139
ความคดิ รวบยอด และทักษะ (2) กิจกรรมเชงิ สรางสรรค (Constructive) ซ่ึงเกีย่ วขอ งกบั การรวบรวม
ส่ังสมประสบการณ โดยผานการปฏิบัติ หรือการทํางานท่ี ริเร่ิมสรางสรรค (3) กิจกรรมเชิงการ
แสดงออก (Expressional) ไดแ ก กิจกรรมทเ่ี กยี่ วกบั การนําเสนอ การเสนอผลงาน
1.2 ส ภ าพ ก ารด ำเนิ น ก ารจั ด ก ารเรีย น ก ารส อ น แบ บ Active Learning
ประกอบดวย 3 ดาน ไดแก 1)ดานบุคคล คือ คือ 1) ผูบริหาร ขาดความตระหนักในการสงเสริมและ
สนับสนุน ขาดภาวะผูนำทางวิชาการ อีกทั้งมีการโยกยายสถานศึกษาบอย 2) ครูผูสอน ขาดความรู
ความเขาใจ และทักษะในการจัดการเรียนการสอน และมีภาระงานอ่ืนไดรบั มอบหมายมากเกินไป 3)
ผูเรียน ขาดทักษะการคิดวิเคราะห การจัดการเรียนการสอนของครู ไมเนนใหผูเรียนลงมือปฏิบัติ
ผูเรียนไมมีสวนรวมในการเรียนรู ไมสามารถประยุกตใชความรูในการแกไขปญหาได รวมท้ังขาด
แรงจงู ใจในการเรียนรู 2) ดานสื่อ วสั ดุ อุปกรณ ไดแก การขาดแคลนวสั ดุ สื่อ และอปุ กรณสำหรับใช
ในการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ที่ตองใชเพ่ือใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติจริง ส่ือและ
เทคโนโลยี ไมตอบสนองตอการเรียนรูในศตวรรษที่ 21และ3)ดานงบประมาณขาดงบประมาณในการ
จัดช้ือวัสดุอุปกรณ งบประมาณมีจำนวนจำกัดและ 4)การบริหารจัดการ ไดแก 4.1) การขับเคลื่อน
นโยบายการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของหนวยงานการศึกษาระดับจังหวัด เชน
ศกึ ษาธิการจงั หวดั สำนกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา ไมต อเนอื่ ง มีรูปแบบการดำเนนิ งานไมท ชี่ ัดเจนสง ผล
ใหผูบริหารสถานศึกษา ไมใหความสำคัญของการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ไมมี
การแลกเปล่ียนเรียนรูการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ในระดับตาง ๆ
4.2) หนวยงานตนสังกัดและสถานศึกษาขาดการสงเสริมครูผูสอนอยางจริงจังโดยเฉพาะผูท่ีจัดการ
เรียนการสอนแบบ Active Learning ไดอยา งมปี ระสิทธภิ าพ มีผลงานเชิงประจักษเปนที่ยอมรบั ใหมี
ความกาวในอาชีพ สรางแรงจูงใจในการปฏิบัติงาน มอบเกียรติบัตร การพิจารณาความดีความชอบ
เปนตน และขาดการพัฒนาสมรรถนะครูผูสอนอยางตอเน่ือง ดวยวิธีการที่หลากหลาย เพ่ือสรางแรง
บันดาลใจ 4.3) การสนับสนุนดานงบประมาณ วัสดุ อุปกรณใหกับสถานศึกษาเพ่ือใชในการจัดการ
เรยี นการสอนเชงิ รกุ ไมเ พยี งพอตอการจัดทำสอื่ เพ่ือใหผเู รยี นไดเรียนรู 4.4) การนิเทศ กำกับ ตดิ ตาม
การจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของครูผูสอนและผูบริหารสถานศึกษาขาดความ
