JURNAL STEM IPGKSM 2021

JURNAL STEM IPG KSM
2021

tinggi. Oleh itu sebaik mungkin guru tidak terganggu semasa pelaksanaan pengajaran dalam talian dan
aktiviti dengan pelajar dapat dijalankan.

Pelanjutan tempoh Perintah Kawalan Pergerakan telah memberi kesan kepada proses PdP di mana
pembelajaran dalam talian sudah menjadi suatu kemestian dan bukannya pilihan. Pelbagai perkara yang
perlu dititikberatkan terutamanya hal yang melibatkan pelajar. Guru perlu bersedia mental dan fizikal,
lebih terbuka untuk menerima pengajaran norma baharu ini. Guru juga berusaha untuk menambahkan
ilmu pengetahuan dan kemahiran PdPDT serta juga perlu menetapkan kaedah PdP yang bersesuaian jika
terdapat pelajar yang mempunyai masalah. Pelbagai medium boleh dijalankan oleh guru dalam
penyampaian pengajaran seperti Google Meet, rakaman video pengajaran melalui WhatsApp, Telegram
atau Google Classroom (Siti Balqis Mahlan, Muniroh Hamat, 2020).

Namun secara keseluruhannya, guru bersedia dengan pelbagai medium yang digunakan agar komunikasi
dua hala dapat dijalankan dengan berkesan. Keyakinan guru dalam PdPDT sangat penting yang
membawa kepada pemahaman pelajar. Pelbagai ilmu yang perlu dimantapkan oleh guru itu sendiri
misalnya bagaimana hendak menghantar atau muat naik bahan pengajaran semasa perbincangan dalam
talian. Guru juga perlu bijak membahagi masa memandangkan situasi pelajar itu sendiri yang berada di
rumah yang berkemungkinan adanya gangguan urusan peribadi daripada ahli keluarga masing-
masing.Oleh itu guru perlu sentisa bersedia sama ada dari segi efikasi kendiri guru, kawalan dan motivasi.

Tambahan lagi, beberapa aspek perlu diperhalusi dan disemak semula agar lebih mantap dan memberikan
manfaat kepada guru. Aspek pertama ialah PdPDT dalam tempoh yang singkat akan memberi ruang
kepada guru membuat penambahbaikan pada masa akan datang jika situasi sedemikian berlaku. Aspek
kedua pula dari aspek pihak pengurusan seperti pemilihan memilih jenis media interaktif atau peralatan
teknologi dan media yang bersesuaian dengan PdPDT. Dengan ini dicadangkan guru memilih dan
menggunakan satu medium yang sesuai dalam melaksanakan pengajaran seperti WhatsApp, Telegram,
Google Meet, Goole Classroom, Microsoft Teams dan Zoom. Guru juga perlu menetapkan kaedah yang
bersesuaian dengan situasi guru dan pelajar itu sendiri. Oleh itu, guru perlu memanfaatkan kemajuan
teknologi untuk keperluan PdPDT akan datang.

RUMUSAN

Apabila berlakunya krisis COVID-19 dan PKP dikuatkuasakan, pengajaran dalam talian menjadi suatu
kaedah utama dalam proses PdP. Guru perlu bersedia dari segi infrastruktur teknologi maklumat dan
harus memperkukuhkan ilmu berkaitan teknologi maklumat. Hal ini bukan sahaja penting untuk guru,
malah pelajar juga harus melengkapkan diri dengan ilmu teknologi maklumat. Majoriti guru telah
bersedia dalam pembelajaran secara talian. Namun bagi guru yang belum bersedia, pihak berkaitan
mengambilkira masalah ini secara serius agar PdP dapat diteruskan dengan baik. Guru juga perlu
menerapkan sikap positif terutamanya semasa PdPDT. Pelbagai aplikasi yang tersedia boleh digunapakai
oleh guru dalam memantapkan PdP secara talian. Guru perlu memanfaatkan kemajuan teknologi untuk
keperluan pembelajaran dan bukannya leka dan lalai dengan arus teknologi. Diharap dengan kajian
tinjauan ini, dapat menjadi panduan kepada tahap kesediaan PdP dalam talian khususnya untuk kegunaan
seterusnya atau pada masa akan datang. Walau bagaimanapun, penyelidik dicadangkan untuk membuat
tinjauan lanjut guru dari segi kesedian guru dalam PdPDT bagi menetapkan kaedah dan strategi yang
lebih sesuai mengikut situasi pelajar dan jenis mata pelajarn yang diajar.

56

50

JURNAL STEM IPG KSM
2021

RUJUKAN

Anjorin, A. A. (2020). The Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Pandemic: A Review And An Update On Cases
In Africa. Asian Pacific Journal Of Tropical Medicine, 13(4), 1-5.

Awang, Hapini, Sheik Osman Wan Rozaini, And Mat Aji Zahurin. (2019). Model To Evaluate Virtual Learning
Environment Among Malaysian Teachers. International Journal Of Innovative Technology And Exploring
Engineering, 8 (5S).

Bibi Noraini Mohd Yusuf, And Jihan Ahmad. 2020. Are We Prepared Enough? A Case Study Of Challenges In
Online Learning In A Private Higher Learning Institution During The Covid-19 Outbreaks. Advances In Social
Sciences Research Journal, 7(5),205–12.

Briggs, A. & Coleman, M. (2007). Research Methods In Educational Leadership And Management. London: Sage
Publication Inc.

Brislin, R. W., Lonner, W., & Thorndike, R. M. (1973).Cross-Cultural Research Methods. New York: John Wiley
& Sons.

Chua, Y. P. (2006). Kaedah Dan Statistik Penyelidikan. Mc Craw Hill Sdn Bhd.

Gonzalez, T., M. A. De La Rubia, K. P. Hincz, M. Comas-Lopez, L. Subirats, S. Fort, And G. M. Sacha. (2020).
Influence Of COVID-19 Confinement In Students Performance In Higher Education. Arxiv Preprint Arxiv
2004.09545.

Goyal, S. (2020). Impact Of Coronavirus On Education In India.

Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative And Mixed Methods Approaches. USA: Sage
Publivation Inc.

Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Roger, J.H. (1992). Fundamental Of Item Response Theory. Newbury Park,
CA: Sage.

Hair, J.F., Black, W.C., Babin, B.J., & Anderson, R.E. (2018). Multivariate Data Analysis. 7 Ed. Upper Saddle
River, New Jersey: Prentice Hall.

Hashim, H., Mohd Nasri, S. M., & Mustafa, Z. (2016). Cabaran Yang Dihadapi Oleh Guru Dalam Pelaksanaan
Persekitaran Pembelajaran Maya FROG Di Bilik Darjah. Asia Pacific Journal Of Educators And
Education, 31, 115–129.

Hung, A. L, Chou, A., Chen, A & Own, B. (2010). Learner Readiness For Online Learning: Scale Development And
Student Perceptions. Computers & Education, 55,1080–1090

Jaka Wijaya Kusuma & Hamidah. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform
Whatsapp Group Dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemik Covid-19.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(1), 97-106.

Jung, Insung, Masayuki Kudo, And Sook Kyoung Choi. (2012). Stress In Japanese Learners Engaged In Online
Collaborative Learning In English. British Journal Of Educational Technology, 43(6),1016–29.

57

51

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Kandri, Salah-Eddine. (2020). How COVID-19 Is Driving A Long-Overdue Revolution In Education. World
Economic Forum. Retrieved (Https://Www.Weforum.Org/Agenda/2020/05/How-Covid-19-Is-Sparking-A
Revolution-In-Higher-Education/)

Kanuka, Heather, And Terry Anderson. 2007. Ethical Issues In Qualitative E-Learning Research. International
Journal Of Qualitative Method,s 6(2), 1–14.

Manzoor, A. (2020). Online Teaching And Challenges Of COVID-19 For Inclusion Of Persons With Disabilities In
Higher Education.

Martina Napratilora, Hendro Lisa & Indra Bangsawan. (2020). Using Whatsapp As A Learning Media In Teaching
Reading. MITRA PGMI. Jurnal Kependidikan MI, 6(2), 116-125.

Mohd. Fairuz Jafar, Hapini Awnag & Mat Rahmi Yusof. (2020). Kesedian Pembelajkaran Dalam Talian Semasa
Pandemik Covid 19. Seminar Darulaman, 404-411.

Mohd. Izham Mohd. Hamzah & Noraini Attan, 2007). Ahap Kesediaan Guru Sains Dalam Penggunaan Teknologi
Maklumat Berasaskan Komputer Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran. Jurnal Teknologi, 46(1)

Mohd Zulhasnan Mat, Fadli Bacho & Sharifuddin Rapin. (2019). Kesediaan Pelajar dalam Pembelajaran bagi
Pengajaran dan Pembelajaran di Kolej Komuniti Tawau, Sabah. Politeknik & Kolej Komuniti Journal of Life
Long Learning, 3(1), 103-111.

Nazaruddin Abdul Hadi, Mahizer Hamzah Dan Norkumalasari Othman (2020) Pengesahan Instrumen Kesediaan
Guru Dan Kesediaan Teknologi Terhadap Penggunaan Telefon Pintar Dalam Kalangan Guru Reka Bentuk
Teknologi Sekolah Menengah: Analisis Faktor Penerokaan (EFA). Journal Of ICT In Education (JICTIE),
7(2), 27-38.

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mcgraw Hill (Malaysia) Sdn Bhd.

Rana, Hemant, Rajiv Rajiv, And Manohar Lal. 2014. E-Learning: Issues And Challenges. International Journal Of
Computer Applications, 97(5), 20–24.

Siti Balqis Mahlan & Muniroh Hamat. (2020). Pengajaran dan Pembelajaran dalam Talian Semasa Perintah
Kawalan Pergerakan. SIG : E-Learning@CS.

Strielkowski, Wadim. (2020). COVID-19 Pandemic And The Digital Revolution In Academia And Higher
Education.

Sun, Pei Chen, Ray J. Tsai, Glenn Finger, Yueh Yang Chen, And Dowming Yeh. 2008. “What Drives A Successful
E-Learning? An Empirical Investigation Of The Critical Factors Influencing Learner Satisfaction.”
Computers And Education, 50(4),183–202.

Wei Boon Quah, 2020 Pandemik Covid-19 : Mempercepatkan Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran dalam
Talian (PDPDT) di Kolej Komuniti: Isu & Cabaran Yang Dihadapi Oleh Pensyarah Dan Pelajar. TVET Think
Big V4.

Xiang, Yu Tao, Yuan Yang, Wen Li, Ling Zhang, Qinge Zhang, Teris Cheung, And Chee H. Ng. 2020. Timely
Mental Health Care For The 2019 Novel Coronavirus Outbreak Is Urgently Needed. The Lancet Psychiatry,
7(3), 228–29.

58

52

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PENGGUNAAN ORBITAL DRAWING KIT DAN APLIKASI PADLET BAGI MENINGKATKAN
PENGUASAAN PELAJAR MELUKIS ORBITAL OVERLAPPING

Yuniza binti Mohamed1 ([email protected])
Norazyanti binti Aziz2 ([email protected])

Noor Syarehim bin Che Mohd Yusof3 ([email protected])
Noor Shahida binti Hassan4 ([email protected])

Wan Azreeni binti Wan Mohd Juhari5 ([email protected])

1,2,3,4,5 Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Pahang

ABSTRAK

Refleksi pengajaran dan pembelajaran (PdPc) yang lalu memperlihatkan pelajar menghadapi masalah
untuk melukis gambar rajah pertindihan dan penghibridan orbital dengan betul melalui latihan yang
diberikan oleh pengkaji. Justeru itu, inovasi dalam sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) ini
dijalankan untuk memudahkan dan meningkatkan pencapaian pelajar bagi melukis pertindihan dan
penghibridan orbital melalui penggunaan Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet. Bahan bantu
mengajar yang dihasilkan ini dilengkapi dengan QR Code dan dipautkan ke aplikasi Padlet.
Kumpulan sasaran terdiri daripada seramai 10 orang pelajar dari tutoran 1M3DS02 Sistem Dua
Semester bagi Semester I Sesi 2020/2021 Kolej Matrikulasi Pahang. Instrumen pengumpulan data
bagi menilai pencapaian objektif kajian adalah melalui ujian pra dan ujian pasca. Daripada dua ujian
tersebut, terdapat peningkatan markah lulus pada ujian pasca berbanding ujian pra. Hasil analisis
ujian pasca menunjukkan 80 peratus pelajar mendapat markah lima dan ke atas melalui penggunaan
Orbital Drawing Kit. Analisis respon pelajar dibuat dalam bentuk graf peratusan menggunakan lima
skala Likert. Selain itu, borang Google juga digunakan bagi mendapatkan respon pelajar terhadap
penggunaan Orbital Drawing Kit dan penggunaan aplikasi Padlet. Ini membuktikan bahawa
penggunaan Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet ini sangat membantu pelajar untuk menguasai
subtopik ini dengan berkesan.

Kata kunci: Orbital Drawing Kit, QR Code, Padlet, PdPc

PENGENALAN

Kursus Kimia merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh semua pelajar Jurusan Sains di
seluruh Kolej Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia. Bagi kursus Kimia pada Semester I,
subtopik Orbital Overlapping and Hybridization telah dimasukkan dalam Huraian Sukatan Pelajaran bagi
Program Dua Semester. Bagi memastikan semua pelajar Program Matrikulasi mencapai objektif
pengajaran dan pembelajaran, semua pendidik perlu kreatif dan inovatif dalam menyampaikan isi
kandungan pengajaran terutamanya bagi subtopik yang sukar difahami dalam kursus Kimia ini. Dalam
sesebuah institusi pendidikan, proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc), dapat dilihat sebagai satu
kuasa atau pendorong yang penting bagi mencorakkan modal insan yang dilahirkan. Pengurusan PdPc
yang dinamis dan sistematik mampu mengembangkan pembudayaan saintifik, pengetahuan baru,
pencetusan idea kreatif dan inovatif, pembangunan potensi manusia yang lebih mampan serta penyebaran
maklumat (Jantan, 2016). Menurut Hamdan & Mohd Yasin (2010), guru sewajarnya menjalankan

59

53

JURNAL STEM IPG KSM
2021

tanggungjawab mendidik pelajar dengan sebaiknya supaya pelajar dapat menguasai pembelajaran yang
diajar oleh guru dengan sebaiknya. Oleh demikian, penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang
digunakan oleh pendidik memainkan peranan penting bagi mencapai objektif pengajaran dan sekaligus
menarik minat pelajar pada masa kini yang lebih cenderung kepada pembelajaran secara digital. Perkara
ini adalah selaras dengan anjakan ketujuh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, PPPM (2013) yang
menyatakan ICT dimanfaatkan bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Mantan Ketua
Pengarah Pelajaran, Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof turut menyatakan perubahan perlu dibuat kerana
murid alaf baharu ialah generasi digital yang terbuka dan perlu dibabitkan dengan kaedah pembelajaran
dan pemudahcaraan, PdPc secara langsung. (Zanariah Abd Mutalib, 2017).

Proses PdPc yang menggunakan BBM yang kreatif dan sangat memberi impak yang positif kepada
pelajar dalam menguasai isi kandungan pengajaran. Menurut Mohd Yasin et al. (2010), proses PdPc akan
kurang berkualiti dan efektif serta pencapaian akademik akan menurun sekiranya pendidik tidak
menggunakan BBM yang berkesan mengikut pencapaian pelajar. Menurut Noor Azlan (2010), BBM juga
dapat menyelesaikan pelbagai kaedah pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut peredaran
zaman. Oleh demikian, pendidik perlu mengetahui keperluan pelajar semasa proses PdPc dan memastikan
BBM yang digunakan dapat mencapai objektif pembelajaran pelajar khususnya. Bagi memenuhi
keperluan pembelajaran Abad 21 (PAK21), pendidik perlu menggunakan bahan digital dalam BBM
semasa proses PdPc kerana pelajar lebih cenderung menggunakan pelbagai bahan digital atau peranti
yang sesuai. Bagi memenuhi keperluan pelajar, pendidik perlu bersedia terutamanya daripada segi
kemahiran menggunakan bahan digital dalam menyediakan BBM kepada pelajar. Oleh demikian pengkaji
dan rakan sejawat mengambil langkah inisiatif untuk memastikan semua pelajar mencapai objektif
pengajaran dengan menyediakan BBM yang dan dilengkapi dengan bahan digital bagi menarik minat
pelajar untuk menguasai subtopik ini dengan mengambil kira masalah yang sering dihadapi oleh pelajar
berdasarkan pengalaman PdPc yang lepas. Penggunaan Orbital Drawing Kit bersama aplikasi Padlet ini
bertujuan untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam kursus Kimia dan sebanyak lima puluh peratus
pelajar yang disasarkan mendapat markah melebihi lima markah daripada sepuluh markah penuh dalam
ujian pasca yang dijalankan oleh pengkaji kepada pelajar terlibat. Diharapkan dengan penggunaan BBM
ini bersama bahan digital iaitu aplikasi Padlet dapat memenuhi kepeluan pelajar dalam PdPc dan boleh
digunakan oleh rakan pendidik melalui perkongsian BBM serta amalan terbaik yang dilaksanakan oleh
pendidik bagi memastikan objektif pembelajaran Abad 21 (PAK21) tercapai dan selari dengan Revolusi
Industri 4.0.

TINJAUAN LITERATUR

Menurut Evy Indriani et al (2017), penggunaan kit dalam proses PdPc kursus Kimia bagi tajuk Ikatan
Kimia khususnya ikatan ionik dan ikatan kovalen sangat membantu pelajar untuk menguasai topik ini
dengan lebih berkesan dan menarik minat pelajar kepada kursus Kimia. Dalam kajiannya, pengkaji ini
juga telah melaksanakan sebanyak dua kali ujian kepada pelajar bagi mendapat respon dan melihat
keberkesanan kit yang digunakan dan ianya terbukti sangat membantu pelajar dalam proses PdPc. Namun
demikian, kit yang digunakan hanya dapat diaplikasikan untuk ikatan kovalen dan ionik serta tidak boleh
digunakan bagi ikatan kimia yang lain. Tambahan pula kit yang digunakan hanya menggunakan model
tiga dimensi dan tidak menambah elemen yang berkaitan dengan digital. Bagi memenuhi keperluan gaya
pembelajaran pelajar pada masa kini, BBM yang digunakan perlu digabungkan dengan penggunaan bahan
digital yang boleh menarik lagi minat pelajar kepada kursus yang diajar di mana ianya adalah selari
dengan keperluan Revolusi Industri 4.0. Walaupun pengkaji menjalankan kajian mengenai kit yang

60

54

JURNAL STEM IPG KSM
2021

membantu pembelajaran pelajar bagi topik Ikatan Kimia, tetapi ianya boleh dijadikan panduan kepada
pengkaji lain yang menggunakan kit atau BBM seumpanya untuk meningkatkan penguasaan pelajar
secara konkrit melalui PdPc yang berpusatkan guru.

Daripada kajian yang dijalankan oleh M. Tegar Septiaji Pramudyawan (2020), penggunaan kit dalam
PdPc Kimia yang digunakan membolehkan pelajar belajar secara inkuiri kerana BBM yang digunakan
dapat meningkatkan kefahaman dan minat pelajar kepada pembelajaran. Dalam memastikan objektif
pengajaran tercapai, pendidik memainkan peranan penting sebagai fasilitator bagi membimbing pelajar
dan perlu berusaha untuk menjadi pendidik yang lebih kreatif di sepanjang masa. Kit atau BBM yang
digunakan dalam kajian ini lebih khusus kepada alat yang digunakan dalam eksperimen Kimia yang
membimbing pelajar untuk belajar secara inkuiri. Namun demikian ianya boleh dijadikan rujukan kepada
pendidik-pendidik lain untuk menghasilkan BBM yang berupaya membimbing pelajar untuk menguasai
pembelajaran dengan lebih berkesan.

