Peningkatan Kecakapan Berbicara Siswa Melalui Metode Problem Based Intruction

1

“Peningkatan Kecakapan Berbicara Siswa
Melalui Metode Problem Based Intruction”
(Penelitian Tindakan Kelas pada Kelas VIII SMPN 1

Sendana)

DISUSUN OLEH:

HAMRIANI,S.Pd

SMP NEGERI 1 SENDANA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

2

ABSTRAK

Peningkatan Kecakapan Berbicara Siswa Melalui Metode Problem Based Intruction
(Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kedua SMPN 1 SENDANA).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan peningkatan siswa akurasi
berbicara dan siswa kefasihan berbicara melalui Metode Instruksi Problem Based.

Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus
dimana setiap siklus terdiri dari empat pertemuan. Ini berarti bahwa ada delapan
pertemuan untuk menyelesaikan kedua siklus. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan
pada siswa kedua SMPN 1 SENDANA dengan total sampel adalah 28 siswa.

Temuan dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan berbicara siswa
dalam hal berbicara akurasi dan berbicara lancar di mana nilai rata-rata dari tes diagnostik
adalah 5.48, nilai rata-rata dari siklus I adalah 7,2 dan skor rata-rata siklus II adalah 7.77 .
Hasil di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan dari kemampuan
berbicara siswa dalam hal berbicara akurasi dan kemampuan dalam penerapan Soal
Metode Instruksi Berdasarkan pada siswa kedua SMPN 1 SENDANA 2019.

KATA PENGANTAR

3
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas penyusunan
karyailmiah dengan judul “Peningkatan kecakapan Berbicara Siswa
Melalui Metode Problem Based Intruction”, penulisan karya ilmiah ini kami susun
untuk dipakai dalam bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat dipakai sebagai
perbandingan dalam pembuatan karya ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada
latihan diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan karya ilmiah remaja.
Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu terima kasih ucapkan dengan tulus dan sedalam-dalamnya
kepada:
Yth. Ibu MURTI,S.Pd.,M.Si.,M.Pd
Yth. Rekan-rekan Guru SMP NEGERI 1 SENDANA
Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari sempurna untuk itu
segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan.

Penulis

HAMRIANI,S.Pd

4

DAFTAR ISI

JUDUL HALAMAN......................................................................................... i

ABSATRAK .................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii

DAFTAR ISI.................................................................................................... iv

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4
D. Signifikasi Penelitian ............................................................................ 4
E. Ruang Lingkup Penelitian..................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep dari Based Problem Instruction................................................ 6
B. Proses Problem Based Instruction......................................................... 9
C. Berbicara ............................................................................................. 13

1. Keterampilan Berbicara ................................................................ 15
2. Jenis Berbicara .............................................................................. 19
D. Kerangka Konseptual .......................................................................... 26
E. Hipotesis ............................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian................................................................................. 29
B. Prosedur penelitian.............................................................................. 29
C. Subjek Penelitian................................................................................. 35
D. Instrument Penelitian .......................................................................... 36
E. Pengumpulan Data .............................................................................. 36

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil .................................................................................................... 43
B. Pembahasan......................................................................................... 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................................... 54
B. Saran.................................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

5

BAB I
PENGANTAR

A. Latar Belakang

Bahasa Inggris adalah salah satu alat dalam komunikasi, tidak hanya di
lisan tetapi juga secara tertulis. Departemen pendidikan nasional telah membuat
standar kompetensi dalam kurikulum 2004, menyatakan bahwa mahasiswa di
Indonesia harus memiliki kemampuan dalam memahami dan memberikan
informasi, ide, pemanggilan arwah, dan juga meningkatkan pengetahuan,
teknologi, dan budaya dengan menggunakan bahasa Inggris. Oleh karena itu
bahasa Inggris tidak hanya berfungsi sebagai alat komunikasi untuk mengakses
informasi tetapi juga sebagai alat untuk bertukar informasi dan rasa estetika
bahasa Inggris dalam budaya Inggris.

Ada empat keterampilan bahasa di SMP yaitu membaca, mendengarkan,
menulis, dan berbicara. Terutama keterampilan berbicara, banyak siswa
menganggap bahwa belajar berbicara sebagai pelajaran yang sulit. Kesulitan ini
disebabkan oleh faktor psikologi siswa dan kurangnya kreativitas guru dalam
mengajar berbicara subjek bahasa Inggris di SMP. Para siswa di kelas II SMPN 1
Sendana kab. Majene masih belum bisa berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa Inggris.

Para guru di banyak konteks yang berbeda telah mencari cara untuk
membantu para siswa menjadi lebih sukses dalam usaha mereka untuk belajar dan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Pengajaran bahasa Inggris terutama
keterampilan berbicara dan penggunaan strategi dipandang sebagai salah satu

6
wahana untuk mempromosikan sukses yang lebih besar. Sebuah strategi dianggap
efektif jika memberikan dukungan positif kepada siswa dalam upaya mereka
untuk belajar atau menggunakan Bahasa Inggris.

Di sisi lain, para siswa di kelas II SMPN 1 Sendana kab. Majene masih
tidak dapat menggunakan bahasa Inggris mereka dalam komunikasi. Jadi nilai
mereka dalam berbicara rendah. Sebagai nilai dari pengamatan di ruang kelas
siswa memiliki skor 56 keterampilan terutama berbicara. skor ini sebagai kategori
miskin, sedangkan berbicara standar dalam kurikulum adalah 7,00.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tindakan kelas dengan judul Meningkatkan Berbicara Proficiency
Mahasiswa Melalui Problem Based Metode Instruksi. Peneliti ingin mencapai
KKM 70% target yang standar dalam berbicara subjek dengan menerapkan
Problem Based Metode intruction untuk meningkatkan kemampuan siswa
berbicara '.

Sebagian besar siswa kurang berbicara terutama dalam kelancaran dan
akurasi fitur. Kefasihan berarti siswa mampu mengkomunikasikan ide-ide Anda
tanpa harus berhenti dan berpikir terlalu banyak tentang apa yang Anda katakan.
Namun, banyak peserta didik juga memiliki tujuan akurasi diucapkan. Berbicara
akurat berarti bahwa Anda berbicara tanpa kesalahan tata bahasa dan kosa kata,
mana yang lebih penting dan lebih sulit bagi siswa.

Menggunakan instruksi Problem Based (PBI) Metode akan membantu
siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka berbicara terutama dalam
kelancaran dan akurasi fitur. Dalam hal ini, guru mengikuti proses PBI situasi
yang mengkontekstualisasikan bahasa untuk dianggap sebagai masukan langkah

7
untuk siswa, selanjutnya siswa berlatih bahasa baru dengan cara kontrol dan
kemudian siswa didorong untuk menggunakan bahasa baru di gratis cara baik
untuk tujuan dan makna mereka sendiri atau dalam konteks yang serupa
diperkenalkan oleh guru sebagai output dan interaksi langkah untuk siswa.

Mengingat uraian sebelumnya, penulis melakukan penelitian dengan judul
"Peningkatan Kemampuan Berbicara Mahasiswa melalui Problem Based Metode
intruction di tahun kedua SMPN 1 Sendana ".

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian sebelumnya, peneliti merumuskan pertanyaan
penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana Masalah Berdasarkan Metode Instruksi meningkatkan
Kelancaran berbicara Mahasiswa di kedua kelas SMPN 1 Sendana ?

2. Bagaimana Masalah Berdasarkan Metode Instruksi meningkatkan
Akurasi berbicara Mahasiswa di kedua kelas SMPN 1 Sendana ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan laporan soal sebelumnya, penelitian ini bertujuan:

1. Cari tahu di mana atau tidak siswa berbicara lancar melalui
Problem Based Metode Instruksi pada Kedua kelas SMPN 1
Sendana .

2. Cari tahu di mana atau tidak siswa akurasi berbicara melalui
Problem Based Metode Instruksi pada Kedua SMPN 1 Sendana.

