JURNAL STEM IPGKSM 2021

JURNAL STEM IPG KSM
2021

ART
Minecraft was widely used in art lesson as it allows players to use their creativity to build worlds using
pixelated blocks without any limitations. It also allows players to develop their own creative spaces,
explore the creative spaces of others, and interact with players on various multiplayer public servers.

“Minecraft provides another kind of motivation and creative way to demonstrate knowledge as it is the
best education tool used to create, and I think that external activities play a large role. Minecraft:
Education Edition should be used as a creative way to collaborate and communicate knowledge and
understanding of ideas.”

FFigiguurree 55::SStutduednetsnbtsuibltuthiletCthhieneCsehNineewseYeNareDwecYoeraatrioDnsecorations

FFiigguurree66: C: hCinheisneeNseewNYeewarYCelaasrsrCoolmasDsreocoormatioDnescuosirnagtiMoninsecursafitng Minecraft
106

100

JURNAL STEM IPG KSM
2021

MATHEMATICS

“Minecraft made maths really fun, and I’m really good at playing Minecraft on the computer. Students’
experience of the coordinate system as part of both the academic domain of mathematics and their
everyday domain of playing Minecraft, how they actively use the coordinate system to improve play in
Minecraft and how they experience new ways of participating in mathematics.”

FFiguurree77: S: cSacleadleradwrinagwiinnMg aitnheMmaattichsecmlaasstriocosmclassroom
“I was surprised that the students engaged with the activities. Given their general high level of skill with
the game prior to the learning activity, they completed tasks much more quickly than I expected, and with
a much higher level of success. In the future, with greater time, I would like to see students develop more
complex patterns and structures than those completed in this activity.”

DISCUSSION
Based on our interview results and the broad range of examples from the educators, we finally derive
implications from the immense impact of Minecraft in these fields. Educators used Minecraft: Education
to increase the students’ cognitive load as well as engagement, interest, and learning performances. The
game appears aesthetically pleasing, even though modern games deliver far superior three-dimensional
worlds. Additionally, the game can be updated and adjusted to the topic at hand through modifications,
additional shades and texture packs, and the simplistic visualizations can help focus the player on the
intended topic. Despite the many benefits that gained from the Minecraft: Education Edition, this game-
based learning has several limitations within the topics educators, players and gameplay/technical
challenges. Focusing on the educators’ opinion, although comparably simple, however while
implementing Minecraft in classroom, it still requires specialists’ skills. The other limitation of this study
is this was a single case study based on a few educators using anecdotal evidence and so cannot be
generalised.

107

101

JURNAL STEM IPG KSM
2021

CONCLUSION

Minecraft: Education edition is comprised of boxes, objects and situations that allow educators and
learners to create real life connections. Challenges with using Minecraft in the classroom include the lack
of focused learning objectives, inflexible curriculum, and no previous gaming skills. The educators that
are interested in introducing Minecraft into their classroom have to maintain a student-centered approach
and let the students become the experts in the particular subejct. Therefore it is important for a educator to
have the necessary curiosity and an open mind to let the students try new things and have fun while
learning. As this qualitative study showed, Minecraft is a very powerful tool in education, but it can only
work if educators relinquish control that traditional classrooms require and let the students immerse
themselves in the game and guide their own learning. Nevertheless, Minecraft holds potential for game-
based teaching and learning. Successful integration of Minecraft into the teaching and learning
environments requires educator-centeredness versus learner-centeredness. Research into the impact of
targeted, interactive, reading video games on improvements in code breaker skills for children who
struggle with reading in the early years of schooling, is recommended. The researchers believe that future
research needs to be conducted into the educational and literary benefits of the use of Minecraft in the
classroom.

REFERENCE

Bebbington, S. (2014). A Case study of the use of the game Minecraft and its affinity spaces for
information literacy development in teen gamers (Unpublished doctoral dissertation). University
of Ottawa, Ontario, Canada.

Baek, Y., Min, E., & Yun, S. (2020). Mining educational implications of minecraft. Computers in the
Schools, 37(1), 1-16.

Cresswell, K. M., Slee, A., Coleman, J., Williams, R., Bates, D. W., & Sheikh, A. (2013). Qualitative
analysis of round-table discussions on the business case and procurement challenges for hospital
electronic prescribing systems. PLoS One, 8(11), e79394.

de Andrade, B., Poplin, A., & Sousa de Sena, Í. (2020). Minecraft as a tool for engaging children in urban
planning: A Case study in Tirol Town, Brazil. ISPRS International Journal of Geo-
Information, 9(3), 170.

Foerster, K. T. (2017, April). Teaching spatial geometry in a virtual world: Using minecraft in
mathematics in grade 5/6. In 2017 IEEE Global Engineering Education Conference
(EDUCON) (pp. 1411-1418). IEEE.

Garcia Martinez, S. (2014). Using commercial games to support teaching in higher education
(Unpublished doctoral dissertation). Concordia University, Quebec, Canada.

Hancl, M. (2013, September 24). Vom Bohr’schen Atommodell und fliegenden Kühen [From Bohr
model and flying cows] [Web log]. Retrieved from http://www.hancl.de/cis/?p=729

108

102

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Jensen, E. O., & Hanghøj, T. (2020). What’s the math in Minecraft? A Design-Based Study of Students’
Perspectives and Mathematical Experiences Across game and School Domains. Electronic
Journal of e-Learning, 18(3), 261-274.

Nebel, S., Schneider, S., & Rey, G. D. (2016). Mining Learning and Crafting Scientific Experiments: A
Literature Review on the Use of Minecraft in Education and Research. Educational Technology
& Society, 19 (2), 355–366.

Petrov, A. (2014). Using Minecraft in education: A qualitative study on benefits and challenges of
-Based Education.

Piaget, J. (1962). The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the
. Bulletin of the Menninger clinic, 26(3), 129.

Pusey, M., & Pusey, G. (2016). Using Minecraft in the Science Classroom. International Journal of
Innovation in Science and Mathematics Education, 23.

Saito, D., Takebayashi, A., & Yamaura, T. (2014, October). Minecraft-based preparatory training for
software development project. In 2014 IEEE International Professional Communication
Conference (IPCC) (pp. 1-9). IEEE.

Short, D. (2012). Teaching scientific concepts using a virtual world - Minecraft. Teaching Science, 58(3),
55-58.

Vygotsky, L. S. (1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet psychology, 5(3),
6-18.

Williams, M. K., & Farber, M. (2020, April). Gaming Pedagogy and Connected Learning: Perspectives
from the Global Minecraft Mentoring Program. In Society for Information Technology &
Educator Education International Conference (pp. 1894-1899). Association for the Advancement
of Computing in Education (AACE).

Worsley, M., & Bar-El, D. (2020). Spatial Reasoning in Minecraft: An Exploratory Study of In-Game
Spatial Practices. http://www.zachtronics.com/infiniminer

109

103

JURNAL STEM IPG KSM
2021

INTEGRASI TEKNIK i-TAB KAMIRAN GANTIAN BERSAMA
PLATFORM DIGITAL

Norliza Adnan11 ((nnoorrlilziaz.abi.nbtin.atdi.naadn@[email protected])l.com)
MMuuhhaammmmaaddAAiinnaannAAnnnnuuaal2l2(a(ainianna@[email protected]) u.my)
Nurul Dasila Mat DDaauudd33 ((nnuururludladsailsai@[email protected])du.my)

DDaanniiaaNNoorraazzmmi4i4(d(danainai@[email protected]) u.my)
NNoorraaiijjaassyykkiinn MMaahhssiinn55 ((nnoorraaijaijsayskiynk@[email protected])du.my)

1,2,3,4,5Kolej Matrikulasi Johor

ABSTRAK

Teknik kamiran gantian merupakan bahagian penting di dalam tajuk Kamiran subjek Matematik Akaun
yang agak sukar dikuasai oleh pelajar bagi aliran Perakaunan di Kolej Matrikulasi Johor. Strategi yang
berkesan sangat diperlukan dalam mengoptimumkan penyampaian pengajaran bagi mengatasi masalah
ini. Sehubungan itu, kajian ini dijalankan untuk membantu mengatasi masalah pelajar dalam menulis
penyelesaian kaedah kamiran gantian menggunakan Teknik i-Tab yang diintegrasikan dengan platform
digital dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Kajian ini dijalankan menggunakan
gabungan pendekatan kuantitatif dan kualitatif yang menggunakan soalan ujian, soal selidik dan juga
sampel jawapan pelajar sebagai instrumen kajian yang dilaksanakan dalam tiga kitaran. Data dianalisis
menggunakan analisis deskriptif, ujian-t berpasangan dan analisis sampel jawapan pelajar bagi
menerangkan dapatan kajian. Sampel kajian ini melibatkan seramai 56 orang pelajar daripada tiga kelas
berbeza dengan pecahan 19 orang terlibat dalam kitaran kajian pertama, 19 orang lagi dalam kitaran
kajian yang kedua dan 18 orang seterusnya terlibat dalam kitaran kajian yang ketiga. Kaedah
konvensional digunakan sebagai asas, dan melalui proses transisi kepada aplikasi atas talian daripada
Whatsapp kepada Youtube dan Google Classroom yang bertindak sebagai pusat sehenti. Analisis taburan
markah pelajar menunjukkan trend peningkatan yang positif bagi setiap kitaran penambahbaikan,
sementara analisis sampel jawapan pelajar juga menunjukkan penambahbaikan dari segi penulisan
penyelesaian kamiran gantian. Dapatan soal selidik turut menunjukkan maklumbalas positif oleh pelajar
terhadap intervensi yang dilaksanakan. Ternyata, berdasarkan dapatan berkenaan, pendekatan Teknik i-
Tab melalui platform digital memberikan impak yang positif terhadap kelancaran proses PdPc dan
membantu pelajar untuk menguasai penyelesaian kaedah kamiran gantian ini dengan baik. Cadangan
penambahbaikan untuk kajian selanjutnya turut disertakan.

Kata kunci : Kamiran Gantian, PdPc, Platform Digital

PENGENALAN

Dalam Matematik Kalkulus, kamiran melalui penggantian juga dikenali sebagai penggantian-U dan ianya
adalah kaedah untuk mencari fungsi kamiran. Penggunaan teorem asas kalkulus sering memerlukan
pelajar untuk mencari anti-terbitan. Ianya juga sangat berkait rapat dengan pembezaan bagi petua rantai
(Rudin, 1987). Pemahaman konsep pengamiran pelajar juga dapat dibangun melalui langkah penyelesaian
dengan prosedur yang teratur untuk mendapatkan jawapan akhir (Scheja & Petterssonn, 2010). Selain

110

104

JURNAL STEM IPG KSM
2021

menggunakan kaedah yang berkesan untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam menyelesaikan
kamiran, proses pembelajaran dan penggayaan pelajar yang lebih efektif turut membantu pelajar dalam
meningkatkan kefahaman mereka. Menyahut seruan Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21), penggunaan
pelbagai medium penyampaian pengajaran secara atas talian, perlu dieksplorasi dengan lebih maksimum.

Dalam subjek matematik di peringkat matrikulasi, penyelesaian kamiran melalui kaedah gantian dikenali
sebagai kamiran gantian-U. Ianya merupakan salah satu kaedah yang digunakan untuk menyelesaikan
fungsi kamiran. Pengkaji berpendapat berpendapat bahawa pelajar menghadapi masalah dalam kamiran
gantian terutamanya dalam memilih fungsi U yang betul dan juga proses meringkaskan fungsi gantian

kepada bentuk kamiran Udu . Masalah ini telah dikenalpasti berdasarkan tiga elemen utama iaitu

analisis laporan kerja calon (LKC), pemerhatian dan pemantauan PdP di dalam kelas dan refleksi PdP
sedia ada seperti yang ditunjukkan di dalam bahagian seterusnya.

Analisis Laporan Kerja Calon (LKC)
Berdasarkan Jadual 1, masalah dalam topik kamiran khususnya kaedah penggantian sering berlaku dalam
peperiksaan. Kebanyakan calon membuat kesilapan apabila memilih fungsi U yang salah dan tidak dapat
menulis fungsi U dengan baik. Oleh itu, subtopik kamiran gantian ini telah dipilih dalam kajian ini.

DJJaaaddpuuaaatlla11n: LDaappoartaann LKaeprojaraCnaKloenrja Calon

Senarai Dapatan
Laporan Kerja
Calon KMJ 1 Kesilapan yang ditemui ialah seperti membuat kembangan bagi 3x 2 x3 + 2 ,
menggantikan had kamiran x pada u dan konsep kamiran yang salah.
Laporan Kerja
Calon KMJ 2 Calon menyelesaikan x x2 +1 dx dengan menggunakan kamiran bahagian demi

Laporan Kerja bahagian. Calon gagal menulis u dengan betul dalam kamiran penggantian. Contohnya
Calon KMJ 3 u = 3− x,u = 4− x.
Laporan Kerja
Calon KMJ 4 30% calon lemah menggunakan teknik kamiran gantian dengan sempurna. Sebilangan kecil

calon tidak dapat menyatakan x dalam sebutan u sepenuhnya.

Calon tidak dapat menyelesaikan kamiran dengan menggunakan kaedah penggantian

dengan 15% calon tidak menyatakan hasil kamiran + c dalam jawapan akhir.

Pemerhatian dan Pemantauan PdP

Semasa di dalam kelas tutorial, pelajar diminta untuk menyelesaikan masalah kamiran gantian. Walau

bagaimanapun, pelajar agak mengambil masa apabila diminta untuk menulis hasil kamiran Udu yang

betul. Ini kerana, langkah pertama memilih fungsi U sudah bermasalah sehingga menyebabkan proses

meringkaskan sebutan Udu menjadi sukar. Sekiranya dibiarkan, pelajar akan kehilangan hampir seluruh

markah bagi soalan kamiran gantian ini. Teknik penyoalan secara lisan bagi memilih fungsi U juga

dilakukan oleh pensyarah, dan mendapati bahawa kebanyakan pelajar teragak-agak untuk menentukan

fungsi U mereka. Ini menyebabkan pelajar mengambil masa yang panjang untuk menyelesaikan sesuatu

soalan sehingga memerlukan bimbingan pensyarah. Apabila diteliti, permasalahan ini adalah berpunca

daripada kelemahan pelajar dalam mengenalpasti jenis fungsi dan sifatnya.
JURNAL STEM IPG KSM

Refleksi PdP sedia ada 2021

Setiap ahli kumpulan pengkaji telah melaksanakan proses refleksi berdasarkan pemerhatian aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, latihan dan tugasan pelajar serta temubual bersama pelajar
masing-masing. Dapatan ini telah direkodkan seper1ti1J1adual 2.

Jadual 2: Refleksi kendiri pensyarah dan dapatan temubual bersama pelajar

Pengkaji Pemerhatian / Refleksi Kendiri Dapatan Temubual Pelajar
Pengkaji
1 • Pensyarah terpaksa menunjukkan proses penggantian • “Saya masih tidak faham bagaimana

secara berulang-ulang kerana pelajar mas1ih0b5elum menggantikan sebutan dx dengan

menguasai kaedah penggantian. sebutan du ”
• “Boleh tak puan terangkan semula
• Pelajar dapat memilih sebutan u dengan betul tetapi
proses penggantian ni. Saya keliru
tidak dapat meringkaskan soalan untuk proses la.”
kamiran.

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Setiap ahli kumpulan pengkaji telah melaksanakan proses refleksi beJrdUaRsaNrkAanLpSeTmEerMhatIiPanGaKktSivMiti
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, latihan dan tugasan pelajar serta temubual bersama p2el0a2ja1r
masing-masing. Dapatan ini telah direkodkan seperti Jadual 2.

Jadual 2
JRaedflueakls2i :kRenedflierikspieknesnyadriraihpednasnydaraaphatdaann tdeampuabtaunaltebmerusbaumalabpeerlsaajmara pelajar

Pengkaji Pemerhatian / Refleksi Kendiri Dapatan Temubual Pelajar

Pengkaji • Pensyarah terpaksa menunjukkan proses penggantian • “Saya masih tidak faham bagaimana
1
secara berulang-ulang kerana pelajar masih belum menggantikan sebutan dx dengan
Pengkaji menguasai kaedah penggantian.
2 sebutan du ”
• Pelajar dapat memilih sebutan u dengan betul tetapi
Pengkaji • “Boleh tak puan terangkan semula
3 tidak dapat meringkaskan soalan untuk proses proses penggantian ni. Saya keliru
kamiran. la.”
Pengkaji
4 • Pelajar tidak dapat mengenalpasti sebutan u dengan • “Saya kelirulah nak pilih u . Nak

Pengkaji betul. Seterusnya proses kamiran tidak dapat ambil semua sebutan ke sebahagian
5
diteruskan. je?”

• Pelajar menghadapi masalah untuk meringkaskan • “Puan, kalau dah pilih u , sebutan
x yang lain perlu ganti dengan
soalan dalam sebutan u . u jugak ke?”

• Pensyarah sukar menerangkan proses penggantian u • “Saya dah pilih u tapi saya tak tahu

sepenuhnya bagi soalan yang memerlukan untuk teruskan menjawab.”

pengubahsuaian. • “Saya tidak dapat menukar semua

• Pelajar dapat memilih sebutan u dengan betul namun sebutan x menjadi sebutan u .”

tidak dapat menggantikan sepenuhnya soalan dengan

sebutan u . Oleh itu, pelajar akan membuat kamiran

terhadap sebutan yang tidak betul.

• Proses penggantian semua sebutan x kepada sebutan • “Soalan ni rumitlah, puan. Saya
u seringkali mengambil masa yang lama untuk
pening tengok soalan ni.”

diterangkan kepada pelajar. Hal ini sering terjadi • “Tak seronok la puan, asyik salah je
ganti u .”
apabila pemilihan sebutan u yang berbeza bagi soalan

yang berlainan.

• Pensyarah perlu menerangkan proses penggantian bagi • “Sir, kenapa soalan tadi cara ganti

setiap soalan yang berbeza berulangkali kerana pelajar tak sama dengan soalan ni?”

masih tidak dapat memahami proses ini dengan baik. • “Susahlah soalan ni Sir. Nak pilih u
Hal ini menyebabkan masa yang lama diperlukan
untuk mengajar subtopik ini. ni kene hafal ke?”

Berdasarkan Jadual 2, didapati bahawa pelajar menghadapi masalah untuk menggantikan semua fungsi x
kepada sebutan u dan meringkaskannya sebelum melakukan proses kamiran. Pensyarah pula mendapati

bahawa proses pengajaran mengambil masa yang lama kerana perlu menerangkan kaedah kamiran secara
gantian berulang-ulang. Justeru, kaedah pengajaran yang lebih mudah dan berkesan perlu dikaji bagi
menyelesaikan masalah ini.

Secara asasnya, kajian ini tertumpu kepada isu penguasaan pelajar dalam menulis penyelesaian kaedah
gantian dan mengenalpasti pendekatan PdPc menggunakan platform atas talian yang paling berkesan
untuk mengoptimumkan penyampaian pensyarah bagi intervensi yang diperkenalkan.

2.0 FOKUS KAJIAN

112

106

2.0 FOKUS KAJIAN JURNAL STEM IPG KSM

2021
JURNAL STEM IPG KSM

2021

Kumpulan sasaran yang dipilih dalam kajian ini adalah 56 orang pelajar Perakaunan Kolej Matrikulasi
Johor bagi sesi 2019/2020. Perincian kumpulan pelajar berkenaan boleh dilihat di dalam Jadual 3 seperti
yang ditunjukkan di bawah.

Jadual 3
JSaednuaarla3i k:uSmepnuarlainksuamsaprualnanyasansgardainpiyliahndgiddipaillaimh dkiadjiaalnaminki.ajian ini.

Kitaran 1 • Bilangan Sasaran : 19 orang pelajar matematik perakaunan K1A5
Kitaran 2 • Tarikh : 11-12 November 2019
Kitaran 3
• Bilangan Sasaran : 19 orang pelajar matematik perakaunan K2A10
• Tarikh : 17 – 18 November 2019

• Bilangan Sasaran : 18 orang pelajar matematik perakaunan K1A4
• Tarikh : 22 - 23 November 2019

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum

Meningkatkan penguasaan pelajar dalam menulis penyelesaian kamiran kaedah gantian menggunakan
teknik i-Tab yang diintegrasikan bersama platform digital.

Objektif Khusus

Kajian ini dijalankan untuk :
i1.. Meningkatkan penguasaan pelajar dalam menulis penyelesaian kamiran kaedah gantian menggunakan

teknik i-Tab.
i2i. Mengenal pasti keberkesanan pelaksanaan teknik i-Tab yang diintegrasikan bersama platform digital

dalam kalangan pelajar.

PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian yang berikut :
1. Sejauhmanakah penguasaan pelajar dalam menulis penyelesaian kamiran kaedah gantian
menggunakan Teknik i-Tab dapat ditingkatkan?
2. Sejauhmanakah keberkesanan pelaksanaan teknik i-Tab yang diintegrasikan bersama platform
digital terhadap penguasaan pelajar dalam menulis kamiran gentian?

