak selanjar. Variasi tak
selanjar ditentukan oleh faktor genetik sahaja. Oleh itu, trait
bagi variasi tak selanjar boleh diwarisi daripada satu generasi
kepada generasi yang berikutnya dan tidak dipengaruhi oleh
faktor persekitaran.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi variasi ialah faktor
genetik dan faktor persekitaran.
5. Antara kepentingan variasi ialah membolehkan organisma
itu menyesuaikan diri terhadap perubahan persekitarannya,
membezakan dan mengecam setiap individu dalam spesies
yang sama dengan mudah, membenarkan pemilihan semula
jadi, membantu organisma dalam penyamaran untuk
melindungi diri daripada pemangsa dan meningkatkan nilai
tambah sesuatu haiwan dan tumbuhan.

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

1. Dalam kumpulan, murid dikehendaki mengumpulkan, 1. Pengetahuan:
membaca dan menilai kesahan saintifik maklumat yang Melalui pembentangan hasil dapatan Aktiviti 5.10 (m/s 107)
diperoleh serta menggabungkan maklumat tersebut untuk
menjelaskan (i) Maklumat tentang variasi (ii) Jenis variasi dan Penilaian Formatif 5.5 (m/s 108)
untuk ketinggian dan jisim badan dalam kalangan murid (iii)
Jenis variasi untuk kebolehan meggulung lidah dalam 2. Proses:
kalangan murid. Pentaksiran proses mencari dan mengumpul maklumat
2. Murid dikehendaki mengumpul maklumat melalui
pembacaan dokumen secara dalam talian dan buku rujukan. melalui Aktiviti 5.8 (m/s 105) dan Aktiviti 5.9 (m/s 106)
3. Kemudian kumpulan murid dikehendaki membentang idea,
maklumat dan dapatan dengan jelas dan meyakinkan dalam 3. Produk:
pelbagai format yang sesuai (lisan,grafik, multimedia) Bahan pembentangan persembahan kumpulan murid

Kriteria Pentaksiran
Rujuk Lampiran 7

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

Penglibatan (30 minit):

Aktiviti:
Murid duduk berkumpulan (5 orang)
Murid menonton video tentang Variasi Selanjar dan Variasi Tak Selanjar (https://youtu.be/TNnsT2zjSA8)
Murid melihat Gambar foto 5.9 Variasi antara murid-murid (Lampiran 1)
Sumbangsaran berkaitan Gambar foto 5.9 (Bimbingan soalan oleh guru)
Murid meneliti gambar dan mengemukakan 4 soalan yang ingin diketahui berkaitan variasi. Soalan-soalan tersebut dituliskan di
atas kertas sebak dan dikongsikan kepada rakan sekelas.

Contoh soalan panduan:
1. Apakah maksud variasi?
2. Berapa jenis variasi?
3. Apakah faktor-faktor yang menyebabkan variasi?
4. Apakah kepentingan variasi?

ABM
Gambar foto 5.9 (Buku Teks m/s 103)
Kertas sebak
Pen penanda berwarna
Pita selofan

105 |
Page

Penerokaan (90 minit):

Aktiviti:
Murid akan menjalankan Aktiviti 5.8 dan Aktiviti 5.9
Setiap kumpulan dikehendaki mendapatkan maklumat berdasarkan soalan-soalan yang dikemukakan dalam setiap aktiviti
eksperimen tersebut.
Murid mengumpulkan maklumat melalui pelbagai kaedah termasuk pembacaan dokumen dalam talian, buku rujukan, jurnal dan
menemu bual guru/pakar
Murid mencatatkan hasil perbincangan dalam Buku Nota Sains (My Science Notebook)
Murid menyiapkan tugasan persembahan graf

Contoh soalan panduan:
1. Apakah julat ketinggian dan jisim badan yang paling kerap?
2. Apakah bentuk histogram ketinggian dan jisim badan yang telah anda plotkan?
3. Adakah terdapat perbezaan yang ketara antara ketinggian dengan jisim badan murid di dalam kelas.
4. Apakah bentuk graf bar yang telah diplotkan?
5. Adakah terdapat perbezaan yang ketara antara ciri kebolehan menggulung lidah dalam kalangan murid di dalam kelas?

ABM
Lampiran 2 Aktiviti 5.8 (Buku Teks m/s 105)
Lampiran 3 Aktiviti 5.9 (Buku Teks m/s 106)
Buku rujukan Sains
Telefon bimbit (pastikan ada makluman kepada guru disiplin dan peringatan kepada murid agar tidak menyalahgunakan
penggunaan telefon bimbit)
Penerangan (30 minit):

Aktiviti:
Murid membentangkan idea, maklumat dan dapatan dalam pelbagai format yang bersesuaian (lisan, grafik, teks, multimedia)
ABM
Bahan pembentangan murid
Pengembangan (60 minit):

Aktiviti:
1. Murid menjawab soalan kuiz tambahan
(https://docs.google.com/forms/u/1/d/15rMrDDqh39JgxIpCa_zgAMHoBj0DRPHRZ4VgLNI61-A/copy)
2. Murid menjawab Soalan KBAT TP4(Lampiran 5)
3.Murid mengumpulkan maklumat tentang jenis variasi yang boleh diramal menggunakan graf bar atau histogram. Ramalan jenis
variasi dapat dilakukan dengan mudah dan tepat menerusi pembacaan dokumen dalam talian, jurnal, buku rujukan atau buku
teks. Dapatan maklumat tambahan akan dimasukkan dalam bahan pembentangan.

Contoh soalan panduan:
1. Nyatakan jenis variasi berdasarkan pemerhatian murid pada graf bar/histogram?
2. Adam dan Aked merupakan kembar seiras. Namun begitu, kedua-dua mereka mempunyai fizikal yang berlainan. Berikan
pendapat anda mengenai perbezaan antara Adam dan Aked.

ABM
Graf bar (Buku Teks m/s 105)
Graf histogram (Buku Teks m/s 104)
Lampiran 5 Soalan KBAT (TP4) (Modul Inovasi m/s 48, Soalan no.6)
Telefon bimbit
Penilaian (30 minit):

Aktiviti:
Pentaksiran dilakukan sepanjang proses PdPc berdasarkan Lampiran 7, catatan dalam Buku Nota Sains dan sesi soal jawab dengan
murid.

ABM:
Lampiran 6 Praktis Formatif 5.5 (m/s 108)
Lampiran 7 Pentaksiran Standard Prestasi

106 |
Page

J.Lampiran:
Lampiran 1 Gambar foto 5.9 (Buku Teks m/s 103)
Lampiran 2 Aktiviti 5.8 (Buku Teks m/s 105)
Lampiran 3 Aktiviti 5.9 (Buku Teks m/s 106)
Lampiran 4 (https://docs.google.com/forms/u/1/d/15rMrDDqh39JgxIpCa_zgAMHoBj0DRPHRZ4VgLNl61-A/copy)
Lampiran 5 Soalan KBAT (TP4) (Modul Inovasi m/s 48, Soalan no.6)
Lampiran 6 Praktis Formatif 5.5 (m/s 108)
Lampiran 7 Pentaksiran Standard Prestasi
K.Rujukan:
Video Variasi: Rainbow Susan(2020, Jun 15). Variation. Retrieved from: https://youtu.be/79fOzqJ_YeQ
Kuiz Google form: https://docs.google.com/forms/u/1/d/15rMrDDqh39JgxIpCa_zgAMHoBj0DRPHRZ4VgLNl61-A/copy
Noraini A, Nor Mazliana A.H, Mohammad Amirul A, dan Shamsulikram A.H (2019). Sains Tingkatan 4. Kuala Lumpur. Odonata

Publishing Sdn. Bhd.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2015). Kurikulum Standard Sekolah Menengah Sains: Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Tingkatan 4. Putrajaya. Kementerian Pendidikan Malaysia
Alaf Sanjung. (2020). Modul Inovasi 5 Sains Tingkatan 4. Selangor. Alaf Sanjung Sdn. Bhd.

