Jurnal Peneylidikan Ilmu Pendidikan IPGM

JURNAL PENYELIDIKAN
ILMU PENDIDIKAN
IPGM

JILID 4/2019

JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN IPGM
JILID 4/2019
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250, Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya,
Selangor Darul Ehsan

Tel : 03-8312 6666
Faks : 03-8312 6655
Website : http://ipgm.moe.edu.my/

ISSN 2550-2026

© Hak cipta Institut Pendidikan Guru Malaysia 2019

Semua hak cipta terpelihara. Semua petikan daripada penerbitan ini tidak boleh diterbitkan
semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiarkan dalam sebarang
bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau
sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada penerbit.

Disember 2019

SIDANG EDITORIAL
JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN IPGM

JILID 4/2019

PENAUNG
Dr. Hjh. Rusmini binti Ku Ahmad

Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

PENASIHAT
Dr. Mohd. Nasrudin bin Basar

Timbalan Rektor
Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Dr. Rusminah binti Musliman
Ketua Penolong Pengarah Kanan
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia

Dr. Norsita binti Ali
Ketua Penolong Pengarah Kanan
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia

KETUA EDITOR
Dr. Norhannan binti Ramli (Institut Pendidikan Guru Malaysia)

EDITOR
Dr. Norasiah binti Hj Abdullah (IPG Kampus Pendidikan Islam)

Dr. Raihaniah binti Zakaria (IPG Kampus Pendidikan Islam)
Dr. Isyah Radhiah binti Idris (IPG Kampus Pendidikan Islam)

SUSUN ATUR DAN REKA BENTUK
En. Muntasir bin Muaz (Institut Pendidikan Guru Malaysia)
En. Abdul Jasheer Jayaseelan bin Abdullah (IPG Kampus Pulau Pinang)

Dr. Rosmarina binti Ahmad Khariri PANEL PENILAI DALAM
Dr. Nazariyah binti Sani
Dr. Mashira binti Yahya IPGM, Cyberjaya
Dr. Nirwana Mohd Rashid IPG Kampus Pendidikan Islam
IPG Kampus Darulaman
IPG Kampus Raja Melewar

Prof. Madya Dr. Rosseni Din PENILAI LUAR
Prof. Madya Dr. Ab Halim bin Mohamad
Dr. Mohd Hakiman bin Awang Mansor Universiti Kebangsaan Malaysia
Dr. Sahlan Surat Universiti Putra Malaysia
Dr. Nurul Asiah Fasehah binti Muhamad Universiti Putra Malaysia
Dr. Che Aleha binti Ladin Universiti Kebangsaan Malaysia
Universiti Sains Islam Malaysia
Universiti Malaya



ISI KANDUNGAN

BIL. TAJUK MUKA
SURAT

1 MODEL HUBUNGAN SOSIALISASI ORGANISASI DAN TINGKAH 1

LAKU PROAKTIF DENGAN KETERLIBATAN KERJA GURU BAHARU 10
SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DI NEGERI KEDAH DARUL
AMAN 28
Rozita Abdullah; Nazeri Mohammad, PhD 42
53
2 MUSIC OF SOUND: EMPOWERING CHILDREN TO LEARN 63
77
ENGLISH AND SCIENCE THE MEANINGFUL WAY THROUGH 94
CREATIVE EXPRESSION AND HIGHER ORDER THINKING FROM
MULTIPLE PATHWAYS
Toh Lai Chee, PhD

3 KESAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SEDENTARI DENGAN

PENGGUNAAN INTERVENSI TELEFON PINTAR
Mazlina binti Mahmood, PhD

4 PEMBANGUNAN UJIAN DIAGNOSTIK

KEMAHIRAN MENULIS MEKANIS BAHASA MELAYU
Yuznaili Saleh, PhD

5 SATU TINJAUAN PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN ALGORITMA

DALAM KEMAHIRAN MENULIS MURID TAHUN 5
Lim Ming Wei

6 PENGGUNAAN PERISIAN MULTIMEDIA TERHADAP

PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP SAINS
Stanley Abang, PhD; Chang Lim Lan

7 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI OLEH

GURU PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI DALAM
PENGAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN
Chuah See Yeun; Awang Nazrul Ag Masri

8 TAHAP PENGETAHUAN, KESEDIAAN DAN AMALAN

PELAKSANAAN PEDAGOGI ABAD KE-21 PELAJAR GURU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PULAU PINANG
Helen Khoo Chooi Sim, PhD; Ahmad Zohri bin Hj. Ishak, PhD



Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |1

MODEL HUBUNGAN SOSIALISASI ORGANISASI DAN TINGKAH LAKU PROAKTIF
DENGAN KETERLIBATAN KERJA GURU BAHARU SEKOLAH MENENGAH
KEBANGSAAN DI NEGERI KEDAH DARUL AMAN

1 Rozita Abdullah ([email protected])
2 Nazeri Mohammad, PhD ([email protected])

1 Institut Aminuddin Baki Cawangan Utara, Jitra, Kedah
2 Institut Aminuddin Baki Cawangan Genting Highlands, Sri Layang, Genting Highlands.

Abstrak

Kursus pra-perkhidmatan merupakan asas untuk guru baharu memahami konsep dan
realiti sebenar dalam bilik darjah dengan bimbingan mentor berpengalaman untuk
mengaplikasi semua pengetahuan yang diperoleh ini secara berkesan. Kajian ini menguji
model persamaan berstruktur yang mencadangkan penerimaan sosial sebagai faktor
pengantara hubungan antara sosialisasi organisasi dan tingkah laku proaktif dengan
keterlibatan kerja guru baharu. Sampel terdiri daripada 355 orang guru baharu sekolah
menengah daripada beberapa buah daerah di Kedah. Kajian kuantitatif berbentuk
tinjauan ini melibatkan pentadbiran 330 soal selidik dan menggunakan Analysis Of
Moment Structures (AMOS) versi 20. Dapatan kajian menunjukkan penerimaan sosial
bertindak sebagai pengantara hubungan antara tingkah laku proaktif dengan keterlibatan
kerja tetapi bukanlah pengantara hubungan antara sosialisasi organisasi dengan
keterlibatan kerja. Hasil kajian ini mencadangkan bagi meningkatkan prestasi kerja guru,
perlulah mengambil kira hubungan interpersonal serta meningkatkan rangkaian interaksi
yang lebih luas agar guru baharu memahami dengan jelas peranan dan tanggungjawab
serta dapat menghasilkan keterlibatan kerja yang tinggi.

Kata Kunci: Sosialisasi Organisasi, Tingkah laku Proaktif, Penerimaan Sosial,
Keterlibatan Kerja, Model Persamaan Berstruktur

Abstract

Pre-service courses are the basis for new teachers to understand the concept and reality
of true reality in classrooms with experienced mentoring guidance to apply all this
knowledge gained effectively. This study examines a structure equation modeling that
backs up social acceptance as a contributing factor between organization socialization

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |2

and proactive conduct with new teacher engagement. The samples consisted of 355 new
teachers of middle school from several regional fruits in Kedah. Quantitative research in
this survey involves the administration of a questionnaire of 330 and uses the Analysis
Of Moment Structures (AMOS) of version 20. The findings showed that social acceptance
acts as a liaison intermediary between proactive behaviors and work engagement but is
not a liaison intermediary between organizational socialization and working engagement.
The results of this study suggest to improve teachers ' work performance, take account
of interpersonal relationships and increase the broader range of interactions so that new
teachers understand clearly their roles and responsibilities and can produce high working
engagements.

Keywords: Organizational Socialization, Proactive Behavior, Social Acceptance, Work
Involvement, Structural Equation Modeling.

PENDAHULUAN

Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pendidikan Malaysia telah berusaha untuk
membangunkan modal insan yang berkualiti selaras dengan Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PIPP) 2006–2010 bagi membangunkan modal insan kelas
pertama. Usaha ini diteruskan lagi dengan pelaksaan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013–2025 dalam usaha untuk pembangunan dan pembentukan modal insan
di negara ini. Selaras dengan itu, Bahagian Pendidikan Guru (BPG) sebagai peneraju
utama dalam latihan guru dalam perkhidmatan dan badan pengawal kualiti pendidikan
guru telah membangunkan Program Pembangunan Guru Baharu (PPGB) yang
berstruktur dan komprehensif (KPM 2016). Ini adalah kerana peranan guru telah banyak
diperkatakan dalam keperluan pendidikan abad ke-21 untuk menghadapi pelbagai
perubahan dan keperluan (KPM 2010, KPM 2015; KPM 2016).

PPGB ini adalah diharapkan akan dapat memberi kesan yang positif terhadap
sekolah, guru dan murid di samping memupuk budaya kerja cemerlang kepada Guru
Baharu dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab secara lebih sistematik (KPM
2015). Guru Baharu ini akan dibimbing oleh Guru Mentor, guru berpengalaman serta
pentadbir sekolah untuk melaksanakan pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc)
dengan lebih berkesan dan professional (KPM 2016). Tempoh pelaksanaan PPGB
adalah selama 12 bulan bermula dari tarikh Guru Baharu melaporkan diri di sekolah
berkenaan. PPGB ini adalah merupakan proses untuk memasyarakatkan Guru Baharu
agar mereka dapat menyesuaikan diri dari aspek ilmu dan kemahiran yang sedia ada itu
hasil dari latihan di Institut Pendidikan Guru (IPG) dengan prosedur, sistem sekolah dan
penguasaan pengajaran yang berkesan (KPM 2016; Noriati, et.al., 2010).

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |3

PERNYATAAN MASALAH

Pendidikan memainkan peranan penting dalam usaha menjadikan sesebuah negara
memiliki rakyat yang berkualiti dan bermutu tinggi yang akan menjadi aset kepada negara
pada masa hadapan. Dapatan kajian literatur mendedahkan bahawa sesetengah guru-
guru baharu bergelut untuk memainkan peranan dan tanggungjawab mereka dengan
berkesan sebagai pendidik baharu, kerana mereka menghadapi masalah dan cabaran
dalam menterjemahkan pengetahuan berasaskan teori pedagogi mereka ke dalam
amalan pengajaran sebenar (Hu, Schaufeli, & Taris, 2017). Selain itu, menjadi graduan
baharu dan pendidik baharu, mereka diharapkan dilengkapi dengan kemahiran
pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) abad ke-21 (Hu, Schaufeli, & Taris, 2017; Ooi
& Aziah, 2015).

Malahan pelaksanaan aktiviti atau program dalam sekolah yang lebih bersifat
formal atau rasmi ini juga boleh mengurangkan tahap penerimaan sosial dalam kalangan
guru baharu kerana guru baharu berasa takut, malu dan merasa rendah diri untuk
memberi pendapat atau pandangan (Hu, Schaufeli, & Taris, 2017; Hewitt, 2016). Apabila
ini berlaku guru baharu tidak dapat melaksanakan kerja dengan sepenuh hati atau
bersungguh-sunguh dan mencapai tahap keterlibatan kerja yang rendah (Fida, et,al.,
2015; Hewitt, 2016). Selain itu produktiviti sekolah boleh menjadi lemah dan menurun
andai kata terdapat pekerja, yakni guru yang memiliki sikap pengunduran terhadap kerja
(Fida, et.al., 2016) yakni tidak berpuashati terhadap pekerjaan.

Guru yang dibebankan dengan tugas yang banyak dan mencabar serta
kekurangan sokongan daripada pihak pengurusan sekolah boleh membawa kepada
tekanan kerja kepada guru (Hu, Schaufeli, & Taris, 2017; Ooi & Aziah, 2015). Tekanan
ini mengakibatkan pelbagai masalah lain yang timbul seperti guru ponteng atau tidak
hadir bekerja, sakit mental, tidak fokus semasa bekerja dan prestasi kerja merosot
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016; Dickson, Riddlebarger, Stringer, Tennant, &
Kennetz, 2014; Fatiha, Abd Razak, & Shanina, 2013). Seringkali kita didedahkan dengan
pelbagai isu pendidikan yang melibatkan sekolah, guru dan murid seperti perubahan
struktur kurikulum KSSR Semakan 2017, masalah beban kerja guru (Laporan
Jawatankuasa Khas Menangani Masalah Beban Guru, 2010) dan masalah disiplin murid.