8

D. Signifikansi Penelitian

Penelitian ini diharapkan menjadi informasi yang berguna bagi banyak
orang dalam proses pembelajaran, seperti:

1. Untuk pendidik, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi secara teoritis dan praktis dalam pengembangan pengajaran
bahasa Inggris.

2. Untuk guru, penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi dari
metode pengajaran di kelas dan mendorong pengajaran mereka,
terutama untuk mengajar berbicara.

3. Untuk mahasiswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
prestasi siswa dalam belajar bahasa Inggris dan membuat mereka
tertarik untuk berbicara bahasa Inggris.

4. Untuk peneliti, penelitian ini adalah informasi yang diharapkan atau
kontribusi bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lebih
kompleks terutama di tindakan kelas.

E. Lingkup Penelitian

Penelitian ini akan dibatasi hanya untuk mengetahui peningkatan
kelancaran berbicara siswa (Pronouncation, Grammar) dan akurasi (Confident)
melalui Metode intruction Problem Based di kedua kelas dari SMPN 1 Sendana.

9

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep dari Based problem instruction (PBI)
Pembelajaran berbasis masalah telah dikenal sejak zaman John Dewey,

untuk pembelajaran berbasis masalah umum terdiri dari menyajikan kepada siswa
sebuah situasi masalah otentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan
kepada mereka untuk melakukan investigasi dan penyelidikan. Menurut Dewey
dalam Trianto, (2007: 67), belajar dengan masalah adalah interaksi antara
stimulus dan respon, adalah hubungan antara dua arah, belajar dan lingkungan.

Lingkungan memberikan masukan kepada siswa dalam bentuk bantuan
dan masalah fungsi otak sementara sistem saraf yang membantu menafsirkan
secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dievaluasi,
dianalisis, dan dicari solusinya dengan baik. Pengalaman yang diperoleh dari
siswa lingkungan akan membuat dia materi dan bahan dalam rangka untuk
memperoleh pemahaman dan dapat digunakan sebagai pedoman dan tujuan
pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan tersebut, pembelajaran berbasis masalah
(selanjutnya disingkat PBI) didasarkan pada teori psikologi kognitif. Fokus
pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang siswa lakukan (perilaku mereka),
tetapi untuk apa yang mereka pikirkan (kognisi mereka) ketika mereka melakukan
kegiatan itu. Meskipun peran guru dalam pembelajaran ini sering melibatkan
presentasi dan penjelasan dari suatu hal, tetapi lebih sering bertindak sebagai

10
mentor dan fasilitator sehingga siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan
masalah.

PBI juga didasarkan pada konsep konstruktivisme yang dikembangkan
oleh psikolog Eropa Jean Piaget dan Lev Vigotsky. Menurut Piaget, anak-anak
memiliki rasa ingin tahu bawaan dan terus-menerus berusaha untuk memahami
dunia di sekelilingnya. rasa ingin tahu ini untuk memotivasi mereka untuk aktif
membangun tampilan dalam otak mereka tentang lingkungan biologis mereka
(Ibrahim dan Nur, 2005: 16-17). pandangan kognitif-konstruktivis berpendapat,
siswa dari segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan
membangun pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan mereka tidak statis, tetapi
terus berkembang dan berubah sebagai siswa menghadapi pengalaman baru yang
memaksa mereka untuk membangun dan memodifikasi pengetahuan awal.

Menurut Piaget, pendidikan yang baik harus melibatkan siswa dengan
situasi yang bisa membuat anak-anak melakukan percobaan secara mandiri, dalam
arti mencoba segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda-
tanda, memanipulasi simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban
mereka sendiri, untuk mencocokkan apa yang dia menemukan dalam satu hari
dengan apa yang ia temukan pada yang lain, membandingkan temuan mereka
dengan temuan anak-anak lain (Duckworth, di Ibrahim dan Muh Nur, 2005:. 17-
18).

PBI juga merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses
berpikir tingkat tinggi. pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses
informasi yang sudah selesai dalam pikirannya dan menyusun pengetahuan
mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Belajar cocok untuk

11
mengembangkan pengetahuan dasar serta kompleks (Ratumanann, di Trianto,
2007).

Menurut Arends (1997, dalam Trianto, 2007: 68), PBI adalah pelajaran
yang menuntut siswa bekerja pada masalah otentik dengan maksud untuk
mengembangkan pengetahuan mereka sendiri, penyelidikan dan mengembangkan
kemampuan berpikir yang lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan
kepercayaan diri. Model pembelajaran ini juga mengacu pada model pembelajaran
lain, seperti (instruksi berbasis proyek) berbasis proyek belajar, belajar dari
pengalaman (instruksi berbasis pengalaman), belajar otentik (authentic learning),
dan bermakna belajar (berlabuh instruksi).

PBI juga tergantung pada konsep lain dari Bruner, scaffolding, proses
yang membuat siswa membantu memecahkan masalah tertentu melampaui
kapasitas perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari guru atau orang
lain yang memiliki kemampuan lebih. Peran dialog juga penting, interaksi sosial
di dalam dan di luar pengaruh sekolah pada akuisisi bahasa dan perilaku
pemecahan masalah anak-anak.

Sementara itu, PBI memiliki hubungan dekat dengan penemuan
pembelajaran (inquiry). Dalam kedua model, guru menekankan keterlibatan aktif
dari siswa, orientasi ditekankan induktif dari deduktif, dan siswa menemukan atau
membangun pengetahuan mereka sendiri. Adapun perbedaan dalam beberapa hal
penting, yaitu: sebagian besar mata pelajaran penyelidikan berdasarkan
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan disiplin, dan penyelidikan kemajuan siswa di
bawah bimbingan guru dan dikurung dalam lingkungan kelas. PBI mulai dengan
masalah kehidupan nyata yang bermakna, yang memberikan kesempatan bagi
siswa dalam memilih dan menentukan penyelidikan baik di dalam dan di luar

12
sekolah sejauh itu perlu untuk memecahkan masalah (Ibrahim dan Muhammad
Nur, 2005: 23).

B. Proses Problem Based intruction (PBI)
1. Tugas Perencanaan
Karena sifat interaktif, Model PBI membutuhkan banyak perencanaan,
termasuk:
a. Menetapkan tujuan
Model PBI dirancang untuk mencapai tujuan seperti keterampilan
menyelidiki, memahami peran orang dewasa, dan membantu siswa
menjadi pembelajar mandiri. Dalam pelaksanaan pembelajaran diarahkan
untuk mencapai tujuan tersebut.
b. Merancang situasi masalah
Beberapa guru dalam mengajar berdasarkan isu-isu yang agak
memberikan fleksibilitas untuk siswa untuk memilih masalah yang akan
diselidiki, karena cara ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Situasi masalah yang baik harus otentik, penuh teka-teki, dan tidak
didefinisikan secara ketat, memungkinkan kerjasama, bermakna bagi
siswa, dan konsisten dengan tujuan kurikulum.

c. organisasi sumber daya dan logistik rencana
Dalam pengajaran berdasarkan masalah siswa dimungkinkan untuk

bekerja dengan berbagai bahan dan peralatan serta dalam pelaksanaan,
atau di laboratorium, dan bahkan bisa dilakukan di luar sekolah. Oleh
karena itu tugas mengatur dan merencanakan sumber daya siswa perlu

13
untuk penyelidikan, harus menjadi tugas utama bagi para guru berencana
untuk menerapkan pembelajaran berbasis pemecahan masalah.
d. tugas Interaktif

1) Orientasi Siswa untuk Masalah
Perlu memahami bahwa tujuan mengajar berdasarkan masalah
tidak untuk memperoleh informasi baru dalam jumlah besar, tetapi
untuk melakukan penyelidikan isu penting dan menjadi pelajar
yang mandiri. Cara yang baik untuk menyajikan masalah untuk
pelajaran dalam materi pembelajaran berdasarkan masalah adalah
dengan menggunakan peristiwa yang menyebabkan misteri
sehingga membingungkan dan menarik dan keinginan untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi.

