i MODUL MATA KULIAH PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II Penulis Tutus Kuryani, S.T.P. Heni Lestari, S.Pd. Cover
ii Mata Kuliah PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II Cetakan 2 Penulis: Tutus Kuryani, S.T.P. Heni Lestari, S.Pd. Penelaah: Maryam Mursadi, S.Sos., M.Pd. Penyunting: Hanifa Muslima, S.Psi. Desain Grafis & Ilustrasi: Shintia Ira Claudia, S.Pd. Tata Letak: Wulan Purnamawita, M.Pd. Copyright © 2023 Direktorat Pendidikan Profesi Guru Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi
iii HALAMAN PENGESAHAN Koordinator PPG Prajabatan Direktur PPG
iv KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Dalam Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD). mengamatkan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selanjutnya dalam Pasal 8 UUGD menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta mampu mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Sesuai dalam Pasal 17 ayat (1) Undang-Undang Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi bahwa pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah program sarjana yang menyiapkan Mahasiswa dalam pekerjaan yang memerlukan persyaratan keahlian khusus. Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan merupakan program pendidikan yang menyiapkan guru sebagai sumber daya manusia berkualitas untuk memenuhi kondisi ideal guru di Indonesia yang meliputi aspek kuantitas, distribusi, kualifikasi, dan kompetensi. PPG Prajabatan bertujuan menghasilkan guru profesional pemula yang mengamalkan nilai-nilai Pancasila, semangat gotong royong, dan mampu menggunakan teknologi digital, serta melahirkan hal-hal yang inovatif dan kreatif. Selain itu, PPG Prajabatan menekankan pada konsep Merdeka Belajar, yang berpusat kepada peserta didik dan pembelajarannya, berkomitmen menjadi teladan dan pembelajar sepanjang hayat serta memiliki dasar-dasar kepemimpinan. Untuk mencapai tujuan tersebut, PPG Prajabatan mengedepankan penguatan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional melalui clinical practice atau program praktik lapangan yang diintegrasikan dalam perkuliahan. Sebagai calon guru pemula, mahasiswa PPG Prajabatan perlu dibekali pengalaman pembelajaran yang bermakna yang nantinya akan bermanfaat ketika mereka mengajar di kelas. Hal ini dilaksanakan dengan perkuliahan berbasis kegiatan dan refleksi yang dikombinasikan dengan
v praktik lapangan, termasuk di sekolah tempat guru pemula akan ditugaskan. Pelaksanaan PPG Prajabatan melibatkan pengajar dari unsur akademisi, praktisi pendidikan, dan Guru Penggerak. Keterlibatan pengajar dari berbagai unsur ini bertujuan untuk menjembatani teori dan praktik di lapangan. Paket-paket modul digunakan dalam perkuliahan yang dilaksanakan selama dua semester melalui tiga kelompok matakuliah, yaitu: Mata Kuliah Inti, Mata Kuliah Pilihan Selektif, dan Mata Kuliah Pilihan Elektif. Setiap modul perkuliahan mencakup komponen Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) dan asesmen, perangkat pembelajaran, dan isi modul. Asesmen ketercapaian CPMK dilaksanakan di antaranya melalui projek, studi kasus, portofolio, dan tes. Perangkat pembelajaran meliputi Lembar Kerja (LK), media, dan sumber belajar yang dilengkapi dengan pranala ke sumber belajar lainnya sebagai pengayaan. Isi modul disusun berdasarkan alur MERDEKA, yaitu: Mulai dari diri (M), Eksplorasi konsep (E), Ruang kolaborasi (R), Demonstrasi kontekstual (D), Elaborasi pemahaman (E), Koneksi antar materi (K), dan Aksi nyata (A). Modul dengan alur MERDEKA diharapkan dapat membantu mahasiswa mempersiapkan diri dalam mencapai tuntutan profesi sebagai agen yang mencerdaskan kehidupan bangsa dan mampu mencetak generasi yang membawa perubahan ke hal yang lebih baik. Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan penyelesaian modul ini serta membantu terlaksananya PPG Prajabatan. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Amin. Jakarta, Juli 2023 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd
vi KATA PENGANTAR DIREKTUR PENDIDIKAN PROFESI GURU Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi telah mengambil kebijakan untuk secara bertahap mengganti guru-guru yang memasuki masa pensiun/purna tugas melalui pengangkatan guru baru yang telah lulus Pendidikan Profesi Guru Prajabatan (PPG Prajabatan). Kebijakan tersebut menuntut kesiapan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) menyelenggarakan PPG Prajabatan dengan jumlah peserta PPG Prajabatan sesuai dengan kebutuhan dan kualitas lulusan untuk menjawab tantangan kebutuhan pendidikan di sekolah. Menanggapi tuntutan tersebut, Direktorat Pendidikan Profesi Guru (Direktorat PPG) mengkoordinasikan proses peningkatan kapasitas LPTK dalam menyelenggarakan PPG Prajabatan dalam hal jumlah dan mutu pendidikan. Untuk menanggapi tuntutan kualitas penyelenggaraan PPG Prajabatan, salah satu aktivitas yang telah dilakukan oleh Direktorat PPG, di bawah arahan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, telah mengembangkan Modul PPG Prajabatan. Hasil pengembangan tersebut dimuat di dalam dokumen ini. Modul PPG Prajabatan memuat materi, alur, aktivitas, dan penugasan mahasiswa PPG Prajabatan. Kami berharap dengan adanya Modul PPG Prajabatan ini penyelenggaraan PPG Prajabatan di seluruh LPTK dapat terselenggara secara terstandar agar dihasilkan guru yang memiliki profil dan kompetensi sesuai kebutuhan perkembangan dunia pendidikan secara global. Kami berterimakasih kepada LPTK penyelenggara PPG Prajabatan atas dukungan dan kerjasama dalam menyelenggarakan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta, Juli 2023 Direktur Pendidikan Profesi Guru, Temu Ismail
