คู่มือสังเคราะห์ SAR

ตารางท่ี ๑๘ ประเมินพัฒนาการเด็กตามสภาพจริงและน�ำผลการประเมินพัฒนาการเด็กไปปรับปรุง
การจดั ประสบการณแ์ ละพฒั นาเด็ก

รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ
มาตรฐานที่ ๓ การจัดประสบการณท์ เ่ี นน้ เด็กเปน็ สำ�คญั
ประเดน็ ท่ี ๓.๔ ประเมนิ พฒั นาการเดก็ ตามสภาพจรงิ และนำ�ผลการประเมิน ๗๒.๐๐
พฒั นาการเด็กไปปรบั ปรงุ การจดั ประสบการณแ์ ละพฒั นาเด็ก ๖๒.๖๗
๑. โครงการ/กิจกรรมทดี่ ำ�เนินการ
๑) มีการประเมินพฒั นาการของเดก็ ตามสภาพจรงิ โดยใช้เคร่ืองมือและวธิ กี ารที่หลากหลาย ๗๐.๖๗
๖๐.๐๐
๒) มกี ารให้ขอ้ มูลยอ้ นกลับแก่เดก็ และผู้ปกครองนำ�ผลการประเมนิ พัฒนาการ ๓๘.๒๒
ไปปรบั ปรงุ การจดั ประสบการณแ์ ละพัฒนาเดก็ ๒๐.๘๙

๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพท่ีเกิด
๑) ผลการประเมินพัฒนาการของเด็ก

๒) ผลการให้ข้อมูลย้อนกลบั

๓. แหลง่ ขอ้ มลู
๑) รายงานผลการประเมินพฒั นาการเดก็

๒) สมุดรายงานประจำ�ตัวนักเรียน

จดุ เด่น จดุ ทีค่ วรพฒั นา และแผนการด�ำเนนิ งานเพ่ือยกระดับคณุ ภาพการศกึ ษา
จุดเด่น
๑) ด้านคุณภาพเด็ก พบว่า พัฒนาการท่ีเป็นจุดเด่นและจุดแข็งมากท่ีสุด คือ พัฒนาการ
ด้านร่างกาย (ร้อยละ ๖๕.๙๒) รองลงมา คือ พัฒนาการด้านอารมณ์ และจิตใจ (ร้อยละ ๖๓.๖๘)
อนั ดับสาม คอื พฒั นาการด้านสังคม (รอ้ ยละ ๖๐.๙๙)
๒) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า ประเด็นหลัก มีประเด็นเพิ่มเติมท่ีเป็น
จุดเด่นและจุดแข็งมากท่ีสุด คือ กระบวนการบริหารจัดการท่ีมีประสิทธิภาพ (ร้อยละ ๔๘.๔๓)
รองลงมา คือ การพัฒนาสภาพแวดล้อม โครงสร้างพ้ืนฐาน เช่น อาคารสถานที่ อินเทอร์เน็ต
สาธารณปู โภค (รอ้ ยละ ๔๗.๕๓) อนั ดับสาม คอื การมสี ่วนรว่ มของทกุ ภาคสว่ น (รอ้ ยละ ๔๑.๔๔)
๓) ด้านการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า ประเด็นหลัก มีประเด็นเพ่ิมเติม
ท่ีเป็นจุดเด่นและจุดแข็งมากที่สุด คือ ความสามารถในการจัดกระบวนการเรียนการสอนที่เน้นเด็ก
เปน็ สำ� คญั (ร้อยละ ๕๔.๒๖) รองลงมา คอื ความรัก การดูแลเอาใจใส่ และการมปี ฏสิ ัมพันธท์ ่ีดีกบั เดก็
(ร้อยละ ๔๔.๓๙) อันดับสาม คือ การส่งเสริมคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของเด็ก (ร้อยละ ๔๓.๐๕)
รายละเอยี ดดังตารางท่ี ๑๙

44 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพืน้ ทีก่ ารศกึ ษา

ตารางท่ี ๑๙ จดุ เด่น รอ้ ยละ

รายการสังเคราะห์ ๖๕.๙๒
จดุ เด่น ๖๓.๖๘
๑. ด้านคณุ ภาพเดก็ ๖๐.๙๙
๑) พฒั นาการดา้ นร่างกาย ๕๖.๙๕
๒) พฒั นาการด้านอารมณ์ และจติ ใจ ๑๕.๕๘
๓) พัฒนาการดา้ นสังคม
๔) พัฒนาการด้านสติปญั ญา ๔๘.๔๓
๕) การพัฒนาการมีระเบยี บวนิ ยั ตอ่ ตนเองและสงั คม ๔๗.๕๓
๒. ดา้ นกระบวนการบริหารจดั การ
๑) กระบวนการบรหิ ารจดั การทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ ๔๑.๔๔
๒) การพฒั นาสภาพแวดล้อม/โครงสร้างพนื้ ฐาน เช่น อาคาร สถานท่ี อินเทอรเ์ น็ต ๑๖.๐๘
สาธารณปู โภค เป็นต้น
๓) การมีสว่ นร่วมของทุกภาคสว่ น ๕๔.๒๖
๔) การบริหารจัดการช้นั เรยี นทส่ี รา้ งวินัยเชงิ บวก ใช้สอื่ เทคโนโลยี สอดคลอ้ ง ๔๔.๓๙
กับพฒั นาการ ๔๓.๐๕
๓. ด้านการจดั ประสบการณท์ เ่ี น้นเดก็ เป็นสำ�คัญ ๓๗.๒๒
๑) ความสามารถในการจดั กระบวนการเรยี นการสอนท่ีเน้นเดก็ เปน็ สำ�คญั ๑๕.๙๒
๒) ความรกั เดก็ ดแู ลเอาใจใส่เดก็ และการมปี ฏิสัมพนั ธท์ ด่ี ีกบั เด็ก
๓) การส่งเสรมิ คุณลกั ษณะทีพ่ งึ ประสงค์ของเดก็
๔) จำ�นวนครู เพยี งพอ/ตรงตามวุฒิ
๕) การรู้จกั และเขา้ ใจปรัชญา หลักการ และธรรมชาตขิ องการจัดการศึกษา

จุดท่คี วรพัฒนา
๑) ด้านคุณภาพเด็ก พบว่า พัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน ที่เป็นจุดที่ควรพัฒนามากที่สุด คือ
พัฒนาการด้านสติปัญญา (ร้อยละ ๓๗.๒๒) รองลงมา คือ พัฒนาการด้านสังคม (ร้อยละ ๒๘.๗๐)
อนั ดบั สาม คอื พัฒนาการด้านร่างกาย (ร้อยละ ๒๖.๙๑)
๒) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า จากประเด็นพิจารณา ๖ ประเด็นหลัก
มีประเด็นเพ่ิมเติม ท่ีเป็นจุดท่ีควรพัฒนามากที่สุด คือ การพัฒนาสภาพแวดล้อม โครงสร้างพื้นฐาน

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 45
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพน้ื ท่กี ารศึกษา

เชน่ อาคารสถานที่ อนิ เทอรเ์ นต็ สาธารณปู โภค เป็นต้น (ร้อยละ ๓๐.๔๙) รองลงมา คอื การมีส่วนร่วม
ของทุกภาคส่วน (ร้อยละ ๒๗.๖๐) อันดับสาม คือ กระบวนการบริหารจัดการท่ีมีประสิทธิภาพ
(ร้อยละ ๒๒.๒๗)
๓) ด้านการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า ท่ีเป็นจุดที่ควรพัฒนามากท่ีสุด
คอื ความสามารถในการจดั กระบวนการเรยี นการสอนที่เนน้ เดก็ เปน็ ส�ำคัญ (รอ้ ยละ ๒๘.๗๐) รองลงมา
คือ จ�ำนวนครูเพียงพอ ตรงตามวุฒิ (ร้อยละ ๑๘.๘๓) อันดับสาม คือ จัดครูปฐมวัยให้ครบช้ันเรียน
(ร้อยละ ๑๗.๐๙) รายละเอยี ดดังตารางที่ ๒๐

ตารางท่ี ๒๐ จดุ ท่ีควรพัฒนา รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๓๗.๒๒
จดุ ควรพฒั นา ๒๘.๗๐
๑. ด้านคุณภาพเดก็ ๒๖.๙๑
๒๖.๐๑
๑) พฒั นาการด้านสตปิ ญั ญา ๑๒.๕๖
๒) พฒั นาการด้านสงั คม
๓) พัฒนาการดา้ นรา่ งกาย ๓๐.๔๙
๔) พฒั นาการด้านอารมณ์ และจิตใจ
๕) พัฒนาทักษะการคดิ แกป้ ัญหา คดิ รวบยอด คิดรเิ ร่ิมสร้างสรรค์ ๒๗.๖๐
๒. ดา้ นกระบวนการบริหารจัดการ ๒๒.๒๗
๑) การพัฒนาสภาพแวดล้อม/โครงสรา้ งพ้ืนฐาน เช่น อาคาร สถานท่ี อนิ เทอรเ์ น็ต ๑๔.๐๗
สาธารณปู โภค เปน็ ต้น
๒) การมีส่วนรว่ มของทกุ ภาคส่วน ๒๘.๗๐
๓) กระบวนการบรหิ ารจดั การท่มี ีประสิทธิภาพ ๑๘.๘๓
๔) จัดหอ้ งเรียน วสั ดอุ ุปกรณเ์ ทคโนโลยใี หเ้ พียงพอ ๑๗.๐๙
๓. ด้านการจดั ประสบการณท์ เ่ี นน้ เด็กเป็นสำ�คญั ๑๔.๓๕
๑) ความสามารถในการจดั กระบวนการเรยี นการสอนทเ่ี นน้ เดก็ เปน็ สำ�คญั ๑๒.๖๑
๒) จำ�นวนครู เพียงพอ/ตรงตามวุฒิ
๓) จดั ครปู ฐมวัยใหค้ รบช้นั เรียน
๔) ความรกั เด็ก ดูแลเอาใจใสเ่ ด็ก และการมีปฏิสัมพนั ธท์ ด่ี กี บั เดก็
๕) การสง่ เสรมิ คุณลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ของเด็ก

46 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา

แผนการดำ� เนินงานเพือ่ ยกระดบั คณุ ภาพการศึกษาใหส้ ูงขน้ึ
๑) ด้านคุณภาพเด็ก พบว่า ด้านพัฒนาการด้านร่างกาย แข็งแรง มีสุขนิสัยท่ีดี และดูแล
ความปลอดภัยของตนเองได้ ร้อยละ ๖๕.๙๒ รองลงมา คอื ด้านพัฒนาการดา้ นอารมณ์ จิตใจ ควบคมุ
และแสดงออกทางอารมณ์ได้ ร้อยละ ๖๓.๖๘ และด้านพัฒนาการด้านสังคม ช่วยเหลือตนเอง
และเปน็ สมาชิกทีด่ ขี องสังคมร้อยละ ๖๐.๙๙ ตามล�ำดับ
๒) ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจัดการ พบวา่ ดา้ นหลกั สตู รท่ีครอบคลมุ พฒั นาการท้งั ๔ ดา้ น
รอ้ ยละ ๔๘.๔๓ รองลงมา คือ การจดั ครใู หเ้ พียงพอกบั ช้ันเรียน รอ้ ยละ ๔๗.๕๓) ดา้ นการสง่ เสรมิ ให้ครู
มคี วามเชี่ยวชาญด้านการจดั ประสบการณ์ รอ้ ยละ ๔๑.๔๔ ตามล�ำดบั
๓) ด้านการจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า ด้านการจัดประสบการณ์ที่ส่งเสริม
ให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุลเต็มศักยภาพ ร้อยละ ๕๔.๒๖ รองลงมา คือ ด้านการสร้าง
โอกาสให้เด็กได้รับประสบการณ์ตรงเล่นและปฏิบัติอย่างมีความสุข ร้อยละ ๔๔.๓๙ และด้านการจัด
บรรยากาศที่เอ้ือต่อการเรียนรู้ ใช้สื่อและเทคโนโลยีท่ีเหมาะสมกับวัย ร้อยละ ๔๓.๐๕ ตามล�ำดับ
รายละเอยี ดดงั ตารางที่ ๒๑

ตารางที่ ๒๑ แผนการดำ� เนินงานเพอื่ ยกระดบั คุณภาพการศึกษาให้สงู ข้ึน ร้อยละ

รายการสงั เคราะห์ ๖๕.๙๒
จุดควรพฒั นา
๑. ด้านคุณภาพเดก็ ๖๓.๖๘
๑) ด้านพฒั นาการดา้ นรา่ งกาย แข็งแรง มสี ขุ นิสยั ท่ดี ี และดแู ลความปลอดภัยของ ๖๐.๙๙
๕๖.๙๕
ตนเองได้
๒) ดา้ นพัฒนาการดา้ นอารมณ์ จิตใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณไ์ ด้ ๔๘.๔๓
๓) ด้านพัฒนาการดา้ นสงั คม ช่วยเหลอื ตนเอง และเป็นสมาชิกทดี่ ขี องสงั คม ๔๗.๕๓
๔) พัฒนาการด้านสติปญั ญา สอื่ สารได้ มที ักษะการคิดพนื้ ฐาน และแสวงหาความร้ไู ด้ ๔๑.๔๔
๒. ดา้ นกระบวนการบริหารจดั การ ๑๖.๐๘
๑) ด้านหลักสูตรที่ครอบคลมุ พัฒนาการท้งั ๔ ดา้ น
๒) การจัดครูใหเ้ พียงพอกบั ช้ันเรยี น
๓) ด้านการสง่ เสรมิ ให้ครูมคี วามเชีย่ วชาญดา้ นการจัดประสบการณ์
๔) ด้านการจัดสภาพแวดลอ้ มและสื่อเพ่อื การเรียนรู้ อย่างปลอดภัยและเพียงพอ

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 47
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา

รายการสงั เคราะห์ ร้อยละ
๕) ด้านการใหบ้ ริการส่อื เทคโนโลยสี ารสนเทศ และส่ือการเรียนรู้เพื่อสนับสนุน
๕๔.๒๖
การจัดประสบการณ์ ๔๔.๓๙
๖) ด้านระบบบริหารคุณภาพท่เี ปิดโอกาสใหผ้ ู้เกยี่ วขอ้ งทกุ ฝ่ายมีสว่ นรว่ ม ๔๓.๐๕
๓. ดา้ นการจดั ประสบการณ์ทเี่ น้นเด็กเปน็ สำ� คญั ๓๗.๒๒
๑) ดา้ นการจดั ประสบการณท์ ่สี ง่ เสริมใหเ้ ดก็ มพี ฒั นาการทุกด้านอยา่ งสมดุลเต็ม

ศกั ยภาพ
๒) ด้านการสร้างโอกาสให้เดก็ ได้รบั ประสบการณ์ตรงเล่นและปฏบิ ัตอิ ยา่ งมีความสุข
๓) ดา้ นการจัดบรรยากาศทีเ่ ออื้ ต่อการเรยี นรู้ ใชส้ อ่ื และเทคโนโลยที ีเ่ หมาะสมกับวัย
๔) ดา้ นประเมินพัฒนาการเดก็ ตามสภาพจริงและนำ� ผลการประเมนิ พฒั นาการเดก็

ไปปรับปรงุ การจดั ประสบการณแ์ ละพัฒนาเดก็

๒) ส่วนท่ี ๒ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา ระดบั ปฐมวยั
ผลการสังเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ
สถานศึกษา ระดับปฐมวัยของส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา..... เขต..... จ�ำนวน ๑๕๐ แห่ง พบว่า
จัดกลุ่มตามประสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษาได้ ๘ กลุ่ม ดงั นี้
๑. กลมุ่ YYY จ�ำนวน ๒๐ แหง่ (รอ้ ยละ ๑๓.๓๓) ไดแ้ ก่ โรงเรยี น……….….
๒. กลมุ่ NYY จ�ำนวน ๔๕ แหง่ (รอ้ ยละ ๓๐) ไดแ้ ก่ โรงเรยี น……………….
๓. กล่มุ YNY จ�ำนวน ๓๕ แหง่ (รอ้ ยละ ๒๓.๓๓) ได้แก่ โรงเรยี น……….…
๔. กลมุ่ NYN จ�ำนวน ๖ แห่ง (รอ้ ยละ ๔) ได้แก่ โรงเรียน…………..….….
๕. กลุ่ม YYN จ�ำนวน ๒๕ แห่ง (ร้อยละ ๑๖.๖๗) ได้แก่ โรงเรยี น…….…..
๖. กลุ่ม YNN จำ� นวน ๑๕ แห่ง (ร้อยละ ๑๐) ได้แก่ โรงเรียน……….…….
๗. กลมุ่ NNY จ�ำนวน ๓ แหง่ (รอ้ ยละ ๒) ได้แก่ โรงเรยี น……………..….
๘. กลุ่ม NNN จ�ำนวน ๑ แห่ง (ร้อยละ ๐.๖๗) ไดแ้ ก่ โรงเรียน…….….…. รายละเอียดโดยสรุป
ดงั ตารางที่ ๒๒

48 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับส�ำนกั งานเขตพนื้ ที่การศกึ ษา

ตารางที่ ๒๒ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพและโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศึกษา ระดบั ปฐมวัย

ผลการวเิ คราะห์ จำ�นวนสถานศกึ ษา (แห่ง)

YYY จำ�นวน (แห่ง) รอ้ ยละ
NYY
YNY ๒๐ ๑๓.๓๓
NYN
YYN ๔๕ ๓๐.๐๐
YNN
NNY ๓๕ ๒๓.๓๓
NNN
รวม ๖ ๔.๐๐

๒๕ ๑๖.๖๗

๑๕ ๑๐.๐๐

๓ ๒.๐๐

๑ ๐.๖๗

๑๕๐ ๑๐๐.๐๐

๒.๑) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คณุ ภาพของสถานศกึ ษา ระดบั ปฐมวยั กลมุ่ YYY
จากผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษาระดับปฐมวัย พบว่า ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา..................... เขต.......
มีสถานศึกษากลุ่ม YYY จ�ำนวน ๒๐ แห่ง (ร้อยละ ๑๓.๓๓) เป็นกลุ่มสถานศึกษาที่มีความพร้อม
ด้านกายภาพ บุคลากรได้รับการพัฒนาตนเองและมีเพียงพอ และได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง
และหน่วยงานภายนอกเพยี งพอ มกี ระบวนการบรหิ ารและการจัดการ และกระบวนการจัดประสบการณ์
ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพ ส่งผลให้เด็กมีคุณภาพตามเป้าหมายตามที่สถานศึกษาก�ำหนด
หรอื สงู กวา่ ดังนี้
ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พิจารณาจากความเพียงพอและ
ความเหมาะสมของทรัพยากร และส่ิงสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษา ท้ังด้านกายภาพ ด้านบุคลากร
และด้านการสนับสนุนจากภายนอกสถานศึกษา พบว่า ด้านกายภาพ มีความพร้อมระดับมาก
โดยมีการจัดห้องเรียนครบตามระดับช้ันท่ีเปิดสอน จัดแหล่งเรียนรู้ท่ีเหมาะสม เช่น สนามเด็กเล่น
และจดั สอ่ื ประกอบการจดั ประสบการณ์ทีห่ ลากหลายสง่ เสริมพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลมุ ทง้ั ๔ ดา้ น
และเหมาะสมตามวัย ด้านบคุ ลากร มคี วามพร้อมระดบั มาก โดยมีผูอ้ ำ� นวยการสถานศึกษาปฏิบัตงิ าน
ครบทุกแห่ง มีครูครบทุกห้องเรียนและทุกระดับช้ัน ในปีการศึกษาที่ผ่านมา ครูมีการพัฒนาตนเอง
เฉลี่ย ๒๐ ช่ัวโมงขึ้นไป ครูเข้าร่วมกิจกรรม PLC เฉลี่ย ๕๐ ช่ัวโมงข้ึนไป ครูมีความรู้ความเข้าใจ