107 |
Page

Lampiran 1

Lampiran 2

108 |
Page

Lampiran 3

Lampiran 4
VARIASI SELANJAR DAN VARIASI TAK SELANJAR
https://youtu.be/86-UoY2kcQ8
SAINS T4 BAB 5 GENETIK 5.5 VARIASI
GURU
https://docs.google.com/forms/u/1/d/15rMrDDqh39JgxIpCa_zgAMHoBj0DRPHRZ4VgLNl6
1-A/copy
MURID
https://forms.gle/tisEMHSfmW7nBm3Z

109 |
Page

Lampiran 5
Lampiran 6

110 |
Page

Lampiran 7

PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN MURID

TEMA: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

Nama Murid/Kumpulan: TAJUK: 5.5 VARIASI 1/2/3/4/5/6
Tahap Penguasaan
Catatan/Komen/Cadangan
(Bulatkan) Penambahbaikan

Tahap Kriteria Pentaksiran Ada (/)

Tiada (X)

6

5 Menilai pengetahuan mengenai variasi

dalam konteks penyelesaian masalah dan

membuat keputusan untuk melaksanakan

satu tugasan

4 Menganalisis pengetahuan mengenai

variasi dalam konteks penyelesaian

masalah mengenai kejadian atau

fenomena alam

3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai

variasi dan dapat melaksanakan tugasan

mudah

2 Memahami variasi serta dapat

menjelaskan kefahaman tersebut

1 Mengingat kembali pengetahuan dan

kemahiran sains mengenai variasi

Nama guru pentaksir:…………………………………….
Tandatangan:…………………………………………………
Tarikh:……………………………………………………………

111 |
Page

Hassan bin Mohd Ukong
Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Fuad Stephens

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran

Model Lesson: Teknologi bidang kimia – polimer.

A.Tingkatan: 4 Sains
B.Standard kandungan (MP): 12.1 Polimer
C.Standard pembelajaran (MP): 12.1.1 Menerangkan polimer
D.Amalan sains: Menganalisis dan menginterpretasi data, dan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap membina penjelasan
saintifik: Bermaklumat, bersifat ingin tahu, mahir
F.Ringkasan aktiviti: berkomunikasi, kerja sepasukan,
Kesedaran dan kefahaman tentang penekanan
G.Alat dan bahan: kepada aplikasi kimia dalam kehidupan
H.Masa: masyarakat harian dan industrI seiring dengan
teknologi semasa untuk kemaslahatan
masyarakat. Skop polimer yang dikaji
merangkumi maksud, penjelasan, kegunaan
dan kesan penggunaannya terhadap alam
sekitar.
Rujuk Lampiran ML12 -1
80 minit

112 |
Page

I.Perancangan pengajaran dan pembelajaran

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Standard Kandungan
12.1 Polimer

Standard Pembelajaran: Essential Question
12.1.1 Menerangkan polimer Mengapakah plastik thermoset lebih keras
Pemahaman berbanding termoplastik?
Murid akan memahami bahawa ada dua
jenis plastic yang utama iaitu termoplastik Mengapakah termoplastik boleh diacu
dan plastic thermoset. semula berbanding plastik thermoset?

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami peranan rangkai Murid akan dapat…
silang dalam plastik termoset 1. Membandingkan sifat plastik

termoplastik dan plastik termoset
2. Menjelaskan sebab mengapa plastik

termoplastik boleh diacu semula.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Peta -think bagi perbandingan • Peta -think

termoplastik dan plastik thermoset • Lembaran kerja

2. Murid menggunakan istilah ‘rangkai • Pembentangan

silang’ dalam menjawab soalan-soalan

penting

3. Murid mencapai sekurang-kurangnya

80% dalam latihan yang diberikan

(Lembaran kerja)

113 |
Page

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

• Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan
• Setiap kumpulan diminta untuk mengambil 2 jenis barang daripada 2 jenis plastik yang

berasingan
Penerokaan (60 minit):

Setiap kumpulan diminta untuk:
1. Menyatakan bahan utama yang digunakan untuk membuat barangan yang dipilih
2. Menyatakan ciri-ciri yang ada pada barangan tersebut
3. Membandingkan kedua-dua jenis barang

Penerangan (60 minit):

1. Setiap kumpulan membentang hasil perbincangan mereka
2. Guru menerangkan secara ringkas mengenai dua jenis plastik ; iaitu plastik

termoplastik dan plastik thermoset.
3. Murid mengelaskan barangan kepada plastik termoplastik dan plastik thermoset dan

sebab bagi pengelasan tersebut.

Pengembangan (60 minit):

Soalan:
1. Mengapakah terdapat perbezaan kekerasan antara kedua-dua jenis barangan

tersebut?
2. Mengapakah termoplastik boleh diacu semula berbanding plastik termoset?

• Guru memberikan tips mengenai topik yang lepas iaitu ; struktur getah asli dan getah
tervulkan. ( Pengetahuan sedia ada murid

• Setiap kumpulan diminta untuk memberikan contoh lain bagi plastik termoplastik dan
plastik termoset.

Penilaian (30 minit):

Pra Aktiviti:
Murid

Semasa Aktiviti:
• Murid menulis perbandingan plastik termoplastik dan plastik termoset menggunakan

peta -think ( peta buih berganda)
• Selepas itu, murid perlu membentangkan dapatan dan menjawab soalan

perbincangan

Pasca Aktiviti:
Murid menjawab soalan dalam lembaran kerja

114 |
Page

I.Lampiran:
Lampiran ML 12-1 : Panduan untuk murid
Lampiran ML12-2 : Peta -think(Buih berganda)
Lampiran ML12-3 : Kriteria Pentaksiran
https://www.youtube.com/watch?v=mSf509AltOo
https://www.youtube.com/watch?v=AsXpBgC6HU4
J.Rujukan:
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2019). Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) KSSM Sains Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya: Kementerian Pendidikan
Malaysia.

115 |
Page

Lampiran ML 12-1 : Panduan untuk murid

Radas dan bahan:
1. Telur ayam
2. Kiub ais
3. Penunu Bunsen
4. Bikar
5. Frying pan
6. Soket
7. Wayar USB
8. Botol plastik
9. Plastik
10. Hanger
11. Mangkuk plastik
12. Piring plastik
Prosedur:
1. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan. Setiap kumpulan akan memasak telur

menggunakan frying pan. Rekodkan pemerhatian.
2. Selepas itu, dalam kumpulan yang sama, murid akan meletakkan beberapa kiub ais ke

dalam bikir dan dipanaskan. Rekodkan pemerhatian

Analisis:
1. Jelaskan bagaimana eksperimen yang dijalankan boleh dikatikan dengan sifat plastik

termoplastik dan plastik termoset?