vii PRAKATA PENULIS Hidup itu nyala. Hidup hendaknya memberikan manfaat bagi orang lain. Seperti lilin yang menerangi lingkungan di sekitarnya, seorang Guru merupakan penerang bagi dunia melalui ilmu yang disampaikannya. Maka, kemampuan Guru dalam merancang, melaksanakan, dan memaknai kegiatan pembelajaran dan asesmen demi tercapainya tujuan pembelajaran yaitu kompetensi sangat dibutuhkan demi kualitas pendidikan yang lebih baik. Modul mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen II ini disusun bertujuan membekali pembaca tentang memahami karakteristik peserta didik, merancang pembelajaran dan asesmen dengan pendekatan Teaching at the Right Level dan Culturally Responsive Teaching, hingga memaknai hasil asesmen yang telah dilakukan. Prinsip Pengajaran dan Asesmen II merupakan lanjutan dari Prinsip Pengajaran dan Asesmen I. Pada semester ini komponen praktik lebih banyak di mana mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen II akan sinkron dengan pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan II. Materi dalam modul ini disusun dalam activity based learning mengikuti alur MERDEKA, yaitu: Mulai dari Diri, Eksplorasi Konsep, Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual, Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antarmateri dan Aksi Nyata. Penulis menyampaikan terimakasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan modul ini. Semoga modul ini dapat memberikan manfaat bagi pendidik, satuan pendidikan, masyarakat, dan terutama peserta didik sebagai subjek utama proses pembelajaran. Tim Penulis
viii DAFTAR ISI HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ................................................................................................iv KATA PENGANTAR DIREKTUR PENDIDIKAN PROFESI GURU ....................vi PRAKATA PENULIS.........................................................................................vii DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH ....................................................x CPMK DAN ASESMEN......................................................................................xi RINGKASAN MODUL PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II ............... xiii TOPIK I PEMAHAMAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK MELALUI ASESMEN AWAL ...............................................................................................1 A. Mulai Dari Diri.............................................................................................1 B. Eksplorasi Konsep......................................................................................6 1. Understanding by Design.......................................................................6 2. Karakteristik Peserta Didik .....................................................................9 3. Pendekatan Pembelajaran...................................................................10 C. Ruang Kolaborasi .....................................................................................12 D. Demonstrasi Kontekstual..........................................................................14 E. Elaborasi Pemahaman .............................................................................16 F. Koneksi Antar Materi ................................................................................17 G. Aksi Nyata ................................................................................................17 TOPIK II PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL PADA PERENCANAAN PENGAJARAN DAN ASESMEN ..........................................21 A. Mulai Dari Diri...........................................................................................21 B. Eksplorasi Konsep....................................................................................24 1. Tujuan Pembelajaran...........................................................................26 2. Asesmen..............................................................................................26 3. Kegiatan Pembelajaran........................................................................27 C. Ruang Kolaborasi .....................................................................................29 D. Demonstrasi Kontekstual..........................................................................35 E. Elaborasi Pemahaman .............................................................................39 F. Koneksi Antar Materi ................................................................................40
ix G. Aksi Nyata ................................................................................................42 TOPIK III PENDEKATAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING PADA PERENCANAAN PENGAJARAN DAN ASESMEN ..........................................47 A. Mulai Dari Diri...........................................................................................47 B. Eksplorasi Konsep....................................................................................50 C. Ruang Kolaborasi .....................................................................................56 D. Demonstrasi Kontekstual..........................................................................58 E. Elaborasi Pemahaman .............................................................................60 F. Koneksi Antar Materi ................................................................................62 G. Aksi Nyata ................................................................................................63 PENUTUP .........................................................................................................68 DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................69 BIODATA PENULIS MODUL............................................................................70 LAMPIRAN........................................................................................................71
