92 จุดเด่น - ความสามารถในการอ่าน เขียน สื่อสารและคิดคำนวณซึ่งมีผู้เรียนได้รับรางวัลระดับเขตพื้นที่ ระดับภาค และระดับประเทศ - ความสามารถในการคิดของผ่านการเรียนรู้รูปแบบโครงงานซึ่งได้รับรางวัลระดับภาค และ ระดับประเทศ - การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบโครงงานที่มุ่งเน้นกระบวนการแก้ปัญหา เป็นกิจกรรมที่ทำ ให้ผู้เรียนเกิดทักษะในการอภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดเห็น และการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ - ความสามารถในการสร้างนวัตกรรมของผู้เรียนผ่านการใช้แผนผังความคิด (Mind Map) และ การทำโครงงาน - ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลการทดสอบทางการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับชาติเป็นไปตาม มาตรฐาน - การพัฒนาผู้เรียนให้เป็นไปตามอัตลักษณ์ “ประหยัดหัดออม” - การพัฒนาผู้เรียนให้มีสมรรถภาพทางกายตามเกณฑของกรมอนามัยและนโยบายโรงเรียน ส่งเสริมสุขภาพ - ผู้เรียนทุกคนได้ทำกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน์ซึ่งจะทำให้นักเรียนสามารถอยู่ใน สังคมได้อย่างมีความสุข มีจิตสาธารณะทุกที่ ทั้งโรงเรียน ชุมชน และสังคมอื่นๆ จุดที่ควรพัฒนา - การจัดการเรียนรู้แบบโครงงานอาจจำกัดด้วยเวลา จึงอาจใช้วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็น ฐานเพื่อพัฒนาผู้เรียนเพื่อเป็นการเพิ่มวิธีการเรียนรู้อีกวิธีหนึ่ง - ยังขาดการพัฒนาให้ผู้เรียนมีความพร้อมที่จะศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้น - การพัฒนาผู้เรียนมีการยอมรับที่จะอยู่ร่วมกันบนความแตกต่างและหลากหลายผ่านกิจกรรม โดยตรง - ควรพัฒนาผู้เรียนที่มีผลการประเมินคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ระดับดีและระดับผ่านให้อยู่ ระดับดีเยี่ยมให้มีจำนวนเพิ่มมากขึ้น - ครูควรมีการสอดแทรกในเรื่องวัฒนธรรมของของชาติและของท้องถิ่นตนเอง ในทุกวิชา เพื่อ เป็นการเน้นย้ำปลูกฝังให้ผู้เรียนได้เกิดความตระหนักในการร่วมอนุรักษ์วัฒนธรรมประเพณีไทย
93 มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ ระดับคุณภาพ : ดี กระบวนการพัฒนา โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม สังกัดกองการศึกษา เทศบาลนครระยอง มีกระบวนการ บริหารและการจัดการ ภายใต้ระบบบริหารเชิงคุณภาพ PDCA โดยยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง และหลักการบริหารแบบมีส่วนร่วม ทั้งจากองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น หน่วยงานต้นสังกัด คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะกรรมการเครือข่ายผู้ปกครอง ผู้บริหารสถานศึกษา ครู บุคลากร ตามวิสัยทัศน์ของโรงเรียน คือ "สถานศึกษาพอเพียง จัดการศึกษาได้มาตรฐาน บริหารแบบมี ส่วนร่วม" โดยมีการดำเนินโครงการและกิจกรรมที่หลากหลาย อยู่ภายใต้การบริหารงานโดยฝ่ายวิชาการ จำนวน 16 โครงการ ฝ่ายบริหาร จำนวน 5 โครงการ ฝ่ายปกครอง จำนวน 13 โครงการ และฝ่าย บริการ จำนวน 8 โครงการ ส่งผลให้กระบวนการบริหารและการจัดการของสถานศึกษามีคุณภาพอยู่ใน ระดับดี ตามค่าเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม สังกัดกองการศึกษา เทศบาลนครระยอง มีกระบวนการการ ดำเนินงานเพื่อให้สถานศึกษามีเป้าหมาย วิสัยทัศน์และพันธกิจที่สถานศึกษากำหนดชัดเจน โดย ดำเนินการแต่งตั้งคณะทำงานประชุมเชิงปฏิบัติการเก็บรวบรวมข้อมูล ปัญหาและอุปสรรค จากล่างขึ้น บน (บุคลากรในโรงเรียน ชุมชน ท้องถิ่น) และจากบนลงล่าง (นโยบายต้นสังกัดและของชาติ) โดยใช้ ทฤษฎี 4M จัดทำขเชิงคุณภาพ วิเคราะห์จุดแข็ง จุดอ่อน โอกาสและอุปสรรค (SWOT) เพื่อนำไปกำหนด วิสัยทัศน์ พันธกิจและเป้าหมายของสถานศึกษา ซึ่งปรากฏในแผนพัฒนาการศึกษา แผนปฏิบัติการ ประจำปีการศึกษา และแผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ สถานศึกษามีกระบวนการบริหารงานภายในสถานศึกษา โดยการจัดแบ่งโครงสร้างการ บริหารงานออกเป็น 4 ฝ่าย ประกอบด้วยฝ่ายวิชาการ ฝ่ายบริหาร ฝ่ายปกครองและฝ่ายบริการ กำกับ ดูแลองค์กรและพัฒนากระบวนการบริหารจัดการ ยึดหลักธรรมาภิบาล เน้นการบริหารงานแบบมีส่วน ร่วม ภายใต้วงจรคุณภาพเชิงระบบ (PDCA) เพื่อพัฒนาผู้เรียน ครู ผู้บริหาร โรงเรียน และชุมชน มีการ แต่งตั้งคณะกรรมการ วิเคราะห์ SWOT ร่วมกัน วางแผนพัฒนาการศึกษาของสถานศึกษา แผนปฏิบัติ การประจำปี และแผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ ดำเนินการตามแผนที่วางไว้ กำกับติดตามการ ดำเนินงาน ประเมินผลการปฏิบัติงาน รายงานผลการปฏิบัติงาน และนำผลที่ได้มาปรับปรุงและพัฒนา งานให้มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องและยั่งยืน สถานศึกษามีกระบวนการดำเนินงานในการจัดทำและพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา โดยครูผู้สอน วิเคราะห์โครงสร้างหลักสูตร จัดทำคำอธิบายรายวิชา โครงสร้างรายวิชา โครงสร้างเวลาเรียน นำ หลักสูตรไปใช้จัดกิจกรรมการเรียนการสอน มีกระบวนการกำกับติดตามการจัดการเรียนการสอนของครู โดยดำเนินการตามโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ กำหนดตารางการนิเทศ ภาคเรียนละ 2 ครั้ง ครูผู้สอนจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้ มีคณะกรรมการนิเทศ ติดตาม การจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน นำผลการประเมินมาสรุปและรายงานผลการนิเทศ นำผลการนิเทศแจ้ง ให้ครูผู้สอนทราบ เพื่อนำไปปรับปรุงและพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน มีกระบวนการ ประเมินผลการใช้หลักสูตรสถานศึกษาปีละ 1 ครั้ง โดยผู้บริหารและคณะครูนำผลการประเมิน สรุป และ รายงานผลการประเมินหลักสูตรสถานศึกษา พร้อมชี้แจงคณะครูเพื่อนำไปแก้ไข ปรับปรุงและพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษาโดยจัดทำโครงการปรับปรุงหลักสูตรสถานศึกษาเพื่อนำผลการประเมินหลักสูตร สถานศึกษาไปปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาต่อไป
94 สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ โดยจัดให้มี โครงการพัฒนาบุคลากร โดยจัดให้ครูเข้ารับการอบรม เพื่อให้ครูมีความรู้ความสามารถเชี่ยวชาญทาง วิชาชีพ รวมทั้งการจัดกิจกรรมการอบรมเชิงปฏิบัติการในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอน การบริหารจัดการชั้นเรียน หรือการบริหารงานของสถานศึกษา ตามนโยบายของต้นสังกัด องค์กร ปกครองส่วนท้องถิ่น กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น หรือตามนโยบายของรัฐบาล ไม่น้อยกว่า 20 ชั่วโมงต่อปี รวมถึงจัดให้บุคลากร ทั้งเจ้าหน้าที่ธุรการ นักการภารโรง ผู้ดูแลเด็กเล็ก เข้ารับการนิเทศงาน หรืออบรมไม่น้อยกว่า 4 ครั้งต่อปี สถานศึกษามีการดำเนินงานในการจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการ เรียนรู้อย่างมีคุณภาพ ในด้านกายภาพ จัดให้มีโครงการซ่อมแซมอาคารสถานที่ โดยครู บุคลากรและ ผู้เกี่ยวข้อง สำรวจโดยรอบบริเวณต่าง ๆ ภายในสถานศึกษาทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน เมื่อพบ ความผิดปกติให้แจ้งซ่อมแซม โดยรับแบบบันทึกการแจ้งซ่อมจากครูฝ่ายบริการและผู้ดูแลประจำอาคาร โดยส่งใบแจ้งซ่อมภายในวันที่ 5 ของแต่ละเดือน ยกเว้นความผิดปกติหรือปัญหานั้นต้องได้รับการแก้ไข เร่งด่วนให้แจ้งผ่านระบบการสื่อสารทางโทรศัพท์ได้ โดยครูผู้รับผิดชอบส่งมอบแบบบันทึกการแจ้งซ่อมให้ หัวหน้างานอาคารสถานที่ดำเนินการมอบหมายให้นักการดำเนินการแก้ไข เปลี่ยนหรือซ่อมแซม หากเป็น เรื่องที่ต้องแก้ไขเร่งด่วนและส่งผลกระทบต่อความปลอดภัยและการจัดการเรียนรู้ ยกเว้นปัญหานั้น จะต้องอาศัยความชำนาญงานเฉพาะด้านของช่าง จึงต้องส่งมอบและประสานผ่านรองผู้อำนวยการ สถานศึกษาต่อไป สถานศึกษาดำเนินกิจกรรม/โครงการของแต่ละฝ่ายงานปฏิทินการปฏิบัติงานของฝ่าย ในด้านสังคม จัดให้มีโครงการคุณลักษณะอันพึงประสงค์เพื่อพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียน ในด้านต่างๆ สร้างแบบสอบถามความพึงพอใจเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม ที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพและปลอดภัย นำผลการวิเคราะห์แบบสอบถามความพึงพอใจ ส่งมอบต่อให้ฝ่ายงานแต่ละฝ่าย เพื่อใช้ประกอบในการเขียนโครงการ/กิจกรรมในปีการศึกษาต่อไป สถานศึกษามีการดำเนินงานในการจัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหาร จัดการและการจัดการเรียนรู้ โดยครูแต่ละห้องเรียนดำเนินการสำรวจสถานะของโทรทัศน์และ คอมพิวเตอร์ ในทุกห้องเรียนและคอมพิวเตอร์ในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ หากห้องเรียนใดไม่พร้อมใช้ งาน ครูผู้รับผิดชอบทำบันทึกขอแจ้งซ่อม ส่งให้ครูใหญ่ประจำสายชั้นรวบรวมส่งเจ้าหน้าที่พัสดุเพื่อซ่อม บำรุงให้มีสภาพพร้อมใช้งานภายใน 15 วันทำการ ในส่วนของบระบบอินเตอร์เน็ตไร้สาย ดำเนินการ สำรวจจุดกระจายสัญญาณอินเตอร์เน็ตไร้สายตามอาคารในสถานศึกษา เพื่อจัดทำผังแสดงจุดกระจาย สัญญาณในสถานศึกษา และบันทึกข้อมูล ความพร้อมในการเชื่อมต่อสัญญาณ เดือนละ 1 ครั้ง เพื่อจัดทำ ข้อมูลและส่งต่อให้กับผู้รับผิดชอบโครงการสาธารณูปโภค เพื่อปรับปรุงแก้ไขพัฒนาให้พร้อมใช้งาน สถานศึกษาจัดให้มีโครงการบริหารงานการเงินและพัสดุ กิจกรรมซ่อมแซมและบำรุงรักษาพัสดุ ครุภัณฑ์ โดยรวมรวบข้อมูลรายการแจ้งซ่อมจากครูใหญ่แต่ละสายชั้น แต่งตั้งคณะกรรมการตรวจสภาพ พัสดุครุภัณฑ์ จัดทำรายงานการตรวจสภาพ จัดทำบันทึกแจ้งซ่อม จัดหาผู้จัดจ้างและดำเนินการซ่อม ให้พร้อมใช้งานภายใน 15 วันทำการ
