eProsiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 Tahun 2022_eISBN: 978-967-5492-79-2

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

2. DATA COLLECTIONS AND DATA ANALYSIS

In this study, two-section questionnaires were administered in order to collect data. The
sections were divided into Demographic Questions and Likert-Scale. The study was a
quantitative study using a descriptive survey approach. The survey were conducted among
6 departments in Seberang Perai Polytechnic; Commerce Department, Mechanical
Engineering Department, Electrical Engineering Department, Mathematics and Science
Department, General Studies Department and Information and Communication
Technology Department. The questionnaire were adapted from Nahid Shaverdian (2010)
and Niyosha, M. H., & Noordin, N. (2013) and analyzed by using SPSS version 21.

2.1 Results and Discussion

Demographic Question: Question 1

As shown in Figure 1, majority of respondents were female (66%) while the number of
male respondents was a mere 34 percent.

The findings of this study did not agree with the idea suggesting that there was a
higher tendency among men than women to try new technologies (Riva, G., & Galimberti,
C. (1998) as the number of females in this study was more than male.

Figure 1: Gender

Frequency Percent

male 34 34.0

Valid female 66 66.0

Total 100 100.0

142

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Demographic Question: Question 4

The results for Question 4 on teaching experience among lecturers were shown in Figure 2. As
shown, there was a statistical difference between lecturers with 3-9 years of experience
compared to lecturers with more than 10 years of experience. In other words, senior lecturers
used ICT more than others (refer Figure 2).

The results of the present study were consistent with Jennings, S. E., & Onwuegbuzie,
A. J. (2001) study which reported that age and experience were significantly connected with
the usage of ICT among lecturers in PSP. The results indicated that elder lecturers used more
of ICT than the younger ones.

Figure 2: Teaching Experience

Valid 3 Frequency Percent
5
6 1 1.0
7 2 2.0
8 5 5.0
9 4 4.0
10 2 2.0
11 2 2.0
12 15 15.0
13 3 3.0
14 3 3.0
15 1 1.0
16 1 1.0
17 15 15.0
19 7 7.0
20 5 5.0
21 1 1.0
22 24 24.0
25 5 5.0
26 1 1.0
30 1 1.0
1 1.0
Total 1 1.0
100 100.0

143

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Table 3: Analysis of scores based on percentages

No Item Strongly Agree Neutral Disagree Strongly
Agree 24 Disagree
1 I often become confused when 5 25
I use the ICT. 25 5 52 14
26 7 47 18
2 I make errors frequently 3 24 7 49 16
when using the ICT. 21 8 43 20
26
3 Interacting with the ICT is 3 8 50 15
often frustrating. 24
38 9 47 17
4 Integrating with the ICT 3 32 4 43 23
requires a lot of my mental 3 33
effort. 33 3 36 31
6 28 2 28 3
5 I do not find it easy to recover 7 24 3
from errors encountered 32 2 23 4
while using the ICT. 34 5 19 5
3 24 3
6 The ICT often behaves in 29
unexpected ways. 6 23 4
31 2 23 4
7 The ICT does not provide helpful 6 30
guidance in performing tasks. 5 21 5

8 Overall, I do not find the ICT 6 4 25 2
easy to use. 29 6 22 3
34
9 My job would be difficult to 38
perform without ICT. 38
42
10 Using ICT gives me greater
control over my class. 35
37
11 Using ICT improves my teaching
performance and productivity. 40

12 The ICT addresses my job- 38
related needs. 39

13 Using ICT in classroom saves
me time from the traditional
‘chalk and talk’ method.

14 ICT supports critical aspects of
my job.

15 Using ICT allows me to
accomplish more work that
would otherwise be possible.

16 Using ICT reduces the time I
spend on unproductive
activities.

17 Using ICT makes it easier to do
my job.

18 Overall, I find the ICT system
useful for my teaching
profession.

Likert-Scale Questions

144

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Table 3 shows the summary of the findings done by 100 lecturers of Seberang
Perai Polytechnic. 65% of PSP respondents said that they did not make frequent errors
while using the ICT, meanwhile another 65% of respondents disagreed on the statement
of using the ICT is often frustrating. 63% of respondents felt that the integration of ICT
does not require a lot of mental effort. 65% of respondents find it easy to recover from
errors encountered while using the ICT. In addition, 71% of respondents agreed in saying
that the ICT addresses their job-related needs while 70% respondents said that the ICT
saved their time rather than the old ‘chalk and talk’ method. Table 3 also shows that 69%
of respondents believed using ICT reduces the time they spend on unproductive activities.
Finally, as a whole, 69% of lecturers find the ICT system useful for their job.

3. FINDINGS

The findings report matched with the study done by Davis, F. D., Bagozzi, R. P., &
Warshaw, P. R. (1992) who found that teachers do prefer using the ICT which they found
easy to use. Therefore, teachers’ perceived ease of use in using a specific technology like
the ICT could enhance the level of their ICT usage and its implementation would also be
successful. In this study done among 100 PSP lectures, 67% respondents found ICT is
easy to use.

The following paragraphs will be comparing the results of this study in regards to
technical problems, time-management and ease of use.

a) Technical Problems

From the result of this study, it was obvious that 100 PSP lecturers responded that there
were no barriers between the lecturers and the use of ICT in their classroom lessons. The
lecturers found ICT in classrooms easy to use (Question 1-7) as majority of lecturers never
encountered any problems or technical issues which may demotivate them in using the
ICT in teaching and classroom practices. From my experience as a lecturer and have used
ICT in teaching, minor technical glitch is a norm, which can always be settled by
consulting other lecturers next-door, or by calling up the ICT Departments’ technician
which will always be of help.

No. Questions N Mean Std. Deviation

1 I often become confused when I use 100 3.46 1.150
the ICT 100 3.52 1.141
100 3.50 1.124
2 I make errors frequently when 100 3.51 1.168
using the ICT 100 3.50 1.106

3 Interacting with the ICT is often 100 3.48 1.176
frustrating 100 3.55 1.218

4 Integrating with the ICT requires
a lot of my mental effort

5 I do not find it easy to recover from
errors encountered while using the
ICT

6 The ICT often behaves in
unexpected ways

7 The ICT does not provide helpful
guidance in performing tasks

145

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

The highest mean score (M = 3.55, SD = 1.218) was identified as belonging to the
respondents who disagreed to the statement saying that ICT does not provide helpful
guidance in performing any tasks. The second most common challenge was in Question 2
(M = 3.52, SD = 1.141), in which the respondents indicated that they do not frequently
make or encountered errors while using ICT in teaching and classroom practices. Thirdly,
the most common challenge was in Question 4 (M = 3.51, SD = 1.168), in which 63% of
respondents disagreed in the statement of ICT requires a lot of mental effort.

b) Time-Management

The current study’s findings contradict with the research done by Al-Alwani (2005),
BECTA (2004) and Schoepp (2004) who stated that teachers did encounter lack of time
within a class period to use the ICT. Based on question 10, 13 and 16, PSP lecturers did
not encounter any time-management issues. Majority of the classes are all equipped with
computers and projectors, even if the ICT gadgets were not provided, lecturers always opt
to bring on their own. Therefore, lack of time is not a major problem lecturers may
encounter. Lecturers do have ample time to set up their ICT based lesson plan while
waiting for the students to enter the classrooms.

No. Questions N Mean Std. Deviation

10 Using ICT gives me greater control over my 100 2.30 1.251

class

13 Using ICT in classroom saves me time from 100 2.18 1.290
the traditional ‘chalk and talk’ method

16 Using ICT reduces the time I spend on 100 2.22 1.307

unproductive activities

The mean score for Question 10 (M = 2.30, SD = 1.251) shows majority of the respondents
(66%) agreed in saying the ICT gives them greater control over their class. With the usage
of ICT, lecturers get to take control easily as students are more interested in technological
based learning especially when there are plenty of interesting lessons on the Internet. The
second mean score for Question 13 was (M = 2.18, SD = 1.290) in which 70% of the
respondents indicated that modern ICT method were not time consuming compared to the
old traditional methods of teaching. The third mean score for Question 16 was (M = 2.22,
SD = 1.307) with 69% respondents agreed on using the ICT reduces the time they spend
for other unproductive activities.

c) Ease of Use

No. Questions N Mean Std. Deviation

8 Overall, I do not find the ICT easy to use 100 3.62 1.309
9 My job would be difficult to perform 100 2.38 1.254

without ICT 100 2.22 1.252
17 Using ICT makes it easier to do my job 100 2.20 1.255
18 Overall, I find the ICT system useful for

my teaching profession

The highest mean score for Question 8 (M = 3.62, SD = 1.309) shows that 67% of
respondents said the ICT is easy to use. In other words, on the whole, the level of barriers
that the teachers faced when using ICT in classroom was low compared to the traditional

146

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

methods of teaching. Meanwhile, for Question 18, with the mean score (M = 2.20, SD =
1.255), 69% of respondents agreed that the ICT system is useful for the teaching
profession.

4. DISCUSSION

The results of this study further predicted that lecturers’ attitude towards ICT in teaching
and classroom practices were positive. PSP lecturers were happy in using the ICT systems
that were provided in most of the classrooms, they managed to control their lessons and
time management through the use of ICT, lecturers find comfort in using the ICT and they
managed to handle all the technical errors related to the ICT well too. Thus, verifying the
outcome of this study are the findings of Russell and Bradley (1997) who reported that
teachers’ opinion about their ability to use ICT has a relationship with their attitude
towards computers.

5. CONCLUSION

The research can be concluded that the respondents have an overall positive attitude
towards language learning through the use of ICT. Furthermore, this study indicated the
respondents were positively inclined to accept and integrate ICT systems into teaching
and classroom practices. However, Park & Son (2009) commented that merely positive
attitudes could not ensure high quality of education. Rather, they (Park & Son, 2009)
suggested that teachers should be granted more authority in constructing the learning
process, organizing activities in line with their own needs and their students’ needs, and
also by choosing appropriate classroom materials.

6. REFERENCES

Al- Alwani, A. (2005). Barriers to Integrating Information Technology in Saudi Arabia
Science Education. University of Kansas, Kansas.

BECTA. (2004). A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT
by Teachers [Electronic Version] from www.becta.org.uk.

Carlson, S., & Gadio, C. T. (2003). Teacher Professional Development in the Use of
Technology [Electronic Version]. Technologies for Education. Retrieved
15/04/2018 from www.TechKnowLogia.org.

Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. (1992). Extrinsic and Intrinsic Motivation
to Use Computers in the Workplace. Journal of applied social phsychology,
22(1), 1111-1132.

Dusick, D. M. (1998). What social cognitive factors influence faculty members’ use of
computers for teaching? A literature review. Journal of Research on Computing
in Education, 31(2), 123-137.

Jennings, S. E., & Onwuegbuzie, A. J. (2001). Computer Attitudes as a Function of Age,
Gender, Math Attitude, and Developmental Status. Journal of Educational
Computing Research, 25(4),367-384.

Nahid, shahverdian. (2010). Information and Communication Technology among High
School Teachers in Tehran, Iran. University Putra Malaysia.

147

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Niyosha, M. H., & Noordin, N. (2013). Level of information & communication
technology (ICT) usage among ESL teachers in Malaysia. International Journal of
Education & Literacy Studies, 1(1), 7-14. Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/1746910932?accountid=14645

Norizan Abdul Razak and Salleh-Huddin Abdul Rasid. (1997). Pengajaran bahasa
berbantukan komputer: Satu tinjauan terhadap kesediaan guru-guru dan sekolah-
sekolah menengah di Malaysia. Laporan akhir V1/95 penyelidikan UKM.

Norizan Abdul Razak. (2003). Computer competency of in-service ESL teachers in
Malaysian secondary schools. Doctoral Dissertation. Universiti Kebangsaan
Malaysia.

Park, C.N. & Son, J.B. (2009). Implementing computer-assisted language learning in the
EFL classroom: Teacher’s perceptions and perspectives. International Journal of
Pedagogies and Learning, 5(2), 80-101

Riva, G., & Galimberti, C. (1998). Computer-mediated communication: identity and
social interaction in an electronic environment. Genetic Social and General
Psychology Monographs, 124(4), 434-464

Russell, G & Bradley, G. 1997. “Teachers’ computer anxiety: implications for
professional development”. Education and Information Technologies, vol. 2, pp.
17-30.

Schoepp, K. (2005). Barriers to Technology Integration in a Technology-Rich
Environment. Learning and Teaching in Higher Education: Gulf- Perspective,
2(1), 1-24.

