การประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา-สุบรรณ์ เกราะแก้ว-บรรยาย ป.บัณฑิต

❖

❖

❖

❖
➢
➢
➢

➢
➢



❖

❖

❖
❖
❖
❖

5

มาตรฐานการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน

มาตรฐานการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน มาตรฐานการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน
พ.ศ. 2553 พ.ศ. 2561

Analytic Rubric (15 มาตรฐาน 65 ตวั บง่ ชี้) Holistic Rubric (3 มาตรฐาน 21 ประเดน็ )

วดั และประเมินผเู้ รียน ครู เป็นรายบคุ คล มีการบรรยายระดบั คณุ ภาพ วดั และประเมินภาพรวมและรายมาตรฐาน และไมม่ ีการกาหนด
รายตวั บง่ ชี้ มาตรฐาน และกาหนดน้าหนักคะแนน น้าหนักคะแนน

Standard & Indicators Standard & Guideline & Quality code

คาอธิบายรายมาตรฐาน ตวั บง่ ชี้ ม่งุ วดั ในเชิงปริมาณ (ด้านครแู ละผ้เู รียน) คาอธิบายรายมาตรฐานกวา้ งๆ
และเชิงคณุ ภาพ ให้นาเสนอขอ้ มลู สนับสนุนการตดั สินคณุ ภาพที่ชดั เจน

5 ระดบั คณุ ภาพ (ระดบั 1-5) 5 ระดบั คณุ ภาพ (กาลงั พฒั นา-ยอดเยี่ยม)

มีการกาหนดระดบั คณุ ภาพรายตวั บง่ ชี้ รายมาตรฐาน รายด้าน และภาพรวม มีการกาหนดระดบั คณุ ภาพรายมาตรฐาน และภาพรวม
มีการคิดน้าหนักคะแนนรายมาตรฐาน รายด้าน และภาพรวม ตามเกณฑก์ าร ไม่มีน้าหนักคะแนน การตดั สินคณุ ภาพเน้นฉันทามติ และข้อมลู เชิง
ประจกั ษ์ที่เกิดขึน้ ภายใต้ขอ้ มลู ท่ีหลากหลายตามสภาพบริบทของ
ประเมินท่ีกาหนดเดียวกนั สถานศึกษานัน้ ๆ

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

แนวทางการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา

1. สถานศกึ ษาแตล่ ะแหง่ ตอ้ งจัดใหก้ ารประกันคณุ ภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา
ตามกฎกระทรวงการประกนั คณุ ภาพการศกึ ษา พ.ศ. 2561
2. สถานศกึ ษาจัดทา “มาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา” จัดทาแผนพัฒนาการจดั การศกึ ษา และ
ดาเนนิ งานตามแผนตลอดช่วงปกี ารศกึ ษา และจดั ทา SAR ตามกรอบมาตรฐานการศกึ ษาของ
สถานศกึ ษา หลังสิน้ ปกี ารศกึ ษา
3. หน่วยงานต้นสังกัด สรุป วเิ คราะห์ สังเคราะห์ SAR และจดั สง่ SAR พร้อมประเดน็
ต่าง ๆ ท่ีต้องการใหม้ กี ารประเมินผลและติดตามตรวจสอบ ให้แก่ สมศ.
4. การประเมินและการตดั สนิ ระดบั คณุ ภาพเปน็ ไปตามหลักการตัดสิน โดยอาศัยความเช่ยี วชาญ
(expert judgment) และการตรวจทานผลการประเมนิ โดยคณะกรรมการประเมนิ ในระดบั เดียวกนั
(peer review) โดยเทียบกบั เกณฑ์หรือมาตรฐานทีก่ าหนดไว้

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

แนวทางการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา(ต่อ)

5. การประเมินคณุ ภาพภายในเป็นหน้าทีข่ องสถานศกึ ษาท่ตี ้องตรวจสอบและประเมินตนเองตามสภาพ
บรบิ ทของสถานศกึ ษาทีแ่ ท้จริง

6. การกาหนดเปา้ หมายความสาเร็จการดาเนนิ งานของสถานศึกษา ให้สถานศึกษากาหนดเป้าหมาย
ความสาเรจ็ และเกณฑก์ ารประเมินตามสภาพบรบิ ทของสถานศึกษา เพือ่ ตรวจสอบและประเมนิ ผล
ตามภารกิจของสถานศกึ ษา และยดึ หลักเพ่ือพัฒนาและสะทอ้ นคุณภาพ

7. การประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษาใหเ้ นน้ การประเมนิ ตามหลกั ฐานเชงิ ประจักษท์ ี่เกดิ จาก
การปฏบิ ัตงิ านตามสภาพจริงของสถานศกึ ษา (evidence based)

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

แนวทางการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา(ต่อ)

8. คณะประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา ศกึ ษามาตรฐานการศกึ ษาและประเด็นพิจารณาที่
กาหนดใหเ้ ขา้ ใจถ่องแท้ ดาเนนิ การประเมนิ แล้วใหแ้ จ้งผลการประเมินและใหข้ ้อเสนอแนะในการ
ปรับปรงุ พัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษา สรปุ และเขียนรายงาน

9. ให้มกี ารประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา อย่างนอ้ ยปีละ 1 ครัง้ ให้ประเมนิ ตามมาตรฐาน
การศกึ ษาของสถานศึกษา ใชว้ ธิ กี ารและเคร่อื งมือที่หลากหลายและเหมาะสม

10. สถานศึกษาสรปุ และจดั ทารายงานการประเมนิ ตนเองทสี่ ะทอ้ นคุณภาพผู้เรยี น และผลสาเร็จของการ
บรหิ ารจดั การศึกษา นาเสนอรายงานต่อคณะกรรมการสถานศกึ ษาข้นั พื้นฐานและหน่วยงานต้น
สังกัด เผยแพร่รายงานต่อสาธารณชนและหนว่ ยงานท่เี กย่ี วข้อง และเตรียมรับประเมนิ ภายนอก

สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

แนวทางการประเมินคณุ ภาพภายในของสถานศึกษา(ต่อ)

11. โครงสร้างรายงานการประเมินตนเองของสถานศกึ ษาไม่มรี ูปแบบตายตวั
เสนอข้อมลู พ้นื ฐานเบื้องต้น และมุ่งเน้นตอบคาถามดังนี้ คอื
1) มาตรฐานการศึกษาของสถานศกึ ษามคี ุณภาพในระดับใด
2) ข้อมูลหลกั ฐานและเอกสารเชิงประจกั ษ์สนบั สนนุ มอี ะไรบ้าง และ
3) แนวทางพัฒนาคณุ ภาพใหส้ งู ขึ้นกวา่ เดิมเปน็ อย่างไร

12. ขอ้ ควรตระหนกั ในการประเมินคณุ ภาพภายใน
12.1. ผ้ปู ระเมินมคี วามรลู้ กึ และเขา้ ใจบรบิ ทของการจดั การศึกษาของสถานศกึ ษา
12.2. ผปู้ ระเมินวเิ คราะหอ์ ภิปรายด้วยใจเป็นกลาง พจิ ารณาจากขอ้ มลู หลกั ฐานที่เก็บรวบรวมจาก
หลาย ๆ ด้าน
12.3. สิ่งทมี่ คี ณุ คา่ มากท่ีสุดท่ีได้รบั จากการประเมนิ ภายในของสถานศึกษา คือ การไดร้ ับข้อชี้แนะ
แนะนา แนวทางการพัฒนา

สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

แนวทางการประเมินคณุ ภาพภายในของสถานศึกษา(ต่อ)

12.4 การกาหนดระยะเวลาดาเนนิ การประเมนิ ภายในของสถานศกึ ษานั้น ให้
สถานศึกษากาหนดไดเ้ องตามความเหมาะสม แต่ควรสอดคล้องกบั สภาพและ
บริบทของการดาเนินงาน

12.5 การเก็บรวบรวมขอ้ มูลในส่วนของการสังเกตและสมั ภาษณน์ ั้น ควรกระทา
ดว้ ยความระมดั ระวงั ตอ้ งสร้างความรสู้ กึ เป็นมติ รมากกวา่ การจบั ผิดหรือการ
กลา่ วโทษ

สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

STEP 1 STEP 2 STEP 3 STEP 4 STEP 5 STEP 6

• การแต่งต้งั คณะกรรมการคณะกรรมการติดตามตรวจสอบคุณภาพการศกึ ษา และประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษา
• การจัดประชมุ ชี้แจง สรา้ งความตระหนักและความเขา้ ใจในการกากบั ติดตาม ตรวจสอบและประเมินผลการพัฒนาคุณภาพภายใน