Prinsip Pengajaran dan Asesmen II | x CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH 1. Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik peserta didik melalui asesmen awal. (S1, P2, KU2, KU9, KK1, KK3) 2. Mahasiswa mampu menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen yang berpihak pada peserta didik. (S1, P1, KU1, KU9, KK3) 3. Mahasiswa mampu melaksanakan pembelajaran dan asesmen dengan pendekatan Teaching at the Right Level dan Culturally Responsive Teaching. (S1, P2, KU1, KU7, KU9, KK1, KK2, KK3) 4. Mahasiswa mampu mengevaluasi pembelajaran dan asesmen yang telah dilakukan. (S1, P4, KU4, KU8, KU9, KK3) 5. Mahasiswa mampu melakukan refleksi dan rencana tindak lanjut terhadap pembelajaran dan asesmen. (S1, P3, KU4, KU8, KU10) 6. Mahasiswa mampu memaknai laporan asesmen peserta didik. (S1, P4, KU2, KU7, KU10, KK3)
Prinsip Pengajaran dan Asesmen II | xi CPMK DAN ASESMEN List Tugas Topik Tugas LK Kelompok LK Individu Bobot Pemahaman Karakteristik Peserta Didik Melalui Asesmen Awal Tugas 1.1 Perangkat Asesmen Awal - Tugas 1.1 3% Tugas 1.2 Pemetaan Karakteristik Peserta Didik - Tugas 1.2 3% Tugas 1.3 Refleksi Rancangan Pembelajaran dan Asesmen - Tugas 1.3 4% Pendekatan Teaching at the Right Level pada Perencanaan Pengajaran dan Asesmen Tugas 2.1 Perangkat Ajar Menggunakan TaRL - Tugas 2.1 3% Tugas 2.2 Projek Pengajaran dan Asesmen Menggunakan TaRL - Tugas 2.2 3% Tugas 2.3 Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut Pengajaran dan Asesmen Menggunakan TaRL - Tugas 2.3 4% UTS - 30% Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Perencanaan Pengajaran dan Asesmen Tugas 3.1 Perangkat Ajar Menggunakan CRT - Tugas 3.1 3% Tugas 3.2 Projek Pengajaran dan Asesmen Menggunakan CRT - Tugas 3.2 3% Tugas 3.3 Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut Pengajaran dan Asesmen Menggunakan CRT - Tugas 3.3 4% UAS - 30% Partisipasi 10%
Prinsip Pengajaran dan Asesmen II | xii Bobot Penilaian No Jenis Tugas Bobot (%) Kode CPMK Keterangan* 1 LK Kelompok (LKK) - - 2 LK Individu (LKI) 30% 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 UTS 30% 1, 2, 3, 4, 5, 6 Mengerjakan soal UTS - materi topik 1 dan 2 (referensi soal terlampir) 4 UAS 30% 1, 2, 3, 4, 5, 6 Mengerjakan soal UAS - materi topik 3 (referensi soal terlampir) 5 Partisipasi 10%
xiRINGKASAN MODUL PRINSIP PENGAJARANNama MK : Prinsip Pengajaran dan Asesmen II Jumlah Topik : 3 (16 pertemuan) No Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka 1 Pemahaman Karakteristik Peserta Didik melalui Asesmen Awal 2 2 & 3 Mulai dari Diri - - Eksplorasi Konsep - -
iii N DAN ASESMEN II Rincian Kegiatan Kebutuhan Mahasiswa melakukan observasi terhadap rancangan pembelajaran yang telah disusun pada MK PPA I dan PPL I. Mahasiswa mengkonfirmasi pengetahuannya mengenai: prinsip Understanding by Design (UbD) dalam penyusunan rancangan pembelajaran dan asesmen, karakteristik peserta didik, dan kesesuaian pembelajaran berdasarkan pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dan Culturally Responsive Teaching (CRT). - Perangkat rancangan pembelajaran dan asesmen yang telah disusun pada MK PPA I - Pertanyaan pemantik Menggunakan berbagai sumber informasi, mahasiswa mengeksplorasi konsep: ● Understanding by Design ● Karakteristik peserta didik ● Asesmen awal ● Pendekatan pembelajaran Mahasiswa menyusun peta konsep berdasarkan hasil eksplorasi berbagai sumber belajar. Video
xiNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka Ruang Kolaborasi - - Demonstrasi Kontekstual - - - Elaborasi Pemahaman - - -
iv Rincian Kegiatan Kebutuhan Secara berkelompok, mahasiswa melakukan diskusi dalam pemilihan teknik dan instrumen asesmen awal untuk mengetahui karakteristik peserta didik. Mahasiswa mendiskusikan pentingnya melakukan pemetaan karakteristik peserta didik sebagai dasar penyusunan rancangan pembelajaran. Tugas 1.1 Perangkat Asesmen Awal Mahasiswa menyusun instrumen asesmen awal yang akan diterapkan di sekolah. Mahasiswa melakukan asesmen awal di sekolah PPL II meliputi: tingkat capaian, latar belakang sosial, emosional, dsb. Mahasiswa mengolah data hasil asesmen dan membuat pemetaan karakteristik peserta didiknya. Perangkat asesmen awal Tugas 1.2 Pemetaan Karakteristik Peserta Didik Melalui gallery walking, mahasiswa melakukan unjuk hasil kerja pada asesmen awal yang telah dilakukan. Mahasiswa saling memberikan umpan balik dengan rekan mahasiswa. Mahasiswa dapat meminta umpan balik dari dosen MK. Mahasiswa dapat berkonsultasi dengan Guru di sekolah mengenai kesesuaian analisisnya Perangkat asesmen awal Hasil asesmen awal
xNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka Koneksi Antar Materi - - Aksi Nyata - - 2 Pendekatan Teaching at the Right Level pada Perencanaan 4 4 - 7 Mulai dari Diri - -
v Rincian Kegiatan Kebutuhan dengan data dari Guru serta meminta umpan balik. Mahasiswa menelaah hubungan antara karakteristik peserta didik, pendekatanpendekatan pembelajaran, serta rencana pembelajaran yang akan datang. Mahasiswa dapat menghubungkan pengetahuan yang telah diperoleh dengan MK lain seperti Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajaran dan PPL. Hasil asesmen awal peserta didik Rancangan pembelajaran pada PPA I Mahasiswa merefleksikan pengetahuan yang diperolehnya pada dokumen rancangan pembelajaran yang telah disusun pada MK PPA I dan PPL I. Mahasiswa menyusun rencana tindak lanjut; membuat catatan, daftar pertanyaan, dan panduan dalam menyusun rancangan pembelajaran di topik berikutnya. Tugas 1.3 Refleksi Rancangan Pembelajaran dan Asesmen Mahasiswa melakukan identifikasi pengetahuan awal mengenai pemahamannya dalam menggunakan pendekatan-pendekatan pada rancangan pembelajaran. Mahasiswa menjawab pertanyaan refleksi awal agar memperoleh gambaran pengetahuan yang akan dipelajari pada topik ini.
xvNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka Pengajaran dan Asesmen Eksplorasi Konsep - - Ruang Kolaborasi - - Demonstrasi Kontekstual - -
vi Rincian Kegiatan Kebutuhan Melalui berbagai sumber belajar, mahasiswa mengeksplorasi konsep untuk mempertimbangkan pendekatan yang akan digunakan dalam menyusun rancangan pembelajaran. Mahasiswa merumuskan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, teknik dan instrumen asesmen yang akan dilakukan, serta metode pembelajaran yang akan diterapkan. Video Tugas 2.1 Perangkat Ajar Secara berkelompok, mahasiswa mendiskusikan hasil eksplorasi konsep yang telah dilakukan serta tugas menyusun rancangan pembelajaran. Mahasiswa saling memberikan umpan balik mengenai kesesuaian tujuan, asesmen, dan metode pembelajaran yang dipilih. Perangkat ajar menggunakan TaRL Mahasiswa menerapkan rancangan pembelajaran yang telah disusun pada kegiatan mengajar di kelas. Mahasiswa membuat video rekaman saat melakukan kegiatan pembelajaran: ● Menyampaikan materi ● Melakukan asesmen sederhana ● Memberikan umpan balik kepada siswa Tugas 2.2 Projek Pengajaran dan Asesmen Menggunakan TaRL
xvNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka - Elaborasi Pemahaman - - Koneksi Antar Materi - Aksi Nyata -
vii Rincian Kegiatan Kebutuhan Mahasiswa melakukan analisis kegiatan pembelajaran: ● Kesesuaian kompetensi/tujuan pembelajaran dengan karakteristik peserta didik ● Ketepatan teknik dan instrumen asesmen dengan kompetensi yang ingin dicapai ● Ketepatan metode pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik Mahasiswa mendiskusikan analisis kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan Mahasiswa mendiskusikan permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran dan mencari jalan keluarnya dengan rekan mahasiswa, dosen MK, dan/atau Guru pamong. Mahasiswa melakukan telaah kaitan karakteristik peserta didik, ketepatan rancangan pembelajaran yang telah disusun, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan permasalahan yang muncul serta solusinya. Mahasiswa membuat laporan hasil asesmen yang mampu mencerminkan kompetensi peserta didik. Tugas 2.3 Refleksi dan
xvNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka - - UTS 1 8 3 Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Perencanaan Pengajaran dan Asesmen 7 9-10 Mulai dari Diri - - - -
viii Rincian Kegiatan Kebutuhan Mahasiswa melakukan refleksi dan menyusun daftar hal-hal yang perlu diperbaiki pada rancangan pembelajaran berikutnya. Mahasiswa menyusun rencana tindak lanjut, daftar pertanyaan, dan panduan untuk penyusunan rancangan pembelajaran berikutnya. Rencana Tindak Lanjut Lampiran UTS Mahasiswa mengobservasi hasil refleksi terhadap rancangan pembelajaran yang telah disusun pada siklus sebelumnya. Mahasiswa merefleksikan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya terhadap rancangan pembelajaran. Mahasiswa melakukan identifikasi pengetahuan awal mengenai pemahamannya dalam menggunakan pendekatan Culturally Responsive Teaching pada rancangan pembelajaran. Mahasiswa menjawab pertanyaan refleksi awal agar memperoleh gambaran pengetahuan yang akan dipelajari pada topik ini. Rancangan pembelajaran dan asesmen yang telah disusun pada siklus sebelumnya
xiNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka Eksplorasi Konsep - - 11-13 Ruang Kolaborasi - - Demonstrasi Kontekstual - -
ix Rincian Kegiatan Kebutuhan Melalui berbagai sumber belajar, mahasiswa mengeksplorasi konsep untuk mempertimbangkan pendekatan yang akan digunakan dalam menyusun rancangan pembelajaran. Mahasiswa merumuskan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, teknik dan instrumen asesmen yang akan dilakukan, serta metode pembelajaran yang akan diterapkan. Tugas 3.1 Perangkat Ajar Secara berkelompok, mahasiswa mendiskusikan hasil eksplorasi konsep yang telah dilakukan serta tugas menyusun rancangan pembelajaran. Mahasiswa saling memberikan umpan balik mengenai kesesuaian tujuan, asesmen, dan metode pembelajaran yang dipilih. Perangkat ajar menggunakan CRT Mahasiswa menerapkan rancangan pembelajaran yang telah disusun pada kegiatan mengajar di kelas. Mahasiswa membuat video rekaman saat melakukan kegiatan pembelajaran: ● Menyampaikan materi ● Melakukan asesmen sederhana ● Memberikan umpan balik kepada siswa Tugas 3.2 Projek Pengajaran dan Asesmen Menggunakan CRT
xNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka - - 14-15 Elaborasi Pemahaman - - Koneksi Antar Materi - Aksi Nyata -
x Rincian Kegiatan Kebutuhan Mahasiswa melakukan analisis kegiatan pembelajaran: ● Kesesuaian kompetensi/tujuan pembelajaran dengan karakteristik peserta didik ● Ketepatan teknik dan instrumen asesmen dengan kompetensi yang ingin dicapai Ketepatan metode pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik. Mahasiswa mendiskusikan analisis kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Mahasiswa mendiskusikan permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran dan mencari jalan keluarnya dengan rekan mahasiswa, dosen MK, dan/atau Guru pamong. Mahasiswa melakukan telaah kaitan karakteristik peserta didik, ketepatan rancangan pembelajaran yang telah disusun, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan permasalahan yang muncul serta solusinya. Mahasiswa membuat laporan hasil asesmen yang mampu mencerminkan kompetensi peserta didik. Tugas 3.3 Refleksi dan
xxNo Judul Topik Jumlah Pertemuan Pertemuan KeAlur Merdeka - - UAS 1 16
xi Rincian Kegiatan Kebutuhan Mahasiswa melakukan refleksi dan menyusun daftar hal-hal yang perlu diperbaiki pada rancangan pembelajaran berikutnya. Mahasiswa menyusun rencana tindak lanjut, daftar pertanyaan, dan panduan untuk penyusunan rancangan pembelajaran berikutnya. Rencana Tindak Lanjut Lampiran UAS