Kebanyakan kajian yang telah dijalankan mengenai penggunaan BBM adalah hanya menggunakan model
atau kit secara maujud tanpa menambah bahan digital kepada kit tersebut. Menurut Suyanto, S.Pd (2017),
BBM yang berbentuk bola amat berkesan digunakan dalam membantu pelajar untuk menguasai topik
Geometri Molekul dan dapat meningkatkan motivasi pelajar dalam mempelajari subjek Kimia. Daripada
kajian yang telah dijalankan menunjukan bahawa penggunaan model yang digunakan berupaya untuk
meningkatkan pemahaman pelajar kerana pelajar dapat melihat bentuk tiga dimensi dan menentukan
geometri bagi sesuatu molekul dengan tepat. Namun demikian, alat yang digunakan perlu dipertingkatkan
daripada segi kreativiti supaya ianya sesuai bagi molekul yang pelbagai bentuk dan boleh digunakan bagi
topik yang berkaitan.

Menurut Dani Asmadi et al (2019), penggunaan simulasi yang digunakan dalam komputer dapat
meningkatkan pemahaman pelajar bagi menentukan geometri bagi sesuatu molekul. Melalui aplikasi yang
digunakan, pelajar dapat melihat bentuk molekul secara tiga dimensi yang melibatkan pergerakan serta
menarik minat pelajar terhadap tajuk ini. Penggunaan bahan digital ini membuktikan bahawa penguasaan
pelajar dalam pembelajaran akan meningkat kerana penggunaan bahan digital seperti ini lebih menarik
dan pelajar boleh belajar sendiri tanpa kehadiran pendidik pada bila -bila dan tambahan pula aplikasi yang
digunakan adalah percuma serta sesuai digunakan pada pelbagai jenis gajet atau komputer.

Daripada kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji sebelum ini membuktikan bahawa penggunaan BBM
berupaya meningkatkan penguasaan pelajar dalam pembelajaran. Pengkaji mengambil inisiatif untuk
menggabungkan BBM yang berbentuk maujud dan digital untuk meningkatkan pemahaman pelajar dan
sekaligus meningkatkan minat pelajar dalam kursus Kimia. Penggunaan Orbital Drawing Kit bersama
aplikasi Padlet ini berupaya membantu pelajar menguasai subtopik ini dan meningkatkan pencapaian
mereka dan pelajar boleh menggunakan kit serta belajar sendiri pada bila-bila masa tanpa kehadiran
pensyarah di mana pelajar boleh mengakses bahan pembelajaran yang telah dimuatnaik oleh pensyarah
dalam aplikasi Padlet. BBM ini dapat memenuhi keperluan pelajar dengan gaya pembelajaran pada masa
kini iaitu dapat meningkatkan keberkesanan pembelajaran kognitif pelajar kerana pelajar perlu
memproses maklumat dan megaplikasikan pengetahuan yang diperolehi bagi menyelesaikan sesuatu
masalah yang selari dengan Revolusi Industri 4.0 di mana ianya menekankan penggunaan digital dalam
PdPc khususnya kursus yang berkaitan dengan bidang STEM.

61

55

JURNAL STEM IPG KSM
2021

METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian
Kajian yang dijalankan ini adalah jenis kajian tindakan yang menggunakan model Kemmis dan
McTaggart (1998) yang melibatkan empat proses seperti dalam Rajah 1. Langkah pertama kajian ini
dimulakan dengan melakukan tinjauan awal di mana pengkaji mengumpul data bagi mengesahkan isu
permasalahan dan mengenalpasti fokus masalah yang menjadi keprihatinan. Seterusnya pengkaji
melakukan proses merancang tindakan atau intervensi bagi mengatasi masalah yang difokuskan,
bertindak melaksanakan bagi masalah yang difokuskan, memerhati dengan cara menganalisis data bagi
menilai keberkesanan tindakan dan seterusnya proses mereflek di mana pengkaji mereflek diri bagi
melihat kekuatan dan kelemahan intervensi dalam PdPc. Kajian ini melibatkan gelung pertama secara
asasnya dan akan dilanjutkan ke gelung kedua sekiranya perlu.

Rajah 1: Model Kemmis & McTaggart 1988

Persoalan Kajian / Objektif Kajian
Objektif kajian
Pengkaji membahagikan objektif kajian kepada dua iaitu objektif umum dan objektif khusus.
Objektif Umum:
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam kursus Kimia.
Objektif khusus:
1. Pelajar dapat melukis gambar rajah Orbital Overlapping and Hybridization dengan betul.
2. 50% pelajar memperolehi 5 markah daripada 10 markah bagi soalan ujian pasca dalam melukis gambar

rajah Orbital Overlapping and Hybridization dengan betul.

62

56

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Persoalan Kajian

Secara khususnya, persoalan-persoalan adalah seperti berikut:
1. Adakah Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet dapat membantu pelajar menguasai subtopik Orbital

Overlapping and Hybridization?
2. Berapa peratus pelajar yang mencapai 5 markah daripada 10 markah dalam menjawab soalan ujian
pasca?

Persampelan

Pengkaji memilih sampel kajian daripada kumpulan pelajar Sistem Dua Semester Semester I sesi
2020/2021 Kolej Matrikulasi Pahang. Sampel terdiri daripada 10 orang pelajar dari kelas tutoran
1M3DS02. Pelajar kumpulan sasaran merupakan pelajar kepada pengkaji. Mereka dipilih sebagai
kumpulan sasaran berdasarkan jawapan latihan yang diberikan bagi subtopik Overlapping and
Hybridization yang semasa PdPc yang lepas di mana mereka tidak dapat melukis gambar rajah
pertindihan dan penghibridan orbital dengan betul seperti Rajah 2.

Rajah 2: Contoh Jawapan Latihan Pelajar

Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah kuantitatif dengan penggunaan instrumen ujian pra dan
ujian pasca bagi mengukur keberkesanan kaedah yang digunakan. Ujian pra dilaksanakan selepas
pengajaran dan pembelajaran secara dilaksanakan. Ujian pra dan ujian pasca juga melibatkan soalan yang
sama seperti dalam Rajah 3. Pembinaan soalan pra dan pasca adalah berdasarkan silibus subjek Kimia
Matrikulasi semester 1 Program Dua Semester. Selain itu, pengkaji juga menggunakan instrumen soal
selidik kepada pelajar melalui penggunaan borang Google bagi mendapatkan maklumbalas pelajar
terhadap intervensi yang digunakan dalam kajian. Sepuluh item soalan dalam soal selidik ini dibina
berdasarkan tiga domain utama iaitu kefahaman, kesesuaian bahan bantu mengajar (BBM) dan motivasi
pelajar. P autan bo rang Goo gle ada seperti berikut, https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScT3YY
YhtWtpsB:/0/dboycEsC.gIoTomglxe0.cGovmF/ffgobrmR9s/Nd/3eB/16FBALIOpQcNL3SGcTZ37YfMYYXWrjoB70Ab/yvEieCwIfTomrmx0?uGsvpF=fsgfb_Rlin9kN.3BP6BapLaOracnN3GboZr7afng
GMoXorgjloe7bAa/gvieswoafol rsmel?iduiskp=bsafg_ilimnkendapatkan maklum balas terhadap penggunaan Orbital Drawing Kit dan
aPpalpikaraasni PbaodrlaentgadGaolaohglseepbeargtii sdoaalalmseRlidaijkahb4a.gi mendapatkan maklum balas terhadap penggunaan Orbital
Drawing Kit dan aplikasi Padlet adalah seperti dalam Rajah 4.

63

57

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Ujian Pra Ujian Pasca
4.3 Orbital Overlapping and Hybridization 4.3 Orbital Overlapping and Hybridization

Draw and label the orbital overlapping for Draw and label the orbital overlapping for central

central to show the hybridization process of to show the hybridization process of following

following molecules: molecules:

i. methane, CH4 i. methane, CH4
ii. phosphorous pentachloride, PCl5 ii. phosphorous pentachloride, PCl5

State the hybrid orbital of central atom. State the hybrid orbital of central atom.

(10 marks) (10 marks)

Rajah 3: Soalan Ujian Pra Dan Ujian Pasca

Rajah 4: Paparan Borang Soalan Soal Selidik Pelajar Menggunakan Borang Google

Prosedur Kajian
Pengumpulan Data Sebelum / Awal (Kaedah dan Isu)

Prosedur kajian ini dimulakan dengan melakukan tinjauan awal di mana pengkaji mengumpul data bagi
mengesahkan isu permasalahan dan mengenalpasti fokus masalah yang menjadi keprihatinan. Seterusnya
pengkaji melakukan proses merancang tindakan atau intervensi bagi mengatasi masalah yang difokuskan,
bertindak melaksanakan bagi masalah yang difokuskan, memerhati dengan cara menganalisis data bagi
menilai keberkesanan tindakan dan seterusnya proses mereflek di mana pengkaji mereflek diri bagi
melihat kekuatan dan kelemahan intervensi dalam PdP.

Bagi mengenalpasti pelajar yang bermasalah dalam menguasai subtopik ini, pengkaji telah melaksanakan
ujian pra sebagai langkah pertama. Ujian pra ini mengandungi dua soalan melibatkan cara melukis
gambar rajah pertindihan dan penghibridan orbital yang memberikan markah penuh sebanyak sepuluh
markah. Pelajar diberikan masa selama lima belas minit untuk menjawab ujian tersebut. Ujian ini juga
dilaksanakan pada sesi PdP. Setelah pelajar selesai menjawab, skrip jawapan bagi sepuluh orang pelajar

64

58

JURNAL STEM IPG KSM
2021

yang terlibat dikumpul dan proses menanda dilakukan oleh pengkaji. Markah pelajar direkodkan untuk
proses analisis.

Tindakan / Aktiviti PdP (Penggunaan Bahan / Aktiviti, Strategi Pengajaran, Inovasi / Kreativiti
dan Justifikasi)

Hasil dari ujian pra, pengkaji mendapati bahawa sepuluh orang pelajar tersebut tidak mencapai sasaran
kajian iaitu 50% perlu mendapat lima markah dan ke atas. Rentetan daripada hasil analisis ujian pra,
pengkaji menjalankan langkah kedua bagi prosedur kajian iaitu memperkenalkan penggunaan Orbital
Drawing Kit seperti dalam Rajah 5 kepada sepuluh orang pelajar tersebut. Pengkaji menunjukkan cara
yang betul kepada para pelajar bagaimana melukis pertindihan dan penghibridan orbital dengan lebih
mudah menggunakan Orbital Drawing Kit dan seterusnya melabelkan ikatan sigma dan pai yang terlibat.
Selain itu, pengkaji juga memberi penerangan kepada para pelajar fungsi QR Code yang ditampalkan
pada Orbital Drawing Kit serta menunjukkan cara mengimbas kod tersebut menggunakan telefon pintar
dan seterusnya pautan kod tersebut membawa ke aplikasi Padlet seperti dalam Rajah 6. Di dalam aplikasi
Padlet tersebut pengkaji telah menyediakan video penggunaan kit, video pembelajaran, soalan-soalan
latihan serta nota ringkas yang berkaitan dengan subtopik Overlapping and Hybridization. Selepas tiga
hari kemudian, pengkaji memberikan masa kepada sepuluh orang pelajar terlibat mencuba sendiri
menggunakan Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet. Pengkaji telah menjalankan langkah ketiga
prosedur kajian iaitu menjalankan ujian pasca di mana ianya mengandungi dua soalan yang sama dan
markah penuh sebanyak sepuluh markah. Setelah 15 minit ujian pasca berakhir, pengkaji mengumpul
skrip jawapan pelajar untuk proses menanda dan analisis data.

Rajah 5: Orbital Drawing Kit Rajah 6: Aplikasi Padlet

DAPATAN KAJIAN

Kaedah Pengumpulan Data

Bagi dapatan kajian pula, pengkaji menggunakan kaedah pengumpulan data secara kaedah statistik
deskriptif untuk menganalisis data yang berbentuk skala Likert. Data yang diperolehi daripada analisis
borang Google dipersembahkan dalam bentuk peratusan. Bagi ujian pra dan pasca pula, data
dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf perbandingan.

65

59

JJUURRNNAALL SSTTEEMM IIPPGG KKSSMM
22002211

UUjjiiaann PPrraa UUjjiiaann PPaassccaa

RRaajjaahh 77 :: CCoonnttoohh SSkkrriipp JJaawwaappaann PPeellaajjaarr 11 UUjjiiaann PPrraa DDaann UUjjiiaann PPaassccaa

RRaajjaahh 77 ddii aattaass aaddaallaahh ccoonnttoohh sskkrriipp jjaawwaappaann ppeellaajjaarr yyaanngg mmeennuunnjjuukkkkaann tteerrddaappaatt ppeenniinnggkkaattaann mmaarrkkaahh uujjiiaann
ppaassccaa sseelleeppaass ppeellaajjaarr ddiippeerrkkeennaallkkaann ddeennggaann ppeenngggguunnaaaann OOrrbbiittaall DDrraawwiinngg KKiitt ddaann aapplliikkaassii PPaaddlleett bbaaggii
mmeenniinnggkkaattkkaann ppeenngguuaassaaaann ppeellaajjaarr mmeelluukkiiss ppeerrttiinnddiihhaann ddaann ppeenngghhiibbrriiddaann oorrbbiittaall..

AANNAALLIISSIISS DDAATTAA

MMeerruujjuukk kkeeppaaddaa ppeerrbbaannddiinnggaann mmaarrkkaahh bbaaggii uujjiiaann pprraa ddaann uujjiiaann ppaassccaa aaddaallaahh sseeppeerrttii ddaallaamm JJaadduuaall 11,,
ppeellaajjaarr 11 tteellaahh bbeerrjjaayyaa mmeennddaappaatt ppeenniinnggkkaattaann mmaarrkkaahh uujjiiaann ppaassccaa tteerrttiinnggggii iiaaiittuu sseebbaannyyaakk eennaamm mmaarrkkaahh
bbeerrbbaannddiinngg uujjiiaann pprraa..

JJJJaaaadddduuuuaaaallll111P::eJJraabddauunaadlliPPngeerrabbnaannMddaiinnrggkaaannh MMUjaaiarrkknaaPhh rUUajjiidaaannnPPUrraajiddaaannnPUUajjsiicaaann PPaassccaa

PPeellaajjaarr MMaarrkkaahh UUjjiiaann PPrraa MMaarrkkaahh UUjjiiaann PPeerruubbaahhaann
PPaassccaa
11 22 88 ++66
22 00 55 ++55
33 22 55 ++33
44 33 77 ++44
55 11 44 ++33
66 22 55 ++33
77 22 44 ++22
88 33 77 ++44
99 11 66 ++55
1100 00 55 ++55

6666

60

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 8 : Graf Analisis Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Merujuk kepada graf pada Rajah 8, analisis perbandingan ujian pra dan ujian pasca yang diperolehi
daripada sepuluh orang pelajar yang terpilih, untuk ujian pra didapati dua orang pelajar mendapat markah
yang terendah iaitu kosong markah dan markah yang tertinggi seramai dua orang iaitu tiga markah.
Bilangan pelajar yang memperolehi markah kurang daripada lima ialah seramai 10 orang. Manakala jika
dibandingkan dengan keputusan untuk ujian pasca, didapati markah tertinggi yang diperolehi oleh pelajar
ialah sebanyak lapan markah dan terendah adalah lima markah. Bagi ujian ini, bilangan pelajar yang telah
memperolehi markah melepasi angka lima markah dan ke atas adalah 8 orang. Daripada ujian pasca ini
terdapat empat orang pelajar memperolehi lima markah, tiga orang pelajar mendapat enam markah, dua
orang pelajar mendapat tujuh markah dan seorang pelajar mendapat markah tertinggi iaitu lapan markah.
Peningkatan pencapaian bilangan pelajar adalah amat ketara jika dibandingkan dengan kedua-dua ujian
yang telah dilaksanakan. Ini menunjukkan bahawa penggunaan Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet
telah meningkatkan penguasaan pelajar dalam melukis pertindihan orbital dan penghibridan.

Jadual 2: Jadual analisis item soal selidik pelajar menggunakan borang Google

Item soal selidik Sangat Tidak Sederhana Setuju Sangat
Setuju Setuju
Saya mudah mengingati konsep utama Tidak Setuju
dengan penggunaan ODK dan aplikasi
Padlet. Setuju
ODK dan aplikasi Padlet dapat
membantu saya mengenalpasti bentuk Kefahaman
hibrid setiap orbital dengan betul.
Penggunaan ODK dan aplikasi Padlet 0% 0% 0% 0% 100%
dapat meningkatkan pemahaman saya 0% 20% 80%
di dalam topik yang dipelajari. 0% 0% 0% 20% 80%

0% 0%
67

61

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Kesesuaian Bahan Bantu Mengajar

Penggunaan ODK dan aplikasi Padlet

dapat membantu saya melukis dan

menjawab soalan orbital hibrid dengan

tepat. 0% 0% 0% 10% 90%
0% 10% 90%
ODK dan aplikasi Padlet mudah
0% 10% 90%
disimpan dan dibawa ke mana-mana 0% 0% 100%

sahaja. 0% 0% 0% 10% 90%
0% 20% 80%
Bahan-bahan rujukan dan soalan- 0% 0% 100%

soalan latihan (aplikasi Padlet) yang

terdapat dalam ODK dan aplikasi

Padlet sangat interaktif. 0% 0%

Saya berasa seronok menggunakan

ODK dan aplikasi Padlet. 0% 0%

Motivasi Pelajar

Saya lebih bersemangat belajar dan

membuat latihan dengan menggunakan

ODK dan aplikasi Padlet. 0% 0%

ODK dan aplikasi Padlet memberi

inspirasi kepada saya untuk berkongsi

dengan rakan yang lain 0% 0%

ODK dan aplikasi Padlet sangat sesuai

dikomersialkan sebagai alat bantu

pengajaran pada masa kini. 0% 0%

Daripada analisis data daripada Jadual 2, didapati 100% pelajar bersetuju bagi item saya mudah
mengingati konsep utama dengan penggunaan ODK dan aplikasi Padlet, item saya berasa seronok
menggunakan ODK dan aplikasi Padlet serta item ODK dan aplikasi Padlet sangat sesuai dikomersialkan
sebagai alat bantu pengajaran pada masa kini. Secara keseluruhannya, analisis soal selidik yang dilakukan
terhadap pelajar terlibat majoriti daripada mereka bersetuju bahawa penggunaan ODK dan aplikasi Padlet
amat membantu sesi pembelajaran mereka bagi subtopik bagi subtopik Orbital Overlapping and
Hybridization.

PERBINCANGAN

Setelah melalui proses merancang, melaksana dan menganalisis dapatan kajian, langkah terakhir adalah
proses membuat perbincangan atau refleksi di mana pengkaji telah membuat refleksi terhadap pelajar,
pensyarah dan juga terhadap pengajaran dan pembelajaran. Antara refleksi terhadap pelajar, didapati
pelajar lebih bersemangat dan proaktif dengan pembelajaran menggunakan Orbital Drawing Kit dan
pautan QR Code ke aplikasi Padlet tersebut, mereka menyatakan bahawa menggunakan Orbital Drawing
Kit dapat mendorong pembelajaran dan meningkatkan penyertaan mereka dalam aktiviti kelas dengan
lebih aktif. Pelajar percaya bahawa Orbital Drawing Kit sangat membantu mereka untuk belajar dan
menjadikan pembelajaran mereka lebih menarik dan efisien, serta meningkatkan motivasi mereka untuk
mengikuti kelas seterusnya. Di samping itu, Orbital Drawing Kit menyediakan peluang kepada pelajar
untuk meneroka pelbagai bentuk informasi serta pendekatan berbeza dalam menyelesaikan sesuatu
tugasan melalui rujukan digital di aplikasi Padlet. Malahan, inovasi ICT pada Orbital Drawing Kit yang

68

62

JURNAL STEM IPG KSM
2021

menjadi daya penarik ini membantu pembelajaran pelajar untuk lebih fleksibel mengikut kebolehan dan
situasi pelajar. Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet ini juga dapat meningkatkan keberkesanan
pembelajaran kognitif pelajar kerana pelajar perlu memproses maklumat dan megaplikasikan pengetahuan
yang diperolehi bagi menyelesaikan sesuatu masalah.

