Hybrid PBD Sains TG3_EG

Status: CRC
Spine: 240 pg 11.1 mm (60 gsm)
Date: 25/8/2021
Book Format: 294mm x 210mm

3
3
H H YBRiD Tingkatan HC083042S





KSSM

H
Pentaksiran Bilik Darjah H YBRiD
SAINS H

YBRiD
SCIENCE PBD Pentaksiran Bilik Darjah




Hybrid PBD direncanakan dengan hasrat untuk JUDUL-JUDUL DALAM SIRI INI
melengkapi buku teks dan mempermudah
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) di sekolah. Sebagai TINGKATAN
wadah pelaksanaan PdPR di rumah, modul ini Subjek 1 2 3 4 5
sesuai dengan keperluan semasa. Modul ini juga Bahasa Melayu
dimodenkan dengan bahan-bahan digital yang
mesra guru dan murid dalam proses pembelajaran English
dan pemudahcaraan (PdPc) secara dalam talian Matematik/ Mathematics
atau luar talian. Gabungan elemen terancang yang
hebat ini semestinya dapat membantu murid Matematik Tambahan/
Additional Mathematics
memantapkan penguasaan setiap subjek secara SAINS
tuntas. Sains/ Science
Fizik/ Physics SAINS/ SCIENCE
Ciri-ciri Istimewa:
• Fokus Topik Biologi/ Biology
• Tahap Penguasaan 1 – 6 Kimia/ Chemistry SCIENCE
• Aktiviti PAK-21 Sejarah
SAINS/ SCIENCE
• Peta i-THINK
Modul Hebat Geografi
Projek STEM Reka Bentuk dan Teknologi Jariah Khalib
• Info/ Video Kod QR Harlina Hayati Salaton
• Modul PT3 Pendidikan Islam
• Fokus KBAT Pendidikan Moral
• Online Quick Quiz Kod QR Pendidikan Seni Visual PAK-21 & PdPc KBAT & i-THINK STEM & Modul Hebat
• Praktis TIMSS/ PISA PBD & PT3
• Kertas Model PT3 Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan
• Jawapan Kod QR
Ekonomi
Dengan satu klik sahaja, semua sesi PdPR Perniagaan Tingkatan 3
GURU dapat dipermudah melalui sumber digital
GURU
Bonus
Bonus Strategi PdPc Simulasi
Bonus
(kod QR dan Ikon GURU istimewa) dalam eTE. Prinsip Perakaunan
3
Tingkatan 3
Edisi Guru Bank Soalan Video
Edisi Guru
Interaktif Praktis Digital Info Tingkatan
Interaktif
(eTE) Nota Digital 3
(eTE)

Imbas kod QR untuk eTE
W.M: RM11.65 / E.M: RM11.95 Mesra Guru
HC083042S
ISBN: 978-967-2898-12-2 Mesra PBD
Mesra PdPR KSSM
PELANGI Mesra Google Classroom
https://plus.pelangibooks.com/

KANDUNGAN






Rekod Pencapaian Pentaksiran Murid iv 3.5 Sistem Peredaran Darah dalam Haiwan dan
Sistem Pengangkutan dalam Tumbuhan 58
BAB 1 Modul PT3 59
1 Rangsangan dan Gerak Balas Praktis TIMSS/PISA dan Online Quick Quiz Kod QR 62
Stimuli and Responses

Fokus Topik 2 Fokus KBAT 63

1.1 Sistem Saraf Manusia 2
BAB 64
1.2 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Manusia 6 4 Kereaktifan Logam

1.3 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Reactivity of Metals
Tumbuhan 12
Fokus Topik 64
1.4 Rangsangan dan Gerak Balas terhadap
Rangsangan dalam Haiwan Lain 17 4.1 Kepelbagaian Mineral 65
4.2 Siri Kereaktifan Logam 67
Modul PT3 20
4.3 Pengekstrakan Logam daripada Bijihnya 72
Praktis TIMSS/PISA dan Online Quick Quiz Kod QR 22
Fokus KBAT 23 Modul PT3 74
Online Quick Quiz Kod QR 76
Fokus KBAT 77
BAB 24
2 Respirasi BAB
Respiration
5 Termokimia 78
Fokus Topik 24 Thermochemistry

2.1 Sistem Respirasi 25
Fokus Topik 78
2.2 Pergerakan dan Pertukaran Gas di dalam 5.1 Tindak Balas Endotermik dan Eksotermik 79
Badan Manusia 29
Modul PT3 84
2.3 Kesihatan Sistem Respirasi Manusia 30
Online Quick Quiz Kod QR 86
2.4 Adaptasi dalam Sistem Respirasi 33
Fokus KBAT 87
2.5 Pertukaran Gas dalam Tumbuhan 35
Modul PT3 37 BAB

Praktis TIMSS/PISA dan Online Quick Quiz Kod QR 40 6 Elektrik dan Kemagnetan 88
Fokus KBAT 41 Electricity and Magnetism
Fokus Topik 88