1 TOPIK I PEMAHAMAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK MELALUI ASESMEN AWAL Durasi 2 pertemuan Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat: 1. Menggunakan teknik dan instrumen asesmen awal untuk menganalisis karakteristik peserta didik. 2. Menganalisis karakteristik peserta didik sebagai dasar perencanaan pengajaran dan asesmen melalui asesmen awal. 3. Melakukan refleksi terhadap rancangan pembelajaran dan asesmen yang telah disusunnya. 4. Menyusun rencana tindak lanjut untuk rancangan pembelajaran dan asesmen selanjutnya. A. Mulai Dari Diri Selamat datang di mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen II. Mata kuliah ini merupakan lanjutan dari Prinsip Pengajaran dan Asesmen I dan akan beriringan dengan mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan II. Kita akan memulai dengan topik yang pertama yaitu kesesuaian pembelajaran dengan karakteristik peserta didik melalui asesmen awal. Pada topik ini Anda akan melakukan telaah rancangan pembelajaran yang telah Anda susun pada mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen I, menyusun, melakukan, dan mengolah hasil asesmen awal, hingga merefleksikannya pada rancangan pembelajaran yang telah Anda susun. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik sangat penting dalam merancang pembelajaran dan asesmen karena erat kaitannya dengan
2 penentuan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada pendidikan yang berpihak pada peserta didik, kompetensi/tujuan pembelajaran tidak hanya untuk memenuhi tuntutan kurikulum, melainkan disesuaikan dengan tingkat capaian peserta didik. Asesmen awal bertujuan mengetahui karakteristik peserta didik. Sebagai Guru kita akan melakukan asesmen awal untuk bisa memetakan karakteristik peserta didik. Implikasi hal tersebut adalah rancangan pembelajaran dan asesmen yang kita susun dapat disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Setelah mempelajari topik ini, Anda diharapkan mampu: 1. Menelaah prinsip Understanding by Design dalam rancangan pembelajaran; 2. Menerapkan teknik dan instrumen asesmen awal; 3. Memetakan karakteristik peserta didik dari hasil asesmen awal; dan 4. Merefleksikan pemahaman yang telah diperoleh untuk rancangan pembelajaran dan asesmen. Kita akan mulai pembelajaran ini dengan mengidentifikasi pengetahuan mahasiswa dalam merancang pembelajaran dan asesmen. Cobalah untuk menjawab beberapa pertanyaan berikut ini! 1. Tuliskan cara/tahapan yang Anda lakukan dalam menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen!
3 2. Apakah Anda sudah mempertimbangkan karakteristik peserta didik dalam penyusunan rancangan pembelajaran dan asesmen? Anda telah merancang pembelajaran dan asesmen pada mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif I, siapkan dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen tersebut lalu lakukan observasi. Untuk mempermudah, jawab beberapa pertanyaan berikut ini! 1. Apakah Anda telah memetakan karakteristik peserta didik sebelum menyusun rancangan pembelajaran? Tuliskan contoh pemetaan karakteristik peserta didik Anda!
4 2. Apakah Anda merumuskan kompetensi/tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik? Tuliskan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai! 3. Apakah Anda menentukan teknik dan instrumen asesmen yang sesuai dengan karakteristik peserta didik? Tuliskan teknik dan instrumen yang Anda pilih pada rancangan pembelajaran tersebut! 4. Apakah Anda menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik? Tuliskan metode pembelajaran yang Anda pilih pada rancangan pembelajaran tersebut!
5 5. Apakah Anda sudah memetakan rencana pendampingan, pengayaan, dan percepatan terhadap peserta didik sesuai dengan kompetensi mereka? Anda telah melaksanakan kegiatan praktik pembelajaran terbimbing pada mata kuliah PPL I. Bagaimana pengalaman Anda selama melaksanakan kegiatan tersebut? Mari kita melakukan refleksi! 1. Apakah latar belakang semua peserta didik sama? 2. Apakah Anda menemukan peserta didik yang mempunyai preferensi/minat belajar yang berbeda? 3. Apakah Anda menemukan peserta didik yang mempunyai kecepatan belajar yang berbeda? Berdasarkan hasil refleksi tersebut, apakah semua peserta didik mempunyai kebutuhan belajar yang sama? Bagaimana Anda sebagai Guru mempersiapkan agar proses pembelajaran dapat sesuai dengan karakteristik peserta didik dan menjawab kebutuhan belajar mereka?
6 Anda akan mempelajari lebih jauh mengenai hal-hal tersebut pada topik ini. Tuliskan hal-hal yang ingin Anda pelajari lebih lanjut! B. Eksplorasi Konsep Anda telah mengidentifikasi pemahaman awal mengenai kesesuaian pembelajaran dengan karakteristik peserta didik. Kita akan mempelajari lebih lanjut konsep-konsep yang harus dipahami mengenai cara memahami karakteristik peserta didik yang nantinya akan kita gunakan sebagai acuan untuk menyusun rancangan pembelajaran. 1. Understanding by Design Pernahkan Anda merencanakan suatu kegiatan bersama rekan-rekan Anda Bagaimana tahapan perencanaan yang Anda lakukan agar rencana tersebut berjalan dengan lancar? Apa yang terjadi jika Anda tidak melakukan perencanaan sebelum melakukan kegiatan? Persiapan yang saya lakukan dalam menjawab kebutuhan belajar peserta didik: Setelah mempelajari topik ini, saya berharap akan memahami tentang: - - - - -
7 Pembelajaran adalah proses yang harus dijalani oleh peserta didik dengan tujuan utama mencapai kompetensi yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Tanpa mengetahui kompetensi yang ingin dicapai, bagaimana mungkin proses pembelajaran dapat mencapai tujuannya? Misalnya, Anda akan melakukan perjalanan ke kota Bandung dari Jakarta. Apakah Anda menetapkan tujuan perjalanan Anda terlebih dahulu atau memilih alat transportasi? Prinsip Understanding by Design (Wiggins, 1998) dalam merancang pembelajaran dan asesmen di dengan cara backward design, yaitu: a. Menentukan tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan tingkat capaian peserta didik. b. Menentukan teknik dan instrumen asesmen yang sesuai untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. c. Menentukan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, bahan ajar, media pembelajaran, dan kebutuhan kegiatan pembelajaran lainnya sesuai dengan tujuan pembelajaran dan asesmen. Agar lebih mudah mengingatnya, perhatikan diagram berikut ini: Tujuan pembelajaran harus menggambarkan dua komponen dasar, yaitu: a. Kompetensi; meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang didemonstrasikan oleh peserta didik yang menunjukkan bahwa peserta didik telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran. b. Konten; yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami peserta didik pada akhir proses pembelajaran. Perhatikan contoh rumusan tujuan pembelajaran berikut ini! Tujuan Pembelajaran Asesmen Kegiatan Pembelajaran Peserta didik mampu menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup. Peserta didik mampu menganalisis hubungan suhu terhadap wujud zat Peserta didik mampu menjelaskan cara kerja mikroskop.
