Ghid Repere metodologice nivel prescolar (2)

tare, stropire, ecologizare). colecționate de copii pentru
gimnastică realizarea colajelor asigură
diversitatea materialelor și
zTESpmp8M stimularea creativității
z6vWo copiilor.
Utilizarea independentă a
jucării, obiecte, instrumente de măsură diferitelor materiale pentru
utube.com/watch?v=yUpoTbFRgWg realizarea unor activități
e forme/ culori/ mărimi diferite: (ştergerea meselor după
ecesare igienei personale: Igiena modelaj/pictură, sortarea
iei. aşezarea jucăriilor din centre
erse meserii și recuzită variată (păpuşi, respectând diferite criterii).
ci, markere, cretă) în jocuri şi activităţi Mişcări de dans folcloric:
esenării, colorării, haşurării şi trasării de paşi simpli de dans înainte şi
rul în tava cu făină, nisip, griş a unor înapoi. Combinaţii de paşi de
nor litere mari de tipar: Scrisoare, dans.
ntent/uploads/2020/07/Activitati-liber- Exerciţii pentru modelarea
materialelor cu plasticitate
ridicată: mişcări
translatorii/circulare cu
palmele faţă de planşetă
(frământare, rupere).
Modelare prin mişcări
translatorii, circulare cu
palmele faţă în faţă:
aplatizare, adâncire.
Exerciţii de mânuire a unor
materiale şi instrumente
simple pentru cunoaşterea
mediului: mânuirea unor

i stimei de sine a copiilor, a sentimentului de apartenență la cultura locală.
ua într-o tavă cu mălai, făină, griş etc.

29

Repere metodologice – nivel preșcolar ● Jocuri şi exerciţii pentru efectuarea deprinderilor m
plastilina, aluatul, pasta, slime-ul pentru redarea fo
translatorii, circulare/disculare, aplatizare, lipire, a
picturii, desenului. Exerciţii de colorare liberă, col
haşurare în spaţiul dat, de punctare, precum şi de u
compoziţiilor plastice (desen cu monturile pumnul
folosirea diferitelor feluri de periuţe/bureţi, dactilo

● Activităţi de îmbinare a pieselor tip puzzle cu dife
jocuri puzzle din 4, 9, 16 bucăţi, prin tăierea pe lin
lipite anterior pe carton: Din jumătate în întreg, Po
https://puzzlefactory.pl/ro/crea https://wordwall.n

● Efectuarea unor operaţii simple de lucru cu materi
mototolire, îndoirea hârtiei, înşirarea mărgelelor, r
şireturilor, lipire, şnuruire, festonare, îmbinare, îm
Frunzuliţe, Salba, Brăţara, Fundiţa păpuşii.

● Activităţi de realizare a unor lucrări practice, folos
lipici, foarfece).

● Activităţi şi jocuri pentru descoperirea caracteristi
folosind materiale şi unelte simple (lupe, cântare,

● Activităţi de răsfoire (cărţi de non-ficțiune, reviste
● Jocuri de mişcare cu text şi cânt: Familia degetelo

https://www.youtube.com/watch?v=8j2BmGTSvaA
● Jocuri şi exerciţii de mânuire a unor instrumente m

trianglu, clopoţel, tamburină) sau pentru imitarea u
● Jocuri şi exerciţii pentru efectuarea aruncării/prind

transmiterea, lansarea obiectului).
● Gimnastică, cu utilizarea unui obiect (eşarfă, umbr

Valsul florilor.

20 Recomandăm limitarea activităților de colorare în contur și renunțarea la folosirea
21 În familie se pot confecţiona, din diverse materiale, lucrări prin tehnicile de rulare,

motrice specifice modelajului (jocuri cu materiale cu sprijin/utilizarea
ormelor unor obiecte prin mişcări instrumentelor (lupă,
alungire, adăugire, împletire, adâncire), eprubete, pensetă) în
lorare în contur20, de haşurare liberă, de observarea, analiza şi
utilizare a tehnicilor specifice investigarea elementelor
lui, ştampile din carton/legume, mediului înconjurător.
opictură etc). Exerciţii de apucare şi
erite teme, mărimi, forme. Pot fi utilizate aruncare a unor mingi: cu
nii şerpuite sau drepte a unor imagini două mâini în sus, în jos şi
otriveşte şi uneşte. înainte/de la piept.
net/ro/create/picktemplate Tablete pentru
iale din natură şi sintetice21 (rupere, închiderea/deschiderea
răsucire, rulare, bobinare, înnodarea capselor/fermoarelor, legarea
mpletire, tăiere cu foarfeca, cusut, ţesut): șireturilor care pot fi
confecționate în orice grupă
sind unelte de lucru simple (beţişoare, de grădiniță. Acestea trebuie
să fie la dispoziția copiilor la
icilor elementelor mediului înconjurător, activități liber-alese pentru a
eprubete, pensete, pahare, site.). facilita exersarea
e pentru copii, atlase, enciclopedii). https://www.google.com/url?
or sa=i&url=https%3A%2F%2
A Fwww.pinterest.com%2Fpin
muzicale simple (jucării muzicale, tobă, %2F825003225467579055%
utilizării unor instrumente (pian, vioară). 2F&psig=AOvVaw1Vf-
derii unui obiect (apucarea, ţinerea, mb8cuqvuDasIS0hLhd&ust=
1596464304671000&source
reluţă, steguleţ): Dansul umbreluţelor, =images&cd=vfe&ved=0CA
IQjRxqFwoTCOjwtZDb_Oo
CFQAAAAAdAAAAABAI

fișelor de lucru în detrimentul activităților creative, cu material concret.
festonare, îmbinare.

30

Repere metodologice – nivel preșcolar DIMENSIUNEA 2: Conduită senzorio

2.1. Utilizează ● Observarea elementelor componente ale mediulu
simţurile de simț. Ochişorii mei văd ...
(văzul, auzul,
simţul tactil, ● Jocuri pentru percepția sunetelor produse de
mirosul etc.) viețuitoare (ciripit de păsări, lătrat de câine), ins
în interac- obiecte diferite și reproducerea acestora (sirenă,
ţiunea cu Jocuri muzicale: Deschide urechea bine! https://w
mediul Mima; Recunoaște instrumentul!; Dansul scaunelo
apropiat.
● Jocuri de receptare/diferențiere a obiectelor după
2.2. Se dimensiunii: Săculețul cu surprize22, Recunoașt
orientează în Ghici, ce e?23.
spațiu pe baza
simțurilor. ● Jocuri senzoriale24 de recunoaștere a unui alime
texturii acestuia (acru, dulce, amar, moale, pufos e

● Jocuri care vizează asocierea mirosurilor cu activi
mediul înconjurător (mirosul pâinii, pastei de dinți

● Jocuri de schimbare a poziţiei corporale la semnal
telecomandă26, Statuile, De-a v-aţi ascunselea, Sc

https://www.youtube.com/watch?v=QejZpQPDQyg

● Observări libere şi dirijate ce presupun aranjarea lu
jucărie are locul său; orientarea în spațiul preșcola
dulăpioarelor, a sălii de mese în raport cu sala de g
asocierea conștientă a acestora cu anumite obiecte

● Jocuri pentru orientarea în mediul apropiat: Călăto

22 Se pun într-un sac opac obiecte diverse: pană, ghem, fruct, șirag de mărgele, cap
obiectului.
23 Copilul legat la ochi este dus în grădina/curtea grădiniței, unde atinge diverse o
ulterior.
24 Exerciţiile şi jocurile senzoriale pot fi desfăşurate, cu uşurinţă şi succes, şi acas
alimentare).
25 Încurajați copiii să folosească cuvinte pentru a descrie un obiect, o ființă sau un fen
tuturor copiilor, în special celor despre care știți că petrec mai puțin timp cu membrii

26 Copiii sunt solicitaţi să redea în mişcări comenzile auzite.

o-motorie, pentru orientarea mișcării

ui înconjurător prin antrenarea organelor Jocuri-exerciţiu de mânuire a
unor obiecte pentru percepţia
fenomenele naturii (vânt, ploaie) și prin intermediul simţurilor:
strumente muzicale sau sunete emise de gust, auz, văz/miros, formă,
maşină, tren, aspirator, uscător de păr). dimensiune, textură,
www.youtube.com/watch?v=VehG8VGJ-80; temperatură.
or.
ă criteriul texturii, formei, temperaturii,
te forma geometrică!, Cald sau rece?

ent după criteriul gustului specific și al
etc.)25: Ce ai gustat?/ Ce gust are … ?
itățile, obiectele, alimentele, plantele din
i, mentei, gutuii, teiului etc.).
lul sonor al educatoarei: Roboţelul cu
căunele muzicale

ucrurilor la locul potrivit - Fiecare Exerciţii de explorare şi
ar (poziţionarea cabinetului medical, a orientare: sala de grupă,
holul, grupul sanitar, curtea
grupă); recunoașterea centrelor și instituției.

e (Arte – pensule, Bibliotecă – cărți).
orie spre destinaţia … 27

pace etc. pe care copiii le extrag legați la ochi; se cere recunoașterea

obiecte (frunză, copac, iarbă, gard etc.) pe care le descrie/numește

să, în bucătărie (gustul fructelor, legumelor, mirosul condimentelor

nomen. Căutați ca în fiecare zi să alocați timp individual pentru conversație
i familiei.

31

Repere metodologice – nivel preșcolar 2.3. Își ● Vizite, plimbări28 în cartierul grădiniţei pentru orie
coordonează obstacole pe care trebuie să le ocolească şi să se or
mișcările în sonore.
funcție de
ritm, cadență, ● Jocuri de mişcare cu text şi cânt:
pauză, Bat din palme https://www.youtube.com/watch?v=
semnale Câte unul pe cărare https://www.youtube.com/wat
sonore,
melodii. ● Jocuri de încălzire a mușchilor mici ai mâinilor, sp
(modelare, pictură, scriere):
Eu am zece degeţele https://www.youtube.com/watch

● Jocuri cu dans pe fond muzical: Ursul doarme, Ba

https://www.youtube.com/watch?v=QejZpQPDQyg

● Jocuri cu text şi cânt:
Cap, umeri, genunchi https://www.youtube.com/w
Am o căsuţă mică https://www.youtube.com/watch
Trenul Tuc-Tuc https://www.youtube.com/watch?v

● Jocuri cu pornire/oprire la semnalul sonor al educa
la semnal, la schimbarea ritmului muzicii. Jocuri d
mişcare.