Situasi yang runcing ini turut terkesan kepada guru baharu yang memasuki
profesion keguruan. Selaku guru baharu yang berhadapan dengan persekitaran kerja
baharu, biasanya berhadapan dengan suatu kejutan. Kejutan realiti yang dtempuhi guru
baharu meliputi pelbagai masalah seperti mengawal disiplin dalam bilik darjah,
memotivasikan pelajar, hubungan dengan ibu bapa, beban mengajar dan masalah
individu (Dickson, et. at., 2014; Fatiha, et.al., 2013). Di samping itu, guru baharu juga

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |4

berhadapan dengan masalah sosialisasi samada dengan pelajar, pihak sekolah, ibu bapa
dan profesion keguruan itu sendiri. Apabila kesemua masalah ini bersatu menjadi
masalah yang besar, serta sukar diatasi, guru baharu boleh mengalami gejala seperti
stres atau burnout yang menjejaskan prestasi kerja seseorang guru dan pencapaian
akademik pelajar (Noriati, et.al., 2017).

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan bagi mencapai objektif yang berikut;

1. Menguji model persamaan berstruktur yang mencadangkan penerimaan sosial
sebagai faktor pengantara hubungan antara sosialisasi organisasi dan tingkah
laku proaktif dengan keterlibatan kerja guru baharu.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini adalah berbentuk tinjauan keratan yang melibatkan pengujian model
persamaan berstruktur dilaksanakan. Pengkaji mengumpulkan maklumat daripada
sampel iaitu guru-guru baharu pada satu titik masa tertentu. Populasi kajian ini ialah guru-
guru baharu sekolah menengah kebangsaan di negeri Kedah yang terdiri daripada
sejumlah 1428 orang guru pada masa kajian dibuat. Guru-guru baharu ini ialah mereka
yang telah berkhidmat kurang dari lima tahun. Pemilihan sampel guru baharu diambil
daripada lapan buah daerah di negeri Kedah, Malaysia.

Persampelan

Penentuan saiz sampel dibuat berdasarkan Jadual Penentuan Saiz sampel Krejcie dan
Morgan (1970) yang memerlukan seramai 302 orang responden. Walau bagaimanapun,
memandangkan kajian ini menggunakan teknik penganalisaan berasaskan Struktural
Equation Modeling (SEM) atau dikenali juga sebagai Pemodelan Persamaan Struktur
(SEM), pengkaji mengaplikasikan kaedah persampelan nisbah responden kepada item
(Hair, Black, Babin, Anderson, & Tatham, 2010) yang memerlukan seramai 355 orang.
Bagi memastikan kadar pulangan yang tinggi serta dapatan yang diperolehi adalah
mencukupi, sebanyak 400 set soal selidik telah diedarkan. Teknik persampelan rawak
mudah dan rawak sistematik digunakan dalam proses mendapatkan jumlah responden
yang ditetapkan. Kerangka kajian yang dibina bagi kajian ini adalah berasaskan kepada
Teori Pembelajaran Sosial, Bandura (1977) dan Model Job Demand-Resources (JD-R)
oleh Demerouti et al., (2001).

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |5

Pemboleh ubah bebas yang digunakan dalam kajian ini adalah sosialisasi
organisasi dan tingkah laku proaktif. Kebanyakan kajian lalu lebih memfokuskan kepada
peranan sumber kerja dan sumber peribadi (Hu, Schaufeli, & Taris, 2017) dalam membina
keterlibatan kerja (Yusni Zaini, Rosna & Tengku Faekah 2015). Selain itu, kajian yang
mengaitkan keterlibatan kerja sebagai hasil proses sosialisasi melalui interaksi di antara
sosialisasi organisasi dengan tingkah laku proaktif pekerja (Hirschi,et,al., 2013) adalah
masih berkurangan. Manakala bagi penerimaan sosial sebagai sumber kerja
diaplikasikan dalam kajian ini sebagai perantara bagi hubungan antara sosialisasi
organisasi, tingkah laku proaktif dan keterlibatan kerja (Yusni, et. al., 2015). Bagi
memperlihatkan jumlah varians dari indikator yang diekstraks oleh variabel dalam
konstruk kajian, nilai VE yang tinggi menunjukkan bahawa indikator dapat mewakilinya
dengan baik dalam analisis SEM. Formula yang digunakan bagi mendapatkan nilai VE
ialah;

di mana: Li ialah nilai pemberatan faktor standard (standardized factor loading) n ialah
bilangan item dalam konstruk, ei ialah nilai ralat bagi varian (error variance) bagi sesuatu
konstruk Kebolehpercayaan komposit > 0.7 (Hair, et al., 2010). Pemberatan Faktor Piawai
(λ): Nilai pemberatan faktor piawai >0.5 (Byrne 2010; Hair et al. 2010) Nilai t signifikan
>1.96 pada aras signifikan 0.05 (Hair, et. al., 2010).

DAPATAN KAJIAN

Melalui Model Persamaan Berstruktur ini dapat dilihat laluan-laluan koefisien yang
menghasilkan suatu hubungan yang signifikan atau tidak signifikan. Didapati laluan
koefisien bagi dimensi tingkah laku proaktif kepada dimensi penerimaan sosial adalah
signifikan ((ß= .60, t= 5.92, p>.05). Begitu juga bagi laluan dimensi penerimaan sosial
kepada dimensi keterlibatan kerja juga signifikan (ß= .44, t= 6.44, p>.05). Walau
bagaimanapun laluan dimensi sosialisasi organisasi kepada dimensi penerimaan sosial
adalah tidak signifikan (ß= .14, t= 1.43, p>.05).

Berdasarkan kepada hasil dapatan melalui laluan-laluan koefisien, hipotesis bagi
kajian ini adalah diterima di mana tingkah laku proaktif mempengaruhi keterlibatan kerja

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |6

guru baharu secara tidak langsung melalui penerimaan sosial sebagai perantara. Ini
menunjukkan bahawa penerimaan sosial boleh menjadi perantara kepada hubungan
antara tingkah laku proaktif dan keterlibatan kerja. Manakala bagi hubungan antara
sosialisasi organisasi dan keterlibatan kerja, penerimaan sosial kurang sesuai sebagai
perantara. Hubungan ini dijelaskan lagi melalui Rajah 1 di bawah;

Sosialisasi .14 .44
Organisasi Penerimaan Keterlibatan
Sosial kerja
Tingkah laku
proaktif .60

Rajah 1: Anggaran Parameter dalam Bentuk Piawai bagi Model Persamaan Struktural

PERBINCANGAN

Dapatan kajian menunjukkan bahawa dimensi penerimaan sosial bukanlah perantara
bagi hubungan antara sosialisasi organisasi dengan keterlibatan kerja. Pengkaji
mendapati sosialisasi organisasi tidak mempengaruhi tahap penerimaan sosial guru
baharu. Kemungkinan ini berlaku disebabkan tidak semua input yang diperolehi semasa
sosialisasi organisasi, dapat diterima oleh guru baharu. Sebagaimana menurut Teori
Interactionist Perspective oleh Jones (1983), menyatakan terdapat kesan perbezaan bagi
individu dari segi sikap dan tingkah laku terhadap pembelajaran yang diterima semasa
dalam organisasi. Selain itu, seseorang guru baharu turut memiliki perbezaan daripada
segi pengalaman lalu yang didapati semasa di sekolah lama, sekolah sewaktu menjalani
praktikum, universiti atau institusi pendidikan yang lain sehingga melahirkan satu prinsip
kerja yang tersendiri. Justeru, apabila berlaku konflik antara prinsip kerja guru baharu
dan peraturan atau budaya sekolah, maka guru baharu sukar diterima dalam kalangan
warga sekolah yang lain.Seterusnya menyukarkan pihak guru untuk mencapai tahap
keterlibatan kerja yang tinggi (Hewitt 2016).

Malahan pelaksanaan aktiviti atau program dalam sekolah yang lebih bersifat
formal atau rasmi juga boleh mengurangkan tahap penerimaan sosial dalam kalangan
guru baharu kerana guru baharu berasa takut, malu dan merasa rendah diri untuk

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |7

memberi pendapat atau pandangan (Boakye & Ampiah, 2017; Ooi Chew Hong, & Aziah
Ismail 2015; Torrente, Salanova, Llorens, & Schaufeli, 2012). Apabila ini berlaku guru
baharu tidak dapat melaksanakan kerja dengan sepenuh hati atau bersungguh-sunguh
dan mencapai tahap keterlibatan kerja yang rendah atau tidak mencapainya langsung.
Sebaliknya dapatan kajian mendapati penerimaan sosial adalah faktor perantara bagi
hubungan tingkah laku proaktif seorang guru baharu dengan keterlibatan kerja (Hewitt
2016). Tingkah laku proaktif seseorang guru baharu boleh dilihat melalui subdimensi
tingkah laku membina hubungan atau silaturrahim. Membina hubungan dengan rakan
sekerja dan penyelia boleh menambahbaik hasil penyesuaian pekerja baharu (Hirschi,
et. al., 2013). Hubungan yang baik membantu pendatang baharu dari merasa rendah diri
dan lebih bersikap positif terhadap bidang kerja. Manakala pengurusan dan rakan sekerja
mewakili sumber pengetahuan yang penting bagi individu untuk mendapatkan maklumat.
Justeru, semua ini membantu guru baharu melibatkan diri dalam membina hubungan
sosial dengan rakan sekerja, seterusnya mendapat pengiktirafan atau penerimaan sosial
dalam kalangan persekitaran kerja yang baharu.

KESIMPULAN

Kerangka konsep yang dicadangkan dalam kajian ini dapat menjelaskan hubungan
antara kesemua pemboleh ubah yang dikaji dalam konteks guru baharu di negeri Kedah.
Melalui kajian ini juga dapat disimpulkan bahawa faktor sosialisasi organisasi tidak
mempengaruhi faktor penerimaan sosial berbanding faktor tingkah laku proaktif yang
mempengaruhi faktor penerimaan sosial secara positif. Walaupun begitu faktor
penerimaan sosial tetap mempengaruhi dimensi keterlibatan kerja. Hubungan yang baik
membantu guru baharu dari merasa rendah diri dan lebih bersikap positif terhadap bidang
kerja. Manakala pengurusan dan rakan sekerja mewakili sumber pengetahuan yang
penting bagi individu untuk mendapatkan maklumat. Justeru, semua ini membantu guru
baharu melibatkan diri dalam membina hubungan sosial dengan rakan sekerja,
seterusnya mendapat pengiktirafan atau penerimaan sosial dalam kalangan persekitaran
kerja yang baharu.

Justeru itu, faktor penerimaan sosial dicadangkan menjadi perkara utama yang
harus guru baharu titik beratkan apabila memasuki sesuatu organisasi baharu jika
mereka ingin menjadi guru yang cemerlang di awal kerjaya mereka. PPGB diharap dapat
meningkatkan sikap dan keyakinan kendiri Guru Baharu dalam melaksanakan tugas dan
tanggungjawab yang lebih baik di sekolah.

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |8

Rujukan

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological review, 84(2), 191.

Dickson, M., Riddlebarger, J., Stringer, P., Tennant, L., & Kennetz, K. (2014).
Challenges faces by Novice Emirati teachers. Journal of Research in Education.