Wong Su Luan. (2002). Development and validation of an Information Technology (IT)
based instrument to measure teachers’ IT preparedness. Doctoral Dissertation.
Universiti Putra Malaysia.

148

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

APPENDIX
1. Questionnaire

149

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Keberkesanan Aplikasi Mentimeter dalam Pembelajaran dan
Pengajaran Kursus Kenegaraan Malaysia di Universiti Utara Malaysia

Siti Alwaliyah Mansor1*, Sharifah Ismail1, Haslinda Hasan1
1Pusat Pengajian Bahasa, Tamadun dan Falsafah, Universiti Utara Malaysia

Email of corresponding author on: [email protected]

ABSTRAK

Kursus Kenegaraan Malaysia merupakan kursus wajib dan perlu diambil sebagai prasyarat utama
dalam proses pengijazahan di Universiti Utara Malaysia (UUM). Penawaran kursus ini
bermatlamat menyatakan dan membincangkan faktor asas yang telah berlaku dalam
perkembangan sejarah Malaysia. Objektif kajian ini adalah bagi mengenal pasti keberkesanan
aplikasi mentimeter dalam pembelajaran dan pengajaran (PdP) kursus Kenegaraan Malaysia di
UUM. Dengan menggunakan kaedah soal selidik, seramai 70 orang pelajar telah dipilih untuk
menjadi responden. Analisis dalam kajian ini tertumpu kepada analisis min. Dapatan analisis min
menunjukkan bahawa keberkesanan aplikasi mentimeter dalam pembelajaran dan pengajaran
(PdP) kursus Kenegaraan Malaysia UUM berada pada tahap yang tinggi. Maka, penambahbaikan
adalah kaedah terbaik untuk meningkatkan keberkesanan penggunaan aplikasi Mentimeter.
Penambahbaikan dapat dibahagikan kepada dua perspektif iaitu pelajar dan tenaga pengajar
(pensyarah). Oleh yang demikian, dengan adanya kajian ini, kelebihan dan kelemahan yang telah
dikenal pasti seterusnya dapat dijadikan sebagai panduan dalam merangka cadangan yang lebih
relevan dalam meneruskan penggunaan aplikasi Mentimeter dalam PdP bagi kursus Kenegaraan
Malaysia di Universiti Utara Malaysia (UUM).

Kata kunci: mentimeter, kenegaraan Malaysia, pengajaran dan pembelajaran, sejarah

1. PENGENALAN

Kursus Kenegaraan Malaysia merupakan kursus wajib dan perlu diambil sebagai prasyarat
utama dalam proses pengijazahan di Universiti Utara Malaysia (UUM). Bagi memenuhi
Hasil Pembelajaran Kursus (HPK), penawaran kursus ini bermatlamat menyatakan dan
membincangkan faktor asas yang telah berlaku dalam perkembangan sejarah Malaysia.
Di samping itu, kursus ini juga bertujuan menyenaraikan faktor yang telah menjadi titik
pengubah utama dalam sejarah negara dan menerangkan impak daripada titik pengubah
tersebut. Seterusnya, pelajar-pelajar diharapkan dapat menganalisis perkembangan dan
perubahan yang berlaku dalam sejarah Malaysia. Penawaran dalam kursus ini juga
diharapkan dapat memberikan pengetahuan, asas dan fakta-fakta berkenaan sejarah
Malaysia yang menjadi asas kepada pengetahuan kursus Kenegaraan Malaysia. Pelajar-
pelajar juga diharapkan dapat menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi
kesinambungan, perubahan serta perkembangan sosiopolitik dan kemasyarakatan
Malaysia.

Di samping itu, pelajar juga diharapkan dapat mengaplikasikan pengetahuan
kenegaraan dalam usaha untuk membentuk jati diri dan memiliki semangat patriotik yang
tinggi dan seterusnya mengenal pasti implikasi hasil daripada perubahan yang berlaku ke
atas perkembangan sosioekonomi dan politik negara. Matlamat akhir juga adalah untuk

150

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

mengaplikasikan pengetahuan kenegaraan dalam menjana semangat patriotisme,
nasionalisme, kesukarelawanan dan kepimpinan dalams kalangan pelajar.

Oleh yang demikian, strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kursus teras
seterusnya berpusatkan pelajar. Bagi pengajaran berpusatkan guru, guru
bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif pembelajaran, merangka tugasan
pengajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi pelajar. Sebaliknya, dalam pengajaran
dan pembelajaran berpusatkan pelajar, mereka adalah ‘autonomous’ dan mereka
bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran. Strategi ke
arah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar ialah guru seharusnya mewujudkan
pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat murid dan menggalakkan
penglibatan mereka dalam proses pembelajaran.

Disebabkan itu, kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti keberkesanan aplikasi
mentimeter dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kursus Kenegaraan Malaysia di
Universiti Utara Malaysia. Mentimeter merupakan satu aplikasi berasaskan web yang
boleh digunakan untuk melakukan tinjauan atau undian secara pantas dalam sesuatu
pengajaran. Kelebihan utama Mentimeter adalah ia amat mudah digunakan (Mohin,
Kunzwa & Patel, 2020; Gokbulut, 2020; Vallely & Gibson 2018).

2. KAJIAN LEPAS

Amirul Mukminin (2020) mendefinisikan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) sebagai
satu proses atau kaedah yang berulang-ulang (rutin) terutamanya dalam bidang pendidikan
dan sekali gus dapat menjamin seseorang individu (pelajar) menimba ilmu pengetahuan.
Dengan adanya kaedah PdP ini, proses pendidikan dapat dilaksanakan atau diteruskan
tanpa mengira apa jua situasi yang dihadapi dengan bermatlamat membentuk generasi
yang terbilang pada masa hadapan. Sehubungan itu, Narayana (2016) menambah,
meskipun pandemik COVID-19 telah memberi kesan yang buruk di seluruh negara,
dengan adanya proses PdP, pendidikan pelajar-pelajar dapat diteruskan melalui kaedah
dalam talian atau online.

Perspektif baharu pelaksanaan pendidikan dengan teknologi atau Internet telah
membuka minda pihak berkepentingan dalam sektor pendidikan terutamanya selepas
berlakunya fenomena pandemik COVID-19. Pandemik ini secara tidak langsung telah
mengubah 360 darjah corak kehidupan manusia pada masa kini. Perubahan ini tidak hanya
berlaku di Malaysia, malah turut memberi tempias kepada seluruh dunia (Zawiyah, 2020).
Disebabkan itu, majoriti tenaga pengajar yang terdiri daripada guru dan pensyarah mula
berjinak-jinak dengan teknologi bagi berkomunikasi dengan pelajar dari setiap pelosok
tanah air. Kesedaran masyarakat terhadap PdP dalam talian telah memberi impak positif
terhadap keberkesanannya dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar meskipun secara
tidak bersemuka. Malah tanpa mengira lokasi di mana pelajar tersebut menetap (Swenson
& Redmond, 2019).

Hampir kesemua sistem yang digunakan kini telah menunjukkan kesan atau impak
yang cukup besar iaitu dengan kepesatan perkembangan teknologi. Kesan penggunaan
teknologi telah memudahkan urusan atau proses sesuatu sistem (Zeckqualine & Dayang
Nurlisa, 2017), dapat meningkatkan kualiti (Fenny et al, 2021) dan juga dapat
meningkatkan penghasilan kuantiti (Zawiyah, 2020). Selain itu, teknologi juga dapat
mempercepatkan lagi aliran kerja (Syamsulaini & Mashitoh, 2016). Malah, penggunaan

151

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

teknologi juga dilihat lebih menarik dan efisien. Melalui perkembangan dan persaingan
yang sihat ini, pelbagai pihak mula mengambil perhatian serius terhadap teknologi dan
dikaitkan dengan pelbagai bidang. Antara bidang yang menjadi tumpuan adalah bidang
pendidikan, iaitu para tenaga pengajar mula menekankan penggunaan teknologi dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di pelbagai peringkat pengajian (Zengin, Arikan &
Dogan, 2021).

Tujuan utama penggunaan teknologi dalam PdP adalah bagi menarik minat
pelajar. Teknologi dalam PdP dapat memberi manfaat seperti mana kajian yang telah
dijalankan (Karchmer, 2021; Coiro, 2021; Walsh, 2020; Korat, Shamir & Arbiv, 2020;
Kucer, 2019; Walsh, 2018; Lacasa, Mendez & Martinez, 2018; Bulfin & Koutsogiannis,
2012; Wolfe & Flewitt, 2010; Silvers, Shorey & Crafton, 2010):

a) Penguasaan dan kefahaman pelajar berkaitan pelajaran dapat ditingkatkan.
b) Peluang sama rata kepada semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan

diberikan dalam proses pembelajaran.
c) Motivasi pelajar dapat ditingkatkan.
d) Pelajar dapat belajar sendiri (individual learning).
e) Pelajar dapat mengakses maklumat yang sukar diperoleh dengan adanya

keupayaan jalur lebar.
f) Pelajar dapat mengumpul maklumat dengan kos dan tempoh masa yang minimum.
g) Suasana pembelajaran yang lebih kondusif dan mencabar.
h) Membolehkan pelajar mencuba atau melaksanakan eksperimen yang sukar, terlalu

mahal, mustahil atau bahaya untuk dilaksanakan dengan cara biasa.
i) Imaginasi dan kreativiti pelajar dapat ditingkatkan.
j) Pelajar dapat belajar dengan pengawasan yang minimum.
k) Kemahiran ICT pelajar dapat ditingkatkan.

Di Malaysia, kepentingan penggunaan teknologi dalam PdP hanya diberi
penekanan apabila tercetusnya pademik COVID-19. Pada masa ini, masih belum terdapat
kajian yang menghubungkaitkan penggunaan teknologi yang memberi fokus kepada
subjek atau kursus berkaitan sejarah. Kajian-kajian yang dijalankan hanya tertumpu
kepada konsep bagaimana teknologi tersebut diaplikasikan sahaja (Dalton et al, 2021;
Dodge, Husain, & Duke, 2021; Henderson, 2021; Davidson, 2019; Segal-Drori et al, 2019;
Bittman et al, 2011; Vasquez et al, 2011).

Justeru, menyedari kepentingan dan manfaat daripada kajian seperti ini, penyelidik
mengutarakan satu topik mengaitkan PdP dan teknologi, iaitu aplikasi dalam talian khas
untuk PdP kursus Kenegaraan Malaysia yang dikenali sebagai Mentimeter.

3. KAEDAH KAJIAN

Dalam kajian ini, kaedah kuantitatif menggunakan Quasi Eksperimental melalui pre dan
post test iaitu untuk mengkaji keberkesanan penggunaan mentimeter dalam meningkatkan
minat dan tahap patriotisme pelajar mempelajari kursus Kenegaraan Malaysia di UUM.
Instrumen kajian pula adalah dengan menggunakan kaedah soal selidik.

Populasi bagi kajian ini ialah pelajar UUM, manakala unit analisis atau reponden
pula terdiri daripada pelajar yang mengikuti kursus Kenegaraan Malaysia. Berdasarkan
penentuan saiz sampel oleh Krejcie dan Morgan (1970), saiz sampel yang dicadangkan

152

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

adalah seramai 169 orang responden. Kaedah persampelan secara rawak digunakan dan
setiap pelajar mempunyai kebarangkalian yang sama untuk dipilih sebagai sampel.

4. DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Analisis demografi dijalankan bagi mengenal pasti latar belakang dan profil responden
yang terlibat dalam kajian. Analisis ini membantu memberi gambaran latar belakang dan
bentuk jawapan yang dikemukakan oleh pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian.
Bahagian demografi terdiri daripada pemboleh ubah jantina, bangsa dan semester semasa.
Berdasarkan Jadual 1.1, daripada jumlah 70 orang responden yang diperoleh tersebut,
seramai 47 orang iaitu 67.1 peratus terdiri daripada responden perempuan dan selebihnya
iaitu 23 orang iaitu 32.9 peratus terdiri daripada responden lelaki.

Dari segi taburan bangsa pula, didapati responden daripada bangsa Melayu
merupakan yang paling ramai iaitu sebanyak 55 orang pelajar atau 78.6 peratus.
Responden daripada bangsa Cina merupakan responden kedua tertinggi iaitu seramai 10
orang atau sebanyak 14.3 peratus. Manakala, responden daripada bangsa India pula adalah
seramai 4 orang iaitu 5.7 peratus dan seorang responden terdiri daripada lain-lain bangsa
iaitu sebanyak 1.4 peratus.