● Exerciții fizice (de încălzire, mers, alergare, cățăra
ritmică): Merg soldaţii în pas vioi!.

● Activități muzicale bazate pe utilizarea instrument
educatoarei, individual, în grup sau în cascadă.

● Dans individual sau de grup pe baza unei coregraf
● Exerciţii de euritmie.

DIMENSIUNEA 3: Sănătate (nutriție, îngrijire, igienă

27 Prin metoda Călătorie misterioasă, copiii exersează orientarea în spaţiu pe baza
paşi, înapoi un pas, cinci paşi la dreapta, încă trei paşi în faţă).

28 Pe timpul plimbărilor pot fi organizate jocuri de recunoaştere a anumitor locaţ
apei, zgomotul autovehiculelor), mirosului (brutărie, florărie, cafenea).
29 Efectuarea unor paşi de dans popular împreună cu membrii familiei oferă oportuni

entarea în spaţiu. Realizarea de trasee cu
rienteze după anumite semnale vizuale, Orientarea în diferite spaţii

după indicii verbale, vizuale.

=qXQFidWtNaY, Elemente de gimnastică:
tch?v=keZ2xKKJRUw mişcări uşoare ale braţelor şi
pecifice activităților de învățare picioarelor în ritm lent,
propriu.
h?v=PCvYYmVyR-k

ate vântul frunzele; A-ram-sam-sam

watch?v=g6ix1KSnIFA Combinaţii de mişcări în
h?v=Ke08aV6YpjY ritmul cerut de melodie.
v=VcfLhjCgy5U
atoarei. Jocuri cu schimbarea mişcărilor Elemente de dans: imitarea
de schimbare a direcţiei şi vitezei de mişcărilor în funcţie de ritm,
cadenţă şi melodie.

are, târâre, elemente de gimnastică Executarea mişcărilor
telor; redarea unor sunete la semnalul sugerate de text şi melodie
fii/teme – dans modern sau popular29. (ritm, cadenţă, pauză,
semnale sonore) simultan cu
interpretarea cântecului.

ă personală) și practici privind securitatea personală

a reprezentărilor spaţiale, prin indicaţii scurte şi precise (înainte doi

ţii pe baza auzului (clopotul bisericii, sunetele din zona gării, susurul

ităţi de mişcare, bună dispoziţie şi armonie.

32

Repere metodologice – nivel preșcolar 3.1. Exer- ● Vizite la o fabrică de pâine/ de lactate, vizitarea un
sează, cu școlare, cofetării etc.
sprijin,
respectarea ● Lectură după imaginea Piramidei alimentelor cu d
unor principii nesănătoase și recunoașterea sursei de proveniență
de bază Garda alimentelor https://www.youtube.com/watc
specifice unei
alimentaţii ● Jocuri de alegere a alimentelor sănătoase dintr-un
sănătoase alimente şi importanţa lor pentru sănătate.

● Jocuri de rol care impun vizitarea unui restaurant ș
din lista de bucate (pe baza unor desene).

● Joc didactic pentru explicarea efectelor nocive ce
alimentare: Să mâncăm sănătos!

● Activităţi de pregătire a unor rețete sănătoase30. Ex
a unei mese sănătoase din legume şi fructe: Micul

● Activităţi de plantare, îngrijire şi recoltare a unor l
pot şi semănate, observate şi îngrijite legume, plan
prepararea unor salate.

3.2. ● Spălarea mâinilor cu apă și săpun ori de câte ori se
Manifestă clasă, ulterior folosirii toaletei, înainte și după mas
deprinderi de
păstrare a ● Jocuri-exerciţiu pentru formarea deprinderilor de s
igienei cotului: Batistuţa, cu spălarea ulterioară a mâinilor
personale
● Lectura educatoarei despre necesitatea purtării uno
Luiza Vlădescu https://www.youtube.com/watch?v=E

● Memorizare: Nu uitaţi!, de S. Mihnea, Sfatul periu
● Învăţare cântece:

Bul-bul-bul-du-buc https://www.youtube.com/watch?
Două mânuţe https://www.youtube.com/watch?v=

30 În familie, copilul poate fi antrenat în activităţi de pregătire (spălarea fructelor, leg

nei bucătării a unui restaurant/cantine Servirea mesei: utilizarea
tacâmurilor şi servirea
delimitarea alimentelor sănătoase de cele alimentelor, cu sprijin.
ă (origine animală/vegetală): Identificarea unor
ch?v=Cg0zbrYKRjY procedee de sprijin
coș sau dintr-o cutie. Discuţii despre pentru copil:
https://www.google.com/
și alegerea preparatelor și a băuturilor url?sa=i&url=https%3A
%2F%2Fwww.pinterest.c
pot fi cauzate de dezechilibrele om%2Fpin%2F42094589
6413722206%2F&psig=
xerciţii de pregătire, preparare şi servire AOvVaw1WClS-
bucătar, Mini Master-chef. uJkpy4qfARskI2lU&ust=
legume şi zarzavaturi. La colţul naturii 1596467831767000&sou
nte aromatice, care apoi pot fi folosite la rce=images&cd=vfe&ve
d=0CAIQjRxqFwoTCM
CAlaLo_OoCFQAAAA
AdAAAAABAI

e impune: înaintea intrării în sala de Utilizarea independentă a
să etc. și dezinfectarea corespunzătoare. veselei, tacâmurilor etc.
suflare a nasului, de strănutare în pliul
r. Efectuarea cu sprijin a
or haine curate şi comode: Maricica, de igienei personale: spălarea
mâinilor, folosirea toaletei.
ENnsZOkOVmk
Efectuarea independentă a
uţei de dinţi, de Marieta Marancea. igienei mâinilor, utilizarea
produselor de igienă.
?v=itnuP0scWGY

=PvAT4gRA2_I

gumelor) şi preparare a alimentelor.

33

Repere metodologice – nivel preșcolar 3.3. ● Convorbire despre activitățile de igienă personală3
Demonstrează sănătos, utilizând metoda Pătratele divizate32. Act
abilităţi de parteneriat cu un medic stomatolog; se pot efectua
autoprotecţie corect şi de igienă orală. În jocul de rol De-a maga
faţă de obiecte personală (săpun, şerveţele, pastă de dinţi, piepten
şi situaţii poveştilor şi cântecelor, copiii pot realiza desene,
periculoase importanţa respectării regulilor.

● Vizite la o stație de pompieri, poliție, jandarmerie
instituții în sala de grupă.

● Observarea semnelor și simbolurilor ce impun o an
periculoase (semafor, semne de circulație, semnale
Spune ce este şi ce reprezintă!, Unde ne jucăm cu

● Lecturi după imagini. Citirea de imagini pentru ilu
lichide din recipiente necunoscute, apropierea de u
Discutarea regulilor şi soluţiilor pentru astfel de si

● Vizionare filme:
Învăţăm semnele de circulaţie https://www.youtu
Cum să traversezi strada https://www.youtube.com

● Povestiri ce prezintă situaţii periculoase:
Lăbuş, câinele pompierilor, Hänsel şi Gretel
https://www.youtube.com/watch?v=MLQZfx0h-pI
Kit şi Keit în focul distracţiei https://www.youtube
Discuţii despre posibilitatea evitării pericolelor şi

● Cântece: Semaforul vesel https://www.youtube.com
Semaforul https://www.youtube.com/watch?v=_fi

● Jocuri de rol: De-a pietonii, De-a şoferii.
● Convorbiri despre cum ne comportăm în situaţii p

inundaţie, pe stradă).

31 Activităţi zilnice de menţinere a igienei personale (spălarea mâinilor, dinţilor, corpu
32 Copiii cooperează în grup pentru rezolvarea unei probleme reprezentată prin figuri g

practicarea exerciţiilor fizice, odihna.
33 Membrii familiei pot explica modul de utilizare în siguranţă a aparatelor electrocasn

31 şi colectivă: Minte sănătoasă în corp
tivitatea poate fi desfășurată în
a exerciţii practice de periaj dentar
azinul copiii pot alege produse de igienă
ne etc.). După învăţarea poeziilor,
afişe, postere cu aspecte despre igienă şi

sau vizita unui angajat al acestor Efectuarea deplasărilor cu
respectarea regulilor de
numită conduită de evitare a situațiilor circulaţie, cu îndrumare.
e acustice, semnale luminoase etc.):
tricicleta/placa?. Cunoaşterea şi respectarea
ustrarea situaţiilor de risc (consum de regulilor de circulaţie.
un fier de călcat în priză, de o flacără).
ituaţii.

ube.com/watch?v=sXQRPCo-3lU
m/watch?v=5rPF6a5UUN4

I,
e.com/watch?v=1pE0oyrlPq4.
despre riscurile pe care le presupun.
m/watch?v=Zqu4i7xJ56w,
i0mcsXBxE

periculoase33 (incendiu, cutremur,

ului etc.).
geometrice ilustrate: igiena corpului, spălatul dinţilor, curăţatul hainelor,

nice, instalaţiilor sanitare.