Selain itu, melalui pandangan atau refleksi pensyarah Kimia terhadap keberkesanan penggunaan Orbital
Drawing Kit dan aplikasi Padlet dalam pengajaran dan pembelajaran juga memberi gambaran bahawa
terdapat perbezaan yang ketara pada prestasi dan perkembangan pelajar setelah menggunakan Orbital
Drawing Kit. Antaranya ialah pelajar lebih bersemangat dan lebih yakin untuk mencuba soalan yang lebih
mencabar, pemahaman dan pengetahuan mereka lebih kukuh dan mendalam dengan bantuan rujukan
digital pada aplikasi Padlet, dan peningkatan yang ditunjukkan oleh pelajar sendiri berdasarkan kualiti
kerja dan juga masa yang diperuntukkan untuk menyiapkan tugasan dengan lebih cepat. Malahan, dari
sudut pengajaran dan pembelajaran, para pensyarah juga sangat menyokong dan menggalakkan
penggunaan Orbital Drawing Kit dengan pautan ke aplikasi Padlet ini di mana pelajar terlibat dalam
pembelajaran Kimia secara lebih proaktif, meningkatkan interaksi, serta menggalakkan pembelajaran
kolaboratif sesama pelajar. Penyediaan QR Code ke aplikasi Padlet menggalakkan penggunaan teknologi
dalam kalangan pelajar di mana pada masa kini ia memberi pengaruh yang besar kepada pembelajaran
dan penglibatan pelajar dalam kelas dengan menggunakan peranti mudah alih seperti komputer riba,
telefon pintar, tablet atau iPad. Kebanyakan pensyarah mempunyai pendapat yang positif mengenai usaha
pengintegrasian inovasi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran yang disifatkan sebagai teknologi
terkini, versatil, dan mempunyai banyak aplikasi pembelajaran menarik yang boleh digunakan dalam
kelas dan dapat berkongsi bahan pembelajaran dengan pelajar dengan lebih mudah.

Manakala refleksi terhadap pengajaran dan pembelajaran pula, pemilihan dan pengaplikasian alat atau
bahan bantu mengajar yang sesuai turut mempengaruhi faktor kejayaan dan kegagalan pengajaran dan
pembelajaran. Keberkesanan penggunaan Orbital Drawing Kit ini adalah selari dengan keberhasilan
pembelajaran bagi Abad ke-21, iaitu mempertingkat dan membudayakan kemahiran berfikir pelajar ke
arah berfikiran kreatif dan kritis serta inovatif. Dengan mengintegrasikan aplikasi Padlet pada pautan QR
Code pada kit tersebut, platform ini dapat memberi fokus terhadap amalan PdPc berpusatkan pelajar
dimana dapat melahirkan pelajar yang mempunyai sifat ingin tahu, berpengetahuan, mahir
berkomunikasi, dan meningkatkan penglibatan pelajar dalam bidang STEM. Daripada refleksi yang
diperolehi, dapatlah disimpulkan bahawa inovasi ini ialah kaedah mencari jalan untuk menghasilkan
perkhidmatan yang lebih baik sama ada melalui pengubahsuaian atau penambahbaikan terhadap sesi
pengajaran dan pembelajaran selari dengan satu kenyataan yang menyatakan inovasi bermaksud
pembaharuan, modifikasi atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya tamadun dengan
tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu
(Sufean Hussin, 2002).

Selain daripada refleksi terdapat beberapa cadangan yang diutarakan mengenai inovasi penggunaan
Orbital Drawing Kit ini. Antaranya adalah cadangan penambahbaikan untuk menambah fungsi Orbital
Drawing Kit ini sebagai pembaris berskala yang boleh digunakan untuk pembelajaran lain selain daripada
digunakan dalam subtopik pertindihan dan penghibridan orbital sahaja. Justeru ada juga yang
mencadangkan supaya Orbital Drawing Kit ini boleh dikomersialkan untuk kegunaan pelajar-pelajar
matrikulasi dan yang setara di seluruh Malaysia.

Kajian penggunaan Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet ini juga mempunyai batasan tertentu.
Antaranya adalah batasan masa bagi pengkaji untuk menyediakan kit tersebut kerana masa yang diambil

69

63

JURNAL STEM IPG KSM
2021

untuk menghasilkan kit ini agak lama serta melibatkan banyak percubaan untuk memastikan ianya sesuai
dengan keperluan pelajar. Pengkaji telah melaksanakan beberapa model prototaip sehingga ianya lengkap
bagi mencapai objektif kajian ini. Selain daripada itu, pengkaji juga perlu memastikan bahawa setiap
pelajar tahu menggunakan kit ini dan boleh mencapai aplikasi Padlet menggunakan telefon pintar atau
gajet lain yang untuk mendapatkan bahan pembelajaran yang dimuatnaik oleh pengkaji. Oleh demikian,
pengkaji akan berusaha dari semasa ke semasa untuk menambahbaik keberkesanan Orbital Drawing Kit
dan aplikasi Padlet ini supaya ianya boleh digunakan oleh semua pelajar matrikulasi dan program yang
setara dengannya.

RUMUSAN

Daripada kajian penggunaan inovasi Orbital Drawing Kit dan aplikasi Padlet yang telah dijalankan
terhadap kumpulan sasaran, secara umumnya boleh dirumuskan bahawa penggunaan bahan bantu belajar
ini memberikan impak yang positif terhadap pelajar, pensyarah dan juga proses pengajaran dan
pembelajaran. Merujuk hasil daripada perbandingan analisis dua ujian yang telah dijalankan, sebanyak 80
peratus iaitu lapan orang pelajar telah mendapat sekurang-kurangnya lima markah daripada sepuluh
markah penuh bagi ujian pasca dan peratusan ini telah mencapai objektif khusus kajian. Maka dapat
disimpulkan bahawa inovasi penggunaan Orbital Drawing Kit yang dilengkapi dengan QR Code serta
aplikasi Padlet ini mampu membantu para pelajar melukis gambar rajah pertindihan dan penghibridan
orbital dengan lebih mudah serta dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam kursus Kimia. Justeru itu,
objektif kajian ini telah dicapai

RUJUKAN
RUJUKAN
Ahmad Zanzali, Noor Azlan and Daud, Nurdalina (2010). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Di
AhmadKZalaannzgaalin, NGouorur APezlatnihanUdTDMauYda, nNguMrdaelnignaj(a2r0M10a)ta. PpelnagjagruannaManaBteamhatnikB.antu Mengajar DiKalangan
Guru Pelatih UTM Yang Mengajar Matapelajaran Matematik.
Dani Asmadi Ibrahim, Amal Harun (2019). Molecular Shape Simulator: A Cost-Effective Method
Dani AFosmr LaedairInbinraghMimo,leAcmulaalr HGaeroumne(t2ry019). Molecular Shape Simulator: A Cost-Effective Method For
Learning Molecular Geometry
Evy Indriani, Rachmat Sahputra, Lukman Hadi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan
Evy IPnodnritaianni,aRk,a(c2h0m17at).SPaehnpguetmrab, aLnugkamnaMn eHdaiadiKPormogproanmenSItundstiruPmenednidTiekrapnadKuim(KiaitF) KIkIaPtaUnnKtainmPiaontianak,
(2017). Pengembangan Media Komponen Instrumen Terpadu (Kit) Ikatan Kimia
Hamdan, A.R. & Mohd Yasin,H. (2010). Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) Di Kalangan
HamGdaunru, -AG.Rur.u&TeMknoihkdalYDasiiSne,Hko. l(a2h0M10e)n. ePnegnaghgTuneakannikADlaaterBaahnJtouhMoreBngaharjaur, J(oAhBoMr. )FaDkiuKti alangan Guru-
PGenudruidiTkeaknn. iUkanlivDerisitSieTkeoklanholoMgienMeanlgaayhsiaT.eknik Daerah Johor Bahru, Johor. Fakuti Pendidikan.
Universiti Teknologi Malaysia.
Jantan,N. (2016). Penerapan Budaya Kreatif Dan Inovatif Di Kalangan Pelajar Politeknik
JantMane,Nrli.m(a2u01M6)e.laPlueinPerEaRpaKnABYuAdaIyNaOKVrAeSatIi.fJaDbaantaInnKoveajutirfutDeriaaKnaElalnegkatrnikP. PeloaljiaterkPnoiklitMekenrliikmMauerlimau
Melalui PERKAYA INOVASI. Jabatan Kejuruteraan Elektrik. Politeknik Merlimau
M. Tegar Septiaji Pramudyawan, Aris Doyan, Jannatin ‘Ardhuha (2020) Pengaruh Model
M. TPeegmabreSlaejpatriaanjiIPnrkaumirui dTyearwbiamnb, iAngrisBDerobyaanntu,aJnanKniattAinla‘tAPredrhcuohbaaa(n20U2s0a)hPaednagnaErunherMgiotdeerhl aPdeampbelajaran
PeInnkguuairsiaTaenrKbiomnbseinpgFBiseirkbaaPnetusearntaKditidAiklat Percobaan Usaha dan Energi terhadap Penguasaan Konsep
Fisika Peserta didik

70

64

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), halaman 183, ICT Dalam Pendidikan: Kajian
Antarabangsa Dan Amalan Terbaik Sufean Hussin. (2002). Inovasi pendidikan:Ulasan teoritikal dan
model aplikasinya. Dasar Pendidikan progresif: Perspektif makro dan mikro. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors.

SSuuyyaannttoo,,SS.P.Pdd..SSMMAANNEEGGEERRII11RROOWWOOSSAARRII((22001177))..PPeenngggguunnaaaannMMeeddiiaaBBoollaa--BBoollaaUUnnttuukkMeningkatkan
HMaseinliBngeklaajtakranBeHnatsuikl BMeolaljeakruBl eBnatguikSMisowleakKuleBlaasgXi SI iIsPwAa1KSeMlasAXNIeIgPeAri11SRMoAwNoseagrei rSi e1mester I Tahun
PReloawjaors2a0ri1S7e/2m0e1s8ter I Tahun Pelajar 2017/2018

Zanariah, A.M. (2017, Ogos 28). Modul multimedia bantu kuasai STEM. Berita Harian.
https://www.bharian.com.my/berita/pendidikan/2017/08/318773/modul-multimedia-bantu-kuasai-stem
retrieved on 20 February December 2021

71

65

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PENGGUNAAN FLIPBOOK DIGITAL DALAM PENGAJARAN DAN
PEMUDAHCARAAN KITAR BORN-HABER

Nor Fariha Ab Ghani1 ([email protected])
Hezelin Elayana Shaian2 ([email protected])

1,2 Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Pahang

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi menambah kepelbagaian teknik pengajaran dan kaedah pembelajaran
pelajar secara digital dalam pendidikan STEM era Revolusi Industri (RI) 4.0 untuk meningkatkan
prestasi pelajar dalam subjek kimia bagi subtajuk Kitar Born-Haber. Pendekatan flipbook digital
menggunakan web antara muka anyflip.com diperkenalkan sebagai alat digital interaktif yang boleh
dilayari oleh pelajar pada bila-bila masa yang mengandungi panduan tambahan menjawab soalan,
animasi YouTube dan contoh dalam membina Kitar Born-Haber. Kumpulan sasaran ialah seramai 14
orang pelajar tutoran 4M1DS16, Sistem Dua Semester (SDS) sesi 2020/2021 Kolej Matrikulasi Pahang.
Tinjauan awal menunjukkan majoriti pelajar kurang pendedahan cara menjawab soalan dan contoh
tambahan menyebabkan pelajar menghadapi kesukaran dalam membina Kitar Born-Haber. Ujian pra
dilaksanakan melalui pelantar Google Classroom penyelidik dan ujian pasca dilaksanakan secara
bersemuka. Berdasarkan analisis ujian, didapati berlaku peningkatan iaitu seramai 10 orang
memperolehi markah lulus dalam ujian pasca berbanding ujian pra (melebihi 10 daripada 20 markah)
dengan min peningkatan sebanyak 46.43. Pembentukan 3 kumpulan pelajar telah dibuat dan diberikan
soalan pengukuhan sebagai latihan tambahan. Penghantaran tugasan berkumpulan adalah dalam
bentuk flipbook digital bagi mendedahkan pelajar dengan kemahiran teknologi digital. Maklum balas
melalui borang Google dan tinjauan akhir mendapati pelajar telah memberi respon yang positif
terhadap penggunaan flipbook digital.

Kata Kunci: Kitar Born-Haber, flipbook digital, pandemik COVID-19, panduan tambahan, kemahiran teknologi
digital.

PENGENALAN

Berdasarkan silibus yang dibekalkan kepada semua pensyarah kimia Matrikulasi, subtajuk 2.4
menggariskan agar pihak pengajar perlu memastikan pelajar mampu membina Kitar Born-Haber dan
mengira nilai perubahan entalpi dalam kitar tersebut dengan mengaplikasikan prinsip dan konsep asas
dalam Kimia Fizikal selaras dengan hasil pembelajaran kursus Kimia, SK025 yang ketiga (CLO 3). Pada
semester II, pelajar aliran sains Kolej Matrikulasi Pahang dibekalkan dengan dua buah buku My
Chemistry 2 Module iaitu bagi mod kuliah (C1 dan C2) dan mod tutorial (C3 dan C4). Walau
bagaimanapun, nota yang disediakan adalah dalam bentuk imej pegun dan tiada pendedahan pendekatan
tambahan dalam membina Kitar Born-Haber sama seperti buku rujukan yang lain. Pengalaman mengajar
penyelidik adalah berbeza-beza iaitu selama 18 tahun dan 13 tahun. Sepanjang tempoh ini, penyelidik
mendapati setiap tahun pelajar menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan soalan bagi tajuk
Termokimia. Berdasarkan Laporan Bengkel Kerja Pemantapan Penyampaian Isi kandungan Pengajaran
Kimia, Bahagian Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah dihadiri oleh wakil pensyarah

72

66

JURNAL STEM IPG KSM
2021

pada tahun 2015 telah menyatakan permasalahan pelajar dalam menjawab soalan termokimia iaitu
kebanyakan pelajar lemah dalam pemahaman konsep entalpi dan Hukum Hess. Ini juga terbukti daripada
skrip jawapan tutorial yang telah dihantar oleh pelajar melalui pelantar Google Classroom penyelidik.
Perkara ini sangat merisaukan kerana apabila pelajar tidak memahami cara membina Kitar Born-Haber
mengikut urutan dengan betul, pelajar akan hilang banyak markah bagi tajuk Termokimia dalam
Peperiksaan Semester Program Matrikulasi Semester II (PSPM II), kertas 2.

Pembelajaran secara dalam talian kadangkala kurang membantu pelajar lemah memahami isi kandungan
kerana kebiasaannya pensyarah akan memberi lebih perhatian kepada pelajar lemah dan kurang opul di
dalam kelas. Kesannya menyebabkan pembelajaran pelajar sedikit terganggu dan memerlukan pendekatan
yang lebih efektif bagi membantu pelajar terutamanya pelajar yang lemah. Flipbook digital yang
dihasilkan adalah sebagai medium alternatif dalam mempelbagaikan cara pembelajaran pelajar bagi
membantu meningkatkan kefahaman membina Kitar Born-Haber. Ini selaras dengan objektif
pembelajaran Program Matrikulasi Sains agar pelajar dapat melibatkan diri dalam pembelajaran
sepanjang hayat dengan komitmen yang kuat untuk meneruskan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran
baru (PEO 4). Rasional penyelidik memilih penggunaan flipbook digital adalah untuk dijadikan sebagai
panduan dan rujukan tambahan dalam membantu pelajar memahami konsep asas jenis entalpi yang
merangkumi definisi, menulis persamaan termokimia, dapat membina rajah kitar tenaga dan rajah tahap
tenaga serta dapat mengira nilai entalpi mengikut konsep yang betul. Flipbook digital juga mengandungi
cara yang penting apabila menulis persamaan termokimia, dilengkapi dengan pautan YouTube beranimasi
mengikut opular kerja yang jelas dan terdapat beberapa contoh soalan membina Kitar Born-Haber.
Subtajuk 2.4 Kitar Born-Haber adalah di bawah tajuk 2: Termokimia. Tajuk ini penting kerana
merupakan soalan wajib dalam PSPM II yang menyumbang sebanyak 10 markah bagi soalan struktur
kertas 2, SK025/2. Aras kesukaran soalan adalah berdasarkan Taxonomi Bloom iaitu berbentuk soalan
aplikasi (C3) dan analisis (C4).

Pandemik COVID-19 telah banyak mengubah lanskap kehidupan manusia pada hari ini. Kemahiran
pembelajaran sepanjang hayat ini adalah salah satu kemahiran utama dalam Kemahiran Abad Ke-21 yang
perlu dikuasai oleh setiap individu untuk opular dalam abad yang mencabar ini. Kemahiran ini
memerlukan seseorang menentukan apa yang perlu dipelajari, mencari maklumat atau bahan untuk
dipelajari, mempunyai kemahiran pembelajaran kendiri dan berdikari, bermotivasi serta boleh membuat
refleksi terhadap pembelajarannya dengan melakukan pentaksiran kendiri atau cara yang lain. Ulasan
Fatin Aliah Phang (2021) mengenai isu semasa COVID-19 dalam konteks opularity menyatakan bahawa
teori pembelajaran konstruktivisme adalah sangat bertepatan untuk menjelaskan pembelajaran sepanjang
hayat ini. Menurut teori ini, ilmu adalah dibina oleh pelajar di atas ilmu sedia adanya melalui pengalaman
pembelajaran tertentu. Pemilikan pembelajaran adalah pada pelajar di mana pelajar perlu mengambil
peranan sebagai seseorang yang menentukan apa yang ingin dipelajari. Apabila pelajar telah menentukan
apa yang ingin dipelajari, motivasi untuk menekuni isi kandungannya opula secara opularit daripada
pelajar. Itulah pembelajaran sepanjang hayat yang perlu diterapkan dalam diri pelajar supaya mereka
menjadi seseorang penuntut yang berdikari dan kendiri sepanjang masa. Kementerian Pendidikan
Malaysia telah mengeluarkan panduan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) semasa PKP
bermula 1 April 2020 yang merangkumi pembelajaran secara atas talian supaya pelajar tidak ketinggalan
dalam opularity. Apabila dilakukan pembelajaran secara atas talian, pelajar tidak lagi boleh bergantung
kepada pensyarah semata-mata sebagai sumber ilmu. Pelajar perlu membuka minda untuk meneliti bahan
pembelajaran lain di atas talian, bukan nota dan kuliah pensyarah semata-mata. Teori ini juga disokong
oleh Lay Ah Nam & Kamisah Osman (2017) yang menyatakan pelajar meneroka sesuatu ilmu
berdasarkan pengalaman seharian atau ilmu yang dipelajari sebelumnya. Seterusnya pelajar akan
mempersembahkan ilmu tersebut mengikut pemahamannya.

73

67

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Flipbook digital yang interaktif dihasilkan adalah untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif
dan berpusatkan pelajar bersesuaian dengan pembelajaran masa kini bagi membantu mempertingkatkan
kemahiran pelajar dalam membina Kitar Born-Haber. Flipbook digital dalam erti kata yang mudah ialah
buku, majalah atau risalah yang boleh dilihat dalam paparan digital menerusi aplikasi telefon pintar,
tablet, laptop, opulari dan sebagainya. Beberapa kajian menunjukkan bahawa reka bentuk kepada
peralatan digital teknologi membantu pengajar dan pelajar dalam proses PdP. Pengajaran adalah
pemilihan kaedah atau strategi untuk menyusun maklumat, aktiviti, pendekatan dan media untuk
membantu pelajar mencapai objektif yang telah ditetapkan. Oleh itu, kaedah pembelajaran yang
bertepatan dengan dunia pendidikan hari ini adalah melalui pembelajaran secara digital. Menurut
Bjorklund (2014), penggunaan alat manipulatif digital ini memberi kesan positif pada pembelajaran tetapi
kesan tersebut bergantung kepada kesedaran guru dalam membuat pemilihan dan keupayaan mereka
menggunakannya secara berkesan. Pendapat ini disokong oleh Thorvaldsen et al. (2012) yang
menyatakan bahawa pemilihan teknologi digital yang hendak digunakan oleh guru menentukan sama ada
teknologi tersebut dapat menyumbang secara positif kepada pembelajaran pelajar atau sebaliknya.
Dapatan daripada kajian-kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan flipbook digital dalam pengajaran
adalah salah satu inisiatif yang sangat berguna dan amat bermanfaat dalam membantu pelajar mendalami
dan memahami subtajuk Kitar Born-Haber. Pelaksanaan kaedah flipbook digital pula amat bersesuaian
dengan Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21) yang banyak menumpukan kepada pelajar dimana mereka
perlu aktif dan dalam masa yang sama dapat menggunakan aplikasi secara digital dalam menguasai
sesuatu pembelajaran. Fungsi guru dalam pembelajaran adalah sebagai pembimbing dan pemudahcara
bagi memastikan kelangsungan pembelajaran tersebut. Model Kemmis dan Mc Taggart (1988) telah
digunakan bagi pelaksanaan kajian tindakan ini yang melibatkan perancangan, opulari, pemerhatian dan
refleksi dalam opula kitaran yang saling berkait. Selepas kajian ini dijalankan, adalah diharapkan
pelajar akan memenuhi objektif umum iaitu bagi meningkatkan kemahiran pelajar menggunakan alat
digital dalam pembelajaran subtajuk Kitar Born-Haber. Manakala objektif khusus ialah seperti berikut:

a. Memberi pendedahan sumber rujukan pelajar bagi subtajuk Kitar Born-Haber menggunakan
flipbook digital.

b. Meningkatkan kefahaman pelajar membina Kitar Born-Haber menggunakan flipbook digital
sebagai rujukan tambahan.

c. Meningkatkan penguasaan pengiraan perubahan nilai entalpi berdasarkan Hukum Hess
menggunakan flipbook digital sebagai rujukan tambahan.

d. Meningkatkan kemahiran kendiri pelajar menghasilkan flipbook digital.