สถานศกึ ษาแก่ครูและบุคลากรท่เี กี่ยวข้องทกุ ฝ่าย
• การสร้างเคร่อื งมอื ทหี่ ลากหลายและเหมาะสม กับการประเมินตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศกึ ษา
• แผนงานการติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาเปน็ ระยะ ๆ ตลอดช่วงเวลาทีป่ ฏิบตั อิ ยา่ งเปน็ ระบบ
• ดาเนินการตามแผนปฏบิ ตั กิ ารประจาปีดาเนนิ การแกไ้ ข ปรับปรุงการดาเนินงาน ตามแผนการตรวจสอบกากับตดิ ตาม
• การตรวจสอบ ติดตาม กากับการดาเนนิ การ รวบรวมร่องรอยหลกั ฐานการดาเนนิ งานและผลการดาเนินงาน
• การจัดทาสรปุ และรายงานผลการดาเนินงานและจดั ทารายงานเสนอเพอื่ ดาเนินการ
• การนาผลการประเมนิ คณุ ภาพภายในตามมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษามาทบทวน ตรวจสอบและประเมินผลการจดั การ

พฒั นาคุณภาพของสถานศกึ ษา

❖

❖

❖

❖

17

(สำนกั งำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำแห่งชำติ. 2544 : 7)







ส่ิงทม่ี ุ่งวดั คืออะไร ? มาตรฐาน / ประเด็นพิจารณา

ควรวดั สง่ิ น้นั อยา่ งไร ? ควรใชเ้ ครอ่ื งมืออะไร รูปแบบประเมินใด

ควรแปลความหมายอยา่ งไร ? ตดั สนิ ใจ(จะทาตอ่ หรอื พอแคน่ ้ ี) / ปรบั ปรุง

(ศิรชิ ยั กำญจนวำส.ี 2557 : 3)



บทบาทของการประเมิน Formative Evaluation
ช่วงเวลาของการประเมิน Summative Evaluation
ก่อนการดาเนินงาน
ผทู้ าการประเมิน ระหว่างการดาเนินงาน
ส้ ินสุดการดาเนินงาน

บุคลากร/ผเู้ ก่ียวขอ้ งกบั หน่วยงาน
บุคลากรภายนอกหน่วยงาน

การปฏริ ูปวิธีการประเมิน : รูปแบบการประเมินแนวใหม่

การประเมินและการตดั สินโดยอาศยั ความเชีย่ วชาญ
(Expert Judgment)

การประเมนิ โดยอาศัยร่องรอยหลักฐานเชิงประจักษ์
(Evidences Based Assessment)
กำรประเมนิ แบบองคร์ วม
(Holistic Assessment)

กำรประเมนิ โดยคณะกรรมกำรระดับเดยี วกนั
(Peer review)

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การประเมนิ และการตัดสนิ โดยอาศัยความเช่ียวชาญ (Expert Judgment)

▪ ใช้ทักษะ/ความสามารถในการสงั เกตของผ้ปู ระเมนิ
▪ มีความไวตอ่ การรับรู้ส่งิ ทบ่ี อบบาง/ซับซอ้ นยากแกก่ ารเข้าใจ (แตม่ ีความสาคญั )
▪ อาศัยประสบการณท์ ีช่ านาญการกอ่ นหน้าในการเข้าถึงคณุ คา่ ในส่งิ ท่ีประเมิน
▪ ใชก้ ารพิจารณาและทาความเขา้ ใจใหล้ ะเอยี ดประณตี
▪ ใชว้ ิธกี ารเชงิ คณุ ภาพ เพอ่ื แสดงใหเ้ หน็ ถึงคณุ ค่าในสงิ่ ประเมนิ เปน็ หลกั (แต่ไม่ไดป้ ฏิเสธการใชต้ วั เลข

เพือ่ ประกอบการพรรณนาส่งิ ที่ประเมนิ ให้ผอู้ ่นื รับรแู้ ละเขา้ ใจไดง้ ่าย)
▪ ดาเนนิ การดว้ ยรปู แบบ/วิธีการยืดหยนุ่ ไมเ่ ป็นทางการ ไมม่ กี ฎเกณฑ์ สตู รสาเร็จ มักเกดิ ขน้ึ แบบ

ฉับพลนั (มากกวา่ การวางแผน/กาหนดวิธีการเข้มงวดไวล้ ่วงหนา้ )
▪ เน้นรวบรวมขอ้ มลู ดว้ ยการสมั ผัสส่งิ ทปี่ ระเมิน โดยผา่ นการตรวจเยีย่ มหรือเขา้ ชม (Site visit) เพ่ือ

รับร้แู ละเขา้ ใจสง่ิ ท่ปี ระเมินดว้ ยประสบการณต์ รงของตนเอง

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

https://www.youtube.com/watch?v=hXbnmRfrT4E สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

วิธกี ารประเมินโดยผเู้ ช่ียวชาญ

ใชว้ ิธีการเชิงคณุ ภาพ ควบคเู่ ชิงปรมิ าณ (บางกรณี)
ดาเนินการดว้ ยรูปแบบ/วิธีการทย่ี ดื หยนุ่
รวบรวบขอ้ มูลดว้ ยการสมั ผสั กบั สิง่ ประเมิน โดยการตรวจเยี่ยม

ขอ้ มูลหลกั ฐานในบทวิพากษว์ ิจารณข์ องผปู้ ระเมินควรหลากหลาย

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

คณุ ภาพของการประเมินและตดั สิน

การตดั สนิ มคี วามเปน็ อัตนัย เปน็ เรอื่ งสว่ นบุคคล และแตกต่างกัน
ระหวา่ งบคุ คลและช่วงเวลา จึงตรวจสอบข้อมูลอยา่ งนอ้ ย 3 แหลง่
(Triangulation)

เวลา สถานท่ี บุคคล วิธีการ

สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

กำรประเมนิ แบบองคร์ วม (Holistic Assessment)

▪ บางคนเรยี กวา่ “การประเมนิ แบบบูรณาการ (Integrated Assessment)”
▪ มงุ่ ประเมนิ งาน/กจิ กรรม/องคก์ ร ในภาพรวมมากกว่าจะประเมินองค์ประกอบย่อยๆ
▪ ส่วนยอ่ ย/หนว่ ยงานย่อยจะถกู ประเมนิ รวมไปด้วยกัน
▪ ตอ้ งใชผ้ ูป้ ระเมนิ ท่เี ช่ยี วชาญ/มีประสบการณ์ (Professional judgement) ซึ่งจะชว่ ยลดเวลา

การประเมินลงได้มาก และชว่ ยขจดั ความไม่น่าเชื่อถอื ในการประเมินได้
▪ อยบู่ นพ้ืนฐานของร่องรอยหลักฐานทด่ี าเนนิ งานอยแู่ ล้ว (Evidence - based)

* โดยสรุป..การประเมนิ แบบองค์รวม จึงเป็นวธิ ีการให้คะแนนสงิ่ ทจ่ี ะประเมิน (ผลงาน กิจกรรม
กระบวนการ องคก์ ร) ซึ่งมคี วามสัมพนั ธก์ นั อยู่ภายใน โดยพิจารณาจากภาพรวมตามเกณฑห์ รอื
มาตรฐานท่กี าหนดและมีการอธิบายระดับคณุ ภาพไวช้ ดั เจน ด้วยวธิ ีการประเมนิ หลาย ๆ วธิ ี

สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

ควำมตำ่ งของกำรประเมนิ แบบองค์รวมและแบบแยกส่วน

การประเมินในองค์รวม (holistic) การประเมินแยกองค์ประกอบ (analytic)
1. การประเมนิ ในองคร์ วม 1. การประเมนิ แยกเป็นประเดน็ ย่อย
2. การใหค้ ะแนนส่งิ ที่ตอ้ งการวดั ประเมินแบบกว้างๆ 2. การให้คะแนนสงิ่ ท่ตี อ้ งการวัดประเมนิ แบบแบ่งแยกส่วนสาหรับ
โดยรวม 1 คา่ แตล่ ะองค์ประกอบจาเป็น หรอื ลกั ษณะสาคัญ

3. ใชป้ ระเมนิ ผลงานหรือกระบวนการปฏบิ ัตงิ านที่เรยี บ 3. ใช้ประเมนิ ผลงานหรือกระบวนการปฏิบตั ิงานท่ีซับซอ้ นและ

ง่าย ไม่ซบั ซ้อน ตอ้ งใช้มิต/ิ เกณฑ์หลายดา้ นสาหรบั ใช้บง่ ชค้ี ณุ ภาพของงานจึงจะ

คลอบคลมุ และชดั เจน

4. มีความรวดเรว็ ในการประเมนิ และการตดั สนิ ใจ 4. ให้ความสาคัญในการประเมินแตล่ ะประเดน็ จึงใช้เวลาในการ
ประเมิน

5. ผู้ประเมินจาเป็นต้องมีทักษะและความรูร้ อบดา้ น 5. ผู้ประเมินประเด็นไปทีละประเดน็ /ด้านตามทีก่ าหนด
(expert judgment)
สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

การประเมนิ โดยอาศัยรอ่ งรอยหลกั ฐานเชงิ ประจกั ษ์ (Evidences Based Assessment)

• หลกั ฐานเชงิ ประจกั ษ์ หมายถึง ข้อเทจ็ จริงท่สี ังเกต/พสิ ูจน/์ ยนื ยนั โดยมขี อ้ มูลหรือ
หลกั ฐานประกอบการยืนยัน

• รวบรวมได้จากบคุ คล 2 ฝ่าย คือผู้ประเมนิ และผู้ถกู ประเมนิ
• Evidences มี 3 กลมุ่ ใหญ่ๆ ไดแ้ ก่ direct evidence, indirect evidence

และ supplementary evidence
• แหลง่ ข้อมลู เป็นไดท้ ง้ั งานเอกสารและไม่ใช่เอกสาร
• วธิ เี ก็บข้อมูลจากร่องรอยหลกั ฐานใชห้ ลายๆวิธี
• เกบ็ และใชร้ อ่ งรอยหลกั ฐานหลายเหตุการณ์จะทาใหก้ ารประเมินนา่ เชือ่ ถือขนึ้

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

วิธกี ารประเมินหลกั ฐานเชิงประจกั ษ์

สงั เกต การใหค้ ะแนน
สมั ภาษณ์ เกณฑก์ ารประเมิน

ตรวจสอบเอกสารหลกั ฐาน สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

ข้นั ตอนการประเมินบนพ้ ืนฐานของหลกั ฐาน

1. ระบุประเด็นการประเมิน
2. กาหนดหลกั ฐานที่ใชใ้ นการประเมินท่เี ป็ นไปไดท้ ้งั หมด
3. ตรวจสอบความถูกตอ้ ง น่าเชื่อถือของหลกั ฐาน
4. คดั เลอื กหลกั ฐานที่ดีทส่ี ุด เพอ่ื ประกอบการพิจารณาตดั สิน
5. พจิ ารณาตดั สินคณุ ค่าโดยเชื่อมโยงหลกั ฐานกบั ประเดน็ การประเมิน

สำนกั ทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

กำรประเมนิ โดยคณะกรรมกำรระดบั เดยี วกนั (Peer review)

กำรประเมนิ โดยคณะกรรมกำรระดับเดยี วกัน (Peer review) เปน็
กระบวนกำรตรวจเยีย่ ม ติดตำม ประเมนิ โดยคณะกรรมกำรผทู้ รงคุณวุฒิที่มี
ควำมรู้ควำมสำมำรถ และประสบกำรณใ์ นกำรปฏิบตั งิ ำนที่คล้ำยกนั เพ่อื
รว่ มกนั ทบทวน วเิ ครำะห์ และใหข้ ้อสังเกต ขอ้ เสนอแนะ เชิงพฒั นำในกำร
ปฏบิ ตั งิ ำน

สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

ทกั ษะของผูป้ ระเมินคุณภาพสถานศึกษา

การตรวจสอบเอกสาร 
การสังเกต 
การสัมภาษณ์ 

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

การเกบ็ ขอ้ มลู ของผ้ปู ระเมินคณุ ภาพสถานศกึ ษา

การตรวจสอบเอกสาร
การสงั เกต
การสัมภาษณ์

สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การตรวจสอบเอกสาร

– เอกสารจากรายงานการประเมินคุณภาพภายใน
– รายงานการประชมุ - แผนพฒั นาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
– แผนปฏิบัติงานประจาปี - หลักสูตรของสถานศึกษา
– รายงานผลการประเมินโครงการและกิจกรรมตา่ งๆ
– แผนการสอน - ชิน้ งานนักเรียน - บนั ทึกต่างๆ
– สมุดงานนกั เรียน - ฯลฯ

สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การสังเกต

อ า ศั ย ก า ร เ ฝ้ า ดู เ พื่ อ ศึ ก ษ า เ ห ตุ ก า ร ณ์ ภ า ย ใ ต้ ข อ บ เ ข ต
วัตถุประสงค์ทีต่ ้องการศึกษา

มีการวางแผนและจดบนั ทึกการสงั เกตอย่างมีระบบ
สังเกตแบบมีส่วนรว่ ม ปราศจากอคติ
สังเกตกา ย ภา พภ า ยนอ ก กา รแส ดงอ อก ตา แ หน่งที่

หลากหลาย การใช้ภาษา บริบท เวลา

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

การสงั เกต

จดบันทึกอะไร ?
บนั ทึกรายละเอียดเหตุการณต์ า่ ง ๆ
บนั ทึกความรูส้ ึกสว่ นตัวของผูป้ ระเมิน บันทึกอย่างไร ?
จดบันทึกยอ่
จดบันทึกละเอียด (full field notes)

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การสงั เกต

ระมดั ระวงั อะไร ?

การขออนุญาตก่อนการเก็บข้อมลู
ความซือ่ สัตยก์ บั ความรูส้ ึก
รบั ผิดชอบกบั ข้อมูล

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การสมั ภาษณ์

สมั ภาษณใ์ คร ?

บุคลากรทางการศึกษาและบุคคลทีเ่ กีย่ วขอ้ ง

ผู้บริหารสถานศึกษา ครู

ผเู้ รียน กรรมการสถานศึกษา

ผู้ปกครอง ...

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

การสัมภาษณ์

 ผ้สู ัมภาษณแ์ ละผูถ้ ูกสัมภาษณส์ ามารถโตต้ อบ/
ซกั ถามประเด็นขอ้ สงสัยต่าง ๆ

 ผ้สู มั ภาษณ์เหน็ กิริยาท่าทาง ภาษา เพือ่ นามาใชใ้ นการตีความ
อธิบายปรากฏการณต์ า่ ง ๆ

 ใชเ้ ทคนิคการสัมภาษณแ์ บบไมม่ ีโครงสร้าง (unstructured
interview) การสัมภาษณแ์ บบเจาะลึก (in-depth interview)
และการสนทนากลมุ่ (focus group interview)

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

กระบวนการวิเคราะห์ข้อมลู

☺☺ data
Raw data ---> Units of meanings
categories
 ☺
Patterns
Pattern Pattern Pattern

Model / Theory
ปรบั จาก: ผอ่ งพรรณ ตรัยมงคลกลู และสภุ าพ ฉัตราภรณ์ (2553)

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

☺☺ ข้อมลู ดบิ
ข้อมลู / หลักฐาน Evidences
ระบบขอ้ มูล
 ☺
มาตรฐาน
มาตรฐาน 1 มาตรฐาน 2 มาตรฐาน 3

ผลการประเมนิ

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

การสนทนากลุม่ การสารวจ

การสมั ภาษณ์ การสงั เกต การวเิ คราะหเ์ อกสาร กรณีศกึ ษา
ผบู้ รหิ าร

ครู นกั เรยี น Triangulation of sources

ข้อมูลเชิงปริมาณ
(Quantitative Data)

ขอ้ มูลเชิงคุณภาพ
(Qualitative Data)

สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.

การประเมินคุณภาพของข้อมลู

ข้อมูลดี ข้อมลู ออ่ น

1.ได้ข้อมูลมาในระยะหลงั ของการเก็บข้อมูลหลงั จาก ได้ข้อมูลมาตั้งแต่ระยะแรกของการเก็บข้อมูล
ค้นุ เคยกับผ้ใู ห้ข้อมูลแล้ว

2.เป็นข้อมลู ทีไ่ ด้เหน็ หรือฟังด้วยตนเอง เปน็ ข้อมลู ทีม่ ีผ้มู าเล่าอีกทอดหนึง่

3.เป็นข้อมูลของพฤติกรรมหรือเหตุการณ์ทีส่ งั เกตได้ เปน็ ข้อมูลจากการรายงาน

4.ผ้ปู ระเมินได้รบั ความไว้วางใจ ผ้ปู ระเมินถูกหวาดระแวง

5. ผ้ใู ห้ข้อมลู มีความยินดีเตม็ ใจ ผ้ใู ห้ข้อมูลถกู จู่โจมจากผ้ปู ระเมิน

6. ผ้ใู ห้ข้อมูลอย่กู บั ผ้ปู ระเมินตามลาพงั ขณะให้ข้อมลู ผ้ใู ห้ข้อมลู อย่ตู ่อหน้าคนอืน่ ขณะให้ข้อมูล

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.

สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.