Dari segi semester semasa pula, didapati sebahagian besar responden terdiri
daripada pelajar semester 2 iaitu seramai 58 orang atau sebanyak 82.9 peratus. Responden
terdiri daripada semester 1 pula seramai 9 orang iaitu 12.9 peratus. Manakala, seorang
sahaja yang terdiri daripada semester 1 iaitu 1.4 peratus serta responden yang mewakili
pelajar semester 4 dan ke atas seramai 2 orang iaitu 2.9 peratus.

Jadual 1: Demografi

Demografi Kekerapan (Peratus)
Jantina
23 (32.9%)
Lelaki 47 (67.1%)
Perempuan
Bangsa 55 (78.6)
Melayu 10 (14.3%)
Cina 4 (5.7%)
India 1 (1.4%)
Lain-lain
Semester semasa 9 (12.9%)
1 58 (82.9%)
2 1 (1.4%)
3 2 (2.9%)
4 dan ke atas

Bagi analisis min, dapatan kajian adalah berdasarkan interpretasi skor min seperti
yang terdapat dalam Jadual 2.1 di atas. Menurut Nazri Muslim (2016), interpretasi skor
min dibahagikan kepada tiga tahap iaitu rendah (1.00 hingga 2.33), sederhana (2.34 hingga
3.67) dan tinggi (3.68 hingga 5.00). Berdasarkan keseluruhan dapatan analisis dalam
jadual 2.2 di atas, pemboleh ubah penglibatan pelajar menunjukkan skor min berada pada
tahap tertinggi iaitu 3.81, manakala sisihan piawai ialah 0.356. Pemboleh ubah refleksi

153

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

pelajar pula mencatatkan nilai taburan skor min kedua tertinggi 3.79 iaitu pada sisihan
piawai 0.425.

Dapatan ini jelas membuktikan bahawa keberkesanan aplikasi mentimeter dalam
pembelajaran dan pengajaran (P&P) kursus Kenegaraan Malaysia di Universiti Utara
Malaysia berada pada tahap yang tinggi.

Jadual 2.1: Interpretasi Skor Min

Interpretasi Skor Min Skor Min
Rendah
Sederhana 1.00 – 2.33
Tinggi 2.34 – 3.67
3.68 – 5.00
Sumber: Nazri Muslim (2016)

Jadual 2.2: Jadual Min

Pemboleh Ubah Min Sisihan Piawai
Penglibatan pelajar 3.81 0.356
Refleksi pelajar 3.79 0.425

Jadual 2 menyokong dapatan min apabila 98.6 peratus pelajar memilih aplikasi
Mentimeter dalam proses pembelajaran mereka. Bagi penggunaan aplikasi pengajaran
Kahoot pula, seramai 65 orang pelajar pernah menggunakan aplikasi tersebut iaitu
sebanyak 92.9 peratus. Responden yang menggunakan aplikasi Quizizz pula adalah
seramai 26 orang iaitu 37.1 peratus. Manakala, bagi aplikasi Padlet pula, seramai 25 orang
pelajar atau 35.7 peratus pernah menggunakannya. Responden yang pernah menggunakan
aplikasi Quizlet pula adalah seramai 15 orang iaitu 21.4 peratus. Bagi aplikasi pengajaran
seperti Plickers, Zappar, Tarsia dan Doceri pula, tiada responden yang pernah
menggunakan aplikasi-aplikasi tersebut. Hal ini menunjukkan bahawa teknologi boleh
digunakan bukan sahaja dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi juga untuk
membimbing penilaian dalam proses pembelajaran (Junior, 2020).

Jadual 2: Aplikasi Pengajaran Kekerapan
Aplikasi 69 (98.6%)
65 (92.9%)
Mentimeter 26 (37.1%)
Kahoot 25 (35.7%)
Quizizz
Padlet -
Plickers -
Zappar -
Tarsia 15 (21.4%)
Quizlet -
Doceri

Malah Jadual 3 menunjukkan pelajar (85%) juga turut bersetuju untuk meneruskan
pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Mentimeter. Hal ini demikian kerana pelajar
berpendapat aplikasi Mentimeter dapat membantu dan memudahkan proses pembelajaran
mereka terutamanya bagi kursus Kenegaraan Malaysia. Antara kebaikan yang diperoleh
daripada penggunaan aplikasi Mentimeter adalah meningkatkan ilmu pengetahuan

154

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

(75.7%), mampu menarik minat pelajar (72.9%), menggalakkan pelajar untuk berfikir
(68.6), melahirkan semangat daya saing (42.9), memupuk perasaan patriotism (45.7%),
meningkatkan komunikasi (48.6%), membantu pelajar mengenali soalan (45.7%) dan
menjadi medium pelajar (61.4%).

Jadual 3: Kelebihan Aplikasi Mentimeter

Kelebihan Kekerapan Peratus (%)
Meningkatkan ilmu 53 75.7
pengetahuan
51 72.9
Mampu menarik minat pelajar 48 68.6
Menggalakkan pelajar untuk
berfikir 30 42.9
Melahirkan semangat daya
saing 32 45.7
Memupuk perasaan
patriotisme 34 48.6
Meningkatkan komunikasi 32 45.7
Membantu pelajar mengenali
soalan 43 61.4
Menjadi medium pelajar

Ringkasnya, aplikasi Mentimeter dilihat memberi impak positif dalam
keberkesanannya melalui pembelajaran dan pengajaran (PdP) kursus Kenegaraan
Malaysia di Universiti Utara Malaysia. Meskipun begitu, masih terdapat beberapa
kelemahan yang didapati daripada penggunaan aplikasi Mentimeter. Jadual 4
menunjukkan dapatan yang diperoleh daripada hasil soal selidik. Antara kelemahan yang
terdapat dalam PdP melalui aplikasi Mentimeter adalah masa yang terhad (12.9%),
penggunaan Internet yang stabil (214%), soalan terlalu mudah (1.4%), plagiat (8.6%) dan
tidak dapat melihat soalan dan jawapan (14.3%).

Jadual 3: Kelemahan Aplikasi Mentimeter

Kelemahan Kekerapan Peratus (%)
Masa yang terhad 9 12.9
15 21.4
Penggunaan Internet yang stabil 1 1.4
Soalan terlalu mudah 6 8.6
Plagiat 10 14.3

Tidak dapat melihat soalan dan
jawapan

Berdasarkan perbincangan di atas, penambahbaikan adalah satu-satunya kaedah
terbaik yang dapat mengatasi kelemahan yang terdapat dalam kaedah PdP yang
menggunakan aplikasi Mentimeter. Jadual 4 mendapati cadangan penambahbaikan yang
dapat dilakukan adalah memperbanyakkan soalan (27.1%), menambah masa (20.0%),
penggunaan Internet yang laju (17.1%), perlu dijalankan secara offline (18.6%), perlu
dibuat secara individu (4.3%), tidak terlalu kerap digunakan (11.4%), memberi ganjaran
kepada pemenang (41.4%) dan memberi soalan yang lebih mencabar (7.1%).

155

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Jadual 4: Kelemahan Aplikasi Mentimeter

Kelemahan Kekerapan Peratus (%)
Memperbanyakkan soalan 19 27.1
14 20.0
Menambah masa 12 17.1
Penggunaan Internet yang
13 18.6
laju
Perlu dijalankan secara 3 4.3
8 11.4
offline
Perlu dibuat secara individu 29 41.4

Tidak terlalu kerap 5 7.1
digunakan

Memberi ganjaran kepada
pemenang

Memberi soalan yang lebih
mencabar

Kesimpulannya, kaedah PdP melalui aplikasi Mentimeter mempunyai kelebihan
dan kelemahannya yang tersendiri baik bagi pelajar dan tenaga pengajar. Dengan adanya
kajian ini, kelebihan dan kelemahan yang telah dikenal pasti dapat dijadikan sebagai
panduan dalam merangka cadangan yang lebih berkesan dalam meneruskan penggunaan
aplikasi Mentimeter dalam PdP bagi kursus Kenegaraan Malaysia di Universiti Utara
Malaysia (UUM). Penambahbaikan merupakan kaedah terbaik bagi kajian ini dalam
meneruskan kesinambungan penggunaan aplikasi Mentimeter.

Penambahbaikan dapat dibahagikan kepada dua perspektif iaitu pelajar dan tenaga
pengajar (pensyarah). Bagi perspektif pelajar, perkara yang perlu dipertimbangkan adalah
seperti penggunaan Internet yang laju, perlu dijalankan secara offline, perlu dibuat secara
individu dan tidak terlalu kerap digunakan. Hal ini mungkin disebabkan oleh lokasi tempat
tinggal pelajar terutamanya bagi pelajar yang tinggal di kawasan pedalaman atau luar
bandar. Meskipun kemudahan jalur lebar telah digunakan dengan meluas, harus
diingatkan bahawa masih terdapat kawasan-kawasan tertentu yang masih tidak dapat
mengakses kemudahan jalur lebar. Selain itu, pelajar juga berkemungkinan mempunyai
kekangan dalam menyediakan kelengkapan bagi memudahkan mereka untuk belajar
secara dalam talian.

Bagi perspektif tenaga pengajar pula iaitu pensyarah, antara perkara yang perlu
diberi perhatian adalah memperbanyakkan soalan, menambah masa, memberi ganjaran
kepada pemenang dan memberi soalan yang lebih mencabar. Bagi tenaga pengajar,
kreativiti dalam menyampaikan maklumat penting kerana penggunaan aplikasi semasa
mengajar berbeza dengan kaedah bersemuka (face to face). Oleh itu, tenaga pengajar perlu
menyediakan bahan mengajar yang lebih sesuai dan praktikal supaya dapat diaplikasikan
melalui PdP secara dalam talian. Apa pun cara atau kaedah, matlamat kursus perlu diberi
keutamaan.

Sehubungan itu, penambahbaikan terhadap infrastruktur, prasarana dan sumber
sokongan adalah perkara penting yang memerlukan tindakan segera. Begitu juga dengan
kesediaan dan kemahiran teknologi yang perlu dikuasai dalam kalangan pengajar dan
pelajar. Perkara ini perlu ditingkatkan bagi memastikan proses pengintegrasian yang

156

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

sempurna, memberi manfaat sekali gus mencapai objektif pembelajaran yang diharapkan
secara optimum.

Ringkasnya, di sebalik pelbagai kaedah tersedia yang boleh diguna pakai, setiap
IPT perlu memastikan cabaran utama berkaitan dengan PdP secara dalam talian
diselesaikan dengan baik. Isu yang pertama adalah berkaitan dengan kesediaan pengajar
berkaitan dengan kualiti bahan PdP yang perlu dibangunkan. Bagi menjaga kualiti PdP
dalam talian, setiap IPT perlu melaksanakan kursus/klinik bagi meningkatkan kemahiran
pensyarah khususnya pentaksiran dalam talian (Vallely & Gibson, 2018).

Cabaran yang kedua adalah berkaitan etika dan plagiat PdP dalam talian. Setiap
IPT perlu memastikan bahan PdP yang dibangunkan dan pengunaan isi kandungan media
(seperti grafik, audio, video, animasi dan lain-lain) tidak melanggar hak cipta mana-mana
pihak. Hal ini termasuklah isu plagiat untuk pelaksanaan peperiksaan akhir dan penilaian
berterusan secara dalam talian dan perlu dikawal dengan baik melalui penyediaan garis
panduan yang jelas kepada pelajar dan pengajar (Mohin, Kunzwa & Patel, 2020). Cabaran
yang seterusnya adalah berkaitan penilaian dan pentaksiran pelajar. Perkara ini perlu
dilaksanakan dengan adil dengan mengambil kira kekangan pelajar daripada segi
infrastruktur dan capaian Internet (Gokbulut, 2020).

5. RUMUSAN

Secara keseluruhannya, terdapat pelbagai aspek yang perlu diberi perhatian dalam cabaran
pelaksanaan PdP secara dalam talian. Menurut Abdul Gafoor dan Sarabi (2016), terdapat
beberapa faktor yang perlu ditekankan dalam memastikan kaedah pembelajaran secara
online berkesan iaitu seperti latihan yang berkesan dan efektif, tahap piawaian yang
standard, pembinaan kawalan persekitaran, sokongan institusi pendidikan yang
menjalankan kaedah pembelajaran dalam talian, akses capaian teknologi yang maksimum,
jaminan kualiti sumber yang tidak terhad serta kepentingan interaksi secara interaktif,
(Hanafiah, Majid & Teh, 2019; Hussain, Tan & Idris, 2014).