116 |
Page

Lampiran ML12-2 : Peta -Think ( Peta Buih Berganda)

117 |
Page

Lampiran ML12-3 : Kriteria Pentaksiran

118 |
Page

Jobinal bin Mongjial
Sekolah Menengah Kebangsaan St James Tenghilan (M)

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: 3.0 Pergerakan bahan merentasi membran plasma.

A.Tingkatan: Tingkata 4
B.Standard kandungan (Biologi):
3.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTASI MEMBRAN
C.Standard pembelajaran (Biologi): PLASMA

3.3 Pergerakan Bahan Merentasi Membran
Plasma dalam Organisma Hidup

3.4 Pergerakan Bahan Merentasi Membran
Plasma dalam Kehidupan Harian

3.3.3 Mendefinisikan larutan:
(i) Hipotonik
(ii) Hipertonik
(iii) Isotonik
3.3.5 Berkomunikasi tentang kesan larutan

hipotonik, hipertonik dan isotonik
terhadap sel berdasarkan pergerakan
molekul air:
(i) sel haiwan.
(ii) sel tumbuhan.
3.4.2 Menghubung kait kepekatan sap sel suatu
tisu tumbuhan dengan fenomena
kelayuan tumbuhan.
3.4.3 Menghuraikan dengan contoh aplikasi
konsep pergerakan bahan merentasi
membran plasma dalam kehidupan harian

D.Amalan sains: Mendapatkan maklumat,berkomunikasi
tentang maklumat, serta membina penjelasan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap Mahir berkomunikasi, bersifat ingin tahu,minat
saintifik: dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar,
membina penjelasan

119 |
Page

F.Ringkasan aktiviti: Dalam bidang pembelajaran 3.3, murid dapat
mempelajari tentang larutan hipotonik,
G.Alat dan bahan: hipertonik dan isotonik.
H.Masa:
Penjerukan merupakan proses

pengawetan/penyimpanan makanan untuk

tahan lebih lama. Prosedur penjerukan memberi

kesan terhadap tekstur buah dan rasa. Larutan

gula dan garam adalah hipertonik terhadap sap

sel buah.

Komputer dan projektor LCD

Sampel jeruk

Buah-buahan

Gambar berkaitan (Pokok layu)

90 minit

I. Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran
Standard Kandungan
3.3 Pergerakan Bahan Merentasi Membran Plasma dalam Organisma Hidup
3.4 Pergerakan Bahan Merentasi Membran Plasma dalam Kehidupan Harian

Standard Pembelajaran:
3.3.3 Mendefinisikan larutan:
(i) Hipotonik
(ii) Hipertonik
(iii) Isotonik
3.3.5 Berkomunikasi tentang kesan larutan hipotonik, hipertonik dan isotonik

terhadap sel berdasarkan pergerakan molekul air:
(i) sel haiwan.
(ii) sel tumbuhan.
3.4.2 Menghubung kait kepekatan sap sel suatu tisu tumbuhan dengan fenomena

kelayuan tumbuhan.
3.4.3 Menghuraikan dengan contoh aplikasi konsep pergerakan bahan merentasi

membran plasma dalam kehidupan harian

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. Berapakah jenis larutan?
1. Terdapat tiga jenis larutan iaitu: 2. Kenapakah larutan ini dikatakan larutan
a. Larutan isotonik Isotonik?
-2 larutan mempunyai kepekatan bahan 3. Kenapakah larutan ini dikatakan larutan
terlarut yang sama. hipotonik?
b. Larutan hipotonik 4. Kenapakah larutan ini dikatakan larutan
hipertonik?

120 |
Page

- Larutan A mempunyai kepekatan bahan
terlarut yang rendah dan keupayaan air
yang tinggi.
c. Larutan hipertonik
- Larutan A mempunyai kepekatan yang
tinggi dan keupayaan air yang rendah

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…
1. Kesan Larutan isotonic terhadap sel 1. Membandikan tiga jenis larutan.
2. Menjelaskan kesan larutan isotonic,
Tumbuhan dan sel haiwan.
a. Wujud keseimbangan dinamik,iaitu Larutan hipotonik dan larutan hipertonik
terhadap sel tumbuhan dan sel haiwan
bilangan molekul air yang memasuki sel seterusnya mengaitkannya dalam
sama dengan bilangan molekul yang kehidupan harian.
keluar dari sel dan pergerakan bersih 3. Menerangkan konsep pergerakan bahan
molekul air menjadi sifar. merentasi membran plasma untuk
b. Bagi kedua-dua sel, saiz dan bentuk sel menghasilkan produk makanan
tidak berubah apabila diletakan dalam
larutan yang isotonic.
2.Kesan Larutan hipotonik terhadap sel
tumbuhan;
a. tumbuhan menjadi segah
3. Kesan larutan hipotonik terhadap sel
haiwan;
a. Sel haiwn mengembang dan akhirnya
pecah atau mengalami lisis sel.
4. Kesan Larutan hipertonik terhadap sel
tumbuhan:
a. Tumbuhan mengalami plasmolysis iaitu
sel menjadi flasid.
5. Kesan larutan hipertonik terhadap sel
haiwan:
a. Mengalami krenasi iaitu membrane
plasma sel haiwan mengecut.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Performance Task Evidence

1. Dalam kumpulan, murid dikehandaki 1. Pengetahuan:

mengumpulkan, membaca dan menilai Melalui Pembentangan hasil dapatan

kesahan maklumat yang diperoleh, serta

mengabungkan maklumat tersebut untuk 2. Proses:

menjelaskan: Pentaksiran proses mencari dan

a). Tiga jenis bahan mengumpul melalui catatan dalam My

science Notebook dan soal jawab dengan

121 |
Page

b). mendefinisi larutan isotonic,larutan murid.
hipotonik dan larutan hipertonik dengan
memberikan contoh-contoh dalam 3. Produk:
kehidupan harian. Bahan pembentangan persembahan
multimedia.
2. Kemudian kumpulan murid dikehendaki
membentang idea, maklumat dan dapatan
denganjelas dan meyakinkan dalam
pelbagai format yang sesuai.

Pencapaian murid dinilai berdasarkan
Kriteria Pentaksiran dalam DSKP.

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):
1. Guru mempamerkan beberapa buah jenis buah-buahan tempatan.

2. Guru mengemukakan soalan seperti berikut:

• Apakah kaedah pemprosesan dan produk makanan yang sesuai dihasilkan dengan
menggunakan buah-buahan tadi?

3. Guru boleh mengadakan perbincangan tentang cara pemprosesan makanan.

Penerokaan (60 minit):
Murid mencari maklumat daripada pelbagai sumber dan membentangkan tentang:
1. Pergerakan bahan merentasi membran plasma dalam kehidupan harian
2. Menghubung kait kepekatan sap sel tisu tumbuhan dengan fenomena kelayuan

tumbuhan.

Penerangan (60 minit):

1. Lembaran kerja diedarkan bagi menilai pemahaman murid tentang kesan larutan yang
berlainan kepekatan terhadap sel tumbuhan

2.Guru meminta murid mencadangkan contoh aplikasi konsep pergerakan bahan
merentasi membran plasma dalam kehidupan hari

Pengembangan (60 minit):
1. Guru memperkenalkan penjerukan buah sebagi satu kaedah pemprosesan makanan

yang bersesuaian
2. Murid menjalankan aktiviti mengahasilkan jeruk dalam kumpulan masing-masing.

