COMUNICACIÓN_MICHEL

-¡Despierta haragana, despierta!…¡Ya es de día!.
-¡Bien, bien abuelita… y… ¿Mi hermano? –Preguntó la niña, fingiendo despertarse.
-Tu hermanito es muy tierno y aún duerme; ¡déjalo así, que descanse!.
-Ya, abuelita.
-Entretanto, tú, toma esta canasta y trae agua del puquial. Yo, como lo hago diariamente, buscaré
algo de comer.

Abrumada por un negro presentimiento, la niña dedujo que se encontraba ante la “Achkay”, cruel y
maligna bruja devoradora de niños, a la que todos conocían como la Ganchana. Con gran dolor,
juzgó que su hermanito había sido degollado por la siniestra mujer ya que, en la madrugada, no lo
había oído quejarse.

Cansada por los vanos esfuerzos desplegados en su intento de llenar de agua la enorme canasta, la
niña retornó a la cueva.
– No se puede llenar esta canasta, abuelita –dijo.
– Lo que pasa es que eres ociosa… ¿Cómo no vas a poder traer agua en la canasta?… ¡trae acá… vas
a ver!.
-¡Mientras yo vaya al puquial, tú encárgate de ayudar a mi pobre hijita!…
– Bien, abuelita.

Cuando la iracunda Ganchana hubo salido llevando el canasto, la hija, siguiendo los consejos de su
madre, dijo:
-¡Chica!…¡mueve el perol!.
– No sé como hacerlo. Enséñame.

Cuando la pequeña Ganchana se puso a mover el perol para mostrarle como se hacía, la niña
aprovechó el instante para empujarla dentro del enorme recipiente que hervía. En cuanto la brujita
hubo caído en el perol, la niña, utilizando una gran espumadera, sacó el cuerpo de su hermanito y,
envolviéndolos en un “pullo”, salió para escaparse por el escabroso camino que partía de la cueva.

Al poco rato, fatigada llegaba la Ganchana, en sus manos llevaba ¡oh prodigio!, ¡La canasta colmada
de agua cristalina, cual si fuera una urna de cristal!.

Al no encontrar a nadie en derredor, la vieja golosa decidió probar el potaje que se preparaba en el
perol, pero viendo que la carne estaba muy dura examinó el contenido del enorme perol dándose la
sorpresa de estar comiéndose a su propia hija. Indignada y lanzando tamaños gritos, salió en busca
de la niña.

Entre tanto, la niña al salir de la cueva con los restos de su hermanito había emprendido una
carrera desesperada tratando de huir de la cruel “Achkay”. Ya había avanzado un trecho
considerable cuando alcanzó a oír los desaforados gritos de la devoradora de niños. Desesperada
siguió corriendo, cuando a la vuelta de una loma se topó con la huachwa que barbechaba diligente.

– Tía… ¡tiacitaaa! –Suplicó la niña- ¡La Ganchana ha matado a mi hermanito y ahora me está
persiguiendo para hacer lo mismo conmigo… ¡Sálveme tiacita!.. ¡sálveme! –Sollozó la niña.
-¡Está bien, niña!, No te aflijas. Yo te protegeré… escóndete detrás de aquel pedrón y la “Achckay”
no te encontrará,

COMUNICACIÓN- 2022

— ¡Gracias tiacita, gracias! –Dijo la niña en tanto corría a esconderse detrás de un gran monolito
que allí se levantaba.

No había pasado mucho tiempo, cuando la bruja muy agitada, preguntó.
– ¡Oye hachwa!… ¿ha pasado una chica llevando un bulto a sus espaldas?…
– ¡No, abuelita! –Respondió la huachwa, tratando de demostrar indiferencia.
-¡¡¿Qué no le has visto?!!…
– No, – repitió la huachwa – y siguió trabajando.
– ¡Entonces!… ¿Qué cosa no más ves tú, patuleca desgraciada?… ¡ladrona de granos! –gritó
exaltada la Ganchana.
-¿Qué has dicho bruja mal oliente?… –la labradora cogiendo la chaquitaclla comenzó a propinar
una paliza a la bruja.

Aprovechando la descomunal escaramuza, la niña prosiguió su huída a toda carrera.

En su desesperada fuga, se dio con un zorrillo que se ocupaba muy diligente en hacer forados. Le
suplicó como a la huachwa y el zorrillo hizo un gran hueco donde introdujo a la niña. Cuando llegó
la Ganchana, sus gritos se escuchaban a media legua.
– ¡Oye añas apestoso!… ¿Has visto a una chica con su “quipe” a las espaldas?…
– No –respondió secamente el zorrillo.
-¡Maloliente destructor de sementeras!… ¿Qué haces que no ves ni siquiera eso, en lugar de estar
rascándote la panza?…

Enojado, el zorrillo le orinó en los ojos cegándola momentáneamente y cubriéndola con un olor tan
fétido que se podía percibir a muchas leguas a la redonda.

El siguiente en ayudar a la niña fue el cóndor. Cariñoso y comprensivo, la cubrió con sus grandes
alas. Cuando le respondió negativamente a la vieja, ésta gritando a grandes voces, le dijo:
-¡Arrastrado carnicero, pico de cacho, patas de leña!… ¿Qué haces parado como un poste, tremendo
manganzón?… ¿Qué haces que no ves nada?…, ¡¡Ratero!!

De dos certeros picotazos, el iracundo cóndor le sacó los dos ojos a la bruja; pero ésta, a tientas,
cogiendo dos guijarros y poniéndolos a sus órbitas vacías, gritaba…
– ¡Cuticamuy ñahui!… ¡Cuticamuy ñahui! (¡Vuélvete ojos!, ¡Vuélvete ojos!), y efectivamente, la
bruja recobró la vista.

Mientras tanto, agitadísima, la niña llegó a una cumbre y casi sin aliento, se hincó de rodillas y
comenzó a pedir.

-¡Dios mío, sálvame ¡… ¡La Ganchana me persigue y quiere matarme…!!!.

Ni bien había terminado de hablar, vio que desde lo alto descendía una hermosa jaula de oro a la
que trepó en cuanto la tuvo a su alcance. Teniendo a su hermanito en brazos arrullada por una
música misteriosa y celestial, ascendió a los cielos con gran contento.

