KOMPILASI ARTIKEL DR SAINAH IABCSABAH 2019-2022

Tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai peneraju

Dapatan bagi tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai peneraju dalam memastikan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran semasa perintah kawalan pergerakan di
sekolah pulau seperti ditunjukkan dalam Jadual 1.6.

Jadual 1.6: Tahap tindakan pemimpin sebagai peneraju

Item Interpretasi

Min Sisihan tinggi
tinggi
Piawai tinggi
tinggi
Menetapkan hala tuju sekolah 4.35 .889 tinggi
tinggi
Mengetuai penyediaan Rancangan Pemajuan 4.29 .845 tinggi

Sekolah tinggi

Mengetuai pemantauan pengoperasian sekolah 4.43 .867

Menerajui aktiviti instruksional dalam pelaksanaan 4.28 .845

PdP

Menerajui aktiviti instruksional dalam pelaksanaan 4.22 .854

pencerapan PdP

Menerajui aktiviti instruksional dalam pelaksanaan 4.35 .857

pemantauan kemajuan dan pencapaian murid

Menangani masalah pengoperasian sekolah secara 4.40 .927

profesional

Skor min keseluruhan 4.34 .813

Berdasarkan Jadual 1.6, tahap tindakan kepemimpinan pemimpin sekolah-sekolah pulau dari
segi pemimpin sebagai peneraju secara keseluruhannya adalah pada tahap yang tinggi
(min=4.34; sisihan piawai=0.813). Analisis dalam Jadual 1.6 menunjukkan nilai min adalah
tinggi bagi semua item dalam aspek pemimpin sebagai peneraju. Sehubungan itu, dalam
aspek pemimpin sebagai penerajui yang paling tinggi ialah item menangani masalah
pengoperasian sekolah secara profesional (min=4.40; sisihan piawai=.927) manakala item
paling rendah ialah item menerajui aktiviti instruksional dalam pelaksanaan pencerapan PdP
(min=4.22; sisihan piawai=.854). Dapatan ini menunjukkan bahawa tahap tindakan
kepemimpinan pemimpin dalam aspek pemimpin sebagai peneraju di sekolah-sekolah pulau
adalah tinggi terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran semasa kawalan
pergerakan.

Tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai pembimbing

Dapatan bagi tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai pembimbing dalam memastikan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran semasa perintah kawalan pergerakan di
sekolah pulau seperti ditunjukkan dalam Jadual 1.7.

Jadual 1.7: Tahap tindakan pemimpin sebagai pembimbing

Item Interpretasi

Min Sisihan tinggi
tinggi
Piawai tinggi

Memberi bimbingan kepada staf secara profesional 4.13 .947 tinggi

Memberi bimbingan kepada staf secara terancang 4.08 .924 tinggi
tinggi
Memberi bimbingan kepada barisan pemimpin yang 4.16 .958 tinggi

diturun kuasa

Memberi panduan kepada barisan pemimpin 4.24 .954

berkaitan tugas kepimpinan

Memberi maklum balas berkaitan prestasi kerja 4.19 .938

Memberi pendedahan berkaitan tugas kepimpinan 4.14 1.00

Skor min keseluruhan 4.16 .911

Berdasarkan Jadual 1.7, tahap tindakan kepemimpinan pemimpin sekolah-sekolah pulau dari
segi pemimpin sebagai pembimbing secara keseluruhannya adalah pada tahap yang tinggi
(min=4.16; sisihan piawai=0.911). Analisis Jadual 1.7, memaparkan aspek pemimpin
sebagai pembimbing menunjukkan nilai min adalah tinggi bagi semua item. Aspek pemimpin
sebagai pembimbing yang paling tinggi ialah item memberi panduan kepada barisan
pemimpin berkaitan tugas kepimpinan (min=4.24; sisihan piawai=.954) manakala item paling
rendah ialah memberi bimbingan kepada staf secara terancang (min=4.08; sisihan
piawai=.924). Dapatan ini menunjukkan bahawa tahap tindakan kepemimpinan pemimpin
dalam aspek pemimpin sebagai pembimbing di sekolah-sekolah pulau memberi kesan yang
tinggi terhadap pengajaran dan pembelajaran semasa kawalan pergerakan.

Tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai pendorong

Dapatan bagi tahap tindakan pemimpin sekolah sebagai pendorong dalam memastikan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran semasa perintah kawalan pergerakan di
sekolah pulau seperti ditunjukkan dalam Jadual 1.8.

Item Jadual 1.8: Tahap tindakan pemimpin pendorong Interpretasi

Min Sisihan tinggi
Piawai
Mendorong warga sekolah dengan menjadi suri 4.35 tinggi
teladan .919 tinggi
4.27 tinggi
Mendorong warga sekolah menggunakan .961 tinggi
komunikasi secara berkesan 4.14 tinggi
Bertindak sebagai pakar rujuk kepada staf 4.19 1.00
.995 tinggi
Menggalakkan warga sekolah memberi input 4.27 tinggi
berkaitan pemajuan sekolah 4.22 .962
1.00
Mendengar pandangan dari pelbagai pihak 4.27
4.24 .962
Menggerakkan warga sekolah melaksanakan .920
tanggungjawab
Memberi penghargaan kepada prestasi staf
Skor min keseluruhan

Jadual 1.8 menunjukkan skor min keseluruhan bagi tahap tindakan pemimpin sekolah
sebagai pendorong berada pada tahap tinggi (min=4.24; sisihan piawai=.920). Berdasarkan
analisis yang dipaparkan dalam Jadual 1.8, semua item dalam aspek pemimpin sebagai
pendorong menunjukkan nilai min adalah tinggi. Aspek pemimpin sebagai pendorong yang
mempunyai min paling tinggi ialah item mendorong warga sekolah dengan menjadi suri
teladan (min=4.35; sisihan piawai=.919) manakala item paling rendah ialah bertindak
sebagai pakar rujuk kepada staf (min=4.14; sisihan piawai=1.00). Dapatan ini menunjukkan
tahap tindakan kepemimpinan pemimpin dalam aspek pemimpin sebagai pendorong
memberi kesan yang tinggi terhadap pengajaran dan pembelajaran semasa kawalan
pergerakan di sekolah-sekolah pulau.

PERBINCANGAN

Bahagian ini membincangkan dan merumuskan tentang tinjauan kepemimpinan pemimpin
sekolah pulau terhadap keberkesanan PdP dalam masa PKP. Pengkaji telah
berjaya menjalankan tinjauan mengenai peranan pemimpin sekolah pulau dalam
melaksanakan peranan pemimpin sebagai peneraju, pendorong dan pembimbing. Seramai
37 orang responden daripada 64 orang responden yang telah memberikan maklum balas
terhadap soalan soal selidik yang diedarkan kepada sekolah pulau yang terdapat di negeri
Sabah. Kajian ini memberi satu gambaran yang bermanfaat khususnya kepada Institut

Aminuddin Baki Cawangan Sabah, Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan
Negeri Sabah dalam membuat perancangan latihan sebagai usaha untuk meningkatkan
kompetensi pemimpin sekolah ke arah mencemerlangkan organisasi khususnya terhadap
sekolah-sekolah pulau di Sabah.

Dalam ketiga-tiga aspek yang difokuskan dalam kajian ini, pemimpin sebagai peneraju
menunjukan skor keseluruhan tertinggi iaitu 4.34, diikuti pemimpin sebagai pendorong
dengan skor 4.24 dan pemimpin sebagai pembimbing adalah yang terendah dengan skor
4.16. Interpretasi bagi ketiga-tiga aspek ini adalah pada tahap tinggi, namun masih terdapat
item yang masih ada ruang untuk penambahbaikan iaitu item menerajui aktiviti instruksional
dalam pelaksanaan pencerapan PdP dengan skor 4.22 dan item menerajui aktiviti
instruksional dalam pelaksanaan PdP skor 4.28. Dalam aspek pemimpin sebagai
pembimbing mendapat skor paling rendah iaitu 4.08 iaitu memberi bimbingan kepada staf
secara terancang dan diikuti kedua terendah iaitu memberi bimbingan kepada staf secara
profesional 4.13. Dalam aspek pemimpin sebagai pendorong, pemimpin bertindak sebagai
pakar rujuk merupakan item skor terendah 4.14 dan diikuti pemimpin menggalakkan warga
sekolah memberi input berkaitan pemajuan sekolah memiliki skor 4.19.

Seterusnya, kajian ini memberi gambaran yang jelas bahawa ketiga-tiga aspek yang dilihat
iaitu aspek pemimpin sebagai peneraju, pemimpin sebagai pembimbing dan pemimpin
sebagai peneraju menunjukkan tahap kepemimpinan pemimpin sekolah pulau berada pada
tahap yang tinggi. Hal ini menyatakan bahawa pemimpin sekolah pulau yang terlibat
menunjukkan komitmen yang amat baik dalam memastikan kepemimpinan mereka dalam
usaha untuk mencemerlangkan sekolah. Walaupun semua item tersebut menunjukkan tahap
yang tinggi, namun demikian terdapat item dalam setiap peranan pemimpin itu memerlukan
usaha-usaha tambahan bagi meningkatkan lagi peranan pemimpin agar hasrat KPM untuk
memastikan setiap pemimpin di sekolah memiliki prestasi tinggi. Dapatan Kajian ini
menunjukkan bahawa pemimpin sekolah-sekolah pulau memiliki keupayaan melaksanakan
peranan mereka dengan amat baik sebagai peneraju, pembimbing dan pendorong walaupun
dalam suasana pendidikan negara berdepan cabaran Perintah Kawalan Pergerakan
(PKP). Dapatan ini dapat memenuhi keperluan dan hasrat mengenai peranan pemimpin
dalam SKPMg2 iaitu pemimpin sekolah berupaya mengembleng tenaga dan menggerakkan
seluruh warga sekolah secara bersepadu untuk memajukan sekolah dan meningkatkan
kualiti pembelajaran dan pengajaran guru.

Kajian yang dijalankan ini telah dapat memenuhi kehendak Drucker, (2017) iaitu pemimpin
perlu bijak menangani isu dan bersedia menghadapi segala cabaran yang mungkin berlaku
agar dapat mengadaptasi setiap situasi yang tidak menentu. Selain itu dapatan kajian ini
selaras dengan kehendak dan harapan Rahayu et. al (2020), bahawa cabaran-cabaran yang
perlu dihadapi oleh pemimpin sekolah dalam memastikan matlamat dan agenda pendidikan
di lestari semasa PKP. Pemimpin sekolah perlu memainkan peranan yang penting dalam
memastikan agenda pendidikan negara tercapai kerana prestasi kepemimpinan yang
berkualiti berhubung rapat dengan realiti keberkesanan sesebuah sekolah (Sufean, 2005).
Pendapat ini selaras dengan dapatan kajian ini iaitu kepemimpinan berkualiti yang
ditunjukkan oleh pemimpin sekolah pulau dalam melaksanakan peranan mereka sebagai
peneraju, pembimbing dan pendorong dapat dilaksanakan dengan amat baik iaitu pada
tahap tinggi walaupun dalam suasana pendidikan negara dalam masa Perintah Kawalan
Pergerakan.

KESIMPULAN

Keseluruhannya, kajian ini memberikan satu gambaran bahawa kepemimpinan pemimpin
sekolah pulau memiliki kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan peranan sebagai
peneraju, pembimbing dan pendorong semasa PKP. Namun demikian, terdapat beberapa
item perlu diberikan perhatian untuk penambahbaikan mengenai peranan pemimpin di
sekolah pulau bagi memastikan agenda Kementerian Pendidikan Malaysia dapat
direalisasikan iaitu pendidikan berkualiti yang menyumbang kepada kemenjadian murid dan
kesejahteraan negara. Kajian ini juga memberikan ruang dan peluang kepada pihak
berkenaan untuk mengambil perhatian terhadap tiga aspek yang dinyatakan dalam
perbincangan di atas untuk dirancang sesuatu agar dapat meningkatkan lagi kualiti
kepemimpinan dalam melaksanakan tugas. Harapan pengkaji pada masa akan datang ialah
64 buah sekolah pulau di Sabah agar pemimpin dapat memberikan respon. Kajian ini juga
boleh diperluaskan lagi kepada sekolah-sekolah pedalaman di negeri Sabah kerana sekolah
pedalaman di negeri ini memiliki jumlah lebih daripada dua ratus buah sekolah iaitu sepuluh
peratus dari jumlah keseluruhan sekolah di seluruh Sabah. Kajian seumpama ini semestinya
akan membantu Jabatan Pendidikan Negeri Sabah (JPNS) dan Pejabat Pendidikan Daerah
dalam merancang program untuk pemimpin pendidikan bagi meningkatkan lagi kualiti
kepemimpinan serta mencapai hasrat JPNS terhadap pendidikan di negeri ini.

RUJUKAN

Berita Harian. (2020). “Makan Gaji Buta, Dakwaan Berat Bagi Guru” dalam
https://www.bharian.com.my/berita/nasional/2020/12/761740/. 05 Disember 2020.

Elangkumaran Davarajoo. ( 2012 ). Hubungan Antara Kepimpinan Pengajaran Guru Besar
dengan Komitmen Kerja dan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Rendah Di Zon Tanjung
Karang. Selangor.

Hussein Ahmad. (2012). Mission of Public Education in Malaysia: The Challenge of
Transformation. Kuala Lumpur: University of Malaya Press. Putrajaya: KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2020). Surat Siaran Bilangan 3/2020: Garis Panduan
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) semasa Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP) Disebabkan Penularan Jangkitan COVID-19. Bertarikh 27 Mac 2020.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang
2 (SKPMg2). Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research. Educational
and Psychological Measurements, 30, 607-610.

Mohd Fairuz Jafar, Zetty Akmar Amran, Mohd Faiz Mohd Yaakob, Mat Rahimi Yusof dan
Hapini Awang. (2020). Kesediaan Pembelajaran dalam Talian Semasa Pandemik
COVID-19. Seminar Darulaman Kebangsaan. ResearchGate.

Noraini Idris. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.Bhd.

Rahayu Ahmad Bahtiar, Sham Ibrahim, Halijah Ariffin, Nor Hazimah Ismail dan Wan Mohd
Khairul Wan Isa. (2020). Peranan dan Cabaran Pemimpin Pendidikan dalam
Memastikan Matlamat dan Agenda Pendidikan Dilestari dalam Tempoh Perintah
Kawalan Pergerakan (PKP) COVID-19.

Rohana Yusof. (2003). Penyelidikan Sains Sosial (Social Science Research). Pahang,
Malaysia: PTS Publications & Distributors (Malay Version).

Sufean Husen. (2005). Pentadbiran Dan Pembangunan Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn.Bhd.

Saini Bin Ali Shahril, Charil Hj. Marzuki Jamal, Nordin Bin Hj Yunus. (2015). Pengaruh
Gaya Kepemimpinan Situasi Guru Besar Terhadap Komitmen Kerja Guru Di Bintulu,
Sarawak. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).

Zakaria Othman dan Sufean Hussin. (2016). Kepimpinan Instruksional Guru Besar dan
Hubungannya dengan Kepimpinannya dengan Prestasi Akademik di Sekolah Kurang
Murid. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, Jilid 29(1). pp. 40-53. ISSN
1511-4147.

LEADERSHIP LEADS CHANGES AND RELATIONSHIPS WITH SCHOOL
LOCATIONS ON STEM EDUCATION IN SABAH

Sainah Limbasan, Ph.D
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah, Kota Kinabalu, Malaysia

[email protected]

Salleh bin Ismail Kong
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah, Kota Kinabalu, Malaysia

[email protected]

ABSTRACT

School leaders as drivers of organizational excellence and quality educational outcomes are closely
linked to the first shift of educational transformations that emphasizes the importance of improving the
quality of education in the human capital of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM)
to produce world class education. This study was conducted to investigate the leadership leading
change and relationship with school location. Descriptive quantitative study was conducted by survey
questionnaire based on the National Professional Qualification for Educational Leaders (NPQEL)
competency dictionary version 2018. A pilot study of the questionnaire was conducted and Cronbach's
Alpha reliability value was 0.93. A total of 161 school leaders who have participated in the NPQEL
program version 2018 are involved as respondents in this study. Data were analysed using Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) version 26.0. Based on the Spearman rho correlation test, the
strength of the competencies relationship between the leadership of leading change and the location of
the school is weak in terms of decision making (r=0.013), leading change (r=0.034) and problem
solving (r=0.062). Spearman rho correlation value for decision making competency (p=0.871), leading
change competency (p=0.672) and problem solving competency (p=0.433) showed a significant value
above the significance level of p<0.05, so there is no significant relationship between the leadership
leading change and school location to spearheading change to STEM education. The implications of
this study are to provide detailed information to the management of curriculum and stakeholders
regarding the willingness of school leaders to lead change in sustaining organizational excellence.

Keywords: Leadership, leading change, competencies, STEM education.

1.0 INTRODUCTION

The challenges of education today require wise leadership to create widespread change.
Leaders should lead the continuous process of renewal especially in the internal and external
needs of the organization. The first shift of educational transformations in Malaysian
Education Blueprint 2013-2025, emphasizes the importance of international equal access to
quality education and a close link for improving the human capital of Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM) to produce world class education (Ministry of
Education, 2013). Therefore, school leaders as drivers of organizational excellence and
quality education should have the competence of school leadership and management. The
development of Information and Communication Technology (ICT) in education and
economics has been the main focus in Malaysia around 2001 to 2010. According to [20],
knowledge and scientific skills are the most important to encourage the pupils' motivation to
improve their performance towards empowering STEM education. Hence, to face the
challenges in Industrial Revolution (RI) 4.0, Malaysia needs to start at the primary school level
and work as a team to create a competitive partnership in a borderless world in applying
STEM education. In Malaysia, schools are categorized into urban and rural areas to fulfill the
needs of education today. Therefore, it is important to do a research on the leadership leading
change and relationship with school location to ensure the quality of education in all schools
especially the rural and interior schools in Sabah. The first shift of Malaysia Education

Blueprint (2013-2025) shows the Ministry of Education (MOE) committed to provide equal
opportunities and accessibility to all students regardless of the location of the school.

STEM education as MOE initiative plays an important agenda in the transformation of
education to prepare the younger generation to face the challenges of the 21st century and
ensure that this noble aspiration achieves its objectives (Ministry of Education, 2016). MOE’s
put this initiative in place to strengthen STEM education, skills and capabilities, popularise
STEM education and provide intensive preparation. The challenges of today's require the
cooperation of all parties to take actions on the social responsibility of building self-expertise.
In fact, school leaders are responsible individuals in creating a positive environment to
improve STEM learning outcomes (Hatisaru, Beswick & Fraser, 2019). In this case, MOE
recommends that education leaders should be a leader equipped with knowledge and skills to
empower STEM education. This is in tandem with the demands of change in education which
emphasizes that school leaders are agents of cultural change in the school's environment.
These changes need to be implemented to meet current needs in terms of ideas, programs,
technologies, processes and educational components. At the same time, leaders should
strive to practice STEM education as one of the important components in education today
(Ministry of Education, 2013).

Fullan, (2006) stated that the demands for change in global education prompted MOE’s to
take the initiative to equip school leaders as agents of educational change from all aspects
especially in confronting the challenges of 21st century education and Higher Level Thinking
Skills. Synchronously with this initiative, Institut Aminuddin Baki (IAB) has outlined 10
competencies through the National Professional Qualification for Educational Leaders
(NPQEL) version 2018. One of the main domains emphasized in this program is the leading of
change domain containing three competencies which are decision making, leading change
and problem solving (Institut Aminuddin Baki, 2018) that NPQEL participants must master.
Therefore, this study was conducted by focusing on the relationship between leadership leads
change through the leading change domain competencies with school locations in practices
the leading of change on STEM education.