Penilaian (30 minit):
Lembaran Kerja
Hasil penjerukan
Laporan bertulis

122 |
Page

J.Lampiran:

Gambar Tumbuhan Layu

PROSES PEMBUATAN JERUK
A. KAEDAH MEMBUAT JERUK
Anggaran untuk 1kg buah-buahan
Cadangan buah-buahan untuk dijerukkan:
Buah mangga
Buah kedondong
Buah betik matang
Buah jambu batu
B. BAHAN – BAHAN DAN ALAT YANG DIPERLUKAN
1kg manga (6 biji mangga)
Air bertapis secukupnya
2 genggam garam
½ botol cuka
400g gula
Pisau
Bekas menyimpan jeruk

123 |
Page

C. CARA – CARA MEMBUAT JERUK
a) Kulit mangga dikupas dan dibasuh bersih. Kemudian potong mengikut citarasa
masing – masing.

b) Masukan air bertapis ke dalam bekas separas buah yang dipotong, masukan
garam, gaul dan biarkan semalaman.

c) Masak gula sehingga menjadi air gula. Biarkan ianya sejuk.

d) Buah yang disimpan semalaman kemudiannya ditapis dan dimasukan ke dalam
bekas/ balang.
124 |
Page

e) Air gula yang telah sejuk dicurah kedalam bekas/ balang buah tadi, ditutup dan
di simpan ditempat yang dingin dan bersih.

f) Jeruk mangga itu boleh disimpan sehingga berbulan lamanya.

K.Rujukan:
Gan W.Y,Nor Azlina,Yusmin Mohd.Yusup Noor Haniyatie Ibrahim. (2019). Biologi

Tingkatan 4 KSSM.Mus Read Sdn.Bhd
Mah Chee Wai,Tina Lim Seww Kim. (2019). Ulang Kaji SPM Biologi Tingkatan 4.

Sasbadi. Sdn.Bhd.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2019). Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Biologi: Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 4. Puterajaya:
Kementrian Pendidikan Malaysia.

125 |
Page

Mohd. Razyzulhadi bin Umar
Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Ria
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Inersia

A.Tingkatan: 4
B.Standard kandungan (MP): Inersia
C.Standard pembelajaran (MP): 1. Menerangkan konsep inersia melalui contoh.
2. Mengeksperimen untuk mengenal pasti
D.Amalan sains:
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap hubungan antara inersia dan jisim.
saintifik: 3. Mewajarkan kesan inersia dalam kehidupan
F.Ringkasan aktiviti:
harian.
G.Alat dan bahan: Memerhati, Mengukur dan menggunakan nombor,
Membuat inferens, Meramal, Mentafsir data,
H.Masa: Mengawal pembolehubah, Membuat Hipotesis,
Mengeksperimen.
Mahir berkomunikasi, Bermaklumat, Kerja
sepasukan, Bersifat ingin tahu.
Persoalan-persoalan ditimbulkan oleh guru dalam
menarik minat murid seperti perbandingan
gerakan linear dari segi pecutan dan halaju lori dan
kereta. Murid mencari maklumat sendiri berkenaan
dengan konsep inersia. Daripada pengetahuan
awal murid tersebut, mereka akan melakukan
eksperimen ringkas yang akan membuktikan
kebenaran konsep tersebut. Aras inkuiri yang
dijalankan ialah aras pengesahan.
Bahan rangsangan guru melalui paparan Power
Point, Bahan sumber maklumat murid,
Bahan dan radas eksperimen;
1. Mata gergaji.
2. Apit-G.
3. Plastisin.
4. Jam randik.
5. Neraca tiga palang (triple beam balance)
90 minit

126 |
Page

I. Perancangan pengajaran dan pembelajaran

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran
Standard Kandungan
2.4 Inersia

Standard Pembelajaran:
2.4.1 Menerangkan konsep inersia melalui contoh.
2.4.2 Mengeksperimen untuk mengenal pasti hubungan antara inersia dan jisim.
2.4.3 Mewajarkan kesan inersia dalam kehidupan harian.

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa… 1. Apakah yang dimaksudkan dengan
konsep ‘Inersia’?
1. Semakin besar jisim, semakin besar 2. Apakah perbezaan fizikal yang boleh
kesan inersia. diperhati antara sebuah lori dan
sebuah kereta?
Pengetahuan 3. Pada pandangan kamu, antara lori
Murid akan mengetahui bahawa… dengan kereta, yang manakah lebih
mudah untuk diberhentikan?
1. Hukum Gerakan Newton Pertama Terangkan justifikasi kepada
menerangkan konsep inersia iaitu jawapan kamu.
sesuatu objek akan kekal dalam 4. Apakah perkaitan antara Jisim
keadaan pegun atau bergerak dengan Inersia?
dengan halaju malar jika tiada daya 5. Berikan contoh-contoh aplikasi
luar bertindak ke atasnya. inersia dan cara mengatasi kesan
negative inersia dalam kehidupan
seharian.

Kemahiran
Murid akan dapat…

1. Mengaplikasikan kemahiran
pengukuran iaitu menggunakan alat
radas seperti;

2. Jam randik.
3. Neraca tiga palang.
4. Menghubung kait antara dua

pembolehubah iaitu jisim dan
inersia.
5. Membuat andaian awal iaitu
inferen.
6. Mengawal pemboleh ubah dalam
eksperimen.
7. Membuat analisis daripada data
yang diperoleh dengan melukis graf.
8. Membuat kesimpulan berdasarkan
analisis data yang dibuat.

127 |
Page

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

Penyiasatan 1; Pengetahuan;
Murid mencari maksud Inersia dan Mengenal pasti salah faham atau idea awal
memahami konsep Inersia. murid melalui jawapan lisan murid.

Penyiasatan 2; Mengenal pasti kebolehan murid
Murid mencari pemboleh ubah yang mengaitkan konsep inersia dengan
berkait dengan konsep Inersia. kehidupan seharian melalui contoh-contoh
aplikasi melalui catatan murid terhadap
Penyiasatan 3; soalan tambahan beserta dengan laporan
Murid menjalankan eksperimen bagi eksperimen.
membuktikan idea awal yang telah mereka
cari berkenaan hubungan antara kesan Proses;
inersia dengan jisim objek. 1. Memerhatikan kemahiran-
kemahiran proses sains seperti
berikut:
a. Mengukur dan menggunakan
nombor.
b. Meramal.
c. Menggunakan ruang dan masa
semasa menjalankan penyiasatan.

2. Memerhatikan kemahiran
menggunakan paparan data seperti
jadual dan graf untuk mengenal
pasti hubungan ruang dan masa.

Produk:
Menilai jawapan lisan murid.
Menilai graf yang diplot oleh murid dan
hubung kait antara dua pembolehubah
melalui kesimpulan yang dilakukan
terhadap graf yang dilukis di dalam laporan
eksperimen.
Menilai jawapan murid di bahagian
perbincangan di dalam laporan eksperimen.

128 |
Page

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN
Penglibatan (30 minit):

1. Guru menunjukkan tayangan video berkaitan dengan fenomena kesan inersia.
Pautan: Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=9_Af8w2SAT4
Guru:

• Kenapa penumpang yang tidak memakai tali keledar terhumban ke hadapan?
• Apakah fungsi tali keledar?