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 49
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพ้ืนทกี่ ารศึกษา

เก่ียวกับการประกันคุณภาพการศึกษา ครูทุกคนมีการประชุม/อบรม/แลกเปลี่ยนเรียนรู้และน�ำผลไป
ใชใ้ นการพัฒนา ปรับปรงุ งาน รวมทงั้ จัดประสบการณ์ที่เน้นเดก็ เป็นสำ� คญั ดา้ นสนบั สนนุ จากภายนอก
มคี วามพร้อมระดบั มาก ผปู้ กครองและผู้มสี ว่ นเกี่ยวข้อง ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป มสี ่วนรว่ มในการเข้ารว่ ม
ประชุมหรือกิจกรรมของสถานศึกษา และสถานศึกษาได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานและองค์กรที่
เกีย่ วขอ้ งอย่างเพยี งพอ สง่ ผลต่อการพัฒนาคณุ ภาพสถานศกึ ษา
ด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาจากผลการประเมิน
ตนเอง (SAR) ของสถานศกึ ษา ในมาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจดั การ และ มาตรฐานที่ ๓
การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ พบว่า ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ มีคุณภาพ
ระดับดีขึ้นไป โดยสถานศึกษาจัดระบบบริหารคุณภาพที่เปิดโอกาสให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม
มีการบริหารจัดการคุณภาพสถานศกึ ษาอยา่ งเปน็ ระบบ เช่น การจดั ท�ำแผนพฒั นาคุณภาพการศกึ ษา
แผนปฏิบัติการประจ�ำปี การประเมินมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย และจัดท�ำรายงานผลการประเมิน
ตนเองของสถานศึกษา มีการระบุเป้าหมายคุณภาพของเด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ ๕ ระดับ ดังน้ี
กำ� ลงั พฒั นา ปานกลาง ดี ดเี ลิศ และยอดเยีย่ ม มหี ลกั สูตรครอบคลมุ พฒั นาการทงั้ ๔ ด้าน สอดคล้อง
กบั บริบทของทอ้ งถ่ิน กำ� หนดโครงการและกิจกรรม เช่น การพัฒนาและจดั ทำ� หลักสูตรการศกึ ษาปฐมวัย
การจัดท�ำแผนการจัดประสบการณ์ มีแผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับพัฒนาการของผู้เรียน
จัดครูเพียงพอกับชั้นเรียน แผนพัฒนาบุคลากรในการส่งเสริมให้ครูมีความเชี่ยวชาญด้านการจัด
ประสบการณ์ สภาพแวดล้อม และส่ือที่เอ้ือต่อการเรียนรู้อย่างปลอดภัยและเพียงพอ เช่น การจัด
สภาพแวดล้อม และสื่อการเรียนรู้ การพัฒนาส่ิงแวดล้อม โดยจัดท�ำแผนพัฒนาสิ่งแวดล้อมและสื่อ
การเรียนรู้ จัดบริการส่ือเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการจัดประสบการณ์
ส�ำหรับครู สนับสนุนคอมพิวเตอร์และเครือข่ายอินเทอร์เน็ต การจัดโครงการที่เก่ียวกับการพัฒนาสื่อ
การเรียนรู้ เช่น การจดั หาพฒั นาและบริการสื่อเทคโนโลยสี ารสนเทศ ดา้ นการจดั ประสบการณ์ที่เน้นเดก็
เปน็ ส�ำคัญ มคี ณุ ภาพระดับดีขึน้ ไป โดยครจู ดั ประสบการณ์ที่ส่งเสรมิ ใหเ้ ดก็ มีพัฒนาการทกุ ดา้ นอยา่ งสมดุล
เต็มศักยภาพและจัดประสบการณ์การพัฒนาเด็กอย่างเป็นระบบ เช่น วิเคราะห์ข้อมูลเด็กรายบุคคล
เพ่ือจัดประสบการณ์ที่เหมาะกับพัฒนาการเด็ก จัดท�ำแผนการจัดประสบการณ์ท่ีสอดคล้องกับ
พัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน แผนการจัดประสบการณ์สอดคล้องกับมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค์
ตามกิจกรรมหลัก ๖ กจิ กรรม มีบนั ทกึ ผลการจัดประสบการณ์ จดั กิจกรรมที่ม่งุ เน้นสง่ เสรมิ พฒั นาการ
ทางร่างกาย จิตใจ - อารมณ์ สงั คม และสตปิ ญั ญา โดยจดั กจิ กรรมบรู ณาการการเลน่ แบบองคร์ วม เช่น
ร้อง เล่น เต้น วาด นกั ปนั้ ดินนำ�้ มนั โรงเรยี นคณุ ธรรม ร้อง เล่น เตน้ อา่ น เล่านิทาน สนามเดก็ เล่น BBL
กิจกรรมน่ังสมาธิ จิตศึกษาเพ่ือพัฒนาปัญญาภายใน บ�ำเพ็ญประโยชน์ กีฬาภายใน หนูน้อยเด็กดี
การศึกษาแหล่งเรียนรู้ภายนอกในสถานที่ต่างๆ ใกล้โรงเรียน สะเต็มศึกษา บ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย
การสอนโครงงานสำ� หรบั เด็กปฐมวัย เปน็ ตน้ และสร้างโอกาสให้เดก็ ได้รบั ประสบการณ์ตรง เล่นและ
ปฏิบตั ิอย่างมีความสุข เช่น จัดประสบการณท์ ี่เชือ่ มโยงกับประสบการณเ์ ดิมของเด็ก เปิดโอกาสใหเ้ ด็ก
เลอื กเลน่ ทำ� กจิ กรรม อย่างอสิ ระตามความตอ้ งการ ความสามารถ และความสนใจ จัดกิจกรรมบรู ณาการ

50 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษา

การเรียนรู้ในรูปแบบเรียนปนเล่น เด็กได้ลงมือปฏิบัติจริงอย่างมีความสุข เด็กมีส่วนร่วมในการจัด
สภาพแวดล้อมและจดั ห้องเรยี นที่สะอาด ปลอดภัย ใช้สอ่ื เทคโนโลยีในที่เหมาะสมกับวัย การประเมนิ
พัฒนาการเด็กเป็นไปตามตามสภาพจริง โดยใช้เคร่ืองมือและวิธีการประเมินท่ีหลากหลาย เช่น
การสังเกต การสมั ภาษณ์ ประเมนิ แฟม้ สะสมผลงานของเดก็ ใหข้ อ้ มูลย้อนกลับแก่เดก็ และผ้ปู กครอง
ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียมีส่วนร่วมประเมิน วิเคราะห์ผลการประเมิน และน�ำผลการประเมินไปปรับปรุง
การจัดประสบการณเ์ พื่อพฒั นาคณุ ภาพ
ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) พิจารณาจากผล
การประเมนิ ตนเอง (SAR) ของสถานศกึ ษา ในมาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของเด็ก พบว่า สถานศกึ ษามคี ณุ ภาพ
ระดับดีขึ้นไป โดยเด็กมีพัฒนาการด้านร่างกาย แข็งแรง มีสุขนิสัยท่ีดี และดูแลความปลอดภัยของ
ตนเองได้ มพี ฒั นาการด้านอารมณ์ จิตใจ ควบคุมและแสดงออกทางอารมณไ์ ดม้ ีพฒั นาการด้านสงั คม
ช่วยเหลอื ตนเองและเป็นสมาชิกทด่ี ีของสงั คม และมีพัฒนาการด้านสตปิ ัญญา ส่อื สารได้ มีทกั ษะการ
คิดพื้นฐาน แสวงหาความรู้ได้ และผลการประเมินเป็นไปตามเป้าหมายท่ีสถานศึกษาก�ำหนด ร้อยละ
๑๐๐
โอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาและแนวทาง
ในการส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา
การพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษามีแนวทางในการส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรอื หน่วยงานทกี่ �ำกับดแู ลสถานศกึ ษา ดังนี้
๑) ส่งเสริมสนับสนุนให้ครูทุกคนได้รับการพัฒนาศักยภาพ
ด้านการท�ำวิจัยในช้ันเรียน การสร้าง/พัฒนานวัตกรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดประสบการณ์ให้เป็น
แบบอย่างแนวปฏบิ ัตทิ ่ดี ี (Best Practice)
๒) ยกย่องการเป็นสถานศึกษาต้นแบบ ให้ค�ำแนะน�ำช่วยเหลือ
รวมทงั้ ติดตามผลการด�ำเนินงานอยา่ งน้อยปกี ารศึกษาละ ๑ คร้งั
๓) ส่งเสริมให้สถานศึกษามีโครง/กิจกรรมพัฒนาเด็กท่ีเน้น
การปฏิบัตจิ ริง มีประสบการณ์ตรง มผี ลงาน/ชิ้นงาน
๔) ส่งเสริม สนับสนุนให้ครูใช้ส่ือเทคโนโลยี สารสนเทศ (ICT)
ในการจดั ประสบการณ์
๒.๒) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา ระดบั ปฐมวยั จำ� แนกตามรายกลมุ่ ประสิทธภิ าพ
ส�ำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาจะต้องสรุปผลการวิเคราะห์
ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาให้ครบทุกแห่งตามการจัดกลุ่ม
สถานศึกษา เพอื่ เปน็ ข้อมูลในการส่งเสริม นิเทศ ติดตาม ก�ำกับ ดูแลสถานศกึ ษาในสงั กดั ในเอกสาร
ฉบับนี้ได้น�ำเสนอตัวอย่างแนวทางการสรุปผล ระดับปฐมวัย จ�ำนวน ๓ กลุ่ม คือ กลุ่ม YYY, YNY
และ NYN รายละเอียดแสดงดังตารางที่ ๒๓

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 51
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษา

52 ตารางท่ี ๒๓ ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพและโอกาสในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา ระดับปฐมวยั กลมุ่ YYY, YNY และ NYN

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ล�ำดับท่ี ช่อื สถานศกึ ษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธิภาพของสถานศึกษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดแู ลสถานศึกษา

กลมุ่ YYY
๑ โรงเรยี นอนุบาลเมอื งแมน ๑) ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) มีความเหมาะสมของ ๑) พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรม
ทรัพยากรและสิ่งสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษา ด้านการบริหาร หรือด้านการจัดการเรียนการสอน
ท้ังด้านกายภาพ ด้านบคุ ลากร และด้านการสนับสนนุ หรือดา้ นคุณภาพผูเ้ รยี น
จากภายนอกสถานศึกษา เช่น มีครูครบทุกห้องเรียน ๒) ส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่าย
และทกุ ระดับชน้ั การมสี ว่ นรว่ มของผู้ปกครอง เปน็ ต้น แลกเปลีย่ นเรยี นรู้หรือแหล่งศกึ ษาดงู าน โดยหนว่ ยงาน
๒) ด้านกระบวนการ (Process) ด้านกระบวนการ ต้นสงั กัดหรอื หน่วยงานทกี่ �ำกับดูแล ใหค้ �ำปรกึ ษา แนะน�ำ
บริหารจัดการ เช่น มีผลการประเมินตนเอง (SAR) ช่วยเหลือ และติดตามผลการด�ำเนินงาน อย่างน้อย
ของสถานศกึ ษาระดับการศึกษาปฐมวยั ในมาตรฐานที่ ๒ ปีการศกึ ษาละ ๑ ครง้ั
กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ และ มาตรฐานที่ ๓
การจัดประสบการณ์ท่ีเน้นเด็กเป็นส�ำคัญ มีการระบุ
เป้าหมายคุณภาพของเด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ ๕
ระดับ ระบวุ ธิ ีพฒั นาคุณภาพของเดก็ ปฐมวัยอย่างเปน็
ระบบตามเปา้ หมายการพฒั นาเด็กปฐมวยั สถานศกึ ษา
มหี ลกั สตู รครอบคลมุ พฒั นาการทัง้ ๔ ด้าน สอดคล้อง
กบั บรบิ ทของทอ้ งถ่นิ เปน็ ตน้ และด้านการจัดประสบการณ์
ที่เน้นเด็กเปน็ สำ� คัญ พบวา่ ครูจัดประสบการณ์ท่เี นน้
เด็กเป็นส�ำคัญ จัดประสบการณ์ท่ีส่งเสริมให้เด็ก
มีพัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุลเต็มศักยภาพและ
จัดประสบการณก์ ารพัฒนาเด็กอยา่ งเปน็ ระบบ เปน็ ต้น

ลำ� ดับท่ี ช่ือสถานศึกษา ผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพของสถานศึกษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
๒ โรงเรียนบ้านส�ำราญ การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรอื หน่วยงานทกี่ �ำกับดูแลสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ๓) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) ผลการประเมิน
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา ตนเอง (SAR) ของสถานศึกษาระดับการศึกษาปฐมวยั
ในมาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพของเดก็ มคี วามพร้อมระดบั
53 มาก โดยพบว่ามคี วามพรอ้ มดา้ นกายภาพ บคุ ลากรมี
คุณภาพ ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก
อย่างหลากหลายและเพียงพอ และมีกระบวนการ
ด�ำเนินงานที่มีประสิทธิภาพส่งผลให้เด็กมีคุณภาพ
บรรลุเปา้ หมายตามท่สี ถานศกึ ษาก�ำหนด

๑) ด้านปจั จัยนำ� เข้า (Input) สถานศกึ ษามีผลการดำ� เนินงาน ๑) ส่งเสริมสนับสนุนให้ครูทุกคนได้รับการพัฒนา
ดังต่อไปน้ี ส่งเสริมสนับสนุนด้านทรัพยากรและ ศักยภาพของด้านการท�ำงานวิจัยในเรื่องการสร้าง
สิ่งสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษาทั้งด้านกายภาพ น วั ต ก ร ร ม เ พ่ื อ พั ฒ น า คุ ณ ภ า พ ด ้ า น ก า ร จั ด
ด้านบุคลากร และด้านการสนับสนุนจากภายนอก ประสบการณ์การเรียนรู้ให้เป็นผลงานปฏิบัติที่ดี
สถานศึกษา เช่น จัดห้องเรียนครบตามระดับช้ัน (Best Practice)
ที่เปิดสอน จัดครูครบทุกห้องเรียนและทุกระดับช้ัน ๒) ส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่ายแลก
การมีส่วนรว่ มของผ้ปู กครอง การพฒั นาครูระดบั ปฐมวยั เปล่ียนเรียนรู้หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงาน
ช่ัวโมงเฉลี่ยตั้งแต่ ๒๐ ชั่วโมงข้ึนไป การสร้างความรู้ ต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับดูแล ให้ค�ำปรึกษา
ความเข้าใจให้ครูปฐมวัยเกี่ยวกับการประกันคุณภาพ แนะน�ำ ช่วยเหลือ และติดตามผลการด�ำเนินงาน
ภายในการศึกษา มกี ารประชมุ อบรมแลกเปล่ียนเรยี นรู้ อย่างนอ้ ยปกี ารศกึ ษาละ ๑ ครงั้
เรื่องการประกันคุณภาพการศึกษากับครูปฐมวัยทุกคน
จัดกิจกรรม PLC ระหว่างครูปฐมวัย และจัดแหลง่ เรยี นรู้
ที่เหมาะสมทั้งภายในห้อง และภายนอกห้องเรียน

54 โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ลำ� ดับท่ี ชื่อสถานศกึ ษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธิภาพของสถานศกึ ษา หรือหน่วยงานทกี่ �ำกับดูแลสถานศึกษา
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา
เช่น มุมประสบการณ์ต่าง ๆ แปลงพืชผักสวนครัว
สนามเดก็ เลน่ และจัดสอ่ื ประกอบการจัดประสบการณ์
ที่หลากหลายเพื่อส่งเสริมพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลุม
ทง้ั ๔ ดา้ น และเหมาะสมตามวยั เป็นต้น

๒) ด้านกระบวนการ (Process) ครูจัดประสบการณ์
ที่ส่งเสริมให้เด็กมีพัฒนาการทุกด้านอย่างสมดุล
เต็มศักยภาพและจัดประสบการณ์การพัฒนาเด็ก
อย่างเป็นระบบ เช่น วิเคราะห์ข้อมูลเด็กรายบุคคล
เพ่ือจดั ประสบการณท์ ีเ่ หมาะกบั พัฒนาการเดก็ จดั ท�ำ
แผนการจัดประสบการณ์ท่ีสอดคล้องกับพัฒนาการ
ทั้ง ๔ ด้าน แผนการจัดประสบการณ์สอดคล้องกับ
มาตรฐานคุณลกั ษณะทพ่ี ึงประสงค์ ตามกิจกรรมหลกั
๖ กิจกรรม มบี นั ทกึ ผลการจดั ประสบการณ์ จัดกิจกรรม
ท่ีมงุ่ เน้นส่งเสรมิ พัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ - อารมณ์
สังคม และสติปัญญา โดยจัดกิจกรรมบูรณาการ
การเล่นแบบองค์รวม เช่น ร้อง เล่น เต้น วาด
นักป้ันดินนำ้� มนั โรงเรียนคุณธรรม รอ้ ง เล่น เตน้ อ่าน
เลา่ นทิ าน สนามเด็กเลน่ BBL จติ ศึกษา เปน็ ตน้

ลำ� ดบั ที่ ช่อื สถานศกึ ษา ผลการวิเคราะหป์ ระสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรอื หนว่ ยงานทีก่ �ำกับดูแลสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ๓) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) เด็กมีคุณภาพ
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา บรรลุเป้าหมายตามที่สถานศึกษาก�ำหนด ปรากฏ
คุณภาพท่ีเกิดข้ึนต่อเด็ก ดังน้ี พัฒนาการเด็กด้าน
ร่างกาย อารมณ์ - จิตใจ สังคม และสติปัญญา
มีพัฒนาการด้านร่างกายแข็งแรง มีสุขนิสัยและดูแล
ความปลอดภยั ของตนเองได้ มพี ฒั นาการด้านอารมณ์
จติ ใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณ์ได้ มีพฒั นาการ
ด้านสังคมช่วยเหลือตนเองและเป็นสมาชิกที่ดีของสังคม
และมีพัฒนาการด้านสติปัญญา สื่อสารได้ มีทักษะ
การคิดพื้นฐาน แสวงหาความรู้ได้ และผลการประเมิน
เปน็ ไปตามเป้าหมายทส่ี ถานศึกษากำ� หนด

55

56 โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ลำ� ดับที่ ชือ่ สถานศึกษา ผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพของสถานศึกษา หรือหนว่ ยงานทกี่ ำ� กับดูแลสถานศกึ ษา
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา
กลุ่ม YNY ๑) ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พบว่า สถานศึกษามีความ ๑) ทบทวนการจัดระบบการบรหิ ารและจดั การ การวางแผน
๑ โรงเรียนบา้ นเมอื งทอง พร้อมด้านกายภาพ บุคลากรมีคุณภาพ มีครูครบช้ัน พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา การน�ำแผนไปสู่