34

Repere metodologice – nivel preșcolar ● Jocuri de rol cu evidențierea comportamentelor în

neprevăzute, interacțiune cu persoane necunoscute

3.4. Utilizează pe stradă?, În cine pot avea încredere?, Atenţie, m
reguli de grădiniţă.
securitate ● Studiu de caz: Colegul care şi-a fracturat mâna/pi
fizică ● Jocuri de simulare: Accidentarea unui copil de căt
personală situaţie?36
● Activităţi de confecţionare şi desenare a unor semn

de protejare: Cartea cu reguli de circulaţie a grup

● Convorbire despre numărul de telefon de urgență 1

medici, pompieri pentru discutarea regulilor privin

CARACTERISTICI ALE ÎNVĂȚĂRII CENTRATE PE COPIL:

Motivaţie: Învăţ să execut corect diferite exerciţii fizice, atât în spaţiul gr
înconjurător prin intermediul simţurilor. Adopt un stil de viaţă sănătos (alim

Gândire: Învăţ să analizez modul cum execut conştient fiecare mişcare a
când mă aflu într-o situaţie specifică. Analizez un obiect/fenomen al natu
atunci când sunt pus/ă în faţa unui moment decizional.

Angajare personală: Identific activităţi, exerciţii fizice, jocuri care îmi pl
învăţa cât mai multe. Aleg să respect regulile şi să evit situaţiile problemati

Interactivitate: Învăţ să colaborez cu colegii, prietenii, educatoarea, să sus
este cazul) în toate jocurile şi activităţile (fair-play). Învăţ să empatizez c
normele de igienă personală/colectivă.

Explorare: Învăţ să descopăr noi modalităţi de realizare a activităţilor
mişcările pentru descoperirea lumii înconjurătoare.

34 Prin metoda studiul de caz, copiii exersează capacitatea de a decide şi a soluţiona si
35 Prin metoda Diagrama cauză - efect, copiii analizează cauza (când?, cum?, unde?, d

concluzionează, propun şi argumentează.
36 Prin metoda Minicazurile, copiii identifică situaţii-problemă, compară diferite situaţ

cazul unor accidente, situații Aplicarea, cu sprijin, a unor
e: Ce ai face dacă … ?, Cu cine vorbim reguli de comportament.
mici pietoni!, Drumul de acasă la
Respectarea regulilor de
iciorul34. circulaţie, de grup în mod
tre un coleg,35 Ce ai face în această independent.

ne de circulaţie, simboluri de orientare,
pei.
112. Pot fi invitaţi lucrători ai poliţiei,
nd securitatea personală.

rădiniței, cât şi în cel familial. Învăţ să cunosc cât mai multe din mediul
mentaţie, igienă, securitate personală) şi îl aplic conştient.

a corpului meu. Învăţ să înţeleg ce simt (văd, aud, miros, ating) atunci
urii etc. folosind toate simţurile. Învăţ să fac alegerile/acţiunile potrivite

lac şi mă ajută să mă dezvolt fizic. Îmi folosesc toate simţurile pentru a
ice.

sţin echipa/grupul din care fac parte şi să încurajez echipa adversă (unde
cu coechipierii/adversarii. Învăţ să îi protejez pe cei din jur, respectând

r fizice (jocuri sportive, sporturi). Învăţ să explorez şi să-mi orientez

ituaţii-problemă existente în viaţa reală.
de ce?, ce?), definesc termeni, fapte, exemplifică, stabilesc legături cauzale,

ţii reale şi descoperă alternativele de rezolvare.

35

Repere metodologice – nivel preșcolar Descopăr noi alimente care îmi asigură sănătatea, pe care le pot consuma î
din jur şi de menţinere a sănătăţii în contextul epidemiologic curent.

ASIGURAREA TRANZIŢIEI SPRE CLASA PREGĂTITOARE:

- coordonarea motricităţii grosiere şi fine, simple şi complexe, în r
ritmice şi dansului folcloric

- verbalizarea şi diferenţierea activităţii desfăşurate, utilizarea termen
- realizarea activităţilor fizice manuale
- conştientizarea şi diferenţierea simţurilor
- orientarea pe baza simţurilor, atât în spaţiul educaţional, cât şi în ce
- corelarea mişcărilor corpului cu semnale sonore (ale educatoarei, m
- conştientizarea şi adoptarea unei alimentaţii sănătoase, diferenţierea
- păstrarea igienei corporale, igienei în familie, igienei în societate
- recunoaşterea şi diferenţierea semnelor şi simbolurilor specifice situ

împreună cu familia mea. Descopăr noi modalităţi de interacţiune cu cei
realizarea deprinderilor motrice de bază, aplicativ-utilitare, gimnasticii
nilor: mers, alergare, rotiri de braţe, tracțiune, împingere;
el familial
muzică)
a categoriilor de alimente
uaţiilor sau obiectelor periculoase.

36

Repere metodologice – nivel preșcolar DOMENIUL DEZVOLTARE

COMPORTA- Sugestii de activități de învățare organizate
MENTUL

Dimensiunea 1: Interacțiuni cu adul

1.1. Manifestă Activități ce vizează debutul vieții sociale a copilului
încredere în adulţii întâlnirii de dimineață/în grupuri mici/pe centre. Con
cunoscuţi, prin constante, adecvate cu educatoarea grupei.
exersarea (Activități cu o durată în creștere în funcție de nivelul de
interacţiunii cu
aceştia  Observări spontane/dirijate ale interacțiunilor lib
copilul se prezintă și își prezintă membrii familie
copilului cu copiii și adulții.

 Exerciții de prezentare – Să facem cunoștință

interacționează în grădiniță, acasă.

 Jocuri de rol având ca scop prezentarea propriei
mea, Ne jucăm de-a familia!

https://www.twinkl.ro/resource/spune-mi-despre-tine-joc

 Jocuri cu subiecte din viața cotidiană prin care
lor: Împreună cu bunica la spectacol, La anivers

 Convorbiri având ca temă situații în care cop

37 1. Dezvoltarea socio-emoțională se realizează pe parcursul tuturor activităților, rut
2. Atitudinea, tonul, felul în care e formulat mesajul educatoarei (din care să învețe c
3. Etichetarea (pozitivă sau negativă), marginalizarea, mesajele critice se recomandă
4. Intervenția educatoarei pentru formarea sau corectarea unui comportament socia
5. Individualizarea și diferențierea sunt specifice acestui domeniu de dezvoltare mai a
comportament negativ, să corectăm un lucru care se va realiza individual, în șoaptă,
6. Feed-back-ul pe care îl oferim copiilor în fiecare moment va fi individualizat, forma
un feed-back semnificativ, din care copiii să dobândească comportamente pentru toa

EA SOCIO-EMOȚIONALĂ

e gradual pentru copii de la 3 la 6 ani Abordare diferențiată/
Individualizare

lții și cu copiii de vârste apropiate37

i (prezentarea copilului și a familiei) în cadrul Jocuri individualizate
nstruirea relației de atașament prin interacțiuni (educatoare-copil/
consilier școlar-copil) sau
vârstă al preșcolarilor de la 10-35 de minute) în grupuri de doi, trei
bere ale copiilor în primele zile de grădiniță în care copii, prin care
ei. Modelarea de către educatoare a interacțiunilor preșcolarul să învețe
semnificația
ă! – între copii și între copii și adulții cu care comportamentelor ce
vizează debutul vieții
persoane și a familiei: Cine sunt/suntem, Familia sociale: Eu sunt, tu
ești...Familia mea e
c-powerpoint-ro-dlc-326 formată din...Ne
copiii exersează interacțiunea cu adulții din viața prezentăm împreună.
sarea mea, În vizită la stomatolog.
piii învață să manifeste încrederea în adulți (din Activități de dezvoltare

tinei și tranzițiilor desfășurate cu grupul de copii.
copilul) contează într-o măsură foarte mare.
a fi eliminate pas cu pas din obișnuințele educatoarelor.
al se face pe loc, în momentul observării sau al manifestării acestuia.
ales atunci când vrem să disciplinăm, să atenționăm copilul asupra unui
la urechea copilului.
ativ, exprimând ce și cum trebuie să facă în continuare copilul. Promovăm
ată viața.

37

Repere metodologice – nivel preșcolar grădiniță și din afara ei) în scopul de a oferi
stabilitate: Dacă nu te simți bine,... Sunt aici ca
 Expuneri ale copiilor în care sunt utilizate fotog
unor evenimente şi de identificarea rolurilor pe
masă, În vizită etc
 Jocuri de masă în perechi în care copilul num
Copiii pot desena/picta ulterior autoportretul sa
apoi își prezintă descoperirile, în diadă, partener
 Lectură după imagini despre familie, responsab
cărți, alte materiale didactice.
 Vizionare de secvențe din filme despre familia
împreună cu bunicii mei, Vara la bunici, Verișor
 Convorbiri dirijate la centrul tematic: Album de
 Povestiri educative scurte din care copiii învaț
încredere în adulții cunoscuți.
https://www.youtube.com/watch?v=jtT9ZmcYE_Q https

Activităţi de stimulare/exersare a abilităţilor de intera
familie: să-și spună numele, să folosească numele c
identifice personalul grădiniței.