TINJAUAN LITERATUR

Amalan pengajaran guru juga merupakan salah satu opula yang mendorong motivasi pelajar. Sikap atau
minat terhadap PdP dapat membudayakan amalan literasi digital bagi semua warga akademik institusi
supaya mendukung konsep pembelajaran digital sebagai kaedah pembelajaran yang efektif (Ali et al.
2014). Ini selaras dengan kehendak dasar pembelajaran pendigitalan negara dan opularity abad ke-21
yang mengetengahkan pembelajaran berpusatkan pelajar. Keadaan semasa pandemik COVID-19 yang
melanda di seluruh dunia juga mempengaruhi cara pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar secara
hibrid iaitu secara dalam talian atau bersemuka. Guru seharusnya bijak dalam mempelbagaikan
penggunaan sumber rujukan. Pemilihan alat digital adalah bersesuaian dengan keadaan semasa pada hari
ini dan diharapkan mampu meningkatkan pemahaman serta penguasaan pelajar dalam pengiraan nilai
entalpi. Selain itu, penerokaan pelajar dalam proses pembelajaran juga penting agar pelajar dapat
menyediakan sendiri bahan pembelajaran secara dalam talian.

74

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Hasil kajian Roemintoyo, Budiarto & Mochamad (2021) mendapati bahawa pelajar mempunyai persepsi
positif terhadap peluang untuk mengembangkan dan menggunakan buku flip sebagai media untuk
pembelajaran digital. Ini menjadi asas bagi penyelidik dalam mengembangkan dan melaksanakan media
pembelajaran digital berasaskan flipbook untuk memudahkan proses pembelajaran. Berdasarkan
kenyataan Drijvers et al. (2012), reka bentuk alat digital, guru dan konteks opularity merupakan opula
kritikal dalam menentukan kejayaan sesuatu pengajaran. Kelebihan menggunakan e-book berbanding
buku sebenar adalah di mana paparan boleh dibesarkan (Zoom), boleh dikongsikan terus kepada media

opula dan menjimatkan kerana tidak melibatkan kos cetakan. Pendapat ini disokong oleh Nur Syarafina
Abdul Rahman et al. (2020) dimana sejak beberapa tahun kebelakangan ini, revolusi internet dan
teknologi komunikasi telah berkembang dengan pesat dan menyebabkan kemunculan pelbagai rangkaian
multimedia interaktif seperti pembelajaran mudah alih (mobile learning) bersesuaian dengan keadaan
semasa opulari COVID-19 yang menghadkan pembelajaran secara bersemuka. Industri opularity
harus mengambil peluang kewujudan dan opularity internet ini untuk melaksanakan pembelajaran
digital bagi mencapai objektif kebangsaan dalam meningkatkan daya saing negara dalam era global
berteraskan ilmu pengetahuan. Menurut Aprilia et al. (2017), kelebihan menggunakan flipbook digital
adalah: 1) praktikal dan murah; 2) mesra pengguna; 3) mudah dikuasai oleh pelajar; 4) meningkatkan
minat pelajar terhadap aktiviti pembacaan; 5) menjadikan pelajar aktif dan interaktif; 6) memudahkan
guru dalam menyampaikan isi kandungan pelajaran; 7) mudah digunakan. Diharapkan penggunaan
flipbook digital sebagai panduan tambahan dan penerokaan kendiri dalam pembelajaran dapat
memudahkan pelajar memahami asas pembinaan Kitar Born-Haber dan lebih yakin dalam menjawab
soalan. Hal ini juga diharapkan dapat membantu meningkatkan skor pencapaian mereka dalam PSPM II.

METODOLOGI

Rajah 1: Carta alir pelaksanaan kajian

75

69

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 1 merupakan carta alir proses pelaksanaan kajian selama lebih kurang 1 bulan. Bagi melihat
keberkesanan awal penggunaan flipbook digital, penyelidik telah melaksanakan kaedah ini terhadap
pelajar modul 1 dan secara umumnya didapati mereka dapat menjawab soalan Kitar Born-Haber dengan
lebih baik. Oleh itu, penyelidik mengambil kesempatan ini untuk menguji kaedah ini sebagai Pengajaran
dan Pemudahcaraan (PdPc) kepada pelajar kumpulan sasaran yang melibatkan seramai 24 orang pelajar
kumpulan tutoran 4M1DS16 bagi Sistem Dua Semester (SDS), semester 2 sesi 2020/2021 di Kolej
Matrikulasi Pahang. Pemilihan kelas ini adalah berdasarkan kepada markah short quiz subtajuk Kitar
Born-Haber. Kelas ini mendapat purata markah yang paling rendah berbanding kelas penyelidik yang lain
iaitu bawah 7 markah daripada 20 markah penuh. Berdasarkan pemerhatian penyelidik, pelajar kumpulan
tutoran ini lebih lemah berbanding pelajar kumpulan tutoran yang lain. Mereka kadangkala mudah hilang
fokus di dalam kelas, tidak menyiapkan tutorial dan latihan yang diberi dengan alasan memerlukan
bantuan dan panduan terutamanya dalam membina Kitar Born-Haber.

Berdasarkan analisis markah short quiz, didapati seramai 8 orang pelajar mendapat markah kosong
daripada 5 markah bagi kategori menulis persamaan termokimia. Seramai 9 orang mendapat markah
kosong daripada 6 markah bagi kategori membina rajah kitar tenaga. Majoriti pelajar iaitu seramai 20
orang pelajar mendapat markah kosong daripada 6 markah dan didapati masih tidak dapat membina rajah
aras tenaga dengan tepat. Manakala separuh daripada jumlah pelajar iaitu 12 orang pelajar telah
mendapat markah kosong daripada 3 markah bagi kategori mengira nilai entalpi.

Skrip jawapan tutorial pelajar dianalisa secara kualitaif bagi mengukuhkan dapatan masalah berkaitan
subtajuk Kitar Born-Haber. Berdasarkan jawapan tutorial pelajar, penyelidik mendapati kebanyakan
pelajar masih tidak dapat membina persamaan kimia serta membina Kitar Born-Haber bagi rajah kitar
tenaga dan rajah tahap tenaga mengikut urutan dengan lengkap dan tepat. Selain itu, pelajar juga tidak
meletakkan fasa dalam persamaan tindak balas, tidak melabel nilai entalpi pada Kitar Born-Haber dan
tidak dapat mengira nilai entalpi dengan tepat. Dapatan analisa ini menyokong refleksi PdP yang
menyatakan kesukaran pelajar menguasai subtajuk Kitar Born-Haber.

Pandangan awal daripada pelajar dikumpul oleh penyelidik melalui medium Telegram iaitu refleksi
berkaitan dengan PdP Kitar Born-Haber. Dapatan awal mendapati contoh yang ada dalam My Chemistry
2 module masih belum cukup untuk penguasaan kefahaman pelajar. Antara permasalahan pelajar ialah
keliru untuk mengeluarkan maklumat yang diberi kepada bentuk persamaan entalpi bagi setiap jenis
entalpi seperti entalpi pembentukan, entalpi pengatoman, tenaga pengionan, afiniti elektron dan tenaga
kekisi sekiranya diberi data sahaja. Pelajar juga kebanyakannya keliru dalam membina rajah tahap tenaga
dan merasakan lebih susah berbanding membina rajah kitar tenaga. Ini kerana rajah tahap tenaga
memerlukan pelajar menentukan arah anak panah menaik dan menurun. Oleh itu, pelajar tidak dapat
menjawab soalan dengan baik dan mereka memerlukan bantuan untuk menguasai subtajuk Kitar Born-
Haber.

Kaedah pengumpulan data secara kuantitatif merupakan kaedah yang telah digunakan bagi mengukuhkan
refleksi penyelidik berkaitan masalah pelajar bagi subtajuk Kitar Born-Haber. Ujian pra disediakan
berdasarkan aras Taksonomi Bloom. Bahagian a) melibatkan penentuan persamaan termokimia bagi 5
jenis entalpi iaitu entalpi pembentukan, entalpi pengatoman, tenaga pengionan, afiniti elektron dan tenaga
kekisi. Manakala soalan b) memerlukan pelajar menghubungkait jenis entalpi dalam membina Kitar
Born-Haber bagi rajah kitar tenaga dan rajah tahap tenaga dan soalan c) pelajar perlu mengira perubahan
nilai entalpi. Ujian pra ditadbir setelah selesai pembelajaran kuliah dan tutoran terhadap kumpulan
sasaran 4M1DS16 yang melibatkan seramai 24 orang pelajar selama 20 minit secara dalam talian Google
Meet. Sepanjang ujian pra berlangsung, kesemua pelajar membuka kamera masing-masing bagi

76

70

JURNAL STEM IPG KSM
2021

mengelakkan ralat pada data yang dikumpul. Setelah itu, 10 minit masa diberikan kepada pelajar untuk
menghantar jawapan melalui pelantar Google Classroom bagi semakan penyelidik. Berdasarkan markah
ujian pra, sebanyak 58% pelajar mendapat markah kurang daripada 25%. Penyelidik dapat mengenalpasti
kelemahan pelajar daripada skrip jawapan dan markah ujian pra serta telah memilih seramai 14 orang
pelajar untuk dijalankan intervensi. Melalui skrip jawapan pelajar, didapati pelajar tidak dapat
memberikan persamaan termokimia bagi entalpi yang diberi serta tidak menghubungkaitkan jenis entalpi
dalam pembentukan Kitar Born-Haber pada rajah kitar tenaga dan rajah tahap tenaga mengikut urutan
dengan lengkap dan tepat. Kebanyakan pelajar ini menunjukkan sikap rajin dalam pembelajarannya tetapi
kurang panduan menjawab soalan menyebabkan mereka sering gagal dalam ujian dan kuiz yang telah
dijalankan oleh penyelidik.

Intervensi flipbook digital

Seramai 14 orang pelajar yang dipilih daripada markah ujian pra telah diasingkan ke dalam satu
kumpulan baru melalui aplikasi WhatsApp. Pelajar diberi penjelasan mengenai pemilihan yang
dilakukan. Bahan disediakan dalam PowerPoint supaya memudahkan proses mengedit dan menyimpan
dalam format PDF.

Rajah 2: Laman web antara muka anyflip.com Rajah 3: Laman utama

Rajah 2 adalah laman web antara muka anyflip.com yang telah digunakan oleh penyelidik. Pautan ini
adalah bersifat mesra pengguna kerana pengguna boleh memilih untuk menggunakan pautan
menggunakan perkara asas yang disediakan secara percuma. Selepas masuk ke laman anyflip.com,
pengguna perlu klik create with google dan pilih alamat semasa e-mel yang akan digunakan untuk
mendaftar masuk ke laman utama pengguna. Penyelidik memilih penggunaan pautan secara percuma
kerana telah memenuhi objektif penyediaan flipbook secara digital kepada pelajar dan pelajar juga boleh
menggunakan pautan ini tanpa melibatkan kos. Rajah 3 merupakan laman utama web antara muka
anyflip.com penyelidik yang mana penyelidik perlu menggunakan mana-mana akaun e-mel sebagai
pendaftaran masuk. Penyelidik hanya perlu menukarkan fail PDF yang disimpan kepada bentuk flipbook
digital. Pautan flipbook digital ialah http://bit.ly/BORNHABERCYCLE.

Rajah 4: Muka hadapan flipbook digital Rajah 5: Isi kandungan flipbook digital
77

71

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 4 merupakan muka hadapan flipbook digital. Manakala Rajah 5 adalah isi kandungan yang terdapat
dalam flipbook digital. Flipbook digital menerangkan 5 jenis entalpi berserta definisi yang melibatkan
entalpi pembentukan, entalpi pengatoman, entalpi pengionan, afiniti elektron dan tenaga kekisi bagi Kitar
Born-Haber berserta contoh serta menghubungkaitkan 5 jenis entalpi dalam proses membina Kitar Born-
Haber mengikut urutan yang betul dan sistematik. Seterusnya barulah perubahan nilai entalpi dapat dikira
dengan lebih tepat menggunakan Hukum Hess. Selain daripada mengandungi cara menjawab soalan,
terdapat juga pautan YouTube beranimasi yang menerangkan contoh penyelesaian soalan menggunakan
konsep FAIEL dan mol. Setiap mol bagi logam dan bukan logam diwakili dengan warna yang berbeza
iaitu biru dan merah. Flipbook digital juga disediakan dengan cara membina persamaan, membina Kitar
Born-Haber bagi rajah kitar tenaga dan rajah tahap tenaga serta formula yang lebih mudah untuk
difahami bagi mengira nilai entalpi.

Aktiviti 1: Pengenalan flipbook digital oleh pensyarah kepada pelajar

a. Penerangan flipbook digital b. Pelajar dalam kumpulan c. Pendedahan flipbook digital

Rajah 6 a. – cc:. Pengenalan flipbook digital kepada pelajar

Rajah 6 adalah pengenalan flipbook digital oleh pensyarah kepada pelajar dalam kumpulan. Berikut
adalah langkah-langkah yang telah dilaksanakan oleh penyelidik:

a. Penerangan flipbook digital kepada pelajar.

b. Pelajar berada dalam kumpulan yang telah ditetapkan. Pelajar diberi kod QR dan pautan flipbook
digital.

c. Pendedahan kepada flipbook digital. Pelajar mengimbas kod QR atau menekan pautan flipbook
digital dan berlakunya proses pembelajaran.

Aktiviti 2: Penghasilan flipbook digital oleh pelajar

Pelajar telah dibahagikan kepada 3 kumpulan. Setiap kumpulan diberikan soalan yang berbeza. Pelajar
bekerjasama dalam kumpulan menyelesaikan soalan yang diberikan oleh pensyarah dan menghantar
tugasan yang diberi ke dalam pelantar Google Classroom untuk semakan pensyarah. Setelah semakan
dibuat, pelajar diberikan masa membetulkan jawapan dan memindahkan jawapan ke dalam bentuk bertaip
menggunakan PowerPoint dan menyimpan fail dalam bentuk PDF. Pensyarah bertindak sebagai
fasilitator memberikan tunjuk ajar kepada pelajar cara memindahkan fail PDF ke dalam bentuk flipbook
digital menggunakan laman sesawang anyflip.com.

78

72

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Jadual 1: Laman utama dan pautan flipbook digital kumpulan 1, kumpulan 2 dan kumpulan 3

Kumpulan Laman utama flipbook digital Pautan flipbook digital

Kumpulan 1 http://bit.ly/BORN-HABERGROUP1

Kumpulan 2 http://bit.ly/BORN-HABERGROUP2

Kumpulan 3 http://bit.ly/BORNHABERGROUP3

Jadual 1 adalah laman utama dan pautan flipbook digital yang telah dihasilkan oleh kumpulan 1,
kumpulan 2 dan kumpulan 3. Kesemua kumpulan dapat menghasilkan flipbook digital dengan bantuan
pensyarah sebagai pemudahcara. Selepas satu minggu, soalan ujian pasca diberikan kepada pelajar. Tahap
kesukaran soalan adalah diukur berdasarkan skala Taksonomi Bloom sama seperti ujian pra. Data
seterusnya dianalisis dengan menggunakan perisian Excel. Melalui pembelajaran tambahan menggunakan
flipbook digital, didapati pelajar telah menunjukkan kesungguhan dan memberi komitmen yang sangat
baik dalam intervensi yang dijalankan. Pelajar juga telah berjaya menghasilkan sendiri flipbook digital
sekaligus telah menguasai kemahiran teknologi digital sesuai dengan PAK-21 masa kini. Menurut
Ahmad Khanlari (2013), strategi pembelajaran yang paling berkesan adalah melalui proses membina
produk, mencari masalah dan menyelesaikan masalah dengan produk tersebut. Teori konstruktivisme
menekankan bahawa pembinaan pengetahuan lebih berkesan sekiranya pelajar melibatkan diri dalam
membina produk yang secara peribadi bermakna bagi mereka. Pendapat ini disokong oleh Lay Ah Nam &
Kamisah Osman (2017) yang menyatakan bahawa pelajar seharusnya dibenarkan bekerjasama untuk
belajar dan menemui idea atau konsep. Oleh itu, adalah penting untuk melibatkan pelajar dalam tugas
penemuan kolaboratif. Ahli kumpulan saling membantu dan bertindak sebagai pembina bersama
pengetahuan, kemahiran menyelesaikan masalah serta merangsang pemikiran mereka sendiri. Tambahan

79

73

JURNAL STEM IPG KSM
2021

pula, ia meningkatkan tahap kemahiran abad ke-21 pelajar seperti kolaborasi, komunikasi dan kemahiran
interpersonal kerana pelajar dapat berlatih dalam konteks dunia nyata. Ini bersesuaian dengan pendekatan
penyelidik supaya pelajar meneroka sendiri teknologi digital flipbook dengan menggunakan aplikasi
flipbook digital sebagai medium penghantaran hasil kerja tugasan secara berkumpulan dalam aktiviti
pengukuhan pelajar.

DAPATAN KAJIAN

Penyelidik telah menggunakan instrumen pengumpulan data dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif iaitu
dengan mendapatkan pandangan dan tinjauan akhir terhadap penggunaan flipbook digital serta
penyediaan flipbook digital. Majoriti pelajar memberikan maklum balas yang sangat positif. Antara
komen pelajar ialah pemahaman terhadap jenis entalpi dalam membina Kitar Born-Haber telah
bertambah. Pelajar juga dapat menggunakan kemahiran secara digital bagi mempelajari subtajuk Kitar
Born-Haber. Selain itu, keyakinan untuk menjawab soalan juga bertambah apabila dapat memahami
definisi entalpi dan konsep Hukum Hess dengan baik yang mana secara tidak langsung pelajar dapat
menguasai salah satu kemahiran digital yang boleh digunakan dalam PdPc masa kini.

Rajah 7: Graf perbandingan peratusan markah ujian pra dan pasca

Jadual 2:
AJandaulaisli2s:pAernbaalinsdisinpgearbnamndairnkgaahnumjiaarnkpahraudjiaann upjriaadnapnauscjiaan pasca

Responden Soalan ujian pra % Soalan ujian pasca % Peningkatan
1 /20 1 /20
Pelajar 1 0 5 +5
Pelajar 2 (a) (b) (c) 0 (a) (b) (c) 50 +50
Pelajar 3 0 0 00 0 1 0 01 65 +65
Pelajar 4 0 0 00 0 2 8 0 10 60 +60
Pelajar 5 0 0 00 0 4 6 3 13 90 +90
0 0 00 5 4 3 12
0 0 00 4 11 3 18

80

74

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Pelajar 6 0 0 000 5 8 3 16 80 +80
Pelajar 7 0 1 1 2 10 0 0 3 3 15 +5
Pelajar 8 0 2 0 2 10 0 4 3 7 35 +25
Pelajar 9 0 0 3 3 15 2 0 4 4 20 +5
Pelajar 10 0 0 3 3 15 5 9 3 17 85 +70
Pelajar 11 0 3 3 6 30 4 11 3 18 90 +60
Pelajar 12 0 4 2 6 30 5 9 3 16 85 +55
Pelajar 13 0 4 3 7 35 4 9 2 15 75 +40
Pelajar 14 0 6 1 7 35 0 9 3 12 75 +40
46.43
Min 12.86 59.29

Rajah 7 merujuk kepada graf perbandingan peratusan markah ujian pra dan ujian pasca. Manakala Jadual
2 menunjukkan analisis perbandingan markah ujian pra dan ujian pasca. Seramai 10 orang pelajar
berlaku peningkatan yang ketara dan telah memenuhi objektif khusus 1, 2 dan 3. Min ujian pra pelajar
adalah 12.86. Selepas intervensi, didapati min ujian pasca adalah 59.29 dengan peningkatan min sebanyak
46.43 berbanding ujian pra. Terdapat perubahan yang sangat signifikan pada frekuensi data ujian pasca
berbanding data ujian pra.

