МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ФИЛИАЛ АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ ПО АКТЮБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК ИНТЕРАКТИВНОЕ
СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
АКТОБЕ
2020
2
Рецензенты:
Аймукатов А.К., к.п.н., заместитель директора филиала АО «НЦПК
«Өрлеу» института повышения квалификации педагогических работников по
Актюбинской области.
Каплиева А.К., к.п.н., доцент, заведующая кафедры психолого –
педагогического сопровождения образовательного процесса филиала АО
«НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических
работников по Актюбинской области.
Рекомендовано Ученым Советом филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР
по Актюбинской области, протокол №39 от 30 января 2020 года.
Н 34
Составители: Отарбаева Л.Л., Утепбергенова Г.К., Муханова А.С.
Геймификация как интерактивное средство обучения в образовательном
процессе. Методическое пособие. - Актобе, 2020. – 81 с.
В методическом пособии рассмотрены теоретические и практические
основы геймификации учебного процесса, как необходимого компонента
инновационной деятельности современного педагога.
В пособии предложены методические рекомендации, понятийный аппарат
по планированию и использованию геймификационных технологий на примере
практического опыта педагогов.
Материалы адресуются педагогам основного среднего, общего среднего
образования, технического и профессионального, дополнительного
образования, а также для широкого применения.
УДК
ББК
ISBN © ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО АКТЮБИНСКОЙ ОБЛАСТИ, 2020
3
ВВЕДЕНИЕ
Образование и наука являются национальными приоритетами
государственной политики Казахстана, что обусловлено их особым статусом – как
инвестиций в будущее общества и государства. Проводится последовательная и
системная работа по формированию эффективной модели образования,
разработана Государственная программа развития образования в Республике
Казахстан на 2020 - 2025 годы.
Проводимые преобразования позволяют сохранить образовательный
потенциал республики и обеспечить его дальнейшее развитие. Стратегическими и
концептуальными ориентирами новой национальной конкурентоспособной
модели образования являются: формирование интеллектуальной нации, переход
на международные стандарты образования, интеграция в мировое образовательное
пространство, повышение качества образовательных услуг.
Развитие любой общеобразовательной организации невозможно без новых
идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы
ученых, педагогов – практиков, учащихся, воспитанников и их родителей.
Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляется в ходе
инновационной и экспериментальной деятельности. Осуществление
интерактивной познавательной деятельности способствует формированию у ее
участников исследовательской культуры, т.е. пониманию и восприятию
педагогических фактов, явлений, процессов, результатов, осмыслению законов,
закономерностей, теорий, формулировке гипотезы и на этой основе воссозданию
собственной системы инновационной деятельности. Данные процессы требуют
переориентации деятельности педагога на новые ценности, ориентиры и поиск.
Одним из актуальных направлений обновления содержания среднего образования
является геймификация образования.
Под геймификацией понимается применение игровых методик в неигровых
ситуациях. Опыт показал, что использование этого подхода позволяет значительно
увеличить эффективность образовательного процесса.
Но привлечение игры в процесс обучения не является инновацией. Еще К.Д.
Ушинский рекомендовал включать игровые элементы в учебный монотонный труд
детей, чтобы сделать процесс познания более продуктивным. Он говорил, что для
ребенка игра заменяет действительность и делает ее более интересной и понятной
потому, что он сам ее создает. В игре ребенок создает свой мир и живет в нем, и
следы этой жизни глубже остаются в нем, так как здесь присутствует
эмоциональная составляющая и он сам распоряжается своим творением.
Значение игровой технологии невозможно исчерпать. В том и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, разрядкой, она способна перерасти в обу-
чение, в творчество, в моделирование человеческих отношений. В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
настоятельно рекомендуется использование игровых технологий. Таким образом,
геймификация учебного процесса, как интерактивный метод обучения - это
неотъемлемая составляющая творческой деятельности современного педагога,
направленная на реализацию возможностей, раскрытие потенциала учащихся в
соответствии с целями современной образовательной программы.
4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК
ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
1.1. Основные принципы и направления геймификации образовательного
процесса
Процесс вовлечения и мотивации получил название «геймификации
образования». Под геймификацией понимается применение игровых методик в
неигровых ситуациях. Опыт показал, что использование этого подхода
позволяет значительно увеличить эффективность образовательного процесса.
Когда речь заходит об игровых технологиях в обучении, то первая
возникающая ассоциация связана с обучением детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Но это не совсем так. Из детсада и младших классов игры
устремились во взрослую жизнь, и сегодня становится все более популярным
среди предприятий использовать игры для обучения своего персонала.
Растущий интерес к геймификации объясняется желанием найти средство
повышения вовлеченности персонала и привнести больше открытости в
систему поощрений и вознаграждений в компаниях. В геймификации
используются такие игровые элементы, как постановка задач, обратная связь,
уровни, творчество. Игроки набирают очки и баллы, что, в свою очередь,
является стимулом для дальнейшего овладения предметом и материалом.
Но привлечение игры в процесс обучения не является инновацией.
На сегодняшний день по игровым технологиям написано немало статей и
диссертаций. Игра определяется как некий процесс, в котором принимают учас-
тие две или несколько сторон, конкурирующих между собой и преследующих
определенную цель. Использование сторонами той или иной стратегии может
привести к победе или поражению. Игра – это такой вид деятельности, в кото-
ром воссоздаются социальные отношения между людьми. В игре выделяют сле-
дующие структурные элементы: сюжет, роли, правила. Игроки распределяют
роли и воплощают их согласно сюжету, подчиняясь определенным правилам.
Многие исследователи игры отмечают мобилизацию и активизацию возмож-
ностей личности, реализацию ее творческого потенциала, так как игре присущи
такие характеристики, как импровизация, дух соперничества, эмоциональная
составляющая и удовольствие. Значение игровой технологии невозможно ис-
черпать и оценить. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, раз-
рядкой, она способна перерасти в обучение, в творчество, в моделирование
человеческих отношений. В современной высшей школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, настоятельно рекомен-
дуется использование игровых технологий. Понятие «игровые технологии»
включает достаточно обширную группу приемов организации процесса
обучения. Обучающая игра обладает существенным признаком – четко
поставленной целью и соответствующим ей результатом.
Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе
является предметом изучения как отечественной педагогики (Л.С. Выготский,
5
Е.И. Добринская, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин, Н.А. Аникеева, С.А. Смирнов, Э.В. Соколов, С.А. Шмаков и др.), так
и зарубежной науки (Johan Huizinga, Donald Clark, Bernard Suites, Randall
Fujimoto, Lee Sheldon, Gabe Zichermann, Kevin Werbach, Michael Barber и др.).
Геймификация становится все более популярным явлением в образователь-
ном процессе, при этом оценивается неоднозначно: оптимисты воспринимают
модный тренд как способ улучшить качество образования, а пессимисты оцени-
вают негативно, полагая что эта техника носит заведомо манипулятивный
характер. Отличием геймификации от других образовательных технологий,
основанных на принципах игры, является применение подходов, характерных
для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлеченности
обучающихся в процесс обучения.
«Геймификация» (от англ. gamification, геймизация) – применение для
прикладного программного обеспечения и веб-сайтов подходов, характерных
для компьютерных игр в неигровых процессах с целью привлечения пользо-
вателей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных
задач, использование продуктов, услуг». Данный термин является заимствова-
нием и отчасти идентичен понятию «Игровые технологии» в отечественной
педагогике. Основу игровых технологий составляет игра как форма деятельнос-
ти людей и активный метод обучения. Однако есть и определенные различия у
данных понятий. Обучение на основе игры побуждает учиться лучше за счет
элемента соревновательности, где набор необходимых знаний необходим для
«выживания» в игре, и именно на этом основывается игровое обучение. При
этом геймификация заключается в использовании игровых механик, чтобы
сделать скучное занятие интересным. Игра как уникальный феномен общече-
ловеческой культуры прошла длительный этап развития, аккумулируя ценности
культуры, и служит проводником накопленного человечеством опыта взаимо-
отношений и способов деятельности от старших младшим поколениям. По Г.А.
Ляпиной «отношение к применению игр в процессе обучения менялось в
истории образования не единожды, причем от полного неприятия такой формы
обучения до построения образовательного процесса на 100 % с опорой на игру.
В античной литературе упоминания об играх встречаются у Платона и
Аристотеля, которые задумывались над значением игр в физическом воспи-
тании детей. Впервые стремление использовать игры в ходе обучения отражено
в педагогической литературе I в. н.э. Итальянский педагог Квинтилиан реко-
мендовал вводить в процесс обучения игровые приемы». Таким образом,
можно утверждать, что первые попытки реализации игровых технологий в
образовании были замечены еще много веков назад.
В энциклопедическом словаре дается определение игры как вида непро-
дуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в са-
мом процессе. Игра имеет важное значение в обучении, воспитании и развитии,
психологической подготовке к профессиональной деятельности. А.В.
Мордовская выделяет следующие основные функции игры: «обучающая, вос-
питывающая, развивающая, социокультурная, коммуникативная, диагностичес-
кая, психотерапевтическая, коррекционная, релаксационная, развлекательная».
6
Исследования по вопросам геймификации и использования игр в обучении
отражены в работах отечественных авторов: Мордовской А.В., Ермолаевой
М.Г., Кавтарадзе Д.Н., Ляпиной Г.А., Барсегян Т.В., Эльконина Д.Б., Давыдова
В.В., Занкова Л.В. и зарубежных авторов: DodgeB., MarchT., Marczewski A.,
Deterding S., Kahled R., Nacke L. и др.
Начало XXI века ознаменовано взрывным ростом интереса к компью-
терным играм, что надолго определило несовместимость игры и обучения.
Учителя и родители были вынуждены отстранять школьника по причине его
глубокой привязанности к компьютеру, компьютерным играм. Однако с
изменением традиционных методов обучения стали меняться и подходы,
которые с распространением интернет-технологии позволили переосмыслить
образовательный процесс и применение в нем новых инструментов. Все чаще в
образовательном процессе в качестве инструментария начинают применять
современные компьютерные средства. К.И. Мацуца определяет компьютерную
игру как «вид игровой деятельности, возможно, с применением мультимедий-
ных технологий, а также технологии виртуальной или, иначе говоря, альтерна-
тивной реальности», делая акцент на технологической составляющей процесса.
При этом автор дополняет, что компьютерная игра как форма учебно-воспита-
тельной деятельности может имитировать «те или иные практические ситуа-
ции, является одним из средств активизации учебного процесса, способствует
умственному развитию». Тут выделяется деятельностная составляющая этого
процесса, направленная на умственное развитие субъекта при игре посредством
визуализации и одновременным воздействием на различные органы чувств.
Компьютерная игра облегчает усвоение материала путем «вживания в образ»,
оказывая при этом внушающее воздействие.
Компьютерные игры имеют много общего с геймификацией, основным
принципом которой является обеспечение получения непрерывной обратной
связи от пользователя. Она обеспечивает возможность динамичной корректи-
ровки пользовательского поведения, быстрое освоение всех функциональных
возможностей приложения и поэтапное погружение пользователя в более
тонкие моменты. Немаловажным аспектом является сложность правильной
интеграции геймификации в общую стратегию обучения. Таким образом, мы
можем говорить о геймификации как о новом способе организации обучения.
Считаем, что для применения геймификации в образовательном процессе
следует сначала обозначить проблемы и сформулировать задачи, правильно
поставить цели и только тогда использовать стратегии и применять гейм-
механизмы. Геймификация работает, но только тогда, когда мы применяем ее
инструменты осознанно.
В заключение можно процитировать Барбару Куршан, исполнительного
директора по академическим инновациям. В своей колонке для журнала
«Forbes» Куршан отметила: «ключ к геймификации образования – не в том,
чтобы поставить одно над другим, а в том, чтобы найти то “сладкое место”
между педагогикой и вовлечением, где учебный процесс пересекается с
развлечениями».
7
II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
Утепбергенова Гульмайра Кенжегариевна,
учитель истории СШ №25 (г.Актобе)
2.1. Организация игровой деятельности учащихся на уроках истории.
Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная
мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей
природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре
гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
В игре активизируются психические процессы участников игровой
деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую
сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это
форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе
игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём
работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество.
Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость,
возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее
раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом
обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре
ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно
рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно
овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием
сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по
ходу - и "обретения себя" (В.М.Букатов)
Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда
у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения
по какой-либо проблеме.
Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и
установки участников в процессе обучения.
Групповая дискуссия решает следующие задачи:
обучение участников анализу реальных ситуаций;
формирование навыков создания проблемы;
развитие умения воздействовать с другими участниками;
демонстрация многозначности решения различных проблем.
Участники групповой дискуссии должны:
слушать и слышать друг - друга;
8
не перебивать;
не оценивать друг - друга;
не обижать и не обижаться;
умолкнуть по знаку;
участвовать всем;
соблюдать регламент.
Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении
истории:
круглый стол (обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но
обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной
группы), но и с аудиторией.
экспертные группы (намеченная проблема обсуждается первоначально
в рамках небольшой группы (4-6 человек), а затем ее участники кратко
излагают свои позиции всему классу.
форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
симпозиум (форма, предполагающая выступление с заранее
подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному
(или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задает
докладчикам вопросы).
дебаты (заявляются две различные, а часто противоположные, точки
зрения - каждую выдвигает и отстаивает одна из групп учащихся.);
«судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбира-
тельство – слушание дела с участием всех предусмотренных законом сторон);
«аквариум» (учитель делит класс на 3 группы. Обычно они
располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа
говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют,
исправляют).
«альтернатива. (используется в тех случаях, когда возникают две точки
зрения по обсуждаемому вопросу и участники разбиваются на две группы.
Высказываются аргументы и мнения участников обеих групп. Дискуссия
завершается принятием общей точки зрения).
«конференция»(используется при обсуждении обширных вопросов,
связанных со специальными знаниями (историческими, экономическими,
правовыми знаниями, требующими специальной подготовки).