8 Berdasarkan contoh tujuan pembelajaran tersebut, dapatkah Anda menganalisis bagian kompetensi dan konten yang ingin dicapai? No Kompetensi Konten 1 2 3 Untuk mempelajari bagaimana merumuskan tujuan pembelajaran, Anda dapat mempelajarinya pada video berikut ini! https://Guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/playlists/video?id=58&video=uuEUdmOv654 Selanjutnya, setelah merumuskan tujuan pembelajaran, kita akan menentukan teknik dan instrumen yang akan digunakan sebagai alat untuk mendapatkan umpan balik terhadap proses pembelajaran yang telah kita lakukan. Pemilihan teknik dan instrumen asesmen harus disesuaikan dengan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Misalnya, dengan tujuan pembelajaran “Peserta didik mampu menganalisis hubungan suhu terhadap wujud zat”, teknik dan instrumen asesmen apakah yang bisa kita gunakan? Tentu peserta didik akan lebih memahami fenomena pengaruh suhu terhadap wujud zat melalui percobaan sederhana. Maka, kita rumuskan bahwa teknik asesmen yang akan dilakukan adalah projek (pengamatan) dan instrumen yang
9 digunakan bisa berupa lembar observasi untuk menilai kinerja peserta didik, tes tertulis untuk menguji pemahaman peserta didik, atau dalam bentuk laporan pengamatan dan presentasi. Tentu hal ini mengacu pada karakteristik peserta didik kita, apakah mereka termasuk peserta didik yang sudah baik kemampuan literasinya atau belum. Terakhir, setelah asesmen kita tentukan, kita akan memilih metode pembelajaran yang paling sesuai untuk peserta didik. Apakah menggunakan metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, diskusi, atau karyawisata. Jadi, apakah Anda sudah melakukan tahapan-tahapan ini ketika menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen? 2. Karakteristik Peserta Didik Mengapa pemahaman karakteristik menjadi begitu penting dalam penyusunan rancangan pembelajaran dan asesmen? Simaklah video berikut ini! https://Guru.kemdikbud.go.id/videoinspirasi/playlists/video?id=4&video=QXPUkW41uMw Setelah menyimak video, dapatkan Anda menyimpulkan hal-hal berikut ini? 1. Mengapa kita harus memahami karakteristik peserta didik? 2. Apa saja komponen karakteristik peserta didik yang harus kita ketahui? 3. Bagaimana cara untuk mengetahui karakteristik peserta didik kita?
10 4. Apa kaitan karakteristik peserta didik dengan kesesuaian pembelajaran? Asesmen awal merupakan cara yang dapat kita lakukan untuk memahami karakteristik peserta didik kita. Apa yang dimaksud dengan asesmen awal? Bagaimana cara melakukannya? Simaklah video-video berikut i https://Guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/playlists/video?id=41&video=bsl7b9PSoqo https://youtu.be/ifi0f-X_MpQ 3. Pendekatan Pembelajaran Setelah kita mengetahui apa tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta bagaimana karakteristik peserta didik kita, selanjutnya kita dapat menentukan pendekatan pembelajaran yang akan kita laksanakan. Kita ingin melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berpihak pada peserta
11 didik. Oleh karena itu pembelajaran kita susun dengan memperhatikan tingkat capaian serta latar belakang peserta didik. Pendekatan Teaching at the Right Level merupakan cara pembelajaran yang dapat kita lakukan dengan mengacu pada tingkat capaian atau kemampuan peserta didik. Pernahkah Anda menemukan bahwa di dalam satu kelas yang sama, ada peserta didik yang sudah mahir melakukan perhitungan dasar penjumlahan dengan lancar, tetapi ada juga yang masih harus melakukan dengan bantuan misalnya jari atau dengan menulis di kertas buram? Bayangkan jika Anda adalah seorang Guru Matematika yang akan mengajarkan perkalian tetapi peserta didik Anda belum memahami penjumlahan, bagaimana Anda bisa mengajarkan perkalian dengan baik? Teaching at the Right Level merupakan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk mengimplementasikan filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jika kita memperhatikan capaian dan tingkat kemampuan peserta didik, maka kita dapat menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen yang dapat menjawab kebutuhan peserta didik. Pada akhirnya tujuan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik akan tercapai. Selain Teaching at the Right Level, pendekatan pembelajaran yang perlu kita pertimbangan adalah Culturally Responsive Teaching. Indonesia yang tersusun atas kepulauan hingga terbentuklah berbagai macam suku, adat dan budaya. Kekayaan budaya Indonesia tidak hanya menjadi aset bangsa, tetapi juga berpengaruh pada proses pembelajaran peserta didik kita. Misalnya, peserta didik yang berasal dari keluarga suku tertentu dengan adat istiadatnya tentu akan mempunyai pengalaman belajar berbeda dengan peserta didik dari suku yang lainnya. Penerapan Culturally Responsive Teaching membantu peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna sesuai dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Mereka akan lebih mudah menerima pembelajaran dan pada akhirnya ikut serta dalam upaya pelestarian identitas kebudayaannya.