จัดครูเหมาะสม โดยมีการจัดห้องเรียนครบตามระดับ การปฏิบัติ และการควบคุมและประเมินผล
ชั้นที่เปิดสอน จัดแหล่งเรียนรู้ท่ีเหมาะสมและได้รับ การด�ำเนินงานตามแผนงาน โครงการ และกจิ กรรมตา่ ง ๆ
การสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอกอย่างหลาก โดยความร่วมมือของผู้ปกครองและหน่วยงาน
หลายและเพียงพอ ท่ีเก่ียวข้อง หน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับ
๒) ด้านกระบวนการ (Process) พบว่า กระบวนการ ดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรกึ ษา แนะน�ำ ชว่ ยเหลอื และ
ด�ำเนินงานด้านการบริหารจัดการและการจัดการ นเิ ทศ ติดตามผล การด�ำเนนิ งาน อยา่ งนอ้ ยภาคเรยี น
เรียนการสอนไมม่ ีประสทิ ธิภาพ เชน่ ไม่มีการระบุเปา้ ละ ๑ ครงั้
หมายคุณภาพของเด็กปฐมวัยเชิงคุณภาพ ไม่ระบุวิธี ๒) ส่งเสริมพัฒนาครูด้านการน�ำหลักสูตรสถานศึกษา
พัฒนาคุณภาพของเด็กปฐมวัยอย่างเป็นระบบตาม ปฐมวัยลงสู่การปฏิบัติ การวิเคราะห์เด็ก การจัดท�ำ
เป้าหมายการพัฒนาเด็กปฐมวัย ขาดโครงการและ แผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับการพัฒนาเด็ก
กิจกรรมรองรบั การพฒั นาด้านร่างกาย อารณ์ - จิตใจ ท้ัง ๔ ด้าน และการบันทกึ หลงั จัดกจิ กรรม
สังคม และสติปัญญาอย่างหลากหลาย ครูไม่มีข้อมูล
การวิเคราะห์เด็กรายบุคคลเพ่ือจัดประสบการณ์
ท่ีเหมาะกับพัฒนาการเด็ก แผนการจัดประสบการณ์
ไม่สอดคล้องกับพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน และ
ไม่สอดคล้องกับมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค์
ตามกิจกรรมหลัก ๖ กิจกรรม ไม่มีการบันทึกผล
การจัดประสบการณ์

ล�ำดับท่ี ชอื่ สถานศึกษา ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธภิ าพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
๒ โรงเรียนวัดโปร่งดนิ ด�ำ การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรือหน่วยงานที่ก�ำกับดแู ลสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ๓) ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) พบว่า เด็กมี
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา คุณภาพบรรลุเป้าหมายตามท่ีสถานศึกษาก�ำหนดทุกด้าน
และผลการประเมินพัฒนาการเด็กอยู่ในระดับดี
57 ทกุ รายการ

๑) ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พบว่า สถานศึกษา ๑) ส่งเสริมพัฒนาครูด้านการน�ำหลักสูตรสถานศึกษา
มีความพร้อมความเพียงพอและความเหมาะสม ปฐมวัยลงสู่การปฏิบัติ การวิเคราะห์เด็ก การจัดท�ำ
ของทรพั ยากรและส่ิงสนับสนุน การศึกษาของสถานศึกษา แผนการจัดประสบการณ์ที่สอดคล้องกับการพัฒนา
ทัง้ ด้านกายภาพ ด้านบุคลากร และด้านการสนบั สนนุ เดก็ ทงั้ ๔ ด้าน และการบนั ทกึ หลังจดั กิจกรรม
จากภายนอกสถานศึกษา เช่น มีผอู้ �ำนวยการสถานศึกษา ๒) ทบทวนแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
มคี รคู รบทุกห้องเรียนและทกุ ระดบั ช้ัน การพฒั นาตนเอง โดยเฉพาะกิจกรรมและโครงการที่ยังไม่มีการพัฒนา
ของครรู ะดบั ปฐมวยั และไดร้ บั การสนับสนนุ จากหน่วยงาน หรือมีผลการด�ำเนินงานไม่เป็นไปตามเป้าหมาย
ภายนอกอยา่ งหลากหลาย และเพยี งพอ เป็นตน้ ๓) ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ การวางแผน

๒) ด้านกระบวนการ (Process) พบว่า กระบวนการ พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษา การน�ำแผนไปสู่
ด�ำเนินงานด้านการบริหารจัดการของสถานศึกษา การปฏบิ ตั ิ และการควบคุมและประเมนิ ผลการด�ำเนินงาน
ยังขาดการด�ำเนินงานส่งเสริมหรือสนับสนุนอย่าง ตามแผนงาน โครงการ และกจิ กรรมตา่ ง ๆ โดยความร่วมมือ
ครบถว้ นเพียงพอในแตล่ ะด้าน ได้แก่ การพัฒนาหลกั สูตร ของผู้ปกครอง และหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง หน่วยงาน
สถานศึกษาปฐมวัยครอบคลุมพัฒนาการท้ัง ๔ ด้าน ต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษา
ที่สอดคล้องกับบริบทของท้องถิ่น การจัดบริการ ให้คำ� ปรึกษา แนะน�ำ ชว่ ยเหลอื และนเิ ทศ ตดิ ตามผล
ส่ือเทคโนโลยีสารสนเทศและสื่อการเรียนรู้เพ่ือสนับสนุน การดำ� เนินงาน อยา่ งนอ้ ยภาคเรียนละ ๑ คร้ัง
การจัดประสบการณ์การสนับสนุนคอมพิวเตอร์

58 โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ลำ� ดบั ที่ ชื่อสถานศกึ ษา ผลการวิเคราะห์ประสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษา หรอื หน่วยงานทกี่ �ำกบั ดูแลสถานศึกษา
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา
กลุ่ม NYN และเครือข่ายอินเทอร์เน็ต สถานศึกษาจัดระบบ
๑ โรงเรยี นบ้านส่องฟา้ สาง บริหารคุณภาพที่เปิดโอกาสให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่าย
และการบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษาอย่างเป็น
ระบบโดยการมีส่วนร่วมของทุกฝ่ายที่เก่ียวข้อง
ด้านการจัดการเรียนการสอนยัง ไม่มีประสิทธิภาพ
พบว่า ครูไม่มีข้อมูลการวิเคราะห์เด็กรายบุคคล
เพ่ือจัดประสบการณ์ท่ีเหมาะกับพัฒนาการเด็ก
แผนการจัดประสบการณ์ไม่สอดคล้องพัฒนาการ
ทั้ง ๔ ด้าน และมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค์
และไม่มีบนั ทกึ ผลการจัดประสบการณ์

๓) ดา้ นผลลพั ธ์ (Output/Outcome) พบวา่ เดก็ มีคณุ ภาพ
บรรลุเปา้ หมายตามท่สี ถานศกึ ษากำ� หนด เดก็ มพี ัฒนาการ
ดา้ นอารมณ์ จิตใจ ควบคมุ และแสดงออกทางอารมณ์
ในระดับดีทุกตัวบ่งช้ีและสภาพท่ีพึงประสงค์ตามหลัก
หลกั สูตร

๑) ดา้ นปจั จัยน�ำเขา้ (Input) พบว่า จัดห้องเรียนไมค่ รบ ระดมงบประมาณ ทรพั ยากร และส่งิ สนบั สนุนการศกึ ษา
ตามระดับชั้นที่เปิดสอน เป็นการจัดสอนแบบควบชั้น เพิ่มเติมให้เพียงพอและเหมาะสมหน่วยงานต้นสังกัด
ครูคนเดยี ว เน่ืองจากครูไม่ครบชัน้ จดั สภาพแวดลอ้ ม ให้การช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนา
และแหล่งเรียนรู้ภายในและภายนอกห้องเรียน คุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้
ที่ไม่เหมาะสม และการสนับสนุนจากหน่วยงานและ ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงท่ีเชื่อมโยงกับชีวิตจริง
องค์กรท่เี ก่ียวขอ้ งอย่างเพียงพอ จัดให้มีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ

ลำ� ดับท่ี ชื่อสถานศกึ ษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธิภาพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การส่งเสริม นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัด
หรือหน่วยงานท่กี �ำกับดแู ลสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ๒) ด้านกระบวนการ (Process) พบวา่ การจดั ส่อื ประกอบ เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน (Formative
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา การจัดประสบการณ์ท่ีหลากหลายสอดคล้องกับ Assessment) รวมทั้งนิเทศ ติดตามและประเมินผล
การส่งเสรมิ พฒั นาการเดก็ อย่างครอบคลมุ ทั้ง ๔ ด้าน ความก้าวหน้าพัฒนาการด้านคุณภาพของผู้เรียนอย่างน้อย
และเหมาะสมตามวยั และสถานศึกษาจดั ทำ� หลกั สูตร ภาคเรียนละ ๑ ครงั้
สถานศึกษาปฐมวัยสอดคล้องกับบริบทของท้องถ่ิน
และมีการประเมินและปรับหลักสูตร และด้าน
การประสบการณ์ท่เี น้นเด็กเป็นส�ำคัญ ครูมกี ารดำ� เนนิ การ
ท่เี ป็นขั้นตอน ดงั น้ี การวเิ คราะหห์ ลกั สูตร การกำ� หนด
หน่วยการเรียนรู้เพ่ือน�ำลงสู่การจัดท�ำแผนการจัด
ประสบการณ์ การวิเคราะห์เด็กเพื่อจัดประสบการณ์
ที่เหมาะกับพัฒนาการของเด็ก การจัดท�ำแผนการ
จัดประสบการณ์ให้สอดคล้องกับมาตรฐานคุณลักษณะ
ที่พึงประสงค์ ตามกิจกรรมหลัก ๖ กิจกรรม และ
การบนั ทึกผลหลงั จัดประสบการณ์

๓) ด้านผลลพั ธ์ (Output/Outcome) คณุ ภาพของผูเ้ รยี น
ยงั ไม่บรรลุเปา้ หมายท่สี ถานศกึ ษาก�ำหนด

59

๒.๒ ตัวอย่างการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ระดับการศึกษา
ข้ันพ้ืนฐาน
๒.๒.๑ บทสรปุ ส�ำหรบั ผู้บริหาร
ส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา…………................เขต.........ได้ด�ำเนินการ
สังเคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) จ�ำนวน ๑๕๐ แห่ง พบว่า สถานศกึ ษาสว่ นใหญ่
มีจ�ำนวนครูผู้สอนระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานต่�ำกว่า ๒๐ คน จ�ำนวน ๙๐ แห่ง (ร้อยละ ๖๐.๐๐)
มผี บู้ รหิ ารสถานศกึ ษาปฏิบัติงานจ�ำนวน ๑๔๗ แห่ง (ร้อยละ ๙๘.๐๐) ไม่มีผ้บู รหิ ารสถานศึกษาปฏิบตั งิ าน
๓ แห่ง (รอ้ ยละ ๒.๐๐) สถานศกึ ษาจ�ำนวน ๑๐๐ แหง่ มจี �ำนวนนกั เรยี นต�่ำกวา่ ๑๒๐ คน (รอ้ ยละ ๖๖.๖๗)
และมีจ�ำนวน ๕๐ แห่ง ท่ีมีนักเรียนตั้งแต่ ๑๒๐ คนขึ้นไป (ร้อยละ ๓๓.๓๓) เป็นสถานศึกษา
ทมี่ วี ตั ถุประสงคป์ กตทิ วั่ ไป จำ� นวน ๑๔๘ แห่ง (ร้อยละ ๙๘.๖๗) และเปน็ สถานศกึ ษาทม่ี วี ัตถุประสงคอ์ น่ื
จำ� นวน ๒ แหง่ (รอ้ ยละ ๑.๓๓)
ผลการประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาโดยรวม
สถานศึกษามีคุณภาพอยู่ในระดับยอดเย่ียม จ�ำนวน ๓๘ แห่ง (ร้อยละ ๒๕.๓๓) ระดับดีเลิศ
จ�ำนวน ๕๒ แห่ง (ร้อยละ ๓๔.๖๗) ระดับดี จ�ำนวน ๔๐ แห่ง (ร้อยละ ๒๖.๖๗) ระดับปานกลาง
จ�ำนวน ๒๐ แห่ง (ร้อยละ ๑๓.๓๓) โดยมีผลประเมินแยกเป็นรายมาตรฐาน ดังนี้ มาตรฐานท่ี ๑
คุณภาพผู้เรยี น มีระดบั ยอดเย่ียม จำ� นวน ๒๘ แหง่ (ร้อยละ ๑๘.๖๗) ระดับดเี ลิศ จ�ำนวน ๖๕ แหง่
(ร้อยละ ๔๓.๓๓) ระดับดี จ�ำนวน ๔๕ แห่ง (ร้อยละ ๓๐) ระดับปานกลาง จ�ำนวน ๑๕ แห่ง
(รอ้ ยละ ๘) มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ มีระดับยอดเย่ยี ม จำ� นวน ๔๘ แห่ง
(รอ้ ยละ ๓๒) ระดบั ดีเลิศ จ�ำนวน ๖๕ แห่ง (ร้อยละ ๔๓.๓๓) ระดับดี จ�ำนวน ๓๒ แหง่ (ร้อยละ ๒๑.๓๔)
ระดบั ปานกลาง จำ� นวน ๕ แห่ง (รอ้ ยละ ๓.๓๓) มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรยี นการสอนทเี่ นน้
ผู้เรียนเป็นส�ำคัญ มีระดับยอดเยี่ยม จ�ำนวน ๔๕ แห่ง (ร้อยละ ๓๐) ระดับดีเลิศ จ�ำนวน ๕๕ แห่ง
(ร้อยละ ๓๖.๖๗) ระดับดี จ�ำนวน ๔๐ แห่ง (ร้อยละ ๒๖.๖๗) ระดับปานกลาง จ�ำนวน ๑๐ แห่ง
(รอ้ ยละ ๖.๖๖)
จุดเด่น จุดท่ีควรพัฒนา และแผนการด�ำเนินงานเพื่อยกระดับคุณภาพ
การศกึ ษา
จุดเดน่
ด้านคุณภาพผู้เรียน จุดเด่นที่พบมากท่ีสุด คือ ผู้เรียนมีคุณลักษณะและ
ค่านิยมที่ดีตามท่ีสถานศึกษาก�ำหนด ร้อยละ ๘๘.๒๕ รองลงมา คือ มีความสามารถในการอ่าน
การเขียน การสื่อสารและการคิดค�ำนวณ ร้อยละ ๘๕.๘๗ และมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
สารสานเทศและการสอ่ื สาร ร้อยละ ๖๕.๓๕ ตามลำ� ดับ

60 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรบั ส�ำนกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา

ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ จุดเด่นท่ีพบมากท่ีสุด คือ
จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ ร้อยละ ๘๕.๒๕
รองลงมา คือ มีเป้าหมายวิสัยทัศน์ และพันธกิจท่ีสถานศึกษาก�ำหนดชัดเจน ร้อยละ ๘๔.๘๗
และจัดเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการจัดการเรียนรู้ ร้อยละ ๗๕.๘๐
ตามลำ� ดบั
ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ จุดเด่น
ที่พบมากที่สุด คือ การบริหารจัดการช้ันเรียนเชิงบวก ร้อยละ ๗๘.๒๕ รองลงมา คือ จัดการเรียนรู้
ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัตจิ รงิ และสามารถนำ� ไปประยกุ ตใ์ ช้ในชวี ิตได้ รอ้ ยละ ๗๓.๓๗ และใช้ส่ือ
เทคโนโลยีสารสนเทศและแหลง่ เรยี นร้ทู เี่ ออ้ื ต่อการเรียนรู้ รอ้ ยละ ๖๑.๓๔ ตามลำ� ดบั
จุดท่ีควรพัฒนา
ด้านคุณภาพผู้เรียน ความสามารถในการสร้างนวัตกรรม ร้อยละ ๗๐.๒๕
รองลงมา คือ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษา ร้อยละ ๖๐.๔๗ และความสามารถ
ในการคิดวิเคราะห์ คิดวจิ ารณญาณ อภปิ รายแลกเปลย่ี นความคิดเห็นและแก้ปญั หา รอ้ ยละ ๕๖.๓๐
ตามลำ� ดับ
ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ ด�ำเนินงานพัฒนาวิชาการท่ีเน้น
คุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษาและทุกกลุ่มเป้าหมาย ร้อยละ ๖๓.๕๓ รองลงมา
คอื พฒั นาครแู ละบุคลากรใหม้ คี วามเชีย่ วชาญทางวิชาชพี ร้อยละ ๔๕.๘๐ และมีระบบบรหิ ารจัดการ
คุณภาพสถานศึกษา ร้อยละ ๔๓.๔๒ ตามล�ำดับ
ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ ตรวจสอบ
และประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบและน�ำผลมาพัฒนาผู้เรียน ร้อยละ ๕๐.๒๐ และการแลกเปล่ียน
เรียนรู้และการให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ ร้อยละ ๓๕.๘๕
ตามล�ำดับ
แผนการดำ� เนินงานเพือ่ ยกระดับคุณภาพการศึกษาใหส้ ูงข้ึน
สถานศึกษามีแผนการด�ำเนินงานเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาให้สูงข้ึน
ดังนี้ ส่งเสริมความสามารถในการสร้างนวัตกรรม ร้อยละ ๗๐.๒๕ จัดระบบบริหารจัดการคุณภาพ
สถานศึกษา ร้อยละ ๖๘.๓๐ เร่งยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษา ร้อยละ
๖๕.๘๐ ด�ำเนินงานพัฒนาวิชาการท่ีเนน้ คณุ ภาพผ้เู รียนรอบด้านตามหลกั สตู รสถานศกึ ษาและทุกกลุม่
เป้าหมาย ร้อยละ ๖๓.๕๓ ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดวิจารณญาณ อภิปราย
แลกเปลี่ยนความคิดเหน็ และแกป้ ัญหา รอ้ ยละ ๕๖.๓๐ ตรวจสอบและประเมินผู้เรยี นอย่างเป็นระบบ
และน�ำผลมาพัฒนาผู้เรียน ร้อยละ ๕๐.๒๐ ส่งเสริม สนับสนุนและพัฒนาครูและบุคลากรให้มี
ความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ร้อยละ ๔๕.๘๐ และส่งเสริมการแลกเปล่ียนเรียนรู้และการให้ข้อมูล
สะทอ้ นกลับเพ่ือพฒั นาและปรบั ปรุงการจัดการเรยี นรู้ ร้อยละ ๓๕.๘๕

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 61
ส�ำหรับส�ำนักงานเขตพ้นื ทีก่ ารศึกษา