Past studies have revealed that effective leadership plays an important role in leading change
to the organization performance. Therefore, school leaders need to increase their
competencies and efficiency to develop schools towards realizing the aspirations of MOE
which is to improve the quality of teachers in producing new ideas, creativity and capable of
dealing with complex problems (Ministry of Education, 2016). In fact, leaders also need to
have high skills and competencies to face the challenges of leading and managing institutions
today (Eddy, 2013). A research by Euis & Hersugondo, (2008) stated that knowledge, skills
and values are associated with leader competencies to influence the development of teachers’
capacity toward the change and achieving set goals. Leaders of school organization are
responsible for equipping themselves with new knowledge and skills to address the
challenges of the world of education. According to Mohtar, (2005), the ability of leaders in
leading change to the organization is accepted as a main factor that can determine the
success and failure of the organization. In this case, leaders are responsible for utilizing
knowledge and skills in various aspects of management in order to act confidently and
effectively.

In reality, leaders plays an important role in improving high quality in T&L especially in the
classroom to enable students to achieve good performance in STEM education. Studies on
leadership are widely associated with the role of school leaders cultivating and empowering
STEM education to strengthen organizations (Bunyamin, 2017). Therefore, leaders need to
be fully prepared and able to create a ‘new life’ to the integration of STEM education
realistically (Ministry of Education, 2016) In this context of leadership, school leaders need to
be improve their knowledge, skills and able to changes towards the developing and
implementing academic missions (Eddy, 2013). The study of (Cammellia & Abdul Halim, 2020)

showed that the instructional leadership in rural schools has a significant relationship with
teacher’s commitment that affects students' meaningful and enjoyable learning experiences,
attracting students' interest and tendency to learn new ideas, integrate knowledge, skills and
values, inquiry approaches, project-based learning and problem based learning in real world
contexts. Accordingly, leaders need to focus fully on T&L for the country to remain globally
competitive and dynamic (Ministry of Education, 2016).

Past studies revealed that a leader competency is closely linked to effective management for
influencing student and school success (Rothwell, 2010). At the same time, leadership
competencies are seen to have a correlation with the dimensions of knowledge, skills and
behavior (Suhaili & Chua, 2019). According to Amin, Ramli, Sazali, Abd. Razak, Rosnarizah &
Rusmini, 2008) the competencies of decision making, problem solving, change management
and ICT management are quality focused and high impact competencies to the organization.
Furthermore, the challenges of 21st century education are in dire need of highly competent
school leaders to develop and to lead change in the organizational. Institut Aminuddin Baki
(2018), explains that decision making competency is the ability to make relevant choices and
information based justification by considering various aspects and alternatives. Based on
criteria, decision making is the ability of the mind to choose one of the best alternatives to
achieve the desired goal. Decision making competency is very important to school leader
because leaders have to take the risk to get accurate information and data based on several
alternative options to suit the school environment. In addition, decision making factors
indicate that a leader should have a high level of mastery when making decisions.

Leading changes competency is the ability to accept and drive change by adapting actions
through the individual support of organizational citizens to drive development and
achievement. According to Muhammad Sani & Mohd Izham (2012), leading change is the
ability of a leader to change a bad situation to a better situation based on certain change of
factors at the macro level and current change situation. A change should have a positive
impact on the work process and involve continuous improvement by considering the human
dimension, disseminating and realizing goals accordingly. Furthermore, a positive attitude
encourages employee feedback to generate more problem solving alternatives. Study
conducted by Izani & Yahya (2014), found that servant leadership encourages its staff to
reach their potential to be contributors to change management in schools. Apart from that,
study by Suhaili & Chua (2019), found that the key competencies that a quality leader should
have is a strong relationship with knowledge, skills, positive personality, contributing to the
organization and willingness to lead.

Next, school leaders need to emphasize on problem solving competency to face the
challenges of the 21st century. Institut Aminuddin Baki (2018), states that problem solving
competency is the ability to identify and use logic judgement and implement data to evaluate
alternatives solutions to achieve desired organizational goals. This is because the problems
that exist today are different from time to time such as problems in terms of teacher
competency, school infrastructure and student background. Therefore, school leaders need to
strengthen their knowledge, skills and problem solving competency so that school leaders can
face the challenges towards leading STEM education in schools. Study by Awg Junaidi (2000),
also found that the leadership of school leaders analyzing the causes of organizational
problems and approach problems effectively is closely related to problem solving competency
based on task oriented judgement and leadership style. In this case, if the school leaders can
solve problems especially those involving the learning process of students effectively, it will
increase the effectiveness of its staff to achieve the desired objective.

In Malaysia, school locations are divided into urban and rural schools. Rural schools have
been created due to the provision of special allowances according to location and level of
difficulty as stated in the special circular letter of the Ministry of Education Malaysia. In the
early stages, education in Malaysia focused on building schools in cities with good buildings

and proper equipment, trained teachers and adequate resources compared to rural schools
that have relatively limited infrastructure facilities. The report issued by the Education
Development Master Plan explained that the inequalities and gaps in education that existed
were due to the priority at that time, focused on efforts to ensure more students get an
education compared to the quality of education (Euis, 2013). However, the focus of education
has now changed through one of the initiatives from the blueprint of Malaysia education which
is to bridge the gap between urban and rural schools. In addition, to face the country's
educational aspirations, a small school or as known Sekolah Kurang Murid (SKM) has been
established which aims to provide access to education. Based on a circular letter issued by
the MOE, small schools are defined as schools with less than 150 students, located in rural
areas, lack of allocation and facilities and trained teachers (Ministry of Education, 2013).

The Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education scenario in
Malaysia is indirectly related to the leadership of leaders to facing the challenge of realizing
STEM education effectively and efficiently. According to Nur Amelia & Lilia (2019), STEM
education in Malaysia needs to be integrated and strengthened as an initiative to increase
skilled manpower resources as well as experts in research and industry. In fact, study by
Bunyamin (2017), states the importance of integrated STEM education which is the core to
the development and advancement of excellence towards producing a young generation that
is knowledgeable and capable of facing increasingly complex new technological challenges.
Therefore, school leaders as leaders of excellence and quality improvement in schools need
to be more committed and concerned to empowering STEM education through the application
of STEM elements in the curriculum (Ministry of Education, 2016).

STEM education abroad such as Singapore put the educational landscape in the country
undergoing drastic changes as it successfully diversified programs through STEM learning to
prepare the younger generation to face the challenges of the 21st century(Tang, 2018). Study
conducted by [8], stated that STEM education at the global level shows the use of meaningful
learning contexts and more active students centered in T&T activities. In this case, the rapid
development of education today requires creative and innovative leaders and empower
subordinates to further strengthen the implementation of STEM education at the school level.
Such a thing is important because STEM education can spark thinking, cultivate students’
interest in learning and stimulate curiosity. In fact, the STEM approach in education,
especially in Malaysia, focuses on high level thinking skills, innovation, creativity, problem
solving and decision making (Ministry of Education, 2016) to create educational outcomes in
order to achieve national goals.

2.0 PROBLEM STATEMENT

School leaders are the individuals that are responsible for ensuring excellence and enhancing
the quality of the STEM education. However, previous studies and current issues find out that
various challenges and obstacles faced during implementing STEM education especially in
Malaysia towards empowering STEM education culture in schools. According to Bunyamin
(2017), there are still school leaders who are less focused on cultivating STEM education in
schools. Other than that, the understanding of leaders’ responsibility in creating effective and
efficient Teaching and Learning (T&L) to STEM education is very limited. In fact, the
competency level of principals and headmasters especially in technology management is still
at a moderate level and need to be fully committed Mahizer, Yusup & Ismail (2008), in order to
increase productivity in T&L as well as school management.
In the context of STEM education, Raamani & Arumugam stated that a leader should have
initiatives to trigger new ideas in a comprehensive way especially in leading organizational
development. However, there are still less proactive, creative and innovative leaders. Some
leaders often lose their focus on the real management goals (Azlin, 2006). STEM education
needs to be transformed and strengthened in line with the transformational shift in Malaysia

Education Blueprint (2013-2025). Therefore, school leaders should strive to give ‘new breath’
into STEM education (Bunyamin, 2017). However, based on the report by the Education
Policy Research and Development (EPRD), the main cause of decline in STEM education in
schools is due to the difficult attitude of cooperation, lack of confidence in the ability of
teachers and leaders background not from the STEM education (Bahagian Perancangan dan
penyelidikan Dasar, 2019). A research by Alexis, Charles & Kathleen (2018), found that there
are a handful of leaders who did not focus on teacher training and deep understanding to
implement STEM education to attract more students to participate through curriculum and
co-curriculum activities.

Issues related to the location of schools especially in rural and interior areas and having a
small number of students open the minds of the researcher to explore more about the
relationship between leading leads change through the competencies of decision making,
leading change and problem solving with school location on STEM education. A study by
Zakaria, Amir, Azhar, Mohd Sani, Mohd Noor & Shaharudin (2010), revealed that schools
located in rural or interior areas face problems in terms of low performance levels.
Furthermore, the study also found that the leadership factors, teachers, pupils, parents,
infrastructure, finance and school culture contributed to the academic achievement of schools
performing (Dolbasar & Jamal, 2013). Schools like rural or interior areas are still relevant to
education today and required by the local community as agents of change. However, there is
still less research on the existence of rural and interior schools that can play a good role
towards achieving quality performance in organization (Zalika, Faridah & Mohd Johdi, 2009).

3.0 OBJECTIVES

a. To identify the relationship between leadership leads changes in terms of decision
making competency and school locations in Sabah.

b. To identify the relationship between leadership leads changes in terms of leading change
competency and school locations in Sabah.

c. To identify the relationship between leadership leads changes in terms of problem solving
competency and school locations in Sabah.

4.0 RESEARCH QUESTIONS

a. Is there a relationship between leadership leads changes in terms of decision making
competency and school locations in Sabah?

b. Is there a relationship between leadership leads changes in terms of leading change
competency and school locations in Sabah?

c. Is there a relationship between leadership leads changes in terms of problem solving
competency and school locations in Sabah?

5.0 HYPOTHESIS

H0 1 : There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
decision making competency and school locations in Sabah.
H0 2 : There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
leading change competency and school locations in Sabah.
H0 3 : There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
problem solving competency and school locations in Sabah.

6.0 CONCEPTUAL FRAMEWORK

The conceptual framework of this study is to focus on the leadership of leading change based
on the competencies of decision making, leading change and problem solving associated with
the school locations. A leader needs to possess high skills and competence in leading change
in the school organizational to achieve excellence performance. This conceptual framework is
used as a guide to conduct research related to the relationship between leadership leads
change and school locations on STEM education in Sabah. The conceptual framework of this
study can be described as figure 1 below.

Leadership Leads Changes School STEM
Competencies Location Education in

- Decision making Sabah
- Leading change
- Problem Solving

Figure 1: Conceptual Framework

7.0 MATERIALS AND METHODS

Descriptive quantitative study was conducted by a survey questionnaire based on the
National Professional Qualification for Educational Leaders (NPQEL) competency dictionary
version 2018. This quantitative study used a survey design which is a non-experimental
descriptive research method to examine the relationship between school location and
leadership leading change in STEM education in Sabah.

a. Participants

The location of this study involves the Primary Schools, Chinese Vernacular Primary Schools
(SJKC) and Secondary Schools in Sabah. A total of 161 participants were randomly selected
from these schools. The population of school leaders includes principals and headmasters as
respondents in this study who have participated in the NPQEL program version 2018 in 2018
and 2019.

b. Sampling

The samples were chosen from a list of schools from the Sabah State Education Department,
which was arranged alphabetically and not according to school performance to avoid any
biases (Noraini, 2013). The sampling method used in this study was the ‘Systemic Random
Sampling’ which is a sampling procedure where each element in the population has the same
change to be selected as a sample. The determination of the sample size is based on the
scheduling method of (Krejcie & Morgan, 1970).

c. Instruments

The questionnaire consists of two parts. Part A the respondents demographic and Part B are
questions related to the domain of leadership leads change involving the competencies of
decision making, leading change and problem solving. Each of these competencies contains
five elements of the question. The questionnaire was constructed based on the NPQEL
competency dictionary version 2018 published by Institut Aminuddin Baki. The questionnaires

were validated by five experts in the field and were corrected according to their
recommendations before they were used for the pilot study. The Cronbach’s Alpha of the
pilot study proved that the questionnaires were valid and reliable and can be used for
research purposes. For each element of decision making competency ranged from .919
to .928 while for each element of leading change competency were .918 to .922. The
Cronbach’s Alpha values for each of the problem solving elements were .918 to .924. Chua
(2012), stated that Cronbach’s Alpha coefficient of .65 to .79 is satisfactory and the values
of .80 to .95 are high and satisfactory. The five score Likert Scale used in the questionnaire as
shown in Table 1.1.

Symbol Table 1.1: Likert Scale Score Score

SD Statement 1
DNA 2
DA Strongly Disagree 3
Do Not Agree 4
A Disagree 5
SA Agree
Strongly Agree

d. Data Analysis

The Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 26.0 was used for the descriptive
analysis, and percentages and frequency were used to describe the characteristics of the
data. Spearman Rho correlations were used to analyze data on the relationship between
leadership leads changes with school locations. Data were interpreted based on the Alias
(1997), interpretation scale as shown in Table 1.2 below. The findings of the analysis are
presented in tabular form to show the relationship between leadership leads changes involves
a decision making, leading change and problem solving competencies with school locations.
Table 1.2 showed the strength of interpretation scale of correlation coefficient values.

Table 1.2: Interpretation scale of correlation coefficient values

Value of Correlation Coefficient (r) Strength of Relationship

0.00 – 0.20 Very Weak
0.21– 0.40 Weak
0.41 – 0.70 Medium
0.71 – 0.90 High
0.91 – 1.00 Very High

Source: Alias Baba (1997)

8.0 RESULTS

This section discusses the following aspects.

a. Respondent demographics
Demographics of respondents in terms of gender, type of school and school location are

shown as Table 1.3.

Table 1.3: Demographics of respondents by gender, type of school and school location

Demographics Frequency Percentage

Gender 82 50.9%
Man 79 49.1%
Women

Type of School 139 86.3%
Primary 17 10.6%
SJKC 5 3.1%
Secondary

School Location 38 23.6%
Urban 94 58.4%
Rural 29 18.0%
Interior

Table 1.3 shows the demographics of the respondents in terms of frequency and percentage
by gender, type of school and school locations. From Table 1.3 above, 82 (50.9%) of the
respondents were males while 79 (49.1%) were females. Furthermore, 139 (86.3%) of the
respondents were Primary School, followed by 17 (10.6%) of the respondents were Chinese
Vernacular Primary School (SJKC), and only 5 (3.1 %) were Secondary School. In terms of
school location, 38 (23.6%) of the respondents were urban, 94 (58.4%) were rural
respondents and 29 (18.0%) were interior respondents.

b. Question 1: Is there a relationship between leadership leads changes in terms
of decision making competency and school locations in Sabah?
H0 1: There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
decision making competency and school locations in Sabah.

Table 1.4: The Relationship of decision making competency and school location

decision making school

competency location

Spearman's decision making Correlation Coefficient .013 1.000

rho competency Sig. (2-tailed) .871 .

N 161 161

school location Correlation Coefficient 1.000 .013

Sig. (2-tailed) . .871

N 161 161

** Significance at level P <0.05 (2-tailed)

The findings revealed that leadership leads changes in terms of decision making competency
and a school location has a very weak strength relationship. Table 1.4 shows the Spearman’s
rho correlation test indicates values, r=0.013, p=0.871. The value of p=0.871 is greater than
the significance level of p<0.05, which means the null hypothesis is accepted. This means
that there is no significant relationship between leading leads change in terms of decision
making competency with school locations in Sabah to implement the STEM education in
school.

c. Question 2: Is there a relationship between leadership leads changes in terms
of leading change competency and school locations in Sabah?
H0 1: There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
leading change competency and school locations in Sabah.

Table 1.5: The Relationship of leading change competency and school location

leading change school
location
competencies
1.000
Spearman's leading change Correlation Coefficient .034 .

rho competency Sig. (2-tailed) .672 161
.034
N 161 .672
161
school location Correlation Coefficient 1.000

Sig. (2-tailed) .

N 161

** Significance at level P <0.05 (2-tailed)

Table 1.5 shows Spearman’s rho correlation test values, r=0.034, p=0.672. The findings
revealed that relationship with leading leads changes in terms of leading change competency
and school location is very weak. The values of p=0.672 is greater than the significance level
of p<0.05, means the null hypothesis is accepted. This means that there is no significant
relationship between leadership leads change in terms of leading change competency with
school locations on STEM education in Sabah. These correlation prove that leading leads
change has no relationship with school location in implementation STEM education in school.

d. Question 3: Is there a relationship between leadership leads changes in terms
of problem solving competency and school locations in Sabah?
H0 1: There is no significant relationship between leadership leads changes in terms of
problem solving competency and school locations in Sabah.

Table 1.6: The Relationship of problem solving competency and school location

problem solving school
location
competency
1.000
Spearman's problem solving Correlation Coefficient .062 .433
161
rho competency Sig. (2-tailed) . .062
.433
N 161
161
school location Correlation Coefficient 1.000

Sig. (2-tailed) .

N 161

** Significance at level P <0.05 (2-tailed)

Table 1.6 shows the analysis of correlation which confirms the accuracy of the relationship
between leading leads changes in terms of problem solving competency and school location
on STEM education in school. These findings showed Spearman’s rho correlation test values
r=0.062, p=0.433. The value of p=0.433 is greater than the significance level of p <0.05, which
means the null hypothesis is accepted. Therefore, there is no significant relationship between
leadership leads change in terms of problem solving competency and school location on
STEM education. This indicates a leadership leads change has no relationship with school
location to implement STEM education in Sabah.

9.0 DISCUSSION

Overall this study indicates that the relationship between leading leads changes in terms of
decision making, leading change and problem solving competencies with school location
proves that school leaders who have received their leadership training through the NPQEL
course are able to lead the change no matter where they are placed to serve. The
respondents demographics consist of gender, type of school and school location showed the
frequency and percentages interpretation. This research revealed that there is no significant
relationship between leadership leads changes and school locations on STEM education.
This is because all the competencies have correlated weakly with the school locations. This
situation is in line with study by Suhaili & Chua (2019); and Cammellia & Abdul Halim (2020,
which involved the study of leadership in urban and rural areas.

Furthermore, leaders in urban and rural areas are able to adapt the form or pattern of
implementing STEM teaching that focuses on different situations and conditions. This is
important for the purpose of boosting access and equity of students, especially in rural areas
related to education. The competence of a leader is closely related to the improvement of the
organization's performance. These findings are in line with a study by Euis & Hersugondo
(2008), who explained that individuals are directly responsible for managing educational
change. It is the responsibility of leaders to equip themselves with various skills and expertise
to address the various challenges of today. In other words, for the purpose of realizing the
MOE’s vision and mission, improving skills to produce a resource of skilled manpower that is
creative and able to face more complex global challenges can be done through increased
expertise. The ability to lead an educational leader becomes a standard to the contributing
factors of school improvement. This is in line with the research by Muhammad Sani & Mohd
Izham (2012), that school improvement is to ensure to improve school conditions to have a
meaningful impact on the performance of schools and students whether in urban, rural or
interior schools. This finding also supports the study conducted by Suhaili & Chua (2019),
which proves the leaders' change to implement knowledge and expertise optimally to create
excellence in their respective organizations to ensure that planning and actions can be
implemented with accuracy and effective processes. This finding also realizes the goals of
MOE in an effort to produce students who are competent and able to compete globally,
especially to prepare students towards productive and competitive career management. This
is in line with Raamani & Arumugam (2018), who investigated the influence of principles’
technology leadership where highly credibility and motivation can be a source of inspiration to
the citizens of the organization. Therefore, leaders need to have the skills to manage change
and seek cooperation to support the desire for change which is the goal of the organization.

10.0 CONCLUSIONS

The findings reported in this article have provided empirical evidence that leadership leading
change in STEM education is not determined by school locations. However, leadership that
emphasizes decision making, leading change competency and problem solving competency
are essential to realize the implementation of better quality STEM education. The findings of
this study also reassured school leaders who are committed and concerned to empower
STEM education to the global level. The implications of this study have provided detailed
information to the management of curriculum and stakeholders regarding the willingness of
school leaders to lead change in sustaining organizational excellence. As a result,
competency based leadership encompasses a combination of attitudes and self values,
knowledge and skills to guide leaders to achieve the organization goals.