TINJAUAN LITERATUR

Topik kamiran merupakan topik yang sering ditanya di dalam peperiksaan dan pelajar sering menghadapi
kesukaran untuk menulis penyelesaian soalan kamiran kerana ia perlu mengikut susunan tertentu dalam
mendapatkan jawapan akhir. Ini dapat dibuktikan melalui kajian berkaitan penyelesaian masalah dan
penaakulan saintifik yang menunjukkan prestasi pelajar yang tidak memberansangkan (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2013; dan Nor’ain, et. al., 2013). Selain itu, soalan kamiran boleh menjadi lebih
kompleks apabila ia tidak dapat diselesaikan secara terus, menyebabkan pelajar perlu memahami soalan
dan menggunakan kaedah gantian yang betul.

113

107

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Penyampaian pengajaran yang berkesan membolehkan pelajar untuk memahami sesuatu konsep
Matematik dengan mudah. Namun begitu, masalah utama yang dihadapi dalam matematik adalah
pengajaran konsep asas kepada pelajar (Ozkan & Ozkan, 2012). Terdapat pelbagai kaedah pengajaran
yang diaplikasi oleh pensyarah-pensyarah untuk memastikan pelajar-pelajar berupaya untuk
menggunakan pengetahuan yang sedia ada untuk menyelesaikan masalah Matematik. Secara
konvensional, pengajaran akan berlaku secara bersemuka (face to face) di dalam kelas tutoran dan di
dewan kuliah. Terdapat beberapa masalah yang mungkin timbul kerana pengajaran sehala oleh guru akan
membawa kebosanan dalam sesi PdPc. Ini disebabkan pelajar pada alaf baharu tidak gemar dikongkong
pergerakan mereka di dalam kelas (Benade, 2015). Penyampaian pengajaran atas talian sesuai
dilaksanakan kerana potensi pelajar dapat dikembangkan sejajar dengan matlamat pendidikan yang telah
ditetapkan oleh KPM. Noraini (2010) menyatakan bahawa guru dianggap mempunyai kompetensi
tertentu untuk mengembangkan kemahiran, bakat, potensi dan pengetahuan pelajar dalam pelbagai
bentuk. Proses pengajaran dan pembelajaran abad 21 dapat membantu murid mencerap sesuatu maklumat
kemudian diproses dalam minda dan berupaya dikeluarkan semula. Disinilah lahirnya pelajar yang
produktif, global dan berdaya saing (Ahmad & Majid, 2018). Antara aplikasi atas talian yang boleh
dilaksanakan di dalam proses PdPc adalah aplikasi seperti Whatsapp, Google Classroom, Youtube, Zoom
dan sebagainya.

Integrasi di antara kaedah penyelesaian yang efektif dan cara pengajaran yang berkesan mampu untuk
meningkatkan kefahaman pelajar dan seterusnya menghasilkan pelajar yang mampu menyelesaikan
sesuatu masalah Matematik, terutamanya dalam topik Kamiran. Gabung jalin antara kedua-dua ini jika
difokuskan dalam aktiviti pengayaan dan latih tubi pelajar menggunakan aplikasi yang bersesuaian perlu
dirancang sebaiknya untuk menghasilkan keputusan yang terbaik kerana kaedah latih tubi tanpa
perancangan yang baik merupakan salah satu punca ke atas lemahnya pemahaman konsep pelajar (Tuan
Salwani, 2014).

METODOLOGI KAJIAN

Bahagian ini membincangkan tentang kaedah pengumpulan data dan pelaksanaan kajian.

Kaedah Pengumpulan Data

Ujian Pra dan Pasca. Ujian pra dan pasca telah dijalankan untuk mengetahui tahap keberkesanan
Teknik i-TAB pada setiap kitaran. Ujian pra diberikan kepada pelajar sebelum intervensi dijalankan dan
ujian pasca pula diberikan selepas Teknik i-TAB diperkenalkan. Setiap ujian ini mempunyai 5 soalan dan
diberi tempoh masa 20 minit kepada pelajar.

Soal Selidik Maklumbalas Pelajar. Soal selidik maklumbalas pelajar tentang penggunaan Teknik i-
TAB dalam bentuk Google Form diberikan kepada pelajar dalam kitaran tiga yang bertujuan untuk
mengetahui pandangan mereka tentang penggunaan Teknik i-TAB dalam menulis menyelesaian kamiran
gantian. Terdapat 5 soalan dalam soal selidik ini.

Sampel Jawapan Pelajar. Dua sampel jawapan pelajar telah dipilih untuk diulas bagi mengenal pasti
corak jawapan pelajar termasuk pola kesilapan yang sering dilakukan oleh mereka. Jawapan pelajar
menggunakan Teknik i-TAB turut dibincangkan.

114

108

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Intervensi yang dilaksanakan. Pada asasnya, penekanan Teknik i-TAB dalam kajian ini merangkumi
tiga peringkat seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.

Rajah 1 : Carta alir proses PdPc untuk Teknik i-TAB.

Seterusnya, dengan mengambilkira aspek persekitaran digital, kesemua ahli kumpulan pengkaji bersetuju
untuk menggabungjalin Teknik i-TAB ini dengan platform atas talian untuk tujuan mengoptimumkan
proses penyampaian pensyarah. Perincian tentang intervensi yang dilaksanakan dalam kajian ini
dibincangkan dalam bahagian yang berikutnya.

Secara umumnya, keseluruhan proses yang dilaksanakan dalam kajian ini adalah berfokuskan kepada dua
perkara.

1. Teknik menulis penyelesaian : kamiran gantian menggunakan i-TAB.
2. Pendekatan PdPc yang digunakan : melibatkan tiga kitaran.

Teknik i-TAB . Ciri-ciri teknik i-TAB:
1. Terma i-TAB : integration in the Table (Kamiran di dalam jadual)
2. Penekanan terhadap ciri-ciri i-TAB :
a. Jadual i-TAB yang mempunyai empat kuadran yang berbeza (Rajah 2).

Kuadran 2 Kuadran 1
Kuadran 3 Kuadran 4

Rajah 2 : Kedudukan kuadran di dalam jadual i-TAB
b. Fungsi pada setiap kuadran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.

Fungsi U Fungsi Bukan U
du/dx Kuadran 1 ÷ Kuadran 3

Rajah 3 : Fungsi bagi setiap kuadran di dalam jadual i-Tab

c. Penekanan terhadap prosedur memudahkan ungkapan di dalam Kuadran 4 : ‘Fungsi Bukan U’
(Kuadran 1) yang perlu dibahagi dengan du dx (Kuadran 3) seperti di dalam Rajah 3.

d. Fungsi di dalam Kuadran 4 :

115

109

JURNAL STEM IPG KSM
2021

i. Output di dalam Kuadran 4 hanya dua sahaja.
Pertama : Ungkapan yang dipermudahkan, akan menghasilkan nilai tetap (Constant
value).
Kedua : Ungkapan yang dipermudahkan, akan menghasilkan ungkapan baharu yang
HANYA dalam sebutan U.
➔ Bagi ungkapan mudah, pelajar akan terus menghasilkan ungkapan baharu dalam
sebutan U.
➔ Bagi ungkapan yang agak sukar, pelajar akan menggunakan fungsi di dalam Kuadran
2 untuk menggantikan sebutan X kepada U.

ii. Sekiranya pelajar tersilap memilih ungkapan U, ianya akan direfleks menerusi hasil di
Kuadran 4. Sekiranya hasil ungkapan yang dipermudahkan tersebut masih terdapat fungsi
X, pelajar sebenarnya telah tersilap memilih ungkapan gantian U.

3. Proses memudahkan fungsi di mana ‘Fungsi Bukan U’ dibahagikan dengan du dx di dalam
Kuadran 4. Ianya berfokus kepada tiga kes utama sahaja selepas fungsi gantian berjaya
dipermudahkan.

KES 1 : Nilai tetapnya (constant value) adalah 1.
KES 2 : Nilai tetapnya bukan 1 (sebarang nombor yang lain).
KES 3 : Masih terdapat fungsi dalam sebutan x walaupun selepas dipermudahkan dan

perlu diganti semula dalam sebutan U.

Pengintegrasian Teknik i-TAB dan Pendekatan PdPc Digital. Teknik i-TAB diperkenalkan untuk
tujuan memudahkan pelajar menulis fungsi gantian yang perlu dipermudahkan sebelum proses kamiran
dilakukan. Pada peringkat awal (Kitaran 1) ianya dikongsi bersama para pelajar secara bersemuka (face-
to-face) di dalam kelas tutorial. Sambutan oleh pelajar sangat menggalakkan kerana teknik ini sangat
membantu mereka menjawab dengan cepat, tepat dan mudah. Namun begitu, pelajar dan pensyarah
menghadapi kekangan seperti, pelajar tidak dapat bertanya pensyarah jika menghadapi masalah
menjawab soalan di luar waktu kelas, dan pelajar yang tidak menghadiri kuliah dan tutorial tidak dapat
mempelajari teknik tersebut dan harus bertanya rakan yang lain untuk memahami tenik i-TAB.

Seterusnya, berdasarkan kekangan yang dihadapi semasa pelaksanaan kitaran pertama tersebut pengkaji
mengambilkira aspek persekitaran digital dan bersetuju untuk menggabungjalin pendekatan bersemuka
ini dengan penggunaan aplikasi Whatsapp untuk tujuan memudahkan proses memantau latih tubi pelajar.
Sekali lagi, proses PdPc seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1 dilaksanakan mengikut perancangan
baharu yang telah dipersetujui.

Secara keseluruhannya, projek kumpulan ini telah melibatkan tiga kitaran pelaksanaan apabila
mengambilkira penambahbaikan untuk mengatasi kekangan yang dihadapi di dalam kitaran kedua, iaitu
masalah storan pada peranti dan rekod jawapan pelajar yang tidak sistematik. Ini dapat dilihat melalui
Rajah 4 yang menunjukkan perubahan kaedah pelaksanaan bagi penekanan Teknik i-TAB di dalam kelas
yang terlibat. Rumusan kelebihan dan kekurangan bagi setiap kitaran juga boleh dilihat di dalam Jadual 5.

Pelaksanaan Kajian
Untuk tujuan menilai keberkesanan teknik yang diperkenalkan di dalam projek ini, ketiga-tiga kitaran
melalui proses penilaian SEBELUM, pendekatan SEMASA dan penilaian SELEPAS projek. Ini dapat
dilihat di dalam Rajah 4.

116

110

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 4 : Carta alir perlaksanaan projek yang melibatkan semua kitaran.
Secara ringkasnya, perkembangan proses integrasi PdPc digital dan teknik i-Tab ini berlaku disebabkan
tindakan pembetulan yang dilaksanakan dalam Kitaran 2 untuk mengatasi beberapa kekangan yang
dikenalpasti sewaktu pelaksanaan Kitaran 1. Walau bagaimanapun, Kitaran 2 masih terdapat kekangan
yang boleh di atasi menyebabkan Kitaran 3 perlu dilaksanakan. Di dalam Kitaran 3, ahli kumpulan
bersetuju untuk tidak meneruskan projek ke kitaran seterusnya kerana ianya sudah mencapai objektif
yang telah ditetapkan pada peringkat awal.
Kesimpulannya, semua proses yang dijalankan dalam ketiga-tiga kitaran ditunjukkan dalam carta alir di
Rajah 1 dan Rajah 5. Seterusnya, refleksi bagi setiap kitaran pelaksanaan yang telah dijalankan juga boleh
dilihat di dalam Jadual 5. Evolusi yang berlaku di dalam proses PdPc dari kaedah konvensional ke
platform digital dalam kajian ini jelas menunjukkan PdPc harus selari dengan kemajuan teknologi
maklumat dan kehendak semasa pelajar pada zaman pembelajaran digital untuk menjamin keberkesanan
penyampaian dan kebolehcapaian pelajar.

117

111

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 5 : Carta alir proses pelaksanaan bagi ketiga-tiga kitaran
DAPATAN DAN ANALISIS KESELURUHAN

Dapatan kajian dibincangkan dalam analisis taburan skor pelajar, analisis sampel jawapan pelajar dan
juga analisis soal selidik maklumbalas pelajar seperti dalam bahagian yang berikut.
Analisis Taburan Skor Pelajar
Kajian ini melibatkan penilaian pelajar bagi setiap kitaran untuk menguji keupayaan mereka setelah
melalui proses intervensi tersebut. Analisis trend skor markah pelajar bagi setiap kitaran ditunjukkan
dalam Rajah 6.

Rajah 6 : Taburan skor pelajar dalam Ujian Pasca bagi ketiga-tiga kitaran
118

112

JURNAL STEM IPG KSM

JURNAL STEM IPG K20S2M1
Berdasarkan graf taburan markah tersebut, jelas bahawa pelajar-pelajar yang terlibat dalam proje2k02in1i
dbBbaeeerlrrajjdaamayysaaRammrakjeeaannnhiinn6gggrpkkaufaalttakktaaambnnuemmrnauaannrrkkjmuaakhhakrmmkaaneehrrteertekkenaardssseeepbwweunaat,ikknttjguueklaUUastjjaiibnaannamhPPaaaawrsskaccaaahp.. eyTTlaaaanbbjaguurrr-kaaponnenlmmsaijaasatrrrekknyaa.hhanbbgaaggteii rkklieebttiiaggtaad--ttaiigglaaamUUjjpiiraaonnjePPkaassiccnaai
AdanlaalmisiRsasjatahti6stpikulianmfeerennusnijumkeknagngturennadkapnenUinjgiakna-ttanpumlaardkiathunyjaunkgkaknondsiisdteanla. m Jadual 4. Ujian ini dapat
mksmAkiiignetteaanannrrliuuaafisnninnkijj..suuankkTTskktuusaaaejjtuunnliesaasstpnniaaaknnmmsyyiaaaamnddfeaaaaerddrewweaaknlluuaaasjjhhiuumddmeuuhhnnneuujnttauubbglkkuuagnnnummiggnaapaeennrknnoaeeyysnnnaaettnnsuuUggikknjaassitaiinneggnrnnv-sstiieaaffniimmpkksuiaaaalnnddbaaaeaadrnnbttitteetaaaurrnrrddnaadaajiuppuunkaajjgiikttaaadnnppneeeppnnndrrgaaiiiannndddggaakkapnnlaaeattnuumaacjjnniiaaaJpnnppaaeedippannuaanccassaalccsppaae4aabdd.iieaaaaUlnnlluaajmmmippa.eenkkllaaeeijjnttaaiiirrggaadyy--attaapiinnggaggaat
JJsaaidgdunuiaafllik44an: Usejilaenp-atsbmerepraeskaanmgaennjalani proses intervensi berbanding dengan pencapaian sebelum.
UJajdiauna-lt4be: rUpjaiasann-tgbaenrpasangan

Paired Differences

Mean Std. PSatdir.eEdrDroifrfere9n5c%esConfidence Interval of the Difference t df Sig. (2-
Deviation tailed)
-9M.1e0a5n26 Mean 95% CLoonwfideernce Interval of thUepDpifefrerence t df Sig. (2-
-1-.91.01502562E61 Std. Std. Error -16.371 18 tailed)
--11..2100552566EE11 D2e.v42ia4t2io9n .000
Pra1 - Pasca1 .M55e6a1n7 -1L0o.2w7e3r73 -7U.9p3p6e7r9 --2160..334714 1188
22..3462482196 --2110..394214 1178 ..000000
PPrraa21 -- PPaassccaa21 ..5545362197 --1120..2179340735 --97..9931612719 ..000000
PPrraa32 -- PPaassccaa23 42..3296085161
1.5.041312298 --1124..1189941058 --99..9912112913

Pra3 - Pasca3 -1.20556E1 4.29051 1.01128 -14.18918 -9.92193 -11.921 17 .000
Jadual 4 menunjukkan ketiga-tiga ujian pra dan pasca memberi nilai p = 0.000 (p < 0.05).

JBaedrudaalsa4rkmanennuinlajui ktkearnsebkuett,igka-etsiigma puujliaann Hpr0a ydaanng pmasecma bmawema bmeraiknsuildai tpiad=a 0p.0er0b0ez(apan< a0n.0ta5r)a.
Bmumjeaiaarrrdnkkaaapshhararsskeeyabbaneenllguunmmdiliatiuddnaatnnjeurkssseeekbllaeeunpptaa,dssa,,klaeaamsddiaamJllaaapdhhuulddaaniilttoo5Hll,aap0kke..nyBBoanleeagrrkddaaamnssaaeHrrmkk0aabinnanwinnmaiillaaemiimappbkuuasrrwuaattadaamtuuiajjaiikdaasannudpppaaebssraccbhaaeazwbbaeeaarrnbbteaaranndnddatiiapnnraggat
upjeinainngpkraatyaanndgadlaimtunpjeunkckaapnadiaanlapmelJaajadrusaell5ep, apsenmoelankjaalnanHi 0ininteirmveenmsib. awa maksud bahawa terdapat

MpeennienrguksiatpaenrbdaanldaimngpaennncialapiaipaunraptaelamjaarrksaehledpiadsamlaemnjJaaldaunailin5tepruvlean, spiu. rata markah tertinggi adalah di

Mdaelanmeruusijipanerbpaansdciangabnagni ilkaiitapruarnatatimgaarkdaehngdaindamlaamrkaJhadupaulra5tapusleab, apnuyraakta 1m6a.8rk3a.h Itneirtimngegni uandjaulkahkadni
pdaelnacmapauijaiannteprabsaciak pbealgaijakr imtaeranngiktiugtakudemnpguanlanmkairtkaarhan pkuarjaiatan asedbaalanhyadkar1ip6a.8d3a. kIitnairamn etinguan. jukkan

Jpaednucaalp5a:iaAnntaelrisbiasidkepskerliapjtaifr mmaernkgaihkkuettkiguam-tipgualuajniakni.taran kajian adalah daripada kitaran tiga.

JAandaulaiUslij5siad:neAsnkarilpistiisf dmeasrkkraiphtikfemtigarak-atihgakeuNtjiigaan-.tigaMuijniiamnu. m Maksimum Purata Sisihan Piawai

UPajisacna1 1N9 Mi9n.i0m0um Ma2k4s.i0m0um 1P4u.3ra6t8a4 Sisi4h.a0n58P0ia6wai

PPaassccaa12 1199 89..0000 2214..0000 1154..34621814 34..7045683046
PPaassccaa32
1189 88..0000 2215..0000 1165..84321313 53..7045563547

Pasca3 18 8.00 25.00 16.8333 5.05557
Jadi, berdasarkan dapatan ini, dapat disimpulkan bahawa, intervensi yang dilaksanakan dalam

Jkaadjiia,nbienridtaeslaarhkamnendianpgaktaantkainni,pednacpaapt adiaisnimpeplualjkaarndablaahmawpean, yienlteesravieannsikaymanirgandiglaaknstiaanna.kan dalam

Akanjiaalnisiins iStaemlahpeml eJnaiwngakpaatnkaPneplaejnacrapaian pelajar dalam penyelesaian kamiran gantian.

ARanjaahlis7is mSaemnupnjeulkJkaawn aspebaanhPageilaanjasrampel jawapan pelajar yang membandingkan hasil penyelesaian
dmpdTRpmTdaieeiAAaaaaallljnsnsaaaBBaaajmjgghaallggaa((rrRRaahh7Rmmppaaammeejjmjaassnnaeehhuuehggrrkknggii77nnaau7uu((rrggn(bbnnakkj))aaoou)aa))kkllksseeyaabbkkkhhnnaaaaaanggnnnkkssgiiaaeeffffeebbsmuuuueddaannnnbaahheggggahhnaasssshgguiikkiiaiinooaassgjjjeenneennuinnawwvvkniibbeekssaanneeakkseessssnttaaakkiiuuoomrrssbnnppmmapppaaooheeelleennalllnn((eeaawRRuunnjjjaaallaaa..iirrwjjss..DDaaPahhppeTTiipaaeel77aaaakknnmm((njuuyyaaaiiee))rbbp))llaabbee1ebbhhaassleeaahhaaamrrnnjaaiiabbaawweraannppmaannuuy,,kkddpllaaaiiaauffnnnuuee,,ngggddnnykkaaggappeehhmssieebbiinneaakkkeeyymnneaakkeeyybmmbssllaaappeeaiikkrssrroonaaaaaaanndnnnnniieeiaagnnnnnkggppgaaaeemmmmklnnllaiaaeeeettaniijjnnrrnaaaauuggnnrrhppygg..aaajjauuuusIIkknnnnniggaalgaaiiaannkkpddtaaffimmeaannnuunppgeennyTTaammgggtteeeisslppkkiiddeuuunniisyyllnnnaiiiiaakktyyhhiunnaaaaaiikngg--iitt
dalam Rajah 7(a) yang menunjukkan bahawa Pel1a1ja9r 1 mempunyai kebarangkalian yang tinggi untuk

119

113

JURNAL STEM IPG KSM
2021

memilih fungsi U yang salah kerana keliru dengan sifat yang terdapat dalam fungsi eksponen. Ini
menyebabkan, berlakunya kesilapan sewaktu proses menulis fungsi kamiran Udu dan pelajar tidak
berjaya mendapat markah sejak langkah yang pertama lagi. Proses meringkaskan kamiran Udu juga
menjadi lebih sukar disebabkan kesilapan tersebut.