Con la visibilidad recobrada y con sus negras polleras al aire, como envenenando el ambiente con
una pestilencia insoportable, la bruja llegó a la misma cumbre donde comenzó a gritar
descomedidamente como una condenada para que le enviaran urgentemente otra cadena y su jaula
de oro. El señor en lugar de la jaula de oro, le hizo llegar una vieja y tosca soga. La bruja

COMUNICACIÓN- 2022

maldiciendo la odiosa discriminación, se ató la cuerda a la cintura y ordenó que la subieran. Así
ocurrió. Entre bruscos tirones, fue ascendiendo. Ya había pasado las nubes, cuando alcanzó a oír un
ruido peculiar del ratón al comer sus alimentos.
– ¡Cuidado, cuidado “ucush”!… ¿creo que te estás comiendo mi cadena de oro?… – gritaba la vieja
– No, sólo estoy comiendo mi canchita –respondió el ratón.
Después de un buen rato, la vieja volvió a escuchar el mismo ruido y enojada tronó:
-¡Cuidado no más desgraciado “ucush”!. ¡Te conozco!
Más tarde, de nuevo.
-¡Maldito “ucush”!… ¡tus dientes te voy “apachurrar”!
La soga se había adelgazado tanto que finalmente se rompió estrepitosamente. Al caer, la vieja
gritaba frenéticamente.
-¡Sobre la “pachpa” nomás¡… !Sobre la “pachpa” nomáaaaas!
Y sobre la hierba, como lo pedía, cayó la bruja haciéndose pedazos. Su sangre que saltó a muchos
kilómetros a la redonda, se convirtió en espinas. Desde aquella vez, sobre las pampas serranas
abunda el “ucushcasha”, que es la espina de ratón.
En cambio, cuando la niña llegó al cielo, fue recibida con muy buena disposición por la Virgen
Santísima que cariñosamente le hizo entrega de un hermoso cofre para que en él guardara los
despojos de su hermanito hasta el momento en que el Señor le diera el soplo divino que le devuelva
la vida. Este cofre, no debería ser abierto por ningún motivo. La niña, no obstante la gran alegría
que le deparaba estar en los cielos, extrañaba en demasía a su hermanito. Un día, desobedeciendo
las órdenes de la Virgen, abrió el cofre para verlo y, al momento, su hermanito se convirtió en un
perrito lanudo.
Desde entonces, cuando se mira con mucho detenimiento a la luna llena, muy claramente se puede
distinguir a la niña tejiendo y, al lado de ella, al perrito lanudo.
Miren con detenimiento la luna llena y la verán.
PREGUNTAS
1.- En un mapa mental explica la lectura

COMUNICACIÓN- 2022

2.- Realiza una síntesis de la lectura

Una síntesis, en literatura, es un escrito donde se denotan las ideas principales de un
texto.
En un libro, la síntesis literaria se presenta al principio; puede ser el punto de vista del
autor sobre el libro, o un resumen del contenido.

COMUNICACIÓN- 2022

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

1. http/www.perueduca
2. http/es mi Perú.com.

ENLACES / VIDEO: GRACIAS POR PARTICIPAR

● YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO?

Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
evaluación X logrado mejorar mis aprendizajes?
X
Identifiqué información explícita del texto X
X
Inferí e interpreté información del texto

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí
conclusiones sobre lo comprendido.

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

COMUNICACIÓN- 2022

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✔ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✔ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✔ Envía en tarea (salida y finalización)
✔ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

TITULO: PREFIJOS Y SUFIJOS FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

TÍTULO: PERFIL DEL LECTOR DENTRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA SEMANA N°14

1. COMPETENCIA:

● Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

. 2.- CAPACIDADES:
● Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
* Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito universitario, despertando el interés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados

COMPRESION LECTORA

UN BUEN LECTOR

4.- SUSTENTO TEÓRICO
● Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares,
para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todo debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura
en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles.
● Debemos entender la importancia de la lectura.
● Es necesario que comprendan que lectura es importante para la vida cotidiana, ya que hay que saber leer para
buscar un número de teléfono, consultar las características de los productos de un supermercado, orientarse
con un mapa de una ciudad, consultar el periódico, una revista, un diccionario o una enciclopedia, buscar
cualquier información en Internet, saber los estrenos de las películas, etc.
● La conexión con las experiencias y habilidades del lector: el lector es un procesador activo del texto que aporta
conocimiento, experiencias.
● La interpretación del mensaje: la lectura implica dos funciones simultaneas y complementarias; el
descubrimiento de las relaciones grafema-fonema con relativa velocidad y la comprensión del mensaje escrito;
lo que se conoce como lectura eficaz.
● La funcionalidad: el aprendizaje se fundamenta en el valor para obtener información o para acceder a otros
mensajes, lo que da un carácter funcional y utilitario.

COMUNICACIÓN- 2021

● La vinculación con la escritura: las investigaciones de Solé, Teberosky y Nemierovsky, entre otras, coinciden en
resaltar la importancia de vincular los procesos de la lectura y escritura, y por tanto, la importancia de que
ambos aprendizajes se den de una forma complementaria y paralela

● La compresión lectora va más allá de saber descodificar un texto.
● Se trata de un proceso a través del cual nuestro alumnado deberá elaborar un significado en su interacción con

el texto.
● El lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este

proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
● Podemos hablar de distintos tipos de comprensión lectora:

● Comprensión evaluativa, situada durante los años de la Educación Secundaria y Bachillerato.
● Comprensión apreciativa, propia de lectores adultos.

● En cuanto a las técnicas que debemos utilizar y trabajar en la Educación para desarrollar y afianzar las
habilidades en la comprensión de la lectura, nos encontramos las siguientes:

● Localizar la idea principal del texto.
● Procedimiento muy sencillo para iniciar el dominio de la búsqueda y extracción de la idea principal es el de

confeccionar una ilustración con una acción determinada, ofreciéndole a continuación algunas opciones
explicativas del dibujo.
● El paso siguiente será sustituir las ilustraciones por texto.
● Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales para extraer la idea o ideas principales de un texto.
● Identificación de sinónimos y antónimos en el texto leído.
● Formular y responder preguntas sobre el texto, sus personajes, el lugar donde se desarrolla la acción, la
sucesión de los hechos
● Ofrecer textos con lagunas, presentando textos de los que se han eliminado varias palabras e incluir errores en
un texto y pedir al alumnado que los localice.
● Lectura simultánea, leyendo algunas oraciones y expresando lo mismo con otras palabras.
● Hacer predicciones sobre el texto basándonos en el título, las ilustraciones, el nombre de los personajes, el lugar
en el que se desarrolla la historia
● El gusto y el placer por la lectura.
● Debemos partir de que el alumno quiere aprender, que tiene interés por conocer, saber y descubrir.
● Por ello, es necesario recoger este interés para recorrer los diferentes procesos de su aprendizaje y para
fomentar la lectura de una manera interesante y motivadora para ellos.
● Aprender a leer y escribir no consiste sólo en los mecanismos, sino en poder y querer utilizarlos para que sean
válidos en nuestra vida diaria.
● El alumno tiene que percibir que la lectura es una posibilidad de intercambio y de comunicación con las
personas, por tanto, nuestra tarea como acompañantes del proceso de enseñanza aprendizaje será
fundamental para enseñarles la importancia de la lectura
● . La lectura debe impregnar todo el currículo.
● . La lectura deberá ser trabajada desde todas y cada una de las áreas.
● Por último, y para finalizar este apartado, es necesario recordar que el objetivo fundamental de la lectura es
comprender el mensaje de lo que se lee.
● El desarrollo de la comprensión lectora se encuentra condicionado por el vocabulario que el alumno posee, las
habilidades que posee para llegar al significado de las palabras y el dominio del lenguaje.
● El fomento de la lectura
COMUNICACIÓN- 2021

● El fomento de la lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y
en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros.

● Estos programas se centran en la dinamización de las bibliotecas escolares y los programas de animación a la
lectura en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el
uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

● Conocer los hábitos lectores para planificar mejor las políticas públicas de lectura.
∙ Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura
. ∙ Impulsar, en colaboración con las administraciones competentes, la accesibilidad y dotación adecuada de bibliotecas
públicas y bibliotecas escolares.
∙ Realizar y ayudar a la realización de actividades de promoción de la lectura en diferentes ámbitos.
∙ Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o población reclusa) para acceder al
libro y la lectura, apoyados por iniciativas de ONG y otras instituciones públicas y privadas.

Dificultades lectoras:
● Problemas en lectura, causados también por discapacidades asociadas a procesos psicológicos o por aquellos
factores como las minusvalías físicas o sensoriales, entorno cultural, baja capacidad, etc
● . Fallos, falta de logro en lectura: (trad.) Falta de logro o cumplimiento en la lectura
● Didáctica de la lectura aglutina prácticamente, en dos dimensiones y una residual todos los aspectos que se
dan en el proceso de enseñanza de la lectura: desde los agentes principales de intervención, hasta las
actividades e instrumentos utilizados por dichos agentes y las acciones que realizan, denominada Enseñanza de
la lectura, quedan asociados el agente básico de intervención.
● Una de ellas de contenido más general, la instrucción de la lectura, y otra más concreta en la práctica docente,
la selección de materiales de lectura.
● En cualquier caso, todas estas acciones deben estar enmarcadas dentro de programas de lectura como
instrumento base de enseñanza.
● En nuestro ámbito educativo parece ser que sólo se hacen necesarios cuando existen problemas en lectura
como un recurso de remedio de las dificultades.
● La enseñanza de la lectura es compleja y el buen desarrollo de programas bien fundamentados puede ahorrar
muchos de los problemas a los que se enfrentan tanto docentes como discentes en la adquisición de las
competencias lectoras, no sólo cuando se presentan 49 problemas de aprendizaje, sino desde el comienzo de
una instrucción formal en lectura.
● Como recursos básicos integrados en estos programas tenemos los que han aparecido, los juegos de lectura y
los materiales de lectura.
● Ambos recursos resultan fundamentales ya que una buena selección de los mismos y una calidad y cantidad
suficiente de ellos puede motivar intrínseca y extrínsecamente a los alumnos en el aprendizaje de la lectura,
además de desarrollar el interés y los hábitos por la lectura.
● Indudablemente el tutor es el responsable de proponer dichos recursos, pero insistiendo, dentro de programas
de lectura contextualizados que, independientemente del método, tienen un marco de acción sistemático y
secuencial, y no como recursos aislados que se proponen anteponiendo la cantidad a la calidad.
● Finalmente, dentro de esta dimensión las tareas lectoras.
● Didáctica de la lectura aglutina prácticamente, en dos dimensiones y una residual de primer grado, todos los
aspectos que se dan en el proceso de enseñanza de la lectura: desde los agentes principales de intervención,
hasta las actividades e instrumentos utilizados por dichos agentes

COMUNICACIÓN- 2021

● Una de ellas de contenido más general, la instrucción de la lectura, y otra más concreta en la práctica docente,
la selección de materiales de lectura

● Algunos tipos de errores relacionados con la fluidez lectora (signos de puntuación, entonación, etc.).

● ERRORES EN PALABRAS Y TEXTO (enfoques descendentes) Error Ejemplo Notas Autocorrección con
aceptabilidad semántica mansión por mensian...casa Similaridad fonética

● ERRORES EN LA ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS (grafo-fonéticos) Error Ejemplo Notas Errores
cometidos en palabras largas consistente por conisterte

● Errores al comienzo de la 1ª sílaba barco por darco
● Errores en el núcleo de vocales cuidado por codado
● Errores al final de la sílaba pueblo por puesto
● Errores en elementos de inflexión (plurales, gerundios, pasados, posesivos (en inglés)) camareros por camarero;

corriendo por corrido Reglas de pronunciación Ganaba por janaba; pingüino por pingüino; carro por caro
● Diptongos (del francés) (en español) saliesen por sali-esen
● ERRORES DE TODO TIPO, INCLUIDA LA FLUIDEZ LECTORA (enfoques interactivos, evolutivos, etc.)
● Error Ejemplo Notas Acentuación casa por casá
● Adición (añadido o inserción) de letras, sílabas, palabras pobre por pobore; judía por jucadía; en la casa había

por en la casa pequeña había Error de gravedad (Toro y Cervera, 1995) 198 pequeña había Autocorrección,
rectificación el niños...niño; la pasa...casa era grande Mayormente en lectores habilidosos con lectura
estratégica y autocontrol. (Bowey, 1985; Adams, 1991).
● Error leve para Toro y Cervera (1995) y característica que presentan los disléxicos de superficie (Sánchez y
Martínez, 1998)
● Autocorrección sin éxito La casa era grande por la pasa...ba-sa...era grande Anticipación, contaminación en
palabras plazo por palazo Confusión visual entre grafemas inversamente orientados (rotaciones) cada por caba
Grave (Toro y Cervera, 1995)
● Confusiones auditivas entre fonemas parecidos por el punto de articulación cinco por finco Confusiones
visuales entre grafemas de fonemas parecidos bota por bata
● Disociaciones el puente de la iglesia por elpu ente de la igle sia Fonético, (ignorancia de un sonido, mala
pronunciación,) carpintero por ca’pitero o cagpintero
● Sin importancia (Toro y Cervera, 1995) Deformaciones, Invención, no palabra iglesia por in-ji-le-suo-a
● Mayor número en lectores pobres (Chinn et al, 1993) Inversión, metátesis o transposición Poco por copo, trapo
por tarpo
● Se produce en mayor proporción en lectores con D.A. (Adams, 1991) Lectura arrastrada árbol por
áaaarrrrboooll
CONSEJOS:
● Para poder lograr aumentar la velocidad de nuestra lectura y comprender el contenido, te damos unos
consejos:
● Primero lee el texto por encima.
● Evita repetir las palabras.
● Lee bloques y no palabras.
● Marca el ritmo.
● No releas.
● Practica
5 tips para mejorar tu comprensión lectora
● Lectura comprensiva.
● No intentes leer velozmente, si es que al final del texto no llegas a entender la idea principal.
● Sé analítico.
● Contextualiza la lectura, reconoce en qué época se escribió, qué quiso decir el autor y cuál es su
opinión.
Marca y toma de notas
● ¿Qué hacer para comprender lo que leemos?
● Lee despacio:
● Para mejorar tu comprensión lectora, debes leer despacio cada línea.
● Así te sentirás obligado a entender oración por oración.
● Pausas:
● Haz una pausa cada párrafo, para continuar tu lectura.
● Analiza lo leído para asegurarte que lo entendiste
COMUNICACIÓN- 2021

¿Cuántas páginas se deben leer por día?