(Activități cu o durată în creștere în funcție de nivelul de

 Jocuri în care copilul este strigat pe nume. Fie
pronunţarea prenumelui acestuia: Ana, cum te sim

 Exersarea zilnică a salutului. Salută/răspunde la
în contexte naturale, la venirea și plecarea din g
de dimineață: Salut pentru prietenul meu, Contin

 Jocuri didactice centrate pe copil pentru înțeleger
social și mediul educațional: Avem musafiri, Cine

 Jocuri în care se foloseşte numele fiecărui copil
strigat?, Cine are ursuleţul/păpuşica/mingea?, F

https://www.academia.edu/3647577/47534159-Tipuri-de
Prescolarilor

 Povestirea unui eveniment care a avut loc în grăd
învață să numească și să descrie adulții cunoscu

copilului sentimentul de securitate, apartenență, personală cu sprijinul
să te ajut..., Spune-mi ce nevoi ai! profesorului consilier
grafii ale copiilor cu familia, însoţite de povestirea școlar pentru gestionarea
care le au personajele în familie: De ziua mea, La anxietății de separare de
familie, astfel încât
mește membrii familiei sale și îi descrie succint. perioada petrecută la
au membrii familiei. Ei enumeră caracteristicile, grădiniță să fie înțeleasă
rilor. Educatoarea notează intervențiile copiilor. ca un beneficiu din partea
bilitățile și relațiile membrilor ei folosind reviste, familiei, nu ca un
abandon. Pentru aceasta
nucleară și extinsă: Părinți și bunici, Eu locuiesc recomandăm ca tranziția
rii mei. din familie la grădiniță să
familie, O zi cu familia mea. fie privită ca un proces,
ță să ceară ajutorul într-o situație și să manifeste nu ca un eveniment
singular.
s://www.youtube.com/watch?v=QFjF6Zcqal8

acțiune cu adulții, inclusiv cu alții decât cei din În activități cu grupuri
copiilor cu care se joacă, să recunoască și să mici recomandăm ca
educatoarea să folosească
vârstă al preșcolarilor de la 10-35 de minute) formule de salut adecvate
ecare activitate/interacţiune cu copilul va implica diferitelor momente ale
mți azi? Maria te joci cu Andrei? zilei şi diferitelor situaţii
sociale, modelând
salutul educatoarei și al altor adulți din grădiniță folosirea lor în funcție de
grădiniță. Exersarea salutării colegilor la întâlnirea context: parc, bibliotecă și
nuă salutarea fiecărui coleg. parteneri.

rea lumii înconjurătoare – mediul familial, mediul Recomandăm facilitarea
unor interacţiuni cu adulţii
e a venit?, Ne jucăm împreună. în sala de grupă prin
l de către adult şi de către ceilalţi copii: Cine te-a implicarea părinților
Facem cunoştinţă, Ştiu cum mă cheamă. voluntari sau a membrilor
e-Jocuri-Didactice-Alese-in-Vederea-Socializarii- comunității de tipul
sesiunilor de întrebări și
diniță sau care a fost trăit de copii prin care copiii răspunsuri despre o
uți din viața lor de preșcolari: Am fost cu doamna

38

Repere metodologice – nivel preșcolar educatoare la teatru, Facem prăjituri cu doamna
ne-a spus o poveste, Doamna doctor ne-a vizitat
 Povești terapeutice38
http://www.sapovestim.ro/pove537ti-terapeutice.html

https://www.academia.edu/17464637/povesti_terapeutice

1.2. Dezvoltare socială. Activități de formare/dezvoltare a
Demonstrează
abilități de  Jocuri pentru cunoașterea mediului ambiant a
solicitare și de personal, tacâmuri, veselă și folosirea lor (Cu c
primire a pentru petrecere), despre jucării (Cu ce mă joc?
ajutorului în ordine în camera păpușii), îmbrăcăminte (Să
situaţii anotimp?).
problematice
specifice  Activităţi în care copilul este încurajat să facă ce
Ne spălăm singuri pe mâini, Aşezăm jucăriile la
pâine pe masă, Îi duc o carte educatoarei.

https://www.twinkl.ro/resource/totul-despre-mine-cum-sa

38 Poveștile terapeutice încurajează comportamentele pozitive, îi ajută pe
dezvolte stima de sine, să-și accepte greșelile și să le corecteze, să înveț
accepte faptul că toți avem impulsuri pozitive sau negative, să accepte
calitățile, să-și gestioneze frustrările.

a bucătăreasă, Mama prietenului meu cel mai bun profesie, un eveniment
clasa. sau acțiuni desfășurate în
comun (experimente,
acțiuni de ecologizare).

e Recomandăm alocarea
timpului pentru
conversaţii individualizate
despre lucruri care îl
interesează pe copil, îi

fac plăcere, încurajarea
jocurilor cu jucăria
preferată de acasă a
copilului, pentru
construirea atașamentului
și asigurarea unei tranziții
line din familie în
colectivitate.

autonomiei personale Exerciții individualizate
apropiat. Copiii învață despre obiectele de uz prin care educatoarea
ce mă spăl? Să servim păpușa, Să aranjăm masa răspunde direct, cu
Unde este locul ursulețului?), mobilier (Să facem claritate şi răbdare
îmbrăcăm păpușa, Cu ce mă îmbrac în fiecare întrebărilor adresate de
copil, îl încurajează și
eea ce ştie că poate face singur: Mâncăm singuri, apreciază adresarea de
a locul lor, O ajutăm pe mama să pună coşul cu întrebări pentru a obţine
informaţii.
a-am-grija-de-mine-powerpoint-ro-t-tp-5249

copii să ia decizii proprii, să fie independenți, să-și învingă temerile, să-și
țe să ceară ajutor atunci când situația o impune, să-și cultive binele și să

înfrângerile și să privească cu încredere spre viitor, să-și conștientizeze

39

Repere metodologice – nivel preșcolar  Activităţi/joc de strângere a jucăriilor, de aranja
citeşte: Facem ordine la masă/la jucării, Aranjăm

Activităţi în grupuri mici care necesită exersarea abili

 Jocuri care solicită folosirea aceloraşi materiale
un colaj).

 Tehnica Gândiţi –Lucraţi în perechi – Comu
https://iteach.ro/pagina/1141/

 Desen/ colaj în perechi sau în grupuri mici pe o t
 Jocuri pentru exersarea abilităților de solicitare/

imitație în care copiii încearcă să-și imite recip
oglindă), Vânătoarea de comori (în grupuri m
indicii), Ștafeta în pereche (copiii parcurg un tra
de mână și legați de un picior), Completează pro
 Joc Urmează liderul (un copil ales lider face
pieptănăm, în timp ce toți ceilalți urmează acț
minute, astfel încât toată lumea să învețe când
indicațiile).
 Jocuri cu parașuta (copiii trebuie să țină parașu
întinde parașuta și a lansa o minge în sus, apoi
mingea să atingă solul). Acest joc îi învață pe
celorlalți.

https://teachpreschool.org/2013/07/08/five-activities-that

1.3. Dezvoltare socială. Activități de inițiere și menținere
Inițiază/participă  Activităţi în grupuri mici sau în perechi, format
la interacţiuni jocuri comune: Acum ne jucăm împreună, Dans
pozitive cu copii
de vârstă https://www.twinkl.ro/resource/s-ne-facem-prieteni-prez
apropiată
 Confecţionarea unor daruri pentru alţi colegi (d
împreună cu adultul sau cu un alt coleg/prieten)

 Jocuri de construcţii sau jocuri simbolice care
fiecare cinci minute schimbăm jucăria.

at/ strâns masa, de întors paginile cărţii când i se Activități ghidate de
m hăinuţele, Fă ca mine etc. educatoare prin care copiii
ităţilor de cooperare și întrajutorare sunt angajați în sarcinile
sau realizarea unui produs comun (o construcţie, cotidiene (udatul florilor,
aranjarea mesei), evitând
unicaţi utilizată în diferite activități de învățare reproducerea
stereotipurilor de gen
temă dată sau aleasă de copii. (implicând și fetele și
/primirea ajutorului: Oglindă, oglinjoară! (joc de băieții în toate
proc pozițiile corpului, ca și cum s-ar uita într-o activitățile). Este
mici copiii caută obiectele ascunse pe baza unor important ca educatoarea
aseu transportând un obiect împreună, ținându-se să transmită în sala de
opoziția colegului tău. grupă mesajul că în
realizarea unei sarcini este
anumite mișcări/gesturi – Sărim ca mingea, ne nevoie de contribuţia mai
multor oameni și că
țiunile sale; liderul se schimbă la fiecare câteva fiecare contribuţie
d trebuie să conducă și când trebuie să urmeze contează.

uta cu ambele mâini, să se miște înapoi pentru a Citiţi cărţi, folosiţi jocuri
oi să o prindă și să o lanseze din nou fără a lăsa cu marionete pentru a
e copii să-și sincronizeze mișcările cu acțiunile demonstra cu ajutorul
personajelor ce înseamnă
t-promote-teamwork/ să împarţi cu ceilalţi, să îţi
aştepţi rândul şi să
cooperezi.

e a relațiilor cu covârstnicii Activități individualizate
te în baza preferinţei copiilor pentru alegerea unor prin care copilul
săm cu prietenii noștri. exersează cooperarea,
zentare-powerpoint-ro-dos-8 capacitatea de a stabili şi a
menţine relaţii de
darul va fi oferit într-un pachet de cadou, realizat prietenie, învaţă să ţină
). cont de dorinţele şi
nevoile celorlalţi, să
încurajează schimburile de jucării între copii: La

40

Repere metodologice – nivel preșcolar  Jocuri prin care copilul învață să asculte activ: A
 Jocuri prin care copilul învață să folosească în c
 Jocuri prin care copilul învață să ofere și să prim
 Jocuri de rol prin care copilul învață să rezolve

fi lider, frustrări, gelozie, reguli nerespectate.
 Activităţi de colaj, desen, pictură cu personaje d

Inițierea de activități prin care educatoarea stimul
problemelor prin interacțiune între copii

 Conversații euristice prin care copiii învață s
întâmplat?, să găsească cât mai multe idei pentr
să soluționați problema creată?, să reflecteze
dacă...?, Cum credeți...?