REFERENCES
Alias Baba. (1997). Statistik Penyelidikan dalam Pendidikan Sains Sosial. Bangi:

Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ab Aziz Yusof. (2008). Managing Changes in the Organization. Shah Alam: Selangor Arah

Pendidikan Sdn. Bhd.
Amin Senin, Ramli Yusoff, Sazali Yusoff, Abd Razak Manaf, Rosnarizah Abd Halim & Rusmini

Ku Ahmad. (2008). Kajian Kompetensi Berimpak Tinggi bagi Pemimpin Sekolah. Institut
Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Alexis, V. K., Charles, H., & Kathleen, Q. F. (2018). Finding the Leaders: An Examination of
Social Network Analysis and Leadership Identification in STEM Education Change.
International Journal of STEM Education, 5(1).
Awg Junaidi@Awang Razali bin Awg Karim. (2000). Gaya Kepimpinan dan Gaya
Penyelesaian Masalah di kalangan Pentadbir Sekolah Menengah di Daerah Kuching,
Sarawak. Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Universiti Malaysia
Sarawak.
Azlin Norhaini Mansor. (2006). Amalan Bidang Pengetua: Satu Kajian Kes. Tesis.
Jabatan Asas Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2019). Jumlah Pelajar
Mengambil Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) semakin Merosot.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Edisi Mac-April, Bilangan 2.
Bunyamin, M.A.H. (2017). Membangunkan Pendekatan Bersepadu Pendidikan STEM di
Malaysia. Dimuat turun pada 15 Ogos 2020
daripada https://www.researchgate.net/publication/319852084
Cammellia Othman & Abdul Halim Busari. (2020). Hubungan Antara Kepimpinan
Instruksional Guru Besar Dengan Komitmen Guru Di Sekolah Luar Bandar, Malaysia.
Proceedings for the 5th International Conference On Education, Islamic Studies and
Social Sciences Research, Ho Chi Minh City, Vietnam.
Chua Y.P. (2012). Kaedah dan Statistik Penyelidikan. Asas Statistik Penyelidikan. Buku 2.
Edisi Kedua: McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd. Shah Alam, Selangor.
Dolbasar Kasan, Shahril @ Charil Hj Marzuki & Jamal @ Nordin Yunus. (2013). Pelaksanaan
Perancangan Strategik Dan Faktor Penyumbang Terhadap Keberkesanan Sekolah di
Sekolah kurang Berkesan di Malaysia. Management Research Journal.
Fullan, M. (2006). Leading in a Culture of Change. San Francisco. CA: Jossey-Bass.
Eddy, P.L. 2013. Developing leaders: The role of Competencies in Rural Community Colleges.
Community College Review, 41(1), 20-43.
Euis Soliha & Hersugondo. (2008). Kepemimpinan Efektif dan Perubahan Organisasi. Fokus
Ekonomi, 7(2), 83-93.
Hatisaru, V., Beswick, K., & Fraser, S. (2019). STEM Learning Environments: Perceptions of
STEM Education Researchers. Prosiding of the 42nd Annual Conferences of the
Mathematics Education Research Group of Australasia, 340-347.
Institut Aminuddin Baki. (2018). Panduan Pelaksanaan Program Kelayakan Profesional
Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL). Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN:
978-967-0504-64-3.
Izani Ibrahim & Yahya Don. (2014). Kepimpinan Servant dan Pengaruhnya Terhadap
Pengurusan Perubahan di Sekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia, (1), 19-26.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research. Educational
and Psychological Measurements, 30, 607-610.
Mahizer Hamzah, Yusup Hashim & Ismail Abdul Raoh. (2008). Kajian Tahap Kompetensi
Pengetua/Guru Besar Sekolah Terhadap Pengurusan Teknologi Instruksional di Sekolah.
2nd International Malaysian Educational Technology Convention. Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Md. Mokter Hossain & Michael, G.R. (2012). How to Motivate US Students to Pursue STEM:
Science, Technology, Engineering and Mathematics Cares. US-China Education
Review, 4, 442-451.
Ministry of Education. (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2025. Putrajaya:KPM.

Ministry of Education. (2016). Implementation Guide: Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) in Teaching and Learning. Education of Curriculum Development
Division. ISBN: 976-967-420- 093-0.

Mohtar Abas. (2005). Pembangunan Kepimpinan dalam Organisasi. Jurnal Pengurusan
Awam, Jil. 4, Bilangan 1.

Muhammed Sani Ibrahim & Mohd Izham Mohd Hamzah. (2012). Pengurusan Perubahan
Makro dalam Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Noraini Idris. (2013). Penyelidikan dalam Pendidikan (2nd ed). Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Nur Amelia Adam & Lilia Halim. (2019). Cabaran Pengintegrasian Pendidikan STEM dalam

Kurikulum. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Raamani Thannimalai & Arumugam Raman. (2018). The Influence of Principles’ Technology

Leadership and Professional Development on Teachers’ Technology Integration in
Secondary Schools. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 15(1), 203-228.
Rothwell, W.J. (2010). Effective Succession Planning: Ensuring Leadership Continuity and
Building Talent from Within. Edisi ke-4. New York: American Management Association.
Suhaili Bin Jaya & Chua Yan Piaw. (2019). Tahap Kompetensi dan Hubungan Bimbingan
Rakan Peningkatan Sekolah Terhadap Kompetensi Kepimpinan Pemimpin Sekolah di
Negeri Sarawak. Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 6(2).
Tang Wee Teo. (2018). STEM Education Landscape: The Case of Singapore International
Annual Meeting on STEM Education. Journal of Physics.
Zakaria Kasa, Amir Hasan Dawi, Azhar Hj Wahid, Mohd Sani Madon, Mohd Noor Idris,
Shaharudin Ali. (2010). Isu Pendidikan Luar Bandar di Perak. Universiti Pendidikan
Sultan Idris, Perak.
Zalika Adam, Faridah Kassim & Mohamad Johdi Salleh. (2009). Memperkasakan Pendidikan
Luar Bandar. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Luar Bandar. Kota Kinabalu,Sabah.

TRET PERSONALITI BAKAL PEMIMPIN SEKOLAH DI SABAH DAN INDEKS
NORMA PEMIMPIN BERPRESTASI TINGGI

Rainy Sintia
Sainah Limbasan Ph.D

Esmali bin Bari, Ph.D
Chin Siew Moi
Annilin Apat

Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia

ABSTRAK

Tret personaliti yang didominasi oleh seorang pemimpin merupakan tonggak utama untuk menjadi
pemimpin sekolah yang berprestasi tinggi dan berkualiti dalam mendepani kompleksiti dunia VUCA
Kajian ini bertujuan untuk melihat skor tret personaliti bakal-bakal pemimpin sekolah di Sabah
berbanding dengan skor tret personaliti atau indeks norma pemimpin berprestasi tinggi pendidikan
kebangsaan. Enam tret personaliti yang dikaji adalah penyesuaian diri, toleransi, asertif, ekstrovert,
tanggungjawab dan keakuran. Seramai 129 responden terlibat iaitu kalangan peserta Program
Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL) yakni bakal-bakal pemimpin
sekolah di negeri Sabah. Kaedah soal selidik dalam talian telah digunakan dengan menggunakan
Instrument Personaliti Psikologi Kaunseling (I2PK) yang berpusat dan dibina oleh Bahagian Psikologi
dan Kaunseling Kementerian Pendidikan Malaysia (BPsK KPM). Instrumen ini mengandungi 60 item
untuk menguji lima domain dan sebelas sub domain tret personaliti individu. Data jawapan
responden dijana automatik dalam sistem yang disediakan BPsK KPM. Keputusan I2PK diperolehi
oleh setiap responden melalui emel sebaik sahaja ujian diselesaikan. Data-data iaitu skor tret
personaliti setiap responden, dikutip oleh pengkaji dan dianalisis menggunakan SPSS Versi 24.0
untuk melihat min skor bagi enam tret personaliti yang dikaji untuk dibandingkan dengan indeks
norma pemimpin berprestasi tinggi pendidikan kebangsaan. Dapatan kajian menunjukkan min skor
tret personaliti penyesuaian diri (3.58), toleransi (3.81), asertif (3.61), ekstrovert (3.52) dan
tanggungjawab (3.90) telah melepasi min skor atau indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi
tinggi. Dapatan bagi tret personaliti keakuran (3.66) menunjukkan min skor yang tidak melepasi
indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan dengan jurang 0.22.

Kata Kunci: Tret Personaliti, Bakal Pemimpin Sekolah, Pemimpin Berprestasi Tinggi

PENGENALAN

Kejayaan seorang pemimpin dalam mentadbir organisasi sering dikaitkan dengan personaliti
yang hebat. Bahkan, pendidikan dalam era alaf baru ini menuntut pemimpin khususnya di
sekolah mempunyai kualiti diri dan personaliti yang tinggi bagi menghasilkan kesan baik
terhadap prestasi kerja dan kehidupan peribadi. Sehubungan dengan itu, pemimpin sekolah
perlu meningkatkan etika profesional yang teguh, dinamik dan proaktif untuk melahirkan
warga sekolah yang berkesan (Abd Ghafar, 2010). Apatah lagi, dunia pendidikan hari ini
melihat personaliti itu menjadi ukuran bagi setiap individu yang bergelar pemimpin sebagai
penentu kepada kecemerlangan sekolah. Menurut Nurul Hudani, Ma’rof & Noor Hisham
(2016), personaliti yang dimiliki oleh pemimpin didapati mempengaruhi tingkah laku
pemimpin yang merupakan adunan utama bagi melahirkan seorang pemimpin yang
berkualiti dan berdaya saing. Kualiti personaliti yang baik akan membawa kepada suatu
amalan perkhidmatan yang produktif. Jamil & Norlia, (2009) menyatakan pengetua dan guru
besar yang dilantik perlu mempunyai personaliti yang baik dalam menguruskan keperluan
kerja ke arah merealisasikan sekolah yang cemerlang. Realitinya, pemimpin yang memiliki
personaliti yang positif berupaya mempengaruhi dan meningkatkan komitmen orang
bawahan (Hogg, 2001). Lantaran itu, bakal pemimpin sekolah perlu memiliki kesedaran dan

kefahaman secara komprehensif mengenai tret personaliti agar menjadi seorang pemimpin
yang dinamik dan disegani.

Anjakan kelima dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025,
menekankan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah maka bakal
pemimpin sekolah perlu mempersiapkan diri untuk meningkatkan kefahaman dan kesedaran
kendiri yang utuh dalam kepimpinan dan pengurusan agar dapat menerajui sekolah dengan
lebih berkualiti. Memetik kata-kata Fred Hechinger, presiden New York Times seperti
dinyatakan dalam artikel oleh David dan Thomas, (1989) bahawa:

“Sepanjang kerjaya saya sebagai seorang wartawan, saya tidak pernah melihat
sekolah yang baik dipimpin oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang lemah
dipimpin oleh pengetua yang baik. Saya telah melihat sekolah-sekolah yang tidak
berjaya diubah menjadi sekolah-sekolah berjaya dan kesalnya, sekolah-sekolah
terkemuka merosot dengan cepat. Bagi setiap kes, jatuh bangunnya sesebuah
sekolah dengan mudah boleh dikaitkan dengan kualiti pengetua.” (David & Thomas,
1989).

Berhubung dengan penyataan ini, maka antara faktor signifikan yang mempengaruhi
kepimpinan pemimpin di sekolah adalah tahap dominasi tret personaliti yang berkaitan
dengan kepimpinan seperti penyesuaian diri, toleransi, sikap asertif dan ekstrovert,
tanggung jawab dan keakuran.

Sikap toleransi dan penyesuaian diri amat dituntut dalam kepimpinan seorang pemimpin
apatah lagi berhadapan dengan pelbagai kaum dan agama. Kejahilan dalam aspek toleransi,
boleh mewujudkan isu yang seterusnya membawa kepada kejatuhan sekolah yang dipimpin
(Nurul Hudani et al., 2016). Selain itu, dominasi tret personaliti dalam sub domain sikap
asertif dan ekstrovert juga menjadi faktor signifikan bagi seorang pemimpin sekolah dalam
menentukan kejayaan sekolah yang dipimpin. Demikian juga dengan kesedaran dan
kefahaman akan tanggungjawab dan peranan pemimpin sekolah sebagai peneraju utama
organisasi, tanpa kesedaran dan keakuran pada tanggungjawab akan membawa kepada
kemerosotan sekolah yang diterajui. Abdul Rafie (2004), menjelaskan pemimpin wajar
menyediakan dirinya sebagai pemimpin yang mampu memimpin ke arah kecemerlangan.
Justeru itu, pemimpin perlu mempunyai tret personaliti yang berkesan untuk menghadapi
kemajuan dunia yang semakin pesat dalam konteks dunia VUCA.

Kejayaan organisasi dikaitkan dengan kecemerlangan kepimpinan yang berkait rapat
dengan personaliti diri seorang pemimpin yang tekal, mempamerkan komitmen,
bertanggungjawab, berfikiran terbuka dan proaktif (Ishak Sin, 2004; Hogg, 2001).
Bersangkutan dengan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengeluarkan
Indeks Norma Pemimpin Cemerlang Kebangsaan iaitu Instrumen Psikologi Personaliti
Kaunseling (i2PK) sebagai rujukan kepada setiap pemimpin untuk mengukur tahap dominasi
tret personaliti. Instrumen i2PK ini merupakan ujian personaliti bagi mengenali tret
personaliti individu yang boleh digunakan oleh pihak pentadbiran untuk menilai sama ada
individu atau kumpulan individu yang mempunyai potensi untuk dilantik menjadi pemimpin.
Selain itu, bakal pemimpin sekolah boleh dinilai dengan menggunakan i2PK untuk
mengetahui ciri-ciri personaliti yang signifikan dengan transformasi pendidikan masa kini
terutama dalam memenuhi kriteria tugas. Menurut Jamil & Norlia (2009), pengetua atau guru
besar yang dilantik mesti mempunyai kualiti diri dalam menggerakkan perubahan yang
positif di sekolah mahupun dalam sistem persekolahan untuk meningkatkan kualiti modal
insan pada tahap lebih tinggi. Bakal-bakal pemimpin sekolah perlu menyedari dan
meningkatkan tahap dominasi pada tret personaliti agar organisasi sekolah yang dipimpin
kelak mampu beroperasi ke arah kecemerlangan dan mencapai matlamat dan hasrat KPM
iaitu anjakan kelima dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

PERNYATAAN MASALAH

Persepsi negatif dan tomahan mengenai tahap kualiti diri pemimpin sekolah sejak akhir-
akhir ini seringkali dipaparkan di media sosial dan surat khabar. Laporan akhbar yang telah
mengejutkan pelbagai pihak iaitu tentang kes murid menyaman guru mata pelajaran,
pengetua, Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), Jabatan Pendidikan Negeri (JPN),
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan Kerajaan atas dakwaan guru tidak masuk
kelas untuk mengajar selama tujuh bulan telah menjadi punca kepada diri murid itu gagal
dalam subjek Bahasa Inggeris yang sepatutnya diajar oleh guru berkenaan (Utusan Borneo
Online 1 Nov 2018). Bahkan, murid tersebut turut mendakwa salah guna kuasa sebagai
penjawat awam, melanggar tugas berkanun di bawah akta Pendidikan 1995 dan menafikan
hak murid di bawah perlembagaan untuk mendapat pendidikan. Situasi ini menggambarkan
keteresan dalam menjalankan tanggungjawab dan kurangnya inetegriti dalam kalangan
pemimpin sekolah. Perkara yang sepatutnya tidak berlaku sekiranya pemimpin sekolah
menjalankan tanggungjawab dan peranan mengikut peraturan dan undang-undang yang
sepatutnya difahami dan dipatuhi.

Selain itu, isu perkauman dalam kalangan pelajar seperti yang tular dalam media
sosial yang tidak sepatutnya berlaku. Kenyataan akhbar Utusan Malaysia bertarikh 19 April
2021 memaparkan sebuah sekolah telah mengeluarkan surat yang meletakkan syarat kaum
bagi pendaftaran aktiviti kokurikulum pelajar tingkatan satu yang antaranya menyebut kelab
Bahasa Cina hanya terbuka untuk pelajar kaum cina. Begitu juga dengan sukan bola
keranjang dan ping pong untuk kaum cina manakala bola sepak, bola jaring dan sepak
takraw untuk kaum Melayu. Isu ini berkaitan dengan sikap toleransi yang sepatutnya
dipegang oleh seorang pemimpin sekolah.

Justeru itu, pemimpin sekolah sebagai peneraju utama kecemerlangan organisasi perlu
menitikberatkan keunggulan dalam tret personaliti kepimpinan agar isu salah laku ini dapat
dielakkan. Kepimpinan yang berkesan memerlukan seorang pemimpin sekolah yang
memiliki nilai-nilai murni, sifat toleransi yang tinggi, boleh menyesuaikan diri dengan situasi
yang mencabar dan berupaya menghadapi pelbagai halangan di sekolah. Namun demikian,
peningkatan kes salah laku yang semakin membimbangkan khususnya melibatkan
kepimpinan dan pengurusan pemimpin di sekolah amat mengecewakan dan perlu dikaji
semula. Tambahan lagi, isu berkaitan dengan pengurusan organisasi majikan yang gagal
menjalankan ujian personaliti terlebih dahulu sebelum membuat keputusan (Seddigh et al.,
2016) membawa kepada potensi prestasi kerja yang kurang berkesan. Kajian ini dijalankan
untuk mengenal pasti tahap dominasi tret personaliti dalam domain penerimaan yang
melibatkan sub domain penyesuaian diri dan toleransi, domain komunikasi merangkumi sub
domain arsetif dan ekstrovert dan domain struktur iaitu sub domain tanggungjawab dan
keakuran. Kajian mengenai tret personaliti amat sesuai dijalankan khususnya dalam
kalangan bakal-bakal pemimpin sekolah agar pemimpin yang berkesan dapat direalisasikan.

Komunikasi sangat penting dalam tugas penyelarasan ,pengurusan perubahan ,dan inisiatif
meningkatkan prestasi sesebuah organisasi (Smith & Plowman ,2014), Solidariti dan
keutuhan kerja pasukan kerja dapat dibangunkan melalui pembinaan makna menggunakan
komunikasi pemimpin yang berkesan (Cooren et al., 2011; Hedman ,2016). Dalam kajian
ini ,ahli falsafah menafsirkan bahawa komunikasi pemimpin yang baik wujud apabila pekerja
dan majikannya dapat melakukan tugas dengan betul dan tepat.Hal ini dikatakan
sedemikian kerana hubungan antara pekerja dengan majikan tidak boleh dipisahkan .

OBJEKTIF KAJIAN

1. Melihat skor tret personaliti penyesuaian diri dalam kalangan bakal pemimpin
sekolah berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi

2. Melihat skor tret personaliti toleransi dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi.

3. Melihat skor tret personaliti asertif dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi

4. Melihat skor tret personaliti ekstrovet dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi

5. Melihat skor tret personaliti tanggungjawab dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi

6. Melihat skor tret personaliti keakuran dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
berbanding indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi

BATASAN KAJIAN

Responden untuk kajian ini melibatkan seramai 129 orang iaitu terdiri dalam kalangan bakal
pemimpin sekolah menengah dan sekolah rendah di negeri Sabah sahaja. Responden
merupakan peserta yang telah terpilih untuk mengikuti Program Kelayakan Profesional
Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL) Ambilan tahun 2021. Responden untuk kajian
ini bakal dilantik sebagai pengetua dan guru besar bagi sekolah-sekolah di negeri Sabah.
Sehubungan dengan itu, kajian ini tidak dapat digeneralisasikan dalam kalangan pemimpin
sekolah secara menyeluruh untuk semua pemimpin sekolah di Malaysia. Kajian ini juga
hanya membincangkan enam daripada 11 tret personaliti yang dikaji melalui instrument
i2PK.