«инцидент» (исходная информация излагается в виде конкретного
случая, проблемной ситуации. Обучающимся предлагается дать ему оценку,
подсказать выход, путь решения проблемы. На основе выступлений и
предложенных вариантов решения инцидента и организуется дискуссия,
которая заканчивается принятием общего решения и его обоснованием).
игровой способ (среди участников дискуссии отбираются «исполнители
ролей», которые высказывают заранее подготовленную дискуссионную точку
зрения того или иного официального лица, побуждая слушателей к ее оценке.
«Исполнители ролей» должны суметь отстоять свою позицию, «сдав» еѐ только
под натиском справедливых критических замечаний).
9
Роль учителя в организации групповой дискуссии:
обозначение проблемы;
побуждение к дискуссии всех участников;
сбор различных мнений и аргументов;
подведение итога групповой работы;
сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего
комментария;
главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. В
ходе дискуссии учитель следит за соблюдением правил ведения дискуссии:
я критикую идеи, а не людей;
моя цель не в том, чтобы ―победить‖, а в том, чтобы прийти к
наилучшему решению;
я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в
обсуждении;
я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен;
я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям;
я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;
я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных
аргументов.
Урок «Круглый стол» (Ролевая игра)
Урок на тему «Коррупция и борьба с ней»
Цель: сформировать четкую гражданскую позицию, основывающую на
противостоянии коррупции.
Проблемный вопрос: можно ли победить коррупцию? ДА/ НЕТ
Урок «круглый стол» проводим в форме курултая. Продумать какие
вопросы проблемного характера нужно решить на курултае.
Присутствуют:
1. Депутаты парламента
2. Правоохранительные органы
3. Журналисты
4. Судьи
5. Представители различных организаций и служб
Задание для участников «Круглого стола»:
1. Подготовить доклад для участия в работе круглого стола.
2. Определите интересы каких слоев населения вы представляете.
3. Назовите проблемы, которые вы решили в прошлом
4. С каким проблемами вы столкнулись сегодня? Как вы предлагаете их
решать?
5. Какую помощь в разрешении этих проблем могут оказать участники
круглого стола?
Урок «Пресс-конференция» (Ролевая игра)
Первый этап. Ряд учащихся назначаются «представителями» различных
государств, сословий, лидеров государств, партий, исторических личностей
(ханов, биев, акынов, писателей, художников, политиков) и т.д., остальные
10
ученики являются «журналистами». Задача «журналистов» - как можно более
подробно расспросить «представителей» различных стран, личностей и т.д о
политике и экономике, о проблемах жизни в стране, о ведущих политических
деятелях. Вопросы должны быть четко сформулированы и показывать
осведомленность «журналистов» об общем положении дел в стране. Задача
личностей, лидеров, «представителей» стран- верно с исторической точки
зрения отвечать на вопросы, а также стараться объяснять все происходящее в
их стране.
Второй этап. Проведение «пресс-конференции». Участники конференции
рассаживаются друг против друга, обычно на стороне доски. Журналисты
остаются на местах и составляют «толстые вопросы».
Ролевая игра.
Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой
каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История -
специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать
участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке- не что
иное, как «создание нереальных ситуаций» (Годер).
Положительный эффект:
В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические
знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.
Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-
окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет
мыслительную деятельность учащихся.
Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика
и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли
зрителя.
Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи,
поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.
Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт
публичных выступлений.
Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему
хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и
товарищей по классу.
Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный
материал для последующих уроков.
11
Ролевые игры предполагают перевоплощение, например, в журналистов,
экскурсоводов, съемочную группу, археологов, скотоводов, земледельцев
рабов, феодалов, номадов, экономистов, политиков, экспертов и т.д.
Здесь правила игры, сюжет определены заранее, игра требует серьезной
подготовки, умения пользоваться специальной литературой, понятийным
аппаратом. Например, «Иностранцы» задают «экскурсоводам» множество
вопросов, а те пытаются выйти из довольно сложных ситуаций. Экскурсоводы
объясняют политическое, экономическое положение той или иной страны, или
значения новых слов, связанных с этими странами. Например, если это страна
Рим, то иностранцы могут спросить, что такое акведук.
Урок путешествие, урок экскурсия или урок Ролевая игра. Примеры. Урок
«Царские курганы Шиликты и Бесшатыр». Учащиеся входят в роль археологов,
проводят раскопки.
Раздаточный материал:
Маршрутный лист
Экспедиция в Восточный Казахстан.
Задание для руководителя экспедии.
Руководитель экспедиции- это всегда самая сложная и
ответственная должность. Ведь именно он должен
обеспечить работу всех участников экспедиции! Вы узнали, чья это
В нашем случае, в первую очередь, вам надо доста- фотография?
вить экспедиционную группу к месту археологичес- Как вы думаете, поче-
ких раскопок и провести ряд работ по поиску арте- му именно этот архео-
фактов с доказательной базой. В этом вам поможет лог изображен на
карта Казахстана, учебник и картинки находок.
маршрутном листе?
Шиликты. Вид Бай- Погребение, сделанное из дере-
гето-бе до начала ва, найденное под каменным
археологических
курганом. Шиликты. Курган
раскопок.
Байгетобе
Кроме того, именно руководитель помогает тем участникам экспедиции, кото-
рые сталкиваются с трудностями. Посмотрите, всё ли получается у одноклас-
сников. Если возникли вопросы, сначала попробуйте разобраться сами, для
этого можно использовать такие ресурсы как учебник, картинки с надписями,
интернет, в которых можно найти много полезной информации. Если
проблему не удается решить самостоятельно, то попросите помощи у учителя.
А еще руководитель экспедиции пишет отчет.
Отчет об экспедиции в Восточный Казахстан.
Археологические раскопки начались в _________ году.
Руководил экспедицией я ___________________(ФИО)
12
В экспедиции было найдено _____курганов.
Самый большой и крупный курган__________
Его диаметр___________
Высота__________
Могильник состоит из _____________
В этом кургане был погребен___________ и ________________
Маршрутный лист
Экспедиция в Восточный Казахстан.
Археоло́ гия — историческая дисциплина, изучающая
прошлое человечества по вещественным источникам.
Археолог – это ученый, который изучает человеческую
историю по вещественным источникам.
Вам предстоит провести археологические раскопки Вы узнали, чья это
фотография?
самого большого и крупного кургана «Байгетобе».
Если возникли вопросы, сначала попробуйте разобрать- Как вы думаете,
ся сами, для этого можно использовать такие ресурсы почему именно этот
как учебник, картинки с надписями, интернет, в археолог изображен
которых можно найти много полезной информации. на маршрутном
Если проблему не удается решить самостоятельно, то листе?
попросите помощи у учителя.
Отчет об экспедиции в Восточный Казахстан.
Археологические раскопки начались в _________ году.
Руководил экспедицией ___________________(ФИО)
В экспедиции было найдено _____курганов.
Самый большой и крупный курган________
Могильник состоит из _____________насыпи.
Верхний слой -из__________
Второй слой- из_____________
Внутри него был расположен деревянный мавзолей_________
Склеп устроен на поверхности___________
В этом кургане был погребен___________ и ________________
В целом в этом кургане было обнаружено ___________золотых изделия.
Многие из них были выполнены в ____________стиле.
Находки Шиликтинского кургана
13
Дайте характеристику каждой находке кургана Байгетобе.
RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на
создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут
различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников
рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам
письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому
мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать
предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы,
выносить свои оценки.
Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.)
Например учитель предлагает написать эссе РАФТ.
Учащиеся выбирают:
РОЛЬ- Абулхаир хана
АУДИТОРИЮ- народ, царское правительство, бии, батыры, школьники,
современная молодежь, султаны и т.д
ФОРМА- письмо, сочинение, рассказ, беседа, очерк, статья (протест,
обращение, призыв, недовольство и т.д.)
ТЕМА- Присоединение Казахстана к России.
2.2. Метод case-study – как интеграция методов познания на уроках
истории
Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы,
поскольку не имеет единственно правильного решения. Я особенно ценю в
методе работы с «кейсами» независимость мышления, В реальном бизнесе
есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации
существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет
оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут
к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг
считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам.
Питер Экман
Case-study – это метод получения нового знания (компетенции) путем
организации индивидуального и группового анализа конкретной ситуации
через определение проблем, скрытых в ситуациях, поиск критериев
эффективного решения и выработку плана действий по решению проблемы.
14
При абсолютном согласии с этой характеристикой метода, в большей степени
привлекает его интегративный характер и, одновременно, особая концентрация
в нем технологии «создания успеха» для каждого на фоне творческой
конкуренции в процессе работы над кейсом.
Кейс-стади – метод анализа кейсов, ситуаций. Решение кейса позволяет
развить навыки критического мышления, актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении заявленной
проблемы.
В методологическом плане кейс-стади является сложной системой, в
которую интегрированы более простые методы познания: моделирование,
системный анализ, проблемный метод, мыслительный эксперимент, методы
описания, классификации, игровые методы и т. д.
Функции кейс-стади и его применение в обучении.
Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) предназначен для
совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:
- выявление, отбор и решение проблем;
- работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в
ситуации;
- анализ и синтез информации и аргументов;
- работа с предположениями и заключениями;
- оценка альтернатив;
- принятие решений;
- слушание и понимание других людей – навыки групповой работы;
- формирование основных компетенций специалиста.
Используя кейсы в образовательной деятельности, стоит придерживаться
следующей технологии работы с кейсом в учебном процессе:
– индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса
(идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого действия);
– работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и
ее решений;
– презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии
(в рамках учебной группы).
Каждый кейс может решаться аналитическим путем индивидуально или в
группе. Соответственно преподаватель при составлении кейса может указать
алгоритмы решения кейса, дать ссылку на методику решения.
Понятие о конкретной ситуации в учебном процессе.
В качестве конкретных ситуаций обычно используют тексты, открытые
действия или видеосюжеты, которые могут служить материалом для отработки
учебных задач обучающимися.
По принципу происхождения конкретной ситуации, с точки зрения
используемых для этого материалов, различают образцы нескольких видов:
– специальные тексты–ситуации, написанные для отработки вполне
конкретных учебных задач;
15
– произвольные тексты; наиболее часто в этой функции выступают
отрывки из литературных произведений;
– производственные примеры, представляющие собой описания реальных
управленческих ситуаций;
– видеосюжеты – информация, запечатленная на пленке, наиболее полно
отражающая объект анализа;
– открытые действия, совершающиеся на глазах у обучающихся, которые
могут служить материалом для анализа и обучения.
Подобные действия могут быть выполнены как самими обучающимися,
так и учебной группой, за которой наблюдают остальные обучающиеся.
Работа с учебной ситуацией может быть организована по различным схе-
мам или алгоритмам. Наиболее распространенной схемой работы обучающихся
над сюжетом текста является следующая последовательность шагов.
1 шаг. Индивидуальная работа с текстом конкретной ситуации.
Текст раздается обучающимся, которые самостоятельно изучают его и
задание. Главной задачей этого шага является формирование у них
собственного мнения относительно ситуации и разработка собственного
варианта действия по заданию. На этот шаг стоит выделить столько времени,
сколько нужно для появления индивидуального мнения и готовности
сопоставить его с мнениями других обучающихся.
2 шаг. Обсуждение в малых группах.
Учебная группа разделяется на мини-группы (не более 5-7 человек),
которым предлагается разработать общий вариант ответа на задание к тексту
ситуации. От обучающихся требуется выработать общее мнение по каждому
вопросу, подготовить собственные рекомендации, подготовить публичное
выступление (текст, плакаты, аудиторию и команду выступающих). Процесс
этот приобретает особенную остроту, если преподавателю удается создать
некоторую конкуренцию между группами.
3 шаг. Публичное выступление и групповая дискуссия.
На этой стадии работы заслушиваются доклады от каждой группы,
принимаются дополнения к докладу от других участников группы, оппоненты
задают вопросы на понимание, а выступающие отвечают на вопросы, затем
разворачивается дискуссия с выслушиванием мнения обеих сторон.
Затем заслушиваются и обсуждаются доклады других групп в той же
последовательности. Задача этого шага состоит в расширении поля смыслов,
связанных с заданием к учебной ситуации, в отработке у обучающихся
ключевых умений коммуникации, навыков публичного выступления и
убеждения.
Преподаватель при этом выступает в роли организатора дискуссии и
следит за тем, чтобы удержать себя от роли «знатока». Преподаватель должен
стараться максимально задействовать в обсуждении ресурсы обучающихся.
4 шаг. Преподаватель обобщает результаты работы с конкретной
ситуацией.
На этом шаге происходит обобщение интеллектуальной работы в виде
выделения ключевых, проблемных или, наоборот, успешных моментов работы
16
обучающихся. Уточняются понятия и представления, появившиеся в ходе
дискуссий, обостряются трудности. Обычно здесь «солирует» преподаватель.
Но лучше, когда и этот шаг совершается в виде продолжения дискуссии, в
которой учитывается еще и мнение преподавателя как равноправного
участника интеллектуальной работы, совершаемой обучающимися. Это
продолжение разбора конкретной ситуации в соответствии с заданием.
Такова наиболее распространенная схема работы с конкретной ситуацией,
но возможны и другие варианты.
Кейс «Эксперты».
Проблемная ситуация: групповое обсуждение вопроса о том, какая
должна быть Республика Казахстан, чтобы быть лидером среди стран СНГ и на
евразийском континенте.
Учитель просит давать аргументированные ответы.
После того как учителем был озвучен позитивный момент, связанный с
кардинальным изменением в экономике Казахстана:
- Тысячи предприятий перешли в частные руки;
- огромную роль в экономике составляют иностранные инвестиции (с
1993-го по 2000 год Казахстан привлек их на сумму 14,7 миллиардов долларов
США);
- переход к рыночной экономике;
- С 1 января 2015 года республика — член Евразийского экономического
союза.
Несмотря на определённые успехи Казахстана, участники диалога должны
переключиться на проблему поиска других возможностей для лидерства страны
на мировой арене. Ребятам предлагается для сравнения экономики стран
«четырех азиатских тигров» Гонконга, Тайваня, Сингапура и Южной Кореи,
перенять их опыт и составить свой план «Казахстанского экономического
чуда».
Для экспертов учитель предлагает материал по экономике стран
Казахстана, Сингапура, Тайваня, Гонконга, Южной Кореи.
- Какой опыт можно извлечь из примера азиатских стран в области
экономического чуда для Казахстана?
- Как вы считаете, станет ли Нур-Султан столицей финансового мира?
Работа осуществляется через SWOT -анализ
Сильная сторона Слабая сторона
Возможности Угрозы
Раздаточный материал:
Экономика Казахстана.
По мнению международной Организации экономического сотрудничества и
развития OECD экономика Казахстана за последние несколько десятилетий
прошла через длительный период устойчивого роста с уверенным повышением
величины валового внутреннего продукта на душу населения. Это способс-тво-
вало улучшению социоэкономических условий жизни граждан страны, снизило
17
уровень бедности и повысило рыночную активность. Основным локомотивом
развития страны стал масштабный экспорт минеральных и энергетических
ресурсов. Благодаря ему до падения цен на нефть в 2014 году экономика
Казахстана имела положительный баланс внешней торговли.
Такая зависимость страны от внешнего спроса на нефть, газ и природные иско-
паемые рассматривается в среднесрочной и долгосрочной перспективе как по-
тенциальная угроза и препятствие для развития её научно-технического и инно-
вационного потенциала. Из-за низкого уровня диверсификации экономики зна-
чительная масса рабочей силы в Казахстане всё ещё заняты в сельском хозяйст-
ве. Одним из способов достижения экономической диверсификации считается
переключение национальной индустрии на производство товаров с высокой
прибавочной стоимостью. Как предполагается правительством страны, это
позволит увеличить производительность труда и в долгосрочной перспективе
продлить период равномерного экономического развития.
Валовый внутренний продукт
Подобно всем экс-советским республикам Казахстан испытал на себе жестокие
экономические потрясения в начале 1990-х годов, однако к началу 2000-х нача-
лось экономическое оживление и ежегодный прирост валового внутреннего
продукта в те времена достигал 7 %. По сравнению со своими центральноазиа-
тскими соседями Казахстан обладал довольно высоким уровнем ВВП на душу
населения, который в 2010 году достиг 12 800 долларов США на человека. Это
позволило Казахстану занять 90-е место в общемировом рейтинге.
Внешний долг
На 31 марта 2011 года валовый внешний долг Казахстана составлял
124,186 млрд долларов США, в том числе 6,1 % государственного и гаранти-
рованного государством внешнего долга. Валовый внешний долг на 31 декабря
2008 года составлял 108,13 млрд долларов США, на 1 октября 2009 года —
111,326 млрд долларов, Валовый внешний долг на 20 сентября 2014 года
составлял 149,13 млрд долларов США, на каждого гражданина — 8761
долларов США.
Доходы населения
Согласно казахстанским источникам, минимальная заработная плата в
Казахстане в 2010 году составила 14 592 тенге. После этого она увеличилась до
21 364 тенге в 2015 году. С 1 января 2017 года минимальный размер оплаты
труда составляет 24 459 тенге в месяц, что составляет 72 долл. США. А с 1
января 2018 года минимальный размер оплаты труда составил 28 284 тенге в
месяц. С 1 января 2019 года МРП составил 2 525 тенге. Минимальная
заработная плата 42 500 тенге. Также выросла базовая пенсия до 16 037 тенге и
минимальный размер пенсии до 36 108 тенге. Прожиточный минимум составит
29 698 тенге.
Сельское хозяйство является важным сектором экономики страны.
По производству зерна Казахстан занимает третье место в СНГ после России и
Украины. В 1990—2012 гг. в структуре сельского хозяйства республики
произошли важные изменения: ведущую роль стало играть выращивание
масличных культур (их валовый сбор увеличился в 1991—2012 гг. со 155 млн
18
до 977 млн тонн), картофеля (рост в 1990—2012 годы с 2324 млн тонн до
3126 млн тонн), овощей (рост валового сбора в 1990—2012 годы с 1136 млн
тонн до 3062 млн тонн) и бахчевых (рост в 1990—2012 годах с 302 млн тонн до
1602 млн тонн). При это в 1990—2012 годы резко сократились валовые сборы
сахарной свеклы — с 1044 млн тонн до 152 млн тонн и зерновых с 28,5 млн
тонн до 11,6 млн тонн. В 1990—2012 годы поголовье крупного рогатого скота
сократилось с 9,8 млн до 5,7 млн, свиней с 3,2 млн до 1,0 млн, овец и коз с
36,2 млн до 17,6 млн, птицы с 59,3 млн до 33,5 млн[38]. В этот же период
производство мяса упало с 1547,6 тыс. тонн до 934,1 тыс. тонн, молока с
5,6 млн тонн до 4,9 млн тонн, яиц с 4185 млн штук до 3673 млн штук, шерсти с
107,9 тыс. тонн до 38,4 тыс. тонн[38].
Экспорт пшеницы является одним из главных источников валютных
поступлений в экономику страны. Несмотря на то, что страна находится в зоне
рискованного земледелия, а сбор зерновых может отличаться в разные года
более чем на 50 %, Казахстан полностью обеспечивает себя хлебом, и
экспортирует не менее 70 % урожая даже в самые неурожайные годы.
Например, в феврале 2013 Минсельхоз США снизил прогноз производства
пшеницы в Казахстане в текущем сельхозгоду (июль 2012 — июнь 2013 года)
до 9,84 млн тонн, отметив что 6,5 из них будет экспортировано. В 2011 году
было собрано более 25 миллионов тонн зерна.
На севере Казахстана выращивается яровая пшеница, овёс, ячмень и другие
зерновые культуры, а также подсолнечник, лён-кудряш. Развито овощеводство,
бахчеводство.
Запад славится посевами кукурузы, овощей, подсолнечника и других с/х куль-
тур. В 2009 году в Уральске предполагается построить завод по производству
подсолнечного масла. Это восполнит дефицит в области, хотя производство в
целом составит 4-5 процентов от общего объёма производства по стране. На
юге Казахстана при искусственном орошении дают высокие урожаи хлопчат-
ник, сахарная свёкла, табак, рис. В 1990—2012 годах сбор хлопка-сырца в
республике вырос с 324 тыс. тонн до 380 тыс. тонн. Развито садоводство.
Природные условия Казахстана, их многообразие обуславливают значительные
потенциальные возможности для развития животноводства. В Казахстане
традиционно занимаются овцеводством, коневодством, верблюдоводством,
разведением крупного рогатого скота.
Промышленность
Добывающая промышленность
Казахстан является мировым лидером по производству урана.
Международный конференц-центр металлургической компании «Арселор
Миттал Темиртау».
Чёрная металлургия Казахстана производит более 12,5 % республиканского
объёма промышленной продукции.
По запасам железной руды Казахстан занимает восьмое место в мире. Его доля
в мировых запасах составляет 6 %.
Из 8,7 млрд тонн разведанных запасов железной руды 73,3 % являются легкодо-
бываемыми. Более 70 % добываемой в стране железной руды уходит на экс-
19
порт. Добыча железных руд характизовалась следующей динамикой: в 1990
году 23,8 млн тонн, в 1999 г.- 9,6 млн тонн, в 2012 г. - 23,0 млн тонн. При этом
за 1990—2012 годы выплавка стали уменьшилась с 6,8 млн тонн до 3,8 млн
тонн в год, а производство чугуна упало с 5,2 млн тонн до 2,7 млн тонн в год.
Цветная металлургия
Удельный вес цветной металлургии в общем объёме промышленного произво-
дства превышает 12 %. Производство четырёх цветных металлов (алюминий,
свинец, цинк и медь) возросло в 1990—2012 годах с 2022,2 млн тонн до
2470,1 млн тонн. Также производятся титан, магний, редкие и редкоземельные
металлы.
Казахстан входит в число крупнейших в мире производителей и экспортёров
рафинированной меди. Основными импортёрами казахстанской меди являются
Италия и Германия.
Казахстан является крупным производителем золота, в частности ювелирные
изделие производит компания «Алтыналмас». В стране зарегистрировано
свыше 171 золотоносного месторождения.
Химическая промышленность
Предприятия химической и нефтехимической промышленности республики
производят пластмассы, химические волокна и нити, шины для автомобилей и
сельхозмашин, широкий ассортимент резинотехнических изделий, хромовые
соединения, карбид кальция, каустическая сода и др. продукция.
В Казахстане действуют три нефтеперерабатывающих завода, производящие
автобензин, дизельное, котельное топливо, авиационный керосин, нефтебитумы
и другие нефтепродукты. Но стоит отметить, что практически каждый год в
республике наблюдается ничем не объяснимая нехватка бензина и дизтоплива.
Действует крупный комплекс по переработке фосфоритной руды с получением
жёлтого фосфора (более 90 % от общего производства бывшего СССР),
минеральных удобрений, синтетических моющих средств.
Машиностроение
Продукция машиностроения в общем объёме промышленного производства
республики составляет около 8 %.
Казахстан производит оборудование для нужд своей горной промышленности.
Из произведённого в Казахстане экспортируются: кузнечно-прессовое
оборудование (Шымкент), металлорежущие станки (Алма-Ата), аккумуляторы
(Талдыкорган), центробежные насосы (Астана), рентгеновское оборудование
(Актобе) и т. д. В городе Уральске, что на западе Казахстана в последнее время
увеличилось внимание государства к машиностроительной отрасли. Именно в
Западном Казахстане планируется масштабно развивать машиностроение. В
городе Уральске находятся такие крупные заводы, как «Зенит», «Металлист»,
«Омега», «Ремзавод». В советскую эпоху этим заводам уделялось должное
внимание со стороны государства, но с распадом СССР продукция этих заводов
уменьшилась более чем на 70 %.
Автомобилестроение
В декабре 2002 года в республике был создан первый автомобильный завод АО
«АЗИЯ АВТО». В общей сложности за 15 лет в Республике было произведено
20
более 160 тыс. легковых автомобилей.
Продукция промышленности строительных материалов в общем объёме
промышленного производства Республики занимает более 4 %.
На предприятиях отрасли производится цемент, шифер, асбестоцементные
трубы, мягкие кровельные материалы, линолеум, санитарно-строительный
фаянс, облицовочные керамические плитки для полов и отделки зданий, панели
и другие конструкции для крупнопанельного домостроения, каолин для
бумажной промышленности, радиаторы, конвекторы и ряд других видов
строительных материалов и конструкций. Производство гравия и щебня (в млн
куб. м.) в 1990—2012 годы сократилось с 51,5 до 34,4.
Республика располагает достаточными запасами разнообразного сырья для
выпуска строительных материалов.
В производстве строительных материалов широкое применение находят отходы
промышленности: шлаки металлургических и химических производств, зола
теплоэлектростанций и другие вторичные ресурсы.
Лёгкая промышленность
В 1990—2012 гг. лёгкая промышленность страны пережила сначала упадок, а
затем частичное восстановление, в результате чего в этот период производство
тканей сократилось с 325,5 млн м² до 23,7 млн м², чулочно-носочных изделий с
87,7 млн пар до 3,0 млн пар, кожи с 625 млн дм² до 60,7 млн кв. дм. Прошла
переориентация страны на экспорт хлопкового волокна, так как объем его
производства остался на прежнем уровне (99,3 тыс. тонн в 1990 году и 105,8
тыс. тонн в 2012 году).
Энергетика
Энергетика Казахстана состоит из 3х зон имеющих слабые внутренние связи:
Западно-Казахстанская (связана с Россией), Центрально и Восточно-
Казахстанская (связанная с Россией), Южно-Казахстанская (связанная с
Узбекистаном и Киргизией). Центрально и Восточно-Казахстанская зона
является единственной энергонезависимой, прежде всего благодаря мощным
угольным электростанциям Экибастуза. Южный Казахстан испытывает
постоянный дефицит электрической мощности, который компенсируется
линией Север-Юг и импортом с гидроэлектростанций Киргизии. В Западной
зоне Атырауская и Западно-Казахстанская области являются энергодефицит-
ными и импортируют энергию из России. Мангистауская область имеет
достаточный резерв мощности благодаря Мангистаускому Атомно-
Энергетическому Комбинату, но слабая связь с Атырау (до 70 МВт) не
позволяет транспортировать излишки в другие регионы.
На полуострове Мангистау южнее города Актау в 1972 году сооружена и
запущена в эксплуатацию крупная опытная АЭС с реактором на быстрых
нейтронах БН-350 с натриевым охлаждением. АЭС БН-350 имела двухцелевое
назначение: производство электрической энергии (установленная мощность 350
МВт), выдача пара на опреснительные установки для получения пресной воды
из морской до 120 тыс. т. в сутки, производство оружейного плутония для нужд
оборонной промышленности СССР. По состоянию на 1978 год МАЭК была
крупнейшей в мире опытно-промышленной энергетической установкой с
21
реакторами на быстрых нейтронах, позволявшей учёным решить ряд научно-
технических и промышленных проблем.
В 1976 году закончилось строительство Жамбылской ГРЭС мощностью 1230
МВт, которая и по сей день остаётся основной энергетической базой юга
Казахстана. За 1990—2012 годы резко возросла добыча нефти и газового
концентрата (с 21,7 млн тонн до 79,2 млн тонн), производство природного газа
увеличилось за этот же период с 7,1 млрд куб. м. до 40,3 млрд куб. м., а добыча
угля снизилась со 131,4 млн тонн до 120,5 млн тонн. При этом производство
электроэнергии в 1990—2012 годах увеличилось незначительно (с 87,4 млрд
кВт*ч до 90,6 млрд кВт*ч), а производство нефтепродуктов вовсе сократилось с
17,9 млн тонн до 13,7 млн тонн.
Транспорт
Географическое расположение Казахстана в центре Евразии предопределяет
его значительный транспортный потенциал в области транзитных перевозок.
Протяжённость наземных транспортных магистралей республики составляет
106 тыс. км. Из них 13,5 тыс. км — магистральные железные дороги, 87,4 тыс.
км — автомобильные магистрали общего пользования с твёрдым покрытием, 4
тыс. км. — речные пути.
В 2007 году казахстанская сторона обратилась к России с предложением
строительства канала Евразия — прямого воднотранспортного соединения
Каспийского моря и Азово-Черноморского бассейна, проходящего по
российской территории. В случае реализации проекта Казахстан может при
помощи России получить прямой доступ к международным морским
коммуникациям и стать морской державой.
Внешняя торговля
Несмотря на вступление Казахстана в ВТО 30 ноября 2015 года, интерес
многих мировых игроков к торговым возможностям страны продолжает
уменьшаться уже несколько лет подряд. Внешняя торговля Казахстана бурно
развивалась до 2013 года, после чего произошёл кратный спад и экспорта, и
импорта. Внешнеэкономический комплекс остаётся важным сектором
национального хозяйства, стимулирующим рост казахстанской экономики и
обеспечивающим решение важных социально-экономических задач.
Экспорт товаров
Экспорт товаров Казахстана достиг пика в 2012 г., составив 86,4 млрд долл.
США. Позже, в 2015 г. стоимость казахстанского экспорта упала приблизитель-
но в два раза по сравнению с 2014 г. Подобное резкое падение экспорта наблю-
далось лишь в кризисный 2009 г. В 2016 г. экспорт продолжил свое падение и
его объем упал ниже уровня 2007 г. С 2011 по 2013 гг. уровень показателя
экспорта оставался почти неизменным.
Экспорт товаров Республики Казахстан по итогам 2016 г. составил 36,8 млрд
долларов США.
Важно отметить, что с падением цен на сырье и сам объем экспорта упал. При
этом, если сырьевые отрасли могут достаточно безболезненно восстановить
свои позиции на мировом рынке при росте цен на сырье, то несырьевому
сектору восстанавливать потерянные экспортные позиции гораздо сложнее. Это
22
связано с объективными особенностями производства товаров обрабатываю-
щей промышленности, которые усложняют условия экспорта:
наличие более сложных цепочек поставок и трудности, связанные с их
управлением;
высокая чувствительность к транспортным расходам и срокам
транспортировки и логистики;
зависимость от степени эффективности координации рынка;
высокая зависимость от цен и доступа к импортным промежуточным
ресурсам;
большая зависимость от уровня технологий, наукоёмкости производства,
качества и стоимости рабочей силы.
Импорт товаров
Импорт Казахстана за период с 2007 по 2016 гг. достигал максимальных
результатов 48,9 млрд долл. США в 2013 г. Динамика импорта Казахстана не
однозначна, на диаграмме видны взлеты и падения. В 2008 г. импорт
увеличился по сравнению с предыдущим годом, но уменьшился в 2009 г. В
период с 2010 по 2013 гг. импорт рос, а с 2014 г. снова начал уменьшаться и в
2016 г. достиг минимальной точки 25,4 млрд долл. США.
Рост импорта в период 2008 г. связан с увеличением платёжеспособности
страны за счёт роста экспортных доходов на фоне рекордных цен на нефть. При
этом, в 2009 г. из-за слабой экономики в связи с кризисом, импорт начал
уменьшаться. Новый рост импорта в 2010 г. обусловлен новым увеличением
цен на нефть, благодаря чему увеличились экспортные доходы и платежеспо-
собность страны, а также вступлением в Таможенный союз.
Импорт в Казахстан из стран, вошедших в Таможенный союз, устойчиво рос в
первые четыре года региональной интеграции, достигнув максимального уров-
ня в 2013 г., а затем в 2014-м резко обвалился. Этот обвал был вызван сокраще-
нием российского импорта, который уменьшился на 4,3 млрд долл., или на
23,6 % за один год, в то время как объем импорта из Белоруссии, Армении и
Кыргызстана сохранился чуть больше прежнего уровня.
По данным агентства РК по статистике, объем импорта за январь -декабрь 2015
г. снизился на 26 % по сравнению с итогами аналогичного периода 2014 г. и
составил $30,6 млрд. Причем, сокращения зафиксированы по всем товарным
группам без исключения. В основном на это повлияло ослабление нацио-
нальной валюты, что сильно ухудшило покупательскую способность страны. В
2016 г. ухудшение конъюнктуры на рынке нефти повлияло на работу ТС и
ЕАЭС — это стало причиной основного сокращения объемов товарооборота
Казахстана со странами-участниками. На сравнительные показатели импорта
оказывает сдерживающее воздействие слабый инвестиционный и потребитель-
ский спрос внутри Казахстана, а также эффект от девальвации национальной
валюты.
Торговый Баланс
Торговый баланс Казахстана в период с 2007 по 2016 гг. оставался положитель-
ным. Это говорит о спросе товаров данной страны на международном рынке, а
также о том, что страна не потребляет всё то, что производит. С 2007 по 2010
23
гг. значение торгового баланса было неустойчивым. Достигнув максимального
значения в 2011 г., торговый баланс начал снижаться. После 2014 г. сократился
в два с половиной раза, в 2016 г. став минимальным за весь взятый период.
География экспорта товаров РК в 2016 г.
Ровно половина экспортных поставок Казахстана направляются в страны
ЕС[53] — 18,5 млрд долл. США. Следует отметить, что в страны ЕС было
наибольшее снижение экспорта, как в денежном выражении, так и в
процентном 5,8 млрд долл. США и 24 % соответственно. В Китай поставлялось
11 % всего экспорта РК. Экспортная доля, поставляемая в страны ЕАЭС,
составила 11 %, в страны СНГ — 7 %. В страны остального мира направлялось
21 % экспорта.
География импорта товаров РК в 2016 г.
Основным поставщиком импортных товаров за 2016 г. была Россия
(нефтепродукты, автомобили, руды и концентраты драгоценных металлов,
природный газ и т. дд.). Далее следуют Китай (телефонные аппараты,
электроника, запорная арматура, центрифуги и т. д.) и Германия (трубы из
черных металлов, лекарственные средства, оборудование для переработки
полезных ископаемых, насосы и т. д.). Лидерство этих стран объясняется
отсутствием своего сырья и отсутствием ряда производств в Казахстане,
выгодным географическим положением, режимом свободной торговли в ЕАЭС
и исторически прочными связями.
Экспорт услуг из Казахстана
За последние 10 лет экспорт услуг Казахстана увеличился почти в 2 раза,
достигнув 6,3 млрд долл. США в 2016 г. Однако, несмотря на положительную
динамику, экспорт услуг в общей структуре экспорта остается сравнительно
невысоким и варьируется от 4,9 % до 14,6 % в 2007—2016 гг.
С 2007 по 2008 гг. экспорт услуг рос. После 2009 г., в котором наблюдалось не-
большое понижение, экспорт снова начал увеличиваться. Достигнув макси-
мального значения в 2014 г., экспорт услуг начал снижаться. В структуре экс-
порта услуг преобладают транспортные услуги и поездки. На их долю в 2016 г.
в совокупности пришлось 87 % от общего объема экспорта услуг. Объем экс-
порта строительных услуг в 2016 г. составил 276,3 млн долл. США, наблю-
дается прирост на 5,5 % по сравнению с 2015 г. Объем экспорта прочих дело-
вых услуг в 2016 г. составил 481,7 млн долл. США, наблюдается рост на 57,4
млн долл. США по сравнению с 2015 г. В другие деловые услуги входят техни-
ческие услуги, связанные с торговлей, и прочие деловые услуги, профессио-
нальные услуги и консультационные услуги в области управления, а также
услуги в области научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.
Анализ состояния развития экспорта услуг показывает, что основную долю в
экспорте услуг занимают традиционные сектора, такие как транспортные
услуги, что характерно для страны, богатой природными ресурсами и не
имеющей выхода к морю. Однако в то же время наблюдается начинающаяся
диверсификация в сторону современных услуг, таких как прочие деловые
услуги, которые включают профессиональные и технические услуги,
операционный лизинг.
24
Импорт услуг в Казахстан
С 2007 по 2016 гг. значение импорта услуг было неустойчивым. Достигнув
максимального значения в 2014 г., импорт начал резко снижаться, в 2016 г. став
минимальным за весь взятый период.
В структуре импорта преобладающее положение занимают услуги, связанные с
деловыми услугами, поездками, строительством и транспортными услугами.
Внешнеторговое регулирование в Казахстане
«В рамках вступления в ВТО Казахстан должен сократить тариф на сельско-
хозяйственные товары до 7,6 %, что ниже взятых Россией обязательства 10,8 %.
Предусмотренное снижение импортных пошлин по данной группе товаров
будет значительным, поскольку текущая ставка в Казахстане составляет 14,1 %,
а в России и Беларуси — 13,9 %. Как показано на рис. 1, тарифы на
сельскохозяйственную продукцию должны уменьшиться на 46 %». «Данные
табл. 1 позволяют сравнить российские окончательные связанные тарифы, в
соответствие с которыми должен был быть приведен ЕТТ, и казахские тарифы
на ряд сельскохозяйственных товаров».
«В соответствии с обязательствами, взятыми Казахстаном при вступлении в
ВТО, средний тариф не несельскохозяйственную продукцию должен быть
снижен до 6 %, в то время как российский окончательный связанный тариф по
этой группе товаров оговорен на уровне 7,3 %. Как видно из рис. 2, после
завершения переходного периода импортная пошлина на промышленную
продукцию в Казахстане будет меньше применяемого в настоящее время
среднего тарифа на 25 %».
Финансовая система
В 1998 году в Казахстане была осуществлена пенсионная реформа. В 2000 году
для обеспечения стабильного социально-экономического развития, снижения
зависимости от неблагоприятных внешних факторов был создан Национальный
фонд Республики Казахстан.
Центральным банком страны является Национальный банк Республики
Казахстан. На 1 марта 2014 года в Казахстане работало 38 банков. На 1 января
2017 года объем микрокредитования составил 8,9 млрд тенге. Ассоциация
финансистов Казахстана содействует развитию финансовой системы страны, а
Комитет по контролю и надзору финансового рынка и финансовых организаций
Национального банка РК осуществляет контроль и надзор за деятельностью
финансовых организаций.
Государственные активы республики сконцентированы в госхолдинге Самрук-
Казына, который поддерживает банки в случае необходимости выкупая пакеты
акции этих банков или создавая дочерние организации, как например, Фонд
стрессовых активов.
Девальвация
Девальвация в Казахстане в период с апреля по октябрь 1999 года составила
59 %. 4 февраля 2009 года центральный банк Казахстана прекратил поддер-
живать национальную валюту на уровне 120 тенге за доллар, девальвация тенге
составила 25 %. Девальвация в 2009 году составила 17 %. Девальвация в 2015
году стала результатом перехода к плавающему курсу тенге, который был
25
призван поддержать и увеличить объем казахстанского экспорта, а также
сократить расходы на поддержание курса национальной валюты.
Экономика Казахстана
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
«Четыре азиатских тигра» — неофициальное название экономик Южной
Кореи, Сингапура, Гонконга и Тайваня, демонстрировавших очень высокие
темпы экономического развития с начала 1960-х до финансового кризиса 1990-
х годов.
Гонконг или Сянга́ н - специальный административ- Экономическая
ный район Китайской Народной Республики, модель развития
Английская колония с 1842 г. один из ведущих фи- Сингапура
нансовых центров Азии и мира. https://youtu.be/HvncR7
https://youtu.be/_muKk9Dxc4g Ny7o8
Он является крупнейшим в мире морским портом, Экономика Сингапура
важным торговым и финансовым центром. — развитая рыночная
– крупнейший беспошлинный контейнерный порт система. Экономика
мира, морской торговый флот насчитывает более 660 Сингапура зависит от
судов. экспорта продукции,
В среднем ежедневно в гавань Гонконга заходят око- особенно в таких
ло 300 океанских и речных судов. В прибрежных во- областях как бытовая
дах плавают 15 тыс. мелких судов и лодок «сампа- электроника, информа-
нов», занимающихся каботажным перевозками. ционные технологии,
■ Совершенная инфраструктура.. В Гонконге фармацевтика и фи-
создана, пожалуй, мощнейшая в Азии финансовая, нансовые услуги.
офисная и транспортная инфраструктура, причём она Важную роль в эконо-
поддерживается в идеальном состоянии: мики страны играют
– все части Гонконга, включая большие острова, транснациональные
соединены между собой сетью мостов, эстакад и корпорации.
тоннелей; Экономика Сингапура
– действует суперсовременный аэропорт, грузовой является одной из са-
терминал которого занимает 1-е место в Азии и 2-е в мых открытых и сво-
мире по грузоперевозкам (кстати, по занимаемой бодных от коррупции
площади ему нет равных — 32 га.). Самолёты здесь экономик. В стране
взлетают, не поверите, каждую минуту, независимо от поддерживаются ста-
того, день или ночь в Гонконге; бильные цены, а ВВП
В то же время он является «перевалочной базой» на душу населения —
китайской внешней торговли. Через него проходит один из самых высо-
40% экспорта КНР. Поэтому Китай заинтересован в ких в мире (более 26
сохранении его особого статуса, его интегрирован- тысяч долларов).
ности в мировую экономику и после объединения. Экономика страны на-
Уровень жизни в Гонконге столь же высок, как и в чала приходить в себя
Сингапуре. в 2010 году и
Также он имеет и развитую промышленность – правительство
судостроительную, текстильную, швейную, прогнозирует рост в 3-
электронную и др. 5 % за год. Сингапур
26
Сегодня почти вся экономическая деятельность привлекает крупные
Гонконга находится в частных руках. Отсюда уни- инвестиции в фарма-
кальная его способность к адаптации в изменчивых цевтику и медицинс-
экономических условиях. кое производство и бу-
– находятся около 250 банковских учреждений. Более дет продолжать усилия
70 из 100 крупнейших банков мира имеют свои по развитию
представительства в Гонконге. Сингапура как финан-
В Гонконге существует около 50 тыс. фабрик и заво- сового и высокотехно-
дов. Но промышленный сектор экономики уступает логичного центра
свои позиции сфере услуг. Основная отрасль про- Юго-Восточной Азии.
мышленности – производство тканей и одежды (около Сингапур причисляют
30% экспорта). Второе место занимает производство к «восточноазиатским
электроники. Около 90% промышленной продукции тиграм» за быстрый
идет на экспорт. Гонконг – один из крупнейших в скачок экономики до
мире экспортеров текстиля, предметов одежды, элек- уровня развитых
тронных приборов и комплектующих, часов, игрушек стран. В стране разви-
и т.д. Многие из этих товаров везутся из Китая. ты производства элек-
– основой экономики становится сектор услуг: троники, судострое-
туризм, телекоммуникации, операции с недвижимос- ние, сектор финансо-
тью, страхование, коммунальные услуги, ресторанный вых услуг. Широко
и гостиничный бизнес и пр. Этот сектор составляет известны в мире
более 90% ВВП, и в нём занято около 85% самодея- авиакомпания
тельного населения. О туризме – особый разговор. Singapore Airlines,
Хотя бы потому, что в прошлом году крохотный сингапурский холдинг
Гонконг принял 36 миллионов туристов(!), то есть за Fairmont Raffles Hotels
год он принял в 5 раз больше туристов, чем состав- International владеет
ляет его собственное население. Путешественников международной сетью
манит сюда многое: невероятное сочетание практи- отелей Swissotel. В
чески нетронутой природы и обилия зеркальных стране развиты произ-
небоскрёбов, суперсовременные зоны отдыха и запо- водства электроники
ведники (на них приходится около 40% освоенной (как многих известных
территории, а это 25% всей площади), бесчисленные европейских, амери-
клубы, бары, рестораны и дискотеки. А ещё, как гово- канских, японских
рилось выше, Гонконг – это признанная столица ми- компаний, так и синга-
рового шопинга. Здесь целые улицы эксклюзивных пурских, например
магазинов, а такого количества бутиков всемирно из- Flextronics), судострое-
вестных дизайнеров и брендов нет даже в столице мо- ние, сектор финансо-
ды Милане (Prada, Gucci, Hermes, Luis Vuitton) и, что вых услуг. Один из
немаловажно, товары здесь продаются по ценам ниже крупнейших произво-
европейских на 20%, а в сезон распродаж, и 60-70%; дителей CD-приводов.
– наконец, в 90-х годах Гонконг стал признанным Ведутся масштабные
банковским и финансовым центром. Вообще, исследования в облас-
ключевой отраслью экономики Гонконга сегодня ти биотехнологий.
является торговля и логистика (почти 29% ВВП). Сингапурский холдинг
■ Благоприятная для ведения успешного бизнеса Raffles владеет
27
налоговая система. Налоговое бремя в Гонконге ми- международной сетью
нимально: отсутствует НДС, таможенные пошлины, отелей Swissotel.
налог с оборота, налог на дивиденды, социальные Преимущества эконо-
взносы, здесь территориальный принцип налогообло- мики: благоприятный
жения (из-за чего его порой называют оффшором) и инвестиционный кли-
т.д. Это свободный порт с низким уровнем налогооб- мат, высококонкурент-
ложения. К примеру, если какая-то постсоветская ная среда, ведущие
компания захочет вывести дивиденды из своего ки- места в рейтингах
тайского бизнеса через Китай, то она отдаст в виде на- экономической свобо-
логов 10%, а если она это сделает через Гонконг, то ды, высокообразован-
потеряет вдвое меньше. Так что совсем не случайным ное и дисциплиниро-
является тот факт, что в ежегодном рейтинге индекса ванное население,
налогового бремени (Tax Misery Index), публикуемом сильно выросший уро-
в Forbes, Гонконг неизменно оказывается в узкой вень благосостояния.
группе стран с оптимальной налоговой нагрузкой на Слабые стороны эко-
бизнес. номики: зависимость
■ Строгое соблюдение законов, что, естественно, от поставок воды из
служит надёжной гарантией для многочисленных Малайзии. Импорт
иностранных инвесторов. Среди несомненных плю- почти всего продо-
совгонконгского рынка эксперты дружно называют вольствия и энергии.
отлаженость бизнес-процессов, накопленную экспер- Дефицит специалис-
тизу, конфиденциальность, прозрачную систему регу- тов. Кризис мирового
лирования, неподкупные суды и один из самых низ- рынка электроники
ких в мире уровней коррумпированности. Между тем, привел к рецессии в
ещё в первой половине 70-х годов коррупцией здесь 2001 г. Дефицит
было пронизано 94% всего государственного сектора. площадей.
Но в 1974 году власти начали бескомпромиссную ан- Сингапур в конце
тикоррупционную войну: отменили презумпцию не- 1990-х годов имел
виновности для чиновников (принцип «докажи, что самые высокие темпы
купил на заработанные деньги, а не за взятки»), соз- роста производства
дали независимую комиссию по борьбе с коррупцией, среди стран Юго-
которая подчинялась напрямую генерал-губернатору, Восточной Азии (14 %
организовали кругло-суточную «горячую линию», и в год). Крупнейшими
коррупция в государственном аппарате была сведена инвесторами
к минимуму. Сегодня, согласно рейтингу Transparency Сингапура являются
International, Гонконг занимает высокое 13 место в Гонконг и Япония.
мире по борьбе с этим злом. Причём, здесь решили Сингапур — третий по
проблему коррупции не прибегая к расстрелам. величине центр нефте-
■ Благоприятный инвестиционный климат. переработки в мире
Гонконг считается ни мало, ни много самым лучшим после Хьюстона и
местом для видения бизнеса в мире, он предоставляет Роттердама (свыше
инвесторам, банкам и трейдерам в прямом смысле 20 млн т. сырой нефти
этого слова неограниченные возможности: ежегодно). В
– действуют британские нормы законодательства, Сингапуре активно
защищающие интеллектуальную собственность, развиваются наукоём-
28
продукцию, товары от пиратских подделок; кие отрасли высоких
– незначительные ограничения в банковской и технологий. По уров-
финансовой деятельности; ню компьютеризации
– предоставляемые на правительственном уровне и внедрения роботов
гарантии; эта страна занимала
– стабильная собственная валюта, гонконгский доллар второе место в Азии
является одной из самых надёжных денежных единиц; после Японии.
– местные банки не осуществляют валютный контроль; Ежегодно Сингапур
– незначительный уровень инфляции; посещают более 8 млн
– гонконгская фондовая биржа является самой ак- туристов. Его назы-
тивной в Азии. На сегодня это единственный финан- вают «Азией в миниа-
совый центр в Азии, который может в режиме реаль- тюре» и «Европой на
ного времени проводить операции с гонконгскими и экваторе».
американскими долларами, евро и юанями.
– для решения спорных вопросов действует
собственный международный арбитраж;
– подавляющая часть населения свободно владеет
английским языком, иностранцы трудятся здесь почти
в каждом офисе.
Южная Корея Тайвань
1950-1953- война в Корее. В I960 г. Автори- Население – 21 млн. чел. Унас-
тарный режим «отца нации» Ли Сын Мана ледовал название материкового
был свергнут. Но демократическое прави- китайского государства до октя-
тельство просуществовало лишь один год и бря 1949 г. – «Китайская Респуб-
в мае 1961 г. было свергнуто военными. лика» и при поддержке США до
Установился авторитарный режим генерала 1971 г. являлся членом ООН. В
Пак Чжои Хи. Именно ему довелось S949 г. на о. Тайвань бежало с
обеспечить ускоренное развитие страны, материка 2 млн. чел. – гоминьда-
получившее название «корейского чуда». новцев, представителей буржуа-
Страна была крайне бедной. При «разделе» зии, интеллигенции и др. Переб-
Кореи весь промышленный и сырьевой по- равшийся сюда Чан Кайши вер-
тенциал остался на Севере. Остальное раз- нул себе «президентский» титул,
рушила война 1950 – 1953 гг. Люди неред- а из бывших парламентариев
ко питались древесной корой и крысиными сформировал по сути «пожизнен-
тушками. Чтобы удержаться у власти в ный» парламент (официально –
Корее – стране конфуцианской, где военная «до возвращения на материк»).
профессия никогда не была престижной, – Фактически была установлена
военным нужно было любым способом на- диктатура Гоминьдана и его ли-
ладить (создать) промышленное произво- дера. После смерти Чан Кайши в
дство. Попытка развернуть в начале 60-х 1975 г. пост президента унасле-
годов импортозамещающую индустриали- довал его сын Цзян Цзинго (в
зацию большим успехом не увенчалась из- 1927 – 1937 гг. проживал в СССР
за отсутствия необходимых капиталов и и был активистом ВКП(б)).
сырья. Поэтому к середине 60-х годов был Чанкайшистский режим нахо-
взят курс на развитие легкой промышлен- дился под надежной военной
29
ности с экспортной ориентацией, главным защитой США, заключивших с
образом, текстильной. При крайне дешевой ним в 1954 г. Договор о взаимной
рабочей силе южнокорейский текстиль на обороне (был аннулирован США
мировом рынке был дешевым и с 1 января 1980 г. по настоянию
конкурентоспособным. КНР). До конца 60-х годов США
Южнокорейцы тяжело и упорно трудились. предоставляли Тайваню и щед-
Рабочий день длился 12 13 часов при 6- рую финансовую помощь.
дневной рабочей неделе. Зарплата была Чан Кайши серьезно учел уроки
низкой. Рабочие редко требовали ее повы- падения гоминьдановского режи-
шения, в том числе и из-за страха перед ре- ма на материке. Усилия госуда-
прессиями. «Сэкономленные» на зарплате рства сосредоточились на разви-
средства государство заставляло предпри- тии экономики была проведена
нимателей вкладывать в новое произво- аграрная реформа. Тайвань, и в
дство в новых отраслях. Правительство и годы японского владычества
созданное при нем Центральное разведыва- (1895 – 1945) специализировав-
тельное управление (ЦРУ) внимательно шийся на выращивании риса, в
следили за состоянием мирового рынка, за 50-е годы увеличил его произво-
новыми технологиями в мире. Через систе- дство (в 1,5 раза) и экспорт.
му налогов и субсидий, контроль над це- Тогда же началась и импортоза-
нами и внешней торговлей государство мещающая индустриализация
умело направляло развитие промышлен- при одновременном развитии
ности и экспорта. Оно указывало, каким трудоемкого экспортного произ-
фирмам на какие рынки и с каким товаром водства текстиля, готовой одеж-
следует проникать. Всемерно поощрялось ды, обуви, зонтов, игрушек и т. п.
развитие образования и науки в стране. Но реально индустриальное
В 80-е годы страна стала одним из главных развитие Тайваня стало уско-
поставщиков на мировой рынок бытовой ряться в конце 60-х годов, когда
электротехники, морских суден, продукции США прекратили помощь.
металлургической, обувной промышлен- Помимо легкой промышленности
ности, легковых автомобилей, приступила создавались и отрасли машиност-
к развитию собственной аэрокосмической роения, а также наукоемкие от-
промышленности. Южнокорейские корпо- расли производства. Если в 1951
рации «Самсунг», «Хыондай», «Дэу», г. доля сельского хозяйства в
«Лаки-Голдстар» завоевали прочные пози- экспорте составляла 92%, а
ции в мировой экономике, начали создавать промышленности – 8%, то в 1990
свои филиалы в разных странах. г. это соотношение стало проти-
Если в 1953 – 1961 гг. среднегодовые тем- воположным – 4,5% и 95,5%.
пы роста ВНП составляли 4,5%, то в сере- Средне-годовой прирост ВНП за
дине 60-х годов они поднялись до 8,5%, а в 30 лет составил 9%. В 90-е годы
конце 60-х – до 11%. В после-дующие деся- по золото-валютным запасам он
тилетия они составляли около 10%. Неког- превзошел даже Японию.
да одна из наиболее отсталых стран мира, Важной особенностью экономи-
Южная Корея входит сегодня в число 15 ческого развития Тайваня было
экономически наиболее развитых стран. отсутствие крупных частных кор-
Значительно возрос в последние пораций. Здесь были созданы
30
десятилетия и уровень жизни населения. крупнейшие государственные
По мере усиления экономического роста, компании (около 300) и огромное
государство уже не поспевало за процес- количество мелких частных (се-
сами в экономике, чтобы «руководить» мейных) фирм – 770 тыс., из
ими. Крупные компании, средние и мелкие которых 150 тыс. производят
предприниматели, численно значительно продукцию на экспорт. Их мо-
возросшая интеллигенция все больше тяго- бильность, способность быстро
тились авторитарным режимом, требовали налаживать производство новой
больших свобод. В 70 – 80-х годах прои- продукции – залог эффектив-
зошло около 200 студенческих волнений, ности тайваньской экономики.
жестоко подавлявшийся властями. Успехи в экономике и здесь спо-
После убийства Пак Чжон Хи в октябре собствовали началу процессов
1979 г. авторитарный режим сохранялся. В демократизации. В 1986 г. Воз-
мае 1980 г. было потоплено в крови студен- никла оппозиционная Демокра-
ческое восстание в г. Кванчжу. Но расту- тическая прогрессивная партия
щее недовольство правлением отставных (ДПП), был отменен действова-
генералов (с 1963 г. военные, чтобы занять- вший с 1949 г. «Закон о чрезвы-
ся политикой, уходили в отставку) вынуди- чайном положении». Демократи-
ло власти пойти на демократизацию в стра- ческие реформы ускорились пос-
не. В декабре 1987 г. состоялись первые ле смерти в 1986 г. Цзян Цзинго.
всенародные выборы президента. Им стал В марте 1996 г. Состоялись пря-
отставной генерал Ро Дэ У. Но уже пре- мые президентские выборы, на
зидентские выборы 1992 выиграл лидер которых уверенно победил лидер
бывшей демократической гражданской Гоминьдана Ли Дэнхуэй. На Тай-
оппозиции власти военных Ким Ен Сам. С ване также закрепляется домини-
1987 г. действует демократическая консти- рование одной партии – Гоминь-
туция, политическая система в стране эво- дана– в многопартийной системе.
люционирует в сторону доминирования Тайвань (Свободная территория
одной правящей партии (как в прошлом в Китайской Республики) —
Японии). Тайвань является крупным экс-
Южная Корея в середине 1950-х годов по портёром капитала, особенно в
уровню экономического развития относи- Юго-Восточную Азию (за
лась по классификации Всемирного банка к последние пять лет инвестиции в
отсталым странам с ВВП на душу населе- этом регионе достигли 36 млрд
ния менее 100 долларов (на уровне совре- долларов). Тайвань имеет шесть
менных Эритреи, Либерии, Бурунди и Не- блоков атомной станции мощнос-
пала), а с 1994 года страна считается высо- тью 4,9 млн кВт. Урановое сырьё
коразвитой, и её ВВП на душу населения поставляется преимущественно
превышает 38 500 долларов (ИРЧП — 12 из Африки, как и в другие страны
место между Швейцарией и Финляндией). Восточной Азии. В новейших
Южная Корея занимает 11-е место в мире технологиях Тайвань специали-
по уровню ВВП (около 1,4 трлн долларов). зируется на производстве элект-
Очень высокие темпы роста её экономики ронных ОЕМ-устройств и дисп-
наблюдались в 1980—1990-е годы (в сред- леев для них. В судоходстве Тай-
нем 8—12 % в год). Южная Корея имеет вань является одним из мировых
31
богатые ресурсы гидроэнергии, но исполь- лидеров по производству спор-
зует эти ресурсы слабо, зато активно раз- тивных яхт. Тайвань — один из
вивает атомную энергетику (на 2008 год мировых лидеров по выпуску
имелось 20 атомных реакторов общей мощ- обуви (особенно спортивной),
ностью 17,7 гигаватт[1]). Также в Корее хо- спортивной одежды и инвентаря
рошо развито автомобилестроение — до (теннисные ракетки, мячи и т. д.).
недавнего времени на мировом автомо- Важную роль в экономике стра-
бильном рынке эта страна удерживала ны играет туризм. Импортирует-
прочные позиции (2,5 млн шт.), но после ся топливо, сырьё, продовольст-
финансового краха на главном автомобиль- вие и оборудование, на экспорт
ном концерне страны Daewoo эта отрасль идут готовые изделия современ-
несет значительные убытки. Корея ной промышленности. Главные
занимает второе место[где?] (6,2 млн брутто- торговые партнёры Тайваня-
регистровых тонн) после Японии по США, Япония, Гонконг и
объёму судостроения. Германия.
https://youtu.be/HU66C3zzapQ
Причины быстрого экономического
развития Южной Кореи во 2
половине XX века. ГОНКОНГ
Международная политическая и
экономическая поддержка со стороны
США и Японии.
Государственное управление
экономикой.
Доступ к иностранному капиталу и
технологиям
Национализация транспорта и
банковской системы
ПРЕИМУЩЕСТВА ЭКОНОМИКИ Основные факторы, спо-
СИНГАПУРА: собствовавшие быстрому
• Благоприятный инвестиционный климат; экономическому росту стран
• Высококонкурентная среда; Юго-Восточной Азии.
• Ведущие места в рейтингах экономической Использование дешевой
свободы;
рабочей силы
• Высокообразованное и дисциплинированное Рост
население; обрабатывающей
промышленности и
• Сильно выросший уровень благосостояния. индустриального сектора
слабые стороны экономики сингапура:
Экспорт продукции обраба-
• Зависимость от поставок воды из Малайзии; тывающей промышленности
• Импорт почти всего продовольствия и Относительно дешевые
ресурсы
энергии;
• Дефицит специалистов; Благоприятный
• Дефицит площадей. инвестиционный климат
32
2.3. Квест – игры на уроках истории: практический опыт.
Квест – это игра, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в
происходящее, где задействованы одновременно и интеллект участников, их
физические способности и воображение. В игре необходимо проявлять
находчивость, тренировать собственную память и внимательность, проявлять
смекалку и сообразительность. Квесты помогают учащимся отлично
справляться с командообразованием, помогают им наладить успешное
взаимодействие в команде, прочувствовать и сформировать взаимовыручку,
разделение обязанностей и взаимозаменяемость, и при необходимости
научиться без паники мобилизоваться и очень быстро решать нестандартные
задачи, с которыми в обычной жизни участники вряд ли сталкивались. К игре
нужно готовиться заранее и достаточно серьезно, проявив максимум креатива,
выявить лидера. Такова развивающая роль квестов.
Квест-игра по истории помогает ребятам в игровой форме
усовершенствовать свои знания, вспомнить материал, который они прошли
давно или, наоборот, узнать что-то новое для себя.
Условия игры:
Для того, чтобы завершить игру и дойти до финала, участникам
необходимо получить задание на каждом этапе;
Задания выдаются только при условии качественного выполнения
условий этапа.
Задания представляют собой в виде работы над контурной картой,
картин, фото личностей и т.д.
Разрешено в игре:
Обращаться за разъяснением к организаторам и помощникам;
Зарабатывать дополнительные подсказки;
Запрещено:
Толкать, мешать другим участникам;
Меняться участниками с другой командой;
Бездействовать и пропускать этапы;
Этапы:
Первый этап – подготовительный:
-Разработка сценария;
-Разработка заданий и их условий выполнения;
-Разработка маршрутных листов;
- Перед игрой нужно обязательно взять разрешение администрации
школы.
Приложение 2 Маршрутный лист
Станция Время Время окончания Количество
Прибытия на выполнения баллов
станцию задания
Станция 1 «Загадочная война»
Станция 2. «Расшифровка»
Станция 3. «Угадай личность»
33
Станция 4. «Краеведческая»
Станция 5. «Картинная галерея»
Станция 6. «Оружейный склад»
Второй этап – основной:
Игровое время 60 минут.
Учитель сообщает условия выполнения, отслеживает, как команда
работает и качество выполнения заданий этапа.
Участники делятся на команды и выбирают себе капитана.
Деление на команды происходит до игры, с помощью розданных жетонов
определенного цвета. Все участники делятся на три команды, численность
зависит от количества учеников в классе. Капитан выбирается внутри команды.
Если возникает трудность, тогда выбрать капитана помогает организатор. Так
же участникам дается задание придумать название команде.
Игра начинается с введения в ситуацию.
Игроки собираются в классе, учитель предлагает ребятам отправиться в
период Второй мировой войны. Учитель запускает экран, слышен голос Ю.
Левинтана, который сообщает о начале войны.
Учитель не поймет в чем дело и спрашивает детей: что происходит?
Предлагает игрокам ответить на вопросы:
- Чей это голос? И о каких событиях сегодня пойдет речь?
https://youtu.be/bnAUBlf1Gis. Просмотр видеоролика
Сегодня мы повторим и обобщим весь пройденный материал по Второй
мировой войне и Казахстан в годы ВОВ.
Командам раздаются маршрутные листы.
Станция 1. «Загадочная война»
Перед вами фотография и текст из источника https://fishki.net/2073492-15-
legend-i-zagadok-vtoroj-mirovoj-vojny.html © Fishki.net. Ваша задача найти в
кабинете географии предмет, который описан в данном тексте. Там же найдете
и следующее задание.
Пропавший глобус фюрера
Источник: therichest.imgix.net "
Глобус фюрера" — одна из гигантских моделей "глобуса Columbus",
выпущенная для лидеров государств и предприятий двумя ограниченными
партиями в Берлине в середине 1930-х (причем во второй партии уже были
внесены корректировки в карту мира). Тот самый глобус Гитлера был заказан
для штаб-квартиры в рейхсканцелярии архитектором Альбертом Шпеером.
Глобус был огромен, его можно увидеть в кинохронике открытия нового здания
рейхсканцелярии в 1939 году. Куда делся именно тот глобус, из штаб-квартиры
— неизвестно. На аукционах то тут, то там, время от времени продается
34
очередной "глобус Гитлера", причем тысяч за 100 евро. Американский ветеран
Второй мировой войны Джон Барсамян нашел глобус через несколько дней
после капитуляции гитлеровской Германии, в разбомбленной альпийской
резиденции фюрера "Орлиное гнездо" в горах над баварским Берхтесгаденом.
Американский ветеран также продал на аукционе пакет военных документов
тех лет, которые позволили ему вывезти глобус в США. В разрешении указано
следующее: "Один глобус, язык - немецкий, происхождение - резиденция
"Орлиное гнездо". Эксперты отмечают, что в разных коллекциях находятся
несколько глобусов, якобы принадлежавших Гитлеру. Однако глобус,
найденный Барсамяном, имеет больше всего шансов считаться настоящим:
аутентичность подтверждается фотографией, на которой запечатлен лейтенант
Барсамян с глобусом в руках — в "Орлином гнезде". Когда-то Чарли Чаплин в
своем фильме «Великий диктатор» показал глобус Гитлера как его главный и
любимый аксессуар. Но сам Гитлер вряд ли особо ценил глобус, потому что не
сохранилось ни одной фотографии Гитлера на его фоне (что, в общем,
сплошные предположения и допущения). До находки Барсамяна, западные
СМИ безапелляционно заявляли, что глобус утащил лично Лаврентий Берия,
видимо, полагая, что им захвачен не только Берлин, но и весь земной шар. Ну,
мы не можем отрицать, что вполне вероятно, личный глобус фюрера по сей
день стоит в одном из кабинетов на Лубянке.
Источник: https://fishki.net/2073492-15-legend-i-zagadok-vtoroj-mirovoj-
vojny.html © Fishki.net
Раздаточный материал:
Пропавший ……. фюрера
…….. фюрера" — одна из гигантских моделей "……. Columbus",
выпущенная для лидеров государств и предприятий двумя ограниченными
партиями в Берлине в середине 1930-х (причем во второй партии уже были
внесены корректировки в карту мира). Тот самый …… Гитлера был заказан для
штаб-квартиры в рейхсканцелярии архитектором Альбертом Шпеером. ……..
был огромен, его можно увидеть в кинохронике открытия нового здания
рейхсканцелярии в 1939 году. Куда делся именно тот ……, из штаб-квартиры
— неизвестно. На аукционах то тут, то там, время от времени продается
очередной "…… Гитлера", причем тысяч за 100 евро. Американский ветеран
Второй мировой войны Джон Барсамян нашел …… через несколько дней после
капитуляции гитлеровской Германии, в разбомбленной альпийской резиденции
фюрера "Орлиное гнездо" в горах над баварским Берхтесгаденом.
Американский ветеран также продал на аукционе пакет военных документов
тех лет, которые позволили ему вывезти …… в США. В разрешении указано
следующее: "Один ……, язык - немецкий, происхождение - резиденция
"Орлиное гнездо". Эксперты отмечают, что в разных коллекциях находятся
35
несколько …….., якобы принадлежавших Гитлеру. Однако …….., найденный
Барсамяном, имеет больше всего шансов считаться настоящим: аутентичность
подтверждается фотографией, на которой запечатлен лейтенант Барсамян с
……. в руках — в "Орлином гнезде". Когда-то Чарли Чаплин в своем фильме
«Великий диктатор» показал …… Гитлера как его главный и любимый
аксессуар. Но сам Гитлер вряд ли особо ценил ……, потому что не сохранилось
ни одной фотографии Гитлера на его фоне (что, в общем, сплошные
предположения и допущения). До находки Барсамяна, западные СМИ
безапелляционно заявляли, что ……. утащил лично Лаврентий Берия, видимо,
полагая, что им захвачен не только Берлин, но и весь земной шар. Ну, мы не
можем отрицать, что вполне вероятно, личный ……. фюрера по сей день стоит
в одном из кабинетов на Лубянке.
Источник: https://fishki.net/2073492-15-legend-i-zagadok-vtoroj-mirovoj-
vojny.html © Fishki.net
Задание 2. Каковы планы Адольфа Гитлера в начале Второй мировой
войны. Назовите наступательные операции и кодовые названия.
Перед вами не глобус, а контурная карта мира. Ваша задача обозначить
планы, направления и название наступательных операции Адольфа Гитлера по
захвату Восточной Европы и далее военные действия в направлении СССР.
Вы знаете, что во Второй мировой войне участвовали 62 государства из 73
существовавших на тот момент (80 % населения Земного шара).
Обозначьте на карте мира на какой территории велись боевые действия?
(Боевые действия велись на территории Европы, Азии и Африки и в водах
всех океанов. Это единственный конфликт, в котором было применено ядерное
оружие.)
Станция 2. «Расшифровка»
Часто используется различные аббревиатуры и сокращения. Любой
военный, и тем более разведчик должен был знать. Что они обозначают.
Расшифруйте: за каждый правильный ответ 1 балл.
ВВС - Военно-Воздушные Силы
ВМС - Военно-Морские Силы
ВМФ - Военно-Морской Флот
ВШЛ - Высшая школа летчиков
36
ГКО - Государственный Комитет Обороны
ГУЛАГ - Главное управление исправительно-трудовых лагерей и рудовых
поселений
ГУПВО - Главное управление пограничной и внутренней охраны НКВД
СССР
КГБ - Комитет государственной безопасности СССР
МАК - Московский авиационный клуб
МАП - Министерство авиационной промышленности СССР
МВС - Министерство Вооруженных Сил
МИНАВИАПРОМ - Министерство авиационной промышленности
МО - Министерство обороны
МПВО - Местная противовоздушная оборона
НАРКОМТАНКОПРОМ - Наркомат танковой промышленности
НКАП - Наркомат авиационной промышленности
НКВД - Наркомат внутренних дел
НКГБ - Наркомат государственной безопасности
ОАТ - объединенная артиллерийско-танковая школа
РАТАП - Союз рабочих автотракторной и авиационной промышленности
РКВМФ - рабоче-крестьянский Военно-Морской Флот
СВУ - Суворовское военное училище
СНК СССР - Совет Народных Комиссаров СССР
СТО - Совет труда и обороны
Станция 3. «Угадай личность» (кабинет 23, каждый правильный ответ 1
балл)
Тулеген Тохтаров:
- ворвался в штаб немецкой части в с. Бородино
- уничтожил пять немецких офицеров;
- ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Жамбыл Жабаев:
- казахский народный поэт;
- лауреат Сталинской премии второй степени (1941).
- Долгожитель — 99 лет.
- обратился к ленинградцам со стихотворением «Ленинградцы, дети мои!»
Маншук Маметова:
- Одна из первых женщин Востока, награжденная орденом Ленина и
медалью «Золотая Звезда»;
- Пулеметчица 100-й Казахской национальной стрелковой бригады;
- 15 октября 1943 года в тяжёлых боях за освобождение города Невеля
(Невельская наступательная операция) при обороне господствующей высоты,
оставшись одна из пулемётного расчёта, будучи тяжело ранена осколком в
голову, уничтожила 70 солдат противника и погибла смертью храбрых.
- Похоронена в Невеле.
Г.Жуков
- Легендарный советский полководец
- Командовал разгромом японских войск на реке Халхин-Гол.
37
- Принимал парад на Красной площади в Москве 9 мая 1945 года
- Получил в народе прозвище «Маршал Победы».
- Подписал акт капитуляции Германии от СССР
Станция 4. «Краеведческая»
Правильно выполненное задание – 5 баллов
Отыщи в тексте фамилию земляка, героя Советского Союза. Найди на
карте Актюбинской области местность, где родился наш земляк.
Раздаточный материал:
Советская девушка-снайпер, в годы Великой Отечественной войны служила в
54-й отдельной стрелковой бригаде 22-й армии 2-го Прибалтийского фронта,
ефрейтор. Герой Советского Союза (1944, посмертно). Уничтожила 78
солдат и офицеров противника.
Родилась 25 октября 1925 года в ауле Булак. Казашка. Ещё ребёнком осталась
без родителей. Принадлежит роду (ру) Табын.
Она недолго проучилась в 11 школе города Аулие-Ата. Алию отдали на
воспитание к бабушке, в семью дяди по материнской линии Аубакира. С восьми
лет жила в его семье в Алма-Ате. Уже в детстве она отличалась
целеустремленным и твёрдым характером.
В 1935 году дядя ее поступил в Военно-транспортную академию. Вся семья
переехала в Москву, взяв с собой и ее. Через несколько лет они переехали в
Ленинград, поскольку туда была переведена Академия. Осенью 1939 года дядя
устроил 14-летнюю девочку учиться в школу-интернат № 46.
В июне 1941 года, с началом Великой Отечественной войны, семью дяди
эвакуировали. Однако она предпочла остаться в Ленинграде.
8 сентября 1941 года началась блокада Ленинграда. В марте 1942 года вместе
с детским домом она выехала из осаждённого Ленинграда в село Вятское
Ярославской области. 1 октября 1942 года, по окончании 7-го класса Вятской
средней школы, она поступила в Рыбинский авиационный техникум. Ей очень
хотелось воевать в воздухе, но она попала в учебную группу по специальности
«холодная обработка металла». Через три месяца она подала заявление в
РККА с просьбой отправить её на фронт. 21 декабря 1942 года она была
отчислена из техникума «в связи с уходом на фронт».
20 марта 1942 года приказом НКО СССР была создана школа инструкторов-
снайперов при Главном Управлении Всевобуча (ГУВВО), которая 27 ноября
1942 года новым приказом НКО СССР была реорганизована в Центральную
школу инструкторов снайперской подготовки (ЦШИСП). Она попала в первый
набор этой школы, которая размещалась в подмосковном посёлке Вешняки, на
территории, где ныне расположен Московский гуманитарный университет
(улица Юности, д. 5). В этом здании проходили занятия, а казармы, где жили
курсантки, были устроены на территории бывшей усадьбы графов
Шереметевых в Кусково.
23 февраля 1943 года курсантки группы, в которой была она, приняли военную
присягу, а в июле 1943 года она вместе с однокурсницами была направлена
снайпером в 54-ю стрелковую бригаду (22-я армия).
В одном из боевых эпизодов пятеро немецких солдат, заметив девушек-
38
снайперов, идущих в их сторону по нейтральной полосе, устроили засаду.
Однако первой успела выстрелить Алия; ещё двух солдат противника сразили
снайперы Зина и Надя, а двух врагов, оставшихся в живых, девушки захватили
и привели на командный пункт.
В ходе Ленинградско-Новгородской операции в начале января 1944 года 54-я
стрелковая бригада маршем выдвинулась вдоль фронта к городу
Новосокольники (Псковская область), где прорвав оборону противника, вышла
вперёд севернее города. По воспоминаниям Г. В. Варшавского, политрука 4-го
батальона, где служила снайпер……., части бригады вышли к железной дороге
у станции Насва, где были встречены сильным огнём противника. Заняв ночью
исходные рубежи, красноармейцы атаковали на рассвете 14 января 1944 года.
Батальону, действия которого прикрывали снайперы, была поставлена задача
перерезать железную дорогу Новосокольники — Дно в районе станции Насва и
захватить деревню Казачиха. Несмотря на то, что первая линия обороны уже
была успешно прорвана, атака захлебнулась из-за сильного ответного огня
противника. В этот критический момент она встала во весь рост и крикнула:
«Братья, солдаты, за мной!». В тот день она трижды участвовала в
отражении контратак противника.
Во время одной из атак …….., будучи раненной в руку осколком мины, тем не
менее участвовала в рукопашном бою, который завязался в немецкой траншее.
В ходе боя она была вторично ранена немецким офицером. Она успела его
уничтожить, но её рана оказалась смертельной. За день до операции она
успела написать письмо сестре Сапуре. Похоронена она была, как тогда
сообщалось, в деревне Монаково Новосокольнического района].
39
Станция 5. «Картинная галерея» (приложение в электронном варианте)
Задание: Назовите картину
Какое историческое событие запечатлено на картине?
Назовите хронологический период, к которому относится это событие
Сергей Присекин.
«Парад Победы»
«Парад
Победы»- художник
Сергей Присекин.
Это произведение,
посвященное параду
24 июня 1945 года,
становится конным
портретом
принимавшего парад
Маршала Георгия
Константиновича
Жукова и командовавшего парадом Маршала Константина Константиновича
Рокоссовского. Пасмурный день создает особую возвышенную атмосферу на
Красной площади. В центре композиции величественный герой, спокойно
восседающий на встающем на дыбы белоснежном коне Маршал Жуков в
мундире, увешанном медалями и орденами. На брусчатке перед ним лежат
знамена со свастикой – символ поверженного фашизма. На втором плане в
профиль к зрителю написан сидящий на вороном коне Маршал Рокоссовский,
сжимающий в руке саблю.
Петр Кривоногов.
«Победа»
Художник Петр
Кривоногов был
одним из солдат,
штурмовавших
Рейхстаг. В 1948 на
выставке было
представлено
монументальное
полотно «Победа»,
принесшее создателю
Государственную
премию. На лестнице
обращенного в руины Рейхстага ликуют опьяненные радостью Победы солдаты.
Только что закончился бой. Многое напоминает о недавно грозившей этим
людям смерти – мертвые тела все еще лежат на ступенях, клубится дым орудий,
всюду осколки.
40
Евсей Моисеенко. «Победа»
Картина Евсея Моисеенко «Победа»
написана в 1970-72 годах. Это произведение
стало одним из самых проникновенных
полотен на тему Великой Отечественной
войны и Победы. Художник запечатлел
последние часы войны, действие
разворачивается в здании Рейхстага.
Мощными, экспрессивными мазками
написаны фигуры двух солдат среди руин.
Победа уже свершилась, но шальная пуля
успела отнять жизнь одного из бойцов, и он
только что умер на руках своего товарища.
Лицо стоящего искажает крик, который
становится апофеозом всех страшных
военных событий. Это крик человека,
который прошел до конца и смог выжить, и
оплакивание товарища, чья смерть, освещенная залпами Победы, становится
противоестественной и особенно трагической, он должен был жить, но погиб в
последний час войны. Полотно Моисеенко посвящено отдельному человеку,
простому солдату, но в нем выражена гамма чувств всего народа – боль потерь
и радость окончания войны.
Станция 6. «Оружейный склад»
Задание Ваша задача соотнести оружия Второй мировой войны и
картинки с их описанием. Картинки и описание оружия расставлены вразброс.
Раздаточный материал:
№ Название Оружие Описание
Второй миро-
вой войны
1 Вин- Ручная граната М-24 является осколочной насту-
товка пательно-оборонительной гранатой дистанцион-
Мосина ного действия и предназначена в первую очередь
для поражения живой силы противника.
Для борьбы с бронированными целями и для
разрушения заграждений и огневых точек
применялись связки гранат.
2 БМ-13 Ла-5 Легендарный «Лавочкин» стал настоящей
рабочей лошадкой советской авиации: именно этот
самолет пользовался наибольшей популярностью
среди советских асов — самых результативных
пилотов отечественной авиации. На Ла-5
сражались Иван Кожедуб, Николай Гулаев,
Кирилл Евстигнеев — список можно продолжать
41
3 Самолет очень долго! На этом самолете летал знаменитый
Ла-5 Алексей Маресьев — пилот, из-за ранения
лишившийся обеих ног, но оставшийся на службе.
4 Танк Т- Источник: https://rosuchebnik.ru/material/sovetskie-
34
samolety-velikoj-otechestvennoj-vojny/
БМ-13 — советская боевая машина реактивной
артиллерии, периода Великой Отечественной
войны, наиболее массовая советская боевая
машина (БМ) этого класса. Наиболее широко
известна под народным прозвищем «Катюша».
Оружие относительно простое, состоящее из рель-
совых направляющих и устройства их наведения.
Для наводки были предусмотрены поворотный и
подъёмный механизмы и артиллерийский прицел.
В задней части машины находились два домкрата,
обеспечивающие бо́ льшую устойчивость при
стрельбе. На одной машине могло размещаться от
14 до 48 направляющих.
Корпус реактивного снаряда (ракеты) представлял
собой сварной цилиндр, поделённый на три
отсека — отсек боевой части, двигательный отсек
(камера сгорания с топливом) и реактивное сопло.
Реактивный снаряд М-13 для наземной установки
БМ-13 имел длину 1,41 метра, диаметр 132
миллиметра и массу 42,3 кг. Внутри цилиндра с
оперением находилась твёрдая нитроцеллюлоза.
Масса боевой части снаряда М-13 22 кг. Масса
взрывчатого вещества снаряда М-13 4,9 кг — «как
шесть противотанковых гранат». Дальность
стрельбы — до 8,4 км.
Продолжительность залпа у БМ-13 (16 снарядов)-
7-10 секунд, у БМ-8 (24-48 снарядов)- 8-10 секунд;
время заряжания – 5-10 минут. Запуск произво-
дился рукояточной электрокатушкой, соединённой
с аккумуляторной батарей и контактами на на-
правляющих — при повороте рукоятки по очереди
замыкались контакты и в очередном из снарядов
срабатывал пусковой пиропатрон. Крайне редко
при большом количестве направляющих на уста-
новке применялись две катушки одновременно.
Пулемет был разработан в 1944 году, когда
Великая Отечественная война уже подходила к
своему завершению. Поэтому пулемет КПВ в
основном применялся уже в послевоенное время,
как в пехотном, так и в танковом и в
42
5 20-мм многочисленных зенитных вариантах.
станко- Падение производства вооружений в конце 1944
вый года стало причиной того, что вермахт начал
пулемет использовать запасы авиационного вооружения,
MG- хранившегося на складах люфтваффе. Речь шла
151/20 прежде всего о 20-мм авиационных пулеметах
MG-151, выпускавшихся в модификациях MG-
6 Крупнок 151/20 и MG-151/15 калибром 20 и 15 мм соответ-
алибер- ственно. По состоянию на 1 декабря 1944 г. Име-
ный пу- лось 16020 пулеметов MG-151 обеих модифика-
лемет ций, которые не находили применения в качестве
Владими авиационного вооружения в связи с переходом
рова промышленности на выпуск новых реактивных
(КПВ) самолетов Не-262, Не-162, Аг-234 и истребителей
с поршневыми двигателями Та-152.
7 9-мм Граната М-34 относится к осколочным гранатам
пистолет ударного действия. В отличие от гранат М-24 и М-
системы З9, подготовка которых к боевому использованию
Браунин- осуществлялась солдатами непосредственно перед
га, обр. боем, гранаты М-34 заряжались в прифронтовых
1935 г. органах снабжения и выдавались солдатам
(Р-640) заряженными и опломбированными.
За годы второй мировой войны ведущее
8 Ручная бельгийское предприятие по выпуску стрелкового
противот оружия "Фабрик Насьональ" изготовило для
анковая вермахта более 319 тыс. пистолетов Р-640,
граната подлинным названием которых было "Браунинг"
кумуляти образца 1935 года.
вного
действия Граната была принята на вооружение вермахта в
1943 году и предназначалась для борьбы с танками
9 Ручная и другими бронированными целями. Поражающее
граната действие этой гранаты в значительной степени
М-39 обусловлено использованием кумулятивного
эффекта, то есть перераспределения энергии
взрыва и ее концентрации в определенном
направлении.
Граната относится к типу осколочных наступа-
тельных гранат дистанционного действия. Граната
была принята на вооружение вермахта в 1939 году
и использовалась в течение всей второй мировой
войны.
Конструктивно граната состоит из яйцевидного
металлического корпуса, воспламенительного
устройства и детонатора.
43
10 Ручная T-34 - советский средний танк периода Второй ми-
граната ровой войны, выпускался серийно с 1940 года. В
М-34 течение 1942-1947 годов - основной танк РККА и
ВС СССР. Являлся основным танком РККА до
первой половины 1944 года, до поступления в
войска его модификации Т-34-85.
Самый массовый танк Второй мировой войны и
послевоенного времени.
Разработан конструкторским бюро танкового отде-
ла Харьковского завода № 183 под руководством
Михаила Ильича Кошкина. Успешность проекта
была предопределена применением новейшего вы-
сокоэкономичного дизель-мотора В-2, благодаря
которому средний толстобронированный Т-34
унаследовал от лёгкого тонкобронированного БТ
необычайно высокую удельную мощность (отно-
шение мощности двигателя к боевой массе), обес-
печившую в течение всей Великой Отечественной
войны абсолютное превосходство танка Т-34 в
проходимости, манёвренности, подвижности.
Впервые в практике мирового танкостроения на
среднем танке Т-34 была установлена длинност-
вольная (30,5 калибра) 76-мм пушка Л-11 (образца
1939 года), значительно превосходящая по на-
чальной скорости бронебойного снаряда (635
м/сек) все существовавшие в те годы зарубежные
танковые артиллерийские системы. А с марта 1941
года на Т-34 стали устанавливать 76,2-мм пушку
Ф-34 (образца 1941 года) с длиной ствола 41,5
калибра и начальной скоростью бронебойного
снаряда 662 м/сек, который пробивал 60-мм броню
с дистанции 1000 м: Т-34-76 — уточняющее обоз-
начение этой модели. Очень важным оказался вы-
сокий модернизационный потенциал конструкции,
это позволило эффективно повышать боевые ка-
чества танка одновременно с наращиванием его
промышленного производства в течение всей вой-
ны. С 1942 по 1945 годы основное крупносерийное
производство Т-34 было развёрнуто на мощных
машиностроительных заводах Урала и Сибири, и
продолжалось в послевоенные годы. Ведущим
заводом по модифицированию Т-34 являлся
Уральский танковый завод № 183. Последняя
модификация (Т-34-85) состоит на вооружении
некоторых стран и по сей день.
44
Танк Т-34 оказал огромное влияние на исход вой-
ны и на дальнейшее развитие мирового танкос-
троения. Немецкие войска не ожидали такой мощ-
ной техники у СССР. Благодаря совокупности
своих боевых качеств Т-34 был признан многими
специалистами и военными экспертами лучшим
танком Второй мировой войны. При его создании
советским конструкторам удалось найти опти-
мальное соотношение между основными боевыми,
тактическими, защитными, эксплуатационными,
ходовыми и технологическими характеристиками.
Танк Т-34 является самым известным советским
танком и одним из самых узнаваемых символов
Второй мировой войны. До настоящего времени
сохранилось большое количество этих танков
различных модификаций в виде памятников и
музейных экспонатов.
11 Ручная Основным стрелковым оружием пехотных частей
граната СССР первого периода войны безусловно была
М-24 прославленная трехлинейка — 7,62 мм винтовка С.
И. Мосина образца 1891 г. модернизированная в
1930 г. Ее достоинства хорошо известны - проч-
ность, надежность, неприхотливость в обслужива-
нии в сочетании с хорошими баллистическими
качествами, в частности, с прицельной дальностью
- 2 км. Трехлинейка – идеальное оружие для вновь
призванных солдат, а простота конструкции
создавала огромные возможности для ее массового
производства. Но как любое оружие, трехлинейка
имела недостатки. Постоянно примкнутый штык в
сочетании с длинным стволом (1670 мм) создавали
неудобства при передвижении, особенно в
лесистой местности. Серьезные нарекания
вызывала рукоятка затвора при перезарядке.
На ее базе была создана снайперская винтовка и
серия карабинов образца 1938 и 1944 года. Судьба
отмерила трехлинейке долгий век (последняя
трехлинейка была выпущена в 1965 г.), участие во
многих войнах и астрономический «тираж» в 37
млн. экземпляров.
После того как все команды соберутся на финише, организаторы квеста
подводят итоги и определяют команду победителей. Команда, уложившаяся в
отведенное время и давшая большее количество правильных ответов,
становится победителем. По итогам квеста участники награждаются грамотами,
занявшие 1,2,3 место дипломами.
45
III. ГЕЙМИФИКАЦИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.
Муханова Анар Сагингалиевна,
учитель географии СШ №26 (г.Актобе)
3.1 Геймификация как средство обучения в образовании.
Среди педагогов и родителей распространено мнение, что геймификацию
используют только в младших классах. Ведь дети ещё не настроены на
серьёзное обучение. На самом деле она применяется и в старшей школе (оценки
— тоже элемент игры). В чём её плюсы и минусы? Сегодня геймификация —
это неотъемлемая часть уроков.
Геймификация в образовании — это использование игровых элементов в
процессе обучения. Не стоит путать её с игрой: геймификация направлена
прежде всего на достижение результата. Учителю не нужно долго и монотонно
разжёвывать материал на уроке, гораздо удобнее донести его в игровой форме.
Тогда учебный материал усваивается быстро, а сам процесс изучения приносит
удовольствие.
Элементы геймификации применяют в течение всей учёбы, причём не
только в школе, но и в других учебных учреждениях. Оценки, рейтинг,
успеваемость — это всё скрытая геймификация, которая настолько укрепилась
в системе образования, что воспринимается как что-то естественное. Даже
итоговые контрольные работы и переход в следующий класс — это аналог
финальной битвы с главным боссом и своеобразный level up.
Главные элементы геймификации.
Геймификация в образовании — не новое явление, новый скорее термин и
его определение. Она существовала и в советской школе в упрощенном
варианте: Константин Ушинский К.Д рекомендовал включать в монотонную
учёбу игровые упражнения, например, викторины.
Один из ведущих научных сотрудников Института образования НИУ ВШЭ
Олег Фёдоров считает, что игры в образовании были всегда: настольные,
деловые, ролевые. Однако сейчас в эпоху цифровизации игры становятся более
интересными, продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. Их
46
можно использовать в качестве активизатора для моделирования,
прогнозирования. К занятиям можно подключить детей с другого конца
земного шара.
Сегодня идет повышенное внимание к геймификации, основная причина
связана с новыми возможностями современного мира. Она становится
неотъемлемой частью, а не дополнением к уроку.
Обычная стандартная школа создаёт искусственную среду, которая
расходится с детскими интересами, им приходится ограничивать свое
восприятие, стенами класса. И тут возникает противоречие: дети приходят в то
место, где они могут получать знания и находить ответы на многочисленные
вопросы «почему» и «зачем», но очень часто бывает в них убивают желание
хотя бы задавать вопросы. Геймификация этот противоречие устраняет и делает
обучение интерактивным. Главный момент, она может включить всех в процесс
обучения, так как используется элементы:
а) создание легенды, динамика. Это может быть история с неожиданными
сюжетными поворотами, где от решения учеников зависит исход событий.
У них должно быть ощущение сопричастности, вклада в общее дело.
б) мотивация. Поэтапное изменение и усложнение целей по мере
приобретения учениками новых навыков и компетенций. Это помогает
удерживать внимание учеников, сохраняет их вовлеченность.
в) взаимодействие пользователей. Постоянное получение обратной связи
от учителя или одноклассников. Это даёт возможность получить оценку своих
действий и скорректировать их, если была допущена ошибка.
Можно изучить пример учителя географии из Сиэтла Дэвид Хантер
разработавшего полноценную программу обучения, основанную на игровом
сценарии квест по постапокалиптическому миру, населённому зомби, а
контурные карты и учебник — это комикс.
По сюжету, ученики находятся в эпицентре скопления зомби. Их задача —
покинуть опасную зону (не став добычей) и создать человеческую колонию.
Они делают это постепенно, выполняя разные миссии. Успех каждой зависит от
того, насколько хорошо ученик сдал тест по видам почвы, миграции,
климатическим поясам и другим разделам географии. Каждое задание, согласно
канонам геймификации, ведёт на новый уровень и приближает к цели. По
словам самого Дэвида, у учителя сейчас есть много возможностей для
реализации своих идей и для того, чтобы вовлечь в процесс обучения каждого
ребёнка.
47
Сейчас образование уже отчасти геймифицировано. Если в школе ученик
правильно выполнил упражнение на уроке – получил хорошую оценку.
Допускает ошибки — заработал плохую. В конце каждого учебного года —
level up и переход на другой «уровень». Фото лучших «геймеров» собираются
на доске почета. Зачем останавливаться на достигнутом? Ведь любой урок
можно превратить в игру.
Проработайте сюжет.
Чтобы урок стал игрой, в первую очередь нужна увлекательная история.
Это стержень квеста.
Определите цели.
Здесь обычно возникает проблема с формулировкой. «Изучить основные
месторождения нефти» — так себе игровая цель. Фраза «в мире выросли цены
на нефть» будоражит больше. Ставьте перед школьниками конкретные игровые
цели. Например, «составьте список различных видов топлива (альтернативу
нефти), назовите страны обладающие данными видами топливных ресурсов
для». За счет такого подхода дети больше запомнят из теории. Все потому что
знания, которые они черпают на уроке, тут же помогают решить конкретную
игровую задачу.
Распределите роли между учениками.
Поделите класс на группы и каждой присвойте конкретную роль. Так в
мире географии одни могут владеть теорией, статистикой, а другие —уметь
работать с картографическими данными. Дети не будут скучать и научатся
работать в команде.
Придумайте испытания и правила игрового мира.
Это может быть любая географическая задачка, ребус, шарада или
языковая анаграмма. Главное — придать задаче интересный контекст. Важно:
каждое испытание должно стать условием для продвижения вперед.
Не забывайте и об игровой механике. Это то, как работает игра: ее правила
и причинно-следственные связи. Поступив определенным образом, ты
получаешь определенный результат.
Например, с каждым пройденным испытанием игроки обретают новые
способности. Или для продвижения вперед нужно собрать определенное
количество ресурсов.
Все поступки игроков должны иметь последствия. Еще лучше, если от их
выбора будет зависеть ход истории. Развилка в сюжете — тоже мощный прием.
Почему игры актуальны для любого возраста.
Каждый ученик мечтает об уроках с дружеской атмосферой, без
домашнего задания, ответов у доски. По словам Олега Фёдорова, многие по-
прежнему относятся к геймификации настороженно, из-за этого вокруг неё уже
сформировались некоторые стереотипы: например….
Есть дисциплины, к которым геймификация возможно не применима,
например это алгебра, геометрия… они ведь слишком серьёзные, более
точные науки. Но на уроках географии и биологии ее возможно применять.
И игровой компонент в них прекрасно включается. Ведь игра — это всегда
смоделированная реальность. Сейчас время требует сделать обучение не только
48
познавательным, но и чтобы дети получали знания с удовольствием и весело.
Это возможно с геймификацией.
Есть мнение, что старшеклассники уже взрослые для геймификации.
И тут возникает вопрос: «А как же подготовка к ЕНТ?»
ЕНТ, конечно, экзамен с высокими ставками, но точно не самоцель
системы образования. Жаль, что подготовка к экзаменам остаётся лишь
тренировкой, многократной и монотонной. А игры доступны для всех
возрастов. Они постоянно меняются, становятся сложнее вместе с возрастом
ребёнка, но по-прежнему остаются играми. И любой старшеклассник с
удовольствием будет получать знания через игру. Можно смело говорить, что
в любом возрасте человек может обучаться через игру. Главное — выбрать
соответствующую возрастным особенностям.
Каждый урок должен быть геймифицированным.
Один из законов в обучении — это целесообразность. Там, где можно
достичь цель и задачи урока через игру, должна быть игра. В них мы можем
найти средства и инструменты, которые лучше и полезнее.
Есть мнение, что геймификация может навредить ученикам.
Геймификация — универсальный инструмент вовлечения учеников в
образовательный процесс, но не панацея от всех проблем. Мы, учителя,
стараемся сделать урок как можно интереснее, стремимся при любой удобной
возможности использовать элементы геймификации. Если конечно
злоупотреблять ими, это может привести и к отрицательным последствиям.
Об этом предупреждает Татьяна Дымова, педагог-психолог Городского
психолого-педагогического центра (Москва). Она обращает особое внимание
на следующие недостатки.
1. Ученики хуже воспринимают традиционные формы работы.
Ученику, привыкшему к игровому обучению, может быть трудно
концентрировать своё внимание на предмете, если никто не пытается завлечь
его. Тогда чтение вслух и пересказы или лекции и семинары просто теряют
свою эффективность.
2. Ухудшается атмосфера в классе. Конкуренция может привести
к агрессии и соревнованиям в классе, которые выходят за пределы школы
и выливаются в конфликты. Важно уметь грамотно работать с конкуренцией
и следить за динамикой класса.
49
3. Снижается мотивации. Постоянное ожидание вознаграждения может
привести к тому, что ученик просто не захочет делать что-то просто так.
При внедрении геймификации в процесс обучения возникает
проблема, отсутствие времени на уроке.
Геймификация в теории, очень простая и эффективная методика, которая
требует от учителя лишь небольшой подготовки дома. Но на практике всё
оказывается куда сложнее: урок длится всего 40 минут и 10-15 из которых
уходят на организационные моменты, проверку домашнего задания, подготовку
детей к восприятию нового материала. Как за оставшиеся полчаса успеть
объяснить новую тему, да ещё и с геймификацией? А ещё нужно учесть, что
не все в классе успевают за учителем или другими учениками. В такой
ситуации педагогам уже не до геймификации — успеть бы выдать программу!
Одной из важных особенностей геймификации становится система оценок,
основанная на этих пунктах:
- существует балльная система;
- в начале семестра ученики начинают с точки в 0 баллов;
- каждое задание оценивается в определённое количество баллов.
Независимо от своих способностей каждый ученик знает, что находится
в равных условиях с одноклассниками и у него есть только один путь —
к хорошей оценке. Он может ошибаться сколько угодно раз, но понимая, что
каждый заработанный балл ведёт к успеху, ученик перестанет бояться
ошибаться и будет сосредоточен на обучении. Именно этого мы и хотим
добиться в школе.
Ты не один, ты в команде.
Значимым фактором такого формата обучения становится и командная
работа. Часто в классе ученик должен отвечать на вопросы (устные или
письменные) один, быть сам за себя, должен самостоятельно выполнять
домашние задания. Есть простое объяснение, почему он этого не делает: ему
скучно. Как компьютерные игры учат нас быть командой, так учёба в школе
должна включать больше совместной деятельности. На мой взгляд, идеально
соотношение 50 (работаешь один) на 50 (в команде). Тогда ученики будут
более включёнными в изучение материала и заинтересованными в самом
процессе.
50
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Отарбаева
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search