2.1. Exprimă Dimensiunea 2: Comportamente prosociale, de accepta
recunoașterea și
respectarea Dezvoltare socială
asemănărilor şi a ● Audierea unor poveşti povestiri, texte literare pen
deosebirilor dintre dintre personaje https://www.twinkl.ro/resource/r
oameni ● Sortarea fotografiilor copiilor după criterii, cum a
verzi, cei care zâmbesc, cei îmbrăcaţi în port trad
● Desenarea conturului mâinii sau a amprentelor pe
unor lucrări colective.
● Confecţionarea unor cadouri de tip lucru manual
şi care să exprime ceea ce admiră la acel copil.
● Vizionare de secvențe din filme pentru copii desp
● Identificarea şi denumirea trăsăturilor fizice sub f
pătratul verde) şi valorizarea diferenţelor https://
plane-inspiraionale-ro-dos-21

Ascultă și întreabă. respecte drepturile altor
comun obiecte/ să împartă anumite lucruri. copii.
mească complimente.
în mod eficient conflictele apărute: lupta pentru a Educatoarea poate învăța
din poveştile preferate. copiii să se alăture unui
grup de joacă, folosind
lează dezvoltarea abilităților de soluționare a cuvinte: De-a ce vă
jucați? Pot să mă joc și
să identifice și să formuleze problema: Ce s-a eu? Pentru aceasta este
ru soluționarea problemei: Ce puteți face acum ca importantă prezența ei
discretă în zonele unde
asupra soluțiilor: Ce-ar fi dacă/Ce se întâmplă copiii se joacă liber, dar și
monitorizarea cu atenție a
copiilor timizi, mai
retrași.

are și de respectare a diversității

ntru identificarea asemănărilor şi deosebirilor Joc-exercițiu Oglinda. Un
ro-t-t-2545726-rica-rinocerul-poveste-powerpoint copil stă în fața unei
ar fi: cei care au părul lung, cei care au ochii oglinzi în care să se poată
diţional etc. vedea și să-și perceapă
ersonale pe coli de hârtie sau pe pânză, crearea propria imagine. Este
îndrumat cu întrebări Cine
l/handmade care să fie dăruite unui copil din grup este acolo? Alături de el
este chemat un alt copil
pre asemănări/deosebiri între oameni. care urmează jocul. Sunt
formă de jocuri (Cine are ochi albaştri să ridice inițiate schimburi de
/www.twinkl.ro/resource/suntem-cu-toii-diferii- opinii despre celălalt

41

Repere metodologice – nivel preșcolar ● Desenarea conturului corpului în mărime natural
încât să semene cât mai bine cu sine (culoarea pă
produselor - vizualizarea în oglindă a elementelo
recunoaşterea copiilor, pe baza enumerării trăsătu
cine este?

● Realizarea de desene de tip autoportret, colaje de
proprii, la vârste diferite.

https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-t-2151-blank

● Discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza de
despre părţile corpului şi rolul acestora.

● Jocuri de continuare a unor fraze: Eu pot să…, Îm
preferată este…, Culoarea mea preferată este…

● Activităţi cu întreg grupul de copii care atrag aten
pozitiv. Valorizarea capacității fiecăruia.

● Folosirea în spațiul clasei a unor etichete/mesaje
pentru diversitatea lingvistică, pentru a reflecta d

2.2. Își însușește și Dezvoltare socială. Respectarea regulilor în grup
respectă reguli;  Jocuri și simulări prin care copilul învață să resp
înțelege efectele la magazin, Traversăm, Cum ne comportăm pe s
acestora în planul
relațiilor sociale, în  Jocuri prin care copilul învață să coopereze cu
contexte familiare Construim împreună o barcă, Avioanele.

 Jocuri prin care copilul învață să ofere şi să ceară
● Realizarea unor colaje sau desene care ilustrează
● Activități de recunoaştere în imagini date a respe

situații date.
● Vizionarea unor filme didactice despre respectare

viață.
● Discuţii în grupuri mici sau cu toată grupa despre

regulilor de comportament în situații concrete sau
● Activităţi practice de exersare a regulilor învățate

lă pe coli de flipchart; colorarea conturului astfel pentru a evidenția
ărului, culoarea ochilor etc.); decuparea şi afişarea asemănări și deosebiri.
or corporale şi denumirea acestora - jocuri pentru
urilor personale – Exemplu: Harta mea, Ghici Facilitați desfășurarea de
jocuri în grupuri mici prin
espre propria persoană; prezentarea fotografiei care copiii interacționează
cu toți copiii din
k-faces-templates-romanian comunitate, indiferent de
esenelor şi poveştilor create de fiecare persoană gen, etnie, performanțe.
Creați un context în care
mi place de mine pentru că…, Mâncarea mea valorizați rezultatul
echipei și apreciați toți
nţia asupra diferenţei şi capacităţii într-un mod membri ei.

în mai multe limbi prin care se cultivă respectul Exerciții de apreciere a
diversitatea copiilor înscriși. diversității prin stabilirea
de relaţii pozitive: Nu
suntem la fel, dar învățăm
unii de la ceilalți, La
înfățișare diferiți, la joc
asemănători.

pecte regulile aferente unei situaţii sociale: Suntem Activități prin care se
stradă, Ce facem în caz de urgență? stabilesc rutinele şi
ceilalţi în rezolvarea unei sarcini: Orașul nostru, regulile grupei care să fie
respectate în mod regulat.
ă ajutorul atunci când are nevoie. Aplicarea regulilor grupei
ă reguli de comportament. ține seama de nevoile
ectării/încălcării regulilor de comportament în individuale ale copilului şi
le echilibrează în mod
ea/nerespectarea regulilor în diferite situații de flexibil.

e rolul şi consecinţele respectării/ nerespectării Respectarea regulilor
u ipotetice. grupei este
e în cadrul unor vizite la diferite instituții, responsabilitatea
educatoarei, caracterizată

42

Repere metodologice – nivel preșcolar excursii, plimbări în cartierul grădiniței.
● Punerea în scenă a unor piese de teatru de marion

respectării/nerespectării unor reguli și consecințe
dintre comportamente adecvate și inadecvate.
● Povestea Ami ne învață despre reguli (copiii sunt
grădiniță, li se explică rolul regulilor și modul cu
împreună cu Ami; pot fi organizate o serie de act
folosind personajul poveștii https://www.academ
● Jocuri în care copiii vor anticipa derularea alg
cântec sau poezii care amintesc de momente de r
ne spălăm).
● Joc-exerciţiu (pregătirea pentru somn): Unde zbo
● Convorbiri şi dramatizări pentru stabilirea regul
ce i s-a întâmplat în familie sau acasă din persp
viaţa socială.
● Activități desfășurate în cadrul Planului Dalton
● Sesiuni de activități despre Codul bunelor manie

https://www.pinterest.com/pin/555702041504525885/

2.3. Exersează, cu Dezvoltare socială
sprijin, asumarea
unor responsabilități ● Jocuri şi activităţi de exersare a denumirii părțilo
specifice vârstei, în ocazii (static şi în mişcare): la spălat, la îmbrăcat
contexte variate spălăm pe mâini/faţă, Acesta sunt eu!, Fac gimna
pentru respectarea igienei personale.

● Activități desfășurate în cadrul Planului Dalton

https://educatiatimpurieprahova.files.wordpress.com/201

nete/de umbre cu ilustrarea prin fermitate, constanță
ele lor pentru a-i ajuta pe copii să facă distincția și capacitatea de dialog și
negociere în anumite
t familiarizați cu regulile de comportament din situații. Obişnuiţi-i pe
um ar trebui să se comporte), Să exersăm regulile copii să îşi ţină jucăriile în
tivități de exersare a regulilor de comportament ordine, puneţi-le la
mia.edu/31131489/TEMATICA_copii_4_6_ani dispoziţie cutii şi spaţii de
goritmului rutinei şi respectarea regulilor (jocuri- depozitare etichetate.
rutină, de exemplu: Înainte să mâncăm, trebuie să
Repetaţi reguli simple:
oară pantalonii/ciorapii/tricoul? Înainte să mâncăm, ne
lilor de conduită. Povestirea de către copil a ceea spălăm pe mâini; Înainte
pectiva relaţiei dintre reguli şi consecinţele lor în să ieşim în curte,
strângem jucăriile.

E nevoie ca educatoarele
ere să discute cu copiii pentru

a anticipa consecințele în
cazul nerespectării
regulilor.

De exemplu: Dacă vreau
să mă dau pe tobogan,
trebuie să stau la rând.
Dacă nu îmi aștept rândul
se pot întâmpla accidente.

or componente ale corpului copilului în diferite Activități prin care copiii
t, în oglindă: Punem sandalele în picioare, Ne sunt încurajați să ia
astică în oglindă. Asumarea responsabilității decizii simple cu minima
supervizare din partea
18/09/prezentare-table-plan-dalton.pdf adultului (mâncare,
îmbrăcăminte, jucării,
cărţi).

43

Repere metodologice – nivel preșcolar Abilităţi de asumare a unor responsabilități specifice

 Implicarea copiilor în activități practic-gospod
jucăriilor, îngrijirea plantelor, etichetarea obiecte

 Implicarea copiilor în susținerea și desfășur
experiențiale prin: implicarea în realizarea de co
de non-ficțiune sau alte materiale.

 Susținerea constantă a responsabilităților copii
meteorologul de serviciu – completarea temperat

Dezvoltare socială

2.4. Exersează, cu ● Jocuri în grup mic cu jucării diferite, cu un numă
sprijin, abilități de la o jucărie, angajaţi-l în a o oferi copilului de lân
negociere şi de
participare la luarea ● Activități în grupuri mici dirijate de cadrul didac
deciziilor
– Pictatul cu degetele pe o coală mare (se începe prin
2.5. Demonstrează fiecare copil va folosi o anume culoare – Stropi de ploai
acceptare și – Joc Cursa cu obstacole (copiii își dezvoltă abilitățile d
înțelegere faţă de
celelalte persoane ofere ajutor)
din mediul apropiat
– Achiziționarea strategiilor de implicare în joc, exersar

joc cu altcineva?

– Exersarea strategiilor de rezolvare a problemelor, r

Teatru de păpuși/ marionete

– Exersarea abilităților de folosire în comun a jucăriilo

rândului: Castelul lego, Curcubeul.
Dezvoltare socială

● Jocuri în care se foloseşte prenumele fiecărui cop
a strigat?, Cine are ursuleţul/păpuşica/mingea?,

● Activităţi în care sunt utilizate fotografii ale
evenimente şi de identificarea rolurilor pe care le
În vizită etc.

● Jocuri de identificare a caracteristicilor fizi
discriminarea de gen de tipul Fetiţele sunt drăgu

● Jocuri de tipul Pălăria magică pentru soluții
consecințe asupra emoțiilor persoanelor impli
perspective).

vârstei Jocuri în perechi (cu
ajutorul consilierului
dărești la nivelul grupei (ordonarea cărților, a școlar) prin care copiii
elor din sală). sunt stimulați să caute
rarea activităților liber alese sau pe domenii soluții pentru rezolvarea
olecții (dopuri, frunze, castane), furnizarea de cărți problemelor apărute în
interacțiunea cu alți copii
ilor pentru extinderea învățării, ca de exemplu fără a implica un adult.
turii în fiecare dimineață la Calendarul Naturii.

ăr egal cu numărul copiilor. Când un copil renunță Discutaţi cu copilul
ngă el. despre activităţi comune:
ctic, ca de exemplu: Ce vrei să facem azi? Ce
a folosi aceeaşi culoare de către toţi copiii, apoi salate pregătim din aceste
ie colorată, Flori de multe culori) ingrediente? Ce temă
de cooperare în joc, încrederea în ceilalți, învață să poate avea desenul/
colajul grupului vostru?
rea strategiilor de relaționare: Cum să încep să mă
Facilitarea unor activități
reacția adecvată în situații conflictuale folosind care să permită copiilor să
negocieze rezolvarea
or, de cerere și oferire a ajutorului, de așteptare a conflictelor (jocuri
dramatice, construcţii,
povești).

pil de către adult şi de către ceilalţi copii: Cine te- Exerciții prin care copilul
, Facem cunoştinţă. este sprijinit să-și
copiilor cu familia, însoţite de povestirea unor controleze
e au personajele în familie: De ziua mea, La masă, comportamentul
declanșat de o emoției și
ice de gen. (Evitaţi stereotipii care dezvoltă anume: să tolereze
uţe, băieţii sunt puternici...) frustrarea; să gestioneze
i (să înțeleagă faptul că un comportament are frica/tristețea; să tolereze
icate, să privească o problemă din mai multe să stea singur; să
negocieze o situație.

44

Repere metodologice – nivel preșcolar 3.1. Exersează, cu ● Joc: O greșeală recunoscută este pe jumătate ie
sprijin, autoapre- are consecințe, să achiziționeze strategii pentru re
cierea pozitivă, în
diferite situaţii ● Joc Să învățăm să fim prieteni (să identifice
educaţionale abilitățile de cooperare în joc, să recunoască la ce

http://dspace.bcucluj.ro/bitstream/123456789/35307/1/Co

● Joc: Să ne gândim la emoțiile celorlalți (situații-p

Dimensiunea 3: Co

Dezvoltare emoțională

● Pot și eu – folosirea aprecierii pozitive în diverse
● Lectură după imagini: Mă întreb ce îl face pe cop
● Joc: Eu sunt. Copiii sunt încurajați să gândeas

exprimarea unor gânduri pozitive despre sine,
gândindu-se la ei înșiși și la atributele lor pozitiv

● Jocuri de autocunoaștere pe bază de imagini și de

● Jocuri de identificare a caracteristicilor personale

3.2. Își promovează Dezvoltare emoțională
imaginea de sine, ● Activităţi la panoul Eu astăzi sunt aici, unde c
prin manifestarea sa fereastra/căsuţa lui.
ca persoană unică, ● Activități în perechi:
cu caracteristici
specifice ○ Asemănări și deosebiri – copiii enu

prezintă descoperirile grupului.

○ Desenează-ți perechea – doi copiii a

colegului său.

○ Acesta sunt eu – un copil se întinde pe

conturul corpului. După ce fiecare face
pictură portretul propriu sau al colegului
● Desenează/pictează autoportretul
● Ce înălțime ai? Măsurarea înălțimii cu diferite in
● Completarea unui poster Prin ce sunt unic (desen
îl diferențiază).

● Joc- execițiu de a vorbi despre sine şi despre ce
culturale diferite.

ertată (să înțeleagă faptul că orice comportament
ezolvarea adecvată a unor situații-problemă).
modalități de a se juca împreună, să exerseze
eilalți comportamentele prietenoase).

ompetente%2bEDUCATORI%20_DRM.pd

problemă în care identifică emoțiile celor din jur).

onceptul de sine

e situații de joc sau activitate Educatoarele au un rol
pilul acesta fericit, trist ....? esențial în formarea/
scă pozitiv despre ceea ce îi face cine sunt. Prin dezvoltarea stimei de sine
, acestea se consolidează în mintea copiilor și, a copilului prin aprecierea
ve, stima de sine se accentuează. și valorizarea eforturilor
copilului.
esene.

e elementare.

copilul îşi spune numele, îşi fixează fotografia în Oferiți copilului șansa de
umeră asemănările și deosebirile dintre ei, apoi a-și alege activităţi în
grădiniţă, reflectând la ce
poate face mai bine şi ce
preferă.

așezați față în față, fiecare desenează portretul Discutaţi individual şi în
grupuri mici despre
e o foaie mare de hârtie și colegul său realizează preferinţele copiilor;
e conturul colegului completează prin desen sau organizați convorbiri pe
i. teme: Activitatea mea
preferată, Locul meu
nstrumente (ne)convenționale. preferat, Jocul meu
n/imagini sugestive cu caracteristicile proprii, care preferat, informații pe
care să le oferiți ulterior și
eilalţi, cu referire şi la caracteristici lingvistice şi părinților.

45

Repere metodologice – nivel preșcolar 4.1. Recunoaște și Dimensiunea 4: Autocontrol
exprimă emoții de
bază, produse de Dezvoltare emoțională
piese muzicale, texte ● Activități de recunoaștere a emoțiilor
literare, obiecte de
artă etc. – Jocuri prin care copilul identifică emoţiile lui și ale alto
– Jocuri prin care copilul identifică emoţiile asociate unu
– Jocuri prin care copilul identifică emoţiile pe baza com

Povești pentru copii: Prima mea carte despre sentime
identifice trăirile: Mă simt iubit, Mă simt calm, Sunt fe
schimbătoare, Limbajul corpului.

https://www.litera.ro/prima-mea-carte-despre-sen
● Povestiri cu suport imagistic în care copiii sunt

situaţii şi personaje din povestiri: supărare, bucur
● Jocuri simbolice în care se construiesc situaţii im

în funcţie de situaţie: Feţe vesele, feţe triste, Să n
https://www.twinkl.ro/resource/emoiile-monstrul
https://www.twinkl.ro/resource/t-e-414-feelings-
https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-t-253148-em
● Jocuri cu imagini, jocul cu păpuşi, folosirea ogl
pentru bucurie, tristețe, furie, frică.
https://www.twinkl.ro/resource/emoii-bucuria-pr
https://www.twinkl.ro/resource/emoii-tristeea-pre
https://www.twinkl.ro/resource/emoii-furia-preze
● Utilizarea panoului Dispoziţia mea pentru determ
bucurie, supărare.
https://www.twinkl.ro/resource/t-t-23201-my-em
● Jocuri simbolice la iniţiativa copiilor cu p
speriată/supărată/veselă, Lupul supărat/vesel/să
● Povești pentru dezvoltarea socio-emoțional
comportamentelor disfuncționale și în care se r
După lectură recomandăm o analiză, împreună
personajele. Lumea lui Self https://selfkit.ro/
● Jocuri de punere în corespondență, cuvânt
conformitate cu reglementările și recomandările
https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-m-166-cum-
https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-t-9287-emoi
● Poeziile raționale cu valență preventiv-curativă p

și expresivitate emoțională

or persoane în diverse situaţii. Activități prin care copiii
ui context specific. sunt încurajați să înţeleagă
mponentei nonverbale: expresia facială şi postura. emoţiile, ideile şi acţiunile
ente și emoții cu teme care sprijină copilul să-și celorlalţi prin citirea unor
ericit, Nu prea știu ce simt, Sunt supărat, Emoții cărţi, urmărirea unor
desene animate sau filme.
ntimente-i-emo-ii
t încurajaţi să-şi exprime propriile emoţii faţă de Atunci când apare un
rie, tristeţe, veselie, mirare etc. conflict între doi copii,
maginare şi copilul identifică emoţiile trăite de el arătaţi empatie faţă de
ne mirăm, De ce plânge? etc. ambii copii. Numiţi şi
leilor-jetoane-ro-dos-10 discutaţi despre emoţii şi
-bingo-romanian trăiri: Eşti trist/ă pentru
moii-joc-de-masa că… Validați emoțiile
glinzii pentru a înfăţişa copilului mimici specifice copiilor.

rezentare-powerpoint-ro1-dp-9 Activități individualizate
ezentare-powerpoint-ro1-dp-10 cu participarea
entare-powerpoint-ro1-dp-10 consilierului școlar prin
minarea dispoziţiei copilului, cauzei, efectului de care copilul trebuie să fie
capabil să diferențieze
motions-and-feelings-vocabulary-poster-romanian între gânduri și emoții
personaje din poveşti preferate: Scufiţa Roşie disfuncționale și gânduri
ătul etc. și emoții funcționale.
lă a copiilor care corespund emoțiilor și Recomandăm colaborarea
regăsesc elementele unei secvențe de consiliere. cu consilierul școlar pe
specificul acestor
cu copiii, a problemelor cu care s-au confruntat activități.

și imagine, pe tema emoțiilor, structurate în
psiho-pedagogice și didactice:
-te-simi-banner
ii-cartonae-pereche
pe emoțiile disfuncționale.

46

Repere metodologice – nivel preșcolar 4.2. Demonstrează ● Proverbe, zicători raționale; https://selfkit.ro/, htt
abilităţi de ● Teatru cu marionete pentru a exprima diferite sit
autocontrol
emoţional altă marionetă); întrebați-i pe copii ce emoție ar p
● Teatru de păpuși, teatru creat de copii cu te

bucuroasă etc.
● Povestiri despre emoții https://www.youtube.com

A Story About Emotions by Anna Llenas).
● Exploatarea povestirilor despre emoț

https://www.pinterest.fr/pin/26353101568539139
● Ce simți când asculți această piesă? - audiția uno
● Exprimă prin cântec emoțiile personajului- in

emoțiile unor personaje din poveștile cunoscute.
● Desenează/pictează portretul unui copil vesel, tri
● Povestește cum crezi că se simt personajele din

prezentarea unor tablouri ale unor pictori români

● Activități de exprimare, înțelegere și reglare a

– Exerciții de comunicare verbală şi nonverbală a unor m
– Exerciții prin care copiii exprimă empatie faţă de alte p
– Exerciții de identificare a cauzelor posibile ale emoţiil

 Povești terapeutice care ilustrează situații în care
https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-l-155-pveste

● Povești terapeutice audio cu elemente de ghidar
Povestea este însoțită de o serie de recomandăr
educatoare. La finalul fiecărei povești recomand

pornind de la o serie de întrebări ce urmăresc:

- dacă copiii au surprins mesajul central al povești

- dacă au înțeles legătura dintre evenimentele – gâ

din poveste
- dacă pot transfera cele învățate din poveste în situ
- dacă pot identifica și folosi gânduri raționale/ săn

nesănătos
- dacă pot anticipa ce emoții vor trăi și ce comport

adopte gânduri raționale.
● Activități tip rebus: jocuri de cuvinte și imagin

din poveste privind importanța relației dintre gân

tps://selfkit.wordpress.com/ Construiţi situaţii speciale
tuații (de exemplu, o marionetă ia o jucărie de la o şi valorificaţi situaţiile
putea simți marionetele. apărute spontan în
eme legate de emoții Jucăria supărată, Pisica activitatea copiilor pentru
dezvoltarea abilităţii de a
m/watch?v=PWujGPb6mgo (The Color Monster, fi interesat şi de a înţelege
emoţiile celorlalţi
ții în activități din alte domenii (folosind gesturi şi
90/ cuvinte).
or fragmente muzicale.
nventarea unor fraze muzicale care să exprime

rist etc. Discutați despre modul
n tablou?, Ce simți când te uiți la acest tablou? - defectuos de gândire al
i sau străini. personajelor și asupra
consecințelor acestei
a emoțiilor: gândiri exprimate
mesajele afective. emoțional și
persoane. comportamental.
lor.
e avem nevoie să ne cerem iertare. La finalul fiecărei povești
e-cand-ma-infurii copiii vor fi ajutați să
relaționeze experiențele
re: Lumea lui Self. trăite de personajele din
ri pentru educatoare în Caiet de activități pentru poveste cu propriile lor
dăm un dialog între educatoare și copii structurat experiențe de viață. Astfel
se va realiza transferul
ii celor învățate din poveste
la contextele reale.
ândurile – emoțiile pe care le trăiesc personajele
Poveşti în care
uații cotidiene personajele trec prin
nătoase în raport cu contextele în care gândesc situaţii neplăcute;

tamente vor manifesta atunci când reușesc să

ni cu scop bine conturat: consolidarea achizițiilor
ndurile noastre și trăirile emoționale.

47

Repere metodologice – nivel preșcolar https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-2546376-roa

● Povești cu tâlc culese din literatura orală (popula
● Jocuri cu gânduri și emoții, adaptări ale jocuri

abilităților privind autocontrolul emoțional.
● Activități de tip Selfpedia: ne controlăm emoțiil
● Povești terapeutice privind anxietatea de perfo

din partea celorlalți sau de posibilitatea de a face
○ Povestea Prințesa fluturilor
Știm să alegem un gând bun...? împre
dezvoltarea abilităților de identificare a g
tristeții https://selfkit.ro/, https://selfkit.w

https://www.twinkl.ro/resource/ro-t-2546375-roata-alege

 Jocuri de asociere a sunetelor, culorilor, mişcărilo
pe copii să-și exprime emoţiile în diverse moduri

 Activităţi artistice (muzică, pictură) urmate de un
copil când a pictat/colorat/cântat.

 Inițierea unor scurte activități prin care copiii sun
emoţie simţită. Ascultaţi-i cu atenţie şi oferiţi-le s

 Exerciții individuale și în grupuri mici (cu sprijin
este sprijinit să-și controleze comportamentul dec
strategii comportamentale (distragere prin joc), s
situaţie, considerarea lucrurilor într-o lumină poz
reflecţia asupra lor).

CARACTERISTICI ALE ÎNVĂȚĂRII CENTRATE PE COPIL:

Motivație: Învăț să mă cunosc pe mine și lumea din jur. Învăț să fac față unei situ

Gândire: Învăț să-mi recunosc și să denumesc propriile emoții și ale celorlalți. În
Învăț să reflectez asupra legăturii dintre evenimente – gânduri – emoții trăite.

Angajare personală: Explorez propriile trăiri. Identific consecințele unui compor

Interactivitate: Învăț să cooperez cu ceilalți. Cer și ofer ajutor într-o situație.

ata-soluiilor-plana reamintiţi copiilor cum s-
au comportat personajele
ară). în fiecare situaţie: Îţi mai
ilor clasice la particularitățile date de dezvoltarea aminteşti ce a făcut
ariciul atunci când a fost
le și cunoaștem mai mult. necăjit de iepuraş?
ormanță (frica de scenă/frica de evaluare negativă
e greșeli):

eună cu activitatea ce însoțește povestea. Scop:
gândurilor care determină emoții negative de tipul
wordpress.com/

erilor-plana

or cu diverse emoţii prin care educatoarea îi ajută
i.
n scurt dialog despre cum anume a simțit fiecare

nt încurajați să descrie un eveniment, un vis sau o
sprijin spunând Înţeleg sau Și apoi?
nul profesorului consilier școlar) prin care copilul
clanșat de emoții negative prin folosirea de
strategii cognitive (mutarea gândurilor de la
zitivă) sau verbale (discutarea emoţiilor cu alţii,

uații. Învăț să comunic cu cei din jurul meu.
nvăț să respect regulile, să înțeleg efectele acestora asupra relațiilor sociale.

rtament pozitiv/negativ asupra mea și a celor din jur. Îmi gestionez emoțiile.

48

Repere metodologice – nivel preșcolar ASIGURAREA TRANZIȚIEI SPRE CLASA PREGĂTITOARE

- redarea unor întâmplări trăite;
- abilitatea de a comunica
- descrierea propriei persoane și a celor cu care relaționează
- abilitatea de a cere și oferi ajutor
- abilitatea de a interacționa/ coopera cu alți copii/ adulți
- capacitatea de a respecta regulile într-un grup
- abilitatea de a-și dezvolta autonomia personală
- capacitatea de a recunoaște/denumi/gestiona emoțiile de bază
- abilitatea de autocontrol emoțional.

49

Repere metodologice – nivel preșcolar DOMENIUL CAPACITĂȚI ȘI A

COMPORT Exemple de activități de învățare organizate gra
A-MENTUL

DIMENSIUNEA 1: Curiozitate, in

1.1. ● Jocuri senzoriale39
Manifestă o Jocuri de discriminare gustativă: Ghiceş
curiozitate şi fructul/leguma, Ce gust are?
interes pentru
experimentar Joc: Sticluțe cu gusturi! În sticluțe cu pipetă
ea și principale: dulce, sărat, acru și amar. Li se pi
învăţarea în câte o sticluță. Copiii denumesc gustul și ale
situații noi respectiv40.

o Jocuri de discriminare tactilă: Săculeţul ferm
(figuri geometrice), Trusa senzorială (conțin
neted, aspru etc.), Cutii senzoriale/Perete se
https://www.google.com/search?q=sensory+
https://www.montessorinature.com/diy-senso
degetele https://www.jenniferslittleworld.com

Joc: Cutii senzoriale.

o Jocuri de discriminare vizuală: Sortează obie
https://happytoddlerclub.com/pom-pom-scoo
obiectele din bucătărie după culoare, Constr

o Jocuri de discriminare auditivă: Deschide ur
cine a cântat, Recunoaşte instrumentul, Glas

39 Jocurile senzoriale pot fi desfășurate cu succes acasă, în bucătărie pentru ghicirea g
jocuri pot ajuta la introducerea unor gusturi sau alimente noi în alimentaţia copilului.

40 Verificați dacă preșcolarii au alergii și lăsați-i pe ei să decidă ce vor să guste!

ATITUDINI ÎN ÎNVĂȚARE Abordare diferențiată/
adual pentru copii de la 3 la 6 ani Individualizare

nteres și inițiativă în învățare

şte ce ai gustat, Ghiceşte după miros Folosirea simțurilor pentru
a explora lumea din jur,
se păstrează esențe din cele patru gusturi ajută copiii să
icură copiilor pe limbă câte o picătură din discrimineze și să
eg imaginile cu alimentele care au gustul denumească anumite
caracteristici ale
mecat, Ce jucărie ai ales?, Ce formă are? obiectelor. Jocurile
ne obiecte cu diferite texturi: moale, tare, senzoriale se pot desfășura
enzorial (outdoor), cu suportul adultului sau
+wall+outdoor&rlz, Covorul senzorial, pot fi inițiate de copii,
ory-rugs-for-kids/; Învăţ alfabetul cu dacă au la dispoziție
m/2013/05/tactile-alphabet-cards.html jocuri/ materiale care să îi
inspire. Alegerea
ectele după culoare, formă, mărime jocurilor/materialelor se
op-and-transfer-color-sort/, Aranjează face în funcție de
ruieşte turnuri de culoare roşie, galbenă. cunoștințele și abilitățile
rechea bine, Cântă tare, încet…, Ghici copiilor.
sul animalelor.

gustului, mirosului, formei fructelor, legumelor, a altor alimente. Aceste
.

50

Repere metodologice – nivel preșcolar o Jocuri de discriminare olfactivă: Sticle cu mi
mirosul etc.

● Jocuri cu nisip şi apă 41
Exemple: Castele de nisip; Desen pe nisip, D
https://www.criandocomapego.com/atividades-com
sau se scufundă?

Joc: Învăț să scriu cu degetul. Scrierea cu d
tavă/cutie/un suport cu margini) sau la masa lumi
jetoane/fișe sau executarea de desene libere.