2) Mengatur Siswa untuk Belajar
Dalam model pembelajaran berbasis pada isu-isu pengembangan
keterampilan perlu kerja sama antara siswa dan saling membantu
untuk menyelidiki masalah bersama-sama. Sehubungan dengan
hal ini, siswa perlu bantuan guru untuk merencanakan
penyelidikan dan pelaporan tugas.

3) Independent Investigasi Kelompok Membantu
Guru membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber dengan cara diberikan berbagai pertanyaan yang
membuat mereka berpikir tentang masalah dan jenis informasi
yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah.

4) Mendorong para guru untuk bertukar pikiran secara bebas dan
sepenuhnya penerimaan ide-ide sangat penting dalam tahap

14
penyelidikan untuk pembelajaran berbasis masalah. Selama
penyelidikan, guru memberikan bantuan yang dibutuhkan tanpa
mengganggu aktivitas siswa. Proyek puncak PBI adalah
penciptaan dan tampilan artefak seperti laporan, poster, model
fisik, dan rekaman video.
5) Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah
Tugas guru pada tahap akhir dari PBI adalah untuk membantu
siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka dan
keterampilan penyelidikan yang mereka gunakan.
6) Lingkungan Belajar dan Manajemen Tugas
Yang penting untuk dicatat adalah bahwa guru perlu memiliki satu
set yang jelas aturan untuk belajar tertib dapat berlangsung tanpa
gangguan. Selain itu, juga untuk menangani siswa yang
menyimpang dengan cepat dan tepat, serta panduan tentang
bagaimana mengelola kerja kelompok. Salah satu masalah yang
cukup rumit adalah bagaimana guru harus berurusan dengan siswa
(individu atau kelompok) yang menyelesaikan tugas awal atau
akhir.

Selain itu, guru sering menggunakan sejumlah bahan dan
peralatan, dan ini biasanya dapat mengganggu dipengelolaaannya.
Oleh karena itu, untuk efektivitas kerja, guru harus memiliki
aturan yang jelas dan prosedur dalam pengelolaan, penyimpanan,
dan distribusi bahan. Dan yang tidak kalah penting adalah guru
harus menyampaikan aturan, etika / sopan santun jelas untuk
mengontrol perilaku siswa ketika mereka melakukan penyelidikan

15
di luar kelas, terutama ketika melakukan investigasi di
masyarakat.

1. Evaluation
Dalam perhatian PBI tidak pada perolehan belajar

pengetahuan deklaratif, oleh karena itu tugas penilaian
tidak cukup jika hanya dengan tes tertulis atau kertas dan
pensil tes (kertas dan tes pensil). teknik penilaian sesuai
dengan model ini adalah untuk menilai karya yang
dihasilkan oleh siswa yang merupakan hasil dari
investigasi mereka.

Tugas evaluasi sesuai untuk model ini terutama terdiri
dari menemukan sebuah prosedur penilaian alternatif yang
akan digunakan untuk mengukur pekerjaan siswa, seperti
penilaian kinerja dan menunjukkan dialog.
C. Berbicara

Berbicara merupakan sarana komunikasi lisan dalam memberikan ide-ide
atau informasi yang lain. Ini adalah cara yang paling penting di mana berbicara
dapat mengekspresikan pemikiran mereka melalui bahasa. Widdowson (1985: 57)
menyatakan bahwa berbicara merupakan sarana komunikasi lisan yang
memberikan informasi melibatkan dua unsur, yaitu speaker yang memberikan
pesan dan pendengar yang menerima pesan. Dengan kata lain, komunikasi
melibatkan keterampilan produktif berbicara dan keterampilan reseptif
mendengarkan. Selain itu, berbicara membuat penggunaan media aural. Dalam
kegiatan berbicara komunikasi umumnya dilakukan di tatap muka dalam interaksi.

16
Fulmer (1983: 86) menyatakan bahwa setidaknya dua orang yang
diperlukan dalam komunikasi, harus jelas, lengkap, beton, dan sedih. Sehingga
pesan di komunikatif dapat dikirim diterima dengan lancar oleh pengguna.
Komunikasi antara orang merupakan fenomena yang sangat kompleks dan selalu
berubah. Ada generalisasi tertentu yang kita dapat membuat tentang mayoritas
peristiwa komunikatif dan ini memiliki relevansi khusus untuk proses belajar dan
mengajar. Orang-orang melakukan komunikasi untuk beberapa alasan. Harmer
(2002: 46) menyatakan alasan sebagai berikut:

1) "Mereka ingin mengatakan sesuatu". Apa yang digunakan di sini
adalah cara umum untuk menunjukkan bahwa speaker membuat
keputusan yang pasti untuk mengatasi orang lain. Berbicara
mungkin, tentu saja, akan dipaksakan pada mereka, tapi kita
masih bisa mengatakan bahwa mereka merasa perlu untuk
berbicara, jika tidak mereka akan tetap diam.

2) "Mereka memiliki beberapa tujuan komunikatif". Speaker
mengatakan hal-hal karena mereka ingin sesuatu terjadi sebagai
akibat dari apa yang mereka katakan. Mereka mungkin ingin
pesona pendengar mereka; untuk memberikan beberapa
informasi, mengekspresikan kesenangan; mereka mungkin
memutuskan untuk menjadi kasar atau datar. Setuju atau
mengeluh. Dalam setiap kasus ini mereka tertarik dalam
mencapai tujuan komunikatif ini apa yang penting pesan yang
mereka ingin sampaikan dan efek yang mereka inginkan untuk
memiliki.

17
3) "Mereka pilih dari toko bahasa mereka". Speaker memiliki

kapasitas tak terbatas untuk membuat kalimat baru. Dalam
rangka mencapai tujuan komunikasi ini mereka akan memilih
(dari "toko" bahasa mereka dimiliki) bahasa yang mereka
anggap tepat untuk tujuan ini.

Tentu saja akan ada keinginan untuk berkomunikasi pada bagian
dari para siswa dan mereka juga akan memiliki tujuan komunikatif.
Dimana siswa terlibat dalam bor atau pengulangan, mereka akan
termotivasi kebutuhan untuk mencapai tujuan akurasi. Penekanannya
adalah pada bentuk bahasa. Seorang guru harus menciptakan prosedur
pengajaran agar tujuan tercapai.

Menurut Diny (2011: 18), ada beberapa masalah umum yang
dihadapi orang-orang ketika mereka belajar untuk berbicara bahasa
Inggris. Jika seseorang ingin menjadi pembicara yang lebih fasih bahasa
Inggris, dan pada beberapa keterampilan diperlukan untuk komunikasi
yang efektif. Ada enam hal penting dianggap berguna bahwa seseorang
bisa lebih fasih dalam berbicara. Mereka percaya diri; kelancaran dan
akurasi; menemukan kata yang tepat; menunjukkan di mana kita akan;
menjaga pendengar tertarik dan terdengar alami.

Dari penjelasan di atas, jelaslah bahwa siswa harus berhati-hati
dalam memilih kata-kata dan gaya komunikasi. Seseorang yang ingin
berbicara bahasa Inggris dengan baik, dia / dia harus tahu cara berbicara
bahasa Inggris. Berbicara benar-benar berbeda dari menulis. Dalam
berbicara siswa perlu tahu tata bahasa, kosa kata yang luas, memiliki

18
interaksi dengan pendengar dan dapat berbahasa Inggris dengan baik
sebagai penutur asli lakukan.

1. Keterampilan Berbicara

Belajar bahasa asing harus dilakukan dengan empat keterampilan yang
harus dikuasai. Empat keterampilan mendengarkan, berbicara dan
mendengarkan (keterampilan lisan) dikatakan berhubungan dengan bahasa
yang diungkapkan melalui media aural. Membaca dan menulis dikatakan
berhubungan dengan bahasa yang diungkapkan melalui media visual (simbol
ditulis). Cara lain untuk mewakili keterampilan ini adalah dengan referensi
tidak medium tetapi untuk aktivitas pengguna bahasa. Oleh karena itu,
berbicara dan menulis dikatakan keterampilan aktif atau produktif, sedangkan
mendengarkan dan membaca dikatakan keterampilan pasif atau reseptif.

