การให้ข้อมูลปอ้ นกลบั
การปรับพฤติกรรมมนษุ ย์
1. การชมเชย
2. การให้ข้อมลู ปอ้ นกลับอยา่ งมีประสิทธิภาพ
คาถาม: “การชมเชย” กบั “การให้ข้อมลู ป้อนกลบั ”
แตกต่างกันอยา่ งไร?
สำนักทดสอบทำงกำรศึกษำ สพฐ.
บทบาทของการใหข้ ้อมลู ป้อนกลับ
• แกไ้ ขความผิดพลาด (Correction)
• เสริมแรงทางบวก (Reinforcement)
• ทาหน้าที่เป็นแรงจงู ใจ (Motivation)
• ลดความตงึ เครียด (Relaxing)
สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.
หลกั การใหข้ อ้ มลู ป้อนกลบั
• เขา้ ใจง่าย
• บอกข้อมลู สารสนเทศที่จาเป็น นา่ เชือ่ ถือ
• กระตุ้นจงู ใจ สรา้ งความประทบั ใจ
และมีความจริงใจ
Lakin and Martin: 1972
สำนักทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.
FEED-UP การกระตุ้นและสรา้ งแรงจูงใจ
FEEDBACK การให้ขอ้ มลู สารสนเทศเกยี่ วกบั ความสาเรจ็
และสงิ่ เปน็ ตอ้ งไดร้ ับการพัฒนาหรือปรบั ปรุงแกไ้ ข
FEED-FORWARD การให้คาแนะนา ชแี้ นะแนวทาง
บนพ้นื ฐานขอ้ มูลเชงิ ประจกั ษ์เพอ่ื กระตุน้
ให้เกิดการพัฒนาการในขัน้ ท่สี ูงขึ้น
สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.
สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.
เทคนคิ กำรทำรำยงำนประเมนิ ตนเอง
เก็บข้อมูลทเี่ กดิ ขน้ึ จำกกำรปฏิบตั งิ ำนทกุ ๆ วัน (ทำใหเ้ ปน็ ปจั จบุ นั ) เช่น จำกกำร
ประชุม/อภปิ รำย กำรบันทึกข้อมลู ทเ่ี กดิ ขนึ้ กำรบันทกึ กำรสอน (เน้นตำมบทบำท
หนำ้ ท่ขี องผู้ปฏบิ ตั งิ ำนนั้นๆ)
* ส่ิงทเี่ กดิ จำกกำรปฏบิ ตั งิ ำนประจำวัน ประกอบดว้ ย รอ่ งรอยหลักฐำน (Evidences)
ขอ้ มลู (Data) สำรสนเทศ (Information) และผลจำกกำรวิเครำะห์เอกสำร
(documented results)
** ข้อมูลจำกแหลง่ เหลำ่ น้จี ะช่วยยืนยนั ผลประเมินว่ำมีควำมเทยี่ งตรง
สำนกั ทดสอบทำงกำรศกึ ษำ สพฐ.
ใบงานท่ี 1 การกากับตดิ ตามการดาเนนิ งานตามมาตรฐานของสถานศกึ ษา
มาตรพฐิจานารกณาราศขึกอษงาส/พปฐร.ะเด็น มาต/ปรรฐสะาถเนดากนน็ าศพรกึจิศษากึ ราษณาขาอง โครกงดรกาะาเบรน/วนิ กนกจิ กาการรรรม/ รเควบรอ่ื รงวปมมรอื ขะใ้อเนมมกินูลา/รแเกบ็บบ ผรู้ ับผดิ ชอบ รูแบบ
การนาเสนอผลการ
ดาเนินการ
มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพผู้เรียน
1.1 ผลสมั ฤทธิท์ างวิชาการของผเู้ รยี น
1)มคี วามสามารถในการอ่าน การเขียน 1. 2.
การส่ือสาร และการคิดคานวณ 3
2) ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ 1.
คดิ อย่างมวี จิ ารณญาณ อภปิ ราย 2.
แลกเปลยี่ นความคิดเหน็ และ 3.
แก้ปัญหา 4.
3 ) มีความสามารถในการสรา้ ง 1.
นวัตกรรม 2.
4) ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี 3.
สารสนเทศและการส่ือสาร
5) มผี ลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นตาม
หลกั สูตรสถานศึกษา
6) มคี วามรู้ ทักษะพนื้ ฐาน และ
เจ6ต0คตทิ ดี่ ตี อ่ งานอาชีพ
มาตรฐานท่ี 1 คณุ ภาพของผ้เู รยี น
ผลการเรยี นรู้ที่เปน็ คุณภาพของผูเ้ รยี น ท้ัง ดา้ นผลสัมฤทธิ์ทาง
วิชาการ ประกอบดว้ ย ความสามารถ ใน การอา่ น การเขียน การ
ส่ือสาร การคิดคานวณ การคดิ ประเภทตา่ งๆ การสร้าง นวัตกรรม
การใช้เทคโนโลยี สารสนเทศและการสอ่ื สาร ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน
ตามหลกั สูตร การมคี วามรู้ ทักษะพนื้ ฐานและเจตคติท่ีดีตอ่ วิชาชพี
และ ด้านคุณลักษณะอนั พงึ ประสงค์ ท่ีเปน็ คา่ นิยมทดี่ ตี ามที่
สถานศึกษากาหนด ความภูมใิ จในท้องถน่ิ และ ความเปน็ ไทยการ
ยอมรับท่ีจะอยู่ รว่ มกันบนความแตกตา่ งและหลากหลาย รวมทั้งสขุ
ภาวะทางรา่ งกายและ จติ สงั คม
ระดบั คุณภาพ การให้ระดับคณุ ภาพ
กาลงั พัฒนา ประเดน็ พจิ ารณา
1.1. ผลสมั ฤทธท์ิ างวิชาการของผู้เรยี น
• ผู้เรียนมีความสามารถในการอา่ น การเขยี น การส่ือสาร และการคดิ คานวณ
ตา่ กว่า เป้าหมายทส่ี ถานศกึ ษากาหนด
• ผ้เู รียนมผี ลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนตามหลกั สตู รสถานศึกษาตา่ กว่าเป้าหมายที่
สถานศกึ ษากาหนด
1.2. คุณลักษณะทพ่ี งึ ประสงค์ของผเู้ รียน
• ผูเ้ รยี นมีคุณลกั ษณะและคา่ นิยมที่ดีตา่ กว่าเป้าหมายทส่ี ถานศกึ ษากาหนด
• ผเู้ รยี นมสี ขุ ภาวะทางร่างกาย และจิตสงั คมต่ากวา่ เปา้ หมายทสี่ ถานศึกษา
กาหนด
ระดับคณุ ภาพ การให้ระดบั คณุ ภาพ
ปานกลาง ประเดน็ พจิ ารณา
1.1. ผลสมั ฤทธิ์ทางวชิ าการของผเู้ รยี น
• ผู้เรียนมีความสามารถในการอา่ น การเขียน การสื่อสาร และการคดิ คานวณ
เปน็ ไปตามเปา้ หมายที่สถานศกึ ษากาหนด
• ผู้เรยี นมีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนตามหลกั สูตรสถานศึกษาเปน็ ไปตาม
เปา้ หมายทส่ี ถานศกึ ษากาหนด
1.2. คุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค์ของผเู้ รยี น
• ผูเ้ รียนมคี ณุ ลักษณะและคา่ นิยมที่ดีเปน็ ไปตามเป้าหมายท่สี ถานศึกษากาหนด
• ผู้เรียนมีสุขภาวะทางร่างกาย และจติ สงั คมเปน็ ไปตามเปา้ หมายที่สถานศกึ ษา
กาหนด
ระดับคณุ ภาพ การให้ระดับคณุ ภาพ
ดี ประเด็นพจิ ารณา
1.1. ผลสมั ฤทธิ์ทางวชิ าการของผ้เู รยี น
• ผเู้ รยี นมีความสามารถในการอา่ น การเขียน การสอ่ื สาร และการคิดคานวณ เป็นไปตาม
เปา้ หมายทส่ี ถานศกึ ษากาหนด
• ผเู้ รยี นมผี ลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นตามหลักสตู รสถานศึกษาเปน็ ไปตาม เปา้ หมายท่ี สถานศึกษา
กาหนด
• ผูเ้ รยี นมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คดิ อย่างมีวจิ ารณญาณ อภปิ ราย แลกเปล่ยี น ความ
คดิ เห็น และแก้ปญั หาได้
• ผูเ้ รยี นมีความรู้ และทกั ษะพ้ืนฐานในการสรา้ งนวตั กรรม
• ผเู้ รยี นมีความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สารเพอ่ื พัฒนาตนเอง ได้
อย่างเหมาะสม ปลอดภัย
• ผู้เรียนมีความรู้ ทกั ษะพืน้ ฐาน และเจตคติทีด่ ี ต่องานอาชพี
ระดบั คุณภาพ การให้ระดบั คุณภาพ
ดี ประเด็นพิจารณา
1.2. คุณลักษณะทพ่ี งึ ประสงค์ของผเู้ รยี น
• ผู้เรยี นมคี ุณลกั ษณะและค่านยิ มทด่ี ีเป็นไปตามเปา้ หมายท่สี ถานศึกษากาหนด
• ผเู้ รียนมีความภูมใิ จในท้องถ่นิ เหน็ คุณค่าของความเป็นไทย มสี ว่ นร่วมในการ
อนรุ ักษ์วฒั นธรรม ประเพณี และภมู ิปญั ญาไทย
• ผเู้ รยี นสามารถอย่รู ว่ มกนั บนความแตกต่างและหลากหลาย
• ผ้เู รียนมีสุขภาวะทางร่างกายและจิตสงั คม สงู กวา่ เปา้ หมายทส่ี ถานศึกษา
กาหนด
ระดบั คณุ ภาพ การใหร้ ะดับคุณภาพ
ดีเลิศ ประเดน็ พิจารณา
1.1. ผลสมั ฤทธ์ิทางวชิ าการของผ้เู รียน
• ผู้เรยี นมคี วามสามารถในการอา่ น การเขียน การสอื่ สาร และการคิดคานวณ สงู กว่าเปา้ หมายท่ี
สถานศึกษากาหนด
• ผเู้ รยี นมผี ลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นตามหลักสตู รสถานศกึ ษา สูงกว่าเปา้ หมายท่สี ถานศกึ ษา
กาหนด
• ผู้เรยี นมีความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ คิดอยา่ งมวี จิ ารณญาณ อภปิ รายแลกเปลยี่ น ความ
คดิ เห็นโดยใช้เหตผุ ลประกอบการตัดสินใจ และแก้ปัญหาได้
• ผู้เรยี นมคี วามสามารถในการสร้างนวัตกรรม
• ผเู้ รยี นมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่อื สารเพื่อ พัฒนาตนเอง และ
สงั คมในดา้ นการเรยี นรู้ การสอ่ื สาร การทางาน
• ผู้เรยี นมคี วามรู้ ทกั ษะพนื้ ฐาน และเจตคติทด่ี ีพร้อมที่จะศึกษาต่อในระดับชน้ั ทีส่ งู ขึ้น และการ
ทางานหรอื งานอาชีพ
ระดบั คณุ ภาพ การให้ระดบั คณุ ภาพ
ดีเลิศ ประเด็นพิจารณา
1.2. คุณลกั ษณะทพ่ี งึ ประสงคข์ องผเู้ รียน
• ผเู้ รียนมีคณุ ลักษณะและค่านิยมท่ดี ีสงู กวา่ เปา้ หมายที่สถานศกึ ษากาหนด
• ผ้เู รยี นมคี วามภมู ิใจในท้องถ่ิน เห็นคณุ ค่าของความเปน็ ไทย มสี ว่ นรว่ มในการ
อนุรักษ์วฒั นธรรม ประเพณี และภมู ิปัญญาไทย
• ผู้เรยี นสามารถอยู่ร่วมกนั บนความแตกต่างและหลากหลาย
• ผูเ้ รียนมสี ุขภาวะทางรา่ งกายและจติ สงั คมสูงกว่าเป้าหมายท่สี ถานศึกษา
กาหนด
ระดับคุณภาพ การใหร้ ะดบั คุณภาพ
ยอดเยีย่ ม ประเด็นพจิ ารณา
1.1 ผลสัมฤทธ์ิทางวิชาการของผู้เรียน
• ผ้เู รยี นมคี วามสามารถในการอ่าน การเขยี น การส่อื สาร และการคิดคานวณ สูงกว่าเปา้ หมายท่ี
สถานศึกษากาหนด
• ผู้เรยี นมีผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นตามหลักสูตรสถานศกึ ษาสงู กว่าเปา้ หมายท่ี สถานศกึ ษากาหนด
• ผเู้ รียนมคี วามสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ คิดอย่างมวี จิ ารณญาณ อภปิ ราย แลกเปลี่ยน ความคดิ เหน็ โดย
ใชเ้ หตผุ ลประกอบการตดั สินใจ และแกป้ ญั หาได้
• ผ้เู รยี นมคี วามสามารถในการสร้างนวตั กรรม มกี ารนาไปใช้และเผยแพร่
• ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สารเพือ่ พฒั นาตนเอง และสังคมในดา้ น
การเรยี นรู้ การส่ือสาร การทางาน อย่างสรา้ งสรรค์ และมีคณุ ธรรม
• ผ้เู รยี นมีความรู้ ทักษะพ้นื ฐาน และเจตคติทีด่ พี ร้อมที่จะศึกษาต่อในระดบั ชัน้ ท่สี ูงขน้ึ และการทางาน
หรอื งานอาชพี
ระดบั คุณภาพ การใหร้ ะดับคุณภาพ
ยอดเย่ยี ม ประเดน็ พจิ ารณา
1.2 คุณลกั ษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรยี น
• ผเู้ รียนมคี ุณลกั ษณะและค่านิยมท่ดี ีสูงกว่าเปา้ หมายทสี่ ถานศกึ ษากาหนดเป็น
แบบอย่างได้
• ผ้เู รยี นมคี วามภมู ใิ จในท้องถน่ิ เหน็ คณุ คา่ ของความเป็นไทย มีสว่ นร่วมในการ
อนรุ ักษ์ วัฒนธรรม ประเพณีและภูมปิ ัญญาไทย
• ผ้เู รียนสามารถอย่รู ว่ มกันบนความแตกต่างและหลากหลาย
• ผู้เรยี นมสี ุขภาวะทางรา่ งกาย และจติ สังคมสูงกว่าเปา้ หมายทีส่ ถานศกึ ษา
กาหนด
มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ
เปน็ การจดั ระบบบริหารจดั การคุณภาพของสถานศกึ ษา มกี าร
กาหนดเปา้ หมาย วิสัยทศั น์และ พนั ธกิจอยา่ งชดั เจน สามารถ
ดาเนนิ งานพัฒนาวชิ าการท่ีเนน้ คณุ ภาพผ้เู รียนรอบด้าน ตาม
หลกั สูตรสถานศึกษาในทุกกลุ่มเปา้ หมาย จัดทาแผนพฒั นา
คณุ ภาพการจดั การศกึ ษา ดาเนนิ การพัฒนาครูและบุคลากรให้มี
ความเชยี่ วชาญทางวชิ าชีพ และจดั ระบบเทคโนโลยี สารสนเทศ
เพื่อสนบั สนนุ การบริหารจัดการและการเรียนรู้ รวมท้งั จดั
สภาพแวดล้อมทางกายภาพ และสังคมท่เี อื้อต่อการจัดการเรยี นรู้
ระดบั คุณภาพ การใหร้ ะดับคุณภาพ
กาลังพัฒนา ประเดน็ พิจารณา
• เปา้ หมายวสิ ยั ทัศน์และพนั ธกิจทสี่ ถานศกึ ษากาหนดไมช่ ดั เจน
• มีระบบบรหิ ารจัดการคุณภาพของสถานศกึ ษาแต่ ไมส่ ่งผลต่อคณุ ภาพ
ตามมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศกึ ษา
ระดบั คณุ ภาพ การใหร้ ะดบั คณุ ภาพ
ปานกลาง ประเดน็ พจิ ารณา
• เปา้ หมายวสิ ยั ทศั น์และพนั ธกิจทส่ี ถานศกึ ษากาหนดชดั เจน เป็นไปไดใ้ นการ
ปฏบิ ัติ
• มรี ะบบบรหิ ารจัดการคณุ ภาพของสถานศึกษาทสี่ ง่ ผลตอ่ คุณภาพ
ตามมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา
ระดับคณุ ภาพ การให้ระดับคณุ ภาพ
ดี ประเดน็ พิจารณา
• เป้าหมายวิสัยทัศนแ์ ละพันธกิจที่สถานศกึ ษากาหนดชัดเจน สอดคล้องกบั บรบิ ทของ
สถานศึกษา เป็นไปได้ในการปฏิบัติ
• มรี ะบบบริหารจดั การคณุ ภาพของสถานศึกษาที่ชดั เจน ส่งผลตอ่ คุณภาพตาม
มาตรฐานการศกึ ษาของสถานศกึ ษา
• ดาเนนิ งานพฒั นาวิชาการทเ่ี น้นคุณภาพผเู้ รยี นรอบด้านตามหลักสูตร สถานศกึ ษา
และทกุ กลมุ่ เป้าหมาย
• พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเช่ยี วชาญทางวชิ าชีพ
• จัดสภาพแวดลอ้ มทางกายภาพและสงั คมทีเ่ อือ้ ตอ่ การจัดการเรียนรู้อยา่ งมคี ุณภาพ
• จดั ระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพอ่ื สนับสนุนการบรหิ ารจดั การและการจดั การเรยี นรู้
ระดบั คณุ ภาพ การใหร้ ะดับคณุ ภาพ
ดีเลศิ ประเด็นพจิ ารณา
• มเี ปา้ หมายวิสยั ทัศน์และพันธกิจที่สถานศึกษากาหนดซดั เจน สอดคล้องกับ บรบิ ทของสถานศึกษา ความ
ต้องการชมุ ชน นโยบายรฐั บาล แผนการศกึ ษาแหง่ ชาติ เป็นไปได้ในการปฏิบตั ิ
• มีระบบบรหิ ารจดั การคุณภาพของสถานศึกษาทีช่ ัดเจน มีประสทิ ธิภาพ สง่ ผล ตอ่ คุณภาพตามมาตรฐาน
การศกึ ษาของสถานศึกษา โดยความรว่ มมือของผ้เู กี่ยวขอ้ งทกุ ฝ่าย
• ดาเนนิ งานพัฒนาวชิ าการทเ่ี น้นคุณภาพผเู้ รยี นรอบด้านตามหลักสูตร สถานศึกษา และ ทุกกลมุ่ เปา้ หมาย
เชอ่ื มโยงกบั ชีวติ จรงิ
• พัฒนาครแู ละบุคลากรให้มีความเช่ียวชาญทางวชิ าชีพตรงตามความตอ้ งการ ของครู และสถานศึกษา
• จัดสภาพแวดลอ้ มทางกายภาพและสงั คมที่เอ้ือตอ่ การจดั การเรยี นร้อู ย่างมี คณุ ภาพ และ มีความ
ปลอดภัย
• จดั ระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพ่อื สนบั สนนุ การบริหารจัดการและการจดั การเรยี นรูท้ ี่ เหมาะสมกบั
สภาพของสถานศึกษา
ระดับคุณภาพ การใหร้ ะดับคณุ ภาพ
ยอดเยย่ี ม ประเดน็ พิจารณา
• มเี ป้าหมายวิสยั ทัศนแ์ ละพนั ธกิจทสี่ ถานศึกษากาหนดซัดเจน สอดคล้องกับ บริบทของสถานศกึ ษา ความ
ตอ้ งการขมุ ชน นโยบายรัฐบาล แผนการศกึ ษา แห่งชาติ เป็นไปได้ในการปฏิบตั ิ ทันต่อการเปล่ยี นแปลง
• มรี ะบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศกึ ษาทีซ่ ัดเจน มีประสิทธภิ าพ สง่ ผล ตอ่ คณุ ภาพตามมาตรฐาน
การศึกษาของสถานศึกษา โดยความรว่ มมือของผู้เก่ยี วข้องทุกฝา่ ย มกี ารนาข้อมูลมาใช้ในการปรับปรงุ
พัฒนางานอยา่ ง ต่อเนื่อง และเปน็ แบบอยา่ งได้
• ดาเนินงานพฒั นาวิชาการที่เน้นคณุ ภาพผ้เู รียนรอบด้านตามหลักสตู รสถานศกึ ษา และทุกกลุ่มเปา้ หมาย
เชื่อมโยงกับชีวิตจริง และเป็นแบบอย่างได้
• พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชย่ี วชาญทางวิชาชีพตรงตามความต้องการ ของครแู ละสถานศกึ ษา และ
จัดให้มีชมุ ชนการเรยี นร้ทู างวิชาชีพเพื่อพฒั นางาน
• จดั สภาพแวดลอ้ มทางกายภาพและสังคมท่เี ออื้ ต่อการจดั การเรยี นรู้อย่างมี คณุ ภาพ และมคี วามปลอดภัย
• จัดระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพอ่ื สนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรยี นรู้ทเี่ หมาะสมกบั
สภาพของสถานศึกษา
มาตรฐานท่ี 3
กระบวนการจัดการเรยี นการสอน
ท่ีเนน้ ผเู้ รียนเป็นสาคัญ
เป็นกระบวนการจัดการเรียนการสอนตามมาตรฐานและตัวช้ีวัดของหลักสูตร
สถานศึกษา สร้างโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิด
และปฏิบัติจริง มีการบริหารจัดการช้ันเรียนเชิงบวก สร้างปฏิสัมพันธ์ท่ีดี ครู
รู้จักผู้เรียนเป็นรายบุคคล ดาเนินการ ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็น
ระบบและนาผลมาพัฒนาผู้เรียน รวมทั้งร่วมกันแลกเปล่ียน เรียนรู้และนาผลที่
ไดม้ าใหข้ อ้ มลู ปอ้ นกลบั เพ่ือพฒั นาและปรับปรงุ การจดั การเรียนรู้
ระดบั คุณภาพ การใหร้ ะดบั คณุ ภาพ
กาลงั พัฒนา ประเดน็ พิจารณา
• จัดการเรยี นรทู้ ไ่ี มเ่ ปิดโอกาสให้ผู้เรยี นได้ใชก้ ระบวนการคิดและปฏบิ ัติจริง
• ใชส้ ื่อ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหลง่ เรียนรูท้ ่ีไม่เอ้ือตอ่ การเรยี นรู้
• ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างไมเ่ ปน็ ระบบ
ระดบั คณุ ภาพ การใหร้ ะดับคุณภาพ
ปานกลาง ประเดน็ พิจารณา
• จัดการเรยี นรผู้ า่ นกระบวนการคดิ และปฏบิ ตั ิจริง ตามมาตรฐานการเรยี นรู้
ตัวช้วี ัดของหลกั สูตรสถานศกึ ษา และสามารถนาไปประยกุ ต์ใชใ้ นการ ดาเนนิ
ชวี ิต
• ใช้ส่อื เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง่ เรยี นรู้ท่ีเอ้ือตอ่ การเรยี นรู้
• ตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอย่างเปน็ ระบบ และนาผลมาพฒั นาผเู้ รยี น
ระดับคณุ ภาพ การใหร้ ะดับคุณภาพ
ดี ประเดน็ พิจารณา
• จัดการเรยี นรูผ้ ่านกระบวนการคดิ และปฏบิ ัตจิ ริงตามมาตรฐานการเรยี นรู้
ตวั ชีว้ ดั ของหลักสตู รสถานศึกษา และสามารถนาไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นการ ดาเนิน
ชวี ิต
• ใชส้ อ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง่ เรยี นรู้ท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้
• ตรวจสอบและประเมนิ ผู้เรยี นอย่างเปน็ ระบบ และนาผลมาพัฒนาผู้เรียน
• มีการบรหิ ารจดั การขน้ั เรยี นเชงิ บวก
• มีการแลกเปล่ยี นเรยี นรแู้ ละให้ข้อมลู สะทอ้ นกลับเพ่อื พฒั นาและปรบั ปรุง
การจัดการเรียนรู้
ระดบั คุณภาพ การให้ระดับคณุ ภาพ
ดเี ลิศ ประเดน็ พิจารณา
• จดั การเรียนรู้ผ่านกระบวนการคดิ และปฏิบตั ิจริงตามมาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวช้ีวดั ของหลกั สตู ร
สถานศึกษา มแี ผนการจดั การเรยี นรทู้ สี่ ามารถนาไป จัดกิจกรรมได้จรงิ และสามารถนาไป
ประยกุ ตใ์ ช้ในชีวิตได้
• ใช้สอ่ื เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหล่งเรียนรู้ รวมท้ังภมู ปิ ญั ญาท้องถิน่ ท่ี เออ้ื ตอ่ การเรียนรู้
• ตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอย่างเปน็ ระบบ มีขั้นตอนโดยใช้เครอ่ื งมือ และวิธีการวดั และ
ประเมนิ ผลทีเ่ หมาะสมกับเปา้ หมายในการจดั การเรยี นรู้ ใหข้ ้อมลู ย้อนกลบั แก่ผู้เรยี น และนา
ผลมาพฒั นาผู้เรียน
• มีการบรหิ ารจดั การขั้นเรียนเชงิ บวก เดก็ รักทีจ่ ะเรียนรู้ และเรยี นรรู้ ว่ มกันอยา่ งมคี วามสขุ
• มชี ุมชนแห่งการเรยี นรูท้ างวชิ าชพี ระหว่างครเู พือ่ พัฒนาและปรบั ปรุงการ
จัดการเรียนรู้
ระดับคณุ ภาพ การใหร้ ะดบั คุณภาพ
ยอดเยยี่ ม ประเดน็ พิจารณา
• จดั การเรียนร้ผู ่านกระบวนการคดิ และปฏิบัตจิ ริงตามมาตรฐานการเรยี นร้ตู วั ชี้วดั ของหลกั สตู ร
สถานศกึ ษา มีแผนการจดั การเรยี นร้ทู ส่ี ามารถนาไปจดั กจิ กรรมไดจ้ รงิ และสามารถนาไป
ประยุกต์ใช้ในชีวติ ได้ มีนวัตกรรมในการ จัดการเรียนร้แู ละมีการเผยแพร่
• ใชส้ ่อื เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหล่งเรยี นรรู้ วมท้งั ภูมิปัญญาทอ้ งถิ่นทเี่ อ้อื ต่อการเรียนรู้
โดยสร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้แสวงหาความรู้ดว้ ยตนเอง
• ตรวจสอบและประเมินผเู้ รียนอยา่ งเปน็ ระบบ มีข้ันตอนโดยใชเ้ ครือ่ งมือและวธิ ีการวัดและ
ประเมนิ ผลท่ีเหมาะสมกบั เปา้ หมายในการจดั การเรียนรู้ ให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผ้เู รียน
และนาผลมาพัฒนาผู้เรียน
• มกี ารบริหารจดั การช้นั เรยี นเชงิ บวก เดก็ รกั ที่จะเรยี นรู้ และเรียนรรู้ ่วมกันอย่างมีความสุข
• มชี มุ ชนแห่งการเรียนรทู้ างวชิ าชพี ระหวา่ งครแู ละผ้เู กยี่ วขอ้ งเพ่อื พัฒนาและปรับปรงุ การจดั การ
เรียนรู้ ครูและผูเ้ กย่ี วข้องมกี ารแลกเปลี่ยนเรยี นร้แู ละ ให้ขอ้ มูลสะท้อนกลบั เพือ่ พัฒนาและ
ปรับปรุงการจดั การเรยี นรู้
83
กจิ กรรมตรวจสอบมโนทศั นก์ ารประเมนิ
การรับรู้/ความ
ท่ี ประเดน็ เข้าใจ
1 การประเมนิ คณุ ภาพภายในสถานศกึ ษาแนวใหม่เป็นการประเมนิ แบบองค์รวม (holistic ใช่ ไมใ่ ช่
assessment) บนพืน้ ฐานของหลักฐานเชงิ ประจักษ์ โดยอาศยั ความเชยี่ วชาญ (expert judgment) ✓
ของคณะกรรมการทม่ี คี วามรู้ความสามารถคลา้ ยกนั (peer review)
2 การสมั ภาษณจ์ ะไดข้ อ้ มลู ท่ตี รงกบั ความเป็นจริงมากขน้ึ เม่ือผถู้ กู สมั ภาษณร์ สู้ ึกสนิทสนมคนุ้ เคย
และไว้ใจผู้สมั ภาษณ์
3 การกาหนดเป้าหมายการดาเนินการประเมินคุณภาพภายในเป็นหน้าทีข่ องสถานศกึ ษารว่ มกับเขต
พื้นท่ีการศกึ ษา
4 การกาหนดระยะเวลาดาเนนิ การประเมนิ ภายในของสถานศกึ ษาให้สถานศกึ ษากาหนดเองตาม
ความเหมาะสม โดยกาหนดระยะเวลาให้สอดคลอ้ งกับสภาพและบรบิ ทของการดาเนินงานของ
สถานศกึ ษา
การรบั ร/ู้
ท่ี ประเดน็ ความเข้าใจ
ใช่ ไมใ่ ช่
๕ การประเมินแบบองค์รวม (holistic assessment) เปน็ การประเมินโดยอาศัยความ
เชีย่ วชาญ ผู้ประเมินมีประสบการณ์ ทาให้ช่วยลดเวลาการประเมิน และช่วยขจัดความ
ไมน่ ่าเชือ่ ถอื ในการประเมินได้
๖ การประเมินคณุ ภาพแนวใหม่ สถานศึกษาจะตอ้ งตรวจสอบและประเมนิ ตนเอง โดยให้
ใช้แบบ holistic รูปแบบเดยี ว และไม่ต้องใชก้ ารประเมนิ แบบ analytic
๗ ข้อดีของการประเมินแบบองคร์ วม คอื รวดเร็ว และประหยดั เวลาในการประเมิน/การ
ตดั สินใจ
๘ เกณฑ์การใหค้ ะแนนแบบแยกส่วน สาหรบั แต่ละองคป์ ระกอบ เรยี กวา่ Holistic
rubrics
การรบั รู้/
ที่ ประเด็น ความเข้าใจ
ใช่ ไม่ใช่
๙ ผ้บู ริหารสถานศึกษา นับเปน็ expert judgment ของการประเมินคณุ ภาพภายใน
ของสถานศกึ ษา
๑๐ การประเมนิ โดยอาศัยความเชย่ี วชาญ (expert judgment) เปน็ การประเมินและ
ตดั สนิ ของผ้ทู ่ีมคี วามเช่ยี วชาญโดยไมต่ ้องเทยี บกบั เกณฑห์ รอื มาตรฐานท่ีกาหนดไว้
๑๑ คุณภาพของการประเมนิ และการตัดสินทถ่ี กู ตอ้ งจะตอ้ งอาศัยขอ้ มูลหลักฐานที่เช่ือถอื
ได้ โดยการตรวจสอบความน่าเช่อื ถอื ของขอ้ มลู สามารถพจิ ารณาไดจ้ ากเวลา
สถานท่ี และบคุ คล
๑๒ การตัดสินโดยอาศัยความเชีย่ วชาญเปน็ การพิจารณาให้น้าหนักความสาคญั แก่
เอกสารทม่ี อี ยโู่ ดยผเู้ ช่ียวชาญทีม่ ีทกั ษะหรือมีประสบการณเ์ ฉพาะทาง
๑๓ ข้อมูลที่ได้จากการบอกเลา่ หรือประสบการณส์ ว่ นตัวหรอื ข้อคดิ เหน็ ของผเู้ ชีย่ วชาญ
เปน็ ข้อมลู ทีม่ ีความนา่ เชอ่ื ถอื สงู
การรบั รู้/
ที่ ประเด็น ความเขา้ ใจ
ใช่ ไมใ่ ช่
๑๔ การตรวจสอบสามเส้าดา้ นวิธรี วบรวมข้อมลู อาจใช้การสงั เกตควบคกู่ ับ
การซกั ถาม หรอื ศกึ ษาขอ้ มลู เพ่มิ เติมจากแหล่งเอกสาร หรอื ทาการซักถาม
ผใู้ ห้ขอ้ มลู สาคัญ
๑๕ ผู้ทที่ าหนา้ ทเ่ี ป็นพชิ ญพิจารณ์ (peer review) ต้องมคี วามรแู้ ละ
ประสบการณ์ในการทางานทีค่ ล้ายกนั กบั ผู้ถกู พจิ ารณ์
๑๖ การบนั ทึกผลการสังเกตท่ีดีไมค่ วรแยกขอ้ เทจ็ จรงิ ออกจากข้อคดิ เห็นหรือ
การตีความของผูส้ งั เกต
๑๗ การประเมนิ คณุ ภาพภายใน ให้ความสาคัญกบั ผลปอ้ นกลับทชี่ ัดเจน ตรง
ประเด็นและสอดคล้องกบั บรบิ ทสถานศกึ ษา เพื่อพฒั นาคุณภาพการศึกษา
ให้ดีขน้ึ
การรบั รู้/
ที่ ประเดน็ ความเขา้ ใจ
ใช่ ไม่ใช่
๑๘ แฟ้มสะสมผลงานครูและนกั เรยี นไมส่ ามารถนามาใช้ประกอบการประเมนิ
คณุ ภาพภายในแนวใหม่ได้
๑๙ การประเมินโดยอาศยั ความเช่ียวชาญบางครงั้ อาจพบวา่ ผลการประเมิน
มีความแตกตา่ งกนั จงึ อาจต้องใชว้ ิธีทางดา้ นคณิตศาสตรแ์ ละทางดา้ น
พฤตกิ รรมศาสตรเ์ พ่อื หาฉนั ทามติ
๒๐ การได้รับขอ้ ชแ้ี นะ คาแนะนา แนวทางการพัฒนาสถานศกึ ษาทเี่ ป็น
รปู ธรรมและสามารถปฏิบตั ไิ ดจ้ ริง เป็นสงิ่ ทมี่ คี ุณคา่ มากท่ีสุดในการ
ประเมิน
รายการประเมิน ปรบั ปรุง พอใช้ ดี ดมี าก
มโนทัศน์ด้าน น้อยกว่า 12 - ๑๕ ๑๖-๑๗ ๑๘ - 20
รปู แบบการ ๑๒ คะแนน คะแนน คะแนน
ประเมนิ คณุ ภาพ
แนวใหม่ คะแนน
ตรวจสอบมโนทัศการประเมิน แบบประเมนิ ความพึงพอใจ
https://forms.gle/RQWrfk3 https://forms.gle/mC https://forms.gle/pLE8
DaqQ8Um19A zXPvUY9rya1riA6 QU9NCG3sZ8268
91
แบบทดสอบกอ่ น
https://forms.gle/
FMZmomMC2Ld4
gR4k8