12 Anda telah mempelajari pentingnya memahami karakteristik peserta didik, asesmen yang dapat digunakan, serta kaitannya dengan proses merancang pembelajaran dan asesmen. C. Ruang Kolaborasi Anda telah mempelajari konsep kesesuaian pembelajaran dan asesmen dengan karakteristik peserta didik. Pada tahap ini, Anda akan melakukan Ceritakan pengalaman belajar Anda sesuai dengan latar belakang budaya, sosial, emosional dan tingkat capaian! Apakah yang dapat Anda terapkan pada rancangan pembelajaran Anda? Agar Anda dapat memahami materi ini secara utuh, susunlah peta konsep mengenai prinsip merancang pembelajaran dan asesmen, serta pemahaman karakteristik peserta didik!
13 diskusi bersama rekan mahasiswa. Kolaborasi dengan rekan mahasiswa sangat penting untuk mengonfirmasi pemahaman serta saling memberikan umpan balik. Secara berkelompok, konfirmasikan pemahaman Anda mengenai kaitan antara karakteristik peserta didik, asesmen awal, dan rancangan pembelajaran. Anda dapat mempergunakan peta konsep yang Anda susun sebagai bahan diskusi. Mintalah saran yang membangun dari rekan Anda, Anda juga dapat memberikan umpan balik terhadap pemahaman dan peta konsep milik rekan Anda. Selanjutnya, Anda akan mendiskusikan pemilihan teknik dan instrumen asesmen awal yang akan Anda susun dan nantinya dapat dipergunakan untuk menganalisis karakteristik peserta didik di sekolah tempat Anda melaksanakan PPL. Anda dapat menuliskan kelebihan dan kekurangan dari masing-masing teknik dan instrumen asesmen untuk membantu memutuskan teknik dan instrumen yang akan Anda pergunakan. Gunakan tabel berikut sebagai acuan! Teknik Asesmen Kelebihan Kekurangan Wawancara Kuis Penilaian diri dst Instrumen Asesmen Kelebihan Kekurangan Rubrik Ceklis Catatan anekdotal dst
14 D. Demonstrasi Kontekstual Anda telah memiliki pemahaman mengenai pentingnya memahami karakteristik peserta didik sebagai acuan menyusun rancangan pembelajaran. Anda juga telah mengenal teknik dan instrumen asesmen yang dapat diterapkan dalam melakukan asesmen awal. Pada ruang kolaborasi Anda telah mendiskusikan teknik dan instrumen asesmen awal yang akan digunakan untuk mengambil data karakteristik peserta didik di tempat Anda melaksanakan PPL II. Pada tahap ini, Anda akan melaksanakan asesmen awal di sekolah. Lakukan asesmen awal sesuai dengan teknik asesmen yang Anda pilih. Anda dapat berkolaborasi dengan Guru pamong dalam pelaksanaannya. Jika kegiatan asesmen awal telah Anda laksanakan, selanjutnya Anda dapat mengolah hasil asesmen. Anda juga dapat membuat pemetaan karakteristik peserta didik berdasarkan analisis data hasil asesmen awal yang telah Anda dapatkan. Perhatikan contoh pemetaan karakteristik peserta didik berikut ini! 1. Etnik/suku bangsa Etnik/suku Suku A Suku B Suku C Nama siswa Ardi Wahyu Mika Ririn Saka Dani Mila Adit Tugas 1.1. Perangkat Asesmen Awal Susunlah perangkat asesmen awal berdasarkan teknik dan instrumen asesmen yang Anda pilih setelah berdiskusi dalam Ruang Kolaborasi. Perangkat asesmen awal ini akan Anda gunakan untuk mengambil data karakteristik peserta didik di sekolah tempat Anda melaksanakan PPL II.
15 2. Agama Agama Agama A Agama B Agama C Nama siswa Ardi Ririn Mika Wahyu Dani Saka Mila Adit 3. Status sosial/ekonomi Status sosial/ekonomi Level 1 Level 2 Level 3 Nama siswa Ardi Mila Mika Wahyu Adit Ririn Mila Dani 4. Minat Minat Sains Olahraga Seni budaya Nama siswa Dani Adit Mika Wahyu Ardi Saka Mila Ririn Pemetaan karakteristik peserta didik disusun selengkap mungkin menyesuaikan kebutuhan Anda dalam merancang pembelajaran dan asesmen. Pada beberapa hal, pemetaan karakteristik peserta didik menyesuaikan tingkat capaian atau mata pelajaran yang Anda laksanakan. Misalnya untuk poin pengetahuan awal, Guru Matematika membutuhkan data kemampuan peserta didik dalam melakukan perhitungan dasar sedangkan Guru bahasa Indonesia membutuhkan data kemampuan membaca dan mengeja. Jadi sesuaikan hal ini sesuai dengan kebutuhan dan bidang Anda!