ตอเนื่องและเปนระบบ 4.5) การขับเคล่ือนการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ผูตรวจ
ราชการกระทรวงศึกษาธิการ นายไพศาล วุทฒิลานนท และ นายธีร ภวัคนันท ดำเนินการวิเคราะห
แนวทางการขับเคลื่อน Active Learning เพื่อพัฒนาทักษะแหงอนาคต เหตุที่เปนเชนนี้อาจสืบ
เนอื่ งมาจากการดำเนินการการจัดการพัฒนาการคุณภาพการศกึ ษานั้นมีสว นสำคญั อยู 4 สว นดวยกัน
คือ คน(Man)วัสดุ(Material) เงิน(Money) และ การจัดการ(Management) ซ่ึงสอดคลองกับทฤษฎี
หลกั การแนวคิดการบริหารองคก ร 4M (เกยี รตพิ งษ อดุ มธนะธีระ (2560) ท่ีไดใหร ายละเอยี ดไววา
140
1) ทรัพยากรมนุษย (Man) คือ คนงาน พนักงาน หรือบุคลากรทั้งจากภายในและภายนอก ซ่ึงถือวา
เปนปจจัยหลักท่ีสำคัญที่สุด เพราะการทำธุรกิจหรือดำเนินการใดๆ จะตองเกิดขึ้นไดตองอาศัย
คนท้ังในดานความคิด การวางแผน การดำเนนิ การ หรือจัดการทำใหเ กิดผลทางธุรกิจทกุ รูปแบบ การ
พฒั นาคนจงึ เปน สิง่ สำคญั ทสี่ ดุ เพอ่ื ใหประสบความสำเร็จในการดำเนินธรุ กิจ 2) งบประมาณ (Money)
คือ เงิน หรือทุนที่ใชในการดำเนินธุรกิจท้ังจากเงินทุนภายในและภายนอก ในทางธุรกิจเงินทุนถือวา
เปนปจจัยหลักท่ีสำคัญที่สุด เพราะการทำธุรกิจทุกอยางไมสามารถดำเนินไดดีหากขาดทุนใน
การดำเนินงาน กลาวไดวาการทำธุรกิจทุกอยางจะตองเกิดขึ้นไดตองอาศัยเงินทุน เพราะจะเปนตัว
ขับเคล่ือนธุรกิจและปจจัยตางๆ ใหดำเนินการไปไดทั้งในดานคาแรงคน คาใชจายในการดำเนินงาน
คาใชจายในการซื้อวัสดุมาใชในการดำเนินธุรกิจ การมุงเปาไปท่ีการพัฒนาเงินจึงเปนสิ่งสำคัญที่สุด
เพื่อใหประสบความสำเร็จในการดำเนินธุรกิจ 3) วัสดุ อุปกรณ(Material)คือ วัสดุสิ่งของ วัตถุดิบ
ชิ้นสวนอะไหล ผลิตภัณฑ บริการหรืออุปกรณอนื่ ๆ ซึง่ มีสวนนำมาใชในการผลิตสนิ คา เปนส่ิงทส่ี ำคัญ
อันดับตอมา เพราะทุกธุรกิจตองอาศัยสิ่งท่ีไดในกลุมนี้มาใชในการผลิต ดังนั้นตองรูจักบริหารจัดการ
วัตถุดิบ ใหมีประสิทธิภาพสามารถมีเพียงพอในการผลิต การบริหารวัสดุ ในการดำเนินงาน
วา ทำอยางไรใหสิ้นเปลืองทรัพยากรในการผลิตใหนอยที่สุด หรือการใชใหเกิดประโยชนคุมคาสูงสุดธ
4) วิธีปฏบิ ตั ิงาน(Management) คอื วธิ ีการ ข้ันตอน หรือขบวนการในการทำธุรกจิ ความสำเรจ็ ของ
การดำเนินธุรกิจสวนใหญจะมาจากการท่ีองคกรมีการกำหนดขั้นตอนแนวทางในการดำเนินงานที่ดี
การท่ีจะมีแนวทางการปฏิบัติงานและขั้นตอนของการดำเนินธุรกิจที่ดีได ควรตองมีการกำหนด
นโยบายท่ีชัดเจน มีวิสัยทัศนที่ดี มีการวางแผนจัดการ การติดตามความกาวหนาของงาน การ
ตรวจสอบคุณภาพผลงานท่ีได และการควบคุมการทำทำงานอยางตอเนื่อง ตองมีการพัฒนาข้ันตอน
