คู่มือสังเคราะห์ SAR

แขราอนยงงสวาถทนาผนาลศงกกึ กาษารารปสร(งัSะเAเคมRรนิ า)ตะนหเ อง

สำหรบั สำนกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา

สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พื้นฐาน

รขแาอนยงงสวาถทนาผนาลศงกกึ กาษารารปสร(ังSะเAเคมRรินา)ตะนหเ์ อง

ส�ำหรบั ส�ำนักงานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษา

สำ� นกั ทดสอบทางการศกึ ษา
สำ� นักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 135
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษา

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพ้ืนที่การศึกษา

ISBN : ๙๗๘-๖๑๖-๕๖๔-๑๐๘-๑
ปที ีพ่ มิ พ์ : พ.ศ.๒๕๖๔
จ�ำนวนท่ีพิมพ ์ : ๓๐๐ เลม่
จดั พิมพ์โดย : สำ� นักทดสอบทางการศึกษา
สำ� นกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน
กระทรวงศึกษาธิการ
ลขิ สทิ ธิเ์ ป็นของ : ส�ำนกั ทดสอบทางการศกึ ษา
ส�ำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน
กระทรวงศกึ ษาธิการ
โทรศัพท์ : ๐-๒๒๘๘-๕๗๕๗-๘
โทรสาร : ๐-๒๖๒๘-๕๘๖๒
website : http://bet.obec.go.th
พมิ พ์ท่ ี : หา้ งหุน้ ส่วนจำ� กัด เอ็น.เอ.รตั นะเทรดดงิ้
ทอ่ี ยู่ ๑๓/๑๔ ม.๕ แขวงบางด้วน เขตภาษีเจรญิ กทม. ๑๐๑๖๐
โทร. ๐๘๑-๗๓๒-๔๒๔๖

คำ� น�ำ

กฎกระทรวงการประกนั คุณภาพการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ไดก้ ลา่ วถงึ การประกันคุณภาพการศึกษา
ว่าเป็นการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา
แตล่ ะระดบั และประเภทการศึกษา โดยมีกลไกในการควบคมุ ตรวจสอบระบบการบรหิ ารคุณภาพการศกึ ษา
ที่สถานศึกษาด�ำเนินการพัฒนาขึ้น เพ่ือให้เป็นส่ิงยืนยันและสร้างความเช่ือมั่นให้แก่ผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง
และสาธารณชนว่า สถานศึกษานั้นสามารถจัดการศึกษาได้อย่างมีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา
และบรรลุเป้าประสงค์ของหน่วยงานต้นสังกัด สถานศึกษาแต่ละแห่งต้องจัดให้มีระบบการประกัน
คุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษาที่มีการก�ำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาให้เป็นไป
ตามมาตรฐานการศึกษาแต่ละระดับและประเภทการศึกษา การจัดท�ำแผนพัฒนาการจัดการศึกษา
ของสถานศึกษาที่มุ่งคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา การด�ำเนินการตามแผนที่ก�ำหนดไว้จัดให้มี
การประเมินผลและตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา การติดตามผลการด�ำเนินการ
เพื่อพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา และจัดส่งรายงานผลการประเมินตนเอง
ให้แก่หน่วยงานต้นสังกัดเป็นประจ�ำทุกปี พร้อมท้ังก�ำหนดให้หน่วยงานต้นสังกัดมีหน้าท่ีในการ
ใหค้ ำ� ปรกึ ษา ชว่ ยเหลอื แนะน�ำสถานศกึ ษา ทส่ี ่งผลให้การประกนั คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา
พัฒนาอยา่ งตอ่ เน่อื ง

การประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาต้องด�ำเนินการให้เป็นไปตามกฎกระทรวง
การประกันคุณภาพการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๑ โดยกำ� หนดใหส้ �ำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษามผี ลการด�ำเนินงาน
ของสถานศึกษาและข้อมูลแนวทางการพัฒนาของสถานศึกษาที่ได้จากการวิเคราะห์ สังเคราะห์
และสรุปผลการด�ำเนินงานของสถานศึกษาจากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน เพื่อใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศส�ำหรับการส่งเสริม
สนับสนุน วางแผนพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพตามท่ีก�ำหนด ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษา
ขั้นพื้นฐาน จึงจัดท�ำแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสของสถานศึกษา ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน
โดยใช้เคร่ืองมือการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพทางการศึกษา
ของทางมูลนิธิการศึกษาทางไกลผา่ นดาวเทียม ในพระบรมราชปู ถมั ภ์ มาเปน็ แนวทางการสรา้ งเครือ่ งมือ
ท่ีใช้สังเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา สังกัดส�ำนักงาน

คณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐานเพื่อให้ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาใช้ด�ำเนินงานการสังเคราะห์
ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาให้เป็นไปในทิศทางเดียวกัน และหน่วยงานต้นสังกัดสามารถ
น�ำข้อมูลทไี่ ดม้ าพัฒนาและยกระดับคณุ ภาพการจัดการศกึ ษาของสถานศกึ ษาใหไ้ ด้ตามทก่ี �ำหนด
ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐานขอขอบคุณมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม
ในพระบรมราชูปถัมภ์ คณะท�ำงานและผู้เกี่ยวข้องทุกท่านที่มีส่วนร่วมในการจัดท�ำเอกสารฉบับน้ี
และหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเอกสารฉบับน้ี จะสามารถใช้เป็นแนวทางในการสังเคราะห์รายงานผล
การประเมินตนเองของสถานศึกษา และพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา
ใหบ้ รรลุเปา้ หมายไดอ้ ยา่ งยัง่ ยนื

(นายอัมพร พินะสา)
เลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พื้นฐาน

สารบัญ

หนา้
ตอนที่ ๑ บทนำ� ๑
๑. หลักการและเหตุผล ๓
๒. กรอบแนวคิดการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ๔
๓. โครงสร้างของรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ๔
๔. ขั้นตอนการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา ๔
๕. กรอบเวลาการดำ� เนินงานสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ๕
๖. ประโยชนข์ องการสังเคราะหร์ ายงานการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา ๗
๗. การน�ำผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษาไปใช้ ๗

ตอนท่ี ๒ ขน้ั ตอนการสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา ๙

ตอนที่ ๓ รายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ๒๕
๑. โครงสรา้ งรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ๒๗
๒. ตวั อย่างการเขยี นรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ๒๙

ภาคผนวก ๘๙
คมู่ ือการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ๙๑
เครื่องมอื วเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพ และโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศึกษา ๑๑๖

คณะท�ำงาน ๑๓๒



ตอนท่ี ๑
บทน�ำ

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 1
สำ� หรับส�ำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา



ตอนที่ ๑
บทน�ำ

๑. หลักการและเหตผุ ล

การประกันคุณภาพการศึกษา เป็นการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพตาม
มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาแต่ละระดับและประเภทการศึกษา โดยมีกลไกในการควบคุม
ตรวจสอบระบบการบริหารคุณภาพการศึกษาเพื่อให้เกิดการพัฒนาและสร้างความเชื่อมั่นให้แก่
ผู้มสี ว่ นเกี่ยวข้องและสาธารณชนว่า สถานศึกษาสามารถจัดการศกึ ษาไดอ้ ยา่ งมคี ณุ ภาพตามมาตรฐาน
การศึกษาและตามกฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๑ ท่ีก�ำหนดให้สถานศึกษา
แต่ละแห่งจัดให้มีระบบการประกันคุณภาพการศึกษาภายใน ซึ่งมีกระบวนการดังนี้ คือ การก�ำหนด
มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาท่ีกฎกระทรวงก�ำหนด
ในแต่ละระดับและประเภทการศึกษา การจัดท�ำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาที่มุ่งสู่คุณภาพตาม
มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา การด�ำเนินการตามแผนท่ีก�ำหนดไว้ การประเมินผลและ
ตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในสถานศึกษา และการจัดท�ำรายงานผลการประเมินตนเอง
(Self-Assessment Report : SAR) จัดส่งให้แก่หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแล
สถานศึกษาเปน็ ประจำ� ทุกปี
ในแต่ละปีการศึกษา สถานศึกษาต้องจัดท�ำรายงานผลการประเมินตนเอง และจัดส่งให้
หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษา เมื่อได้รับรายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษาแล้ว หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษาท�ำการรวบรวม ตรวจสอบ
และสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา พร้อมกับพิจารณาประเด็นต่าง ๆ ท่ีต้องการ
ให้มีการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบเพ่ิมเติม โดยการรวบรวมจากหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง
หรือจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกับสถานศึกษาแต่ละแห่งและสรุปผลจัดท�ำรายงานการสังเคราะห์
ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จัดส่งไปยังส�ำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพ
การศึกษา (องคก์ ารมหาชน) เพือ่ ใช้เป็นข้อมลู สารสนเทศและแนวทางในการประเมนิ คณุ ภาพภายนอก
และใช้ผลของการสังเคราะห์เป็นแนวทางในการพัฒนาและยกระดับคุณภาพของสถานศึกษา
ให้มีประสิทธิภาพอย่างต่อเน่ือง การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาจึงมีความส�ำคัญ
จ�ำเปน็ ทีจ่ ะต้องมกี ารด�ำเนนิ การอยา่ งถูกต้องตามหลกั การทางวิชาการ ครอบคลมุ สอดคล้องกบั บรบิ ท
ของสถานศกึ ษาและตรงตามเจตนารมณข์ องการประกนั คณุ ภาพทางการศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 3
สำ� หรบั ส�ำนักงานเขตพื้นที่การศกึ ษา

๒. กรอบแนวคิดการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา

การด�ำเนินการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาด�ำเนินการเป็น
๒และสโ่วอนกาคสือในกกาารรพสังัฒเคนราาคะุณหภ์ผาลพกขาอรงปสรถะาเนมศินกึตษนาเ อรงาขยอลงะสเอถียานดโศดึกยษสาร ุปแลดะงั แกผารนวภิเาคพรทาะ่ี ๑ห์ประสิทธหิภนาพ้ า | 2

การสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเอง รายงาน
ของสถานศกึ ษา การสังเคราะห์
ผลการประเมินตนเอง
การวเิ คราะหป์ ระสทิ ธิภาพและโอกาส ของสถานศกึ ษา
ในการพัฒนาคณุ ภาพของสถานศึกษา

แแผผนนภภาาพพทท่ี่ี 1๑ กกรรออบบแแนนววคคิดิดกกาารรสสงังั เเคครราาะะหหผผ์์ ลลกกาารรปปรระะเเมมินินตตนนเเอองงขขอองงสสถถาานนศศกึึกษษาา

๓. โครงสรา้ งของรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา

3สปถร. าะโนคกต ก ๒ศรอานงกึ สรบเสสกสษอศ่วดราว่่วนางกึ ้า้รวขนนษตงนยดอททขาสสกาำังง ่ีมอบี่เน่าววสป12สมงรนนที้ถรนรนาาผททะสผาอต�ำนกล่ีี่ลรยรรเศอก๑๒ุสปกงาฐึกบาายนาาสษรนดผผนงรอำสาาวล้วกลกหร งันยิเกากาาตเครกรคราายาับรบสารศรรมงาทรสวผังากึามะสิเเะังสนู้ษบคคาหเงัหรกคตารรรเป์ปุผ์คารราาิหรสลรฐราะะะา�ำาะาสกหหรสหะนหัาง์ผ์ปิทหรเรกแ์ผลรคบัปธ์ผาลละกริภรผลรกะสาาศะ้บูากาผิทะรกึเพรารปมลหธษหิรปิภนิรกแ์ผปาาระาตล าลรระเพรนะกะมเแมสโเเานิ อมลอแินังรตงะินกลเตปขนคผาตะนรอลเรสโนะเอองากอใเเงสนกะอามงขถรขาหกงินอาสสขอา์ขตนงงัอใรง้นอสนเศสพงคถมเกสึกถฒัรอาาถูลาษางนนรนาะผาขพนาศหศรลอคัฒศะึกึก์ขรงุณกึดษษอ้นสาษบัมยาาภถาสารูลคงาาะำาผุนณพแดนนลศบขภับักรกึกอ่งาาสงาอษงพยา�ำรสอนางขนปถก าเอักรนขเาแงปงะตนกบสา็นเาพศนถ่งมรึกอื้านเ2ินปขนษอทตรตสศกาี่กะพนว่ึกเเาภป้ืนนเมษรอาท็นินาศดพง ่ี ึกังขรนษอว้ีมงา
ของสภำานพักรงวามนขเขอตงพสำ�นื้ นทกั ี่กงาารนศเขึกตษพา้นื ท่ีการศกึ ษา

4. ขนั้๔ต.อขน้ันกตารอสนงั กเคารราสะงัหเ์รคารยางะาหนร์ผาลยกงาารปนรผะลเมกนิ าตรนปเรอะงเขมอนิ งตสถนาเนอศงขึกษอางสถานศึกษา

กขต้นาอรสงปสัง ตกสกรถาัง้นัดะราเสหปคเนมกังรรรศิานกือะาึกรเัหดะตมกสษนหหนินาังาว่ร์เรผตเอยสืคอนลศงงังรเหกึกเาขอาคนานษงอะรรขก่วงหาาปอำะสยแ์รกงรหถงนาสับะ์ราายถวาเดนนงาทมยูแานกศิงนาลน�ศาำึกงตสผนึกกสษนถลษผับังาาเลกาเดอน กคาแูแงศศารรลขลึึกกรปาะปอษษสะรรรงาถาะหาะแสาเ์รยเนดมถมนางำวินาินศยาเทนตนตนึกงาศนนนิาผงษึกนเสเงลอาอาังษก กงนเงคขาาดาขโ อรรดร�ำอาปงแสยเงะสนลรเัสงหถริะนเะถ์ร่ิมาคเรงาานจมรายานศาาินยงนศกึกะางตโกษึกนหาดนาาษกน์กย รเาาเาอผรเรปรรวลเงปน็่ิมปบปขกรบจร็นรอะาทวาเะงบรมมบกเสสทินมรากถังตบาทินเาายนคาหตรนงเทรนรนอาศาหว้างนเึกะทขอบนกษหอีข่งร้าางอขา์รรทวสงอปามี่สขถหยงรราอันงสะงานงเ่วาเถยคศหมยนางึกรนงินนผาาษา่วตนนศะลายน ึกหงเษ์าผอนาลง
มีขน้ั ตกอานรปโดรยะสเมรนิปุ ตดนงั แเอผงนขภอางพสถทาี่ 2นศึกษา มขี ัน้ ตอนโดยสรปุ ดังแผนภาพที่ ๒