Rajah 7(a) : Contoh penyelesaian pelajar menggunakan kaedah konvensional

Rajah 7(b) : Contoh penyelesaian pelajar menggunakan Teknik i-TAB

Berdasarkan Rajah 7(b), jawapan Pelajar 2 pula menunjukkan bahawa beliau dapat memilih fungsi U
dengan betul kerana mematuhi panduan yang diberikan sewaktu penekanan Teknik i-TAB, iaitu, memilih
ungkapan pada fungsi tersukar. Dalam soalan tersebut, sifat asas fungsi salingan (rational function)
merupakan merupakan fungsi tersukar. Maka, pemilihan ungkapan gantian U adalah pada fungsi
pembawahnya (denominator). Jadi, pelajar ini berjaya menjawab dengan baik kerana berjaya
memudahkan ungkapan gantian dalam kuadran 4 sebelum dikamirkan.

Melalui dapatan ini, jelas menunjukkan bahawa Teknik i-TAB memang dapat membantu pelajar
dalam menulis penyelesaian kamiran gantian dengan lebih lancar.

Analisis Soal Selidik Maklumbalas Pelajar
Dapatan soal selidik maklumbalas pelajar juga menunjukkan penerimaan pelajar yang terlibat dalam
kitaran tiga kajian ini seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6. Majoriti pelajar ini bersetuju bahawa
mereka mengakui bahawa Teknik i-TAB ini mudah difahami, membantu mereka menentukan fungsi U
dengan cepat, meningkatkan keyakinan mereka sehingga mampu membuat kamiran melalui kaedah
gantian dengan betul.

JadJuaadlu6al 6 : Dapatan soal selidik refleksi pelajar
Dapatan soal selidik refleksi pelajar

BIL ITEM STS TS TP S SS

1 Teknik ini sangat mudah difahami - - 1 6 22
- - 3% 21% 76%

2 Saya boleh menentukan fungsi U dengan cepat - - 2 8 19

120

114

intervensi yang diperkenalkan. Ini menunjukkan bahawa intervensi yang diperkenalkan, mampu
membantu pelajar dalam mengatasi masalah menulis penyelesaian kamiran gantian fungsi U.

REFLEKSI DAN KESIMPULAN JURNAL STEM IPG KSM

Analisis Refleksi Integrasi PdPc Digital dan Teknik i-TAB 2021

Berdasarkan kepada refleksi keseluruhan kitaran di da-lam Jad-ual 76, .9p0e%ndek2a7t.a5n9%tek6n5ik.51%i-TAB
mmeemngbg3aunntuakTpaeenklanajiapkrliinkmiaemsniegnWuinahgsakataistakppaenpnuksleieyshaaiknningmagnaensakyyeealeYsoauiktuabnepedney--neglaensapiaenn-- gMguante1am0a.na33t5iG%k,oomg3el1ne.g09C3h%ulabsusnr5go8ko.16am72n%dsuaaptaut
topik d4engaSnaytoapsiukkayasnoaglalanikna, mmieramnbmuealtalauniapleisnigsgdaanntiainnterpreta--si dan se--terusJnUyaR--mNeAnLgg58Su.1nT67a2Ek%aMn A4I1Plg.1G3e28b%KraSdMan
REFLEKSI KITARAN 1 : Integrasi Teknik : i-TAB -secara ber-semuka (f2ace to face1)4 13 2021
5 Saya mampu membuat gantian yang betul -------------- 141435268071887.......9.11322650223950747472934%%%%%%%%
6.92------------0% 1633660......9449931132----550005%%%%%% 4779446599438145........2221111383635833732713011832%%%%%%%%
63 Saya tidak akan meninggalkan soalan kamiran
74 Tmeeklanliukiignainmtieanningkatkan keyakinan saya
85 Semangat saya semakin bertambah untuk
Smaeyma bsuaktalsaotiahlan mkaamteimraantimk elalui penggantian
Saya mampu membuat kamiran melalui gantian
Sdeanygaamnacmeppaut mdaenmbbeutautl gantian yang betul

Berdas6arkaSnmaeydlaaalputiaidtgaaaknntaiikannain, mjeelansingbgaahlkaawna sokaelbanankyaamkairnanpelaja--r memb--erikan r--espon 6y.a92n0g% bai9k3.21t7e0r%hadap
intervensi Syeamnagngdatipesrakyeanalskeamn.akiInni bmeretanmunbajuhkkuanntukbahaw-a interv2ensi yan1g diperk3enalkan,23mampu
memb7antu pmeelmajbauradtalalatimhanmmenagteamtaastiikmasalah menulis penyele-saian 6k.a9m0%iran g3a.4n5t%ian fu1n0g.3s4i%U. 79.31%

REFL8EKSSdIeaDnygaAamnNacmKeppEautSdmIaMenmPbbeUutuaLltAkaNmiran melalui gantian - - 1 5 23
- - 3.45% 17.24% 79.31%

ABenradlaisiasrkRaenfledkaspiaItannteginria,sijePldasPcbDahiagwital kdeabnaTnyeakknaink ip-eTlAajBar memberikan respon yang baik terhadap

Bineterdrvaesanrskianyankgepaddiaperrkeefnleaklksian.kesIneliurmuheannunjkuiktakraann bdaihadwalaaminteJarvdeunasli 7y,anpgendeipkeartkaennatlekkanni,k mi-aTmApBu

menmgbgaunntaukpaenlaajaprlidkaalsaimWmheantsgaaptapsismehaisnaglgaha mkenYuloiustpuebneyedleensgaaiann pkeanmgigraunnagaanntiGanoofgulnegsCi lUas.sroom dapat

membantu pelajar menguasai penulisan menyelesaikan penyelesaian Matematik, menghubungkan suatu

RtoEpiFkLdEenKgSaIn DtoApiNk KyaEnSgIlMainP,UmLeAmNbuat analisis dan interpretasi dan seterusnya menggunakan Algebra dan

Matematik AkRauEnFLiEnKi SdI iKIdTaAlaRmANb1id: aInntgegrsaasiinTseksnoiksi:ail-.TAPBensgecgaurnaabaenrsepmluaktfao(rfmacedtoigfaitcael) tersebut banyak
mAnenajlimsisatRkaenflemkassiaIndatengmraesmi PuddaPhckDanigpirtoasledsaintTereakknsikani-tTarAa Bpensyarah dan pelajar.

Berdasarkan kepada refleksi keseluruhan kitaran di dalam Jadual 7, pendekatan teknik i-TAB
JmJaadednuugaalglu77na:kRaneflaepklsiikbasaigiWsehtaiatspakpiptarsaenhipneglgaaksakneaaYnouytaunbgeddijeanlagnaknanp.enggunaan Google Classroom dapat
Rtmoepefmliekkbdsaiennbtugaagpniestloeatpjiaiarkpmykaeintnaggrulaaanisnpa,iemlpaeekmnsuablnuiasaaatnnanmyaaleninsgiyseddliejaasnal1aii2knn1atkenarnpp.reentayseiledsaaniasneteMruastJenUmyaRatmNikeA,nmLggeSunnTgahEkuaMbnunAIgPlkgGaenbKrasuSdaMatun
2021
REFLEKSI KITARAN 1 : Integrasi Teknik : i-TAB secara bersemuka (face to face)

Kekuatan 1. Pensyarah dan pelajar dapat mempelajari penggunaan i-TAB secara terus dan pensyarah boleh terus
Kelemahan respon inkuiri dari pelajar.

2. Pensyarah boleh melihat secara terus tahap pemahaman pelajar.

1. Pelajar tidak dapat mengulang siar pengajaran teknik i-TAB yang diterangkan oleh pensyarah di dalam
kelas untuk ulangkaji.

2. Sesi pembelajaran yang konvensional tanpa menggunakan teknologi alaf baru.
3. Pensyarah tidak dapat mengenalpasti pemahaman keseluruhan pelajar di dalam kelas dan perlu membuat

sesi perjumpaan yang lain secara face to face di luar kelas.

REFLEKSI KITARAN 2 : Integrasi Teknik : i-TAB & Aplikasi Whatsapp

Kekuatan 1. Sebagai alternatif kepada pembelajaran face to face sekiranya proses pengajaran dan pembelajaran tidak

dapat dilakukan.

2. Boleh menghantar dan menerima mesej, gambar, video, audio dan pesanan suara dengan mudah.

Pensyarah dan pelajar dapat menggunakan masa yang optimum semasa kelas di mana pelajar boleh

menyemak keseluruhan penyelesaian dan boleh berbincang dengan pensyarah secara face to face pada

Matematik A3k.auwPneankistnyuiayraadhnigdsadanmalpaae.mlajarbimduadnagh usnatiunks mseonscaiaril.baPhaenngpgemunbealaanjarapnlaytafnogrmdisidmipgaintadli tdearlsamebuwthabtsaanppyak
menjimatkan masgaroduapnkmelaesmatuaduawhhkaatsnappproinsdeivsidinut.eraksi antara pensyarah dan pelajar.

Kelemahan 1. Perlu mencari di bahagian dokumen/chat search atau skrol ke atas bagi melihat semula pencarian yang

Jadual 7 : Re2f.lekTdsiiiidnbagkaingdii.apsaettimaeplikhaittaprearnkepmeblaankgsaannianadniviydaunpgeldajiajraldaennkgaann.teratur dan memberi maklum balas kepada

pelajar tersebut. 121

3. Mengakibatkan ruangan simpanan telefon bimbit peribadi pensyarah menjadi penuh dan berat.

Matematik A4k.aHuansilikneirjadpieldajaalratmidakbtiedraatnurgdisdaailnams ssimospiaanla.n tPeelenfogngbuinmabaitnpepnslayatfroahr.m digital tersebut banyak

menjimatkRaEnFmLaEsKaSdIaKnITmAeRmAuNda3h:ki-aTnApBro&seAspilinktaesriaGkosoigalentCalraassproeonmsy(aYroauhtudbaen&pFeliapjpaerd. Classroom)

Kekuatan 1. Melalui penggunaan aplikasi Google Classroom, pensyarah boleh menghantar mesej secara peribadi

Jadual 7 : Reflekkseipabdaagmi saentai-ampankaitpaerlaanjarpdealnakmseannyauasnunyraenkgoddpijearblainnckanagna.n tersebut di dalam platform GC tersebut.

Setiap pelajar juga mempunyai senarai semua tugasan dan rekod markah.
Y1p1eo2lu1a1tj5uabr eboleh
2. Pensyarah juga boleh menyimpan bahan menonton Youtube sebagai persediaan sebelum ke
3. Melalui pendekatan Flipped Classroom,

kelas.

4. Membantu pelajar untuk menyusun belajar dengan masa yang fleksibel

5. Proses pembelajaran sebelum, semasa dan selepas, berlaku secara maya.

5. Pelajar boleh melihat Youtube secara berulang untuk ulangkaji atau pembelajaran kendiri.

1. Pelajar memerlukan data internet untuk menggunakan Youtube.

group kelas atau whatsapp individu.

Kelemahan 1. Perlu mencari di bahagian dokumen/chat search atau skrol ke atas bagi melihat semula pencarian yang

diingini.

2. Tidak dapat melihat perkembangan individu pelajar dengan teratur dan memberi maklum balas kepada
JURNAL STEM IPG KSM
pelajar tersebut.

3. Mengakibatkan ruangan simpanan telefon bimbit peribadi pensyarah menjadi penuh dan berat. 2021
4. Hasil kerja pelajar tidak teratur di dalam simpanan telefon bimbit pensyarah.

REFLEKSI KITARAN 3 : i-TAB & Aplikasi Google Classroom (Youtube & Flipped Classroom)

Kekuatan 1. Melalui penggunaan aplikasi Google Classroom, pensyarah boleh menghantar mesej secara peribadi
Kelemahan kepada mana-mana pelajar dan menyusun rekod perbincangan tersebut di dalam platform GC tersebut.
Setiap pelajar juga mempunyai senarai semua tugasan dan rekod markah.

2. Pensyarah juga boleh menyimpan bahan Youtube
3. Melalui pendekatan Flipped Classroom, pelajar boleh menonton Youtube sebagai persediaan sebelum ke

kelas.
4. Membantu pelajar untuk menyusun belajar dengan masa yang fleksibel
5. Proses pembelajaran sebelum, semasa dan selepas, berlaku secara maya.
5. Pelajar boleh melihat Youtube secara berulang untuk ulangkaji atau pembelajaran kendiri.

1. Pelajar memerlukan data internet untuk menggunakan Youtube.

Kesimpulan
Hasil dapatan kajian menerusi proses refleksi yang dijalankan di dalam kajian ini, kebanyakan pelajar
dapat faham tentang penyelesaian kamiran melalui kaedah gantian ini. Walau bagaimanapun, pelajar
dapat membuat penentuan fungsi U dengan cepat dan tepat menggunakan teknik i-TAB kerana pemikiran
mereka telah disusun berasaskan kuadran yang ditentukan di dalam jadual i-TAB tersebut selaras dengan
dapatan oleh Regina & Lezorgia (2017) bahawa penstrukturan kognitif mampu membantu pelajar
meningkatkan keyakinan diri mereka terhadap subjek dan membantu mereka mengembangkan pemikiran
yang lebih positif terhadap subjek tersebut. Di samping itu, masalah terbesar pelajar yang tidak dapat
mempermudahkan fungsi gantian U di dalam fungsi kamiran yang dicari juga dapat di atasi dengan
mudah melalui teknik i-TAB ini. Ini kerana, mereka hanya perlu mematuhi syarat pembahagian kuadran
yang diberikan dan output yang dihasilkan adalah merangkumi nilai tetap dan fungsi dalam sebutan U
yang tepat tanpa perlu mengambil masa yang lama seperti dalam kaedah konvensional. Kesilapan pelajar
sewaktu proses mempermudahkan fungsi kamiran U juga dapat dikurangkan.

Ketakutan pelajar tentang kamiran melalui kaedah gantian juga sedikit sebanyak dapat dikurangkan
kdseeamrlaaamnkaiknmamjeiraeennknianygas.keoaMtl.aehIlna-oliuleki hearkamtnievan,itgimisieniriet,eksmaepmmaatennkggoaastnopgnegglaapsjeaprbeayrhatainwgyaatnepgrelindbgiaagtkuduniiadnoJaleUlaih-mRTRNApeBAgroinLsmeaseS&nTiynEteLebMeravzbeokInrPgasniiGaimn(Ki22e0jrS0ue12Mgk71aa)

mudah untuk membuat kamiran dalam fungsi U dan dapat membuatnya dengan cepat. Ini kerana, mereka
tidak perlu bersusah payah untuk menukar bentuk d1x2k2epada bentuk du menggunakan kaedah manual.

Secara keseluruhannya, proses intervensi bagi mengatasi masalah menulis penyelesaian kamiran melalui
kaedah gantian menggunakan teknik i-TAB ini menunjukkan hasil yang memberangsangkan terhadap
proses PdPc terutama dalam subtopik kamiran melalui gantian.

Kekuatan teknik i-TAB ini boleh disimpulkan seperti berikut :
• Memudahkan pelajar mengenalpasti fungsi kamiran yang hendak diganti dengan cepat dan betul
• Memudahkan pelajar untuk menulis fungsi gantian U dalam bentuk yang mudah dengan cepat
dan betul
• Pelajar kurang melakukan kesilapan sewaktu proses mempermudahkan fungsi gantian U sebelum
dikamirkan.
• Pelajar mudah untuk mendapat 3 markah pertama dalam soalan yang berkaitan kamiran melalui
gantian menggunakan i-TAB.

Oleh sebab itu, penggunaan teknik i-TAB ini adalah sesuai untuk dipraktikkan di dalam sesi PdPC dan
tiada kekangan masa yang diperlukan untuk menerapkan kaedah tersebut di kalangan pelajar. Penggunaan
sistem pengurusan pembelajaran adalah amat perlu dalam proses PdPC dalam era teknologi pembelajaran
abad ke-21 ini. Pendekatan secara berperingkat dalam memilih teknik pembelajaran iaitu secara nyata
dan maya diperhalusi dan akhirnya gabungan nyata dan maya dengan menggunakan video Youtube di
dalam aplikasi Google Classroom direka untuk memenuhi keperluan pelajar pada abad ini. Ini selaras
dengan dapatan Davis (2016) bahawa pembelajaran matematik secara dalam talian yang berkesan
memerlukan penggunaan bentuk pedagogi pembelajaran dalam talian yang betul dan berkesan serta guru
mengekalkan komunikasi yang aktif antara pelajar dan guru atau pelajar dengan pelajar lain.

Kesimpulannya, ternyata melalui penggunaan platform Google Classroom yang mampu bertindak

sebagai sistem pengurusan mata pelajaran yang 1ef1e6ktif dalam proses PdPc, sangat membantu pelajar

untuk menguasai teknik ini dengan lebih cepat dan membantu memudahkan proses pengajaran pensyarah
juga.

RUJUKAN

dan maya diperhalusi dan akhirnya gabungan nyata dan maya dengan menggunakan video Youtube di

dalam aplikasi Google Classroom direka untuk memenuhi keperluan pelajar pada abad ini. Ini selaras

dengan dapatan Davis (2016) bahawa pembelajaran matematik secara dalam talian yang berkesan
memerlukan penggunaan bentuk pedagogi pembelajaran dalam talian yanJgUbRetuNlAdaLnSbTerEkeMsanIPseGrtaKgSuMru
2021
mengekalkan komunikasi yang aktif antara pelajar dan guru atau pelajar dengan pelajar lain.

Kesimpulannya, ternyata melalui penggunaan platform Google Classroom yang mampu bertindak
sebagai sistem pengurusan mata pelajaran yang efektif dalam proses PdPc, sangat membantu pelajar
untuk menguasai teknik ini dengan lebih cepat dan membantu memudahkan proses pengajaran pensyarah
juga.

RUJUKAN

Rudin, W., (1987), Real and complex analysis, McGraw-Hill.

Scheja, M & Petterssonn, K. (2010). Transformation and contextualisation : conceptualising students'
conceptual understandingsof threshold concepts in calculus. Higher Education, 59(2), 221-241.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2025 (Preschoool to Post-
Secondary Education), Putrajaya, Malaysia.

Nor’ain Mohd. Tajudin, Nurulhuda Abd Rahman, Noor Shah Saad, Asmayati Yahaya, Hasimah Alimon,
Mohd. Uzi Dollah & Mohd. Mustamam Abd Karim (2013). Kemahiran Penaakulan Saintifik
dan Stail Pengajaran Pensyarah: Indikasi Awal Ke Arah Peningkatan Kualiti Pengajaran Dan
Pembelajaran Pelajar Institusi Pengajian Tinggi. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia.

Ozkan, Es3c.(1hM)o,o4&l8m-O5az9thk. eamn,aAti.cs(2.0P1r2o)c. eMdiiasc-oSnocecpiatiloanndinBeexhpaovnieonratilaSl cniuemncbeesr,s4Ji6Un (RI2S0NT1A2a)nL,d6SI5IT-N6E9DM.levIPelGprKi2mS0a2Mr1y

Benade, Leon. (2015). Teaching as Inquiry: Well Intentioned, but Fundamentally Flawed. New Zealand
Journal of Educational Studies. 50. 10.10017/2s340841-015-0005-0.

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw-Hill Education
Ahmad, N.L & Majid, N.A.,(2018). Program Praktikum Sebagai Medium Pengukuhan Kemahiran

Insaniah dalam Kalangan Guru Pelatih. Jurnal Pendidikan. Vol : 43(2).17-27.
Tuan Salwani Binti Awang @ Saleh. (2014). Pembangunan dan kesan pengitegrasian Maple dalam

pengajaran kalkulus kamiran terhadap kefahaman konseptual, prosedural, dan kesedaran
metakognitif. (Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia).
Regina, E.E.I. & Lezorgia, W.A. (2017). Effectiveness of Cognitive Restructuring in the Management of
Mathophobia Among Secondary School Students in Khana L.G.A of Rivers State, Nigeria.
European Scientific Journal. Vol : 13(32). ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
Davis, A. (2016). Measuring Student Satisfaction in Online Mathematics Courses. Kentucky Journal of
Excellence in College Teaching and Learning.

LAMPIRAN

117

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PENGGUNAAN PERMAINAN MULTY-PLUS UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENDARAB BAGI MURID TAHUN 2

Siti Sarah binti Yakcob1 ([email protected])

Dr Mazlina binti Mahmood2 ([email protected])
1IPG Kampus Pulau Pinang

2IPG Kampus Sultan Mizan

ABSTRAK
Pendaraban atau operasi darab merupakan salah satu kemahiran asas Matematik yang penting untuk
dikuasai oleh semua murid. Sekiranya murid gagal untuk memahami dan menguasai konsep darab ini
secara langsung murid akan mengalami kesukaran untuk menguasai tajuk-tajuk seterusnya. Penyelidikan
tindakan ini dijalan untuk menilai sejauh manakah keberkesaan pengguaan permainan Multy-Plus
mampu untuk meningkatkan kemahiran murid dalam operasi darab dalam lingkungan fakta asas. Peserta
kajian ini terdiri daripada lima orang murid dari sebuah sekolah di Pulau Pinang. Kesemua mereka ini
terdiri daripada murid yang mempunyai pencapaian sederhana dan lemah. Data dikumpulkan melalui
ujian pra dan ujian pasca. Hasil analisis data mendapati hampir kesemua peserta kajian menunjukkan
peningkatan markah dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Keputusan penyelidikan menunjukkan
bahawa penggunaan permainan Multy-Plus sangat berkesan untuk meningkatkan kemahiran mendarab
dalam lingkungan fakta asas bagi murid tahun dua.