Ujian pra (0%) Ujian pasca (80%)

Rajah 8: Contoh skrip jawapan pelajar 6 bagi ujian pra dan ujian pasca

Rajah 8 adalah contoh skrip jawapan pelajar 6 bagi ujian pra dan ujian pasca yang menunjukkan
peningkatan ketara iaitu sebanyak 80 markah bagi markah ujian pasca berbanding ujian pra. Didapati
penggunaan dan penghasilan flipbook digital membantu pelajar membina persamaan termokimia dengan
lebih baik. Pelajar juga dapat membina rajah kitar tenaga dan rajah aras tenaga dengan lebih tepat dan
seterusnya dapat mengira menggunakan formula Hukum Hess dengan betul. Dapatan ini telah memenuhi
objektif umum dan khusus bagi kajian ini. Maklum balas penggunaan flipbook digital dikumpul melalui
aplikasi WhatsApp. Dapatan maklum balas daripada pelajar menyatakan nota yang disediakan berwarna
warni dan menarik untuk dibaca. Jalan kerja disediakan adalah langkah demi langkah dan video yang
disediakan menarik dan mudah difahami. Nota yang disediakan adalah ringkas, singkat dan padat seolah-
olah nota kecil yang senang di capai pada bila-bila masa. Selain itu. nota yang disediakan juga
mempunyai pelbagai contoh. Pelajar boleh cuba menyelesaikan soalan dan merujuk contoh jalan kerja
yang ada dalam flipbook ini.

81

75

JURNAL STEM IPG KSM
JURNAL STEM IPG K20S2M1

2021

JaJdaudaulal3:3Analisis item soal selidik terhadap penggunaan dan penghasilan flipbook digital
Analisis item soal selidik terhadap penggunaan dan penghasilan flipbook digital

Item soal selidik Sangat Tidak Sederhana Setuju Sangat
Tidak Setuju Setuju Setuju
Penggunaan teknologi digital melalui Setuju 0.00% 0.00% 50.00% 50.00%
perkongsian isi kandungan dalam bentuk 0.00%
flipbook digital dalam Pengajaran dan 0.00% 0.00% 35.72% 64.28%
Pemudahcaraan (PdPc) subtajuk Kitar 0.00%
Born-Haber adalah lebih interaktif. 0.00% 0.00% 57.14% 42.86%
0.00%
Penggunaan flipbook digital sebagai 57.14%
rujukan tambahan memudahkan pelajar 0.00% 50.00%
mengakses isi kandungan subtajuk Kitar 50.00%
Born-Haber secara dalam talian. 0.00%
0.00% 57.14%
Penggunaan Google Classroom sebagai
0.00% 78.57%
medium penilaian dan pentaksiran 50.00%
0.00% 64.28%
secara dalam talian bagi subtajuk Kitar 0.00%
0.00%
Born-Haber mampu meningkatkan
82
keupayaan pelajar terhadap

pembelajaran secara maya.

Aktiviti secara berkumpulan dapat 0.00% 0.00% 42.86%
dilaksanakan secara dalam talian ketika 0.00% 0.00% 50.00%
norma baharu COVID-19 melalui 0.00% 7.14% 42.86%
kaedah penghasilan flipbook digital
menggunakan aplikasi anyflip.com.

Penggunaan flipbook digital

mempelbagaikan sumber rujukan pelajar

bagi subtajuk Kitar Born-Haber.

Kekerapan penggunaan flipbook digital
yang dihasilkan oleh pensyarah
meningkatkan pencapaian pelajar
terhadap pembinaan Kitar Born-Haber.

Kekerapan penggunaan flipbook digital 0.00% 0.00% 42.86%
yang dihasilkan oleh pensyarah
meningkatkan pencapaian pelajar
terhadap pengiraan perubahan nilai
entalpi berdasarkan Hukum Hess.

Penghasilan flipbook digital oleh pelajar 0.00% 0.00% 21.43%
meningkatkan kemahiran kendiri pelajar
dalam mengaplikasikan antara muka
web anyflip.com

Penghasilan flipbook digital oleh pelajar 0.00% 7.14% 42.86%
memerlukan kemahiran ICT yang tinggi. 0.00% 0.00% 35.72%

Penggunaan pelantar Google Classroom
dalam Pengajaran dan Pemudahcaraan

76

(PdPc) memerlukan capaian internet 0.00% 0.00% JURNAL STEM IPG KSM
yang berkelajuan tinggi. 2021

Penggunaan pelantar Google Classroom 7.14% 57.14% 35.71%
menyokong pelaksanaan pembelajaran
dalam Revolusi Industri 4.0 berasaskan
ekosistem digital.

Jadual 3 adalah analisis item soal selidik terhadap penggunaan dan penghasilan flipbook digital yang
diberikan kepada pelajar menggunakan borang Google melalui pautan
http://bit.ly/MAKLUMBALASPELAJAR. Daripada analisis data soal selidik, didapati hampir 100%

pelajar bersetuju dan sangat bersetuju bagi setiap item soal selidik yang diberikan kecuali bagi item 6, 9
dan 11 yang menunjukan hanya 7.14% iaitu 1 orang pelajar sahaja yang memilih item sederhana setuju.
Ini menunjukkan bahawa pelajar berminat menggunakan flipbook digital sebagai salah satu sumber
rujukan dalam PdPc mereka. Pendapat ini disokong oleh Zainal Abidin Zainuddin & Afrinaleni Suardi
(2021) yang menyatakan bahawa dengan menggunakan kaedah konstruktivisme, prestasi pelajar
meningkat dan proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Buktinya terdapat kesan
signifikan terhadap kaedah ini berbanding kaedah tradisional.

PERBINCANGAN

Perbincangan yang dijalankan adalah melibatkan refleksi terhadap pelajar, pensyarah dan juga terhadap
PdPc. Refleksi terhadap pelajar mendapati flipbook digital mampu meningkatkan pemahaman penguasaan
pelajar dalam membina dan mengira perubahan nilai entalpi dalam Kitar Born-Haber. Pelajar lebih
seronok dan bersemangat menjawab soalan melibatkan Kitar Born-Haber. Pelajar juga sangat proaktif
dan bekerjasama dalam kumpulan menyediakan tugasan secara digital melalui pautan anyflip.com
disamping penggunaan pelantar Google Classroom bagi medium penilaian dan pentaksiran secara dalam
talian. Ini terbukti daripada maklum balas yang telah diberikan kepada penyelidik bahawa panduan
tambahan dan pautan animasi serta contoh yang disediakan membantu meningkatkan kefahaman
seterusnya menjawab soalan subtajuk Kitar Born-Haber dengan lebih baik. Penerokaan pelajar dalam
proses pembelajaran juga membantu mereka menyediakan sendiri bahan pembelajaran secara dalam
talian. Flipbook digital sangat mudah untuk diakses dan boleh digunakan pada bila-bila masa dengan
hanya menekan pautan laman sesawang menggunakan teknologi mudah alih seperti telefon pintar, tablet
dan komputer riba.

Pautan flipbook digital bukan hanya dikongsi kepada pelajar kumpulan intervensi kerana penyelidik juga
berkongsi pautan flipbook digital kepada semua pelajar tutoran penyelidik dan juga kepada semua
pensyarah Unit Kimia yang lain. Kebanyakan pensyarah sangat berminat dengan penggunaan flipbook
secara digital yang mengandungi nota, panduan tambahan serta pautan video animasi yang disediakan
kerana ianya sangat interaktif serta dapat membantu pelajar dalam memahami dan mengulangkaji
pelajaran. Penyediaan flipbook digital memberi impak yang sangat besar bagi aktiviti pembelajaran
pelajar dengan menggunakan teknologi mudah alih masa kini bersesuaian dengan kaedah pembelajaran
STEM pada abad ke-21 dalam era Revolusi Industri 4.0.

Bagi aspek Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc), pemilihan flipbook digital merupakan salah satu
medium alternatif penggunaan alat pemudahcara yang menyumbang kepada salah satu faktor kejayaan
pelajar. Penggunaan flipbook digital adalah selari dengan pembelajaran masa kini iaitu PAK-21 dan juga
faktor keadaan semasa pandemik COVID-19 yang memerlukan pelajar belajar secara dalam talian dan

83

77

JURNAL STEM IPG KSM
2021

menggunakan alat digital. Antara cadangan yang telah diberikan oleh pelajar dan pensyarah ialah
memperluaskan lagi panduan dan nota bagi tajuk-tajuk yang lain terutamanya melibatkan tajuk Kimia
Organik kerana mempunyai banyak mekanisma dalam tindak balas dan perlu sentiasa dirujuk untuk
membezakan keadaan tindak balas dalam tajuk Kimia Organik.

RUMUSAN

Pendekatan pengajaran pensyarah sangat penting dalam PdPc abad ke-21 pada masa kini yang
bersesuaian dengan keadaan semasa pandemik COVID-19 yang melanda seluruh dunia. Berdasarkan
kajian yang dijalankan, penyelidik telah memberi pendedahan teknologi digital yang memudahkan
pembelajaran pelajar pada bila-bila masa. Pernyataan ini disokong oleh Aprilia et al. (2017) yang
menyatakan bahawa penggunaan media flipbook harus digunakan secara optima sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Flipbook digital membantu pelajar memahami dan menguasai konsep
entalpi bagi proses pembentukan sebatian ionik dan dapat membina Kitar Born-Haber dengan baik serta
mampu mengira perubahan nilai entalpi menggunakan konsep yang betul. Seterusnya, penyelidik
menyedari penyediaan tugasan melalui flipbook digital dapat meningkatkan kemahiran kendiri pelajar dan
lebih berkesan kerana aktiviti pembelajaran secara berkumpulan ini melatih pelajar melakukan
perbincangan secara lebih aktif, berdisplin, bertanggungjawab dalam memahami serta menguasai ilmu
pengetahuan di dalam kelas mahupun di luar waktu kelas. Walau bagaimanapun, penyelidik mendapati
beberapa penambahbaikan boleh dilaksanakan bagi kajian seterusnya. Antaranya, meningkatkan aktiviti
hands on agar pelajar mendapat pengalaman sepenuhnya dan membantu mereka berfikir secara kritikal
dalam soalan penyelesaian masalah. Selain itu, flipbook digital dapat dipertingkatkan lagi dalam bentuk
penghasilan video dan animasi kerana dapat memberi paparan yang lebih menarik dan mudah
menunjukkan proses pergerakan sesuatu objek. Video dan animasi yang dihasilkan dapat dilayari oleh
pelajar pada bila-bila masa melalui portal pensyarah atau dikongsi ke dalam kumpulan WhatsApp dan
medium dalam talian yang lain. Pendidik perlu diberi autonomi dalam mewujudkan persekitaran PAK-21.
Secara tidak langsung membuka ruang dan peluang kepada pensyarah untuk menerokai idea baharu
dalam menambah baik serta mewujudkan persekitaran pembelajaran yang lebih kondusif (Lay Ah Nam &
Kamisah Osman 2017).

RUJUKAN

Fatin Aliah Phang (2021). Pembelajaran Atas Talian Untuk Pembelajaran Sepanjang Hayat | UTM
NewsHub. [online] News.utm.my. Retrieved 12 April, 2020 from
https://news.utm.my/ms/2020/04/pembelajaran-atas-talian-untuk-pembelajaran-sepanjang-hayat/

Lay Ah Nam & Kamisah Osman (2017). Developing 21st Century Skills Through a Construcvist-
Constructionist Learning Enviroment. Retrived 3 April 2017 from
file:///C:/Users/User/Downloads/article_209542.pdf

Bjorklund, C. (2014). Less in more: Mathematical Manipulative in Early Childhood Education Early
Child Development and Care, 184 (3), 469-485.

Thorvaldsen, S. L. Vavik & Salomon (2012). The Use of ICT Tools in Mathemathics: A Case-control
Study of Best Practice in 9th Grade in Classrooms. Scandinavian Journal of Education Research, 56
(2), 213-228

84

78

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Ali, Norsita, Madon & Zainal (2014). Tinjauan Awal Interaksi Guru - Kanak-kanak Dalam Pemupukan
Pemikiran Kreatif Kanak-kanak Prasekolah. In: 2nd International Conference on Social Sciences
Research (ICSSR 2014), 9-10 June 2014, Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia. (pp. 735-746).

Roemintoyo, Budiarto & Mochamad (2021). Flipbook as Innovation of Digital Learning Media:
Preparing Education for Facing and Facilitating 21st Century Learning. Journal of Education
Technology. 5. 8. 10.23887/jet.v5i1.32362.

Drijvers, P., & Barzel, B. (2012). Equations with technology: different tools, different views.
Mathematics Teaching, 228, 14–19.

Nur Syarafina Abdul Rahman, Zainal Fitri Mohd Zolkifli & Ying-Leh Ling (2020). Kepentingan
Kemudahan Teknologi dan Motivasi Membentuk Kesedaran Pelajar dalam Pembelajaran Digital.
Retrieved 20 Oktober 2020 from
https://www.researchgate.net/publication/344781009_Kepentingan_Kemudahan_Teknologi_dan_
Motivasi_Membentuk_Kesedaran_Pelajar_dalam_Pembelajaran_Digital.

Aprilia, Tika, Sunardi & Djono (2017). Penggunaan Media Sains Flipbook dalam Pembelajaran IPA di
Sekolah Dasarr. Teknodika.15.75.10.20961/teknodika. v15i2.34749

Ahmad Khanlari (2013). Effects of Educational Robots on Learning STEM and on Students’ Attitude
Toward STEM. Retrived 20 September 2013 from
file:///C:/Users/User/Downloads/EffectsofEducationalRobotsonLearningSTEMand.pdf

Zainal Abidin Zainuddin & Afrinaleni Suardi (2021). Keberkesanan Kaedah Konstruktivisme dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Retrieved 4 Oktober 2010 from
https://core.ac.uk/download/pdf/11785821.pdf

85

79

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PERANAN EFIKASI KENDIRI SEBAGAI PENGANTARA PERHUBUNGAN ANTARA
KEBIMBANGAN MATEMATIK DAN KESEDIAAN PENGAJARAN INKUIRI

Ab. Razak bin Salleh ([email protected])
Anuar bin Ab. Razak ([email protected])

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan Besut Terengganu

ABSTRAK

Penyelidikan ini bertujuan untuk mengkaji hubungan antara kebimbangan matematik dan efikasi kendiri
matematik dengan kesediaan pengajaran inkuiri. Populasi kajian adalah guru matematik di negeri
Terengganu dan sampel kajian adalah secara sampel bertujuan yang terdiri daripada 134 orang guru (N
= 134) dengan soal selidik secara dalam talian. Penyelidik mengembangkan model sesuai dengan
literatur yang berkaitan, dan menguji hubungan langsung dan tidak langsung di antara kebimbangan dan
efikasi kendiri matematik sebagai pengantara terhadap kesediaan pengajaran berasaskan inkuiri. Data
dianalisis dengan program SPSS 22.0. Statistik korelasi bivariat Pearson dan regresi berbilang
digunakan bagi tujuan analisa data. Hasil kajian menunjukkan bahawa kebimbangan matematik
mempunyai perhubungan langsung negatif (β = -.35, p< .05) terhadap efikasi kendiri matematik. Efikasi
kendiri matematik pula berhubungan langsung positif (β =.47, p < .05) terhadap kesediaan pengajaran
inkuiri. Manakala, kebimbangan matematik mempunyai perhubungan langsung negatif (β = -.24, p <
0.05) terhadap kesediaan pengajaran inkuiri. Dapatan menunjukkan kekuatan faktor peramal
kebimbangan matematik terhadap kesediaan pengajaran inkuiri adalah rendah berbanding dengan
efikasi kendiri matematik. Kajian mendapati efikasi kendiri matematik adalah pemboleh ubah pengantara
(β = .44, p< 0.05) yang sepenuhnya mempengaruhi (total effect) perhubungan di antara kebimbangan
matematik (β = -.08, p > .05) dengan kesediaan pengajaran inkuiri. Oleh itu, satu kemungkinan yang
berpotensi dari hasil kajian adalah inisiatif untuk meningkatkan efikasi diri matematik guru akan dapat
membantu dalam mengurangkan kebimbangan matematik. Perubahan berterusan dalam pendidikan
matematik mesti dicapai iaitu bukan sahaja dari sudut sumbangan kajian ini untuk memahami aspek
pembangunan profesional yang sepadan untuk peningkatan efikasi kendiri, tetapi juga penyelidikan
selanjutnya harus menilai pembolehubah-pembolehubah berkualiti lain yang turut sama menyumbang
kepada kesediaan pengajaran inkuiri.

Kata Kunci: Efikasi kendiri, kebimbangan matematik, kesediaan pengajaran inkuiri, pengantara

PENGENALAN

Penggabungan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik, yang dikenali sebagai pendidikan STEM,
merupakan bidang yang berkembang pesat di negara maju dan negara membangun (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2010). Di antara usaha yang telah
dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah untuk mempertingkatkan kemahiran dan
kepakaran dalam penyelidikan dan industri melalui memperkasakan pendidikan STEM di Malaysia
(KPM, 2013). Selain itu, kefahaman tentang prinsip-prinsip sains dan matematik iaitu sebagai di antara
ciri-ciri penting pengetahuan yang patut didalami adalah teknologi dan kejuruteraan, dan kemahiran

86

80

JURNAL STEM IPG KSM
2021

penyelesaian masalah adalah dihasratkan untuk memperlengkapkan tenaga dan pasaran kerja yang
berinovatif pada masa hadapan. Justeru, adalah mustahak untuk para pendidik melengkapkan ilmu dan
kemahiran serta mendalami ilmu pengetahuan tentang STEM agar visi KPM tercapai. Matematik adalah
salah satu domain di dalam STEM, di mana kepercayaan efikasi kendiri adalah sesuai untuk diterokai.
Matematik juga adalah merupakan alat penting yang digunakan untuk menyelesaikan masalah yang
merangkumi bidang sains dan kehidupan seharian. Dari sudut lain, matematik membantu kita berfikir
secara kreatif dan kritis, dan seterusnya membantu kita memahami sesuatu yang berlaku di dunia ini
(Baykul, 2009).

Efikasi kendiri adalah di bawah Teori Pembelajaran Sosial yang didefinisikan sebagai pertimbangan
manusia di atas keupayaan mereka untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk
mencapai prestasi yang dihasratkan (Bandura, 1986; Bandura, 1977). Menurut Bandura (1977) peneguhan
vikarius dan peneguhan langsung amat penting dalam meningkatkan efikasi kendiri individu terhadap
sesuatu tugas untuk bermotivasi ke tahap yang lebih tinggi. Efikasi kendiri membantu dalam menentukan
bagaimana individu menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi. Keadaan ini boleh
merangsang pencapaian manusia dan mempengaruhi pilihan seseorang terhadap tindakan selanjutnya.
Individu akan berkecenderungan untuk memilih tugas yang mereka fikir kompeten dan yakin boleh
melakukannya, sebaliknya mengelakkan tugas yang mereka kurang mahir. Semakin tinggi efikasi kendiri,
semakin berusaha dan tekun seseorang individu.