● Date cuatro horas sin distracciones para leer de 200 a 300 páginas.
● La clave aquí es saber qué quieres obtener de cada libro que leas
● . Si te obligas a sacar el máximo partido de un libro en cuatro horas, te garantizo que serás capaz de

hacerlo
¿Qué debo hacer cuando no entiendo un texto?

● #1 Debes ojear el texto previamente.
● #2 Escribir apuntes en el texto.
● #3 Cuestiónate sobre el texto.
● #4 Asocia palabras.
● #5 Comenta a tus amigos lo que has leído.
● #6 Leer es voz alta es importante.
● #7 Se recomienda leer los textos en papel.
● #8 No intentes querer aprenderlo todo
¿Cuáles son los 7 pasos de la lectura?
● Lectura rápida en 7 pasos
● Usa puntero (o tu dedo
● Los niños lo hacen, nosotros lo hacemos de forma inconsciente cuando buscamos algo en un listado.
● Haz preguntas sobre el texto.
● Marca objetivos de lectura.
● Lee por capas.
● Después de cada inmersión dibuja tu mapa.
● Trata de entender, no de memorizar
● Repasa
¿Por qué no entiendo lo que leo?
Es la falta de CONCENTRACIÓN ya que nuestro cerebro tiene capacidad de procesar muchísimos
datos por segundo, ¡nos resulta a la mayoría de nosotros difícil enfocarnos en la lectura!

¿Qué es la dificultad de la comprensión lectora?
● Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa.
● Vocabulario pobre.
● Falta de decodificación de las palabras o frases.
● Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
● Inseguridad o autoestima baja.
● Falta de interés o motivación por la actividad

¿Cuáles son los pasos de lectores expertos?

● El proceso de lectura, es decir, decodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, lo ingresa otras
cosas. esta forma comprenderás mejor el tema a estudiar, por lo que será mucho más fácil asimilarlo y
aprenderlo

¿Cómo hacer para no olvidar lo que leo?
● Cómo recordar mejor lo que leo
● Prepara el cuerpo y la mente.
● Ten clara la finalidad de la lectura.
● Utiliza siempre que puedas una técnica de refuerzo visual.
● Haz preguntas.
● Haz anotaciones.

COMUNICACIÓN- 2021

● Consolida tus recuerdos
¿Cuáles son las etapas del proceso de lector?

● Cuando hablamos de las etapas de la lectura, estas se dividen en tres pasos: prelectura, lectura y
poslectura. Vamos a profundizar más en cada etapa y ver cómo podemos ayudar a nuestros
pequeños a desenvolverse mejor en ellas

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ ES LA HABILIDAD PARA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
LA LECTURA?
La decodificación la fluidez y el vocabulario
capacidad para entender lo que
se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que
forman un texto, como con
respecto a la comprensión
global del texto mismo.

EXPLIQUE ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
EVITAR LOS ERRORES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA? Olvida la secuencialidad Repetición espaciada

Salir siempre de los bloqueos.
Durante 2019 desarrollé el hábito
de terminar cada libro que leía

EXPLIQUE: ¿CÓMO AFIANZO EL HÁBITO EJEMPLO 1 EJEMPLO 2

POR LA LECTURA? Entender la lectura como un
juego.
Proponer / recomendar lecturas 1y. Crear espacios de lectura

dejarles elegir en casa y marcarse unas

rutinas diarias.

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES: ¿Cómo logré aprender?
● Respondan las siguientes preguntas: CON LOS DOCUMNETOS Y INVISTIGACIONES
¿Qué aprendí hoy?

COMPRESION LECTORA

¿Qué dificultades encontré al tratar este tema? ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Cómo lo solucione? AL LEER UN DOCUMENTO

---

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
● En un organizador de estudios explique las características de un buen lector

COMUNICACIÓN- 2021

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

http://noticias.juridicas.com/ - http://www.mcu.es/libro/MC/PFL/index.html -
http://www.terueltirwal.es/redred/lecturas.html - http://www.upd.edu.mx/librospub/prijorac/invac/estfom.pdf
COMUNICACIÓN- 2021

ENLACES / VIDEO: GRACIAS POR PARTICIPAR

● YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO?

Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
evaluación X
X logrado mejorar mis aprendizajes?
Identifiqué información explícita del texto X
X
Inferí e interpreté información del texto

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí
conclusiones sobre lo comprendido.

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✔ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✔ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✔ Envía en tarea (salida y finalización)
✔ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

TITULO: PREFIJOS Y SUFIJOS FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

TÍTULO: ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN – LOS MODELO DE COMPRENSIÓN LECTORA SEMANA N°15

1. COMPETENCIA:

● Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

. 2.- CAPACIDADES:
● Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
* Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito universitario, despertando el interés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados

ESTRATEGIAS DE LEER COMPRESION LECTORA

4.- SUSTENTO TEÓRICO
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: LOS MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

● La lectura es considerada un instrumento fundamental para el aprendizaje; no se concibe ninguna
actividad alejada de esta.

● En tal sentido, se aboga por una enseñanza renovada de la lectura, en la que se plantea circunstanciar
el proceso con la realidad inmediata del educando e impartir una enseñanza activa, participativa,
constructiva, desarrollada con estrategias que permitan la construcción del conocimiento.

● Esta reflexión ofrece escenarios positivos para estimular en los alumnos sus capacidades, aptitudes e
intereses, aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento.

● De allí que, el dominio de cómo se produce no sólo el aprendizaje, sino la asimilación, codificación y
posterior recuperación de la información, sea una de las tareas que el docente debe tener presente para
mejorar sus métodos.

● En función de lo señalado, se pretende con este estudio ofrecer una visión didáctica para desarrollar la
comprensión lectora a través de estrategias de lectura como la predicción y la inferencia para la
construcción de significados.

● Leer es ciertamente un placer.

COMUNICACIÓN- 2022

● La lectura es uno de los procesos más significativos del ser humano, ya que constituye la puerta
fundamental del saber, y es una de las herramientas básicas para la solución de problemas.

● En este sentido, se considera como un proceso constructivo de significado (Colomer, 1992).
● Después que se lee cualquier tipo de texto, se cree que se ha comprendido porque se tiende a repetir

lo que ahí dice. Leer no es decodificar, no es repetir lo que está escrito, sino interpretar y darle un
significado al texto a partir de los conocimientos previos.
● El acto de leer tiene como propósito desarrollar en el individuo la comprensión desde una perspectiva
interactiva. Solé (1992) asume la lectura como:
● Un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito; en esta comprensión intervienen tanto
el lector, su forma, sus expectativas y sus conocimientos previos.
● Para leer necesitamos, simultáneamente manejar con soltura las habilidades de decodificación y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso
de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporte el texto y en nuestro
propio conocimiento (p.18).
● De acuerdo con la autora mencionada, se espera que el lector construya significados y active los
esquemas de conocimiento con el propósito de elaborar más de una interpretación o significado en todo
aquello que se lee en el texto.
● En función de lo anteriormente expuesto, se considera importante que, en la escuela, los educadores
en su rol de innovadores y promotores de la lectura y la escritura puedan presentar a los estudiantes
desafíos para la lectura.
● Sin embargo, se ha observado en el trabajo escolar cotidiano que la planificación pedagógica de los
maestros carece de estrategias de lectura orientadas a la comprensión de los textos; entra en escena
la aplicación de actividades reproductivas, tales como: dictado, copia del texto, memorización y
repetición.
● Este tipo de actividades son comunes en el desempeño escolar, pues la concepción de la lectura en la
práctica pedagógica es la decodificación y sonorización de palabras.
● En consecuencia, los maestros muestran mayor interés por enseñar la pronunciación de palabras,
entonaciones y, se ignora la construcción de significados.
● El marco teórico referencial de esta investigación se sustenta en el modelo interactivo de la lectura de
Smith (1998), en el modelo transaccional de Goodman (1996) y, se apoya en los conceptos de Solé
(1992) acerca de las estrategias cognitivas de comprensión lectora.
● Para Smith (1997) “la base de todo aprendizaje incluyendo el de la lectura, es la comprensión” (p. 96).
Esto revela la responsabilidad del docente, en su condición de mediador entre la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, incorpore en su planificación curricular, estrategias que contribuyan a la
comprensión de textos y, por ende, con su aprendizaje.

● ¿Qué es leer?
● Leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, se trata de saber guiar una

serie de razonamientos hacia la construcción e interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que posee el lector.
● La comprensión lectora es un proceso, en el cual el lector establece relaciones interactivas con el
contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca
conclusiones. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas,
enriquecen el conocimiento.
● Morles (1991) manifiesta que “sin comprensión no hay lectura” (p. 346). Los procesamientos mentales
son básicamente perceptivos, de memoria y cognitivos, estos suponen una capacidad de inteligencia
potencial. La comprensión lectora consiste en el despliegue de un conjunto de estrategias que tienen
por finalidad la construcción de significados.
● Dubois (1986) expresa que “una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
información” (p. 49). Asimismo, agrega que los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto,
de tal manera que pueda construir el significado o comprenderlo; por esta razón se usan estrategias en
la lectura, pero también se desarrollan y se modifican durante la misma.
● Solé (1992) define las estrategias de comprensión como “procedimientos que implican la planificación
de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos” (p. 68). Las estrategias son acciones que
son realizadas activamente por el lector, antes, durante y después de la lectura.

COMUNICACIÓN- 2022

● Estas acciones le permitirán construir el sentido al texto, ampliar sus competencias y ser más eficiente.
A efectos de la presente investigación, se consideró la inferencia y la predicción como estrategias de
lectura.

● Cada una de estas estrategias tiene intencionalidades propias dentro de los procesos de comprensión
del texto.

● La inferencia como estrategia de lectura
● La habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia fundamental en la comprensión

de textos. Goodman (1996) y Smith (1997) sostienen que en el proceso de lectura el lector reconstruye
el significado del texto a partir de los datos que encuentra en el mismo y de la información previa que
posee, de su experiencia.
● Al respecto, cuando se infiere información de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector
expande el conocimiento mediante la proposición de hipótesis acerca del significado del texto, en un
esfuerzo para lograr su comprensión.
● Diferentes autores han señalado que la elaboración de inferencias facilita la comprensión de información
presentada en un texto y que este proceso constituye una parte integrada de la integración y el recuerdo
de información contenida en el texto. Igualmente, se ha establecido como aspecto importante de este
proceso que las inferencias no sólo sirven para establecer relaciones entre los diferentes elementos de
un texto, sino que son fundamentales y útiles para integrar la información del texto con el conocimiento
previo.

● La predicción como estrategia
● Se inicia con Solé (1992), quien señala que la lectura puede considerarse como un constante de

elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.
● Así, afirma que la predicción consiste en establecer “hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va

a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo
que ya se leyó y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector”
● Uno de los aspectos que juega un papel importante son los conocimientos y las experiencias previos,
sobre lo cual se va a predecir.
● Al respecto, Solé (1992) señala que “en el establecimiento de las predicciones, desempeña un papel
importante los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura” (p.27).
● Por otra parte, la mencionada autora afirma que “cuando el proceso de predicción no se realiza, la
lectura es muy ineficaz, primero, porque no se comprende y, segundo, porque no se sabe que no se
comprende” (p.25)
● Si entendemos la lectura como un proceso activo mediante el cual el lector procesa el texto, a partir de
la relación interactiva que se establece entre los esquemas cognitivos del lector y la información que el
texto proporciona, es claro que la construcción del significado sólo es posible si el lector pone en juego
todo su conocimiento previo almacenado en la memoria.
● Esto quiere decir que el significado por construir no está explícito en el texto, este lo construye gracias
a la activación de sus esquemas de conocimiento apropiados.

● Los hallazgos del diagnóstico, analizados en función de las orientaciones teóricas, permitieron identificar
que los niños necesitan conocer y aplicar estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Se estima que a través de la comprensión de estas estrategias de lectura se puede crear, recrear y
construir nuevos significados.

● Programa de intervención socio educativo
● Sobre la base de los resultados del diagnóstico, se diseñó un programa de intervención orientado a

sensibilizar al alumno ante el valor de la lectura en la vida cotidiana, desde una dimensión estética, la
formación lectores autónomos con capacidad para crear y utilizar estrategias de comprensión.
● La lectura permite descubrir que la información y el conocimiento son elementos útiles y necesarios para
la vida, por tal razón, es un proceso que se encuentra implicado en la vida cotidiana: saber leer los
precios de los productos; leer los avisos o las normas de los lugares a los que acudimos.
● En tal sentido, a efectos de este programa de intervención, se hizo una selección cuidadosa tanto de
los textos como del diseño de cada estrategia.

COMUNICACIÓN- 2022

● Cada estrategia se diseñó junto con planes de trabajo.
● Cada estrategia se construyó siguiendo secuencias que permitieron ir de lo conocido a lo no conocido,

de lo fácil a lo complejo.
● Esta intencionalidad permitió que, tanto en los niños como en el docente robustecer la gama de

conocimientos previos.
● La organización para trabajar en la ejecución del mismo, en palabras de Peña (2000) “la organización

social de las actividades de aprendizaje, da la idea de la adecuación que debe existir en las relaciones
de cooperación y de colaboración entre los alumnos” (p.162)
● En la escuela es elemental la promoción de la lectura, pues es considerada la herramienta más
importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento.
● Ante esta imperiosa responsabilidad, se desarrolló la presente investigación; esta permitió el desarrollo
de situaciones didácticas, en las cuales se valoró la predicción y la inferencia como estrategias de lectura
para el desarrollo de la comprensión lectora.

● De ahí que, se formuló un plan de acción sobre la base de un marco de contenidos con la finalidad de
orientar la actividad pedagógica y la funcionalidad de la lectura como un proceso que permita estimular
el placer de leer y, de igual manera, propiciar que el niño se haga consciente de cómo y por qué pueda
comprender el sentido del texto.

● La ejecución de la propuesta estuvo enmarcada en una forma activa, es decir, cada actividad fue
valorada para la consecución y formación de lectores con el propósito de activar los conocimientos
previos esenciales para la comprensión y el aprendizaje, puesto que el lector construye significados
tomando en consideración la información que aporta el texto y en función de lo que sabe sobre lo que
lee.

● La valoración del programa se llevó a cabo por medio de la evaluación continua, es decir, durante la
etapa denominada Proceso (desarrollo del programa).

● La evaluación aplicada fue de tipo cualitativo, de naturaleza formativa, orientada a confrontar y estimar
la veracidad, por un lado, de los procesos implicados, y por el otro, de la calidad y nivel de producción,
alcance y aprovechamiento de los implicados por medio de la ejecución de las situaciones de enseñanza
y aprendizaje.

● La organización de equipos de trabajo entre los estudiantes, permite llevar a cabo un trabajo cooperativo
y colaborativo.

● En cada equipo, observarán y leyeron los títulos de los textos; posteriormente, discutieron lo que sabían
y lo que les gustaría conocer sobre el contenido del texto.

● El trabajo en equipo le permitió a cada lector, estar consciente de sus conocimientos previos y de su
comprensión; cada estudiante pudo ir “verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y
corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que él ya conoce
sobre el mismo” (Peña, 2000, 162).

● Estas estrategias implican no solo comprender los propósitos implícitos o explícitos de la lectura, sino
también activar y aportar los conocimientos previos del contenido que se trate.

● En tal sentido, Solé (1992) afirma que lo más importante “es saber lo necesario para saber más a partir
del texto” (p.104).

● Durante el desarrollo de cada lectura, el docente se aseguró de que todos los estudiantes escucharan
de manera clara y atenta, se pronunció claramente cada palabra, se mostró las imágenes de cada texto,
se respetaron las pausas y entonaciones, se cuidó la verbalización literal de lo escrito, sin cambiar,
adaptar y/o ajustar las palabras del texto.

● Esta particularidad le demandó al docente, conocer previamente el texto y ensayar la lectura.
● De acuerdo con los hallazgos registrados y obtenidos en los instrumentos de evaluación, se pudo

evidenciar que el total de los participantes utilizó durante el desarrollo de las estrategias unos propósitos
definidos: evocar los conocimientos previos e interpretar el significado del texto.
● En tal sentido, se observó y se percató el docente, que los alumnos incorporan a su estructura mental
los significados referentes al nuevo conocimiento.
● En palabras de Robsenblatt (1996) se afirma que el lector y el texto establecen una serie de
transacciones para llegar a su comprensión.
● De los resultados expuestos se pudo determinar que el total de los estudiantes elaboran inferencias a
partir de sus conocimientos previos y, por ende, expresan sus opiniones en relación con contenido del
texto. En este sentido se aprecia el alcance que tienen las estrategias para el logro de los objetivos del
programa de intervención.

COMUNICACIÓN- 2022

Conclusiones
● Las inferencias, pues desempeñan un papel importante en la activación de los
conocimientos previos del lector y relación con los objetivos de lectura.
● Las diferentes actividades propiciaron un aprendizaje significativo, puesto que los niños
construyeron su propio aprendizaje.
● Los alumnos demostraron, motivación para participar en cada una de las actividades
desarrolladas, e interés por los textos presentados, debido a que estos guardaban estrecha
relación con su contexto.

- Para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (predicción e inferencia) no
es suficiente explicarlas, es necesario ponerlas en práctica, para que los alumnos las
comprendan y las apliquen.

- El desempeño e interacción del docente con los estudiantes y el dinamismo impreso en cada
sesión de trabajo fue determinante; reconoció los logros propios de cada participante, además
permitió la reflexión y logro de los objetivos del programa de intervención.

- En el trabajo escolar cotidiano, surge la necesidad de reflexionar en los ámbitos de actuación del
docente para mejorar su práctica.

Recomendaciones
- Promover la creación de las bibliotecas de aulas, de manera que los estudiantes mantengan
contacto permanente con diversos tipos de textos.
- Los docentes de aula deben estar atentos a los gustos y preferencias de los estudiantes para
ser valorados e incorporados en la planificación docente.
- Llevar a cabo diversas situaciones de lectura con objetivos específicos, diseñadas en consenso
con los estudiantes, de manera que se puedan atender sus gustos y necesidades.
- Las situaciones de lectura, deben aumentar paulatinamente su nivel de exigencia y complejidad
para su comprensión.
- Destacar la importancia del uso del diccionario como recurso fundamental para robustecer el
vocabulario.
- Incorporar a las situaciones didácticas, la predicción y la inferencia como las estrategias de
lectura que orientan al estudiante a elevar el nivel de análisis y comprensión de textos
- Diseñar e incorporar al trabajo escolar cotidiano, actividades metacognitivas, las cuales le
permitan a los estudiantes asumir una actitud consciente de sus propios procesos de
comprensión lectora.

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ ES ESTRATEGIA PARA LA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
COMPRENSIÓN LECTORA?
Vuelve a leer el texto Usa tu conocimiento previo
acciones que son realizadas
activamente por el lector, antes,
durante y después de la lectura

EXPLIQUE: ¿LA INTERVENCIÓN EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
SOCIOEDUCATIVA?
Fomentar la escolarización  Enseñar técnicas de resolución
Se trata de actividades de de conflictos.
naturaleza educativa que se
desarrollan entorno a grupos de
individuos o colectivo.

BRINDA UN CONSEJO PARA MEJORAR LA EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
COMPRESIÓN LECTORA

COMUNICACIÓN- 2022

Lo más importante: LEER. Sí, así, No tengas prisa. ¿Has oído Busca el significado de las
palabras que no entiendas
en mayúsculas. eso de que las prisas no son

buenas?

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES: ¿Cómo logré aprender?
● Respondan las siguientes preguntas: LOS DOCUMENTOS
¿Qué aprendí hoy?
COMPRESION LECTORA ¿cómo lo pondré en práctica?
¿Qué dificultades encontré al tratar este tema?
¿Cómo lo solucione? AL LEER

….

7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
● En un organizador de estudios explique las estrategias de comprensión lectora

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7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

8.- BIBLIOGRAFÍA:

● Colomer, Martínez Teresa y Camps, Ana (1992). Enseñar a Leer, Enseñar a Comprender. España: Ediciones
Celeste.

● Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007): Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano. Caracas, Venezuela: CENAMEC.

● Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE
● García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO: GRACIAS POR PARTICIPAR

● YOUTUBE: Comprensión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO?

Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
evaluación X
X logrado mejorar mis aprendizajes?
Identifiqué información explícita del texto X
X
Inferí e interpreté información del texto

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí
conclusiones sobre lo comprendido.

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✔ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✔ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✔ Envía en tarea (salida y finalización)
COMUNICACIÓN- 2022

✔ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.
COMUNICACIÓN- 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”

TITULO: PREFIJOS Y SUFIJOS FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ZOOTECNIA

ASIGNATURA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

TÍTULO MOTIVADOR: “SOY CREATIVO”

TÍTULO: MICROHABILIDADES DE LECTURA SEMANA N°16

1. COMPETENCIA:

● Comprende, explica e interpreta la naturaleza del lenguaje y la comunicación humana; el pensamiento crítico y la
competencia comunicativa, valorando los productos semióticos y el conocimiento científico, técnico y administrativo con
bases sólidas de desarrollo sustentable a fin que le posibiliten una postura reflexiva y crítica en el perfil profesional.

. 2.- CAPACIDADES:
● Analiza y explica el marco teórico y práctico y su inserción en la comprensión lectora, tomando en cuenta situaciones de
comunicación cotidiana.

3.-PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
* Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito universitario, despertando el interés por la lectura.
* Descubrir y motivar la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los universitarios.

Observo la imagen

PREGUNTAS: Sustentación de la inferencia y extrapolación
Detalles observados COMPRESION LECTORA

HABILIDADES DE LEER

4.- SUSTENTO TEÓRICO

MICROHABILIDADES DE LECTURA

¿Qué micro habilidades utilizas para desarrollar capacidades de comprensión y expresión oral?

- Reconocer puesto que es básica para asegurar la comprensión, el reconocer se evidencia a través

de la atención activa y continúa, se observa cuando los estudiante muestran señales de conformidad

y de escucha activa.

- Seleccionar en la sesión de aprendizaje que vamos a desarrollar las estudiantes deberán identificar

información explicita e importante mediante toma apuntes mientras escucha un cuento,

persiguiendo el objetivo de organizar la información utilizando varios organizadores gráficos, en este

caso un organizador mental, considerando aspectos como: personajes, hechos principales,

mensajes, valores, etc.

- Inferir esta microhabilidad se pone de manifiesto cuando las estudiantes deduce información a partir

de información explicita de los textos que escucha, es capaz de deducir el tema, ideas principales

del texto que escucha.

●- Interpretar se realiza cuando las estudiantes explica el propósito del autor; además es capaz

de descifrar expresiones con sentido figurado y estados de ánimo a partir de recursos paraverbales. Y

COMUNICACIÓN- 2022

opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.

* EN EXPRESIÓN ORAL

- Microhabilidad de planificar el discurso es la parte básica del proceso de expresión oral, ya

que para ello se debe iniciar por informarse sobre el contenido, el registro de lenguaje a emplear

el cual va a depender de contextos ya sean formales o informales para determinar si son

adecuados según su propósito, además tener en cuenta recursos paraverbales y no verbales

que contribuyan a enfatizar el significado de su texto oral haciendo uso de los recursos

concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados para transmitir su texto oral de forma

eficaz.

- Microhabilidad de conducir el discurso que tiene que ver con ordenar las ideas en torno a

un tema específico a partir de sus saberes previos e información nueva y novedosa, esta

microhabilidad orienta a relacionar ideas o datos utilizando pertinentemente una serie de

conectores y referentes.

●- Microhabilidad de producir el texto conducir la interacción está orientada a la participación

en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna,

a la vez el estudiante mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de

su interlocutor para profundizar el tema tratado.

● 2. ¿Qué estrategias o técnicas para desarrollar la comprensión y expresión oral vienes

desarrollando con tus estudiantes? Menciónalas y relaciónalas con el desarrollo de capacidades a

desarrollar.

● En las sesiones de aprendizaje aplico las siguientes estrategias para comprensión oral, en primer
lugar “La captura de significados” mediante toma de apuntes y la escucha activa y selectiva de

diferentes textos orales: reflexiones, cuentos, diálogos, radiodramas.

● Los estudiantes toman del texto la información relevante con la finalidad de cumplir diversos propósitos

como elaborar esquemas u organizadores y en otros casos selecciona la información para participar

en diálogos, exposiciones, etc.

● También utilizo las técnicas de completar cuadros de doble entrada con la información que seleccionan,

pues el estudiante debe registrar los datos en función de las preguntas planteadas.

● El escuchar y dibujar lo utilizo cuando se audiciona textos narrativos: cuentos, anécdotas; además

el Escoger opciones que en algunas oportunidades después de haber escuchado se les ha entregado

a cada estudiante un listado de preguntas de comprensión con alternativas de los diferentes niveles de

lectura, asignándoles un tiempo determinado para contestar.

● Y para expresión oral he utilizado técnicas como: dramas y escenificaciones, atendiendo la situación
significativa de una de las unidades de aprendizaje que tenía como título: “Escenifico situaciones de mi
convivencia”, me dio buenos resultados porque todas las estudiantes se desenvolvieron muy bien e

interpretaron sus personajes con naturalidad, utilizando todos los elementos de la expresión oral, esta

técnica permitió identifica talentos para luego participan en los Juegos Florales Escolares Nacionales

en este año.
● En cuanto a estrategias “Bisagras interactivas” cuyo propósito es expresar los propios pensamientos y

sentimientos, saber manifestar la opinión de manera clara y precisa; así como desarrollar la capacidad

de reflexionar críticamente, utilizo esta estrategia cuando quiero obtener opiniones de mis estudiantes

sobre temas relacionados a sus intereses, pero que al mismo tiempo genera cierta polémica, por

ejemplo: redes sociales, valores, la televisión, etc.

●

● Una de las formas más utilizadas son las exposiciones orales, narraciones, torbellinos de ideas, debates;
que persiguiendo el objetivo de la sesión y sobre todo el brindar espacios para que las estudiantes de
desenvuelvan de forma eficaz, planifico este conjunto de estrategias y técnicas que responden al mismo
tiempo a las situaciones significativas de cada unidad y al producto de la misma.