Kekangan utama adalah berteraskan ketiadaan gajet, ketiadaan data Internet, tiada
liputan Internet, faktor keberadaan pelajar di kawasan luar bandar dan tahap sosioekonomi
keluarga yang tidak menentu. Namun, satu hal yang lebih utama daripada itu adalah sikap
pelajar itu sendiri dari sudut keinginan dan kemahuan mereka untuk menuntut ilmu.
Mereka tidak boleh menjadikan alasan tersebut sebagai satu mekanisme dan menidakkan
kepentingan ilmu pengetahuan yang sepatutnya mereka pelajari (Aşıksoy & Sorakin,
2018; Huang & Hew, 2017).

Dengan adanya penambahbaikan dalam kursus Kenegaraan Malaysia ini,
semangat patriotisme dalam kalangan pelajar secara tidak langsung dapat ditingkatkan.
Hal ini menunjukkan PdP perlu selari dengan perkembangan Internet, agar pelajar atau
generasi muda tidak alpa akan sejarah Malaysia. Malah, pengetahuan kenegaraan juga
dapat membentuk jati diri dan menyemai semangat patriotik yang tinggi, selain dapat
menjana sifat nasionalisme, kesukarelawanan dan kepimpinan dalam kalangan pelajar.

157

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

6. RUJUKAN

Andriani, A., Dewi, I., & Sagala, P. N. (2019). Development of blended learning media using
the Mentimeter application to improve mathematics creative thinking skills. In Journal
of Physics: Conference Series (Vol. 1188, No. 1, p. 012112). IOP Publishing.

Amirul Mukminin Mohamad. (2020). Quizizz sebagai e-penilaian norma baharu terhadap
penutur antarabangsa dalam kursus Bahasa Melayu. PENDETA: Journal of Malay
Language, Education and Literature, 11, 80-92.

Bunawi, A. W., Aprilia, N., & Rahayu, Y. (2020). Upaya meningkatkan keterampilan
berkomunikasi melalui model discovery learning Berbantuan media mentimeter pada
siswa kelas III SD Negeri Selomoyo Magelang tahun pelajaran 2020/2021.

Gokbulut, B. (2020). The effect of Mentimeter and Kahoot applications on university students’
e-learning. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 12(2), 107–116.
doi: 10.18844/wjet.v12i2.4814.

Haji Abdul Ghani, R., Abdul Hamid, A. S., Paidi, Z., Mohd Yusof, F., Rambely. N. A. S.,
Haniffa, M. A., (2019). Profiling Gen-Y aspiration in nationhood education in realizing
the Malaysian education blueprint. Journal of Advanced Research in Dynamical and
Control Systems. 11(5) 650-656.

Haniffa, M. A., Rathakrishnan, M., Omar, S., & Ismail, N. H. (2019). Problem based learning
dalam pengajaran dan pembelajaran kursus kenegaraan Malaysia di Universiti Utara
Malaysia. International Journal of Education, 4(32), 351-366.

Hanafiah, S.H.M., Majid, A.H.A., & Teh. K.S.M. (2019). Gamification in education: A literature
review. Asian People Journal, 2(2), 31-41.

Junior, J. B. B. (2020). Assessment for learning with mobile apps: exploring the potential of
quizizz in the educational context. International Journal of Development Research,
10(1), 33366–33371.

Korat, O., Shamir, A., & Arbiv, L. (2020). E-books as support for emergent writing with and
without adult assistance. Education and Information Technologies, 16(3), 301-318.

Lacasa, P., Mendez, L., & Martinez, R. (2018). Bringing commercial games into the classroom.
Computers and Composition, 25, 341-358.

Mohin, M., Kunzwa, L. & Patel, S. (2020). Using Mentimeter to enhance learning and teaching
in a large class. Int. J. Educ. Pol. Res. Rev, 9(2), 48-57. doi: 10.35542/osf.io/z628v.

Narayana, I. W. G. (2016). Analisis terhadap hasil penggunaan metode pembelajaran
synchronous dan asynchronous. Semnasteknomedia Online, 4(1), 1-4.

Omar, S., Haniffa, M. A., Ismail, N. H., & Rathakrishnan, M. (2020). Aplikasi kuiz interaktif
kahoot dalam pembelajaran dan pemudahcaraan (P&P) kursus kenegaraan Malaysia
di Universiti Utara Malaysia.

Swenson, P. W., & Redmond, P. A. (2019). Online, hybrid, and blended coursework and the
practice of technology-integrated teaching and learning within teacher education. Issues
in Teacher Education, 18(2), 3.

Syamsulaini Sidek & Mashitoh Hashim. (2016). Pengajaran berasaskan video dalam
pembelajaran berpusatkan pelajar: Analisis dan kajian kritikal. Journal of ICT in
Education, 3, 24-33.

Shamrambely, N.A., Haniffa, M.A., Ghani, R.A., Paidi, Z., Hamid, A.S.A., Yusof, F.M. (2019)
Challenges in teaching and learning of nationhood education in malaysia. International
Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE) Vol 8 Issue-7S2,

Vallely, K. & Gibson, P. (2018). Engaging students on their devices with Mentimeter. Compass:
Journal of Learning and Teaching, 11(2).

Wolfe, S., & Flewitt, R. (2010). New technologies, new multimodal literacy practices and young
children’s metacognitive development. Cambridge Journal of Education, 40(4), 387-
399.

158

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Kesalahan Ortografi dalam Penulisan Karangan Pelajar Sunway
Kolej, Kuala Lumpur: Satu Analisis

Usha Nagasundram1*, Mohamed Nadzri Mohd Sharif2, Rozaini Ahmad3, Yazilmiwati
Yaacob4, Vijayaletchumy Subramaniam5

1,2,3,4General Studies Department, Sunway Kolej, Kuala Lumpur
5Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi, Universiti Putra Malaysia, Selangor

Email Pengarang: [email protected]

ABSTRAK

Pembelajaran Bahasa Kebangsaan A (BKA) disenaraikan di bawah Mata Pelajaran Umum (MPU)
oleh Agensi Kelayakan Malaysia dan diwajibkan di peringkat semua Institusi Pengajian Tinggi
Swasta (IPTS). Kursus ini bertujuan meningkatkan kecekapan berbahasa dalam konteks rasmi dan
tidak rasmi secara lisan dan tulisan dengan penggunaan bahasa yang mudah. Oleh itu, kajian ini
bertujuan mengenal pasti dan menganalisis kesalahan ortografi dalam penulisan karangan 15
orang pelajar Sunway Kolej, Kuala Lumpur. Kesalahan ortografi dibataskan kepada kesalahan
ejaan, kesalahan huruf besar, dan kesalahan tanda baca. Teori Analisis Kesalahan Corder telah
diaplikasikan dalam menganalisis bahan kajian dan menggunakan kaedah analisis teks untuk
meneliti penulisan responden kajian. Dapatan kajian menunjukkan kesalahan yang paling dominan
ialah kesalahan ejaan iaitu sebanyak 53%. Kesalahan ejaan meliputi aspek pertukaran huruf
dengan huruf lain, pengguguran huruf, dan penambahan huruf. Masalah penggunaan tanda baca
yang tepat dalam menghasilkan penulisan yang gramatis masih menjadi isu dalam kalangan
pelajar. Kekeliruan penggunaan huruf besar di permulaan ayat dan kata nama khas masih ketara
dengan catatan sebanyak 28% dalam karangan 15 orang pelajar. Hasil kajian boleh dijadikan
sebagai panduan oleh tenaga pendidik dalam membantu pelajar menghasilkan karangan yang
mudah, tepat, dan gramatis.

Kata Kunci: Bahasa Kebangsaan A, kesalahan ortografi, ejaan, huruf besar, tanda baca

1. PENGENALAN

Dalam usaha memperluas penggunaan bahasa Melayu di seluruh negara, pembelajaran
bahasa Melayu tidak terhenti di peringkat sekolah rendah mahupun di sekolah menengah
malah turut diimplementasi di peringkat institusi pendidikan tinggi swasta. Walaupun
bahasa Inggeris diutamakan dan dijadikan sebagai bahasa pengantar di peringkat IPTS,
terdapat juga beberapa subjek yang diajarkan dan disenaraikan sebagai Mata Pelajaran
Umum (MPU). Dengan berteraskan cabang falsafah ilmu yang melibatkan bidang
keilmuan kajian kemanusiaan, sains tulen dan sains sosial, Mata Pelajaran Umum telah
diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia untuk menggantikan mata
pelajaran wajib (Mashudi et al., 2019). Kursus Bahasa Kebangsaan A (BKA) merupakan
salah satu mata pelajaran wajib yang telah ditetapkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia
(MQA) dan disenaraikan sebagai Mata Pelajaran Umum (MPU) di peringkat IPTS dalam
usaha untuk mendukung dan memperkasakan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar
tempatan. Berdasarkan Buku Garis Panduan Pengajian Umum (MPU) Edisi Kedua
(2016), kursus Bahasa Kebangsaan A (BKA) disenaraikan di bawah kelompok U2 iaitu
penguasaan kemahiran insaniah. Kursus ini menekankan kemahiran berbahasa dari aspek
mendengar, bertutur, membaca, dan menulis yang bersesuaian dengan tahap intelek

159

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

pelajar. Kursus ini bertujuan meningkatkan kecekapan berbahasa dalam konteks rasmi dan
tidak rasmi secara lisan dan tulisan dengan penggunaan bahasa yang mudah.

Tenaga pengajar memainkan peranan penting sebagai fasilitator dalam membantu
pelajar mencapai objektif yang diketengahkan untuk BKA, iaitu penguasaan bahasa secara
lisan dan tulisan. Dalam proses pengajaran, kaedah penguasaan bahasa yang bersesuaian
amat penting dalam memupuk minat pelajar untuk mempertingkatkan proses
pembelajaran mereka (Alizuddin & Arif, 2021). Selain memperkenalkan teknik-teknik
pembelajaran yang berkesan, para fasilitator mahupun golongan pendidik seharusnya
mengenal pasti kesilapan pelajar untuk membantu pelajar menguasai sesuatu bahasa
(Yong & Subramaniam, 2012; Alizuddin & Arif, 2021; Magesvaran et al., 2021).

Dalam menganalisis kesalahan bahasa dalam aspek penulisan, perkara utama yang
perlu diberi perhatian ialah kesalahan dari segi ejaan, penggunaan huruf, dan tanda baca
yang menjadi tunjang kepada penulisan ayat. Kesalahan ini juga juga dikenali sebagai
kesalahan ortografi. Corder (1981) menjelaskan bahawa kesalahan bahasa boleh
disebabkan oleh penukaran atau kehilangan kata. Tambahan pula, Epa dan Soesetyu
(2018) turut menyatakan bahawa kesalahan ortografi berkait rapat dengan aspek ejaan
yang harus dipandang serius oleh golongan pendidik kerana kesilapan ini berupaya
mengubah makna sesuatu perkataan serta dapat mempengaruhi keseluruhan ayat. Menurut
Asnola et al. (2022), ortografi merupakan sebuah cabang linguistik yang meneliti cara kata
dibentuk dalam penulisan. Seterusnya, Alizuddin dan Arif (2021) pula menyatakan
kesalahan ortografi ialah kesalahan ejaan perkataan yang berkaitan dengan penggunaan
kurang atau lebih huruf yang memberi makna lain kepada perkataan tersebut.

Kesalahan ortografi juga dikenali sebagai kesalahan mekanikal dalam kajian-
kajian lepas yang merangkumi isu-isu yang berkait dengan ejaan, penggunaan huruf besar,
dan juga penggunaan tanda baca. Istilah kesalahan mekanikal dapat dilihat dalam kajian
yang dijalankan oleh Jaafar dan Haron (2016). Manakala kajian yang dilakukan oleh Jali
(2021), Alizuddin dan Arif (2021), serta Melai dan Abiddin (2020), kesalahan ejaan lebih
dikenali sebagai kesalahan ortografi. Kajian ortografi termasuk dalam golongan
morfologi, iaitu kajian tentang kata. Maka, terdapat tafsiran yang berbeza dalam kajian-
kajian lepas. Kajian yang dijalankan oleh Yong dan Subramaniam (2012), membataskan
kajian ortografi kepada lima jenis kesilapan, iaitu penukaran huruf kepada huruf lain,
penambahan huruf dalam perkataan, pengguguran huruf dalam perkataan, kesilapan lewah
perkataan, dan kesilapan menyambung perkataan. Kajian Epa dan Soesetyu (2018) telah
menyorot kesalahan tanda baca sebagai kesalahan ortografi. Hal ini dikatakan demikian
kerana penggunaan bunyi kata dan ayat yang tepat penting dalam menyelaraskan
penyampaian maklumat dan maksud yang ingin disampaikan. Sebaliknya, Thoyibbah
(2019) pula mengklasifikasikan analisis kesalahan ortografi melibatkan kesalahan dalam
bentuk pemilihan kata yang berpunca daripada pemerolehan bahasa asing dan
multilingualisme. Seterusnya, Melai dan Abiddin (2020) dalam kajian yang menganalisis
kesalahan tatabahasa dalam penulisan pelajar asing mengkategorikan kesalahan ortografi
kepada tiga jenis, iaitu penukaran huruf dengan huruf, penambahan huruf dalam
perkataan, dan pengguguran huruf dalam perkataan. Tambahan pula, Magesvaren et al.
(2021) dalam kajiannya menganalisis kesalahan ortografi merangkumi kesalahan ejaan,
kesalahan huruf besar dan huruf kecil, dan kesalahan tanda baca. Asnola et al. (2022)
dalam kajiannya telah menganalisis kesalahan ortografi dalam aspek penggunaan huruf
besar dan huruf kecil, kesalahan penggunaan tanda baca dan kesalahan ejaan kata majmuk.