2. Guru menjalankan demonstrasi ringkas berpandukan Aktiviti 2.6, Buku Teks Fizik
Tingkatan 4, muka surat 52.
Guru:

• Mengapakah duit syiling tidak bergerak mengikut arah gerakan kadbod nipis itu?
• Apakah akan berlaku jika kadbod itu ditarik secara perlahan-lahan? Jelaskan

jawapan anda dengan merujuk kepada Hukum Gerakan Newton Pertama.
• Apakah yang dimaksudkan dengan konsep inersia?

Murid menjelaskan fenomena tersebut.
(Catatan: Terima semua penerangan murid dan elakkan menghakimi penerangan oleh
murid.)

Penerokaan (60 minit):
Guru menayangkan video berkaitan dengan hubungan jisim dan inersia.
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=v2rGS9v_wB8
Video 3: https://www.youtube.com/watch?v=_NzlZnFESVQ
Guru:

• Pada pandangan kamu, antara lori dengan kereta, yang manakah lebih mudah
untuk diberhentikan? Terangkan justifikasi kepada jawapan kamu.

• Apakah perbezaan fizikal yang boleh diperhati antara sebuah lori dan sebuah
kereta?

• Apakah perkaitan jisim dengan kesan inersia?

Murid menjalankan eksperimen berpandukan Buku Teks, Eksperimen 2.2 Muka Surat 53.
• Murid akan dibahagikan kepada kumpulan tiga orang.
• Sebelum menjalankan aktiviti tersebut, murid membuat jangkaan awal (inferens)
terhadap hasil eksperimen.
• Aktiviti akan berjalan semasa 30 minit
• Semasa penyiasatan, murid merekodkan data ke dalam jadual 2.7, muka surat 54,
Buku Teks Fizik Tingkatan 4.
• Selepas masa 30 minit tamat, murid diberikan masa untuk melengkapkan dan
membuat analisis data menggunakan graf. Murid dikehendaki membuat laporan
lengkap eksperimen.

129 |
Page

Penerangan (60 minit):
Beberapa buah kumpulan dipilih menjelaskan graf mereka di hadapan kelas.
Selepas pembentangan, murid menjalankan perbincangan dalam kumpulan untuk
melengkapkan laporan eksperimen.
Guru memberikan penerangan dan membetulkan salah faham murid sekiranya ada.

Pengembangan (60 minit):

Guru menunjukkan Video dari YouTube terhadap aplikasi inersia dan cara mengurangkan
kesan negatif inersia.
Video 4: https://www.youtube.com/watch?v=56cxOzgl-mc
Guru: Mengapa wujudnya pembahagian tertentu pada tangki lori minyak?

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=9_Af8w2SAT4
Guru: Apakah perbezaan yang boleh kamu lihat terhadap penumpang yang menggunakan
tali keledar dan juga yang tidak menggunakan tali keledar apabila berlakunya pelanggaran?

Guru: Berikan contoh-contoh aplikasi inersia dan cara mengatasi kesan negatif inersia
dalam kehidupan seharian.

Penilaian (30 minit):

Pra Aktiviti
Murid menjawab secara lisan terhadap soalan yang diajukan oleh guru.
Murid perlu mencatat jangkaan awal (inferens) dalam rangka awal laporan eksperimen
mereka.

Semasa Aktiviti
Murid melengkapkan jadual data, memplotkan graf, menganalisis dan mentafsir graf.
Selepas itu, murid perlu membentangkan dapatan dan graf yang dibina berdasarkan
bahagian analisis dan menjawab soalan perbincangan.

Pasca Aktiviti
Murid menjawab soalan tambahan pada helaian tambahan berkenaan dengan aplikasi
inersia dan cara mengurangkan kesan negative inersia dalam kehidupan seharian selepas
menonton Video.

Nota: Laporan perlu dilengkapkan oleh murid secara individu walaupun penyiasatan
dilakukan secara berkumpulan.

J.Lampiran:
Lampiran 1 – Aktiviti 2.6, Buku Teks Fizik Tingkatan 4, muka surat 52.
Lampiran 2 – Eksperimen 2.2, Buku Teks Fizik Tingkatan 4, Muka Surat 53.
Lampiran 3 – Kriteria pentaksiran.

130 |
Page

K.Rujukan:
Crash Test - Belted vs Unbelted Passengers. (22 Jun, 2016). Retrieved from
Transport for NSW: https://www.youtube.com/watch?v=9_Af8w2SAT4
Heavy trucks brakes test. (17 Oktober, 2017). Retrieved from Redis KisKis:
https://www.youtube.com/watch?v=v2rGS9v_wB8
The Late Braking Challenge: Ferrari vs Porsche | Top Gear: Series 26. (13 Februari,
2019). Retrieved from Top Gear:
https://www.youtube.com/watch?v=_NzlZnFESVQ
SIMULIA XFlow - Tank Sloshing Simulation (www.scanscot.com). (21 Ogos, 2019).
Retrieved from Scanscot Technology AB:
https://www.youtube.com/watch?v=56cxOzgl-mc
Fizik Tingkatan 4. (2019). Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia.

131 |
Page

LAMPIRAN 1

132 |
Page

LAMPIRAN 2

133 |
Page

134 |
Page

LAMPIRAN 3

KRITERIA PENTAKSIRAN

TAHAP KRITERIA

PENGUASAAN (TP)

1 Dapat mengingat dan menyatakan maksud inersia

bersandarkan Hukum Newton Pertama.

2 Memahami konsep inersia serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.

3 Mengaplikasikan pengetahuan berkenaan inersia dan
menguasai kemahiran sains untuk melaksanakan
eksperimen mudah.

4 Menganalisis data yang diperoleh daripada eksperimen
yang telah dijalankan dengan melukis graf.

5 Menilai situasi-situasi yang berkaitan inersia dan
membuat justifikasi untuk menerangkan kenyataan.

6 Merekacipta menggunakan pengetahuan konsep inersia
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan secara kreatif dan inovatif.

135 |
Page

Nur Atiqah Biam Abdullah
Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Damit

Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah
Model Lesson : Bab 9 - Haba

A.Tingkatan 2
B.Standard Kandungan (Sains) :
9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan terma
C.Standard Pembelajaran (Sains) :
9.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai pengaliran haba dalam fenomena alam
9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan penebat haba serta kegunaan konduktor dan penebat

haba dalam kehidupan harian
D.Amalan sains :
Mendapatkan dan menilai maklumat, berkomunikasi tentang maklumat; serta membina penjelasan
E.Kemahiran abad ke-21/nilai/sikap saintifik :
Literasi media, kemahiran pemikiran kritis, mahir berkomunikasi, bersifat ingin tahu, minat dan sifat ingin tahu
tentang fenomena alam dan membina penjelasan /membuat kesimpulan
F.Ringkasan aktiviti :
Dalam aktiviti ini, murid akan melibatkan diri dalam perbincangan dan pembentangan. Murid akan mengumpul,
membaca dan menilai kesahan saintifik maklumat yang diperolehi, serta menggabungkan maklumat tersebut
untuk menjelaskan :

(i) Kejadian bayu darat, bayu laut dan pemanasan Bumi oleh Matahari
(ii) Pelbagai kegunaan konduktor haba dan penebat haba dalam kehidupan harian
Murid juga dikehendaki berkomunikasi tentang idea, maklumat dan dapat menerangkan secara jelas dan
meyakinkan dalam pelbagai format termasuk secara lisan, grafik dan teks. Aktiviti ini turut memfokuskan dua
amalan sains seperti mendapatkan dan menilai maklumat, serta berkomunikasi tentang maklumat; dan membina
penjelasan.
G.Alat dan bahan :
Kertas mahjong, kertas berwarna, My Science Notebook/buku folio/skrap, double-sided tape, computer riba, LCD
projector, pen marker berwarna
H.Masa : 2 jam 30 minit (150 minit)

136 |
Page

I.Perancangan pengajaran dan pembelajaran
PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil pembelajaran

Standard Kandungan :
9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan terma
Standard Pembelajaran
9.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai pengaliran haba dalam fenomena alam
9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan penebat haba serta kegunaan konduktor dan

penebat haba dalam kehidupan harian

Pemahaman Essential Questions

Murid akan memahami bahawa… 1. Bagaimana anda mengenalpasti cara
pengaliran haba dari Matahari ke Bumi?
1. Haba diperoleh daripada pelbagai sumber
seperti Matahari, peralatan elektrik dan
pembakaran bahan api.