๒.๒.๒ รายงานการสงั เคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา
๑) ส่วนที่ ๑ ผลการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ระดับการศึกษาขัน้ พน้ื ฐาน
ส�ำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา…………...............เขต......ได้ด�ำเนินการ
สังเคราะหผ์ ลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) จำ� นวน ๑๕๐ แหง่ พบวา่ สถานศึกษาส่วน
ใหญม่ ีจำ� นวนครผู สู้ อนระดับการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐานต่�ำกว่า ๒๐ คน จำ� นวน ๙๐ แหง่ (ร้อยละ ๖๐.๐๐)
มผี ้บู ริหารสถานศกึ ษาปฏบิ ตั งิ านจำ� นวน ๑๔๗ แห่ง (รอ้ ยละ ๙๘.๐๐) ไม่มผี ูบ้ ริหารสถานศกึ ษาปฏิบัติงาน
๓ แหง่ (ร้อยละ ๒.๐๐) สถานศึกษาจำ� นวน ๑๐๐ แห่ง มจี ำ� นวนนักเรียนตำ�่ กว่า ๑๒๐ คน (รอ้ ยละ
๖๖.๖๗) และมจี ำ� นวน ๕๐ แห่ง ที่มนี ักเรียนตง้ั แต่ ๑๒๐ คนข้ึนไป (ร้อยละ ๓๓.๓๓) เป็นสถานศึกษา
ท่มี ีวตั ถปุ ระสงคป์ กตทิ ่วั ไป จ�ำนวน ๑๔๘ แห่ง (ร้อยละ ๙๘.๖๗) และเปน็ สถานศึกษาทม่ี ีวัตถปุ ระสงคอ์ น่ื
จำ� นวน ๒ แห่ง (ร้อยละ ๑.๓๓) โดยมรี ายละเอยี ด ดังน้ี

62 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพนื้ ท่ีการศึกษา

มาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพผ้เู รยี น
ประเด็นท่ี ๑.๑ มคี วามสามารถในการอา่ น การเขยี น การสอื่ สารและการคดิ ค�ำนวณ
๑) ด้านโครงการ/กจิ กรรมท่ดี ำ� เนนิ งาน พบว่า มีโครงการ/กจิ กรรม ทส่ี ่งเสรมิ หรือบูรณาการ
ความสามารถในการอา่ น การเขียน และการสอื่ สาร ร้อยละ ๘๕.๗๓ รองลงมา คอื มีโครงการ/กิจกรรม
ทีส่ ่งเสริมหรอื บูรณาการความสามารถในการคดิ ค�ำนวณ รอ้ ยละ ๘๑.๓๔ ตามล�ำดบั
๒) ด้านผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ท่ีส่งเสริม
หรือบูรณาการความสามารถในการอ่าน การเขียน และการส่ือสาร ร้อยละ ๘๔.๕๖ รองลงมา คือ
ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถในการคิดค�ำนวณ
ร้อยละ ๗๙.๓๕ ตามล�ำดับ
๓) ด้านแหล่งข้อมูล หลักฐาน พบว่า รายงานผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสริม
หรือบูรณาการความสามารถในการอ่าน การเขียน และการสื่อสาร ร้อยละ ๘๘.๘๒ รองลงมา คือ
รายงานผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรม ท่ีส่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถในการคิดค�ำนวณ
ร้อยละ ๗๘.๓๘ ตามล�ำดบั แสดงรายละเอยี ดดงั ตารางที่ ๒๔

ตารางที่ ๒๔ มีความสามารถในการอา่ น การเขียน การสอ่ื สารและการคิดคำ� นวณ รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๘๕.๘๗
มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพผู้เรียน ๘๑.๓๔
ประเด็นท่ี ๑.๑ มีความสามารถในการอ่าน การเขียน การส่ือสารและการคิดค�ำนวณ ๘๔.๕๖
๑. โครงการ กิจกรรมที่ด�ำเนนิ งาน ๗๙.๓๕
๑) มีโครงการ/กจิ กรรม ท่สี ่งเสรมิ หรอื บรู ณาการความสามารถในการอา่ น การเขียน
และการสื่อสาร ๘๘.๘๒
๒) มีโครงการ/กิจกรรม ท่ีสง่ เสรมิ หรือบรู ณาการความสามารถในการคิดคำ� นวณ ๗๘.๓๘
๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพท่เี กดิ ขน้ึ
๑) ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรม ที่ส่งเสรมิ หรอื บรู ณาการความสามารถในการอา่ น
การเขยี น และการสอ่ื สาร
๒) ผลการดำ� เนินโครงการ/กจิ กรรม ท่สี ่งเสริมหรือบูรณาการความสามารถ
ในการคดิ ค�ำนวณ
๓. แหล่งข้อมลู หลักฐาน
๑) รายงานผลการดำ� เนินโครงการ/กิจกรรม ที่ส่งเสริมหรอื บูรณาการความสามารถ
ในการอ่าน การเขยี น และการสือ่ สาร
๒) รายงานผลการดำ� เนินโครงการ/กจิ กรรม ท่ีสง่ เสริมหรอื บรู ณาการความสามารถ
ในการคิดค�ำนวณ

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 63
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพื้นทก่ี ารศึกษา

ประเด็นที่ ๑.๕ ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นตามหลักสตู รสถานศกึ ษา
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน มีโครงการ/กิจกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ตามหลักสูตรสถานศึกษา ร้อยละ ๗๓.๐๗ รองลงมา คือ มีโครงการ/กิจกรรมยกระดับผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียน ร้อยละ ๖๗.๓๙ และมีโครงการ/กิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะทางวิชาการ
ของนกั เรยี น ร้อยละ ๖๖.๑๒ ตามลำ� ดบั
๒) ด้านผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินการโครงการ/กิจกรรมการจัด
กิจกรรมการเรียนรู้ตามหลักสูตรสถานศึกษา ร้อยละ ๗๕.๕๔ รองลงมา คือ ผลการด�ำเนินการ
โครงการ/กจิ กรรมยกระดบั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น ร้อยละ ๖๕.๘๐ และผลการด�ำเนนิ การโครงการ/
กจิ กรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะทางวิชาการของนกั เรียน ร้อยละ ๖๕.๓๙ ตามล�ำดบั
๓) ด้านแหล่งข้อมูล หลักฐาน พบว่า รายงานผลการด�ำเนินการโครงการ/กิจกรรมการจัด
กิจกรรมการเรียนรู้ตามหลกั สตู รสถานศึกษา รอ้ ยละ ๖๕.๓๙ รองลงมา คอื รายงานผลการด�ำเนนิ การ
โครงการ/กิจกรรมยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ร้อยละ ๖๑.๗๗ และรายงานผลการด�ำเนินการ
โครงการ/กิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะทางวิชาการของนักเรียน ร้อยละ ๖๐.๓๙
ตามล�ำดบั รายละเอียดแสดงดังตารางท่ี ๒๕

ตารางท่ี ๒๕ ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนตามหลกั สตู รสถานศึกษา ร้อยละ

รายการสงั เคราะห์ ๗๓.๐๗
มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพผเู้ รยี น ๖๗.๓๙
ประเดน็ ที่ ๑.๕ ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นตามหลักสูตรสถานศึกษา ๖๖.๑๒
๑. โครงการ กจิ กรรมท่ีดำ�เนินงาน
๑) มีโครงการ/กจิ กรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามหลักสตู รสถานศึกษา ๗๕.๕๔
๒) มีโครงการ/กิจกรรมยกระดับผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน ๖๕.๘๐
๓) มโี ครงการ/กจิ กรรมส่งเสริมความสามารถและทกั ษะทางวชิ าการของนักเรยี น ๖๕.๓๙
๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพทเ่ี กดิ ข้นึ
๑) ผลการดำ�เนินการโครงการ/กิจกรรมการจดั กิจกรรมการเรียนรู้ตามหลักสูตร
สถานศกึ ษา
๒) ผลการดำ�เนินการโครงการ/กิจกรรมยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น
๓) ผลการดำ�เนินการโครงการ/กิจกรรมส่งเสรมิ ความสามารถและทักษะทางวชิ าการ
ของนักเรียน

64 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรับสำ� นกั งานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษา

รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ
๓. แหล่งข้อมูล หลกั ฐาน
๑) รายงานผลการดำ�เนนิ การโครงการ/กจิ กรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตาม ๖๕.๓๙
หลกั สตู รสถานศกึ ษา
๖๑.๗๗
๒) รายงานผลการดำ�เนินการโครงการ/กิจกรรมยกระดบั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี น ๖๐.๓๙

๓) รายงานผลการดำ�เนินการโครงการ/กจิ กรรมส่งเสรมิ ความสามารถและทกั ษะ
ทางวิชาการของนักเรียน

มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจัดการ
ประเดน็ ที่ ๒.๑ มเี ปา้ หมายวสิ ยั ทศั นแ์ ละพนั ธกิจท่สี ถานศกึ ษากำ� หนดชัดเจน
๑) ด้านโครงการ/กจิ กรรมทด่ี ำ� เนนิ งาน พบว่า มีโครงการ/กจิ กรรมท่ีเกย่ี วข้องกบั การก�ำหนด/
ทบทวนวิสยั ทศั น์ พันธกิจของสถานศกึ ษา รอ้ ยละ ๙๒.๒๑
๒) ดา้ นผลปรากฏ คุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบวา่ ผลการด�ำเนนิ การจดั ท�ำแผนกลยทุ ธ์/แผนพัฒนา
คณุ ภาพการศกึ ษา/แผนปฏบิ ตั กิ าร สำ� หรับการบรหิ ารจดั การ ร้อยละ ๘๘.๗๗
๓) ดา้ นแหลง่ ขอ้ มลู หลักฐาน พบว่า แผนกลยทุ ธ/์ แผนพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษา/แผนปฏบิ ตั กิ าร
ส�ำหรบั การบริหารจัดการ รอ้ ยละ ๕๖.๑๖ แสดงดงั ตารางที่ ๒๖

ตารางท่ี ๒๖ มีเปา้ หมายวิสัยทัศน์และพนั ธกจิ ที่สถานศึกษากำ� หนดชดั เจน ร้อยละ

รายการสงั เคราะห์ ๙๒.๒๑
มาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ๘๘.๗๗
ประเดน็ ที่ ๒.๑ มีเปา้ หมายวิสัยทัศน์และพนั ธกจิ ท่ีสถานศกึ ษากำ�หนดชดั เจน ๕๖.๑๖
๑. โครงการ กจิ กรรมทดี่ ำ�เนินงาน
มโี ครงการ/กิจกรรมทเ่ี ก่ียวขอ้ งกบั การกำ�หนด/ทบทวนวิสัยทัศน์ พนั ธกจิ ของสถานศกึ ษา
๒. ผลปรากฏ คุณภาพทีเ่ กิดขนึ้
ผลการดำ�เนินการจัดทำ�แผนกลยุทธ์/แผนพฒั นาคณุ ภาพการศึกษา/แผนปฏิบัติการ
สำ�หรบั การบรหิ ารจัดการ
๓. แหลง่ ข้อมูล หลกั ฐาน
แผนกลยทุ ธ/์ แผนพฒั นาคุณภาพการศกึ ษา/แผนปฏบิ ตั กิ าร สำ�หรบั การบรหิ ารจัดการ

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 65
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษา

ประเดน็ ท่ี ๒.๒ มรี ะบบบริหารจัดการคณุ ภาพสถานศึกษา
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า มีกิจกรรมวางแผนการพัฒนาระบบบริหาร
จัดการคณุ ภาพการศกึ ษา องิ แนวคิด/ทฤษฎีทางการบรหิ าร รอ้ ยละ ๗๗.๙๐ รองลงมา คือ มกี ิจกรรม
การด�ำเนินแนวทางการก�ำกับติดตาม ตรวจสอบ และประเมินผลโดยใช้วงจรคุณภาพ หรือรูปแบบ
บริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษา ร้อยละ ๖๙.๓๘ และโครงการ/กิจกรรม การปรับปรุงพัฒนางาน
อย่างต่อเน่อื ง ร้อยละ ๖๑.๙๖ ตามล�ำดับ
๒) ด้านผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดข้ึน พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมการปรับปรุง
พัฒนาตนเองอย่างต่อเน่ือง ร้อยละ ๕๔.๘๙ รองลงมา คือ ผลการก�ำกับติดตาม ตรวจสอบ
และประเมินผลโดยใช้วงจรคุณภาพ หรือผลการใช้รูปแบบบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษา
ร้อยละ ๔๔.๐๒ และผลการด�ำเนินกิจกรรม วางแผนพัฒนา ระบบบริหารจัดการคุณภาพการศึกษา
อิงแนวคดิ /ทฤษฎีทางการบรหิ าร ร้อยละ ๓๒.๒๕ ตามลำ� ดบั
๓) ดา้ นแหล่งข้อมูล หลกั ฐาน พบวา่ รายงานผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรม การปรบั ปรุง
พัฒนางานอย่างต่อเน่ือง ร้อยละ ๖๘.๖๖ รองลงมา คือ รายงานผลการก�ำกับติดตาม ตรวจสอบ
และประเมินผลโดยใช้วงจรคุณภาพ หรือรูปแบบบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษา ร้อยละ ๕๓.๘๐
และรายงานผลการด�ำเนนิ กจิ กรรม วางแผนพฒั นา ระบบบรหิ ารจดั การคุณภาพการศึกษา องิ แนวคดิ /
ทฤษฎีการบริหาร รอ้ ยละ ๓๐.๕๔ ตามล�ำดับ แสดงดังตารางท่ี ๒๗

ตารางท่ี ๒๗ มรี ะบบบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษา

รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ

มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและการจดั การ

ประเดน็ ที่ ๒.๒ มรี ะบบบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศกึ ษา

๑. โครงการ กจิ กรรมทดี่ �ำเนินงาน

๑) มกี ิจกรรมวางแผนการพัฒนาระบบบรหิ ารจดั การคุณภาพการศึกษา อิงแนวคิด/ ๗๗.๙๐
ทฤษฎที างการบรหิ าร

๒) มีกิจกรรมการดำ� เนนิ แนวทางการกำ� กบั ติดตาม ตรวจสอบ และประเมนิ ผล ๖๙.๓๘
โดยใช้วงจรคุณภาพ หรอื รปู แบบบรหิ ารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษา

๓) โครงการ/กจิ กรรม การปรบั ปรงุ พัฒนางาน อย่างต่อเน่ือง ๖๑.๙๖

๒. ผลทป่ี รากฏ คุณภาพท่ีเกดิ ขึ้น

๑) ผลการด�ำเนินกิจกรรม วางแผนการพฒั นา ระบบบริหารจดั การคุณภาพการศกึ ษา ๓๒.๒๕
อิงแนวคิด/ทฤษฎที างการบรหิ าร

66 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับส�ำนักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา

รายการสังเคราะห์ ร้อยละ
๒) ผลการก�ำกบั ตดิ ตาม ตรวจสอบ และประเมินผลโดยใชว้ งจรคณุ ภาพ หรอื ๔๔.๐๒
ผลการใช้รปู แบบบริหารจดั การคุณภาพสถานศกึ ษา
๓) ผลการดำ� เนนิ โครงการ/กจิ กรรม การปรบั ปรงุ พฒั นางาน อย่างตอ่ เน่ือง ๕๔.๘๙
๓. แหล่งขอ้ มลู หลกั ฐาน
๑) รายงานผลการดำ� เนินกิจกรรม วางแผนการพัฒนา ระบบบริหารจดั การคุณภาพ ๓๐.๕๔
การศกึ ษา อิงแนวคิด/ทฤษฎที างการบรหิ าร
๒) รายงานผลการก�ำกบั ตดิ ตาม ตรวจสอบ และประเมินผลโดยใช้วงจรคณุ ภาพ ๕๓.๘๐
หรือรูปแบบบรหิ ารจัดการคุณภาพสถานศกึ ษา
๓) รายงานผลการด�ำเนนิ โครงการ/กจิ กรรม การปรับปรงุ พฒั นางาน อยา่ งตอ่ เน่ือง ๖๘.๖๖

มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจดั การเรยี นการสอนทเี่ น้นผเู้ รียนเปน็ ส�ำคัญ
ประเด็นท่ี ๓.๑ จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงและสามารถน�ำไปประยุกต์ใช้ใน
ชีวิตได้
๑) ด้านโครงการ/กจิ กรรมทดี่ ำ� เนินงาน พบวา่ มโี ครงการ/กจิ กรรมการจดั การเรียนรโู้ ดยผ่าน
กระบวนการคิดและปฏิบตั ิจรงิ และสามารถน�ำไปประยกุ ต์ใชใ้ นชวี ิตได้ รอ้ ยละ ๘๔.๖๐ รองลงมา คอื
มกี ารจดั ทำ� แผนการจัดการเรยี นรูท้ ่ีเนน้ ผเู้ รียนเปน็ ส�ำคญั ร้อยละ ๗๘.๐๘ ตามล�ำดบั
๒) ด้านผลปรากฏ คุณภาพทเี่ กดิ ข้นึ พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรมการจดั การเรยี น
รู้โดยผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง และสามารถน�ำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ ร้อยละ ๗๕.๒๘
รองลงมา คอื ผลการจดั ทำ� แผนการจดั การเรยี นรทู้ ีเ่ น้นผเู้ รียนเป็นสำ� คญั รอ้ ยละ ๗๓.๓๗ ตามล�ำดับ
๓) ด้านแหล่งข้อมูล หลักฐาน พบว่า รายงานผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมการจัด
การเรยี นร้โู ดยผา่ นกระบวนการคดิ และปฏบิ ัตจิ รงิ และสามารถน�ำไปประยกุ ต์ใชใ้ นชีวติ ได้ ร้อยละ ๗๒.๒๘
รองลงมา คือ แผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ ร้อยละ ๕๒.๗๒ ตามล�ำดับ แสดง
ดงั ตารางที่ ๒๘

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 67
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา

ตารางท่ี ๒๘ จดั การเรียนรผู้ ่านกระบวนการคดิ และปฏบิ ัตจิ รงิ และสามารถนำ� ไปประยกุ ต์ใชใ้ นชีวติ ได้

รายการสงั เคราะห์ รอ้ ยละ

มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรยี นการสอนท่ีเน้นผูเ้ รยี นเปน็ ส�ำคญั

ประเด็นท่ี ๓.๑ จัดการเรยี นรผู้ ่านกระบวนการคดิ และปฏิบตั จิ รงิ และสามารถน�ำไป
ประยุกต์ใชใ้ นชวี ติ ได้

๑. โครงการ กจิ กรรมท่ีด�ำเนนิ งาน

๑) มโี ครงการ/กจิ กรรมการจัดการเรียนรู้โดยผ่านกระบวนการคดิ และปฏิบตั ิจรงิ ๘๔.๖๐
และสามารถน�ำไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นชวี ติ ได้

๒) มีการจดั ทำ� แผนการจัดการเรยี นรู้ที่เนน้ ผ้เู รยี นเปน็ สำ� คญั ๗๘.๐๘

๒. ผลที่ปรากฏ คณุ ภาพที่เกิดขึ้น

๑) ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรมการจัดการเรยี นรู้โดยผา่ นกระบวนการคดิ และ ๗๕.๒๘
ปฏบิ ตั ิจริง และสามารถนำ� ไปประยุกตใ์ ชใ้ นชวี ติ ได้

๒) ผลการจัดท�ำแผนการจดั การเรียนรทู้ เ่ี นน้ ผู้เรยี นเป็นสำ� คัญ ๗๓.๓๗

๓. แหลง่ ข้อมลู หลักฐาน

๑) รายงานผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมการจดั การเรยี นรูโ้ ดยผ่านกระบวนการคิด ๗๒.๒๘
และปฏิบตั จิ ริง และสามารถน�ำไปประยุกตใ์ ช้ในชวี ิตได้