Fatiha Senom, Abdul Razak Zakaria, & Shanina Sharatol Ahmad Shah. (2013). Novice
teachers’ challenges and survival: Where do Malaysian ESL teachers stand.
American Journal of Educational Research, 119-125.

Fida, R, Paciello M., Tramontano, C., Fontaine, R.G., Barbaranelli, C., & Farnese, ML.
(2015). An integrative approach to understanding counterproductive work
behavior: The roles of stressors, negative emotion and moral disengagement.
Journal of business ethics, 131-144.

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. & Tatham, R. L. (2010).
Multivariate data analysis (7th.ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

Hewitt, A. (2016). Actively disengaged & staying; Dealing with "Prisoners" in the
workplace. London: Hewitt Aon.

Hirschi, A., Lee, B., Porfeli, E. J., & Vondracek, F. W. (2013). Proactive motivation and
engagement in career behaviors: Investigating direct, mediated and moderated
effects. Journal of Vocational Behavior, 31-40.

Hu, Q., Schaufeli, W. B., & Taris, T. W. (2017). How are changes in exposure to job
demands and job resources related to burnout and engagement? A longitudinal
study among Chinese nurses and police officers. Stress and Health, 33(5), 631-
644.

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities.
Educational and psychological measurement, 30(3), 607-610.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2010). Laporan jawatankuasa khas menangani
masalah beban guru. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2015). Modul PPGB Edisi 3 2014. Muat turun dari
laman web pada 12 November 2019. http://jpwpkl.moe.gov.my/index.php/ muat-
turun/category/ 55-program-pembangunan-guru-baharu.

Jurnal Penyelidikan Ilmu Pendidikan IPGM Jilid 4/2019 |9

Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Panduan pelaksanaan Program
Pembangunan Guru Baharu (PPGB) 2015. Muat turun dari laman web pada 15
November 2019. https://www.moe.gov.my/muat-turun/penerbitan-dan-jurnal/
terbitan/buku-panduan-1/1603-panduan-pelaksanaan-program-pembangunan-
guru-baharu-ppgb-2015/file

Noriati Abdul Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, & Zuraidah
Abdul Majid. (2010). Guru dan cabaran semasa. Kuala Lumpur: Oxford Fajar
Sdn. Bhd.

Ooi Chew Hong, & Aziah Ismail. (2015). Sokongan pihak pengurusan sekolah terhadap
tekanan kerja guru di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan Cina.
Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 42-57.

Yusni Zaini Yusof, Rosna Awang Hashim, & Tengku Faekah Tengku Ariffin. (2015).
Pemodelan hubungan antara kesejahteraan hidup, keserakanan dan
kesejahteraan di tempat kerja dengan efikasi guru secara kolektif. Malaysian
Journal of Learning and Instruction, 177-204.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 10

MUSIC OF SOUND: EMPOWERING CHILDREN TO LEARN ENGLISH AND
SCIENCE THE MEANINGFUL WAY THROUGH CREATIVE EXPRESSION AND

HIGHER ORDER THINKING FROM MULTIPLE PATHWAYS

1 Toh Lai Chee, PhD ([email protected])

1 Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang

Abstract

This paper addresses the methodology of “Music of Sound” as a platform in empowering
children to learn Science and Language meaningfully through creative expression and
higher order thinking from multiple intelligences pathways. The study came to light
following a decline in the results shown in PISA and TIMSS over the past two decades.
To ensure the children receive strong foundation skills in English literacy and Science,
the methodology empowered children to learn by generating their own creative
compositions from multiple pathways through experiential and collaborative learning. This
research was conducted in two primary schools in Penang by student teachers in
collaboration with the researcher. Based on case study approach, the findings
demonstrated that creative experiences enhanced children’s knowledge in their
respective subjects, besides developing musicality and 21st century workforce skills.

Keywords: Meaningful learning, creative expression, higher order thinking, 21st century
learning approaches, multiple intelligences

INTRODUCTION

The Malaysian Education Blueprint 2013-2025 have set an ambitious and feasible task
to build a strong and efficient education system by 2025 to meet the new challenges of
the Fourth Industrial Revolution. One of the system aspirations envisioned Malaysia rising
to be the top third of countries in terms of performance in international assessments as
measured by the outcomes in the Programme for International Student Assessment
(PISA) and the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) within
15 years. The blueprint was also set to revise the curriculum to embed and develop 21st
century workforce skills such as collaborative, creative and critical thinking (Ministry of
Education Malaysia: 2013).

To envisage the aspirations set by the Malaysian Education Blueprint (2013), the
Ministry of Education continuously explored new pedagogical approaches to enhance the

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 11

quality of teaching and learning. In tangent with the rolling out of new and revised curricula
as well as exploring accelerated learning pathways according to Waves 2 of the Blueprint
(2016-2020), this paper intends to share the methodology of “Music of Sound” as a
pedagogical application in empowering children to learn Science and English language
meaningfully through creative expressions and higher order thinking from multiple
pathways.

“Music of Sound” pioneered by Tan Sooi Beng (a professor of Ethnomusicology at
the University Science Malaysia, and a keen advocate of multi-arts community for young
people) kick-started as an experimental music which aims at shaping the personal
development of an individual and the making of drama, music or dance by the participants
themselves (Tan: 2008). The methodology of “Music of Sound” encompassed
amalgamation of 21st century participatory learning approaches such as experiential and
collaborative approaches and strategies from multiple entry points based on Gardner’s
Theory of Multiple intelligences (Toh, 2017). The methodology has been introduced to the
Arts Education module in the Malaysian Institute of Teachers Education program to
student teachers in 2015 following constructive feedback through research, group
evaluations and self-reflective appraisals from participants in both non-formal and formal
education conducted over a period of time (2007-2015).

PROBLEM STATEMENT

The students’ cognitive performance against international standard has shown a decline
over the past two decades. The results shown in TIMSS 2007 and 2011 saw a marked
downturn with Mathematics and Science scores falling below the international average.
Disparagingly, 35% and 38% of Malaysian students failed to meet the minimum
benchmarks in Mathematics and Science respectively in 2011. TIMSS (2015)
demonstrated that Malaysian students’ results in Science achievement stood at 471
points which was at least 100 points (or more) below top achievers such as Singapore
(597) and Japan (571). The Blueprint also disclosed that Malaysia performed in the
bottom third for Reading, Mathematics and Science in PISA 2009+. Closely, 44% and
43% of the students failed to meet the minimum proficiency levels in Reading and Science
respectively (Ministry of Education Malaysia: 2013).

Student teachers’ initial findings from their practicum 2 (July-October 2018) in a
school demonstrated that the children were confused with the usage of English language
such as comparative and superlative adjectives in a proper sentence. The children also
faced difficulty in understanding and applying the adjectives according to the order of
adjectives. The children were primarily Malay ethnic and Bahasa Malaysia was their main
medium of communication. The children were not familiarize with cross linguistic

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 12

encounter to switch from Malay language to English language in their daily
communication. As said by GP 1, “Interference of mother tongue lead to difficulty in
mastering the English language with confidence.”

Initial findings from student teachers who were teaching Science to the children in
a school demonstrated that the children showed interest in their studies but sometimes
faced difficulty in understanding the basic scientific concepts. The children learned by
memorizing the information based on repetition. As said, rote learning enabled the ability
to recall basic facts but doesn’t allow a deeper understanding of a subject
(https://www.oxfordlearning.com/difference-rote-learning-meaningful-learning)

Stemming from concerns to create a stronger foundation for young children to
master Science and English language, the researcher decided to explore an alternative
pedagogy to enhance the children understanding of both subjects respectively. The
pedagogical application comprised 21st century approaches and strategies from multiple
intelligences pathways adapted from the methodology of “Music of Sound”.

RESEARCH OBJECTIVES

1. To empower children to learn Science and English language meaningfully through
21st century approaches and strategies from multiple intelligences pathways
adapted from the methodology of “Music of Sound”.

2. To capitalize on the children’s cognitive potential from multiple intelligences
pathways to learn Science and English language meaningfully through creative
expression and higher order thinking.

3. To examine the impact on teaching and learning Science and English language
meaningfully through creative expression and higher order thinking from multiple
intelligences pathways?

RESEARCH QUESTIONS

1. How to empower children to learn Science and English language meaningfully
through 21st century approaches and strategies from multiple intelligences
pathways adapted from the methodology of “Music of Sound”.

2. How to capitalize the children’s cognitive potential from multiple intelligences
pathways to learn Science and English language meaningfully through creative
expression and higher order thinking?

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 13

3. What is the impact on teaching and learning Science and English language
meaningfully through creative expression and higher order thinking from multiple
intelligences pathways?

LITERATURE REVIEW

Gardner (1999) conceptualized intelligence as a computational capacity which entails the
ability to solve problems, and design products that are of consequence in a cultural
setting. According to this theory, each individual is capable of learning through language,
logical mathematical analyses, visual-spatial illustrations, physical engagements, musical
experiences, an interpersonal understanding of others, an intrapersonal knowledge of
self, and an experience in the natural world. Gardner (2000, 2006) theorized two types of
knowledge to develop creativity and performance of understanding. Firstly, an in-depth
experience and long term focus on one specific area that allows people to build technical
expertise. Secondly, the ability to combine the previously disparate elements in new
ways. The entry points suggested comprise dramatic narrative, logical syllogism,
numerical classifications in different niches, existential or foundational, aesthetic
presentations, experiential and collaborative participation.

Coherent to this theory, Lazear (2005) highlighted an in depth understanding of
higher order thinking in the taxonomies of multiple intelligences, and ways to develop
each intelligence at the basic, complex and higher order cognitive realms. The trajectory
designed at each level of the cognitive taxonomy to illustrate acquisition of cognitive
knowledge comprised (i) gathering and understanding of the basic concepts (ii) analysis
and processing the concepts learned as well as (iii) creating and synthesizing the
concepts learned in a new form.

Besides higher order thinking, creative thinking can be developed by the ability to
generate ideas, task appropriate, redefine problems and to think insightfully; to judge the
value of one’s own ideas, to evaluate their strengths and weaknesses; to apply intellectual
skills in everyday context by combining knowledge from previously disparate fields; and
to preserve through difficult problems and return later with fresh perspective (Sternberg,
2010 & Amabile, 2010).

Learning from higher order and creative thinking using approaches and strategies
from multiple pathways combined with relational learning lead to meaningful learning. As
said in Ausubel’s meaningful learning theory, the keys to achieve meaningful learning
encompassed i) relational learning by connecting between new information to previously
learned knowledge ii) providing activities to help awaken students’ interest, ii) creating
harmonious and safe environment to learning iv) administering activities that enabled

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 14

students to give their opinions, exchange ideas and regulate their own learning, v)
explaining through examples, vi) facilitating and guiding the cognitive process of learning,
and vii) creating situated learning in socio cultural context to enable students to
comprehend that knowledge has a constructive and interpretative nature
(https://exploringyourmind.com/meaningful-learning-definition-characteristics).

Based on the key concepts towards meaningful learning, the methodology of
“Music of Sound” encouraged children to (i) observe the environment and conduct
research or experiment using their various cognitive thinking skills (ii) undergo skill
training in learning traditional music genres and improvising music with daily objects,
voices and body parts and (iii) apply creative thinking skills into musical composition using
the materials gathered through participatory, experiential, analytical and collaborative
approach from multiple intelligences pathways. Through Lazear’s (2005) taxonomy of
cognitive abilities for multiple intelligences, the participants juxtaposed the musical
sounds created against raps, chants and boria and dikir barat to showcase their
performance of understanding of a culture, community or a subject learned in a
meaningful way (Tan, 2018; Toh, 2017).