16 E. Elaborasi Pemahaman Mahasiswa PPG Prajabatan yang berbahagia, bagaimana hasil asesmen awal terhadap karakteristik peserta didik yang telah Anda laksanakan? Apakah Anda sudah memahami hal-hal berikut ini: 1. Bagaimana Anda mempertimbangkan teknik asesmen awal yang Anda pilih? 2. Bagaimana Anda memutuskan instrumen asesmen yang Anda susun untuk melaksanakan asesmen awal? 3. Bagaimana pelaksanaan asesmen awal? Apakah ada hal-hal menarik yang dapat Anda pelajari? 4. Bagaimana kualitas data asesmen awal yang Anda peroleh? 5. Apakah Anda menemui hambatan dalam mengolah data asesmen awal? 6. Bagaimana Anda dapat menemukan pemetaan karakteristik peserta didik terhadap penyusunan rancangan pembelajaran dan asesmen? Kali ini kita akan melaksanakan gallery walk di mana Anda dan rekan mahasiswa dapat saling menunjukkan hasil kerja selama menyusun instrumen asesmen, melaksanakan asesmen, hingga mengolah hasil asesmen. Melalui kegiatan ini, Anda dan rekan mahasiswa dapat saling memberikan umpan balik berdasarkan pengalaman masing-masing. Anda juga dapat meminta umpan balik dari Dosen mata kuliah. Tugas 1.2. Pemetaan Karakteristik Peserta Didik Anda telah melaksanakan asesmen awal. Lakukan analisis data hasil asesmen awal tersebut lalu susunlah pemetaan karakteristik peserta didik di sekolah tempat Anda melaksanakan PPL II. Anda dapat menyusun pemetaan dalam bentuk tabel, grafik, atau bentuk lain yang memudahkan Anda dalam menggunakan data pemetaan tersebut untuk menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen pada topik-topik berikutnya!
17 Hasil pembelajaran Anda pada tahap ini juga dapat dibawa ke sekolah untuk Anda diskusikan bersama Guru pamong. Anda dapat berkonsultasi mengenai kesesuaian analisis hasil asesmen awal, pemetaan karakteristik peserta didik, serta rencana Anda mengimplementasikannya dalam rancangan pembelajaran dan asesmen berdasarkan karakteristik peserta didik tersebut. F. Koneksi Antar Materi Anda telah mendapatkan umpan balik atas kegiatan penyusunan instrumen asesmen awal, pelaksanaan asesmen awal, hingga analisis data hasil asesmen awal. Anda juga telah mendiskusikan pemetaan karakteristik peserta didik yang Anda dapatkan dengan rencana implementasi pada penyusunan rancangan pembelajaran. Pada tahap ini Anda diharapkan mampu untuk menganalisis hubungan antara karakteristik peserta didik dengan rencana penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya. Anda juga harus mempertimbangan karakteristik materi sesuai dengan mata pelajaran yang Anda ajarkan. Buatlah infografis mengenai hubungan tersebut! G. Aksi Nyata Keberhasilan peserta didik dalam mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran merupakan tujuan akhir dari proses pembelajaran yang ingin kita capai. Agar hal ini dapat terwujud, perlu keahlian Guru dalam merancang pembelajaran dan asesmen yang tertuang dalam dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen. Anda diharapkan untuk terus melakukan perbaikan dan penyesuaian rancangan pembelajaran dan asesmen yang telah Anda susun dengan karakteristik peserta didik yang akan Anda hadapi di sekolah. Mari refleksikan pengetahuan yang telah Anda peroleh selama mempelajari topik Kesesuaian Pembelajaran dengan Karakteristik Peserta Didik pada rancangan pembelajaran yang telah Anda susun sebelumnya pada mata kuliah PPA I dan PPL I. Perlu Anda catat bahwa karakteristik peserta didik di
18 sekolah tempat Anda melaksanakan PPL I tentu berbeda dengan karakteristik di sekolah tempat Anda akan melaksanakan PPL II. Sebelumnya tuliskan perbedaan antara sekolah tempat Anda melaksanakan PPL I dengan sekolah tempat Anda melaksanakan PPL II! Aspek yang Diamati Sekolah I Sekolah II Geografis Budaya Ekonomi Status sosial Dapatkah Anda menjelaskan perbedaan karakteristik peserta didik di dua sekolah tersebut beserta penyesuaian rancangan pembelajaran yang akan Anda susun? Aspek yang Diamati Karakteristik Peserta Didik Sekolah I Karakteristik Peserta Didik Sekolah II Rencana Penyesuaian Rancangan Pembelajaran Latar belakang peserta didik Perkembangan peserta didik Kesiapan belajar peserta didik Adakah kaitan antara perbedaan lingkungan sekolah I dan sekolah II dengan karakteristik peserta didik sekolah I dan karakteristik peserta didik sekolah II?
19 Selanjutnya buatlah rencana tindak lanjut yang akan Anda terapkan pada penyusunan rancangan pembelajaran berikutnya! Anda dapat membuat catatan, daftar pertanyaan, dan panduan yang dapat Anda gunakan pada penyusunan rancangan pembelajaran berikutnya. Anda telah menelaah prinsip Understanding by Design untuk menyusun rancangan pembelajaran, menyusun dan melaksanakan asesmen awal sampai mengolah data asesmen, serta merefleksikan pengalaman mengajar Anda pada rancangan pembelajaran selanjutnya dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Analisis hubungan perbedaan lingkungan belajar dengan perbedaan karakteristik peserta didik: Tugas 1.3. Refleksi Rancangan Pembelajaran dan Asesmen Anda telah melakukan pemetaan karakteristik peserta didik serta menyusun rencana tindak lanjut dalam upaya perbaikan rancangan pembelajaran. Susunlah rancangan pembelajaran dan asesmen berdasarkan hasil kegiatan tersebut di atas! Anda dapat mendiskusikan perbaikan-perbaikan tersebut dengan rekan mahasiswa, dosen mata kuliah, maupun guru pamong.
20 Pemahaman baru yang saya peroleh setelah mempelajari topik ini adalah: Hal-hal yang ingin saya pelajari lebih lanjut berkaitan dengan topik ini adalah: Pengalaman bermakna yang saya peroleh setelah mempelajari topik ini adalah: Hal-hal yang ingin saya lakukan untuk memperbaiki kualitas rancangan pembelajaran saya adalah: