PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI SDN 1 SUNGAI BURUNG

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI SDN 1 SUNGAI BURUNG ZAKARIA NUR SYABANI NIM 856960533 LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK4501) PROGRAM STUDI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UPBJJ – UNIVERSITAS TERBUKA BANDAR LAMPUNG TAHUN 2023

i LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIOAL (PKP) Menggala, 23 Juni 2023 Supervisor 1 Mahasiswa Siti Khoiriyah, S.T., M.Pd. Zakaria Nur Syabani

ii

iii KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas petunjuk dan rahmat-Nya penyusun dapat menyelesaikan proposal yang berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pembelajaran Bangun Ruang Pada Siswa Kelas VI SDN 1 Sungai Burung”. Proposal ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Metode Penelitian. Ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang ikut serta membantu dalam menyelesaikan proposal ini. Kami sangat berharap proposal ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan mengenai metode demonstrasi yang diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada pembelajaran bangun ruang. Penulis menyadari bahwa di dalam tugas ini terdapat kekurangankekurangan dan jauh dari apa yang kami harapkan. Untuk itu, kami berharap adanya kritik, saran dan usulan demi perbaikan di masa yang akan datang, mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa sarana yang membangun. Dente Teladas, 12 Mei 2023 ZAKARIA NUR SYABANI

iv DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................... i LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT..............................................................ii KATA PENGANTAR ................................................................................................... iii DAFTAR ISI.................................................................................................................... vi DAFTAR TABEL............................................................................................................ vi DAFTAR GAMBAR...................................................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................viii ABSTRAK....................................................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG ........................................................................................ 1 B. RUMUSAN MASALAH .................................................................................... 4 C. TUJUAN ............................................................................................................. 4 D. MANFAAT ......................................................................................................... 4 E. PENELITIAN YANG RELEVAN....................................................................... 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)........................................................ 6 B. METODE DEMONSTRASI ................................................................................ 7 C. HASIL BELAJAR .............................................................................................. 10 D. MATA PELAJARAN MATEMATIKA............................................................. 11 E. HIPOTESIS TINDAKAN .................................................................................. 16 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. SUBJEK, TEMPAT, DAN WAKTU PENELITIAN......................................... 17 B. PROSEDUR PERBAIKAN PEMBELAJARAN ............................................... 17 1. Prosedur Tindakan Kelas.............................................................................. 17 2. Tahap – Tahap Penelitian.............................................................................. 18 3. Tahap Pelaksanaan Tindakan........................................................................ 18 4. Tahap Observasi............................................................................................ 18 5. Tahap Refleksi .............................................................................................. 19 C. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................................. 19 1. Tes Hasil Belajar........................................................................................... 19 2. Metode Dokumentasi.................................................................................... 19

v D. INSTRUMEN PENILAIAN............................................................................... 19 E. TEKNIK ANALISIS DATA .............................................................................. 20 F. INDIKATOR KEBERHASILAN....................................................................... 21 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN................................ 22 B. PEMBAHASAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ................ 30 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. SIMPULAN ........................................................................................................ 33 B. SARAN............................................................................................................... 33 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 34 LAMPIRAN .................................................................................................................. 35

vi DAFTAR TABEL Tabel 1.1 data nilai kegiatan pra siklus................................................................. 2 Tabel 3.1 hasil belajar siklus 1............................................................................ 24 Tabel 3.2 hasil belajar siklus 2............................................................................ 28

vii DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 kubus............................................................................................... 12 Gambar 2.2 balok................................................................................................ 13 Gambar 2.3 tabung.............................................................................................. 14 Gambar 2.4 kerucut............................................................................................. 14 Gambar 2.5 limas ............................................................................................... 15 Gambar 2.6 prisma.............................................................................................. 15 Gambar 3.1 siklus ptk ......................................................................................... 17 Gambar 3.2 rata – rata peningkatan siklus 1....................................................... 25 Gambar 3.3 persentase peningkatan siklus 1 ...................................................... 25 Gambar 3.4 rata rata peningkatan siklus 2 ......................................................... 29 Gambar 3.5 persentase peningkatan siklus 2 ...................................................... 29

viii DAFTAR LAMPIRAN 1. Surat kesediaan Supervisor 2 2. Lembar identifikasi masalah 3. RPP pra siklus, 4. RPP siklus 1 5. RPP Siklus 2 6. Lembar Observasi 7. Foto Kegiatan 8. Lembar Refleksi 9. Link Video 10. Jurnal Bimbingan Laporan PKP

ix ABSTRAK PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI SDN 1 SUNGAI BURUNG Pembelajaran Matematika materi bangun ruang pada siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung menunjukkan hasil belajar yang rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil ulangan siswa yang telah dilaksanakan kurang dari 50% siswa mendapat nilai dibawah nilai ketuntasan minimum. Hal ini disebabkan karena metode guru yang tidak sesuai sehingga siswa kesulitan dalam mengingat rumus, memahami ciri-ciri, dan jenis-jenis bangun ruang. Oleh karena itu penulis melakukan penelitian menggunkan metode demonstrasi dalam mengajarkan materi bangun ruang agar hasil belajar siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung dapat ditingkatkan. Hasil dari penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan persentase ketuntasan belajar. Setelah dilakukan tes dan observasi, persentase siswa yang mendapat nilai diatas kriteria ketuntasan minimum mengalami peningkatan dari pra siklus yang jumlahnya dibawah 50% menjadi 68,18% pada siklus 1 dan 90,90% pada siklus ke 2 dan nilai rata-rata 69,54 pada siklus 1 meningkat menjadi 85,90 pada siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa dengan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun ruang pada siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung. Kata Kunci : Bangun Ruang, Matematika, Metode demonstrasi

1 BAB 1 PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Salah satu fakta yang tidak dapat dipungkiri saaat ini adalah banyaknya guru yang kurang memperhatikan metode yang digunakan dalam mengajar dikelas. Meskipun kurikulum banyak berubah namun cara mengajar masih banyak yang terlalu terpusat pada guru. Metode yang digunakan kurang dalam merangsang kemampuan berfikir siswa dan tidak memberikan pengalaman konkret. Maka dari itu penting bagi guru untuk memilih metode yang tepat dalam proses mengajar. Jika metode yang digunakan terlalu berpusat pada guru tanpa memberikan contoh konkret kepada siswa maka hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang termotivasi dalam proses belajar karena hanya mencatat materi dan menghafal rumus tanpa diberikan kesempatan untuk merasakan pengalaman menemukan dalam proses belajar. Belajar dan mengajar adalah dua konsep yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Belajar menggambarkan aktivitas yang harus dilakukan oleh seorang siswa sebagai penerima ilmu, sedangkan mengajar mengacu pada tindakan yang harus dilakukan oleh seorang guru sebagai pendidik. Dengan demikian, belajar merupakan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran. Belajar matematika mungkin menjadi tantangan bagi sebagian siswa, dan anggapan ini tidak terbentuk begitu saja, tetapi berasal dari pengalaman mereka dalam belajar matematika di sekolah. Matematika merupakan mata pelajaran yang membutuhkan pemikiran abstrak, ketelitian, kecermatan, fokus, dan pemahaman tentang lingkungan sekitar. Oleh karena itu, banyak siswa menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit. Fokus pembelajaran matematika tidak hanya pada latihan berhitung dan menghafal rumus, tetapi juga penting untuk memahami konsep-konsep yang sesuai dengan tingkat berpikir siswa agar mereka dapat memecahkan masalah matematika dan masalah sehari-hari. Namun, kenyataannya, hasil belajar dan pemahaman konsep siswa masih rendah. Hal ini dapat dianalisis dari sedikitnya siswa yang mampu dalam memecahkan masalah matematika. Berdasarkan wawancara dengan wali kelas VI SDN 1 Sungai Burung, guru belum menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran bangun ruang. Hal ini