Toh (2011, 2015, 2017, 2019) demonstrated that using approaches and strategies
from multiple intelligences pathways through creative experiences and higher order
thinking from the methodology of “Music of Sound” enabled more students in formal
education and participants in non-formal education to enhance their knowledge on
musicality as well as demonstrating their understanding of a culture, community or a topic
learned meaningfully. Creative expression enabled student teachers and students from
secondary schools to apply musical elements to generate short pieces, as well as
mastering the musical characteristics and skills in playing Malay gamelan and boria in
music appreciation class. Creative experiences across boundaries enabled the
participants in non-formal education to develop musical knowledge and skills, stimulate
their interest to participate in local art forms, thus inculcate the value of lifelong learning
experience. The methodology also increased active participation and motivation levels
among the participants in a fun learning environment.

Based on the preceding positive findings on the methodology of “Music of Sound”,
the researcher in collaboration with student teachers decided to explore the methodology
towards meaningful teaching and learning in Science and English language. More
importantly, the research represents the idea of our present Education minister Dr.
Maszlee Malik (The Star: 2019) to focus on teaching in a fun and experiential way by
integrating the Science and Arts.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 15

RESEARCH METHODOLOGY

The methodology used in this research is predominantly qualitative procedure with some
quantitative elements based on case study approach. Two cases were used to provide
more compelling evidence and to predict similar results (literal replication) or contrasting
results but for predictable reasons (Yin, 2003). The criteria of selection were based on
the problems faced by the student teachers in teaching and learning i) English language
proficiency and ii) the understanding of scientific facts. The purposeful sampling
comprised children from two primary schools in two different districts in Penang.

Case 1: Student teachers GP1 and GP 2 embarked to teaching and learning
English proficiency by concentrating on comparative and superlative adjectives, as well
as the order of adjectives. Their subjects comprised Year 5 Malay children (7 boys and
13 girls) in a Malay medium primary school in the north-eastern district of Penang.

Case 2: Student teachers GL1 and GL2 took the challenge to explore the
methodology in teaching and learning Science to Year 4 Malay children (16 boys and 9
girls) in a Malay medium primary school in the south-western district of Penang. The
children conducted experiments to learn about materials that act as heat conductor or
insulator, and materials that stretch, float or sink, as well as pass through light.

The research was conducted by four student teachers (in pairs) majoring in the
Music Education from the Institute of Teachers Education in Penang campus during their
internship program in semester 8 (February 18-March 15, 2019) as an innovation to
teaching and learning. The researcher was involved in bottom-up collaborative decision-
making with the four student teachers. The researcher was also involved in guiding the
student teachers in facilitation skills, planning the 2 hourly workshop’s session over a
span of 4 days and helped to facilitate one of the workshops.

The student teachers comprised two female teachers (GP1 and GP2), aged 22 in
teaching and learning English; and two male teachers (GL1 and GL2), aged 22 in teaching
and learning Science. These student teachers have followed the methodology of “Music
of Sound” during their Arts Education course (MUZK3052) conducted by the researcher
in the second semester of their training program (January-May 2016). GP1 and GP 2
have also participated in “Music of Sound” workshop for non-formal music education
conducted by the researcher and Professor Tan Sooi Beng (pioneer of the methodology)
in March 14-21, 2015, which further contributed to their understanding of the
methodological process.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 16

Methodological triangulations were used to maximise the construct validity and
reliability in this research. Multiple sources of evidence used include direct observation,
participant-observation, individual and focus group interviews, video documentation of
children’s performances, and student teachers’ reflection. The framework used in the
direct and participant observations synthesized with the observational grids used by
LeCompte & Preissle (2003).

The procedures involved classroom observations in the teaching and learning,
definable sequence of activities, and children’s’ interaction with the activities conducted.
Individual interviews of an open-ended nature was conducted according to the proposed
typology of questions (Patton, 2002) such as (i) experience and behaviour questions, (ii)
opinion questions, (iii) feeling questions, and (iv) knowledge questions. Focus group
interviews conducted with the children entailed a set of questions to elicit the children
opinion towards methodology used. Student teachers’ detailed reflection further
contributed to the sources of evidence in this entire study.

The analysis strategy used encompassed a combination of pattern matching
based on Multiple Intelligences theoretical framework and cross case synthesis (Yin,
2003). The proposed theoretical orientation helped to organize the entire data and define
the explanation to this study. Cross case technique enabled the researcher to capture,
compare and conclude the findings of the two cases conducted. Data analysis consisted
of examining, categorizing, coding, tabulating, and combining both quantitative and
qualitative evidence to address the proposition of this study. The pertinent codes used
include activity codes, strategy codes, relationship and social structure codes, and
narrative codes.

FINDINGS

1. How to empower children to learn Science and English language meaningfully
through 21st century approaches and strategies from multiple intelligences
pathways adapted from the methodology of “Music of Sound”.

Throughout the whole program of “Music of Sound” workshop conducted in schools to
teach Science and English, the children were encouraged to form smart partnerships and
work together through 21st century approaches such as experiential and collaborative
approach. A smart partnership was formed by grouping the children of different gender,
abilities and personality’s knowledge to work as an ensemble. Collaborative approach
enabled joint intellectual efforts, sharing of authority and acceptance of responsibility
among the children through discussions, clarifications of ideas and evaluation of other’s

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 17

ideas. In the experiential approach, the children explored and interacted directly with the
materials and objects that convey the concept in a concrete form. Kolb et.al, (1999) in
Sternberg and Zhang (2000) defined experiential learning as a process whereby
knowledge is created through the transformation of experience. In this study, the children
transformed their understanding of adjectives and properties of materials through creative
experience.

The strategies used to empower the children to learn from multiple intelligences
entry points include dramatic narrative, logical thinking and musical experience in creating
sound scape, experiencing the natural world through field trips and conducting
experiments and aesthetic presentations through music-making, movements, and
performing local art forms. In their smart teams, the children re-enacted raps, plays and
dikir barat and boria across stylistics boundaries to demonstrate their understanding of
English language and Science. The whole process of recreating was oriented according
to the children interests and capacities.

2. How to capitalize the children’s cognitive potential from multiple intelligences
pathways to learn Science and English language meaningfully through creative
expression and higher order thinking?

The children were first introduced to innovative tools to generate their own composition
and text in creative expression. Based on the first level of Lazear’s (2005) cognitive
taxonomy of Multiple Intelligences, the children were introduced to the key musical
elements such as rhythm, pitch and tone colours by exploring different rhythmic patterns,
pitches and tone colours using daily objects, body parts and vocalization. The children
capitalized their musical capacities by creating rhythmic ostinato (recurring rhythmic
patterns) individually in different pitches and tone colours to contribute to a short musical
piece. Collectively, they discussed and generated new short musical pieces using daily
objects, body parts and vocalization (refer Plate 1).

Plate 1: Generating short pieces using daily objects

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 18

Next, the children were taken on field research in the natural environment to
observe and collect sounds, dialogues and movements which they will use to generate
their own small compositions in learning Science and English language. GP1 and GP2
brought the children to i) explore the food in their school canteen, and ii) discover the
shapes, sizes and colours of their teachers’ cars to learn about the order of adjectives as
well as comparative and superlative adjectives (refer Plate 2). GL 1 and GL2 set up four
stations for the children to investigate the properties of materials on i) elasticity ii) light
transmission iii) density and buoyancy (in sinking and floating) and iv) insulation and heat
conductor using recycled materials made from wood, metal, glass, plastic and rubber.

In the second level of Lazear’s (2005) taxonomy in musical composition, the
children in their smart teams analysed and processed the tone colours, pitch and rhythm
collected from their school canteen and Science experiments using different parts of daily
objects, body percussion and vocalization. Through the process of synthesis in the final
level of Lazear’s (2005) cognitive taxonomy in music creation, the participants mobilized
their creative higher order thinking skills to re-enact environmental scenes, and
experiment conducted using raps, songs, and local art oral forms. This was done
according to their interest and capacities through multiple entry points.

The children with linguistic prowess collaboratively marshalled quatrains of artistic
verses with a set rhyming scheme against raps, chants, songs and skit. Using higher
order thinking, the children in Case 1 carefully selected suitable adjectives in their songs
text to recapture their set ideas on the food sold in their canteen (refer Example 1). The
children in Case 2 with keen sensitivity in phonology creatively arranged words
highlighting the materials and characteristic of elasticity in their rap (refer Example 2).

My canteen sells good food
Delicious and marvellous

We love nasi goreng
Served with crunchy anchovies

Example 1: Song - School’s canteen food

Kekenyalan adalah upaya
Bahan kembali ke bentuk asas
Ke atas, ke bawah, ke kiri ke kanan
Boleh ditarik dengan sesuka hati yo!

Getah paling kenyal antara bahan lain
Tidak akan dipatah jika ia dilenturkan

Tayar, gelang antara contoh getah
Banyak kegunaan dalam kehidupan yo!

Example 2: Rap - Characteristics of ‘Elasticity’

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 19

The children with musical and logical competencies collectively re-created sound
scape of their school’s environment and experiments conducted. The children improvised
the sounds by executing interlocking rhythmic patterns, pitches and tone colours using
daily objects, body part and vocalization. In Case 1, the children used different parts of
the bottles, forks and spoons, different ways to play a tin, and a combination of hitting the
chair and clapping hands against the rhythmic ostinato pattern to depict the sounds
collected from their school’s canteen (refer Example 3).

Example 3: Rhythmic ostinato

Featuring creative higher order thinking, the children in Case 2 created a series of
rhythmic coloured tonalities and pitches to connect from one experiment scene to another
by developing different rhythmic patterns using different parts of the daily objects (refer
Example 4).

Example 4: Rhythmic ostinato in different tonalities
The children with linguistic and musical capacities capitalized their ability to create
lyrics for boria dan dikir barat which comprised quatrains verse singing. In case 1, the
children created lyrics for dikir barat to demonstrate their understanding of comparative
and superlative adjectives (refer example 5).

Comparative adjectives
Usually compares two nouns

We add “er” to the word
You are taller than me
Superlative adjectives
We add “est” to the word
For example in a sentence
“To me, she shines the brightest”
Example 5: Dikir Barat - Comparative and Superlative adjectives

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 20

In case 2, the children created dikir barat lyrics to highlight their understanding of
density and buoyancy (refer Example 6); and devised their own boria text to demonstrate
their understanding of glass material (refer example 7).

Bahan besi, bahan besi
Berat and tenggelam bersama
Bahan lain kayu, plastik dan getah
ringan dan terapung bersama
Example 6: Dikir Barat – Asas Bahan tenggelam dan terapung

Aku adalah kaca
Tembus cahaya
Badanku bersinar
Dan bercahaya
Ada lutsinar, ada lut cahaya
Tembus cahaya, itulah saya
Example 7: Boria – Akulah kaca
Incorporating physical movements into the musical composition enable the
children with kinaesthetic strengths to capitalize their creative thinking and imagination,
besides yielding their opportunities to learn a topic by using rhythmic movements.
Through “interpretative embodiment”, the children collaboratively manifested cooking
procedures and the results from experiments in skit and dikir barat (refer Plate 2).

Plate 2: Rhythmic movements in dikir barat

3. What is the impact on teaching and learning Science and English language
meaningfully through creative expression and higher order thinking from multiple
intelligences pathways?

The findings demonstrated that teaching and learning meaningfully through creative
expression and higher order thinking from multiple intelligences pathways enabled the

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 21

more children to enhance their knowledge in English proficiency and scientific facts.
According to GP1 and GP 2 in Case 1, the children’s performance of understanding of
comparative and superlative adjectives as well as the order of adjectives has shown a
marked improvement through creative expression and higher order thinking. The
exercises which comprised 5 questions on comparative and superlative adjectives as well
5 questions on the order of adjectives were administered to 16 children who participated
in the workshop. Four students were absent on that day.

The findings illustrated that 50% of the children were able to answer all the five
questions given on comparative and superlative adjectives correctly while 12.50% were
able to answer 4 questions correctly. Only 6.25% managed to answer 3 questions and 2
questions correctly, and 25% managed to attempt 1 question correctly (refer Table 1).