๒) แผนการจดั การเรยี นรู้ทีเ่ นน้ ผเู้ รียนเป็นสำ� คัญ ๕๒.๗๒

ประเดน็ ท่ี ๓.๒ ใชส้ อ่ื เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง่ เรยี นร้ทู ่ีเอ้อื ต่อการเรียนรู้
๑) ด้านโครงการ/กิจกรรมท่ีด�ำเนินงาน พบว่า มีโครงการ/กิจกรรมพัฒนาส่ือ นวัตกรรม
เทคโนโลยีสารสนเทศส�ำหรับการเรียนรู้ ร้อยละ ๗๙.๑๗ รองลงมา คือ มีโครงการ/กิจกรรมพัฒนา
ห้องสมุด แหล่งเรยี นรแู้ ละภูมปิ ัญญาท้องถ่นิ ร้อยละ ๗๕.๓๖ ตามลำ� ดับ
๒) ด้านผลปรากฏ คุณภาพท่ีเกิดขึ้น พบว่า ผลการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมพัฒนา
สอ่ื นวตั กรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศส�ำหรบั การเรยี นรู้ รอ้ ยละ ๘๙.๔๙ รองลงมา คอื ผลการด�ำเนิน
โครงการ/กจิ กรรมพัฒนาหอ้ งสมดุ แหล่งเรียนร้แู ละภมู ิปัญญาท้องถน่ิ ร้อยละ ๗๓.๐๑ ตามลำ� ดบั
๓) ด้านแหล่งข้อมูล หลักฐาน พบว่า รายงานผลโครงการ/กิจกรรมพัฒนาสื่อ นวัตกรรม
เทคโนโลยสี ารสนเทศสำ� หรับการเรียนรู้ ร้อยละ ๔๐.๕๘ รองลงมา คือ รายงานผลโครงการ/กิจกรรม
พัฒนาหอ้ งสมุด แหล่งเรยี นรู้และภูมปิ ญั ญาท้องถน่ิ รอ้ ยละ ๓๐.๘๐ ตามล�ำดบั แสดงดังตารางที่ ๒๙

68 แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพน้ื ทีก่ ารศกึ ษา

ตารางที่ ๒๙ ใชส้ อื่ เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง่ เรียนรู้ท่เี อื้อตอ่ การเรยี นรู้ รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๗๙.๑๗
๗๕.๓๖
มาตรฐานท่ี ๓ กระบวนการจดั การเรียนการสอนท่ีเน้นผ้เู รยี นเปน็ สำ�คัญ ๘๙.๔๙
๗๓.๐๑
ประเดน็ ท่ี ๓.๒ ใชส้ อื่ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหลง่ เรยี นรู้ท่เี ออื้ ต่อการเรียนรู้ ๔๐.๕๘
๑. โครงการ กจิ กรรมทด่ี ำ�เนินงาน ๓๐.๘๐
๑) มโี ครงการ/กจิ กรรมพฒั นาสื่อ นวตั กรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศสำ�หรบั การเรียนรู้
๒) มโี ครงการ/กจิ กรรมพฒั นาห้องสมุด แหล่งเรียนรแู้ ละภูมิปัญญาท้องถนิ่
๒. ผลทีป่ รากฏ คณุ ภาพที่เกดิ ข้ึน
๑) ผลการดำ�เนินโครงการ/กจิ กรรมพัฒนาสือ่ นวัตกรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศ
สำ�หรับการเรยี นรู้
๒) ผลการดำ�เนินโครงการ/กิจกรรมพฒั นาหอ้ งสมุด แหลง่ เรียนร้แู ละภูมปิ ัญญาท้องถนิ่
๓. แหลง่ ข้อมลู หลักฐาน
๑) รายงานผลโครงการ/กิจกรรมพฒั นาสอ่ื นวัตกรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศ
สำ�หรบั การเรยี นรู้
๒) รายงานผลโครงการ/กิจกรรมพฒั นาหอ้ งสมุด แหล่งเรียนรแู้ ละภมู ปิ ัญญาทอ้ งถ่ิน

จุดเด่น จุดท่ีควรพัฒนา และแผนการด�ำเนนิ งานเพ่อื ยกระดับคุณภาพการศกึ ษา
จุดเด่น
๑) ด้านคุณภาพผู้เรียน จุดเด่นที่พบมากท่ีสุด คือ ผู้เรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีตามที่
สถานศกึ ษาก�ำหนด (ร้อยละ ๘๘.๒๕) รองลงมา คือ มคี วามสามารถในการอา่ น การเขยี น การส่อื สาร
และการคิดค�ำนวณ (ร้อยละ ๘๕.๘๗) และมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสานเทศและ
การส่อื สาร (ร้อยละ ๖๕.๓๕) ตามล�ำดับ
๒) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ จุดเด่นท่ีพบมากท่ีสุด คือ จัดสภาพแวดล้อม
ทางกายภาพและสังคมที่เอ้ือต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ (ร้อยละ ๘๕.๒๕) รองลงมา คือ
มีเป้าหมายวิสัยทัศน์และพันธกิจท่ีสถานศึกษาก�ำหนดชัดเจน (ร้อยละ ๘๔.๘๗) และจัดเทคโนโลยี
สารสนเทศเพือ่ สนับสนนุ การบริหารจัดการและการจดั การเรียนรู้ (ร้อยละ ๗๕.๘๐) ตามลำ� ดับ
๓) ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ จุดเด่นที่พบมากที่สุด คือ
การบรหิ ารจดั การช้นั เรยี นเชงิ บวก (รอ้ ยละ ๗๘.๒๕) รองลงมา คอื จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิด
และปฏิบัติจริงและสามารถน�ำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ (ร้อยละ ๗๓.๓๗) และใช้สื่อเทคโนโลยี
สารสนเทศและแหล่งเรยี นรู้ท่เี อื้อต่อการเรยี นรู้ (รอ้ ยละ ๖๑.๓๔) ตามล�ำดับ แสดงดงั ตารางที่ ๓๐

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 69
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพน้ื ท่กี ารศึกษา

ตารางที่ ๓๐ จุดเดน่ รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๘๘.๒๕
จุดเดน่ ๘๕.๘๗
๑. ด้านคณุ ภาพผเู้ รียน ๖๕.๓๕
๑) ผูเ้ รยี นมคี ณุ ลกั ษณะและค่านยิ มท่ีดตี ามทส่ี ถานศกึ ษากำ�หนด
๒) มคี วามสามารถในการอ่าน การเขียน การส่ือสารและการคิดคำ�นวณ ๘๕.๒๕
๓) มีความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสานเทศและการสอ่ื สาร ๘๔.๘๗
๒. ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจัดการ ๗๕.๘๐
๑) จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสงั คมที่เอ้ือต่อการจดั การเรยี นรอู้ ย่างมีคณุ ภาพ
๒) มเี ปา้ หมายวสิ ยั ทศั น์และพนั ธกจิ ทสี่ ถานศึกษากำ�หนดชัดเจน ๗๘.๒๕
๓) จัดเทคโนโลยสี ารสนเทศเพอื่ สนับสนุนการบรหิ ารจดั การและการจัดการเรียนรู้ ๗๓.๓๗
๓. ดา้ นกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่เี นน้ ผูเ้ รยี นเปน็ สำ�คัญ
๑) การบริหารจัดการช้ันเรยี นเชงิ บวก ๖๑.๓๔
๒) จดั การเรียนรผู้ า่ นกระบวนการคิดและปฏิบตั ิจรงิ และสามารถนำ�ไปประยุกต์ใช้
ในชวี ติ ได้
๓) ใช้สอื่ เทคโนโลยีสารสนเทศและแหล่งเรียนรู้ท่เี ออ้ื ตอ่ การเรยี นรู้

จุดทค่ี วรพัฒนา
๑) ด้านคุณภาพผู้เรียน จุดที่ควรพัฒนามากท่ีสุด คือ ความสามารถในการสร้างนวัตกรรม
(ร้อยละ ๗๐.๒๕) รองลงมา คอื ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นตามหลกั สูตรสถานศกึ ษา (รอ้ ยละ ๖๐.๔๗)
และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและแก้ปัญหา
(รอ้ ยละ ๕๖.๓๐)
๒) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ จุดท่ีควรพัฒนามากที่สุด คือ ด�ำเนินงานพัฒนา
วิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษาและทุกกลุ่มเป้าหมาย (ร้อยละ ๖๓.๕๓)
รองลงมา คือ พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเช่ียวชาญทางวิชาชีพ (ร้อยละ ๔๕.๘๐) และมีระบบ
บริหารจดั การคณุ ภาพสถานศึกษา (รอ้ ยละ ๔๓.๔๒) ตามลำ� ดับ
๓) ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ จุดท่ีควรพัฒนามากที่สุด
คือ ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบและน�ำผลมาพัฒนาผู้เรียน (ร้อยละ ๕๐.๒๐)
และการแลกเปล่ียนเรียนรู้และการให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพ่ือพัฒนาและปรับปรุงการจัดการเรียนรู้
(รอ้ ยละ ๓๕.๘๕) ตามลำ� ดบั แสดงดงั ตารางท่ี ๓๑

70 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศกึ ษา

ตารางท่ี ๓๑ จดุ ที่ควรพัฒนา รอ้ ยละ

รายการสงั เคราะห์ ๗๐.๒๕
จดุ ทคี่ วรพฒั นา ๖๐.๔๗
๑. ดา้ นคณุ ภาพผเู้ รียน ๕๖.๓๐
๑) ความสามารถในการสร้างนวัตกรรม
๒) ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นตามหลกั สตู รสถานศึกษา ๖๓.๕๓
๓) ความสามารถในการคิดวเิ คราะห์ คิดวจิ ารณญาณ อภปิ รายแลกเปลยี่ น ๔๕.๘๐
ความคิดเห็นและแก้ปัญหา ๔๓.๔๒
๒. ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจดั การ
๑) ดำ�เนนิ งานพัฒนาวิชาการทเ่ี น้นคุณภาพผเู้ รยี นรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษา ๕๐.๒๐
และทุกกลุม่ เป้าหมาย ๓๕.๘๕
๒) พฒั นาครูและบคุ ลากรใหม้ คี วามเชยี่ วชาญทางวิชาชพี
๓) มรี ะบบบรหิ ารจัดการคณุ ภาพสถานศกึ ษา
๓. ดา้ นกระบวนการจดั การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำ�คัญ
๑) ตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอย่างเปน็ ระบบและนำ�ผลมาพฒั นาผูเ้ รียน
๒) การแลกเปล่ยี นเรียนรแู้ ละการใหข้ ้อมูลสะทอ้ นกลับเพือ่ พัฒนาและปรับปรงุ
การจัดการเรยี นรู้

แผนการด�ำเนินงานเพอ่ื ยกระดับคุณภาพการศกึ ษาใหส้ ูงขึน้
๑) ด้านคุณภาพผู้เรียน พบว่า ด้านการอ่าน การเขียน การส่ือสาร และการคิดค�ำนวณ
รอ้ ยละ ๗๐.๒๕ รองลงมา ดา้ นการคิดวิเคราะห์ คดิ อยา่ งมวี ิจารณญาณ การแก้ปัญหา ร้อยละ ๖๘.๓๐
และดา้ นการสรา้ งนวัตกรรม รอ้ ยละ ๖๓.๕๓ ตามล�ำดับ
๒) ด้านกระบวนการบริหารและการจัดการ พบว่า ด้านการพัฒนาครูและบุคลากรให้มี
ความเช่ยี วชาญทางวิชาชีพ รอ้ ยละ ๙๕.๓๔ รองลงมา ด้านระบบบริหารจดั การคุณภาพของสถานศกึ ษา
ร้อยละ ๘๙.๕๒ และด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ ร้อยละ ๘๖.๔๕
ตามลำ� ดับ
๓) ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ พบว่า ด้านการตรวจสอบ
และประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และน�ำผลมาพัฒนาผู้เรียน ร้อยละ ๗๙.๙๐ รองลงมา ด้านการใช้ส่ือ
เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหล่งเรียนรูท้ ีเ่ อื้อตอ่ การเรยี นรู้ รอ้ ยละ ๗๐.๓๔ และดา้ นการจดั การเรยี นรู้
ผา่ นกระบวนการคิดและปฏบิ ตั ิจรงิ และสามารถนำ� ไปประยกุ ตใ์ ช้ในชีวติ ได้ รอ้ ยละ ๖๗.๙๐ ตามล�ำดบั
แสดงดังตารางที่ ๓๒

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 71
ส�ำหรับสำ� นกั งานเขตพื้นที่การศึกษา

ตารางท่ี ๓๒ แผนการดำ� เนนิ งานเพ่อื ยกระดบั คณุ ภาพการศึกษาให้สงู ข้นึ ร้อยละ

รายการสงั เคราะห์ ๗๐.๒๕
แผนการดำ� เนนิ งานเพอ่ื ยกระดบั คณุ ภาพการศกึ ษาให้สงู ขนึ้ ๖๘.๓๐
๑. ดา้ นคณุ ภาพผเู้ รยี น ๖๓.๕๓
๕๖.๓๐
๑) ดา้ นการอา่ น การเขยี น การส่ือสาร และการคดิ ค�ำนวณ ๕๐.๒๐
๒) ดา้ นการคิดวเิ คราะห์ คิดอยา่ งมีวิจารณญาณ การแก้ปัญหา ๔๕.๘๐
๓) ด้านการสร้างนวตั กรรม ๓๕.๘๕
๔) ด้านการใชเ้ ทคโนโลยีสารสนเทศ ๔๕.๗๘
๕) ด้านผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นตามหลักสตู รสถานศกึ ษา ๓๔.๒๒
๖) ด้านความรู้ ทกั ษะพ้ืนฐาน และเจตคตทิ ่ดี ตี อ่ งานอาชพี ๔๖.๗๖
๗) ด้านคณุ ลกั ษณะและค่านิยมทดี่ ี
๘) ด้านความภูมใิ จในทอ้ งถ่ินและความเปน็ ไทย ๗๘.๕๕
๙) ดา้ นการอยรู่ ว่ มกันบนความแตกต่างและหลากหลาย ๘๙.๕๒
๑๐) ดา้ นสขุ ภาวะทางร่างกาย และจติ สังคม ๘๕.๒๒
๒. ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจดั การ
๑) ดา้ นการปรับเป้าหมายวิสยั ทศั น์และพันธกิจของสถานศกึ ษา ๙๕.๓๔
๒) ด้านระบบบริหารจดั การคุณภาพของสถานศกึ ษา ๗๔.๓๕
๓) ด้านการพัฒนาวชิ าการทเ่ี น้นคณุ ภาพผูเ้ รียนรอบดา้ นตามหลักสูตรสถานศกึ ษา
และทกุ กลมุ่ เป้าหมาย ๕๒.๗๘
๔) ดา้ นการพัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชยี่ วชาญทางวชิ าชีพ ๘๖.๔๕
๕) ดา้ นการจดั สภาพแวดลอ้ มทางกายภาพและสังคมทเ่ี อ้อื ต่อการจดั การเรียนรู้
อยา่ งมีคุณภาพ
๖) จดั ระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบรหิ ารจดั การและการจดั การเรยี นรู้
๗) ด้านกระบวนการจัดการเรยี นการสอนทเี่ น้นผู้เรยี นเปน็ สำ� คญั

72 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษา

รายการสังเคราะห์ รอ้ ยละ
๓. ดา้ นกระบวนการจดั การเรยี นการสอนทเี่ น้นผู้เรยี นเปน็ ส�ำคัญ
๑) ดา้ นการจัดการเรยี นรู้ผา่ นกระบวนการคิดและปฏบิ ัตจิ ริง และสามารถนำ� ไป ๖๗.๙๐
ประยกุ ต์ใช้ในชีวิตได้
๒) ดา้ นการใชส้ ือ่ เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหลง่ เรยี นร้ทู เ่ี อือ้ ตอ่ การเรียนรู้ ๗๐.๓๔
๓) ด้านการบริหารจดั การชน้ั เรียนเชงิ บวก ๔๕.๗๐
๔) ดา้ นการตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอย่างเปน็ ระบบ และนำ� ผลมาพฒั นาผเู้ รยี น ๗๙.๙๐
๕) ด้านการแลกเปลี่ยนเรียนรแู้ ละการให้ข้อมูลสะทอ้ นกลับเพ่ือพัฒนาและ ๔๖.๒๓
ปรับปรงุ การจัดการเรยี นรู้

๒) ส่วนที่ ๒ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา ระดบั การศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน
ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของ
สถานศึกษา ระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐานของ ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา......................... เขต .......
จ�ำนวน ๑๕๐ แห่ง จดั กลุม่ ตามประสทิ ธภิ าพของสถานศึกษาได้ ๗ กลุ่ม ดังน้ี
๑. กลุม่ YYY จำ� นวน ๒๕ แหง่ (ร้อยละ ๑๖.๖๗) ไดแ้ ก่ โรงเรียน………...….
๒. กลมุ่ NYY จ�ำนวน ๔๑ แห่ง (ร้อยละ ๒๗.๓๓) ได้แก่ โรงเรียน………..….
๓. กล่มุ YNY จ�ำนวน ๔๐ แหง่ (ร้อยละ ๒๖.๖๗) ไดแ้ ก่ โรงเรยี น………..….
๔. กลุ่ม NYN จำ� นวน ๖ แห่ง (รอ้ ยละ ๔.๐๐) ไดแ้ ก่ โรงเรียน…………………….
๕. กลมุ่ YYN จำ� นวน ๒๘ แหง่ (ร้อยละ ๑๘.๖๗) ไดแ้ ก่ โรงเรียน…….….….
๖. กลุ่ม YNN จำ� นวน ๘ แหง่ (ร้อยละ ๕.๓๓) ได้แก่ โรงเรียน………..….….
๗. กลุ่ม NNY จ�ำนวน ๒ แห่ง (ร้อยละ ๑.๓๓) ได้แก่ โรงเรียน……..…….…. รายละเอียด
ดังตารางท่ี ๓๓

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 73
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพนื้ ที่การศึกษา

ตารางที่ ๓๓ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา
ระดับการศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน

ผลการวิเคราะห์ จำ�นวนสถานศกึ ษา (แห่ง)

YYY จำ�นวน (แห่ง) รอ้ ยละ
NYY
YNY ๒๕ ๑๖.๖๗
NYN
YYN ๔๑ ๒๗.๓๓
YNN
NNY ๔๐ ๒๖.๖๗
NNN
รวม ๖ ๔.๐๐