2 menyebabkan semangat belajar siswa menjadi kurang karena siswa tidak diajak menemukan sendiri dan terlalu berpusat pada guru yang juga berakibat siswa menjadi cepat jenuh saat proses pembelajaran. Setelah melakukan observasi pada siswa dan melakukan kegiatan pra siklus dapat diketahui siswa mengalami kesulitan saat memahami materi bangun ruang dikarenakan guru tidak menggunakan contoh konkret untuk menjelaskan materi tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pra siklus yang menunjukkan hanya 19% atau 4 siswa dari 22 siswa yang memenuhi kriteria kelulusan minimal yaitu >70 pada pembelajaran bangun ruang sesuai dengan tabel 1.1 dan selengkapnya pada lampiran 1. Tabel 1.1 Data Nilai Kegiatan Pra Siklus Materi Bangun Ruang Kelas VI SDN 1 Sungai Burung Tahun Ajaran 2022/2023 No Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 ≥ 70 Tuntas 4 18,18% 2 <70 Tidak Tuntas 18 81,82% Jumlah 22 100% Untuk memecahkan masalah tersebut dibutuhkan suatu metode. Metode adalah sebuah cara yang digunakan guru untuk memberi pengajaran kepada siswa, proses ini sering disandingkan dengan kata mengajar menjadi metode mengajar. Anita (2021) mengemukakan bahwa metode merupakan berbagai cara yang dilakukan untuk mencapai tujuan dengan cara kerja yang biasanya bersifat umum. Metode mengajar yang bisa dilakukan sangat bervariasi seperti ceramah, diskusi, tanya jawab, simulasi, demonstrasi, dan sebagainya. Variasi metode ini dapat digunakan untuk memberikan pembelajaran yang sesuai kepada siswa agar pembelajaran yang dialami siswa menjadi bermakna. Metode demonstrasi merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang sekaligus memberikan pengalaman dalam menemukan (finding). Menurut Kadarwati (2021) metode demonstrasi adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar dengan memberi contoh suatu tindakan, proses atau prosedur yang dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang pada hasil akhirnya dapat dipahami seluruh siswa. Zuhaida (2021) juga mengungkapkan bahwa metode demonstrasi adalah suatu metode yang digunakan guru menggunakan alat bantu media yang mengajak siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media tersebut. Metode demonstrasi adalah cara guru menyajikan sebuah media yang diperagakan oleh guru atau siswa dan

3 media yang digunakan dapat bersifat nyata seperti yang ada dalam kehidupan sehari – hari atau sekedar tiruan (Sukerti, 2021). Hendrawati (2020) menyatakan bahwa dengan metode demonstrasi, siswa yang terlibat dan mengalami sendiri dalam proses pembelajaran, serta hasil belajar siswa akan meningkat, disamping itu siswa akan mampu mengingat lebih lama karena memiliki dampak pada rasa ingin tahu dan motivasinya. Dengan menerapkan metode ini kepada siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan pengalaman belajar yang bermakna. Dari pendapat diatas peneliti menyimpulkan bahwa metode demonstrasi adalah suatu metode dimana siswa dapat meningkatkan hasil belajar dengan mencoba secara mandiri atau dipertunjukkan oleh guru suatu benda, situasi, atau proses. Hal ini dapat membuat siswa memiliki pengalaman menemukan baik itu suatu rumus, atau pemecahan masalah. Dengan begitu siswa akan mendapat pembelajaran yang bermakna. Peneliti dalam PTK ini mempercayai bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung sangat antusias dengan pelajaran matematika, bahkan tidak merasa matematika adalah pelajaran yang tidak menyenangkan. Siswa menyukai proses observasi dan berfikir di mata pelajaran matematika meskipun hasil belajar yang didapat terbilang cukup rendah. Maka dari itu, peneliti bersemangat untuk melakukan metode demonstrasi dalam pembelajaran bangun ruang. Seluruh laporan penelitian ini telah disusun secara sistematis berdasarkan berbagai sumber catatan dikelas, saat merencanakan pembelajaran, proses belajar mengajar, dan wawancara serta observasi teman sejawat yang membahas berbagai kekurangan saat melakukan proses penelitian. Harapan peneliti adalah terjadi peningkatan dalam hasil belajar siswa pada pembelajaran bangun ruang. Setidaknya persentase keberhasilan siswa bisa diatas 80%, dengan nilai diatas 70 mengingat nilai tersebut adalah kriteria ketuntasan minimum di SDN 1 Sungai Burung. Berdasarkan latar belakang ini peneliti menyusun sebuah Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan melakukan perbaikan pada proses pembelajaran. Judul yang diangkat peneliti adalah Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang Pada Siswa Kelas VI SDN 1 Sungai Burung.

4 B. RUMUSAN MASALAH Bagaimana pengaruh metode demonstrasi dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas VI SD N 1 Sungai Burung terhadap pembelajaran bangun ruang? C. TUJUAN PENELITIAN Untuk mengetahui pengaruh metode demonstrasi dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas VI SD N 1 Sungai Burung terhadap pembelajaran bangun ruang. D. MANFAAT PENELITIAN 1. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. 2. Siswa, dapat meningkatkan motivasi belajar dalam mencapai tujuan belajar, mendorong siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, dan melatih keterampilan siswa dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Peneliti lain, untuk menambah wawasan dan dapat dijadikan rujukan untuk penelitian selanjutnya agar lebih baik E. PENELITIAN YANG RELEVAN 1. Ni Nyoman Sukerti, Penerapan Metode Demontrasi Berbantuan Media Sederhana untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika), dijelaskan disini dengan menggunakan metode demonstrasi membuat pembelajaran menjadi jelas dan konkret. Metode pengumpulan data dengan dokumentasi, observasi dan tes. 2. Cucu Suaedah, Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas VI Di SD Negeri Cinangsi Kecamatan Cibogo Kabupaten Subang 2016, dalam penelitian ini dikatakan bahwa dengan metode demonstrasi partisipasi dan aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, tes dan observasi. 3. Catur Sri Kadarwati, Peningkatan Hasil Belajar Menghitung Volume Bangun Ruang Melalui Pembelajaran Kooperatif Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Wuwur, dijelaskan bahwa dengan metode demonstrasi

5 hasil belajar siswa pada pembelajaran bangun ruang meningkat. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, tes dan observasi. Dari ketiga penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru sangat diutamakan dalam keberhasilan metode ini. Kemampuan untuk mendemonstrasikan suatu hal kepada siswa dengan baik dan tertata sehingga dapat meningkatkan tidak hanya hasil belajar siswa tapi juga motivasi, aktivitas dan partisipasi siswa. Penelitian ini diharapkan menjadi masukan yang positif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi. Adapun penelitian ini adalah penelitian lanjutan untuk memperkaya wawasan dan referensi guru dalam pembelajaran.