95 ผลการดำเนินงาน โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม สังกัดกองการศึกษา เทศบาลนครระยอง มีผลการดำเนินงาน ตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ ดังนี้ มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา เป้าหมาย/ ค่าเป้าหมาย ผลการ ดำเนินงาน สรุปผลการ ดำเนินงาน ระดับคุณภาพ มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 2.1 มีเป้าหมายวิสัยทัศน์และพันธกิจที่ สถานศึกษากำหนดชัดเจน ดี 2.1.1 สถานศึกษามี วิสัยทัศน์ พันธ กิจและเป้าหมายที่กำหนดไว้ชัดเจน ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.2 มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของ สถานศึกษาโดยให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม ดี 2.2.1 สถานศึกษามีระบบบริหาร จัดการคุณภาพโดยใช้กระบวนการเชิงระบบ PDCA ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.3 ดำเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพ ผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษาและ ทุกกลุ่มเป้าหมาย ดี 2.3.1 สถานศึกษามีการประเมิน หลักสูตรสถานศึกษาทุกปีการศึกษา ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.3.2 สถานศึกษามีการนิเทศติดตาม การจัดการเรียนการสอนทุกปีการศึกษา ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.4 พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความ เชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ดี 2.4.1 สถานศึกษา จัดให้ครูเข้ารับการ อบรมอย่างน้อย 20 ชั่วโมงต่อปี ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.4.2 สถานศึกษา จัดให้บุคลากรอื่นๆ เข้ารับการนิเทศงานหรืออบรมอย่างน้อย 4 ครั้งต่อปี ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.5 จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคม ที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ ดีเลิศ 2.5.1 ครู บุคลากร นักเรียนและ ผู้เกี่ยวข้องร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อ การจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่เอื้อต่อ การจัดการเรียนรู้และมีความปลอดภัยอยู่ใน ระดับมากขึ้นไป 80 90.00 สูงกว่าเป้าหมาย
96 มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา เป้าหมาย/ ค่าเป้าหมาย ผลการ ดำเนินงาน สรุปผลการ ดำเนินงาน ระดับคุณภาพ 2.5.2 ครู บุคลากร นักเรียนและ ผู้เกี่ยวข้องร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อ การจัดสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้อต่อการ จัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมากขึ้นไป 80 88.25 สูงกว่าเป้าหมาย 2.6 จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อ สนับสนุนการบริหารจัดการและการจัดการ เรียนรู้ ดี 2.6.1 สถานศึกษาจัดให้มีโทรทัศน์ในทุก ห้องเรียน ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.6.2 สถานศึกษามีห้องปฏิบัติการ คอมพิวเตอร์ที่พร้อมใช้งานอย่างน้อย 2 ห้องเรียน ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย 2.6.3 สถานศึกษาจัดให้มีจุดกระจาย สัญญาณอินเทอร์เน็ตไร้สายที่พร้อมใช้งาน ครอบคลุมทุกอาคารเรียน ดำเนินการ ดำเนินการ เป็นไปตามเป้าหมาย จากตารางพบว่า ผลการดำเนินงานตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ เป็นไปตามเป้าหมายจำนวน 9 ข้อ และสูงกว่าเป้าหมาย จำนวน 2 ข้อ เมื่อพิจารณาโดยภาพรวมแล้วพบว่า ผลการดำเนินงานส่วนใหญ่เป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษา กำหนด ประเด็นพิจารณา การดำเนินงาน ผ่านขั้นต่ำของเกณฑ์คุณภาพกำลังพัฒนา ปานกลาง ดี ดีเลิศ ยอดเยี่ยม มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ 2.1 มีเป้าหมายวิสัยทัศน์และพันธกิจที่สถานศึกษากำหนดชัดเจน ✓ ✓ ✓ 2.2 มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาโดยให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม ✓ ✓ ✓ 2.3 ดำเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศึกษาและทุกกลุ่มเป้าหมาย ✓ ✓ ✓ 2.4 พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ✓ ✓ ✓ 2.5 จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ ✓ ✓ ✓ ✓ 2.6 จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการจัดการเรียนรู้ ✓ ✓ ✓ สรุป ระดับคุณภาพของมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจัดการ ระดับ “ดี”
97 จากตาราง เมื่อเปรียบเทียบสรุปผลการดำเนินงานในแต่ละประเด็นพิจารณาแล้วพบว่า ผลการ ดำเนินงานในทุกประเด็นพิจารณามีลักษณะผ่านขั้นต่ำของเกณฑ์คุณภาพระดับ ดี (ดูเกณฑ์ระดับคุณภาพ ได้ที่ภาคผนวก) จึงสามารถสรุปได้ว่า การดำเนินงานของสถานศึกษาในมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหาร และการจัดการ มีคุณภาพอยู่ในระดับ “ดี” ทั้งนี้ มี 1 ประเด็นพิจารณาที่มีลักษณะผ่านขั้นต่ำของเกณฑ์คุณภาพระดับ ดีเลิศ คือ 2.5 จัด สภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ สถานศึกษามีกระบวนการเพื่อให้ได้มาซึ่งวิสัยทัศน์ พันธกิจและเป้าหมายของสถานศึกษาอย่าง ชัดเจน ซึ่งเป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่แผนพัฒนาการศึกษา ของสถานศึกษา แผนปฏิบัติการประจำปีการศึกษา แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ สถานศึกษามีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาโดยให้ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม โดยสถานศึกษามีแผนปฏิบัติการประจำปีการศึกษา 2562 ที่มีการบริหารสถานศึกษาในรูปแบบของการ จัดทำโครงการ ที่มีระบบบริหารจัดการคุณภาพโดยใช้กระบวนการเชิงระบบ PDCA ซึ่งเป็นไปตาม เป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ แผนปฏิบัติการประจำปีการศึกษา ฝ่ายงาน จำนวนโครงการใน แผนปฏิบัติการประจำปี การศึกษา 2562 จำนวนโครงการที่ใช้ กระบวนการเชิงระบบ PDCA ร้อยละ ฝ่ายวิชาการ 16 16 100.00 ฝ่ายปกครอง 13 13 100.00 ฝ่ายบริหาร 5 5 100.00 ฝ่ายบริการ 8 8 100.00 รวม 42 42 100.00
98 สถานศึกษามีการดำเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศึกษาและทุกกลุ่มเป้าหมาย โดยมีผลการประเมินหลักสูตรสถานศึกษา ในปีการศึกษา 2562 อยู่ใน ระดับมาก และมีผลการนิเทศติดตามการจัดการเรียนการสอน ในปีการศึกษา 2562 อยู่ในระดับดีมาก ซึ่ง เป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ ผลการประเมินหลักสูตร สถานศึกษา ผลการนิเทศการจัดการเรียนรู้ 88.41 84.86 81.71 85.68 0 20 40 60 80 100 ภาพรวม ด้านโครงสร้างหลักสูตร ด้านกระบวนการเรียนรู้ ด้านการวัดและประเมินผล ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงร้อยละผลการประเมินหลักสูตรสถานศึกษา ปีการศึกษา 2562 จ่าแนกเป็นรายด้าน 90.55 90.61 91.28 88.69 90.19 89.74 92.88 91.18 88.37 91.06 91.51 70 75 80 85 90 95 100 ภาพรวม อ.1 อ.2 อ.3 ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6 ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงคะแนนของผลการนิเทศติดตามการจัดการเรียนการสอน ปีการศึกษา 2562 จ่าแนกเป็นสายชั้น
99 สถานศึกษามีการดำเนินการพัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ โดย สถานศึกษาดำเนินการและสนับสนุน ส่งเสริมให้ครูเข้ารับการอบรมอย่างน้อย 20 ชั่วโมงต่อปีและจัดให้ บุคลากรอื่นๆ เข้ารับการนิเทศงานหรืออบรมอย่างน้อย 4 ครั้งต่อปีซึ่งเป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษา กำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ รายงานการเข้ารับการอบรมของครู สถานศึกษาดำเนินการจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้อย่าง มีคุณภาพ โดยครู บุคลากร นักเรียนและผู้เกี่ยวข้องร้อยละ 90 และ 88.25 มีความพึงพอใจต่อการจัด สภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้และมีความปลอดภัยอยู่ในระดับมากขึ้นไป ในด้านสิ่งแวดล้อม ทางกายภาพ และทางสังคม ตามลำดับ ซึ่งสูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ ผลสำรวจความพึงพอใจต่อการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้และมีความปลอดภัย 3.57 51.19 28.57 13.10 3.57 0 10 20 30 40 50 60 20-39 ชม./ปี 40-59 ชม./ปี 60-79 ชม./ปี 80-99 ชม./ปี 100 ชม./ปี ขึ้นไป ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงร้อยละของจ่านวนครูที่มีชั่วโมงการอบรมตั้งแต่ 20 ชั่วโมง/ปี ขึ้นไป ปีการศึกษา 2562 จ่าแนกตามช่วงของจ่านวนชั่วโมง/ปี
100 สถานศึกษาดำเนินการจัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรียนรู้ โดยผลการดำเนินงานทำให้สถานศึกษามีโทรทัศน์ในทุกห้องเรียน แต่ไม่พร้อมใช้งาน จำนวน 4 ห้องเรียน มีห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่พร้อมใช้งานจำนวน 2 ห้องเรียน และมีจุดกระจาย สัญญาณอินเทอร์เน็ตไร้สายที่พร้อมใช้งานครอบคลุมทุกอาคารเรียน ซึ่งเป็นไปตามเป้าหมายที่ สถานศึกษากำหนด หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ โทรทัศน์ประจำห้องเรียน แผนผังจจุดกระจายสัญญาณ อินเทอร์เน็ต 90.00 39.20 50.80 8.40 1.60 88.25 45.00 43.25 11.00 0.75 0 20 40 60 80 100 มากขึ้นไป (มาก+มากที่สุด) มากที่สุด มาก ปานกลาง น้อย ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงร้อยละของครู บุคลากร นักเรียนและผู้เกี่ยวข้อง ที่มีความพึงพอใจต่อการจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคม ที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้และมีความปลอดภัยอยู่ในระดับมากขึ้นไป เทียบกับค่าเป้าหมาย ค่าเป้าหมาย ร้อยละ 80 89.74 10.26 แผนภูมิแสดงสัดส่วนร้อยละของจ่านวนโทรทัศน์ ในห้องเรียนที่พร้อมใช้งานและไม่พร้อมใช้งาน มีและพร้อมใช้งาน มีแต่ไม่พร้อมใช้งาน
101 จุดเด่น - การบริหารงานของสถานศึกษาแบบมีส่วนร่วมตามวิสัยทัศน์ - สถานศึกษามีระบบบริหารจัดการคุณภาพโดยใช้กระบวนการเชิงระบบ PDCA - ครูทุกคนได้รับการพัฒนาให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพตามเกณฑ์ที่กำหนด - ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องพึงพอใจในการดำเนินการจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อ การจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ จุดที่ควรพัฒนา - การพัฒนาคุณภาพทางวิชาการตามหลักสูตรสถานศึกษายังไม่ครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย โดยเฉพาะกลุ่มผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ - การพัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพยังไม่สอดคล้องกับระบบวิทยฐานะ - ขาดอุปกรณ์โทรทัศน์สำรองในกรณีที่ต้องซ่อมแซม - สัญญาณอินเตอร์เน็ตไร้สายที่ครอบคลุมในเชิงพื้นที่ ขาดการพัฒนาเชิงความเข้มของสัญญาณ
102 มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ระดับคุณภาพ : ดี กระบวนการพัฒนา โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม สังกัดกองการศึกษา เทศบาลนครระยอง มี กระบวนการพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนของครูให้มีรูปแบบและลักษณะที่หลากหลาย และ มุ่งเน้นการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เพื่อนำไปสู่การพัฒนาผู้เรียน ตามวิสัยทัศน์ของโรงเรียน ได้แก่ "สถานศึกษาพอเพียง จัดการศึกษาได้มาตรฐาน บริหารแบบมีส่วนร่วม" โดยมีโครงการที่มุ่ง พัฒนาการจัดการเรียนการสอนของครูที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ จำนวน 3 โครงการ โดยอยู่ในการ บริหารงานของฝ่ายวิชาการ จำนวน 2 โครงการ และฝ่ายบริการ จำนวน 1 โครงการ กระบวนการดำเนิน ตามโครงการดังกล่าว ส่งผลให้สถานศึกษามีกระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ อยู่ในระดับดี ตามค่าเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและส่งเสริมให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิด และปฏิบัติจริง และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิต โดยจัดให้มีโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการ เรียนรู้ ที่มีการนิเทศที่เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยครูจัดทำและส่งแผนการ จัดการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มีการประเมินคุณภาพของแผนการ จัดการเรียนรู้ พร้อมทั้งมีการนิเทศการจัดการเรียนรู้ของครู ปีการศึกษาละ 4 ครั้ง เพื่อประเมินผลการ จัดการเรียนรู้ของครู โดยผู้บริหารและคณะครูในโรงเรียน แล้วนำผลการประเมินสะท้อนกลับไปยังครูเพื่อ พัฒนาการจัดการเรียนรู้ต่อไป สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและส่งเสริมให้ครูใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศที่เอื้อต่อการ เรียนรู้ โดยจัดให้มีโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้มีการอบรมเทคนิคการสอนโดยใช้ทักษะ กระบวนการคิดแบบต่างๆ การผลิตสื่อการเรียนการสอนโดยเฉพาะสื่อเทคโนโลยีให้กับบุคลากรครูใน โรงเรียน เช่น การใช้โปรแกรม Microsoft Office การใช้ Gmail, ระบบการเรียนการสอนทางไกลผ่าน เทคโนโลยีสารสนเทศ DLIT รวมถึงแอพพลิเคชั่นที่สนับสนุนการเรียนการสอน เช่น plickers, kahoot เป็นต้น นอกจากนี้ยังมีการกำกับติดตามผลการนำไปใช้จากการนิเทศการสอนของฝ่ายบริหารและครูที่ เกี่ยวข้อง สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและส่งเสริมให้ครูใช้แหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเรียนรู้โดยจัดให้มี โครงการพัฒนาแหล่งเรียนรู้ มีการสำรวจความต้องการสื่อและแหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการจัดการเรียนการ สอนของครูและการเรียนรู้ของผู้เรียน มีการปรับปรุงและพัฒนาแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ที่มีอยู่ให้พร้อมใช้งาน อยู่เสมอ นอกยังนี้ยังได้จัดให้มีโครงการส่งเสริมการเรียนรู้นอกห้องเรียน มีการจัดให้ผู้เรียนได้มีโอกาสไป ศึกษาเรียนรู้นอกห้องเรียนในแหล่งเรียนรู้ต่างๆ ที่มีอยู่ในท้องถิ่นและพื้นที่ใกล้เคียง เช่น ศูนย์การเรียนรู้ ป่าชายเลน เจดีย์กลางน้ำ เทศบาลนครระยอง สวนสมุนไพรสมเด็จพระเทพรัตน์ราชสุดาฯ สยามบรม ราชกุมารี ศูนย์ศึกษาการพัฒนาปลวกแดง อันเนื่องมาจากพระราชดำริศูนย์วิจัยทรัพยากรแร่และหิน จังหวัดระยอง สวนสัตว์เปิดเขาเขียว และอุทยานหินล้านปีและฟาร์มจระเข้พัทยา จังหวัดชลบุรี โดยมี การบันทึกผลการเรียนรู้ของผู้เรียน นำมาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการวัดและประเมินคุณภาพผู้เรียน ต่อไป สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและส่งเสริมให้ครูมีการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก โดยจัด ให้มีโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ โดยกำหนดเป็นองค์ประกอบส่วนหนึ่งในการนิเทศการ จัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนทุกครั้ง ประกอบด้วย การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีกับ
103 ผู้เรียน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างวินัย ข้อตกลงและแนวทาง ในการปฏิบัติตนในการอยู่ร่วมกัน และการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการสร้างมิตรภาพระหว่าง ผู้เรียน สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและส่งเสริมให้ครูจัดมีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่าง เป็นระบบ และนำผลมาพัฒนาผู้เรียน โดยจัดให้มีโครงการวัดผลและประเมินผล ครูมีการศึกษาหลักการ วัดและประเมินผล จุดมุ่งหมายของการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ มีการพัฒนาเครื่องมือและวิธีการวัด และประเมินผลการเรียนที่มีคุณภาพ สอดคล้องกับทุกมาตรฐานและตัวชี้วัดของกลุ่มสาระการเรียนรู้ ครู มีการวัดและประเมินผลพัฒนาการของผู้เรียนตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย เช่น แบบทดสอบแบบเลือกคำตอบที่ถูกต้อง แบบทดสอบข้อเขียน แบบสังเกตพฤติกรรม ทำให้ผู้เรียนได้รับ การวัดและประเมินผลด้วยวิธีการที่หลากหลาย และมีการรายงานผลการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ ระหว่างปี และปลายปีให้ผู้ปกครองได้รับทราบอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ สถานศึกษายังได้จัดให้โครงการ ให้ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา กิจกรรม Learning Style by WatKhod โดยการ ให้ผู้ปกครองได้เข้ามามีส่วนร่วมในการรับทราบข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นรายบุคคล ภาค เรียนละ 1 ครั้ง เพื่อให้ผู้ปกครองได้รับทราบข้อมูลสะท้อนกลับและมีส่วนร่วมในการพัฒนาผู้เรียนร่วมกับ สถานศึกษา สถานศึกษามีกระบวนการพัฒนาและการส่งเสริมให้ครูมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ข้อมูล สะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ โดยจัดให้มีโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการ เรียนรู้กำหนดให้ครูผู้สอนมีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ ทั้งในส่วนของการเป็นครูผู้นิเทศ และ การรับการนิเทศ ภาคเรียนละ 2 ครั้ง รวมปีการศึกษาละ 4 ครั้ง โดยมีผู้บริหาร และครูผู้นิเทศ ทำการ นิเทศการจัดการเรียนรู้ โดยมีการสังเกตการสอน ประเมินคุณภาพ แลกเปลี่ยนเรียนรู้และประสบการณ์ และการให้ข้อมูลสะท้อนกลับ โดยบันทึกสิ่งที่ควรพัฒนาลงในแบบสังเกตการชั้นเรียน เพื่อให้ครูผู้สอน นำไปปรับปรุงพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของตนเองในครั้งต่อไป มีการกำกับติดตามให้ครูผู้สอนเข้ารับการ นิเทศและมีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ให้ครบถ้วนตามตารางนิเทศ มีการกำกับติดตามให้ ครูผู้สอนและครูผู้นิเทศร่วมกันให้ข้อมูลสะท้อนกลับ โดยบันทึกสิ่งที่ควรพัฒนาลงในแบบสังเกตชั้นเรียน และมีการกำกับติดตามการปรับปรุงพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน จากการตรวจสอบการ เปลี่ยนแปลงจากสิ่งที่ควรพัฒนาในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ครั้งก่อนหน้าอย่างต่อเนื่อง
104 ผลการดำเนินงาน โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม สังกัดกองการศึกษา เทศบาลนครระยอง มีผลการดำเนินงาน ตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการ เรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ และมีระดับคุณภาพ ดังนี้ มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ค่าเป้าหมาย ผลการ ดำเนินงาน สรุปผลการ ดำเนินงาน ระดับคุณภาพ 3.1 จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิด และปฏิบัติจริง และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ ดีเลิศ 3.1.1 ครูร้อยละ 85 มีแผนการ จัดการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป 85 95.16 สูงกว่าเป้าหมาย 3.1.2 ครูร้อยละ 85 มีผลการนิเทศ การจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีทักษะการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป 85 100.00 สูงกว่าเป้าหมาย 3.2 ใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศ และ แหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ดี 3.2.1 ครูร้อยละ 80 มีการใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศที่เอื้อต่อการเรียนรู้ 80 96.77 สูงกว่าเป้าหมาย 3.2.2 ครูร้อยละ 80 มีการใช้แหล่ง เรียนรู้ในสถานศึกษาและในท้องถิ่น 80 82.50 สูงกว่าเป้าหมาย 3.3 มีการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิง บวก ดี 3.3.1 ครูร้อยละ 80 มีแผนการ จัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมส่งเสริม ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้เรียน ในระดับดีขึ้นไป 80 95.30 สูงกว่าเป้าหมาย 3.3.2 ครูร้อยละ 70 มีแผนการ จัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมเปิดโอกาสให้ ผู้เรียน มีส่วนร่วมในการสร้างวินัย ข้อตกลงและแนวทางในการปฏิบัติตนใน การอยู่ร่วมกัน ในระดับดีขึ้นไป 70 87.27 สูงกว่าเป้าหมาย 3.3.3 ครูร้อยละ 80 มีแผนการ จัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมส่งเสริมการ สร้างมิตรภาพระหว่างผู้เรียน ในระดับดี ขึ้นไป 80 95.30 สูงกว่าเป้าหมาย
105 มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ค่าเป้าหมาย ผลการ ดำเนินงาน สรุปผลการ ดำเนินงาน ระดับคุณภาพ 3.4 ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่าง เป็นระบบ และนำผลมาพัฒนาผู้เรียน ดีเลิศ 3.4.1 ครูร้อยละ 85 ใช้เครื่องมือ ในการวัดและประเมินผลไม่น้อยกว่า 3 วิธีต่อปีการศึกษา 85 100.00 สูงกว่าเป้าหมาย 3.4.2 ครูร้อยละ 80 มีแบบ รายงานการพัฒนาผู้เรียน แจ้งผลการวัด และประเมินผลให้ผู้เรียนและผู้ปกครอง รับทราบอย่างน้อยปีละ 2 ครั้ง 80 100.00 สูงกว่าเป้าหมาย 3.5 มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ ข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและ ปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ ดี 3.5.1 ครูร้อยละ 95 มีส่วนร่วมใน การนิเทศการจัดการเรียนรู้ ปีการศึกษา ละอย่างน้อย 4 ครั้ง 95 95.10 เป็นไปตามเป้าหมาย 3.5.2 ครูร้อยละ 80 มีส่วนร่วมใน การให้ข้อมูลสะท้อนกลับจากการนิเทศการ จัดการเรียนรู้ อย่างน้อย 4 ครั้ง/ปี 80 93.54 สูงกว่าเป้าหมาย 3.5.3 ครูร้อยละ 80 นำข้อมูลสะท้อน กลับจากการนิเทศ มาปรับปรุงพัฒนาการ จัดการเรียนรู้ อย่างน้อย 3 ครั้ง/ปี 80 87.09 สูงกว่าเป้าหมาย จากตารางที่ 3 พบว่า ผลการดำเนินงานตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา ระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เป็นไป ตามเป้าหมาย จำนวน 1 ข้อ และสูงกว่าเป้าหมาย จำนวน 11 ข้อ เมื่อพิจารณาโดยภาพรวมแล้ว พบว่า ผลการดำเนินงานส่วนใหญ่เป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด
106 ประเด็นพิจารณา การดำเนินงาน ผ่านขั้นต่ำของเกณฑ์คุณภาพกำลังพัฒนา ปานกลาง ดี ดีเลิศ ยอดเยี่ยม มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 3.1 จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง และสามารถนำไป ประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ ✓ ✓ ✓ ✓ 3.2 ใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ✓ ✓ ✓ 3.3 มีการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก ✓ ✓ ✓ 3.4 ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และนำผลมาพัฒนาผู้เรียน ✓ ✓ ✓ ✓ 3.5 มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและ ปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ ✓ ✓ ✓ สรุป ระดับคุณภาพของมาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ระดับ “ดี” จากตาราง เมื่อเปรียบเทียบสรุปผลการดำเนินงานในแต่ละประเด็นพิจารณาแล้วพบว่า ผลการ ดำเนินงานในทุกประเด็นพิจารณามีลักษณะผ่านขั้นต่ำของเกณฑ์คุณภาพระดับ ดี (ดูเกณฑ์ระดับคุณภาพ ได้ที่ภาคผนวก) จึงสามารถสรุปได้ว่า การดำเนินงานของสถานศึกษาในมาตรฐานที่ 3กระบวนการจัดการ เรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มีคุณภาพอยู่ในระดับ “ดี” ครูมีกระบวนการจัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ ในชีวิตได้โดยครูร้อยละ 95.16 มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป และครูร้อยละ 100 มีผลการนิเทศการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ใน ศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป ซึ่งสูงกว่าค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของ สถานศึกษา หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ผลการประเมินการนิเทศการจัดการ เรียนรู้ สรุปโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้