Dapat disimpulkan bahawa kesalahan ortografi lebih dominan kepada aspek
penganalisisan kata dalam penulisan. Aspek penulisan menjadi komponen asas dalam

160

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

aspek penguasaan kemahiran berbahasa. Isu yang paling ketara dalam penulisan ialah
pelajar sukar untuk menulis sebuah karangan yang gramatis. Permasalahan ini sangat jelas
dalam kalangan pelajar bukan penutur jati terutamanya dalam proses pembinaan ayat yang
tepat, ringkas dan mudah. Hal ini turut dinyatakan dalam kajian Ali et al. (2021) dan
Abdullah et al. (2021), iaitu pelajar menghadapi kesukaran untuk menjana idea,
penggunaan kosa kata yang terhad, malah struktur ayat kurang gramatis. Faktor utama
yang menjadi punca kepada permasalahan ini ialah kemahiran bahasa yang rendah dalam
kalangan pelajar bukan natif. Pelajar menghadapi masalah dari segi membina ayat yang
gramatis kerana kurang pendedahan kepada bahasa tersebut.

Selain itu, keupayaan pelajar kurang arif dalam huruf kecil dan huruf besar juga
menyebabkan murid membuat kesilapan dalam kata nama am dan kata nama khas. Pelajar
tidak memahami konsep kata nama dengan jelas malah mereka tidak dapat membezakan
penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam sesuatu ayat dengan tepat. Secara tidak
langsung, permasalahan ini memberikan kesan yang kurang memuaskan dalam aspek
pemarkahan bahasa Melayu. Pendedahan yang kurang menitikberatkan penggunaan huruf
besar dan huruf kecil serta konsep kata nama yang betul menyebabkan pelajar tidak dapat
menghasilkan penulisan yang berkesan dan cemerlang. Hal ini dikatakan demikian kerana
pelajar kurang pengetahuan dalam aspek kosa kata.

Satu kajian yang dijalankan oleh Ismail dan Hamzah (2018) mengetengahkan isu
kesalahan penggunaan bahasa dalam aspek penulisan dalam kalangan murid tahun lima di
SJK(T) Chung Hwa, Teluk Kemang. Kajian ini berfokus kepada analisis kesalahan aspek
morfologi dalam penulisan. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid berbangsa Cina
masih sukar untuk menguasai morfologi dan sering melakukan kesalahan dalam
penggunaan imbuhan awalan ‘di’, ‘meN-’ dan juga kesalahan istilah. Dapatan yang sama
ditunjukkan oleh kajian Muhammad dan Shari (2020) yang dijalankan dalam kalangan
murid SJK(C) Hwa Jin, Batu Pahat. Hasil kajian daripada kutipan penulisan karangan
menunjukkan murid-murid tahun 6 masih kurang menguasai penggunaan imbuhan awalan
‘di’ dan ‘meN’. Dapatan ini juga disokong oleh Alizuddin dan Arif (2021) yang telah
mengkaji penulisan esei dalam aspek morfologi dan ortografi dalam kalangan pelajar
antarabangsa di peringkat universiti. Hasil kajian telah menunjukkan bahawa pelajar
antarabangsa masih kurang menguasai komponen tatabahasa dan terdapat banyak
kesalahan bahasa. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa latar belakang negara
yang berbeza dan gangguan bahasa ibunda merupakan faktor yang mempengaruhi
penguasaan bahasa dalam kalangan pelajar antarabangsa (Bajang dan Yasin, 2020).

Penganalisisan pembentukan ejaan merupakan aspek yang dikaji dalam kajian
ortografi. Kesalahan yang kerap dilakukan oleh pelajar ialah kesalahan dari aspek
penggunaan huruf kecil dan huruf besar serta kesalahan ejaan. Kajian Asnola et al. (2022)
yang dijalankan dalam kalangan pelajar sekolah menengah bawah di Brunei Darussalam
mendapati bahawa kesalahan ortografi merupakan kesalahan yang paling kerap iaitu
sebanyak 73% dilakukan oleh pelajar. Dapatan ini menunjukkan pelajar masih kurang
menguasai penggunaan huruf besar dan huruf kecil, pengunaan tanda baca, dan
penggunaan ejaan kata majmuk. Kajian Melai dan Zainal (2020) yang menganalisis
penulisan pelajar antarabangsa yang mengikuti kursus Bahasa Melayu Komunikasi
Lanjutan di Universiti Malaysia Sarawak mendapati 215 kesalahan yang dilakukan oleh
pelajar. Kesalahan yang paling banyak ialah kesalahan ortografi dari aspek penggunaan
huruf yang betul. Tuntasnya, penggunaan huruf penting dalam membentuk ayat kerana
ayat yang gramatis menunjukkan penguasaan bahasa dalam kalangan pengguna.

161

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Berdasarkan kajian-kajian lepas, jelaslah bahawa kesalahan ortografi juga meliputi
kesalahan mekanikal, iaitu analisis pada aspek kata dari segi penggunaan dan pembinaan
ayat. Kefahaman melalui pembacaan teks memerlukan ayat yang tepat dari segi
penggunaan ejaan, huruf dan tanda baca yang berperanan menyampaikan maklumat
kepada pembaca. Justeru, kajian ini akan menganalisis kesalahan ortografi dari aspek
kesalahan ejaan, huruf besar, dan tanda baca dalam penulisan karangan pelajar Sunway
Kolej, Kuala Lumpur.

2. METODOLOGI

Kajian ini berbentuk kajian kualitatif dan dijalankan mengikut kaedah tinjauan dalam
mengumpul data. Menurut Jasmi (2012), kualitatif merupakan satu cara pengumpulan data
dengan memberikan keberatan dalam usaha mencari dan memberikan keterangan serta
pemerhatian bukan numerikal walaupun terdapat keterangan yang merujuk kepada
statistik. Menurut Crawford dan Irving (2009), reka bentuk kualitatif sesuai dengan kajian
bersifat penerokaan. Pemilihan kaedah ini adalah berdasarkan kesesuaian dengan
matlamat kajian iaitu mengenal pasti dan menganalisis kesalahan ortografi yang terbahagi
kepada kesalahan ejaan, tanda baca dan huruf besar dalam penulisan karangan dalam
kalangan pelajar Sunway Kolej, Kuala Lumpur.

Teori Analisis Kesalahan Corder (1981) mengetengahkan kesalahan bahasa adalah
seperti kesalahan morfologi, kesalahan sintaksis, dan kesalahan mekanis yang boleh
berlaku dalam pembelajaran sesuatu bahasa. Menurut Corder, kegagalan seseorang
menggunakan bahasa yang tepat berdasarkan situasi dan juga pertuturan yang melanggar
bentuk-bentuk pertuturan penutur penutur natif diiktiraf sebagai kesalahan bahasa.
Tambahan pula, teori Corder bukan sahaja menganalisis kesalahan bahasa yang terdapat
dalam sesebuah penulisan malahan beliau juga mengkaji faktor-faktor yang menjadi
punca kepada permasalahan tersebut. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan Teori
Analisis Kesalahan Corder dalam menganalisis kesalahan dalam penulisan sampel kajian.

2.1. SAMPEL KAJIAN

Sampel dalam kajian ini melibatkan pelajar Sunway Kolej yang mengikuti mata pelajaran
Bahasa Kebangsaan A (BKA) yang ditawarkan oleh General Studies Department untuk
semester April hingga Julai 2022. Seramai 15 orang pelajar diploma daripada program
Sunway Department Studies (SDS) yang mengikuti kelas BKA secara hibrid telah
dijadikan sebagai sampel kajian. Pemilihan sampel adalah secara rawak. Daripada 15
orang pelajar, bilangan pelajar lelaki adalah seramai 9 orang iaitu sebanyak 60% dan
pelajar perempuan seramai 6 orang mewakili 40%. Majoriti responden dalam kajian ini
berbangsa Cina iaitu seramai 13 orang dan 2 orang pelajar lagi berbangsa Melayu.

Seterusnya, semua responden yang terlibat berlatarbelakangkan alam
persekolahan yang berbeza. Responden lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) terdiri
daripada 7 orang, lepasan sekolah antarabangsa mempunyai bilangan seramai 6 orang dan
2 orang responden lepasan sekolah persendirian. Data menunjukkan seramai 13 orang
pelajar bersamaan 87% memilih bahasa Cina sebagai bahasa ibunda iaitu bahasa pertama
mereka. Manakala hanya 2 orang pelajar (13%) memilih bahasa Melayu sebagai bahasa
pertama.

162

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Jadual 1: Demografi Responden BILANGAN PERATUS (%)

BIL KATEGORI 9 60
1. Jantina 6 40

Lelaki
Perempuan

2. Etnik 13 87
Cina 2 13
Melayu

3. Peringkat Pengajian 15 100
Diploma

4. Latar belakangan Pendidikan 7 47
Sijil Pelajaran Tinggi (SPM) 6 40
Sekolah antarabangsa (IGCSE) 2 13
Sekolah Persendirian

5. Bahasa Ibunda 2 13
Bahasa Melayu 13 87
Bahasa Cina

6. Bahasa Pertuturan 9 60
Bahasa Inggeris 6 40
Bahasa Cina

Jadual ini menunjukkan jumlah responden kajian yang berbangsa Cina lebih tinggi
daripada pelajar berbangsa Melayu. Walaupun pemilihan bahasa ibunda iaitu bahasa Cina
menunjukkan peratusan yang tinggi, namun bahasa pertuturan iaitu bahasa komunikasi
atau bahasa perhubungan yang digunakan oleh kebanyakan responden dalam kajian ini
ialah bahasa Inggeris dengan pencapaian angka seramai 9 orang pelajar (60%). Bahasa
Cina menjadi bahasa pertuturan untuk 6 orang responden kajian ini yang menunjukkan
40%. Jadual berikut menunjukkan informasi responden secara jelas.

3. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Bahagian ini akan membincangkan hasil dapatan kajian daripada penulisan esei pendek
yang diperoleh daripada 15 orang pelajar Sunway Kolej, Kuala Lumpur. Tajuk esei yang
diberikan ialah “Diri saya” dan jumlah perkataan tidak kurang daripada 200 patah
perkataan. Hasil daripada penganalisisan yang telah dijalankan, kesilapan bahasa yang
dapat dikenal pasti ialah kesalahan ejaan, penggunaan huruf besar, dan tanda baca.

163

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Jadual 2: Jenis Kesalahan Ortografi

Jenis Kekerapan Peratus (%)
Kesalahan 57 53%
Kesalahan 30 28%

Ejaan 20 19%
Kesalahan
107 100%
Huruf
Besar
Kesalahan
Tanda
Baca
Jumlah

Jadual 2 menunjukkan jenis kesalahan ortografi yang dilakukan oleh pelajar
Sunway Kolej. Terdapat 107 kesalahan ortografi yang dapat dianalisis daripada 15 orang
pelajar natif dan bukan natif bahasa Melayu. Kesalahan yang paling tinggi ialah kesalahan
ejaan iaitu sebanyak 57 kesalahan (53%), kedua tertinggi ialah kesalahan huruf besar
sebanyak 30 kesalahan (28%) dan kesalahan yang paling sedikit ialah kesalahan tanda
baca yang hanya terdiri daripada 20 kesalahan (19%).