การทำงาน นำเอาความรูเทคโนโลยีใหม และวางแผนขบวนการทำงานใหดี มีขั้นตอนท่ีไมยุงยาก
ประหยัดเวลา สามารถติดตามตรวจสอบไดงาย และกระบวนการจัดการบริหารควบคุมเพื่อใหงาน
ทั้งหมดเปนไปอยางมีประสิทธิภาพและเกิดสวนใหญ ซ่ึงทั้ง 4 สวนมีสวนท่ีมีความสัมพันธเกี่ยวเน่ือง
สง เสริมซ่งึ กนั และกันตอเน่อื งและสอดรับกับแนวนโยบายนำสกู ารปฏบิ ัตทิ ช่ี ดั เจนเปน ระบบ
1.3 ปจ จัยที่สงผลตอความสำเร็จในการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning
ไดแก 1) บทบาทของครู เปล่ียนบทบาทจากผูสอนมาเปนผูใหคำแนะนำ อำนวยความสะดวก และ
ชวยเหลือผูเรียน 2) สมรรถนะของครู ไดแก 2.1) สมรรถนะหลัก (Core Competency)
ประกอบดวย การมุงผลสัมฤทธ์ิ การบริการท่ีดี การพัฒนาตนเองและการทำงานเปนทีม และ
2.2) สมรรถนะประจำสายงาน (Functional Competency) ประกอบดวย การจัดการเรียนรู การ
พัฒนาผูเรียน การบริหารจัดการช้ันเรียน และการวิเคราะห สังเคราะหและการวิจัย และ 2.3)
รูปแบบการเรียนรู ครูควรมีการเลือกรูปแบบการเรียนรูท่ีเหมาะสมกับเนื้อหาและธรรมชาติวิชา เนน
ใหผเู รียนไดเรียนรูดวยการลงมือปฏิบัติ เปนกิจกรรมที่ชวยพัฒนาผูเรียนใหเกิด 3R8C ซึ่งเปนทักษะที่
141
พึงมีในศตวรรษที่ 21 เหตุที่เปนเชนน้ีอาจสืบเน่ืองมาจากการจัดการเรียนการสอนแบบ Active
Learning ครผู ูสอนเปนผูทสี่ วนสำคญั มากที่สุดและมีความใกลชิดกับตัวผูเรยี นมากท่สี ุดในการกระตุน
และนำวิธกี ารทหี่ ลากหลายตามบรบิ ทและความตองการของผเู รยี นแตล ะคน หรือแตละกลุม อีกทงั้ ยัง
ปรับเปลี่ยนบทบาทตนเองใหคอยอำนวยความสะดวก ชวยเหลือผูเรียนใหเกิดการเรียนรูใหมากท่ีสุด
โดยอาศัยครูผูสอนที่มีสมรรถนะหลักและรองที่พรอมในการจัดการเรียนการสอนแบบ Active
Learning ที่สามารถชวยใหผูเรียนพัฒนาและเกิดการเรียนรูดวยตัวของผูเรียนไดเองตามศักยภาพ
สูงสุดตอไป สอดคลองกับแนวคิดและงานวิจัยของ ณัชนัน แกวชัยเจริญกิจ (2550) ไดกลาวถึง
บทบาทของครูผูสอนในการจัดการเรียนการสอนแบบเชิงรุก (Active Learning) ไววา ครูควรมี
สมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนที่จัดใหผูเรียนเปนศูนยกลางของการเรียน สรางและสะทอน
ความตองการของผูเรียนใหมากที่สุด สรางบรรยากาศของการมีสวนรวมและภายใตความรวมมือ
จัดการเรียนการสอนใหเปนพลวัต ทาทาย หลากหลาย วางแผนและใจกวางในการยอมรับ
ความสามารถและการแสดงออกของผเู รียน
2. ผลการศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของ
สถานศึกษา สังกัดกระทรวงศึกษาธิการ โดยการสอบถาม ประกอบดวย หนวยงานการศึกษาระดับ
จังหวัด และสถานศึกษา ซ่ึงมีผลการศึกษา ดังนี้ ระดับหนวยงานการศึกษาระดับจังหวัด ขอมูล
ผูตอบแบบสอบถาม ของหนวยงานการศึกษาระดับจังหวัด พบวา ผูตอบแบบสอบถาม จำนวนทั้งสิ้น
465 คน สวนใหญ สังกัดสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษา และดำรงตำแหนงผูบริหาร
การศึกษา จากการศึกษาพบวา สภาพการจัดเรียนการสอนแบบ Active Learning ของสถานศึกษา
สังกัดกระทรวงศึกษาธิการ ของหนวยงานการศึกษา ระดับจังหวัด ในภาพรวมอยูในระดับมากท่ีสุด
( x = 4.25) เม่ือพิจารณาเปนรายการ พบวา รายการครูสรางบรรยากาศของการมีสวนรวมและ
สงเสริมใหผูเรียนมีปฏิสัมพันธที่ดีกับเพื่อนในชั้นเรียนมีคาเฉล่ียสูงสุด รองลงมา 4 รายการ คือ
รายการครูจัดกิจกรรมการเรยี นรูโดยเปดโอกาสใหผูเรียนมีสว นรว มในกระบวนการเรยี นรู รายการครู
จัดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมใหผูเรียนมีวินัยในการทำงาน รายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรูดวย
วิธีการสอนท่ีหลากหลาย รายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรูท่ีสงเสริมใหผูเรียนมีความรับผิดชอบ
รวมกัน และรายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมใหผูเรียนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพ
ตามลำดับ เหตุท่ีเปนเชนนี้สืบเน่ืองจาก การจัดเรียนการสอนแบบ Active Learning น้ันเปน
กระบวนการท่ีครูผูสอนเปนผูสรางบรรยากาศการมีสวนรวมระหวางครูและผูเรียนมากที่สุด ผูเรียน
เกิดการเรียนรูผานการลงมือปฏิบัติจริง ตามศักยภาพและความรวมมือของผูเรียนแตละบุคคล
สอดคลองกบั แนวคดิ และงานวิจัยของ เมเยอรและโจนส (1993) ไดก ลา ววากจิ กรรมการเรียนรภู ายใต
142
สมมติฐานพ้ืนฐาน การเรียนรูโดยธรรมชาติของผูเรียน และแนวทางในการเรียนรูที่แตกตางกันของ
แตละบคุ คล
ระดับหนวยงานทางการศึกษา สถานศึกษา ผลการศึกษา พบวา ผูตอบ
แบบสอบถามสวนใหญ สังกัดสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษา และดำรงตำแหนงครู ผล
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของหนวยงานทางการศึกษา
สถานศึกษา ในภาพรวมอยูในระดับมากท่ีสุด เม่อื พิจารณาเปน รายการ พบวา รายการครูจดั กิจกรรม
การเรียนรทู ่ีสงเสรมิ ใหผเู รียนมวี นิ ยั ในการทำงาน มีระดบั การปฏิบตั งิ านมากทส่ี ุด รองลงมา มีคา เฉล่ีย
เทากัน 2 รายการ คือ รายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยเปดโอกาสใหผูเรียนมีสวนรวมใน
กระบวนการเรียนรู และรายการครูสรางบรรยากาศของการมีสวนรวมและสงเสริมใหผูเรียนมี
ปฏิสมั พนั ธทด่ี ีกับเพ่ือนในช้นั เรียน รองลงมา คอื รายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรทู ี่สง เสรมิ ใหผเู รยี น