ABSTRACT

Multiplication or multiplication operations is one of the basic skills of Mathematics that is important for

all students to master. If students fail to understand and master this concept of multiplication directly

students will have difficulty mastering the next topics. This action researcJhUwRaNsAcoLndSuTcEteMd toIPaGsseKssStMhe
extent to which the effectiveness of the use of the Multy-Plus game was able to improve students ’ski2ll0s2i1n
multiplication operations within the range of basic facts. The participants of this study consisted of five

students from a school ipnrePe-tneasnt ga.nAdllpoosftth-teemst.aTreh1e2st5ruedseunlttss with moderate and poor achievement. Data
were collected through of data analysis found that almost all study

participants showed an increase in scores in the post -test compared to the pre -test. Research results

show that the use of Multy-Plus game is very effective in improving multiplication skills within the basic

facts range for second year students.

PENDAHULUAN

Malaysia merupakan negara yang sedang membangun dengan pesat selaras dengan perkembangan dunia
moden kini. Kemajuan ini adalah hasil daripada peningkatan kemahiran dalam bidang sains dan
teknologi. Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menekankan bahawa
penyaluran maklumat yang lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya
menggunakan peralatan terkini iaitu penggunaan teknologi maklumat. Perkembangan teknologi ini dapat
dilihat bermula dari penggunaan papan hitam dan kapur, bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu
penggunaan komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan lain-lain
semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) berjalan di dalam bilik darjah.

Dalam pendidikan Sains dan Matematik, Matematik merupakan salah satu mata pelajaran yang penting di
mana penguasaan dan kecemerlangan matematik menjadi asas kepada sesebuah negara maju (Hamdan,
2000). Kepentingan matematik dalam pendidikan di Malaysia boleh dilihat apabila Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) telah menjadikan matematik sebagai mata pelajaran wajib dalam Kurikulum
Baru Sekolah Rendah (KBSR) hingga kini (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2004). Dalam pengajaran
matematik di sekolah rendah, masalah yang amat ketara adalah dalam topik sifir, darab dan bahagi.
Murid-murid di sekolah rendah seharusnya menguasai konsep asas darab dan bahagi iaitu melibatkan
sifir. Azizi dan Hu Laey Nee (2010) menyatakan bahawa ramai murid gagal dalam menguasai Matematik
dengan baik kerana mereka menghadapi masalah untuk menguasai konsep operasi asas. Operasi asas yang
dimaksudkan ialah operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Stanley Gawing dan Julaihei (2006)

menyatakan bahawa antara keempat-empat operas1i1a8sas ini, murid dilihat agak sukar dan menghadapi

masalah dalam menguasai fakta asas darab.

Matematik adalah satu mata pelajaran yang sering dianggap sukar dan lebih susah untuk dikuasai
berbanding dengan subjek yang lain (Mazlan & Noraziah, 2010). Untuk kemahiran asas matematik,

penyaluran maklumat yang lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya

menggunakan peralatan terkini iaitu penggunaan teknologi maklumat. Perkembangan teknologi ini dapat

dilihat bermula dari penggunaan papan hitam dan kapur, bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu
penggunaan komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kaJmUerRaNviAdeLo SdTigEitaMl dIaPnGlaiKn-SlaMin

semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) berjalan di dalam bilik darjah. 2021

Dalam pendidikan Sains dan Matematik, Matematik merupakan salah satu mata pelajaran yang penting di
mana penguasaan dan kecemerlangan matematik menjadi asas kepada sesebuah negara maju (Hamdan,
2000). Kepentingan matematik dalam pendidikan di Malaysia boleh dilihat apabila Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) telah menjadikan matematik sebagai mata pelajaran wajib dalam Kurikulum
Baru Sekolah Rendah (KBSR) hingga kini (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2004). Dalam pengajaran
matematik di sekolah rendah, masalah yang amat ketara adalah dalam topik sifir, darab dan bahagi.
Murid-murid di sekolah rendah seharusnya menguasai konsep asas darab dan bahagi iaitu melibatkan
sifir. Azizi dan Hu Laey Nee (2010) menyatakan bahawa ramai murid gagal dalam menguasai Matematik
dengan baik kerana mereka menghadapi masalah untuk menguasai konsep operasi asas. Operasi asas yang
dimaksudkan ialah operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Stanley Gawing dan Julaihei (2006)
menyatakan bahawa antara keempat-empat operasi asas ini, murid dilihat agak sukar dan menghadapi
masalah dalam menguasai fakta asas darab.

Matematik adalah satu mata pelajaran yang sering dianggap sukar dan lebih susah untuk dikuasai
berbanding dengan subjek yang lain (Mazlan & Noraziah, 2010). Untuk kemahiran asas matematik,
operasi tambah, tolak, darab dan bahagi merupakan empat operasi yang perlu dikuasi oleh murid-murid di
sekolah. Kemahiran asas matematik yang sering menjadi masalah kepada murid sekolah rendah adalah
masalah pendaraban. Kenyataan ini disokong oleh Patrick (2008) yang menyatakan bahawa konsep darab
dan bahagi adalah sangat susah untuk murid jika dibandingkan dengan kemahiran penambahan dan
penolakan nombor. Dalam pada itu, operasi pendaraban merupakan salah satu topik yang mencabar dan
sukar dikuasai oleh murid (Bamby, 2009). Hal ini terjadi kerana kebanyakkan murid tidak memahami
konsep darab asas darab yang mudah. Sekiranya masalah ini tidak ditangani bermula dari awal, murid
akan mengalami pelbagai lagi masalah untuk meneruskan topik-topik yang seterusnya.

FOKUS KAJIAN

Kajian ini memfokuskan kepada masalah operasi darab yang selalu dipandang susah dan sukar untuk

difahami oleh murid-murid. Maka dengan itu kajian ini dijalankan untuk melihat sejauh mana
penggunaan permainan Multy-Plus membantu meningkatkan kemahiran mJuUridRdNaAlamL SopTeEraMsi dIaPraGb KdaSlaMm

lingkungan fakta asas. 2021

Kelemahan dan pencapaian murid yang rendah bagi mata pelajaran Matematik di kalangan murid sekolah
rendah bermula dengan kelemahan di dalam penguasaan fakta asas Matematik terutama fakta asas bagi
darab. Tambahan lagi, murid sukar atau tidak mah1u26untuk menghafal sifir bermula dari peringkat awal.
Memandangkan Tahun 2 merupakan tahun pertama murid-murid diperkenalkan dengan operasi dan
konsep darab dalam lingkungan fakta asas. Adalah sangat penting murid-murid menguasai konsep dan
darab dalam lingkungan fakta asas sejak dari awal lagi.

Melalui pengalaman pengkaji dalam mengajar topik Darab Tahun Dua, pada akhir pembelajaran,
kebanyakan murid tidak mampu mencapai standard pembelajaran yang ditetapkan dimana murid tidak
dapat melakukan operasi darab dalam lingkungan fakta asas dengan tepat. Pengkaji dapati masih terdapat
sebilangan murid yang masih keliru dengan konsep darab dengan mencampur adukkan konsep darab
dengan konsep tambah secara tidak tepat. Keadaan ini telah memberi kesan terhadap keseluruhan
pembelajaran Tajuk Darab kerana jika murid tidak memahami atau keliru terhadap konsep darab asas
dalam lingkungan fakta asas, murid tidak akan berupaya menguasai standard pembelajaran yang
berikutnya seperti menyatakan secara spontan sifir dua, lima, sepuluh, empat, satu dan sifar.

Hal ini mungkin mengakibatkan, murid menjadi tidak berminat untuk mempelajari tajuk Darab kerana
mereka tidak memahami konsep asas bagi tajuk ini. apabila murid tidak berminat, murid tidak mahu turut
serta dalam aktiviti yang dijalankan oleh pengkaji di dalam bilik darjah. Mereka juga tidak mampu untuk
bergerak aktif dan memberi respon terhadap soalan yang diajukan oleh pengkaji kerana mereka tidak
memahami dan tidak mampu menguasai kemahiran tajuk yang diajar. Jika murid gagal untuk memahami
dan mengaplikasikan konsep dan kemahiran matematik bagi tajuk ini, secara tidak langsung mereka turut
mengalami kesukaran dalam menguasai tajuk-tajuk yang seterusnya. Perkara ini telah disokong oleh Noor
Erma Abu & Kwang Eu (2014) dimana pengaruh minat yang tinggi terhadap mata pelajaran tertentu juga
mempengaruhi tahap pencapaian murid. Bukan itu sahaja, perkara ini akan memberi kesan kepada

pembelajaran mereka untuk tahun-tahun seterus1n1ya9 kerana kemahiran dan pemahaman ini akan

digunakan sehingga peringkat tinggi.

OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

Objektif Kajian

sebilangan murid yang masih keliru dengan konsep darab dengan mencampur adukkan konsep darab

dengan konsep tambah secara tidak tepat. Keadaan ini telah memberi kesan terhadap keseluruhan

pembelajaran Tajuk Darab kerana jika murid tidak memahami atau keliru terhadap konsep darab asas

dalam lingkungan fakta asas, murid tidak akan berupaya menguasaiJUstRanNdAarLd SpTemEbMelaIjParGanKySaMng

berikutnya seperti menyatakan secara spontan sifir dua, lima, sepuluh, empat, satu dan sifar. 2021

Hal ini mungkin mengakibatkan, murid menjadi tidak berminat untuk mempelajari tajuk Darab kerana
mereka tidak memahami konsep asas bagi tajuk ini. apabila murid tidak berminat, murid tidak mahu turut
serta dalam aktiviti yang dijalankan oleh pengkaji di dalam bilik darjah. Mereka juga tidak mampu untuk
bergerak aktif dan memberi respon terhadap soalan yang diajukan oleh pengkaji kerana mereka tidak
memahami dan tidak mampu menguasai kemahiran tajuk yang diajar. Jika murid gagal untuk memahami
dan mengaplikasikan konsep dan kemahiran matematik bagi tajuk ini, secara tidak langsung mereka turut
mengalami kesukaran dalam menguasai tajuk-tajuk yang seterusnya. Perkara ini telah disokong oleh Noor
Erma Abu & Kwang Eu (2014) dimana pengaruh minat yang tinggi terhadap mata pelajaran tertentu juga
mempengaruhi tahap pencapaian murid. Bukan itu sahaja, perkara ini akan memberi kesan kepada
pembelajaran mereka untuk tahun-tahun seterusnya kerana kemahiran dan pemahaman ini akan
digunakan sehingga peringkat tinggi.

OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

Objektif Kajian

Secara keseluruhannya, kajian ini dijalankan untuk mencapai beberapa objektif berikut iaitu:
1. Mengkaji keberkesanan penggunaan permainan Multy-Plus dalam meningkatkan kemahiran
mendarab bagi murid Tahun 2.
2. Meningkatkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran Matematik dengan penggunaan
permainan dalam pelajaran.

Soalan Kajian
Bagi mencapai objektif kajian, beberapa persoalan kajian ditentukan seperti berikut:

1. Adakah penggunaan permainan Multy-Plus dapat meningkatkan kemahiran murid Tahun 2
terhadap operasi darab dalam lingkungan fakta asas?

2. Apakah kesan penggunaan permainan Multy-Plus terhadap minat murid semasa proses pengajaran
dan pembelajaran kepada murid Tahun 2?

KUMPULAN SASARAN

Kajian yang dilakukan ini melibatkan murid Tahun Dua di sebuah sekolaJhUrRenNdAahLkSeTbaEngMsaIaPn Gdi KPuSlMau
Pinang. Murid-murid kelas tersebut dipilih kerana mempunyai pleantagrkabjieltaeklaahngmeynagnagmpbeillbaalgihai2k0edl2aa1ns
kebolehan kognitif yang sedikit berbeza. Kelas ini dipilih kerana

pteersseerbtautksaejmianasyaamngentejardlairniidparraikptaidkaumseodriasnegkloellaahkited1ras2ne7bduuta. Seramai lima orang murid telah dipilih sebagai
orang perempuan. Semua kelima peserta kajian

telah dinamakan dengan murid 1 (M1), murid 2 (M2), murid 3 (M3), murid 4 (M4) dan murid 5 (M5).

Jadual 1 berkaitan dengan diri peserta kajian seperti di bawah.

JPJaarddouufiaalllr1e1sPproonfdilerneskpaojinadnen kajian

PESERTA KAJIAN MAKLUMAT

(M=Murid) BANGSA JANTINA UMUR

M1 Melayu Lelaki 8 tahun

M2 Melayu Perempuan 8 tahun

M3 Melayu Perempuan 8 tahun

M4 Melayu Perempuan 8 tahun

M5 Melayu Perempuan 8 tahun

Pemilihan peserta kajian dibuat berdasarkan penc1ap2a0ian murid dalam ujian diagnostik yang dijalankan.

Ujian diagnostik ini mempunyai enam soalan melibatkan operasi darab dalam lingkungan fakta asas.
Soalan tersebut turut merangkumi soalan darab yang melibatkan tambah berulang-ulang. Dua markah
diperuntukkan bagi setiap soalah dan markah penuh akan diberikan kepada murid yang menjawab mana-
mana soalan dengan tepat manakala bagi murid yang menjawab soalan dengan salah tidak akan diberikan

M4 Melayu Perempuan 8 tahun

M5 Melayu Perempuan JURNAL S8TtEahMun IPG KSM

2021

Pemilihan peserta kajian dibuat berdasarkan pencapaian murid dalam ujian diagnostik yang dijalankan.

Ujian diagnostik ini mempunyai enam soalan melibatkan operasi darab dalam lingkungan fakta asas.

Soalan tersebut turut merangkumi soalan darab yang melibatkan tambah berulang-ulang. Dua markah

diperuntukkan bagi setiap soalah dan markah penuh akan diberikan kepada murid yang menjawab mana-

mana soalan dengan tepat manakala bagi murid yang menjawab soalan dengan salah tidak akan diberikan

sebarang markah. Markah yang diperoleh seterusnya ditukar kepada markah pencapaian keseluruhan

dalam peratusan (%).

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Bagi melaksanakan kajian ini, model kajian Kemmis dan Mc Taggart (1988) digunakan sebagai panduan.
Model ini menyasarkan empat langkah utama untuk melakukan kajian. Langkah untuk melaksanakan
kajian adalah dengan membuat refleksi, merancang, mengambil tindakan dan membuat pemerhatian.
Prosedur kajian tindakan yang dijalankan berdasarkan kepada Model Kemmis dan Mc Taggart. Huraian
secara terperinci seperti di Rajah 1.

Prosedur Tindakan
Tindakan yang diambil dalam menjalankan kajian ini adalag melalui kelas yang diadakan pada luar waktu
pengajaran dan pembelajaran waktu matematik. Perancangan ini adalah penting untuk mengelakkan
murid-murid meninggalkan kelas dalam subjek-subjek yang ada peperiksaan dan juga tidak mengganggu
proses pengajaran bagi guru-guru yang lain.

dRRdkiiaeapsjkseieiaadronoina.lbaekMelhannetpduleiaikkmaluitimikuliadphjapiuaatenlanmuykenianartnhueigakdtiaiadahlinapa,hneinratoielkilmaseaijhdusiaabinlbnaauihg,taiinmlumdsunaeertknmiudaiklni-amibmyuepaerreinsnndtggucuyarkmkaptnuauegrinragnmpdgemaeunnnnucuaarunikpdjjaaiuaniskaneknpkayeanamreJJtndpiuUUgaeyrhniRRaddcniNNakjgapmuAAladaaeiLLnnaltatekniltSStauaalnTTipet.imkfEEiaDnaMMndshatatornaauIIl-kePPmdhakGGaenutonaabdKKl22iijyytpeSS00aaakit22lMMnntiiif11ghgf.
uukmnnaejttinuuagkkng.dduMiinjjaaeddklaiiakklnuaainnmdoppadeetssaeeelyrrkttaaaanjgkkiaaandjjiiaaptinnen..rdoMMalkeoohaddnieenSllit,kkeamapjjhiiuaaernnidttK-iimnneddumaa1rmkki2daa8innsyadyynaagnnggmMddecniigguTuunannjguaagkkaakrnnatn(dd1aap9lleaa9nmm8c)a.kkpMaajjiiiaoaandnnelleiinnmiiinaiaahddmaaellkaanahhynaddrdaeeinnpkggilaaihnn
emmenpgatgulnaankgaknahmokdaejilankajtiianndatiknadnakbaenrdSatseaprhkeann KgeemlumngisandaniaiMtuc MTaegrgefalretk(1(9R9e8f)l.ecMt)o, dMeleirnainmcaenngya(rPanlakna)n,
Bemerptiantdalakn(gAkcathionk)adjiaann Mtienmdaekrhaanti b(Oerbdsaesravrek)a.n gelungan iaitu Mereflek (Reflect), Merancang (Plan),
Bertindak (Action) dan Memerhati (Observe).

GELUNG
GELUNG
KEDUA
KEDUA

Kumpul
Kumpul

data
data

GELUNG
PGEERLTUANMGA
PERTAMA

Rajah 1 : Proses Kajian Tindakan Model Gelung Kemmis dan Mc Taggart(1998)

Rajah 1 : Proses Kajian Tindakan Model Gelung Ke1m2m1is dan Mc Taggart(1998)

Mereflek
Mereflek
Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang dilakukan oleh pengkaji dalam mengenal pasti
kKeakjuiaantainn,i kbeelertmitiakhatnolaskertdaarmipaasdaalahproysaensg rdefihleakdsaipyi adnagladmilaskeusikapnenogleahjarpaenngdkaanjipdemalabmelamjareanng.enPaelngpkaastji

Rajah 1 : Proses Kajian Tindakan Model Gelung Kemmis dan Mc TaggartJ(1U9R98N) AL STEM IPG KSM

Mereflek 2021

Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang dilakukan oleh pengkaji dalam mengenal pasti
kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji
melaksanakan proses pengumpulan data awal bagi mengenal pasti masalah utama yang dihadapi oleh
murid. Pengumpulan data awal ini dijalankan semasa proses pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik
darjah. Menurut Dewey (1933) menyatakan individu yang mempraktikkan pemikiran refleksi akan
sentiasa aktif dalam memikirkan masalah yang dihadapi, komited untuk mencari jalan penyelesaian,
sanggup mengorbankan masa bagi memastikan masalah yang dihadapi dapat diatasi dan sentiasa
menerima padangan dari luar yang berpontensi uuntuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Oleh itu,
proses refleksi adalah sangat penting supaya guru-guru dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan murid
masing-masing. Data awal murid yang diperoleh kemudian digunakan bagi menganalisis hasil kajian ini.

Pada peringkat ini, pengajaran secara tradisional akan dijalankan untuk mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan bagi sistem pengajaran tersebut. Berdasarkan data yang diperoJlUehR, sNaAyaLakSaTnEdMapaItPmGenKgeSnMal
pasti masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid Tahun 2 ini iaitu dalam kemahiran mendarab2. 0Ji2k1a
masalah masih belum dapat diselesaikan, langkah kedua akan dilaksanakan bagi menyelesaikan masalah
yang sama dengan penambahbaikan yang dilakukan12b9erdasarkan langkah yang pertama. Menurut Kemmis
dan Mc Taggart (1988), masalah yang dikaji dalam tahap pertama boleh disambung ke tahap kedua, tahap
ketiga dan seterusnya sehinggalah masalah yang dihadapi boleh diatasi secara optimum dan mencapai
objektif yang disasarkan.

Merancang

Setelah masalah dikenal pasti, pengkaji merancang satu tindakan bagi menyelesaikan masalah ini yang
menjadi fokus utama. Pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu objektif kajian, membentuk
soalan kajian, kepentingan kajian, menentukan kumpulan sasaran kajian, alat-alat kajian serta merancang
tindakan. Fokus utama kajian ini ialah untuk mengatasi masalah kemahiran murid Tahun 2 dengan
menggunakan permainan Multy-Plus. Sebagai perancangan awal, pengkaji membuat pemilihan murid
sebagai peserta kajian berdasarkan data awal yang diperoleh. Peserta kajian yang dipilih ini terdiri
daripada murid-murid yang mempunyai pencapaian lemah.

Bertindak

Pengkaji menjalankan tindakan dengan menggunakan permainan Multy-Plus semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran. Proses tersebut dijalankan adalah mengikut perancangan seperti yang telah dirancang.
Pelaksanaan kajian akan dilakukan di luar bilik darjah bagi waktu mata pelajaran matematik berlangsung.
Murid diberi masa selama 30 minit untuk menggunakan permainan tersebut. Seterusnya, murid akan
menjawab beberapa soalan yang terdapat di dalam permainan tersebut. Berdasarkan jawapan murid
dengan menggunakan permainan Multy-Plus ini, saya akan dapat menentukan prestasi murid-murid ini.
Tindakan akan dijalankan selama beberapa kali mengikut kitaran gelung modal Kemmis dan Mc Taggart
sehingga objektif kajian dapat dicapai.

Memerhati

Pemerhatian akan dijalankan untuk mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan
tindakan yang dilaksanakan. Sesi pemerhatian secara berstruktur akan dijalankan oleh pengkaji dengan
cara memerhati, mendengar dan merekod maklumat berdasarkan set aktiviti yang telah dikenal pasti.
Pengkaji akan memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan ke atas murid dan membuat rumusan kajian
berdasarkan hasil dapatan yang diperoleh. Jika masalah ini tidak dapat diatasi, maka pengkaji bolehlah
memulakan proses semula ke Gelungan Kedua sehinggalah masalah ini dapat diatasi.

DAPATAN KAJIAN

Soalan 1: Adakah penggunaan permainan Multy-Plus dapat meningkatkan kemahiran murid
Tahun 2 tentang pendaraban dalam lingkungan fakta asas?

Persoalan kajian yang pertama adalah untuk men1g2e2tahui sama ada penggunaan permainan Muly-Plus

dapat membantu meningkatkan kemahiran murid Tahun 2 tentang pendaraban dalam lingkungan fakta
asas. Bagi menjawab persoalan ini, ujian pra dan ujian pos telah dilakukan untuk membandingkan
perbezaan markah Ujian Pra dan Ujian Pos serta bagi melihat adakah berlaku perubahan pada kemahiran
murid selepas penggunaan permainan Multy-Plus digunakan pada pembelajaran Matematik murid. Data

cara memerhati, mendengar dan merekod maklumat berdasarkan set aktiviti yang telah dikenal pasti.

Pengkaji akan memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan ke atas murid dan membuat rumusan kajian

berdasarkan hasil dapatan yang diperoleh. Jika masalah ini tidak dapat diatasi, maka pengkaji bolehlah

memulakan proses semula ke Gelungan Kedua sehinggalah masalah ini daJpaUt RdiNatAasLi. STEM IPG KSM

DAPATAN KAJIAN 2021

Soalan 1: Adakah penggunaan permainan Multy-Plus dapat meningkatkan kemahiran murid
Tahun 2 tentang pendaraban dalam lingkungan fakta asas?

Persoalan kajian yang pertama adalah untuk mengetahui sama ada penggunaan permainan Muly-Plus
dapat membantu meningkatkan kemahiran murid Tahun 2 tentang pendaraban dalam lingkungan fakta
ampseuarsbri.edzBasaaegnleipmamasrekpnaejahnwgUgajubinanapaePnrrsaopaedlraamnnaUiinnjaiia,nnuMPjiouasnltyspe-Prratlausdbaadngigi uumjnieaalknihanaptopasaddateaklaaphhembdebirlelaJalkaUkujuaRkrapaNnnerAuMuLbnaattuhSekaTmnEamptMiaekdmamIbPkauenGrmiddiKa.n2hgDS0ikra2Maat1nna
yang diperoleh dalam Ujian Pra dan Ujian Pos adalah seperti dalam Jadual 2

Jadual 2
MJaadrukaalh2UMjiaarnkaPhrUa jdiaann PUrjaiadnanPUosjikaensePlousrukhesaenlupreushearntapkeasjeiratan kajian

Marka1h3(0%)

Peserta kajian Perbezaan markah (%)

Ujian Pra Ujian Pos

M1 25 83 58

M2 25 83 58

M3 58 100 42

M4 41 83 42

M5 50 83 33

Berdasarkan Jadual 3, jelas dapat dilihat peserta kajian menunjukkan peningkatan selepas penggunaan
permainan Multy-Plus bagi tajuk Darab. Peningkatan markah setiap murid menunjukkan nilai yang
positif. Huraian secara lanjut seperti di Jadual 3 dan Rajah 2.

Jadual 3
PJaedniunaglk3atPaennsineglekpaatasnpseenlgegpuans apaenngpgeurnmaaainnapnerMmuailntya-nPMlusulty-Plus

Peratus lulus Ujian Pra Peratus lulus Ujian Pos Perbezaan peratus

3300%% 11000%% ++7700%%

Rajah 2 Peratus peningkatan prestasi dengan penggunaan Multy-Plus

Soalan 2: Adakah penggunaan permainan Multy-1P2l3us semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dapat menarik minat murid dalam menguasai tajuk Darab bagi murid tahun 2?

131

JURNAL STEM IPG KSM
2021

JURNAL STEM IPG KSM
Soalan 2: Adakah penggunaan permainan Multy-Plus semasa proses pengajaran dan pembelaj2a0r2an1
dapat menarik minat murid dalam menguasai tajuk Darab bagi murid tahun 2?

131
Melalui kaedah temu bual semi berstruktur yang dijalankan untuk melihat peningkatan minat murid
terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik, analisis menunjukkan semua perserta kajian
memberikan jawapan yang positif. Melalui penggunaan permainan Multy-Plus, ia membantu mereka
memahami konsep darab yang asas melalui kaedah penambahan berulang-ulang dengan baik.
Berikut adalah beberapa petikan temu buah bersama beberapa peserta kajian.
Murid 1 : “…………….. Game ni best kalau boleh main selalu”
Murid 2 : “……………….Saya seronok sangat. Saya suka Matematik. Semakin suka. ”
Murid 3 : “.......................Best”
Murid 4 : “.....................Harap dapat buat macam ini lagi ”
Murid 5 : “.....................Semakin minat saya nak belajar lepas ni”

Berikut adalah data pemerhatian terhadap peserta kajain semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas.

Jadual 4
KJaedpuuatlus4aKneSpkuotrusKaenseSlkuorruhKaensePluermuehrahnaPtieamn eBrehradtiaasnaBrkearndaSseanrkaarnaiSSeenmaraaki Semak

Murid M1 M2 M3 M4 M5

Bil
Pemerhatian

1. Murid memberi tumpuan terhadap PdPc yang dijalankan. /// //

2. Murid dapat mengikuti semua arahan yang diberikan di / / / //
dalam permainan Multy-Plus dengan baik.

3. Murid dapat menyelesaikan hampir semua soalan // / //
pendaraban

4. Murid dapat memahami konsep darab secara penambahan /// //
berulang-ulang.

5. Murid menunjukkan kesungguhan ketika menjawab soalan. / / / / /

6. Murid menunjukkan minat yang tinggi sepanjang PdPc / / / //
dijalankan.

Berdasarkan kepada Jadual 4, keputusan menunjukkan kepada dua kali sesi pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPc) terhadap perkembangan pembelajaran murid semasa di dalam bilik darjah. Dalam
PdPc pertama, murid kelihatan agak pasif dan cuba untuk menumpukan terhadap perkara yang ingin
diterangkan oleh pengkaji. Ini kerana mereka belum menguasai konsep darab dengan baik. Oleh itu,
pengkaji terpaksa menerangkan konsep darab secara penambahan berulang beserta contoh yang sesuai.
Kemudian, mereka mula memahami istilah-istilah yang digunakan dalam operasi darab seperti kali,
ganda, hasil tambah dan jumlah semua. Seterusnya, murid diberi peluang untuk menggunakan permainan
Multy-Plus bagi meningkatkan kefahaman dan kemahiran murid-murid terhadap topik darab.

132

124

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Dalam pembelajaran kedua, murid didedahkan dengan soalan-soalan darab yang berbeza. Pada peringkat
ini, pengkaji dapat melihat keseronokkan murid menjawab soalan dan mereka saling berlumba-lumba
bersama rakan untuk menyelesaikan soalan yang diberikan. Kelihatan juga ada murid yang membantu
rakan mereka untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kefahaman dan kemahiran murid terhadap
topik darab juga semakin baik selepas menggunakan permainan Multy-Plus.
Secara keseluruhannya, dapatan menunjukkan peningkatan yang baik terhadap kefahaman dan kemahiran
murid Tahun 2 terhadap topik darab selepas menggunakan permainan Multy-Plus. Peningkatan positif
terhadap minat murid terhadap mata pelajaran Matematik selepas menjalankan kajian ini juga memberi
nilai yang bagus kepada kajian ini.

RUMUSAN

Dapatan kajian ini mendapati bahawa kemahiran mendarab nombor satu digit dan satu digit atau dalam
lingkungan fakta asas dengan menggunakan permainan Multy-Plus berjaya membantu murid
meningkatkan kemahiran mereka dalam operasi darab. Perkara ini dapat dilihat melalui perbezaan
keputusan ujian pra dan ujian pasca yang menunjukkan peningkatan positif. Berdasarkan dapatan hasil
analisis, penggunaan permainan Multy-Plus meningkatkan prestasi murid sehingga 70%.
Berdasarkan pandangan peserta kajian melalui temu bual yang dijalankan, kesemua murid bersetuju
bahawa penggunaan permainan Multy-Plus dalam pengajaran dan pembelajaran sangat membantu mereka
meningkatkan minat dalam mata pelajaran Matematik terutama bagi topik darab. Kaedah ini sesuai untuk
dilaksanakan kerana berjaya menarik minat mereka dalam pembelajaran Matematik.

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Secara keseluruhannya, pelaksanaan kajian ini memberikan hasil yang sangat memberangsangkan dan
menunjukkan kesan positif apabila kesemua peserta kajian menunjukkan peningkatan yang baik dalam
ujian pasca mereka. Cadangan untuk kajian seterusnya ialah pengkaji ingin mengubah kumpulan sasaran
kepada kumpulan yang lebih muda untuk melihat keberkesanan permainan Multy-Plus ini kepada murid
yang lebih muda.

Selain itu, cadangan bagi kajian lanjutan ialah pengkaji akan menumpukan kepada kemahiran yang lebih
tinggi iaitu bermula dengan pendaraban nombor dua digit dengan dua digit, pendaraban tiga digit hingga
seterusnya. Ini bagi memastikan penggunaan permainan ini dapat digunakan kepada semua murid dengan
pelbagai tahap kesukaran pembelajaran. Di samping itu, dalam kajian ini pengkaji hanya mengambil lima
orang murid sahaja sebagai peserta kajian. Jadi, untuk cadangan kajian yang seterusnya, pengkaji ini
meningkatkan bilangan peserta kajian kepada lebih ramai murid. Peningkatan bilangan murid ini sedikit
sebanyak dapat memberikan gambaran yang sebenar berkenaan tahap pencapaian murid ekurang-
kurangnya dalam lingkungan yang lebih besar daripada kajian ini.

RUJUKAN

Ahad, R., Mustafa, M. Z., Supiyan, S., & Razzaq, A. R. A. (2018). Keberkesanan penggunaan

petak sifir dalam penguasaan fakta asas darab dalam matematik tahun 2. Online Journal for

TVET Practioners.

Ahmad Zanzali, Noor Mazlan and Kassim@Aziz, Noraziah (2010) PenggunaanICT Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM. Penggunaan Ict

133

125

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran JURNAL STEM IPG KSM
10. 2021

Matematik Di Kalangan Guru-Guru Pelatih Utm . Pp. 1-

Aniza Elias & Roslinda Rosli (2017). Penggunaan Kaedah Titik Meningkatkan Penguasaan Murid
Dalam Operasi Darab. Proceedings of the ICERS, 1(1). ISSN. 2548-6160. 1129-1135

Azizi Subeli & Hu, laey Nee. (2010). Kesan Penggunaan Kaedah Petak Magik Dalam Kemahiran
Mendarab dalam Prosiding Seminar Penyelidikan (SPTMTE2010). Diterbitkan oleh Jabatan
Matematik Institut Pendidikan Guru Kampus Sarawak: Institut Pendidikan Guru Kampus
Sarawak, 31-41

Barmby, P. (2009). The Array Representation And Primary Children's Understanding And Reasoning
In Multiplication. Education Study Mathematics Journal

Dewey, J. (1933). How We Think. A Restatement Of The Relation Of Reflective Thinking To The
educative Process. Boston. D.C. Heath and Company

Kementerian Pelajaran Malaysia (2008). Buku Manual Kajian Tindakan, Edisi Ketiga. Bahagian
Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,

Popham, W.J(1971) Criterion-Referenced Measurement, An Introduction. New Jersey: Educational
Technology Publication.

Siti Hajar & Md Yusoff Daud (2017). Penggunaan Kaedah Petak Bijak Dalam Mengatasi Kebangsaan
Malaysia.

Valsa Koshy (2010). Action Research for Improving Educational Practice. A Step-by- Step, 2nd Ed.
London: SAGE Publications Inc.

Wong K. Y. (1987). Kemahiran Matematik Asas. Berita Matematik. 32. 2-6. Yong, Kuan Yeoh, Cham,
Juat Eng dan Chen, Ing Joo (2001). Matematik Tingkatan 4. Kuala Lumpur: Pustaka Alhas (M)
Sdn. Bhd.

Lisah Chong Vui Fah. (2011). Penelitian Teknik Menyemak Data Dalam Pelaksanaan Penyelidikan
Tindakan. Jurnal Penyelidikan Tindakan IPGKBL, 5, 36-45.

Rosmawati Musa. (2008). Pengesahan dan Penggunaan Ujian Matematik Tahun Empat Sekolah Rendah:
Analisis Rasch. Jurnal Ijazah Doktor Falsafah, 1-39.

Rosnee Ahad, Mohamad Zaid Mustafa, Salina Supiyan, & Abd Rasid Abd Razzaq. (2018). Keberkesanan
Penggunaan Petak Sifir Dalam Penguasaan Asas Darab Dalam Matematik ahun 2. Online Journal
for TVET Practitioners, 1-15.

Zanaton Iksan, Salasiah Hanin Hamjah, Tengku Intan Zarina Tengku Puji, & Mohd Noor Saper. (2016).
Kualiti Ilmu Berasaskan Kesahan Dan Kebolehpercayaan Data Dalam Penyebaran Imu Islam:
Perbincangan Berasaskan Kajian Kualitatif. Jurnal Hadhari Volume 8(1), 13-30.

Ahmad Alzaghoul . (2012). The Implication Of The Learning theories On Implementing E-Learning
Courses. the Research Bulletin of Jordan ACM, 11(11), 27-33.

134

126

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hassan Selamat, & Bahaman. (2009). Perbandingan Pengajaran
Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik di
Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia, 5(2009), 79-89.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011, Mac 9). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Dokumen

Standard Matematik Tahun Satu. Didapatkan dari

https://drive.google.com/file/d/1Y_KeZIQf1upr4CsnzdWIw8P2CLhvZE5Y/view

Yang, S. C. (2001). Synergy of Constructivism and Hypermedia From Three Contructivist Perspectives
Social, Semiotic and Cognitive. Journal of Educational Computing Research, 321-361.

135
127

JURNAL STEM IPG KSM
2021

KESAN PEMBELAJARAN KOPERATIF TERHADAP PENINGKATAN EFIKASI KENDIRI
PELAJAR DALAM MATA PELAJARAN SAINS

Muhammad Adib Syarifuddin Bin Mohd Win ([email protected])
Dr Wan Azlan Bin Wan Ismail

Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail

ABSTRAK
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau kesan pembelajaran koperatif terhadap tahap
perkembangan efikasi kendiri pelajar dalam aspek minat, motivasi dan sikap. Kajian ini bertujuan
mengenal pasti tahap penerapan pembelajaran koperatif dalam kalangan guru di sekolah serta mengenal
pasti tahap efikasi kendiri pelajar. Responden kajian terdiri daripada n= 75 orang guru yang mengajar
mata pelajaran Sains yang terdiri daripada 28 buah sekolah di daerah Kuala Nerus, Terengganu. Bagi
tujuan penyelidikan ini, soal selidik yang diubah suai daripada Mathematics Attitude Scale (MAS) oleh
Fennema-Sherman (1976) dan Student Study Skills and Self-Efficacy Inventory (SESS) oleh Reymond D.
Barclay (2007) diguna pakai bagi menguji kesan pembelajaran koperatif tahap efikasi kendiri pelajar
dalam aspek motivasi, minat dan sikap. Kajian ini menggunakan analisis deskriptin (min dan sisihan
piawai), analisis inferensi (ujian-t) dan ujian korelasi Pearson. Hasil kajian mendapati bahawa terdapat
kesan pembelajaran koperatif terhadap peningkatan efikasi kendiri pelajar dalam aspek minat, motivasi
dan sikap. Soal selidik ini disebarkan kepada guru-guru sains di Kuala Nerus melalui aplikasi Whatsapp.
Kajian ini menggunakan analisis deskriptif (min dan sisihan piawai), analisis inferensi (ujian-t / t-test)
dan ujian korelasi Pearson. Hasil kajian mendapati bahawa terdapat hubungan positif antara kesan
pembelajaran koperatif terhadap peningkatan efikasi kendiri pelajar dalam aspek minat, motivasi dan
sikap. Data yang telah dianalisis menyatakan bahawa pelajar dapat meningkatkan efikasi kendiri dalam
aspek minat, motivasi dan sikap melalui Pembelajaran Koperatif.

Kata kunnccii :: PPeemmbbeellaajjaarraannKKooppeerraattifif,,EEfifikkaassiiKKeennddiriri,i,MMininaat,t,MMootitvivaassi,i,SSikikaapp, ,SSaainins.s.

ABSTRACT

The purpose of this research is to find out the effect of cooperative learning to student’s self-efficacy in
interest, motivation and attitude. The research is also to identify the application stage of cooperative
learning between teachers in primary schools. The respondents of this research consist of n=75 science
teachers representing of 28 schools in Kuala Nerus, Terengganu. For the purpose, the questionnaire was
modified from Mathematics Attitude Scale (MAS) by Fennema-Sherman (1976) and Student Study Skills
and Self-Efficacy Inventory (SESS) by Reymond D. Barclay (2007), which was used to identify student’s
self-efficacy to cooperative learning in interest, motivation and attitude. The instruments was given to
teachers in Kuala Nerus using Whatsapp application. The research used descriptive analysis (min and
standard deviation), analytic inferencing (t-Test) and Correlation (Pearson’s correlation test). The
findings show that there are enhancements in student’s self-efficacy in interest, motivation and attitude to
cooperative learnings.

KKeeyywwoorrdd:: CCooooppeerraattiivvee lleeaarrnniinngg,, sseellff--eeffffiiccaaccyy,, iinntteerreesstt,, mmoottiivvaattiioonn,, aattttiittuuddee,,SScciieennccee

136

128

JURNAL STEM IPG KSM
2021

PENGENALAN

Kejayaan pembelajaran seseorang pelajar dipengaruhi oleh pelbagai faktor, sama ada daripada faktor
dalaman ataupun persekitaran. Faktor luaran dapat dilihat daripada sokongan daripada individu-individu
yang terdapat di sekeliling, persekitaran dan kemudahan pembelajaran. Faktor dalaman pula adalah
seperti ketakutan, keinginan, keyakinan dan kebimbangan disebabkan oleh beberapa perkara. Tanpa
disedari, faktor luaran juga boleh dipengaruhi oleh faktor dalaman dalam menentukan kejayaan
pembelajaran seseorang pelajar. Terdapat pelbagai faktor dalam yang telah dibincangkan dan dikaji
seperti emosi pembelajaran (Haciomeroglu, 2019), minat dan pencapaian (Rakoczy et al, 2019), konsep
kendiri dan kebimbangan (Kaskens, Segers, Goei, Van Luit & Verhoeven, 2020), kepercayaan diri
(Moran-Soto & Benson,2018). Namun begitu, salah satu daripada faktor yang menyumbang dominan dan
sering mendapat perhatian daripada pengkaji adalah efikasi kendiri.

Efikasi kendiri merupakan salah satu faktor dalaman diri seseorang pelajar yang menjadi satu penentu
kejayaan seseorang pelajar. Efikasi kendiri didefinasikan sebagai keyakinan diri dan kepercayaan
terhadap keupayaan seseorang terhadap perbuatannya dalam menyelesaikan sesuatu organisasi (Bandura,
1995). Bandura (1997) juga menjelaskan bahawa jika seseorang individu yang mempunyai tahap efikasi
yang tinggi menjurus kepada tahap motivasi yang tinggi dan cekal apabila menghadapi tugasan yang lebih
sukar dan mencabar. Hal ini adalah selari dengan kenyataan daripada Robbins dan Judge (2013) iaitu
efikasi diri merujuk kepada keyakinan individu bahawa ia mampu menjalankan tugas. Beliau turut
menyatakan bahawa semakin tinggi efikasi dirinya maka semakin yakin atau percaya mampu meraih
keberhasilan. Dalam erti kata yang lain, mereka akan terus bersemangat dan tidak mudah berputus asa.
Dengan memiliki efikasi diri, seseorang menjadi percaya atau yakin akan adanya kemungkinan
keberhasilan dalam mengerjakan tugas-tugas tertentu.

Efikasi kendiri boleh ditingkatkan melalui penerapan Pembelajaran Koperatif (PK) sewaktu Pembelajaran
dan Pemudah Caraan (PdPc) dalam bilik darjah (Azalya , 2005). Koperatif adalah elemen yang sangat
penting dalam kaedah membantu komuniti berkemahiran. Menurut Slavin (1982), pembelajaran koperatif
merujuk kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan pelajar daripada pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai matlamat yang sama. Secara umumnya,
pembelajaran koperatif adalah pembelajaran yang menekankan pelajar yang belajar bersama dalam satu
kumpulan belajar yang kecil iaitu empat hingga lima orang dan setiap ahli dalam kumpulan ini
bekerjasama serta bantu membantu antara satu sama lain untuk mendapatkan hasil yang terbaik.

Apabila penguasaan sesuatu ilmu sains dapat ditingkatkan dalam proses Pembelajaran dan Pemudah
Caraan (PdPc) melalui proses pembelajaran koperatif, satu proses pembelajaran sepanjang hayat akan
berlaku. Pembelajaran sepanjang hayat ditakrifkan sebagai pembangunan potensi manusia melalui proses
yang berterusan menyokong, merangsang dan memberi kuasa kepada individu untuk memperoleh semua
pengetahuan, nilai, kemahiran dan pemahaman yang mereka perlukan sepanjang hayat mereka dan
menerapkannya dengan keyakinan, kreativiti dan kesenangan dalam semua peranan, keadaan, dan
persekitaran (Hussin , 2005).

PERNYATAAN MASALAH

Kerajaan Malaysia telah memperkenalkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) untuk
memenuhi kehendak standard pendidikan antarabangsa yang kian meningkat. Untuk menghadapi
kecanggihan teknologi, generasi muda kini perlu meningkatkan tahap pemikiran mereka ke arah di luar
kotak untuk terus bersaing dengan bangsa asing pada era abad ke-21 ini. Di Malaysia, pendidikan
memainkan peranan yang sangat penting bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan sesebuah negara.

137

129

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah dan secara atas talian secara tidak
langsung telah menyumbang kepada kemajuan masa depan sesebuah negara.

Dunia pendidikan pada masa kini menghadapi pelbagai isu yang wujud. Antara isu yang dikenal pasti
adalah isu pendidikan secara atas talian yang menyebabkan pembelajaran murid tidak dapat mencapai ke
tahap yang optimum kerana ia merupakan satu norma baharu di Malaysia. Keadaan ini menyebabkan
murid tidak bergaul dengan rakan-rakan yang lain dan guru tidak dapat menerapkan Pembelajaran
Koperatif (PK) dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPr). Menurut Borhan (2001),
pembelajaran koperatif atau pembelajaran berkumpulan terbimbing adalah merupakan pembelajaran
dalam kumpulan.

Pembelajaran koperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang mempunyai kelebihan kerana pelajar
lebih berpeluang untuk memberikan idea, berbincang dan berinteraksi antara satu sama lain dan belajar
melalui pengalaman sendiri . Pendekatan ini merupakan satu inovasi dalam strategi pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan pelajar. Di peringkat sekolah rendah, pelajar-pelajar yang baru memasuki
peringkat ini perlu diajar dan diterapkan nilai pembelajaran kendiri dan berdikari agar mereka lebih
bertanggungjawab ke atas pembelajaran. Kaedah berkumpulan membolehkan guru membimbing pelajar
mengikut kebolehan di samping menjalankan aktiviti-aktiviti pengayaan dan pemulihan mengikut
keperluan masing-masing. Kaedah kumpulan pelbagai kebolehan telah memberi peluang mengamalkan
pengajaran rakan sebaya, memupuk semangat kerjasama dan bertimbang rasa, perkembangan sahsiah dan
kemahiran sosial.

Kajian Palazzola (2016) mendedahkan terdapat hubungan positif antara pembelajaran koperatif dan
efikasi kendiri dalam pembelajaran Sains di sekolah rendah oleh guru-guru novis. Dapatan kajian oleh
Silbaugh (2016) juga turut terdapat hubungan yang signifikan antara pembelajaran koperatif dan efikasi
kendiri pelajar dalam mata pelajaran Sains. Maka kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui kesan
Pembelajaran Koperatif terhadap efikasi kendiri pelajar sekolah rendah. Kajian berkenaan efikasi kendiri
diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran Sains. Hal ini
selaras dengan pernyataan Ming-Cheng Lai & Yen-Chun Chen (2012) yang mendapati hubungan positif
antara efikasi kendiri dengan prestasi mampu menyelesaikan masalah pembelajaran pelajar.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini mempunyai beberapa objektif yang ingin dicapai iaitu:
1. Mengenal pasti tahap penerapan Pembelajaran Koperatif dalam kalangan guru di sekolah
2. Mengenal pasti hubungan kesan pembelajaran koperatif terhadap efikasi kendiri pelajar dalam
aspek minat, motivasi dan sikap.
3. Mengenal pasti perbezaan lokasi sekolah dengan tahap penerapan Pembelajaran Koperatif dalam
kalangan guru di sekolah.

SOALAN KAJIAN

Antara persoalan kajian adalah:

1. Apakah tahap penerapan Pembelajaran Koperatif dalam kalangan guru di sekolah.
2. Adakah terdapat hubungan kesan pembelajaran koperatif terhadap efikasi kendiri pelajar dalam

aspek minat, motivasi dan sikap.
3. Apakah terdapat perbezaan antara lokasi sekolah dengan tahap penerapan Pembelajaran Koperatif

dalam kalangan guru di sekolah.

138

130

JURNAL STEM IPG KSM
2021

HIPOTESIS KAJIAN

Antara hipotesis kajian adalah:

1. Guru Sains mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam penerapan Pembelajaran Koperatif di
sekolah.

2. Tahap efikasi kendiri murid berada pada tahap yang tinggi apabila Pembelajaran Koperatif
diterapkan dalam pembelajaran.

3. Terdapat perbezaan yang signifikan antara lokasi sekolah dan tahap Pembelajaran Koperatif dalam
kalangan guru di sekolah

SKOP DAN BATASAN KAJIAN

Kajian ini memfokuskan kepada hubungan antara kesan pembelajaran koperatif dan efikasi kendiri pelajar
dalam aspek motivasi, minat dan sikap. Kajian ini dijalankan bagi mengetahui tahap efikasi kendiri murid
sekolah rendah yang belajar dalam ruang lingkup daerah Kuala Nerus. Penyelidik telah membataskan
kajian kepada perkara yang memenuhi objektif kajian sahaja.
Kajian hanya dijalankan dalam kalangan guru-guru Sains yang mengajar dalam daerah Kuala Nerus,
Terengganu. Aspek utama yang dikaji dalam mengukur tahap efikasi kendiri pelajar terhadap
Pembelajaran Koperatif ialah:

1. Minat
2. Motivasi
3. Sikap

KEPENTINGAN KAJIAN

Setiap kajian yang dilaksanakan mempunyai kepentingan yang tersendiri agar tindakan yang sewajarnya
boleh diambil. Hasil kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat dan membantu beberapa pihak
berkenaan:
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

Antara kepentingan dapatan kajian kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah kajian
ini boleh dijadikan panduan dalam merangka dan membentuk dasar-dasar baharu berkenaan kurikulum
Pendidikan Sains. Hasil kajian ini mampu membantu KPM dalam menyediakan garis panduan kepada
para pendidik berkenaan dalam reka bentuk interaksi pengajaran Mata Pelajaran Sains.
Selain itu, KPM boleh menyediakan kursus-kursus dan model-model berkaitan Pembelajaran Koperatif
kepada para pendidik untuk semua peringkat pendidikan sama ada peringkat Institut Pendidikan Guru
Malaysia, Sekolah Rendah, Sekolah Menengah mahupun Institusi Pengajian Tinggi.

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Kajian ini dapat memberi maklumat tentang tahap penguasaan dan penerapan pembelajaran koperatif
dalam kalangan guru. Sehubungan itu, pihak IPGM boleh menggunakan maklumat daripada kajian ini
untuk merangka program-program yang sesuai untuk meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran

139

131

JURNAL STEM IPG KSM
2021

bakal guru yang masih belajar di IPGM dalam usaha meningkatkan kualiti pendidikan Negara Malaysia
ke tahap yang maksimum.

Pihak Guru

Kajian ini semestinya banyak memberikan impak kepada guru Sains. Antara kepentingan kajian ini
kepada guru pelatih adalah membantu mereka memahami tentang kepentingan pelaksanaan strategi
koperatif dalam Pengajaran dan Pemudah Caraan (PdPc) Sains. Hasil dapatan kajian diharap menajdi
bahan rujkukan kepada setiap guru untuk menilai tahap efikasi kendiri murid dalam aspek minat, motivasi
dan sikap pelajar terhadap penerapan Pembelajaran Koperatif di sekolah.
Ibu bapa

Kajian ini juga diharapkan agar dapat memberikan banyak panduan kepada ibu bapa untuk membimbing
anak-anak mereka secara membekalkan keperluan semasa anak-anak demi mencapai kejayaan khususnya
dalam bidang Sains yang sangat penting dalam dunia hari ini.
DefiniassiiOOppeerarsaisoinoanlal
Dalam kajian ini, skop kajian yang ditetapkan hanya untuk melihat hubungan antara efikasi kendiri dalam
aspek minat, motivasi dan sikap pelajar dengan Pembelajaran Koperatif dalam kalangan pelajar sekolah
rendah di Terengganu. Kajian ini dijalankan secara rawak ke atas guru Sains yang mengajar di Negeri
Terengganu.
Efikasi KKeennddiriri.i
Dalam kajian ini, efikasi kendiri merujuk kepada skor Skala efikasi daripada Self-Efficacy and Study
Skills (SESS) Questionnaire. Skor tinggi menunjukkan efikasi kendiri tinggi dan skor rendah
menunjukkan efikasi kendiri rendah.
Pelajar

Pelajar merupakan mereka yang sedang atau dalam keadaan belajar. Dalam kajian ini, pelajar merujuk
kepada pelajar sekolah rendah yang berumur antara 7 hingga 12 tahun.
Motivasi

Di dalam artikel Motivasi dan Pembangunan Kendiri oleh Taidin Suhaimi (2003) menyatakan motivasi
adalah sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakan-tindakannya samada secara
negatif atau positif. Motivasi adalah suatu bentuk dorongan minda dan hati yang menjadi penggerk utama
seseorang, sebuah keluarga atau organisasi untuk mencapai apa yang diinginkan. Hersey (1982),
menyatakan motivasi adalah suatu dorongan dalaman yang menyebabkan seseorang melakukan sesuatu.
Motivasi juga dianggap sebagai pencapaian matlamat luaran yang menyebabkan seseorang melakukan
sesuatu. Certo dan Appelbaum (1984) pula menyatakan motivasi adalah suatu keadaan dalaman individu
yang menggerakkannya untuk melakukan sesuatu bagi mencapai sesuatu matlamat. Motivasi adalah suatu
konsep yang digunakan bagi menerangkan unsur yang menggerakkan dan ‘memandu’ perlakuan manusia
(Petri, 1990). Motivasi boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu yang berpunca dari dalam diri seseorang
yang dikenali sebagai Motivasi Dalaman (Intrisik) dan yang berpunca dari luar diri sesorang yang
dikenali sebagai Motivasi Luaran (Ekstrinsik).

140

132

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Minat

Menurut Djaali (2008), minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu perkara atau aktiviti
tanpa ada yang menyuruh. Dalam konteks kajian ini minat tersebut difokuskan kepada perkara berkaitan
Sains sama ada perkara tersebut diberikan keutamaan atau tidak. Hal ini kerana, melalui minat terhadap
sesuatu perkara seseorang itu akan cenderung untuk memusatkan fokusnya kepada perkara tersebut.

Sikap

Menurut Ahmad Zaki (2004), sikap boleh ditafsirkan sebagai satu pegangan yang berdasarkan kepada
satu keyakinan, sementara pemikiran pula adalah satu set pandangan yang disimpulkan sebagai pola
kebenaran atau kebatilan. Chong (2003) mentakrifkan sikap sebagai sebahagian daripada personaliti
individu yang dipengaruhi oleh tingkah laku kumpulan yang ada hubungan dengannya. Sikap boleh juga
didefinisikan sebagai satu kecenderungan untuk bertindak terhadap seseorang, objek, kejadian atau idea.
Ia terbentuk hasil daripada pengalaman pembelajaran.

Rumusan

Ringkasnya, pengkaji telah memfokuskan latar belakang kajian berkaitan kesan Pembelajaran Koperatif
terhadap peningkatan efikasi kendiri pelajar dalam mata pelajaran Sains. Pengenalan dan pernyataan
maalah kajian dibincangkan berkenaan konsep Pembelajaran Koperatif yang dilaksanakan. Tujuan,
objektif dan persoalan kajian yang dikemukan menengahkan tahap efikasi kendiri pelajar yang terdiri
daripada aspek minat, motivasi dan sikap pelajar terhadap penerapan Pembelajaran Koperatif.

Skop dan batasan kajian diterangkan bagi mengehadkan kajian yang dilakukan. Faktor-faktor kekangan
masa, tenaga dan sikap responden diambil kira dan dititikberatkan. Kepentingan kajian melibatkan proses
untuk meningkatkan kualiti semua peringkat pendidikan.

TINJAUAN LITERATUR KAJIAN

Pengenalan kKoonntteekksskKajaijainan

Secara saintifiknya, efikasi kendiri merujuk kepada keyakinan individu memilih kemampuan dirinya
untuk mencapai tujuan yang tertentu. Menurut Wringht, Jenkins-guarnieri, dan Murdock (2012) efikasi
kendiri sebagai satu set kepercayaan individu mengenai keupayaan mereka bagi melaksanakan tugas yang
diberikan serta kemahiran seseorang itu untuk menjaya melaksanakan tugasannya. Kenyataan ini
membawa maksud bahawa persepsi diri terhadap tahap kebolehan diri untuk melakukan sesuatu perkara
bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Jika seseorang individu mempunyai kepercayaan untuk
melakukan perkara atau aktiviti tersebut, ia akan membawa kepada peningkatan terhadap efikasi kendiri
pelajar.

Prinsip asas teori efikasi kendiri adalah pencapaian dan motivasi individu yang ditentukan oleh
kepercayaan terhadap diri sendiri (Bandura,1986). Individu akan lebih cendurung untuk melibatkan diri
dalam aktiviti apabila mereka mempunyai efikasi kendiri yang tinggi berbanding dengan aktiviti yang lain
(Van der Bill & Shortridge-Baggett, 2002). Dalam kajian oleh Caroli dan Sagone pada 2013, beliau
mendapati bahawa belia yang mempunyai tahap efikasi kendiri yang lebih tinggi mempunyai kecekapan
dalam berempati, menyelesaikan masalah dan bertingkah laku proposional dalam keadaan yang kritikal.

Perbuatan membantu individu lain tanpa mengharapkan sebarang ganjaran serta berkemungkinan bagi
orang yang membantu itu akan menghadapi risiko yang tinggi merujuk kepada tingkat laku prososial
(Noor Shahirah, 2019).

141

133

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Pendekatan Koperatif dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Pembelajaran koperatif telah
diperkenalkan dengan pelbagai cara dalam pelbagai aspek yang berbeza dalam pendidikan. Sehubungan
itu, amat penting kepada setiap individu meninjau istilah dan konsepnya terlebih dahulu. Menurut
Whipple (dipetik daripada Kimber, 1994) menyatakan bahawa pembelajaran koperatif adalah corak
pedagogi yang menekankan usaha bersama di kalangan pelajar-pelajar, fakulti dan pentadbir. Ia
menekankan konsep inquiry sebagai asas proses pembelajaran.

Teori Motivasi. Perspektif motivasi berfokus pada kesan struktur ganjaran dan matlamat kumpulan.
Menurut perspektif ini, struktur insentif secara koperatif mampu membentuk satu situasi di mana cara
untuk seseorang murid mencapai matlamat sendiri adalah apabila kumpulannya mencapai matlamat yang
sama tersebut. Sehubungan itu, murid didorong untuk mengambil inisiatif diri dalam berusaha membantu
setiap ahli kumpulannya untuk belajar dan berjaya bersama-sama. (Deutsch, 1949; Slavin 1978).

Teori Kognitif. Teori kognitif lebih menekankan kesan daripada interaksi antara murid dalam proses
menyiapkan tugasan bersama. Antara dapatan interaksi antara murid ialah dapat meningkatkan kebolehan
seseorang murid itu memproses maklumat dan seterusnya meningkatkan pencapaian murid (Slavin,1996).
Menurut Damon (1984), interaksi antara kanak-kanak yang sebaya terhadap topik pembelajaran yang
sama dapat meningkatkan penguasaan pemikiran kritik. Ini adalah kerana semasa perbincangan
dijalankan, konflik kognitif akan berlaku dimana alasan yang tidak cekap akan muncul dan dengan itu
kefahaman yang berkualiti tinggi dapat diwujudkan.

Vygotsky (1978), menyatakan bahawa aktiviti kolaboratif antara kanak-kanak dapat meningkatkan
perkembangan fikir dan yang matang. Secara ringkasnya, interaksi dalam kumpulan kecil membantu
murid menganalisis, berbincang di antara satu sama lain dan bersintesis idea untuk meningkatkan tahap
pemikiran dan pemahaman murid dalam konteks yang lebih mudah dan lebih bermakna

Model Koperatif Johnson. Pembelajaran koperatif adalah penggunaan pendekatan belajar secara
berkumpulan kecil supaya seseorang boleh bekerja bersama-sama untuk memaksimumkan potensi mereka
sendiri serta membantu satu sama lain dalam mencapai objektif pembelajaran yang sama. Kejayaan
pembelajaran koperatif bergantung pada setiap individu dalam kumpulan tersebut. Kenyataan tersebut
dipersetujui oleh Mohd Amerul Akmal Mohd Yunos & Noor Azean Atan (2014) bahawa kumpulan
pembelajaran koperatif menggalakkan individu bekerja keras membantu kumpulan untuk memperolehi
pembelajaran bermakna. Maka, penyelidik yakin bahawa dengan konsep yang dibawa oleh Model
Koperatif Johnson, iaitu konsep saling kebergantungan di kalangan pelajar dapat menentukan bagaimana
perkembangan kognitif dan kemahiran berinteraksi seseorang dapat ditingkatkan. Situasi pembelajaran
bersama-sama boleh menentukan kejayaan dalam pencapaian akademik dan mewujudkan hubungan sosial
yang positif antara ahli sekumpulan.

Model Koperatif Kagan . Menurut Kagan (2001), pembelajaran koperatif terbentuk apabila aktiviti
pembelajaran disuaikan dengan prinsip-prinsip yang digariskan dalam strategi koperatif. Prinsip-prinsip
yang dimaksudkan ialah prinsip PIES, yang merangkumi bergantungan positif (Positive Independence),
akauntabiliti individu (Individual Accountability), penglibatan seimbang (Equal Participation) dan
interaksi bersemuka (Simultaneous Interaction). Dalam konteks ini, guru pelatih perlu tahu tentang
prinsip yang menjadi asas pembelajaran koperatif seterusnya bijak melaksanakannya di bilik
darjah.Terdapat lebih daripada 50 contoh strategi koperatif yang boleh digunakan oleh guru pelatih
termasuklah aktiviti roundtable, student teams-achievement divisions dan sebagainya. Guru pelatih
seharusnya tahu dan mahir merancang dan melaksanakan strategi koperatif mengikut tujuan dan objektif

142

134

JURNAL STEM IPG KSM
2021

pembelajaran. Berdasarkan model ini pengkaji bercadang untuk menjadikannya sebagai panduan
penyelidikan

DAPATAN KAJIAN LALU

Konsep Pembelajaran Koperatif telah dikaji oleh beberapa orang pakar dalam bidang pedagogi. Antara
dapatan kajian lalu ialah:

Kajian Luar Negara

Merujuk kepada penyelidikan meluas yang telah dijalankan di luar Malaysia, didapati proses pengajaran
dan pembelajaran dengan pendekatan PK adalah lebih berkesan untuk meningkatkan minat di samping
turut meningkatkan pencapaian akademik berbanding dengan pendekatan tradisional (Davidson, 1985).
Menurut Slavin (1980), Sharan (1980), Johnson, Johnson, dan Holubec )1990) dan Pensri & Krongthong
(1992), selain dari pencapaian akademik, PK juga membawa kesan yang positif dalam hubungan sosial
antara kaum serta sikap dan minat terhadap pembelajaran.
Kagan (1994) mendapati bahawa Pendekatan PK mampu membantu murid menjadi kurang gelisah dalam
pembelajaran kerana sokongan yang terjamin dari ahli kumpulan mereka. Davidson (1990) telah
membuat ringkasan terhadap kebanyakan kajian oleh pengasas PK dan menyatakan bahawa lebih dari
40% kajian tersebut menunjukkan pencapaian murid adalah jauh lebih baik dengan penggunaan
Pendekatan PK. Menurut Progessor Hartman (1997) dari Teori Interaksi Sosial Vygotsky’s menyatakan
bahawa apabila murid belajar secara koperatif dalam kumpulan, mereka akan dibantu oleh rakan sebaya
yang lain dan dapat bekerja dengan lebih rapat untuk mencapai potensi diri masing-masing jika
dibandingkan dengan pembelajaran kendiri.
Kajian Dalam Negara

Merujuk kepada kajian yang telah dijalankan di dalam Negara Malaysia, hasil kajian S-L Gan (1992),
menyatakan murid berpendapat pembelajaran serta aktiviti dalam PK adalah sangat menyeronokkan.
Beliau juga mendapati pendekatan PK dapat membantu dalam aspek membentuk nilai murni,
meningkatkan minat, mengeratkan hubungan antara kaum yang berbeza dan meningkatkan pencapaian
akademik di kalangan pelajar. Sehubungan itu, PK dikatakan amat sesuai dilaksanakan di sekolah-sekolah
di Malaysia.
Menurut Cheah dan Jun (1998/99), kelebihan pelaksanaan PK ialah murid dilatih untuk berkomunikasi,
mengurus konflik, memimpin dan membuat keputusan. Semua yang dinyatakan tersebut merupakan
aspek-aspek kemahiran sosial yang amat penting dalam dunia bekerja pada masa akan datang dan perlu
dipupuk dalam diri pelajar sejak dari awal bak kata pepatah melentur buluh biarlah dari rebungnya.

143

135

JURNAL STEM IPG KSM
2021

KERANGKA KONSEPTUAL

Rajah 1: Kerangka Konseptual

RUMUSAN

Bab ini menjelaskan beberapa teori Pembelajaran Koperatif (PK) yang telah dijalankan di dalam dan di
luar Negara. Sehubungan itu, pengkaji merumuskan bahawa konsep Pembelajaran Koperatif adalah
pembelajaran yang melibatkan dua atau lebih individu membentuk satu kumpulan untuk mencapai
objektif yang sama. PK dapat memupuk minat, motivasi dan membentuk sikap yang positif dalam diri
murid.

METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji mengemukakan kaedah penyelidikan yang digunakan dalam kajian. Kaedah atau
metadologi kajian merangkumi reka bentuk kajian yang dipilih, jenis persampelan, proses pemilihan
sampel kajian, senarai instrumen kajian yang digunakan, kerangka konseptual kajian, cara pengumpulan
dan penganalisisan data yang diperolehi melalui kajian.

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian merujuk kepada garis panduan, pelan atau strategi yang menyatakan prosedur yang
digunakan untuk memperoleh jawapan kepada soalan kajian. Antara prosedur yang dimaksudkan
termasuk prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data. Reka bentuk kajian akan
menentukan jenis analisis yang perlu dilaksanakan untuk memperoleh jawapan epada persoalan kajian
dan seterusnya menentukan kesimpulan kajian yang boleh dibuat. Oleh itu, baik buruknya reka bentuk
kajian akan menentukan jenis analisis yang perlu dilaksanakan untuk memperoleh jawapan kepada soalan
kajian dan seterusnya menentukan kesimpulan kajian yang boleh dibuat (Lay Yoon Fah dan Khoo Chwee
Hoon, 2015).

Pengkaji lampau berbeza pandangan mengenai reka bentuk kajian. Menurut Bryman (2008), reka bentuk
kajian adalah kerangka yang diguna oleh sesebuah kajian bagi mengutip dan menganalisis data. Bagi

144

136

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Robson (2011) pula, reka bentuk kajian berfungsi untuk menukar persoalan kajian kepada projek yang
melibatkan komponen tujuan, teori, persoalan kajian, metod, dan strategi persampelan. Sementara itu,
Creswell (2009) berpandangan bahawa reka bentuk kajian adalah rancangan atau cadangan bagi
menjalankan kajian yang melibatkan interaksi antara falsafah kajian, strategi penyelidikan dan metode
kajian. Reka bentuk kuantitatif sesuai bagi kajian deskriptif manakala kajian yang bertujuan membuat
penjelasan, reka bentuk eksperimen adalah sesuai diguna (Robson, 2011).

Kajian ini berbentuk kajian tinjauan. Data dikumpul melalui soal selidik bagi mengetahui pelaksanaan
pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran Sains di sekolah sekitar Terengganu. Populasi terdiri
daripada guru-guru Sains di Terengganu yang mengajar pelajar daripada Tahun 1 (7 tahun) hingga Tahun
6 (12 tahun). Kajian berbentuk tinjauan deskriptif ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian.

Persampelan

Persampelan ialah suatu kaedah memilih sekumpulan individu dalam bentuk sampel bagi suatu
penyelidikan yang individu-individu dipilih dianggap mewakili kumpulan besar dari mana mereka dipilih
iaitu populasi. Populasi menentukan sejauh mana dan sebanyak mana data dan maklumat perlu
dikumpulkan dan dianalisis. Populasi akan menentukan sebanyak mana masa dan tenaga diperlukan untuk
menyelesaikan sesuatu masalah. Individu yang dicerap mestilah mempunyai sekurang-urangnya satu ciri
atau sifat yang sama antara satu sama lain dalam populasi (Lay Yoon Fah dan Khoo Chewee Hoon,
2015). Sampel kajian pula merujuk kepada sebahagian populasi yang mewakili seluruh populasi yang ada
(Pagano 2008, Krejcie & Mogan, 1970).

Menentukan populasi kajian merupakan langkah terpenting yang perlu dilakukan di peringkat awal proses
pemilihan sampel. Populasi dalam kajian ini terdiri daripada guru yang mengajar mata pelajaran Sains
bagi Sekolah Rendah (SK) sekitar daerah Kuala Nerus. Menurut pendapat Bogdan dan Biklen (2003),
tempat kajian yang sesuai mestilah mudah dan boleh dikunjungi, interaksi antara pemboleh ubah yang
penyelidik minati, hubungan baik dengan responden dan jaminan kualiti data. Selepas menentukan
populasi kajian, penentuan bilangan persampelan dilakukan untuk mendapatkan sampel kajian sebenar
yang mewakili populasi kajian (Cicciarella, 1997).

Terdapat seramai 1271 orang guru yang mengajar di daerah Kuala Nerus dan 75 orang daripadanya
merupakan guru Sains (PPD Kuala Nerus, 2021). Saiz sampel ditentukan melalui jadual penentuan saiz
sampel Krejcie dan Morgan (1970). Maka berdasarkan jadual penentuan sampel Krejcie dan Morgan
(1970), sampel kajian yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 63 orang guru sains yang dipilih
secara rawak.

Instrumen Kajian

Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang menggunakan soal selidik. Soal selidik digunakan bagi
mengenal pasti tahap penerapan pembelajaran koperatif serta tahap perkembangan efikasi kendiri pelajar.
Berdasarkan Cresswell (2005), reka bentuk tinjauan yang menggunakan soal selidik merupakan alat
kajian yang paling sesuai kerana versality, efisien dan boleh membuat generalisasi. Menurut Lay Yoon
Fah dan Khoo Chwee Hoon (2015), soal selidik kerap digunakan kerana ia bersifat kos-efektif iaitu
mudah disediakan dan ditadbirkan kepada kumpulan responden kajian yang besar. Kenyataan ini selari
dengan pandangan Ahmad Hashim (2004) yang menjelaskan bahawa soal selidikadalah instrumen
pengumpulan data yang amat cekap kerana banyak data dapat dikumpul dalam masa yang singkat. Ia
juga melibatkan kos rendah dan mempunyai kepercayaan yang tinggi.

145

137

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Responden bebas memilih dan menyuarakan pendapat, pandangan dan membuat penilaian mengikut
kehendak soal selidik serta tahu apa yang dijawab. Selain itu, soal selidik dijadikan instrumen kajian yang
utama kerana ia merupakan cara persampelan yang praktikal untuk mendapatkan sampel yang ramai jika
dibandingkan sebagai instrumen yang penting dalam kajian-kajian lepas (Chong & Wong, 2010). Mohd
Najib (2005) pula menyatakan bahawa data yang diperoleh daripada responden adalah tepat kerana
mereka berasa lebih selamat untuk memberikan jawapan kepada soal selidik yang tidak memerlukan
mereka menulis nama sendiri dan segala yang berkaitan adalah sulit. Maka berdasarkan rasional yang
diberikan ini, soal selidik dipilih sebagai instrumen utama kajian.

Instrumen kajian ini diubahsuai serta ditambah baik mengikut kesesuaian selaras dengan kehendak
pengkaji. Dalam kajian ini, borang soal selidik yang digunakan mengandungi perkara seperti berikut:

JSJakadaduluaaallL11im: SakMalaatLai(mSkaaMlaaLtaik(eSrkt)ala Likert)

Skala Aras

1 Sangat Tidak Setuju (STS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Kurang Setuju (KS)

4 Setuju (S)

5 Sangat Setuju (SS)

Jadual 2
JaTdaubaulra2n: iTteambusroanalitseemlidsiokaklasjeilaindiskekbaejliuamn skeabjiealunmrinktaijsian rintis

Bahagian Pemboleh Ubah Bil. Item Item Sumber

Bahagian A Maklumat demografi 7 1-7 Analisis
Kandungan
Bahagian B Penerapan 8 B1 – B8 Dokumen
Pembelajaran
Koperatif C1 – C5 Diubah suai
D1 – D10 daripada kajian
Bahagian C Efikasi Kendiri Pelajar 5 lampau oleh Siva
Dalam Aspek Minat 146 (2016)

Bahagian D Efikasi Kendiri Pelajar 10 Student Study
Dalam Aspek Skills and Self-
Motivasi Efficacy Inventory
(SESS) oleh
Reymond D.
Barclay (2007)

138

Bahagian E Efikasi Kendiri Pelajar 5 E1-E5 JURNAL STEM IPG KSM
dalam aspek Sikap 2021

Mathematics
Attitude Scale
(MAS) oleh
Fennema-Sherman
(1976)

Soal Selidik ini adalah diubah suai daripada “Modified Fennema-Sherman Mathematics Attitude Scale”
(Doepken, et al., 1993) untuk item bagi Perkembangan Efikasi Kendiri dalam aspek sikap. Penyelidik
menggunakan skala Likert bagi item-item sikap. Likert menggunakan lima skala untuk mengukur
pandangan ataupun perasaan seseorang pelajar terhadap tahap efikasi kendiri dalam aspek motivasi, minat
dan juga sikap. Penggunaan skala Likert dalam pengukuran sikap adalah lebih mudah dan lebih cepat
berbanding teknik terawal iaitu Teknik dalam Skala Thurstine (Ahmad Shukri, 2002). Dengan adanya
perisian-perisian komputer, maka proses bagi menganalisis data menjadi lebih efektif dan efisien.

KESAHAN

Kesahan merupakan dua perkara yang perlu ditentukan terlebih dahulu sebelum sesuatu instrumen itu
digunakan untuk sesuatu kajian. Asas untuk mempertimbangkan kesahan dan kebolehpercayaan
instrumen adalah kerana lazimnya instrumen yang digunakan itu dipengaruhi oleh ralat. Kesahan sesuatu
instrumen kajian adalah merujuk kepada sejauh mana sesuatu instrumen itu mengukur apa yang
sepatutnya diukur. Kesahan dikelaskan kepada tiga iaitu (1) kesahan muka, (2), kesahan kandungan dan
(3) kesahan konstruk (Sulaiman, 2005). Dalam kajian ini, sebelum kajian rintis dijalankan, instrumen
yang dibina perlu diuji kesahannnya melalui kesahan muka (face validity) dan kesahan kandungan
(content validity). Dalam hal ini, Lay Yoon Fah (2005) menyatakan bahawa kesahan merujuk kepada
tahap ketepatan bagi hasil sesuatu kajian iaitu sama ada data yang dikumpulkan dapat mewakili dan
menggambarkan fenomena yang sebenarnya.

Oleh itu, jika pengukuran yang dibuat tepat pada nilai sebenar sesuatu pemboleh ubah, nilai korelasinya
adalah tinggi dan penyelidikan tersebut mempunyai kesahan yang tinggi. Menurut Jamil (2002), kesahan
sesuatu instrumen soal selidik boleh diukur melalui hubungan atau korelasi antara jumlah skor dengan
setiap item yang berkenaan. Selain itu, kesahan sesuatu instrumen juga boleh dikenal pasti pada nilai
korelasi item yang diperbetulkan dengan jumlah skor, iaitu koefisien korelasi Pearson antara skor setiap
item dengan jumlah skor tanpa item berkenaan.

Korelasi Muka

Menurut Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang (2009), kesahan muka membawa maksud dari segi
definisinya yang difahami tetapi ia lebih kepada sesuatu alat ukuran ‘ nampak pada permukaannya’
mempunyai kesahan yang tinggi. Dengan kata lain, sekali pandang nampak alat ukuran itu sah atau orang
biasa nampak alat ini sah.
Kesahan kandungan

Kesahan kandungan merupakan satu proses untuk memastikan item-item yang digunakan dalam
instrumen itu mewakili bidang pengetahuan yang hendak diukur (Uma Sekaran, 2003). Satu set dokumen
soal selidik yang terdiri daripada konsep, pernyataan dan rujukan yang digunakan dalam membentuk
item-item dalam instrumen telah diedarkan kepada panel pakar untuk dinilai. Seterusnya perbincangan
dilakukan dengan semua ahlu panel secara bersemuka bagi memastikan cadangan-cadangan

147

139

JURNAL STEM IPG KSM
2021

kppaaeknnadamru-npbgaaakhnabradidakinaanmkbeysialanhkgairnadiidknaesltmarumumkkaeaknjainyananbigennidauirgn-butuenknaakmranedmidfaaashltaaimkmainkadijtaielamanm-iinteuim.saThyeaJagnUumgrRaednnNiigndAuganLnkaakpStakaTnannEddaMatnpaghaIataPnpmGdekaneKrgs2ipauS0hak2Mdau1nar
kpoennasmtrubkahybaanigkadnikyaajin.gMdeinkuermutukTahkoamnabsednaanr-Nbeenlsaor nd(if2a0h0a1m),i kdeaslaahmanuksaanhdaumngeannintgidkaaktkmanemtaehralupkaknesbauhkatni
sktaantidsutinkgtaentadpai nmkemesaadhaaindiennsgtraunmmeennydaanpgat dpiagnudnaankgaann ddaalnampenkdaajipaant ipnaik. aTredgaularamn bdiadnanpgatnedrasenbguatn. daripada
pakar-pakar diambil kira dalam kajian ini untuk memastikan item-item yang digunakan dapat mengukur
Kkoenbsotrluehkpyearncgaydaikaanji. Menurut Thomas dan Nelson (2001), kesahan kandungan tidak memerlukan bukti
statistik tetapi memadai dengan mendapat pandangan dan pendapat pakar dalam bidang tersebut.
Kebolehpercayaan pula merujuk kepada kekonsistenan data kajian (Lay Yoon Fah & Khoo Chwee Hoon.
2K0e1b5o)l.ehKpeebroclaeyhapaerncayaan juga bermaksud kestabilan dan ketekalan sesuatu ukuran yang sama atau
hampir sama. Bagi menguji ketekalan dalaman dan keseragaman item, data yang diperoleh daripada
kKaejbiaonlehrpinerticsayatealnahpuldaiamnearliusjiusk kdeepnagdaan kemkeonngsigsutennaaknandatSaPkSaSjianve(Lrsaiy Y26o.o0n. FBahag&i KmheonoenCtuhkwaene Htaohoanp.
k2e0b1o5l)e.hKpeerbcoalyeahapnericnasytrauamnenjugkaajibaenrminai,kasundaliksiesstsatbatiilsatnikdCanronkbeateckhalAalnphsaesduiagtuunaukkaunraunntyuaknmg esnadmapaataktaaun
ihnadmekpisrkseabmolae.hpBeargciaymaaenngsuejtiiakpekteoknasltarunkdyaalnamg banerkdeannaakne.seragaman item, data yang diperoleh daripada
kajian rintis telah dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 26.0. Bagi menentukan tahap
Skeebkoirlaenhypaerncialyaai aknoirneslatrsuimleebnihkadjaiarinpaindia, a0n.7a0li,siistesmta-tiitsetmik sCertoianpbakcohnsAtrlupkhabdoilgehundaiktearnimunatudkanmmenedmappuantkyaani
iknedseakhsankeybaonlgehtpinergcgaiybaaagnisemtieanpgkuoknusrtrsuektiaypanagspbeekrkyeannaganh. endak dikaji (Creswell, 2005). Sekaran (2003)
pula menjelaskan nilai kebolehpercayaan Cronbach Aplha di antara 0.60 hingga 0.80 dianggap berada
pSaedkairatanhyaapnkileabi okleohreplearscialyeabainh Cdarroinpbaadcah0A.7l0p,haitedmi -aitnetmarase0t.i6a0p hkionngsgtrauk0.8b0oledhiandgitgearipmbaerdaadna mpaemdaputanhyaapi
kkeebsaohleahnpyearcnagyatiannggyiabnaggibamike.nguNkiulraisepteiakpalai sappelkhayaCngrohnebnadchakydainkgajidi(gCnraekswanelld,a2la0m05)k.aSjieaknarianni (a2d0a0la3h)
bpeurldaamsaernkjaenlakslkaasnifinkialsaii iknedbeoklsekhepbeorcleahypaaenrcaCyraoannboalcehh ASpeklhaaradni(2a0n0ta3r)as0e.p6e0rtihdinaglagma 0ja.8d0uadl.ianggap berada
pada tahap kebolehpercayaan Cronbach Alpha di antara 0.60 hingga 0.80 dianggap berada pada tahap
kebolehpercayaan yang baik. Nilai pekali aplha Cronbach yang dignakan dalam kajian ini adalah
berdasarkan klasifikasi indeks kebolehpercayaan oleh Sekaran (2003) seperti dalam jadual.

Jadual 1
JKaldausaiflik2a.0si: IKnldaeskifsikKaesbi oInledhepkesrKcaeybaoalenhCperorcnabyaacahnAClrpohnabach Alpha

Indikator Nilai Cronbach Alpha

Jadual 2.0: Klasifikasi Indeks Kebolehpercayaan Cronbach Alpha
Baik >0.80

Indikator Nilai Cronbach Alpha
Sederhana (diterima) 0.60 - 0.79

Baik >0.80
Rendah (tidak diterima) <0.6

Sederhana (diterima) 0.60 - 0.79

Kajian RintisRendah (tidak diterima) <0.6

Soal selidik yang baik akan diuji terlebih dahulu melalui kajian rintis dan melalui proses ubah suai
Kmealjaialuni Rpeirnbtiinscangan dengan sampel kajian yang tidak terlibat dengan kajian sebenar. Bogdan dan Biklen
(2003) menjelaskan kajian rintis adalah kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah berkaitan soal
Sseolaidl ikselsiedbikeluymangkabjiaaink saekbaennadriudjiijatelarlnekbainh. dSaehpualnujamngelapleuliakksaajinaananrinktaijsiadnanrinmtieslatleurisepbruots,espeumbaanhtasuuaani
mdibeluaalut iunpeturkbimnceannggeannaldieintegman-isteammpseolakl asjeilaindiykaynagntgidmakentgerelliibruatkdanendgaanntkidaajikandisfeabheanmair.oBleohgrdeasnpodnadneBn i(kFleanh
&(20H0o3o) nm, 2en0j1e5la).skManakakaijtieaenmriunjtiiasn aydaanlgahtekrlaibedatahpetrelurbdaiimk uurnntiukkanmseenmyuellae.saMikeannurmutaMsaolahhd bYeurksraiitIabnrashoimal
(s2el0i1d0ik), sbeilbaenlguamn rkeasjpiaonndseenbebnaagri kdaijjiaalnanrkinatnis. aSdeaplaanhjaanngtarpae3la0khsianngagaan 5k0aojiraanngr.intis tersebut, pemantauan
dibuat untuk mengenali item-item soal selidik yang mengelirukan dan tidak difahami oleh responden (Fah
S&atHuokoanj,ia2n01r5in)t.isMtaeklaahitedeijmalaunjkiaann ytaenrhgatdearplib3a0t poerralnugdigmuururnSikaainnsseSmekuolala. hMReneunrduathMyoahndg YdiupsirliihIbsreachaimra
(r2aw01a0k),dbiilsaenkgoalanhressepkoitnadrennebgaegrii kTaejrieanngrginatnisu.adTauljauhananktaarjaia3n0rhinintigsgiani50diojarlaanngk.an adalah untuk mengenal

148

Satu kajian rintis telah dijalankan terhadap 30 orang guru Sains Sekolah Rendah yang dipilih secara
rawak di sekolah sekitar negeri Terengganu. Tujuan kajian rintis ini dijalankan adalah untuk mengenal

148

140

JURNAL STEM IPG KSM
2021

pasti kefahaman guru-guru terhadap soal selidik yang telah diberikan. Respon yang diberikan oleh guru-
guru ini akan digunakan untuk menguji kebolehpercayaan dan kesahan soal selidik yang telah disediakan.
Kebolehpercayaan soal selidik yang dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for
Social Sciences (SPSS) versi 26.0.

JJSaataddtuuiaastlli3k2.K0:eSbtoalteihstpikerKcaeybaoalenhIpteermcaKyaaajinanIteRmintKisajian Rintis

Statistik Kebolehpercayaan Item

Cronbach's Alpha Bilangan, N item
.863 28

Nilai kebolehpercayaan yang diperolehi bagi set soal selidik ini ialah 0.863 skala Alpha Cronbach.
Memandang nilai Alpha ini adalah tinggi, maka soal selidik ini diterima dan tidak perlu ditukar atau
diubah suai. Selain itu, ia juga bertujuan untuk mendapatkan tempoh masa menjawab yang sesuai agar
dapat digunakan dalam kajian yang sebenar. Soal selidik ini telah disahkan oleh pakar bidang.

Prosedur Pengumpulan Data

Data kajian diperoleh oleh pengkaji melalui kerjasama daripada pihak guru-guru di sekolah-sekolah
terpilih untuk menjawab borang soal selidik yang diberikan mengikut sekolah masing-masing. Dalam
kajian ini, pengkaji akan mengedarkan borang soal selidik kepada guru secara dalam talian menggunakan
aplikasi Whatsapp untuk mengetahui kesan peningkatan Pembelajaran Koperatif terhadap efikasi kendiri
pelajar di sekolah. Masa yang diperuntukkan untuk memperoleh kembali maklum balas adalah satu
minggu.

Prosedur Penganalisisan Data

Kaedah kuantitatif dalam program “The Statistical Packages for the Social Sciences” (SPSS Window
version 26.0) digunakan untuk menganalisis semua data yang telah dikumpulkan. Kaedah diskriptif dan
inferensi digunakan dan semua dapatan yang telah dianalisis dipaparkan dalam bentuk jadual yang
menunjukkan peratusan, frekuensi, min dan sisihan piawai. Dalam kajian ini, analisis deskriptif
digunakan bagi menjawab keempat-empat bahagian.

Tahap perkembangan efikasi kendiri yang dibahagikan kepada 3 bahagian iaitu minat, motivasi dan sifat
dikaji menggunakan kekerapan, peratusan dan min seterusnya dianalisis tahap interpretasi diambil kira
daripada nilai lima mata iaitu nilai tertinggi di bahagikan kepada tuga tahap iaitu rendah (min=1.00 –
2.33), sederhana min=2.34-3.67) dan tinggi (min= 3.68-5.00). JJaadduuaal l13 menunjukkan interpretasi min
yang digunakan dalam kajian Jamil (2002).

IJJnaatddeuuraapllre34t.aIsnitemripnretasi min Interpretasi JURNAL STEM IPG KSM
Julat Min 2021

1.00 – 2.33 Rendah
2.34 – 3.67 149
Sederhana

3.68 – 5.00 Tinggi

Menurut Kamarudin Ngah (1997), penganalisisan data boleh menghasilkan tiga keputusan berikut:

Menghasilkan gambaran terperinci tentang sesuatu b1e4n1da, situasi atau keadaan sesuatu objek kajian dalam

bentuk statistik, Menghasilkan penemuan dan rumusan tentang sesuatu isu dan permasalahan-
permasalahan berkaitan dengan kajian, Berupaya memberikan gambaran awal tentang kemungkinan
penyelesaian sesuatu masalah. Gambaran awal ini penting untuk memandu penyelidik ke arah
menyarankan penyelesaian-penyelesaian akhir dan muktamad. Ia juga dapat mewujudkan beberapa

1.00 – 2.33 Rendah
3.68 – 5.00 Tinggi
2.34 – 3.67 Sederhana

MMeenngurhuatsilKkaamn garaum3d.bi6na8raN–ng5ta.e0hr0pe(1ri9n9c7i )t,enptaennggasneasluiasitsuaTbneinndgdagatia, boleh menghaJsiUlkRanNAtigLa SkTeEpuMtusIaPnGbeKriSkMut:
situasi atau keadaan sesuatu objek kajian d2a0la2m1

bentuk statistik, Menghasilkan penemuan dan rumusan tentang sesuatu isu dan permasalahan-
pMeermnuarsuatlaKhaanmabreurdkianitaNngadheng(1a9n97k)a,jiapne,ngBaenraulipsaisyaan mdeamtabebroikleahn mgaemngbhaarasinlkawn atligtaenktaenpgutukseamnunbgekriknuatn:
Mpeennygehleassaiilkanan sgeasmuabtauranmtaesraplearhin. ciGtaemntbanargasnesauwataul beinidap, esinttuiansgi autanutukkeadmaeamn asnedsuatupeonbyjelkidkiakjiaknedaalraamh
bmeenntyuakranstkaatinstipke,nyMeleensgaihaans-iplkeannyelpeesnaieamnuankhidr andanrumuksatanmatedn. taIangjusgeasudaatupatismu ewdaunjudpkearnmabseablaehraapna-
paletremrnaastaiflathearpnilibherkkeaaitraanh mdeenngyaenleskaaijkian,seBbearruapnagyiasum-iseumpbeerrmikaasnalaghaamnb. aran awal tentang kemungkinan
penyelesaian sesuatu masalah. Gambaran awal ini penting untuk memandu penyelidik ke arah

Smeelnaiynaraintuk,ananpaelinsyiseledsatian-mpeenruypelaeksaaniansuaaktuhirprdoasnesmyuakntagmamde. liIbaatjkuagna adkatpivaittimmewemujiuldihk,anmbenebyeursaupna,
malteenrsntartuikf ttuerpdilainh mkeeanrgaihntmerepnreytealseiskaainkadnastaebkaerapnagdaismu-aiksulupmearmt yaasanlgahdaink.ehendaki. Dua jenis statistik yang

digunakan dalam kajian ini iaitu statistik deskriptif dan statistik inferensi (Jackson, 2009). Statistik
Sdeslakirniptitnu,yaanngadliisgisunadkaatan amdaelrauhpamkiann, ssisuiahtaun ppiraowseasi, fyraenkguenmsie,lidbaantkpaenrataukstainvibtiagmi memenileihra,ngmkeanypursoufnil,
msaemnpsetrlukkatujirandadnanmjuenggaicnutebraprmeteansjiakwanabdpatearskoeaplaandakamjiaknl.uSmtaattisytiaknginfdeirkeenhseinddiagkuin.aDkauna ujenntuisk smtaetnisdtaikpaytaknagn
dgiagmubnarkaannydaanlgamlebkihajmiaenndinailaimaituenstatantgisdtiakpadteasnkkriapjtiiafn.dan statistik inferensi (Jackson, 2009). Statistik
deskriptin yang digunakan adalah min, sisihan piawai, frekuensi, dan peratusan bagi menerangkan profil

sampel kajian dan juga cuba menjawab persoalan kajian. Statistik inferensi digunakan untuk mendapatkan

gambaran yang lebih mendalam tentang dapatan kajian.

RUMUSAN

Dalam bahagian ini, pengkaji mengupas reka bentuk kajian kuasi eksperimen yang digunakan. Kaedah
pemilihan sampel, instrumen kajian, kerangka RkoUnMseUptSuAalNkajian, prosedur rawatan dan intervensi dihurai.

Proses pengumpulan data juga dijelaskan secara terperinci. Seterusnya, cara data yang diperolehi
Ddialnaamlisbisahjuaggaiadnicienrii,tapkeanngkaji mengupas reka bentuk kajian kuasi eksperimen yang digunakan. Kaedah
pemilihan sampel, instrumen kajian, kerangka konseptual kajian, prosedur rawatan dan intervensi dihurai.

Proses pengumpulan data juga DdAijPelAasTkAanN sDeAcaNraPtEeRrpBerIiNncCi.ANSeGteAruNsnya, cara data yang diperolehi
dianalisis juga diceritakan

Pengenalan DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Bab ini membincangkan hasil dapatan kajian yang diperolehi menerusi instrumen soal selidik yang
Pdiejanlgaennkaalnanke atas kumpulan responden yang disasarkan. Dapatan kajian ini dianalisis dengan huraian

deskriptif bagi melihat frekuensi, peratusan serta min bagi setiap bahagian dalam instrumen untuk
Bmaebncianpiaimkeempubtiunscaanngtekrahnadhaapsoilbjdeakptiaftaknajikaanjiyaanngyadnigardiispkearno.lehi menerusi instrumen soal selidik yang
dijalankan ke atas kumpulan responden yang disasarkan. Dapatan kajian ini dianalisis dengan huraian

dDeaspkartiapntifkabjaiagni imniejluihgaat dfirbeeknuteansgik, apnedraetnugsann mseurdtahmdiann jbealgasi sseerttiapdipbaphargkian ddaallaamm biennstturukmjaednuaulndtuank
mgreanf cbaapgai kmeepmutudsanhktearnhapdeampaohbajmekatnif skearjtiaanpyenangghudriagiarnisykang. lebih berkesan. Penyelidik menghuraikan

analisis terhadap data serta maklumat yang diperolehi melalui kajian ini mengikut susunan objektif kajian
Dseappeartianmkaanjaiaynaningi djuitgeatadpikbaenntdaanlgamkanbadbentegradnahmuluud.aBhedriaknutjealdasalsaehrtbaednitpuakpiaterkmanindsatrluamebneynatunkg jdaidguanladkan
gdraalafmbakgaijiamneimniubdaghikmanenpjeamwahbasmoalnansekratajiapneynagnhgurdaiikaenmyuaknagkalne.bih berkesan. Penyelidik menghuraikan
analisis terhadap data serta maklumat yang diperolehi melalui kajian ini mengikut susunan objektif kajian

seperti mana yang ditetapkan dalam bab terdahulu. Berikut adalah bentuk item instrumen yang digunakan

dalam kajian ini bagi menjawab soalan kajian yang1d5ik0emukakan.

150

142

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Profil Peserta Kajian JURNAL STEM IPG KSM

2021
Bagi menghuraikan profil responden, penyelidik perlu menggunakan analisis deskriptif serta kekerapan,
PperroaftiulsPaens,emrtian Kdaanjiasinsihan piawai. Seramai 75 orang responden telah mJeUnjRawNAabLsSoTalEsMeliIdPikGyKaSnMg terdiri
dariapda guru Sains di sekolah rendah sekitar Kuala Nerus. Kesemua responden kajian dipi2l0ih21secara
pBraeawrgaaitkum.saKennPa,gjrmihoaufniirnlasPiedekbasaeennrntsaapirsrKioihnafaiijlindarnipelaisakpwsoanandi.aekSnae,nrpabemenraymiel7ui5dlaiok1r4apneFgrelubrermuspaeroning2dg0eu2nn1atehkliaannhggamnaea5nlijMsaiwsacadbe2s0sko2ra1ipl. tsieflsideirktaykaenkgertearpdainri,

dJaadriuaapld5a:BPgaurgoriufmilSeRnageinhspusroadniikdaesnenkpMroolfeainlhgreriskepnuodtnaKdheenk,seeprkeaniptyaaerlnidKdikaunapleParleuNrametureunssag.gnuKnaeksaenmaunaalirseisspdoesnkdreipntifksaejritaankedkieprialpihan,secara
rawak. Kpaejiratnussaenb,emnianr dianni dsiisliahkasnapniawkani. bSerrammualia7514orFanegbrruesaproi n2d0e2n1tehlainhgmgean5jawMaabcso2a0l2s1el.idik yang terdiri
Jantina Rdaersiappodnadgeunru Sains di sekolah rendah sekitar Kuala Nerus. Kesemua responden kajian dipilih secara
JJaadduuaall 55:rPawroafki.lKRaejisapnosnedbeennarMineindgiliakkustanKakeaknerbaeprmanulada1n4 FPeebrrautaursia2n021 hingga 5 Mac 2021.
PJraonftilinreasRpJaoednsupdaleon5n:dMPerenonfigl RikeustpoKnedkeenrMapenagnikduat nKePkeerraaptaunsadnan Peratusan

Jantina RJaensptionandReensponden Kekerapan Peratus Valid Percent Peratus
Terkumpul

Valid Lelaki Kekerapan Peratus Valid Percent Peratus
22 Kekerapan 25P.3eratus 2V9a.l3id Percent PTeerrT2ak9teuu.rm3skpuuml pul

Valid ValidLPeerlaemkipLuealnaki 2523 22 26502..395.3 72909...337 29.32190.03.0

PTeorteaml pPuearnempuan 5735 53 68066..920.9 717000.0.77.0 1001.000.0

Total Total 75 75 868.26.2 110000..00

Rajah 2: Carta Pie Jantina Responden

Rajah 2: Carta Pie Jantina Responden

Seramai 75 orang responden telah menjawab dan menghantar soal selidik kajian. Daripada jumlah

Seramai t7er5sebourta,n2g2 orreasnpgornesdpeonndetenla2h9.3m%eandjaalawhalbeladkiadnanm5e3nograhnagnrtaesrposnodaeln s(7e0li.d7%ik) akdaajliaahnp.erDemarpiupaand. a jumlah
Rtearsjaehbu2t:, C42.22a.ro2taraKPnuigemrJpeausnlpatoinnnaUdmeRnuesr2p9Ro.e3ns%dpeonnaddeanlah lelaki dan 53 orang responden (70.7%) adalah perempuan.
S4.e2r.a2mKaiuJ7ma5dpuauollr6aa:nnKgUummrepsuuprlaonRnUdeesmnpuortnRedleaeshpnonmdeennjawab dan menghantar soal selidik kajian. Daripada jumlah
tJeardsueablu6t,:2K2uomrapnuglarnesUpmonudreRne2s9p.o3n%deandalah lelaki dan15513 orang responden (70.7%) adalah perempuan.

4.2.2 Kumpulan Umur Responden 151
Jadual 6: Kumpulan Umur Responden

151

143

Rajah 2: Carta Pie Jantina Responden

Seramai 75 orang responden telah menjawab dan 5m3eonrgahnagnrtaerspsoonadlenseJJJ(l7iUUUd0iRRR.k7N%NNkAAA)aajLLLidaanSSSl.aTTThDEEEpaMMMerripeIIImaPPPdpaGGGuajKuKKn22m.S0SS0l2M2MMa11h
tersebut, 22 orang responden 29.3% adalah lelaki dan

U4.m2.2urKumpulan Umur Responden 2021

JJUaamdduuuaarll 66: Kumpulan Umur Responden JURNAL STEM IPG KSM

Kumpulan Umur Responden Valid PercentPeratus 2021

Kekerapan 1P5e1ratus (%) (V%al)id PercentTPeerraktuums pul (%)
Peratus (%)
Umur Kekerapan (%) Terkumpul (%)

Valid 21 hingga 30 tahun 8 9.2 1V0a.l7id PercentP10e.r7atus
Valid 8Kekerapan P9.e2ratus (%) 1(1%02..)70 12T02e..r77kumpul (%)
21 hingga 30 tahun 9 10.3 22.7
Valid 31 hingga 40 tahun 12.0 7140..77
9 10.3 1520..70 74.7
31 hingga 40 tahun 389 94.42.8 52.0 12200.7.0
4211 hhiinnggggaa 5300 ttaahhuunn 39 44.8 1252..03 100.0
41 hingga 50 tahun 919 1210..38 25.3 74.7
3511 hhiinnggggaa 4600 ttaahhuunn 19 21.8 1502.00.0
51 hingga 60 tahun 7359 4846..82 100.0 100.0
4Ju1mhlianhgga 50 tahun 75 86.2 25.3
Jumlah 19 21.8
51 hingga 60 tahun

Jumlah 75 86.2 100.0

Daerah Mengajar

JDadaeuraal h7 Mengajar
DJDaaadeeurraaalhh7M:MDeenaneggraaajhajarMrReensgpaojnadr eRnesponden

Jadual 7: Daerah Mengajar Responden

Daerah Mengajar Valid PercentPeratus Terkumpul
V(%al)id Percent(P%er)atus Terkumpul
Jadual 7: Daerah Mengajar ResKpeoknedreanpan Peratus (%) (%)
Kekerapan Peratus (%) 100.0 (%)
Valid Kuala Nerus 75 86.2 V100a0li.d0 100.0
806.2 (0%) PercentP10e0ra.0tus Terkumpul
Valid Kuala Nerus 705 P0eratus (%) (%)
Valid KTeuraelnagganu 0Kekerapan 100.0
TKeuraelnagNgaenruus 75 86.2 100.0
1000.0 0
Jumlah Kuala 087 100.0
Jumlah Terengganu 87

LLookkaassiiSSeekkoollaahh 100.0
JJLuaaddmouuklaaallhs88i :SLekooklaashi Sekolah Respo8n7den
LJaodkuaasli 8S:eLkolkaahsiRSeeskpolnadheRnesponden

Lokasi Sekolah Peratus Terkumpul

Jadual 8: Lokasi Sekolah ResponKdeeknerapan Peratus (%) Valid Percent (%) P(%er)atus Terkumpul

Kekerapan Peratus (%) Valid Percent (%) (%)
Valid Dalam Bandar 36 41.4 48.0 48.0

Valid Dalam Bandar 36 41.4 48.0 P48e.r0atus Terkumpul
Kekerapan
Per1a5tu2s (%) Valid Percent (%) (%)

Valid Dalam Bandar 36 41.1452 48.0 48.0

152

144

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Luar Bandar 39 44.8 52.0 100.0
Jumlah 75
86.2 100.0

Kumpulan Pengalaman Mengajar
KJaudmuapl u9lan Pengalaman Mengajar
JKaudmuaplu9la:nKPumenpguallaanmPaenngalaman

Kekerapan Peratus (%) Valid PercentPeratus
(%) Terkumpul (%)
9.3
Valid 1 hingga 9 tahun 7 8.0 9.3 36.0
90.7
10 hingga 19 tahun 20 23.0 26.7 98.7
100.0
20 hingga 29 tahun 41 47.1 54.7

30 hingga 39 tahun 6 6.9 8.0

40 hingga 49 tahun 1 1.1 1.3

Jumlah 75 86.2 100.0

Daripada data kajian yang diperoleh, didapati bahawa 36 responden (48%) mengajar di kawasan bandar
dan 39 orang responden (52%) mengajar di kawasan luar bandar dalam daerah Kuala Nerus. Kekerapan
umur yang paling tinggi ialah 41 hingga 50 tahun iaitu sebanyak 37 orang responden (49.3%) manakala
kekerapan umur paling rendah ialah 21 hingga 30 tahun iaitu sebanyak 8 orang respond (9.2%).

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Sebelum analisis deskriptif dan analisis inferensi dijalankan, ujian normaliti dijalankan untuk menguji
kenormalan data yang diperoleh. Menurut Pallent et. al. (2007), kenormalan merujuk kepada bentuk
sebaran data yang tergolong dari jenis matriks dan bertujuan untuk melihat sama ada data akan dianalisis
menepati taburan normal atau tidak. Bagi mendapatkan keputusan untuk analisa ini, Ujian Kenormalan
(Normality Test) dilakukan ke atas keseluruhan data responden yang ada.

Menerusi hasil data kajian yang diperoleh ini, dapatan menunjukkan nilai. Skewness dan Kurtosis berada
dalam lingkungan -1.00 hingga 0.00. Nilai-nilai ini berada dalam julat -1.00 hingga +1.00 yang
mengesahkan bahawa pemboleh ubah kajian ini berada dalam taburan normal yang membolehkan ujian
parametrik dan proses generalisasi dijalankan. Normaliti data yang diperolehi disertakan dalam jadual
4.3.1.1 berikut.

153

145

Jadual 10 JURNAL STEM IPG KSM
TJadbuarlan10N. oTrambuarliatni DNaotramaliti Data
JURNAL STEM IPG K20S2M1
Descriptive Statistics 2021

N Skewness Kurtosis
Statistik
Statistik Statistik Std. Error Std. Error

Pengetahuan dan -.712 .277 -.030 .548
Kemahiran Guru75
Terhadap PK .277
.277
Minat 75 .102 .277 -.840 .548
-.489 .548
Motivasi 75 .042 -.129 .548

Sikap 75 .238

Hasil daripada ujian kenormalan yang dilakukan Graf Q-Q (Q-Q Plot) di plot bagi menunukkan taburan
data yang mewakili 75 responden yang diperoleh sebagaimana berikut.

Rajah 3: Q-Q plot bagi ujian kenormalan Pengetahuan

154
146

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 4: Q-Q plot bagi ujian kenormalan Kemahiran

Rajah 5: Q-Q plot bagi ujian kenormalan Minat
155

147

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Rajah 6: Q-Q plot bagi Ujian Kenormalan Motivasi

Raja h 7: Q-Q plot bagi Ujian Kenormalan Sikap
Daripada kepada kesemua Q-Q plot berikut, kesimpulan yang boleh dilakukan adalah data responden
yang diperoleh adalah normal. Hal ini dapat dibuktikan melalui garis taburan data secara keseluruhannya
berada pada satu garis lurus seperti yang boleh diperhatikan pada jadual.

156
148

JURNAL STEM IPG KSM
2021

Analisis Deskriptif

Penyelidik telah menggunakan analisis deskriptif untuk menjelaskan komponen persoalan kajian
pertama. Bagi menjawab persoalan kajian, analisis deskriptif digunakan untuk menentukan tahap
penerapan Pembelajaran Koperatif berdasarkan skor min. Skor min yang diperoleh tersebut dikod semula
kepada tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi bagi memudahkan proses interpretasi tersebut
(Pallant, 2007). Pembahagian interpretasi skor min tersebut adalah seperti jadual 11.

JJaadduuaall 1111: Skor min dan Interpretasi
Skor min dan Interpretasi

Skor Min Interpretasi (Kurang setuju / Kurang mahir / tidak memenuhi)
(Setuju / membantu / mahir / memenuhi)
1.00 – 2.33 Rendah (sangat setuju / sangat membantu / sangat mahir)
2.34– 3.66 Sederhana
3.67 – 5.00 Tinggi

(Jadual : Mohd. Yusri Ibrahim,2010)

Skor min antara 1.00 hingga 4.00 merujuk kepada skor pemboleh ubah dan peranannya berada pada tahap
rendah. Skor min di antara 4.01 hingga 7.00 pula bermaksud skor bagi pemboleh ubah dengan peranan
yang berada pada tahap sederhana, manakala skor min di antara 7.01 jingga 10.00 pula merujuk kepada
skor min pemboleh ubah yang berada pada tahap tinggi. Hasil daripada interpretasi tersebut kemudiannya
diterjemahkan ke dalam bentuk jadual supaya lebih mudah difahami

Jadual 12 Min Sisihan Tahap
JSakdouraml 1in2 dSaknorsimsiihnadnapniasiwsiahiapnepniearwaapianpenerapan Piawai Pengetahuan
Instrumen
4.07 .875 Tinggi
B1. Saya tahu definisi Pembelajaran Koperatif

B2. Konsep pelaksanaan Pembelajaran Koperatif dalam bilik darjah 3.89 .764 Tinggi

B3. Objektif Pembelajaran Koperatif dalam mata pelajaran Sains 4.00 .753 Tinggi

B4. Cara mengaplikasikan Pembelajaran Koperatif bagi kemahiran 3.96 .845 Tinggi
dalam Sains

157

149