3.1. KESALAHAN EJAAN

Kesalahan ejaan merupakan kesalahan yang dilakukan semasa menulis sesuatu perkataan.
Isu kesalahan ejaan dianggap perkara remeh oleh segelintir masyarakat termasuk
golongan pendidik dan juga penuntut, namun kesalahan ini sukar untuk diperbetulkan
sekiranya tidak pasti akan penggunaan ejaan yang betul. Hal ini turut dinyatakan dalam
kajian Kasdan et al. (2015) dan Hamidun et al. (2017). Kesalahan ejaan berkait rapat
dengan sistem ejaan yang merupakan sistem bahasa yang penting dalam penguasaan
bahasa dalam aspek tulisan dan lisan. Sistem ejaan yang terlibat ialah pola keselarasan
huruf vokal, ejaan kata pinjaman, serta ejaan kata dasar dan kata terbitan. Menuruf
Muhammadin et al. (2018), kesalahan ejaan melibatkan penggunaan huruf vokal sama ada
menghilangkan huruf vokal dalam kata mahupun melanggar pola keselarasan vokal.
Maka, dalam kajian ini, kesalahan ejaan yang dikenal pasti ialah pengguguran huruf,
penambahan huruf, dan pertukaran huruf.

Jadual 3: Kesalahan ejaan: Pengguguran huruf

No. Contoh Kesalahan Analisis Kesalahan Pembetulan

1 berpinda pengguguran ‘h’ berpindah

2 peperiksa Pengguguran ‘an’ peperiksaan

3 menhadapi Pengguguran ‘g’ menghadapi

4 degan Pengguguran ‘n’ dengan

5 menguna Pengguguran ‘g’ mengguna

6 adalh Pengguguran ‘a’ adalah

7 dipernalkan Pengguguran ‘ke’ diperkenalkan

8 berjankit Pengguguran ‘g’ berjangkit

9 menegah Pengguguran ‘n’ menengah

10 perniagaanny Pengguguran ‘a’ perniagaannya

11 lapan Pengguguran ‘g’ lapang

12 kegemran Pengguguran ‘a’ kegemaran

13 berseyum Pengguguran ‘n’ bersenyum

164

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

14 merupaka Pengguguran ‘n’ merupakan
15 menegani Pengguguran ‘g’ mengenali
16 pertanding Pengguguran ‘an’ pertandingan
17 menharapkan Pengguguran ‘g’ mengharapkan
18 gelangang Pengguguran ‘g’ gelanggang
19 supya Pengguguran ‘a’ supaya
20 penguin -
-

Jadual 3 menunjukkan jenis kesalahan ejaan yang pertama, iaitu pengguguran
huruf. Sebanyak 19 jenis pengguguran huruf dalam kesalahan ejaan telah dikenal pasti
dalam kajian ini. Kesalahan yang paling ketara ialah pengguguran /g/, diikuti pengguguran
huruf /n/, /a/ dan /h/. Terdapat juga pengguguran dua huruf dalam satu perkataan, iaitu
/ke/ dan /an/ yang mengubah keseluruhan maksud sesuatu ayat. Ketidakcekapan pelajar
untuk mengenal pasti kesalahan ejaan yang dilakukan adalah disebabkan pelajar kurang
arif dalam bahasa Melayu yang dipelajari sebagai bahasa kedua. Tambahan pula
pengguguran huruf dalam sesuatu kata berupaya mengubah maksud ayat dan juga perkara
yang disampaikan kepada pembaca. Contohnya perkataan ‘penguin’ yang ditulis oleh
salah seorang responden kajian ini:

i. Saya bercita-cita untuk menjadi seorang penguin yang bertauliah.

Kesalahan penggunaan perkataan penguin dalam ayat di atas sukar untuk
diperbetulkan disebabkan pembaca sukar untuk mentafsir perkataan yang ingin
disampaikan oleh penulis. Punca utama berlakunya isu pengguguran huruf dalam
mahupun penggunaan kata yang kurang tepat adalah disebabkan sikap pelajar yang kurang
memberikan kepentingan terhadap penguasaan bahasa Melayu dalam aspek penulisan.
Dapatan ini turut disokong oleh kajian Zubir et al. (2019) yang menyatakan bahawa sikap
pelajar terhadap pembelajaran bahasa Melayu sebagai bahasa kedua didapati
mempengaruhi proses pembelajaran bahasa tersebut. Pelajar bersikap sambil lewa dan
motif utamanya adalah untuk menyiapkan tugasan semata-mata.

Jadual 4: Kesalahan ejaan: Pertukaran huruf

No. Contoh Kesalahan Analisis Kesalahan Pembetulan
1 computer pertukaran k-c computer
2 sayu pertukaran a-u saya
3 bermala pertukaran u-a bermula
4 talain pertukaran ia-ai talian
5 gagal pertukaran h-l gagah
6 hamper pertukaran i-e hampir
7 melencong pertukaran a-e melancong
8 saying pertukaran a-i sayang
9 memdidik pertukaran n-m mendidik
10 kejoyaan pertukaran a-o kejayaan
11 kurses pertukaran u-e kursus
12 kelaurga pertukaran ua-au keluarga
13 tatapi pertukaran e-a tetapi
14 selepad pertukaran s-d selepas
15 sokalah pertukaran e-o sekolah
pertukaran o-a
16 menjdai pertukaran jadi-jdai menjadi

165

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

17 yabg pertukaran n-b yang
18 memyayangi pertukaran n-m menyayangi
19 ialag pertukaran h-g ialah
20 beruk pertukaran u-e buruk
21 dating pertukaran a-i datang
22 menbantu pertukaran m-n membantu
23 kerata pertukaran e-a kereta
24 mathematic pertukaran k-c matematik
25 kerkerja pertukaran b-k bekerja
26 untnk pertukaran u-n untuk
27 sibek pertukaran u-e sibuk
28 subuah pertukaran e-u sebuah
29 terlatak pertukaran e-a terletak
30 bermian pertukaran ai-ia bermain
31 menpunyai pertukaran m-n mempunyai

Kesalahan yang paling banyak dalam kesalahan ejaan ialah pertukaran huruf.
Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4, terdapat sebanyak 31 pertukaran huruf yang
dikenal pasti dalam kajian ini. Pertukaran huruf dalam penulisan pelajar dapat dilihat
dalam penggunaan vokal a, e, i, o, u. Contoh kesalahan adalah seperti /saya/ menjadi /sayu,
/kursus/ menjadi /kurses/, /sebuah/ menjadi /subuah/, /kejayaan/ menjadi /kejoyaan/, dan
/keluarga/ menjadi /kelaurga/. Selain itu, kekeliruan pelajar antara bahasa Inggeris dan
bahasa Melayu juga dapat dikesan dalam kajian ini. Perkataan /matematik/ dieja sebagai
/mathematic/ dan /komputer/ menjadi /computer/. Seterusnya, pertukaran huruf juga dapat
dilihat pada perkataan /sekolah/ menjadi /sokalah/, /bermain/ menjadi /bermian/, /tetapi/
menjadi /tatapi/, /talian/ menjadi /talain/, dan /melancong/ menjadi /melencong/.
Kesalahan ejaan dalam aspek pertukaran huruf mendapati pelajar kurang arif dalam
penggunaan imbuhan terutamanya imbuhan meN-. Kesalahan yang dikenal pasti dalam
penulisan pelajar adalah seperti /memdidik/, /memyayangi/, /menbantu/, /menpunyai/ dan
/kekerja/. Maka, dapat disimpulkan bahawa kesalahan ejaan dalam pertukaran huruf
dalam kalangan pelajar adalah disebabkan oleh kurangnya kefahaman pelajar terhadap 18
pola keselarasan vokal dalam bahasa Melayu. Dapatan ini seiring dengan pendapat
Alizuddin dan Arif (2021), Melai dan Abidin (2020). Di samping itu, penggunaan
imbuhan yang kurang tepat juga berupaya mengubah makna gramatikal dan menyukarkan
pemahaman pembaca. Hal ini turut dibincangkan oleh Ahamad et al. (2020) dan Razin
dan Subramaniam (2019).

Jadual 5: Kesalahan ejaan: Penambahan huruf

No. Contoh Kesalahan Analisis Kesalahan Pembetulan
1 kerangjang keranjang
2 sekoalah Penambahan ‘g’ sekolah
3 sukan Penambahan ‘a’ suka
4 sanagat Penambahan ‘n’ sanagat
5 lakhir Penambahan ‘a’ lahir
6 mempuji Penambahan ‘k’ memuji
Penambahan ‘p’

Jadual 5 menunjukkan aspek ketiga dalam kategori kesalahan ejaan iaitu
penambahan huruf. Kekeliruan dalam penambahan huruf berlaku apabila pelajar kurang
fasih berbahasa Melayu. Contohnya perkataan keranjang telah ditambah huruf /g/ pada

166

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

suku kata kedua, maka terjadi kerangjang. Seterusnya, penambahan huruf /a/ dapat dilihat
pada perkataan /sekolah/ dan /sangat/ yang ditulis sebagai /sekoalah/ dan /sanagat/.
Walaupun perkataan sukan mempunyai maksud dan betul dari segi ejaan, namun
penggunaan perkataan sukan dilihat sebagai satu kesalahan apabila ditulis dalam ayat
seperti berikut;

i.) Saya sukan pengaturcaraan kerana saya berharap saya boleh…

Berdasarkan ayat di atas, perkataan sukan yang ditulis membawa maksud yang berlainan
dan sukar untuk memahami maksud yang disampaikan oleh penulis. Penambahan huruf
dalam sesuatu kata akan mengaburkan pemahaman pembaca malahan maksud yang ingin
disampaikan oleh penulis juga tidak kesampaian. Dapatan ini selaras dengan kajian Nasir
(2017).

3.2 KESALAHAN HURUF BESAR

Jadual 6 menunjukkan kesalahan ortografi dari segi penggunaan huruf besar. Hasil kajian
mendapati terdapat 30 kesalahan telah dilakukan oleh pelajar. Kesalahan paling banyak
dilakukan adalah huruf pertama pada perkataan nama bulan yang sepatutnya ditulis
sebagai huruf besar. Hal ini kerana bulan dan hari tergolong sebagai kata nama khas.
Contoh kesalahan yang dilakukan ialah /april/, /januari/, /october/ dan /ogos/. Kekerapan
pelajar mengulang kesilapan perkataan /sunway kolej/ hampir dikesan dalam setiap skrip
penulisan pelajar. Seterusnya kesalahan seperti /kelvin/, /bernard/, /tuhan/, /bukit tinggi/
dan /sekolah rendah Chong Cheng/ juga dapat dikesan dalam kajian ini. Di samping itu,
kesalahan pelajar tidak menulis huruf pertama sebagai huruf besar dalam sesuatu ayat juga
amat ketara.

Jadual 6: Kesalahan huruf besar

NO CONTOH KESALAHAN ANALISIS PEMBETULAN

KESALAHAN

1 april Bulan (kata nama April

2 …Johan khas)
johan (kata nama … johan

3 begitu juga… am)
Ditulis di permulaan Begitu juga…

ayat, maka /b/ perlu

4 contohnya… huruf besar
Ditulis di permulaan Contohnya…

ayat, maka /c/ perlu

5 …Teknologi maklumat huruf besar …teknologi
Kata nama am

6 … Wanita … Kata nama am maklumat saya
7 Pensyarah Saya suka… Perkataan ‘saya’ di … wanita …

tengah ayat perlu Pensyarah
suka…

ditulis huruf kecil.

167

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

8 Saya sekarang belajar Perkataan diploma Saya sekarang

Diploma… hanya berperanan belajar diploma…

sebagai kata nama

am tanpa sebarang

nama kursus.

9 Mata Pelajaran yang paling Mata pelajaran Mata pelajaran yang

saya gemari … merupakan kata paling saya

nama dan hanya /m/ gemari…

akan ditulis huruf

besar sekiranya

10 bercita-cita… ditulis di awal ayat.
Di awal ayat, huruf Bercita-cita…

pertama ditulis

dengan huruf besar.
11 … ejen hartanah yang Berjaya. Perkataan ‘Berjaya’ … ejen hartanah

ditulis huruf kecil yang berjaya.

kerana terletak di

12 … sihat saya Kembali. tengah ayat.
Ditulis huruf kecil … sihat saya

kerana terletak di kembali.

akhir ayat.

13 sekolah rendah Chong Cheng Nama sekolah (kata Sekolah Rendah

nama khas) Jenis Kebangsaan

Chong Cheng

14 januari Bulan (kata nama Januari

khas)

15 … pada tahun lepas, Kami Perkataan ‘Kami’ di … pada tahun lepas,

masih… tengah ayat perlu kami masih…

dimulakan dengan

16 …kelas Ketika… huruf kecil.
Perkataan ‘Ketika’ … kelas ketika…

di tengah ayat perlu

dimulakan dengan

huruf kecil.