มีความรับผิดชอบรวมกัน โดยรายการครูจัดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมทักษะการคิดข้ันสูงและ
กระบวนการแกปญหา มีระดับการปฏิบัติต่ำสุด สอดคลองกับแนวคิดของบอนเวลลและอีสัน(1991)
สถาพร พฤฑฒิกุล (2555) สิริพร ปาณวงษ (2560) และปรียานุช พรหมภาสิต (2559) ไดสรุปไววา
การจัดการเรียนการสอนแบบเชิงรุก (Active Learning) นั้นเปนกระบวนการที่เนนการเรียนรู
มากกวาเน้ือหา สรางความรูดวยตัวของผูเรียนเอง โดยครูผูสอน เปนผูคอยแนะนำ กระตุน หรือ
อำนวยความสะดวกใหผเู รียนเกิดการเรยี นรดู วยกระบวนการคดิ ขนั้ สูง สามารุคิดวิเคราะห สังเคราะห
และประเมนิ คา จากสิง่ ทีไ่ ดร บั จากกิจกรรมการเรยี นการสอนได
3. ขอเสนอแนะเชิงนโยบายการดำเนินการจัดการเรียนการสอนแบบ Active
Learning ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร
ขอเสนอแนะเชิงนโยบายการดำเนินการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning
ของกระทรวงศกึ ษาธิการ ประกอบดว ย
1. ใหความสำคญั โดยการยกระดับใหเปน วาระเรงดว น
2. ควรจัดทำกลยุทธในการขับเคลื่อน เปนนโยบาย 3 ระดับ อยางเปนรูปธรรมชดั เจน
เหมาะสมกับคนทุกชวงวัย ดวยการวิเคราะหหวงโซคุณคา (Value Chain) ท้ังในภารกิจพ้ืนฐาน
ภารกิจยุทธศาสตร และภารกิจพ้ืนท่ี ที่สงผลตอการบรรลุเปาหมาย สอดคลองกับพื้นท่ีในระดับ
กระทรวง ระดบั จงั หวัด/เขตพืน้ ที่ และระดบั สถานศกึ ษา
3. สงเสริมใหผูเรียนมีสวนรวมในการออกแบบการเรียนรู การลงมือปฏิบัติของผูเรียน
และรว มประเมนิ ผลการเรยี นรใู หมากขึน้ อยางเปนรูปธรรม
143
4. พัฒนาครูใหมีทักษะ สมรรถนะ เปล่ียนบทบาทเปนผูอำนวยการการเรียนรู
คอยกระตุน สรางแรงบันดาลใจ แนะนำวิธีเรียนรูและวิธีจัดระเบียบการสรางความรูใหกับนักเรียน
เพือ่ ใหน กั เรียนไดร บั การปูพนื้ ฐานความพรอ มทัง้ กาย ใจ ปญ ญา อยา งรอบดาน
5. สรางขวัญกำลงั ใจใหผูปฏิบัตงิ าน โดยเฉพาะผปู ฏิบตั งิ านเชิงประจักษ และสนบั สนุน
ใหไ ดร บั โอกาสความกา วหนาในอาชีพ
6. จัดระบบการกำกับ ติดตาม นิเทศ ประเมินผลและการรายงานผลที่ชัดเจน
อยางตอเนื่อง โดยใชดิจิทัลแพลตฟอรมใหเกิดความคลองตัว รวดเร็ว สะดวกตอการปฏิบัติงาน
ทุกระดับ
144
บรรณานุกรม
จุฑามาศ เพิ่มพูนเจริญยศ. (2561). การพัฒนาการจัดการเรียนรูเชิงรุกผานหองเรียนอัจฉริยะ
สำหรับนักเรียนระดับช้ันประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนอนุบาลไทรโยค. สารนิพนธ
วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ คณะเทคโนโลยีสารสนเทศ
มหาวิทยาลยั ศรปี ทมุ .