๒๘ ๑๘.๖๗

๘ ๕.๓๓

๒ ๑.๓๓

๐ ๐.๐๐

๑๕๐ ๑๐๐.๐๐

๒.๑) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศกึ ษา ระดับการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน กลุม่ YNY
จากผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศกึ ษา ระดับการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน พบว่า ส�ำนักงานเขตพืน้ ท่ีการศึกษา.................................
เขต..... มสี ถานศกึ ษากลุ่ม YNY จำ� นวน ๔๐ แห่ง (ร้อยละ ๒๖.๖๗) เป็นกลมุ่ สถานศึกษาที่มคี วามพร้อม
ด้านกายภาพ บุคลากรได้รับการพัฒนาตนเอง และมีเพียงพอ ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง
และหน่วยงานภายนอกเพียงพอ กระบวนการบริหาร และการจัดการ และกระบวนการจัดการเรียน
การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญไม่มีประสิทธิภาพ แต่ผู้เรียนยังมีคุณภาพบรรลุเป้าหมายตามท่ี
สถานศกึ ษากำ� หนด ดงั น้ี
ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พิจารณาจากความเพียงพอ
และความเหมาะสมของทรัพยากรและสิ่งสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษาท้ังด้านกายภาพ
ด้านบุคลากร และด้านการสนับสนุนจากภายนอกสถานศึกษา พบว่า ด้านกายภาพ มีความพร้อม
ระดับมาก โดยมีการจัดห้องเรียนครบตามระดับช้ันท่ีเปิดสอน มีห้องปฏิบัติการ ห้องพิเศษ จัดแหล่ง
เรียนรภู้ ายในทีเ่ อ้ือตอ่ การเรยี นรู้ เชน่ ลานดนตรี ลานธรรมะ ลานกฬี า สวนวรรณคดี สวนพฤกษศาสตร์
เวทีเสริมภาษาไทยและภาษาต่างประเทศ สวนเกษตรปลอดสารพษิ เรอื นเพาะเห็ด หรือขุดบ่อเล้ียงปลา
มีสื่อเทคโนโลยีส่งเสริมการเรียนรู้อย่างหลากหลายครบทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ สถานศึกษา และ

74 แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรับส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา

จัดมาตรการความปลอดภัยควบคุมการแพรเ่ ชือ้ โรคระบาดตา่ ง ๆ อยา่ งรัดกุม ด้านบุคลากร มีความพร้อม
ระดบั มาก โดยมีผอู้ �ำนวยการสถานศกึ ษาปฏบิ ัตงิ านครบทกุ แหง่ มคี รูครบทกุ ระดบั ชัน้ และทกุ รายวชิ า
ในปกี ารศกึ ษาทีผ่ า่ นมา ครูทกุ คนไดร้ ับการพฒั นาตนเองโดยเฉล่ีย ๒๐ ชั่วโมงข้นึ ไป ไดเ้ ขา้ รว่ มกจิ กรรม
PLC โดยเฉลี่ย ๕๐ ชั่วโมงข้ึนไป ได้เข้าร่วมประชุม แลกเปลี่ยนเรียนรู้ เพื่อสร้างความรู้ ความเข้าใจ
เกี่ยวกับการประกันคุณภาพการศึกษา และมีสถานศึกษาอีกจ�ำนวน ๒๕ แห่ง (ร้อยละ ๖๒.๕๐)
มีบุคลากรอื่นสนับสนุนงานวิชาการและงานธุรการ ด้านการสนับสนุนจากภายนอก มีความพร้อม
ระดับมาก โดยได้รับความร่วมมือเป็นอย่างดีจากผู้ปกครองและคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน
มีผู้ปกครองร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป เข้าร่วมประชุมหรือกิจกรรมของสถานศึกษา และคณะกรรมการ
สถานศึกษาเข้าร่วมประชุมปีละ ๔ ครั้ง และได้รับการสนับสนุนเงินทุนการศึกษา ส่ือการเรียนรู้
อุปกรณ์ส่งเสริมการเล่นกีฬา ดนตรี-นาฏศิลป์ หรืออุปกรณ์ฝึกงานคหกรรม จากบริษัท ห้างร้าน
หน่วยงานเอกชนและชุมชนอยา่ งเพียงพอ ส่งผลตอ่ การพัฒนาคุณภาพผ้เู รยี นสงู ข้ึน
ด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาจากผลการประเมิน
ตนเอง (SAR) ของสถานศกึ ษา ระดับการศึกษาขนั้ พื้นฐาน ในมาตรฐานท่ี ๒ กระบวนการบรหิ ารและ
การจัดการ และมาตรฐานท่ี ๓ กระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ พบว่า
ด้านกระบวนการบรหิ ารและการจัดการ มกี ารก�ำหนดเปา้ หมาย วสิ ัยทัศน์ และพนั ธกจิ ไวอ้ ย่างชัดเจน
สอดคลอ้ งกบั บรบิ ทของสถานศึกษา ความต้องการของชุมชน ทอ้ งถนิ่ วตั ถุประสงค์ของแผนการศกึ ษา
แห่งชาติ นโยบายของรัฐบาลและของส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา มีการด�ำเนินงานพัฒนาวิชาการ
ผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษาและทุกกลุ่มเป้าหมาย เช่ือมโยงกับชีวิตจริง พัฒนาครูและ
บคุ ลากรให้มีความเชีย่ วชาญทางวิชาชีพตรงตามความตอ้ งการของครูและสถานศึกษา มีการจัดประชมุ ครู
และบุคลากรเพื่อจัดท�ำแผนพัฒนาการศึกษา และแผนปฏิบัติการประจ�ำปี แต่ขาดการมีส่วนร่วมของ
ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย เพียงแต่ผ่านการเห็นชอบของคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐานเท่าน้ัน
แผนพัฒนาการศึกษาและแผนปฏิบัติการประจ�ำปีไม่ครอบคลุมคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา
ของสถานศึกษา ขาดการติดตามการด�ำเนินงานตามแผนปฏิบัติการประจ�ำปีและน�ำข้อมูลไปใช้
ปรับปรุงหรือพัฒนาให้ต่อเน่ืองอย่างเป็นระบบ และยังพบว่า มีสถานศึกษาอีกจ�ำนวน ๒๙ แห่ง
(รอ้ ยละ ๗๒.๕๐) ไมม่ ีการนเิ ทศภายในอย่างเป็นระบบ ไม่มแี นวทางการพัฒนาวธิ ีการยกระดับผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนของผู้เรียนท่ีเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาที่ชัดเจน ไม่มีกระบวนการวิจัย
และพัฒนาระบบการบริหารท่ีถูกต้องตามหลักวิชาการ รวมทั้งไม่ให้ความส�ำคัญในการจัดท�ำรายงาน
การประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) สง่ ผลต่อประสทิ ธภิ าพในการบริหารจัดการ ด้านกระบวนการ
จัดการเรยี นการสอนที่เน้นผู้เรียนเปน็ ส�ำคัญ มีครูร้อยละ ๘๐ ขน้ึ ไปจดั การเรียนรแู้ บบ Active Learning
ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวช้ีวัดของหลักสูตรสถานศึกษา
มีแผนการจัดการเรียนรู้ท่ีสามารถน�ำไปจัดกิจกรรมได้จริง และสามารถน�ำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้
เชน่ การจดั การเรยี นการสอนแบบโครงงาน การสอนแบบสะเตม็ ศึกษา ฯ มกี ารใชส้ ื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 75
สำ� หรบั ส�ำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา

และแหล่งเรียนรู้รวมทั้งภูมิปัญญาท้องถิ่นท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้ โดยสร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้แสวงหา
ความรู้ด้วยตนเอง โดยให้ผู้เรียนจัดท�ำโครงงานแบบบูรณาการหลายกลุ่มสาระการเรียนรู้ในแต่ละ
ระดับช้ัน และจัดท�ำชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) มีการแลกเปล่ียนเรียนรู้และให้ข้อมูล
สะท้อนกลับเพ่ือพัฒนา และปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ แต่มีครูน้อยกว่าร้อยละ ๓๐ ท่ีจัดท�ำวิจัย
ในชัน้ เรยี นเพอื่ พฒั นาการจดั การเรียนการสอน มีนวตั กรรมในการจดั การเรยี นรแู้ ละมีการเผยแพร่ เชน่
ชุดฝึกทักษะการพูดสนทนาภาษาอังกฤษเบื้องต้นด้วยบทเรียนออนไลน์ การสอนแบบสร้างสรรค์เป็นฐาน
(Creativity-based Learning) การพัฒนารูปแบบการสอนสังคมศึกษาแนวพุทธในศตวรรษที่ ๒๑
การใช้สื่อวีดิทัศน์เพื่อเพ่ิมผลสัมฤทธ์ิรายวิชาภาษาไทย และยังพบว่า มีสถานศึกษา ๒๓ แห่ง
(ร้อยละ ๕๗.๕๐) ทีม่ ีครูมีการบรหิ ารจดั การชน้ั เรยี นเชงิ บวกแต่ยงั ไม่เปน็ ระบบ ขาดการจัดทำ� เอกสาร
ในชั้นเรียนอย่างถูกต้องและครบถ้วน ไม่มีการวิเคราะห์ข้อมูลผู้เรียนรายบุคคลจึงไม่มีข้อมูลไปใช้
ออกแบบการจัดการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับความสามารถของผู้เรียน รวมทั้งไม่มีระบบดูแล
ช่วยเหลือผู้เรียนอย่างเข้มแข็งและเป็นระบบ มีการติดต่อสื่อสารกับผู้ปกครองไม่หลากหลายช่องทาง
มีการเยยี่ มบา้ นนกั เรียนไม่ครบ ๑๐๐ % เลอื กเย่ียมเฉพาะนักเรยี นท่ีมปี ญั หา แตผ่ ู้เรียนรักการเรยี นรู้
มีความสุขในการเรียนรู้ร่วมกัน มีครูน้อยกว่าร้อยละ ๕๐ ที่มีกระบวนการตรวจสอบและประเมิน
ผู้เรียนอย่างเป็นระบบ ใช้เคร่ืองมือ และวิธีการวัดและประเมินผลท่ีสอดคล้องกับเป้าหมาย
ในการจดั การเรยี นรู้ ใหข้ อ้ มูลยอ้ นกลบั แก่ผเู้ รยี น และนำ� ผลมาใชใ้ นการพฒั นาผ้เู รยี น
ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) พิจารณาจากผล
การประเมินตนเอง (SAR) ของสถานศกึ ษาระดบั การศึกษาข้นั พ้นื ฐาน ในมาตรฐานที่ ๑ คณุ ภาพผเู้ รียน
พบว่า ผู้เรียนได้รับการพัฒนาวิชาการอย่างรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษา เชื่อมโยงกับชีวิตจริง
มีรูปแบบการเรียนรู้ท่ีได้ฝึกปฏิบัติจริง (Active Learning) มีกระบวนการคิด เกิดการเรียนรู้
จากการท�ำโครงงาน (Project-based learning) มีการเรียนรู้อย่างหลากหลายรูปแบบในทุกกลุ่ม
สาระการเรยี นรู้ เช่น การเรียนรแู้ บบสะเต็มศึกษา แบบรว่ มมอื แบบแลกเปล่ียนความคิด (Think-Pair-
Share) แบบใช้เกม (Games) แบบวเิ คราะหว์ ีดโี อ และแบบแผนผังความคิด (Concept mapping)
ผู้เรียนได้เข้าร่วมโครงการและกิจกรรมอย่างหลากหลายที่สถานศึกษาจัดขึ้นเพ่ือพัฒนาคุณภาพผู้เรียน
เช่น โครงการส่งเสริม รักการอ่านโครงการส่งเสริมทักษะภาษา (ท้ังภาษาไทยและภาษาต่างประเทศ)
โครงการแข่งขันทักษะทางวิชาการ การแข่งขันงานศิลปหัตถกรรมนักเรียน กิจกรรมการเขียนเรียงความ
กิจกรรมการอา่ น กิจกรรมฝกึ สมองประลองปญั ญา กจิ กรรมแขง่ ขันคณติ คดิ เลขเร็ว กจิ กรรมวนั ครสิ ตม์ าส
กจิ กรรมส่งเสริมการฝึกสมาธิ กิจกรรมส่งเสริมงานศิลปะ กจิ กรรมสง่ เสริมการท�ำอาหารและขนมไทย
กิจกรรมนักขายออนไลน์คุณธรรม เป็นต้น จากการประเมินผลสัมฤทธ์ิของผู้เรียน พบว่า ผู้เรียน
มีผลการทดสอบการอา่ น การเขียน ผลการประเมินด้านการสอื่ สาร ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
สารสนเทศ และด้านการคดิ ค�ำนวณ รอ้ ยละ ๘๕.๒๕ ผลการประเมินความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์
คดิ อยา่ งมวี จิ ารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ยี นความคดิ เหน็ และแกป้ ัญหา รอ้ ยละ ๘๐.๔๕ มคี วามสามารถ

76 แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
สำ� หรับสำ� นักงานเขตพ้ืนที่การศกึ ษา

ในการสร้างนวัตกรรมท่ีมีคุณภาพระดับดีข้ึนไป ร้อยละ ๒๕.๖๗ และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ตามหลกั สตู รทกุ กลุ่มสาระการเรยี นรู้ มีผลการเรยี นเฉลี่ยตง้ั แต่ ๒.๗๕ ขึ้นไป ร้อยละ ๗๓.๕๐ ซ่งึ สูงกว่า
เป้าหมายท่ีสถานศกึ ษาก�ำหนด ผลการประเมินดา้ นคณุ ลักษณะทพ่ี งึ ประสงคข์ องผเู้ รยี น พบว่า ผเู้ รียน
มีผลการประเมินคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีตามที่สถานศึกษาก�ำหนด ร้อยละ ๙๕.๕๐ มีความภูมิใจ
ในท้องถ่ินและความเป็นไทยโดยประเมินการเข้าร่วมโครงการและกิจกรรมต่างๆที่สถานศึกษาจัดขึ้น
ร้อยละ ๙๘ ยอมรับท่ีจะอยู่ร่วมกันบนความแตกต่างและหลากหลาย ร้อยละ ๙๗ และมีสุขภาวะ
ทางรา่ งกายผา่ นตามเกณฑ์มาตรฐานของกรมอนามยั และมีจิตสังคม ร้อยละ ๙๖ ซง่ึ สงู กวา่ ค่าเป้าหมาย
ท่สี ถานศกึ ษาก�ำหนด
โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษาและแนวทางในการส่งเสริม
นิเทศ ติดตาม ของหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา การพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศึกษามีแนวทางในการสง่ เสรมิ นเิ ทศ ติดตามของหนว่ ยงานต้นสังกดั หรือหน่วยงานที่กำ� กบั
ดูแลสถานศกึ ษา ดังน้ี
๑) ทบทวนแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา
แผนปฏิบัติการประจ�ำปี จัดโครงการ/กิจกรรมท่ีส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนอย่างรอบด้าน
โดยเฉพาะโครงการ/กิจกรรมที่ยังไม่บรรลุเป้าหมาย โดยการมีส่วนร่วมของผู้เกี่ยวข้องทั้งภายใน
และภายนอกสถานศึกษา
๒) ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ มีการติดตาม
ตรวจสอบการด�ำเนินโครงการ/กิจกรรมเป็นระยะตามปฏิทินปฏิบัติงาน โดยแต่งต้ังคณะกรรมการ
ติดตามตรวจสอบพร้อมรายงานผลอย่างเป็นระบบแล้วน�ำข้อมูลไปใช้ปรับปรุงและพัฒนาคุณภาพ
สถานศึกษาอย่างตอ่ เนื่อง
๓) นิเทศภายในอย่างเป็นระบบโดยการมีส่วนร่วมของผู้เก่ียวข้อง
ทกุ ฝา่ ยอยา่ งน้อยภาคเรียนละ ๑ ครงั้
๔) ส�ำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาให้ค�ำปรึกษาช่วยเหลือ แนะน�ำ
และนิเทศ ก�ำกบั ตดิ ตามผลการดำ� เนินงานของสถานศึกษา
๒.๒) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คุณภาพของสถานศึกษา ระดบั การศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน กลุ่ม NYN
จากผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศกึ ษา ระดบั การศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน พบวา่ ส�ำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษา.................................
เขต...... มีสถานศึกษากลุ่ม NYN จำ� นวน ๖ แห่ง (ร้อยละ ๔) เป็นกล่มุ สถานศกึ ษาที่ขาดความพรอ้ ม
ด้านกายภาพ บุคลากร และการสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก มีกระบวนการบริหารและการจัดการ
และกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพ แต่คุณภาพของผู้เรียน
ไมบ่ รรลุเป้าหมายตามท่สี ถานศกึ ษากำ� หนด ดงั น้ี

แนวทางการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 77
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพื้นท่ีการศึกษา

ด้านปัจจัยน�ำเข้า (Input) พิจารณาจากความเพียงพอ
และความเหมาะสมของทรัพยากรและส่ิงสนับสนุนการศึกษาของสถานศึกษาทั้งด้านกายภาพ
ด้านบคุ ลากร และดา้ นการสนับสนนุ จากภายนอก พบวา่ ด้านกายภาพ มคี วามพรอ้ มระดบั ปานกลาง
มีการจัดห้องเรียนครบตามระดับช้ันที่เปิดสอน มีห้องปฏิบัติการ ห้องพิเศษ จัดแหล่งเรียนรู้ภายใน
ท่ีเอ้ือต่อการเรียนรู้ไม่เหมาะสม และมีสื่อเทคโนโลยีประกอบการเรียนการสอนน้อย ด้านบุคลากร
มีความพรอ้ มระดับปานกลาง โดยมผี อู้ �ำนวยการสถานศึกษาปฏบิ ตั ิงานครบทุกแห่ง มีครคู รบทกุ ระดับ
ช้ันแต่ไม่ครบทุกรายวิชา ในปีการศึกษาท่ีผ่านมา ครูทุกคนได้รับการพัฒนาตนเองโดยเฉล่ียน้อยกว่า
๒๐ ชว่ั โมง ไดเ้ ข้ารว่ มกิจกรรม PLC โดยเฉลยี่ น้อยกวา่ ๕๐ ช่ัวโมง และครเู ขา้ รว่ มประชมุ แลกเปล่ียน
เรียนรู้ เร่ืองการประกันคุณภาพการศึกษาเพ่ือสร้างความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการประกันคุณภาพ
การศกึ ษา แตไ่ มเ่ ปน็ ระบบ ไมน่ �ำผลไปใชใ้ นการพัฒนาการด�ำเนนิ งาน และมีสถานศกึ ษาจำ� นวน ๔ แห่ง
ที่มีบุคลากรอื่นสนับสนุนงานวิชาการหรืองานธุรการ ด้านการสนับสนุนจากภายนอก มีความพร้อม
ระดับมาก สถานศึกษาได้รับความร่วมมือจากผู้ปกครองและคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน
โดยมีผู้ปกครองร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป เข้าร่วมประชุมหรือกิจกรรมของสถานศึกษา และคณะกรรมการ
สถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เข้าร่วมประชุมกับสถานศึกษาปีละ ๔ คร้ัง และได้รับการสนับสนุน
เครอื่ งคอมพิวเตอร์ สื่อการเรียนรู้ อปุ กรณด์ ้านการเล่นกฬี า จากหนว่ ยงานเอกชนและองคก์ รในชุมชน
อยา่ งเพียงพอ สง่ ผลต่อการพัฒนาคณุ ภาพของสถานศึกษา
ด้านกระบวนการ (Process) พิจารณาจากผลการประเมิน
ตนเอง (SAR) ของสถานศึกษาระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ในมาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหาร
และการจัดการ และมาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ พบว่า
ด้านกระบวนการบริหารและการจดั การ มกี ารก�ำหนดเป้าหมาย วิสยั ทศั น์ และพันธกิจไวอ้ ยา่ งชดั เจน
สอดคลอ้ งกบั บริบทของสถานศึกษา ความตอ้ งการของชมุ ชน ทอ้ งถิ่น วัตถุประสงคข์ องแผนการศึกษา
แห่งชาติ นโยบายของรัฐบาลและของส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา มีการประชุมปฏิบัติการปรับปรุง
หลักสูตรสถานศึกษา พัฒนาสู่ประชาคมอาเซียนและมาตรฐานสากล จัดหาและพัฒนาสื่อ และ
จัดแหล่งเรียนรู้เพ่ือพัฒนาการเรียนการสอน ส่งเสริมและพัฒนาครู นักเรียนและการจัดการเรียนการสอน
ให้มีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา มีหลักสูตรสถานศึกษาสอดคล้องกับบริบท
ของสถานศึกษา ความต้องการของชุมชนและท้องถิ่น บริหารจัดการศึกษาอย่างมีส่วนร่วมกับชุมชน
จดั กิจกรรมคณุ ธรรม ประชาธิปไตย ตามจดุ เน้นของโรงเรียนให้กับนักเรียนทุกระดับช้นั เน้นให้นักเรยี น
มีวินยั ซ่อื สตั ย์ รบั ผดิ ชอบ และมีจติ สาธารณะ มีระบบการแนะแนวและการดูแลสุขภาวะจิต มีกิจกรรม
พัฒนาทักษะชีวิตของนักเรียนเพ่ือให้อยู่ในสังคมอย่างมีความสุข ครู บุคลากรและผู้เก่ียวข้องทุกฝ่าย
มสี ่วนรว่ มในการวางแผน ปรับปรุง และพฒั นา รว่ มรบั ผิดชอบตอ่ ผลการจดั การศกึ ษา ใชร้ ะบบวงจร
คุณภาพ PDCA ในการบริหารจัดการ มีการติดตามตรวจสอบประเมินผล มีการปรับปรุงพัฒนางาน
อย่างต่อเน่ือง ปีการศึกษาละ ๒ ครั้ง มีระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน โดยการเย่ียมบ้าน แนะแนว