Keterampilan menyimak adalah kemampuan untuk mengerti bahasa
Inggris yang disajikan dalam lisan dari. Keterampilan ini diatur sebagai tujuan
oleh atau pemerintah khususnya dalam upaya afiliasi dengan perguruan tinggi
asing atau untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Keterampilan berbicara adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa
dalam bentuk lisan. Di SMP dan SMA skill ini terbatas pada kemampuan
untuk melakukan percakapan sederhana pada beberapa subjek (mis
mengungkapkan penyesalan, rasa syukur, kesepakatan, tawaran, kepastian,
dll)

Di antara empat keterampilan, keterampilan berbicara adalah satu sulit
untuk menilai presisi sedikit pun, karena berbicara adalah keterampilan yang

19
kompleks untuk memperoleh. Berikut empat atau lima komponen umumnya
diakui dalam analisis dari proses pidato:

a. Pengucapan (termasuk fitur segmental: Vokal dan konsonan, dan stres
dan intonasi);

b. tata bahasa;
c. kosakata;
d. kefasihan (kemudahan dan kecepatan aliran bicara)
e. pemahaman. (Harris, 1969: 81)

Kemampuan untuk berbicara bahasa asing adalah keterampilan yang
paling ditekan. Karena seseorang yang bisa berbicara bahasa juga akan
dapat memahaminya. Lado (1961: 239-240) mendefinisikan kemampuan
berbicara sebagai berikut:

a. "Kemampuan untuk digunakan dalam komunikasi dasarnya
normal, stres, intonasi, struktur gramatikal dan kosa kata dari
bahasa asing saat persalinan tingkat normal untuk penutur asli
bahasa".

b. Keterampilan berbicara adalah hal yang perlu mendapat perhatian
khusus. Tidak peduli seberapa besar ide adalah, jika tidak
dikomunikasikan dengan baik, itu tidak efektif. bahasa lisan atau
berbicara adalah alat penting untuk berkomunikasi, berpikir, dan
belajar alat belajar yang kuat. Ini bentuk memodifikasi, meluas,
dan mengatur pikiran. bahasa lisan adalah dasar dari semua
perkembangan bahasa dan, oleh karena itu, dasar dari semua
pembelajaran. Melalui berbicara dan mendengarkan, siswa belajar

20
konsep, mengembangkan kosakata dan merasakan struktur
komponen penting bahasa Inggris belajar. Siswa yang memiliki
basis bahasa lisan yang kuat memiliki keuntungan akademik.
prestasi sekolah tergantung pada kemampuan siswa untuk
menampilkan pengetahuan dalam bentuk yang jelas dan dapat
diterima dalam berbicara serta menulis.

Dalam berkomunikasi dengan orang lain, penting untuk
mengetahui apakah situasi yang formal atau informal. Selain itu, juga
penting untuk mengetahui bahwa bahasa, dalam hal ini bahasa Inggris,
bisa standar atau non standar sehingga mereka mampu berkomunikasi
secara efektif. Dalam berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa asing
pembicara jelas harus mencoba untuk berbicara dengan cara yang asli,
speaker lakukan. Agar mampu berbahasa Inggris lebih baik, penting
baginya untuk mempelajari semua dari empat keterampilan dalam
bahasa Inggris dan masalah fonetik bahasa Inggris juga, karena sangat
membantu untuk belajar bahasa dengan cepat dan berhasil.

Penggunaan, bahasa atau keterampilan berbicara adalah masalah
pembentukan kebiasaan. Dalam berbicara, ia harus menanamkan
kebiasaan sekering untuk komunikasi sampai menjadi sangat
menetapkan.

Kesimpulannya, definisi keterampilan berbicara secara leksikal
adalah kemampuan untuk mengucapkan kata-kata atau suara dengan
suara biasa; atau kemampuan untuk berkomunikasi secara vokal atau
untuk berkomunikasi melalui praktek, pelatihan, atau bakat. Selain itu,

21
Lado (1961: 240) menunjukkan bahwa berbicara kemampuan / skill
digambarkan sebagai kemampuan untuk melaporkan tindakan atau
situasi, atau kemampuan untuk melaporkan tindakan atau situasi dalam
kata-kata yang tepat, atau kemampuan untuk berkomunikasi, atau
ekspres urutan ide lancar. penulis dapat menyimpulkan bahwa
seseorang yang ingin berbicara bahasa asing harus tahu aturan bahasa
yang, seperti tata bahasa, kosa kata, pengucapan, dan kata-formasi, dan
menerapkannya dengan benar dalam komunikasi

2. Jenis Berbicara
Berbicara umumnya dibagi dalam dua macam; yaitu berbicara

kompetensi dan berbicara kinerja.
a. Kompetensi Berbicara
Menurut Martin (1991: 80), kompetensi adalah memiliki
kemampuan, keterampilan, dan pengetahuan untuk melakukan
something.then melalui definisi dasar ini, kami juga dapat
menyimpulkan bahwa berbicara kompetensi adalah abality seseorang
untuk berbicara di combaining keterampilan inklusif dan bagaimana
kompetensi disampaikan adalah apa yang tahu.
c. Berbicara Kinerja
Menurut Martin (1991: 306), kinerja adalah proses atau cara dari
play.therefore kita dapat menyimpulkan bahwa berbicara kinerja
adalah cara sopan santun seseorang dalam berbicara dengan diakses
pendapat mereka dengan kefasihan dan kinerja akurasi apa yang
dilakukan seseorang seseorang.
d. Elemen Berbicara

22
Berbicara mencakup dua elemen yang tidak dapat dipisahkan satu
sama lain mereka akurasi yang terdiri dari pengucapan, tata bahasa,
kosa kata, dan kelancaran yang terdiri dari efektivitas dan aksen.

1) Akurasi
Berdasarkan Webster kamus, akurasi adalah kualitas yang akurat.

Sementara di oxford dictionary, akurasi adalah derajat menjadi benar.
Marcel di Rahmawati (2008: 9) menyatakan bahwa akurasi adalah cara
orang dalam menggunakan kata yang tepat dan pola kalimat. Akurasi
mencakup tiga unsur yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Mereka adalah pengucapan, tata bahasa, dan kosa kata.

a) Pengucapan
Byrne (1981: 6) menyatakan bahwa pengucapan adalah suara

bahwa pembicara dapat meniru di mana ia mendengarkan lainnya.
Dia melanjutkan bahwa pengguna bahasa bisa meniru dari lainnya.
Dalam hal ini, pendengar meniru dari speaker dan yang
mengatakan sesuatu kepada pendengar lainnya. Menurut Harmer
(1991: 11), pengucapan adalah bagaimana mengatakan kata yang
terbuat dari suara, stres, dan intonasi.

(1) Suara
Sendiri suara bahasa mungkin akan menjadi tidak berarti

beberapa masalah yang pembicara bahasa Inggris sebagai
bahasa asing karena mereka memiliki kesulitan dengan suara
individu.
(2) Stres

23
Stres adalah fitur dari kata tidak hanya ketika kata-kata
membangun sepasang partner fonemis minimal, tetapi juga
memberikan bentuk kata yang diucapkan. (Boughton, 1980: 9)
(3) Intonasi
Intonasi adalah "lagu" atau melodi bahasa Inggris
(Edinburg, 1986: 164)
b) Grammar
Menurut Simon dan Schuster (1978: 792), tata bahasa
didefinisikan sebagai berikut:
1) Studi tentang bahasa, yang berkaitan dengan bentuk dan
struktur dari kata-kata (fonologi) dan dengan susunan adat
dalam frasa dan kalimat (syntax).
2) Sistem struktur kata dan susunan kata-kata dari bahasa
tertentu pada waktu tertentu.
3) Sistem aturan untuk berbicara dan menulis bahasa tertentu.
4) Sebuah buku yang berisi aturan.
5) Salah satu berbicara dan menulis, itu harus dipelajari karena
transmisi berharga dalam pidato melalui pemahaman pola
struktural.
Berdasarkan kamus Oxford, tata bahasa adalah menjadi
aturan untuk penggunaan kata-kata. Dalam keterampilan berbicara,
tata bahasa selalu menjadi cacat dalam melakukan berbicara murni.
Hal ini menyebabkan oleh speaker kadang takut untuk membuat
kesalahan tata bahasa dalam melakukan berbicara sementara

24
susunan kata dalam kalimat tidak sama dalam bahasa yang sulit,
mereka bahkan tidak sama dalam pola kalimat.
c) Kosakata

Komponen terbesar dari setiap kursus bahasa adalah kosakata
(Mc Carthy, 1990: 40). Jika siswa memiliki lebih kosakata atau
setidaknya 1000 kata, mereka dapat berkomunikasi dengan lancar
(Harmer, 2007: 76).