จิตณรงค เอ่ยี มสําอางค, (2558), “Active Learning แนวทางการจัดการเรยี นรูสําหรับผเู รยี นใน
ยุคศตวรรษท่ี 21.” เขาถงึ เมื่อ 4 มนี าคม 2565. เขา ถึงไดจ าก:
http://chitnarongactivelearning
ชรินทร ชะเอมเทส. (2561) . การใชรูปแบบการสอน Active Learning เพ่ือพัฒนาผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรียนวชิ าการบัญชบี ริหาร สำหรับผูเรียนระดับปวส. 2 สาขา การบัญช.ี วิจัยชนั้
เรยี น. วทิ ยาลัยอาชวี ศกึ ษาสันติราษฎร ในพระอปุ ถมั ภฯ
ณชั นัน แกวชัยเจรญิ กจิ . (2550). “ภาวะผนู าํ และนวัตกรรมทางการศกึ ษา: บทบาทของครกู บั
ActiveLearning.” เขาถึงเม่อื 22 มนี าคม 2563. เขา ถึงไดจ าก:
http://www.pochanukul.com
ดเิ รก พรสีมา. (2554), “ครไู ทย 4.0 กระทรวงศึกษาธิการ.” เขา ถึงเมอื่ 5 เมษายน 2565. เขา ถงึ
ไดจ าก: http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID
ดุษฎี โยเหลา และคณะ, (2557), “การศึกษาการจัดการเรยี นรูแ บบ PBL ทีไ่ ดจากโครงการสรางชดุ
ความรเู พือ่ สรา งเสรมิ ทกั ษะแหง ศตวรรษท่ี ๒๑ ของเดก็ และเยาวชน: จากประสบการณ
ความสําเร็จของโรงเรียนไทย. กรุงเทพฯ: ทพิ ยว สิ ุทธ์ิ
เดชดนัย, เกษรา บาวแชมชอย, และศิริกัญญา แกนทอง จุยชุม. (2559). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียน เรื่อง ทักษะการคิดของนักศึกษาในรายวิชาทักษะการคิด (Thinking
Skills) รหัสวิชา 11-024-112 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2558 ดวยการเรียนรูแบบมี
สว นรวม (Active Learning). วารสารมหาวทิ ยาลยั นราธวิ าสราชนครินทร , 47-57.
มหาวทิ ยาลยั ทกั ษณิ คณะมนษุ ยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร (2561), แนวปฏบิ ัติทดี่ ีการเรยี นการสอน
เชงิ รุก (Active Learning. ม.ป.ท.
เยาวเรศ ภกั ดีจิตร. (2557), “Active Learning กบั การเรยี นรใู นศตวรรษท่ี ๒๑.” เอกสาร
ประกอบการเสวนาทางวชิ าการ “วนั สงเสรมิ วิชาการสูคุณภาพการเรยี นการสอน”
20 กรกฎาคม 2557 ณ หอประชมุ มหาวิทยาลยั ราชภัฏนครสวรรค
วารนิ ทพ ร ฟนเฟอ งฟู. (2562), “การจดั การเรยี นรู Active Learning ใหสําเรจ็ ” วารสารวไลยลง
กรณปริทัศน (มนุษยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร) 9, 1 มกราคม - เมษายน): 135 – 145
145
วิทวัส ดวงภมู เมศ และวารีรตั น แกวอไุ ร. (2560), การจดั การเรยี นรใู นยคุ ไทยแลนด 4.0 ดวยการ
เรียนรูอยา งกระตอื รอื รน . วารสารมนษุ ยศาสตรแ ละสังคมศาสตรบ ัณฑติ วิทยาลยั
มหาวิทยาลัยราช ภัฏพบิ ลู สงคราม. 11(2), 1-4.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ. (2560). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและ
สังคมแหงชาติ ฉบบั ท่ีสิบสอง (พ.ศ. 2560 – 2564). กรงุ เทพฯ.