2. Haba merupakan satu bentuk tenaga dan 2. Bagaimana fenomena berikut berlaku?
mengalir dari suatu objek yang panas ke suatu (i) Bayu Darat
objek yang sejuk. (ii) Bayu Laut
(iii) Pemanasan Bumi oleh Matahari

3. Walaupun haba dan suhu saling berkaitan, 3. Mengapakah unggun api dinyalakan pada
namun kedua-duanya adalah tidak sama. waktu

malam yang sejuk?

4. Bagaimanakah termometer berfungsi?

5. Bagaimanakah haba memberi kesan kepada
gas?

137 |
Page

Pengetahuan Kemahiran

Murid akan mengetahui bahawa… Murid akan dapat…

1. Pengaliran haba boleh berlaku dalam tiga cara

yang berbeza iaitu, konduksi, perolakan dan 1. Mengumpul, membaca dan menilai maklumat

sinaran. saintifik dari buku dan pelbagai sumber yang

berwibawa untuk menerangkan jenis

2. Tenaga haba dipindahkan dari objek yang pengaliran haba, pengaliran haba dalam

bersuhu tinggi ke objek yang bersuhu rendah. fenomena alam dan kegunaan konduktor haba

dan penebat haba dalam kehidupan harian.

3. Keseimbangan terma berlaku apabila

pemindahan haba antara dua objek adalah
sifar (mempunyai suhu yang sama)

4. Tenaga Haba dan Matahari dipindahkan ke 2. Berkomunikasi tentang maklumat saintifik
Bumi dan teknikal atau idea (contoh : idea
mengenai jenis pengaliran haba, pengaliran
melalui sinaran. Cara ini saja dapat merambat haba dalam fenomena alam dan kegunaan
konduktor haba dan penebat haba dalam
menerusi ruang kosong dimana tenaga yang kehidupan harian) dalam pelbagai format
termasuk secara lisan, grafik dan teks.
dipancarkan dari Matahari menembusi lapisan

atmosfera lalu diserap oleh tanah dan air.

5. Pemanasan Bumi oleh Matahari boleh

menyebabkan perubahan iklim dan fenomena

alam seperti bayu laut, bayu darat, ribut dan

sebagainya.

PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN

Tugasan Bukti

1. Dalam kumpulan, murid dikehendaki membaca

dan menilai kesahan saintifik maklumat yang ‘ 1. Pengetahuan :

diperolehi, serta menggabungkan maklumat Melalui pembentangan hasil dapatan,

138 |
Page

untuk membincangkan (berdasarkan pemerhatian guru dan keputusan kuiz (L3).
pengalaman dan pemerhatian persekitaran)
tentang : 2. Proses :
Pentaksiran proses mencari dan mengumpul
(i) pengaliran haba dalam fenomena alam maklumat melalui catatan dalam My Science
Notebook dan soaljawab dengan murid.
(ii)pelbagai kegunaan konduktor haba dan

penebat haba dalam kehidupan harian

2. Murid dikehendaki mengumpul maklumat 3. Produk :
melalui pembacaan dokumen dalam talian dan Bahan pembentangan slaid powerpoint/
hardcopy.

persembahan multimedia.
3. Kemudian murid dikehendaki membentang idea,

maklumat dan dapatan dengan jelas dan 4. Refleksi murid tentang pengetahuan dan
meyakinkan dalam pelbagai format yang sesuai kemahiran yang dipelajari.
(seperti secara lisan, grafik, dalam bentuk teks

dan lain-lain).

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

Fasa Aktiviti Contoh soalan panduan ABM

Penglibatan Murid duduk berkumpulan 4 1. Apakah contoh-contoh Video : Pengaliran
(30 minit) orang. Haba dan
pengaliran haba yang Keseimbangan
Murid menonton Terma
ditunjukkan dalam
video

(i) video berkaitan Pengaliran tadi? Slaid powerpoint :
Haba dan Keseimbangan Tiga Cara
Terma (ii) slaid powerpoint 2. Apakah yang Pengaliran Haba –
berkaitan Tiga Cara Pengaliran dimaksudkan dengan
Haba – Konduksi, Perolakan keseimbangan terma? Konduksi,
dan Sinaran Perolakan dan

Fasa Aktiviti Contoh soalan panduan ABM

Sumbangsaran mengenai video 3. Berapakah jenis Sinaran
dan slaidyang telah ditunjukkan pengaliran haba yang Kertas mahjong
(bimbingan soalan oleh guru). disebutkan di dalam

139 |
Page

Jawapan ditulis di atas kertas kedua-dua video dan Pen marker
mahjong dan kemudian slaid tersebut? berwarna
dilekatkan di dinding kelas. 4. Konduksi berlaku di
(Jawapan tersebut juga akan mana? Double-sided tape
dinilai).
Keratan akhbar/
5. Perolakan berlaku di majalah/ makalah/
bahan yang sesuai
mana?
Gadget : Telefon
6. Sinaran berlaku di bimbit (Atas
mana? makluman PKHEM
dan guru disiplin
Penerokaan Berdasarkan senarai jenis 1. Bolehkan anda dan peringatan
(120 jam) pengaliran haba yang kenalpasti cara kepada murid agar
dinyatakan di dalam video dan pengaliran haba dari tidak
slaid tadi, murid dikehendaki Matahari ke Bumi? menyalahgunakan
untuk membincangkan contoh- telefon bimbit
contoh pengaliran haba dalam 2. Bagaimanakah kesan
fenomena alam dan kegunaan bayu darat dan bayu
konduktor haba dan penebat
haba dalam kehidupan harian. laut mempengaruh
kehidupan kita?
Murid mengumpul maklumat
melalui pelbagai kaedah 3. Mengapakah gelung
termasuk pembacaan dokumen pemanas di dalam
dalam talian, buku teks dan
buku rujukan. cerek elektrik berada di
dasar cerek?
Murid mencatat hasil
perbincangan di dalam My 4. Ayam yang dibakar di
Science Notebook. dalam ketuhar

Murid menyiapkan tugasan biasanya dibalut dengan
slaid powerpoint/persembahan kerajang aluminium
multimedia (L1). terlebih dahulu.
Mengapa?

5. Mengapakah bekas
polistirena digunakan
untuk menyimpan kiub
ais?

140 |
Page

6. Asmah menggunakan

selimut yang tebal
Ketika tidur semasa
cuaca sejuk. Apakah
fungsi selimut itu?