Satu lagi pembolehubah yang penting di dalam psikologi kognitif adalah kebimbangan. Kebimbangan
matematik didefinisikan sebagai suatu ketegangan dan kebimbangan emosi yang bercampur aduk dengan
manipulasi nombor dan menyelesaikan masalah matematik dalam kehidupan harian dan di dalam situasi
yang bersifat akademik (Richardson and Suinn, 1972). Oleh kerana pentingnya efikasi diri dan
kebimbangan matematik, para penyelidik meneliti kedua konsep ini dalam banyak kajian (Cooper dan
Robinson, 1991; Kathleen, 2008; Pajares dan Kranzler, 1995). Walau bagaimanapun, oleh kerana terdapat
kajian yang terhad mengenai hubungan antara kebimbangan pengajaran matematik guru dan efikasi
kendiri mereka terhadap pengajaran matematik, kajian ini berusaha untuk mengenalpasti jurang
perhubungan di antara keduanya. Dengan meneliti masalah hubungan antara kebimbangan matematik
guru dengan efikasi kendiri mereka, maka diharapkan ianya dapat menyumbang kepada program latihan
guru di universiti dan kursus-kursus berkaitan matematik di institusi-institusi pendidikan boleh berubah
ke arah pendekatan yang lebih baik lagi.

Dalam satu kajian, Ertekin (2010) mendapati hubungan yang sangat rendah antara kepercayaan
matematik guru pra-perkhidmatan dan kebimbangan pengajaran matematik mereka. Ural (2015)
mendapati hubungan negatif sederhana antara persepsi efikasi diri guru pra-perkhidmatan dan tahap
kebimbangan mereka terhadap pengajaran matematik. Terakhir, Peker (2015) menyatakan bahawa
terdapat hubungan negatif sederhana antara kepercayaan efikasi kendiri guru pra-perkhidmatan terhadap
pengajaran matematik dan tahap kebimbangan mereka terhadap pengajaran matematik. Pelbagai kajian
menyokong hujah bahawa efikasi kendiri guru adalah berkaitan dengan kesediaan amalan pengajaran
mereka (Archambault, Janosz, & Chouinard, 2012; Hu, Fan, Yang, & Neitzel, 2017; Šapkova, 2014).
Seterusnya, Archambault et al. (2012) mendapati efikasi kendiri guru semakin berfungsi dalam
persekitaran pembelajaran seseorang pelajar, secara langsung mempengaruhi pengalaman akademik
pelajar tersebut.

87

81

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PERNYATAAN MASALAH

Menurut Capaldy (2015) Pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL) boleh dipelbagaikan tanpa mengabaikan
elemen utama kaedah ini, iaitu ianya merangkumi pembelajaran secara kolaboratif, perolehan isi pelajaran
secara terarah yang menggalakkan murid membuat analisis dan menaakul serta diperkukuhkan dengan
pembentangan dan seboleh-bolehnya mengelak daripada menggunakan kaedah pengajaran secara
langsung, jika ada pun pengajaran sedemikian sepatutnya diamalkan secara minimum sekali. Kajian yang
dilakukan mengenai amalan guru di dalam bilik darjah oleh Meng Yew Tee et al. (2018) ke atas 140
orang guru dari 24 buah sekolah (daripada 2000 sekolah menengah) di Malaysia yang dipilih secara
rawak mendapati dari aspek penyoalan guru, diukur dari sudut tahap ketidakpuasan adalah 80.1 %, dan
tahap ketidakpuasan penglibatan murid adalah 50.7 %. Berdasarkan dapatan beliau ianya menunjukkan
komponen dalam amalan pembelajaran berasaskan inkuiri (IBL) seperti penyoalan, penglibatan dan
komunikasi dua hala tidak menunjukkan tahap yang cemerlang. Ianya adalah merupakan satu dapatan
yang perlu diberi perhatian yang serius jika merujuk kepada keperluan pembelajaran aktif yang
disarankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013).

Meng Yew Tee et al. (2018) juga mendapati tidak berlaku penyoalan dan jawapan yang berkualiti tinggi
di dalam bilik darjah di Malaysia. Perbincangan dan penyoalan sekiranya disusun dan dirancang awal
sudah tentu membolehkan murid berfikir dan membuat refleksi agar mereka mendapat kefahaman yang
mendalam serta berpeluang menguji idea mereka di kelas atau dalam kalangan sekumpulan murid. Apa
yang berlaku adalah penyoalan dan perbincangan terlalu terhad dan lebih hampir kepada berpusatkan
guru, natijahnya ianya seakan menghalang murid untuk menyumbang secara bermakna dalam
perbincangan. Melalui pembelajaran IBL, ianya diharapkan akan dapat memberi manfaat kepada murid
(Kogan & Laursen, 2014). Faktor kebimbangan matematik berkemungkinan menjadi salah satu daripada
masalah ini. Kebimbangan matematik menyebabkan ketegangan dan tekanan semasa menyelesaikan
masalah atau melakukan operasi dengan nombor di sekolah dan kehidupan seharian (Tobias, 1993).
Kadang kala, keadaan kebimbangan ini menyebabkan kelupaan dan menyebabkan individu hilang
keyakinan diri. Keadaan ini boleh menyebabkan penurunan tahap efikasi diri (Tobias, 1993).

IBL telah disarankan sebagai kaedah yang efektif untuk digunakan di bilik darjah (Rocard et al., 2007)
dengan tujuan untuk meningkatkan minat terhadap mata pelajaran dan kerjaya STEM, yang merupakan
salah satu keutamaan dalam dasar pendidikan semasa di seluruh Eropah (Kearney, 2016). Walau
bagaimanapun, nampaknya terdapat jurang antara apa yang ditulis dalam kurikulum dan realiti yang
berlaku di bilik darjah kerana IBL tidak digunakan oleh guru seperti yang diharapkan oleh pembuat dasar
(Capps dan Crawford, 2013). Meng Yew Tee et al. (2018) mendapati amalan guru di bilik darjah di
Malaysia seakan bertentangan dengan keperluan masyarakat yang berpengetahuan yang semakin
meningkat. Sementara guru menjalankan tugas dengan baik dalam dimensi pengurusan bilik darjah,
namun mereka masih bergelut untuk mengamalkan pedagogi yang lebih kondusif untuk memupuk strategi
berfikir dalam PdP. Tahap efikasi kendiri yang tinggi dikaitkan dengan hasil positif, seperti peningkatan
tingkah laku yang sihat dan penyesuaian psikologi yang lebih baik terhadap situasi yang tertekan,
sementara tahap efikasi kendiri diri yang rendah dikaitkan dengan hasil yang negatif, seperti kemurungan
dan kebimbangan (Ashby & Rice, 2002; Scholz et al., 2002). Adakah kesediaan guru untuk mengamalkan
pedagogi terkini seperti pengajaran inkuiri (IBL) disebabkan faktor kebimbangan matematik yang tinggi
dan efikasi kendiri matematik yang rendah guru menyebabkan ianya terhalang? Oleh itu penyelidikan ini
adalah bertujuan untuk mengenal pasti perhubungan kebimbangan matematik dan efikasi kendiri guru
terhadap kesediaan pengajaran IBL dalam matematik. Kajian juga berhasrat menentukan sejauh mana
efikasi kendiri yang dihipotesiskan sebagai pengantara mempengaruhi perhubungan di antara
kebimbangan dan kesediaan pengajaran IBL. Hasil dapatan akan memberi petunjuk yang jelas tentang

88

82

JURNAL STEM IPG KSM
2021

corak program latihan guru yang dihasratkan bagi mengembangkan amalan PdP yang lebih aktif untuk
membangunkan tahap pemikiran yang lebih berunsurkan inkuiri sejajar dengan keperluan masa kini.

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Teori KKooggnnitiitiffSoSsoisaila(lS(oScoiacliaClogCnoigtinvietiTveheTohrye-oSrCy-TSC) dTi)badnigbuangkuankoalnehoBleahndBuraan(d1u9r7a7;(11997876;) d1a9n86d)idadsaanri
daitdasasianrtieraatakssiintitmerbaaklsibtailmikbablerbtaelriuksabnerdteiruasnatanradipaenrsteakraitaprearns,ektintagrkaanh, tliankgukadhanlakbuebdearanpabefbaekrtaoprakfoagkntoitrif
k(Foagrndiatilf &(FTarodllaelfs&enT, o2l0l0ef4s)e.nT,eo2r0i 0in4i).teTlaehordi iianpilitkealasihkadniaspelcikaarasikmaenlusaescadraanmdeislauhaksadnasnecdaisraahekmanpirsiekcaalradi
edmalpaimrikkaeldduia-ddaulaambidkaendguaa-kdaudaembiidkandganakinadduesmtriik, jduagna itneldauhstdrii,gujungaakatnelauhntudkigpuneraskeaknitaurnatnukyapnegrsbeekriltaairnaann
ydaanngdbaelarlmaindaonmdaainn dlaatliahmandaotmauaipnelmatbihealanjaartaanu.pFeamkbtoerl-afjaakratonr. Fkoakgtnoirti-ffaykatnorgkpoegnntiintigf ydaindgalpaemntitnegordiikdoaglnamitif
tseoosriialkaodganliathif esfoiksaiasli kadeanldaihri edfaiknaesikskpeenkdtairsii dhaansile(kFsapredkatlas&i hTaoslillef(sFeanr,da2l00&4).TIoalnleyfasedni,tun2ju0k0k4a).n Idaanlyaam
dRiatujanhju1kkyaanndgamlameneRraanjaghka1n.0tiynagnkgahmleankeuramngaknaunsiatinygaknagh mlaekmubmenatnuuksikaeyadanaagnmtiegmabseenrtaunkgkkaeia,dmaaangntiigtuad
syearnagngmkeani,immbaaglnbitauldikydaanngmmeennuinmjubkakl abnalkikebdeargnamnteunnugnajnukdkinaanmkiekbdeirgaanntaturangkaongndiitnifammiaknudsiiaanattaarua dkoorgonnigtiafn
mdaalnaumsaian (aitaaiutu edfoikroansgi aknenddairliadmaannek(siapietuktaesfiikhaassiil)k,epnedrisreikidtaanranek(dspareiksteagsii theaksainl)a,npseorssieakl idtaarnafnak(tdoarrsiitsueagsii)
tdeaknanparnesstaossiiatlinddaankafna.ktJourstseirtuu,asTie) odrai nKporgensittaisfiStoinsdiaalkyanan. gJudsitpeerulo, pToeroi roileKhoBgnaintidfuSraos(i1a9l8y6a)nmg ednipjaedloi pteorrais
okleephadBaantedruhraasi(l1n9y8a6k)emraenngjakdaikteornassekpetupaaldkaatjeirahnaisnilin. ya kerangka konseptual kajian ini.

Individu (ekspektasi, Tindakan (prestasi
tindakan)
efikasi kendiri, pengaturan

kendiri)

Persekitaran (tekanan
sosial, faktor situasi)

Rajah 1.T0eoTrieoKroi gKnoitginf iStiofsSiaolsi(aBla(nBdaunrdau, r1a9,8169)86)

Model konsep ((RRaajjaahh 12.)1)mmenenerearnanggkkaannlalatatarrbbeellaakkaanngg kkeerraannggkkaa konseptual kajian. IIaannyyaa hhaassiillddaarirpipaaddaa
konstruk yang diambil oleh kebanyakan peennggkkaajjii llaaiinn tteerruuttaammaappeennyyeelliiddiikkddaallaammbbiiddaannggppeennddididikikaannyyaanngg
menjurus kepada IBL. Pembolehubah ttiiddaakk bbeerrssaannddaarr,, ppeemmbboolleehhuubbaahh ppeennggaannttaarraa ddaann ppeemmbboolelehhuubbaahh
bbeerrssaannddaarr didmimasauskukkaknanbagbiamgielimhaetlkiheaptenktienpgeanntipnegraanmapledraalmamalkodnatleakms keksoenstueakisannkyeasedseunagiaannnpyeanyedleindgikaann
ipnein. yKeolindsikepanefiinkia.sKi koennsedpirietfeiklaahsibkeernakdairri utemlabhi dbaelraamkaTr euomribKi odgalnaimtif TSeoosriai lK(SogCnTit)ifyaSnogsiadlim(SuClaTk)anyaonlegh
Bdiamnduularkaa. nToeolerhi BKaongdnuitriaf. SToesoirail K(oSgCnTit)ifdSitoesliaahli (SolCeTh) kdeibtealnayhai koalnehakhelibaankyaadkeamnikahlsiebaakgaadiemmikodseelbaygaanig
kmoomdperleyhaenngsikf oymanpgremheennsyiefdyiaankganmpeennyeeradniagkaannypaenngersaannggaant byearnggunsaandgiadtablaemrgubnidaadnigdtainlagmkabhidlaaknugmtiannguksaiha.
Tlaekruasmyaannugsima.eTneurnajsanygaingtemoreinkuongjannitgifi tseoosriialkoagdnailtaihf seofsikiaalsiadkaelnadhireif,ikyaasnigkedniadnirgig, aypansgebdaiagnagi gaaspassekbeapgaadia
masoatsivkaespi atidnagkmahotliavkausimtiannguksaiha (lBakanudmuraan, u1s9i8a6(;BCaenrdvuornae, &19S8h6o; dCa,er1v9o9n9e; G&azSzhaondigaa, &19H99e;atGhearztzoann,i2g0a0&3).
Heatherton, 2003).

89
83

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Efikasi kendiri
matematik

Kebimbangan Kesediaan pengajaran
matematik IBL

RRaajjaahh 12.:1 KKeerraannggkkaa KKoonnsseeppttuuaall KKaajjiiaann

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti sejauh mana kekuatan pengaruh pembolehubah tidak
bersandar terhadap kesediaan pengajaran IBL dalam pengajaran matematik di negeri Terengganu. Justeru,
secara khususnya objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap kekuatan pembolehubah seperti
kebimbangan matematik dan efikasi kendiri matematik terhadap kesediaan guru mengamalkan IBL dalam
pengajaran matematik di bilik darjah, dengan efikasi kendiri dianggap sebagai pengantara maka dapatan
akan menentukan tahap pengaruhnya terhadap kebimbangan matematik. Hasil dapatan nanti akan melihat
pemboleubah yang paling berpengaruh dalam kesediaan guru melaksanakan pengajaran IBL supaya pihak
berautoriti dapat merancang sesuatu serta mendapat rujukan yang bertepatan bagi mempelopori amalan
terbaik yang tentunya boleh menyokong para guru dan pelajar dalam meningkatkan kualiti pembelajaran
di bilik darjah. Satu kajian yang dimulakan oleh kerajaan baru-baru ini seperti dinyatakan dalam PPPM
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013) telah mengenal pasti isu kegagalan interaksi secara dua hala
berlaku secara meluas di sekolah-sekolah di Malaysia tetapi tidak menggarap secara spesifik aspek
amalan guru untuk dibangunkan seterusnya.

PERSOALAN KAJIAN

Penyelidikan ini akan menentukan perhubungan di antara kebimbangan dengan kesediaan amalan
pengajaran IBL, juga akan mengenal pasti samada efikasi kendiri menjadi pengantara yang berkesan di
antara perhubungan kedua-duanya. Sehubungan itu, persoalan kajian adalah untuk menentukan sejauh
manakah,

1. perhubungan langsung (direct) di antara kebimbangan matematik dengan efikasi kendiri
matematik?

2. perhubungan langsung (direct) di antara kebimbangan matematik dengan kesediaan
pengajaran IBL?

3. perhubungan langsung (direct) di antara efikasi kendiri matematik dengan kesediaan
pengajaran IBL?

Di samping itu juga untuk kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti hubungan pembolehubah tidak
bersandar dengan pembolehubah bersandar tetapi melalui pengantara. Menurut Baron dan Kenney (1986)
serta Preacher dan Hayes (2004) sesuatu pembolehubah boleh dikatakan sebagai pengantara jika
mengambil kira ianya membawa pengaruh perhubungan sesuatu pembolehubah tidak bersandar terhadap
pembolehubah bersandar. Secara umumnya, pengantaraan boleh terjadi apabila:

90

84

JURNAL STEM IPG KSM
2021

i. Independent variable significantly impact the mediator
ii. Independent variable significantly impact dependent variable without the mediator.
iii. The mediator has a unique relationship with the dependent variable.
iv. The impact of independent variable on dependent variable is reduced with the inclusion of the
mediator.
This relation should either decrease significantly (partial mediating) or the relation should no longer be
significant (full mediating) (Baron & Kenney, 1986, p. 1176 ; Preacher & Hayes, 2004, p. 717).

Bagi memenuhi syarat (i) di atas, maka perlunya perhubungan di antara pembolehubah tidak bersandar
iaitu kebimbangan matematik dengan pengantara efikasi kendiri ditentukan kesignifikanannya, melalui
soalan kajian 1 seperti dinyatakan. Bagi memenuhi syarat (ii) perhubungan langsung pembolehubah tidak
bersandar (kebimbangan) dengan pembolehubah bersandar (kesediaan guru dalam pengajaran IBL)
ditentukan signifikan, melalui soalan kajian 2. Bagi memenuhi syarat (iii) perlu ditentukan perhubungan
pengantara (efikasi kendiri) dengan pembolehubah bersandar (kesediaan guru dalam pengajaran IBL)
melalui soalan kajian 3. Maka tahap kekuatan perhubungan tidak langsung (indirect) pembolehubah tidak
bersandar (kebimbangan) dengan pembolehubah bersandar (kesediaan pengajaran IBL) dapat dipastikan
pengaruh pengantara melalui soalan kajian 4, pada masa yang sama bertujuan menguji syarat iv. Setelah
syarat i, ii dan iii dipenuhi, maka kajian ini berusaha menguji perhubungan tidak langsung (indirect), iaitu
sejauh manakah kekuatan:

4. perhubungan kebimbangan matematik dengan kesediaan pengajaran IBL dipengaruhi (indirect) oleh
efikasi kendiri matematik?

HIPOTESIS STATISTIK

Berdasarkan soalan kajian, hipotesis statistik adalah seperti berikut:

H1 : Terdapat perhubungan negatif yang signifikan di antara kebimbangan matematik dengan efikasi
kendiri matematik.

H2 : Terdapat perhubungan negatif yang signifikan di antara kebimbangan matematik dengan kesediaan
pengajaran IBL.

H3 : Terdapat perhubungan positif yang signifikan di antara efikasi kendiri matematik dengan kesediaan
pengajaran IBL.

H4 : Perhubungan kebimbangan matematik dengan kesediaan pengajaran IBL dipengaruhi dengan
signifikan oleh efikasi kendiri matematik.

METODOLOGI KAJIAN

Reka bentuk kajian adalah penyelidikan kuantitatif bukan eksperimen menggunakan korelasi dengan soal
selidik. Menurut Mohd Majid Konting (1993) kajian korelasi mengkaji perkaitan antara pembolehubah
yang wujud dalam sesuatu masalah, juga menurut beliau korelasi memberi penekanan kepada penentuan
sejauh mana kaitan antara pembolehubah-pembolehubah yang dikaji. Kaedah kuantitatif digunakan iaitu
kebimbangan matematik, efikasi kendiri matematik adalah pembolehubah tidak bersandar dengan
kesediaan guru mengamalkan pengajaran IBL sebagai pembolehubah bersandar. Sampel yang dipilih
secara sampel bertujuan (purposive sampling), iaitu semua guru sekolah rendah dan menengah di negeri
Terengganu. Soal selidik diedar secara dalam talian kepada guru matematik seluruh negeri Terengganu
untuk menjawab soal selidik dengan sedikit pengenalan tentang istilah dan ciri-ciri IBL dalam pengajaran
matematik supaya guru-guru memahami tujuan penyelidikan diadakan. Soalan mengandungi 4 bahagian

91

85

JURNAL STEM IPG KSM
2021

iaitu bahagian A, B, C, dan D di dalamnya mempunyai 20 konstruk items bagi pemboleh ubah iaitu
Bahagian A; Demografi, Bahagian B; Kebimbangan Matematik, Bahagian C; Efikasi Kendiri dan
Bahagian D; Kesediaan Pengajaran IBL. Instrumen yang digunakan ialah Mathematics Self - Efficacy
and Anxiety Questionnaire (MSEAQ) oleh May (2009), dengan sedikit pengubahsuaian untuk kajian
ini. Terdapat 10 item untuk mengukur pembolehubah kebimbangan dan efikasi kendiri dan kesemua
item kebimbangan adalah item negatif. Instrumen yang digunakan bagi kesediaan pengajaran IBL
diubahsuai daripada Nur Fatahiyah Mohamed Hata dan Siti Nur Diyana Mahmud (2020). Nilai-nilai
Alpha yang diperoleh bagi setiap konstruk yang dikaji adalah melebihi 0.70. Oleh itu, instrumen kajian
ini mempunyai indeks kebolehpercayaan yang baik dan boleh diterima.

