Ghid Repere metodologice nivel prescolar (2)

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

Educație timpurie
nivel preșcolar

REPERE METODOLOGICE
PENTRU CONSOLIDAREA ACHIZIȚIILOR
DIN ANUL ȘCOLAR 2019-2020

CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE
BUCUREȘTI, 2020

Machetat la
Editura Didactică și Pedagogică S.A.

Repere metodologice – nivel preșcolar Repere metodologice
pentru consolidarea achizițiilor din anul școlar 2019-2020

Educație timpurie – nivel preșcolar

GRUP DE LUCRU:
Cristiana Boca – coordonator; profesor consilier, coordonator Departament Educație Timpurie, Centrul
Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională
Rodica Brănișteanu, director, Grădinița Căsuța cu povești Bistrița, Bistrița-Năsăud
Mioara Chiriloaie, profesor învățământ preșcolar, Școala Gimnazială Alecu Russo, Bacău
Daniela Mihaela Florescu, director, Grădinița PP Căsuța bucuriei nr. 11 Brașov
Eugenia Ignat, profesor consilier școlar, Grădinița PP nr. 12 Step by Step Alba Iulia, Alba
Carmen Lică, director executiv Centrul Step by Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională
Adriana Popițan, profesor învățământ preșcolar Grădinița Căsuța cu povești Bistrița, Bistrița-Năsăud
Corina Postelnicescu, director Grădinița Aripi Deschise, Pitești, Argeș
Veronica Suciu, director, Grădinița PP nr. 12 Step by Step Alba Iulia, Alba

CUPRINS

Scopul documentului
Specificul curriculumului pentru nivel preșcolar
Aspecte generale
Recomandări din perspectiva curriculumului scris
Evaluarea inițială, continuă și evaluarea sumativă
Exemple de activități pentru realizarea evaluării inițiale pe baza indicatorilor comportamentali cuprinși în
Fișa de apreciere a progresului individual al copilului, înainte de intrarea în învățământul primar
Recomandări din perspectiva curriculumului realizat
Sugestii de activități aferente domeniilor de dezvoltare
Activități de învățare detaliate:

Mergem în pădure – Domeniul Psiho-motric
Semne grafice în făină – Domeniul Psiho-motric
Brutarii prepară batoane – Domeniul Estetic și creativ
Tropa-tropa prin pădure – Domeniul Estetic și creativ
În lumea cărților – Domeniul Limbă și comunicare
Să-ți spun despre mine – Domeniul Limbă și comunicare
Grădinița mea – Domeniul Limbă și comunicare
Fiecare jucărie la căsuța ei – Domeniul Științe
Universul – Domeniul Științe
Micii fermieri – Domeniul Științe
Ce formă au obiectele din jurul tău – Domeniul Științe
Joc de cărți cu emoții – Domeniul Om și societate
Păsări furioase – Domeniul Om și societate
Modalități de colaborare și sprijin între educatori. Promovarea comunității de învățare. Valorificarea
experiențelor în context pandemic
Recomandări pentru anul școlar 2020-2021
Resurse online pentru nivel preșcolar

1

Repere metodologice – nivel preșcolar SCOPUL DOCUMENTULUI
Prezenta resursă metodologică este destinată educatorilor/profesorilor pentru nivel preșcolar și
directorilor unităților de învățământ preșcolar pentru a facilita și susține demersul didactic de
predare - învățare - evaluare al copiilor de la 3 la 6 ani în anul școlar 2020 -2021, pentru toate
formele în care vor fi organizate cursurile. Totodată, materialul ia în considerare particularitățile
și importanța acestui nivel de studiu și valorifică diversitatea de soluții identificate la nivelul
grădinițelor/grupelor în perioada suspendării cursurilor față în față care a urmat după 11 martie
2020.

Resursa de față își fundamentează demersul pe următoarele aspecte:
– Implementarea Curriculumului pentru educație timpurie 20191 aprobat prin OMEN
4694/2.08.2019, printr-un demers integrat, care ia în considerare toate domeniile de
dezvoltare a copilului
– Acordarea unei atenții sporite evaluării inițiale a copilului, realizată pe o plajă de 2 – 4
săptămâni de la începerea cursurilor, astfel încât fiecare preșcolar să beneficieze de o
evaluare inițială detaliată și relevantă, în vederea construirii demersului didactic
diferențiat și individualizat la nivelul grupei, pentru a susține învățarea personalizată
– Construirea, respectiv menținerea și extinderea unui parteneriat real între instituția
de educație și părinții/familia copilului pentru continuarea/extinderea/aprofundarea
învățării în familie, în contexte nonformale, cu implicarea părinților.

SPECIFICUL CURRICULUMULUI PENTRU NIVEL PREȘCOLAR
Conform Curriculumului pentru educație timpurie la nivelul preșcolar se operează cu:

– domenii de dezvoltare
– dimensiuni ale dezvoltării
– comportamente observabile la finalul perioadei preșcolare (6 ani); (dobândirea
acestor comportamente asigură premisele dezvoltării competențelor-cheie mai
târziu).
Comportamentele prezentate în Curriculum pentru educație timpurie (2019) au fost definite ca
urmare a selectării celor mai relevante comportamente, din instrumentul-cadru, calibrat pe
populația recentă de copii a României, respectiv Reperele fundamentale în învățarea și
dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani (aprobat prin OM nr.3851/2010).
Abordarea de față ia în considerare elemente de context național și local, specificul nivelului
preșcolar așa cum se identifică el în documentele de politică publică în vigoare și vizează
sprijinirea cadrelor didactice în anul școlar viitor și crearea premiselor pentru un demers coerent
și favorabil învățării și dezvoltării copilului preșcolar. Pentru argumentarea specificului
demersului din cadrul acestui document, este nevoie de câteva precizări/reactualizări privind
Curriculumul pentru educație timpurie 2019 – nivel preșcolar:
a) Curriculumul pentru educație timpurie se înscrie în concepția curriculară unitară

și coerentă care stă la baza elaborării programelor școlare în uz (clasele
pregătitoare – a VIII-a), având ca referinţă competenţele-cheie, cu precizarea că,
în cazul nivelului preșcolar, avem în vedere premisele competențelor, respectiv
cunoștințe, deprinderi și atitudini manifeste pe cele cinci domenii de dezvoltare.

1 https://www.edu.ro/sites/default/files/Curriculum%20ET_2019_aug.pdf

2

Repere metodologice – nivel preșcolar Domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenționale, dimensiuni referitoare la
evoluţia copilului, în funcţie de creşterea acestuia şi de maturizarea sistemului
nervos, corelat cu procesul de achiziţii în plan psihologic (Arnold Gesell).
b) Prezentul curriculum pune un accent deosebit pe conceptul de dezvoltare
globală a copilului, considerat a fi central în perioada copilăriei timpurii, în
contextul în care, în societatea de azi, pregătirea copilului pentru şcoală şi pentru
viaţă trebuie să aibă în vedere nu doar competenţele academice, ci, în aceeaşi
măsură, capacităţi, deprinderi, atitudini ce ţin de dezvoltarea socio-emoţională (a
trăi şi a lucra împreună sau alături de alţii, a gestiona emoţii, a accepta
diversitatea, toleranţa etc.), dezvoltarea cognitivă (abordarea unor situaţii
problematice, gândirea divergentă, stabilirea de relaţii cauzale, asocieri, corelaţii),
dezvoltarea fizică (motricitate, sănătate, alimentaţie sănătoasă etc.), dezvoltarea
limbajului și a comunicării (ascultare în vederea înțelegerii mesajului,
comunicare și exprimare orală corectă, interes pentru scris și citit, discriminare
fonetică, conștientizarea mesajului scris etc.), capacități și atitudini în învățare
(curiozitate și interes, inițiativă, persistență, creativitate)2.
c) Curriculumul pentru educaţie timpurie valorifică paradigma educației centrate
pe copil şi fundamentează demersurile educaţionale pe activitatea de
învăţare a acestuia ca proces, respectiv pe dobândirea unor comportamente
care să asigure premisele dezvoltării competențelor-cheie de mai târziu3.

ASPECTE GENERALE
A doua jumătate a semestrului al doilea al anului școlar 2019-2020 a adus cu sine elemente de
noutate și o adevărată provocare pentru întregul sistem de învățământ. În acest context, cadrele
didactice din învățământul preșcolar au fost nevoite să identifice soluții pentru continuarea
comunicării cu copiii și părinții acestora, în vederea continuării învățării la distanță, cu elemente
online, date fiind efectele pandemiei de Covid-19.

Modul în care a fost continuat procesul de predare-învățare-evaluare necesită o analiză
amănunțită și individualizată cu referire la parcurgerea Curriculumului pentru educație timpurie,
care se impune să fie realizată de fiecare educatoare/echipă de educatoare pentru propria grupă și
fiecare copil, cu scopul de a reflecta, planifica și proiecta demersul curricular al anului 2020-
2021.

Acest material ia în considerare și valorifică diversitatea de situații în care a funcționat activitatea
educațională a grupelor de învățământ preșcolar, această varietate manifestându-se la nivelul:

– canalelor de comunicare folosite pentru interacțiunea cu preșcolarii (grup de
WhatsApp, grup închis de Facebook al grupei/al grădiniței, e-mail, telefon, platforme
educaționale)

2 Competențele-cheie definite și statuate în lege se regăsesc în domeniile de dezvoltare.
Curriculumul pentru educație timpurie se corelează astfel cu celelalte niveluri de învățământ, pentru realizarea
coerenţei la nivelul sistemului educaţional românesc.
3 Educația timpurie este plasată la baza dezvoltării competențelor-cheie, nivelul pre-elementar – stimulare
comportamentală.

3

Repere metodologice – nivel preșcolar – dispozitivelor folosite de cadrele didactice pentru comunicarea cu familiile copiilor
(telefon inteligent, laptop, desktop, tabletă)
– diversității platformelor sincron folosite (Zoom, Meet, Kinderpedia ș.a.m.d.)
– varietății conținuturilor comunicării cu familiile copiilor (organizarea învățării la
distanță prin transmiterea de sugestii de activități, transmiterea informațiilor pentru
protejarea de infectarea cu virusul SARS-CoV 2, organizarea de activități online)
– diversității resurselor folosite pentru organizarea activităților pe care părinții/adulții
care au acompaniat copiii le-au utilizat predominant cu aceștia în perioada stării de
urgență (linkuri cu povești și cântece, sugestii de jocuri pentru familie, fișe de lucru,
linkuri cu experimente).
Astfel, în perioada 11 martie 2020-12 iunie 2020, cadrele didactice din învățământul preșcolar au
parcurs Curriculumul pentru educație timpurie (2019) în ritm diferit, proiectând activități de
învățare diferite, în funcție de specificul grupei, al comunității și al familiilor copiilor, în funcție
de dispozitivele și resursele aflate la dispoziția acestora și de abilitățile digitale ale ambelor părți
(cadru didactic și părinți), utilizând inclusiv resurse tipărite (fișe de lucru) transmise copiilor din
comunitățile vulnerabile prin intermediul personalului grădiniței, mediatorilor sanitari sau
școlari.
Dat fiind specificul acestui nivel de studiu, care operează cu domenii de dezvoltare și urmărește
atingerea comportamentelor la sfârșit de ciclu preșcolar, lăsând libertate cadrului didactic în
alegerea conținuturilor abordate în cadrul activităților/proiectelor tematice, respectiv realizarea
unor planificări anuale individuale, materialul de față propune:
– realizarea unei evaluări inițiale cu rol diagnostic pe baza Fișei de apreciere a
progresului copilului înainte de intrarea în clasa pregătitoare
– activități de învățare sugestive și relevante, atât pentru varianta față în față, cât și
pentru cele care se pot organiza la distanță, adresând toate cele cinci domenii de
dezvoltare și luând în considerare gradarea complexității activităților și diversificarea
sarcinilor de lucru, astfel încât să acopere, gradual, ceea ce se așteaptă să poată face un
copil de la 3 la 6 ani, acordând atenție și ținând seamă de particularități individuale
– recomandări pentru un demers didactic accesibil și de calitate pentru toți preșcolarii
în anul școlar 2020-2021.
Atât din perspectiva activităților pentru evaluarea inițială, cât și în cazul activităților de învățare
sugerate pentru atingerea comportamentelor la sfârșitul preșcolarității, vor fi abordați toți itemii
comportamentali, respectiv toate comportamentele. Cadrul didactic este acela care va face
selecția activităților atât pentru evaluarea inițială cât și pentru activitățile de învățare
relevante pentru copiii pe care îi coordonează, în procesul de învățare care urmează. În
această selecție, cadrul didactic va lua în considerare o multitudine de variabile: vârsta
copiilor, resursele existente în grădiniță, resursele de care dispun familiile copiilor acasă,
precum și particularități individuale care impun o abordare diferențiată sau individualizată.