4 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษา

หน้า |3

รวบรวมรายงาน ศกึ ษาแนวทาง
การประเมนิ ตนเอง สงั เคราะหร์ ายงานผล
ของสถานศึกษา การประเมนิ ตนเอง

ของสถานศกึ ษา

รายงานผลการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษาตอ่
ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พน้ื ฐาน

แผแนผภนาภพาทพี่ท๒ี่ 2ข้นัขั้นตอตอนนกการาสรสงั เงั คเครราาะะหหร์ ร์ าายยงงาานนผผลลกกาารรปปรระะเเมมนินิ ตตนนเเอองงขขอองงสสถถาานนศศกึ กึ ษษาา

๕. กรอบเวลาการด�ำเนินงานสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา

ขก5ใหอำ. สซก้สหงก�ึ่างำอกสนรรจคดาำอดดะัรนคญบไ�ำตดลัวกเเโำ้อน้อ้ตวงดเกางลงาินนยกนอมาางินตบัรกกเอางขดรานเฎกางตง�รำตกนแื่อพดขเารสนนบำือ้นมะงัไินบเททขงเภนงควสรีก่านิาชราว�ำรานงว่างงะนรางะสแกศงนเัหกังผาวาึกสเ์รรงลนนคษงัปาาาทดรเยาทนรคา่ีก�ำงะี่กตเระาเ�ำขกำาน้อหนหัหนตะงินผ์รนหคนดพาลกดร์ุณดำื้ยนกาไาเงวภารนทรยา้ตรใาาิงน่ีกนหปยาพากาผมรลน้สการะละกผอารศเเกฎรลมดอโึกศากกดินคยี รึกษรายดตลปษะราเดน้อรปชทาตังเงะื่อรอแร้พอกเะมวผงมั.บงเขงโศนมินดกยอเ.ภนิงต�2งาำงาื่อตคนรสเ5พนนปนวถเ6ทอาิเไรนาอ1ขมี่งนะ3กงขสกศซขาอชัมันึกึ่งรอง่วพคษจงสงันุะณาสโถเตเวดธถภาป้์อกลายนน็างนาาเพศบอรชทศึกกดอทื่อี่ึกกษาำกบษม�ำรเแาานหาศโเบทยปินนึกบหงง็นษดวนาคบาาน้าว รงททตาพแาบาี่สมยผ.มาศำสลนทภค.ั๒ะดมัหญาเำ๕พรอนเโะน๖ัดนีย้างิยน๑ทดธาตกน์ี่ ราทงรี่
ดงั แผนภาพท่ี ๓

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 5
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา

รวบรวมรายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษา

ศกึ ษาแนวทางการสงั เคราะห์รายงานผล
การประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา

สังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเอง
ของสถานศึกษา

รายงานผลการสังเคราะห์รายงานผล
การประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
ต่อสำ� นักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน

รวบรวมรายงานการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมิน
ตนเองของสถานศึกษาจากส�ำนักงานเขตพื้นท่กี ารศึกษา
สง่ รายงานการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเอง

ของสถานศกึ ษาใหก้ บั สมศ.
นำ� ไปใชส้ ่งเสริม สนับสนุนการพฒั นาระบบ

ประกนั คณุ ภาพทางการศึกษา

แผนภาพท่ี ๓ กรอบเวลาการด�ำเนินงานสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา

6 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรับส�ำนักงานเขตพ้นื ท่กี ารศกึ ษา

๖. ประโยชนข์ องการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา

การสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา สังกดั ส�ำนกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษา
มปี ระโยชน์ ดงั น้ี
๑. สถานศึกษาได้ทราบข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับการด�ำเนินงานประกันคุณภาพการศึกษา
ท่เี ป็นประโยชนต์ อ่ การแก้ปญั หาและปรับปรุงพัฒนาการบรหิ ารและการจัดศึกษาใหม้ คี ุณภาพยง่ิ ข้นึ
๒. ส�ำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาได้ข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับการด�ำเนินงานประกันคุณภาพ
การศึกษาในภาพรวมระดับเขตพ้ืนที่การศึกษาที่เป็นประโยชน์ต่อการวางแผน ช่วยเหลือ สนับสนุน
และพัฒนาการจัดการศึกษาให้แก่สถานศึกษาอย่างสอดคล้องกับสภาพปัญหาและความต้องการ
จำ� เปน็
๓. ส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ได้ข้อมูลและสารสนเทศเกี่ยวกับการด�ำเนินงาน
ประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาเป็นรายเขตพื้นท่ีการศึกษาและในภาพรวมระดับประเทศ
ทเี่ ป็นประโยชน์ในการพิจารณาก�ำหนดนโยบาย ด้านการพัฒนาระบบประกันคณุ ภาพการศกึ ษา

๗. การนำ� ผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษาไปใช้

๑. สถานศึกษา น�ำผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองไปใช้เป็นแนวทางในการ
แก้ปญั หาและปรับปรงุ พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาไดอ้ ย่างชดั เจนเป็นรปู ธรรม
๒. ส�ำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา น�ำผลการสังเคราะห์รายงานการประเมินตนเอง ไปใช้เป็น
ข้อมูลในการให้การช่วยเหลือ แนะน�ำ เพื่อปรับปรุงและพัฒนาระบบประกันคุณภาพการศึกษา
ของสถานศกึ ษาแต่ละแหง่ อยา่ งชดั เจนและสอดคลอ้ งกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษา
๓. สำ� นกั งานคณะกรรมการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน ใชผ้ ลการสังเคราะห์รายงานการประเมินตนเอง
ไปใช้เป็นข้อมูลในการก�ำหนดนโยบายท่ีปฏิบัติได้จริงและส่งผลต่อการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพ
การศึกษาของหนว่ ยงานในสังกดั
๔. ส�ำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) น�ำผล
การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาไปใช้เป็นข้อมูลสารสนเทศประกอบ
การประเมินคุณภาพภายนอก

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 7
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพ้นื ท่ีการศกึ ษา



ตอนท่ี ๒

ข้นั ตอนการสังเคราะห์
ผลการประเมินตนเอง

ของสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 9
สำ� หรับส�ำนักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา



ตอนที่ ๒
ข้ันตอนการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา

การพัฒนาระบบการประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ประกอบด้วย การพัฒนา
คุณภาพการศึกษา การติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษา และการประเมินคุณภาพการศึกษา
โดยสถานศึกษาต้องมี การประเมินคุณภาพภายใน และจัดท�ำรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ส่งใหส้ ำ� นกั งานเขตพน้ื ที่การศึกษา ซ่ึงส�ำนักงานเขตพน้ื ทีก่ ารศกึ ษามีบทบาทในการสังเคราะหร์ ายงาน
ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาแต่ละแห่ง และเป็นภาพรวมของส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา
ซ่ึงผลการสังเคราะห์จะเป็นแนวทางในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาในสังกัดในปีการศึกษาถัดไป
การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งการสังเคราะห์ออกเป็น ๒ ส่วน
คือ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาส
ในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา โดยมีขั้นตอนการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษา ๔ ขน้ั ตอน ดงั ตอ่ ไปน้ี
ขัน้ ตอนที่ ๑ รวบรวมรายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา
ข้ันตอนท่ี ๒ ศึกษาแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
ขั้นตอนท่ี ๓ สังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
ขัน้ ตอนที่ ๔ รายงานผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาต่อ
สำ� นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน
รายละเอียดขัน้ ตอนการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา ทัง้ ๔ ขนั้ ตอน
มีดังนี้
ข้ันตอนท่ี ๑ รวบรวมรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา
การรวบรวมรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา เป็นข้ันตอนแรกก่อนการสังเคราะห์
รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษาเมื่อส้ินปีการศึกษา โดยส�ำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา
แจ้งสถานศึกษาในสังกัดทุกแห่งให้ส่งรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ท้ังระดับปฐมวัย
และระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการด�ำเนินการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษา
ขัน้ ตอนท่ี ๒ ศกึ ษาแนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
ศึกษาท�ำความเข้าใจรายละเอียดตามแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษา ในการลงรหัสของตัวแปร ประเด็น ข้ันตอนการสังเคราะห์ และ การวิเคราะห์
ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ตลอดจนเคร่อื งมือตา่ งๆ และแบบบันทึก
การสงั เคราะหท์ ้งั ในระดบั ปฐมวัยและระดบั การศึกษาข้นั พื้นฐาน (ปรากฏในภาคผนวกหนา้ ๙๑ – ๑๑๔)
ขน้ั ตอนที่ ๓ สงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งออกเป็น ๒ ส่วน คือ
การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา และการวิเคราะห์
ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา โดยมีรายละเอียด ดงั นี้

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 11
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษา

๓.๑ การสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษาตามมาตรฐานการศึกษา
การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา
มีขน้ั ตอน ดงั ตอ่ ไปน้ี
๓.๑.๑ อ่านรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาทั้งหมดเพ่ือท�ำความเข้าใจ
ในภาพรวมของรายงาน
๓.๑.๒ กรอกข้อมูลท่ีปรากฏในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ลงในแบบบันทึกการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในโปรแกรม Microsoft Excel
ตามคู่มือการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา โดยแยกเป็น
๒ ระดับ คือ ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยในแต่ละระดับให้กรอกข้อมูลให้ครบ
ท้ังสองตอน ได้แก่ ตอนท่ี ๑ ข้อมูลพ้ืนฐานของสถานศึกษา และตอนที่ ๒ ข้อมูลการรายงานผล
การประเมนิ ตนเองตามมาตรฐานการศึกษา
ตัวอยา่ งโปรแกรมกรอกข้อมูลท่ีปรากฏในรายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
ตอนที่ ๑ ข้อมูลพ้ืนฐานของสถานศึกษา ประกอบด้วย ช่ือสถานศึกษา สังกัด
จ�ำนวนผบู้ ริหาร จ�ำนวนครู จำ� นวนบคุ ลากรอ่ืน จ�ำนวนนกั เรียน ระดบั ช้นั ทเี่ ปิดสอน ผลการประเมิน
คณุ ภาพภายนอกรอบสาม ผลการประเมนิ คุณภาพภายนอกรอบสี่ หรือรอบภายใต้สถานการณ์ Covid-19
และผลการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษารายมาตรฐานและภาพรวม จ�ำแนกในแต่ละระดับ
ตวั อยา่ งโปรแกรมกรอกข้อมลู พนื้ ฐานของสถานศึกษา ดังภาพท่ี ๑

ภาพที่ ๑ ตวั อยา่ งโปรแกรมการกรอกขอ้ มูลพื้นฐานของสถานศึกษา

12 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรับสำ� นักงานเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษา

ตอนท่ี ๒ ขอ้ มลู การรายงานผลการประเมนิ ตนเองตามมาตรฐานการศึกษา ประกอบด้วย
๑) โครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน ๒) ผลปรากฏ คุณภาพท่ีเกิดข้ึน และ ๓) แหล่งข้อมูลหลักฐาน
ในแต่ละประเด็นการสังเคราะห์ให้ครบทุกมาตรฐานของแต่ละระดับการศึกษา ซ่ึงระดับปฐมวัย
มจี ำ� นวน ๓ มาตรฐาน ๑๔ ประเด็น ๙๓ รายการ และระดับการศกึ ษาขั้นพื้นฐานมีจำ� นวน ๓ มาตรฐาน
๒๑ ประเด็น ๑๔๔ รายการ โดยผู้สังเคราะห์ต้องอ่านรายละเอียดแต่ละมาตรฐานในรายงานผล
การประเมินตนเองของสถานศึกษาแล้วพิจารณากรอกข้อมูลให้สอดคล้องกับรายการสังเคราะห์
ตามคู่มือการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ตัวอย่างโปรแกรมกรอกข้อมูล
การรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศกึ ษา ดงั ภาพที่ ๒

ภาพที่ ๒ ตัวอยา่ งโปรแกรมกรอกขอ้ มลู การรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศึกษา
๓.๓.๓ สรุปผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในภาพรวม
ของส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา โดยการนับความถี่แล้วค�ำนวณเป็นค่าร้อยละของรายการที่ปฏิบัติ
ในแต่ละข้อรายการ เพื่อสะท้อนระดับการปฏิบัติตามมาตรฐาน ซ่ึงจ�ำแนกผลออกเป็นสองระดับ
การศึกษา คือ ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน โดยในท่ีน้ีขอยกตัวอย่างการสรุปผล
การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในภาพรวมของส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา
ระดบั การศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพผู้เรยี น ประเด็นที่ ๑ มคี วามสามารถในการอา่ นการเขียน
การส่อื สารและการคิดค�ำนวณ รายละเอยี ดดังตารางที่ ๑

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 13
ส�ำหรับส�ำนักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศกึ ษา

ตารางที่ ๑ ตัวอย่างการสรุปผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในภาพรวมของ
ส�ำนักงานเขตพืน้ ที่การศกึ ษา

รายการสังเคราะห์ ร้อยละ
มาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพผู้เรยี น
ประเดน็ ๑ มีความสามารถในการอ่าน การเขยี น การสือ่ สารและการคดิ ค�ำนวณ ๗๖.๑๗
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ีดำ� เนนิ งาน ๘๐.๑๒
๑.๑ มโี ครงการ/กจิ กรรม ทีส่ ่งเสรมิ หรอื บรู ณาการความสามารถในการอา่ น ๖๖.๖๗
การเขยี น และการส่อื สาร ๗๗.๕๐
๑.๒ มีโครงการ/กิจกรรม ทสี่ ่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถในการคิดคำ� นวณ
๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพที่เกดิ ขึน้ ๗๒.๕๐
๒.๑ ผลการด�ำเนนิ โครงการ/กิจกรรม ท่สี ง่ เสรมิ หรอื บรู ณาการความสามารถ ๘๑.๖๗
ในการอ่าน การเขียน และการส่อื สาร
๒.๒ ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรม ทีส่ ่งเสรมิ หรือบรู ณาการความสามารถ
ในการคิดคำ� นวณ
๓. แหล่งขอ้ มูล หลักฐาน
๓.๑ รายงานผลการดำ� เนินโครงการ/กจิ กรรม ทส่ี ง่ เสริมหรอื บูรณาการความสามารถ
ในการอ่าน การเขียน และการสือ่ สาร
๓.๒ รายงานผลการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรม ทส่ี ่งเสรมิ หรอื บูรณาการความสามารถ
ในการคดิ คำ� นวณ

๓.๓.๔ วเิ คราะห์จดุ เด่น และจดุ ท่ีควรพัฒนา ให้ส�ำนักงานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษาพิจารณา
จากโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงานของแต่ละมาตรฐาน ในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ทั้งน้ี จุดเด่น พจิ ารณาจากผลการดำ� เนนิ การของสถานศึกษาที่ประสบความส�ำเร็จ ข้อมูลเชิงประจกั ษ์
หรือการได้รับการยอมรับจากหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง จุดที่ควรพัฒนา พิจารณาจากผลการด�ำเนินการ
ท่ียังไม่ประสบความส�ำเร็จ หรือไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์ อาจจะปรากฏอยู่ในข้อเสนอแนะ
จากการดำ� เนนิ การ ในแต่ละมาตรฐานโดยการวเิ คราะห์นั้นให้พิจารณาจากขอ้ มลู ท่ีปรากฏในรายงาน
๓.๓.๕ แผนการด�ำเนินงานเพ่ือยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงขึ้นในภาพรวม
ของส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา ให้ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาพิจารณาจากข้อมูลท่ีสถานศึกษา
รายงานในส่วนของแผนการด�ำเนินงาน เพ่ือยกระดับคุณภาพของสถานศึกษารายโรง โดยการนับ
ความถ่ีแล้วค�ำนวณเป็นค่าร้อยละของแผนการด�ำเนินงานของสถานศึกษาในแต่ละข้อรายการ
ซึ่งจ�ำแนกผลออกเป็น ๒ ระดับ คือระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน โดยในแต่ละระดับ
จะแบง่ ออกเป็น ๓ ประเดน็ ตามมาตรฐานการศึกษาของแต่ละระดับ คอื คุณภาพของเดก็ (ระดับปฐมวยั )

14 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา

หรือคุณภาพผู้เรียน (ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน) กระบวนการบริหารและการจัดการ และการจัด
ประสบการณท์ ีเ่ นน้ เดก็ เป็นส�ำคัญ (ระดบั ปฐมวยั ) หรอื กระบวนการจัดการเรยี นการสอนทเี่ น้นผ้เู รียน
เป็นส�ำคญั (ระดับการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน)
๓.๒ การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศกึ ษา
การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
ได้น�ำหลักการเชิงระบบ (System Approach) ซึ่งเป็นองค์ประกอบส�ำคัญของแนวคิดการบริหาร
มุ่งผลสัมฤทธิ์มาประยุกต์ใช้ในการวิเคราะห์ เพ่ือเชื่อมโยงไปสู่การวิเคราะห์โอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา โดยการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของระบบโดยท่ัวไปนั้นจะมีองค์ประกอบ
ที่ส�ำคัญ ๓ ประการ ได้แก่ ปัจจัยน�ำเข้า (Input) กระบวนการ (Process) และผลลัพธ์ (Output)
ซ่ึงสามารถประเมินผลและตรวจสอบข้อมูลย้อนกลับ (feedback) ได้ และแนวคิดด้านการจัดการ
(Management) เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์อย่างมีประสิทธิภาพ (Efficiently) โดยประสิทธิภาพ
จะวดั จากทรพั ยากรท่ใี ช้กบั ผลผลติ ทีไ่ ด้ ถ้าไดผ้ ลผลติ มาโดยใชท้ รพั ยากรนอ้ ยหรือประหยดั ท่ีสุดกถ็ ือวา่
มปี ระสิทธิภาพ
๓.๒.๑ ขอบเขตการวเิ คราะห์ประสิทธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศึกษา
การวเิ คราะหป์ ระสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศึกษา ในครงั้ นี้ใชก้ รอบแนวทาง
การประเมนิ คณุ ภาพสถานศึกษาทจ่ี ดั การเรียนการสอนโดยใช้การศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม (DLTV)
ของมูลนธิ ิการศกึ ษาทางไกลผ่านดาวเทยี ม ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นกรอบในการจัดท�ำเคร่ืองมอื ดังกลา่ ว
โดยก�ำหนดแนวทางการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
ออกเป็น ๒ ระดับ คือ ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ซ่ึงแต่ละระดับแบ่งออกเป็น
๓ ด้าน คือ ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) ด้านกระบวนการ (Process) และด้านผลลัพธ์ (Output)
ซง่ึ มรี ายละเอียด ดังนี้
๑) การวิเคราะห์ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พิจารณาจากความเพียงพอ
ความเหมาะสมของทรพั ยากร และสิ่งสนับสนนุ การศึกษาของสถานศกึ ษาใน ๓ ดา้ น คือ ด้านกายภาพ
ด้านบุคลากร และด้านการสนับสนุนจากภายนอกสถานศึกษา โดยระดับปฐมวัยมีรายการพิจารณา
รวม ๑๐ รายการ และระดบั การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน มี ๑๒ รายการ
๒) การวิเคราะห์ด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาจากผลการประเมิน
คุณภาพภายในของสถานศกึ ษา ในมาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ และมาตรฐานที่ ๓
การจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นส�ำคัญ (ระดับปฐมวัย) หรือกระบวนการจัดการเรียนการสอน
ท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ (ระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน) จากรายงานผลการประเมินตนเองของ
สถานศึกษา (SAR)
๓) การวิเคราะห์ด้านผลลัพธ์ (Output) พิจารณาจากผลการประเมินคุณภาพ
ภายในของสถานศึกษา ในมาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเด็ก (ระดับปฐมวัย) หรือคุณภาพของผู้เรียน
(ระดบั การศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน) จากรายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
๓.๒.๒ เครื่องมือวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
เคร่ืองมือที่ใช้ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
ใช้แนวทางการประเมินคุณภาพสถานศึกษาท่ีจัดการเรียนการสอนโดยใช้การศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 15
ส�ำหรบั ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา

(DLTV) ของมูลนิธิการศึกษาทางไกลผ่านดาวเทียม ในพระบรมราชูปถัมภ์ เป็นกรอบในการจัดท�ำ
เคร่ืองมือ ซ่ึงมีลักษณะเป็นแบบตรวจสอบรายการ (Checklist) เพื่อพิจารณาความพร้อม ๓ ด้าน
คือ ความพร้อมด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) ด้านกระบวนการ (Process) และด้านผลลัพธ์ (Output/
Outcome) โดยแต่ละด้านมรี ายละเอยี ด ดงั ตารางที่ ๒

ตารางท่ี ๒ กรอบโครงสร้างเคร่ืองมือวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศกึ ษา

ด้าน ระดับปฐมวัย ระดบั การศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน

๑. ความพร้อมด้านปจั จัยนำ� เขา้ (Input)

๑.๑ ดา้ นกายภาพ ๑) การจัดหอ้ งเรยี นตอ่ ระดับชั้น ๑) การจัดห้องเรยี นตอ่ ระดับชัน้
๒) สนามเด็กเล่น/แหล่งเรียนรู้ ๒) ห้องปฏิบัติการ/ห้องพิเศษ/แหล่ง
ในโรงเรียน เรียนร้ใู นโรงเรียน
๓) สือ่ ประกอบการจัดประสบการณ์ ๓) สื่อเทคโนโลยีประกอบการเรียน
การสอน

๑.๒ ดา้ นบุคลากร ๑) ผูบ้ ริหารสถานศกึ ษา ๑) ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษา
๒) จำ� นวนครู ๒) จำ� นวนครู
๓) จ�ำนวนช่ัวโมงเฉล่ียการพัฒนา ๓) จ�ำนวนช่ัวโมงเฉล่ียการพัฒนา
ตนเองของครูระดับการศึกษา ตนเองของครูระดับการศึกษา
ปฐมวัยทั้งหมดในปีการศึกษา ข้ันพื้นฐานท้ังหมดในปีการศึกษา
ท่ีผ่านมา ทผ่ี ่านมา
๔) จ�ำนวนชั่วโมงเฉลี่ยการเข้าร่วม ๔) จ�ำนวนช่ัวโมงเฉล่ียการเข้าร่วม
กิจกรรม PLC ของครูระดับ กิจกรรม PLC ของครูระดับ
การศึกษาปฐมวัยทั้งหมดในปี การศึกษาข้ันพ้ืนฐานทั้งหมด
การศึกษาท่ผี า่ นมา ในปกี ารศกึ ษาท่ีผ่านมา
๕) การสร้างความรู้ความเข้าใจ ๕) บุคลากรสนับสนนุ
ของครูระดับการศึกษาปฐมวัย ๖) การสร้างความรู้ความเข้าใจของ
เกี่ยวกับการประกันคุณภาพ บุคลากรเกี่ยวกับการประกัน
การศึกษาในปกี ารศกึ ษาท่ผี า่ นมา คุณภาพการศึกษาในปีการศึกษา
ทผ่ี ่านมา

๑.๓ ด้านการสนับสนุน ๑) การมีส่วนรว่ มของผู้ปกครอง ๑) การมสี ่วนร่วมของผู้ปกครอง
จากภายนอก ๒) การสนับสนุนจากหน่วยงาน/ ๒) การมีสว่ นร่วมของคณะกรรมการ
องค์กรทเ่ี ก่ียวขอ้ ง สถานศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน
๓) การสนับสนุนจากหน่วยงาน/
องค์กรทเ่ี กยี่ วขอ้ ง

16 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศกึ ษา

ด้าน ระดับปฐมวัย ระดับการศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐาน

๒. ความพร้อมดา้ นกระบวนการ (Process)

พิจารณาผลการประเมินคุณภาพ พิจารณาผลการประเมินคุณภาพ
ภายในของสถานศึกษา (SAR) ใน ๒ ภายในของสถานศกึ ษา (SAR) ใน ๒
มาตรฐาน ดังน้ี มาตรฐาน ดงั นี้
๑) มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการ ๑) มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการ
บริหารและการจดั การ บรหิ ารและการจัดการ
๒) มาตรฐานท่ี๓การจัดประสบการณ์ ๒) มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัด
ท่เี น้นเด็กเป็นสำ� คัญ การเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียน
เป็นส�ำคญั

๓. ความพรอ้ มดา้ นผลลพั ธ์ (Output/Outcome)
พิจารณาผลการประเมินคุณภาพ พิจารณาผลการประเมินคุณภาพ
ภายในของสถานศึกษา (SAR) ภายในของสถานศึกษา (SAR)
มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเด็ก มาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพของผูเ้ รยี น

๓.๒.๓ ข้ันตอนการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
การวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา มีข้ันตอนการด�ำเนินงาน
ดังน้ี
๑) ศึกษา และท�ำความเข้าใจขอบเขต ประเดน็ เกณฑ์ และแนวทางการวเิ คราะห์
ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา จากแบบบันทกึ การวเิ คราะหป์ ระสทิ ธภิ าพ
และโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศกึ ษา (ปรากฏในภาคผนวกหนา้ ๑๑๕ - ๑๒๓)
๒) พิจารณาวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ
สถานศึกษารายโรง ดา้ นปัจจยั น�ำเขา้ (Input) ดา้ นกระบวนการ (Process) และดา้ นผลลัพธ์ (Output/
Outcome) จากข้อมูลรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) หากรายการใดในข้อมูล
จาก SAR ไม่สามารถให้ระดับคุณภาพได้ ให้น�ำข้อมูลจากแหล่งอ่ืนมาใช้ประกอบการพิจารณาตัดสิน
เชน่ ผลการนิเทศ ติดตามประเมนิ ผลของหนว่ ยงาน ฐานข้อมูลของสำ� นักงานเขตพนื้ ที่ ข้อมลู เชิงประจกั ษ์
เปน็ ต้น
๓) สรุปและแปลผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา ตามเกณฑ์การพิจารณาแต่ละระดับและแต่ละด้าน ในแบบบันทึกการวิเคราะห์
ประสทิ ธิภาพและโอกาสในการพฒั นาคุณภาพของสถานศึกษา อยใู่ นระดับ Y หรือ N ใหค้ รบทัง้ ๓ ด้าน
พร้อมน�ำข้อมูลผลการประเมินรายสถานศึกษาไปสรุปในแบบสรุปผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ
และโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา (ปรากฏในภาคผนวกหน้า ๑๒๔ - ๑๓๑) โดยมตี วั อยา่ ง
การสรุปผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศกึ ษา ดงั ตารางที่ ๓

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 17
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา

ตารางที่ ๓ ตัวอย่างการสรุปผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศึกษา

ดา้ น ระดับความพร้อม คำ� อธบิ าย ผลการ
พจิ ารณา

๑. ด้านปจั จยั น�ำเขา้ มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก สถานศึกษามีความพร้อม þ Y
(Input) ต้งั แต่ ๗ รายการข้นึ ไป ดา้ นปัจจัยน�ำเข้า

มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก สถานศึกษาขาดความพร้อม £ N
น้อยกว่า ๗ รายการ หรือไมม่ ี ดา้ นปัจจยั น�ำเขา้

๒. ดา้ นกระบวนการ มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหาร สถานศึกษาสามารถด�ำเนิน þY
(Process) และการจดั การ และมาตรฐานท่ี ๓ งานดา้ นกระบวนการไดต้ าม

การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็น มาตรฐาน
ส�ำคัญ มีระดับคุณภาพระดับดีขึ้น
ไปท้งั ๒ มาตรฐาน

มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ าร สถานศึกษายังไม่สามารถ £N
และการจัดการ และมาตรฐานที่ ๓ ด�ำเนินงานด้านกระบวนการ
การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็น ได้ตามมาตรฐาน
ส�ำคัญ มีระดับคุณภาพต่�ำกว่า
ระดับดีทั้ง ๒ มาตรฐาน หรือ
มาตรฐานใดมาตรฐานหน่ึง มี
คุณภาพตำ�่ กวา่ ระดบั ดี

๓. ดา้ นผลลัพธ์ มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของเด็ก สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ี þY
(Output/ มรี ะดับคณุ ภาพระดบั ดขี น้ึ ไป บรรลเุ ป้าหมาย £N
Outcome) มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของเด็ก สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ี
มีระดับคุณภาพตำ�่ กวา่ ระดบั ดี ยังไมบ่ รรลุเป้าหมาย
สรุป ๓ ด้าน £Y £Y £Y

๔) สรุปผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ และโอกาสในการพัฒนาคุณภาพในภาพรวม
ของส�ำนกั งานเขตพื้นที่การศกึ ษา จำ� แนกตามกลุ่มประสิทธภิ าพและโอกาส
๓.๒.๔ การตัดสินประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
การตัดสินประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา พิจารณาจากเกณฑ์การพิจารณา
ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา และการแปลผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ
และโอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา มรี ายละเอยี ด ดงั ตอ่ ไปนี้

18 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพนื้ ท่ีการศกึ ษา

๑) เกณฑ์การพิจารณาผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
ของสถานศึกษา มีรายละเอยี ดของเกณฑก์ ารพิจารณาในแต่ละระดบั ดงั นี้

เกณฑก์ ารพจิ ารณาระดับปฐมวัย

ดา้ น ค�ำอธบิ าย การตดั สิน

๑. ดา้ นปจั จัยนำ� เข้า มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก ต้ังแต่ ส ถ า น ศึ ก ษ า มี ค ว า ม พ ร ้ อ ม
(Input) ๗ รายการขึน้ ไป ดา้ นปจั จัยนำ� เข้า (Y)

มีความพร้อมอย่ใู น ระดับมาก นอ้ ยกว่า สถานศึกษาขาดความพร้อม
๗ รายการ หรอื ไมม่ ี ด้านปัจจัยน�ำเข้า (N)

๒. ด้านกระบวนการ มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบรหิ ารและ สถานศึกษาสามารถด�ำเนินงาน
(Process) การจดั การ และมาตรฐานที่ ๓ การจัด ด้านกระบวนการได้ตามมาตรฐาน
ประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ (Y)
มีระดับคุณภาพระดับดีขึ้นไปทั้งสอง
มาตรฐาน

มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและ สถานศึกษายังไม่สามารถด�ำเนินงาน
การจดั การ และมาตรฐานที่ ๓ การจัด ด้านกระบวนการได้ตามมาตรฐาน
ประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นส�ำคัญ (N)
มีระดับคุณภาพต�่ำกว่าระดับดีท้ังสอง
มาตรฐาน หรือมาตรฐานใดมาตรฐาน
หน่ึง มีคณุ ภาพตำ่� กว่าระดับดี

๓. ด้านผลลัพธ์ มาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพของเดก็ มรี ะดบั สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ีบรรลุ
(Output/ คุณภาพระดบั ดีขึน้ ไป เป้าหมาย (Y)
Outcome)
มาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพของเด็ก มีระดับ สถานศึกษามีผลลัพธ์ที่ยังไม่
คุณภาพต�่ำกว่าระดบั ดี บรรลุเป้าหมาย (N)



แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 19
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพน้ื ท่กี ารศกึ ษา

เกณฑก์ ารพจิ ารณาระดับการศึกษาขน้ั พื้นฐาน

ดา้ น คำ� อธิบาย การตัดสนิ

๑. ดา้ นปัจจัยนำ� เข้า มีความพร้อมอยู่ใน ระดับมาก ตั้งแต่ ส ถ า น ศึ ก ษ า มี ค ว า ม พ ร ้ อ ม
(Input) ๙ รายการขึน้ ไป ดา้ นปจั จยั นำ� เข้า (Y)

มคี วามพร้อมอยู่ใน ระดบั มาก นอ้ ยกวา่ สถานศึกษาขาดความพร้อม
๙ รายการ หรอื ไม่มี ดา้ นปัจจัยนำ� เขา้ (N)

๒. ดา้ นกระบวนการ มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหาร สถานศึกษาสามารถด�ำเนินงาน
(Process) และการจัดการ และมาตรฐานที่ ๓ ด้านกระบวนการได้ตามมาตรฐาน
กระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้น (Y)
ผูเ้ รยี นเปน็ สำ� คัญ มีระดับคุณภาพระดบั
ดีขึน้ ไปท้ังสองมาตรฐาน

มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบริหาร สถานศึกษายังไม่สามารถด�ำเนินงาน
และการจัดการ และมาตรฐานท่ี ๓ ด้านกระบวนการได้ตามมาตรฐาน
กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้น (N)
ผู้เรียนเป็นส�ำคัญ มีระดับคุณภาพ
ต�่ำกว่าระดับดีท้ังสองมาตรฐาน หรือ
มาตรฐานใดมาตรฐานหนึ่ง มีคุณภาพ
ต�ำ่ กวา่ ระดับดี

๓. ด้านผลลพั ธ์ มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของผู้เรียน สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ีบรรลุเป้าหมาย
(Output/ มีระดับคณุ ภาพระดบั ดีขนึ้ ไป (Y)
Outcome) มาตรฐานที่ ๑ คุณภาพของผู้เรียน สถานศึกษามีผลลัพธ์ท่ียังไม่บรรลุ
มีระดับคณุ ภาพตำ่� กวา่ ระดับดี เปา้ หมาย (N)

๒) การแปลผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาของ
สถานศึกษา พิจารณาจากความพร้อมด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) ความสามารถด้านกระบวนการ
ด�ำเนินงาน (Process) และการบรรลุเป้าหมายด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) จ�ำแนกตาม
กลุ่มประสิทธิภาพและโอกาส ได้ ๘ กลุ่ม ดังน้ี YYY NYY YNY NYN YYN YNN NNY และ NNN
โดยมรี ายละเอียดของแต่ละกลมุ่ ดงั ตารางที่ ๔

20 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษา

ตารางท่ี ๔ การแปลผลการวิเคราะห์ประสทิ ธภิ าพ และโอกาสในการพฒั นาของสถานศึกษา

กล่มุ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพ โอกาสในการพฒั นาของสถานศึกษาและแนวทาง
ของสถานศึกษา ในการสง่ เสริม นเิ ทศ ติดตามของหนว่ ยงาน
ตน้ สังกดั หรอื หนว่ ยงานทีก่ ำ� กบั ดูแลสถานศกึ ษา

YYY มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรม
ได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ ด้านการบรหิ าร หรอื ดา้ นการจัดการเรียนการสอน
และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง หรือด้านคุณภาพผู้เรียน และส่งเสริม สนับสนุน
และหน่วยงานภายนอกเพียงพอ ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่ายแลกเปลี่ยนเรียนรู้
มีกระบวนการบริหารและจัดการ และ หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงานต้นสังกัด
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน หรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษา
การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญที่มี แนะน�ำ ช่วยเหลอื และติดตามผลการด�ำเนินงาน
ประสิทธิภาพส่งผลให้เด็ก/ผู้เรียน อย่างน้อยปีการศกึ ษาละ ๑ ครงั้
มคี ณุ ภาพตามเปา้ หมายตามทส่ี ถานศึกษา
กำ� หนดหรอื สงู กว่า

NYY ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและสิ่งสนับสนุน
และการสนับสนุนจากผู้ปกครองและ การศึกษาเพิ่มเติมให้เพียงพอและเหมาะสม
หน่วยงานภายนอก แต่มีกระบวนการ โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับ
บรหิ ารและจดั การ และกระบวนการจัด ดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษา ช่วยเหลือและ
ประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้น แนะน�ำในการพัฒนากระบวนการบริหารและจัดการ
ผู้เรียนเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพส่งผล และกระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียนการสอน
ให้เด็ก/ผู้เรียนมีคุณภาพตามเป้าหมาย ท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ และคุณภาพผู้เรียนเป็น
ตามท่สี ถานศึกษากำ� หนดหรอื สูงกว่า แบบอย่างทด่ี ี พรอ้ มกับตดิ ตามผล การด�ำเนนิ งาน
อยา่ งนอ้ ยภาคเรียนละ ๑ ครัง้

YNY มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ
ได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ การวางแผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา
และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง การน�ำแผนไปสู่การปฏิบัติ และการควบคุมและ
และหน่วยงานภายนอกเพียงพอ ประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
กระบวนการบริหารและจัดการ และ โครงการ/กิจกรรมต่าง ๆ โดยความร่วมมือของ
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน ผู้ปกครองและหน่วยงานท่ีเกี่ยวข้อง หน่วยงาน
การสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญไม่มี ต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา
ประสิทธิภาพแต่ผู้เรียนยังมีคุณภาพ ให้ค�ำปรกึ ษา แนะน�ำ ชว่ ยเหลือ และนเิ ทศ ติดตาม
บรรลเุ ปา้ หมายตามท่สี ถานศกึ ษากำ� หนด ผลการด�ำเนินงาน อยา่ งน้อยภาคเรยี นละ ๑ คร้งั

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 21
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพนื้ ที่การศึกษา

กลุ่ม ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพ โอกาสในการพัฒนาของสถานศกึ ษาและแนวทาง
ของสถานศึกษา ในการสง่ เสริม นเิ ทศ ตดิ ตามของหนว่ ยงาน
ต้นสงั กัดหรือหน่วยงานท่กี ำ� กับดแู ลสถานศกึ ษา

NYN ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุน
และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศึกษาเพิ่มเติมให้เพียงพอและเหมาะสม
มีกระบวนการบริหารและจัดการ และ หน่วยงานต้นสังกัดให้การช่วยเหลือ ส่งเสริมและ
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน สนับสนุนการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุ
การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญที่มี ตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านกระบวนการ
ประสิทธิภาพ แต่คุณภาพของผู้เรียน คิดและปฏิบัติจริงที่เชื่อมโยงกับชีวิตจริง จัดให้มี
ไม่บรรลุเป้าหมายตามที่สถานศึกษา การตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ
กำ� หนด เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน
(Formative Assessment) รวมทั้งนิเทศ ตดิ ตาม
และประเมินผลความก้าวหน้าพัฒนาการด้าน
คุณภาพของผ้เู รียน อย่างน้อยภาคเรียนละ ๑ ครั้ง

YYN มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากรได้ พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรม
รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ ด้านการบริหาร หรือดา้ นการจดั การเรยี นการสอน
และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง มีการนิเทศภายในอย่างเป็นระบบ หน่วยงาน
หนว่ ยงานภายนอกเพียงพอมีกระบวนการ ต้นสังกัดหรือหน่วยงาน ท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา
บริหารและจัดการ และกระบวนการจัด ให้การช่วยเหลอื สง่ เสริมและสนบั สนนุ การพัฒนา
ประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้น คุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย
ผู้เรียนเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพ ให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง
แต่คุณภาพของผู้เรียนไม่บรรลุเป้าหมาย ท่ีเช่ือมโยงกับชีวิตจริง จัดให้มีการตรวจสอบและ
ตามทส่ี ถานศึกษากำ� หนด ประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ เน้นการประเมิน
คุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน (Formative
Assessment) รวมทง้ั นิเทศ ตดิ ตามและประเมิน
ผลความก้าวหน้าพัฒนา การด้านคุณภาพของ
ผเู้ รยี นอย่างนอ้ ยภาคเรยี นละ ๑ ครงั้

22 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ท่ีการศกึ ษา

กลมุ่ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพ โอกาสในการพฒั นาของสถานศึกษาและแนวทาง
ของสถานศกึ ษา ในการสง่ เสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงาน
ต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่กี ำ� กับดูแลสถานศึกษา

YNN มีความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ
ได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ การวางแผน พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา
และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง การน�ำแผนไปสู่การปฏิบัติ การควบคุม และ
หน่วยงานภายนอกเพียงพอ แต่ ประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
กระบวนการบริหารและจัดการ และ โครงการ/กิจกรรมต่างๆ โดยความร่วมมือของ
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน ผู้ปกครองและหน่วยงานที่เก่ียวข้อง หน่วยงาน
การสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญไม่มี ต้นสังกัดหรือหน่วยงาน ท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา
ประสิทธิภาพ คุณภาพของผู้เรียน ให้การช่วยเหลือ สง่ เสรมิ และสนบั สนนุ การพัฒนา
ไม่บรรลุเป้าหมายตามท่ีสถานศึกษา คุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียน
กำ� หนด เรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงท่ีเชื่อมโยง
กับชีวิตจริง จัดให้มีการตรวจสอบ และประเมิน
ผู้เรียนอย่างเป็นระบบ เน้นการประเมินคุณภาพ
ผู้เรียนระหว่างเรียน (Formative Assessment)
รวมท้ังนิเทศ ติดตามและประเมินผลความก้าวหน้า
พัฒนาการด้านคุณภาพของผู้เรียน อย่างน้อย
ภาคเรยี นละ ๑ ครั้ง

NNY ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุน
และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศึกษาเพ่ิมเติม ให้เพียงพอ และเหมาะสม
กระบวนการบริหารและจัดการ และ ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียน การวางแผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา
การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญไม่มี การน�ำแผนไปสู่การปฏิบัติ และการควบคุม
ประสิทธิภาพ แต่คุณภาพของผู้เรียน และประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
บรรลุเป้าหมายตามทีส่ ถานศึกษากำ� หนด โครงการ/กิจกรรมต่างๆ หน่วยงานต้นสังกัดหรือ
หน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษาก�ำกับ ติดตาม
ช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนา
กระบวนการบรหิ ารและจัดการ และกระบวนการ
จัดประสบการณ์/การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียน
เปน็ ส�ำคญั อยา่ งนอ้ ยภาคเรยี นละ ๑ ครงั้

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 23
ส�ำหรับสำ� นกั งานเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษา

กลมุ่ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพ โอกาสในการพฒั นาของสถานศึกษาและแนวทาง
ของสถานศึกษา ในการส่งเสริม นเิ ทศ ตดิ ตามของหนว่ ยงาน
ตน้ สังกดั หรอื หน่วยงานที่กำ� กับดแู ลสถานศึกษา

NNN ขาดความพร้อมด้านกายภาพ บุคลากร ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและสิ่งสนับสนุน
และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก การศึกษาเพ่ิมเติม ให้เพียงพอ และเหมาะสมทบ
กระบวนการด�ำเนินงานด้านการบริหาร ทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ
จัดการ และ/หรอื การจัดการเรยี นการสอน การวางแผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา
ไม่มีประสิทธิภาพ คุณภาพของผู้เรียน การน�ำแผนไปสู่การปฏิบัติ และการควบคุม
ไม่บรรลุเป้าหมายตามท่ีสถานศึกษา และประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
กำ� หนด โครงการ/กิจกรรมต่างๆ มีการนิเทศภายในอย่าง
เป็นระบบ โดยหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงาน
ทีก่ �ำกบั ดูแลสถานศึกษาให้การชว่ ยเหลือ ส่งเสริม
และสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียน
ให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ ผ่าน
กระบวนการคิดและปฏิบัติจริงท่ีเช่ือมโยงกับ
ชีวิตจริง จัดให้มีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียน
อย่างเป็นระบบ เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียน
ระหว่างเรียน (Formative Assessment)
และนิเทศ ติดตามและประเมินผลความก้าวหน้า
พัฒนา การด้านคุณภาพของผู้เรียน อย่างน้อย
ภาคเรียนละ ๑ คร้งั

ขั้นตอนท่ี ๔ รายงานผลการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาต่อ
ส�ำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน
ส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาจัดท�ำรายงานผลการสังเคราะห์รายงานผลผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษาในสังกัดที่เป็นข้อมูลสารสนเทศเชิงประเมินของสถานศึกษาในการพัฒนาคุณภาพ
การจัดการศึกษาของสถานศึกษาในสังกัด โดยเป็นการสรุปผลจากการสังเคราะห์ผลการประเมิน
ตนเองของสถานศึกษา และการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสของสถานศึกษา จากนั้นรายงาน
ต่อส�ำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน เพ่ือน�ำข้อมูลไปใช้ในการช่วยเหลือ ส่งเสริม
สนับสนุนการด�ำเนินงานการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษาให้เข้มแข็ง และเป็นข้อมูล
ให้ส�ำนักงานรับรองมาตฐานและประเมินคุณภาพการศกึ ษา (องค์การมหาชน) ใชป้ ระกอบการประเมนิ
คณุ ภาพภายนอกต่อไป โดยรายละเอียดการน�ำเสนอรายงานผลการสังเคราะห์การประเมนิ ตนเองของ
สถานศกึ ษาจะปรากฏในตอนที่ ๓ ตอ่ ไป

24 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา

ตอนที่ ๓

รายงานการสังเคราะห์
ผลการประเมนิ ตนเอง

ของสถานศึกษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 25
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา



ตอนท่ี ๓
รายงานการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา

ตอนท่ี 3
การรายงราานยกงาารนสกังาเครรสางั ะเหค์ผรลาะกหาร์ผปลรกะาเมรินปตรนะเมองนิ ขตอนงเสอถงาขนอศงึกสษถาา นเปศ็นึกภษาารกิจของส�ำนักงาน
กสกมาเกกจขถาีหขรรึาอุงามนดตศนตรงภ้าำึกพสปศ้อทเาษถนึกื้นรงี่ดพาาินษมะทูแัตนนงกีาขกล่ีกาาศพธันา้อมนาึกร์ใัฒคมกรหรษพปุณูลฎศนา้คาร.ยเึกาก ำภศพับงอรปษซ.าาป่ืะอยรึ่งนพาทร่าว๒ไึกกตงุกงดราษ๕แาตาวาง้นรลามง่อ๖แร�ำสะศเกผชกเ๑ังพนสึก่เวฎานคืัฒ่อนรยษกกมรงปอเนาาารหีหแราะขรสะละคนนหตอำทืกอณุ วผน้์ิาดงัรนแทลภสทักตวลคกาาถงี่ดางะณุ งาพาามกูแแเรนภกนพผานปลเาาศื่อรขลระใรพึปกเตะหนกศปกเพษรึกำา้มคา็นสะรษื้นาินร�ำตถดกพศาทตปัวาข�ัำึนกัฒนี่กรอนอเษคเาึนกยนศองราุณส่ิาษนงึกาศพงขถอษงาภึกใอา.าชยหาศษานงนเ่่า้ส.วพสาพศง๒ย�ำถึกกื่อตปจนา๕เษาใ่หอึนงรักห๖ราตับศเลง้กศ๑น้อาึกซปือาึกื่อนงษงึ่ ลรรแมษไงเาปุงงขดลีขาวแเร้นตะส้อ ปันละำพ�แำมพน็ทกเะนื้นสนูลภีั.่นพ๒ศนักทเะาคพัฒ๐อ.รง่ีกนุณื่อกาแนา�๒ำกนจิวภนราสุามข๕ศวเาคขงถอภทพึก๖ุแณตางาาษกผ๑สนพงพภาานำเศรนัื้ นพานกลกึนธกพ่ือทกั างา์ �ำเษงี่กรพกรวปไาตาาาศ.ัปน็นนศิดรรเึกปทเต.พศศตขษ๒รั่ีว่ืึึกาอกตาับอ๒๕มพษษใขยใ๖หผ๐น้ืชอาา่า๑ล ้ท้ งง่ี
ใหใน้สำกนาักรงรานยเงขาตนพก้ืนาทรวี่กิเาครรศาึกะษหา์ผนลำกไาปรปปรรับะใเชมใ้ ินตกานรเรอางยขงอางนสกถาารนวิเศคกึ รษาะาห ด์ผังลรกาายรลปะรเะอเยีมดนิ ตอ่นไเอปงนข้ี องสถานศกึ ษา

ดังรายละเอยี ดต่อไปน้ี
อง ๔ ค์ปอรงคะก์ปอ1ร๑ บะ..ก โเซคโเออ่งึอครกบแกรงสตสงสซ่ลาสรึง่าระา้รแรอรงา้ ตรรางงาล่าคยรยยะ์ปงางงอารยาางะนงนนคกากก์ปกอนาาบรากรระรมสาสกสรีรังังาอังสเเยคเคบงั คลรเรมคาระาีระเาระาอหะายหยี ์ะผหลด์ผหล์ผะโล์ผกดลเอกายลกรียาสกาปรดรารรปุปโรปะดปรเดรยมะรงัะสเนิะแเมรเตผมมุปินนนินนิ ตเภดตอตนาังนงนพแเขเอเผทออองนี่ งงง4ขภสขขอถาอองพางงสนสทสถศถถี่ า๔กึ าานษนนศาศศึกึึกกษษษาาา แแบบ่ง่งออออกกเปเป็น็น4

แผแนผภนาภพาทพี่ท๔ี่ 4โคโครงรสงสรร้าา้งงรราายยงงาานนกกาารรสสงัังเเคครราาะะหหผ์ ผ์ ลลกกาารรปปรระะเมเมนิ นิตตนนเอเงอขงอขงอสงถสาถนาศนกึ ศษกึ าษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 27
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษา

จากแผนภาพที่ ๔ แสดงโครงสร้างรายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของ
สถานศึกษา โดยมรี ายละเอยี ดในแต่ละองคป์ ระกอบ ดงั นี้
๑.๑ บทนำ�
การเขียนบทน�ำ เป็นการเขียนอธิบายภาพรวมของความเป็นมาและความสําคัญ
วัตถุประสงค์ ขอบเขต รวมถึงประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับของการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเอง
ของสถานศกึ ษา
๑.๒ บทสรุปสำ� หรับผ้บู รหิ าร
การเขียนบทสรุปส�ำหรับผู้บริหาร เป็นการเขียนสรุปผลการด�ำเนินงานให้มีความกระชับ
ชัดเจน และส่ือความหมายได้เข้าใจง่าย ครอบคลุมในสิ่งที่สถานศึกษาได้ด�ำเนินการ ท้ังในด้านจุดเด่น
จุดควรพัฒนา แผนการพัฒนาเพ่ือยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงข้ึน ซึ่งจะท�ำให้น�ำไปใช้ประโยชน์
ตอ่ การปรบั ปรงุ และพัฒนาคุณภาพการจดั การศึกษาต่อไป
๑.๓ ข้อมลู พ้นื ฐานของสถานศกึ ษา
ข้อมูลพืน้ ฐานของสถานศึกษา ประกอบด้วย จ�ำนวนสถานศึกษา ผูบ้ ริหารสถานศกึ ษา
ครจู �ำแนกตามระดบั การศึกษา บคุ ลากรทางการศึกษาอน่ื นักเรียนตามระดับชนั้ ท่ีเปิดสอน โรงเรยี นทไี่ ด้
รับการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม การประเมินคุณภาพภายนอกรอบสี่ หรือรอบภายใต้
สถานการณ์ Covid-19 และตัวอยา่ งข้อมูลพน้ื ฐานของสถานศกึ ษา
๑.๔ รายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา
รายงานการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา แบ่งเป็น ๒ ส่วน
ประกอบด้วย ส่วนท่ี ๑ ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และส่วนท่ี ๒
ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา โดยมีรายละเอียด
ดังนี้
สว่ นที่ ๑ ผลการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา เปน็ ผลการสงั เคราะห์
จากรายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา ตามมาตรฐานสถานศึกษา ระดบั ปฐมวยั และระดับ
การศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน
สว่ นที่ ๒ ผลการวเิ คราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศกึ ษา
เป็นการรายงานผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
จากรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) ด้านกระบวนการ
(Process) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาและ
แนวทางในการส่งเสริม นิเทศ ตดิ ตามของหน่วยงานตน้ สงั กัดหรือหนว่ ยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษา

28 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา

๒. ตวั อยา่ งการเขียนรายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
การรายงานการสังเคราะหผ์ ลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ส�ำนกั งานเขตพน้ื ทีก่ ารศกึ ษา
ต้องจัดท�ำเป็นเอกสารเพื่อเป็นข้อมูลในการวางแผนการพัฒนาคุณภาพการศึกษา การให้ค�ำปรึกษา
ช่วยเหลือและแนะน�ำสถานศึกษาในการปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพคุณภาพการจัดการศึกษาของ
สถานศกึ ษา
ตัวอย่างที่น�ำเสนอในแนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
(SAR) ส�ำหรับส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาในเอกสารฉบับนี้ ประกอบด้วย บทสรุปส�ำหรับผู้บริหาร
ส่วนท่ี ๑ ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา และส่วนที่ ๒ ผลการวิเคราะห์
ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ทั้งน้ี ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา
สามารถปรับประยุกต์วิธีการเขียนรายละเอียดในเน้ือหาสาระของรายงานการสังเคราะห์ผล
การประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) ไดอ้ ย่างหลากหลาย เพ่ือความสอดคล้องกบั การด�ำเนินงาน
และขอ้ มลู สำ� คัญทีค่ วรนำ� เนอของสำ� นักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษาไดต้ ามความเหมาะสม
๒.๑ ตวั อยา่ งการสังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา ระดับปฐมวัย
๒.๑.๑ บทสรุปส�ำหรบั ผบู้ ริหาร
ส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา…………..................เขต......... ได้ด�ำเนินการ
สังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จ�ำนวน ๑๕๐ แห่ง พบว่า สถานศึกษาส่วนใหญ่
มีจ�ำนวนครูผู้สอนระดับปฐมวัย ต�่ำกว่า ๑๐ คน (ร้อยละ ๘๒.๗๔) มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน
๑๔๗ แห่ง (รอ้ ยละ ๙๘.๐๐) ไมม่ ผี ู้บริหารสถานศกึ ษาปฏบิ ัติงาน ๓ แห่ง (รอ้ ยละ ๒.๐๐) สถานศึกษา
มีจ�ำนวนนักเรียนต�่ำกว่า ๕๐ คน (ร้อยละ ๔๒.๔๗) มากกว่า๕๐ คน แต่ไม่เกิน ๑๐๐ คน
(ร้อยละ ๒๗.๔๐) และจ�ำนวนนักเรียนมากกว่า ๑๐๐ คนข้ึนไป (ร้อยละ ๓๐.๑๓) เป็นสถานศึกษา
ท่ีมวี ตั ถุประสงค์ปกตทิ ัว่ ไป ๑๔๘ แห่ง (รอ้ ยละ ๙๘.๖๗) เปน็ สถานศกึ ษาทม่ี ีวัตถุประสงคอ์ ่ืน ๒ แหง่
(รอ้ ยละ ๑.๓๓)
ผลการประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษาโดยรวม สถานศึกษามีคุณภาพ
อยู่ในระดับดีเลิศและยอดเยี่ยม จ�ำนวน ๑๒๓ แห่ง (ร้อยละ ๘๑.๙๖) ระดับดี จ�ำนวน ๒๖ แห่ง
(ร้อยละ ๑๗.๔๙) และระดับปานกลาง จ�ำนวน ๑ แห่ง (ร้อยละ ๐.๕๕) โดยมีผลประเมินแยกเป็น
รายมาตรฐาน ดงั นี้ มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของเดก็ มรี ะดับดีเลศิ และยอดเยีย่ ม จำ� นวน ๑๒๙ แหง่
(ร้อยละ ๘๖.๓๒) ระดับดี จ�ำนวน ๒๐ แห่ง (ร้อยละ ๑๓.๑๒) ระดับปานกลาง จ�ำนวน ๑ แห่ง
(ร้อยละ ๐.๕๖) มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ มีระดับดีเลิศและยอดเย่ียม
จำ� นวน ๑๒๐ แหง่ (ร้อยละ ๘๐.๐๙) ระดับดี จำ� นวน ๒๔ แห่ง (รอ้ ยละ ๑๖.๒๒) ระดับปานกลาง
จ�ำนวน ๖ แหง่ (รอ้ ยละ ๓.๖๙) มาตรฐานที่ ๓ การจัดประสบการณท์ ีเ่ นน้ เดก็ เป็นส�ำคญั มีระดับดีเลศิ
และยอดเยี่ยม จ�ำนวน ๑๒๗ แห่ง (ร้อยละ ๘๔.๓๔) ระดับดี จ�ำนวน ๑๗ แห่ง (ร้อยละ ๑๑.๕๔)
ระดับปานกลาง จ�ำนวน ๖ แห่ง (ร้อยละ ๔.๑๒)

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 29
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษา

จุดเด่น จุดท่ีควรพัฒนา และแผนการด�ำเนินงานเพ่ือยกระดับคุณภาพ
การศึกษา
จุดเดน่
ด้านคุณภาพของเด็ก พบว่า เด็กมีผลการพัฒนาด้านร่างกายมากท่ีสุด
ร้อยละ ๖๕.๙๒ รองลงมา คือ ด้านอารมณแ์ ละจิตใจ รอ้ ยละ ๖๓.๖๘ และดา้ นสงั คม ร้อยละ ๖๐.๙๙
ตามล�ำดบั
ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจัดการ พบวา่ สถานศกึ ษามกี ระบวนการ
บริหารจัดการท่ีมีประสิทธิภาพมากที่สุด ร้อยละ ๔๘.๔๓ รองลงมา คือ การพัฒนาสภาพแวดล้อม
โครงสร้างพน้ื ฐาน เชน่ อาคารสถานที่ อนิ เทอร์เน็ต สาธารณูปโภค ร้อยละ ๔๗.๕๓ และการมีส่วนรว่ ม
ของทกุ ภาคส่วน ร้อยละ ๔๑.๔๔ ตามล�ำดับ
ด้านการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า สถานศึกษามีครู
ที่มีความสามารถในการจดั ประสบการณ์ที่เนน้ เดก็ เป็นสำ� คญั มากที่สดุ ร้อยละ ๕๔.๒๖ รองลงมา คอื
การให้ความรัก การดูแลเอาใจใส่ และการมีปฏิสัมพันธ์ท่ีดีกับเด็ก ร้อยละ ๔๔.๓๙ และการส่งเสริม
คุณลักษณะทพ่ี ึงประสงคข์ องเดก็ ร้อยละ ๔๓.๐๕ ตามล�ำดบั
จดุ ที่ควรพฒั นา
ด้านคุณภาพของเด็ก พบว่า สถานศึกษาต้องได้การพัฒนาด้านสติปัญญา
มากทีส่ ุด รอ้ ยละ ๓๗.๒๒ รองลงมา คือ ด้านสงั คม ร้อยละ ๒๘.๗๐ และด้านร่างกาย รอ้ ยละ ๒๖.๙๑
ตามล�ำดับ
ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า สถานศึกษาต้องพัฒนา
สภาพแวดล้อม โครงสร้างพื้นฐาน เช่น อาคารสถานท่ี อินเทอร์เน็ต สาธารณูปโภค มากที่สุด
ร้อยละ ๓๐.๔๙ รองลงมา คือ การมีสว่ นรว่ มของทุกภาคสว่ น รอ้ ยละ ๒๗.๖๐ และกระบวนการบริหาร
จัดการที่มีประสทิ ธิภาพ ร้อยละ ๒๒.๒๗ ตามลำ� ดบั
ด้านการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า สถานศึกษา
ต้องพฒั นาครูให้มคี วามสามารถในการจัดประสบการณท์ ่ีเน้นเดก็ เป็นสำ� คญั มากทส่ี ดุ รอ้ ยละ ๒๘.๗๐
รองลงมา คอื จำ� นวนครูเพยี งพอ ตรงตามวฒุ ิ ร้อยละ ๑๘.๘๓ และการจัดครปู ฐมวยั ให้ครบช้นั เรยี น
ร้อยละ ๑๗.๐๙ ตามลำ� ดบั
แผนการด�ำเนินงานเพ่อื ยกระดบั คณุ ภาพการศึกษาให้สงู ขน้ึ
สถานศึกษามีแผนด�ำเนินงานยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงขึ้น ดังน้ี
ดา้ นสติปัญญา ร้อยละ ๕๒.๗๐ ดา้ นร่างกาย รอ้ ยละ ๔๘.๔๓ ดา้ นสงั คม ร้อยละ ๔๔.๕๙ ดา้ นอารมณ์
และจิตใจ ร้อยละ ๔๔.๓๙ ด้านการพัฒนา/ส่งเสริม ร้อยละ ๔๑.๔๔ ด้านพัฒนาโครงสร้างพื้นฐาน
ในโรงเรียน เชน่ อาคาร สถานท่ี สภาพแวดลอ้ ม สาธารณปู โภค เปน็ ต้น ร้อยละ ๓๙.๔๖ ด้านการสร้าง
เครือข่ายและการมสี ่วนรว่ มจากทกุ ภาคสว่ น รอ้ ยละ ๓๗.๘๔ ด้านการบริหารจัดการทมี่ ปี ระสิทธิภาพ

30 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพ้ืนที่การศึกษา

ร้อยละ ๓๗.๓๙ และด้านอัตราก�ำลังครู และบุคคลากรทางการศึกษา ร้อยละ ๒๑.๕๒ โดยก�ำหนด
โครงการ/กิจกรรมเพื่อรองรับการด�ำเนินงาน เช่น โครงการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การจัด
ประสบการณท์ เ่ี น้นเด็กเปน็ ส�ำคญั กิจกรรมเวทีคนดี คนเก่ง โครงการนกั วิทยาศาสตรน์ อ้ ย เปน็ ต้น
๒.๑.๒ รายงานการสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
๑) ส่วนที่ ๑ ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ระดับปฐมวยั
ส�ำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา…………...............เขต...... ได้ด�ำเนินการ
สังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา จ�ำนวน ๑๕๐ แห่ง พบว่า สถานศึกษาส่วนใหญ่
มีจ�ำนวนครูผู้สอนระดับปฐมวัย ต่�ำกว่า ๑๐ คน (ร้อยละ ๘๒.๗๔) มีผู้บริหารสถานศึกษาปฏิบัติงาน
๑๔๗ แหง่ (รอ้ ยละ ๙๘.๐๐) ไมม่ ีผูบ้ ริหารสถานศึกษาปฏิบตั ิงาน ๓ แหง่ (รอ้ ยละ ๒.๐๐) สถานศกึ ษา
มีจ�ำนวนนักเรียนต่�ำกว่า ๕๐ คน (ร้อยละ ๔๒.๔๗) มากกว่า๕๐ คน แต่ไม่เกิน ๑๐๐ คน
(ร้อยละ ๒๗.๔๐) และจ�ำนวนนักเรียนมากกว่า ๑๐๐ คนขึ้นไป (ร้อยละ ๓๐.๑๓) เป็นสถานศึกษา
ท่ีมวี ัตถปุ ระสงค์ปกติท่ัวไป ๑๔๘ แหง่ (รอ้ ยละ ๙๘.๖๗) เป็นสถานศึกษาทีม่ วี ตั ถปุ ระสงคอ์ ่ืน ๒ แห่ง
(ร้อยละ ๑.๓๓)

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 31
สำ� หรบั ส�ำนักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา

มาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพของเดก็
ประเด็น ๑.๑ มีพัฒนาการดา้ นรา่ งกาย แขง็ แรง มสี ขุ นิสัยที่ดแี ละดแู ลความปลอดภยั ของตนเองได้
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า โครงการ/กิจกรรมท่ีเก่ียวกับพัฒนาการ
ด้านร่างกายของเด็ก ร้อยละ ๙๐.๖๗ รองลงมา คือ โครงการ/กิจกรรมที่เก่ียวกับการมีสุขนิสัยที่ดี
ของเด็ก ร้อยละ ๘๖.๑๖ และโครงการ/กิจกรรมที่เก่ียวกับการดูแลความปลอดภัยตนเองของเด็ก
ร้อยละ ๗๔.๕๕ ตามลำ� ดับ
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม เก่ียวกับ
พัฒนาการด้านร่างกายของเด็กร้อยละ ๖๒.๒๒ รองลงมา คือ ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม
เกี่ยวกับการมีสขุ นิสัยทด่ี ขี องเดก็ ร้อยละ ๔๙.๓๓ และ คอื ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรม เกยี่ วกับ
การดแู ลความปลอดภัยตนเองของเด็ก รอ้ ยละ ๒๘.๘๙ ตามลำ� ดบั
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า มีแบบประเมินพัฒนาการด้านร่างกายร้อยละ ๕๒.๖๘
รองลงมา คือ รายงานการประเมินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๕๑.๕๖ ตามล�ำดับ รายละเอียด
ดังตารางที่ ๕

ตารางที่ ๕ มีพัฒนาการด้านร่างกาย แข็งแรง มีสุขนสิ ยั ทดี่ ี และดูแลความปลอดภยั ของตนเองได้

รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ
มาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพของเด็ก
ประเดน็ ๑.๑ มีพฒั นาการด้านร่างกาย แขง็ แรง มีสุขนิสยั ที่ดีและดูแล ๙๐.๖๗
ความปลอดภัยของตนเองได้ ๘๖.๑๖
๑. โครงการ/กิจกรรมที่ดำ�เนนิ งาน ๗๔.๕๕
๑) โครงการ/กิจกรรมทีเ่ กย่ี วกับพฒั นาการด้านรา่ งกายของเดก็
๖๒.๒๒
๒) โครงการ/กิจกรรมที่เกยี่ วกบั การมสี ขุ นิสยั ท่ีดีของเดก็ ๔๙.๓๓
๒๘.๘๙
๓) โครงการ/กจิ กรรมทเี่ กี่ยวกบั การดแู ลความปลอดภัยตนเองของเดก็
๒. ผลปรากฏ คุณภาพทเ่ี กิดข้นึ ๕๒.๖๘
๑) ผลการดำ�เนินโครงการ/กจิ กรรม เกีย่ วกบั พัฒนาการด้านรา่ งกายของเดก็ ๕๑.๕๖

๒) ผลการดำ�เนนิ โครงการ/กิจกรรม เกย่ี วกบั การมสี ขุ นสิ ยั ทีด่ ีของเดก็

๓) ผลการดำ�เนนิ โครงการ/กจิ กรรม เกี่ยวกบั การดแู ลความปลอดภยั ตนเองของเดก็
๓. แหลง่ ข้อมลู หลักฐาน
๑) แบบประเมินพฒั นาการดา้ นรา่ งกาย

๒) รายงานการประเมนิ โครงการ/กจิ กรรม

32 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา

ประเด็นที่ ๑.๒ มพี ัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า โครงการ/กิจกรรมท่ีเก่ียวกับพัฒนาการ
ด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ รอ้ ยละ ๘๓.๘๗
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม เก่ียวกับ
พฒั นาการด้านอารมณ์ จติ ใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ รอ้ ยละ ๖๘.๔๔
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แบบประเมินพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ร้อยละ
๕๑.๓๘ รองลงมา คือ รายงานการประเมินโครงการ/กจิ กรรม ร้อยละ ๕๑.๑๑ ตามลำ� ดบั รายละเอยี ด
ดังตารางท่ี ๖

ตารางท่ี ๖ มพี ัฒนาการดา้ นอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออกทางอารมณ์ได้ รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๘๓.๘๗
มาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพของเด็ก ๖๘.๔๔
ประเดน็ ที่ ๑.๒ มพี ฒั นาการดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณไ์ ด้ ๕๑.๓๘
๑. โครงการ/กจิ กรรมท่ีด�ำเนินงาน ๕๑.๑๑
โครงการ/กิจกรรมท่เี กี่ยวกับพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุม และแสดงออก
ทางอารมณ์ได้
๒. ผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดขึน้
ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กิจกรรม เก่ยี วกบั พฒั นาการด้านอารมณ์ จติ ใจ ควบคมุ
และแสดงออกทางอารมณ์ได้
๓. แหลง่ ขอ้ มลู หลกั ฐาน
๑) แบบประเมนิ พัฒนาการดา้ นอารมณ์ จติ ใจ
๒) รายงานการประเมินโครงการ/กิจกรรม

ประเด็นท่ี ๑.๓ มพี ฒั นาการดา้ นสังคม ชว่ ยเหลอื ตนเอง และเป็นสมาชิกทดี่ ขี องสงั คม
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพัฒนาการ
ด้านสังคมและเป็นสมาชิกท่ีดีของสังคม ร้อยละ ๘๔.๐๐ รองลงมา คือ มีโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับ
การช่วยเหลือตนเองของเดก็ รอ้ ยละ ๗๑.๔๓ ตามล�ำดบั
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับ
พัฒนาการด้านสังคม และเป็นสมาชิกท่ีดีของสังคม ร้อยละ ๖๐.๘๙ รองลงมา คือ ผลการด�ำเนิน
โครงการ/กจิ กรรมเกย่ี วกบั การช่วยเหลอื ตนเองของเดก็ รอ้ ยละ ๒๔.๐๐ ตามลำ� ดับ

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 33
สำ� หรบั ส�ำนักงานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา

๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แบบประเมินพัฒนาการด้านสังคม ร้อยละ ๕๑.๕๖
รองลงมา คือ แบบรายงานรายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๕๑.๑๑ ตามล�ำดับ
รายละเอียดดังตารางท่ี ๗

ตารางท่ี ๗ มีพัฒนาการดา้ นสงั คม ช่วยเหลอื ตนเอง และเปน็ สมาชิกทด่ี ีของสังคม ร้อยละ

รายการสงั เคราะห์ ๘๔.๐๐
มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของเด็ก ๗๑.๔๓
ประเดน็ ท่ี ๑.๓ มพี ฒั นาการดา้ นสงั คม ชว่ ยเหลอื ตนเอง และเปน็ สมาชกิ ทด่ี ขี องสงั คม ๖๐.๘๙
๑. โครงการ/กจิ กรรมท่ดี ำ�เนินงาน ๒๔.๐๐
๕๑.๕๖
๑) มีโครงการ/กิจกรรมเก่ยี วกับพัฒนาการดา้ นสังคมและเป็นสมาชิกท่ดี ีของสังคม ๕๑.๑๑
๒) มีโครงการ/กจิ กรรมเกย่ี วกบั การช่วยเหลือตนเองของเดก็
๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพทีเ่ กดิ ข้นึ
๑) ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกับพฒั นาการดา้ นสังคม และเป็นสมาชกิ

ท่ดี ีของสังคม
๒) ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมเกย่ี วกบั การช่วยเหลอื ตนเองของเด็ก
๓. แหลง่ ขอ้ มูล หลักฐาน
๑) แบบประเมินพฒั นาการด้านสังคม
๒) แบบรายงานรายงานการดำ�เนนิ โครงการ/กจิ กรรม

ประเด็น ๑.๔ มีพฒั นาการดา้ นสตปิ ัญญา สือ่ สารได้ มีทกั ษะการคดิ พื้นฐาน และแสวงหาความรูไ้ ด้
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับพัฒนาการ
ด้านสติปัญญา ทักษะการคิดพื้นฐาน และแสวงหาความรู้ได้ ร้อยละ ๘๔.๔๔ รองลงมา มีโครงการ/
กิจกรรมเก่ียวกับการสือ่ สารไดร้ ้อยละ ๗๖.๔๔
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดขึ้น พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับ
พัฒนาการด้านสติปัญญา ทักษะการคิดพ้ืนฐาน และแสวงหาความรู้ ร้อยละ ๖๑.๓๓ รองลงมา คือ
ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กิจกรรมเก่ยี วกบั การสื่อสาร ร้อยละ ๒๔.๔๔
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แบบประเมินพัฒนาการด้านสติปัญญาร้อยละ ๕๑.๑๑
รองลงมา คอื รายงานการประเมินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๕๐.๒๒ รายละเอียดดังตารางที่ ๘

34 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา

ตารางที่ ๘ มพี ฒั นาการดา้ นสติปญั ญา สอ่ื สารได้ มีทกั ษะการคิดพ้ืนฐาน และแสวงหาความรู้ได้

รายการสังเคราะห์ ร้อยละ
มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของเด็ก
ประเดน็ ๑.๔ มพี ฒั นาการดา้ นสตปิ ญั ญา สอ่ื สารได้ มที กั ษะการคดิ พน้ื ฐาน และ ๘๔.๔๔
แสวงหาความรไู้ ด้ ๗๖.๔๔
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ดี ำ�เนินงาน ๖๑.๓๓
๑) มีโครงการ/กจิ กรรมเกย่ี วกับพฒั นาการด้านสตปิ ญั ญา ทักษะการคดิ พน้ื ฐาน ๒๔.๔๔
และแสวงหาความร้ไู ด้ ๕๑.๑๑
๕๐.๒๒
๒) มีโครงการ/กจิ กรรมเกย่ี วกับการส่อื สารได้

๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพที่เกดิ ขนึ้
๑) ผลการดำ�เนนิ โครงการ/กจิ กรรมเกีย่ วกับพัฒนาการดา้ นสติปัญญา ทักษะการคดิ
พน้ื ฐาน และแสวงหาความรู้

๒) ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกบั การสื่อสาร

๓. แหล่งข้อมูล หลักฐาน
๑) แบบประเมินพฒั นาการด้านสติปัญญา

๒) รายงานการประเมินโครงการ/กจิ กรรม

มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ
ประเดน็ ท่ี ๒.๑ มหี ลักสตู รครอบคลุมพฒั นาการทงั้ ๔ ด้าน สอดคลอ้ งกับบรบิ ทของท้องถ่ิน
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับการจัดท�ำหรือ
พฒั นาหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัย ทีค่ รอบคลมุ พฒั นาการทง้ั ๔ ด้าน ร้อยละ ๙๕.๐๒ รองลงมา คอื
มีโครงการ/กิจกรรม เกี่ยวกับการออกแบบการจัดประสบการณ์ท่ีเตรียมความพร้อมของเด็ก
ร้อยละ ๘๕.๕๒
๒) ดา้ นผลปรากฏคุณภาพทเ่ี กดิ ขน้ึ พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรมเก่ียวกับการจัดทำ�
หรือพัฒนาหลกั สูตรการศึกษาปฐมวยั ครอบคลมุ พัฒนาการท้งั ๔ ด้าน รอ้ ยละ ๙๐.๙๑ รองลงมา คือ
ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม เกี่ยวกับการออกแบบการจัดประสบการณ์ท่ีเตรียมความพร้อมของเด็ก
ร้อยละ ๘๓.๗๑
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ร้อยละ ๙๑.๔๐ รองลงมา
คอื แผนการจดั ประสบการณ์เด็ก รอ้ ยละ ๘๑.๓๖ รายละเอียดดังตารางท่ี ๙

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 35
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพื้นทกี่ ารศึกษา

ตารางท่ี ๙ มีหลกั สูตรครอบคลุมพฒั นาการทั้ง ๔ ด้าน สอดคล้องกบั บรบิ ทของท้องถนิ่ รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๙๕.๐๒
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ๘๕.๕๒
ประเด็นท่ี ๒.๑ มหี ลักสตู รครอบคลุมพัฒนาการทงั้ ๔ ด้าน สอดคล้องกับบริบท ๙๐.๙๑
ของท้องถน่ิ ๘๓.๗๑
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ีดำ� เนินการ ๙๑.๔๐
๑) มโี ครงการ/กจิ กรรมเกยี่ วกบั การจดั ทำ� หรอื พัฒนาหลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย ๘๑.๓๖
ที่ครอบคลมุ พฒั นาการท้ัง ๔ ด้าน
๒) มโี ครงการ/กิจกรรม เกยี่ วกับการออกแบบการจดั ประสบการณ์ที่เตรยี ม
ความพรอ้ มของเดก็
๒. ผลที่ปรากฏ คณุ ภาพที่เกดิ ข้นึ
๑) ผลการดำ� เนินโครงการ/กิจกรรมเกย่ี วกับการจัดท�ำหรอื พฒั นาหลกั สูตร
การศึกษาปฐมวยั ครอบคลุมพัฒนาการทงั้ ๔ ดา้ น
๒) ผลการดำ� เนินโครงการ/กิจกรรม เก่ยี วกบั การออกแบบการจัดประสบการณ์
ที่เตรยี มความพร้อมของเด็ก
๓. แหล่งขอ้ มูล หลักฐาน
๑) หลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัย
๒) แผนการจดั ประสบการณ์เด็ก

ประเดน็ ท่ี ๒.๒ จัดครูใหเ้ พียงพอกบั ชั้นเรียน
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า การจัดครูปฐมวัยให้เพียงพอกับช้ันเรียน
ร้อยละ ๘๙.๒๙
๒) ดา้ นผลปรากฏคณุ ภาพทเี่ กดิ ขนึ้ พบว่า จำ� นวนครูปฐมวัย รอ้ ยละ ๘๖.๑๖
๓) ด้านแหลง่ ข้อมูลหลกั ฐาน พบว่า ขอ้ มลู ครูปฐมวัย ร้อยละ ๑๙.๖๔ รายละเอยี ดดงั ตารางท่ี ๑๐

36 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นกั งานเขตพืน้ ทีก่ ารศกึ ษา

ตารางที่ ๑๐ จัดครใู หเ้ พียงพอกับชน้ั เรียน ร้อยละ

รายการสังเคราะห์ ๘๙.๒๙
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจัดการ ๘๖.๑๖
ประเดน็ ท่ี ๒.๒ จดั ครใู หเ้ พยี งพอกบั ชนั้ เรยี น ๑๙.๖๔
๑. โครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินการ
การจัดครปู ฐมวัยใหเ้ พยี งพอกบั ช้ันเรยี น

๒. ผลที่ปรากฏ คุณภาพทีเ่ กดิ ขึน้
จำ� นวนครูปฐมวยั
๓. แหลง่ ขอ้ มลู หลกั ฐาน
ขอ้ มูลครูปฐมวัย

ประเด็นท่ี ๒.๓ ส่งเสริมใหค้ รูมคี วามเชีย่ วชาญด้านการจัดประสบการณ์
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับการพัฒนาครู
และบคุ ลากร ใหม้ คี วามเชี่ยวชาญดา้ นการจดั ประสบการณ์ ร้อยละ ๗๕.๐๐
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับ
การพัฒนาครแู ละบุคลากร ให้มีความเชยี่ วชาญดา้ นการจดั ประสบการณ์ รอ้ ยละ ๑๖.๕๘
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมการพัฒนาครู
และบุคลากร ร้อยละ ๔๕.๐๙ รองลงมา คอื แผนพฒั นาครแู ละบคุ ลากร รอ้ ยละ ๒๘.๕๗ รายละเอียด
ดังตารางท่ี ๑๑

ตารางท่ี ๑๑ สง่ เสริมให้ครมู ีความเชี่ยวชาญดา้ นการจัดประสบการณ์ รอ้ ยละ

รายการสังเคราะห์ ๗๕.๐๐
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ ๑๖.๕๘
ประเด็นที่ ๒.๓ สง่ เสรมิ ใหค้ รมู ีความเชีย่ วชาญด้านการจัดประสบการณ์
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ีดำ�เนินการ
มีโครงการ/กจิ กรรมเก่ยี วกับการพัฒนาครูและบุคลากร ใหม้ คี วามเช่ียวชาญ
ดา้ นการจัดประสบการณ์
๒. ผลทีป่ รากฏ คณุ ภาพที่เกิดข้ึน
ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกบั การพฒั นาครูและบคุ ลากร ให้มี
ความเช่ยี วชาญด้านการจดั ประสบการณ์

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 37
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพื้นทก่ี ารศึกษา

รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ
๓. แหลง่ ข้อมลู หลกั ฐาน
๑) รายงานการดำ�เนนิ โครงการ/กิจกรรมการพฒั นาครูและบุคลากร ๔๕.๐๙
๒๘.๕๗
๒) แผนพฒั นาครูและบุคลากร

ประเด็นท่ี ๒.๔ จัดสภาพแวดล้อมและสอื่ เพ่ือการเรยี นรอู้ ย่างปลอดภยั และเพยี งพอ
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับการจัด
สภาพแวดล้อมอยา่ งปลอดภยั และเพยี งพอ รอ้ ยละ ๘๕.๒๗ รองลงมา คือ มีโครงการ/กจิ กรรมเก่ียวกับ
สอ่ื เพื่อการเรียนร้อู ยา่ งปลอดภัยและเพียงพอ ร้อยละ ๘๑.๗๐
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดขึ้น พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับการจัด
สภาพแวดล้อมอย่างปลอดภัยและเพียงพอร้อยละ ๕๕.๘๐ รองลงมา คือ ผลการด�ำเนินโครงการ/
กิจกรรมเก่ียวกับส่อื เพ่ือการเรยี นรูอ้ ย่างปลอดภัยและเพียงพอ ร้อยละ ๑๕.๕๐
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๔๖.๘๘
รายละเอียดดงั ตารางที่ ๑๒

ตารางท่ี ๑๒ จดั สภาพแวดลอ้ มและสอื่ เพ่อื การเรียนรู้อย่างปลอดภัยและเพยี งพอ รอ้ ยละ

รายการสังเคราะห์ ๘๕.๒๗
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ ๘๑.๗๐
ประเด็นที่ ๒.๔ จดั สภาพแวดล้อมและสอื่ เพือ่ การเรียนรอู้ ย่างปลอดภยั และเพียงพอ ๕๕.๘๐
๑. โครงการ กจิ กรรม การจัดประสบการณท์ ่ีจัดในการพัฒนาเด็ก ๑๕.๕๐
๑) มีโครงการ/กิจกรรมเกยี่ วกบั การจดั สภาพแวดล้อมอย่างปลอดภยั และเพยี งพอ
๒) มีโครงการ/กิจกรรมเกีย่ วกับส่ือเพือ่ การเรียนรูอ้ ยา่ งปลอดภยั และเพียงพอ ๔๖.๘๘
๒. ผลที่ปรากฏ คุณภาพท่ีเกดิ ขึน้
๑) ผลการดำ�เนนิ โครงการ/กิจกรรมเก่ียวกบั การจัดสภาพแวดล้อมอย่างปลอดภยั
และเพยี งพอ
๒) ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมเกี่ยวกับสอ่ื เพื่อการเรียนร้อู ย่างปลอดภยั และ
เพยี งพอ
๓. แหลง่ ขอ้ มูล หลักฐาน
รายงานการดำ�เนินโครงการ/กจิ กรรม

38 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา

ประเดน็ ที่ ๒.๕ ให้บริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและส่ือการเรียนรู้เพ่ือสนับสนุนการจัด
ประสบการณส์ �ำหรับครู
๑) ด้านโครงการ/กจิ กรรมทด่ี ำ� เนนิ งาน พบวา่ มีโครงการ/กิจกรรมเก่ยี วกับการจัดหาพฒั นา
และบริการสือ่ เทคโนโลยีสารสนเทศ รอ้ ยละ ๗๗.๒๓
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกับ
การจดั หา พัฒนา และบรกิ ารส่ือเทคโนโลยสี ารสนเทศ ร้อยละ ๗๐.๕๔
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๔๕.๗๔
รายละเอียดดงั ตารางที่ ๑๓

ตารางที่ ๑๓ ให้บริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและส่ือการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณ์
สำ� หรับครู

รายการสังเคราะห์ ร้อยละ
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจดั การ
ประเด็นที่ ๒.๕ ใหบ้ ริการสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนร้เู พ่ือสนับสนนุ ๗๗.๒๓
การจดั ประสบการณส์ ำ�หรับครู ๗๐.๕๔
๑. โครงการ/กจิ กรรมท่ดี ำ�เนินการ ๔๕.๗๔
มีโครงการ/กจิ กรรมเกี่ยวกบั การจัดหา พฒั นา และบรกิ ารสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ

๒. ผลทปี่ รากฏ คุณภาพทีเ่ กิดขนึ้
ผลการดำ�เนนิ โครงการ/กจิ กรรมเกี่ยวกบั การจดั หา พัฒนา และบริการสอื่ เทคโนโลยี
สารสนเทศ

๓. แหลง่ ข้อมูล หลกั ฐาน
รายงานการดำ�เนินโครงการ/กจิ กรรม

ประเด็นท่ี ๒.๖ มรี ะบบบรหิ ารคณุ ภาพท่เี ปดิ โอกาสให้ผเู้ กี่ยวขอ้ งทกุ ฝา่ ยมีสว่ นร่วม
๑) ดา้ นโครงการ/กิจกรรมท่ดี ำ� เนนิ งาน พบวา่ มีกระบวนการบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษา
อยา่ งเป็นระบบ ร้อยละ ๗๗.๑๓ รองลงมา คอื มกี จิ กรรมทเ่ี ปดิ โอกาสใหผ้ เู้ กีย่ วขอ้ งทกุ ฝ่ายมีสว่ นรว่ ม
ในระบบบริหารจัดการคณุ ภาพของสถานศกึ ษา ร้อยละ ๕๒.๔๗
๒) ด้านผลปรากฏคณุ ภาพท่ีเกิดข้ึน พบวา่ ผลการดำ� เนนิ งานตามกระบวนการบรหิ ารจดั การ
คณุ ภาพสถานศกึ ษาอย่างเป็นระบบ รอ้ ยละ ๘๗.๘๔ รองลงมา คอื ผลการด�ำเนินกจิ กรรมที่เปิดโอกาส
ให้ผ้เู กยี่ วขอ้ งทุกฝ่ายมสี ว่ นร่วม รอ้ ยละ ๕๙.๑๙