Dapatan soal selidik akan dianalisa menggunakan statististik inferen multivariat iaitu regresi berbilang
(multiple regression - MR) dan regresi berbilang tatatingkat (hierarchical multiple regression -HMR)
untuk diuji kesiginifikanan sejauh mana kekuatan sumbangan pembolehubah bersandar ke atas
pembolehubah bersandar dan pengaruh pengantara ke atas perhubungan antara pembolehubah bersandar
dengan pembolehubah tidak bersandar dengan menggunakan SPPS versi 22. Menurut Gefen, Straub, dan
Boudreau (2000) dan Nelson Oly Ndubisi dan Muhammad Jantan (2003), model HMR sesuai diambil
sebagai prosedur statistik untuk mengenalpasti tahap perhubungan pembolehubah tidak bersandar melalui
pengantaraan ke atas pembolehubah bersandar. Sebagai lanjutan dari regresi linear sederhana, MR
membolehkan penyelidik menjawab soalan yang mempertimbangkan peranan yang dimainkan oleh
beberapa pemboleh ubah bebas dalam memperhitungkan varians dalam satu pemboleh ubah bersandar.

DAPATAN KAJIAN

DDaappaattaann mmeennuunnjuukkan majoriti guru (N = 134) telah memmppuunnyyaaii ppeennggaallaammaann 1100 ttaahhuunn ddaann kkee aattaass ((9977%%))
sseerrttaammaajjoorriittii bbeerrppeennddiiddiikkaann ttaahhaapp ttiinnggggii iiaaiittuu mmeemmppuunnyyaaii IIjjaazzaahh SSaarrjjaannaa MMuuddaa PPeennddiiddiikkaann ((8877%%)) ((JJaadduuaall
11)..0)D. eDmeomgorgafriafmi emneunnujnujkukkaknanbabhaahwawa akekbeabnaynaykaaknanrerespspoonnddeennaaddaalalahhgguurruu--gguurruu yyaanngg bbeerrppeennggaallaammaann ddaann
tteennttuunnyyaa mmeemmppuunnyyaaii ppeennddeeddaahhaann kkeeppaaddaa ppeellbbaaggaaii kkuurrssuuss yyaanngg tteellaahh ddiiaannjjuurrkkaann oolleehh KKeemmeenntteerriiaann mmaahhuu
ppuunn oolleehh JJaabbaattaann PPeennddiiddiikkaann NNeeggeerrii ddaann JJaabbaattaann PPeennddiiddiikkaann DDaaeerraahh..

JJDaaeddmuuaaollg11r.a0fi Demografi Lelaki Perempuan
Jantina

Tahap akademik Phd 26 (19%) Sarjana 108 (81%)
Sarjana Muda Sijil/Diploma

Pengalaman 2 (2%) 11(8%) 116 (87%) 5 (3%) 1 hingga 5
Mengajar tahun
21 tahun 16 hingga 11 hingga 6 hingga 10
ke atas 20 tahun 15 tahun tahun

51 (38%) 45 (34%) 33 (25%) 2 (1%) 3 (2%)

92
86

JURNAL STEM IPG KSM

JURNAL STEM IPG K20S2M1
2021
Statistik Deskriptif
Statistik Deskriptif

Jadual 2 menunjukkan perbezaan min bagi setiap pembolehubah yang terlibat di dalam kajian ini.

Jadual 1.1 menunjukkan perbezaan min bagi setiap pembolehubah yang terlibat di dalam kajian ini.

Jadual 2

SJatadtuisatlik1.d1eSsktartiipstifkddieasnktraipratifpdeimabnotalerahupbeamhb-poelemhbuoblaehh-upbeamhbolehubah

Pembolehubah N Min sd

Pembolehubah tidak bersandar 134 2.06 .65
Kebimbangan matematik (KEB) 134 3.18 .81
Efikasi kendiri matematik (EFI)
134 4.05 .69
Pembolehubah bersandar
Kesediaan pengajaran IBL (KES)

Min bagi pembolehubah kebimbangan matematik (KEB), Efikasi kendiri matematik (EFI) dan kesediaan
pengajaran IBL (KES) adalah masing-masing 2.06 (.65), 3.18 (.81) dan 4.05 (.69) secara urutan menaik.
Min bagi pembolehubah KES (M = 4.05, SD = .69) adalah paling tinggi, manakala min bagi
pembolehubah KEB (M = 2.06, SD = .65) adalah paling rendah secara perbandingan dengan min
pembolehubah lain. Dapatan menunjukkan serakan taburan data daripada min adalah homogen iaitu
semuanya adalah sama iaitu kurang daripada nilai 1 (SD < 1). Dari sudut kebolehpercayaan (alpha
Cronbach) konsistensi dalaman untuk setiap lima subskala dapat diterima (alpha berkisar antara .84
hingga .88) (Usher & Pajares, 2009).

Analisis Korelasi dan Regresi di antara Pembolehubah

Menurut Mitchheellll && Jollleeyy (200044)) sseemmaakkiinn jjaauuhh kkooeeffisieenn korreellaassii ((rr)) daarriippaaddaa ssiiffaarr,, semmaakkiinn kkuuaatt
perhubunnggaann di antara pembolehubaahh.. Sehhuubbuunnggaann iittuu Rattnneerr (2000099)) meneettaappkkaann keekkuuaattaann kkooeeffisien
korelasi (r) untuk menunjukkaann hubunnggaann dii antaraa pembolleehhuubbaahh ddii dallaamm hubbuunnggaann lliinneeaarr seeppeerrttii paaddaa
Jadual 31..2M. enMureuntuRruattnRear t(n2e0r09(2),00k9o)e,fiksoieenfiksioernelaksoiremlaesmi bmereimnbileariidni ialnaitadrai jaunlatatr-a1 jdualnat+-11, idaiatnu t+e1rm, iaasiutuk
tneirlmaiatseurkaknhiilraictaemrapkuhri/rtoclaamkp1u.r/tolak 1.

Jadual 3
JKaedkuuaalt1a.n2 PKerehkubautanngPanerbhiuvbaurniagtaPnebaivrsaorinat(rP)earson (r)
_______________________________________________________________________________

Nilai r Tahap

________________________________________________________________________________

.70 – 1.0 Kuat

.40 – .60 Sederhana

0 – .30 Lemah

________________________________________________________________________________

Jadual 41.m3 emnuenujunkjukkankaknepkuetpuustaunsanaalinsaislispiesrhpuebrhuunbguanngdainandtiaraantpaerma bpoelmehbuobleahhuibaaithu ipaeitmubpoelemhbuoblaehhutibdaahk
tbiedraskanbdearrs,apnedmarb,olpeehmubaohlepheunbgahantpaernagdaanntapreamdbaonlehpuembabhobleehrusabnadharb. eArsnaanlidsaisr.koArnealalissiisbivkaorriealtasPieabrisvoanri(art)
Piaeitaurskoonre(lra)siaditiuanktoarrealapseimdbi oalnethaurabaphemdibgoulneahkuabna.hPdeimgubnoalekhaunb. aPhemKbEoBledhaunbaEhFIKmEBemdpaunnyEaFiIpmerehmubpungyain
pnerghautibfusnigannifinkeagnatyifansgigtnaihfiakpanseydaenrghatnaahadpi saendtearhaasnaatudisaamntarlaaisna.tuHsaalmyanlgainsa. mHaalbyearlnagkusadmiaanbtearrlakKuEdBi
adnetnagran KKEEBS iadietungmanemKpuEnSyaiapiteurhumbeumngpaunnynaeigaptiefrhyuabnugnsgiganifinkeagnatieftapyianlegmashig.nPiefirkhaunbutnegtapnidileamntaahr.a
PEeFrIhduabnunKgEanS dadi aalnatharpaosEitFifI ydaanngKsiEgSiniafdikaalanhdapnosbiteirfadyanpgadsaigtianhifaipkasneddearhnabnearkaduat.pDadaapattaahnapansaeldiseirshjaungaa
kmueant.uDnjaupkaktan tainaadlaispiserjhuugbaumnegnaunnyjuankkgaknutaitadairepkerohdukbaunn.gan yang kuat direkodkan.

93

87

JURNAL STEM IPG KSM
JURNAL STEM IPG K220S022M11
Jadual 4
KJaodreulaals1i.d3iKanotraelraasiPdeimabnotalerahuPbeamhbToildeahkubBaehrsTainddaakrB, Peresnagnadnatra, rPaendgaannBtaerrasadnandaBrersandar

Pembolehubah KEB EFI KES
- -.35** -.24**
KEB
(tidak bersandar) -.35** - .47**

EFI -.24** .47** -
(pengantara/
tidak bersandar)

KES
(bersandar)

p** < 0.01

Berpandukan Jadual 1.3, analisis menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan di antara
pembolehubah yang dikaji. Oleh yang demikian, dapatan menunjukkan hipotesis statistik H1 diterima
iaitu terdapat perhubungan negatif yang signifikan di antara pembolehubah tidak bersandar (KEB) dengan
pengantara (EFI). Hipotesis statistik H2 diterima iaitu terdapat perhubungan negatif yang signifikan di
antara pembolehubah tidak bersandar (KEB) dengan pembolehubah bersandar (KES), manakala hipotesis
statistik H3 juga diterima iaitu terdapat perhubungan positif yang signifikan di antara pembolehubah
pengantara (EFI) dengan pembolehubah bersandar (KES) iaitu pengujian statistik pada p < .01, seperti
mana di bawah:

1. KEB dengan EFI mempunyai nilai r (134) = - .35, p < .01,
2. KEB dengan KES mempunyai nilai r (134) = -.24, p < .01
3. EFI dengan KES mempunyai nilai r (134) = .47, p < .01

Keputusan analisis korelasi bivariat Pearson juga sama sekali menolak kewujudan masalah
multicollinearity yang mana menurut Hair et al. (1998) multicollinearity yang tinggi akan menyumbang
secara negatif kepada interpretasi keputusan iaitu ianya menjadi sukar untuk memastikan kesan sesuatu
pembolehubah. Beliau menjelaskan seperti berikut iaitu “multicollinearity occurs when a single
independent variable is highly correlated with the set of other independent variables” (Hair et al., 1998,
p. 143). Menurut Leong Weng Liong (2008) pengujian korelasi adalah merupakan salah satu cara menguji
masalah multicollinearity. Menurut Berry & Feldman (1985) koefisien korelasi tidak boleh melebihi nilai
0.8 untuk bebas daripada masalah multicollinearity. Umumnya dapatan kajian ini menunjukkan korelasi
di antara pembolehubah adalah sederhana, iaitu ianya mengesahkan tidak wujud masalah
multicollinearity.

Analisis regresi berbilang tatatingkat digunakan bagi menguji H4 yang berkaitan dengan kesan tidak
langsung (indirect effect), iaitu sejauh manakah kekuatan:

Soalan 4: perhubungan kebimbangan matematik dengan kesediaan pengajaran IBL dipengaruhi (indirect)
oleh efikasi kendiri matematik?

Menggunakan HMR, analisa dilakukan secara satu persatu menerusi langkah 1 dan langkah 2 bagi

menentukan sejauh mana pengaruh efikasi kendiri (EFI) terhadap perhubungan di antara kebimbangan

matematik (KEB) dengan kesediaan guru dalam pengajaran IBL. Ianya juga bagi melihat keberubahan
penentu koefisien (R2) bagi pembolehubah KEB dengan kemasukan EFI.

94

88

JJUURRNNAALL SSTTEEMM IIPPGG KK22S0S022MM11

JJaadduuaall 51.4 menunjukkan H4 diterima dan menunjukkan hipotesis kajian iaitu perhubungan di antara
pembolehubah tidak bersandar kebimbangan matematik (KEB) dengan kesediaan guru dalam pengajaran
IBL (KES) melalui pengantara efikasi kendiri matematik (EFI) adalah signifikan, iaitu kesan tidak
langsung (indirect effect) menjadikan kebimbangan matematik tidak signifikan (p > .05). Dapatan
tersebut menjawab soalan kajian 4 dengan pengurangan Beta Weight (β) sebanyak .16. Magnitud Beta
weight (β) kesan tidak langsung (indirect effect) adalah β = (-.24 - (- .08)) = .16) iaitu perbezaaan di
antara kesan total (total effect) dengan kesan langsung (direct effect) (Rajah 1.2). Oleh yang demikian,
penurunan magnitud Beta Weight (β) menjelaskan bahawa efikasi kendiri matematik (EFI) mempengaruhi
sepenuhnya (full mediation) perhubungan di antara kebimbangan matematik (KEB) dengan kesediaan
guru dalam pengajaran IBL (KES), iaitu setara dengan syarat pengantaraan ke empat iaitu “the impact of
independent variable on dependent variable is reduced with the inclusion of the mediator. This relation
should either decrease significantly (partial mediating) or the relation should no longer be significant
(full mediating).” (Baron & Kenney, 1986, p. 1176). Namun begitu terdapat 6 peratus variasi (R2 = .06)
terhadap kesediaan guru dalam pengajaran IBL boleh dijelaskan dengan variasi yang wujud dalam
kebimbangan matematik, dan dengan kemasukan pembolehubah pengantara efikasi kendiri, analisis
mendapati peningkatan sebanyak 16 peratus tambahan variasi (R2 = .22) terhadap kesediaan guru dalam
pengajaran IBL diterangkan oleh kedua-dua pembolehubah tersebut. Ianya juga menandakan kepentingan
kedua-dua pembolehubah tersebut kepada kesediaan guru dalam pengajaran IBL, manakala selebihnya
disumbangkan oleh faktor-faktor lain.

mAJJPaaneeddnaluuaglaailasulljiia5s1rP.Ra4enenAgIgrBnaeaLnsliitsmaBirseealrRabEleiufgliaikrenPasgseiinTBKgaeaetrnanbttdaiilniraragnikEgMafTtiakbataeatasmgitiiaKnKtgiekeknba(diNtimrbi=baMag1nia3gKt4eae)mnbaiMmtiakbtae(nNmgaa=tni1kM3k4ae)taemtaastKikekseedaitaaasnKPeesnedgiaajaanran IBL

Pembolehubah B SE B β t p

Langkah 1

(konstan) 4.56 23.81

Kebimbangan matematik - .25 .09 -.24* -2.78 .00

Langkah 2

(konstan) 3.05 9.16

Kebimbangan matematik -.08 .09 -.08 -.97 .33

Efikasi kendiri .37 .07 .45* 5.34 .00

matematik

Nota: R2 = .06 untuk langkah 1; ΔR2 = .16 untuk langkah 2 .*p < 0.05

Kesignifikanan persamaan regresi yang dihitung melibatkan kebimbangan matematik sebagai peramal
kepada kesediaan pengajaran IBL (F(1, 132) = 7.715, p < .000), R2 = .055 iaitu KES = 4.56 – .25 (KEB),
bermaksud setiap 1 unit pengurangan kebimbangan akan meningkatkan kesediaan pengajaran IBL kepada
.25 unit. Namun begitu, setelah dimasukkan pengantara ke dalam regresi secara serentak (langkah 2),
kebimbangan matematik bukan lagi menjadi peramal yang signifikan disebabkan ianya dipengaruhi
sepenuhnya oleh efikasi kendiri matematik (F(2, 131) = 18.899, p < .000), R2 = .22 iaitu persamaan
regresi adalah KES = 3.05 – .08 (KEB) + .37 (EFI). Jadi, setiap 1 unit peningkatan efikasi kendiri
matematik akan meningkatkan kesediaan pengajaran IBL kepada .37 unit.

95

89

JURNAL STEM IPG KSM
2021

(c)
-.245**

Kebimbangan Efikasi kendiri Kesediaan pengajaran
matematik matematik
IBL
(a) (b)
-.353** .467**

Kebimbangan (c’) Kesediaan pengajaran
matematik -.080 IBL

**p < 0.01 .

RRaajjaahh 31.P2engaPreunhgEarfiukhasEi KfikeansdiirKi KenedaitraisKPeerhautabsunPgearhnuDbiuanngtaanraDKiebainmtabraangKaenbdimanbaKnegsaendiadaannPKenegseadjaiaraann
IBL Pengajaran IBL

PERBINCANGAN

Dari perspektif statistik deskriptif, dapatan kajian menunjukkan guru matematik di sekolah di Terengganu
yang majoriti mempunyai pengalaman mengajar yang agak lama (97% melebihi 10 tahun)
berkecenderungan mengamalkan IBL sepadan dengan tahap kebimbangan mereka yang rendah (M = 2.06
daripada 5.0). Namun efikasi kendiri matematik guru agak tinggi (M = 3.18 daripada 5.0) memberi
maksud bahawa kesesuaian kepakaran dengan bidang tugas memungkinkan ianya berlaku. Kajian ini
menunjukkan bahawa kebimbangan yang dipunyai guru mempunyai perhubungan langsung dengan
kesediaan pengajaran IBL. Justeru itu, pihak-pihak berwajib perlu menganjurkan kursus, bengkel atau
latihan yang sesuai bercirikan inkuiri yang seharusnya mendatangkan impak agar kebimbangan guru
semakin berkurang. Tambahan pula, dapatan menunjukkan bahawa efikasi matematik mempunyai
pengaruh besar ke atas kebimbangan matematik. Oleh itu, satu kemungkinan yang berpotensi dari hasil
kajian ini adalah usaha memaksimumkan efikasi kendiri matematik guru akan membantu dalam
menghapuskan kebimbangan matematik secara total. Menurut Tschannen-Moran and Hoy (2001), guru
yang mempunyai efikasi kendiri yang lebih tinggi akan lebih yakin dengan kemahiran pengurusan bilik
darjah mereka dalam konteks PdP berunsurkan IBL. Tschannen-Moran and Hoy (2001) juga membuat
kesimpulan bahawa guru yang mempunyai efikasi kendiri guru yang lebih tinggi lebih terbuka kepada
idea baru dan lebih bersedia untuk bereksperimen dengan kaedah baru. Perubahan berterusan dalam
pendidikan matematik mesti dicapai iaitu bukan sahaja dari sudut sumbangan kajian ini untuk memahami
aspek pembangunan profesional yang sepadan untuk peningkatan efikasi kendiri, tetapi juga penyelidikan
selanjutnya harus menilai pembolehubah-pembolehubah berkualiti lain yang turut sama menyumbang
kepada kesediaan pengajaran inkuiri.

96

90

JURNAL STEM IPG KSM
2021

LIMITASI DAN PENYELIDIKAN LANJUTAN

Kajian ini mempunyai limitasi. Kajian ini hanya berskala kecil dan oleh itu penyelidik tidak boleh
mendakwa bahawa ketiga-tiga perspektif berkait dengan kesediaan pengajaran IBL adalah merupakan
satu-satunya perspektif yang dapat dikembangkan. Kajian yang berskala besar mungkin diperlukan bagi
melihat pembolehubah-pembolehubah lain pula. Juga, penyelidik menyarankan sampel saiz untuk kajian
selanjutnya lebih besar untuk menjadikan hasil kajian boleh digeneralisasikan. Ianya seharusnya dikaji
untuk mengetahui peramal-peramal kepada kesediaan pengajaran inkuiri guru matematik supaya sesuatu
dapat dilakukan di kemudian hari. Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif. Oleh itu, penggunaan kaedah
kuantitatif dan kualitatif dalam kajian akan datang adalah disarankan dalam memahami lebih lanjut
perhubungan antara pembolehubah.

RUMUSAN

Daripada kajian ini dapat dirumuskan bahawa faktor kebimbangan dan efikasi kendiri memberikan kesan
terhadap kesediaan guru dalam mengubah amalan intruksional mereka, dalam kes ini pengajaran
berasaskan IBL. Oleh itu, cabaran pedagogi IBL adalah sangat jelas, iaitu guru dikehendaki beralih dari
pendekatan secara penyampaian terus (direct instruction) menuju ke arah orientasi kolaboratif dan aktif di
mana pelajar sepatutnya bekerjasama dengan guru dalam tugasan bermatlamat yang agak kompleks
seperti berganding tenaga dan berkongsi buah fikiran dalam mencapai pembelajaran bermakna. Di sini
peranan aktif guru termasuk menggunakan pengalaman lepas pelajar sebagai suatu yang konstruktif
dengan mencabar pelajar agar dapat menyelusuri inkuiri yang berbentuk penyiasatan dan penerokaan
serta menggalakkan perbincangan dari sudut pandangan alternatif dan sebagainya. Justeru itu kaedah
pengajaran konvensional sedia ada perlu mengalami transformasi bagi memastikan sistem pendidikan
negara mampu bergerak seiring dengan pembelajaran alaf baru. Oleh itu pendekatan IBL adalah antara
kaedah yang dilihat berpotensi merealisasikan hasrat sekolah dan KPM.