78 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพืน้ ท่กี ารศึกษา

การศึกษาต่อ มีระบบนิเทศภายในทุกระดับช้ัน โดยบุคลากรและผู้เก่ียวข้องภาคเรียนละ ๑ ครั้ง
มีโครงการส่งเสริมพัฒนาครูทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้เพ่ือพัฒนาศักยภาพของตนเอง ครู และบุคลากร
ได้รับการอบรมพัฒนาความรู้ตรงกับความต้องการของครูและสถานศึกษาเพ่ือน�ำความรู้ และประสบการณ์
มาประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน ด้านกระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ
มีครูร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป จัดการเรียนการสอนโดยให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและลงมือ
ปฏบิ ตั ิจริง มกี ารบูรณาการภาระงาน ช้นิ งาน โดยทุกระดับชนั้ จดั ทำ� หน่วยบรู ณาการอาเซยี น เศรษฐกิจ
พอเพียง ลดเวลาเรยี นเพิม่ เวลารู้ ปรับโครงสร้างรายวชิ า หน่วยการเรียนรู้ สดั ส่วนคะแนนแตล่ ะหนว่ ย
ก�ำหนดคุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่สอดคล้องกับหน่วยการเรียนรู้ มีการวิเคราะห์นักเรียนรายบุคคล
โดยน�ำข้อมูลและผลจากการวิเคราะห์ใช้ในการออกแบบการเรียนรู้อย่างหลากหลายและวางแผน
การจัดการเรียนรู้ที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล ครูจัดการเรียนการสอนท่ีเปิดโอกาส
ให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม มุ่งเน้นทักษะการคิด ได้ลงมือปฏิบัติจริงจนสรุปความรู้และน�ำเสนอ
ไดด้ ว้ ยตนเอง เชน่ จัดการเรยี นร้ดู ว้ ยโครงงาน เกมการศกึ ษา แผนผังความคดิ ฯ มีการใช้สื่อเทคโนโลยี
สารสนเทศและแหล่งเรียนรู้รวมท้ังภูมิปัญญาท้องถ่ินท่ีเอ้ือต่อการเรียนรู้ น�ำภูมิปัญญาท้องถิ่นมาร่วมกัน
วางแผนการจัดการเรียนการสอนและมีการเรียนรู้ในโลกกว้าง ศึกษากับภูมิปัญญาในชุมชนรอบ ๆ
สถานศึกษา จัดกิจกรรมสถานศึกษาพอเพียง ให้ความรู้เรื่องหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และ
จัดกิจกรรมลดเวลาเรียนเพ่ิมเวลารู้โดยใช้ ๔H เช่น การถักริบบิ้น การร้อยพวงมาลัย การผลิตของใช้
กระทงใบตอง การทำ� อาหาร เปน็ ตน้ ครแู ละนักเรยี นรว่ มกนั จดั ปา้ ยนเิ ทศ และบรรยากาศตามสถานทีต่ ่าง ๆ
ทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน มีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ให้ข้อมูลย้อนกลับไปยังนักเรียนและผู้ปกครอง รวมท้ังให้ค�ำแนะน�ำ ค�ำปรึกษาแก่นักเรียนเป็นรายบุคคล
อย่างทั่วถึง และมีการประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพของการใช้สื่อประกอบการเรียนการสอน
มีครูร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป จัดท�ำวิจัยในช้ันเรียนเพ่ือพัฒนาการจัดการเรียนการสอน มีนวัตกรรม
ในการจัดการเรียนรู้และมีการเผยแพร่ เช่น ชุดฝึกทักษะการอ่านท�ำนองเสนาะ โครงงาน
นักวิทยาศาสตร์น้อยฯ ครูบริหารจัดการช้ันเรียนเชิงบวกเพ่ือให้นักเรียนมีความสุขและเรียนรู้
ด้วยความสนุกสนาน
ด้านผลลัพธ์ (Output/Outcome) พิจารณาจาก
ผลการประเมนิ ตนเอง (SAR) ของสถานศึกษาระดบั การศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน ในมาตรฐานท่ี ๑ คณุ ภาพผเู้ รยี น
พบว่า ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะวิชาการตามหลักสูตรสถานศึกษา เชื่อมโยงกับชีวิตจริงตาม
ภูมิปัญญา มีรูปแบบการเรียนรู้ท่ีได้ฝึกปฏิบัติจริง มีทักษะการคิด เกิดกระบวนการเรียนรู้จากการท�ำ
โครงงานแบบบรู ณาการหลายกลมุ่ สาระการเรียนรู้ เชน่ การเรียนรู้แบบร่วมมอื แบบใช้เกม (Games)
และแบบแผนผังความคดิ (Concept mapping) ผู้เรยี นได้เข้าร่วมโครงการและกิจกรรมทีส่ ถานศกึ ษา
จัดข้ึนเพ่ือพัฒนาคุณภาพผู้เรียน เช่น โครงการส่งเสริมคุณธรรม โครงการโรงเรียนประชาธิปไตย
โครงการสถานศึกษาพอเพียง กิจกรรมลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้โดยใช้ ๔H ได้ฝึกทักษะชีวิตตาม

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) 79
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา

ความสนใจ เช่น การถักรบิ บ้นิ การรอ้ ยพวงมาลัย การผลิตของใชก้ ระทงใบตอง การท�ำอาหาร เปน็ ต้น
กิจกรรมส่งเสริมรักการอ่าน กิจกรรมการอ่านท�ำนองเสนาะ กิจกรรมคณิตคิดดีดี กิจกรรมตาม
วันส�ำคัญ แต่จากการประเมินผลสัมฤทธ์ิของผู้เรียนและผลการประเมินด้านคุณลักษณะท่ีพึงประสงค์
ของผู้เรียน พบว่า ผู้เรียนร้อยละ ๗๕.๒๕ มีผลการทดสอบการอ่าน การเขียน การส่ือสาร และ
การคิดค�ำนวณ อยู่ในระดับดีขึ้นไป บรรลุเป้าหมายท่ีสถานศึกษาก�ำหนด ส่วนผู้เรียนร้อยละ ๖๔.๔๕
มีผลการประเมินความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ และการส่ือสาร ร้อยละ ๖๒.๑๕
มีผลการประเมินความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ียน
ความคิดเห็นและแก้ปัญหา ร้อยละ ๑๕.๖๗ มีความสามารถในการสร้างนวัตกรรม มีผลการประเมิน
ต�่ำกว่าค่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก�ำหนด ผู้เรียนร้อยละ ๖๕ มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตร
ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ มีผลการเรียนเฉล่ียต้ังแต่ ๒.๕๐ ขึ้นไป ต่�ำกว่าค่าเป้าหมายท่ีสถานศึกษา
กำ� หนด ผลการประเมนิ ดา้ นคณุ ลกั ษณะทพี่ งึ ประสงค์ของผ้เู รยี นโดยเฉลีย่ ในสถานศึกษา พบวา่ ผู้เรียน
มีผลการประเมินคณุ ลักษณะและคา่ นยิ มทีด่ ี ร้อยละ ๙๘.๕๐ มีความภมู ิใจในทอ้ งถ่นิ และความเป็นไทย
โดยประเมินเขา้ ร่วมโครงการและกิจกรรมต่าง ๆ ท่ีสถานศกึ ษาจัดขนึ้ รอ้ ยละ ๙๘.๕๐ และมกี ารยอมรบั
ทจ่ี ะอยูร่ ว่ มกนั บนความแตกตา่ งและหลากหลาย รอ้ ยละ ๙๘.๕๐ อยู่ในระดับดีขึ้นไป ซ่งึ สงู กว่าเป้าหมาย
ท่ีสถานศึกษาก�ำหนด ส่วนผลการประเมินสุขภาวะทางร่างกายผ่านตามเกณฑ์มาตรฐานของกรมอนามัย
และมจี ติ สังคม เฉล่ียร้อยละ ๗๕ ต�ำ่ กวา่ เป้าหมายท่สี ถานศึกษากำ� หนด
โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษาและแนวทางในการส่งเสริม
นิเทศ ติดตามของหน่วยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษา การพัฒนาคุณภาพ
ของสถานศกึ ษามแี นวทางในการส่งเสรมิ นเิ ทศ ตดิ ตามของหนว่ ยงานตน้ สังกดั หรือหนว่ ยงานทีก่ �ำกับ
ดแู ลสถานศกึ ษา ดังน้ี
๑) สร้างเครือข่ายความร่วมมือกับผู้มีส่วนเก่ียวข้องในการ
จัดการศึกษาของโรงเรยี นให้มีความเข้มแข็ง มีส่วนร่วมรบั ผิดชอบตอ่ ผลการจัดการศึกษาและการขบั เคล่อื น
คุณภาพการจัดการศึกษา เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเสนอความคิดเห็นในการจัดการ
ศกึ ษาเพ่อื พฒั นาผู้เรียนมากข้ึน
๒) ส่งเสริมสนับสนุนให้ครูทุกคนได้รับการพัฒนาศักยภาพ
ด้านการท�ำวิจัยในช้ันเรียน การสร้าง/พัฒนานวัตกรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดประสบการณ์
ให้เป็นแบบอย่างแนวปฏิบตั ทิ ่ีดี (Best Practice)
๓) พัฒนาหลักสูตรให้มีความยืดหยุ่น โดยการเพ่ิมเติมเกี่ยวกับ
การบรู ณาการสาระการเรยี นรูใ้ ห้สอดคลอ้ งและทันตอ่ การเปลี่ยนแปลง ให้เห็นเดน่ ชัดในทกุ กล่มุ สาระ
การเรียนร้ยู ่ิงขึ้นเพื่อใหผ้ ู้เรียนเกิดความรู้ และทกั ษะรอบด้านสามารถน�ำไปใชใ้ นชวี ติ ประจำ� วันได้
๔) ส่งเสริมสนับสนุนให้ครูทุกคนจัดกระบวนการเรียนการสอน
ดว้ ยวิธีการที่หลากหลาย สอดคล้องกบั มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วดั ตามหลกั สูตรสถานศกึ ษา มีการวัด

80 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา

และประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริงด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้
ตัวชีว้ ดั และธรรมชาติวิชา ตรวจสอบและประเมนิ ผู้เรียนอย่างเปน็ ระบบ และเนน้ การประเมินคณุ ภาพ
ผเู้ รยี นระหว่างเรียน
๕) ส่งเสริมให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง
ท่ีเชื่อมโยงกับชีวิตจริง ฝึกทักษะด้านการน�ำเสนอ การอภิปรายแลกเปล่ียนเรียนรู้ การแก้ปัญหาตาม
สถานการณ์ได้อย่างสมเหตุสมผลและเหมาะสม การสืบค้นหาความรู้จากแหล่งเรียนรู้ การใช้สื่อ
เทคโนโลยใี ห้มากขน้ึ
๖) จัดกิจกรรมการปลูกฝังให้ผู้เรียนรักความเป็นไทย มีเจตคติ
และคา่ นิยมท่ีดตี ่อประเพณี และวัฒนธรรมอนั ดีงามของไทย
๗) ส่งเสริมและพัฒนาทักษะทางวิชาการของผู้เรียนให้มากขึ้น
โดยจดั กจิ กรรมอย่างหลากหลาย เพอ่ื ยกระดับผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนให้สูงข้นึ
๘) พัฒนาส่ือแหล่งเรียนรู้ จัดห้องปฏิบัติการให้อยู่ในสภาพดี
และพร้อมใชง้ าน
๙) นิเทศ ติดตาม และประเมินผลความก้าวหน้า พัฒนาการ
ด้านคุณภาพของผ้เู รยี นอย่างนอ้ ยภาคเรียนละ ๑ ครง้ั
๒.๓) ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนา
คณุ ภาพของสถานศกึ ษา ระดบั การศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน จ�ำแนกตามรายกลมุ่ ประสทิ ธิภาพ
ส�ำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาจะต้องสรุปผลการวิเคราะห์
ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาให้ครบทุกแห่งตามการจัดกลุ่มสถาน
ศกึ ษา เพอื่ เปน็ ข้อมลู ในการส่งเสริม นิเทศ ตดิ ตาม ก�ำกบั ดแู ลสถานศึกษาในสังกัด ในเอกสารฉบบั นี้
ได้นำ� เสนอตัวอย่างแนวทางการสรปุ ผล ระดบั การศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน จำ� นวน ๓ กลมุ่ คอื กลุ่ม YYY, YNY
และ NYN รายละเอยี ดแสดงดังตารางท่ี ๓๔

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 81
ส�ำหรบั สำ� นักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา

82 ตารางที่ ๓๔ ผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพและโอกาสในการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษา ระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน กลุ่มประสิทธิภาพ YYY,
YNY และ NYN

แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) ลำ� ดับท่ี ชอ่ื สถานศกึ ษา ผลการวิเคราะหป์ ระสิทธิภาพของสถานศึกษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา การส่งเสรมิ นิเทศ ติดตามของหนว่ ยงานตน้ สังกดั หรือ
หน่วยงานที่ก�ำกับดแู ลสถานศกึ ษา

กลมุ่ YYY

๑ โรงเรียนอนบุ าลเมืองแมน มีความพร้อมด้านกายภาพ ห้องปฏิบัติการ ห้องพิเศษ พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรมด้านการบริหาร
แหล่งเรียนรู้เพียงพอและพร้อมใช้งาน มีผู้บริหารและ หรือด้านการจัดการเรียนการสอน หรือด้านคุณภาพผู้เรียน
จ�ำนวนครูครบทุกห้องเรียนและทุกระดับชั้น บุคลากรได้ และส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่าย
รบั การพฒั นาตนเอง โดยการแลกเปลย่ี นเรยี นรู้ชมุ ชนทาง แลกเปล่ียนเรียนรู้หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงาน
วิชาชีพ (PLC) การทบทวนหลังการปฏิบัติงาน (AAR) ต้นสังกัดหรือหน่วยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษา
มีการอบรม ศึกษาดูงานเพื่อเพ่ิมประสบการณ์การจัด แนะน�ำ ชว่ ยเหลอื และติดตามผลการด�ำเนนิ งาน อย่างนอ้ ย
การเรียนรู้อย่างต่อเน่ือง ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงาน ปกี ารศกึ ษาละ ๑ คร้งั
ภายนอกอย่างหลากหลายและเพียงพอ มีกระบวนการ
บริหารและการจัดการเพ่ือพัฒนาคุณภาพการศึกษาที่มี
ประสิทธิภาพโดยใช้กระบวนการท�ำงานเชิงระบบใช้วงจร
คณุ ภาพ PDCA กระบวนการจัดประสบการณ/์ การเรียน
การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพ โดยใช้
รูปแบบการจัดการเรยี นการสอนตามแนว STEM ส่งผลให้
เด็กส่งผลให้ผู้เรียนมีคุณภาพบรรลุเป้าหมายตามท่ี
สถานศึกษาก�ำหนด นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ทุกกลุ่มสาระสูงข้ึน และมีผลการทดสอบทางการศึกษา
ระดบั ชาติ O-NET สงู ขนึ้ อยา่ งตอ่ เนอื่ ง

ลำ� ดับที่ ช่อื สถานศึกษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธภิ าพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
๒ โรงเรยี นบา้ นส�ำราญ การสง่ เสรมิ นเิ ทศ ติดตามของหนว่ ยงานตน้ สงั กดั หรือ
หน่วยงานที่กำ� กบั ดูแลสถานศกึ ษา

มีความพร้อมด้านกายภาพ มีห้องเรียน ห้องปฏิบัติการ พัฒนาสถานศึกษาเป็นต้นแบบ มีนวัตกรรมด้านการบริหาร
อาคารเรียนท่ีม่ันคงและสะอาด มีแหล่งเรียนรู้ท่ีปลอดภัย หรือด้านการจัดการเรียนการสอน หรือด้านคุณภาพผู้เรียน
เพียงพอท�ำให้นักเรียนด�ำเนินชีวิตอยู่ในสถานศึกษาอย่าง และส่งเสริม สนับสนุน ให้สถานศึกษาเป็นเครือข่าย
มีความสขุ มผี ้บู รหิ ารและจำ� นวนครคู รบทกุ หอ้ งเรียนและ แลกเปล่ียนเรียนรู้หรือแหล่งศึกษาดูงาน โดยหน่วยงาน
ทุกระดับชั้น บุคลากรได้รับการพัฒนาตนเอง ได้รับ ต้นสังกัดหรือหน่วยงานท่ีก�ำกับดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษา
แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) การสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอกอย่างหลากหลาย แนะน�ำ ช่วยเหลือ และติดตามผลการด�ำเนินงาน
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ระหว่างชุมชนกับสถานศึกษา อย่างนอ้ ยปีการศกึ ษาละ ๑ คร้ัง
เพ่ือการส่งเสริม สนับสนุน ผลักดันให้เกิดการพัฒนา
สถานศึกษาให้มีคุณภาพตามมาตรฐาน มีกระบวนการ
บ ริ ห า ร แ ล ะ จั ด ก า ร ใ น รู ป แ บ บ บ ้ า น ส� ำ ร า ญ โ ม เ ด ล
กระบวนการจัดประสบการณ์/การเรียนการสอนที่เน้น
ผู้เรียนเป็นส�ำคัญท่ีมีประสิทธิภาพ โดยการจัดการเรียนรู้
เพื่อใหน้ ักเรียนเกดิ ทกั ษะโดยใชป้ ัญหาเป็นฐาน (Problem
Based Learning)ตามแนวทาง PBL ส่งผลให้ผู้เรียน
มีคุณภาพ บรรลุเปา้ หมายตามทสี่ ถานศกึ ษากำ� หนด