● Jocuri de construcţii
o Realizarea unor construcţii utilizând materia
dimensiuni, pet-uri, dopuri, hârtie, pahare de
https://www.teacherspayteachers.com/Produ
1106671
o Construcţii plane sau tridimensionale cu resp
https://www.pinterest.fr/pin/4453638506523
EUtigOfkhxUfrYrDmME2554MsK1%2Fkie

● Jocuri de umbre
● Puzzle-uri
● Jocuri didactice
● Activităţi de explorare a mediului înconjurător

Exemple: Vânătoarea de comori, Colecţii din natură
Recunoaştem copacii după frunze (după imagini), E
prin intermediul observării directe, se stabilesc relaţ
etc.

41 Jocurile cu nisip sunt apreciate de copii la orice vârstă şi sunt uşor de organizat şi a
se pot utiliza făină albă, mălai, griş, orez, seminţe sau diferite boabe. E de dorit ca pro
în alte scopuri.

irosuri, Ghicește ce ai mirosit, Descrie Utilizarea de suporturi și
instrumente variate pentru
Desenăm grafisme, cifre, litere pe nisip exersarea scrierii, face
m-a-caixa-de-areia-para-a-escrita/, Pluteşte această activitate de
învățare mai atractivă și
degetul în făină/nisip/sare (presărate în mai distractivă. Scrierea
inoasă – după modele grafice desenate pe semnelor grafice, a
cifrelor, literelor, numelor
ale neconvenţionale: cutii de diferite sau a unor cuvinte se
e unică folosinţă, spaghete realizează gradat, în
uct/STEM-Challenge-Spaghetti-Tower- funcție de nivelul la care
au ajuns copiii, de la
pectarea unei schiţe simpla trasare a liniilor cu
355115/?nic_v1=1aaNlhzE7Y2Q6fCVAB sau fără model, la redarea
eiDejB%2FHbCmTtxHv6G unor modele grafice mai
complexe sau scrierea
unor cuvinte (după
modele desenate pe
jetoane sau din memorie).

ă (pietre, castane, frunze, seminţe),
Excursii, vizite, plimbări în cadrul cărora,
ţiile dintre fenomene, categorii de obiecte

acasă. E nevoie doar de o tavă/cutie drept suport şi nisip. În locul nisipului
odusele să fie expirate pentru a nu-i învăța pe copii că folosim alimentele

51

Repere metodologice – nivel preșcolar Observare: Expediția micilor pădurari/A cui frunză
pădure). Copiii primesc o fișă împărțită în mai multe
ale diferiților copaci. Ei observă, compară și descriu
Educatoarea îi ghidează prin întrebări ajutătoare în o
ajute să diferențieze frunzele. Cu fișa în mână, copii
frunze asemănătoare cu cele de pe fișă. Când descop
formă, lipesc o frunză în căsuța potrivită observă co
denumește copacul. Expediția continuă până când to

https://www.twinkl.ro/resource/roi-t-008-new-autumn-le

Copiii din grupa mare pot realiza desenul copacul
numele copacilor observați căutând în enciclopedii s

Joc: Grupează frunzele/pietrele după formă, mărime

Copiii adună frunze din curtea grădiniței. Pot de
frunzele după formă, mărime, culoare. Compară
așezare în perechi sau numărare. 42

● Jocuri-exerciţiu sau jocuri didactice de predicţie
întâmplări din povești sau din viața zilnică, în care c
va întâmpla în continuare?

● Activităţi de ştiinţă: Folosirea unor instrumente de
cântarul, lupa, centimetrul etc.

● Activităţi de observare în timp a schimbărilor din
o Observarea unui colţ din natură din curtea g
observării cu poze, înregistrarea reflecţiilor
încurajaţi să formuleze întrebări referitoa
păreri/răspunsuri la întrebările colegilor.

42 Activitățile de sortare după diverse criterii se pot face și acasă cu obiecte din casă s

este? (activitate desfășurată în parc sau în În activitățile de explorare
e căsuțe. În pătrate sunt desenate frunze în natură copiii învață să
u formele frunzelor desenate pe fișă. observe, să analizeze, să
observarea aspectelor relevante care să îi compare plante/obiecte/
ii pornesc în căutarea copacilor care au fenomene din mediul
peră copacul care are frunze de o anumită înconjurător folosind
opacul în grup, iar educatoarea/ un copil instrumente care să îi ajute
oți copiii își completează fișele. în procesul de investigare.
Înregistrarea datelor după
eaves-matching-worksheet modele pe care copiii și le
însușesc treptat îi ajută să
lui în timp ce îl observă. Aceștia pot afla rețină și să sistematizeze
sau pe internet, înainte sau după expediție. cunoștințele. Pe lângă
sprijinul individual pe
e, culoare …(activitate outdoor) care îl asigură
educatoarea, copiii pot
esena pe pământ cercuri în care sortează învăța unii de la alții
grupele formate prin apreciere globală, lucrând în echipă.

cu suport (imagini, jetoane), cu
copiii răspund la întrebarea Ce crezi că se

e investigare precum microscopul,

n natură. Ordonarea și citirea unei
grădiniţei în mod sistematic; documentarea succesiuni de imagini
r copiilor. În timpul observării copiii sunt alcătuind o naraţiune pe
are la fenomenele urmărite şi să emită baza lor. Realizarea de
. Prin analizarea fotografiilor ordonate

sau cu materiale culese în timpul plimbărilor în natură cu familie.

52

Repere metodologice – nivel preșcolar succesiv, copiii observă schimbările petrecu
observarea și caută explicații științifice lega
o Utilizarea unor fişe, caiete-jurnal, în care c
desen, lipire, coduri de culori sau semne
parcursul observării sunt analizate împ
evoluţia/schimbarea produsă.
● Activităţi de explorare a unei teme propuse de ed
Ştiu/Vreau să ştiu/ Am aflat (la debutul şi fi
cunoştinţelor pe care le deţin şi pe care le
https://www.scribd.com/document/369205006/Meto
● Jurnalul grafic, utilizat pentru documentarea teme
activităţi sau al unui proiect tematic.
o Jurnalul meu de dans, Jurnalul seminței, C
fotografii din timpul activităţilor, notează/de
învăţate. Copiii învaţă să sintetizeze inform
scriitură (desen, semne, litere). Utilizează
datei în care au scris în jurnal. Jurnalele su
verbalizarea experiențelor trăite, pentru reme
● Experimente. Realizarea de experimente simple
reprezintă cel mai simplu mod de a-i învăța pe copi
și să-și dezvolte curiozitatea pentru lumea din jurul
încrezători în capacitatea lor de a face față provocări
o Experimente realizate la Centrul Artă sau în
Obţinerea culorilor secundare din culori pri
obținerea nuanțelor, fuzionarea culorilor, di
Experimente realizate în Centrul Știință sau
știință pentru observarea unor fenomene fizic

Sticle senzoriale. În sticluțe de plastic incolo
scoici, mărgele, săpun etc. Prin mișcarea stic
fizice: plutirea, scufundarea, dizolvarea etc.

ute în intervalul de timp în care s-a realizat predicții legate de
ate de cauzele schimbărilor produse. continuarea unei acțiuni în
copiii înregistrează observaţiile făcute prin funcție de experiența
e stabilite împreună. Dovezile strânse pe personală.
preună cu copiii pentru a conștientiza

ducatoare sau de copii. Utilizarea metodei Recunoașterea şi
inalul activităţii) pentru conștientizarea descrierea verbală şi/sau
e acumulează pe parcursul activităţii. grafică a schimbărilor şi
oda-Activa transformărilor din mediul
ei şi a parcursului învăţării, în cadrul unor apropiat pornind de la
elemente de interes pentru
Cartea copacului etc. în care copiii lipesc copii, cu lărgirea treptată a
esenează periodic lucrurile noi descoperite/ câmpului de observație.
maţia, să o înregistreze prin imagini sau
cifrele în numerotarea paginilor, notarea Organizarea datelor
unt utilizate la sfârşitul proiectului pentru rezultate din observaţii
emorarea învăţării. dobândite de copii atunci
e de știință acasă sau în sala de grupă când sunt puşi în contact
ii să rezolve probleme, să gândească critic cu cunoaşterea naturii, se
l lor. Aceste abilități permit copiilor să fie poate realiza prin semne
ilor vieții. simple, simboluri, desene,
activitățile artistico-plastice: scriere, după abilitățile
imare (galben + albastru = verde), fiecărui copil.
ifuzarea culorii, transparența, camuflarea.
în activități experiențiale din domeniul
ce sau chimice:

ore cu capac se adaugă ulei, sclipici, nisip, Înţelegerea raporturilor
clelor copiii observă diferite fenomene cauzale între acţiuni,
fenomene (Dacă...atunci)
se poate realiza prin

53

Repere metodologice – nivel preșcolar https://teachingmama.org/12-sensory-bottle-

o Experimente realizate în Centrul Nisip și apă
apei prin nisip etc.

o Experimente realizate în Centrul Construcții
construcțiilor, centrul de greutate etc.

o Experimente realizate în aer liber cu materia
fenomenelor naturale: ceață, vânt, ploaie, cu
https://thepreschooltoolboxblog.com/fall-lea
culoarea și clorofila frunzelor https://alittlepi
experiment-for-kids/

● Activităţi de exploatare a povestirilor ştiinţifice.

o Povestiri ştiinţifice: Omida mâncăcioasă,
Carle, Inch by inch de Leo Lionni (și altele
abstracte precum metamorfoza, camuflarea
accesibilă copiilor, sub formă de naraţiune.

o Exploatarea cunoştinţelor/conceptelor din
activităţi: realizarea unor cărți, pictură prin
https://ro.pinterest.com/pin/50489580822885
FUkiG%2B%2FT8cTt%2FOh5RmyChnZHa
Exemplu: valorificare povestirii Omida mân

Matematică: Câte alimente a mâncat omid
număr, numeralul ordinal (A câta zi din
realizare de carte: Omida și zilele săptămâni
ce a mâncat omida. Joc de masă: Piramida
categoria din care fac parte, clasificări.
fluturelui. Modelaj: Omida. Pictură: Flutur
de lumină, desen după suport la masa de lum

o Oferirea de cărţi şi alte materiale accesibile
al copiilor.