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini digunakan untuk melihat keperluan merancang dan membina intervensi
untuk pemantapan personaliti dan keunggulan diri bakal pemimpin sekolah terutamanya
dalam aspek penyesuaian diri, sifat toleransi, sifat asertif, ekstrovert, amalan
tanggungjawab dan amalan keakuran.

KERANGKA KONSEP KAJIAN

Kerangka konsep kajian ini dibangunkan berdasarkan penerokaan dan penelitian teori,
model dan tinjauan literatur untuk mengkaji tret personaliti domain penerimaan, domain
komunikasi dan domain struktur. Tret personaliti domain penerimaan terbahagi kepada dua
sub domain iaitu penyesuaian diri dan toleransi iaitu melihat kecenderungan individu untuk
berfikir secara positif, kemampuan mendepani cabaran dan perubahan, keupayaan menukar
perancangan, mampu bertolak ansur dan menerima pandangan. Domain komunikasi pula
terbahagi kepada dua sub domain tret personality iaitu asertif dan ekstrovert iaitu individu
lebih cenderung kepada perbualan dan membina jaringan interpersonal dengan orang lain.
Seterusnya, domain personaliti struktur yang terbahagi kepada sub domain tanggungjawab
dan keakuran mempunyai hubung kait yang rapat tentang kecenderungan individu untuk
menjaga kelakuan dan keperibadian, mengutamakan disiplin diri dan berusaha memikul
tanggungjawab. Kerangka konsep kajian ditunjukkan seperti Rajah 1 di bawah.

. Domain Penerimaan Kualiti Personaliti
(Penyesuaian diri dan Toleransi) Pemimpin
Tret Personaliti
Pemimpin Domain Komunikasi
(Arsetif dan Ekstrovert)

Domain Struktur
(Tanggungjawab dan Keakuran)

Rajah 1: Kerangka Konsep Kajian

SOROTAN LITERATUR

Tret Personaliti Pemimpin

Tret personaliti ditakrifkan sebagai bentuk emosi atau motivasi yang menerangkan tingkah
laku dalam setiap situasi yang berbeza (Cook, 2005). Kajian lepas membuktikan tret
personaliti adalah penting di tempat kerja untuk mencapai matlamat organisasi. Sehubungan
dengan itu, pemimpin sekolah perlu mempunyai kualiti diri yang unggul bukan sahaja dari
aspek ilmu pengetahuan tentang kepemimpinan tetapi kesedaran dan kefahaman tentang
tret personaliti kendiri. Perubahan dunia dan cabaran dalam sistem pendidikan abad ke-21,
memerlukan institusi sekolah mempunyai pemimpin pendidikan yang mempunyai ciri-ciri
personaliti yang baik dan kesedaran kendiri ke atas tret personaliti. Kajian oleh Shariffah et
al. (2013) menjelaskan bahawa tret personaliti merupakan tonggak utama melahirkan
pemimpin sekolah yang berkualiti bagi menghadapi kompleksiti pendidikan masa kini.
Lanjutan daripada itu, pemimpin sekolah perlu mempunyai dominasi tret personaliti yang
baik sebagai pedoman dalam amalan kepimpinan berprestasi tinggi dan untuk menghadapi
kompleksiti, globalisasi dan tekanan perubahan dalam era pendidikan norma baharu kesan
daripada pandemik COVID-19. Razaleigh (2010), menyatakan tanggungjawab memimpin
dan mengurus sekumpulan individu atau sesuatu masyarakat untuk mencapai matlamat
terletak pada bahu seorang pemimpin. Dalam kata lain, cabaran pendidikan pada era norma
baharu ini memerlukan seorang pemimpin sekolah yang memiliki tret personaliti yang teguh
dan berkesan untuk mencapai kecemerlangan organisasi dalam konteks dunia tanpa
sempadan (Abdul Rafie, 2004). Hal sedemikian penting disebabkan kejayaan pengetua dan
guru besar dalam menerajui perubahan sesebuah organisasi amat signifikan dengan nilai
tret personaliti kepimpinan yang dimiliki agar seiring dengan hasrat KPM dalam PPPM
(2013-2015) yang berfokus untuk melahirkan pemimpin sekolah berimpak tinggi.

Realitinya, personaliti yang dimiliki pemimpin mempengaruhi tingkah laku dan prestasi kerja
dalam organisasi. Kajian oleh Abdulwahab (2016), menyatakan jika seseorang itu berada
dalam tugas yang sesuai dengan tret personaliti, maka pencapaian dan produktiviti
organisasi dipertingkatkan. Hal sedemikian menerangkan bahawa kejayaan dan
kecemerlangan sesebuah organisasi bergantung kepada personaliti dan kewibawaan
pengurus atau pentadbir dan juga pekerja-pekerja bawahan yang dipimpinnya. Menurut
Kuozer & Posner (2000); dan Ishak Sin (2001), pemimpin yang berjaya terbukti mempunyai
tret personaliti yang selaras dengan tuntutan kepimpinan seorang pemimpin untuk

memastikan organisasi dapat mencapai visi dan misi yang ditetapkan. Ryckman (2004),
berpendapat personaliti merupakan sesuatu yang dinamik dan merangkumi set yang teratur
atau ciri-ciri unik yang harus dimiliki oleh seseorang pemimpin kerana sifat ini berupaya
membawa perubahan baik kepada prestasi sekolah yang diterajui.

Tuntutan kecemerlangan orgnaisasi masa kini adalah untuk melahirkan pengetua dan guru
besar yang mempunyai kualiti diri dalam kepimpinan sekolah. Lantaran itu, personaliti yang
beretika dan kepimpinan berkesan perlu dimiliki pemimpin sekolah agar dapat menangani
perubahan-perubahan yang wujud untuk membawa organisasi yang diterajui lebih
cemerlang (Drucker, 2017). Kajian oleh Abdul Rafie (2004), menjelaskan adalah wajar bagi
pengetua dan guru besar menyediakan dirinya sebagai pemimpin yang mampu memimpin
sekolah ke arah kecemerlangan. Bahkan, pengetua atau guru besar perlu memainkan
peranan penting sebagai landasan utama ke arah mencapai matlamat negara (Shariffah &
Mohammed Sani, 2010; dan Chan, 2004). Begitu juga dengan kajian oleh Hogg (2001),
personaliti pemimpin mempunyai hubungan yang signifikan dengan kejayaan sesebuah
sekolah. Oleh itu, pengetua atau guru besar yang dilantik, mesti mempunyai kualiti diri
dalam melahirkan sekolah berkesan (Jamil & Norlia, 2009).

Tret Personaliti Penyesuaian Diri dan Toleransi

Berdasarkan Instrumen Personaliti Psikologi Kaunseling (i2PK),Bahagian Pssikologi dan
Kaunseling Kementerian Pendidikan Malaysia (BPsK KPM) mentakrifkan tret personaliti
penyesuaian diri sebagai kecenderungan untuk percaya bahawa perbezaan pandangan
adalah suatu perkara yang positif dalam organisasi dan kehidupan. Individu yang dominan
dalam tret personaliti penyesuaian diri, berupaya untuk bertolak ansur menerima perbezaan
budaya dalam kepelbagaian agama serta berupaya untuk mengadaptasi budaya dan
menyesuaikan diri dalam persekitaran yang baharu.

Tret personaliti toleransi pula ditafsirkan sebagai kemampuan seseorang individu untuk
menyesuaikan diri pada kepelbagaian keadaan. Oleh itu, pemimpin perlu mempunyai
kecenderungan untuk berfikir secara positif agar boleh mendepani dan menerima perubahan,
berupaya mengurus emosi apabila berdepan dengan konflik.

Tret personaliti penyesuaian diri dan toleransi terletak di bawah domain personaliti
penerimaan iaitu kecenderungan individu untuk berfikir secara positif dan kemampuan untuk
mendepani cabaran dan perubahan dalam hidup selain boleh mengurus emosi dengan baik
apabila terganggu. Domain personaliti ini menunjukkan keupayaan untuk menukar
perancangan dan melihat cabaran sebagai satu pengalaman. Selain itu, mampu untuk
bertolak ansur dengan orang lain, bersedia menerima pandangan dan berupaya
menyesuaikan diri dengan budaya persekitaran yang baharu.

Tret Personaliti Asertif dan Ekstrovert

Berdasarkan i2PK, BPsK KPM telah mentakrifkan tret personaliti asertif sebagai
kemampuan individu untuk menyatakan sesuatu kebenaran atau teguran namun dalam
masa yang sama masih tetap menjaga dan menghargai hak-hak serta perasaan orang lain.
Dalam situasi ini, individu yang dominan dengan personaliti asertif berani menyatakan
pandangan walaupun mengetahui pandangan itu tidak dipersetujui atau disukai oleh orang
lain.

Tret personaliti ekstrovert pula ditakrifkan sebagai individu yang suka berinteraksi,
cenderung menonjol diri apabila berada dalam kelompok yang ramai dan seronok jika dapat

berbual dengan orang lain. Selain itu, suka berjenaka dan berupaya membina jaringan
persahabatan dengan mudah.

Tret personalit asertif dan ekstrovert berada di bawah domain personaliti komunikasi iaitu
ditakrifkan sebagai kecenderungan dalam perbualan dan membina jaringan interpersonal
dengan orang lain. Individu yang dominan dalam mudah mesra dan memiliki daya memujuk
serta cenderung untuk mempengaruhi orang lain (BPsK, KPM 2018). Menurut Seddigh et al.
(2016) pemimpin perlu mempunyai tret personaliti yang menunjukkan ciri-ciri individu
terhadap sesuatu tingkah laku terutama dalam pekerjaan. Individu yang dominan dalam
personaliti ini berupaya memberikan pandangan dan teguran dengan berhemah untuk
menjaga hubungan dengan individu lain. Domain komunikasi terdiri daripada dua sub
domain iaitu asertif dan ekstrovert.

Tret Personaliti Tanggungjawab dan Keakuran

Berdasarkan i2PK, BPsK KPM mentakrifkan tret personaliti tanggungjawab sebagai
keupayaan untuk memenuhi tanggungjawab terhadap kerja, keluarga dan rakan-rakan serta
berusaha melengkapkan tugasan seperti yang diarahkan mengikut masa yang ditetapkan.

Tret personaliti keakuran pula ditakrifkan sebagai kecenderungan untuk mengutamakan
kerja daripada kepentingan peribadi. Ia merujuk kepada keakuran terhadap peraturan dan
undang-undang yang telah ditetapkan. Individu ini juga berupaya mengelak daripada
menggunakan kuasa untuk kepentingan peribadi (Maheran A, Azizulrahman S, Zulazan,
Sharifah H,Haslinda H (2020).

Dalam i2PK, tret personaliti tanggungjawab dan keakuran ini terletak di bawah domain
personality struktur yang ditakrifkan sebagai kecenderungan individu untuk menjaga
kelakuan dan keperibadian agar tidak bercanggah dengan nilai dan peraturan yang telah
ditetapka. Ismail, (2013) menyatakan tingkah laku setiap pekerja adalah berbeza dan boleh
mempengaruhi prestasi organisasi. Individu yang dominan dalam domain struktur ini
mengutamakan disiplin diri dan berusaha untuk memikul tanggungjawab dengan sebaik-
baiknya.

Pemimpin Berprestasi Tinggi

Pemimpin Berprestasi tinggi adalah jelas dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
2013-2025 dalam anjakan 5, iaitu memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan di
setiap sekolah. Ia merujuk kepada pengetua atau guru besar cemerlang yang boleh
memacu organisasi sekolah kea rah kecemerlangan (Andrew 2018)

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kepimpinan pemimpin yang berkesan yakni
berprestasi tinggi terletak pada akauntabiliti dan komitmen pengetua dan guru besar
(Zaharah, Abd Daud & Nazri, 2009). Pemimpin yang berkualiti mempengaruhi prestasi
organisasi dan meningkatkan komitmen yang tinggi terhadap orang bawahan. Kajian oleh
Tony & David (2013), menjelaskan pencapaian dalam institusi pendidikan berkait rapat
dengan kualiti dan kemahiran seseorang pemimpin sekolah dalam pentadbiran.
Memandangkan tugas dan tanggungjawab pengetua dan guru besar yang sentiasa
berhadapan dengan perubahan dan cabaran yang kompleks dan berat, maka adalah wajar
bakal pemimpin diberi latihan yang komprehensif dan holistik bagi meningkatkan lagi kualiti
diri dalam memimpin sekolah (Chan, 2004).

Bakal Pemimpin Sekolah

Bakal pemimpin sekolah dalam kajian ini merujuk kepada calon-calon pengetua dan guru
besar yang sudah melalui tapisan temuduga dan telah terpilih untuk mengikuti kursus
Program Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan atau NPQEL, yang
dikendalikan oleh Institut Aminuddin Baki Kementerian Pendidikan Malaysia. Setelah tamat
dan lulus kursus NPQEL, bakal-bakal pemimpin sekolah ini layak untuk dilantik mengisi
jawatan pengetua atau guru besar di mana-mana sekolah mengikut kekosongan, dan
seterusnya dikenali sebagai pengetua atau guru besar novis.

Sejauh mana bakal-bakal pemimpin sekolah ini bersedia memikul tanggungjawab sebagai
pemimpin sekolah untuk memenuhi aspirasi pendidikan negara amat perlu dititikberatkan.
Dalam kata lain, pengetua dan guru besar novis perlu mempunyai kemahiran dan
pengetahuan dalam mengurus dan menerajui organisasi serta memainkan peranan penting
sebagai landasan utama ke arah mencapai matlamat negara (Shariffah & Mohammed Sani,
2010). Kajian yang dijalankan oleh Hogg (2001), menyatakan personaliti pemimpin
mempunyai hubungan yang signifikan dengan kejayaan sesebuah sekolah. Berikutan
dengan perkara ini, maka pemimpin sekolah harus menyediakan dirinya sebagai pemimpin
yang mampu memimpin organisasi ke arah kecemerlangan (Abdul Rafie, 2004) dan
bertanggungjawab terhadap kejayaan sekolah secara berterusan (Tony & David, 2013; dan
Chan, 2004). Tuntutan hari ini adalah untuk melahirkan pengetua dan guru besar yang
mempunyai personaliti dan kualiti diri dalam kepimpinan sekolah secara berkesan. Kajian
oleh Ducker (2017), menyatakan pemimpin yang berkesan perlu melengkapkan diri secara
bijaksana dalam segala aspek terutama apabila berhadapan dengan transformasi dunia
pendidikan yang sentiasa berubah. Bahkan, pengetua atau guru besar yang dilantik, perlu
mempunyai kualiti diri dalam memimpin dengan cemerlang untuk melahirkan sekolah
berkesan (Jamil & Norlia, 2009). Dalam masa yang sama, pemimpin perlu membina
keyakinan dan kekuatan dalam kalangan warga organisasi yang dipimpinnya melalui
pelbagai medium komunikasi (Rahayu et al., 2020). Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk
meninjau enam tret personaliti bakal-bakal pengetua dan guru besar yang dilantik dalam
mencorak kepimpinan sekolah-sekolah di Sabah.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Janaan data adalah
secara automatik kerana instrumen ini dimiliki oleh Bahagian Psikologi dan Kaunseling
Kementerian Pendidkan Malaysia (BPsK KPM). Pengkaji adalah Kaunselor Berdaftar
dengan Perakuan Amalan (KB,PA) dan telah mendapat Latihan Khas dari BPsK untuk
mengendalikan sesi berkaitan dengan i2PK. Setelah responden menjawab instrumen secara
online, keputusan dengan janaan data secara automatik diperolehi melalui emel daripada
responden. Seterusnya, pengkaji membuat analisis data tret personaliti mengikut domain
berdasarkan keputusan yang diperolehi daripada para responden.

Instrumen Kajian

Kajian ini telah menggunakan Instrumen Personaliti Psikologi Kaunseling (i2PK) iaitu satu
instrument ujiin untuk mengenali tret personaliti individu yang telah dibangunkan oleh
Bahagian Psikologi dan Kaunseling, Kementerian Pendidikan Malaysia. i2PK digunakan
untuk memenuhi keperluan pengumpulan profil personaliti peserta NPQEL bagi Ambilan
2021. Instrumen i2PK terdiri daripada 60 item untuk mengukur 5 domain personaliti dan 11
sub domain tret personaliti. Domain-domain personaliti tersebut ialah tingkah laku kognitif
(sub domain tret personaliti analitik dan kreatif), domain personaliti komunikasi (sub domain

tret personaliti asertif dan ekstrovert), domain personaliti struktur (sub domain tret personaliti
tanggungjawab dan keakuran), domain personaliti penerimaan (sub domain tret personaliti
penyesuaian diri dan toleransi), dan domain personaliti introspeksi (sub domain tret
personaliti kerohanian, intra refleksi dan penghargaan). Skala likert empat mata digunakan
untuk menunjukkan skala persetujuan iaitu 1= sangat tidak setuju, 2=tidak setuju, 3=setuju
dan 4=sangat setuju. Kajian ini hanya membincangkan enam sub domain tret personaliti
bakal-bakal pemimpin pendidikan di Sabah iaitu tret personaliti penyesuaian, toleransi,
asertif, esktrovert, tanggungjawab dan keakuran.

Kaedah Pengumpulan Data

Pengumpulan datauntuk kajian adalah menggunakan instrumen i2PK yang diisi oleh
peserta NPQEL secara dalam talian. Instrumen i2PK ini terdapat di dalam portal
Kementerian Pelajaran Malaysia melalui pautan laman sesawang https://e2pk.moe.gov.my/.
Keputusan ujian i2PK diperolehi oleh responden atas janaan system automatic yang
dihantar melalui emel yang didaftarkan oleh setiap responden. Seterusnya, keputusan
tersebut dicetak oleh responden dan diserahkan kepada pengkaji untuk dianalisis.

ANALISIS DATA

Data yang diterima daripada responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan
perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 24.0. Statistik deskriptif
digunakan untuk mendapatkan min skor kepada tret personaliti penyesuaian, toleransi,
asertif, ekstrovert, tanggungjawab dan keakuran dalam kalangan bakal-bakal pemimpin
sekolah di Sabah.

Min skor bagi setiap tret personaliti responden dibandingkan dengan min skor atau indeks
norma tret personaliti yang sama bagi pemimpin pendidikan kebangsaan berprestasi tinggi
berdasarkan kajian yang telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dengan
menggunakan instrument yang sama iaitu i2PK. Perbandingan ini akan menjelaskan sama
ada min skor bagi setiap tret personaliti yang dikaji melepasi atau tidak melepasi min skor
atau indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan.

DAPATAN KAJIAN

Min Skor Tret Personaliti Penyesuaian Diri dan Toleransi (Domain Personaliti
Penerimaan) Bakal Pemimpin Sekolah Di Sabah

Jadual 1: Min Skor Tret Personaliti Penyesuaian Diri dan Toleransi N 129

n=

Indeks Melepasi Perbandingan
Dengan Indeks
Domain Tret Norma Indeks Peratus n =Tidak Peratus Min Norma Pemimpin
Personaliti Personaliti (min skor) Norma Melepasi Skor Berprestasi
(i2PK) pemimpi Indeks Tinggi
Penerimaan Pemimpin n Norma
Berpresta 0.07 Melepasi

si Tinggi berprest 0.23 Melepasi

asi tinggi

Penyesuaian 3.51 72 55.81 57 39.53 3.58
Diri

Toleransi 3.58 105 81.39 24 18.6 3.81

Jadual 1 menunjukkan dapatan kajian bagi skor tret personaliti penyesuaian diri dan
toleransi dalam kalangan bakal pemimpin sekolah di Sabah. Bagi tret personaliti

penyesuaian diri, seramai 72 orang (55.81%) daripada responden melepasi skor indeks

norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan, manakala 57 orang (39.53%)
daripada responden tidak melepasi skor indeks norma tersebut. Min skor bagi tret personaliti
penyesuaian diri dalam kalangan bakal pemimpin sekolah di Sabah adalah 3.58. Min skor
ini adalah lebih tinggi dan melepasi min skor atau indeks norma pemimpin pendidikan
berprestasi tinggi kebangsaan dalam tret personaliti penyesuaian diri iaitu 3.51 dengan
jurang perbezaan 0.07.

Tret personaliti toleransi pula menunjukkan seramai 105 orang (81.39%) daripada
responden adalah melepasi skor indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi
kebangsaan. Seramai 24 orang (18.6%) daripada responden tidak melepasi skor indeks
norma tersebut. Min skor tret personaliti toleransi dalam kalangan bakal pemimpin sekolah
di Sabah adalah 3.81 dan melepasi min skor atau indeks norma tret personaliti toleransi
pemimpin pendidikan berprestasi tinggi 3.58 dengan jurang perbezaan 0.23.

Min Skor Tret Personaliti Asertif dan Ekstrovert (Domain Personaliti Komunikasi)

Jadual 2: Min Skor Tret Personaliti Asertif dan Ekstrovert

Domain Tret Indeks n= Peratus n= Peratus Perbandingan
Personaliti Norma (min Melepasi Tidak Dengan Indeks
(i2PK) skor) Indeks Melepasi Min Norma Pemimpin
Pemimpin Norma Indeks skor Berprestasi
Cemerlang Norma Tinggi

Asertif 3.28 95 73.64 34 26.35 3.61 0.33 Melepasi
Komunikasi 3.49 76 58.91 53 41.08
3.52 0.03 Melepasi
Ekstrovert

Jadual 2 di atas menunjukkan dapatan kajian skor tret personaliti asertif dan ekstrovert
dalam kalangan bakal pemimpin sekolah di Sabah. Seramai 95 orang (73.64%) daripada
responden adalah melepasi skor indeks norma pemimpin kebangsaan, manakala seramai
34 orang responden (26.35%) tidak melepasi skor indeks norma tersebut. Min skor bagi tret
personaliti asertif ialah 3.61 dan angka ini melepasi angka min skor atau indeks norma
pemimpin berprestasi tinggi kebangsaan 3.28 dengan jurang 0.33.

Dapatan pada tret personaliti ekstrovert menunjukkan seramai 76 orang (58.91%)
responden melepasi skor indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi, manakala
seramai 53 orang (41.08%) responden tidak melepasi skor indeks norma tersebut. Min skor
bagi tret personnaliti ekstrovert adalah 3.52 dan angka ini melepasi min skor atau indeks
norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan dalam tret personaliti ekstrovert
iaitu 3.49 dengan jurang perbezaan ialah 0.03.

Min Skor Tret Personaliti Tanggungjawab dan Keakuran (Domain Personaliti Struktur)

Jadual 3: Skor Tret Personaliti Tanggungjawab dan Keakuran N=129

Domain Tret Personaliti Indeks N= Peratus N =Tidak Peratus Min Perbandingan
Struktur (i2PK) Norma /min Melepasi Melepasi Dengan Indeks
skor Indeks Indeks Norma Pemimpin
Pemimpin Norma Norma Berprestasi Tinggi
Cemerlang

Tanggungjawab 3.51 125 96.89 4 3.1 3.90 0.39 Melepasi

Keakuran 3.84 52 40.31 77 69.68 3.62 0.22 TIDAK
MELEPASI

Jadual 3 menunjukkan dapatan min skor bagi tret personaliti tanggungjawab dan keakuran
(domain personaliti struktur) dalam kalangan bakal pemimpin sekolah di Sabah. Dapatan
pada tret personaliti tanggungnjawab menunjukkan seramai 125 orang (96.89%) daripada

responden melepasi skor indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi
kebangsaan, manakala 4 orang (3.1%) responden tidak melepasi indeks norma tersebut.
Min skor bagi tret personaliti tanggungjawab dalam kalangan bakal pemimpin sekolah di
Sabah adalah 3.90, dan angka ini melepasi min skor atau indeks norma pemimpin
pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan iaitu 3.51 dengan jurang 0.39.

Dapatan pada tret personaliti keakuran telah menunjukkan seramai 52 orang (40.31%)
daripada responden melepasi skor indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi
kebangsaan, manakala seramai 77 orang (69.68%) daripada responden tidak melepasi skor
indeks norma tersebut. Min skor bagi tret personaliti keakuran dalam kalangan bakal
pemimpin sekolah di Sabah adalah 3.62 dan angka ini tidak tidak mencapai atau tidak
melepasi min skor atau indeks norma pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan
3.84 dengan jurang perbezaan 0.22.

PERBINCANGAN

Dapatan kajian ke atas tret personaliti penyesuaian diri dan toleransi telah menunjukkan
bakal pemimpin sekolah di Sabah dominan dalam kedua-dua tret personaliti di bawah
domain penerimaan ini. Ini bermakna bakal-bakal pemimpin sekolah ini memiliki keupayaan
untuk melihat cabaran sebagai satu pengalaman, boleh menyesuaikan diri dalam
kepelbagaian keadaan, boleh berfikir secara positif dalam mendepani perubahan,. Mereka
juga boleh menerima pandangan dan mampu mengurus emosi apabila berhadapan dengan
konflik. Dapatan kajian ini menyokong kajian oleh Shariffah et (2013) dalam kajian bertajuk
Tret Personaliti Pengetua Dan Guru Besar Novis Di Malaysia bahawa tret personaliti
merupakan tonggak utama melahirkan pemimpin sekolah yang berkualiti khususnya dalam
kepimpinan dan pengurusan pendidikan masa kini.

Dapatan pada tret personaliti asertif dan ekstrovert di bawah domain komunikasi telah
menunjukkan bakal-bakal pemimpin sekolah di Sabah adalah seiring dengan personaliti
pemimpin pendidikan berprestasi tinggi kebangsaan. Ini menunjukkan bakal pemimpin
sekolah di Sabah adalah dominan dalam tret personaliti komunikasi di mana mereka
berupaya dalam membina jaringan interpersonal dengan orang lain, mudah mesra, memiliki
daya memujuk dan berupaya mempengaruhi orang lain. Kajian ini menyokong kajian oleh
Hogg (2011), Abd Rafie (2004), Ducker (2017) dan Jamil dan Norlia (2009) berkaitan
komunikasi asertif dan ekstrovert sebagai tret personaliti yang perlu dikuasai oleh seorang
pemimpin untuk menjadi seorang pemimpin yang cemerlang.

Walau bagaimana pun, dapatan pada tret personaliti keakuran dalam kalangan bakal
pemimpin sekolah di Sabah yang tidak melepasi skor indeks norma pemimpin cemerlang
kebangsaan, tidak selari dengan dapatan kajian oleh Shariffah et. (2013) berkaitan integrity
ke atas pengetua dan guru besar novis di Malaysia.. Dapatan ini juga menunjukkan bakal-
bakal pemimpin sekolah di Sabah belum dominan dalam menjaga kelakuan dan
keperibadian agar tidak bercanggah dengan nilai dan peraturan yang telah ditetapkan
sebagai pemimpin dan penjawat awam.

Impak daripada dapatan ke atas tret personaliti keakuran ini, intervensi pembangunan kualiti
peribadi dalam aspek keakuran kepada kalangan bakal pemimpin sekolah perlu dirancang
dan dilaksanakan ke atas bakal pemimpin ini agar mereka boleh menjadi pemimpin sekolah
mengikut undang-undang dan peraturan, serta menjalankan amanah dengan dedikasi dan
tidak menggunakan kuasa untuk kepentingan peribadi.prestasi organisasi sebagaimana
kenyataan Ismail (2013) yang berbunyi tingkahlaku setiap pekerja boleh mempengaruuhi
prestasi organiasi.

KESIMPULAN

Bakal-bakal pemimpin sekolah perlu memahami kualiti peribadi kendiri sebelum memulakan
tugas sebagai pengetua dan guru besar agar pemimpin tersebut benar-benar mengenali diri
dan seterusnya mengambil inisiatif untuk membangunkan kualiti kendiri untuk menjadi
seorang pemimpin yang komited dalam menjalankan tugas dengan berkesan dan dapat
menerajui organisasi dengan lebih berjaya dan cenderung dalam mempunyai prestasi
cemerlang. Tahap dominasi tret personaliti diri bagi seseorang pemimpin boleh dikesan
melalui ujian personality. Tujuan ujian ini adalah agar pemimpin berkenaan dapat mengenali
diri dan menyedari aspek aspek diri yang perlu dibangunkan ke arah pemantapan kualiti diri
ke arah menjadi pemimpin pendidikan yang berprestasi tinggi.

RUJUKAN

Abd Ghafar Mahmud. (2010). Mencetus Kegemilangan melalui Kepimpinan Cemerlang.
Kertas Kerja Seminar Nasional ke-17. Institut Aminuddin Baki, 19-22 Julai.

Abdulwahab, S. (2016). The Relationship between Job Satisfaction, Job Performance and
Employee Engagement: An Explorative Study. Issues in Business management and
Economics, 4(1), 1-8.

Abdul Rafie Mahat. (2004). Ucap Utama. Kepimpinan Unggul Bidang Pendidik Cemerlang.
Prosiding Seminar Nasional Pengurusan Kepimpinan Pendidikan Ke-12. Institut
Aminuddin Baki. Hlm. 3- 6.

Andrew Kepimpinan Sekolah Berprestasi Tinggi: Kriteria dan Pembentukan Kepimpinan.
Malaysian Journal of Sciences and Humanities. E-ISSN 2504-8562 Fakulti Psikologi
dan Pendidikan UMS.

Chan Yuen Fook. (2004). Keberkesanan Kursus Pengurusan dan Kepimpinan Sekolah
untuk Guru Besar. Tesis Doktor Falsafah. Univesiti Putra Malaysia.

Cook, V. D. (2005). An Investigation of The Construct Validity of The Big Five Construct of
Emotional Stability in Relation to Job Performance, Job Satisfaction, and Career
Satisfaction. (Doctoral Dissertations, University of Tennessee, Knoxville, US).

Drucker, P. (2017). Human Prosperity in a Changing World. Peter Drucker Challenge 2017.
The Future Economic Man. PDC 2017.

Hogg, Michael A. (2001). A Soxial Identify Theory of Leadership. Journal of Personality
Social Psychology Review.

Ishak Sin. (2004). Apakah yang tertulis dalam Khazanah Tulisan Ilmiah tentang Tret,
Tingkah Laku dan Tindakan yang diperlukan untuk menjadi seorang Pengetua yang
Berkesan? Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan. 14(1). 1-17.

Ismail, M. (2013). Kesan Tret Personaliti terhadap Prestasi Kerja Dikalangan Warga Kerja.
Kementerian Tenaga, Teknologi Hijau dan Air (KeTTHA-FASS Final Project
(Psychology).

Jamil Ahmad & Norlia Goolamally. (2009). Kriteria Pemilihan Pemimpin Sekolah: Antara
Realiti dan Retrik. Prosiding Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan
Ke-16. ISSN 983-9479-17-2.

Kouzer, J. M. & Posner, B. Z. (2002). Leadership Challenge. San Francisco. Edisi ke-3:
Jossey-Bass.

Nurul Hudani Md. Nawi, Ma’rof Redzuan & Noor Hisham Md Nawi. (2016). Hubungan antara
Tret Personaliti Kehematan, Keterbukaan pada Pengalaman, Ekstraversi dan
Kesetujuan dengan Prestasi Kerja dalam Kalangan Pemimpin Pendidik bagi Sekolah
Prestasi Tinggi (SBT) di Malaysia. Jurnal Psikologi Malaysia. 30 (1): 102-112. ISSN-
2289-8174.

Rahayu Ahamad Bahtiar, Sham Ibrahim, Halijah Ariffin, Nor Hazimah Ismail dan Wan Mohd
Khairul Wan Isa. (2019). Peranan dan Cabaran Pemimpin Pendidikan dalam
Memastikan Matlamat dan Agenda Pendidikan Dilestari dalam Tempoh Perintah
Kawalan Pergerakan (PKP) COVID-19.

Razaleigh Muhamat @ Kawangit. (2010). Kepimpinan dan Pengurusan Islam: Sejarah, Teori
dan Pelaksanaan. Jabatan Pengajian Dakwah dan Kepimpinan. Universiti Kebangsaan
Malaysia.

Ryckman, R. M. (2004). Theories of Personality (8th edition). Belmont, CA, US: Wadsworth.

Seddigh, A., Berntson, E., Platts, L. G., & Westerlund, H. (2016). Does Personality have a
Different Impact on Self-rated Distraction, Job Satisfaction, and Job Performance in
Different Office Types?.11(5).

Shariffah Sebran Jamila Syed Imam dan Mohammed Sani Ibrahim. (2010). Cabaran
Pemimpin Novis dalam Mengurus Sumber Manusia bagi Melahirkan Guru yang
Kompeten. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education.
Bandung Indonesia.

Shariffah Sebran Jamila Syed Imam, Mohammed Sani Ibrahim dan Mohd. Izham Mohd
Hamzah. (2013). Tret Kepimpinan Pengetua dan Guru Besar di Malaysia: Perspektif
Pentadbir Sekolah. Seminar Kebangsaan kali Ke-IV. Pendidikan IPTA. Institute of
Education. International Islamic University Malaya.

Tony Bush & David Middlewood. (2013). Leading and Managing People in Education. Third
Edition. SAGE: Publication Ltd.

Zaharah Hassan, Abu Daud Silong dan Nazri Muslim. (2009). Kepimpinan Beretika dan
Kecemerlangan Organisasi dalam Perkhidmatan Awam. MALIM. Universiti Kebangsaan
Malaysia.

https://www.sinarharian.com.my/article/144533/BERITA/Nasional/Cabaran-pendidikan-
semasa-pandemik-Covid-19

https://www.sinarharian.com.my/article/144533/BERITA/Nasional/Cabaran-pendidikan-
semasa-pandemik-Covid-19

https://www.bharian.com.my/berita/nasional/2021/04/810953/covid-19-sesi-persekolahan-
diteruskan

https://www.bharian.com.my/berita/nasional/2020/10/740188/covid-19-tutup-sekolah-jika-
guru-pelajar-positif-perdana-menteri

KOMPETENSI KEPIMPINAN PEMIMPIN SEKOLAH TERHADAP PENDIDIKAN
STEM DALAM NORMA BAHARU

Sainah Limbasan, PhD
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah

[email protected]

ABSTRAK

Sistem pendidikan yang semakin mencabar dalam norma baharu ini memerlukan pemimpin sekolah
bertindak pantas dalam menerajui perubahan pendidikan daripada persekitaran yang tidak konsisten,
tidak pasti, rumit dan kabur. Sejajar dengan hasrat kerajaan untuk memenuhi keperluan modal insan
masa hadapan, meningkatkan kapasiti keilmuan minda dan berfikir diluar jangka demi kemenjadian
murid, kompetensi kepimpinan dilihat sebagai sandaran utama pemimpin sekolah untuk memperoleh
kecemerlangan organisasi berterusan. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kompetensi
pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM khususnya di negeri Sabah. Kajian berbentuk kuantitatif
deskriptif dijalankan secara tinjauan dengan menggunakan soal selidik dan melibatkan seramai 153
orang responden. Data dianalisis menggunakan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
versi 26.0. Dapatan kajian menunjukkan tahap kompetensi bagi membuat keputusan, memimpin
perubahan dan menyelesai masalah adalah pada tahap tinggi, min=4.62. Kompetensi memimpin
perubahan berada pada tahap paling tinggi, min=4.65 diikuti dengan kompetensi menyelesai masalah,
min=4.62 dan membuat keputusan, min=4.59. Kajian ini menjelaskan bahawa tahap kompetensi
pemimpin sekolah memberi impak bermanfaat bagi memastikan pendidikan STEM yang dilaksanakan
lebih berfokus, berkualiti dan berimpak tinggi kepada organisasi.

Kata kunci: Kepimpinan, pemimpin sekolah, kompetensi, pendidikan STEM, norma baharu

PENDAHULUAN

Pemimpin sekolah sebagai peneraju kecemerlangan organisasi memainkan peranan penting
untuk merealisasikan hasrat dan hala tuju pendidikan. Berdasarkan inisiatif Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025 iaitu meletakkan pendidikan Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (STEM)
sebagai satu agenda penting dalam transformasi pendidikan (KPM, 2016) maka pemimpin
sekolah perlu memberi komitmen penuh untuk memperkukuh tahap kompetensi kendiri
sebagai teras utama menghadapi pelbagai cabaran yang bersifat lebih kompleks. Hatisaru,
Beswick & Fraser, (2019) menyatakan pemimpin sekolah merupakan individu yang
bertanggugjawab untuk mewujudkan persekitaran positif bagi menambah baik hasil
pembelajaran STEM. Bersangkutan dengan itu, kepimpinan pemimpin di sekolah perlu
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan terkini dan kompetensi diri agar mampu mengubah
iklim pengurusan organisasi ke arah pemerkasaan pendidikan STEM yang lebih berkualiti.
Tidak dinafikan, pendidikan STEM memberi tumpuan terhadap perancangan untuk
menggalakkan pembabitan guru dan murid menerusi proses Pengajaran dan
Pemudahcaraan (PdPc), pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran kolaboratif.
Situasi ini amat berkait rapat dengan tuntutan perubahan yang menekankan pemimpin
sekolah sebagai agen perubahan budaya di sekolah (KPM, 2013). Justeru itu, pemimpin
sekolah harus membangunkan kompetensi diri agar dapat melaksanakan pendidikan STEM
sebagai salah satu komponen penting dalam meningkatkan daya saing ke arah mewujudkan
sekolah berkualiti dan kemenjadian murid. Dalam erti kata lain, kemahiran dan cetusan idea
baharu yang lebih komprehensif dan bersepadu membolehkan pemimpin memantapkan lagi
pembangunan organisasi (Raamani & Arumugam, 2018).

Ketidaktentuan situasi VUCA menjadikan pemimpin sekolah itu perlu sentiasa bersiap sedia,
mempunyai kompetensi yang mantap dan memperoleh ilmu pengetahuan dalam aspek
kepimpinan dan pengurusan agar dapat menggerakkan organisasi mencapai objektif dan
matlamat yang dihasratkan. Hal sedemikian disebabkan perubahan pendidikan dalam norma
baharu ini memerlukan pembangunan kompetensi pemimpin sekolah secara holistik bagi
mendepani setiap cabaran pendidikan (Nurhijrah, Mohamed Ali & Hasnul, 2020). Sejajar
dengan anjakan pertama dalam PPPM (2013-2025) iaitu menyediakan kesamarataan akses
kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa yang dikaitkan dengan peningkatan
kualiti pendidikan STEM (KPM, 2013), maka sewajarnya pemimpin sekolah meningkatkan
kompetensi terutama kemahiran dan kecekapan memperkasa budaya pendidikan STEM.
Kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah perlu
diterapkan dalam kepimpinan pemimpin sekolah kerana amat berkait rapat dengan
kepentingan pendidikan STEM yang dilihat berpotensi melahirkan generasi muda yang
memiliki intelektual tinggi sekaligus berupaya memacu ekonomi negara.

Hakikatnya, kompetensi kepimpinan seorang pemimpin terhadap pendidikan STEM harus
dibangukan secara menyeluruh dan sistematik. Hal ini disebabkan pendidikan STEM perlu
ditransformasikan dan dimantapkan sejajar dengan anjakan transformasi dalam PPPM
(2013-2025). Begitu juga dengan usaha pemimpin di sekolah untuk memberi nafas baharu
terhadap pelaksanaan pendidikan STEM (Bunyamin, 2015). Bahkan, pemimpin sekolah
sebagai peneraju transformasi berperanan penting untuk mengamalkan kompetensi yang
berkaitan dengan kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai
masalah agar dapat membuka ruang dan peluang yang lebih ramai kepada guru
memfokuskan bidang STEM dan seterusnya semakin ramai murid yang terlibat menceburi
pendidikan STEM di peringkat sekolah sama ada melalui aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum.

PENYATAAN MASALAH

Dunia kepimpinan pemimpin sekolah yang penuh mencabar ini perlu menitikberatkan
kompetensi yang tinggi untuk membawa perubahan postitif kepada pembangunan dan
peningkatan prestasi organisasi. Dasar KPM melalui Gelombang 3 dalam PPPM (2013-2025)
adalah memfokuskan pendidikan STEM yang akan terus dianjak ke arah kecemerlangan
melalui peningkatan keluwesan operasi (KPM, 2013). Selain itu, KPM mengambil langkah
bagi memenuhi keperluan sumber tenaga kerja pada masa hadapan dengan berusaha
mencapai dasar 60% Sains:40% Sastera. Justeru itu, kompetensi pemimpin sekolah
memberi pengaruh yang cukup dominan kepada harapan dan matlamat tersebut. Namun
demikian, masih kurang kajian yang menekankan tentang kompetensi yang menjurus kepada
kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah dalam
melaksanakan kepimpinan yang lebih berkesan untuk membolehkan pemimpin mengurus
sekolah dengan berkualiti (McNair et al., 2011).

Dalam konteks pendidikan STEM di Malaysia, pemimpin sekolah seharusnya mempunyai
inisiatif mencetus idea baharu secara komprehensif. Walau bagaimanapun, berdasarkan
laporan oleh Bahagian Perancangan Penyelidikan dan Pembangunan Dasar Pendidikan,
(2019) punca utama kemerosotan pendidikan STEM di sekolah adalah disebabkan sikap
sukar memberi kerjasama, kurang yakin dengan keupayaan guru dan latar belakang
pemimpin bukan daripada bidang STEM. Tambahan lagi, kefahaman pemimpin untuk
mewujudkan PdPc yang efektif dan efisien kepada pembelajaran STEM adalah sangat
terhad. Hal sedemikian telah menyuntik semangat dan menguatkan motivasi pengkaji untuk
melaksanakan kajian yang berkait rapat dengan kompetensi membuat keputusan, memimpin
perubahan dan menyelesaikan masalah.

OBJEKTIF KAJIAN

a. Mengenal pasti tahap kompetensi membuat keputusan dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM.

b. Mengenal pasti tahap kompetensi memimpin perubahan dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM.

c. Mengenal pasti tahap kompetensi menyelesai masalah dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM.

PERSOALAN KAJIAN

a. Apakah tahap kompetensi membuat keputusan dalam kalangan pemimpin sekolah
terhadap pendidikan STEM?

b. Apakah tahap kompetensi memimpin perubahan dalam kalangan pemimpin sekolah
terhadap pendidikan STEM?

c. Apakah tahap kompetensi menyelesai masalah dalam kalangan pemimpin sekolah
terhadap pendidikan STEM?

KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat berkaitan dengan kompetensi kepimpinan
iaitu kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah dalam
kalangan pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM di Sabah. Hasil kajian ini diharapkan
dapat memberikan maklumat dan idea baharu berkaitan dengan tahap kompetensi pemimpin
sekolah dalam usaha memastikan keberkesanan pendidikan STEM selaras dengan hasrat
dalam PPPM 2013-2025. Dalam masa yang sama, kajian ini diharapkan dapat memberi
manfaat kepada kepemimpinan pemimpin sekolah berhubung dengan kepentingan memiliki
kompetensi yang tinggi agar dapat merangsang komitmen, dorongan dan bimbingan kepada
warga pendidik untuk mewujudkan suasana PdPc berkualiti khususnya dalam melaksanakan
pendidikan STEM di sekolah.

BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya melibatkan pemimpin sekolah yang terdiri dalam kalangan pengetua dan
guru besar yang telah mengikuti Program Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan
Kebangsaan (NPQEL) versi 2018. Justifikasi pemilihan adalah disebabkan pendekatan
kursus NPQEL ini adalah berteraskan kompetensi berbanding sebelum ini yang hanya
memfokuskan pengetahuan (IAB, 2018). Hal ini termasuk memberi pendedahan kepada para
pemimpin sekolah berkaitan dengan kompetensi membuat keputusan, kompetensi
memimpin perubahan dan kompetensi menyelesai masalah. Justeru itu, dapatan kajian ini
tidak dapat digeneralisasikan dalam kalangan pemimpin sekolah lantikan sebelum tahun
2018.

KERANGKA KONSEP

Kerangka konsep kajian ini dapat digambarkan seperti Rajah 1 di bawah. Berdasarkan
kerangka ini, kajian tersebut adalah memfokuskan kompetensi pemimpin sekolah yang
melibatkan kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah
yang penting dalam pengurusan untuk memacu kecemerlangan organisasi berterusan.
Kerangka konsep ini menjadi panduan pengkaji bagi menjalankan kajian yang berkaitan

dengan kompetensi kepimpinan pemimpin sekolah sebagai peneraju perubahan terhadap
pendidikan STEM yang lebih berkesan terutama dalam norma baharu.

KOMPETENSI Pendidikan
PEMIMPIN SEKOLAH STEM yang
Membuat Keputusan
Memimpin Perubahan berkesan
Menyelesai Masalah

Rajah 1: Kerangka Konsep

SOROTAN LITERATUR

Bahagian ini adalah membincangkan aspek berikut.

Kompetensi Kepimpinan

Kompetensi yang tinggi menjadi pemangkin utama kepada kepimpinan dan pengurusan
organisasi yang lebih berkesan dan dilihat sebagai intipati punca kejayaan sesebuah sekolah.
Baharaom, (2011) menyatakan kompetensi adalah merujuk kepada pengetahuan, kemahiran
dan ciri-ciri peribadi yang perlu bagi melaksanakan sesuatu tugas atau tanggungjawab.
Menurut Amin, et al. (2008) kompetensi membuat keputusan, menyelesaikan masalah,
mengurus perubahan dan pengurusan ICT merupakan kompetensi yang berfokuskan
kepada kualiti dan memberi impak yang tinggi kepada organisasi. Justeru itu, kajian ini
menekankan tiga kompentensi utama yang boleh menjadi sandaran kepada pemimpin
sekolah dan amat relevan dalam pentadbiran dan kepimpinan yang efektif iaitu kompetensi
membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah.

Kompetensi membuat keputusan ditakrifkan sebagai keupayaan seseorang pemimpin untuk
membuat pilihan dengan justifikasi yang jelas berasaskan maklumat dan pertimbangan
pelbagai aspek dan alternatif (IAB, 2018). Kajian oleh Som dan Dahalan (1998) menyatakan
membuat keputusan merupakan kemampuan minda untuk memilih alternatif terbaik bagi
mencapai matlamat yang diharapkan. Dalam erti kata lain, kompetensi membuat keputusan
merupakan kompetensi yang sangat penting kerana pemimpin sekolah perlu mengambil
risiko membuat keputusan berdasarkan beberapa alternatif pilihan yang telah dikenal pasti,
maklumat dan data yang tepat agar keputusan yang dibuat menepati persekitaran sekolah
dalam mengurus perubahan (Ab Aziz, 2008). Tambahan lagi, kajian oleh Norazlinda &
Surendran, (2010) menjelaskan pengetua perlu memiliki pengetahuan dan kemahiran
mencakupi dalam menentukan maklumat yang diperlukan, individu yang terlibat dan struktur
yang sesuai untuk membuat keputusan. Justeru itu, kompetensi membuat keputusan amat
relevan dalam kepimpinan masa kini untuk membantu pemimpin di sekolah memberi
keputusan yang tepat dalam pembangunan organisasi.

Kajian lepas mendedahkan kompetensi kepimpinan dikenal pasti sebagai asas utama bagi
memacu pembangunan dan pengurusan yang efesien terhadap pencapaian kualiti murid dan
kejayaan sekolah (Rothwell, 2010). Sehubungan dengan itu, kompetensi memimpin
perubahan ditafsirkan sebagai keupayaan pemimpin sekolah untuk menerima dan memandu
perubahan dengan mengadaptasi tindakan melalui sokongan individu dan warga organisasi
(IAB, 2018). Kajian yang dijalankan oleh Mohammed Sani dan Mohd Izham, (2012)

menjelaskan bahawa pemimpin sekolah perlu mempunyai keupayaan untuk
mengubah suatu situasi yang kurang baik kepada situasi lebih baik berdasarkan perubahan
di peringkat makro mahupun atas dorongan situasi semasa yang mengakibatkan sesuatu
perubahan itu berlaku. Tambahan pula, kajian oleh Izani & Yahya (2014) mendapati
pengurusan organisasi di sekolah dikaitkan dengan kompetensi kepimpinan yang
mendorong dan mengupayakan orang bawahan untuk mencapai potensi diri. Justeru itu,
sesuatu perubahan perlu memberi kesan positif kepada pembangunan kapasiti iaitu
memberikan penumpuan dalam membangun kapasiti ahli-ahli organisasi dalam menangani
perubahan.

Pemimpin sekolah perlu mendepani setiap cabaran secara bijaksana dalam memperkasa
kepimpinan yang berprestasi tinggi. Sehubungan dengan itu, kompetensi menyelesai
masalah amat penting diamalkan dan diterapkan dalam diri seseorang yang bergelar
pemimpin untuk mengurus organisasi dengan lebih berkesan. Kompetensi menyelesai
masalah merupakan keupayaan seorang pemimpin untuk mengenal pasti dan menggunakan
data secara logik, menilai alternatif dan melaksanakan penyelesaian masalah untuk
mencapai matlamat organisasi yang dihasratkan (IAB, 2018). Kajian yang dijalankan oleh
Awg Junaidi, (2000) menyatakan pemimpin sekolah perlu sentiasa bersedia menyelesaikan
masalah dalam kepimpinan yang berorientasikan tugas dan timbang rasa. Lantaran itu,
pemimpin sekolah perlu mengetahui punca masalah organisasi dan berusaha mendekati
masalah dengan baik agar dapat menjana lebih banyak alternatif penyelesaian masalah. Hal
ini disebabkan masalah yang wujud adalah berbeza dari semasa ke semasa terutama dalam
pendidikan norma baharu. Bagi menjana pelbagai idea yang bernas untuk membentuk
beberapa penyelesaian yang lebih praktikal dan efektif, Model Chang dan Kelly (1993) boleh
dijadikan panduan pemimpin sekolah khususnya dalam menghadapi situasi yang mencabar
ini. Hal sedemikian penting kerana proses yang terkandung dalam model tersebut boleh
membantu pemimpin sekolah memahami masalah, menganalisis punca masalah, mengenal
pasti penyelesaian, pemilihan penyelesaian terbaik, pelan tindakan dan penyelesaian dan
penilaian kemajuan.

Pemimpin Sekolah

Pemimpin sekolah iaitu pengetua dan guru besar perlu meningkatkan kompetensi dan
kecekapan diri secara berterusan dan mengambil inisiatif melengkapkan diri dan menguasai
kompetensi kepimpinan ke arah merealisasikan hasrat KPM iaitu guru berkualiti dan
melahirkan modal insan yang berdaya saing dan mampu menghadapai perubahan
pendidikan (KPM, 2016). Kajian lepas mendedahkan pembinaan dan pembangunan
kompetensi pemimpin di sekolah adalah berdasarkan program pembinaan kompetensi
pemimpin sekolah (IAB, 2018). Hal pembangunan kompetensi ini penting kerana kemahiran
dan kompetensi yang tinggi dalam menerajui transformasi sesebuah organisasi dapat
meningkatkan pengurusan yang lebih efektif (Eddy, 2013). McNair, et al. (2011) menyatakan
keupayaan dan kompetensi kepimpinan pemimpin dalam menerajui organisasi telah diterima
sebagai faktor yang boleh menentukan kejayaan dan kegagalan organisasi berkenaan.
Justeru itu, pemimpin sebagai peneraju prestasi kecemerlangan organisasi
bertanggungjawab memperbaiki diri dan meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran
baharu bagi menangani cabaran dunia pendidikan dalam norma baharu. Menurut Euis &
Hersugondo (2008), pengetahuan, kemahiran dan nilai murni dikaitkan dengan kompetensi
seseorang pemimpin untuk mempengaruhi dan membangun kapasiti dalam organisasi.
Dalam erti kata lain, pemimpin sekolah perlu memanfaatkan kompetensi dan bertindak
dengan penuh yakin dalam melakukan perubahan pengurusan agar dapat mencapai
matlamat yang ditetapkan.

Hakikatnya, pemimpin sekolah memainkan penting untuk meningkatkan kualiti yang tinggi
dalam PdPc terutama di dalam bilik darjah bagi membolehkan murid mencapai prestasi yang
baik. Sehubungan dengan itu, pemimpin perlu memberi tumpuan sepenuhnya terhadap

PdPc dengan membangunkan sumber manusia yang menggalakkan guru meningkatkan ilmu
(Andrew & Christina, 2018) agar dapat menghasilkan pengalaman pembelajaran yang
bermakna dan menyeronokkan, menarik minat dan kecenderungan murid mempelajari idea
baharu, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, pendekatan inkuiri,
pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah dalam konteks
dunia sebenar untuk negara kekal berdaya saing dan dinamik di peringkat global (KPM,
2016). Kajian oleh Bunyamin, (2017) menerangkan pemimpin harus memperkukuh
organisasi dengan membudayakan dan memperkasa pendidikan STEM. Dalam masa yang
sama, pemimpin sekolah perlu memanfaatkan pengetahuan, kemahiran dan berupaya
membuat perubahan terhadap usaha membangun dan melaksanakan misi pendidikan STEM
di sekolah (Eddy, 2013). Hal sedemikian penting kerana pemimpin yang mempunyai
kompetensi yang utuh dalam kepimpinan dan pengurusan berupaya memberi nafas baharu
terhadap kesepaduan dalam bidang pendidikan STEM.

Pendidikan STEM

Dalam konteks pendidikan norma baharu, gerakan-gerakan pembaharuan menuntut
pemimpin sekolah sentiasa meningkatkan kompetensi kepimpinan untuk menghadapi era
globalisasi (Bunyamin, 2015). Berikutan dengan itu, pendidikan STEM yang merupakan
pendidikan sepanjang hayat berkait rapat secara tidak langsung dengan kompetensi
kepimpinan pemimpin sekolah dalam mendepani cabaran untuk merealisasikan pendidikan
STEM yang lebih efektif dan efisien. Menurut Nur Amelia dan Lilia, (2019) pendidikan STEM
di Malaysia perlu diintegrasi dan diperkukuh sebagai satu inisiatif untuk meningkatkan
sumber tenaga yang mahir serta pakar dalam bidang penyelidikan dan industri. Begitu juga
dengan kajian oleh Bunyamin (2015) bahawa pelaksanaan pendidikan STEM secara
bersepadu boleh menyumbang ke arah melahirkan masyarakat yang mempunyai literasi
STEM dan membekalkan tenaga kerja berkemahiran tinggi. Bersangkutan dengan itu,
pemimpin perlu lebih komited dan prihatin untuk memperkasa pendidikan STEM melalui
aplikasi elemen STEM dalam kurikulum (KPM, 2016). Selain itu, pemimpin sekolah juga perlu
memberi bimbingan kepada guru dalam melaksanakan PdPc STEM melalui perancangan
rapi agar dapat memberi inspirasi dan peluang kepada murid menghayati pendidikan STEM.

Pendekatan STEM dalam pendidikan di Malaysia memfokuskan kepada kemahiran berfikir
aras tinggi, inovatif, mampu mereka cipta, boleh menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan untuk menciptakan keberhasilan dan kemenjadian pendidikan demi mencapai
matlamat negara (KPM, 2016). Kajian mengenai pendidikan STEM di Singapura meletakkan
landskap pendidikan di negara tersebut mengalami perubahan drastik kerana berjaya
mempelbagaikan program menerusi pembelajaran STEM bagi menyediakan generasi muda
menghadapi cabaran abad ke-21 (Tang, 2018). Selain itu, pendidikan STEM di Indonesia
memberi penekanan yang lebih berfokus meningkatkan keyakinan, motivasi dan strategi
pengajaran guru dalam PdPc bagi menghasilkan tenaga mahir yang menjadi pemangkin
kepada pembangunan ekonomi negara (Titik Rahayu, 2018). Sememangnya, pendekatan
STEM dilihat boleh mencetus pemikiran dan pertumbuhan minda. Hal ini berkait rapat
dengan kajian oleh Bunyamin (2015) bahawa pendidikan STEM di peringkat global
menunjukkan penggunaan konteks pembelajaran yang bermakna dan aktiviti PdPc yang
berpusatkan murid lebih aktif. Justeru itu, perkembangan pendidikan dalam norma baharu
memerlukan pemimpin sekolah yang kompeten ke arah memperkasa dan membudayakan
pendidikan STEM. Pemimpin sekolah harus menekankan pengintegrasian pengetahuan,
kemahiran dan nilai STEM semasa menjalankan aktiviti PdPc di dalam mahupun di luar bilik
darjah untuk negara kekal berdaya saing dan dinamik di peringkat global.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan reka bentuk pendekatan kuantitatif berdasarkan soal selidik
berbentuk kaedah tinjauan. Data kajian dianalisis secara deskriptif bagi menerangkan tahap
kompetensi kepimpinan pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM. Creswell, (2014)
menyatakan kaedah deskriptif merupakan kajian bermatlamat untuk menerangkan sesuatu
fenomena yang sedang berlaku. Kaedah tinjauan pula adalah salah satu cara yang spesifik
bagi mengumpul maklumat berkenaan dengan sekumpulan populasi (Blake & Champion,
1976). Lokasi kajian melibatkan Sekolah Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan
Sekolah Menengah Kebangsaan di negeri Sabah. Populasi kajian terdiri dalam kalangan
pemimpin sekolah yang telah mengikuti program NPQEL versi 2018. Penentuan saiz sampel
adalah berdasarkan kaedah penjadualan Krejcie dan Morgan, (1970) iaitu seramai 153 orang
responden.

Instrumen berbentuk soal selidik dibina berdasarkan kamus kompetensi NPQEL versi 2018
terbitan Institut Aminuddin Baki merangkumi kompetensi membuat keputusan, memimpin
perubahan dan menyelesai masalah. Kajian rintis dijalankan melibatkan seramai 30 orang
pemimpin sekolah untuk mengetahui kebolehlaksanaan atau kemunasabahan sesuatu kajian
sebelum kajian sebenar. Data yang telah dikumpulkan dalam kajian rintis diukur tahap
kebolehpercayaan melalui Ujian Statistik Alpha Cronbach menggunakan Statistical Package
fo Social Sciences (SPSS) versi 26.0. Elemen-elemen dalam kompetensi membuat
keputusan adalah antara .919 hingga .928 manakala elemen-elemen kompetensi memimpin
pembelajaran ialah .918 hingga .922. Elemen-elemen menyelesai masalah ialah .918
hingga .924. Chua, (2012) menyatakan pekali Alpha Cronbach .65 hingga .79 adalah
memuaskan dan nilai .80 hingga .95 adalah tinggi dan memuaskan. Dapatan kajian rintis
menunjukkan elemen-elemen dalam instrumen soal selidik adalah sesuai dan boleh
digunakan untuk tujuan kajian ini.

Soal selidik dalam kajian ini terdiri daripada soalan-soalan yang berkaitan dengan
kompetensi membuat keputusan, kompetensi memimpin perubahan dan kompetensi
menyelesai masalah. Setiap kompetensi tersebut mengandungi lima elemen soalan. Skala
Likert yang digunakan dalam soal selidik untuk kajian ini ditunjukkan seperti Jadual 1.1.

Simbol Jadual 1.1: Skor mengikut Skala Likert Skor

STS Penyataan 1
TS 2
KS Sangat Tidak Setuju 3
S Tidak Setuju 4
SS Kurang Setuju 5
Setuju
Sangat Setuju

Kajian ini menggunakan SPSS versi 26.0 untuk membuat analisis data. Hasil analisis adalah
ditunjukkan dalam bentuk jadual iaitu merangkumi min bagi setiap elemen kompetensi
membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah. Interprestasi skor min
adalah berdasarkan Chua (2006) untuk mengenal pasti tahap kompetensi kepimpinan
pemimpin sekolah. Taburan nilai min yang diperolehi dikategorikan mengikut tiga tahap iaitu
tahap rendah, tahap sederhana dan tahap tinggi seperti ditunjukkan dalam Jadual 1.2.

Skor Min Jadual 1.2 : Interpretasi skor min

1.00 – 2.33 Interpretasi tahap min
2.34 – 3.66
3.67 – 5.00 Rendah
Sumber: Chua (2006) Sederhana

Tinggi

DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini membincangkan aspek yang berikut.

Persoalan Kajian 1: Apakah tahap kompetensi membuat keputusan dalam kalangan
pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM?

Dapatan kajian bagi tahap kompetensi membuat keputusan dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM ditunjukkan seperti Jadual 1.3.

Jadual 1.3: Skor min kompetensi membuat keputusan pemimpn sekolah terhadap pendidikan STEM

Elemen Min Interpretasi

Membuat pilihan menggunakan data 4.63 Tinggi

Menyatakan idea yang relevan 4.60 Tinggi

Menggunakan alat dalam menentukan pilihan 4.51 Tinggi

Membuat keputusan dengan justifikasi jelas 4.61 Tinggi

Penjajaran semula keputusan mengambilkira realiti 4.63 Tinggi

Skor Min Keseluruhan 4.59 Tinggi

Jadual 1.3 menunjukkan nilai min yang tinggi bagi semua elemen dalam membuat keputusan
iaitu membuat pilihan menggunakan data, menyatakan idea yang relevan, menggunakan alat
dalam menentukan pilihan, membuat keputusan dengan justifikasi yang jelas dan penjajaran
semula keputusan mengambilkira realiti. Secara keseluruhannya, skor min tahap kompetensi
yang diperoleh berada pada tahap tinggi, min=4.59. Elemen membuat pilihan menggunakan
data dan penjajaran semula keputusan mengambilkira realiti adalah tahap paling tinggi,
min=4.63 manakala elemen yang paling rendah ialah menggunakan alat dalam menentukan
pilihan, min=4.51. Dapatan kajian ini menerangkan bahawa pemimpin sekolah mempunyai
tahap kompetensi yang tinggi untuk menerajui perubahan terhadap pendidikan STEM dalam
norma baharu.

Persoalan Kajian 2: Apakah tahap kompetensi memimpin perubahan dalam kalangan
pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM?

Dapatan kajian bagi tahap kompetensi memimpin perubahan dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM ditunjukkan seperti Jadual 1.4.

Jadual 1.4 : Skor min kompetensi memimpin perubahan pemimpn sekolah terhadap pendidikan STEM

Elemen Min Interpretasi

Mempamerkan sikap positif untuk berubah 4.65 Tinggi

Mengadaptasi pemikiran kendiri secara rasional 4.61 Tinggi

Berkongsi matlamat terhadap keperluan perubahan 4.63 Tinggi

Mengubahsuai tindakan kendiri mengikut persekitaran 4.66 Tinggi

Mengupayakan orang bawahan 4.71 Tinggi

Skor Min Keseluruhan 4.65 Tinggi

Jadual 1.4 menunjukkan tahap kompetensi memimpin perubahan dalam kalangan pemimpin
sekolah secara keseluruannya berada pada tahap tinggi, min=4.65. Elemen yang paling

tinggi ialah mengupayakan orang bawahan, min=4.71 manakala elemen yang paling rendah
adalah mengadaptasi pemikiran kendiri secara rasional, min=4.61. Dapatan kajian ini
menggambarkan bahawa pemimpin sekolah mempunyai tahap kompetensi yang tinggi
sebagai peneraju perubahan terhadap pendidikan STEM dalam norma baharu.

Persoalan Kajian 3: Apakah tahap kompetensi menyelesai masalah dalam kalangan
pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM?

Dapatan kajian bagi tahap kimpetensi menyelesai masalah dalam kalangan pemimpin
sekolah terhadap pendidikan STEM ditunjukkan seperti Jadual 1.5.

Jadual 1.5 : Skor min kompetensi menyelesai masalah pemimpin sekolah terhadap pendidikan STEM

Elemen Min Interpretasi

Menilai masalah secara logik 4.64 Tinggi

Mentafsir masalah dengan menyatakan jurang 4.48 Tinggi

Menganalisis data menentukan punca masalah 4.65 Tinggi

Menilai kekuatan dan kelemahan setiap intervensi 4.63 Tinggi

Menyelaraskan penyelesaian masalah dengan pihak lain 4.71 Tinggi

Skor Min Keseluruhan 4.62 Tinggi

Jadual 1.5 menunjukkan kompetensi menyelesai masalah memperlihatkan setiap elemen
mempunyai nilai min yang tinggi. Elemen yang paling tinggi ialah menyelaraskan
penyelesaian masalah dengan pihak lain, min=4.71 dan diikuti elemen menganalisis data
menentukan punca masalah, min=4.65. Seterusnya, elemen yang paling rendah ialah
mentafsir masalah dengan menyatakan jurang, min=4.48. Keseluruhannya, dapatan kajian
menunjukkan tahap kompetensi menyelesai masalah dalam kalangan pemimpin sekolah
berada pada tahap tinggi, min=4.62. Hal ini menjelaskan bahawa pemimpin sekolah
mempunyai tahap kompetensi yang tinggi dalam menerajui perubahan terhadap pendidikan
STEM dalam norma baharu.

PERBINCANGAN

Dapatan kajian berkaitan dengan kompetensi membuat keputusan berada pada tahap tinggi.
Hal ini menjelaskan bahawa pemimpin sekolah sebagai peneraju perubahan terhadap
pendidikan STEM perlu memiliki tahap kompetensi membuat keputusan yang tinggi
khususnya dalam konteks norma baharu. Hasil kajian ini telah menyokong kajian terdahulu
yang dijalankan oleh Som dan Dahalan (1998) iaitu kompetensi membuat keputusan
merupakan alternatif terbaik untuk mencapai matlamat yang dihasratkan. Selain itu, hasil
dapatan kajian ini juga sejajar dengan kajian oleh Norazlinda & Surendran, (2016) bahawa
faktor-faktor dalam elemen membuat keputusan menunjukkan pengetua mempunyai
kesedaran tentang kepentingan menguasai tahap kompetensi yang tinggi dan menggalakkan
guru-guru untuk terlibat sama dalam memberi keputusan. Tambahan lagi, kajian ini selari
dengan penyataan yang diutarakan oleh Ab Aziz (2008) bahawa pemimpin sekolah yang
memiliki tahap kompetensi membuat keputusan yang tinggi berupaya memberi keputusan
yang menepati persekitaran sekolah terutama dalam konteks pendidikan masa kini.
Tuntasnya, pemimpin sekolah yang bersandarkan kepada kompetensi membuat keputusan
dapat meningkatkan kualiti pendidikan STEM untuk membangunkan modal insan yang
berpengetahuan dan berkemahiran tinggi.

Seterusnya, dapatan kajian yang berfokus kepada kompetensi memimpin perubahan berada
pada tahap yang tinggi. Hal sedemikian menggambarkan bahawa pemimpin sekolah
mempunyai tahap kompetensi yang tinggi untuk memimpin warga organisasi mencapai
kecemerlangan khususnya terhadap pendidikan STEM dalam norma baharu. Dapatan kajian
ini selaras dengan penyataan Ab Aziz (2008) yang menyatakan sesuatu perubahan memberi
kesan positif kepada proses kerja dan melibatkan penambahbaikan berterusan. Kenyataan
ini turut disokong oleh Izani & Yahya (2014) iaitu pemimpin sekolah perlu mendorong warga
pendidik untuk mencapai potensi diri agar dapat memperkasa pengurusan perubahan
organisasi yang lebih cemerlang. Dalam konteks kajian ini, kompetensi memimpin perubahan
berkait rapat dengan usaha dan inisiatif pemimpin untuk memantapkan pelaksanaan
pendidikan STEM di sekolah dan mewujudkan pembelajaran yang bermakna serta
penyampaian aktiviti PdPc yang berpusatkan murid.

Hasil dapatan kajian bagi kompetensi menyelesai masalah dilihat berada pada tahap yang
tinggi. Bersangkutan dengan itu, pemimpin sekolah memfokuskan kompetensi menyelesai
masalah dalam pendidikan STEM terutama dalam era norma baharu. Dapatan kajian ini
selari dengan kajian oleh Awg Junaidi, (2000) bahawa kompetensi pemimpin sekolah penting
dalam pembangunan organisasi dan penyelesaian masalah perlu dibuat secara baik dengan
cara mendekati masalah dan mengetahui punca masalah. Dalam erti kata lain, pemimpin
sekolah memantapkan kompetensi kepimpinan bagi mendepani cabaran pembelajaran abad
ke-21 khususnya ke arah merealisasikan pendidikan STEM yang lebih efisien. Dapatan
kajian ini turut menyokong kajian Bunyamin, (2015) yang menegaskan pendidikan STEM
secara bersepadu menjadi teras kepada kecemerlangan dan pembangunan pengurusan
organisasi. Justeru itu, kajian ini menerangkan bahawa pemimpin sekolah perlu memiliki
kompetensi menyelesai masalah dan memperkukuh ilmu pengetahuan dan kemahiran agar
lebih kompeten untuk menerajui perubahan pendidikan STEM dalam norma baharu.

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kompetensi pemimpin sekolah merupakan asas utama dalam
memastikan pengurusan dan kepimpinan sekolah sentiasa terancang dan sistematik.
Kompetensi membuat keputusan, memimpin perubahan dan menyelesai masalah menjadi
aspek yang penting bagi menggerakkan jentera pentadbiran. Justeru itu, kompetensi ini perlu
diterapkan dan diamalkan secara berterusan untuk membentuk pentadbiran dan kepimpinan
organisasi yang lebih efektif khususnya terhadap pendidikan STEM dalam norma baharu.
Hal ini demikian kerana pendidikan STEM menjadi pendokong utama dalam menjayakan
agenda KPM ke arah pemerkasaan STEM di negeri Sabah. Kajian ini memberi impak
bermanfaat kepada organisasi sekolah untuk terus kekal berdaya saing dan mengatur
strategi bagi membentuk satu pasukan kerja yang efektif serta membina hubungan baik
dengan warga pendidik sebagai pelaksana utama dalam pendidikan STEM di sekolah.

RUJUKAN

Ab Aziz Yusof. (2008). Mengurus Perubahan dalam Organisasi. Shah Alam: Selangor Arah
Pendidikan Sdn. Bhd.

Andrew Thomas Ujil & Christina Andin. (2018). Kepimpinan sekolah berprestasi tinggi:
Kriteria dan pembentukan kepimpinan. Malaysian Journal of Social Sciences and
Humanities, 3(2): 113-126.

Amin Senin, Ramli Yusoff, Sazali Yusoff, Abd Razak Manaf, Rosnarizah Abd Halim &
Rusmini Ku Ahmad. (2008). Kajian kompetensi berimpak tinggi bagi pemimpin sekolah.
Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Awg Junaidi @ Awang Razali bin Awg Karim. (2000). Gaya kepimpinan dan gaya
penyelesaian masalah di kalangan pentadbir sekolah menengah di daerah Kuching,
Sarawak. Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia, Universiti Malaysia
Sarawak.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2019). Jumlah pelajar
mengambil Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) semakin merosot.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Edisi Mac-April, Bilangan 2.

Baharom Mohamad. (2011). Aspek kompetensi dan kemahiran generik dalam penghasilan
K-pekerja. Utusan Malaysia: 28 September, 2011.

Blake, J. A., & Champion, D. J. (1976). Method and issues in social research. New York:
John Willey and Sons.

Bunyamin, M. A. H. (2015). Pendidikan STEM bersepadu perspektif global, perkembangan
semasa di Malaysia dan langkah ke hadapan. Buletin Persatuan Pendidikan Sains dan
Matematik, 25(1), 1-6.

Bunyamin, M.A.H. (2017). Membangunkan pendekatan bersepadu pendidikan STEM di
Malaysia. Dimuat turun pada 15 Ogos 2020 daripada
https://www.researchgate.net/publication/319852084.

Chua Y.P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan: Kaeadah penyelidikan. Malaysia:
McGraw-Hill.

Chua Y.P. (2012). Kaedah dan statistik penyelidikan. Asas statistik penyelidikan. Buku 2.
Edisi Kedua: McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd. Shah Alam, Selangor.

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods
approaches. (4th Eds.). Thousand Oaks: Sage Publication Inc.

Eddy, P.L. (2013). Developing leaders: The role of competencies in rural community colleges.
Community College Review, 41(1) ,20-43.

Euis Soliha & Hersugondo. (2008). Kepemimpinan efektif dan perubahan organisasi. Fokus
Ekonomi, 7(2), 83-93.

Hatisaru, V., Beswick, K., & Fraser, S. (2019). STEM learning environments: Perceptions of
STEM education researchers. Prosiding of the 42nd Annual Conferences of the
Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 340-347. Perth: MERGA.

Institut Aminuddin Baki. (2018). Panduan pelaksanaan Program Kelayakan Profesional
Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL). Bandar Enstek: Institut Aminuddin Baki
Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN: 978-967-0504-64-3

Izani Ibrahim & Yahya Don. (2014). Kepimpinan servant dan pengaruhnya terhadap
pengurusan perubahan di sekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia, (1), 19-26.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan pembangunan pendidikan malaysia
2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Panduan pelaksanaan: Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dam Matematik (STEM) dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahagian
Pembangunan Kurikulum Pendidikan. ISBN: 976-967-420- 093-0.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research. Educational
and Psychological Measurements, 30, 607-610.

McNair, D.E., Duree, C.A., & Ebbers, L. (2011). If I knew then what I know now: Using the
leadership competencies developed by the american association of community colleges
to prepare community college presidents. Community College Reviews, 39(1), 3-35.

Mohammed Sani Ibrahim & Mohd Izham Mohd Hamzah. (2012). Pengurusan perubahan
makro dalam pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Norazlinda Saad & Surendran Sankaran. (2016). Galakan pengetua dalam membuat
keputusan dengan komitmen guru di sekolah Menengah kebangsaan berpencapaian
rendah. Jurnal Kepimpinan Pendidikan. 3(2).

Nur Amelia Adam & Lilia Halim. (2019). Cabaran pengintegrasian pendidikan STEM dalam
kurikulum, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Nurhijrah Zakaria, Mohamed Ali Haniffa & Hasnul Hadi Tengah. (2020). Pembangunan
kompetensi global guru pelatih institut pendidikan guru di malaysia bagi mendepani
cabaran pendidikan era revolusi industri: Satu kajian kes. International Research Journal
of Education and Sciences, IRJES, (4):1.

Raamani Thannimalai & Arumugam Raman. (2018). The influence of principles’ technology
leadership and professional development on teachers’ technology integration in
secondary schools. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 15(1), 203-228.

Rothwell, W.J. (2010). Effective succession planning: Ensuring leadership continuity and
building talent from within. Edisi ke-4. New York: American Management Association.

Som Nor & Mohd Dahlan Mohd Ramli. (1998). Kemahiran berfikir secara kritis & kreatif
(KBKK). Pearson Education, Petaling Jaya.

Tang Wee Teo. (2018). STEM education landscape: The case of Singapore. International
Annual Meeting on STEM Education. Journal of Physics.

Titik Rahayu. (2018). Kualiti guru dalam pengajaran dan pembelajaran STEM di sekolah.
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

AMALAN KEPIMPINAN DIGITAL PEMIMPIN SEKOLAH DI SEKOLAH BANDAR
NEGERI SABAH

Robit bin Yusie Fus Han
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah

[email protected]

Sainah Limbasan, Ph.D
Darussalam Nehemia Bonel Pantulusang

Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah

ABSTRAK

Perubahan landskap organisasi pendidikan globalisasi abad ke-21, secara strategiknya menuntut
pengurusan dan kepimpinan pendidikan yang efisien berteraskan digital. Namun demikian, amalan
kepimpinan digital merupakan tugas yang semakin mencabar dan mendesak serta memerlukan tindakan
kesegeraan pemimpin sekolah dalam pembangunan teknologi. Hal ini adalah sejajar dengan Program
MyDigital: Teras 3 Kepimpinan Digital dalam sektor awam yang menyokong aspirasi kerajaan iaitu
menggapai ‘Sustainable Development Goal’ dan Rangka Tindakan Ekonomi Digital Malaysia dalam
PSPSA 2021-2025 berdasarkan piawaian ‘International Society for Technology in Education’. Kajian ini
bertujuan untuk mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital dalam kalangan pemimpin sekolah di
Sabah berdasarkan kepada Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital. Kajian berbentuk kuantitatif deskriptif ini
menggunakan soal selidik yang diadaptasi daripada instrumen kepimpinan digital. Responden kajian
melibatkan seramai 291 orang pemimpin sekolah yang dipilih secara rawak di sekolah rendah dan
menengah di negeri Sabah. Data dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa berdasarkan kerangka Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital oleh
Sheninger, amalan kepimpinan digital dalam kalangan pemimpin sekolah masih pada tahap rendah.
Justeru itu, tindakan untuk memperkasakan amalan kepimpinan digital ditekankan agar dapat memberi
nilai tambah dan impak jangka panjang dalam konteks pendidikan di Malaysia masa kini demi
merealisasikan sekolah berkualiti dan kemenjadian murid.

Kata kunci: Kepimpinan digital, pemimpin sekolah, sekolah bandar

PENGENALAN

Pemimpin sekolah sedang melalui era perubahan landskap kepimpinan ke arah pengurusan
pengajaran dan pembelajaran dalam era yang berubah dengan pesat ini. Sejajar dengan hasrat
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) iaitu anjakan ketujuh dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan pemimpin sekolah perlu
memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Sehubungan dengan
itu, pemimpin sekolah iaitu pengetua dan guru besar perlu memainkan peranan penting bagi
mendepani cabaran transformasi sistem pendidikan masa kini dalam mencapai visi dan misi
organisasi. Nurfaradilla et. al (2020) menyatakan pengetahuan teknologi khususnya aplikasi
dalam persekitaran secara dalam talian termasuk keupayaan untuk menggunakan perkakasan,
perisian, pengkomputeran awan dan aplikasi web menjadi keperluan untuk mengatasi peralihan
kepada pengajaran dan pembelajaran dalam talian. Kajian oleh Sheninger, (2014) menjelaskan
pemimpin perlu memahami bahawa pelajar hari ini sangat berbeza akibat pengaruh teknologi
dalam kehidupan pelajar di luar sekolah. Justeru itu, kepimpinan digital pengetua dan guru

besar hendaklah seiring dengan perkembangan dan isu teknologi semasa. Dalam masa yang
sama, pemimpin sekolah perlu mempunyai tahap kesediaan yang tinggi sebagai peneraju
teknologi iaitu merangkumi kepimpinan berwawasan, budaya pembelajaran era digital,
kecemerlangan dalam amalan profesional, penambahbaikan sistematik dan kewarganegaraan
digital (Norakmar et al., 2020).

Kepimpinan pemimpin sekolah pasca pandemik COVID-19 lebih terarah kepada kesediaan
warga sekolah terhadap pembelajaran dalam talian. Siti Balqis dan Muniroh, (2020)
menyatakan kaedah pengajaran guru berkait rapat dengan persediaan pelajar untuk menerima
pembelajaran dalam talian semasa dalam Perintah Kawalan Pergerakan (PKP). Begitu juga
kajian oleh Zaidatun, Jamalludin dan Lim, (2006) yang menjelaskan bahawa pembelajaran
mempunyai hubungkait mengenai kesediaan pelajar terhadap faktor-faktor penggunaan
komputer melibatkan sikap, kecelikan dan kemudahan komputer. Justeru itu, pemimpin
sekolah perlu mengamalkan kepimpinan digital dalam mengharungi transformasi pembelajaran
kerana pengajaran dan pembelajaran secara dalam talian banyak memberi kesan yang
menyeluruh dari segi sosial, mental dan emosi terhadap individu serta organisasi.

OBJEKTIF

1. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek tonggak
pembelajaran dan penglibatan pelajar.

2. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak ruang dan persekitaran pembelajaran.

3. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak peningkatan dan pembelajaran profesional.

4. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak komunikasi.

5. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak perhubungan awam.

6. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek
tonggak penjenamaan.

7. Mengenal pasti tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah dalam aspek tonggak
peluang.

PERNYATAAN MASALAH

Pandemik COVID-19 yang melanda dunia sejak tahun 2019 telah meninggalkan kesan yang
amat mendalam kepada seluruh lapisan masyarakat. Pengumuman kerajaan untuk
melaksanakan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) dengan menutup sebahagian
pengoperasian turut memberi kesan terutama operasi dalam sektor pendidikan dan secara tidak
langsung telah membawa arus perubahan baharu dalam bidang pendidikan. Keadaan ini
membuka ruang dan peluang untuk teknologi dalam sistem pendidikan berkembang pesat
sekaligus telah mendorong pemimpin sekolah menggunakan aplikasi teknologi digital dalam
pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Berikutan dengan situasi yang mencabar ini, maka pihak
kerajaan telah mewujudkan Program MyDigital: Teras 3 Kepimpinan Digital dalam sektor awam
dalam menggapai ‘Sustainable Development Goal’ dan Rangka Tindakan Ekonomi Digital
Malaysia dalam PSPSA 2021-2025.
Program MyDigital menjadi penyumbang penting sebagai inisiatif pemimpin sekolah mendepani
pembelajaran Abad Ke-21 (PAK-21) dengan mewujudkan suasana Pengajaran dan

Pemudahcaraan (PdPc) yang menyeronokkan untuk murid-murid (Iftakhar, 2016; Mai &
Muruges, 2018). Namun, dapatan kajian terdahulu menyatakan pengintegrasian TMK dalam
PdPc di sekolah-sekolah Malaysia masih pada tahap yang rendah (Mohd Azli et al., 2019) dan
sederhana (Noraini et al., 2015). Tahap pengintegrasian yang kurang memuaskan ini boleh
dikaitkan dengan gaya kepimpinan yang diamalkan oleh pemimpin sekolah terhadap
kepimpinan digital dikira masih baru. Kefahaman yang mendalam dalam teknologi sangat
mempengaruhi keberkesanan pemimpin dan mengekalkan visi teknologi yang jelas, serta
memahami potensi penggunaan teknologi di dalam pengurusan pentadbiran serta bilik darjah
(Adeyemi & Olaleye, 2010; Bass, 1985; Chai, 2010; Chang, Chin, & Hsu, 2008; Gallogray, 2015;
Hsu, 2010 dalam Thamodaran, 2021). Bahkan, dalam kajian oleh Leong, Chua, &
Sathiamoorthy, (2016); Leong, Chua, Sathiamoorthy & Shafinaz (2016) menunjukkan bahawa
pengintegrasian TMK adalah dipengaruhi oleh kepimpinan teknologi yang dimiliki oleh
pemimpin sekolah. Dalam erti kata lain, pemimpin yang mengamalkan gaya kepimpinan
teknologi dapat menggalakkan kompetensi TMK dalam kalangan gutu dan menyediakan
perskeitaran yang menggalakkan pengintegrasianTMK di sekolah (Blau & Shamir-inbal, 2016;
Sultana, 2017). Sehubungan dengan itu, pemimpin skeolah perlu bersedia mengamalkan
kepimpinan digital agar dapat menjalankan pengoperasian sekolah dengan cemerlang dan lebih
sistematik. Tambahan lagi, wujud keperluan untuk piawaian kepimpinan digital yang dapat
digunakan untuk menentukan elemen-elemen yang perlu ada dalam amalan kepimpinan digital
di sekolah. Hal ini penting kerana amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah yang
berlandaskan kepada tujuh tonggak kepimpinan digital Sheninger berupaya meningkatkan
transformasi pendidikan berasaskan teknologi. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal
pasti amalan kepimpinan digital dalam kalangan pemimpin sekolah agar menumpukan dan
mengamalkan kepimpinan digital ke arah meningkatkan lagi produktiviti, kecekapan dan
keberkesanan sistem pengurusan dan pentadbiran pendidikan.

TINJAUAN LITERATUR

Sekolah merupakan sebuah organisasi yang dapat membentuk modal insan yang seimbang
dan menyumbang ke arah pembangunan negara. Lanjutan daripada itu, amalan kepimpinan
digital yang berkualiti di sekolah merupakan kunci utama bagi merealisasikan matlamat dan
agenda pendidikan di Malaysia.

Kepimpinan Digital Pemimpin Sekolah

Menurut Sheninger, (2014) kepimpinan digital didefinisikan sebagai menentukan arah,
mempengaruhi orang lain dan memulakan perubahan yang mapan melalui akses kepada
maklumat dan mewujudkan hubungan untuk menjangkakan perubahan yang penting ke arah
kejayaan sekolah pada masa akan datang. Sehubungan dengan itu, pemimpin sekolah perlu
menggabungkan pemikiran dinamik, tingkah laku dan kemahiran untuk mengubah dan
meningkatkan budaya sekolah melalui bantuan teknologi. Kepimpinan digital terdiri daripada
tiga bahagian iaitu Bahagian 1 memudahkan kedudukan organisasi mengenai transformasi
digital, Bahagian 2 menerangkan dimensi yang relevan untuk penciptaan visi dan strategi yang
sepadan untuk transformasi digital dan Bahagian 3 menggambarkan dimensi yang menyokong
kemunculan budaya transformasi (Ehlers, 2020). Literasi digital yang semakin penting dalam
agenda pendidikan di seluruh dunia, amnya Malaysia dan khususnya di negeri Sabah
memerlukan anjakan paradigma untuk pembangunan kepimpinan dalam pendidikan digital
dapat dikembangkan dan ditingkatkan (Sheninger, 2014). Kepimpinan pendidikan digital adalah
lebih daripada satu set kebolehan atau kemahiran digital, kaedah dan set proses untuk
melakukan dan berfikir tentang pendidikan digital (Brown, et al., 2016). Kepimpinan digital

mempertimbangkan perubahan baru dan mewakili perubahan dramatik terhadap sekolah yang
telah disusun menjadi sistemik dalam setiap aspek kepimpinan.

Tonggak Kepimpinan Digital

Sejajar dengan perubahan sistem pendidikan masa kini, kepimpinan digital merupakan satu
keperluan kepada pengurusan yang lebih cekap. Hal sedemikian penting disebabkan pemimpin
sekolah bertanggungjawab untuk mendorong warga sekolah mengaplikasikan TMK terutama
dalam setiap aktiviti Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc). Berdasarkan kajian oleh
Sheninger, (2020) terdapat tujuh Tonggak Kepimpinan Digital sebagai rujukan dan panduan
pemimpin sekolah bagi melaksanakan kepimpinan digital. Tonggak pertama adalah dikaitkan
tentang penglibatan dan pembelajaran pelajar iaitu melihat pedagogi digital dapat dilaksanakan
di sekolah dan anak-anak sekolah pula dapat memanfaatkan penggunaan alat atau aplikasi
TMK. Hal ini menjelaskan bahawa sekolah terdedah kepada buku teks digital dan penggunaan
aplikasi whatsapp dan telegram sebagai medium penyampaian untuk terus berkembang kepada
penggunaan pelbagai aplikasi yang terdapat dalam Google Workspace for Education.
Seterusnya, tonggak kedua dilihat daripada sudut pandangan pembelajaran dan pertumbuhan
profesional yang menekankan tentang pengetahuan dan kemahiran dalam rangkaian
pembelajaran peribadi. Misalnya, facebook, whatsapp dan telegram digunakan sebagai medium
pembelajaran dan aplikasi akaun Delima sebagai pembelajaran secara dalam talian pasca
pandemik. Bahkan, KPM bekerjasama dengan Google Malaysia untuk melatih guru sekolah
menjadi pendidik yang memiliki pensijilan Google melalui program pensijilan DELIMa
(Norjumahtul, 2021). Tonggak ketiga menekankan ruang pembelajaran dan persekitaran dalam
menggunakan peralatan komputer seperti komputer meja dan komputer riba untuk
membolehkan pembelajaran berasaskan teknologi boleh dilaksanakan di sekolah dengan dasar
Bring your own device (BOYD) selaras dengan dasar sekolah. Tonggak keempat adalah
berkaitan dengan komunikasi iaitu pemimpin sekolah memanfaatkan media sosial facebook,
instagram mahupun facebook live dalam penyampaian maklumat pelajaran kepada pelajar,
guru dan juga masyarakat. Tonggak kelima ialah perhubungan Awam youtube, akaun facebook
atau laman web sekolah digunakan secara meluas oleh sekolah selepas wabak COVID-19
sebagai medium penyampaian untuk maklumat rasmi yang berkaitan dengan sekolah. Dalam
persekitaran pembelajaran dalam talian, pembelajaran melalui video dapat memberikan
pengayaan yang lebih besar dan alat pembelajaran seperti grafik, video dan bahan media dan
pendidikan lain diperlukan untuk membantu pelajar dalam menemui sesuatu sendiri (Amin et al.,
2021). Dalam tonggak Keenam, penjenamaan dilihat memainkan peranan ibu bapa dan
keyakinan sekolah terhadap kesediaan sekolah dalam menghadapi ketidaktentuan. Hal ini
memperlihatkan sekolah mula berkembang melalui komuniti digital. Norizan, (2008) memberi
gambaran bahawa masyarakat tempatan mempunyai idea bahawa penggunaan komputer dan
internet adalah penting dalam kehidupan seharian mereka. Tonggak ketujuh menunjukkan
peluang yang mana pemimpin sekolah boleh membina hubungan dan rangkaian dengan orang
luar yang boleh menyumbang teknologi kepada sekolah di mana jabatan pendidikan melalui
kerajaan telah mewujudkan persefahaman dan kerjasama teknologi dengan Google, Microsoft
dan Apple (Microsoft Malaysia, 2020). Tujuh tonggak ini adalah panduan asas yang dapat dikaji
dengan lebih mendalam dan sebagai panduan kepada pemimpin sekolah untuk mempersiapkan
diri dalam mendepani situasi wabak COVID-19 sekiranya berulang lagi walaupun aplikasi ini
telah mula diterapkan dalam amalan pemimpin sekolah di era pasca pandemik.

METODOLOGI

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan dengan menggunakan kuantitatif iaitu mengkaji
populasi dengan cara mengukur data daripada sebahagian sampel yang ditetapkan (Chua,
2014; Noraini, 2013; Creswell, 2008). Populasi kajian ini terdiri dalam kalangan Pengetua,
Guru Besar, Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong Kanan HEM dan Penolong Kokum di
Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK), Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina (SJKC) iaitu sekolah Bandar di zon timur negeri Sabah. Sampel kajian
melibatkan seramai 624 orang dari 235 buah sekolah menengah dan sekolah rendah yang
ditentukan dengan menggunakan teknik persampelan berstrata dan formula penentuan saiz
sampel Krejcie dan Morgan, (1970).

Instrumen berbentuk soal selidik digunakan untuk mengukur tahap amalan kepimpinan digital
iaitu hanya melihat skop amalan kepimpinan digital di sekolah bandar negeri Sabah sahaja.
Instrumen ini diadaptasi dan diubahsuai daripada kajian Tahap Kompetensi Kepimpinan Digital
Pentadbir Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia Tahun 2021 oleh Unit Pemodenan
Tadbiran dan Perancangan Pengurusan Malaysia (MAMPU). Model Senge, (1990; 2006)
digunakan untuk mengukur sejauh mana pemimpin sekolah terlibat dalam aktiviti-aktiviti
kepimpinan digital di sekolah. Pengkaji menggunakan skala interval lima likert seperti mana
dalam kajian oleh Andi Audryanah, (2007), Elangkumaran, (2012) dan Jamal, (2009). Hal ini
disebabkan skala lima (5) likert mempunyai kecenderungan berpusat yang memberi kesan
terhadap ketepatan dalam membuat keputusan (Ching, 2009). Mengikut skala ini, responden
hanya perlu menandakan nombor-nombor yang dipilih dan dipersetujui dalam petak yang
disediakan. Nilai instrumen kajian berbentuk skala likert lima (5) poin ini membawa maksud
dari poin satu (1) sangat tidak setuju sehingga poin sepuluh (5) iaitu sangat setuju. Analisis
deskriptif data kajian melibatkan pengiraan nilai min. Nilai min digunakan untuk
menggambarkan ke semua maklum balas daripada responden berdasarkan item-item yang
terkandung dalam instrumen (Creswell, 2008) bagi mengenal pasti amalan kepimpinan digital
di sekolah mengikut kerangka Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital Sheninger seperti
ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.

Rajah 1: Tujuh Tonggak Kepimpinan Digital Sheninger, 2014

DAPATAN KAJIAN

Seramai 624 responden daripada 235 buah sekolah bandar di negeri Sabah meliputi pelbagai
aras jawatan pemimpin sekolah iaitu terdiri daripada pengetua, guru besar dan penolong-
penolong kanan seperti ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah. Sekolah bandar merupakan
sekolah yang terletak di kawasan bandar atau pusat bandar yang mempunyai kemudahan
lengkap, moden dan mudah diperolehi.

Rajah 2: Bilangan responden mengikut jawatan

Rajah 2 di atas menunjukkan 38.8% responden terdiri daripada lelaki manakala 61.2%
responden adalah perempuan. Peratus kategori umur responden antara 51 tahun sehingga 60
tahun adalah 58.2%, 41 tahun hingga 50 tahun ialah 36.1%, 31 tahun hingga 40 tahun ialah
5.3% dan responden yang berumur di bawah 30 tahun adalah 10.4%.

Interpretasi skor min bagi tahap amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah bandar di negeri
Sabah seperti dipaparkan dalam Jadual 1 di bawah.

Jadual 1: Interpretasi skor min bagi amalan kepimpinan digital pemimpin sekolah

Skor Min Tahap Amalan Kepimpinan Digital

1.00 - 1.50 Sangat Rendah
1.51 - 2.49 Rendah

2.50 - 3.49 Sederhana

3.50 - 4.49 Tinggi

4.50 - 5.00 Sangat Tinggi

Tonggak 1: Pembelajaran dan Penglibatan Pelajar

Bagi merealisasikan amalan kepimpinan digital, sekolah sebaiknya menyediakan akses alatan
digital kepada semua pelajar untuk meningkatkan kualiti pembelajaran dan penglibatan yang
aktif dalam PdPc. Selain itu, guru juga harus menggalakkan penggunaan aplikasi secara dalam
talian seperti Kahoot dan Quizziz ketika sesi PdPc dijalankan. Bahkan, semua guru perlu
proaktif dan kreatif untuk mengintegrasikan teknologi terhadap semua pembelajaran pelajar.
Guru secara rutin sebaiknya melaksanakan pendekatan inovatif seperti pembelajaran realiti
tambahan dan maya dengan tujuan dan niat untuk membantu pelajar mengarahkan sendiri
pengalaman pembelajaran mereka dan memaksimumkan kejayaan.

Dapatan kajian menunjukkan kepimpinan digital dalam aspek pembelajaran dan penglibatan
pelajar dilihat pada tahap rendah. Hal ini menjelaskan bahawa pemimpin sekolah mempunyai
tahap rendah untuk menggalakkan penggunaan teknologi dan aplikasi bagi tujuan pentaksiran
(formatif dan sumatif) dalam pembelajaran seperti Google, Kahoot, Mentimeter, Padlet, Poll
Everywhere, Quizizz, Quizlet dan Wordwall. Walau bagaimanapun, penggunaan laman
persekitaran pembelajaran maya (VLE) dan sistem pengurusan pembelajaran (LMS) yang
berkaitan PdPc di sekolah iaitu amalan aplikasi Google Classroom, Moodle, Microsoft
Classroom dan Schoology) menunjukkan min pada tahap sederhana iaitu 2.87. Dapatan juga
menunjukkan pada tahap rendah untuk memastikan pelajar mendapat peluang yang saksama
dalam mengikuti aktiviti PdPc dan pentaksiran secara digital walaupun responden memantau
guru dalam memberikan tugasan yang bersesuaian kepada murid dalam melaksanakan PdPR
(dalam talian/luar talian/Off-Site). Bahkan, dapatan juga menunjukkan galakan penggunaan
pelantar pembelajaran digital secara sistematik bagi merancang PdP seperti Google Classroom,
Microsoft Teams dalam DELIMa, Edmodo dan Schoology, galakan guru untuk memberi
bimbingan sewajarnya kepada murid dan memantau aktiviti pentaksiran dan pembangunan
pedagogi digital bagi tujuan PdP, membimbing guru untuk menggalakkan murid bekerja secara
berkolaboratif iaitu menyelesaikan tugasan secara berkumpulan dengan menggunakan aplikasi
adalah masih pada tahap rendah.

Jadual 2: Pembelajaran dan penglibatan pelajar

Aspek Min Sisihan Piawai Interpretasi
2.41 1.291
A31 2.87 1.284 Rendah
A37 2.44 1.308 Sederhana
A38 3.33 1.156 Rendah
A55 2.01 .974 Sederhana
A10 2.24 1.065 Rendah
A42 2.15 .995 Rendah
A19 2.25 1.231 Rendah
A29 2.47 1.163 Rendah
Keseluruhan Rendah

Tonggak 2: Ruang dan Persekitaran Pembelajaran

Amalan kepimpinan digital dalam tonggak ini melihat sekolah secara aktif mengajar dan
menyokong penggunaan teknologi yang selamat, bertanggungjawab dan celik untuk semua
pelajar, dengan niat khusus untuk membangunkan budaya kewarganegaraan digital yang positif.
Ruang pembelajaran di seluruh sekolah sebaiknya direka khusus untuk membolehkan
keselesaan, kerjasama, kreativiti dan penglibatan dalam tugas dunia sebenar dengan
pertimbangan yang teliti diberikan kepada warna dinding, pencahayaan, akustik dan suhu untuk
meningkatkan tumpuan pelajar. Sekolah juga sebaiknya mendorong penawaran kelas, aktiviti
dan program berdasarkan minat pelajar untuk menjadikan pembelajaran lebih relevan dan
bermakna di samping pembinaan komuniti pembelajaran kecil di kalangan pelajar.

Melalui kajian ini, responden masih pada tahap rendah dalam memantau pilihan sumber digital
serta memahami kesesuaian kandungan, keperluan hak cipta dan kebolehcapaian maklumat
untuk tujuan PdP. Responden menunjukkan masih rendah dalam memastikan penggunaan
persekitaran media sosial secara aktif bagi penerapan kerjasama dan komunikasi global
dengan mengambil berat tentang penggunaan dan pengurusan keselamatan siber dalam
setiap urusan sekolah yang dilakukan secara dalam talian. Namun responden menunjukkan
kompetensi dalam digital dengan menggunakan teknologi digital yang sesuai bagi menyokong
aktiviti di sekolah apabila menunjukkan min yang sederhana iaitu 2.52. Kajian turut
menunjukkan amalan pada tahap yang rendah terhadap galakan pada guru untuk memberi
tugasan yang memerlukan murid berkomunikasi dan berkolaboratif secara digital antara satu
sama lain. Begitu juga galakan pada pengintegrasian amalan dan kaedah pedagogi secara
inovatif serta menggunakan teknologi digital yang sesuai dalam proses PdP. Sokongan
keperluan material dan emosi kepada guru dalam melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
dari Rumah (PdPR) dalam talian,luar talian atau Off-Site oleh responden dilihat pada tahap
sederhana. Manakala untuk tujuan pentaksiran berbentuk digital bagi pentaksiran berterusan
dan digunakan dalam PdP adalah pada tahap rendah.

Aspek Jadual 3: Ruang dan persekitaran pembelajaran Interpretasi
Min Sisihan Piawai

A24 2.49 1.294 Rendah
A47 2.35 1.241 Rendah
A48 2.40 1.289 Rendah
A27 2.52 1.164 Sederhana
A43 2.14 1.067 Rendah
A28 2.24 1.065 Rendah
A56 3.17 1.032 Sederhana
A32 2.33 1.286 Rendah
A35 2.21 1.025 Rendah
2.43 1.163 Rendah
Keseluruhan