Kosakata dibagi dalam dua jenis, mereka kosakata aktif dan
kosakata pasif (Harmer, 2001: 135). kosakata aktif adalah kata-kata
bahwa siswa telah belajar dan mereka berharap untuk dapat
menggunakannya. kosakata pasif adalah kata-kata yang mereka
dapat mengenali tetapi tidak dapat diproduksi. Seseorang dapat
dianggap memiliki penggunaan kosa kata yang baik, ketika
kosakata yang dihasilkan adalah lebar sesuai dengan situasi
tertentu dialog atau pidato.

Berdasarkan kamus Webster, kosakata adalah semua kata yang
digunakan oleh kelompok orang dan beberapa definisi dari kata
telah diberikan oleh penulis yang berbeda seperti Charles di Yasin
(1989: 26). Sebuah kata demikian setiap segmen kalimat yang
dibatasi oleh poin berturut-turut di mana menjeda yang mungkin.
definisi lain dari kata yang diberikan oleh Charles di Yasin (1989:
27) sebagai berikut:

"Sebuah kata terdiri dari suara, sebagai kombinasi dari suara
yang telah menjadi conventionalized dalam budaya atau

25
masyarakat linguistik yang biasa digunakan dalam tanggapan
tertentu dalam pendengar milik masyarakat yang sama".

Dalam belajar bahasa Inggris, siswa Indonesia cenderung
mengalihkan kebiasaan kosa kata mereka dengan bahasa asing.
Mereka akan mentransfer makna, bentuk, dan distribusi unit
leksikal bahasa Indonesia, dan jika unit ini beroperasi secara
memuaskan dalam bahasa Inggris akan ada fasilitasi pembelajaran
dan unit perlu membuat masalah belajar, tetapi di sisi lain, jika unit
leksikal pola bahasa mereka tidak akan beroperasi secara
fungsional informal seperti, maka akan ada tidak terjadi masalah
pembelajaran. Dengan demikian, para siswa akan memiliki
masalah untuk mengatasi.
2) Kefasihan
Berdasarkan Webster Dictionary (1991: 451), kefasihan siap dan
penggunaan ekspresif bahasa, itu mungkin yang terbaik dicapai dengan
membiarkan "aliran" dari pidato "aliran" kemudian, menganggap pidato
ini tumpah di luar comprehensibility yang "sungai" instruksi atau beberapa
rincian fonologi, tata bahasa atau wacana menjelaskan bahwa kefasihan
didefinisikan sebagai kemampuan untuk mendapatkan seluruh maksud
komunikatif tanpa terlalu banyak ragu-ragu dan terlalu banyak jeda atau
gangguan dalam komunikasi: mengacu pada seberapa baik Anda
berkomunikasi dengan cara alami. Hal ini dimungkinkan untuk menjadi
fasih membangun tidak akurat, dan sebaliknya, yang akurat tetapi tidak
fasih (Kristal, 1997: 532).

26
Berdasarkan house sembarang Webster kolase kamus, kelancaran
mengacu bisa berbicara atau menulis dengan lancar, mudah, atau mudah
untuk aliran mudah adalah kata yang merespon mampu berkomunikasi
dengan basis itu menyarankan untuk aliran siap satu mencapai berbicara
atau menulis. Hal ini biasanya istilah komunikasi. Padahal, Marcel di
Johan (2008: 11) menyatakan bahwa kefasihan adalah cara seseorang
berbicara berurusan dengan bagaimana prosedur kata-kata dalam periode
tertentu nada tanpa hilang kata-kata utama pada pidato mereka.
Menurut Harmer (2007: 57), ada beberapa fitur kelancaran.
Pertama, jeda mungkin panjang tapi tidak sering. Berhenti adalah
menyamai penting, karena speaker harus menarik napas. Tapi, apakah itu
selalu, misalnya adalah kalimat "apa-bisa-I-do-untuk-Anda". Kalimat ini
sangat jelas, tapi pembicara tidak fasih berbahasa. Kedua, jeda biasanya
diisi. Yang penting dalam kelancaran adalah penempatan yang sesuai jeda.
jeda yang terdengar alami adalah mereka yang terjadi di persimpangan
klausa, atau setelah kelompok kata yang membentuk sebuah unit yang
berarti. Misalnya, "mungkin aku harus - nama Anda, - please?". Yang
terakhir, ada berjalan panjang dari suku kata dan kata-kata antara jeda.
pembicara dapat menggunakan strategi jika dia perlu waktu untuk berpikir.
Sebagai contoh, ia mengatakan "uh, um, atau Maksudku, dll".
Kata-kata ini bisa menjadi fasih dalam berbicara.
Menurut Heaton (1989: 115), faktor utama dalam menilai kemampuan
sebagai berikut:
(1) Kefasihan mengacu pada seberapa baik pelajar

berkomunikasi berarti daripada berapa banyak

27
kesalahan yang mereka buat dalam tata bahasa,
pengucapan, dan kosa kata. Kefasihan sering
dibandingkan dengan akurasi, yang peduli dengan jenis,
jumlah dan keseriusan kesalahan yang dibuat. Oleh
karena itu, kefasihan adalah ransum yang sangat
kompleks berhubungan terutama untuk kelancaran
kontinuitas dalam wacana, itu termasuk pertimbangan
bagaimana pola kalimat yang sangat di urutan kata dan
menghilangkan unsur struktur dan aspek juga tertentu
dari prosily wacana.
(2) Ketepatan (dipahami) mengacu pada kesesuaian bahasa
dengan situasi. Hal ini juga tentang cara di mana
informalitas diungkapkan oleh pilihan kosakata, sistem
idiom. Oleh karena itu, dipahami adalah masukan
bahasa yang dapat dimengerti oleh pendengar meskipun
tapi tidak mengerti semua kata dan struktur di
dalamnya. Menurut teori Krashen untuk akuisisi
bahasa, memberikan pembelajaran adalah jenis
masukan untuk membantu mereka dalam memperoleh
bahasa alami.

Ada empat karakteristik kelancaran kegiatan:
(a) Fakta-fakta biasanya potongan-potongan

seluruh wacana: percakapan, cerita dll
(b) Kinerja dinilai dan seberapa baik ide-ide

disajikan atau dipahami.

28
(c) Teks biasanya digunakan sebagai mereka

akan dalam kehidupan nyata.
(d) Tugas sering disimulasikan nyata seperti

situasi.