สำนักงานปลดั กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2560). แผนพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธกิ ารฉบับท่ี
12 (พ.ศ. 2560 - 2564). กรงุ เทพฯ: สำนักงานปลัดกระทรวงศกึ ษาธกิ าร.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2560 – 2579.
กรุงเทพฯ: สำนกั งานเลขาธกิ ารสภาการศึกษา
Bonwell, C. C. ( 2003). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.
Retrieved May 14, 2022, from shorturl.at/fGJVY
Felder, R. & Brent, R. (1996). Navigating the Bumpy Road to Student-Centered
Instruction. Journal of College Teaching. 44(6), 43-47.
Gifkins, J. (2015). What Is ‘Active Learning’ and Why Is It Important?.
E-international relations. [Online], Available:
http://www.eir.info/2015/10/08/what-is-active learning-and-why-is-it-
important. (2022, 23 January).
Fink, L. D. (1999 ). Active learning. [Online], Available:
http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet. (2017, 21 January).
Felder, R. M. and Brent, R. (boom). Active Learning: An Introduction. (online)
Available:http://wwwe.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/bublic/Papers/A
Lpaper (ASQ).pdf
Johnson, D. W. (1991). Cooperation in the classroom. American Psychological
Association.
Johnson, D.W. Johnson, R.T.& Holubec, E.J. (1994). The nuts and bolts of cooperative
learning. Edina, Minnesona: Interaction Book Company.
Joyce, B. & Weil, M. (1996). Model of teaching. (5th ed.). London: Allyn and Bacon.
Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1992). Model of teaching. (@th ed.). London: Allyn
and Bacon.
Krathwohl, D.R. , Bloom, B.S. & Masia, B. (1956). Taxonomy of educational objectives,
Book le. Affective Domain. Newyork: Mckay.
146
Mckinney, S. E. (2008). Developing teachers for high-poverty schools: The role of the
internship experience. Urban Education. m(o), ba-holo. [Online], Available:
http://www.eric.ed.gor (600, lo January).
Meyers, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting Active Learning: Strategies or the College
Classroom. San Francisco: Josey-Bass Publishers.
Michaelsen, S. & Michaelsen, L.K. (2012). Team - based learning in the social science
and humanities: group work that works to generate critical thinking and
engagement. Sterling, VA.: Stylus Publishing.
Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of
Engineering Education. 93(3), 223-232.
Raths, L.E., Hamin, M. & Simon, S.B. (1966). alue and Teaching .Columbus Ohio:
Charles E.Merile Publishing.
Shenker, J. I., Goss, S. A., & Bernstein, D. A. (1996). Instruction's Resource Manual for
Psychology: Implementing Active Learning in the Classroom. [Online],
Available:
http://www.s.psych/uiuic.edu/~jskenker/active.html. (2018', 6. January).
Standford Teaching Commons. (2015). Course Design Overview. [Online], Available:
https://teachingcommons.
147
ภาคผนวก
ประมวลภาพกิจกรรมการจดั การเรียนการสอนแบบ Active Learning ของสถานศึกษา
สังกัดกระทรวงศกึ ษาธกิ าร
148
149
150
151
152
ประมวลภาพกจิ กรรมการติดตามผลการดำเนนิ งานนโยบายการจัดการเรยี นการสอน Active Learning
ของโรงเรียนปาบอนพทิ ยาคม
สงั กดั สำนกั งานเขตพ้นื ท่กี ารศกึ ษามธั ยมศึกษาพทั ลุง
153
154
155
156
157
158
159
160
161
Anchored
162