Kesimpulannya, kajian ini menyumbang kepada perbincangan teoritikal mengenai kesediaan pelaksanaan
IBL ke dalam pengajaran rutin subjek matematik kerana ianya sangat berbeza dengan amalan guru selama
ini. Hasil kajian penyelidik menyoroti betapa perlunya mengambil kira bukan sahaja efikasi kendiri guru
mengenai kaitannya dengan pendidikan matematik secara khusus, lebih daripada itu perancangan yang
tuntas perlu dititikberatkan dalam usaha memperkasakan efikasi kendiri untuk manfaat bersama. Seperti
mana dapatan kajian, kebimbangan dan efikasi kendiri dilihat mempengaruhi kesediaan pengajaran IBL
guru, justeru pihak berautoriti perlu mempertimbangkan untuk mereka bentuk kursus pengembangan
profesional yang berkaitan. Dapatan kajian ini memberi implikasi penting kepada pihak-pihak tertentu
untuk sama-sama berusaha mempertingkatkan kesediaan guru untuk melaksanakan pengajaran IBL.

RUJUKAN

Archambault, I., Janosz, M., & Chouinard, R. (2012). Teacher beliefs as predictors of adolescents’
cognitive engagement and achievement in mathematics. The Journal of Educational Research,
105(5), 319-328.

Ashby, J. S., & Rice, K. G. (2002). Perfectionism, dysfunctional attitudes, and self-esteem: A structural
equations analysis. Journal of Counseling and Development, 80, 197-184.

97

91

JURNAL STEM IPG KSM
JURNAL STEM IPG K20S2M1

2021
Bai, H., Wang, L., Pan, W., & Frey, M. (2009). Measuring mathematics anxiety: Psychometric analysis of
Bai, Ha .b, iWdimanegn,sLio.,nPalanaf,fWec.t,iv&e Fscraelye,.MJo.u(r2n0a0l9o)f. IMnsetarusucrtionngaml Patshyecmhoaltoicgsya, n3x6i,e1ty8:5P-1sy9c3h. ometric analysis of

a bidimensional affective scale. Journal of Instructional Psychology, 36, 185-193.

Bandura A (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. J. Soc. Clin. Psychol.
Band4u(r3a):A35(91-938763).. The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. J. Soc. Clin. Psychol.

4(3):359-373.

Bandura AA.. ((11997777))..SSeelfl-fe-effifcicaaccyy: :TToowwaardrda aunuinfyifiynigngthethoeroyroyf obfehbaevhiaovricohracnhgaen.gPes.yPchsyoclohgoelo. gPer.enPtriceen-tice-
BHaanlld.HuraallA. . (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychologe. Prentice-

Hall.

Baykul (2009). Elementary mathematics education 6-8. Ankara: Pegem A Publishing.
Baykul (2009). Elementary mathematics education 6-8. Ankara: Pegem A Publishing.

Baron, R. M., & Kenny, D.A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological
Baronre, sRe.arMch.,: &coKnecnenpytu,aDl,.Ast.r(a1te9g8i6c),. aTnhde mstoatdiestriactaolr-cmoendsiadteorratviaornisa.blJeoduirsntianlctoiof nPienrsonciaallitpysyacnhdolSoogcicial

Pressyecahrcohlo:gcyo, n5c1e(p6t)u,a1l,17s3tr-a1t1eg8i2c., and statistical considerations. Journal of Personality and Social
Psychology, 51 (6), 1173-1182.

Berry, W.D., & Feldman, S. (1985). Multiple regression in practice. Newbury Park: Sage University
BerryP,aWpe.rDS.,er&iesF: eQldumanatnit,atSiv.e(1A9p8p5l)ic. aMtiounltsipilnethregSroecssiaiol nSciinenpcreasc.tice. Newbury Park: Sage University

Paper Series: Quantitative Applications in the Social Sciences.

Capps, D.K., & Crawford, B.A. (2013). Inquiry-based instruction and teaching about nature of science:
CappAs,rDe .tKhe.,y&haCprpaewnfinogrd?,JBo.uAr.n(a2l0o1f3S)c.iIennqcueirTye-abcahsedr Eindsutrcuacttiioonn, a2n4d(3t)e,a4c9h7in-5g2a6b.out nature of science:
CapaAldrie, tMhe.y(2h0a1p5p)e.niInngq?uiJroyu-brnasaeldofleSacrinenincge TineamchaethreEmdautcicast,ioAn, 2C4o(n3c)e, p4t9u7a-l5a2n6d. Practical Resource for
CapaElddi,ucMat.or(s20In1n5o).vaIntiqounisryin-bHasigedhelreEardnuicnagtiionn mTeaathcehminagtiacnsd, LAeaCronnincge,pVtuoalumaned4P, r2a8c3ti-c2a9l9Resource for

Educators Innovations in Higher Education Teaching and Learning, Volume 4, 283-299

Cooper SE, Robinson DA (1991). The relationship of mathematics self-efficacy beliefs to mathematics
CoopaenrxSieEty, RanodbipnesrofnorDmAan(c1e9. 9M1e).asTuhre. rEevlaatli.oCnsohuinps.oDf emva.t2h4e(m1a):t4ic-s11self-efficacy beliefs to mathematics

anxiety and performance. Measure. Eval. Couns. Dev. 24(1):4-11

Ertekin E (2010). Correlations between the mathematics teaching anxieties of pre-service primary
ErtekeinducEati(o2n01m0a).thCemorarteiclastitoenacshebrestwanedenthethirebemliaetfhseambaotuictsmtaetahcehminagticsa.nExideutice.sReosf. Rpreev-.se5r(v8i)c:4e46p-r4im54a.ry

education mathematics teachers and their beliefs about mathematics. Educ. Res. Rev. 5(8):446-454.

Fardal, H., & Tollefsen, H. (2004). Motivational factors in computer training: A literature review and a
Fardarle,sHea.r,c&h mTodllelfsperno,pHos.a(l2. 0B0u4s)k.aMruodtiUvnatiivoenrasiltyfaCctoolrlsegien. computer training: A literature review and a

research model proposal. Buskarud University College.

Gefen, D., Straub, D. W., & Boudreau, M.C. (2000). Structural Equation Modeling and Regression:
GefenG,uDid.e, liSnterasufobr, RDe.seWar.,ch&PrBaocutidcree.aCuo,mMm.uCn.ic(a2t0io0n0s).oSf trhuecAtusrsaolcEiaqtiuoantifoonr IMnfoodremliantgionanSdysRteemgsr,e4s(s7io).n:

Guidelines for Research Practice.Communications of the Association for Information Systems,4(7).

Gerli Silm (2019). Teachers’ Readiness to Use Inquiry-based Learning: An Investigation of Teachers’
GerliSSeinlmse o(2f0E1f9fi)c. aTceyaacnhderAs’ttRitueaddeisnteosws atrodUInsqeuIinryq-ubiaryse-bdaLseedarnLienagrnIinnsgti:tuAten oIfnvEedsuticgaatitoionn, UofniTverascihtyeros’f

STeanrtsue, oEfstEofnfiac.acy and Attitudes toward Inquiry-based Learning Institute of Education, University of
Tartu, Estonia.

Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., & Black, W.C. (1998). Multivariate Data Analysis. Upper
Hair,SJa.dFd.,leARnidveerrs,oNnJ, :RP.rEen.,tiTceatHhaamll., R.L., & Black, W.C. (1998). Multivariate Data Analysis. Upper

Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Hu, B. Y., Fan, X., Yang, Y., & Neitzel, J. (2017). Chinese preschool teachers' knowledge and practice of
Hu, Bte. aYc.h,eFr-acnh,iXld., iYntaenrgac, tYio.n, s&: NTheietzmel,edJ.ia(t2in0g17r)o. lCehionfesteapcrheesrcsh' oboelltiefaschaebrso'uktncohwilderdegne. aTnedapcrhaicntgiceanodf

Tteeaacchheerr-cEhdiludcaintitoenra,c6t3io,n1s3:7T-1h4e7.mediating role of teachers' beliefs about children. Teaching and
Teacher Education, 63, 137-147.

Kathleen AW (2008). The relationship among mathematics anxiety, beliefs about mathematics,
KathlmeeantheAmWatic(s2s0e0l8f-)e.ffTichaecy,realnadtiomnasthhiepmatmicosnpgerfmoramthaenmcaeticnsasasnoxcieatye,debgerleiefsnurasbinogutstumdaetnhtesm. Natuicrs,.
mEdauthce. mPeartsicpsecste.l2f-9e(f4fi)c:2a2cy6,-2a2n9d. mathematics performance in associate degree nursing students. Nurs.
Educ. Perspect. 29(4):226-229.
98
98

92

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Kearney, C. (2016). Efforts to Increase Students’ Interest in Pursuing Science, Technology, Engineering
and Mathematics Studies and Careers. Available from: http://www.eun.org/publications/
detail?publicationID=783.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). STEM Education: Policies and Prospects Toward Achieving
International Standard And Meeting National Development Needs. KPM.

Leong Weng Liong. (2008). Exploring determinants of adoption of mobile commerce services. Tesis
MBA yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

May, D. K. (2009). Mathematics self-efficacy and anxiety questionnaire. (Unpublished doctoral
dissertation). University of Georgia, Athens, Georgia.

Meng Yew Tee, Moses Samuel , Norjoharuddeen Bin Mohd Nor, Renuka A/P V Sathasivam and
Hutkemri (2018) . Journal of International and Comparative Education, 2018, Volume 7, Issue 1.
University of Malaya.

Mitchell, M.L., & Jolley, J.M. (2004). Research Designed Explained. Belmont, CA:
Wadsworth/Thomson Learning.

Mohd. Majid Konting. (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Nelson Oly Ndubisi, & Muhamad Jantan (2003). Evaluating IS usage in Malaysian small and medium-
sized firms using the technology acceptance model. Logistics Information Management, 16(6), 440 –
450.

Nur Fatahiyah Mohamed Hata & Siti Nur Diyana Mahmud (2020). Kesediaan Guru Sains dan Matematik
dalam Melaksanakan Pendidikan Stem dari Aspek Pengetahuan, Sikap dan Pengalaman Mengajar.
Akademika 90 (Isu Khas 3), 2020: 85-101. https://doi.org/10.17576/akad-2020-90IK3-07

Pajares F, Kranzler J (1995). Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-
solving. Contemp. Educ. Psychol. 20(4):426-443.

Peker M (2015). The relationship between mathematics teaching anxiety and self-efficacy beliefs toward
mathematics teaching. International Conference on Social Sciences and Education Research.
Antalya-Turkey.

Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2004). SPSS and SAS procedures for estimating indirect effects in simple
mediation models. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 36(4), 717-731. Review.
(84), 191-215.

Ratner, B. (2009). The correlation coefficient: Its values range between plus/minus 1, or do they?
Richardson FC, Suinn RM (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data. J. Counsel.

Psychol. 19(6):551-554.

Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henrikson, H., & Hemmo, V. (2007). Science
Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. Brussels: European Commission:

99

93

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Directorate-General for Research. Available from: http://www.ec.europa.eu/ research/science-
society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf.
Scholz, U., Gutiérrez Doña, B., Sud, S., & Schwarzer, R. (2002). Is general self-efficacy a universal
construct? Psychometric findings from 25 countries. European Journal of Psychological Assessment,
18, 242–251.
Tobias, S. (1993). Overcoming math anxiety. New York: W.W. Norton & Company.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A.W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching
and Teacher Education, 17(7), 783-805.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), (2010). Annual Report
2010, UNESCO Office Jakarta. Retrieved from: http://unesdoc.unesco.org/
images/0019/001921/192108e.pdf
Ural, A. (2015). The effect of mathematics self-efficacy on anxiety of teaching mathematics. Journal of
Theoretical Educational Science, 8, 173 -184.

100

94

JURNAL STEM IPG KSM
2021

MINECRAFT IN THE CLASSROOM: PERSPECTIVES OF EDUCATORS ON THE
BENEFITS AND CHALLENGES OF GAME-BASED LEARNING

Pang Yee Jiea1 ([email protected])
Tay Choo Chuan2 ([email protected])

Sharifah Sakinah Binti Syed Ahmad3 ([email protected])
Ng Khar Thoe4 ([email protected])
Lim Seh Hoe5 ([email protected])

1,5 Institute of Technology Management and Entrepreneurship, Universiti Teknikal Malaysia Melaka,
2 Faculty of Electrical Engineering, Universiti Teknikal Malaysia Melaka,

3 Faculty of Information Technology and Communication, Universiti Teknikal Malaysia Melaka.
4SEAMEO RECSAM, Penang,

ABSTRACT

Minecraft: Education Edition is transforming education around the world. It is a game-based learning
platform that promotes creativity, collaboration, and problem-solving in an immersive digital
environment. This qualitative study explores the educational benefits of game-based learning.
Specifically, this research investigates the effectiveness of a popular video game called Minecraft in a
classroom setting. The data for this study was collected using semi-structured interviews with educators
who are already using the game in class as the main, optional or supplementary tool. Passionate
educators have adopted and adapted Minecraft into a variety of classroom disciplines and contexts to
engage the students in a fun learning environment. Furthermore, educators interested in implementing
Minecraft into their schools have to maintain a student-guided and game-based learning environment in
order to receive the full benefits of Minecraft based classroom.

Key words: Minecraft, Education, Creativity, Game-based learning

INTRODUCTION

An independent developer Zachary Barth created Infiniminer (http://www.zachtronics.com/ infiniminer/)
in 2019, with his spare time. Within this game, he invented a new way of representing the game world
with simple independent, block-shaped entities and added a procedural generation of the environment.
Users who enter this randomly generated game world mine and place blocks, and thus recreate anything
that can be constructed within this block-based structure. This process can be compared to a square pixel
and low-resolution pictures. Based on a simple element, like a pixel, one can create almost every image he
or she wants. Although the game includes player versus player gameplay, the simple but ingenious
building mechanics and the world creation method inspired Markus “Notch” Persson to create his own
Java-based version that eventually became Minecraft (Nebel, Schneider & Rey, 2016). Since the field of
educational videogames or serious games is not limited to games that are specifically designed for
educational purposes, videogames such as Minecraft have aroused the attention of educators and
researchers alike.

101

95

JURNAL STEM IPG KSM
2021

This particular qualitative study takes a more game-based learning approach in order to assess if a
commercial release of a video game can be successfully used as a teaching tool in a classroom. Minecraft
is a commercial release and was not intended to be used in education originally, but has been created in
such a way that a huge learning component was necessary to be successful in the game with various new
modifications that changed the game dramatically released on daily bases. One of such releases was
Minecraft: Education edition which is described below, changed the game into a educator-friendly tool
and allowed for easy integration into the classroom. Using games-based learning in classroom is an old
concept as even Vygotsky (1967) and Piaget (1962) had emphasized the idea of games in preschool and
beyond in fostering the development of social cognition. But despite tremendous advances in video game
industry, the educators have “limited experience designing or implementing effective educational
computer games” (Baek, Min & Yun, 2020).

RESEARCH OBJECTIVES

The main objective of this qualitative study is to investigate the effects of a game-based learning called
Minecraft: Education Edition. The foundation for this study lays on the interest on the students in
technology and video games and the researchers’ experience in learning arts, humanities and STEM
knowledge through various computer games. Specifically, the researchers are interested in discovering
what benefits and challenges occur in the usage of this Minecraft: Education Edition that has become a
worldwide trend and is already used widely in some classrooms. At the same time, the researchers would
like to discover the challenges in the game-based learning and reluctance of certain educators to use these
educational techniques for learning purposes.

RESEARCH QUESTIONS

1.How is the Minecraft: Education Edition used in classroom?
2.What benefits does using Minecraft offer over a traditional teaching technique or other computer
technologies
3.What are the benefits of using game-based learning in education?
4.What are the challenges of integrating Minecraft into the classroom?

LITERATURE REVIEW

This study explored the educational potential of Minecraft, which has been widely used since its first
release in 2009. Articles about Minecraft were searched for in Google Scholar. Data were gathered from
10 articles that were indicative of three categories: integration into curriculum; students’ perspectives,
educators’ practice; and knowledge and skills acquisition. By using Minecraft, students acquire
knowledge and skills and are also engaged, interested, and enthusiastic when Minecraft is employed in
science, math, social sciences, and language arts and composition classes.

Minecraft is already in use as an educational tool for very different topics all over the world (de Andrade,
Poplin & Sousa de Sena, 2020; Short, 2012). Minecraft has been used to enable early access to the topic
of spatial geometry during class level 5/6 (Förster, 2012), to teach about sustainable planning (West &
Bleiberg, 2013), language and literacy (Bebbington, 2014; Hanghøj, Hautopp, Jessen, & Denning, 2014),
digital storytelling (Garcia Martinez, 2014), social skills (Petrov, 2014), computer art application
(Worsley, & Bar-El, 2020), project management (Saito, Takebayashi, & Yamaura, 2014), science (Pusey,
& Pusey, 2016) and chemistry (Hancl, 2013).

102

96

JURNAL STEM IPG KSM
2021

METHODOLOGY

This qualitative case study drew on data collected through semi-structured interviews, observations and
researchers’ reflections through their classrooms experience. This methodology was chosen so that
qualitative data could be analysed, interpreted and used to describe the case study (Creswell, 2013). Data
collection for this project involves a 30-45 minute audio-recorded interview. The interview questions
included:
1) What is your professional background?
2) Could you tell me more about the school you work for?
3) How do you run your classes? (provide an example of how you use Minecraft)
4)Who are your students?
5)What are their interests?
6)How do they respond to this educational technique?
7) Why did you choose to use it in education?
8) What are some of the affordances/challenges of using this particular game in education?
9)Are there any shortcomings or challenges to using this education strategy?
10) What is the future of using Minecraft in the classroom?
11) How can using Minecraft benefit the future generation of students?

FINDINGS
After a detailed analysis of the interviews of a few educators, several beneficial characteristics could be
identified. Many of these benefits result from general gameplay mechanics. For example, blocks can be
arranged in a way that could reproduce almost every static object or shape, thus providing stimuli for a
very different set of education or research projects. The following examples describe how the educators
apply Minecraft: Education Edition in their classrooms.

SCIENCE
Science teacher reported that students were excited when told that Minecraft was going to be used in
science lessons. It was successful to increase student engagement and motivation.
“ Large percentage of students were excited about coming to my science class, even underachievers and
usually subdued students. My students talking to their peers about the Minecraft lessons in other classes.

It was obvious that students enjoy learning science through Minecraft.”

103

97

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Figguurree1:1H: oHnoeynceoylleccotilnlegcstyisntegmsyinsstceimenciencslacsisernoocme classroom
GEORGRAPHY
The geography teacher explained the application of Minecraft: Education Edition in examining features
and characteristics of places and environment.

“Students are required to build the school by observing the places and environments. Students also
guided to enter the world of Ancient Egypt and interact with one of the earliest world powers, learning
about its fascinating geography, advanced economy, governing structure, iconic architecture, and unique

culture.”

FFigguurree22: S: pSapceacanedacnodorcdionoatredlienaarnteingletahronuignhgththersochuogohl btuhieldsincghaocotilvbitiueislding activities
104

98

JURNAL STEM IPG KSM
2021

FFigiguurere3:3B:uBildutihlde stchheooslcdhuorionlgdthuerainrtgletshsoenart lesson
LANGUAGE

The language teacher claimed that he game’s open-ended nature and collaborative approaches foster
student communication and context-based language use.

“Students use the world provided to help to build their own visual narratives. Before building, the
students need to create story boards for each panel and write out the dialogue.”

Figguurree4:4C: oCmoicmbiocokbowoitkh dwiailtohgudeiainlothgeuMe innecthraeft:MEdinuecactrioanftE: dEitdiouncation Edition
105
99