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 39
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพื้นทกี่ ารศึกษา

๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แผนพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา/แผนปฏิบัติการ
ประจำ� ปขี องสถานศึกษา รอ้ ยละ ๘๔.๗๕ รองลงมา คอื รายงานกิจกรรม/รายงานการประชมุ ท่ีเปิด
โอกาสให้ผู้เกยี่ วข้องทุกฝา่ ยมีสว่ นร่วม รอ้ ยละ ๗๓.๕๔ รายละเอยี ดดงั ตารางท่ี ๑๔

ตารางท่ี ๑๔ มรี ะบบบริหารคุณภาพท่ีเปิดโอกาสให้ผเู้ ก่ยี วขอ้ งทกุ ฝ่ายมสี ว่ นร่วม รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๗๗.๑๓
มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ๕๒.๔๗
ประเดน็ ท่ี ๒.๖ มีระบบบริหารคุณภาพทีเ่ ปดิ โอกาสใหผ้ ้เู ก่ียวขอ้ งทุกฝ่ายมสี ่วนรว่ ม
๑. โครงการ/กจิ กรรมทีด่ ำ� เนินการ ๘๗.๘๔
๑) มกี ระบวนการบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษาอย่างเปน็ ระบบ ๕๙.๑๙
๒) มกี ิจกรรมที่เปดิ โอกาสให้ผูเ้ กย่ี วข้องทกุ ฝ่ายมีส่วนร่วมในระบบบรหิ ารจัดการ ๘๔.๗๕
คุณภาพของสถานศกึ ษา ๗๓.๕๔
๒. ผลทป่ี รากฏ คณุ ภาพท่เี กิดขน้ึ
๑) ผลการดำ� เนนิ งานตามกระบวนการบรหิ ารจัดการคณุ ภาพสถานศึกษาอย่างฅ
เปน็ ระบบ
๒) ผลการด�ำเนนิ กจิ กรรมทเ่ี ปิดโอกาสให้ผ้เู กยี่ วขอ้ งทุกฝา่ ยมสี ว่ นรว่ ม

๓. แหลง่ ข้อมูล หลกั ฐาน
๑) แผนพัฒนาคุณภาพการจดั การศึกษา/แผนปฏิบัติการประจำ� ปีของสถานศึกษา

๒) รายงานกจิ กรรม/รายงานการประชุม ทีเ่ ปิดโอกาสให้ผู้เก่ียวข้องทกุ ฝา่ ยมีส่วนรว่ ม

มาตรฐานที่ ๓ การจดั ประสบการณ์ทเ่ี น้นเด็กเปน็ สำ� คัญ
ประเดน็ ท่ี ๓.๑ การจัดประสบการณท์ ่สี ง่ เสรมิ ให้เดก็ มีพัฒนาการทกุ ด้านอยา่ งสมดุลเตม็ ศักยภาพ
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน พบว่า มีการวิเคราะห์ข้อมูลเด็กรายบุคคลเพื่อจัด
ประสบการณ์ท่ีเหมาะกับพัฒนาการเด็ก ร้อยละ ๘๙.๑๔ รองลงมาคือ มีการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริม
พัฒนาการเด็กดา้ นรา่ งกาย ร้อยละ ๘๖.๙๔ และมกี ารจัดกจิ กรรมทส่ี ่งเสริมพัฒนาการเด็กดา้ นอารมณ์
จิตใจ ๗๒.๔๐ ตามล�ำดับ
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเด็กรายบุคคล ร้อยละ
๘๑.๓๓ รองลงมาคือ ผลการจัดกิจกรรมท่ีส่งเสริมพัฒนาการเด็กด้านร่างกาย ร้อยละ ๘๐.๔๔
ผลการจัดกิจกรรมทีส่ ง่ เสรมิ พัฒนาการเด็กด้านอารมณ์ จิตใจ ร้อยละ ๗๙.๘๙ ตามล�ำดับ

40 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา

๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า แบบบันทึกข้อมูลเด็กรายบุคคล ร้อยละ ๕๑.๑๑
รองลงมา คือ บันทึกผลการจัดกิจกรรมท่ีส่งเสริมพัฒนาการเด็ก ท้ัง ๔ ด้าน ร้อยละ ๔๑.๗๘ และ
รายงานการด�ำเนนิ โครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๓๓.๕๐ ตามล�ำดบั รายละเอยี ดดังตารางท่ี ๑๕

ตารางที่ ๑๕ การจดั ประสบการณ์ที่ส่งเสริมใหเ้ ดก็ มีพฒั นาการทุกด้านอยา่ งสมดุลเต็มศกั ยภาพ

รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ
มาตรฐานที่ ๓ การจัดประสบการณท์ ่เี นน้ เดก็ เป็นส�ำคัญ
ประเดน็ ท่ี ๓.๑ การจดั ประสบการณท์ ่ีสง่ เสรมิ ให้เด็กมพี ฒั นาการทุกด้านอยา่ งสมดลุ
เต็มศักยภาพ

๑. โครงการ/กิจกรรมท่ดี ำ� เนินการ

๑) มีการวิเคราะห์ขอ้ มูลเดก็ รายบคุ คลเพอื่ จดั ประสบการณ์ทีเ่ หมาะกับพัฒนาการเด็ก ๘๙.๑๔
๒) มกี ารจัดกิจกรรมทส่ี ่งเสริมพัฒนาการเดก็ ด้านรา่ งกาย ๘๖.๙๔
๓) มกี ารจัดกิจกรรมทสี่ ง่ เสริมพัฒนาการเด็กด้านอารมณ์ จติ ใจ ๗๒.๔๐
๔) มกี ารจดั กจิ กรรมทส่ี ่งเสริมพัฒนาการเด็กดา้ นสงั คม ๖๙.๓๗
๕) มีการจดั กิจกรรมทีส่ ง่ เสรมิ พัฒนาการเดก็ ดา้ นสติปญั ญา ๖๕.๗๘
๒. ผลที่ปรากฏ คณุ ภาพท่เี กดิ ข้ึน
๑) ผลการวเิ คราะหข์ ้อมูลเดก็ รายบคุ คล ๘๑.๓๓
๒) ผลการจดั กิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนาการเด็กดา้ นรา่ งกาย ๘๐.๔๔
๓) ผลการจดั กจิ กรรมทีส่ ่งเสริมพฒั นาการเดก็ ดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ๗๙.๘๙
๔) ผลการจัดกจิ กรรมทส่ี ง่ เสรมิ พฒั นาการเดก็ ด้านสังคม ๗๘.๗๒
๕) ผลการจดั กจิ กรรมทส่ี ่งเสริมพัฒนาการเดก็ ด้านสติปญั ญา ๗๗.๕๐
๓. แหลง่ ข้อมูล หลกั ฐาน
๑) แบบบันทึกขอ้ มลู เด็กรายบุคคล ๕๑.๑๑
๒) บนั ทกึ ผลการจดั กจิ กรรมทส่ี ง่ เสรมิ พฒั นาการเด็ก ทง้ั ๔ ด้าน ๔๑.๗๘
๓) รายงานการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรม ๓๓.๕๐
๔) แผนการจัดประสบการณ์ ๓๓.๐๐

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 41
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา

ประเด็นท่ี ๓.๒ การสรา้ งโอกาสให้เดก็ ไดร้ บั ประสบการณต์ รงเลน่ และปฏิบตั อิ ย่างมีความสุข
๑) ดา้ นโครงการ/กจิ กรรมทดี่ ำ� เนินงาน พบวา่ มโี ครงการ/กิจกรรม สรา้ งโอกาสใหเ้ ด็กได้รบั
ประสบการณ์ตรง เล่น และปฏิบัติกิจกรรม เรียนรู้ ลงมือท�ำ และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองอยา่ งมี
ความสขุ รอ้ ยละ ๘๒.๒๒
๒) ด้านผลปรากฏคุณภาพท่ีเกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม สร้างโอกาส
ให้เด็กได้รับประสบการณ์ตรง เล่น และปฏิบัติกิจกรรม เรียนรู้ ลงมือท�ำ และสร้างองค์ความรู้
ดว้ ยตนเองอย่างมคี วามสุข ร้อยละ ๗๗.๓๓
๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ร้อยละ ๕๙.๑๑
รายละเอียดดงั ตารางที่ ๑๖

ตารางท่ี ๑๖ การสร้างโอกาสให้เด็กได้รับประสบการณ์ตรงเลน่ และปฏบิ ัติอย่างมีความสขุ

รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ
มาตรฐานท่ี ๓ การจัดประสบการณ์ทีเ่ น้นเดก็ เปน็ ส�ำคญั
ประเด็นที่ ๓.๒ การสร้างโอกาสให้เดก็ ได้รับประสบการณต์ รงเล่นและปฏิบัติ ๘๒.๒๒
อยา่ งมีความสขุ ๗๗.๓๓
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ดี �ำเนนิ งาน ๕๙.๑๑

มีโครงการ/กิจกรรม สร้างโอกาสใหเ้ ดก็ ไดร้ บั ประสบการณต์ รง เล่น และปฏบิ ตั ิ
กิจกรรม เรียนรู้ ลงมอื ทำ� และสรา้ งองคค์ วามรดู้ ้วยตนเองอยา่ งมคี วามสุข

๒. ผลที่ปรากฏ คุณภาพทเี่ กิดขึ้น
ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กิจกรรม สร้างโอกาสให้เด็กไดร้ ับประสบการณ์ตรง เลน่
และปฏิบัติกจิ กรรม เรยี นรู้ ลงมอื ท�ำ และสร้างองคค์ วามร้ดู ว้ ยตนเองอยา่ งมคี วามสุข

๓. แหลง่ ขอ้ มลู หลักฐาน
รายงานการด�ำเนนิ โครงการ/กจิ กรรม

ประเด็นที่ ๓.๓ การจดั บรรยากาศทเี่ อื้อต่อการเรยี นรู้ ใช้สอ่ื เทคโนโลยที ีเ่ หมาะสมกับวัย
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรม เก่ียวกับการจัด
บรรยากาศทเี่ ออ้ื ต่อการเรยี นรู้ รอ้ ยละ ๘๑.๗๘ รองลงมา คือ มีโครงการ/กจิ กรรมเกยี่ วกับการใช้สื่อ
เทคโนโลยใี นการจดั ประสบการณ์กับเด็กที่เหมาะสม ร้อยละ ๖๗.๑๑
๒) ดา้ นผลปรากฏคุณภาพทเ่ี กดิ ขนึ้ พบวา่ ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม เก่ยี วกับการจัด
บรรยากาศท่ีเอ้อื ต่อการเรยี นรู้ ร้อยละ ๗๓.๓๓ รองลงมา คือ ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรมเก่ียวกับ
การใชส้ อ่ื เทคโนโลยใี นการจดั ประสบการณก์ บั เดก็ ทเ่ี หมาะสม ร้อยละ ๖๔.๘๙

42 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพ้นื ท่กี ารศึกษา

๓) ด้านแหล่งข้อมูลหลักฐาน พบว่า รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมร้อยละ ๕๕.๕๖
รายละเอียดดังตารางที่ ๑๗

ตารางที่ ๑๗ การจัดบรรยากาศทีเ่ อือ้ ต่อการเรยี นรู้ ใช้ส่ือเทคโนโลยที ่เี หมาะสมกบั วัย ร้อยละ

รายการสังเคราะห์ ๘๑.๗๘
มาตรฐานท่ี ๓ การจดั ประสบการณท์ ีเ่ นน้ เดก็ เป็นสำ� คญั ๖๗.๑๑
ประเดน็ ท่ี ๓.๓ การจดั บรรยากาศทเี่ อ้อื ตอ่ การเรยี นรู้ ใชส้ ่อื เทคโนโลยีทีเ่ หมาะสมกบั วยั
๑. โครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนนิ การ ๗๓.๓๓
๑) มีโครงการ/กจิ กรรม เกยี่ วกับการจัดบรรยากาศทีเ่ ออ้ื ตอ่ การเรยี นรู้ ๖๔.๘๙
๒) มีโครงการ/กิจกรรมเก่ียวกบั การใชส้ ือ่ เทคโนโลยีในการจัดประสบการณก์ บั เดก็
ทีเ่ หมาะสม ๕๕.๕๖
๒. ผลที่ปรากฏ คุณภาพท่ีเกิดข้ึน
๑) ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรม เกยี่ วกบั การจดั บรรยากาศที่เอ้อื ต่อการเรยี นรู้
๒) ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรมเก่ียวกับการใช้สื่อ เทคโนโลยีในการจัด
ประสบการณ์กบั เด็กทีเ่ หมาะสม
๓. แหล่งข้อมลู หลกั ฐาน
รายงานการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม

ประเดน็ ที่ ๓.๔ ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงและน�ำผลการประเมินพัฒนาการเด็ก
ไปปรับปรงุ การจัดประสบการณ์และพฒั นาเดก็
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า มีการประเมินพัฒนาการของเด็กตามสภาพจริง
โดยใช้เคร่ืองมือและวิธีการท่ีหลากหลาย ร้อยละ ๗๒.๐๐ รองลงมา คือ มีการให้ข้อมูลย้อนกลับ
แก่เด็กและผู้ปกครองน�ำผลการประเมินพัฒนาการไปปรับปรุงการจัดประสบการณ์และพัฒนาเด็ก
ร้อยละ ๖๒.๖๗ ตามลำ� ดบั
๒) ด้านผลปรากฏคณุ ภาพท่ีเกดิ ขนึ้ พบว่า ผลการประเมนิ พัฒนาการของเด็ก ร้อยละ ๗๐.๖๗
รองลงมา คอื ผลการใหข้ ้อมูลย้อนกลับ รอ้ ยละ ๖๐.๐๐ ตามล�ำดับ
๓) ด้านแหลง่ ข้อมูลหลกั ฐาน พบว่า รายงานผลการประเมนิ พัฒนาการเด็ก รอ้ ยละ ๓๘.๒๒
รองลงมา คือ สมดุ รายงานประจำ� ตัวนกั เรียนร้อยละ ๒๐.๘๙ ตามลำ� ดับ รายละเอียดดังตารางท่ี ๑๘

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 43
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา