P á g i n a 1 | 129 EVALUACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA 2022 JARDÍN INFANTIL LOS CONEJITOS BLANCOS IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTABLECIMIENTO LOS CONEJITOS BLANCOS CODIGO 02.2.01.025 PROGRAMA 01 DIRECCIÓN CESÁREO CASTILLO S/N RESPONSABLE Piare Dorador González NIVEL O JARDÍN Nivel Sala Cuna Heterogénea FECHA ENTREGA 20/12/2022
P á g i n a 2 | 129 EVALUACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA 2022 JARDÍN INFANTIL LOS CONEJITOS BLANCOS IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTABLECIMIENTO LOS CONEJITOS BLANCOS CODIGO 02.2.01.025 PROGRAMA 01 DIRECCIÓN CESÁREO CASTILLO S/N RESPONSABLE DIGNA COLQUE NAYDA LOVERA SANDRA GÓMEZ MÓNICA PANIRE ROMANÉ FUENZALIDA NIVEL O JARDÍN NIVEL MEDIO HETEROGÉNEO 2022
P á g i n a 3 | 129 EVALUACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA 2022 JARDÍN INFANTIL LOS CONEJITOS BLANCOS IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTABLECIMIENTO LOS CONEJITOS BLANCOS CODIGO 02.2.01.025 PROGRAMA 01 DIRECCIÓN CESÁREO CASTILLO S/N RESPONSABLE ANGELICA CHELME FIGUEROA NIVEL O JARDÍN TRANSICIÓN HETEROGENEO
P á g i n a 4 | 129 INDICADORES SOCIALES SALA CUNA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE TOTAL MATRICULA 6 5 5 5 6 3 5 5 5 5 CAPACIDAD 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 DIAS TRABAJADOS 19 15 21 20 7 19 19 18 ASISTENCIA MEDIA 2.6 4.1 3.5 2.3 2.1 3.2 3.4 4.2 % SEGÚN MATRICULA META : 77% 43 82 70 46 42 64 68 84 % SEGÚN CAPACIDAD 26 34.1 35 23 21 32 34 42 MAT V/S CAP 60 50 50 50 60 30 50 50 50 50 DESERCIÓN 0 1 0 0 0 1 1 0 TRASLADOS 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 INGRESOS 4 0 0 0 1 0 1 0 0 0
P á g i n a 5 | 129 INDICADORES SOCIALES NIVEL MEDIO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE TOTAL MATRICULA 19 19 18 18 18 18 18 18 18 18 CAPACIDAD 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 DIAS TRABAJADOS 19 15 21 19 7 21 19 18 19 ASISTENCIA MEDIA 56,1% 58% 55,2% 40,7% 6,5% 10,5% 10,2% 13% 12,2% % SEGÚN MATRICULA META : 77% 65,5% 67,7% 64,4% 47,5% 38,2% 61,7% 60% 72,2% 67,7% % SEGÚN CAPACIDAD 56,1% 58% 55,2% 40,7% 31,9% 50% 48,5% 61,9% 58% MAT V/S CAP 85,7% 85,7% 85,7% 80,9% 80,9% 80,9% 80,9% 85,7% 85,7% DESERCIÓN 0 1 0 1 0 1 0 0 0 TRASLADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 INGRESOS 4 0 0 0 0 0 1 0 0
P á g i n a 6 | 129 INDICADORES SOCIALES NIVEL TRANSCISIÓN MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE TOTAL MATRICULA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 CAPACIDAD 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 DIAS TRABAJADOS 19 15 21 19 7 21 19 18 19 ASISTENCIA MEDIA 12 15 15 12 8 14 13 16 13 % SEGÚN MATRICULA META : 77% 57% 71% 71% 57% 38% 67% 62% 76% 62% % SEGÚN CAPACIDAD 57% 71% 71% 57% 38% 67% 62% 76% 62% MAT V/S CAP 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% DESERCIÓN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 TRASLADOS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 INGRESOS 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
P á g i n a 7 | 129 ANALISIS CUALITATIVO SALA CUNA FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Según datos reflejados en baseado de asistencia, se logra visualizar que la asistencia fue ascendiendo, así también se refleja permanencia de niños y niñas en el nivel. • Se logra visualizar que los primeros meses del año los niños y niñas mantenían inasistencias por su periodo de adaptación. • Los meses intermedios del año se observa baja inasistencia por enfermedades respiratorias. • Mantener espacios desinfectados para evitar enfermedades • Realizar difusión en diferentes instancias de enfermedades respiratorias y como prevenirlas. • Entregar incentivos a las familias y párvulos comprometidos con la permanencia de asistencia al jardín infantil. ANALISIS CUALITATIVO NIVEL MEDIO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Niños y niñas matriculados en marzo mantienen en su mayoría continuidad en el nivel. • Se mantiene durante el año atención permanente en la Unidad Educativa, lo cual favorece la asistencia de niños y niñas al J.I. • Niños y niñas pertenecen a la Unidad Educativa desde años anteriores, lo cual favorece una continuidad en su desarrollo. • De acuerdo a la capacidad del nivel no se alcanza durante el año la totalidad de los cupos, motivos por el cual el porcentaje de matrícula se ve influenciado. • Por motivo de enfermedades crónicas, algunos niños y niñas presentan certificados médicos de más de un mes de reposo, el cual se ve reflejado en los porcentajes de asistencia de niños/as matriculados. • Sensibilizar en relación a la importancia de la Unidad Educativa como medio de formación en el desarrollo de niños y niñas. • Promover estrategias de cuidado de la salud de niños y niñas para prevenir enfermedades infecto contagiosas y sus cuidados respectivos.
P á g i n a 8 | 129 ANALISIS CUALITATIVO NIVEL TRANSICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Se mantuvo la permanencia desde marzo a diciembre con 21 párvulos. • No se registran deserciones • Asistencia regular durante todo el año • En ocasiones baja asistencia por enfermedades de párvulos, temperaturas bajas en invierno, falta de personal médico, familias no acuden a pediatra, entre otras variantes. • La instalación de sistema de calefacción propuesto para el próximo año, mejorara la estadía de los párvulos y evitara en algún grado la propagación de virus y enfermedades. • Charlas médicas y de cuidados dirigidas a las familias DESGLOCE PÁRVULOS CON PERMANENCIA ENTRE MARZO Y NOVIEMBRE NIVEL SALA CUNA PÁRVULOS QUE PERMANECEN ENTRE INICIO Y TÉRMINO META 73,8% NIÑOS 2 NIÑAS 1 TOTAL 3 – 60% DESGLOCE PÁRVULOS CON PERMANENCIA ENTRE MARZO Y NOVIEMBRE NIVEL MEDIO PÁRVULOS QUE PERMANECEN ENTRE INICIO Y TÉRMINO META 73,8% NIÑOS 91,6% NIÑAS 87,5% TOTAL 89,5%
P á g i n a 9 | 129 DESGLOCE PÁRVULOS CON PERMANENCIA ENTRE MARZO Y NOVIEMBRE NIVEL TRANSICIÓN PÁRVULOS QUE PERMANECEN ENTRE INICIO Y TÉRMINO META 73,8% NIÑOS 9 NIÑAS 12 TOTAL 21 INDICADORES SOCIALES SALA CUNA MADRES QUE TRABAJAN META 73,8% MADRES QUE ESTUDIAN MADRES JEFAS DE HOGAR MADRES ADOLESCENTES N° % N° % N° % N° % NIÑOS 3 60% 0 0 1 20% 0 0 NIÑAS 1 20% 0 0 1 20% 0 0 TOTAL 4 80% 0 0 2 40% 0 0 INDICADORES SOCIALES NIVEL MEDIO MADRES QUE TRABAJAN META 73,8% MADRES QUE ESTUDIAN MADRES JEFAS DE HOGAR MADRES ADOLESCENTES N° % N° % N° % N° % NIÑOS 8 72,7%% 1 9% 2 18,1% 0 0% NIÑAS 5 71,4% 2 28,5% 0 0% 13 72% 1 9% 4 23,2% 0 0%
P á g i n a 10 | 129 INDICADORES SOCIALES NIVEL TRANSICIÓN MADRES QUE TRABAJAN META 73,8% MADRES QUE ESTUDIAN MADRES JEFAS DE HOGAR MADRES ADOLESCENTES N° % N° % N° % N° % NIÑOS 3 33% 2 22,2% 3 33% 0 0 NIÑAS 10 83% 0 0 1 8,3% 0 0 ANALISIS CUALITATIVO NIVEL SALA CUNA FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • De acuerdo a resultados arrojados se visualiza que el 80% de madres son trabajadoras, por lo cual la unidad educativa es de suma importancia para el desarrollo del niño y niña mientras sus madres se encuentran trabajando. • Se observa que el 40% de las madres son trabajadoras y jefas de hogar y en muchas ocasiones no cuentan con redes de apoyo en algún caso de emergencia. • Como estrategia se utilizan instancias para sensibilizar a las familias que no cuentan con red sobre la importancia en caso de emergencia u otra instancia. ANALISIS CUALITATIVO NIVEL MEDIO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Madres que trabajan y/o estudian mantienen una posición protagonistas en sus vidas lo cual favorece que su rol como mujer en la sociedad sea desde el empoderamiento, proyectándose a otorgar un mejor desarrollo para sus hijas e hijos. • Madres que vivencian diferentes acciones permiten versificar las opiniones y visiones en relación a diferentes temas que son entregados en la Unidad • En algunas ocasiones los horarios laborales no son compatibles con los horarios de atención de la Unidad Educativa. • Desde la mirada de un sistema que vela por la productividad laboral, el rol maternal se ve intervenido en la escases de horarios para poder rendir en los diferentes roles que cumple una mujer. • Sensibilizar a las familias, principalmente a los padres, en la importancia de la participación del desarrollo de sus hijos e hijas, no solo desde la mirada de un rol proveedor, si no, integral. Para esto es importante entregar herramientas a las familias para potenciar el equilibrio en la crianza.
P á g i n a 11 | 129 Educativa, lo que permite potenciar la visión sobre algo. • Escases de empoderamiento de los padres en su rol de crianza, ya que en gran porcentaje son las madres quienes participan en las actividades de la Unidad Educativa, lo cual a veces impide que niños y niñas sean acompañados por ambos padres en las actividades desarrolladas en la UE cuando las madres no pueden asistir. • Organizar en acuerdos entre familias y equipos educativos, los horarios para realizar dichas actividades. • Socializar formas de relacionarse con la unidad educativa (reuniones de apoderados, entrevistas, conversaciones, llamados telefónicos, participación en aula, cuadernos viajeros, entre otros). ANALISIS CUALITATIVO NIVEL TRANSICIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • La mayoría de las madres trabaja, por tanto puede otorgar ingresos a la crianza adecuada de sus hijos e hijas. • Madres confían en el jardín como red para el cuidado y resguardo de sus hijos e hijas. • Bajo % de madres jefas de hogar lo que evidencia la presencia de ambos padres en la crianza de la mayoría de los párvulos. • Familias por motivos laborales no pueden participar de manera regular en actividades invitadas por la unidad educativa. • Falta de tiempo de las familias para participar en actividades. • Bajo % de madres que se perfeccionan o estudian • Enviar invitaciones con tiempo para la adecuada organización y participación de las familias • Conocer a través de entrevistas la realidad de cada familia, como es su organización familiar, los tiempos con que cuentan, sus redes de apoyo, entre otras.
P á g i n a 12 | 129 NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS PROCESO EDUCATIVO TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO JARDÍN 11 4 1 0 0 PARTICIPACION TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO JARDÍN 8 8 0 0 0 SI NO OTRO JARDÍN 10 6 0 ALIMENTACIÓN TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO JARDÍN 6 6 1 3 0 SEGURIDAD TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO JARDÍN 3 10 3 0 0 COMUNICACIÓN NUNCA CASI NUNCA SOLO AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE JARDÍN 0 0 1 6 9
P á g i n a 13 | 129 RELACIONES BIEN TRATANTES TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DEACUERDO NI EN DESACUERDO DESACUERDO TOTALMENTE DESACUERDO JARDÍN SATISFACCION DE LAS FAMILIAS TOTALMENTE INSATISFECHO INSATISFECHO NI SATISFECHO NI INSATISFECHO SATISFECHO TOTALMENTE SATISFECHO JARDÍN 1 0 o 8 7 COMENTARIOS FELICITACIONES SUGERENCIAS OPORTUNIDAD DE MEJORA OTROS JARDÍN 0 0 0 0 ESTRATEGIAS DE MEJORA Mejorar encuesta 2023 Comprometer a un mayor número de familias a contestar la encuesta Trabajar con el equipo resultados de encuesta y así en equipo establecer mejoras. ENTREVISTA A LA FAMILIA NIVEL SALA CUNA NIVELES CANTIDAD DE ENTREVISTAS REALIZADAS % DE FAMILIAS ENTREVISTADAS SALA CUNA TOTAL
P á g i n a 14 | 129 APORTES DE DICHA ESTRATEGIA A LA GESTION OBSTACULIZADORES PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA • NIVEL SALA CUNA NO ENTREGA INFORMACIÓN DE DICHA GESTIÓN • ENTREVISTA A LA FAMILIA NIVEL MEDIO NIVELES CANTIDAD DE ENTREVISTAS REALIZADAS % DE FAMILIAS ENTREVISTADAS MEDIO INTEGRADO 43 94,4% (17 Total) TOTAL APORTES DE DICHA ESTRATEGIA A LA GESTION OBSTACULIZADORES PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA • Las entrevistas favorecen la relación entre familias y equipos educativos • Instancia de recopilación de información necesaria para entender la realidad de las familias y su relación con el desarrollo de su hijo e hija, asimismo para realizar acciones de acuerdo a la necesidad de cada párvulo. • durante el primer semestre el equipo estaba conformado por 1 técnica y 1 educadora, lo que impedía contar con horarios para realizar entrevistas de acuerdo a las necesidades del nivel. • Organización del equipo educativo. • Alta demanda de actividades de la UE. ENTREVISTA A LA FAMILIA NIVELES CANTIDAD DE ENTREVISTAS REALIZADAS % DE FAMILIAS ENTREVISTADAS TRANSICION INTEGRADO 31 100% TOTAL 31 APORTES DE DICHA ESTRATEGIA A LA GESTION OBSTACULIZADORES PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA • Entrevistas generan cercanía con las familias, además de insumarnos de información relevante personal de cada niño y niña y que apoya la gestión. • Algunas familias no se presentan a las entrevistas agendadas. • Algunas familias carecen de tiempo para agendar entrevistas • Falta de tiempo del equipo educativo para gestionar entrevistas.
P á g i n a 15 | 129 INDICADORES NUTRICIONALES MANTENCIÓN DE NORMALIDAD RECUPERACIÓN NORMAL DE ABRIL A NOVIEMBRE META: CLASICO 77% - VTF 68% SOBREPESO QUE PASAN A NORMALIDAD OBESO QUE PASAN A NORMALIDAD DESNUTRIDO QUE PASAN A NORMALIDAD N° % N° % N° % N° % NIÑO NIÑA TOTAL JARDÍN ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD NIVEL SALA CUNA: ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD • Según estadísticas nutricionales no se visualizan resultados ya que no se realizaron cálculos nutricionales.
P á g i n a 16 | 129 ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD NIVEL MEDIO: ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD • Se organiza en jornada diaria, experiencias educativas que promueven el movimiento libre a través de juegos, bailes y dinámicas de actividad física. Además, la dupla del eje transversal de actividad física, realizan pausas saludables durante la jornada que implican diferentes dinámicas de movimientos corporales y el consumo de infusiones de hierbas de la zona. • En diversas actividades realizadas se promueve el consumo de alimentos saludables, incorporando actividades que explican la importancia del consumo de alimentos saludables para la salud. • En las jornadas de Ppaunaca se promueve la alimentación saludable a través de diferentes colaciones, las cuales son trabajadas con las familias. ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD NIVEL TRANSICIÓN: ESTRATEGIAS ABORDADAS PARA MANTENER LA NORMALIDAD • Trabajo de eje transversal “vida saludable” y actividad enfocada en potenciar permanentemente la buena alimentación, convivencias saludables, videos educativos, realización de diversas actividades físicas, juegos motrices, entre otros. • Socialización y reflexión con familias en reunión de apoderados y otras instancias. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE – ACTIVIDAD FISICA NIVEL SALA CUNA PERIODO DE LA JORNADA EN QUE SE INTENCIONA LA ACTIVIDAD FISICA ESPECIFICAR ACTIVIDAD FISICA PAR EL LOGRO DE GASTO ENERGETICO • Jornada diaria • Patio • Juego psicomotor en sala, utilizado durante toda la jornada libremente según interés de los niños y niñas • Jornada de patio, se desplazan libremente en juego psicomotor de patio, gateo, trote, correr y utilización de circuitos psicomotores dispuestos en el patio.
P á g i n a 17 | 129 ESTILOS DE VIDA SALUDABLE – ACTIVIDAD FISICA NIVEL MEDIO: PERIODO DE LA JORNADA EN QUE SE INTENCIONA LA ACTIVIDAD FISICA ESPECIFICAR ACTIVIDAD FISICA PAR EL LOGRO DE GASTO ENERGETICO • Durante toda la jornada de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas del nivel. • Caminatas saludables • Baile entretenido • Aerobox kids • Pausas saludables ESTILOS DE VIDA SALUDABLE – ACTIVIDAD FISICA NIVEL TRANSICIÓN: PERIODO DE LA JORNADA EN QUE SE INTENCIONA LA ACTIVIDAD FISICA ESPECIFICAR ACTIVIDAD FISICA PAR EL LOGRO DE GASTO ENERGETICO • Transversalmente durante toda la jornada en las diversas actividades • Se enfoca al menos 15 min dirigidos de realización de actividad física diaria. • Pausas activas • Juegos con y sin implementos, corridas, bailes, juegos físicos entre otros. • Corridas • Bailes • Juego imitar animales • Juegos con balones • Pausas activas • Juegos libres en patio • Circuito con diversos elementos ACCIDENTABILIDAD NIVEL SALA CUNA % JARDÍN % HOGAR MESES NIÑOS % NIÑAS % NIÑOS % NIÑAS % MARZO 0 0 0 0 0 0 0 0 ABRIL 0 0 0 0 0 0 0 0 MAYO 0 0 0 0 0 0 0 0 JUNIO 0 0 0 0 0 0 0 0
P á g i n a 18 | 129 JULIO 0 0 0 0 0 0 0 0 AGOSTO 0 0 0 0 0 0 0 0 SEPTIEMBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 OCTUBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 NOVIEMBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 DICIEMBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 ACCIDENTABILIDAD NIVEL MEDIO: FACTORES ASOCIADOS ESTRATEGIAS DE MEJORA • No se registran accidentes en el periodo 2022 en el nivel sala cuna • Seguir fortaleciendo estrategias utilizadas como mantener visión en 360 grados de los niños y niñas en todas las instancias, organizar, higienizar y mantener en buenas condiciones material didáctico y mobiliario para evitar accidentes. • Sensibilizar a las familias en diferentes instancias sobre tipos de accidentes y como prevenir. % JARDÍN % HOGAR MESES NIÑOS % NIÑAS % NIÑOS % NIÑAS % MARZO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% ABRIL 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% MAYO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% JUNIO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% JULIO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% AGOSTO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% SEPTIEMBRE 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% OCTUBRE 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% NOVIEMBRE 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% DICIEMBRE 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% TOTAL 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
P á g i n a 19 | 129 ACCIDENTABILIDAD NIVEL TRANSICIÓN: % JARDÍN % HOGAR MESES NIÑOS % NIÑAS % NIÑOS % NIÑAS % MARZO 0 0 0 0 0 0 0 0 ABRIL 0 0 0 0 0 0 0 0 MAYO 0 0 0 0 0 0 0 0 JUNIO 0 0 0 0 0 0 0 0 JULIO 0 0 0 0 0 0 0 0 AGOSTO 0 0 0 0 0 0 0 0 SEPTIEMBRE 1 11.1%% 0 0 0 0 0 0 OCTUBRE 0 0 1 8.3% 0 0 0 0 NOVIEMBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 DICIEMBRE 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 1 1.1% 1 0.69% 0 0 0 0 FACTORES ASOCIADOS ESTRATEGIAS DE MEJORA • No se reportan accidentes de mediana a grave intensidad. • Las condiciones de seguridad en aula y espacios de la UE se socializan y ejecutan de manera permanente con el equipo del nivel. • Los espacios de patio de los 3 niveles son diferidos, lo cual favorece que los niños y niñas puedan jugar en espacios más libres y a la vez el equipo tiene una mayor visibilidad de niños y niñas. • Tratar temática de accidentabilidad con equipo educativo y familias del nivel. • Organizar espacios educativos para prevenir accidentes. • Abordar en planificaciones con niños y niñas la promoción de una cultura preventiva de accidentes. • Continuar con espacios de patio en horarios diferidos entre los 3 niveles. FACTORES ASOCIADOS ESTRATEGIAS DE MEJORA
P á g i n a 20 | 129 INDICADORES SOCIALES COBERTURA NIVEL SALA CUNA: COBERTURA MARZO NOVIEMBRE MATRICULA % MATRICULA % NEE 0 0 0 0 INMIGRANTES 0 0 0 0 ETNIAS 5 100% 5 100% OTRA (Doble nacionalidad) 0 0 0 0 COBERTURA NIVEL MEDIO: COBERTURA MARZO NOVIEMBRE MATRICULA % MATRICULA % NEE 1 5,5% 1 5,5% INMIGRANTES 2 11,1% 0 0% ETNIAS 17 94,4% 15 83,3% OTRA (Doble nacionalidad) 0 0% 0 0% • El sector del patio al ser un espacio más amplio, los párvulos corren generalmente, esto promueve que ocurran algunos accidentes como choques, caídas, entre otras. • Reforzar permanentemente normas de convivencia con niños y niñas. • Verificar estado de material educativo por parte del personal. • Verificar espacios o zonas de riesgos, luego establecer mejoras • Socializar con familias cuidado y autocuidado de párvulos.
P á g i n a 21 | 129 COBERTURA NIVEL TRANSICIÓN: COBERTURA MARZO NOVIEMBRE MATRICULA % MATRICULA % NEE 1 4,7% 21 4.7% INMIGRANTES 1 4.7% 21 4,7% ETNIAS 16 76% 21 76% OTRA (Doble nacionalidad) 0 0 0 0 DESGLOCE PERTENENCIA PUEBLOS ORIGINARIOS (A NOVIEMBRE) NIVEL SALA CUNA: ATACAMEÑO AYMARA QUECHUA MAPUCHE SIN ETNIA DOBLE ETNIA NIÑOS 1 0 2 1 0 0 NIÑAS 1 0 0 0 0 0 TOTAL 2 0 2 1 0 0 DESGLOCE PERTENENCIA PUEBLOS ORIGINARIOS (A NOVIEMBRE) NIVEL MEDIO: ATACAMEÑO AYMARA QUECHUA MAPUCHE SIN ETNIA DOBLE ETNIA NIÑOS 5 (45,4%) 2 (18,1%) 2 (18,1%) 2 (18,1%) NIÑAS 4 (57,1%) 1 (14,2%) 1 (14,2%) 1 (14,2%) TOTAL 9 (51,2%) 3 (16,1%) 3 (16,1%) 3 (16,1%)
P á g i n a 22 | 129 DESGLOCE PERTENENCIA PUEBLOS ORIGINARIOS (A NOVIEMBRE) NIVEL TRANSICIÓN: ATACAMEÑO AYMARA QUECHUA MAPUCHE SIN ETNIA DOBLE ETNIA NIÑOS 7 1 NIÑAS 6 2 1 1 TOTAL 13 3 1 1 3 DESGLOCE NEE (A NOVIEMBRE) NIVEL SALA CUNA: VISUAL AUDITIVO INTELECTUAL DEF. MOTOR GARC. TEL TCO. MULTI DEFICIT NIÑOS 0 0 0 0 0 0 0 0 NIÑAS 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 DESGLOCE NEE (A NOVIEMBRE) NIVEL MEDIO VISUAL AUDITIVO INTELECTUAL DEF. MOTOR GARC. TEL TCO. MULTI DEFICIT NIÑOS 0 0 0 0 0 1 (9%) 0 0 NIÑAS 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 0 0 0 1 (9%) 0 0 DESGLOCE NEE (A NOVIEMBRE) NIVEL TRANSICIÓN VISUAL AUDITIVO INTELECTUAL DEF. MOTOR GARC. TEL TCO. MULTI DEFICIT NIÑOS 0 0 0 0 0 2 0 0 NIÑAS 0 0 0 0 0 4 0 0 TOTAL 0 0 0 0 0 6 0 0
P á g i n a 23 | 129 DESGLOCE INMIGRANTES (A NOVIEMBRE) NIVEL SALA CUNA: BOLIVIANOS PERUANOS ARGENTINOS OTRO NIÑOS 0 0 0 0 NIÑAS 0 0 0 0 TOTAL 0 0 0 0 ANALISIS CUALITATIVO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Se observan niños y niñas con diferentes etnias, lo cual permite enriquecer el trabajo intercultural interlazando costumbres así también con familias extranjeras, siendo todos los párvulos del nivel sala cuna Chilenos descendientes de familias extranjeras. • De acuerdo a los datos arrojados existen familias extranjeras de párvulos chilenos, los cuales en ocasiones no transmiten cultura o costumbres de su país, por diferentes factores. • Organizar espacios que fomenten la multiculturalidad permitiendo fortalecer la interculturalidad como tal, entregando confianza a las familias para que nos transmitan conocimientos de sus culturas. DESGLOCE INMIGRANTES (A NOVIEMBRE) NIVEL MEDIO: BOLIVIANOS PERUANOS ARGENTINOS OTRO NIÑOS 1 (9%) 0 0 0 NIÑAS 1 (14,2%) 0 0 0 TOTAL 2 (11,6%) 0 0 0
P á g i n a 24 | 129 ANALISIS CUALITATIVO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Diversidad cultural enriquece los procesos educativos de toda la comunidad educativa. • Versatilidad para adquirir nuevos conocimientos desde una mirada de respeto. • La diferencia de cultura en algunas ocasiones produce dificultades en la gestión, debido a que en Chile existen diversos protocolos que resguardan la integridad de los niños y niñas y que en otros países no se evidencian. • Capacitación del equipo educativo en relación al la situación de inmigración y herramientas para favorecer la gestión de la UE en relación a los inmigrantes. • Sensibilizar y capacitar a las familias inmigrantes en relación a los protocolos de la institución y UE, para favorecer el desarrollo de niños y niñas. DESGLOCE INMIGRANTES (A NOVIEMBRE) NIVEL TRANSICIÓN BOLIVIANOS PERUANOS ARGENTINOS OTRO NIÑOS 0 0 0 0 NIÑAS 1 0 0 0 TOTAL 1 0 0 0 ANALISIS CUALITATIVO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIA DE MEJORA • Se trabaja transversalmente la interculturalidad, promoviendo practicas inclusivas, de respeto e integración para párvulos de diversas etnias y países. • Contar con una ELCI que potencia y refuerza diariamente la interculturalidad. • Jardín multicultural. • Falta reforzar en familias practicas inclusivas e integradoras, respetar y convivir sin discriminación con diversas etnias, culturas y países. • Charlas de inclusión, dirigidas a las familias y personal.
P á g i n a 25 | 129 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS SALA CUNA HETEROGENEA AMBITO: Desarrollo Personal y Social Núcleo L ML PL ➢ Identidad y autonomía 59.5% ➢ Convivencia y Ciudadanía 60% ➢ Corporalidad y movimiento 53% Resultado Ámbito 58% AMBITO Comunicación Integral Núcleo L ML PL ➢ Lenguaje verbal 40.5% ➢ Lenguajes artísticos - Resultado Ámbito 40.5% AMBITO Interacción y comprensión del entorno Núcleo L ML PL ➢ Exploración del entorno natural 34.5% ➢ Comprensión del entorno sociocultural - ➢ Pensamiento Matemático - Resultado Ámbito 34.5% ANÁLISIS CUALITATIVO: según los resultados obtenidos en el nivel por el periodo 2022, se visualizan avances en los ámbitos trabajados entre el primer y segundo semestre, cabe señalar que el nivel es sala cuna heterogénea por lo cual hay una diversidad de edad importante, por lo cual se realizaban experiencias de aprendizaje para un rango de 3 edades, la mayoría de las actividades enfocadas a la que es lo sensorio motriz y desarrollo motor grueso, por lo que de acuerdo a sus etapas de desarrollo son mas pertinentes realizar. FORTALEZAS DEBILIDADES -contar con propuestas de las familias Contar con planificaciones para la realización de experiencias de aprendizaje -enfermedades de los párvulos
P á g i n a 26 | 129 -contar con diferentes recursos para realizar experiencias de aprendizaje. -variedad de edades significativas dentro del nivel lo que dificulta el trabajo con las diferentes edades. -Inasistencias que impiden un aprendizaje esperado prolongado. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS MEDIO HETEROGÉNEO AMBITO: Desarrollo Personal y Social Núcleo L ML PL ➢ Identidad y autonomía 73,5% 26,5% ➢ Convivencia y Ciudadanía 77,7% 22,3% ➢ Corporalidad y movimiento 85,6% 34,4% Resultado Ámbito 78,9% 27,5% AMBITO Comunicación Integral Núcleo L ML PL ➢ Lenguaje verbal 52,3% 35% 12,7% ➢ Lenguajes artísticos 88% 12% Resultado Ámbito 70,1% 23,5% 12,7% AMBITO Interacción y comprensión del entorno Núcleo L ML PL ➢ Exploración del entorno natural 89,7% 10,3% ➢ Comprensión del entorno sociocultural 82,7% 17,3% ➢ Pensamiento Matemático 55,9% 44,1% Resultado Ámbito 76,1% 23,9% ANÁLISIS CUALITATIVO: FORTALEZAS DEBILIDADES
P á g i n a 27 | 129 • Niños y niñas participan en diferentes experiencias educativas de manera protagónica, sugiriendo diversas experiencias a realizar. • Familias apoyan con material pedagógico y/o recursos para realizar experiencias educativas. • En algunos párvulos se visualiza requerimiento de apoyo en posibles diagnósticos de conductas (desarrollo del lenguaje, conductas disruptivas, adaptación) que influyen en la participación de diversas acciones de la jornada diaria. • Durante la mayoría del tiempo el equipo educativo estuvo conformado por 2 agentes educativas que impedían responder a todos los requerimientos de niños y niñas del nivel, de acuerdo a sus intereses y necesidades. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS TRANSICIÓN HETEROGÉA AMBITO: Desarrollo Personal y Social Núcleo L ML PL ➢ Identidad y autonomía 90% 67% 49% ➢ Convivencia y Ciudadanía 89% 67% 48% ➢ Corporalidad y movimiento 93% 63% - Resultado Ámbito 91% 66% 32% AMBITO Comunicación Integral Núcleo L ML PL ➢ Lenguaje verbal 89% 67% 48% ➢ Lenguajes artísticos 96% 60% - Resultado Ámbito 93% 64% 24% AMBITO Interacción y comprensión del entorno Núcleo L ML PL ➢ Exploración del entorno natural 91% 67% 48%
P á g i n a 28 | 129 ➢ Comprensión del entorno sociocultural 96% 62% 47% ➢ Pensamiento Matemático 89% 67% 48% Resultado Ámbito 92% 65% 48% ANÁLISIS CUALITATIVO: Todos los ámbitos son trabajados y reforzados durante el transcurso de año, considerando que algunos núcleos se refuerzan con mayor regularidad de acuerdo a la necesidad que presenta el grupo, estos núcleos y ámbitos corresponden a lenguaje verbal, pensamiento matemático, convivencia y ciudadanía, los menos reforzados, pero igualmente considerados en ciertos periodos, corresponden a los núcleos de: comprensión del entorno sociocultural, lenguaje artístico. Todos los párvulos presentan avances en sus aprendizajes, los cuales se refuerzan y estimulan de manera integral. FORTALEZAS DEBILIDADES - Se refuerzan durante el año en curso, todos los ámbitos con sus respectivos núcleos. - Se priorizan los núcleos mas descendidos, como lenguaje verbal y se buscan diversas estrategias para mejorar y elevar logros de aprendizajes. - Se refuerzan de manera integral todos los ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizajes seleccionados. - Priorización de ciertos núcleos sobre otros, de acuerdo a la necesidad del grupo - A pesar de ser reforzado constantemente el núcleo de lenguaje verbal y haber utilizado variadas estrategias, varios párvulos continúan presentando rezago y dificultad en su expresión oral. ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO EN PLANIFICACIÓN SALA CUNA HETEROGENEA PLANIFICACION Objetivo ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO (propuestas) M A M J J A S O N D Agua con arena x Ensalada de frutas X Hacer masa de colores X Cantar karaoke X Jugar con piedreas x Carrera colores con tempera x
P á g i n a 29 | 129 PROPUESTA DE PARVULOS CON APOYO DE FAMILIAS SALA CUNA HETEROGENEA NOMBRE DE PÁRVULO Y/O FAMILIA PROPUESTA FECHA INTEGRADA EN LA PLANIFICACIÓN NOAH ANSA -QUIERO QUE MI HIJO SE EXPRESE (APRENDAMOS A APLAUDIR) -QUE APRENDA A GIRAR CON EL CUERPO -QUE APRENDA A GATEAR 02 Y 09 AGOSTO 02-10-17 NOVIEMBRE 08-15 NOVIEMBRE ESTEBAN ORDOÑO -QUE MI HIJO DESARROLLE LENGUAJE (AUMENTANDO VOCABULARIO) -QUIERO QUE RECONOZCA SU NOMBRE -QUIERO QUE CONOZCA ALGUNAS PARTES DE SU CUERPO 08 Y 15 SEPTIEMBRE 08 Y 15 NOVIEMBRE 09 Y 16 NOVIEMBRE WILLIAMS CHAMBI Y NICANOR DIAZ PREPARAR ALIMENTOS SALUDABLES 07 Y 14 SEPTIEMBRE ISABELLA DIAZ JUGAR AL DOCTOR 02 Y 10 NOVIEMBRE NICANOR DIAZ RECONOCER A SUS FAMILIARES 09 Y 16 NOVIEMBRE ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO EN PLANIFICACIÓN PROPUESTA DE PÁRVULOS Y/O FAMILIA MEDIO HETEROGÉNEO PLANIFICACION Objetivo ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO (propuestas) M A M J J A S O N D Autos x Venir al jardín, bonito me voy a portar x x x x x x x Votar los peces x x Jugar a la doctora x x x Parque x x x x x x x x x videos x x x x x x x x x Globos x x x x x Jugar al tobogán x x x x x x x x x
P á g i n a 30 | 129 PROPUESTA DE PÁRVULOS Y/O FAMILIA MEDIO HETEROGENEO NOMBRE DE PÁRVULO Y/O FAMILIA PROPUESTA FECHA INTEGRADA EN LA PLANIFICACIÓN Zaid Ferrer Cuela Nani- autos Junio-Julio-Agosto Alely Díaz Colque Venir al jardín, bonito me voy a portar Junio- Julio- Agosto Liam Galleguillos Herrera Votar los peces A la fecha no se aplica Lia Anza Torrez Jugar a la doctora Junio Betsabé Muñoz Mendoza Parque Junio- Julio-Agosto Said Medina Gallegos Ir al parque Julio- Agosto Tomás Galleguillos Caucota Jugar a los autos Julio- Agosto Maily Panire Mamani Ver los pollos Agosto-Septiembre Alely Díaz Colque Venir al jardín feliz, carreras Julio-Agosto Amada Florez Muñoz Ver las gallinas Agosto-Septiembre Lia Melendres Barrios Jugar a la doctora Agosto-Septiembre Zaid Ferrer Cuela Jugar a los súper héroes Agosto- Septiembre Emely Chambi Serrudo Visitar los caracoles Agosto Joel Baltazar Mamani Bailar Agosto ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO EN PLANIFICACIÓN PROPUESTA DE PÁRVULOS Y/O FAMILIA TRANSICION HETEROGÉNEO PLANIFICACION Objetivo ROL PROTAGONICO DEL PÁRVULO (propuestas) M A M J J A S O N D Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. X X X Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener. X
P á g i n a 31 | 129 Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. X Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos X X Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos X Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado. X 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. X O.A.6 Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. X 2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local X .Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas X 2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local X PROPUESTA DE PÁRVULOS Y/O FAMILIA TRANSICION HETEROGÉNEO NOMBRE DE PÁRVULO Y/O FAMILIA PROPUESTA FECHA INTEGRADA EN LA PLANIFICACIÓN Familia Flores Colque JUEGO CON MUÑECAS AGOSTO 2022 FAMILIA GÓMEZ BERNA JUEGOS TIPICOS SEPTIEMBRE 2022 FAMILIA FLORES COLQUE JUGAR A COCINAR OCTUBRE 2022 FAMILIA RAMOS MAMANI ASOCIAR NUMERO CANTIDAD OCTUBRE 2022 FAMILIA BAUTISTA BAUTISTA JUGAR CON MASA NOVIEMBRE 2022 FAMILIA GÓMEZ BERNA LECTURA DE CUENTOS DICIEMBRE 2022
P á g i n a 32 | 129 RESULTADOS DE APRENDIZAJE IEPA 2022 SALA CUNA HETEROGENEA PANORAMA GRUPAL DE RESULTADOS NÚCLEO: Identidad y Autonomía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 4 Objetivo 2 1 4 Objetivo 3 1 1 3 Objetivo 4 2 1 1 1 NÚCLEO: Convivencia y Ciudadanía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 2 2 Objetivo 2 2 1 2 Objetivo 3 1 1 3 Objetivo 4 1 4
P á g i n a 33 | 129 NÚCLEO: Corporalidad y Movimiento Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 1 3 Objetivo 2 2 3 Objetivo 3 2 3 Objetivo 4 2 3 Objetivo 5 2 3 NÚCLEO: Lenguaje Verbal Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 1 3 Objetivo 2 1 2 2 Objetivo 3 1 4 Objetivo 4 1 1 3 NÚCLEO: Lenguajes Artísticos Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 4 Objetivo 2 1 1 3
P á g i n a 34 | 129 Objetivo 3 1 1 3 Objetivo 4 1 2 2 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 4 Objetivo 2 1 4 Objetivo 3 1 1 3 Objetivo 4 1 4 NÚCLEO: COMPRENSION DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 1 3 Objetivo 2 1 2 2 Objetivo 3 1 1 3 Objetivo 4 1 4 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 1 1 1 2
P á g i n a 35 | 129 Objetivo 2 1 1 3 Objetivo 3 1 2 2 Objetivo 4 1 2 2 NÚCLEO: Identidad y Autonomía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H total 1 1 3 % 25 100 75 % GRUPO 12.5% 87.5% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H
P á g i n a 36 | 129 Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 1 1 1 % 50 25 100 25 %GRUPO 25% 12.5% 50% 12.5% NÚCLEO: Convivencia y Ciudadaní Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1 % 25 50 100 25 %GRUPO 12.5% 25% 75% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 1 1 1 % 50 25 100 25 %GRUPO 25% 12.5% 62.5% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H
P á g i n a 37 | 129 Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12,5% 12.5% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5% NÚCLEO: Corporalidad y movimiento Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 1 2 % 50 100 50 %GRUPO 25% 75% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H
P á g i n a 38 | 129 Total 2 1 2 % 50 100 50 %GRUPO 25% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 1 2 % 50 100 50 %GRUPO 25% 75% Objetivo 5 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 1 2 % 50 100 50 %GRUPO 25% 75% NÚCLEO: Lenguaje Verbal Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1
P á g i n a 39 | 129 % 25 50 100 25 %GRUPO 12.5% 25% 62.5% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75% %GRUPO 12.5% 87.5% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100% 75% %GRUPO 12.5% 87,5% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75
P á g i n a 40 | 129 %GRUPO 12.5% 87.5% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1 % 25 50 100 25 %GRUPO 12.5% 25% 62.5% NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5%
P á g i n a 41 | 129 Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5% NÚCLEO: COMPRENSION DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1 % 25 50 100 25 %GRUPO 12.5% 25% 62.5% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H
P á g i n a 42 | 129 Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12.5% 12.5% 75% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 3 % 25 100 75 %GRUPO 12.5% 87.5% NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 1 1 % 25 25 25 100 25 %GRUPO 12.% 12.5% 12.5% 62.5% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 1 2 % 25 25 100 50 %GRUPO 12,5% 12.5% 75% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1
P á g i n a 43 | 129 % 25 25 100 25 %GRUPO 12.5% 12.5% 62.5% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 1 1 % 25 50 100 25 %GRUPO 12.5% 25% 62.5% NÚCLEO: Identidad y Autonomía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 9.3% 12.5% 75% 3.1 NÚCLEO: Convivencia y Ciudadanía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 12.5% 9.3% 62.5% NÚCLEO: Corporalidad y Movimiento Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3
P á g i n a 44 | 129 TOTAL 22.5% 2.5% 75% NÚCLEO: Lenguaje Verbal Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 12.5% 12.5% 75% NÚCLEO: Lenguaje artístico Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 12.5% 9.3% 78.1% NUCLEO: Exploración del entorno natural Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 12.5% 69.1% 19% NÚCLEO: Comprensión del entorno sociocultural Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TOTAL 12.5% 3.1% 50% 34% NÚCLEO: Pensamiento matemático Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3
P á g i n a 45 | 129 TOTAL 12.5% 19% 53% 15% ANALISIS CUALITATIVO: Según los resultados que arrojan los baseados de IEPA se puede observar que los niños y niñas del nivel sala cuna habitualmente se sitúan en el indicador numero 3, considerando que el nivel tiene párvulos de diversas edades, donde se sitúan en nivel sala cuna menor, sala cuna mayor y párvulos de 2 años 5 meses que por edad no pudieron ingresar a nivel medio y se encuentran en sala cuna. RESULTADOS DE APRENDIZAJE IEPA 2022 MEDIO HETEROGENEO PANORAMA GRUPAL DE RESULTADOS NÚCLEO: Identidad y Autonomía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 38,8% 27,7% 33,3% Objetivo 2 11,1% 55,5% 33,3% Objetivo 3 5,5% 38,8% 22,2% 33,3% Objetivo 4 44,4% 5,5% 33,3% 26,6% NÚCLEO: Convivencia y Ciudadanía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 33,3% 33,3% 33,3% Objetivo 2 38,8% 27,7% 33,3% Objetivo 3 44,4% 22,2% 33,3%
P á g i n a 46 | 129 Objetivo 4 5,5% 22,2% 38,8% 33,3% NÚCLEO: Corporalidad y Movimiento Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 27,7% 38,8% 33,3% Objetivo 2 11,1% 66,6% 22,2% Objetivo 3 44,4% 55,5% Objetivo 4 11,1% 50% 38,8% Objetivo 5 27,7% 33,3% 38,8% NÚCLEO: Lenguaje Verbal Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 11,1% 16,6% 38,8% 33,3% Objetivo 2 22,2% 38,8% 38,8% Objetivo 3 22,2% 38,8% 38,8% Objetivo 4 27,7% 33,3% 38,8% NÚCLEO: Lenguajes Artísticos Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 5,5% 44,4% 50%
P á g i n a 47 | 129 Objetivo 2 5,5% 33,3% 61,1% Objetivo 3 11,1% 44,4% 44,4% Objetivo 4 22,2% 38,8% 38,8% NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 22,2% 33,3% 44,4% Objetivo 2 11,1% 27,7% 22,2% 38,8% Objetivo 3 16,6% 83,3% Objetivo 4 5,5% 27,7% 33,3% 33,3% NÚCLEO: COMPRENSION DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 33.3% 16,6% 50% Objetivo 2 5,5% 27,7% 27,7% 38,8% Objetivo 3 16,6% 44,4% 38,8% Objetivo 4 38,85 22,2% 38,8% NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3
P á g i n a 48 | 129 Objetivo 1 22,2% 83,3% 44,4% Objetivo 2 22,2% 38,8% 38,8% Objetivo 3 44,4% 55,5% Objetivo 4 16,6% 83,3% NÚCLEO: Identidad y Autonomía Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H total 1 6 3 2 3 3 % 14,2% 54,5% 42,8% 18,1% 42,8% 27,2% % GRUPO 34,3% 30,4% 35% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 4 6 3 3 % 18,1% 57,1% 54,5% 44,8% 27,2% %GRUPO 9% 55,8% 36% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 2 5 2 2 3 3 % 9% 28,5% 45,4% 28,5% 18,1% 44,8% 27,2% %GRUPO 4,5% 36,9% 23,3% 36%
P á g i n a 49 | 129 Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 6 1 3 3 2 1 % 28,5% 54,4% 9% 44,8% 27,2% 28,5% 9% %GRUPO 41,5% 4,5% 35% 18,7% NÚCLEO: Convivencia y Ciudadaní Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 6 4 2 3 3 % 54,5% 57,1% 18,1% 42,8% 27,2% %GRUPO 27,2% 37,6% 35% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 5 2 3 3 3 % 28,5% 45,4% 28,5% 27,2% 42,8% 27,2% %GRUPO 36,9% 27,8% 35% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H 2 6 2 2 3 3 28,5% 54,4% 38,5% 18,1% 42,8% 27,2% 41,5% 23,3% 35% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H
P á g i n a 50 | 129 Total 1 1 3 3 4 3 3 % 9% 14,2% 27,2% 42,8% 36,3% 42,8% 27,2% %GRUPO 4,5% 20,7% 39,5% 35% NÚCLEO: Corporalidad y movimiento Objetivos de aprendizaje Nivel Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Objetivo 1 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 4 3 4 3 3 % 14,2% 36,3% 44,8% 36,3% 42,8% 27,2% %GRUPO 25,2% 39,5% 35% Objetivo 2 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 2 4 8 3 1 % 18,1% 57,1% 72.7% 42,8% 9% %GRUPO 9% 64,9% 25,9% Objetivo 3 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 7 6 4 % 14,2% 63,6% 85,7% 36,3% %GRUPO 38,9% 61% Objetivo 4 M H M H M H M H M H M H M H M H M H Total 1 1 2 7 4 3