107 ครูมีการใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ โดยครูร้อยละ 96.77 มีการใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศที่เอื้อต่อการเรียนรู้และครูร้อยละ 82.50 มีการใช้แหล่งเรียนรู้ใน สถานศึกษาและในท้องถิ่น ซึ่งสูงกว่าค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ สื่อการจัดการเรียนรู้ คู่มือการใช้สื่อการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้ สรุปโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้โครงการพัฒนาแหล่งเรียนรู้ และโครงการส่งเสริมการ เรียนรู้นอกห้องเรียน ผลรางวัลสนับสนุน ได้แก่ รางวัลชนะเลิศ การประกวดสื่อนวัตกรรมทางการศึกษา (ครู) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย การแข่งขันทักษะทางวิชาการ ระดับภาคตะวันออก และเกียรติบัตร ระดับเหรียญทอง อันดับ 11 ประกวดสื่อนวัตกรรมทางการศึกษา (ครู) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย งานมหกรรมการจัดการศึกษาท้องถิ่น ครั้งที่ 11 กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น 95.16 75.81 19.35 4.84 0 0 20 40 60 80 100 ดีขึ้นไป (ดี+ดีมาก) ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียน มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป เทียบกับค่าเป้าหมาย ค่าเป้าหมาย ร้อยละ 85 100 70.97 29.03 0 0 0 20 40 60 80 100 ดีขึ้นไป (ดี+ดีมาก) ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง ร้อยละ (%) แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีผลการนิเทศการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียน มีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป เทียบกับค่าเป้าหมาย ค่าเป้าหมาย ร้อยละ 85
108 96.77 3.23 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีการใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ ที่เอื้อต่อการเรียนรู้ เทียบกับค่าเป้าหมาย มีลักษณะตามเกณฑ์ ไม่มีลักษณะตามเกณฑ์ 82.50 7.50 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีการใช้แหล่งเรียนรู้ในสถานศึกษาและในท้องถิ่น เทียบกับค่าเป้าหมาย มีลักษณะตามเกณฑ์ ไม่มีลักษณะตามเกณฑ์
109 ครูมีการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก โดยครูร้อยละ 95.30 มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มี กิจกรรมส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้เรียนตั้งแต่ระดับดีขึ้นไป ครูร้อยละ 87.27 มีแผนการจัดการเรียนรู้ ที่มีกิจกรรมเปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างวินัย ข้อตกลง และแนวทางการปฏิบัติตนในการอยู่ ร่วมกัน ตั้งแต่ระดับดีขึ้นไป และครูร้อยละ 95.30 มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมส่งเสริมการสร้าง มิตรภาพระหว่างผู้เรียน ตั้งแต่ระดับดีขึ้นไป ซึ่งสูงกว่าค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษา ของสถานศึกษา หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ ผลการประเมินการนิเทศการจัดการ เรียนรู้ สรุปโครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ 95.30 4.70 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมส่งเสริม ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้เรียน ตั้งแต่ระดับดีขึ้นไป เทียบกับค่าเป้าหมาย ระดับดีขึ้นไป (ดี+ดีมาก) ต่่ากว่าระดับดี (พอใช้+ปรับปรุง) 87.27 12.73 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมเปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการ สร้างวินัย ข้อตกลง และแนวทางการปฏิบัติตนในการอยู่ร่วมกัน ตั้งแต่ระดับดีขึ้นไป เทียบกับค่าเป้าหมาย ระดับดีขึ้นไป (ดี+ดีมาก) ต่่ากว่าระดับดี (พอใช้+ปรับปรุง)
110 ครูมีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และนำผลมาพัฒนาผู้เรียน โดยครูร้อยละ 100 ใช้เครื่องมือในการวัดและประเมินผลไม่น้อยกว่า 3 วิธี/ปีการศึกษา และครูร้อยละ 100 มีแบบ รายงานการพัฒนาผู้เรียน แจ้งผลการวัดผลและประเมินผลให้ผู้เรียนและผู้ปกครองรับทราบอย่างน้อยปี ละ 2 ครั้ง ซึ่งสูงกว่าค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา หลักฐานเชิง ประจักษ์ ได้แก่ ข้อสอบวัดพัฒนาการเรียนรู้ระหว่างปี ข้อสอบวัดผลสัมฤทธิ์ปลายปี แผนการจัดการ เรียนรู้ แบบรายงานผลการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนรายบุคคล (ปถ.06) ครูมีกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและปรับปรุงการจัดการ เรียนรู้โดยครูร้อยละ 95.16 มีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ โดยมีแบบสังเกตชั้นเรียนจากการ นิเทศการจัดการเรียนรู้ ครบทั้ง 4 ครั้ง ซึ่งอยู่ในระดับเดียวกันกับค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ , ครูร้อยละ 93.54 มีการบันทึกสิ่งที่ควรพัฒนาในแบบสังเกตชั้นเรียนจากการนิเทศการจัดการเรียนรู้ครบทั้ง 4 ครั้ง และครู ร้อยละ 87.09 มีการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่ควรพัฒนา ในแบบสังเกตชั้นเรียนจากการนิเทศการจัดการเรียนรู้ ครั้งก่อนหน้า ครบทั้ง 3 ครั้ง ซึ่งสูงกว่าค่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของ สถานศึกษา หลักฐานเชิงประจักษ์ ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้แบบสังเกตชั้นเรียน สรุปโครงการนิเทศ และวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ 95.30 4.70 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีกิจกรรมส่งเสริมการสร้างมิตรภาพ ระหว่างผู้เรียน ตั้งแต่ระดับดีขึ้นไปเทียบกับค่าเป้าหมาย ระดับดีขึ้นไป (ดี+ดีมาก) ต่่ากว่าระดับดี (พอใช้+ปรับปรุง) 95.16 4.84 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ โดยมีแบบสังเกตชั้น เรียนจากการนิเทศการจัดการเรียนรู้ ครบทั้ง 4 ครั้ง เทียบกับค่าเป้าหมาย มีลักษณะตามเกณฑ์ ไม่มีลักษณะตามเกณฑ์ ค่าเป้าหมาย ร้อยละ 95
111 จุดเด่น - ครูทุกคนจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้และจัดกิจกรรมการเรียนรู้เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 และมีผลประเมินการนิเทศการจัดการเรียนรู้ ให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ใน ศตวรรษที่ 21 ในระดับดีขึ้นไป - สถานศึกษากำหนดให้ครูผู้สอนทุกคน ทั้งพนักงานครูเทศบาลและพนักงานจ้างตามภารกิจ (สายงานการสอน) มีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ โดยการรับการนิเทศและเป็นผู้นิเทศการ จัดการเรียนรู้ทุกคน - โครงการนิเทศและวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ มีแบบสังเกตชั้นเรียน เป็นเอกสารหลักฐานในการ ให้ครูผู้สอนและครูผู้นิเทศในการให้ข้อมูลสะท้อนกลับ โดยการบันทึกสิ่งที่ควรพัฒนาลงในแบบสังเกตชั้น เรียน 93.54 6.45 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีการบันทึกสิ่งที่ควรพัฒนาในแบบสังเกตชั้นเรียนจากการ นิเทศการจัดการเรียนรู้ ครบทั้ง 4 ครั้ง เทียบกับค่าเป้าหมาย มีลักษณะตามเกณฑ์ ไม่มีลักษณะตามเกณฑ์ 87.09 12.91 แผนภูมิแสดงร้อยละของครูที่มีการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่ควรพัฒนา ในแบบสังเกตชั้นเรียนจาก การนิเทศการจัดการเรียนรู้ครั้งก่อนหน้า ครบทั้ง 3 ครั้ง เทียบกับค่าเป้าหมาย มีลักษณะตามเกณฑ์ ไม่มีลักษณะตามเกณฑ์
112 จุดที่ควรพัฒนา -ควรเพิ่มวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ให้หลากหลาย เช่น การเรียนการสอนออนไลน์ การสอน ทางไกล การใช้สื่อ เมื่อเกิดเหตุจำเป็นในการปิดสถานศึกษาในระยะเวลานาน เพื่อให้การเรียนการสอน เป็นไปอย่างต่อเนื่อง - ครูจัดทำแผนจัดการเรียนรู้ และ พัฒนาสื่อการสอนที่สอดคล้องกับหลักสูตรท้องถิ่น เช่น RAYONG MARCO มีการสอดแทรกการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมสมรรถนะหลักของผู้เรียน
113 สรุปผลการประเมินในภาพรวม ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน อยู่ในระดับดี จากผลการดำเนินงานโครงการและกิจกรรมต่าง ๆ ส่งผลให้สถานศึกษาจัดการพัฒนาคุณภาพ การศึกษาประสบผลสำเร็จตามที่ตั้งเป้าหมายไว้ในแต่ละมาตรฐาน จากผลการประเมินสรุปว่า อยู่ในระดับ คุณภาพระดับดี ทั้งนี้ เพราะมาตรฐานที่ 1 คุณภาพผู้เรียน อยู่ในระดับคุณภาพระดับดี มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและจัดการ อยู่ในระดับคุณภาพระดับดี และมาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียน การสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญอยู่ในระดับระดับดี สถานศึกษามีการจัดโครงการและกิจกรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพผู้เรียนอย่างหลากหลายตาม วิสัยทัศน์ของสถานศึกษาที่ว่า “สถานศึกษาพอเพียง จัดการศึกษาได้มาตรฐาน บริหารแบบมีส่วนร่วม” สอดคล้องกับจุดเน้นของสถานศึกษาและสภาพของชุมชนท้องถิ่น จนสามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนในระดับดีขึ้นไปร้อยละ 70 ซึ่งสูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนด ผู้เรียนมีผลการทดสอบ ระดับชาติสูงขึ้น ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านและการเขียนการสื่อสารทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษ การคิดคำนวณ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ การสร้างนวัตกรรมในรูปแบบของการใช้แผนผังความคิด (Mind Map) และการทำโครงงานในการเรียนรู้การทำงานเป็นขั้นตอน และมีคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ตามอัตลักษณ์ของสถานศึกษา “ประหยัดหัดออม” มีความภาคภูมิใจในวัฒนธรรมประเพณีของท้องถิ่น และชาติ อยู่ร่วมกันบนความแตกต่างและหลากหลายผ่านการทำกิจกรรมต่างๆ ร่วมกันภายใน สถานศึกษา มีสุขภาพร่างกายแข็งแรง และมีจิตสาธารณะ ดังที่ปรากฏผลการประเมินในมาตรฐานที่ 1 คุณภาพผู้เรียน อยู่ในระดับคุณภาพระดับดี สถานศึกษามีการกำหนดเป้าหมาย วิสัยทัศน์ พันธกิจที่ชัดเจนสอดคล้องกับบริบทและจุดเน้น ของสถานศึกษาและบริบทของท้องถิ่น โดยการมีส่วนร่วมของผู้เกี่ยวข้อง มีระบบการบริหารงานของ สถานศึกษา โดยจัดโครงสร้างการบริหารงานออกเป็น 4 ฝ่าย ดำเนินงานภายใต้แผนพัฒนาการศึกษาของ สถานศึกษา แผนปฏิบัติการประจำปีการศึกษา และแผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ ซึ่งกำกับโดย วงจรคุณภาพ PDCA มีการประเมินการใช้หลักสูตรสถานศึกษา ครูทุกคนได้รับการพัฒนาเพื่อให้มีความ เชี่ยวชาญทางวิชาชีพผ่านการฝึกอบรม ทั้งจากสถานศึกษา หน่วยงานต้นกัด องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น หน่วยงานภายนอก รวมไปถึงการอบรมเพื่อพัฒนาตนเองตามความสนใจและความถนัด รวมไปถึง บุคลากรสายงานสนับสนุนการสอน ได้รับการนิเทศงานอย่างต่อเนื่อง สถานศึกษาจัดสภาพแวดล้อมทาง กายภาพภายในโรงเรียนเอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ มีความสะอาด ร่มรื่น เรียบร้อย และปลอดภัย รวมไป ถึงการจัดสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้อต่อการพัฒนาผู้เรียน มีการจัดสื่อโทรทัศน์ให้ในทุกห้องเรียน มี ห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่เพียงพอ และมีสัญญาณอินเทอร์เน็ตไร้สายครอบคลุมทุกห้องเรียน ส่งผล ให้ผลการประเมินในมาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและจัดการ อยู่ในระดับคุณภาพระดับดี สถานศึกษาได้ส่งเสริมให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง และ สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ใช้ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ส่งเสริมให้ครูใช้สื่อที่เอื้อต่อการ เรียนรู้และใช้แหล่งเรียนรู้ในสถานศึกษาและท้องถิ่นเป็นส่วนหนึ่งของการจัดการเรียนรู้ส่งเสริมให้ครูมี การบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้เรียน เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมใน การสร้างวินัย ข้อตกลงและแนวทางในการปฏิบัติตนในการอยู่ร่วมกัน และส่งเสริมการสร้างมิตรภาพ ระหว่างผู้เรียน ส่งเสริมให้ครูมีการตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และนำผลมาพัฒนา ผู้เรียน โดยครูมีการใช้เครื่องมือในการวัดและประเมินผลไม่น้อยกว่า 3 วิธีมีแบบรายงานการพัฒนา
114 ผู้เรียน แจ้งผลการวัดและประเมินผลให้ผู้เรียนและผู้ปกครองรับทราบปีละ 2 ครั้ง ส่งเสริมให้ครูมีการ แลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพื่อพัฒนาและปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ผ่านการนิเทศการ จัดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ส่งผลให้ผลการประเมินในมาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรียนการสอน ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ อยู่ในระดับคุณภาพระดับดี
115 ส่วนที่ 3 สรุปผล แนวทางการพัฒนา และความต้องการการช่วยเหลือ ผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา ถือเป็นข้อมูลสารสนเทศสำคัญที่สถานศึกษาจะต้องนำไป วิเคราะห์สังเคราะห์ เพื่อสรุปและนำไปสู่การเชื่อมโยงหรือสะท้อนภาพความสำเร็จกับแผนพัฒนา คุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา และนำไปใช้ในการวางแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของ สถานศึกษา ดังนั้น จากผลการดำเนินงานของสถานศึกษา สามารถสรุปผลการประเมินในภาพรวมของ จุดเด่น จุดควรพัฒนาของแต่ละมาตรฐาน พร้อมทั้งแนวทางการพัฒนาในอนาคต เพื่อให้ได้มาตรฐานที่ สูงขึ้นรวมไปถึงความต้องการช่วยเหลือของสถานศึกษา ดังนี้ ระดับการศึกษาปฐมวัย สรุปผล จุดเด่น จุดควรพัฒนา คุณภาพของเด็ก - เด็กมีผลการประเมินพัฒนาการ 4 ด้าน ตาม หลักสูตรปฐมวัย อยู่ในระดับดี - ไม่มีเด็กที่มีผลการประเมินพัฒนาการอยู่ใน ระดับปรับปรุง ทุกด้าน ทุกระดับชั้น - เด็กมีความกระตือรือร้นในการร่วมกิจกรรม มี ความสนใจ มีความสุข และกล้าแสดงออก ผ่าน งานศิลปะ ดนตรี กระบวนการบริหารและการจัดการ - สถานศึกษามีหลักสูตรสถานศึกษาที่ครอบคลุม พัฒนาการ 4 ด้านสอดคล้องกับหลักสูตร การศึกษาปฐมวัย สอดคล้องกับวิถีชีวิตของ ครอบครัว ชุมชนและท้องถิ่น - ครูมีวุฒิการศึกษา ประสบการณ์ และความ เชี่ยวชาญด้านปฐมวัย จัดประสบการณ์การเรียนรู้ ให้พัฒนาเด็กได้เต็มตามศักยภาพ - สถานศึกษาจัดครูให้เพียงพอและเหมาะสมกับ ชั้นเรียน คุณภาพของเด็ก - ผลการประเมินพัฒนาการด้านสติปัญญา ของ เด็กชั้นอนุบาล 3 ต่ำกว่าค่าเป้าหมายอยู่ที่ร้อยละ 2.25 - ควรเด็กควรได้รับการพัฒนาด้านจิตปัญญา ค่านิยมที่พึงประสงค์ ด้านความรับผิดชอบ ซื่อสัตย์ สุจริต มีความเมตตากรุณาและรู้จัก ช่วยเหลือแบ่งปัน อย่างเป็นรูปธรรม - นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษควรได้รับการ ดูแลช่วยเหลืออย่างเป็นระบบ กระบวนการบริหารและการจัดการ - โครงการ/กิจกรรมของสถานศึกษา ที่สนับสนุน การศึกษาระดับปฐมวัยมีน้อย ไม่ครอบคลุม - ครูได้รับการพัฒนาตลอดปีการศึกษาแต่ไม่ ครอบคลุมการพัฒนาความรู้ด้านปฐมวัย โดยเฉพาะ - การจัดทำคู่มือประกันคุณภาพของสถานศึกษาที่ ชัดเจน เพื่อแนะนำแนวทาง และสร้างความเข้าใจ ให้แก่ครูในการดำเนินการประกันคุณภาพ การศึกษาให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
116 จุดเด่น จุดควรพัฒนา การจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสำคัญ - ครูมีการจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสำคัญ โดยบูรณาการการจัดประสบการณ์เข้ากับ กิจกรรมหรือนโยบายต่างๆ อย่างหลากหลาย - ครูมีทักษะและความเชี่ยวชาญในการเป็นผู้นำ การจัดประสบการณ์โดยใช้ทักษะสมองเพื่อชีวิตที่ สำเร็จ (Executive Function : EF) การจัดประสบการณ์ที่เน้นเด็กเป็นสำคัญ - ครูประจำวิชาไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลเด็ก้เป็น รายบุคคลได้ เนื่องจากไม่ได้ทำหน้าที่ครูประจำชั้น - ครูบางส่วนยังขาดทักษะการใช้สื่อเทคโนโลยี แผนการพัฒนาคุณภาพเพื่อยกระดับคุณภาพมาตรฐานให้สูงขึ้น - ศึกษาทำความเข้าใจมาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย - ทบทวนและปรับปรุง หรือเพิ่มเติมโครงการหรือกิจกรรม ในแผนพัฒนาการศึกษา/แผนปฏิบัติ การประจำปีการศึกษา ให้สอดคล้องรองรับมาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย - ทบทวนและปรับปรุงหลักสูตรสถานศึกษาให้ครอบคลุมกลุ่มผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ แนวทางการพัฒนาสถานศึกษาในอนาคต - วิเคราะห์ผลการประเมินพัฒนาการเด็กทั้ง 4 ด้าน เพื่อนำมาทบทวนและปรับปรุงคุณภาพการ จัดประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อพัฒนาเด็กให้มีพัฒนาการทั้ง 4 ในจำนวนที่เพิ่มสูงขึ้น - พัฒนาและส่งเสริมเด็กตามความสนใจ ความถนัด และตามศักยภาพ เพื่อให้มีโอกาสเข้าร่วม กิจกรรมต่างๆ ทั้งในและนอกสถานศึกษา - พัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบ สอดคล้องกับหลักเกณฑ์การ บริหารงานบุคคลของพนักงานครูเทศบาล และสอดคล้องกับระบบวิทยฐานะ - พัฒนาครูให้มีทักษะในการใช้เทคโนโลยีเพื่อการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ - ส่งเสริม สนับสนุนให้ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่าย มีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการ จัดการเรียนรู้ รวมถึงจัดการระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารและการจัดการเรียนรู้ - พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ของครูโดยใช้กิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) - จัดทำคู่มือประกันคุณภาพของสถานศึกษาระดับปฐมวัย เพื่อรองรับการใช้มาตรฐานสถาน พัฒนาเด็กปฐมวัย ความต้องการและการช่วยเหลือ - การพัฒนาระบบข้อมูลสารสนเทศการประเมินพัฒนาการเด็กของสถานศึกษา - การพัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพตามระบบวิทยฐานะรูปแบบใหม่ - การพัฒนาครูให้มีความรู้และความเข้าใจการจัดทำแผนพัฒนาการศึกษาของสถานศึกษา - การพัฒนาครูให้มีทักษะในการใช้เทคโนโลยีเพื่อการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ - สัญญาณอินเตอร์เน็ตไร้สายที่มีความเข้มของสัญญาณเพียงพอ เพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการ และการจัดการเรียนรู้