Table 1: Percentage of children able to answer the number questions on comparative
and superlative adjectives

No. of items answered correctly Percentage achieved
5 (N=16)
4 50%
3 (8)
2 12.50%
1 (2)
6.25%
(1)
6.25%
(1)
25%
(4)

The children fared better on the overall achievement pertaining to the exercise on
the orders of adjectives. As a result, 81.25% were able to arrange all the order of
adjectives given correctly, and 6.25% displayed the ability to answer four of the questions
correctly while another 6.25% achieved two of the orders correctly. On the other end of
the spectrum, 6.25% failed to arrange any of the orders correctly (refer Table 2).

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 22

Table 2: Percentage of children able to answer the number questions on the
order of adjectives

No. of items answered Percentage achieved
correctly (N=16)
5 81.25%
(13)
4 6.25%
(1)
3
2 6.25%
(1)
1
0 6.25%
(1)

The children in focus group discussions revealed that they were happy to join the
workshop. The children declared that they enjoyed the workshop and gave an overall
10/10 regarding the workshop’s activities. The children also disclosed that they learned
English in a fun way and it helped them in communication skills.

As said, “I like learning English and have fun”. (S3), “I like how teacher teaching
us.” (S5), “I like this workshop because I can learn to speak English, sing and play music
too.” (S15) “I learn to speak English and I can sing the song.” (S8) “I like most about this
workshop is I can learn English and sing songs in English.” (S2)

Student teacher GP1 also of opinion that meaningful learning enabled the children
to enhance their communication skills in English besides learning about adjectives.

As declared, “The students have no medium to practice the speaking of English,
so through the bengkel they were able to know how to use adjectives correctly in their
daily communication. And as they repeat the lyrics that explain the adjectives and also
incorporating which adjectives are to be placed first in the sentence, like quality, quantity
and size, only then would they know how to construct a correct sentence. If not, their
sentence structure is tunggang langgang.” (GP1)

Student teacher GP 2 in her reflection revealed that the methodology enabled the
children to master the basic musical concepts such as pitch, rhythm and tone colours
besides English proficiency. The children were able to apply the adjectives into their
creative expression and performed a continuous sound scape following the traces of their
field research. She expressed that the children gained confidence from the methodology
by exploring and improvising music through collaborative activities.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 23

In case 2, GL1 and GL2 had a different way in assessing the children
achievements. The children were given worksheets in their respective smart teams and
they were asked to list the materials relating to their properties, and their characteristics
from the experiment conducted in the four different stations i) elasticity, ii) light
transmission, iii) density and buoyancy (in sinking and floating), and iv) insulation and
heat conductor. Based on their findings, the children were stimulated to devise their own
song texts or play scripts from one of the station through creative expression collectively.

Through direct participatory activities from the experiment conducted in each
station, all the children in their smart teams were able to list the recycled materials made
from wood, metal, glass, plastic and rubber and mapped it to the functional properties of
the materials as well as explained their respective characteristics. Their performance of
understanding were shown in their composition (refer Example 2, 6, 7).

The children discovered that experiential and collaborative learning through
creative expression helped them to understand and remember the facts easily in a fun
learning environment besides learning to cooperate.

As said, “Seronok”, “Best”, “Mudah faham dalam peperiksaan”,“Mendapat ilmu
dan pengetahuan” “Dapat faham”,“Mudah faham”, “Dapat main muzik”, Gembira dapat
bersepakat”, “Dapat mengetahui sifat bahan”, “Dapat keseronokan”, “Mudah ingat dan
hafal” “Mudah dapat ilmu”

Student teacher GL1 expressed that the methodology enabled the children to learn
meaningfully in a fun way besides engendering deep involvement among peers and
generating the spirit of cooperation. As declared, “Projek ini memupuk semangat
kerjasama sesama murid. Mereka saling membantu dan memperbetulkan kesilapan yang
dilakukan oleh kawan lain. Yang penting semua murid belajar sambil bersuka
ria...penyampaian persembahan juga memberi mesej yang bermakna...”

Student teacher GL 2 reflected that relational learning accelerated understanding.
The methodology motivated the children to learn from self-discovery besides
demonstrating a profound understanding of the musical elements. As said, “Murid dengan
mudah dapat memahami sifat bahan yang dipelajari kerana sifat seperti kaca, plastik,
kayu dan besi tidak asing dalam kehidupan harian mereka. Tambahan, murid mempunyai
sifat inkuiri yang tinggi, mampu mengasah kecerdasan mental untuk berfikir secara
KBAT. Mampu menghasilkan dan membezakan 2 pic, menghasilkan irama pendek dan
membezakan warna ton gelap dan cerah.”

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 24

DISCUSSIONS

Meaningful learning by empowering the children to learn Science and English language
through creative expressions and higher order thinking from multiple intelligences
pathways represent a powerful form of understanding of a topic learned in both cases
studied. More children were able to demonstrate their performance of understanding of
the adjectives, and properties of materials learned by capitalizing their diverse cognitive
capacities on creating song text, short scripts, music and rhythmic movements to depict
the data collected from their field trips and experiments. As said by Gardner (1994, 2006),
“Any rich nourishing topic worth teaching can be approached from multiple entry points
to understanding”. The findings matched Gardner (2004), which states that “A matching
system should help ensure that a student can rapidly and smoothly master what needs
to be mastered, and thus be free to proceed further along both optional and optimal path
of development.” The findings also supported Ausubel’s meaningful learning theory
(Thompson, 2004) which states that relational learning amidst stimulating activities, and
active participation in a safe and happy environment enabled children to acquire
knowledge and skills meaningfully.

Dialogical process in collaborative learning such as exchanging ideas, giving
opinions and making distinctive contribution to create their compositions gave the children
a sense of ownership over content, developed English communication skills, and
engendered deeper understanding and higher retention of the basic scientific concepts
learned. As highlighted in Clifford (2011), working as an ensemble enabled the individual
to attain higher level thinking and preserve information for longer times. Collaborative
learning also promoted friendship, and boost self-confidence.

Experiential learning across multiple spectrum accelerated learning and
understanding of the adjectives and properties of materials; bridging the gap between
theory and practice; developed musicality and increased engagement levels among the
children in both cases. As said in Sternberg and Zhang (2000), “Experiential learning
helps us to understand learning and flexibility at a deeper and yet more comprehensive
level than previously.” The findings also matched Toh (2011, 2015), which stated that rich
experiences through multiple entry points stimulate students’ other intelligence strengths.

By crossing boundaries across different subjects such as integrating musical
creative expression into language and science through multiple intelligences pathways
enabled the children to develop creativity in a fun and meaningful way. As said by Gardner
(1994, 2006), creativity is inherently interdisciplinary.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 25

CONCLUSION

Meaningful learning through rich and creative experiences adapted from the methodology
of “Music of Sound” enhanced the children’s understanding on the fundamental concepts
of English and Science besides developing their musicality. It inspires creativity, and
provides the children with 21st century workforce skills such as originality and initiative as
well as critical and higher order thinking to compete in the Fourth Industrial Revolution.
The pedagogical applications also equipped the children with a balanced education as
envisioned by the Malaysian Blueprint to develop each individual holistically in a well-
rounded growth.

References

Amabile, T. M. (2010). Growing up creative. USA: The Creative Education Foundation.

Clifford, M. (2011). Collaborative learning tips and ttrategies for Teachers. Accessed
on 21st August 2017. From https://. www.teachthought.com

Gardner, H. (1994). Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives
of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. New York:
Basic books.

_____ (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York:
Basic Books.

_____ (2000). The disciplined mind: Beyond standardized tests, the K-12 education
that every child deserves. USA: Penguin Group.

______ (2004). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (1st ed.). New
York: Basic Books.

______(2006). Multiple Intelligence: New Horizons (2nd ed.). New York: Basic Books.

Lazear, D. (2005). Higher order thinking. Wales, UK: Crown House Publishing Limited

LeCompte, M. D., & Preissle, J. (2003). Ethnography and qualitative esign in
educational research. California: Academic Press.

Patton, M. Q. (2002). Qualitative evaluation and research methods. (3rd.ed.). Thousand
Oaks, CA: Sage.

Sternberg, R. J. and L. F. Zhang (Eds.), Perspectives on cognitive, learning, and
thinking styles. NJ: Lawrence Erlbaum, 2000.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 26

Sternberg, R. J. (2010). Creative thinking in classroom. Scandinavia Journal of
Educational Research, 47 (3): 325-338

Tan Sooi Beng. (2008). Activism in southeast asian ethnomusicology: Empowering
youths to revitalize traditions and bridge cultural barriers. Musicological Journal:
Applied Ethnomusicology, 1: 69-83.

_____2018. Community musical theatre and interethnic peace-building in Malaysia, In
Brydie-Leigh Bartleet and Lee Higgins (Eds), Handbook for Community Music,
Oxford:Oxford University Press, pp. 243-264.

Thompson, T.L. (2004). The learning theories of David P. Ausubel: The importance of
meaningful and reception learning. University of Alaska-Southeast. Accessed on
June 16 2019. From http://ww2.coastal. edu/dsmith/ edet720/ ausubelref.ht

Toh Lai Chee. (2011). Teaching and learning of gamelan music through multiple
intelligences. Proceedings of the 1st Symposium of the ICTM Study Group on
Performing Arts of Southeast Asia.10-13 June 2010. University of Malaya,
Malaysia.

_____ (2015). Strategies and approaches in the teaching and learning of Boria in the
Institute of Teacher Education and schools in Penang. Malaysian International
Journal of Research in Teacher Education, 1: 60-72

_____ (2017). Gamelan music and sustainability: an insight into the systems of
learning and teaching in formal music education. Proceedings of the 4th
Symposium of the ICTM Study Group on Performing Arts of Southeast Asia. 31
July-6 August 2016. University Malaysia: Malaysia

______ (2019). Music of sound: Empowering young people in recreating popular music
Genres using 21st century Pedagogical Approaches from Multiple Intelligence
Intelligences Pathways. Proceedings of the 5th Symposium of the ICTM Study Group
on Performing Arts of Southeast Asia. 16-22 July 2018. Department of Sabah Museum,
Ministry of Tourism, Culture and Environment: Malaysia

Yin, R.K. (2003). Case rtudy Research: Design and methods (3rd ed.). Thousand
Oaks, California: Sage Publications, Inc.