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● Para la sesión de aprendizaje de comprensión y expresión oral que voy a desarrollar, de acuerdo al
objetivo que se persigue voy a emplear la estrategia de comprensión oral “Captura de significados”,
porque las estudiantes van seleccionar información relevante y luego organizar la información a través
de un mapa mental; para expresión oral vamos hacer uso de la exposición mediante la técnica del
museo en donde van a explicar su trabajo realizado en equipo.

● La captura de significados, que tiene como actividad fundamental la toma de notas, que ayuda a
captar la información puntual para luego realizar un mapa mental, considerando que en esta estrategia
se desarrollan las capacidades de comprensión oral y también producción escrita.

● Propósito de la captura de significados
● Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
● Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
● Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
● Desarrollar el aprendizaje autónomo.
● Ayudar a desarrollar el estudio personal
● Secuencia didáctica
● Antes:
● La situación significativa para iniciar la sesión de aprendizaje es la importancia de libertad en nuestra

vida; puesto que, no tiene precio y son las decisiones que se tomen para poder perderla o recuperarla.
● Informamos que el propósito de la sesión didáctico es tomar notas para elaborar un mapa mental.
● Solicitamos a las estudiantes que mencionen mediante una lluvia de ideas las dificultades que

encuentran para tomar notas y organizar información.
● Preguntamos a las estudiantes la diferencia entre el dictado y la toma de notas.
● Reconocemos la importancia de la toma de notas para el aprendizaje en el aula y la vida estudiantil
● Establecemos acuerdos para la aplicación de la estrategia:

- Evitar conversar durante la emisión de texto oral – cuento
- Participar con orden y respeto.
- Evitar crear desorden que pueda distraer a sus compañeros.
- Levantar la mano para realizar preguntas o despejar dudas.
- Trabajar en equipo con orden y paciencia.
● Preparamos con anticipación los materiales para esta sesión: el audio, sugerencias para realizar toma
de notas.
● Promover la creación de sus propias abreviaturas que le ayude a registrar la información relevante.

● Durante:
● Realizamos el recojo de los saberes previos sobre el tema “toma de notas y también, los mapas

mentales” mediante interrogantes como: ¿Por qué es importante seleccionar la información importante
de los textos que escuchamos?
● ¿Cuáles son las ventajas de utilizar organizadores visuales?
● Realizamos la explicación sobre la toma de notas y algunas sugerencias a tener presente cuando
escuchamos, mediante un mapa mental del tema.
● Las estudiantes registran en sus cuadernos información puntual del tema que se está desarrollando
● Realizamos una escucha activa y sostenida del cuento: el ave multicolor (duración 4 min.), toman notas
de información precisa como: personajes, escenarios, tema, ideas principales, mensaje, etc.
● Las estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar, a través de la toma de notas, la
elaboración de mapas mentales considerando aspectos básicos como: El tema y la imagen central es
motivo de atención, la irradiación de ideas es según su importancia, desarrolla un estilo personal y
creativo.
● Explicación de su trabajo mediante la técnica del museo, para todas sus compañeras.

● Después:
● Conversamos para conocer los aciertos y aprendizajes logrados en esta sesión
● Reflexionamos de cómo aprendimos y para qué nos sirve lo realizado en esta sesión.
● Les indicamos que el aprendizaje de esta estrategia requiere de constancia, paciencia, responsabilidad

y compromiso; que toma su tiempo y por eso es importante ejercitarnos constantemente.

COMUNICACIÓN- 2022

● La relación que se puede identificar es totalmente coherente y directa; ya que las estrategias son
diseñadas para lograr un determinado propósito de acuerdo a contextos y temas, por
ello es congruente con los modelos de la comprensión y/o expresión oral.

● La utilización de modelos y estrategias van asociadas al desarrollo de capacidades y microhabilidades;
pues debemos tener en cuenta que tanto la expresión como la comprensión oral se completan una a
otra, y está demostrado en las sesiones de aprendizaje se trabajan y desarrollan ambas a la vez.

5.-ANDAMIAJE O REFORZAMIENTO DEL TEMA TRATADO:

EXPLIQUE ¿QUÉ SON LAS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2

MICROHABILIDADES DE COMPRENSIÓN alcanzar las metas propuestas desarrollar el mayor conocimiento
y potencial posibles
LECTORA?

son aquellas pequeñas

habilidades que permiten

utilizar el contexto para dar

significado a una palabra

EXPLIQUE: ¿QUÉ ES LA CAPTURA DE EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
SIGNIFICADOS?
l-á-m-p-a-r-a g-a-t-o
Idea o concepto que representan o aparato que produce luz artificial animal doméstico, mamífero y
evocan los elementos lingüísticos, cazador.
como las palabras, expresiones o
textos.

EXPLICA ¿QUÉ SON LOS EJEMPLO 1 EJEMPLO 2
ORGANIZADORES DE ESTUDIO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA? proposiciones de mayor nivel de generalidad que la información
inclusión nueva que los alumnos deben
Un organizador Gráfico es una aprender.
representación visual de
conocimientos que presenta
información rescatando aspectos
importantes de un concepto o
materia dentro de un esquema
usando etiquetas

6-REFLEXIONES SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES: ¿Cómo logré aprender?
● Respondan las siguientes preguntas: LA GUIA Y EL DOCUMENTO
¿Qué aprendí hoy?
HABILIDAD DE LEER ¿cómo lo pondré en práctica?
CUANDO VOY A LEER
¿Qué dificultades encontré al tratar este tema?
¿Cómo lo solucione?

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7.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES REALES:
● En un organizador de estudios explique la temática desarrollado hoy.

7.-NUESTRA ACTITUD POSITIVA Y PRÁCTICA DE VALORES

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8.- BIBLIOGRAFÍA:

● Dubois, María Eugenia (1991). El Proceso de la Lectura. De la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: AIQUE
● García Llamas, José Luis. (2003) Métodos de investigación en educación (vol. II). Madrid: UNED

ENLACES / VIDEO: GRACIAS POR PARTICIPAR

● YOUTUBE: Las microhabilidades de compresión lectora

9.-AUTOEVALUACIÓN: (marcar con X) ¿LOGRÉ EL PROPÓSITO?

Evaluamos nuestro avance Criterios de Lo logré Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para
evaluación X logrado mejorar mis aprendizajes?
X
Identifiqué información explícita del texto X
X
Inferí e interpreté información del texto

Clasifiqué y sinteticé la información, y establecí
conclusiones sobre lo comprendido.

Reflexioné y evalué la forma, el contenido
y el contexto de los textos, para ponerlo en

práctica

10- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
INDICACIONES:

✔ Lee comprensivamente y responde las preguntas.
✔ Revisa tus respuestas y corrige si hubiera errores
✔ Envía en tarea (salida y finalización)
✔ Luego guarda todas tus evidencias en una carpeta virtual.

COMUNICACIÓN- 2022