117 ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน สรุปผล จุดเด่น จุดควรพัฒนา คุณภาพของผู้เรียน - ความสามารถในการอ่าน เขียน สื่อสารและคิด คำนวณซึ่งมีผู้เรียนได้รับรางวัลระดับเขตพื้นที่ ระดับภาค และระดับประเทศ - ความสามารถในการคิดของผ่านการเรียนรู้ รูปแบบโครงงานซึ่งได้รับรางวัลระดับภาค และ ระดับประเทศ - ความสามารถในการสร้างนวัตกรรมของผู้เรียน ผ่านการใช้แผนผังความคิด (Mind Map) และการ ทำโครงงาน - ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลการทดสอบทาง การศึกษาขั้นพื้นฐานระดับชาติเป็นไปตาม มาตรฐาน - การพัฒนาผู้เรียนให้เป็นไปตามอัตลักษณ์ “ประหยัดหัดออม” - การพัฒนาผู้เรียนให้มีสมรรถภาพทางกายตาม เกณฑของกรมอนามัยและนโยบายโรงเรียน ส่งเสริมสุขภาพ กระบวนการบริหารและการจัดการ - การบริหารงานของสถานศึกษาแบบมีส่วนร่วม ตามวิสัยทัศน์ - สถานศึกษามีระบบบริหารจัดการคุณภาพโดยใช้ กระบวนการเชิงระบบ PDCA - ครูทุกคนได้รับการพัฒนาให้มีความเชี่ยวชาญ ทางวิชาชีพตามเกณฑ์ที่กำหนด - ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องพึงพอใจในการดำเนินการจัด สภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อ การจัดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ คุณภาพของผู้เรียน - การพัฒนาให้ผู้เรียนมีความพร้อมที่จะศึกษาต่อ ในระดับที่สูงขึ้น - การพัฒนาผู้เรียนมีการยอมรับที่จะอยู่ร่วมกัน บนความแตกต่างและหลากหลายผ่านกิจกรรม โดยตรง - การจัดการเรียนรู้แบบโครงงานอาจจำกัดด้วย เวลา จึงอาจใช้วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็น ฐานเพื่อพัฒนาผู้เรียนได้ - ควรพัฒนาผู้เรียนที่มีผลการประเมินคุณลักษณะ ที่พึงประสงค์ ระดับดีและระดับผ่านให้อยู่ระดับดี เยี่ยมให้มีจำนวนเพิ่มมากขึ้น - ครูควรมีการสอดแทรกในเรื่องวัฒนธรรมของ ของชาติและของท้องถิ่นตนเอง ในทุกวิชา เพื่อ เป็นการเน้นย้ำปลูกฝังให้ผู้เรียนได้เกิดความ ตระหนักในการร่วมอนุรักษ์วัฒนธรรมประเพณี ไทย กระบวนการบริหารและการจัดการ - การพัฒนาคุณภาพวิชาการตามหลักสูตร สถานศึกษาให้ครอบคลุมกลุ่มผู้เรียนที่มีความ ต้องการพิเศษ - การพัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพยัง ไม่สอดคล้องกับระบบวิทยฐานะ - ขาดโทรทัศน์สำรองในกรณีที่ต้องซ่อมแซม - สัญญาณอินเตอร์เน็ตไร้สายที่ครอบคลุมในเชิง พื้นที่ แต่ขาดการพัฒนาเชิงความเข้มของสัญญาณ เพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการจัดการ เรียนรู้
118 จุดเด่น จุดควรพัฒนา การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ - ครูมีกระบวนการจัดการเรียนรู้เน้นให้ผู้เรียนมี ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 - ครูมีส่วนร่วมในการนิเทศการจัดการเรียนรู้ ปี การศึกษาละ 4 ครั้ง เพื่อประเมินผลการจัดการ เรียนรู้ของครู รวมทั้งมีการสะท้อนผลเพื่อ พัฒนาการจัดการเรียนรู้ให้ดีขึ้น การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ - การพัฒนาครูที่มีผลการประเมินแผนการจัดการ เรียนรู้เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษ ที่ 21 อยู่ในระดับพอใช้ให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้น แผนการพัฒนาคุณภาพเพื่อยกระดับคุณภาพมาตรฐานให้สูงขึ้น - ทบทวนและปรับปรุง หรือเพิ่มเติมโครงการหรือกิจกรรม ในแผนพัฒนาการศึกษา/แผนปฏิบัติ การประจำปีการศึกษา เพื่อพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนทั้งในด้านผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการและคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ของผู้เรียน - ทบทวนและปรับปรุงการพัฒนาคุณภาพวิชาการตามหลักสูตรสถานศึกษาให้ครอบคลุมกลุ่ม ผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ แนวทางการพัฒนาสถานศึกษาในอนาคต - วิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในภาพรวมของสถานศึกษา ผลการทดสอบทางการศึกษาทุก ประเภท เพื่อนำมาทบทวนและปรับปรุงคุณภาพการจัดการเรียนรู้ในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ เพื่อ ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลการทดสอบทางการศึกษาทุกประเภทให้เพิ่มสูงขึ้น - พัฒนาและส่งเสริมผู้เรียนตามความสนใจ ความถนัด และตามศักยภาพ เพื่อให้มีโอกาสเข้าร่วม การแข่งขันทักษะทางวิชาการอย่างหลากหลายและทั่วถึง - พัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบ สอดคล้องกับหลักเกณฑ์การ บริหารงานบุคคลของพนักงานครูเทศบาล และสอดคล้องกับระบบวิทยฐานะ - ส่งเสริม สนับสนุนให้ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่าย มีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการ จัดการเรียนรู้ รวมถึงจัดการระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารและการจัดการเรียนรู้ - พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ของครูโดยใช้กิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) ความต้องการและการช่วยเหลือ - การพัฒนาครูให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพตามระบบวิทยฐานะรูปแบบใหม่ - การพัฒนาครูให้มีความรู้และความเข้าใจการจัดทำแผนพัฒนาการศึกษาของสถานศึกษา - สัญญาณอินเตอร์เน็ตไร้สายที่มีความเข้มของสัญญาณเพียงพอ เพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการ และการจัดการเรียนรู้
119 ส่วนที่ 4 การปฏิบัติที่เป็นเลิศของสถานศึกษา ชื่อผลงาน (Best Practices) ต้นแบบโรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกาย โดยการมีส่วนร่วม คำสำคัญ โรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกาย, การมีส่วนร่วม, ต้นแบบ ประจำปีการศึกษา 2562 1. บทนำ กระบวนการ/วิธีการดำเนินงานในอดีต โรงเรียนดำเนินการแก้ไขปัญหาเด็กอ้วนโดยการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม ให้ความรู้และทักษะใน การจัดอาหารและโภชนาการแก่ ครู นักเรียน ผู้ปกครอง ขอความร่วมมือแก่ร้านค้าต่างๆ ในการจัด จำหน่ายอาหารว่างสำหรับเด็ก และส่งเสริมให้นักเรียนมีกิจกรรมทางกายทุกวัน วันละ 50 นาที สภาพทั่วไป ความเจริญก้าวหน้าทางเทคโนโลยีในปัจจุบัน เอื้ออำนวยให้เด็กวัยรุ่น มีพฤติกรรมสุขภาพ เปลี่ยนแปลงไปในด้านลบ ก่อให้เกิดการมีวิถีชีวิตแบบนั่งอยู่กับที่ นอกจากนั้นรูปแบบการดำเนินชีวิตที่ยุ่ง เหยิง ละให้ความสำคัญกับการแข่งขัน รวมไปถึงโครงสร้างของครอบครัวที่เปลี่ยนแปลงไป การขาดความ เชื่อมโยงกันทางสังคม ทำให้โอกาสในการทำกิจกรรมทางกายของเด็กลดลงอย่างต่อเนื่อง ส่งผลต่อการ เจริญเติบโตผิดปกติ เด็กมีสุขภาพไม่สมบูรณ์แข็งแรงทั้งร่างกายและจิตใจ ผลจากการมีกิจกรรมทางกาย ไม่เพียงพอต่อการมีสุขภาพดี ก่อให้เกิดปัญหาโรคอ้วน ทั้งในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ นำไปสู่การไร้ ความสามารถและเสียชีวิตก่อนวัยอันสมควรด้วยดรคหัวใจและหลอดเลือด จากสถานการณ์เฝ้าระวังการเจริญเติบโตในเด็กวัยเรียนในโรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทารามที่ ผ่านมา พบว่า แนวโน้มภาวะเริ่มอ้วนและอ้วนในเด็กวัยเรียนมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยมีสาเหตุ มาจากพฤติกรรมการบริโภคอาหาร ชอบรับประทานอาหารที่มีไขมันสูง เครื่องดื่มที่มีรสหวาน เนื่องจาก สามารถจัดซื้อได้ง่ายและมีให้เลือกหลากหลาย มีรูปแบบการบริการในรูปแบบต่างๆ ซึ่งเป็นแรงยั่วยุให้มี การบริโภคมากขึ้น นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมในครอบครัวก็เป็นเหตุผลหนึ่งที่ทำให้เกิดภาวะอ้วนได้ เนื่องจากมีการสร้างนิสัยการกินที่ถ่ายทอดกันมา ทั้งความนิยมในชนิดของอาหาร รสชาติในการปรุง ทำ ให้เกิดการบริโภคที่คล้ายคลึงกัน ซึ่งมีปัญหามาจากพฤติกรรมการบริโภค และไม่ได้ออกกำลังกาย เนื่องจากโรงเรียนมีพื้นที่จำกัดในการให้เด็กได้มีกิจกรรมทางกายหรือเล่นอิสระ เด็กอ้วนไม่ชอบใช้ พลังงาน ทำให้มีพฤติกรรมเนือยนิ่ง จึงส่งผลให้เด็กมีแนวโน้มอ้วนเพิ่มขึ้นทุกปี ลักษณะสำคัญของวิธีหรือแนวทางปฏิบัติที่เป็นเลิศ - การบริหารจัดการและกำกับติดตามการดำเนินกิจกรรมอย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอ - กิจกรรมทางกายในรูปแบบโปรแกรม “โชป้า แอนด์ ชายด์ป้าเกมส์” - การสร้างการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วน และการขยายผลสู่เครือข่ายความร่วมมือต่างๆ