D.Kerangka Konseptual
Penelitian kerangka konseptual yang mendasari diberikan diagram berikut:

The conceptual framework underlying research is given the following diagram:

MENDIAGNOSE MASALAH AWAL
SISW

INPUT

PROCESS  AKSI
 OBSERVASI

OUT PUT PENINGKATAN KEMAMPUAN
BERBICARA SISWA

Deskripsi komponen pada sosok kerangka konseptual adalah sebagai
berikut:

a. Masukan mengacu mendiagnosa beberapa masalah tentatif dalam
kegiatan berbicara kelas dan strategi untuk mengatasi masalah melalui
PBI.

b. Proses mengacu pada pelaksanaan masukan di dalam kelas: tindakan,
observasi, dan refleksi. Aksi mengacu pada penggunaan PBI dalam
rencana penelitian. Dalam observasi dan refleksi fase, peneliti

29
mengevaluasi dan memutuskan apakah masalah telah beensolved.
Refleksi dalam penelitian tindakan akan digunakan untuk memutuskan
apakah proses belajar mengajar efektif atau tidak; atau apakah PBI
ditingkatkan keterampilan berbicara siswa.
c. Output mengacu pada hasil proses belajar mengajar melalui
menggunakan PBI yang ditandai dengan refleksi yang lebih baik dan
kesempurnaan dalam pengajaran berbicara, peningkatan kemampuan
siswa berbicara dan prestasi siswa setelah menggunakan PBI.
Dalam kerangka konseptual ini, para siswa menghadapi banyak
masalah dalam belajar bahasa Inggris. Salah satu masalah penting adalah
kemampuan berbicara mereka yang menutupi kelancaran dan ketepatan
dalam berbahasa Inggris.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti diterapkan Masalah
Instruksi berdasarkan untuk mengatasi masalah. Masalah Berdasarkan
Instruksi adalah salah satu tehnik yang baik dan menyenangkan dalam
mengajar berbicara karena memberikan setiap siswa kesempatan untuk
berbicara dalam bahasa target untuk jangka waktu dan studets alami
menghasilkan lebih pidato saat bermain di kompetisi. Dalam kegiatan ini
para siswa harus membuat apa yang mereka katakan dipahami orang lain.

E. Hyphothesis
Bentuk Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh para peneliti

menggunakan metode Problelem Berbasis intruction, peneliti dapat mengelola
hasil belajar dan membandingkan hasil siklus pertama dengan siklus belajar kedua
dan mencerminkan setiap siklus, jika metode langkah diterapkan sehingga

30
masalah metode intruction berbasis di kelas dua tahun SMPN 1 Sendana akan
keberhasilan ingat ada banyak keuntungan dalam metode ini sehingga peneliti
memiliki kesempatan besar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

31

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Sebelum melakukan siklus, peneliti memberikan tes diagnostik untuk
mengetahui kemampuan berbicara siswa di kedua kelas dari SMPN 1 Sendana.

Peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Ia memiliki empat
tahap yaitu: Perencanaan, Tindakan, Observasi, Evaluasi atau Refleksi. Peneliti
melakukan dua siklus masing-masing siklus terdiri dari empat pertemuan. Mereka
pertama dan siklus kedua dan setiap siklus adalah serangkaian kegiatan yang telah
ditutup hubungan. Mana, realisasi siklus kedua melanjutkan dan memperbaiki dari
siklus pertama.

B. Prosedur Penelitian

1. siklus I

a. Perencanaan

Pada bagian ini, guru mempersiapkan materi tentang berbicara:

1) Guru membuat perencanaan pelajaran selama empat pertemuan
tentang berbicara material.

2) Dibuat observasi checklist untuk mengamati aktivitas siswa.
3) Membuat instrumen penelitian
4) Pada bagian ini, peneliti menggunakan KKM standar dalam
pencapaian target 75%.

32

b. Tindakan

Pada bagian ini peneliti melakukan dua siklus, dimana setiap siklus terdiri
dari empat pertemuan. Setiap pertemuan peneliti memberi materi berbicara
dengan menggunakan Problem Based Metode intruction dalam tindakan. aksi
masing-masing menggambarkan sebagai berikut:

Pertemuan pertama:

Pada pertemuan pertama peneliti gav materi dengan menerapkan Masalah
Instruksi Berdasarkan langkah prosedur:

1. Guru memperkenalkan situasi yang mengkontekstualisasikan
bahan untuk dipikirkan. Dalam langkah ini guru menjelaskan
tentang bagaimana menggunakan ekspresi:
• Hai kawan!
• Apa yang terjadi?
• Jauhkan SILEN!
• Besar!

2. Guru memberi instruksi kepada siswa membuat dialog di depan
kelas.
Pada bagian ini, guru meminta kepada siswa untuk menemukan
masalah dari topik mereka.
Kedua pertemuan:
a. Guru memperkenalkan bagaimana menggunakan ekspresi
simpati (menawarkan belasungkawa / menanggapi
belasungkawa dalam kalimat / dialog.

33
b. Setelah itu siswa berlatih dalam dialog dengan menggunakan

ekspresi simpati (menawarkan belasungkawa / menanggapi
belasungkawa.
c. Guru meminta siswa untuk mengetahui simpati ungkapan lain
(menawarkan belasungkawa / merespon belasungkawa).
Kemudian mereka berlatih di depan kelas.

Pertemuan ketiga:

1. Guru menjelaskan tentang bagaimana untuk menggambarkan
orang / sesuatu kepada siswa. Dan kemudian guru
memberikan menit kepada siswa untuk memilih salah satu
objek dan kemudian disusun ide mereka.

2. Para siswa berlatih bahasa baru mereka dalam
menggambarkan orang atau sesuatu.

3. Para siswa didorong untuk menggunakan bahasa baru dengan
cara gratis dan menemukan bahan lain baik untuk tujuan
mereka sendiri, dan makna atau dalam konteks yang serupa
diperkenalkan oleh guru dan kemudian akan hadir di depan
kelas.
Pertemuan keempat
1. Guru memperkenalkan situasi yang
mengkontekstualisasikan material yang akan berpikir, dan
kemudian disajikan, dan kemudian guru memberikan
instruksi kepada siswa untuk berlatih bahasa mereka dengan
menggunakan bentuk kata. Sebagai contoh: simple guru

34
present tense memberikan beberapa menit untuk
mempersiapkan diri mereka dan mengorganisir ide.
2. Guru meminta kepada siswa untuk mengetahui beberapa,
dan kemudian berlatih ekspresi ini dengan (pendapat
penggunaan meminta dan memberi pendapat) / pasangan nya.
3. Pada bagian ini, guru meminta kepada siswa untuk
mengetahui ekspresi lain meminta dan memberi pendapat dan
kemudian berlatih di depan kelas.
c. Pengamatan
Pada fase ini, guru mengamati aktivitas siswa dalam proses
belajar yang menggunakan observasi checklist untuk
mengetahui siswa aktif (active atau tidak aktif). Setelah
menerapkan Firs memberi evaluasi kepada siswa untuk
mengetahui prestasi berbicara siswa di siklus I.
d. Refleksi
Nilai data dari evaluasi dikumpulkan untuk analisis data,
sehingga peneliti dapat mencerminkan evaluasi nilai data
e. dalam siklus I ke siklus II25 siswa.
3. Siklus II
a. Perencanaan

Pada dasarnya, perencanaan pada pertemuan pertama dan
pertemuan kedua memiliki langkah yang sama. Dalam siklus ini
peneliti mencoba lebih meningkatkan beberapa defisit pada siklus
pertama dengan panduan dalam prestasi indikator.
Kebanyakan akting dalam siklus pertama dan siklus kedua hanya

35
sama, tetapi peneliti akan difokuskan pada stabilizations dari
siklus pertama untuk mengurangi kelemahan pada siklus pertama.

b. Action
1. Pertemuan pertama

Pertemuan pertama pada siklus kedua, guru memberi materi
diskusi. Adapun materi atau topik yang diberikan berjudul
"Perbandingan antara Ustaz dan Artist. Topik atas dianggap
menarik bagi siswa sehingga dapat merangsang siswa untuk
aktif berbicara. Agar proses pembelajaran berjalan dengan
baik, sehingga pada ini rapat memiliki peneliti yang tersedia
dengan kosakata terkait topik-untuk membahas dan
menjelaskan tujuan dari topik.

2. Pertemuan kedua
a. Guru menjelaskan tentang cara meminta jalan kepada
siswa dalam dialog. Misalnya, maafkan aku. Apakah
ini cara untuk stasiun kereta api ?.
b. guru meminta siswa untuk membuat dialog singkat
bagaimana meminta jalan dan kemudian berlatih di
depan kelas.
c. siswa didorong untuk menggunakan bahasa baru
dengan cara bebas dan mengetahui materi lain baik
untuk tujuan mereka sendiri, dan makna atau dalam
konteks yang serupa diperkenalkan oleh guru dan
kemudian dipresentasikan di depan kelas.