17 Ayah saya Bernama… Perkataan Ayah saya

‘Bernama’ di tengah bernama…

ayat perlu

dimulakan dengan

18 Nama Saya liik wan lin. huruf kecil.
Perkataan ‘saya’ Nama saya Liik

perlu dimulakan Wan Lin.

dengan huruf kecil

dan nama manusia

perlu dimulakan

dengan huruf besar

(kata nama khas).

19 oktober Bulan (kata nama Oktober

khas)

20 sunway kolej Nama tempat (kata Sunway Kolej

nama khas)

168

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

21 bukit tinggi Nama tempat (kata Bukit Tinggi

22 subjek kegemaran… nama khas)

Huruf pertama di Subjek
awal ayat perlu kegemaran…

ditulis dengan huruf

besar.

23 tuhan Kata nama khas Tuhan

24 … yang bahagia. walaupun… Huruf pertama …yang bahagia.

dalam sesuatu ayat Walaupun…

mesti ditulis dengan

25 …tetapi Saya yakin… huruf besar. saya
Perkataan saya di … tetapi
tengah ayat perlu yakin…

dimulakan dengan

huruf kecil.

26 saya berminat… Huruf pertama Saya berminat…

dalam sesuatu ayat

mesti ditulis dengan

huruf besar.

27 kini matlamat… Huruf pertama Kini matlamat…

dalam sesuatu ayat

mesti ditulis dengan

huruf besar.

28 dengan bermain bola keranjang Huruf pertama mesti Dengan bermain

dapat… ditulis huruf besar bola keranjang

dalam sesuatu ayat. dapat…

29 kelvin, bernard Nama manusia (kata Kelvin, Bernard

nama khas)

30 ogos Bulan (kata nama Ogos

khas)

Analisis ini menunjukkan bahawa pelajar masih kurang arif dalam penulisan ayat
yang gramatis, iaitu sesuatu ayat mesti dimulakan dengan huruf besar dan diakhiri dengan
tanda baca yang tepat. Selain itu, pelajar juga sukar untuk membezakan konsep kata nama
am yang menyatakan sesuatu secara umum maka perlu ditulis dalam huruf kecil dan hanya
akan ditulis huruf besar di pangkal ayat. Kata nama khas pula menyatakan sesuatu secara
khusus dan perlu ditulis huruf besar terutamanya untuk nama manusia, bintang, tempat
dan pokok serta jenama benda. Pengaruh bahasa ibunda untuk pelajar bukan penutur jati
bahasa Melayu merupakan antara punca kepada permasalahan ini. Hal ini kerana, bahasa
Cina dan bahasa Tamil tidak mempraktikkan aplikasi huruf besar dan huruf kecil dalam
penulisan bahasa masing-masing. Dapatan ini turut disokong oleh Hwa dan Subramaniam
(2017) yang menyatakan bahawa bahasa pertama akan mempengaruhi penguasaan bahasa
kedua dalam kalangan bukan natif bahasa Melayu.

3.3 KESALAHAN TANDA BACA

Penggunaan tanda baca menjadi satu isu dan kekeliruan dalam kalangan pelajar bukan
penutur jati. Antara tanda baca yang terdapat bahasa Melayu ialah tanda ellipsis (…),
tanda koma bertindih (;), tanda soal (?), tanda sempang (-), tanda titik bertindih (:), tanda
seru (!) dan sebagainya. Namun, tanda yang sering digunakan oleh pelajar ialah tanda titik
(.) dan tanda koma (,). Dalam kajian ini, kesalahan tanda baca yang dikenal pasti dan akan

169

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

dianalisis ialah tanda sempang (-), tanda noktah (.), dan tanda koma (,). Berikut merupakan
data yang menunjukkan kesalahan tanda baca yang dilakukan oleh pelajar Sunway Kolej
Kuala Lumpur.

Jadual 7: Kesalahan tanda baca: Tanda koma (,)

NO. CONTOH KESALAHAN PEMBETULAN

1 Dalam pertandingan ini saya… Dalam pertandingan ini, saya…

2 … saya masih suka sangat, Saya … saya masih suka sangat. Saya

sukan… sukan…

3 … mengawal emosinya, yang… … mengawal emosinya yang …

4 … Bahasa Melayu, dan Matematik. … Bahasa Melayu dan Matematik.

5 Saya suka membaca, kerana apabila Saya suka membaca kerana apabila…

…

6 … berfikir saya berkembang, kerana … berfikir saya berkembang kerana

apabila … apabila…

7 … lima ahli, adalah ayah, ibu, … lima ahli adalah ayah, ibu, kakak,…

kakak, …

8 … Kuching Sarawak. … Kuching, Sarawak.

9 Walaupun, agama atau lokasi… Walaupun agama atau lokasi…

Jadual 7 merupakan kesalahan tanda baca koma (,) yang dapat dikesan dalam

penulisan pelajar. Terdapat sembilan contoh kesalahan tanda koma yang dikesan dalam
penulisan karangan “Diri Saya”. Contoh kesalahan penggunaan tanda koma dapat dilihat
pada nombor 1, iaitu “Dalam pertandingan ini saya …”. Peranan tanda koma dalam ayat

ini adalah untuk memisahkan ayat keterangan tujuan yang mendahului ayat induk, maka
tanda koma harus digunakan seperti berikut; “Dalam pertandingan ini, saya …”.

Seterusnya kesalahan penggunaan tanda koma di hadapan kata pemeri dapat dilihat pada
ayat nombor 7 dan penggunaan tanda koma selepas kata hubung “walaupun” pada ayat

nombor 9. Manakala ayat nombor 2, 3, 4, 5, dan 6 menggunakan tanda koma tanpa sebab.

Ayat nombor 8 pula ketinggalan tanda koma kerana Kuching ialah ibu negeri untuk

Sarawak, maka apabila dinyatakan sekali mesti ditulis sebagai Kuching, Sarawak.

Berdasarkan analisis, dapat disimpulkan bahawa pelajar masih kurang memahami

penggunaan asas tanda koma yang berfungsi sebagai hentian sementara dalam ayat

panjang untuk membezakan hujah yang serta penggunaan tanda koma untuk senarai yang

berurutan. Dapatan ini turut disokong oleh kajian Mohamed dan Nasir (2019) dan Kihob

dan Mahali (2020). Untuk memberikan pemahaman yang efektif kepada pembaca,

penggunaan tanda baca sangat penting dan memainkan peranan dalam menyampaikan

mesej dalam bentuk penulisan (Fitriani dan Rahmawati, 2020).

Jadual 8: Kesalahan tanda baca: Tanda noktah (.)

NO. CONTOH KESALAHAN PEMBETULAN
1 …26 Disember 2022 Saya…
2 … sekarang umur saya 17 Saya… …26 Disember 2022. Saya…
… sekarang umur saya 17.
3 … pada tahun lepas, Kami … Saya…
4 … hidup dengan selesa … pada tahun lepas. Kami…
5 … bersungguh-sungguh … hidup dengan selesa.
6 … menyesal di kemudian hari … bersungguh-sungguh.
… menyesal di kemudian hari.

170

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

7 … mendidik mereka Dia … mendidik mereka. Dia
8 … menjadi kenyataan … menjadi kenyataan.

Menurut Kihob dan Mahali (2020), tanda baca noktah diletakkan di akhir ayat
lengkap untuk membawa fungsi pemberhentian sepenuhnya sesuatu ayat, penanda bagi
penulisan singkatan, memisahkan penomboran (masa, matematik dan arimatik, nilai mata
wang) serta format dalam surat-menyurat. Secara ringkasnya, tanda noktah berfungsi
untuk mengakhiri ayat penyata yang lengkap. Meneliti akan contoh kesalahan yang
disenaraikan dalam jadual 8, pengkaji mendapati pelajar tidak menandakan tanda noktah
pada pengakhiran setiap ayat dan ayat seterusnya disambung dengan menggunakan huruf
besar. Hal ini menunjukkan kecuaian pelajar dan kurang fokus dalam penelitian penulisan
mereka. Perkara ini turut dinyatakan oleh Asnola et al. (2022) bahawa kecenderungan
pelajar untuk membuat kesalahan dalam penulisan adalah disebabkan oleh kekurangan
fokus.

Jadual 9: Kesalahan Tanda Baca: Tanda Sempang (-)

NO. CONTOH ANALISIS PEMBETULAN
KESALAHAN KESALAHAN
Bukan kata ganda diri sendiri
1 diri-sendiri Kata ganda adik-beradik
2 adik beradik Kata ganda lain-lain
3 lain lain

Jadual 9 menunjukkan kesalahan tanda baca sempang (-) yang digunakan untuk
kata ganda, menghubungkan kata nama dengan kata ganti nama diri yang merujuk Tuhan,
merangkaikan huruf dengan angka dan akhiran -an. Terdapat 3 contoh kesalahan tanda
sempang yang dilakukan oleh pelajar. Kesalahan pada nombor 1 ialah pelajar
menggunakan tanda sempang pada kata majmuk. Kesalahan pada nombor 2 dan 3 ialah
pelajar tidak menggunakan tanda sempang pada kata ganda. Hal ini menunjukkan pelajar
tidak mengenali jenis kata dan juga tidak memahami maksud kata yang digunakan.
Permasalahan ini dapat dielakkan sekiranya pengguna bahasa menguasai bahasa tersebut
dengan baik. Perkara yang sama turut dinyatakan oleh Kasdan et al. (2015), Jaafar dan
Haron (2016), Ibrahim (2019), dan Kihob dan Mahali (2020).

4. KESIMPULAN

Kajian ini telah membincangkan kesalahan ortografi dalam penulisan pelajar Sunway
Kolej, Kuala Lumpur. Berdasarkan analisis daripada kajian ini, dapat disimpulkan bahawa
pelajar sukar untuk menghasilkan ayat gramatis kerana kegagalan mencapai kriteria
sistem bahasa dalam penulisan. Kesalahan yang dikenal pasti dalam kajian ini ialah
kesalahan ejaan, kesalahan huruf besar, dan kesalahan tanda baca. Kekeliruan pelajar
dalam menulis sesuatu perkataan seperti yang dieja, penggunaan huruf besar di permulaan
ayat dan juga kata nama khas, dan penggunaan tanda noktah serta tanda koma masih
merupakan satu isu dalam penguasaan bahasa Melayu. Walaupun kemahiran menulis
merupakan salah satu aspek penilaian yang diuji dalam penguasaan bahasa bermula
sekolah rendah hingga sekolah menengah mahupun di sekolah antarabangsa, pelajar
masih cenderung untuk melakukan kesilapan dalam menghasilkan ayat yang gramatis.
Analisis kesalahan Corder dapat mengenal pasti, menganalisis dan mentafsir punca

171

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

kesalahan pelajar dalam penulisan. Antara faktor yang menyumbang kepada
permasalahan ini adalah pengaruh bahasa pertama. Pelajar kurang mengaplikasikan
bahasa Melayu dalam kehidupan seharian, malahan ramai antara mereka menggunakan
bahasa Inggeris dan bahasa Cina sebagai bahasa untuk berkomunikasi. Seterusnya, pelajar
juga bersikap kurang berminat dan kurang menumpukan perhatian terhadap pengajaran
dan pembelajaran bahasa Melayu. Dapatan daripada kajian ini dapat memberikan
pendedahan kepada tenaga pengajar untuk mengidentifikasi permasalahan pelajar dalam
penulisan. Di samping itu, para guru dan pensyarah boleh mengambil inisiatif untuk
membantu pelajar menguasai kemahiran menulis dengan memperbaharui kaedah
pengajaran yang lebih efektif. Usaha ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran
bahasa Melayu lebih berkesan dan isu kesalahan bahasa dapat diatasi.

5. RUJUKAN

Abdullah, N., Osman, Z., & Ismail, A. M. (2021). Kesan penggunaan peta pemikiran terhadap
pengajaran penulisan karangan murid Tahun Lima. Jurnal Manu, 32(1), 1-17.

Ahamad, N. A., Rusli, N. F. M., & Jobar, N. A. (2020). Analisis kesalahan imbuhan dalam
penulisan karangan pelajar dan hubung kait dari segi makna gramatikal (Affix errors in
essay writing and its relation in terms of meaning based on the concept of grammatical
meaning). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 10(1), 77-90.

Ali, A. S. S., Mahamod, Z., & Mis, M. A. Masalah penulisan karangan bahasa Melayu dalam
kalangan murid bukan penutur natif di sekolah rendah. Konvensyen Bahasa Melayu
Peringkat Kebangsaan. https://sites.google.com/ipgkbm.edu.my/konbayu/prosiding

Alizuddin, N. A., & Arif, N. N. A. N. M. (2021). Analisis kesalahan bahasa dalam penulisan
bahasa Melayu pelajar antarabangsa [Error analysis in international students’ Malay
language written compositions]. AL-QIYAM International Social Science and
Humanities Journal, 4(1), 113-127.