În cadrul acestui document, pornind de la specificul nivelului de învățământ preșcolar în care se
operează cu comportamente în loc de competențe specifice, cu domenii de dezvoltare (care
sprijină învățarea centrată pe copil prin activități pe domenii experiențiale, pentru dezvoltare
personală și activități liber-alese) în loc de competențe generale, cu domenii experiențiale –
corespondente ariilor curriculare, și unde constatăm absența unor conținuturi prescrise și
libertatea cadrului didactic de a le aborda integrat sau disciplinar pentru achiziționarea
comportamentelor de sfârșit de ciclu preșcolar, am adoptat un demers relativ diferit (comparativ
cu celelalte niveluri de studiu).

4

Repere metodologice – nivel preșcolar RECOMANDĂRI DIN PERSPECTIVA CURRICULUMULUI SCRIS4

ANALIZA DE DOCUMENTE la nivel de sistem pentru nivelul preșcolar va cuprinde:
– Curriculumul pentru educație timpurie 2019, care reprezintă curriculum scris
– Scrisoarea metodică 20195 care orientează modul de implementare a acestuia
– Planificarea calendaristică pentru anul școlar 2019–2020.

Recomandăm profesorilor debutanți să reia lectura acestor documente, împreună cu documentul
Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani
pentru o analiză de situație riguroasă.

DEFINIREA CONTEXTULUI ÎNVĂȚĂRII, ÎN SPECIAL PENTRU GRUPELE PE
CONTINUITATE6
Recomandăm cadrelor didactice să înceapă procesul de analiză prin reflectarea asupra modului
în care a fost organizată continuarea învățării la distanță și gradul de participare al
copiilor la programul propus în perioada 11 martie – 12 iunie 2020 la nivelul grupei
preșcolare.
Fiecare cadru didactic este încurajat să reflecteze atât individual, dar și în pereche cu
colega/colegul de grupă, precum și în echipa extinsă a grădiniței, împreună cu directorul unității,
pentru a realiza o analiză de situație fundamentată pe rezultatele și lecțiile învățate după data de
11 martie 2020, în vederea pregătirii începerii anului școlar 2020-2021.
Acest proces de reflecție poate să cuprindă analiza unor aspecte care țin de procesul didactic:

○ forma de continuare a învățării acasă după data de 11 martie la nivelul grupei
○ numărul copiilor, din totalul celor înscriși, care au participat la activitățile propuse

și au continuat învățarea acasă
○ strategiile prin care a crescut implicarea și numărul copiilor care au participat

constant la experiențele de învățare propuse
○ experiențele de învățare predominante
○ domeniile de dezvoltare/comportamentele adresate prioritar prin experiențele de

învățare propuse
○ gradul de acompaniere a copiilor de către părinți/de implicare a părinților în

perioadele: 11 martie – 21 aprilie, 22 aprilie – 15 mai, 16 mai – 12 iunie
○ activitățile predominante derulate de părinți cu copiii lor
○ dificultăți întâmpinate de părinți în acompanierea copiilor în anumite domenii/în

achiziția anumitor concepte.
Datele colectate pot fi completate cu informații de la părinții copiilor, în grupele pe continuitate
(actualele grupe mijlocii sau mari). Un eventual chestionar pentru părinți poate să surprindă
reflecțiile acestora asupra continuării învățării acasă. O altă modalitate de a obține aceste
informații poate fi aceea de a organiza o întâlnire de tip focus grup (desfășurată folosind o
platformă sincron), vizând:

○ aprecierea eficienței continuării învățării acasă în cazul copilului preșcolar:
■ Ce activități/experiențe ați putut desfășura cu preșcolarul?
■ Ce efecte vizibile/rezultate pentru dvs. a avut învățarea acasă?

4 Curriculum scris are caracter oficial și se regăsește în documentele publice, programe, planuri cadru.
5 http://ismb.edu.ro/documente/invatamant/prescolar/2019/adresa_MEN_38407_01_10_2019.pdf
6 Grupele pe continuitate sunt grupele mici din anul școlar trecut și care au devenit grupe mijlocii în anul 2020 -
2021, respectiv grupele mijlocii devenite grupe mari.

5

Repere metodologice – nivel preșcolar ○ forma de acompaniere a copilului:
■ Ați acompaniat copilul la întâlnirile pe platforme sincron?
■ Ați explicat copilului sarcinile de lucru/experiența de învățare sugerată de
educatoare?
■ Ați adaptat sugestiile educatoarei? Dacă da, în ce fel?

○ beneficii versus provocări:
■ Ce ați observat la copilul dvs. în această perioadă?
■ Ce beneficii a avut continuarea învățării acasă?
■ Care au fost cele mai mari provocări? Cum le-ați depășit?
■ Ce adaptări ar fi necesare pentru continuarea învățării acasă într-o
situație similară?

ANALIZA PLANIFICĂRII SEMESTRIALE; ANALIZA PLANIFICĂRILOR DIN
PERIOADA 11 martie–12 iunie 2020

Analiza planificării anuale pentru anul școlar 2019–2020 poate să se realizeze prin reflectarea
asupra următoarelor aspecte:

○ Ce proiecte anuale au fost continuate/derulate online/la distanță?
○ Ce comportamente/finalități au fost urmărite?
○ În ce măsură comportamentele au fost însușite/achiziționate de copii?
○ Cum s-a realizat evaluarea continuă/sumativă?
○ Pe baza căror dovezi se poate aprecia gradul de asimilare a anumitor

comportamente?
○ Ce comportamente au fost insuficient asimilate de copii?
○ Ce aspecte reflectă Fișele de apreciere a progresului copilului la sfârșitul anului

școlar completate?
○ Pentru copiii care nu au fost acompaniați de părinți să parcurgă sugestiile propuse

de educatoare, au existat alte soluții de continuarea învățării?
○ În ce măsură ați reușit să transferați exersarea comportamentelor vizate de diferite

activități de limbaj sau matematice, activități practic-gospodărești, plastice,
muzicale, de mișcare, propunând învățarea în alte contexte relevante?

Răspunsurile la toate aceste întrebări au rolul de a oferi o imagine cât mai completă/relevantă a
situației și urmează a fi corelate cu informațiile obținute prin evaluarea inițială, pentru a defini:

- comportamentele insuficient achiziționate de copii
- tipurile de activități de învățare care pot fi propuse pentru a dezvolta comportamentele

care nu au fost achiziționate.

EVALUAREA INIȚIALĂ, EVALUAREA CONTINUĂ ȘI EVALUAREA SUMATIVĂ
- Nivelul preșcolar promovează evaluarea continuă, având la bază comportamentele.
- Pentru nivelul preșcolar propunem organizarea evaluării inițiale pentru o perioadă
care poate depăși cele 2 săptămâni alocate prin tradiție la începutul anului școlar
pentru realizarea unei evaluări inițiale temeinice și realizarea planificării pe baza
rezultatelor evaluării (2-4 săptămâni)7.

7 Timpul destinat evaluării inițiale poate fi diferit la o grupă pe continuitate (unde 2-3 săptămâni pot fi suficiente),
față de grupele mici (unde se pot aloca 3 -4 săptămâni dat fiind procesul de adaptare al copiilor).
https://www.stepbystep.ro/programe/pedagogie-prietenoasa-abordari-in-context-pandemic/).

6

Repere metodologice – nivel preșcolar - Recomandăm ca evaluarea inițială să se realizeze pe baza Fișei de apreciere a
progresului care va fi completată la momentul septembrie 2020 pentru fiecare copil8
urmărind gradul de achiziție pentru fiecare item comportamental:
– A: comportament atins
– D: comportament în dezvoltare
– NS: comportament care necesită sprijin.

- Evaluarea inițială va asigura o radiografie a nivelului copiilor de 3/4/5 ani care urmează
să frecventeze grădinița începând din septembrie 2020. Pornind de la completarea Fișei
de aprecierea a progresului, educatoarea/echipa de educatoare întocmește
caracterizarea grupei, definind comportamentele pe care le va aborda prioritar,
realizând un demers diferențiat (de exemplu, pentru copiii care nu au continuat în nicio
formă învățarea după data de 11 martie, copiii care au fost susținuți insuficient de adulții
care i-au acompaniat, copiii care au reușit să parcurgă sarcinile de învățare propuse cu
achiziții corespunzătoare), și totodată individualizat.

- Evaluarea inițială joacă un rol important pentru a informa părinții în susținerea și
stimularea dezvoltării copilului. Astfel, rezultatele evaluării inițiale trebuie discutate cu
părinții (prin întâlniri față în față sau folosind platforme online). Este nevoie ca educatorii
să adreseze orice interes/nevoie de învățare/dezvoltare a copiilor în parteneriat cu părinții
acestora/adulții de referință, dar și cu alți profesioniști relevanți la nivelul grădiniței sau al
comunității (logoped, consilier școlar, mediator școlar, mediator sanitar, acolo unde este
cazul).

- Atât în cazul evaluării inițiale, cât și al evaluării continue și sumative, recomandăm
renunțarea la fișele de lucru.

- Evaluarea inițială va fi realizată sub forma unor sarcini de lucru sau aplicații în cadrul
unor activități diverse, care să vizeze toate domeniile de dezvoltare, pe baza observării,
atât în format față în față, cât și la distanță (dacă este cazul).

- Completarea și analiza fișelor de observare vor evidenția itemii comportamentali în
dezvoltare sau comportamentele unde copiii au nevoie de susținere (evaluare diagnostică)
și care vor constitui punctul de plecare pentru planificarea activităților anului școlar
2020-2021.

- În acest document sunt propuse exemple de activități pentru evaluarea gradului în
care itemii comportamentali sunt realizați de copii, precum și idei pentru abordarea
diferențiată și individualizată. Dat fiind curriculum integrat pentru nivelul preșcolar, fără
conținuturi prescrise pentru fiecare grupă de vârstă, a ritmului diferit al fiecărui copil, ca
și diferențele în achizițiile comportamentelor din fiecare domeniu de dezvoltare, dar și
existența grupelor combinate în multe grădinițe, am optat pentru o prezentare graduală a
exemplelor de activități, astfel încât cadrul didactic să le poată selecta și combina pe
acelea care răspund cel mai bine nivelului de dezvoltare, vârstei și interesului copiilor din
grupă, precum și specificului grădiniței/ comunității.

FIȘA DE APRECIEREA PROGRESULUI CU EXEMPLE DEACTIVITĂȚI AFERENTE

8 Pentru preșcolarii care vin pentru prima dată la grădiniță, evaluarea inițială la intrarea în grădiniță este
înregistrată în Fișa de progres, verificând toți itemii comportamentali corespunzători. Pentru copiii de grupă
mijlocie, evaluarea inițială poate fi considerată o evaluare intermediară dacă luăm în considerare faptul că
evaluarea se face în trei momente pe parcursul preșcolarității (la debut, pe parcurs, la finalul grupei mari). La
preșcolarii mari, de asemenea, această evaluare poate fi prima sau a doua înregistrare intermediară a progresului
copilului.

7

Repere metodologice – nivel preșcolar EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI PENTRU REALIZARE
COMPORTAMENTALI CUPRINȘI ÎN FIȘA DE APRECIER

DE INTRAREA ÎN ÎN

I. Domeniul: DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂȚII ȘI IGI

Poziționează corpul și Poziţionarea corespunzătoare a corpul

membrele în mod ● Implicarea copiilor în efectuarea

corespunzător pentru a ţinută corporală corectă) pentru d

imita ceva sau pe cineva gât, trunchi şi abdomen, membre

ori pentru a executa o ● Efectuarea mişcărilor de mers, al

mișcare (a prinde o minge, corectă a corpului şi membrelor.

a arunca ceva etc.) Imitarea unor mişcări:

● Imitarea mersului piticului, uriaş

iepuraşului, broscuţei, cangurulu

● Efectuarea mişcărilor de dans, a

versuri şi cântece.

Executarea diferitelor tipuri de mişcăr

● Trasarea liberă a unor elemente g

jocurile la nisip, la masa luminoa

● Jocuri de mişcare pentru mers/al

● Transportarea diferitelor obiecte,

● Prinderea/aruncarea/lovirea cu p

Unde? ADP, ALA, ADE, R9

Cum? Complex de exerciţii fizice (5-6),

musculare, efectuate în succesiune.

Exerciţii fizice care se execută în ordinea

fond muzical (Păpuşa face gimnastică, R

mică, roata mare).

Jocuri de mişcare (Căluţul în frâu, Trenu

Ajută-ţi colegul!, Mingea prin tunel, Min

Jocuri de imitare (Mergi la fel ca mine!,

Jocuri pantomimă. Copiii, în ritm de mer

adoptă diferite poziţii estetice, expresive,

excursie, Jocuri de copii etc.).

9 ADP: activități pentru dezvoltare personală, ALA: activități liber alese, ADE: a

EA EVALUĂRII INIȚIALE PE BAZA INDICATORILOR
RE A PROGRESULUI INDIVIDUAL AL COPILULUI, ÎNAINTE
NVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

IENEI PERSONALE Aspecte de reținut
lui şi membrelor: În funcție de stimularea de
a exerciţiilor fizice (respiraţie/inspiraţie, care au beneficiat, se va
diferite segmente ale corpului (cap şi insista pe execuția corectă a
e superioare şi inferioare) exerciţiilor de respiraţie/
lergare şi săritură, păstrând poziţia inspiraţie. Exerciţii fizice
. pentru braţe şi picioare.
Exerciţii fizice pentru
şului, berzei, ursului, săritura segmentele corpului în ritmul
ui cerut.
unor mişcări corporale sugerate de
Mers liber.
ri: Mers cu diferite mişcări ale
grafice (linii drepte, linii curbe) în braţelor.
asă, pe hârtie
lergare în ritm diferit Tipuri diferite de mers, de la
, jucării în sala de grupă/în curte simplu la complex.
piciorul a mingii. Mişcări sugerate de dans sau
personaje din poveşti.
, care vizează principalele grupe
Trasarea unor linii prin
a stabilită şi cu ritm asemănător, pe mişcări libere.
Rândunica îşi întinde aripile, Roata Scrierea unor semne grafice
păstrând modelul dat.
ul prinde viteză, Atinge clopoţelul!,
ngea la poartă, Campionii, Sportivii). Alergare liberă pe loc,
Piticii şi uriaşii, Vrăbiuţe şi iepuraşi). alergare uşoară în linie
rs, execută diferite mişcări, gestică, dreaptă, cu diferite mişcări
, care sugerează diferite acţiuni (În ale braţelor.

activități pe domenii experiențiale, R: rutine

8

Repere metodologice – nivel preșcolar Își pune singur pantofii și Jocuri cu text şi cânt (Câte unul pe cărar
își leagă șireturile/se Fluierul etc.).
îmbracă și se dezbracă Jocuri pentru motricitate fină (Trasăm lin
singur
Efectuarea independentă a descălţării/
● Dezlegarea/legarea şireturilor, de
încălţămintei, descălţarea/încălţa

Realizarea independentă a dezbrăcării
● Descheierea/încheierea nasturilo
hainelor.

Unde? ADP, primirea/plecarea copiilor
Cum? Exerciţii (Învăț/Pot să mă descalţ
Convorbiri (Cum ne îmbrăcăm toamna?,
încălţămintea?).
Joc (Îmbrăcăm/dezbrăcăm păpuşile etc.)

Demonstrează Identificarea stimulilor din mediu prin
conștientizarea simțurilor ● Utilizarea simţurilor (văz, auz, g
în acțiuni (recunoaște
obiecte ascunse prin pipăit, Efectuarea unor mişcări pe baza unor
fără să le vadă, execută ● Schimbarea poziţiei corporale la
mișcări la auzirea unor simţurile (auzul, văzul), opţional
comenzi, recunoaște
mirosuri etc.) Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? Jocuri senzoriale: Ce ai gustat? (d
Demonstrează legume), Săculeţul fermecat, Ghiceşte mi
independență în igiena igienă), Spune cum este! (cald, rece), Gh
personală (se spală și se verde), Cine te-a strigat? (timbrul vocal
șterge singur pe mâini, își cântat? (timbrul instrumental tobă, fluier
acoperă gura cu mâna Jocuri muzicale (Bate vântul, Răspunde c
când strănută, când mişcarea pe care o auzi! etc.).
tușește, folosește Jocuri cu text şi cânt (Iepuraşul Ţup, În p

Aplicarea deprinderilor de igienă pers
● Spălarea independentă, ori de câ
folosirea şerveţelelor pentru mâi
pliul cotului, folosirea independe

Unde? ADP, ALA, ADE
Cum? Exerciţii (Apa şi săpunul sunt prie
şerveţelul şi batista?, Ştii să mă foloseşti

re, Podul de piatră, Gâştele vesele, Apucarea şi prinderea mingii.
Lovirea mingii către un punct
nii, Desenăm, colorăm cercuri etc.). anume, cu oarecare precizie.
/încălţării: Închiderea nasturilor,
eschiderea/închiderea fermoarelor fermoarelor, capselor.
area. Îmbrăcarea, dezbrăcarea,
i/îmbrăcării: încălţarea, descălţarea şi
or/fermoarelor, dezbrăcarea/îmbrăcarea ordonarea lucrurilor.

ţ/încalţ, Ştiu să-mi ordonez hainele). Denumirea obiectelor de
, Cum ne aşezăm în ordine hainele şi îmbrăcăminte adecvate
anotimpului.
). Ordonarea hainelor şi
încălţămintei în locurile
n intermediul simţurilor: potrivite.
gust, miros, pipăit). Diferenţierea gustului unor
alimente dulci sau acre.
comenzi, exersând simţurile: Diferenţierea texturii
a comanda educatoarei, antrenând obiectelor tari sau moi, a
l, utilizând un fond muzical. mirosului alimentelor,
produselor cosmetice,
dulce, amar, acru, sărat/ fructe, diferenţierea timbrului vocal
irosul! (fructe, legume, produse de al persoanelor din mediul
hiceşte culoarea! (roşu, albastru, galben, apropiat.
al colegilor din grupă), La ce am
r). Dans împreună cu adultul.
cântând!, Mergi cum îţi cânt!, Fă Dans cu schimbarea ritmului,
direcţiei la semnale (sunete,
pădure). culori).
sonală: Identificarea produselor de
âte ori este nevoie, cu apă şi săpun, igienă personală.
ini sau atunci când tuşeşte, strănutul în Descrierea modului de
entă a toaletei. utilizare a produselor de
igienă personală.
etenii curăţeniei, Cum foloseşti
i corect?). Spălarea mâinilor, feţei.
Utilizarea produselor de

9

Repere metodologice – nivel preșcolar independent toaleta, Jocuri de rol (La medic, La farmacie).
folosește batista etc.) Jocuri cu păpuși/marionete (Maricica înv
Doctoriţa Pluşica ne învaţă cum să ne pă
Convorbiri (Reguli de igienă la servirea
bacterii, microbi?).

Demonstrează cunoașterea Recunoaşterea regulilor de siguranţă p
regulilor de siguranță în ● Implicarea copiilor în identificar
jocul simbolic de protejare faţă de pericolele po
(semnale luminoase, indicatoare,
II. urgenţă 112).
Urmează indicațiile
adulților în ceea ce privește Aplicarea regulilor de siguranţă perso
comportamentul adecvat în ● Respectarea regulilor de siguranţ
anumite situații simbolice/jocuri de rol/jocuri de
diferitelor roluri pentru rezolvare
analizarea situaţiilor apărute, a c
protejare şi evitare (accidente cas
companie, interacţiune cu persoa

Unde? ALA, ADP
Cum? Lecturi după imagini (Citim semn
Strada nu e loc de joacă, Cum circulăm?
Convorbiri (Spune ce reprezintă!, Ce e b
sunt jucării pentru copii, Ce ştim despre
inundaţie, incendiu?).
Jocuri simbolice/de rol/de simulare (La m

Domeniul: DEZVOLTAREA SOCIO
Respectă regulile adecvate în diverse s

 Observarea interacțiunii copilul
bunici, personal didactic și n
răspunde la întrebări, ajută.

 Jocuri de rol pentru înțelegerea l
extinsă), mediul social și educa
de conviețuire socială.

vaţă despre prietenii curăţeniei, igienă, utilizarea toaletei cu/
ăstrăm sănătatea). fără sprijin.
mesei, Cum ne apărăm de virusuri,
Respectarea regulilor de
personală şi colectivă: igienă necesare la servirea
rea semnelor şi simbolurilor unor reguli mesei (spălatul mâinilor,
osibile în sala de grupă, acasă, pe stradă folosirea şerveţelului etc.).
, semne de circulaţie, numărul de Servirea independentă a
mesei cu respectarea regulilor
onală şi colectivă: specifice.
ţă şi de protecţie în jocuri Identificarea semnelor de
simulare/în situaţii reale; interpretarea protejare faţă de pericole în
ea unor situaţii problematice, de risc, sala de grupă şi acasă.
consecinţelor posibile şi modalităţilor de Respectarea regulilor de
snice sau pe stradă, cu animale de comportare pe stradă, în
ane necunoscute). transportul public, în locuri
publice.
ne şi simboluri, Reguli, Micii pietoni,
?, Unde ne jucăm?). Aplicarea regulilor de
bine, ce e rău, Roboţii de bucătărie nu siguranţă şi protecţie, de
curentul electric?, Ce fac în caz de comportament în diferite
situaţii.
Analizarea consecinţelor
nerespectării regulilor.

magazin, Pe stradă etc.). Aspecte de reținut:
O-EMOȚIONALĂ
situaţii sociale Jocuri cu sprijin privind
lui cu adulții din preajma lui (părinți, interacțiunea preșcolarului cu
nedidactic): nu întrerupe conversația, persoane noi: Primim un
coleg nou la grădiniță, Ne
lumii înconjurătoare (familia nucleară și reamintim numele adulților
ațional (grădinița) și exersarea regulilor care ne ajută.

10

Repere metodologice – nivel preșcolar  Jocuri dirijate în grupuri mici în
regulilor pentru prevenirea răspâ
pe mâini 20 de secunde, păstrare
materialelor pe care le folosesc i
markere): Cum am grijă de mine

 Activități pentru identificarea gra
de propria persoană și de mediu:
www.stepbystep.ro/programe/im
responsabil-ghid-step-by-step/

 Povestire în lanț la care fiecare
povestea grupei noastre despre
situații de urgență: Sănătos și în

 Observarea comportamentului c
scop identificarea abilităților ace
în anumite situații (vorbit pe râ
așteptarea rândului).

Exemple de jocuri:
 Roșu-verde. Explicați copilului
răspunde amândoi. În momentu
roșie, veți răspunde deodată și
etapa următoare, veți pune pe
raspunde pe rând. Întrebați copi
când a înțeles și când s-a făcu
vorbească despre cât de dificil po
 Pe locuri fiți gata, stop! Abili
comportamentul de ascultare. In
în timp ce citiți povestea prefera
întrerupeți lectura. Opriți-vă, de
Cei mici trebuie să aștepte și să a
 Lotto, Memo game, Cercuri pe s

https://proedukat.files.wordpress.com/20
asteptarea-randului.pdf

Unde? ADP (Întâlnirea de dimineață,
(dimineața/ după-amiaza).

10 Domenii experiențiale: DOS (Domeniul Om și societate), DȘ (Domeniul Științ

Limbă și comunicare)

care educatoarea va urmări respectarea Activități în grupuri mici care
ândirii virusului SARS-CoV 2: spălatul presupun recunoașterea și
ea distanței fizice, păstrarea în ordine a aplicarea regulilor în vederea
individual în cutiile personale (creioane, protejării împotriva
e? Cum am grijă de lucrurile mele? răspândirii virusului SARS-
adului de independență în a avea grijă CoV 2: citire de imagini,
: vizionarea de filme scurte
mpreuna-online-puternici-offline/cresc- despre protecția personală și a
celorlalți, lectura unor povești
copil contribuie pe rând: Să compunem pe această temă: Tu ești eroul
e respectarea regulilor în cazul unor meu
n siguranță. www.unicef.org/romania/ro/r
copilului în jocuri și rutine având ca apoarte/tu-ești-eroul-meu
estuia privind comportamente adecvate Coronavirus pe înțelesul
ând, folosirea în comun a materialelor, copiilor
https://corintjunior.ro/corona
că veți adresa o întrebare la care veți virus_pe_intelesul_copiilor.ht
ul în care veți pune pe masă o bulină ml
veți vorbi amândoi în același timp. În
e masă o bulină verde și fiecare va
ilul cum s-a simțit în ambele variante,
ut înțeles mai ușor. Invitați copilul să
oate fi să-ți aștepți rândul.
itatea de așteptare a rândului include
nvitați copiii să urmărească cu degetele
ată. Ei trebuie să se oprească imediat ce
e exemplu, în mijlocul unei propoziții.
asculte.
suport.
011/09/comunicarea-timpurie-si-

rutine), ADE (DȘ/DOS/DEC10), ALA

țe), DEC (Domeniul Estetic și creativ), DP (Domeniul Psiho-motric), DLC (Domeniul

11

Repere metodologice – nivel preșcolar Interacționează, din Cum? Observarea copiilor în situații div
proprie inițiativă, cu copiii dezvoltare personală de grup, activități d
apropiați ca vârstă, în lecturi după imagini, dramatizări prin al
diferite contexte personajelor.

Se alătură în joc unui grup de copii

 Observarea sistematică a compo
prin tehnici de înregistrare a dat
narative (de tip jurnal).

 Inițiază dialog cu alți copii.
 Inițiază jocuri cu alți copii.
 Observarea sistematică în diferit

– cunoaște numele unor colegi și
– cunoaște numele colegilor cu c
– cunoaște numele colegilor din

Cooperează cu ceilalţi în joc și în rezol
 Observarea sistematică a compo
utilizând liste de control/verifica

 Folosirea cuvintelor prin care ce
mi dai, Iți mulțumesc pentru că m

 Activități în perechi sau în gr
observa dacă preșcolarul: se joac
obiectele lui și își așteaptă rându

 Realizarea de desene: Cine sunt
preferată; Jocul preferat.

Unde? ADP (întâlnirea de dimineață, rut
Cum? Observarea copiilor în situații div
dezvoltare personală de grup în partener
activități de consiliere cu părinții, convo

Își adaptează  Inițierea de jocuri de rol în grup
comportamentul în funcție dacă preșcolarul cunoaște regulil
de regulile diferitelor muzeu, La aniversare, La teatru,
situații (vorbește în șoaptă
când intră la bibliotecă,  Jocuri didactice (cu scop de ob
sau când merge la muzeu reactualizare și învățare): Cum
etc.) comportăm la ziua unui prieten
cabinetul medical?

verse, jocuri de rol, activități de
de consiliere cu părinții, convorbiri,
legerea liberă de către copii a

ortamentului copilului în diferite situații Jocuri în diade în care se
telor: înregistrări factuale şi înregistrări inițiază un dialog scurt pe
diferite teme: Ne jucăm
te contexte dacă preșcolarul: împreună, Vreau și eu să
i îi strigă în cadrul jocurilor construiesc cu tine
care preferă să se joace
grupă, dar nu îi strigă pe nume. Inițierea unor scurte
lvarea unei sarcini conversații cu teme de
ortamentului copilului în diferite situații cunoaștere prin care
are educatoarea urmărește dacă
ere lucruri de care are nevoie: Te rog să- preșcolarul reușește să asculte
mi-ai dat jucăria ta. și să vorbească cu alți copii:
rupuri mici prin care educatoarea va Vreau să te cunosc! Vrei să fii
că în jocul De-a... cu alți copii, împarte prietenul meu?
ul într-o situație.
eu; Prietenul meu cel mai bun; Jucăria Jocuri în grupuri mici prin
care educatoarea urmărește
tină), ALA, ADE (DȘ/DOS/DEC). dacă sunt fixate
verse, jocuri de rol, activități de comportamentele pozitive de
riat consilier școlar - educatoare, întrajutorare astfel încât copiii
orbiri. să fie motivaţi să le repete, iar
pe viitor să le identifice
singuri.

puri mici în care educatoarea urmărește Jocuri de rol cu recuzită în
le în diferite contexte: La bibliotecă, La care copiii reconstituie situații
, La magazinul de jucării, La cofetărie. de viață concrete (La doctor,
La concert).
observare a comportamentelor copiilor,
m ne comportăm la teatru?, Cum ne
n?, Ce facem la dentist? Ce facem la

12

Repere metodologice – nivel preșcolar  Activități în perechi sau în grup
dacă preșcolarul cunoaște re
personală și consecințele încălcă

 Activități prin care educatoarea
respectă regulile de conviețuir
mulțumiri), disciplină (folosire
(rutina de spălat pe mâini în
ajutorului către colegi, educatoa
ascultare (în timpul activităților,

 Inițierea și implicarea în activită
implice la transportarea obiectelo

 Activități de identificare a gradu
copilului la aranjarea mesei, strâ

Unde? ADP (întâlnirea de dimineață, rut
Cum? Observarea copiilor în situații div
dezvoltare personală de grup în partener
activități de consiliere cu părinții, convo

Își spune corect numele,  Observarea sistematică a copilul
prenumele, vârsta, luna, interacțiuni libere, jocuri în gr
ziua, orașul și țara în care legate de propria persoană ș
s-a născut prenumele, vârsta, (data nașterii
născut, adresa, numărul de te
Împărtășește celorlalți preșcolarului).
(copii, adulți din anturajul
propriu) trăirile/emoțiile  Jocuri didactice cu scop de a i
sale și reacționează formulează întrebări referitoare
adaptativ la contexte vorbită, cultură, caracteristici fiz
sociale variate
Unde? ADP (întâlnirea de dimineață, rut
Cum? Observarea copiilor în situații div
dezvoltare personală de grup în partener
activități de consiliere cu părinții, convo

 Jocuri pentru dezvoltarea intelig
identifică modul în care preș

Tehnicile DoE adaptate pentru

copiilor de a-și cunoaște, a-și de
de a-și exprima sentimentele folo

https://eumoschool.eu/wp-content/upload

puri mici prin care educatoarea observă
egulile grupei/regulile de siguranță
ării acestora.

a observă dacă preșcolarul acceptă și
re în grup: reguli de politețe (salut,
ea vocii de interior/exterior), igienă
n multiple situații), sprijin (acordarea
are, solicitat sau la inițiativa personală),
al rutinelor).

ăți gospodărești (să spele jucăriile, să se
or/lucrurilor).

ului de autonomie personală: implicarea
ânsul jucăriilor, gătit, grădinărit.
tine), ALA, ADE (DȘ/DOS).
verse, jocuri de rol, activități de
riat consilier școlar-educatoare,
orbiri.

lui în dialog ghidat de educatoare sau în Sprijiniți copiii să învețe
rupuri mici dacă acesta are cunoștințe datele lor de identitate în
și despre alții. Își cunoaște numele, activități individuale/în
i, luna, ziua), orașul și țara în care s-a perechi sau în grup mic,
elefon (informații corelate cu vârsta utilizând: ecusoanele cu
numele copiilor, panoul
identifica dacă preșcolarul răspunde și familiei din spațiul clasei,
la identitatea personală (familie, limbă panoul cu datele importante
zice personale și ale celorlalți). ale membrilor grupei (zilele
tine), ALA, ADE (DȘ/DOS) de naștere).
verse, jocuri de rol, activități de
riat consilier școlar - educatoare, Jocuri de identificare și
orbiri. dezvoltare a abilităților de
autoreglare:
genței emoționale prin care educatoarea îşi controlează exprimarea
școlarii reacționează, ca de exemplu emoțiilor (mai ales în cazul
u preșcolari (identificarea abilităților tristeții, fricii, furiei); îşi
efini propriile sentimente, mai ales oral,
osind mimica și gestica.)
ds/eumoschool-guidelines-io3-ro.pdf

13

Repere metodologice – nivel preșcolar Inteligenţa emoţională se învaţă
https://psihologpentrucopii.ro/2011/07/jo
copii/

 Jocuri didactice de dezvoltare
educatoarea află dacă: copiii id
celor din jur și le pot verbaliza, p
se manifestă emoțiile (expresivi
stările emoționale proprii și ale
evidențiază, le descriu prin cuv
Descrie dispoziția prietenului t
Modelează din lut pe cineva din
cele trei fețe m-am uitat la tine?;

 Citire de imagini din cărți/reviste
emoții și reacționeză adaptativ în

 Convorbiri despre eroii din pove
personaje.

 Jocuri cu rol/dramatizări (aleg
copilul își manifestă emoțiile. De
(din povestea Capra cu trei iezi)
îl face pe copil să-şi exprime gr
fetei moşneagului (din povest
manifestând răbdare, hărnicie.

Unde? ADP (întâlnirea de dimineață, rut
Cum? Observarea copiilor în situații div
dezvoltare personală de grup în partener
activități de consiliere cu părinții, convo

III. Domeniul: CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂȚAR

Formulează întrebări Formularea şi adresarea de întrebă
referitoare la schimbările mediul înconjurător (în sala de grupă
din jur din natură, la colegii de grupă, în timp

● Desfășurarea unor jocuri cu jeto
cu adultul), în care copiii să form

ocuri-de-dezvoltare-emotionala-pentru- controlează furia;
verbalizează emoţiile
emoțională a preșcolarilor prin care adecvat.
dentifică, înțeleg emoțiile proprii și ale Activități (cu/fără) sprijin de
percep schimbările corpului atunci când recunoaştere a emoţiilor de
itatea ochilor, gesturile, ținuta); înțeleg bază în situaţii simple,
e celor din jur prin diverse metode: le familiare; vizionarea unor
vinte: Redă dispoziția ta prin culoare; secvenţe din filme pentru
tău; Descrie chipul și noi vom ghici; copii, audierea unor poveşti
ntre noi, iar noi vom ghici; Cu care din consacrate, pentru
; Exprimă fără ajutorul mâinilor ceva... identificarea şi denumirea
e despre personaje care exprimă diferite emoţiilor de bază ale
n contexte sociale diferite. personajelor (cocoşul supărat,
ești/ basme și influența lor asupra altor iedul fricos, împăratul fericit).

gerea liberă a personajelor) prin care Jocuri cu sprijinul
e exemplu, copilul își alege rolul caprei consilierului școlar de tipul
), iar educatoarea observă dacă alegerea Roata emoţiilor, pentru
rija, compasiunea faţă de iezi sau rolul identificarea emoţiilor în
tea Fata babei şi fata moşneagului) diferite situaţii (Cum m-am
simţit? Situaţii: prima zi de
tine), ALA, ADE (DLC/DOS) grădiniță, întâlnirea cu noii
verse, jocuri de rol, activități de colegi, când este
riat consilier școlar-educatoare, încurajat/apostrofat de părinţi,
orbiri. sărbătorirea zilei de naştere,
apariţia unui nou membru în
familie).

RE Aspecte de reținut:

ări despre schimbările observate în Oferiți copiilor obiecte
ă, în natură, în imagini cu fenomene interesante pe care să le
pul jocurilor) descopere (de exemplu:
oane de tipul cauză-efect (în perechi sau binoclu, perforator, balanţă
muleze întrebări cauzale despre lucruri,

14

Repere metodologice – nivel preșcolar fenomene (Ce se întâmplă dacă
ceața?)
● Citirea unor imagini cu acțiuni c
(programul unei zile în grădiniț
presupun formularea de întrebăr
cronologică în care se desfăşoar
grădiniță? Până când ninge?)
● Organizarea unor activități de
întrebări adresate adultului sa
cunoașterea lucrurilor și fenome
este făcut? Ce culoare are? La c
● Observarea copiilor în timpul a
pentru a constata ce întrebări p
adulții din jurul lor.
Unde? ADE, ALA, ADP
Cum? Jocuri didactice: Când se întâ
toamna?; Descrie tabloul!; Întâmplări di
Utilizarea metodei active Explozia stelar
temă dată după modelul scris pe cele 5 s
DE CE?).
Jocuri de cooperare: Ce vrei să ştii despr
…
Jocuri de masă cu jetoane: Ce culoare ar
Jocuri de rol: De-a reporterul, De-a prof

Exprimă dorința de a Confecţionarea unor obiecte din divers
învăța să realizeze anumite ● Activităţi practice de confecţiona
acțiuni de autoservire, să https://www.pinterest.fr/pin/3201
confecționeze obiecte, https://www.pinterest.fr/pin/1948
jucării sau să găsească ● Activităţi practice de confecţiona
informații despre subiecte
de care este interesat Căutarea de informaţii care îl/o intere
● Studierea de cărţi, enciclopedii, r
temă.
● Căutarea de informaţii pe calcula
● Adresarea de întrebări către adul

Integrarea unor informaţii aflate din c
în soluţionarea unor probleme.

ă ...? De ce plouă? Cum se formează etc). Aceste obiecte îi
încurajează pe copii să se
care se desfășoară într-o anumită ordine gândească de ce și cum
ță, momentele zilei, anotimpurile) care funcționează lucrurile.
ri care să îl ajute să descopere ordinea
ră anumite evenimente (Când venim la Activități de experimentare în
mediul înconjurător prin
observare în care copiii formulează intermediul simțurilor care să
au colegilor, care să îl sprijine în îi determine pe copii să pună
enelor din mediul înconjurător (Din ce întrebări pentru a afla despre
ce folosește?) lucrurile care îi interesează.
activităților libere și a rutinelor zilnice
pun în interacțiunea cu colegii sau cu Activități, precum jocul cu
apă, artă și muzică menite să
âmplă?; Ce se întâmplă în anotimpul ofere copiilor șansa să își dea
in grădiniţă. seama cum funcționează
ră (copiii formulează întrebări pe o lucrurile și să exploreze ce
steluţe: CE? CINE? UNDE? CÂND? pot face cu obiectele sau
instrumentele. Acest proces
re colegul tău?; Ce vrei să ştii despre de descoperire îi poate
stimula să adreseze multe
re?; Când se întâmplă?; Ce urmează? întrebări noi.
fesorul, Ghicește ce am ascuns etc.

se materiale Jocuri de rol cu recuzită care
are a jucăriilor după model/schiţă/desen ajută copiii să înceapă să
177854736537273/, înțeleagă lumea adulților,
851121357748303/ rolurile sociale (mamă,
are de jucării din materiale reciclabile bucătar, doctor etc.), precum
esează în diverse surse și interacțiunea socială.
reviste pentru a afla informaţii pe o Îmbrăcarea diverselor
costumații ajută la
ator cu sprijinul adultului. consolidarea aspectelor de
lţi şi colegi pentru a afla o informaţie. îngrijire personală.
cărţi, enciclopedii, CD-uri educative

15

Repere metodologice – nivel preșcolar Unde? ADP, ADE, ALA
Cum? Jocuri de rol: De-a gospodina, La
bucătarul etc.
Activităţi practice: Confecționarea de juc
materiale.
Activităţi pentru dezvoltare personală: Si
Bibliotecă: Citire de imagini în cărți, rev
despre plante, animale etc.; Ghicește ce
puncte, cifre).
Jocuri de explorare în natură: Cine găseș
talpa mea?; Cunoaște copacii după num
Știință: Lectură în enciclopedii, Povesteș
animal etc., Aranjează imaginile în ordin
plantelor etc.).

Face planul unei activități Exprimarea verbală a pașilor pe care î
(din 3-4 pași) și îl pune în Cum mă spăl pe mâini? Cum construiesc
practică desen?
Verbalizarea unor acțiuni, activități
realizeze, întâmplări trăite sau imagin
Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? ADP: Verbalizarea etapelor unor
spălatul pe mâini/pe dinți, aranjarea mese
dimineața/după-amiaza etc.
Jocuri de rol: De-a arhitecţii, De-a bucăt
Activităţi la alegere în care, în timpul joc
face? De ce ai avea nevoie? Ce vei face m
trebuie? Ai timp suficient?
Construcții: Alege 10 piese și realizează
Activităţi practice: Confecţionarea unui o
succesive: modelarea obiectului; uscarea
obiectului; decorarea obiectului.
Activităţi de ştiinţă: realizarea unor expe
de desfăşurare pe o durată mai mare de ti

11 La grupele mari şi mijlocii

a restaurant, De-a mama, De-a Jocuri de explorare în natură
continuate în sala de grupă
cării utilizând diverse tehnici și prin căutarea de informații în
cărți, enciclopedii, pe
ingur(ă) mă spăl pe mâini, mă îmbrac internet, despre lucrurile,
viste pentru copii; Construiește o carte fenomenele observate.
se ascunde în desen (desen după
Jocuri de
ște mai multe insecte?; Ce se află sub identificare/explorare în
me. natură a unor lucruri studiate
înainte în sala de grupă.11
ște un lucru interesant despre o plantă,
ne (ciclul de viață al insectelor, Căutarea unor informații în
cărți, pe internet, CD-uri și
îi face pentru anumite activități: prezentarea celor aflate în fața
c un turn, o casă ...? Cum realizez un colegilor.
Adresarea de întrebări
i realizate sau care urmează să le copiilor în timp ce lucrează
nate. pentru a descrie activitatea pe
care o desfășoară.
activități de îngrijire personală:
ei, aranjarea patului când se trezește Discuții libere în care copiii
să construiască planul mental
tarii, Creatorii de rețete etc. pentru realizarea unor acțiuni
cului se adresează întrebări: Şi ce vei simple și să îl verbalizeze.
mai întâi? Şi apoi? Crezi că ai tot ce îţi Treptat vor fi solicitați să
proiecteze acțiuni tot mai
complicate.

o construcție, Povestește cum ai lucrat. Dictarea de către copil sau
obiect din lut care presupune etape realizarea prin desen a
a lui (2-3 zile); vopsirea/pictarea indicațiilor pas cu pas ale
modului de rezolvare a unei
erimente, ce presupun etape succesive sarcini, ca pas fundamental al
imp (încolţirea seminţelor, fabricarea planificării.

16

Repere metodologice – nivel preșcolar Se concentrează la o hârtiei https://www.educlass.ro/data/man
activitate 20 de minute, colorarea florilor cu colorant
fără supervizare http://activitybox.ro/index.php/2017/08/2
se-coloreaza/

Observarea sistematică a comportame
libere
Observarea sistematică a comportame
cu sarcini stabilite de adult
Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? Activităţi la alegere
Jocuri de masă: Puzzle, jocuri de exersar
Nisip și apă: Realizarea unei activități pe
Știință, Bibliotecă: Rezolvarea unor fișe
Activități în echipă în cadrul activităților
Construcții: Realizarea unei construcții d
Artă: Realizarea unui desen, picturi, mod

Găsește forme și mijloace Comunicarea cu ceilalți prin moduri d
noi de exprimare a contexte diferite. Utilizarea sau invent
gândurilor și emoțiilor legătură cu tema lecţiei.
(prin muzică, desen, dans,
joc simbolic) Exprimarea prin desen a emoțiilor și g

Exprimarea prin dans a emoțiilor și gâ

Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? Jocuri: Mima, Ghicește cum se sim
Jocuri de rol pe diferite teme: De-a bucă
Exerciţii de simulare a unor situaţii: Ce a
Activități plastice: Desenează bucuria, tr
bucuria, tristețea, frica, furia? Deseneaz
trist…, Dar pentru prietenul meu.
Jocuri didactice: Plapuma emoțiilor mele
de comori, Pălăria magică pentru soluții

nuals/product_105868_sc234.pdf

21/experiment-stiintific-flori-albe-care-

entului copiilor în timpul activităților Rezolvarea unor sarcini
entului copiilor în timpul activităților individuale, în pereche sau în
grupuri mici fără suportul
adultului.

rea memoriei de tip Memo etc.
e o temă dată.
de lucru.
r pe domenii experiențiale.
după o schiță/desen.
delaj pe o temă.

diferite, în scopuri diferite și în Jocuri simbolice în care copiii
tarea unor cântece, ghicitori care au experimentează roluri
cunoscute (mama, tata) sau
gândurilor. imaginate (super eroi)

ândurilor. Activități în care copiii
încearcă să transmită anumite
mte! gânduri și emoții prin
ătarul, De-a cosmonautul etc. interpretarea unor fragmente
ai face dacă ai fi un copac, un fluture? muzicale sau redarea unor
ristețea, frica, furia. Ce culoare are sunete, prin mișcări și dans,
ză o întâmplare când erai bucuros, prin desen.

e, Găsește soluția potrivită, Vânătoarea
i.

17

Repere metodologice – nivel preșcolar Utilizează sau combină Alegerea și utilizarea instrumentelor ș
materiale și strategii în la acțiuni tehnice specifice (pliere, tăier
modalități noi pentru a • Realizarea unei construcții; construirea
explora sau rezolva planuri/schițe sau instrucțiuni de asambla
probleme • Utilizarea de tehnici și instrumente dive
sau plastice (de exemplu: tehnica lipirii,
componente, tehnica tăierii hârtiei).
Unde? ADE, ALA, ADP
Cum? Activităţi practice: Confecţionare
reciclabile. Construcții din hârtie, spagh
Artă: Realizarea de picturi cu instrument
construcții, tacâmuri etc. Ce poți desena
Bucătărie, Construcții, Joc de rol: Utiliza
pentru care au fost realizate.
Activităţi de ştiinţă: Folosirea substitutel
probleme (folosirea unor etaloane pentru
informaţii aflate din cărţi, enciclopedii, C
probleme.

IV. Domeniul: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMU

CITIRII ȘI SCRIERII

Povestește un eveniment Povestirea unor evenimente trăite rece

sau o poveste cunoscută, ● Povestirea de către copii a unor s

respectând succesiunea în curtea grădiniței, ce aparate/ec

evenimentelor memoria de scurtă durată).

● Reactualizarea unor evenimente,

pildă ce animale domestice au în

companie, cum își petrec timpul

acțiuni desfășoară înainte de a aj

servirea micului dejun, îmbrăcar

săptămână, cum s-a desfășurat o

Unde? ALA, ADP, ADE

Cum? Convorbire, lectura educatoarei, au

Repovestirea unor povești cunoscute

12 Scaunul autorului este specific desfășurării activităților în alternativa educaț

și materialelor adaptate la o situație, Oferirea unei varietăți de
re, lipire, asamblare, funcționare). materiale de învățare pe care
a unor machete simple după copiii le pot explora și cu care
are. pot realiza diferite obiecte.
erse în realizarea unor lucrări practice
tehnica îmbinării unor elemente Rezolvarea unei probleme
fără utilizarea instrumentului
ea unor obiecte din materiale adecvat (de exemplu, să taie
hete, dopuri etc. hârtia fără foarfece) sau
te neconvenționale: burete, piese de folosirea unui instrument într-
a dintr-un cerc, pătrat, triunghi? un mod inedit (de exemplu
area unor obiecte în alt scop decât cel folosirea unei furculiţe/unui
bețișor de curățat urechi
lor unor obiecte în rezolvarea unor pentru a picta). Aceste
u a măsura, cântări). Integrarea unor exerciţii îi ajută pe copii să se
CD-uri educative în soluţionarea unor concentreze pe funcția
instrumentelor și descoperirea
UNICĂRII ȘI A PREMISELOR altor modalități de rezolvare a
problemei.

Aspecte de reținut:

ent Povestirea liberă a unei
situații trăite recent; cu cine s-au jucat întâmplări, a unui eveniment,
chipamente au folosit (accesând a unei stări pe care le-a trăit
copilul, în cadrul întâlnirii de
, acțiuni care s-au întâmplat acasă, de dimineață, la Noutățile zilei
n ogradă/curte respectiv animale de sau pe Scaunul autorului12;
Audierea unor texte literare
când ajung acasă de la grădiniță, sau ce pentru copii în momentele de
junge la grădiniță (trezirea, spălarea, relaxare;
rea), cum și-au petrecut sfârșitul de Repovestiri pe baza
petrecere de aniversare. imaginilor a unor texte

udiere

țională Step by Step.

18

Repere metodologice – nivel preșcolar Utilizează în vorbire ● Audierea unei povești folosind d
acordul de gen, număr, de imagini, întrebări de sprijin; o
persoană, timp poveste cunoscută.

● Crearea unor contexte de lucru c
poveștile cunoscute și să le pove
folosind pretexte diferite: prezen
dramatizarea în cadrul Centrului
imagini pentru alți colegi.

Unde? ALA, ADE
Cum? Convorbire, lectura educatoarei, j

Valorizarea participării copiilor în
●Povestirea unor experiențe pe
grădiniță/acasă/parc/spații d
●Povestirea/repovestirea unor p
●Exprimarea părerii copiilor cu
subiect/întâmplare.

Unde? În toate activitățile de învățare (AL
Cum? Întâlnirea de dimineață, jocul liber,
poveste creată, observare, lectură după im
didactic, jocuri pentru comunicare expresi
corecte din punct de vedere gramatical și l
Verbalizarea acțiunilor întreprinse

● Încurajarea copiilor să verbalizeze
sau trăite în diferite momente din
prezente în sala de grupă.

● Încurajarea copiilor să utilizeze un
învățare, să explice modul de real

Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? Întâlnirea de dimineață, jocul liber,
pentru comunicare expresivă, jocuri pentru
punct de vedere gramatical și lexical.
Implicarea copiilor în jocuri în care acc
număr, persoană, timp: Eu spun una, tu
Unde? ADP, ALA, ADE,
Cum? Întâlnirea de dimineață, povestiri, r
convorbire, joc-exercițiu, joc didactic.

diverse suporturi; repovestirea pe bază literare, în cadrul activităților
ordonarea secvențelor ilustrate dintr-o
pe domenii experiențiale sau
cu cartea în care copiii să redescopere
estească colegilor (în grupuri mici), integrate.
ntarea la microfon (emisiune radio),
i de Joc de rol, citirea pe bază de Jocuri de rol cu subiecte din

joc cu rol/dramatizare viața cotidiană: Familia mea,

discuțiile care îi privesc La grădiniță, În autobuz în
ersonale/ întâmplări petrecute la
de joacă. cadrul actvităților liber-alese
povești preferate de copii.
u privire la un anumit sau integrate.

LA, ADP, ADE, R) Descrierea nedirijată a unor
, povestire, repovestire, memorizare, activități pe care le realizează
magini, convorbire, joc-exercițiu, joc în casă (la masă, la baie, la
ivă, jocuri pentru exersarea exprimării culcare), în curte, pe stradă, la
lexical locurile de joacă sau în alte
contexte, împreună cu
e acțiunile întreprinse în acel moment familia, educatoarea sau
viața lor cu ajutorul fotografiilor prietenii, în cadrul
activităților liber-alese, al
n limbaj adecvat diferitelor activități de jocului liber sau al
lizare al produselor activității. activităților pe domenii
experiențiale/integrate.
, joc-exercițiu, joc didactic, jocuri Redarea firului logic al unei
ru exersarea exprimării corecte din povești cunoscute, în
activitățile pe domenii
centul cade pe acordul de gen, experiențiale sau integrate.
spui multe, A, al, ai, ale cui sunt? Imaginarea și exprimarea
verbală a unui alt final
repovestiri, poveste creată, observare, (pozitiv) pentru o poveste
cunoscută;
Jocuri-exercițiu de tipul:
Denumește atâtea
flori/animale/personaje din
povești câte bomboane ai luat
din cutie.

19

Repere metodologice – nivel preșcolar Utilizează în vorbire Relatarea unor întâmplări din experien
propoziții dezvoltate și ● Stimularea copiilor să își amintea
fraze personale/întâmplări petrecute la
joacă/vizite/aniversare, să organi
cu asocierea prenumelui și a uno
știi despre mine/noi?
● Utilizarea propozițiilor dezvoltat
acțiuni, interese sau sentimente.
● Povestirea/repovestirea poveștii/
● Inițierea unor conversații cu ceila

Unde? În toate activitățile de învățare (AL
Cum? Întâlnirea de dimineață, jocul liber,
poveste creată, observare, convorbire, joc
comunicare expresivă, jocuri pentru exers
vedere gramatical și lexical.
Verbalizarea acțiunilor întreprinse

● Exprimarea folosind cuvintele pro
curente: ordinea în sala de grupă,

● Utilizarea unui limbaj adecvat dif
● Relatarea în cuvinte proprii a unui

naturale sau experimente științific
Unde? În toate activitățile de învățare (AL
Cum? Întâlnirea de dimineață, activități m
rol, joc-exercițiu, joc didactic, jocuri pentr
exersarea exprimării corecte din punct de
de experimentare științifică, activități artis
Exprimarea propriilor sentimente/opini

● Argumentarea unor întâmplări/fen
● Exprimarea verbală a trăirilor, sen
● Descrierea unui produs al activită
Unde? În toate activitățile de învățare (AL
Cum? Întâlnirea de dimineață, jocul liber,
convorbire, joc-exercițiu, joc didactic, joc
pentru exersarea exprimării corecte din pu
experimente științifice, activități artistico-

nța personală Povestirea unei amintiri
ască și să povestească experiențe personale de când erau mai
a grădiniță/acasă/parc/spații de mici.
izeze jocuri de prezentare despre sine Joc de rol – Cum facem
or calități/interese personale de tipul Ce prezentările? Cum ne
prezentăm unor necunoscuți?
te pentru a comunica nevoi, idei, Joc - Copilul de serviciu –
aranjarea mesei cu
/ întâmplărilor preferate. verbalizarea acțiunilor.
alți colegi, personalul grădiniței. Discuții libere inițiate în
LA, ADP, ADE, R) timpul mesei: Despre ce
, povestire, repovestire, memorizare, putem vorbi când servim
c-exercițiu, joc didactic, jocuri pentru masa?
sarea exprimării corecte din punct de

oprii a acțiunilor întreprinse în situații Jocuri didactice – Spune de
aranjarea mesei, a bibliotecii. ce? sau Când se întâmplă și
feritelor activități de învățare. de ce? pentru justificarea
ui anumit proces, a unor fenomene unor acțiuni, reguli, decizii
ce. sau pentru argumentarea unor
LA, ADP, ADE, R) întâmplări și/sau fenomene
matematice, activități de mișcare, joc de științifice, desfășurate în
ru comunicare expresivă, jocuri pentru cadrul activităților
vedere gramatical și lexical, activități integrate/experiențiale sau
stico-plastice. liber-alese.
ii
nomene/fapte.
ntimentelor.
ății în mai multe propoziții secvențiale.
LA, ADP, ADE, R)
, observare, lectură după imagini,
curi pentru comunicare expresivă, jocuri
unct de vedere gramatical și lexical,
-plastice, activități psihomotrice.

20

Repere metodologice – nivel preșcolar Stă și ascultă, în momente Participă la momente de lectură
de lectură, fără să ● Audierea textelor prezentate în m
deranjeze, rămâne până la de grupă, bibliotecă sau în aer lib
finalul ei ● Audierea unei povești folosind d
● Inițierea unor momente de lectur
momentul de lectură, prin povest

Unde? ALA, ADE, ADP
Cum? Întâlnirea de dimineață, lectura ed
lectură.

Recunoaște litere Recunoașterea literelor mari/mici de tip
mari/mici de tipar și le ● Indicarea în diferite jocuri de recu
pune în corespondență cu alfabetului, a literelor cuprinse în
sunetul asociat materialelor din grupă.
● Compunerea prenumelui propriu d
Înțelege conceptul de model de sprijin.
scriere pentru ● Manevrarea materialului utilizat în
senzoriale pentru construirea unor

Unde? ALA, ADE
Cum? Joc didactic, joc-exercițiu, jocuri d
de tipar, activități de alfabetizare.
Recunoașterea sunetelor și punerea lite
asociat

● Identificarea diferitelor suntele ale
exercițiu, jocuri imitative, jocuri d
discriminarea sunetelor componen
sunetul median, sunetul final.

● Asocierea literei cu sunetul coresp
Unde? ALA, ADP, ADE
Cum? Jocuri pentru identificarea diferitel
jocuri-exercițiu, jocuri imitative, jocuri de
suneteleor componente ale cuvintelor: sun
final.

Recunoașterea unor cuvinte cunoscute d
grupă/acasă

Lectura educatoarei – Vrei să

momentele de lectură desfășurate în sala fii prietenul meu? de E. Carle

ber. sau orice alte texte citite de

diverse suporturi. educatoare în timpul

ră, prezentarea unor cărți pentru momentelor de lectură, pentru

tirea sau citirea de povești colegilor. a observa capacitatea de a

urmări și înțelege textul citit.

ducatoarei, audiție, momentul de Repovestire – Cartea mea

preferată – redarea de către

copii a unei povești utilizând

o carte adusă de acasă.

par Jocuri exercițiu: Cu ce sunet

unoaștere a literelor mici și mari ale începe/se termină cuvântul ?

prenumele său ori a denumirii (numele personal, al

prietenului, al educatoarei, al

din literele alfabetarului după/fără părinților, alte cuvinte

cunoscute), în cadrul

n jocuri cu litere/jetoane cu litere/litere activităților liber-alese sau

r cuvinte sau mesaje simple. experiențiale.

Jocuri de masă: Alege literele

de recunoaștere a literelor mari și mici și scrie numele tău (după

model sau singur).

erelor în corespondență cu sunetul Exerciții de scriere – Scriem

nume sau cuvinte! (în nisip,

e limbii în jocuri de atenție, jocuri- făină), copierea cuvintelor

de pronunție, jocuri pentru după model la masa luminoasă

nte ale cuvintelor: sunetul inițial, sau pe fereastră.

punzător.

lor sunete ale limbii, jocuri de atenție,
e pronunție, jocuri pentru discriminarea
netul inițial, sunetul median, sunetul

de pe etichete familiare din sala de Activitate gospodărescă:
Etichetăm lucrurile în sala de

21

Repere metodologice – nivel preșcolar comunicarea unei ● Identificarea prezenței mesajului s

informații, a unui mesaj ● Etichetarea mediului apropiat prin

(etichetează lucrările, scrie ● Participarea copiilor la activități d

scurte mesaje de felicitare materiale didactice prezente la fie

etc.) Unde? ALA, ADE, R

Cum? Joc-exercițiu, joc de recunoaștere,

a copiilor cu organizarea mediului educați

Exersarea diferitelor modalități de com

● Scriere la masa luminoasă - copie

de scris.

● Scriere în făină/nisip/griș.

● Realizarea împreună cu copilul a

familiei.

● Realizarea propriilor cărți pe teme

asistența adultului pentru a scrie a

● Identificarea literelor și citirea de

litere/jetoane cu litere.

Unde? ALA, ADP, R

Cum? Joc exercițiu, joc didactic, activităț

calendarului naturii cu numele asistentulu

V. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ȘI CU

Grupează obiecte care Sortarea obiectelor după culoare și for

întrunesc două criterii ● Participarea la jocuri didactice m

concomitent precum: sortare, gruparea obiecte

recunoașterea criteriului după ca

acțiunii.

Unde? ALA, ADP, ADE

Cum? Joc didactic: Așază-mă la locul me

exercițiu: Așază-mă în căsuța mea; Rutină

Construcții: Piramida cu cuburi colorate;

iepurași; Joc de rol: Așezăm numai farfuri

modelaj: Șirag de mărgele mari și mici!

scris în mediul apropiat. grupă – lipirea și asocierea

n asocierea imaginii cu cuvântul scris. etichetelor cu denumirea

de scriere a denumirii diferitelor materialelor și jucăriilor pe

ecare centru, a lucrărilor proprii. etajere. Exemplu: Creioane,

Plastilină, Pensule, Hârtie

joc didactic, activități de familiarizare colorată, Foarfece etc.

iona, etichetarea lucrărilor realizate. Citirea/consultarea zilnică a

municare grafică: Agendei zilei prin asocierea

erea unor texte exersând diferite tipuri imaginii cu textul scris și

identificarea principalelor

activități din ziua respectivă, în

unor mesaje pentru ceilalți membri ai cadrul întâlnirii de dimineață.

Joc didactic- Caută și

e de interes pe care să le ilustreze, cu potrivește – asocierea unui

autorul, titlul cărții. cuvânt cu imaginea

cuvinte cu una, două silabe în jocuri cu corespunzătoare.

ți artistico-plastice, completarea Aspecte de reținut:
ui zilei, confecționarea de cărți.
UNOAȘTEREA LUMII Jocuri de grupare, cu sprijin,
rmă alcătuind grupe a obiectelor după un
matematice pentru a exersa operații singur/mai multe criterii
elor după unul sau două criterii,
are s-a format grupa, verbalizarea

eu; Exercițiu cu material individual; Joc Activități de grupare, fără
ă: Să facem ordine la jucării!; sprijin, a obiectelor la care
Joc de rol: Pregătim morcovi pentru observă că au o caracteristică
ile mici pentru masa piticilor; Artă - în comun

Jocuri de identificare și

verbalizare, fără sprijin, a

criteriilor după care au fost

ordonate sau grupate unele

obiecte/

22

Repere metodologice – nivel preșcolar Lucrează în grup pentru Cooperarea cu ceilalți colegi pentru re
soluționarea unei soluții
probleme, utilizând
strategiile dezvoltate de ● Negocierea în vederea soluționăr
grup sau adulți pentru a rezolva o prob

● Explorarea mai multe căi de solu
celei mai optime. Jocuri de explo
mai multor căi de soluţionare a u
ele. (Exemplu: Rețele de lână – g
creează o rețea, folosind doar sfo
legat la ochi trebuie să desfacă re
verbale ale colegilor de echipă.)

Numără cu ușurință până Unde? ALA, ADE
la 10/20 Cum? Joc logic: Cine aranjează corect?
Construcții: Castelul curcubeu.

Numărarea elementelor unei grupe/mu
● Numărarea în contexte educațion
alese sau la întâlnirea de diminea
● Numărat crescător și descrescăto
matematice, obiecte cu cifre, joc
zilnice.

Raportarea corectă a numărului/cifrei

Unde? ADP, ALA, ADE
Cum? Joc de mișcare: Câte unul câte do
de rol: Doi iepurași; Joc didactic: Te rog
Exercițiu cu material individual; Ordonar
element la cea cu cinci elemente și invers
potrivit; Joc didactic: Ce numere lipsesc;

ezolvarea unei probleme/găsirea unor Activități de explorare a unui
obiect/fenomen, cu sprijinul
rii și căutarea sprijinului la alți copii unui adult prin încercare şi
blemă. eroare pentru a rezolva
uționare a unei probleme și alegerea probleme.
orare individuală sau în grupuri mici a
unei probleme şi alegerea unei dintre
grupa este împărțită în echipe. Echipele
oara. După terminarea rețelei, copilul
ețeaua folosind doar instrucțiunile

?; Joc didactic: Grădina cu flori;

ulțimi Jocuri de recunoaștere a
nale diverse (în cadrul activităților liber numerelor în limitele 1-10, cu
ață, utilizând contexte naturale). sprijin și cu materiale
or cu utilizarea de jucării manipulative individuale, jucării
curi cu cifre și monede în activitățile manipulative matematice și
obiecte cu cifre.
i la cantitate și invers

oi; Joc cu text și cânt: Un elefant; Joc Jocuri care presupun
g să îmi dai ...(3 obiecte de același fel); utilizarea numerelor şi a
rea grupelor/mulțimilor de la cea cu un număratului în activităţi
s; Joc logico-matematic: Găsește locul cotidiene.
; Joc didactic: A câta floare lipsește?
Jocuri ce presupun
recunoașterea numerelor în
limitele 1-10, prin estimări
ale cantității utilizând numere
și prin punerea în
corespondență 1 la 1.

23

Repere metodologice – nivel preșcolar Creează, copiază și Identificarea și denumirea figurilor ge
construiește forme (cerc, ● Identificarea și compararea form
pătrat, triunghi etc.) utilitate cotidiană

Crearea/construirea unor forme/mode

 Utilizarea formelor pentru a reali
(cartonaşe pentru colaje, piese di

● Realizarea de trenuleţe, şiraguri,
patternuri/modele.

Unde? ADE, ALA
Cum? Jocuri logice: Ce știi despre mine?
această piesă?; Joc didactic: Săculețul fe
cercul mic; Artă - desen: Nasturi mari pe

Descrie și compară nevoile Cunoaşterea condiţiilor de bază ale su
de bază ale ființelor vii ● Recunoașterea și verbalizarea ne
lumină, hrană, adăpost).

Cunoaşterea condiţiilor specifice ale vi
fizic, cultural, social)

● Identificarea nevoilor de bază ale
diverse regiuni geografice prin p
imagini, filme.

● Analiza unei hărți a orașului/satu
multor comunități, a modului de
după tipul de aşezări: sat, cartier,

● Organizarea unor călătorii imagi
pentru a exemplifica varietatea c
oameni de pe glob.

Conştientizarea schimbărilor care se p
● Recunoașterea și verbalizarea cic
plantelor/animalelor/oamenilor.

eometrice învățate Activități de identificare a
melor prin valorificarea obiectelor de ordinii numerelor până la 20.

ele noi Jocuri de identificare și de
iza construcţii sau modele artistice numire a formelor geometrice
in lemn, din plastic). cu sprijin, prin comparare cu
, piese ornamentale cu anumite obiecte din mediul copiilor

? Ghicește ce formă are? Cum este Activități de comparare a
ermecat; Joc de mișcare: Cercul mare, formelor geometrice prin
entru palton. stabilirea individuală, fără
sprijin, a criteriilor
upravieţuirii omului ca fiinţă vie
evoilor de bază ale fiinţei umane (apă, Jocuri logico-matematice ce
presupun combinarea
ieţii umane şi semnificaţia lor (mediu formelor geometrice învățate
pentru a realiza alte forme
e plantelor/animalelor/oamenilor din geometrice/modele
participarea la convorbiri pe bază de
Activități de recunoaștere a
ului pentru a înţelege existenţa mai nevoilor de bază ale ființelor
organizare a vieţii sociale (de exemplu vii cu sprijin, prin folosirea
, oraș). simțurilor.
inare cu ajutorul tururilor virtuale,
condiţiilor fizice/sociale în care trăiesc Jocuri ce presupun descrierea
nevoilor de bază ale ființelor
produc în sine vii fără sprijin, prin căutarea
clului de viață al informațiilor din diferite surse
și folosirea unor aparate
simple de investigație

Jocuri realizate individual sau
în grupuri mici de comparare
a nevoilor de bază ale
ființelor vii.

24

Repere metodologice – nivel preșcolar Descrie timpul probabil și ● Desenarea/elaborarea unor grafic
ilustrează o anumită stare din grupă (înălţime, greutate, pre
a vremii (utilizează semne an şcolar pentru a sesiza evoluţia
convenționale pentru ape,
ploaie, munți, ninsoare, Unde? ALA, ADE, ADP
anotimpuri, zile ale Cum? Joc didactic: Știți când?; Joc de m
săptămânii etc.) Hăinuțele eu le îmbrac, Papuceii singur
Observare: Suntem la fel dar totuși diferi
de dimineață: Azi suntem vioi, Prieteni su

Cunoaşterea şi folosirea corectă ca uni
zilelor săptămânii, anotimpurilor

● Crearea de planşe simple cu decu
fundamentale a copilului într-o z
lor.

● Participarea la completarea calen
dimineață.

Descrierea şi ilustrarea anumitor stări
convenţionale pentru ape, ploaie...)

● Prezentarea prognozei meteo cu
existente în sala de grupă.

Cunoaşterea şi folosirea corectă a zilel
succesiune

● Folosirea unui calendar care să a
ale vieţii copilului şi ale familiei

● Redarea zilelor săptămânii în suc
versuri, cântece).

Unde? ADE, ALA, ADP
Cum? Jocuri didactice: Anotimpurile, Cu
anotimpul; Convorbire: Fenomene meteo
Jocuri de masă: În ce anotimp?, Cum e v

ce cu caracteristicile copilului/copiilor
eferinţe) la începutul/sfârşitul fiecărui
a.

masă: Cine unde trăiește?; Rutină: Activități de recunoaștere a
îi potrivesc; Joc de rol: Ziua păpușii; timpului probabil cu sprijin
iți; Convorbire: Copiii lumii; Întâlnire prin utilizarea
untem noi. jetoanelor/imaginilor
ităţi de timp a momentelor zilei, reprezentând starea vremii,
anotimpuri, zile ale
upaje/fotografii ale activităţii săptămânii etc.
zi; descrierea activităţilor şi succesiunea

ndarului naturii în cadrul întâlnirii de

i ale vremii (utilizează semne

simboluri concepute anterior sau Jocuri de descriere a timpului
lor săptămânii și a lunilor anului în probabil fără sprijin prin
verbalizarea caracteristicilor.

amintească evenimentele semnificative
i.
ccesiune cu sau fără suport (imagini,

ulorile anotimpurilor, Ghicește
o; Lectură după imagini: Zi ploioasă;
vremea?; Modelaj: Vremea.

25

Repere metodologice – nivel preșcolar RECOMANDĂRI DIN PERSPECTIVA CURRICULUMULUI REALIZAT (achizițiile
copilului)

Recomandăm cadrelor didactice următorul proces în vederea realizării planificării
activităților și proiectelor tematice pentru anul 2020-2021

1. Cunoașterea copiilor din grupă, realizată prin intermediul observării și al desfășurării
unora dintre activitățile descrise mai sus pentru realizarea evaluării inițiale

2. Înregistrarea datelor prin completarea Fișei de aprecierea progresului și a Caietului de
observații

3. Analiza diagnostică a observațiilor asupra copiilor
4. Corelarea observațiilor și a analizei cu Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea

copilului de la naștere la 7 ani
5. Prognoza dezvoltării copilului reflectată în elaborarea unei liste cu minimum de achiziții

necesare
6. Selectarea pe domenii de dezvoltare a dimensiunilor din Curriculum pentru educație

timpurie (elemente de prognoză generală)
7. Asocierea pentru fiecare dimensiune a comportamentelor/abilităților care trebuie urmărite

în vederea planificării calendaristice (elemente de prognoză detaliată)
8. Planificarea proiectelor tematice și a activităților zilnice urmărind în permanență lista cu

achiziții așteptate din Fișa de apreciere a progresului copilului înainte de intrarea în
clasa pregătitoare. Această planificare se realizează prin corelarea comportamentelor,
abilităților cu descriptivul diferitelor teme anuale de studiu precum și cu diferitele
evenimente din an. Planificarea este corelată cu reflecțiile și lecțiile învățate în contextul
pandemie.

În documentul de față sunt oferite exemple de activități de învățare pentru fiecare
dimensiune a dezvoltării și fiecare comportament în parte, în mod gradat, pentru copiii
preșcolari (de la 3 la 6 ani), luând în considerare diferențele dintre copii în ceea ce privește ritmul
și stilul de învățare, interesele și abilitățile. Aceste sugestii de activități de învățare se pot realiza
atât față în față cât și online. Rolul descrierii lor este acela de a inspira cadrele didactice, în
special cele debutante, dar și întregul corp profesoral dată fiind noutatea acestui curriculum
pentru nivel preșcolar, acestea selectând activitățile relevante în contextul temelor de studiu
alese.
De asemenea, documentul sintetizează la fiecare domeniu comportamente care reprezintă
un fundament al competențelor specifice din clasa pregătitoare.

SUGESTII DE ACTIVITĂȚI AFERENTE DOMENIILOR DE DEZVOLTARE.

26

Repere metodologice – nivel preșcolar COMPORTA Domeniul DEZVOLTAREA FIZICĂ, SĂ
-MENTUL Sugestii de activități de învățare organizate grad

DIMENSIUNEA 1: Motricitate grosieră și mo

1.1. Își ● Jocuri în aer liber sau în interior pentru exersarea g
coordonează deprinderi motrice de bază (mers, alergare, săritur
mușchii în motrice aplicativ-utilitare (mers în echilibru, târâre
desfășurarea greutăţi, căţărare, escaladare)13: Pietoni disciplina
unor activități cerc, Vrăbiuţa şi pisica; Sări coarda!, Lansarea sa
diversificate, https://www.youtube.com/watch?v=l7N7i9ecRXc
specifice
vârstei ● Jocuri la aparatele din spaţiile de joacă14.
● Activităţi de autoservire şi igienă personală (servir

încălţarea/descălţarea).
● Jocuri de construcţii cu materiale diferite (cuburi,

nisip, zăpadă, lut, pietre): Rafturi pentru jucării, C
Castelul, Orăşelul copiilor, Parcul de maşini, Să f
● Activităţi în centre cu efectuarea unor sarcini (ord
experimente, confecţionare de obiecte, amenajarea
● Plimbări, vizite, excursii (parc, pădure, grădina zo
● Activităţi de îngrijire a unui animal, plante15, activ
● Jocuri de mişcare şi pentru dezvoltarea calităţilor m
forţă). Cu echipament adecvat şi diferite jucării/ob

13 Exerciţiile de coordonare a mişcărilor părţilor corpului, de efectuare a deprinderilo
dar şi în aer liber, locul cel mai oportun pentru mişcare, relaxare şi bună dispoziţie.
14 În grădinițele unde nu există aparate de joacă sau accesul copiilor e limitat datorită
precum: scări, tunele din material de fâș, tobogane și balansoare din plastic, folosite
15 Activităţile de îngrijire a plantelor şi animalelor de companie sunt foarte agreate de
căţelului, de amenajare a adăpostului. Toate aceste activități sunt adecvate atât în gr

ĂNĂTATEA ȘI IGIENA PERSONALĂ

dual pentru copii de la 3 la 6 ani Abordarea diferențiată/
Individualizarea

otricitate fină în contexte de viaţă familiare

grupelor de muşchi şi efectuarea unor Jocuri şi exerciţii de
ră, aruncare-prindere), deprinderi deplasare crescând
e, tracţiune şi împingere, transport de dificultatea angajării în
aţi, Alergăm printre copaci, Din cerc în deplasare; mers spre diferite
atelitului, Jocul dimineţii. direcţii.
c&list=RDTrIg9MvC87k&index=5
Mers în linie dreaptă, curbă
rea mesei, îmbrăcatul/dezbrăcatul, cu diferite poziţii de braţe.

lego, cutii de diferite mărimi, pet-uri, Exerciţii individuale de
Căsuţa păpuşii, Grădiniţa noastră, efectuare a unei sarcini:
facem tunel!, Oameni de zăpadă. ordonarea jucăriilor în locuri
onarea jucăriilor, participarea la indicate.
a unor expoziţii,colţuri tematice).
oologică, grădina botanică etc.). Transportul şi gruparea
vităţi la Colţul naturii. obiectelor în spaţiile indicate,
motrice (viteză, îndemânare, rezistenţă, după diferite criterii.
biecte, copiii pot efectua exerciţii de

or motrice pot fi realizate în diferitele momente ale zilei, în sala de grupă,

ă numărului mare de copii, se poate opta pentru jucării și echipamente
și în interior.
e copii; împreună, efectuaţi lucrări de plantare/ stropire, de plimbare a
rădiniță, cât și în familie.

27

Repere metodologice – nivel preșcolar 1.2. Participă transport, căţărare, mers în echilibru, viteză: Ridic
la activităţi grupei, Purtăm rucsacul!, Alpiniştii, Acrobatul etc
fizice variate, ● Mersul pe tricicletă (pedalare, frânare în siguranţă
adecvate ● Activităţi din domeniul teatrului (dramatizări, teat
nivelului lui La teatru, Capra cu trei iezi, Iedul cu trei capre.
de dezvoltare https://www.youtube.com/watch?v=TF2Xct01nfg,
animalelor.
● Curse cu obstacole.
● Şotronul http://www.metalbacfarbe.com/sotron/ h
jocuri-in-curtea-scolii-logo-uri-firme-jocuri-cu-rac
crocodili-joc-sotron-pl/
● Jocuri pe trasee scurte.
● Momente de tranziţie cu exerciţii de mişcare care
la o activitate la alta: Bate vântul https://www.yout
vesel se trăieşte https://www.youtube.com/watch?
dragă grădiniţă! https://www.youtube.com/watch?

● Poziţionarea unor obiecte într-un spaţiu dat, în rap
● Activităţi de strângere de frunze, pietricele, beţ

lucrări practice, tablouri, experimente, investigaţii
● Jocuri cu nisip şi apă16.
● Activităţi de amenajare a centrelor (transpo

poziţionarea materialelor uşoare, accesibile vârs
truse).
● Activităţi practice/gospodăreşti17 (prepararea un
legumelor, aranjarea mesei, aranjarea jucăriilor, în
puţin 60 minute zilnic de activitate fizică în inte
domestice, care presupun exersarea unor dep
exerciţii/jocuri distractive şi amuzante, contribuie

16 Jocurile cu apă şi nisip pot fi desfăşurate şi acasă, în balcon, în baie. Pot fi utilizate v
17 Copiii pot fi antrenaţi şi în familie la realizarea unor activităţi gospodăreşti: împătu
hrănirea animalului de companie, sortarea tacâmurilor/ veselei/ şosetelor, ştersul pr

chea uriaşă, Toboganul, Campionul Activităţi de îmbrăcat-
c. dezbrăcat, încălţat -
ă): La plimbare cu tricicleta. descălţat, cu sprijin şi, pe
tru de umbre)/jocuri de rol: De-a familia, măsură în care se poate, cu
sprijin limitat sau deloc.
, Carnavalul florilor, Carnavalul Efectuarea igienei personale
independent.

https://www.metalbacfarbe.com/roa-31- Efectuarea unor mişcări
chete-jocuri-didactice-jocuri-cu- pentru îndeplinirea unui rol
cu sarcini simple.
facilitează trecerea uşoară şi plăcută de Activităţi cu sarcini
tube.com/watch?v=-fEyclZy8vA, Dacă complexe ce presupun
?v=H-5Axdbw5QM, Bună dimineaţa, dinamism.
?v=0A9YTSdbgTM
port cu un reper dat Aşază unde îţi spun! Jocuri de poziţionare a
ţişoare etc. necesare la realizarea unor obiectelor, jucăriilor: pe
i: Peisaj de toamnă, Jucării pentru copii. masă, sub masă.
Poziţionarea obiectelor la
ortarea, aranjarea, gruparea, mutarea, dreapta, la stânga, în faţă, în
stei: cărţi, jucării, instrumente de lucru, spate.
Activităţi practice-
nor salate, spălarea/curățarea fructelor, gospodăreşti: manevrarea
ngrijirea animalelor). Desfăşurarea a cel materialelor, cu sprijin
erior sau în aer liber, fie prin activităţi (strânsul jucăriilor, aşezarea
prinderi şi calităţi motrice, fie prin cărţilor pe rafturi). Folosirea
la dezvoltarea fizică armonioasă. materialelor naturale

vase cu apă, cutii, tăvi cu nisip sau pietricele.
urirea şerveţelelor, aranjarea sau strângerea mesei/ patului/ jucăriilor,
rafului, înlocuirea hârtiei igienice şi a prosoapelor, prepararea salatelor etc.

28

Repere metodologice – nivel preșcolar ● Activităţi de îngrijire şi protejare a mediului (plan
● Dansuri populare18, dansuri tematice, exerciţii de g

Braşoveanca, https://www.youtube.com/watch?v=T-z

Alunelul https://www.youtube.com/watch?v=El5wcrz

1.3. Utilizează ● Activităţi de mânuire (jetoane, planşe, marionete,
mâinile și nestandardizate: Căsuţa din oală https://www.you
degetele
pentru ● Jocuri de construcţii cu forme geometrice, piese de
realizarea de Castelul prinţesei, Căsuţa bunicii.
activităţi
variate. ● Jocuri şi rutine în care sunt utilizate materialele ne
respectăm – sănătate avem!, Cu prietenii curăţeni

● Jocuri de rol și activități folosind truse pentru dive
mobilier, jucării etc.).

● Utilizarea instrumentelor de scris (creioane, carioc
pentru exersarea deprinderilor motrice necesare de
semne grafice19. Scrierea cu degetul sau cu beţişor
segmente de linii drepte, curbe, frânte; scrierea un
Jurnal, Etichete https://www.stepbystep.ro/wp-con
alese-post-pandemie.pdf

18 Învățarea dansurilor populare cu specific local are impact pozitiv asupra dezvoltării
19 Exersarea deprinderilor motrice de trasare a unor linii, de desenare se poate efectu