Newspaper

Malaysia shows significant improvement in Math, Science and reading (December 6,
2016). New Straits Time: By Azura Abas and Fairuz Mohd Shahar Mazlee
reveals plan to merge Science and Arts streams (February 15, 2019)
https://www.thestar.com.my/media.online/2019/01/04/12/23/malee-malik
education

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 27

Websites

Malaysia Education Blue Print 2013-2025 (2012). Accessed on June 24 2017. From
https://www.moe.gov.my

PISA 2015 results in focus. Accessed on May 19 2019. From
https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf

PISA 2014 Results (Volume 1), p340. Accessed on May 19 2019. From
https://www.oecd.org/publications/pisa-2015-results-volume-i-97892642664
90-en.htm

TIMSS advanced international report. Accessed on June 1 2019. From
timssandpirls.bc.edu/timss2015/.../wp.../T15-International-Results-in-
mathematics.pdf

Ausubel Meaningful Learning: Definition and Characteristics. Accessed on June2 2019.
https://exploringyourmind.com/meaningful-learning-definition- characteristics/

Rote learning against meaningful learning. Accessed on June 15 2019. From
https://www.oxfordlearning.com/difference-rote-learning-meaningful-learning/

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 28

KESAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SEDENTARI DENGAN PENGGUNAAN
INTERVENSI TELEFON PINTAR

1 Mazlina binti Mahmood, PhD ([email protected])

1 Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan

Abstrak

Fokus kajian intervensi selama 10 minggu ini adalah untuk meningkatkan kecergasan
daya tahan kardiovaskular dan penetapan matlamat. Reka bentuk siri masa dengan satu
subjek digunakan dalam kajian ini. Pemilihan peserta kajian adalah sukarela dan
menepati kriteria kelayakan (sedentari, tidak aktif dan bekerja sepenuh masa).
Pengukuran melibatkan tiga fasa pemerhatian (fasa baseline, fasa intervensi dan fasa
susulan) dengan sela masa selama 10 minggu pada setiap fasa. Empat pengukuran
objektif (Ujian 20 meter lari ulang-alik progresif) dan pengukuran subjektif (soal selidik
Exercise Goal Setting Scale) digunakan sebagai instrumen kajian. Strategi intervensi
merangkumi telefon pintar, pertemuan bersemuka dan lima siri panggilan telefon
bertujuan untuk meningkatkan penetapan matlamat peserta kajian dalam meningkatkan
pelibatan dalam aktiviti fizikal. Statistik deskriptif menggunakan skor min dan sisihan
piawai. Sementara statistik inferensi melibatkan pengukuran berulang ANOVA. Seramai
22 orang peserta kajian telah melengkapkan kajian dengan sepenuhnya. Dapatan kaian
menunjukkan di akhir intervensi menunjukkan peningkatan yang signifikan walaupun
sederhana bagi daya tahan kardiovaskular (pengambilan oksigen maksimum) (min = 22.9
ml kg-1, p < 0.05). Bagi penetapan matlamat juga menunjukkan peningkatan yang
signifikan (min = 3.2 , p < 0.05). Kajian ini juga menunjukkan bahawa pelibatan orang
dewasa dalam aktiviti fizikal mungkin dapat ditingkatkan jika berlaku penetapan matlamat
tinggi. Kajian akan datang perlu menerokai strategi yang berkesan dalam meningkatkan
ratio pengekalan tahap aktiviti fizikal.

Kata Kunci: reka bentuk siri masa, satu subjek, sedentari, program intervensi, daya
tahan kardiovaskular, penetapan matlamat

Abstract

The focus of this 10-week intervention study was to improve cardiovascular endurance
and goal setting. Time series design with one subject used in this study. Selection of study
participants is voluntary and meets the eligibility criteria (temporary, inactive and full-
time). The measurement involved three phases of observation (baseline phase,

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 29

intervention phase and follow-up phase) with a duration of 10 weeks in each phase. Four
objective measures (20-meter shuttle progress test) and subjective measurements
(Exercise Goal Setting Scale) were used as the study instrument. Intervention strategies
include smartphones, face-to-face meetings and five series of telephone calls aimed at
improving the goals of the study participants in increasing engagement in physical activity.
Descriptive statistics use mean and standard deviation scores. While inference statistics
involved repeated measures ANOVAs. A total of 22 study participants completed the
study. The results showed that at the end of the intervention, there was a significant but
modest increase in cardiovascular endurance (maximum oxygen intake) (min = 22.9 ml
kg-1, p <0.05). For goal setting also significant improvement (min = 3.2, p <0.05). This
study also shows that adult involvement in physical activity may be enhanced in the
setting of high goals. Future studies need to explore effective strategies for improving
retention rates of physical activity levels.

Keywords: time series design, one subject, sedentary, intervention program,
cardiovascular endurance, goal setting

PENDAHULUAN

Saban hari sering mendengar pelbagai promosi kesihatan di media massa, media cetak
dan elektronik dalam mengamalkan gaya hidup sihat dengan melakukan senaman
dengan kerap. Namun prevalen risiko penyakit terutama penyakit kardiovaskular,
diabetes, berlebihan berat badan dan obesiti akibat kurang melakukan aktiviti fizikal
dengan mencukupi dalam kalangan masyarakat telah menjadi ianya menjadi masalah
kesihatan awam yang serius dan semakin membimbangkan (Khambalia & Seen, 2010).
Ini menyebabkan bilangan orang dewasa di Malaysia yang mengalami prevalen risiko
penyakit sentiasa meningkat pada setiap tahun (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2011).
Laporan Kajian Kesihatan dan Mobiliti Kebangsaan 2011 menunjukkan bahawa rakyat
Malaysia semakin kurang aktif dan berlaku penurunan tahap kesihatan akibat mengalami
penyakit tidak berjangkit (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2011).

Aktiviti fizikal yang dilakukan secara aktif telah dikenal pasti dapat memberi faedah
terhadap kesihatan dalam jangka masa panjang bagi pelbagai peringkat umur,
keupayaan dan saiz badan (Bird, Smith et al. 2002). Aktiviti fizikal yang dilakukan dengan
mencukupi seperti yang disarankan dapat meningkatkan keupayaan badan untuk
melakukan aktiviti harian dengan lancar dan meningkatkan peluang untuk hidup yang
berkualiti tanpa menghadapi masalah kesihatan yang serius (Centers for Disease Control
and Prevention, 2011). Walau bagaimanapun cabaran terkini yang dihadapi ialah
mengalakkan individu untuk meningkatkan aktiviti fizikal supaya menjadi satu amalan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 30

terbaik terutama dalam kehidupan seharian mereka (Lawton et al, 2009). Untuk mencapai
hasrat ini, satu tindakan perlu perlu dilakukan sebagai satu strategi untuk seseorang
individu mendapat faedah daripada melakukan aktiviti fizikal.

Orang dewasa yang bekerja sepenuh masa telah dikenal pasti menjadi kumpulan
berisiko kerana duduk yang lama semasa waktu bekerja dan ketika masa senggang
(Clemens et al., 2014). Bebanan tugasan sedentari menyebabkan orang dewasa duduk
yang lama melebihi lima jam sehari. Manakala Thorp et al. (2012), mendapati orang
dewasa duduk yang lama pada waktu bekerja berbanding waktu senggang. Ini
dinyatakan oleh Clemens et al. (2014) bahawa orang dewasa yang sedentari pada
semasa waktu bekerja, turut menjadi sedentari pada masa senggang. Gaya hidup kurang
aktif memberi kesan kepada peningkatan penyakit tidak berjangkit yang boleh dicegah.
Negara mengalami kerugian kerana peningkatan peruntukan kos perubatan untuk
pencegahan dan pengawalan penyakit tidak berjangkit. Menurut Rossi et al. (2012),
tingkah laku kurang aktif juga salah satu punca yang menyebabkan pelbagai risiko
kematian dan mempunyai hubungan dengan jumlah tingkah laku dalam melakukan
aktiviti fizikal (Samitz, G. et al 2011). Penyakit kardiovaskular menjadi penyakit utama
yang menyebabkan kadar kematian yang tinggi.

Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kecergasan fizikal dan penetapan
matlamat dalam melakukan aktiviti fizikal. Kajian intervensi yang menekankan unsur
elemen pembelajaran kendiri di mana peserta kajian dilatih untuk meningkatkan
pengetahuan dan memperolehi kemahiran tingkah laku spesifik yang membolehkan
mereka meningkatkan aktiviti fizikal untuk mencapai matlamat faedah terhadap
kesihatan. Penggunaan telefon pintar adalah alat yang paling mudah dan dimiliki hampir
setiap golongan dan usia. Pelbagai aplikasi boleh dimuat turun secara percuma dan
boleh digunakan secara maksimum untuk meningkatkan pelibatan dalam aktiviti fizikal.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara khususnya objektif kajian ini adalah untuk;

1. Meningkatkan komponen daya tahan kardiovaskular peserta kajian dengan
penggunaan intervensi telefon pintar.

2. Meningkatkan penetapan matlamat peserta kajian dalam aktiviti fizikal dengan
penggunaan intervensi telefon pintar.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 31

METODOLOGI

Reka bentuk Kajian

Kajian program intervensi ini menggunakan reka bentuk siri masa satu subjek (tiada
kumpulan kawalan). Reka bentuk ini digunakan untuk menilai perubahan tingkah laku
individu hasil daripada intervensi yang telah diberikan kepada peserta kajian (Shadish et
al., 2002). Setiap peserta kajian sendiri menjadi ‘kawalan’ di mana peserta kajian
didedahkan kepada fasa sebelum intervensi, semasa menerima intervensi dan selepas
intervensi diberikan (Gay et al., 2012). Beberapa pengukuran yang dijalankan boleh
menentukan sama ada tingkah laku peserta kajian adalah stabil sebelum intervensi
diberikan atau berlaku perubahan pada satu masa pengukuran selepas intervensi
diberikan (Jackson, 2006).

Kajian ini melibatkan tiga fasa pemerhatian. Tiga fasa tersebut adalah fasa
baseline, fasa intervensi dan fasa susulan. Tempoh setiap fasa adalah selama sepuluh
minggu. Penggunaan satu subjek dalam kajian ini menentukan tingkah laku peserta
kajian dalam aktiviti fizikal dijalankan sebanyak empat peringkat pengukuran
(Pemerhatian 1, Pemerhatian 2, Pemerhatian 3 dan Pemerhatian 4). Sela masa antara
satu peringkat pemerhatian dengan satu peringkat pemerhatian yang seterusnya adalah
selama sepuluh minggu. Pengukuran yang dijalankan kepada peserta kajian adalah
secara individu. Peserta kajian menerima empat pengukuran subjektif dan empat
pengukuran objektif yang sama dalam empat peringkat pemerhatian pengukuran yang
berlainan. Tiada sebarang intervensi diberikan kepada peserta kajian pada fasa baseline
(Pemerhatian 1 hingga Pemerhatian 2) dan fasa susulan (Pemerhatian 3 hingga
Pemerhatian 4). Intervensi diberikan kepada peserta kajian pada fasa intervensi setelah
peserta kajian melengkapkan pengukuran di akhir peringkat Pemerhatian 2 (P2). Rajah
1 menunjukkan reka bentuk siri masa satu subjek yang digunakan dalam kajian intervensi
ini.

Prestasi Fasa Fasa Fasa
Baseline Intervensi Susulan

0 6 12 18 24 30 36 Minggu

Pemerhatian Pemerhatian Pemerhatian Pemerhatian
3 (P3) 4 (P4)
1 (P1) 2 (P2)

Peringkat Pemerhatian

Rajah 1: Reka Bentuk Siri Masa Satu Subjek Kajian Intervensi

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 32

Peserta Kajian
Pemilihan peserta berdasarkan kepada kriteria kelayakan dan kriteria pengecualian yang
telah ditetapkan dalam kajian ini. Hebahan dan jemputan melalui mesej whatsapp dan
jemputan secara individu telah dijalankan. Seramai lima belas peserta wanita (N = 15)
daripada Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan secara sukarela telah
memberikan persetujuan untuk terlibat dalam kajian ini. Hanya peserta yang memenuhi
kriteria kelayakan dibenarkan untuk terlibat sebagai peserta dalam kajian ini. Kriteria
kelayakan adalah sedentari, kurang aktif dan bekerja sepenuh masa. Manakala kriteria
pengecualian adalah orang dewasa yang disahkan mempunyai penyakit jantung,
mempunyai asma yang teruk dan mengandung. Questionnaire Readiness Physical
Activity (PAR-Q) [20] digunakan untuk saringan pemeriksa kesihatan peserta.

Walau bagaimanapun setelah saringan kelayakan dijalankan, seramai tiga puluh
lima orang staf (N=35 orang) telah didapati layak dan memenuhi kriteria kelayakan.
Manakala seramai sepuluh orang staf didapati tidak memenuhi kriteria kelayakan sebagai
peserta kajian. Rajah 2 menunjukkan proses merekrut peserta kajian program intervensi.