Asnola, W., Maswandi, E., & Zulkiflee, Z. (2022). Analisis kesalahan bahasa dalam karangan
bahasa Melayu pelajar menengah bawah di negara Brunei Darussalam. Melayu: Jurnal
Antarabangsa Dunia Melayu, 15(2), 261-282. http://dx.doi.org/10.37052/jm.15(2)no6

Bajang, G. A. J., & Yasin, R. M. (2020). Analisis kesalahan tatabahasa dalam penulisan bahasa
Inggeris: Satu kajian kes. Jurnal Dunia Pendidikan, 2(2), 9-15.

Corder, S.P. (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford: Oxford University Press.
Crawford, J., & Irving, C. (2009). Information literacy in the workplace: A qualitative exploratory

study. Journal of librarianship and information science, 41(1), 29-38.
Epa, D., & Soesetyu, B. H. (2018). Analisis kesalahan penggunaan ortografi pada keterampilan

menulis Siswa Kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Mojosari. Laterne, 7(1), 54-66.
Fitriani, A. Y. R., & Rahmawati, L. E. (2020). Analisis kesalahan penggunaan tanda baca dan

huruf miring dalam teks berita online detiknews dan tribunnews. Bahastra, 40(1), 10-
19. http://dx.doi.org/10.26555/bahastra.v40i1.14695
Hamidun, N., Pa, N. S. C., Kassim, M. S. A. C., & Shukeri, M. H. A. (2017). Workplace
communication technology focusing on implementing accurate language in
emails. Jurnal Komunikasi, 33(4), 218-233.
Hwa, O. C., & Subramaniam, V. (2017). Faktor timbulnya pengaruh bahasa pertama dalam
mempelajari bahasa Melayu sebagai bahasa kedua.
Ibrahim, N. A. (2019). Investigating the common error among basic level schools pupils on writing
composition. American Journal of Information Science and Technology, 3(2), 35-40.
Ismail, A., & Hamzah, Z. A. Z. (2018). Analisis kesalahan dalam penulisan pelajar bahasa kedua
dari aspek morfologi. Jurnal Linguistik, 22(1).
Jaafar, S., & Haron, R. (2016). Kesilapan Bahasa Melayu dalam kalangan pelajar-pelajar
Universiti Kebangsaan Yunnan di Akademi Pengajian Melayu. Jurnal Melayu, 15(2),
196-209.

172

e-Prosiding Seminar Mata Pelajaran Umum Peringkat Kebangsaan Siri 2 – Tahun 2022
eISBN: 978-967-5492-79-2

Jali, I. (2021). Analysing grammar errors in Malay language learning. Journal of Cognitive
Sciences and Human Development, 7(1), 72-85.
https://doi.org/10.33736/jcshd.3050.2021

Jasmi, K. A. (2012). Metodologi pengumpulan data dalam penyelidikan kualitatitif. Kursus
Penyelidikan Kualitatif Siri, 1(2012), 28-29.

Kasdan, J., Pa, N. S. C., & Kassim, M. S. A. C. (2015). Penguasaan bahasa Melayu penjawat
awam: Kajian kes di Universiti Teknikal Malaysia (MTUN). Jurnal Linguistik, 19(2),
45-61.

Kementerian Pendidikan Tinggi. (2016). Garis Panduan Mata pelajaran Pengajian Umum (MPU)
Edisi Kedua. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Tinggi.

Kihob, A. J., & Mahali, S. N. H. (2020). Penggunaan tanda baca koma dan noktah dalam karangan
murid Sekolah Menengah di Daerah Tuaran, Sabah. e-Jurnal Bahasa dan Linguistik (e-
JBL), 2(2), 1-17.

Magesvaran, U., Mahamod, Z., Mahad, I., & Syuhada, I. N. (2021). Analisis kesalahan bahasa
dalam penulisan karangan bahasa Melayu pelajar tingkatan tiga di Sekolah Menengah
San Min (Suwa) Teluk Intan (Sekolah Persendirian Cina). In International Conference
on Business Studies and Education, 44-60.

Mashudi, R., Razak, M. H. A., Rahmat, H., Abd Hamid, N. H., Rahmat, N., Idrus, A. I., & Wahid,
J. S. (2019). Penggunaan bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran umum di IPTS. International Journal, 2(8), 95-108.

Melai, Z., & Abidin, D. N. A. Z. (2020). Pengajaran bahasa Melayu dalam kalangan pelajar asing:
Analisis pola kesalahan tatabahasa dalam penulisan. Issues in Language Studies, 9(1),
86-106.

Mohamed, M., & Nasir, N. F. M. (2019). Penggunaan senarai semak bagi ejaan dan tanda baca
dalam kalangan murid. Seminar Bahasa Melayu, 564-572.

Muhammad, S. R., & Shari, S. N. (2020). Kesalahan tatabahasa bahasa Melayu dari aspek
morfologi dalam penulisan karangan murid sekolah rendah [Grammatical error in bahasa
Melayu essay writing among elementary school students]. AL-QIYAM International
Social Science and Humanities Journal, 3(2), 77-89.

Muhammadin, M., Kamaruddin, R., & Sha’ri, S. N. (2018). Penggunaan bahasa Melayu pada
papan nama premis perniagaan di sekitar Bandaraya Kuala Terengganu. International
Journal of the Malay World and Civilisation, 6(1), 41-0.

Nasir, Z. M. (2017). Kesalahan tatabahasa bahasa Melayu dalam penulisan karangan pelajar. LSP
International Journal, 4(1).

Razin, A. S. A., & Subramaniam, V. (2019). Kesalahan penggunaan imbuhan awalan dan akhiran
dalam kalangan murid Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil berdasarkan Teori Analisis
Kesalahan Corder (1973). International Journal of the Malay World and
Civilisation, 7(1), 3-13.

Thoyyibah, A. (2019). Analisis kesalahan ortografi bahasa Arab mahasiswa pendidikan bahasa
Arab Universitas Muhammadiyah Malang. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 3(2),
215-334.

Yong, C. C., & Subramaniam, V. (2012). Analisis kesilapan dalam pembelajaran bahasa Melayu
oleh pelajar asing. GEMA Online Journal of Language Studies, 12(2), 667-692.

Zubir, M. U., Kamaruddin, R., & Sha’ri, S. N. (2019). Motivasi dan sikap terhadap pembelajaran
bahasa Melayu murid tingkatan satu (Junior one loyalty), Sekolah Menengah
Persendirian Kwang Hua. Jurnal Kesidang, 3(1), 82-91.

173

Seminar Mata Pelajaran
Umum Kebangsaan Siri 2 -
2022

Sekalung Budi
Sejambak Kasih

Jawatankuasa Pelaksana Seminar SeMUKe 2022
Jabatan Pendidikan Tinggi (JPT)
Agensi Kelayakan Malaysia (MQA)
Registry Sunway Education Group
ITS Sunway Education Group
Facilities Sunway Education Group
Institut Pengajian Tinggi Awam
Institut Pengajian Tinggi Swasta
Para penilai kertas kerja persidangan sebagaimana berikut;

Professor Madya. Dr. Amini Amir Abdullah
Universiti Putra Malaysia.

Prof. Madya Dr. Shuhairimi Abdullah
Universiti Malaysia Perlis.

Dr. Hajar Bin Opir
Akademi Pengajian islam Kontemporari, Universiti Teknologi Mara (UiTM).

Dr. Sivarajan Ponniah
Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun, Pulau Pinang.

Dr. Sharil Nizam Sha'ri
Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi, Universiti Putra Malaysia.

Dr. Nur Azimah Mohd Bukhari
Jabatan Bahasa, Akademi Pengajian Melayu, Universiti Malaya.

Dr. Hj Ahmad Nasir Mohd Yusoff
Fakulti Ekologi Manusia, Universiti Putra Malaysia.

Dr. Noor Ain Mat Noor
Pusat Pencetus Bakat dan Latihan Industri (CITra), Universiti Malaya.

Dr. Faridah Binti Mohd Sairi
Akademi Pengajian islam Kontemporari, Universiti Teknologi Mara (UiTM).

Seminar Mata Pelajaran
Umum Kebangsaan Siri 2 -
2022

Sekalung Budi
Sejambak Kasih

Dr. Siti Norayu Mohd Basir
Fakulti Sains Gunaan dan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis.

Dr. Noor Syahida Md Soh
Pusat Asasi UiTM Dengkil, Universiti Teknologi MARA.

Dr. Intan Suria Hamzah
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris.

Dr. Soong Ming Foong
Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Fakulti Kejuruteraan, Universiti Malaya.

Dr. Irene Yong Seok Ching
Pusat Pencetus Bakat dan Latihan Industri (CITra), Universiti Malaya.

Dr. Aizat Khairi,
General Studies and Political Science, Universiti Kuala Lumpur UniKL.

Dr. Hasnah Hussiin
Pusat Bahasa Moden & Sains Kemanusiaan, Universiti Malaysia Pahang.

Dr. Marshelayanti Mohamad Razali
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris.

Dr. Fatimi Hanafi
Pusat Pencetus Bakat dan Latihan Industri (CITra), Universiti Malaya.

Dr. Aida Shakila Binti Ishak
Fakulti Sains Gunaan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis.

Dr. Afriadi Sanusi
Universiti Muhammadiyah Malaysia (UMAM), Gombak.

Dr. Mohd Syariefudin Abdullah
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris.

Dr. Noriha Basir
Fakulti Sains Gunaan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis.

Dr. Mohd Rahimi Ramli
Pusat Sains Kemanusiaan, Universiti Malaysia Pahang.

Seminar Mata Pelajaran
Umum Kebangsaan Siri 2 -
2022

Sekalung Budi
Sejambak Kasih

Puan Siti Amalina Ahmad Khairundin
Pusat Pengajian Asasi dan Umum, Universiti Selangor.

Puan Juliana Ahmad
Fakulti Sains Gunaan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis.

Puan Nor Wahida Dzalihu'zzabir,
Politeknik Nilai, Kompleks Pendidikan Nilai.

Encik Ahmad Faizuddin Ramli
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris.

Encik Mohd Kasturi Nor Abd Aziz
Fakulti Sains Gunaan dan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis.

Encik Mohd Razali Harun
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris.

Encik Mohd Rizal Majid
KPJ Health Care University College, Negeri Sembilan.

Puan Wan Noor Zeiti Wan Abdul Rashid
Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Perguruan Sultan Idris

Encik Shahrizat Said
Universiti Selangor (UNISEL) Bestari Jaya

Encik Ibrahim Ahmad
UniKL RCMP Ipoh.

serta semua pihak yang turut terlibat dan memberi kerjasama bagi
menjayakan seminar ini secara langsung mahupun secara
tidak langsung.

Seminar Mata Pelajaran Umum
Kebangsaan Siri 2 - 2022

CARTA ORGANISASI
SEKRETARIAT SEMUKE

SIRI 2, TAHUN 2022

PUAN. NG BENG LEAN

Pendaftar SEG & Penasihat
Projek SeMUKe 2022

DR. YAZILMIWATI YAACOB THILAKAVATHI
MARIAPPAN
Ketua Jabatan &
Pengarah Projek SeMUKe 2022 ADMINISTRATION STAFF
Bahagian Yuran /
Bendahari

MOHAMED NADZRI ROZAINI AHMAD NOOR SYAMIMI ISHAK
MOHAMED SHARIF Bahagian
Bahagian pembentang kertas
Bahagian protokol pembentang kertas kerja /Penilai Kertas
majlis/teknikal kerja /Penilai Kertas
NUR IZZATI MUSTAMAM
CELINE TAN CHOE CHAI MUHAMAD SAFWAN
MOHD A’SERI Bahagian peserta
Bahagian peserta dan Sijil program
dan Sijil program Bahagian protokol
majlis/teknikal ISMAIL IBRAHIM
NOOR SYAZWANI ISHAK
JASON LEE Promosi/ Publisiti/
Bahagian Yuran / SONG HAUR Penaja
Bendahari
Bahagian peserta dan
MD SAIROLAZMI Sijil program
SAPARMAN
USHA NAGASUNDRAM
Promosi/ Publisiti/
Penaja Bahagian
pembentang kertas
kerja /Penilai Kertas

SeMUKe 2022, SCKL

Seminar Mata Pelajaran Umum Kebangsaan Siri 2 - 2022
eISBN : 978-967-5492-79-2