120 วัตถุประสงค์ของวิธีหรือแนวทางปฏิบัติที่เป็นเลิศ 1. เพื่อเป็นโรงเรียนต้นแบบส่งเสริมกิจกรรมทางกายและสุขภาวะ 2. เพื่อให้นักเรียนมีร่างกายแข็งแรง เจริญเติบโตสมวัย จิตใจสดชื่น 3. เพื่อสร้างการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วนในการบริหารจัดการและจัดกระบวนการเรียนรู้ที่ ส่งเสริมกิจกรรมทางกายและสุขภาวะนักเรียน เป้าหมายเชิงปริมาณ 1. เด็กอ้วนหรือน้ำหนักเกิน จำนวน 70 คน 2. เด็กน้ำหนักตามเกณฑ์มาตรฐาน จำนวน 70 คน และโค้ช จำนวน 6 คน เป้าหมายเชิงคุณภาพ 1. ร้อยละ 80 ของเด็กนักเรียนทุกกลุ่มเป้าหมายมีกิจกรรมทางกายระดับปานกลางขึ้นไป 2. ร้อยละ 20 ของเด็กนักเรียนกลุ่มเป้าหมายมีส่วนสูงเพิ่มขึ้น 3. ร้อยละ 10 ของเด็กนักเรียนอ้วน หรือน้ำหนักเกิน มีสมรรถภาพทางกายเพิ่มขึ้น 4. ร้อยละ 20 ของเด็กนักเรียนอ้วน หรือน้ำหนักเกิน มีเปอร์เซ็นต์ไขมันใต้ผิวหนังลดลง 2. แนวทาง/ขั้นตอนการดาเนินงาน/Flow Chart (แผนภูมิ) ของวิธีหรือแนวทางปฏิบัติที่เป็นเลิศ ขั้นที่ 1 ประชุมปรึกษาหารือผู้เกี่ยวข้อง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา ครูฝ่ายปกครอง ครูอนามัย โรงเรียน โดยคืนข้อมูลกลับสู่โรงเรียนเพื่อแจ้งสถานการณ์เด็กอ้วนในโรงเรียน ขั้นที่ 2 วางแผนแก้ไขปัญหาเด็กอ้วน เรื่องการส่งเสริมกิจกรรมทางกายภายในโรงเรียน ขั้นที่ 3 สมัครเข้าร่วมอบรมเชิงปฏิบัติการ การพัฒนาศักยภาพภาคีเครือข่ายทางการศึกษาและ สาธารณสุข ตามโครงการ “โชป้า แอนด์ ชายด์ป้า เกมส์ ลดเรียน เพิ่มรู้ สู่อาเซียน” (PA Coacher) ของ กองกิจกรรมทางกายเพื่อสุขภาพ กรมอนามัย กระทรวงสาธารณสุข ขั้นที่ 4 ทดสอบสมรรถภาพทางกายนักเรียน ประกอบด้วย การประเมินการเจริญเติบโต ประเมินสัดส่วนร่างกายและสมรรถภาพทางกาย(ChOFits&ChiFits) ครั้งที่ 1 ก่อนฝึกซ้อมตามโปรแกรม กิจกรรมทางกาย ขั้นที่ 5 โรงเรียนดำเนินการจัดกิจกรรมทางกาย โดย PA Coacher เป็นแกนนำดำเนินการ ขับเคลื่อนในโรงเรียน และมีเจ้าหน้าที่สาธารณสุขร่วมประเมินความก้าวหน้าการดำเนินงานของโค้ชวัยใส และให้คำแนะนำเด็กที่เข้าร่วมโครงการ ร่วมวางแผนและติดตามประเมินผลเป็นระยะ ปรับกระบวนการ ฝึกซ้อม (ChOPlays&ChiPlays) เป็นระยะเวลา 8 สัปดาห์ ขั้นที่ 6 ทดสอบสมรรถภาพทางกายนักเรียน ประกอบด้วย การประเมินการเจริญเติบโต ประเมินสัดส่วนร่างกายและสมรรถภาพทางกาย (ChOFits&ChiFits) ครั้งที่ 2 หลังเข้าร่วมกิจกรรม (ChOPlays&ChiPlays) ขั้นที่ 7 สรุปผลการดำเนินงาน และวางแผนการดำเนินงานขยายผลต่อไป
121
122 3. ผลลัพธ์/ผลการดำเนินการ 1. เด็กนักเรียนกลุ่มเป้าหมายเข้าร่วมกิจกรรมอย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอ และมีกิจกรรมทางกาย ระดับปานกลางขึ้นไป จำนวน 131 คน คิดเป็นร้อยละ 89.73 2. เด็กนักเรียนกลุ่มเป้าหมายมีส่วนสูงเพิ่มขึ้น จำนวน 127 คน คิดเป็นร้อยละ 96.95 ส่วนสูง เพิ่มขึ้นสูงสุด 7.1 เซนติเมตร 3. เด็กนักเรียนอ้วน หรือน้ำหนักเกิน มีสมรรถภาพทางกายเพิ่มขึ้น คือ ผ่านเกณฑ์ทดสอบ สมรรถภาพทั้ง 3 ด้าน ได้แก่ ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ความอ่อนตัวของกล้ามเนื้อ และความอดทน ของระบบหัวใจและไหลเวียนเลือด จำนวน 13 คน คิดเป็นร้อยละ 20.31 4. เด็กนักเรียนอ้วน หรือน้ำหนักเกิน มีเปอร์เซ็นต์ไขมันใต้ผิวหนังลดลงจำนวน 59 คน คิดเป็น ร้อยละ 92.14 4. ปัจจัยเกื้อหนุน/ปัจจัยแห่งความสำเร็จ การมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนเกี่ยวของทุกฝ่าย ทั้งในส่วนของผู้บริหารสถานศึกษาในการขับเคลื่อน โครงการและกำหนดเป็นแนวนโยบายของสถานศึกษา คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในการเป็นที่ ปรึกษาของคณะทำงาน คณะครูในการให้ความร่วมมือในการนำนโยบายของสถานศึกษาไปปฏิบัติ นักเรียนในการร่วมลงมือปฏิบัติกิจกรรมในทุกระดับชั้น ตั้งแต่ชั้นอนุบาลไปจนถึงประถมศึกษาปีที่ 6 ผู้ปกครองในการให้ความร่วมมือในการดูแลรักษาสุขภาพของเด็กอย่างถูกต้อง ชุมชนในการเป็นสถานที่ และเปิดพื้นที่ในการออกกำลังกายสำหรับผู้คนในชุมชน หน่วยงานต้นสังกัด โดยสำนักสาธารณสุขและ สิ่งแวดล้อม เทศบาลนครระยองบูรณาการการทำงานร่วมกัน ดำเนินการคัดกรอง ส่งต่อและแก้ปัญหาเด็ก อ้วนกลุ่มเสี่ยงในสถานศึกษา สถานบริการสาธารณสุขและคลินิก DPAC นอกจากนี้ ยังมีการดำเนินกิจกรรมตามโครงการอย่างต่อเนื่อง และมีการขยายผลกับภาคี เครือข่ายทั่วประเทศ เป็นต้นแบบของโครงการต้นแบบโรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกายโดยการมีส่วน ร่วม มีหน่วยงาน สถานศึกษาต่างๆ ให้ความสนใจเข้าศึกษาดูงานการดำเนินโครงการตลอดปีการศึกษา 5. แนวทางการพัฒนาให้ยั่งยืน 1. ขยายผลภายในโรงเรียนไปยังนักเรียนและคุณครูทุกระดับชั้นและบูรณาการการเรียนการสอน ในชั้นเรียนทุกกลุ่มสาระวิชา 2. ขยายผลไปยังเครือข่ายโรงเรียนสังกัดเทศบาลนครระยองทุกแห่ง ชุมชน กลุ่มและชมรมต่างๆ 6. การเป็นต้นแบบให้กับหน่วยงานอื่น/การขยายผล และ/หรือรางวัลที่ได้รับ - โล่โรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกายเด็กวัยเรียน วัยรุ่น และการจัดการปัญหาเด็กอ้วน - โล่โรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกายบุคลากรในโรงเรียน - โล่ประกาศเกียรติคุณ “โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม เป็นโรงเรียนที่มีการปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice) ระดับประเทศ ด้านการขับเคลื่อนงานส่งเสริมกิจกรรมทางกายเพื่อเด็กไทย สูงสมส่วน แข็งแรง IQ EQ ดี” - โล่ประกาศเกียรติคุณเป็นองค์กรรอบรู้ด้านสุขภาพ (Health Literacy Organization)
123 7. ภาคผนวก (ร่องรอย หลักฐาน ภาพถ่าย ชิ้นงาน ฯลฯ) โปรแกรรมกิจกรรมทางกายโชป้า แอนด์ ชายด์ป้าเกมส์ จิงโจ้ยืดตัว 1 จิงโจ้ FUN FOR FITS จิงโจ้ยืดตัว 2 เก้าอี้ขยี้พุง ประเมินร่างกายก่อนและหลังการดำเนินงาน การทดสอบสมรรถภาพทางกาย
124 การประเมินการเจริญเติบโตและสัดส่วนร่างกาย การขยายผล พัฒนาศักยภาพเครือข่ายครู ชมรมผู้สูงอายุ พัฒนาศักยภาพเครือข่ายผู้ปกครอง
125 รางวัลแห่งความภาคภูมิใจ โล่โรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกายเด็กวัยเรียน วัยรุ่น และการจัดการปัญหาเด็กอ้วน และ โล่โรงเรียนส่งเสริมกิจกรรมทางกายบุคลากรในโรงเรียน
126 โล่ประกาศเกียรติคุณ “โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม เป็นโรงเรียนที่มีการปฏิบัติที่เป็นเลิศ (Best Practice) ระดับประเทศ ด้านการขับเคลื่อนงานส่งเสริมกิจกรรมทางกายเพื่อเด็กไทย สูงสมส่วน แข็งแรง IQ EQ ดี”
127 โล่ประกาศเกียรติคุณเป็นองค์กรรอบรู้ด้านสุขภาพ (Health Literacy Organization)
128 ภาคผนวก • ภาพกิจกรรมสำคัญและผลงานดีเด่นของสถานศึกษา • รายละเอียดผลการจัดการเรียนรู้ (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแสดงรายละเอียดทุกระดับ) • คำสั่งแต่งตั้งคณะทำงาน และคณะกรรมการประเมินคุณภาพภายในของสถานศึกษา • รายงานการประชุมคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อให้ความเห็นชอบรายงานการ ประเมินตนเองของสถานศึกษา • ระดับคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัยและระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน • คณะทำงานจัดทำรายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา
129 ภาพกิจกรรมสำคัญและผลงานดีเด่นของสถานศึกษา โรงเรียนเทศบาลวัดโขดทิมทาราม ปีการศึกษา 2562
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141