Rajah 2: Menunjukkan Proses Merekrut Peserta Kajian Program Intervensi

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 33

Instrumen Kajian

i. Ujian Daya tahan kardiovaskular

Daya tahan kardiovaskular peserta kajian telah diukur dengan menggunakan Ujian 20
meter lari ulang-alik progresif (20 meter Progressive Shuttle Run Test) (Brewer,
Ramsbottom et al. 1988). Ujian ini melibatkan larian yang berterusan antara dua garisan
yang berjarak 20 meter. Peserta kajian berlari mengikut rekod bunyi beep yang telah
ditetapkan yang dipasang melalui radio cakera padat.

ii. Soal selidik

Penetapan matlamat untuk melakukan senaman diukur dengan menggunakan soal
selidik Exercise Goal Setting Scale (Rovnick et al, 2002). Penilaian item soalan
menggunakan skala likert 5-poin iaitu skala 1-poin menunjukkan ‘Sangat Tidak Bersetuju’
hingga skala 5-poin menunjukkan ‘Sangat Bersetuju’. Kesahan dan kebolehpercayaan
adalah 0.891 dan 0.814.

iii. Intervensi

Strategi intervensi menggunakan aplikasi senaman yang dimuat turun dari Play Store,
pertemuan bersemuka, panggilan telefon dan penetapan matlamat. Tujuan strategi
penggunaan telefon pintar, pertemuan bersemuka dan penetapan matlamat adalah untuk
meningkatkan keyakinan diri peserta kajian untuk melakukan senaman. Manakala
strategi pertemuan bersemuka dan panggilan telefon adalah sebagai peneguhan untuk
mencapai penetapan matlamat peserta kajian dalam melakukan senaman.

Dalam pertemuan bersemuka ini, peserta kajian menerima penerangan dan tunjuk
cara bagaimana melakukan teknik-teknik senaman yang betul untuk mendapat kesan
senaman yang maksimum. Aspek-aspek keselamatan juga diterangkan untuk
mengelakkan peserta kajian daripada mengalami sebarang kecederaan. Peserta kajian
juga diberikan penerangan, pengetahuan dan kemahiran dalam pengiraan kadar nadi,
melakukan senaman mengikut intensiti senaman berdasarkan kepada kecergasan
semasa peserta kajian, merancang serta merekodkan aktiviti fizikal yang dilakukan
sepanjang minggu. Di samping itu juga, peserta kajian diberikan tunjuk cara untuk
melakukan aktiviti memanaskan badan dan regangan dengan berkesan.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 34

iv. Panggilan Telefon dan Penetapan Matlamat

Strategi panggilan telefon dan penetapan matlamat telah menunjukkan keberkesanan
dalam meningkatkan sokongan kepada peserta kajian untuk melakukan senaman.
Peserta kajian menerima lima siri panggilan telefon untuk sesi kaunseling dan motivasi
untuk meningkatkan keyakinan diri peserta kajian melakukan aktiviti fizikal. Panggilan
telefon telah menunjukkan keberkesanan dalam meningkatkan efikasi diri peserta kajian
untuk meningkatkan pelibatan dalam senaman (Bennett et al., 2008).

Pengukuran

Kajian ini menggunakan dua jenis pengukuran iaitu subjektif (soal selidik) pengukuran
objektif (komponen daya tahan kardiovaskular - pengambilan oksigen maksimum [VO2]).
Protokol yang sama digunakan untuk setiap peringkat pemerhatian (Pemerhatian 1 –
Pemerhatian 4). Soal selidik yang sama digunakan diedarkan kepada peserta kajian
setelah peserta kajian melengkapkan pengukuran daya tahan kardiovaskular pada tiap-
tiap pemerhatian.

i. Daya tahan kardiovaskular

Daya tahan kardiovaskular peserta kajian diukur dengan Ujian Lari Ulang-alik Progresif
20 meter (20 meter Progressive Shuttle Run Test. Ujian ini melibatkan larian yang
berterusan antara dua garisan berjarak 20 meter mengikut rekod bunyi ‘beep’. Peserta
kajian berdiri di belakang garisan menghadap garisan yang satu lain, dan memulakan
larian mengikut arahan ‘beep’ daripada alat audio. Pada permulaan larian, kelajuan bunyi
‘beep’ adalah perlahan dan semakin meningkat mengikut peringkat larian. Peserta kajian
mesti berlari antara dua garisan berjarak 20 meter dan berpatah balik untuk berlari
apabila menerima isyarat daripada bunyi ‘beep’. Selepas satu minit, satu bunyi
menandakan kelajuan ditingkatkan dan bunyi ‘beep’ antara ‘beep’ semakin cepat.
Peningkatan peringkat kelajuan berlaku setiap satu minit. Jika peserta kajian tidak
sempat sampai pada garisan pada bunyi ‘beep’, peserta kajian perlu segera berlari untuk
ke garisan satu lagi untuk mengejar bunyi ‘beep’. Jika peserta kajian sampai dahulu ke
garisan sebelum bunyi ‘beep’, peserta kajian perlu menunggu sehingga bunyi ‘beep’
seterusnya berbunyi, maka peserta kajian boleh meneruskan larian. Ujian Lari Ulang-alik
Progresif 20 meter diberhentikan apabila peserta kajian gagal untuk sampai ke garisan
(dalam jarak 2 meter) pada dua percubaan larian seterusnya. Bilangan larian peserta
kajian mengikut peringkat direkodkan di dalam Borang Ujian Lari Ulang-alik Progresif 20
meter.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 35

Markah mentah peserta kajian ditukarkan kepada nilai Vital Oxygen Maximum
(VO2 max) dengan menggunakan kalkulator yang telah dibangunkan oleh Topends
Sports berdasarkan kepada jadual yang telah dibina oleh Ramsbottom et al. (1988).

ii. Soal Selidik

Penetapan matlamat untuk melakukan senaman diukur dengan menggunakan soal
selidik Exercise Goal Setting Scale (Rovnick et al, 2002). Soal selidik penetapan
matlamat versi Bahasa Malaysia telah mengalami proses penterjemahan dan
penambahbaikan telah digunakan dalam kajian ini. Soal selidik ini mengandungi sepuluh
item soalan yang merangkumi tiga domain utama iaitu fizikal, sosial dan penilaian diri
dalam penetapan matlamat untuk melakukan senaman. Penilaian item soalan
menggunakan skala likert 5-poin iaitu skala 1-poin menunjukkan ‘Sangat Tidak Bersetuju’
hingga skala 5-poin menunjukkan ‘Sangat Bersetuju’. Kesahan dan kebolehpercayaan
yang didapati dalam kajian ini adalah 0.891 dan 0.814 (Rovnick et al, 2002).

DAPATAN KAJIAN

Penganalisisan data dijalankan dengan menggunakan perisian pengaturcaraan
Statistical Package For Social Sciences (SPSS) Version 22. Penganalisisan data
menggunakan statistik deskriptif (min, sisihan piawai dan peratus). Manakala
penganalisisan statistik inferensi menggunakan pengukuran berulang ANOVA sehala.

Seramai 22 orang peserta kajian secara sukarela telah melengkapkan kajian ini
dengan sepenuhnya. Tiga belas orang peserta hilang semasa kajian kerana menarik diri,
hamil, mempunyai komitmen lain dan berpindah ke tempat kerja lain. Profil peserta kajian
seperti di Jadual 1.

Jadual 1: Profil Peserta Kajian Intervensi

Pembolehubah Bilangan Min (SP)
Peserta atau %
Umur (tahun) 44.7(8.51)
Julat 22
38-56 22.7
Jantina 77.3
Lelaki 5
Perempuan 17 95.5
4.5
Status 21
Berkahwin 1 36.4
Bujang 63.6
8
Jawatan 14
Staf Akademik
Staf Pentadbiran

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 36

i. Daya Tahan Kardiovaskular

Hasil analisis data dalam ujian Tests of Within-Subjects Effects menunjukkan bahawa
terdapat perbezaan skor min daya tahan kardiovaskular yang signifikan, F(1.648, 23.640)
= 85.852, p < 0.05]. Ini menunjukkan secara keseluruhannya antara ke empat-empat
pemerhatian terdapat perbezaan yang signifikan di dalam kajian ini. Huraian secara
terperinci seperti di Jadual 2.

Jadual 2: Analisis Ujian Tests Of Within-Subjects Effects Bagi Daya Tahan Kardiovaskular

Sumber Jumlah Kuasa df Min Kuasa Dua F Nilai Signifikan
Dua Jenis III 26.549
0.281
Fasa 43.747 1.648 85.852 < 0.001*
6.645 23.640
Ralat
(Fasa)

* Signifikan pada aras p < 0.05

Hasil ujian Tests of Within-Subjects Contrasts menunjukkan bahawa pada tiap pasangan

peringkat pemerhatian adalah signifikan. Hasil analisis data menunjukkan bahawa
perbandingan yang signifikan antara peringkat pemerhatian (Pemerhatian 1 –

Pemerhatian 2) [F(1,21) = 99, p > 0.05]. Manakala pada peringkat pemerhatian
(Pemerhatian 1 – Pemerhatian 2) [F(1,21) = 71, p < 0.05] dan peringkat pemerhatian
(Pemerhatian 3 – Pemerhatian 4) [F(1,21) = 60, p < 0.05]. Huraian secara terperinci

seperti di Jadual 3;

Jadual 3: Analisis Ujian Tests Of Within-Subjects Contrasts Bagi Daya Tahan Kardiovaskular

Sumber Pemerhatian Jumlah Kuasa df Min Kuasa F Nilai
Dua Jenis III 1 Dua Signifikan
1
Fasa Pemerhatian 1 31.271 1 31.271 99.388 < 0.001*
vs
Pemerhatian 2 4.321 4.321 71.367 < 0.001*
Pemerhatian 2
vs 8.155 8.155 60.684 < 0.001*
Pemerhatian 3
Pemerhatian 3
vs
Pemerhatian 4

* Signifikan pada aras p < 0.05

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 37

Nilai min bagi daya tahan kardiovaskular (pengambilan oksigen maksimum – Vo2 mak)
pada Pemerhatian 3 (min = 22.9 ml/kg/min) adalah min yang tertinggi jika dibandingkan
dengan pemerhatian-pemerhatian yang lain. Ini disebabkan oleh keberkesanan peserta
kajian yang menjalani program senaman dengan melakukan aktiviti fizikal intensiti
sederhana. Manakala pada Pemerhatian 4 (min = 22.5 ml/kg/min) menunjukkan sedikit
penurunan jika dibandingkan dengan Pemerhatian 3. Tetapi keputusan pada
Pemerhatian 4 ini masih menunjukkan keputusan yang baik jika dibandingkan dengan
peringkat pemerhatian (Pemerhatian 1 - Pemerhatian 2). Ini menunjukkan bahawa
walaupun peserta kajian tidak menerima sebarang intervensi, peserta kajian
menunjukkan pengekalan daya tahan kardiovaskular yang baik jika dibandingkan dengan
peringkat pemerhatian (Pemerhatian 1 - Pemerhatian 2). Huraian secara terperinci
seperti di Rajah 3.

Daya tahan Kardiovaskular (VO2 mak)

23.5
23 22.9

22.5 22.4
22

21.5 21.6
21 21.2

20.5
20
Pemerhatian 1Pemerhatian 2Pemerhatian 3Pemerhatian 4

Rajah 3: Plot Min Bagi Daya Tahan Kardiovaskular (VO2 Mak)
Pada Tiap Peringkat Pemerhatian

Penetapan Matlamat

Hasil analisis data dengan menggunakan ujian Tests of Within-Subjects Effects
menunjukkan terdapat perbezaan skor min penetapan matlamat yang signifikan. Didapati
bahawa nilai yang didapati adalah [F(1.10, 23.14) = 15.68, p < 0.05] secara
keseluruhannya dalam kajian ini. Huraian secara terperinci seperti di Jadual 4.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 38

Jadual 4: Analisis Ujian Tests Of Within-Subjects Effects Bagi Penetapan Matlamat Pada Tiap
Peringkat Pemerhatian

Sumber Jumlah Kuasa df Min Kuasa Dua F Nilai Signifikan
Dua Jenis III

Fasa 1.849 1.293 1.431 2.781 0.098
0.514
Ralat 13.963 27.143
(Fasa)

* Signifikan pada aras p < 0.05

Hasil ujian Tests of Within-Subjects Contrasts dilaporkan bahawa peringkat

pemerhatian yang menyumbang kepada kesignifikan kajian. Hasil analisis data

menunjukkan bahawa terdapat perbandingan yang signifikan antara peringkat
pemerhatian di mana pada peringkat pemerhatian (Pemerhatian 2 – Pemerhatian 3)
adalah [F(1,21) = 9.96, p < 0.05] dan peringkat pemerhatian (Pemerhatian 3 –

Pemerhatian 4) adalah [F(1,21) = 18.47, p < 0.05]. Manakala pada peringkat pemerhatian
(Pemerhatian 1 – Pemerhatian 2) menunjukkan perbandingan yang tidak signifikan

adalah [F(1,21) = 0.24, p > 0.05]. Huraian secara terperinci seperti di Jadual 5.

Jadual 5: Analisis Ujian Tests Of Within-Subjects Contrasts Bagi Penetapan Matlamat Bagi Tiap
Peringkat Pemerhatian

Sumber Peringkat Jumlah Kuasa df Min Kuasa F Nilai
Fasa Pemerhatian Dua Jenis III 1 Dua Signifikan
1 0.128
Pemerhatian 1 0.128 1 0.244 0.627
vs 1.026
Pemerhatian 2 1.026 9.962 < 0.005*
Pemerhatian 2 0.696
vs 0.696 18.467 < 0.001*
Pemerhatian 3
Pemerhatian 3
vs
Pemerhatian 4

* Signifikan pada aras p < 0.05

Hasil analisis ujian Tests of Between-Subjects Contrasts juga mengesahkan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan pasangan pemerhatian dalam peringkat
pemerhatian dengan mendapati nilai [F(1,21) = 755, p < 0.05]. Huraian terperinci seperti
di Jadual 6.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 39

Jadual 6: Analisis Ujian Tests Of Between-Subjects Effects Untuk Pengesahan Perbezaan
Dalam Peringkat Pemerhatian Bagi Penetapan Matlamat Pada Tiap Peringkat
Pemerhatian

Peringkat Type III Sum of df Min Kuasa Dua F Nilai
Intercept Squares Signifikan

965.594 1 4965.594 755.389 < 0.001*

Ralat 26.844 21 1.278

* Signifikan pada aras p < 0.05

Analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif menunjukkan nilai min bagi
penetapan matlamat pada peringkat Pemerhatian 3 (min = 3.52) mempunyai nilai yang
tertinggi berbanding dengan peringkat pemerhatian yang lain. Manakala pada peringkat
Pemerhatian 4 (min = 3.11) menunjukkan sedikit penurunan jika dibandingkan dengan
peringkat Pemerhatian 3. Ini menunjukkan bahawa walaupun peserta kajian tidak
menerima sebarang intervensi, peserta kajian masih menunjukkan pengekalan
penetapan matlamat yang baik jika dibandingkan pada awal peringkat pemerhatian
(Pemerhatian 1 dan Pemerhatian 2). Huraian seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.

Penetapan Matlamat

3.6
3.5

3.4
3.3

3.2
3.1 3.1

3
2.8

Pemerhatian Pemerhatian Pemerhatian Pemerhatian
1234

Rajah 4: Plot Min Bagi Daya Tahan Kardiovaskular (VO2 Mak)
Pada Tiap Peringkat Pemerhatian

PERBINCANGAN

Hasil kajian telah menunjukkan kesan yang positif dalam meningkatkan pelibatan orang
dewasa dalam aktiviti fizikal dengan penggunaan telefon pintar. Berlaku peningkatan
yang signifikan dalam kecergasan fizikal daya tahan kardiovaskular dan penetapan
matlamat dalam melakukan aktiviti fizikal peserta kajian. Walaupun berlaku peningkatan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 40

yang ‘sederhana’ bagi daya tahan kardiovaskular, tetapi bagi individu yang sedentari dan
kurang aktif menunjukkan satu kejayaan yang baik. Elemen pembelajaran kendiri perlu
diterapkan dalam diri individu sebagai satu motivasi diri untuk melakukan aktiviti fizikal.
Ini adalah penting supaya menjadi satu amalan terbaik dan rutin dalam kehidupan
seharian.

Penetapan matlamat adalah sangat penting kerana menjadi satu motivasi dan
panduan untuk mencapai satu sasaran tertentu. Proses penilaian menunjukkan beberapa
hasil yang positif dan memberikan banyak ruang untuk melakukan penambahbaikan
program intervensi terutama bagi orang dewasa dalam pelbagai lapisan umur, tahap
pendidikan dan kategori pekerjaan.

Tingkah laku sedentari dan masalah berlebihan berat badan adalah satu masalah
sosial yang secara signifikan meningkat seiring dengan peningkatan usia (Rhodes et al.,
2012). Tingkah laku sedentari dan kurang melakukan aktiviti fizikal menjadi faktor
penyebab berlaku masalah peningkatan berat badan terutama dalam kalangan orang
dewasa. Orang dewasa dalam kajian ini menerima strategi intervensi yang menekankan
elemen pembelajaran dan maklum balas telah menunjukkan keberkesanan dalam
meningkatkan pelibatan orang dewasa sedentari dalam aktiviti fizikal (Normand, 2008).

KESIMPULAN

Intervensi ini perlu diteruskan kerana dapat membantu pengguna telefon pintar terutama
orang dewasa dalam meningkatkan pelibatan dalam aktiviti fizikal. Oleh kerana
penggunaan telefon pintar mampu dimiliki oleh pelbagai golongan dan usia, maka
penggunaannya perlu dilakukan dengan maksimum untuk mendapat faedah terhadap
kesihatan. Pelbagai aplikasi senaman dapat memenuhi keperluan individu dan boleh
dimuat turun secara percuma. Pengetahuan saranan garis panduan standard melakukan
aktiviti fizikal perlu ditingkatkan bagi golongan dewasa kerana golongan ini merupakan
kumpulan yang berisiko dalam pelbagai jenis penyakit tidak berjangkit.

Aktiviti berjalan boleh dicadangkan sebagai satu alternatif untuk melakukan aktiviti
fizika bersama dengan penggunaan telefon pintar. Aktiviti ini madalah bentuk aktiviti yang
mudah dan pilihan yang ideal terutama bagi orang dewasa sedentari dan bekerja
sepenuh masa. Penggunaan strategi intervensi terhadap orang dewasa telah
menunjukkan keberkesanan dalam meningkatkan motivasi dan keyakinan dalam aktiviti
fizikal (Oyeyemi et al., 2014). Kajian ini boleh dikembangkan lagi sebagai satu langkah
pencegahan dan pengawalan daripada berlakunya peningkatan risiko penyakit tidak
berjangkit.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 41

Rujukan

Bird, S.R., Smith, A. & James, K. (2002). Exercise benefits and prescription. Nelson
Thornes Ltd : United Kingdom.

CDC. (2010). Behavioral risk factor surveillance system: Prevalence and Trends Data,
from http://apps.nccd.cdc.gov/brfss/

Clemens, S.A., O’Connell, S.E. & Edwardson, C.L. (2014). Office workers’ objectively
measured sedentary bahavior and physical activity during and outside working
hours. Journal Occupational and Environment Medicine 56(3):298-303.

Jakicic, J.M. & Davis, K.K. (2011). Obesity and physical activity. Psychiatric Clinic of
North America 34(4): 829-840.

Kementerian Kesihatan Malaysia. (2011). Health Fact 2010. Health Informatics
Centre, Planning and Development Division.

Kementerian Kesihatan Malaysia. (2010). National strategic plan for non-
communicabled Disease (NSPNCD) – Medium Term Strategic Plan To Further
Strengthen That Cardiovascular Diseases & Diabetes Prevention & Control
Program in Malaysia (2010-2014). Non-Communicable Disease Section,
Kementerian Kesihatan Malaysia: Putrajaya.

Khambalia, A.Z. & Seen, L.S. (2010). Trends in overweight and obese adults in
Malaysia (1996-2009): A systematic review. Obesity reviews 11(6): 403-412.

Lawton, R., McEachan, R.R.C., Jackson, C. & Conner, M. (2009). Increasing physical
activity: designing and testing a workplace intervention: FINAL RESEARCH
REPORT. Institute of Psychological Sciences, University of Leeds

Rossi, A., Dikareva, A. Bacon, S.L. & Daskalopoulou, S.S. (2012). The impact of
physical activity on mortality in patients with high blood pressure: a systematic
review. Journal of Hypertension 30(7):1277 – 1288.

Samitz, G., Egger, M. & Zwahlen, M. (2011). Domains of physical activity and all-cause
mortality: systematic review and dose-response meta-analysis of cohort
studies. International Journal of Epidemiology :1-19.

Siddique J, de Chavez PJ, Craft LL, Freedson P, Spring B. The effect of changes in
physical activity on sedentary behavior: Results From a Randomized Lifestyle
Intervention Trial. A J Health Promot. 2017;31(4):287–295. doi:10. 4278/ajhp.
150129-QUAN-693.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 4 / 2 0 1 9 | 42

PEMBANGUNAN UJIAN DIAGNOSTIK
KEMAHIRAN MENULIS MEKANIS BAHASA MELAYU

1 Yuznaili Saleh, PhD ([email protected])

1 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu

Abstrak

Ujian diagnostik ialah ujian untuk mengenal pasti bahagian dan punca kelemahan murid
dalam menguasai sesuatu kemahiran. Oleh itu proses pembangunan ujian diagnostik
adalah berbeza daripada proses pembangunan ujian yang sering digunakan oleh guru di
sekolah bagi mengenal pasti penguasaan murid. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji
proses pembangunan ujian diagnostik berasaskan Model Penilaian Diagnostik Kognitif.
Hal ini bagi membolehkan para pendidik mengetahui proses pembangunan ujian
diagnostik yang betul dan tepat. Reka bentuk kajian ini menggunakan pendekatan
kualitatif dan kaedah kajian deskriptif. Ujian yang dibangunkan dalam kajian ini ialah ujian
diagnostik kemahiran menulis mekanis bahasa Melayu. Proses pembangunan ujian
diagnostik dalam kajian ini menggunakan lima langkah pembangunan ujian diagnostik
yang terdapat dalam Model Penilaian Diagnostik Kognitif. Lima langkah tersebut ialah
susbtantif konstruk teori, pemilihan reka bentuk ujian, pentadbiran ujian, skor respons
dan semakan reka bentuk yang dikemukakan oleh Nichols (2000). Kajian ini berupaya
memberi implikasi dalam proses pembangunan ujian diagnostik dalam bidang pendidikan
ujian bagi menambah baik amalan membangun ujian diagnostik di Malaysia.

Kata Kunci: Pembangunan ujian, Ujian diagnostik, Kemahiran menulis mekanis

Abstract

A diagnostic test is a test to identify students’ weaknesses in mastering a particular skill
and their causes. The diagnostic test development process is different from the test
development process which is often used by the teachers in schools in identifying
students’ mastery. Therefore, this study aims to examine the diagnostic test development
process based on Cognitive Diagnostic Assessment Model. This will enable the educators
to know the correct diagnostic test development process. This study uses qualitative
approach and descriptive study method. The test developed in this study is a diagnostic
test of mechanical Malay writing skill. The diagnostic test development process in this
study applies the five steps of diagnostic test development which are suggested by