6 BAB 2 KAJIAN PUSTAKA A. PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Wardani (2022) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah salah satu jenis penelitian yang aksi dari penelitian tersebut dilakukan didalam kelas. Penelitian ini biasanya dilakukan mahasiswa yang mengambil program sarjana, penelitian adalah suatu kegiatan puncak dari proses perjalanan studi. Mahasiswa harus melakukan eksplorasi, pencarian untuk mengembangkan wawasannya dengan suatu aturan dan langkah – langkah yang harus diikuti. Dengan begitu mahasiswa dapat memperbaiki proses pembelajaran yang ada di tempat yang ia teliti. 2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Ada beberapa karakteristik PTK yaitu : a. Masalah yang dibahas dalam PTK bersumber dari kesadaran guru bahwa ada suatu masalah yang harus diperbaiki dalam proses pembelajarannya. Wardani (2022) juga menyatakan guru sadar bahwa masalah tersebut harus diperbaiki dan perbaikan itu berasal dari dirinya sendiri bukan dari dorongan atau pengaruh pihak luar (an inquiry of practice from within). Misalnya guru risau dengan nilai siswa yang rendah, siswa tidak bersemangat dalam proses pembelajaran, atau pekerjaan rumah yang tidak pernah dikerjakan siswa. Masalah – masalah ini adalah masalah yang nyata dan mendorong guru untuk melakukan perbaikan pembelajaran. b. Guru mengumpulkan data dari kegiatannya selama proses belajar mengajar yang kemudian guru melakukan refleksi pada kegiatan tersebut. Schmuck (1997) mengungkapkan dengan melakukan PTK guru sama seperti sedang bercermin. Guru merenung dan menemukan kekurangan dan kelebihan dalam proses pembelajaran. Maka data yang didapat guru berasal dari dirinya sendiri bukan orang lain. c. PTK dilakukan pada konteks kelas sehingga berfokus pada berbagai interaksi guru dan siswa.

7 d. PTK bertujuan memperbaiki pembelajaran. Karena itu PTK dilakukan secara bertahap dan terus menerus dengan pola perencanaan – tindakan – observasi - refleksi - revisi (perencanaan ulang). 3. Manfaat PTK PTK memiliki manfaat yang besar baik bagi guru, pembelajaran, maupun bagi sekolah. Berikut manfaat PTK menurut Wihardit (2022) : a. Manfaat PTK bagi guru 1) Dapat dimanfaatkan sebagai sarana perbaikan pembelajaran 2) Guru mampu berkembang secara profesional 3) Meningkatkan kepercayaan diri guru 4) Memberi kesempatan guru untuk mengembangkan ilmu dan pengetahuannya secara aktif b. Manfaat PTK bagi siswa 1) Meningkatkan hasil belajar siswa 2) Memberi model guru yang ideal kepada siswa 3) Memberi pengalaman pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna pada siswa c. Manfaat PTK bagi sekolah Wardani (2022) mengungkapkan bahwa sekolah yang gurunya senantiasa melakukan perbaikan akan menciptakan pembelajaran yang lebih baik. PTK akan memberikan sumbangan ide positif terhadapa kemajuan sekolah mencerminkan keprofesionalan guru dan menciptakan iklim kondusif dalam pendidikan di sekolah tersebut. B. METODE DEMONSTRASI 1. Pengertian Metode Demonstrasi Metode demonstrasi merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang sekaligus memberikan pengalaman dalam menemukan (finding). Menurut Kadarwati (2021) metode demonstrasi adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar dengan memberi contoh suatu tindakan, proses atau prosedur yang dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang pada hasil akhirnya dapat dipahami seluruh siswa. Zuhaida (2021) juga mengungkapkan bahwa metode demonstrasi

8 adalah suatu metode yang digunakan guru menggunakan alat bantu media yang mengajak siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media tersebut. Metode demonstrasi adalah cara guru menyajikan sebuah media yang diperagakan oleh guru atau siswa dan media yang digunakan dapat bersifat nyata seperti yang ada dalam kehidupan sehari – hari atau sekedar tiruan (Sukerti, 2021). Hendrawati (2020) menyatakan bahwa dengan metode demonstrasi, siswa yang terlibat dan mengalami sendiri dalam proses pembelajaran, serta hasil belajar siswa akan meningkat, disamping itu siswa akan mampu mengingat lebih lama karena memiliki dampak pada rasa ingin tahu dan motivasinya. Dengan menerapkan metode ini kepada siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan pengalaman belajar yang bermakna. 2. Efektivitas Metode Demonstrasi Menurut Budianto (2016), penggunaan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran oleh seorang guru di depan kelas memiliki berbagai keuntungan. Dengan menggunakan media pendukung, tujuannya adalah agar siswa dapat memahami materi yang dijelaskan dengan lebih baik, sehingga proses pembelajaran yang dijalani siswa dapat mencapai hasil yang maksimal. Selain itu, metode demonstrasi juga memberikan manfaat psikologis dan pedagogis yang penting. Budianto (2016) juga mengungkapkan bahwa dengan metode demonstrasi, siswa dapat lebih fokus dalam memperhatikan materi yang sedang dipelajari. Proses pembelajaran siswa menjadi lebih terarah dan terfokus pada materi yang sedang diajarkan. Selain itu, penggunaan metode demonstrasi juga memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman langsung dan kesan yang lebih kuat sebagai hasil dari pembelajaran tersebut, sehingga pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh lebih melekat dalam diri siswa. 3. Kelemahan dan Kekuatan Metode Demonstrasi a. Metode demonstrasi juga memiliki kekurangan yang harus dipertimbangkan. Menurut Anita (2021) beberapa kekurangan metode demonstrasi yaitu 1) karena materi bersifat konkret menggunkan model atau media , maka siswa akan kurang dalam berfikir abstrak, 2) jika guru tidak mengatur siswa maka jumlah siswa yang banyak akan menyebabkan metode demonstrasi menjadi kurang efektif. Secara garis

9 besar kekurangan metode ini bukanlah suatu hal yang dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran. b. Sedangkan Sukerti (2021) mengungkapkan bahwa terdapat banyak keuntungan yang didapatkan dari penggunaan metode demonstrasi dalam proses pembelajran, yaitu: 1) pada proses pembelajaran guru dapat memperjelas dan memperkonkretkan pengajaran, sehingga menghindari pemahaman yang hanya berdasarkan kata-kata atau kalimat 2) memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari karena siswa dapat memahami secara nyata bentuk, ciri, jenis, bangun ruang 3) membuat proses pengajaran menjadi lebih menarik, karena media dapat dimainkan dan diperagakan oleh siswa sendiri 4) mendorong siswa untuk aktif mengamati, menghubungkan teori dengan benda nyata, dan tertarik untuk mencoba melakukan sendiri demonstrasi pada media bangun ruang. Dibandingkan dengan kekurangannya, Kelebihan yang didapatkan dari Metode ini lebih banyak. Selain itu metode demonstrasi peneliti anggap sesuai untuk dipraktekan pada pembelajaran bangun ruang dimana siswa perlu mendapat pengalaman nyata terkait materi yang diajarkan. 4. Langkah – Langkah Metode Demonstrasi Menurut Budianto (2016) ada langkah – langkah yang harus dipastikan dalam mengaplikasikan metode demonstrasi yaitu : a. Memulai demonstrasi dengan mengadakan kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir. b. Menciptakan suasana yang menenangkan dengan menghindari situasi yang menegangkan. c. Memastikan bahwa semua siswa aktif mengikuti demonstrasi dengan memperhatikan respon dari seluruh siswa. d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif berpikir lebih lanjut berdasarkan apa yang mereka lihat dalam proses demonstrasi. e. Mengakhiri demonstrasi dengan memberikan tugas-tugas yang relevan dengan pelaksanaan demonstrasi dan tujuan pembelajaran, sebagai bagian dari penutupan proses pembelajaran.

10 C. HASIL BELAJAR 1. Pengertian Hasil Belajar Menurut Kadarawti (2021) Hasil belajar merupakan pencapaian akademis yang telah ditentukan oleh guru, mencakup kemampuan siswa dalam bidang akademis. Hal ini tercermin dalam penilaian evaluasi pembelajaran yang dilakukan. Dengan demikian, hasil belajar memiliki peran penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam proses belajar. Menurut definisi Suaedah (2017), hasil belajar merujuk pada kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mereka mengalami pengalaman belajar. Kemampuan yang dimaksudkan adalah tingkat penguasaan yang diperoleh oleh siswa setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar. Nurhasanah (2016) Juga mengungkapkan bahwa secara umum, hasil belajar dapat didefinisikan sebagai evaluasi diri siswa dan perubahan yang dapat diamati, dibuktikan, dan diukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar. Dari pengertian – pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian siswa yang berasal dari kemampuan kemampuan siswa. Hal – hal ini adalah sesuatu yang bisa diamati, diukur dan dibuktikan sebagai suatu prestasi dari pengalaman belajar siswa. 2. Jenis – Jenis Hasil Belajar Amaliah (2014) Menjelaskan Jenis-jenis hasil belajar terbagi kedalam tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotik. Adapun aspek-aspek dari ranah tersebut yaitu: a. Ranah kognitif adalah segala hal yang berhubungan dengan aspek-aspek intelektual atau berfikir/nalar terdiri dari : Pengetahuan (knowledge), Pemahaman (comprehension), Aplikasi (Aplication), Penguraian (analysis), Memadukan (synthesis),Penilaian (evaluation). b. Ranah afektif kemampuan siswa dalam sikap dan nilai.. Ranah afektif terdiri dari: Penerimaan (receiving/attending), Sambutan (responding), Penilaian (valuing), Pengorganisasian (organization), Karakterisasi (characterization). c. Kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular

11 system) dan fungsi psikis .Kawasan ini terdiri dari : Kesiapan, Meniru, Membiasakan, Adaptasi, Menciptakan (origination). 3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dan kemampuan yang dimiliki siswa itu tidak dapat dilepaskan dari faktor-faktor yang mendukung kemampuannya untuk belajar. faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar antara lain: a. Faktor intern, yaitu factor yang timbul dari siswa itu sendiri yang sifatnya, Faktor Jasmani, seperti kesehatan dan cacat tubuh Faktor psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, dan kesiapan dalam belajar. b. Faktor ekstern, yaitu faktor yang timbul dari luar diri anak seperti cara orang tua mendidik, suasana rumah, ekonomi keluarga. D. MATA PELAJARAN MATEMATIKA 1. Pembelajaran Matematika Matematika merupakan pembelajaran yang melibatkan pemahaman suatu konsep dan menerapkan konsep tersebut dalam pembelajaran matematika, yang berkontribusi pada perkembangan kemampuan dan pembentukan karakter serta berintegrasi dengan perkembangan IPTEK. Hal ini menunjukkan bahwa matematika dalam konteks pendidikan tetap memiliki karakteristik yang mencakup objek kejadian yang abstrak dan pola pikir deduktif yang konsisten. 2. Tujuan Pembelajaran Matematika Effendi (2017) mengungkapkan pembelajaran matematika untuk lingkup pendidikan dasar dan menengah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan antara lain : a. Memahami konsep matematika, memecahkan masalah dengan mengaitkan antar konsep dan mengaplikasikan atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat

12 b. Mampu untuk menalar pola dan sifat, membuat generalisasi dengan melakukan manipulasi matematika, membuktikan suatu konsep dan menyusunnya, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, c. Menggunakan kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh untuk memecahkan masalah, d. Mengomunikasikan gagasan dalam simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, e. Memahami hakikat matematika dalam kehidupan, dengan memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. 3. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika Ruang lingkup pembelajaran matematika meliputi materi – materi sebagai berikut : a. Bilangan b. Geometri dan pengukuran c. Pengolahan data 4. Materi yang Diberikan a. Kubus Kubus adalah bangun datar tiga dimensi dengan 6 bidang sisi persegi, memiliki 12 rusuk dan 8 titik sudut. Kubus merupakan bidang enam beraturan dan termasuk dalam prisma segi empat. Gambar 2.1 Kerangka Kubus Bangun ruang kubus memiliki sifat – sifat sebagai berikut :

13 1) Memiliki 6 sisi berbentuk persegi dengan ukuran yang sama 2) Rusuknya berjumlah 12 dengan panjang yang sama 3) Titik sudutnya berjumlah 8 4) Diagonal ruangnya berjumlah 4 5) Diagonal bidangnya berjumlah 12 b. Balok Gambar 2.2 Kerangka Balok Balok merupakan bangun tiga dimensi yang dibentuk dengan tiga pasang persegi atau persegi panjang. Jika balok memiliki panjang rusuk yang sama dan sisi yang sebangun maka disebut dengan kubus. Karena itu, bangun balok setidaknya harus memiliki sepasang sisi yang ukurannya berbeda. Bangun balok memiliki sifat-sifat sebagai berikut : 1) Memiliki 6 sisi yang 4 diantaranya berbentuk persegi panjang dengan ukuran yang sama dan 2 sisi persegi panjang yang lain, yang juga dapat berbentuk persegi. 2) Rusuknya berjumlah 12 dengan panjang rusuk berseberangan adalah sama panjang. 3) Titik sudutnya berjumlah 8 4) Diagonal ruangnya berjumlah 4 5) Diagonal bidangnya berjumlah 12 c. Tabung Tabung adalah bangun ruang yang mempunyai alas dan tutup berbentuk lingkaran. Kerangka bangun ruang tabung ditunjukkan pada gambar 2.3. Tabung mempunyai unsur-unsur sebagai berikut:

14 1) Sisi tabung, berbentuk persegi dan mempunyai 3 sisi. 2) Rusuk tabung, mempunyai jumlah rusuk 2. 3) Titik sudut tabung, mempunyai 0 titik sudut. Gambar 2.3 Kerangka Tabung d. Kerucut Kerucut adalah bangun ruang yang mempunyai sisi lengkung, titik puncak, dan sebuah alas berbentuk lingkaran. Kerangka bangun ruang kerucut ditunjukkan pada gambar 2.4. Kerucut mempunyai unsur-unsur sebagai berikut: 1) Sisi kerucut, mempunyai 2 sisi. 2) Rusuk kerucut, mempunyai jumlah rusuk 1. 3) Titik sudut kerucut, mempunyai 1 titik sudut. Gambar 2.4 Kerangka Kerucut e. Limas Limas adalah bangun ruang yang dibentuk dari segi-n dan segitiga yang banyaknya n. Limas segiempat memiliki satu alas berbentuk segiempat dan empat buah sisi berbentuk segitiga yang sama besar. Kerangka bangun ruang

15 limas segiempat ditunjukkan pada gambar 2.5. Limas mempunyai unsur-unsur sebagai berikut: Gambar 2.5 Kerangka Limas Segiempat 1) Sisi limas, mempunyai 5 sisi. 2) Rusuk limas, mempunyai jumlah rusuk 8. 3) Titik sudut limas, mempunyai 5 titik sudut. f. Prisma Prisma adalah bangun ruang yang mempunyai sisi-sisi berbentuk segin. Bentuk alas prisma digunakan untuk menamai prisma yang bersangkutan teresebut. Misal alas prisma berbentuk segitiga, maka nama prisma tersebut adalah prisma segitiga. Kerangka bangun ruang prisma segitiga ditunjukkan pada gambar Gambar 2.6 Kerangka Prisma Segitiga Prisma segitiga mempunyai unsur-unsur sebagai berikut: 1) Sisi prisma, mempunyai 5 sisi.

16 2) Rusuk prisma, mempunyai jumlah rusuk 9. 3) Titik sudut prisma, mempunyai 6 titik sudut. E. HIPOTESIS TINDAKAN Khusnia (2021) Mengungkapkan bahwa hipotesis tindakan adalah suatu tindakan yang dilakukan sementara saat melakukan penelitian. Sementara itu menurut Slameto (2015) Hipotesis tindakan dirujuk berdasarkan kajian teori yang relevan. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara dari suatu penelitian yang dirujuk dari teori – teori dan data - data yang mendukung. Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mengajukan hipotesis yaitu, Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar bangun ruang siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung.

17 BAB 3 PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. SUBJEK, TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung tahun ajaran 2022/2023 2. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di SDN 1 Sungai Burung, Kecamatan Dente Teladas, Kabupaten Tulang Bawang, Provinsi Lampung. 3. Waktu Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan mulai dari perencanakan sampai dengan pelaporan kurang lebih selama 2 Minggu yaitu bulan Mei sampai dengan bulan Juni 2023. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan minggu ke III dan minggu ke IV bulan Mei. Sedangkan pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada bulan Juni pada minggu ke I, II, yang kemudian dilanjutkan dengan penyusunan laporan PTK hingga bulan Juni. B. PROSEDUR PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1. Prosedur Tindakan Kelas Menurut Wardani (2022) model penelitian tindakan kelas adalah secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim untuk diketahui, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi. Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

18 2. Tahap-Tahap Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut: a. Tahap Perencanaan b. Menetapkan kelas VI sebagai objek penelitian. c. Membuat Trancangan pembelajaran yang akan diterapkan dalam kelas. d. Menyusun skenario pembelajaran menggunakan metode demonstrasi sesuai dengan materi yang diberikan. e. Mempersiapkan perangkat tes hasil tindakan 3. Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan tindakan kelas dengan penerapan metode demonstrasi sebagai berikut: a. Langkah pembukaan Mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas, mengemukakan apa tujuan yang harus dicapai oleh siswa, mengemukakan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh siswa. b. Langkah pelaksanaan demonstrasi Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang 3 merangsang siswa untuk berfikir, ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan, dan berikan kesempatan pada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lahjut sesuai apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu. c. Langkah mengakhiri demonstrasi 1) Guru memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitanya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses tujuan pembelajaran. 2) Guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi tersebut. 4. Tahap observasi Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melakukan pengamatan terhadap jalannya kegiatan pembelajaran dengan Penerapan Metode Demonstrasi yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti dengan menggunakan lembar tes.

19 5. Tahap Refleksi Kegiatan ini meliputi kegiatan menganalisa, memahami, dan membuat kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan dan catatan lapangan. Dengan menganalisis hasil tes belajar siswa dapat ditarik kesimpulan tentang perkembangan kemajuan dan kelemahan yang selanjutnya dijadikan dasar perbaikan pada siklus ke II. C. TEKNIK PENGUMPULAN DATA Berdasarkan judul penelitian , maka teknik pengumpulan data dilakukan berdasarkan macam data yang di perlukan. Peneliti mengumpulkan data berdasarkan instrumen penelitian, kemudian seluruh data di interpretasi sesuai dengan tujuan penelitian, untuk penelitian ini peneliti menggunakan teknik : 1. Tes Hasil Belajar Dalam tahap ini digunakan peneliti untuk mengukur hasil belajar siswa setelah menggunakan metode demonstrasi sehubungan dengan materi menentukan unsur - unsur bangun ruang sederhana. Dalam penelitian ini bentuk tes yang digunakan adalah bentuk tes uraian yang sekaligus digunakan untuk melihat kemampuan siswa dalam hal mengekspresikan gagasan melalui bahasa tulisan. 2. Metode Dokumentasi Dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk memperoleh sumber secara tertulis berupa buku-buku,dan majalah majalah metode ini digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data tentang standar kompetensi, kompetensi dasar dan silabus yang digunakan dalam metode pembelajaran. 3. Metode Observasi Observasi adalah kegiatan mengamati secara langsung kemudian hasil pengamatan digunakan dalam kegiatan penelitian. Dalam hal ini yang diamati adalah siswa kelas VI SDN 1 Sungai burung, dan yang menjadi observernya adalah peneliti. D. INSTRUMEN PENILAIAN Instrument dalam penelitian ini digunakan menggunakan dua bentuk instrument yaitu lembar observasi dan tes hasil belajar.

20 1. Lembar observasi Instrument ini dirancang oleh peneliti dengan berkolaborasi dengan guru kelas VI. Lembar panduan observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai motivasi belajar siswa mengenai berlangsungnya Penelitian Tindakan Kelas dalam pembelajaran matematika menggunakan metode demonstrasi 2. Tes hasil belajar Instrument ini digunakan untuk mengetahui kemampuan belajar siswa khususnya mengenai materi yang sudah dipelajari dengan menerapkan metode demonstrasi. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui tes formatif. E. TEKNIK ANALISIS DATA Metode analisis data pada penelitian ini adalah melalui data kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat penganalisis keterangan yang ingin diketahui. Penelitian kuantitatif akan digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar siswa untuk mengukur sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa. Untuk mencari nilai rata – rata dengan menjumlahkan setiap skor dibagi dengan banyaknya siswa yang memiliki skor. Dari pernyataan tersebut maka rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata kelas adalah sebagai berikut : a. Menghitung nilai rata-rata kelas, menggunakan rumus : X = ∑ Keterangan : X = nilai rata – rata kelas N = jumlah siswa yang mengikuti tes ∑ = jumlah nilai tes siswa b. Untuk menghitung persentase ketuntasan siswa X = x 100% Keterangan : X = persentase ketuntasan siswa R = jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 64 N = banyaknya siswa

21 F. INDIKATOR KEBERHASILAN Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bangun ruang dari siklus ke siklus yaitu, peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai ≤ 70 mencapai diatas 80%

22 BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VI SDN 1 Sungai Burung Kecamatan Dente Teladas, Kabupaten Tulang Bawang. Penelitian dilaksanakan mulai dari perencanakan sampai dengan pelaporan kurang lebih selama 2 Minggu yaitu bulan Mei sampai dengan bulan Juni 2023. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan minggu ke III dan minggu ke IV bulan Mei. Sedangkan pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada bulan Juni pada minggu ke I, II, yang kemudian dilanjutkan dengan penyusunan laporan PTK hingga bulan Juni, dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2 x 35 Menit). Pelaksanaan penelitian tindakan kelas melibatkan siklus berulang yang terdiri dari dua siklus. Jika pada siklus pertama, setelah direfleksikan oleh peneliti tindakan tersebut belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka peneliti akan memperbaiki pada siklus berikutnya. Sebaliknya, jika pada siklus pertama kriteria keberhasilan metode yang dilakukan peneliti telah memenuhi kriteria, maka kriteria keberhasilan siswa pada siklus berikutnya akan ditingkatkan untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik dari siklus 1 (Hendrawati, 2020). a. Pelaksanaan Siklus 1 Hal-hal yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 1 yang dilaksanakan pada pertemuan pertama pada tanggal 2 Mei 2023, adalah sebagai berikut : 1) Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan penelitian pada siklus 1 dengan menerapkan metode demonstrasi pada pembelajaran bangun ruang di kelas VI SDN 1 Sungai Burung, peneliti menyiapkan hal – hal sebagai berikut : a) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, SK, KI, KD, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar

23 kerja kelompok, lembar kerja kelompok dan buku ajar dalam pembelajaran. b) Menyiapkan alat peraga yang akan digunakan untuk demonstrasi saat pembelajaran berlangsung c) Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi untuk mendokumentasikan selama pembelajaran 2) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan. Pertemuan dilakukan pada tanggal 2 Mei 2023 pukul 08.00 WIB sampai 09.30 WIB dengan berpedoman dengan RPP pada siklus 1. Pembelajaran berlangsung selama 2 x 35 menit dengan materi sifat – sifat bangun ruang. a) Kegiatan Awal Pada siklus 1 guru memasuki kelas dan mengucap salam, setalah siswa menjawab salam kemudian guru meminta siswa yang hadir paling awal untuk memimpin doa dan memberi motivasi tentang kedisiplinan dilanjutkan mengecek kehadiran siswa. Setelah membaca doa, guru mengajak siswa menyanyikan lagu kebangsaan. b) Kegiatan Inti Pada siklus 1 guru meminta siswa untuk membentuk kelompok dengan jumlah 3 orang per kelompok. Guru mendemonstrasikan alat peraga berupa jaring – jaring bangun ruang. Kemudian guru memberikan pertanyaan stimulus agar siswa berfikir kritis dan menganalisis alat peraga Guru kemudian memberikan kesempatan untuk setiap kelompok memilih sendiri jaring – jaring bangun ruang mana yang akan dipakai dan dianalisis. Masing – masing kelompok diberikan lembar kerja dan mengerjakannya dengan berdiskusi. Pada saat berdiskusi guru berkeliling untuk melihat aktivitas siswa bersama kelompoknya. Jika dalam proses

24 diskusi siswa merasa kesulitan, siswa dapat bertanya kepada guru. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator, motivator, dan mediator. Setelah selesai berdiskusi, setiap kelompok diberi kesempatan untuk maju di depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya. Kemudian masing – masing siswa diberikan soal tes untuk dikerjakan secara mandiri. c) Kegiatan penutup Pada kegiatan akhir siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Guru memberikan motivasi dan memberikan tugas untuk mendorong kerjasama orang tua siswa dirumah yang nanti akan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Guru juga mengingatkan materi yang akan dipelajari di pertemuan berikutnya. b. Observasi Siklus 1 Hasil belajar siswa yang diperoleh pada akhir pembelajaran bangun ruang dengan penerapan metode demonstrasi pada siklus 1 belum bisa dikatakan berhasil. Karena masih ada beberapa siswa yang belum memenuhi KKM yang ditentukan. Hal ini dapat dilihat di tabel berikut : Tabel 3.1 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 NO NAMA NILAI KETERANGAN 1 AFT 50 TIDAK LULUS 2 ARH 50 TIDAK LULUS 3 AOW 70 LULUS 4 AN 70 LULUS 5 FMI 50 TIDAK LULUS 6 FO 80 LULUS 7 HB 90 LULUS 8 JA 70 LULUS 9 KS 70 LULUS 10 KZP 70 LULUS 11 KFA 60 TIDAK LULUS 12 KSA 50 TIDAK LULUS 13 MMF 50 TIDAK LULUS 14 MY 90 LULUS 15 MM 80 LULUS 16 MH 80 LULUS

25 17 MFL 80 LULUS 18 MAS 70 LULUS 19 NAP 70 LULUS 20 NF 70 LULUS 21 RA 80 LULUS 22 SR 80 LULUS NILAI TERTINGGI 90 NILAI TERENDAH 50 RATA - RATA 69,55 Gambar 3.2 Rata -Rata Peningkatan Hasil Belajar Siklus 1 Gambar 3.3 Grafik Persentase Ketuntasan kelas Siklus 2 Berdasarkan tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa rata rata siklus 1 berada di angka 69,55. Terjadi peningkatan dari pra siklus yang hanya mencapai 51,36. Jumlah siswa yang lulus juga persentasenya bertambah dibandingkan saat pra siklus yaitu dari 18,18% menjadi 68,18% pada siklus 1. 51,36 69,54 NILAI RATA - RATA KELAS VI Pra Siklus Siklus 1 Pra Siklus Siklus 1 Persentase Ketuntasan Kelas(%) 18,18 68,18 0 10 20 30 40 50 60 70 80

26 c. Refleksi Siklus 1 Berdasarkan pengamatan observer pada kegiatan siklus 1 ditemukan hal-hal sebagai berikut : 1) Terdapat siswa yang kesulitan menentukan rumus luas dari bangun ruang 2) Terdapat beberapa siswa yang belum aktif selama mengikuti pelajaran 3) Beberapa siswa belum berani bertanya pada guru atau teman saat ada yang belum dipahami 4) Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas masih kurang pada beberapa siswa 5) Siswa masih malu saat memberikan hasil pendapatnya Berdasarkan refleksi pada siklus 1, tindakan yang perlu dilakukan guru pada siklus 2 yaitu : 1) Memberikan motivasi yang lebih menguatkan siswa agar fokus dan aktif dalam pembelajaran 2) Memberikan penguatan agar siswa berani bertanya dan tidak malu saat memberikan pendapatnya. 3) Memberi angka – angka urutan pada jaring jaring bangun ruang. d. Pelaksanaan Siklus 2 Hal-hal yang dilakukan selama pelaksanaan siklus 2 yang dilaksanakan pada pertemuan pertama pada tanggal 3 Mei 2023, adalah sebagai berikut : 3) Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan penelitian pada siklus 3 dengan menerapkan metode demonstrasi pada pembelajaran bangun ruang di kelas VI SDN 1 Sungai Burung, peneliti menyiapkan hal – hal sebagai berikut : d) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, SK, KI, KD, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar kerja kelompok, lembar kerja kelompok dan buku ajar dalam pembelajaran.

27 e) Menyiapkan alat peraga yang telah ditambah angka - angka yang akan digunakan untuk demonstrasi saat pembelajaran berlangsung f) Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi untuk mendokumentasikan selama pembelajaran 4) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan. Pertemuan dilakukan pada tanggal 3 Mei 2023 pukul 08.00 WIB sampai 09.30 WIB dengan berpedoman dengan RPP pada siklus 1. Pembelajaran berlangsung selama 2 x 35 menit dengan materi sifat – sifat bangun ruang. d) Kegiatan Awal Pada siklus 2 guru memasuki kelas dan mengucap salam, setalah siswa menjawab salam kemudian guru meminta siswa yang hadir paling awal untuk memimpin doa dan memberi motivasi tentang kedisiplinan dilanjutkan mengecek kehadiran siswa. Setelah membaca doa, guru mengajak siswa menyanyikan lagu kebangsaan. Guru kemudian mengaitkan kegiatan hari ini dengan kegiatan pada pertemuan sebelumnya e) Kegiatan Inti Pada siklus 2 guru meminta siswa untuk membentuk kelompok dengan jumlah 3 orang per kelompok. Guru mendemonstrasikan alat peraga berupa jaring – jaring bangun ruang. Kemudian guru memberikan pertanyaan stimulus agar siswa berfikir kritis dan menganalisis alat peraga Guru kemudian memberikan kesempatan untuk setiap kelompok memilih sendiri jaring – jaring bangun ruang mana yang akan dipakai dan dianalisis. Masing – masing kelompok diberikan lembar kerja dan mengerjakannya dengan berdiskusi.

28 Pada saat berdiskusi guru berkeliling untuk melihat aktivitas siswa bersama kelompoknya. Jika dalam proses diskusi siswa merasa kesulitan, siswa dapat bertanya kepada guru. Guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator, motivator, dan mediator. Setelah selesai berdiskusi, setiap kelompok diberi kesempatan untuk maju di depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya. Kemudian masing – masing siswa diberikan soal tes untuk dikerjakan secara mandiri. f) Kegiatan penutup Pada kegiatan akhir siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini. Guru memberikan motivasi dan memberikan tugas untuk mendorong kerjasama orang tua siswa dirumah yang nanti akan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Guru juga mengingatkan materi yang akan dipelajari di pertemuan berikutnya. e. Observasi Siklus 2 Hasil belajar siswa yang diperoleh pada akhir pembelajaran bangun ruang dengan penerapan metode demonstrasi pada siklus 2 dikatakan berhasil. Karena siswa yang memenuhi KKM yang ditentukan telah lebih dari 80%. Hal ini dapat dilihat di tabel berikut : Tabel 3.2 Hasil Belajar Siklus 2 NO NAMA NILAI KETERANGAN 1 AFT 80 LULUS 2 ARH 80 LULUS 3 AOW 90 LULUS 4 AN 90 LULUS 5 FMI 90 LULUS 6 FO 90 LULUS 7 HB 100 LULUS 8 JA 90 LULUS 9 KS 90 LULUS 10 KZP 80 LULUS 11 KFA 80 LULUS 12 KSA 60 TIDAK LULUS

29 13 MMF 60 TIDAK LULUS 14 MY 100 LULUS 15 MM 100 LULUS 16 MH 90 LULUS 17 MFL 90 LULUS 18 MAS 80 LULUS 19 NAP 80 LULUS 20 NF 90 LULUS 21 RA 80 LULUS 22 SR 100 LULUS NILAI TERTINGGI 100 NILAI TERENDAH 60 RATA - RATA 85,91 Gambar 3.4 Rata -Rata Peningkatan Hasil Belajar Gambar 3.5 Grafik Persentase Ketuntasan kelas 51,36 69,54 85,9 NILAI RATA - RATA KELAS VI Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Ketuntasan Kelas(%) 18,18 68,18 90,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

30 Berdasarkan tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa rata rata siklus 1 berada di angka 69,55 pada siklus 2 meningkat menjadi 85,9.. Jumlah siswa yang lulus juga persentasenya bertambah dibandingkan saat pra siklus yaitu dari 18,18% menjadi 68,18% pada siklus 1 kemudian meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 90,9 %. f. Refleksi Siklus 2 Pelaksanaan pembelajaran bangun ruang pada siklus 2 dengan penerarapan metode demonstrasi untuk siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung sudah sesuai dengan RPP yang disusun. Dibandingkan pertemuan di siklus 1, hasil yang didapat pada siklus 2 lebih baik. Berdasarkan hasil dari siklus 2 maka Penelitian Tindakan Kelas dihentikan. Jumlah siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimum telah mencapai hasil yang diharapkan. B. PEMBAHASAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1. PEMBAHASAN Pembelajaran matematika di kelas VI SDN 1 Sungai Burung tidak dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan dan membosankan. Siswa senang menebak dan menghitung hitungan sederhana yang memacu kemampuan berfikir. Bahkan terjadi persaingan nilai dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut adalah sesuatu yang unik yang bisa peneliti temukan di kelas yaitu siswa tidak mudah menyerah ketika diberikan soal meskipun hasil belajar siswa rendah. Maka dengan ditambahnya media pembelajaran dengan metode demonstrasi membuat minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika meningkat hingga memenuhi kriteria ketuntasan 70. Pada prasiklus didapatkan data bahwa rata - rata siswa berada diangka 51,36 dengan persentase siswa yang memenuhi kriteria hanya 4 Siswa (19%) dan siswa yang belum memenuhi kriteria sejumlah 18 Siswa (81%) meskipun siswa aktif bertanya pada guru maupun pada temannya yang lain. Hal ini dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah, siswa diminta melihat buku kemudian guru hanya menuliskan informasi kembali di papan tulis. Siswa dengan daya tangkap yang baik akan mampu mencerna informasi yang diberikan guru sementara siswa yang lain akan kesulitan dengan metode ini.

31 Pada siklus 1 peneliti mulai menggunakan media jaring - jaring bangun ruang untuk mendemonstrasikan ciri, bentuk dan jenis bangun ruang. Siswa juga diijinkan untuk mendemonstrasikan sendiri membentuk jaring – jaring menjadi sebuah bangun ruang. Siswa terlihat antusias dalam pembelajaran. Kekurangan dalam siklus ini adalah beberapa siswa tidak ingat rumus luas bangun datar yang membentuk bangun ruang tersebut. Pada siklus 1 ini didapatkan data nilai rata – rata hasil tes siswa adalah 69,5 dengan jumlah siswa yang memenuhi kriteria berjumlah 15 siswa (68,18%) sementara siswa yang belum memenuhi kriteria berjumlah 7 siswa (31,82%). Pada awal siklus 2, peneliti melakukan refleksi penggunaan media pada pembelajaran. Peneliti menambahkan rumus luas pada bagian – bagian jaring – jaring bangun ruang. Kemudian terlihat perbedaan pada pemahaman siswa pada saat proses pembelajaran, pada saat siklus 2 berjalan. Siswa yang tadinya kesulitan dalam menemukan cara menghitung luas permukaan menjadi lebih mudah paham cara menghitung luas permukaan bangun ruang. Pada siklus 2 didapatkan data nilai rata – rata hasil tes siswa mencapai 85,90 dengan jumlah siswa yang memenuhi kriteria berjumlah 20 siswa (90,9%) dan siswa yang belum memenuhi kriteria berjumlah 2 siswa (9,1%). Berdasarkan hasil pembahasan pada siklus 1 dan siklus 2 penelitian penerapan metode demonstrasi pada siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung, dapat dilihat dampak peningkatan hasil belajar dari metode ini. Dapat dikatakan metode demonstrasi membantu siswa dalam memahami suatu materi secara konkret. Hal ini sejalan dengan pendapat Muhibbin Syah (2000:208) yang menyatakan bahwa dengan memperlihatkan atau mempertunjukkan suatu benda, situasi akan mempermudah siswa untuk memahami suatu konsep nyata dari hal tersebut. Selain itu manfaat metode demonstrasi juga sesuai dengan pendapat Sanjaya W. (2006:152) yang menyatakan bahwa metode demonstrasi meningkatkan keyakinan siswa terhadap suatu materi pembelajaran. 2. Pengaruh metode demonstrasi Pengaruh metode demonstrasi memberi dampak yang positif pada peningkatan hasil belajar siswa kelas VI SDN 1 Sungai Burung. Metode demonstrasi terbilang sangat baik dalam membantu siswa memahami konsep bangun ruang secara konkret. Hal ini dapat diperkuat dalam penelitian pada siklus 1 dan siklus 2 yang membuktikan hasil belajar siswa meningkat setelah menggunakan metode

32 demonstrasi pada pembelajaran bangun ruang. Siswa lebih mudah menganalisis dan mendapat pengalaman menemukan (finding) pada dirinya. Dapat dipahami bahwa metode demonstrasi yang digunakan untuk menyampaikan materi dapat merangsang kemampuan analisis dan rasa ingin tahu siswa. Hal ini menjadikan pembelajaran dikelas lebih interaktif dan guru dapat menyampaikan pesan dengan mudah. Sehingga siswa lebih termotivasi dan hasil belajarnya meningkat.

33 BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN A. SIMPULAN Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari peningkatan nilai rata – rata kelas yang semula 51,36 pada pra siklus kemudian naik hingga 85,9 pada siklus 2. Begitu juga dengan persentase siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan pada pra siklus hanya 4 siswa (19%) pada siklus 1 meningkat menjadi 15 siswa (68,18%) dan meningkat lagi pada siklus 2 sebanyak 22 siswa (90,9%) telah memenuhi kriteria ketuntasan. B. SARAN Berdasarkan peneltian ini, beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan adalah : 1) Bagi sekolah, agar sekolah menyediakan lebih banyak sarana agar guru dapat menyampaikan materi dengan lebih bervariasi dan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. 2) Bagi guru, harus terus berinovasi menciptakan pembelajaran yang dapat menggali potensi siswa dengan maksimal dan menggunakan metode yang sesuai dengan materi yang disampaikan. 3) Bagi siswa, agar terus berkreasi, jangan pantang menyerah dalam mencari ilmu, lebih percaya diri dan teliti lagi dalam proses pembelajaran. 4) Bagi orang tua, agar memberikan perhatian yang lebih pada siswa saat belajar dirumah, memberikan media belajar yang tepat untuk kebutuhan siswa.

34 DAFTAR PUSTAKA Budianto, M. A. (2016). SINTAKS 45 Model Pembelajaran dalam Studen Centered Learning. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Efendi, R. (2017). KONSEP REVISI TAKSONOMI BLOOM DAN IMPLEMENTASINYA PADA PELAJARAN MATEMATIKA SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 2 Nomor 1, 72-78. Gunanto, D. A. (2017). Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas VI. Gelora Aksara Pratama. Hendrawati. (2020). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI LUAS BANGUN RUANG MELALUI PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI KARANG ASIH 04 KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI. JPD: Jurnal Pedagogiana, 43-54. IG. A. K. Wardani, K. W. (2022). Penelitian Tindakan Kelas. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Kadarwati, C. S. (2021). PENINGKATAN HASI BELAJAR MENGHITUNG VOLUME BANGUN RUANG MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI WUWUR. DIDAKTIKA PGRI, 23-32. Kardipah, S. (2021). Teknik Penulisan Karya Ilmiah. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Karso, D. (2014). Pendidikan Matematika 1. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Khusna Zuhaida, E. U. (2021). PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BANGUN RUANG PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II DI MI NAHDLATUL ULAMA' 01 PURWOSARI. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Dasar, 176-189. Khusnia, A. N. (2021). PENELITIAN TINDAKAN KELAS: TEORI DAN PENERAPANNYA. Indramayu: Penerbit Adab. Muchtar Abdul Karim, D. (2021). Pendidikan Matematika 2. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Muhsetyo, G. (2022). Pembelajaran Matematika SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Raden Rizky Amaliah, A. F. (2014). Penerapan Metode Ceramah dan Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta. Jurnal Studi Al-Qur’an Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani, 2319-2614. Siti Nurhasanah, A. S. (2016). MINAT BELAJAR SEBAGAI DETERMINAN HASIL BELAJAR SISWA. JURNAL PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN Vol. 1 No. 1, 128-135. Slameto, S. (2015). Implementasi Penelitian Tindakan Kelas. Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 47-58. Sri Anitah W., d. (2021). Strategi Pembelajaran di SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Sukerti, N. N. (2021). Penerapan Metode Demontrasi Berbantuan Media Sederhana untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika). Journal of Education Action Research, Volume 5, Number 2, 234. Suwarno. (2016). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SD NEGERI 22 KEPAHIANG DALAM MENENTUKAN VOLUME BANGUN RUANG MELALUI PENGGUNAAN ALAT PRAGA KUBUS SATUAN. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 267-276.

35 LAMPIRAN

TUGAS PRAKTIK 1 PKP NAMA : ZAKARIA NUR SYABANI NIM : 856960533 LINK VIDEO : https://youtu.be/xvNM7C9IF9E NO HARI/TANGGAL IDENTIFIKASI MASALAH PENYEBAB RENCANA SOLUSI 1 SABTU, 29 APRIL 2023 1. Peserta didik kurang antusias dalam belajar 2. Peserta didik kurang paham dan kurang mengingat rumus 3. Kurangnya keaktivan peserta didik dalam pembelajaran dan Kurangnya pengalaman 1. Kurangnya interaksi langsung dari peserta didik 2. Kurangnya alat peraga yang tersedia 3. Metode yang digunakan hanya berupa Menggunakan metode yang memberikan peserta didik kesempatan menemukan rumus dan cara menghitungnya sendiri agar

menemukan pada peserta didik ceramah yang dan menunjukkan suatu bangun tanpa mengajak peserta didik menemukan rumus suatu bangun ruang secara langsung peserta didik lebih paham MASALAH YANG DIPILIH PENYEBAB ALASAN MEMILIH MASALAH RENCANA SOLUSI Kurangnya keaktivan peserta didik dalam pembelajaran dan Kurangnya pengalaman menemukan pada peserta didik Metode yang digunakan hanya berupa ceramah yang dan menunjukkan suatu bangun tanpa mengajak peserta didik menemukan rumus suatu bangun ruang secara langsung Disekolah saya memiliki masalah yang sama sehingga saya harap saya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran bangun ruang dan meningkatkan pelayanan pendidikan bagi peserta didik di SD N 1 Sungai Burung Menggunakan metode demonstrasi yang memberikan peserta didik kesempatan menemukan rumus dan cara menghitungnya sendiri agar peserta didik lebih memahami dan dapat mengingat rumus dengan lebih baik RUMUSAN MASALAH TUJUAN PERRBAIKAN PEMBELAJARAN JUDUL PKP Bagaimana pengaruh metode demonstrasi dalam peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran bangun ruang di kelas 6 SDN 1 Sungai Burung? a. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah b. Untuk mengetahui pengaruh metode demonstrasi dalam peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran bangun ruang di kelas 6 SDN 1 Sungai Burung Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Bangun Ruang pada Peserta didik Kelas VI SDN 1 Sungai Burung

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PRA SIKLUS Satuan Pendidikan : SDN 1 SUNGAI BURUNG Kelas / Semester : 6 / 2 Mata Pelajaran : Matematika (Bangun Ruang) Sub Pelajaran : Tabung Pertemuan : 1 Alokasi waktu : 5 x 35 menit A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta tanah air. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Muatan: Matematika No Kompetensi Dasar Indikator 3.6 Membandingkan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola. 3.6.1 Memahami penegertian bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola). 3.6.2 Mengetahui jenis- jenis bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola). 4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola 4.6.1 Mengidentifikasi bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola). 4.6.2 Mengidentifikasi jenis- jenis bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola). C. TUJUAN 1. Siswa mampu menjelaskan pengertian bangun ruang (prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola).

2. Siswa mampu mengetahui jenis- jenis bangun ruang prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola. 3. Siswa mampu mengidentifikasikan bangun ruang prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola. 4. Siswa mampu menemukan cara menghitung luas permukaan bangun ruang D. MATERI 1. Bangun ruang E. PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific Strategi : Cooperative Learning Teknik : Example Non Example Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi F. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan Pendahuluan 1. Memulai kelas dengan memberikan salam, bertanya kabar peserta didik dan memeriksa kehadiran peserta didik 2. Satu orang peserta didik memimpin pembacaan doa. peserta didik yang hari ini datang paling awal dipersilahkan membaca doa. (Menghargai kedisiplikan peserta didik/PPK). 3. Guru menasihati Peserta didik untuk selalu terbiasa bersikap disiplin setiap saat demi menggapai cita - cita 4. lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya Dinyanyikan bersama oleh peserta didik dan guru. Semangat Nasionalisme ditamankan kepada peserta didik untuk membentuk peserta didik yang berkarakter 5. Kegiatan literasi rutin dilaksanakan selama 15-20 menit diceritakan oleh guru tentang kisah masa kecil salah satu tokoh dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat, cerita inspirasi atau motivasi . 10 menit Kegiatan Inti A. Mengamati 65 menit