83

84 ล�ำดบั ท่ี ชอ่ื สถานศึกษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การสง่ เสริม นเิ ทศ ติดตามของหนว่ ยงานต้นสงั กัด หรือ
แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) หนว่ ยงานทีก่ ำ� กบั ดแู ลสถานศกึ ษา
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา
กลุม่ YNY

๑ โรงเรียนอนบุ าลบา้ นสงิ ห์ มีความพร้อมด้านกายภาพ มีการพัฒนาแหล่งเรียนรู้ ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ การวางแผน
สือ่ การเรยี นรู้ท่ีหลากหลายเพียงพอ เหมาะสม มีผบู้ รหิ าร พัฒนาคณุ ภาพการจัดการศกึ ษา การนำ� แผนไปส่กู ารปฏบิ ตั ิ
และจ�ำนวนครูครบทุกห้องเรียนและทุกระดับชั้น ติดตามและประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
บุคลากรได้รับการพัฒนาตนเองบุคลากรมีคุณภาพ โครงการ/กิจกรรมต่างๆ โดยความร่วมมือของผู้ปกครอง
โดยส่งเสริมให้ครูและบุคลากรพัฒนาตนเองด้วยวิธีการ และหน่วยงานทีเ่ ก่ยี วขอ้ ง หนว่ ยงานต้นสังกัดหรือหน่วยงาน
ท่ีหลากหลาย เช่นอบรมพัฒนา ศึกษาดูงาน แลกเปลี่ยน ที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษาแนะน�ำ ช่วยเหลือ
เรยี นรูผ้ า่ นชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC) ไดร้ ับการสนับสนนุ และนิเทศ ตดิ ตามผลการดำ� เนินงาน อยา่ งนอ้ ยภาคเรียน
จากหน่วยงานภายนอกอย่างหลากหลายและเพียงพอ ละ ๑ ครง้ั
มีกระบวนการบริหารและจัดการ กระบวนการจัด
ประสบการณ์/การเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญ
ไม่มีประสิทธิภาพ ไม่เน้นให้ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิด
การปฏิบัติจริง การจัดหาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี
สารสนเทศส�ำหรับการเรียนรู้ไม่เพียงพอ แต่ผู้เรียนยังมี
คณุ ภาพ บรรลุเปา้ หมายตามทส่ี ถานศึกษากำ� หนด

ลำ� ดับท่ี ชอื่ สถานศกึ ษา ผลการวเิ คราะห์ประสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
๒ โรงเรยี นชุมชนบา้ นอ้อ การสง่ เสริม นิเทศ ตดิ ตามของหน่วยงานต้นสงั กัด หรอื
หน่วยงานทีก่ �ำกบั ดูแลสถานศกึ ษา

มีความพร้อมด้านกายภาพ จัดห้องเรียนครบตามระดับ ทบทวนการจัดระบบการบริหารและจัดการ การวางแผน
ท่เี ปดิ สอน การจดั หาส่อื นวตั กรรม เทคโนโลยสี ารสนเทศ พัฒนาคณุ ภาพการจัดการศึกษา การนำ� แผนไปสกู่ ารปฏิบตั ิ
ส�ำหรับการเรียนรู้อย่างเพียงพอ สร้างบรรยากาศและ ติดตามและประเมินผลการด�ำเนินงานตามแผนงาน/
เวลาให้เหมาะแก่การเรียนรู้ ทั้งในด้านส่ิงแวดล้อมและ โครงการ/กิจกรรมต่างๆ โดยความร่วมมือของผู้ปกครอง
อารมณ์ของผูเ้ รยี น ม่งุ ให้ผเู้ รยี นไดร้ บั ความรู้ ความสามารถ และหน่วยงานที่เก่ียวข้อง หน่วยงานต้นสังกัดหรือ
แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) ทักษะและทัศนคติท่ีพร้อมที่จะประพฤติปฏิบัติตนเป็นคนดี หน่วยงานที่ก�ำกับดูแลสถานศึกษาให้ค�ำปรึกษา แนะน�ำ
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา มีการใช้สื่อเพ่ือเป็นส่ิงจูงใจในการสอน มีผู้บริหารและ ชว่ ยเหลอื และนิเทศ ตดิ ตามผลการด�ำเนนิ งาน อยา่ งนอ้ ย
จ�ำนวนครคู รบทุกหอ้ งเรยี นและทกุ ระดบั ชัน้ บคุ ลากรได้รบั ภาคเรียน ละ ๑ ครั้ง
การพัฒนาตนเองส่งเสริมให้ครูและบุคลากรพัฒนาตนเอง
ด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย เช่นอบรมพัฒนา ศึกษาดูงาน
แลกเปล่ียนเรียนรู้ผ่านชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC) ได้รับ
การสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอกอย่างหลากหลาย
และเพยี งพอ กระบวนการจัดประสบการณ/์ การเรยี นการสอน
ที่เน้นผู้เรียนเป็นส�ำคัญไม่มีประสิทธิภาพ ไม่เน้นเพื่อให้ผู้
เรียนเกิดกระบวนการคิด การปฏิบัติจริง ขาดแผนงาน
โครงการท่ีหลากหลายเพื่อการยกระดับคุณภาพให้สูงข้ึน
แต่ผู้เรียนยังมีคุณภาพ บรรลุเป้าหมายตามที่สถานศึกษา
กำ� หนด

85

86 ลำ� ดบั ที่ ช่ือสถานศกึ ษา ผลการวิเคราะหป์ ระสทิ ธภิ าพของสถานศึกษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
การสง่ เสริม นิเทศ ติดตามของหนว่ ยงานตน้ สงั กดั หรือ
แนวทางการสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) กลุ่ม NYN หน่วยงานท่ีกำ� กับดูแลสถานศึกษา
สำ� หรบั สำ� นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษา ๑ โรงเรียนดอนศาลา
ขาดความพร้อมดา้ นกายภาพ สนามเด็กเล่น แหล่งเรยี นรู้ ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุนการศึกษา
ไม่เหมาะสมกับวัย และไม่เพียงพอกับจ�ำนวนนักเรียน เพ่ิมเติมให้เพียงพอและเหมาะสมหน่วยงานต้นสังกัดให้
สื่อและเทคโนโลยีสารสนเทศไม่เหมาะสมและเพียงพอ การช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพ
ขาดการส่งให้ครูและบุคลากรพัฒนาตนเองด้วยวิธีการ ของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่าน
ท่ีหลากหลาย การสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก กระบวนการคิดและปฏิบัติจริงท่ีเชื่อมโยงกับชีวิตจริง
ไม่เพียงพอ และไม่มีการสนับสนุนการให้ความรู้ จัดให้มีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ
ความเข้าใจจากท้องถ่ินและภูมิปัญญาอย่างสม�่ำเสมอ เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน (Formative
แต่มีกระบวนการบริหารและการจัดการท่ีมีประสิทธิภาพ Assessment) รวมท้ังนิเทศ ติดตามและประเมินผล
โดยใช้กระบวนการบริหารและจัดการผ่านกระบวนการ ความกา้ วหน้าพฒั นาการด้านคณุ ภาพของผ้เู รยี น อย่างน้อย
PDCA การจัดประสบการณ์/การเรียนการสอนที่เน้น ภาคเรยี นละ ๑ คร้ัง

ผู้เรียนเป็นส�ำคัญที่มีประสิทธิภาพ แต่คุณภาพของผู้เรียน

ไม่บรรลเุ ป้าหมายตามทส่ี ถานศึกษาก�ำหนด

ลำ� ดับท่ี ชือ่ สถานศึกษา ผลการวเิ คราะหป์ ระสทิ ธิภาพของสถานศกึ ษา โอกาสในการพัฒนาของสถานศึกษา และแนวทางใน
๒ โรงเรยี นบา้ นเกาะเหนอื การสง่ เสริม นเิ ทศ ติดตามของหนว่ ยงานต้นสังกดั หรอื
หน่วยงานท่กี ำ� กับดูแลสถานศกึ ษา

ขาดความพร้อมด้านกายภาพ การจัดห้องเรียนเป็นแบบ ระดมงบประมาณ/ทรัพยากรและส่ิงสนับสนุนการศึกษา

คละช้นั ในชั้น ป.๑ กบั ป.๒ ป.๓ กบั ป.๔ และ ป.๕ กับ เพ่ิมเติมให้เพียงพอและเหมาะสมหน่วยงานต้นสังกัด

ป.๖ ครูและบุคลากรไม่เพียงพอ และขาดการส่งเสริม ให้การช่วยเหลือ ส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนา

สนับสนุนการพัฒนาครูและบุคลากรด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย คุณภาพของผู้เรียนให้บรรลุตามเป้าหมาย ให้ผู้เรียนเรียน

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (SAR) และต่อเน่ือง การสนับสนุนจากหน่วยงานภายนอก รู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงที่เช่ือมโยงกับชีวิต
ส�ำหรับส�ำนกั งานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา
ไม่เพียงพอ แต่มีกระบวนการบริหารและการจัดการ จริง จัดให้มีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็น

ที่มีประสิทธิภาพ โดยใช้เทคนิคการบริหารแบบการ ระบบ เน้นการประเมินคุณภาพผู้เรียนระหว่างเรียน

บริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน School – Based (Formative Assessment) รวมท้ังนิเทศ ติดตามและ

Management : SBM แต่คุณภาพของผู้เรียนไม่บรรลุ ประเมินผลความก้าวหน้าพัฒนาการด้านคุณภาพของ

เป้าหมายตามทสี่ ถานศึกษากำ� หนด ผู้เรียน อยา่ งน้อยภาคเรยี นละ ๑ คร้ัง

87



ภาคผนวก

๑. คู่มอื การสังเคราะห์รายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษา
๒. เครอื่ งมอื วเิ คราะห์ประสทิ ธิภาพและโอกาส
ในการพฒั นาคณุ ภาพของสถานศกึ ษา

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศกึ ษา (SAR) 89
ส�ำหรับสำ� นักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศกึ ษา



คมู่ ือการสงั เคราะหร์ ายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา

การสงั เคราะห์ผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา แบ่งออกเป็น ๒ ส่วน คอื ๑) การสังเคราะห์
ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา และ ๒) การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ
และโอกาสในการพัฒนาคณุ ภาพของสถานศึกษา โดยมีรายละเอยี ดดงั นี้

ส่วนที่ ๑ การสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาตามมาตรฐานการศึกษา

ส�ำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาท�ำการกรอกข้อมูลรายงานผลการประเมินตนเองของสถาน
ศึกษาในสงั กัด โดยมขี ั้นตอนดังต่อไปนี้
ขัน้ ตอนที่ ๑ อ่านรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาทั้งหมดเพ่ือท�ำความเข้าใจ
ในภาพรวมของรายงาน
ข้นั ตอนที่ ๒ กรอกข้อมูลที่ปรากฏในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา
ลงในแบบบันทึกการสังเคราะห์ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาในโปรแกรม Microsoft Excel
ตามคู่มือการสังเคราะห์ฯ โดยแยกเป็น ๒ ระดับคือ ระดับปฐมวัย และระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน
โดยในแต่ละระดับใหก้ รอรกข้อมลู ใหค้ รบทงั้ สองตอน ไดแ้ ก่
๒.๑) ขอ้ มูลพนื้ ฐานของโรงเรยี นประกอบด้วย ชอ่ื โรงเรยี น สังกัด จ�ำนวนผ้บู ริหาร จำ� นวนครู
จ�ำนวนบุคลากรอื่น จ�ำนวนนักเรียน ระดับช้ันที่เปิดสอน ผลการประเมินภายนอกรอบล่าสุด
และผลการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษารายมาตรฐานและภาพรวม โดยมีการให้รหัส
ในแต่ละระดับการศึกษา ดงั น้ี

ประเด็น รหสั คำ�อธบิ าย
ตอนที่ ๑ ข้อมลู พืน้ ฐาน
ท่ี ๑ - ๙๙๙ ระบเุ รียงลำ�ดับ
จงั หวัด ระบุจังหวัด ระบุเฉพาะช่ือจังหวัด ไม่ต้อง

ชอ่ื สถานศึกษา พมิ พค์ ำ�วา่ “จังหวดั ”
ชอื่ สถาน ระบุช่อื โรงเรยี น
สงั กดั ศกึ ษา
๑ - ๒ ๑ สพป.
จำ�นวนผบู้ ริหาร
(ผู้อำ�นวยการโรงเรียน / รองผอู้ ำ�นวยการโรงเรียน) ๒ สพม.
จำ�นวนครู (เฉพาะข้าราชการคร)ู ๑ - ๕ ระบจุ ำ�นวนผู้บรหิ าร

๐ ไม่มีผู้บรหิ าร
๑ - ๙๙๙ ระบุจำ�นวนครู

๐ ไมร่ ะบจุ ำ�นวนครู

แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 91
สำ� หรบั สำ� นกั งานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษา

ประเดน็ รหัส คำ�อธิบาย
จำ�นวนบุคลากรอืน่ (ไมท่ ำ�หน้าทสี่ อน) ๑ - ๙๙๙ ระบจุ ำ�นวนบคุ ลากรอื่น

๐ ไม่ระบจุ ำ�นวนบุคลากรอืน่

จำ�นวนนักเรยี น ๑ - ๙๙๙๙ ระบจุ ำ�นวนนกั เรียน
ระดบั ช้นั ทีเ่ ปดิ สอน ๐ ไม่ระบจุ ำ�นวนนกั เรยี น

๐ - ๙ ๐ ไมร่ ะบุ
๑ ปฐมวยั – ป.๖
๒ ปฐมวยั – ม.๓
๓ ปฐมวัย – ม.๖
๔ ป.๑ – ป.๖
๕ ป.๑ – ม.๓
๖ ป.๑ – ม.๖
๗ ม. ๑ - ม. ๓
๘ ม. ๑ - ม. ๖
๙ ม. ๔ - ม. ๖

ผลการประเมินคณุ ภาพภายนอกรอบสาม ๐ - ๕ ๐ ไม่ระบุ
๑ ตอ้ งปรับปรงุ เร่งดว่ น
๒ ตอ้ งปรบั ปรงุ
๓ พอใช้
๔ ดี
๕ ดีมาก

ผลประเมนิ คณุ ภาพ มาตรฐานท่ี ๑ ๐-๕ ๐ ไมร่ ะบุ
ภายนอกรอบส่ีหรอื มาตรฐานที่ ๒ ๑ ปรบั ปรงุ
รอบภายใต้สถานการณ์ มาตรฐานท่ี ๓ ๒ พอใช้
covid-๑๙ ๐-๕ ๓ ดี

๐-๕ ๔ ดีมาก
๕ ดีเยีย่ ม

ผลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศึกษาโดยรวม ๐ - ๕ ๐ ไม่ระบุ
๑ กำ�ลังพฒั นา
ผลการประเมินคณุ ภาพภายนในมาตรฐานที่ ๑ ๐-๕ ๒ ปานกลาง

ผลการประเมินคุณภาพภายนในมาตรฐานท่ี ๒ ๑-๕ ๓ ดี
๔ ดีเลศิ
ผลการประเมนิ คณุ ภาพภายนในมาตรฐานที่ ๓ ๑ - ๕ ๕ ยอดเยยี่ ม

92 แนวทางการสงั เคราะห์รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศกึ ษา (SAR)
ส�ำหรบั สำ� นกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา

ในกรณีทส่ี ถานศกึ ษามีการจัดการศกึ ษาทั้ง ๒ ระดบั การกรอกขอ้ มลู จากโรงเรยี น ถึง ระดับช้นั
ท่ีเปิดสอนให้ใช้ข้อมูลพ้ืนฐานเดียวกัน ส่วนผลการประเมินภายนอกรอบส่ีหรือรอบภายใต้สถานการณ์
covid-19 กับผลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษาโดยรวมและรายมาตรฐานใหก้ รอกขอ้ มลู
แยกกนั ตามระดบั การศึกษา
๒.๒) ข้อมูลการรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศึกษา ประกอบด้วย
๑) โครงการ/กิจกรรมที่ด�ำเนินงาน ๒) ผลปรากฏ คุณภาพที่เกิดข้ึน และ ๓) แหล่งข้อมูลหลักฐาน
ในละรายการ ใหค้ รบทุกมาตรฐานของแตล่ ะระดับการศกึ ษา ซึง่ ระดับปฐมวัย มีจ�ำนวน ๓ มาตรฐาน
๑๔ ประเด็น ๙๓ รายการและระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐานมีจ�ำนวน ๓ มาตรฐาน ๒๑ ประเด็น
๑๔๔ รายการ โดยผู้สังเคราะห์ต้องอ่านรายละเอียดแต่ละมาตรฐานในรายงานผลการประเมินตนเอง
ของสถานศึกษาแล้วพิจารณากรอกข้อมูลให้สอดคล้องกับรายการ ตามคู่มือการสังเคราะห์น้ี
โดยมกี ารใหร้ หัสในแต่ละระดับการศกึ ษา ดังน้ี
๒.๒.๑) ถ้าในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษามีการด�ำเนินการท่ีสอดคล้อง
หรอื เป็นไปตามรายการ ให้กรอกข้อมูล ๑
๒.๒.๒) ถ้าในรายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ไม่มี การด�ำเนินการ
ท่สี อดคลอ้ งหรือเปน็ ไปตามรายการ ให้กรอกข้อมลู ๐
การกรอกข้อมูลต้องกรอกให้ครบทุกรายการ ตามการให้รหัสในคู่มือการสังเคราะห์
รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ทั้งน้ีรายการ รหัส และค�ำอธิบาย การกรอกข้อมูล
ในแตล่ ะระดบั การศึกษา ดังน้ี

ระดบั ปฐมวยั จ�ำนวน ๙๓ รายการ

มาตรฐาน/ ประเด็น/ รายการ รหัส ค�ำอธิบาย

ตอนที่ ๒ ข้อมูลการรายงานผลการประเมินตนเองตามมาตรฐานการศกึ ษา

มาตรฐานที่ ๑ มาตรฐานคณุ ภาพของเด็ก

ประเดน็ ๑ มีพัฒนาการด้านรา่ งกาย แข็งแรง มีสุขนสิ ัยที่ดี และดแู ลความปลอดภยั ของตนเองได้

๑. โครงการ/กิจกรรมทดี่ ำ� เนนิ งาน

๑) โครงการ/กจิ กรรมที่เก่ยี วกบั พัฒนาการดา้ นร่างกายของเด็ก ๐ - ๑ ๐ ไมม่ /ี ๑ มี

๒) โครงการ/กิจกรรมที่เกี่ยวกับการมสี ขุ นิสยั ทดี่ ีของเด็ก ๐ - ๑ ๐ ไมม่ ี/ ๑ มี

๓) โครงการ/กิจกรรมท่เี ก่ยี วกบั การดูแลความปลอดภยั ตนเองของเดก็ ๐ - ๑ ๐ ไมม่ ี/ ๑ มี

๒. ผลปรากฏ คณุ ภาพท่เี กิดข้นึ

๑) ผลการด�ำเนินโครงการ/กจิ กรรม เกี่ยวกับพฒั นาการดา้ นรา่ งกาย ๐ - ๑ ๐ ไม่ม/ี ๑ มี
ของเดก็

แนวทางการสังเคราะหร์ ายงานผลการประเมนิ ตนเองของสถานศึกษา (SAR) 93
สำ� หรับส�ำนักงานเขตพืน้ ทก่ี ารศึกษา