36
3. Pertemuan ketiga

a. Guru menjelaskan tentang cara meminta bantuan.
Misalnya, Anda dapat membantu saya, Anda dapat
memperbaiki radio ?.

b. Guru meminta siswa untuk membuat dialog singkat
tentang meminta bantuan dan kemudian
mempraktekkannya di depan kelas.

c. Para siswa mencari ungkapan lain meminta bantuan.
Dan kemudian membuat singkat dialog.
Rapat sebagainya
1) guru menjelaskan tentang bagaimana kegiatan
mengatakan, misalnya, ceritakan tentang kegiatan
Anda, saya selalu bangun pagi, setelah sarapan
aku pergi ke sekolah.
2) Guru meminta siswa untuk menceritakan basis
kegiatan mereka guru telah menjelaskan.
3) Para siswa mencari kata-kata ungkapan lain
dalam menceritakan kegiatan mereka, dan
kemudian menjelaskan di depan kelas

4. Observasi

Pada fase ini, guru observeed aktivitas siswa dalam proses
belajar yang menggunakan observasi checklist untuk
mengetahui siswa aktif (active atau tidak aktif). Setelah
menerapkan pendekatan Akuisisi Bahasa Kedua beraksi sejak

37
pertemuan keempat, guru memberikan evaluasi kepada siswa
untuk mengetahui prestasi berbicara siswa pada siklus II.

5. Refleksi

Nilai data dari evaluasi dikumpulkan untuk analisis data,
sehingga peneliti bisa mencerminkan evaluasi data nilai siklus
II.

B. Penelitian Subjek

Peneliti menggunakan subyek siswa di kedua kelas dari SMA Negeri 1
Manggarombang Kab. Takalar 2011/2012 Akademik yang terdiri dari 25 siswa.

C. Instrumen Penelitian

Para peneliti menggunakan tes untuk menilai dan memeriksa kemampuan
berbicara siswa. guru memberi tes pada setiap siklus untuk mengetahui
peningkatan kemampuan berbicara siswa. Instrumen tes berikan kepada siswa
mereka: pengalaman menceritakan kembali, menggambarkan gambar, dan
diskusi.

E. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:

a. Pengamatan; itu bertujuan untuk mengetahui partisipasi siswa
selama proses belajar mengajar.

38
b. wawancara; itu bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa

selama proses belajar mengajar dengan mewawancarai siswa dan
guru.
c. Uji; itu bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
siswa berbicara dan efektivitas penggunaan PPP dalam mengajar
berbicara.

Dalam Scoring hasil tes siswa dievaluasi berdasarkan dua aspek
berbicara di bawah:

Akurasiberbicaradibagikedalam pronunciation, kosa kata, and grammar.

a. Pronunciation Criteria
Klasifikasi Score They speak effectively and excellent of
Excellent 9.6 – 10 pronunciation
They speak effectively and very good of
Very good 8.6 – 9.5 pronunciation
They speak effectively and good of
Good 7.6 – 8.5 pronunciation
They speak sometimes hasty, but fairly good of
Fairly 6.6 – 7.5 pronunciation
good

Fair 5.6 – 6.5 They speak sometimes hasty, fair of

pronunciation

Poor 3.6 – 5.5 39
Very poor 0.0 – 3.5 They speak hasty and more sentences are not
appropriate in pronunciation.

They speak hasty and more sentences are not
appropriate in pronunciation and little or no
communication.

b. Grammar (Layman1972: 219)
Klasifikasi Score
Excellence 9,6 – 10 Criteria
They speak effectively and excellent of using
Very Good 8,6 – 9,5 grammar structure.
They speak effectively and very good of
Good 7,6 – 8,5 using grammar structure.
They speak effectively and good of using
grammar structure.

Fairly good 6,6 – 7,5 They speak sometimes hasty but fairly good
Fair 5,6 – 6,5 of using grammar or structure.
Poor 3,6 – 5,5 They speak sometimes hasty, fairly of using
grammar or structure.
They speak very hasty and more sentences
are not appropriate using grammar or
structure.

Very poor 0,0 – 3,5 40
They speak hasty and more sentences are not

appropriate using grammar or structure and

little or no communication.

(Layman1972: 219)

c. Kosa kata

Klasifikasi Score Criteria
Excellent 9.6 – 10 They speak effectively and excellent of using

Very good 8.6 – 9.5 kosa kata
They speak effectively and very good of using

Good 7.6 – 8.5 kosa kata
They speak effectively and good of using kosa

Fairly 6.6 – 7.5 kata
They speak sometimes hasty but fairly good of

good 5.6 – 6.5 using kosa kata
Fair They speak sometimes hasty, fair of using kosa

kata

Poor 3.6 – 5.5 They speak hasty, and more sentences are not

Very poor 0.0 – 3.5 appropriate using kosa kata
They speak very hasty, and more sentences are

not appropriate using kosa kata and little or no

communication

(Layman1972:219)

Speaking fluency divided into smoothness and self confidence.

a. Smoothness

41

Klasifikasi Score Criteria
Excellent 9.6 – 10
Their speaking is very understandable and
Very good 8.6 - 9.5 high of smoothness.
Their speaking is very understandable and
Good 7.6 - 8.5 very good of smoothness.
They speak effectively and good of
Fairly Good 6.6 - 7.5 smoothness.
Fair 5.6 – 6.5 They speak sometimes hasty but fairly good
of smoothness
Poor 3.6 – 5.5 They speak sometimes hasty, fair of
smoothness
Very poor 0.0 – 3.5 They speak hasty and more sentences are not
appropriate in smoothness
They speak very hasty and more sentences
are not appropriate in smoothness and little or
no communication

(Layman1972: 219)

b. Self confidence

Klasifikasi Score Criteria
Excellent 9.6 – 10 Their speaking is very understandable and
high of self-confidence
Very good 8.6 - 9.5 Their speaking is very understandable and
very good of self-confidence.
Good 7.6 - 8.5 They speak effectively and good of

42

smoothness.

Fairly Good 6.6 - 7.5 They speak sometimes hasty but fairly good

of self-confidence
Fair 5.6 – 6.5 They speak sometimes hasty, fair of self-

confidence
Poor 3.6 – 5.5 They speak hasty and more sentences no self-

Very poor 0.0 – 3.5 confidence
They speak very hasty and more sentences

and no self-confidence

(Layman1972: 219)

a. Mennghitungniali rata-rata tessiswa
∑X

X = -------

N

Dimana:

X = nilai rata-rata
∑X = nilai total

N = jumlahsiswa

(Gay, 1981)

b. Untukmengklasifikasinilaisiswa:
9, 6 – 10 unggul
8, 6 – 9, 5 sangatbagus
7, 6 – 8, 5 bagus
6, 6 – 7, 5 kurangbagus
5, 6 – 6, 5 standar

43

4, 6 – 5, 5 kurang
0 – 3, 5 sangatkurang

(DirektoratPendidikan, 1999)

c. Untukmenghitungpresentase:
F

P = --- x 100
N

Dimana: P : presentase
F : Frekuensijawaban yang benar
N : jumlahsiswa

(Sudjana, 1999)

44

CHAPTER IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

Bab ini terdiri dari temuan penelitian dan pembahasannya. Temuan dari
penelitian ini menyajikan peningkatan kemampuan siswa berbicara dalam hal
akurasi dan kelancaran dan pembahasan penelitian meliputi penjelasan lebih lanjut
dari temuan.