Penerangan Murid membentangkan idea, Bahan
(20 minit) maklumat dan dapatan dalam Pembentangan
pelbagai format yang sesuai
(secara lisan, grafik atau teks).

Fasa Aktiviti Contoh soalan panduan ABM

Pengembangan Murid mengumpul maklumat
(25 minit) tentang pengaliran haba dalam
fenomena alam dan kegunaan
konduktor haba dan penebat
haba dalam kehidupan harian
melalui pembacaan dokumen
dalam talian atau keratan
akhbar/ majalah/ makalah yang
berkaitan (Hasil disampaikan
dalam bentuk slaid powerpoint/
persembahan multimedia).

Penilaian Pentaksiran dilakukan Lampiran borang
(15 minit) sepanjang proses PdPC Pentaksiran
berdasarkan borang Standard Prestasi
pentaksiran (L2), catatan di (L2)
dalam My Science Notebook
dan soaljawab dengan murid. Lampiran soalan
Kuiz (L3)

J.Lampiran

L1 : Tugasan slaid powerpoint / persembahan multimedia
L2 : Borang Pentaksiran Standard Prestasi
L3 : Soalan Kuiz

Slaid powerpoint dan video

Slaid powerpoint : Tiga Cara Pengaliran Haba _ Konduksi, Perolakan dan Sinaran
● Cikgu Teo (Sains T2) Tiga Cara Pengaliran Haba – Konduksi, Perolakan dan Sinaran # KSSM #

(https://bit.ly/3hyPp4r)

Video : Pengaliran Haba dan Keseimbangan Terma
● Tingkatan 2/Sains PT3/Pengaliran Haba dan Keseimbangan Terma (https://learningpoint.com.my/)

141 |
Page

K.Rujukan
● Bahagian Pembangunan Kurikulum (2017).KSSM Sains : Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran

Tingkatan 2. Putrajaya : Kementerian Pendidikan Malaysia
●Buku Teks Sains T2 KSSM

L1

Tugasan : Persembahan multimedia

Tujuan : Menyediakan slaid powerpoint atau persembahan multimedia berkaitan pengaliran haba dalam
fenomena alam dan kegunaan konduktor haba dan penebat haba dalam kehidupan harian.

Standard pembelajaran :
9.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi mengenai pengaliran haba dalam fenomena alam

9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan penebat haba serta kegunaan konduktor dan
penebat

haba dalam kehidupan harian.

Tempoh : 120 jam

Aktiviti

1. Kumpulkan maklumat berkaitan pengaliran haba dalam fenomena alam dan kegunaan konduktor haba
dan penebat haba dalam kehidupan harian.

2. Bentangkan hasil dapatan menggunakan multimedia (5 – 6 minit setiap kumpulan).

Persembahan multimedia perlu merangkumi seperti yang berikut :

1. Pengenalan pengaliran haba dalam fenomena alam dan kegunaan konduktor haba dan penebat haba
dalam kehidupan harian.

2. Menunjukkan slaid powerpoint / persembahan multimedia tentang kaitan pengaliran haba dalam
fenomena alam dengan kegunaan konduktor haba dan penebat haba dalam kehidupan harian.

3. Pembentangan perlu mengaitkan pengaliran haba dalam fenomena alam dengan kegunaan konduktor
haba dan penebat haba dalam kehidupan harian.

4. Refleksi /renungan

Maklumat boleh diperolehi melalui cara :

1. Bahan sokongan / kajian yang dilakukan oleh ahli kumpulan
2. Laman sesawang
3. Keratan akhbar / buku / majalah / makalah

142 |
Page

L2 PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN MURID

TEMA : TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
TAJUK : 9.2 PENGALIRAN HABA DAN KESEIMBANGAN TERMA

Nama murid / kumpulan : Tahap
Penguasaan
Tahap Kriteria Pentaksiran 1/2/3/4/5/6
(Bulatkan)
Catatan / komen /
Ada ( / ) Cadangan

Tiada ( X ) Penambahbaikan

6 Merekabentuk persembahan pelbagai media /
visual / folio / poster / main peranan / drama
secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sains mengenai
struktur

5 Menilai pengetahuan mengenai pengaliran haba
dalam fenomena alam dan mengaitkan kegunaan
konduktor haba dan penebat haba dalam
kehidupan harian dan menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan untuk melaksanakan
satu tugasan

4 Menganalisis pengetahuan mengenai pengaliran
haba dalam fenomena alam dan kegunaan
konduktor haba dan penebat haba dalam
kehidupan harian

3 Mengaplikasi pengetahuan berkaitan pengaliran
haba dalam fenomena alam dan kegunaan
konduktor haba dan penebat haba dalam
kehidupan harian serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut

2 Memahami pengaliran haba dalam fenomena
alam dan kegunaan konduktor haba dan penebat
haba dalam kehidupan harian

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai pengaliran haba dalam fenomena
alam dan kegunaan konduktor haba dan penebat
haba dalam kehidupan harian

Nama guru pentaksir : …………………………………………….. Tandatangan : ……………..
Tarikh : ……………………..
L3

143 |
Page

KUIZ

TEMA : TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
TAJUK : 9.2 PENGALIRAN HABA DAN KESEIMBANGAN TERMA

S1 (10s)

Haba ialah satu bentuk _______ . Haba mengalir dari bahan yang lebih panas kepada bahan yang lebih sejuk.
A cahaya B tenaga C bunyi D pepejal

S2 (10s)

Suatu bahan menjadi panas apabila menerima haba. Suhu akan ________ apabila menerima haba.

A menurun B meningkat C mendatar D tiada apa-apa berlaku

S3 (10s)

Suatu bahan menjadi sejuk apabila kehilangan haba. Suhu akan _______ apabila kehilangan haba.

A menurun B meningkat C mendatar D tiada apa-apa berlaku

S4 (10s)
Pilih pernyataan yang betul berkaitan pengaliran haba
● Haba adalah suatu bentuk tenaga yang mengalir daripada kawasan bersuhu rendah ke kawasan yang

bersuhu tinggi.

● Haba adalah suatu bentuk tenaga yang mengalir daripada kawasan bersuhu tinggi ke kawasan yang
bersuhu rendah.

S5 (20s)
Haba oleh mengalir melalui beberapa kaedah atau keadaan iaitu konduksi, perolakan dan sinaran. Pilih padanan cara
pengaliran haba dan medium yang betul.

i. Kaedah – konduksi , medium – pepejal
ii. Kaedah – perolakan, medium – bendalir
iii. Kaedah – sinaran, medium – vakum (tanpa medium)
iv. Kaedah – perolakan, medium – pepejal

A i,ii dan iii B i, ii dan iv C i, iii dan iv D ii, iii dan iv

S6 (20s)

Razak menjerit kerana terkejut sebaik sahaja tangannya tersentuh cerek panas. Bagaimanakah cara atau kaedah pengaliran

haba dari cerek yang panas ke tangan Razak?
A melalui perolakan B melalui sinaran C melalui konduksi

S7 (20s)
Emak memasak sup ayam di dapur. Selepas beberapa minit, sup mula mendidih. Kelihatan ketulan-ketulan ayam di dalam
periuk itu saling tenggelam dan timbul sehinggalah semua ketulan ayam kelihatan terapung setelah dimasak selama 20 minit.
Apakah kaedah pengaliran haba yang berlaku di dalam periuk itu sehingga membolehkan semua ketulan ayam empuk dan
sedia untuk dimakan?

A Sinaran B Perolakan C Konduksi

S8 (20s)
Suzie diminta untuk mengangkat pakaian dari ampaian oleh ibunya. Cahaya matahari sepanjang hari telah mengeringkan
semua pakaian yang dijemur. Pilih padanan cara pengaliran haba dan medium yang betul.
A Kaedah – sinaran, medium – vakum (tanpa medium)
B Kaedah – sinaran, medium – pepejal
C Kaedah – perolakan, medium – bendalir
D Kaedah - konduksi, medium – pepejal

144 |
Page

Ong Choon Keat
Sekolah Menengah Kebangsaan St. John (M)
Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Model Lesson: Pengosmokawalaturan.

A.Tingkatan: Tingkatan 4
B.Standard kandungan (MP): 13.2 Sistem Urinari
C.Standard pembelajaran (MP): 13.2.3 Memerihalkan proses pembentukan air

D.Amalan sains: kencing.
13.2.4 Mensintesis konsep homeostasis dengan
E.Kemahiran abad ke-
21/nilai/sikap saintifik: konsep suap balik negatif dalam
F.Ringkasan aktiviti: pengosmokawalaturan
13.2.5 Mengeksperimen untuk mengkaji kesan
pengambilan isipadu air yang berbeza
terhadap pembentukan air kencing
Membina carta atau gambarajah skema untuk
memerihalkan proses pembentukan air kencing,
mereka bentuk, merancang dan menjalankan
penyiasatan, membuat laporan
Mengeksperimen, main peranan, inkuiri penemuan,
konstruktivisme, kolaboratif
1. Murid mencari maklumat tentang proses
pembentukan air kencing.
2. Murid melukis carta atau rajah untuk
menerangkan proses pembentukan air kencing.
3. Murid menyatakan faktor-faktor yang boleh
mempengaruhi penghasilan air kencing.

145 |
Page

G.Alat dan bahan: 4. Murid mereka bentuk, merancang dan
H.Masa: menjalankan eksperimen untuk mengkaji
(a) kesan pengambilan isipadu air yang berbeza
terhadap penghasilan isipadu air kencing.
(b) kesan kepekatan garam dalam air minuman
yang berbeza terhadap penghasilan isipadu air
kencing.

5. Selepas itu, murid membuat analisis dan laporan
tentang kesan pengambilan isipadu air berlainan
terhadap penghasilan air kencing.

Kertas warna, marker pen, kertas catatan, alat tulis,
air minuman, garam, sudu, bekas untuk mengumpul
air kencing, bekas untuk menyukat isipadu air
kencing, sabun
570 minit

I. Perancangan pengajaran dan pembelajaran

PERINGKAT 1 : HASIL DIHARAPKAN

Hasil Pembelajaran

Biologi (Tingkatan 4)

Standard Kandungan:
13.2 Sistem Urinari

Standard Pembelajaran:
13.2.3 Memerihalkan proses pembentukan air kencing.

13.2.4 Mensintesis konsep homeostasis dengan konsep suap balik negatif dalam

pengosmokawalaturan

13.2.5 Mengeksperimen untuk mengkaji kesan pengambilan isipadu air yang berbeza
terhadap pembentukan air kencing

146 |
Page

Pemahaman Essential Question
Murid akan memahami bahawa…

1. Ginjal mengawal tekanan osmosis 1. Bagaimanakaj ginjal berfungsi sebagai
darah, kandungan elektrolit dan pH organ pengosmokawalaturan?
darah.
2. Bagaimana air kencing dihasilkan?
2. Air kencing dihasilkan melalui tiga 3. Kenapakah air kencing kita kadang-kala
proses iaitu ultraturasan, penyerapan
semula dan rembesan. banyak dan cair, kadang-kala sedikit dan
pekat?
3. Penghasilan air kencing adalah 4. Sekiranya seseorang berada di dalam
bergantung kepada kandungan air dan bilik yang sejuk, bagaimana penghasilan
garam mineral dalam darah. air kencingnya?
5. Bezakan penghasilan air kencing
4. Penghasilan air kencing juga dipengaruhi seseorang pelari pecut dan pelari
oleh jenis makanan, minuman, dadah, marathon.
alkohol dan aktiviti yang dijalankan.

Pengetahuan Kemahiran
Murid akan memahami bahawa… Murid akan dapat…

1. Penghasilan air kencing adalah melalui 1. Melukis rajah untuk menunjukkan
tiga proses iaitu ultraturasan, proses ultraturasan, penyerapan semula
penyerapan semula dan rembesan. dan rembesan.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi 2. Menyenaraikan factor-faktor yang
penghasilan air kencing adalah tekanan mempengaruhi penghasilan air kencing.
osmosis darah.
3. Mereka, merancang eksperimen untuk
3. Tekanan osmosis dalam darah mengkaji kesan isipadu air minuman
dipengaruhi oleh isipadu air yang terhadap penghasilan air kencing.
diminum atau kepekatan garam yang
diambil. 4. Mereka, merancang eksperimen untuk
mengkaji kesan kepekatan garam dalam
air kencing terhadap penghasilan air
kencing.

5. Menganalisis data dan membuat
perbincangan tentang hasil dapatan
daripada eksperimen.

6. Membuat kesimpulan.

147 |
Page

Performance Task PERINGKAT 2 : BUKTI PENTAKSIRAN
Evidence

Tugasan: Pengumpulan bukti:
1. Perbincangan tentang proses 1. Penyetahuan: melalui buku teks, buku

pembentukan air kencing iaitu rujukan, Google, Youtube.
ultraturasan, penyerapan semula dan
rembesan. 2. Proses:
2. Perbincangan untuk membina (a) Pemerhatian terhadapa proses
gambarajah skema untuk menerangkan perbincangan murid dalam
proses pembentukan air kencing. menghasilkan gambarajah skema.
3. Perbincangan tentang faktor-faktor yang (b) Pemerhatian terhadap proses
mempengaruhi penghasilan air kencing. perbincangan murid untuk mereka
4. Perbincangan untuk mereka bentuk bentuk dan merancang eksperimen
eksperimen untuk mengkaji kesan yang melibatkan kemahiran proses
isipadu air minuman terhadap sains yang betul.
penghasilan air kencing.
5. Perbincangan untuk mereka bentuk 3. Produk:
eksperimen untuk mengkaji kesan (a) Penilaian terhadap gambarjah
kepekatan garam dalam air minuman skema yang dihasilkan.
terhadap penghasilan air kencing. (b) Penilaian terhadap pembentangan
6. Perbincangan untuk menerangkan hasil hasil dapatan dalam eksperimen.
dapatan eksperimen dan membuat
kesimpulan tentang kesan isipadu air 4. Refleksi:
minuman terhadap penghasilan air Refleksi murid tentang pengalaman dan
kencing. pengetahuan yang dipelajari.

Kriteria Pentaksiran:
1. Penilaian terhadap hasil kerja murid,

hasil lakaran dan gambarajah skema dan
pembentangan tentang proses
pembentukan air kencing.

2. Penilaian terhadap pembentangan hasil
dapatan eksperimen, analisis data,
rumusan dan kesimpulan yang dibuat.

148 |
Page