A. Hasil

Temuan ini penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan
komunikatif pada siswa kedua SMPN 1 Sendanameningkatkan kemampuan siswa
berbicara dalam hal berbicara akurasi berurusan dengan kosakata dan pengucapan
dan berbicara lancar berurusan dengan kelancaran dan percaya diri, sebagai
berikut:

Table 1: Peningkatanakurasiberbicarasiswa

Akurasiberbicarasiswa Peningktan (%)

Sampel Indikator D –test siklus I siklus DT to CI D- to CII
II
KOSA KATA 5.84 7.72 8.22 32,19 40,75
Pengucapan 5.18 6.74 7.38 30,11 42,47
28 11.02 14.46 31,21
5.51 7.23 15.6 31,21 41,56
X 41,56
X 7.80

Peningkatan kemampuan berbicara siswa dalam hal berbicara akurasi
berurusan kosakata dan pengucapan melalui Problem Based Metode Instruksi
dapat dilihat dengan jelas didasarkan pada tabel berikut:

Tabel 5: Peningkatan akurasi berbicara siswa

45

akurasi berbicara

score 9 7.23 7.8
8 Tes siklus I
7 Tes siklus II
6 5.51 7.8
5
4
3
2
1
0

Diagnostic test

nilai rata-rata 5.51 7.23

Tabel 5 menunjukkan peningkatan yang signifikan dari siswa akurasi
berbicara berurusan dengan kosakata dan pengucapan melalui Problem Based
Metode Instruksi di mana pada siswa tes diagnostik (D-Test), skor rata-rata adalah
5,51 dan pada tes siswa siklus I, nilai rata-rata adalah 7.23. Ini lebih besar dari
nilai rata-rata dari tes diagnostik tapi tidak signifikan dari target yang diharapkan
yaitu 7,5 sementara pada tes siswa dari siklus II, rata-rata skor yang signifikan
diperoleh yaitu 7,8.Untuk melihat peningkatan yang signifikan dari akurasi
berbicara siswa jelas, grafik disajikan, sebagai berikut:

Frekuensi Presentase

No Klasifikasi Criteria Siklus

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 2

46

1 Excellent 9.6-10 - 20 - 67 %

2 very good 8.6-9.5

3 Good 7.6-8.5 - 8 - 26 %

4 Fairly good 6.6-7.5 6 2 17 % 7%

5 Fair 5.6-6.5 25 - 83 % -

6 Poor 3.6-5.5 - - - -

7 Very poor 0.0-3.5 - - - -

Total 31 31 100% 100%

Gambar 1: Peningkatan Akurasi Berbicara Mahasiswa

Diagram di atas menunjukkan peningkatan 'akurasi berbicara di mana nilai
rata-rata siswa siswa tes diagnostik adalah 5.51 dan bahwa siswa' test siklus I
adalah 7,23 sehingga peningkatan siswa skor rata-rata dari tes diagnostik untuk tes
siklus I adalah 1,72 sedangkan nilai rata-rata tes siswa dari siklus II adalah 7.8
dengan perbaikan dari tes diagnostik untuk uji siklus II yaitu 2,29. Ini
membuktikan bahwa ada perbaikan yang signifikan untuk akurasi berbicara siswa
berurusan dengan kosakata dan pengucapan dalam menerapkan metode
pengajaran berbasis masalah pada siswa kedua SMPN 1 sendana. Peningkatan
keterampilan berbicara siswa dalam akurasi pengucapan.

Peningkatankemampaunberbicarasiswa

Frekuensi Presentase

No Klasifikasi Criteria

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Cyle 2

1 Excellent 9.6-10 - 47
2 very good 8.6-9.5 - 10 - 33 %
3 Good 7.6-8.5 2 --
4 Fairly good 6.6-7.5 23 11 7 % 37 %
5 Fair 5.6-6.5 5 9 76 % 30 %
6 Poor 3.6-5.5 - - 17 % -
7 Very poor 0.0-3.5 - - --
- --
Total 30
30 100% 100%

Data dalam tabel adalah hasil menunjukkan atas yang hampir sama dengan
tabel sebelumnya, semua menyatakan bahwa ada sekitar 6 (17%) yang tinggal di
tingkat adil dan 25 (83%) di tingkat yang sangat miskin. Hal ini menunjukkan
bahwa hasil pretest sangat rendah. Tapi setelah memberikan beberapa konstruksi
di siklus 2 itu lebih tinggi dari siklus 1.

Peningkatan keterampilan berbicara siswa di kelancaran kosakata dan tata
bahasa.

Persentase tingkat dan frekuensi siklus 1 dan siklus 2.

Frekuensi Presentase

No Klasifikasi Criteria

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Cyle 2

1 Excellent 9.6-10 - 48
2 very good 8.6-9.5 - 10 - 33 %
3 Good 7.6-8.5 2 --
4 Fairly good 6.6-7.5 23 11 7 % 37 %
5 Fair 5.6-6.5 5 9 76 % 30 %
6 Poor 3.6-5.5 - - 17 % -
7 Very poor 0.0-3.5 - - --
- --
Total 30
30 100% 100%

Tabel di atas mengungkapkan bahwa siswa berbicara skor dan hanya 9
(30%) dari siswa mendapatkan level yang wajar. Hal ini berarti bahwa setelah
memberikan beberapa konstruksi siswa lebih meningkatkan theirselfs untuk
berbicara lebih baik dari sebelumnya.

Peningkatan kelancaran berbicara siswa. Peningkatan kemampuan
berbicara siswa dalam hal berbicara kelancaran berurusan kelancaran dan
kepercayaan diri melalui penerapan metode pembelajaran berbasis masalah dapat
dilihat dengan jelas didasarkan pada tabel berikut:

Tabel 6: Peningkatan kelancaran berbicara siswa

Sampel Indikator The students’ speaking fluency Peningktan (%)
D –test siklus I siklus II DT to CI D- to CII

14 Smoothness 5.18 6.98 7.58 34,74 46,33

49

self- 7.37 7.92 28,84 42,47
5.72

confidence

X 10.9 14.35 15.5 31,65 42,20

X 5.45 7.17 7.75 31,55 42,20

Berdasarkan tabel di atas, kita dapat melihat peningkatan yang signifikan

dari siswa kefasihan berbicara berurusan dengan kelancaran dan kepercayaan diri

melalui penerapan metode pembelajaran berbasis masalah di mana pada siswa tes

diagnostik (D-Test), rata-rata skor adalah 5.45 dan di tes siswa dari siklus I, nilai

rata-rata adalah 7.17. Ini lebih besar dari nilai rata-rata dari tes diagnostik tapi

tidak signifikan dari target yang diharapkan yaitu 7,5 sementara pada tes siswa

dari siklus II, rata-rata skor yang signifikan diperoleh yaitu 7,75.

Untuk melihat peningkatan yang signifikan kelancaran berbicara siswa jelas,

grafik disajikan, sebagai berikut:

9 Speaking fluency 7.75
8
7 7.17 Test of cycle II
6 5.45 7.75
5
score 4
3
2 Diagnostic test Test of cycle I
1 5.45 7.17
0

Mean score

Gambar 2: Peningkatan kelancaran Berbicara Mahasiswa

50
Grafik di atas menunjukkan peningkatan 'kelancaran berbicara di mana
nilai rata-rata siswa siswa tes diagnostik adalah 5.45 dan bahwa siswa' test siklus I
adalah 7,17 sehingga peningkatan siswa skor rata-rata dari tes diagnostik untuk tes
siklus I adalah 1,72 sedangkan nilai rata-rata tes siswa dari siklus II adalah 7.75
dengan perbaikan dari tes diagnostik untuk uji siklus II yaitu 2,3. Ini
membuktikan bahwa ada perbaikan yang signifikan untuk kelancaran berbicara
siswa berurusan dengan kelancaran dan kepercayaan diri dalam menerapkan
metode pengajaran berbasis masalah pada siswa kedua SMPN 1 Sendana.

Persentase tingkat dan frekuensi siklus 1 dan siklus 2
Peningkatan keterampilan berbicara siswa dalam berbicara kelancaran kelancaran
dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah.

Frekuensi Presentase

No Klasifikasi Criteria Siklus

1. Excellent Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 2
2. very good
3. Good 9.6-10 - 3 - 7%
4. Fairly good
5. Fair 8.6-9.5 - 13 - 43%
6. Poor
7. Very poor 7.6-8.5 16 13 50% 43%

Total 6.6-7.5 15 2 50% 7%

5.6-6.5 - - - -

3.6-5.5 - - - -

0.0-3.5 - - - -

31 31 100% 100%