BAB 42 6.1 Penjanaan Tenaga Elektrik 89
3 Pengangkutan 6.2 Transformer 93
Transportation
6.3 Penghantaran dan Pengagihan Tenaga
Fokus Topik 42 Elektrik 97
3.1 Sistem Pengangkutan dalam Organisma 43 6.4 Pengiraan Kos Penggunaan Elektrik 104
3.2 Sistem Peredaran Darah 44 Modul PT3 109

3.3 Darah Manusia 50 Online Quick Quiz Kod QR 112
3.4 Pengangkutan dalam Tumbuhan 53 Fokus KBAT 113


ii





00 Hybrid SC Tg3_pii-iii.indd 2 8/3/21 9:10 AM

BAB 114 BAB 141
7 Tenaga dan Kuasa 9 Cuaca Angkasa Lepas
Space Weather
Energy and Power
Fokus Topik 114 Fokus Topik 141

7.1 Kerja, Tenaga dan Kuasa 115 9.1 Aktiviti Matahari yang Memberi Kesan
Kepada Bumi 142
7.2 Tenaga Keupayaan dan Tenaga Kinetik 118
9.2 Cuaca Angkasa 146
7.3 Prinsip Keabadian Tenaga 122
Modul PT3 147
Modul PT3 124
Online Quick Quiz Kod QR 149
Online Quick Quiz Kod QR 127
Fokus KBAT 150
Fokus KBAT 128


BAB 151
BAB 129 Penerokaan Angkasa Lepas
8 Keradioaktifan 10 Space Exploration
Radioactivity
Fokus Topik 151
Fokus Topik 129
10.1 Perkembangan dalam Astronomi 152
8.1 Sejarah Penemuan Keradioaktifan 130
10.2 Perkembangan dan Teknologi dalam
8.2 Atom dan Nukleus 132 Penerokaan Angkasa Lepas 153
8.3 Sinaran Mengion dan Sinaran Tidak Modul PT3 156
Mengion 133 Fokus KBAT Kod QR 158

8.4 Kegunaan Sinaran Radioaktif 136 Kertas Model PT3 159
Modul PT3 137

Online Quick Quiz Kod QR 139 Jawapan
https://plus.pelangibooks.com/
Fokus KBAT 140 Resources/HYBRIDPBDKSSM/SainsT3/Jwp.pdf









S
N
N
U
O
BONUS Strategi PdPc
B B
O
S
U
BONUS
Panduan RPH eksklusif untuk guru
untuk Guru https://plus.pelangibooks.com/Resources/HYBRIDPBDKSSM/SainsT3/PdPc.pdf
Bank Soalan
Koleksi soalan-soalan berformat PT3
https://plus.pelangibooks.com/Resources/HYBRIDPBDKSSM/SainsT3/BankSoalan.pdf












iii





00 Hybrid SC Tg3_pii-iii.indd 3 8/3/21 9:10 AM

Sains Tingkatan 3





Kelas: .............................................. Nama Murid: ...................................................... Nama Guru: ....................................................

PENCAPAIAN
BAB TAHAP DESKRIPTOR HALAMAN (✓) (✗)
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
TEMA 1 : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai rangsangan dan gerak balas.
TP 2 Memahami rangsangan dan gerak balas serta dapat
menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai rangsangan dan
TP 3 gerak balas untuk menerangkan kejadian atau fenomena
alam dan melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai rangsangan dan
1 TP 4 gerak balas dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
RANGSANGAN kejadian atau fenomena alam.
DAN GERAK BALAS Menilai pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak
TP 5 balas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam
melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai respirasi.
TP 2 Memahami respirasi serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai respirasi
TP 3 untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
melaksanakan tugasan mudah.
2 TP 4 Menganalisis pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks
penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
RESPIRASI Menilai pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks
TP 5 penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk
melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai respirasi dalam konteks penyelesaian masalah
TP 6 atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/
tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif
dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
TP 1
mengenai sistem pengangkutan.
TP 2 Memahami sistem pengangkutan serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai sistem
TP 3 pengangkutan untuk menerangkan kejadian atau fenomena
alam dan melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai sistem pengangkutan
3 TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
PENGANGKUTAN fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai sistem pengangkutan dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran
sains mengenai sistem pengangkutan dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam
melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.

iv
iv




00 Hybrid SC Tg3_piv-vi.indd 4 8/3/21 9:10 AM

PENCAPAIAN
TAHAP (✓) (✗)
BAB DESKRIPTOR HALAMAN
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
TEMA 2 : PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai kereaktifan logam.
TP 2 Memahami kereaktifan logam serta dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kereaktifan logam
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai kereaktifan logam
4 TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
KEREAKTIFAN fenomena alam.
LOGAM Menilai pengetahuan mengenai kereaktifan logam dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai kereaktifan logam dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
TP 1
mengenai termokimia.
TP 2 Memahami termokimia serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai termokimia dan
dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai termokimia dalam
TP 4 konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
5 fenomena alam.
TERMOKIMIA
Menilai pengetahuan mengenai termokimia dalam konteks
TP 5 penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk
melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai termokimia dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.
TEMA 3 : TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai elektrik dan kemagnetan.
TP 2 Memahami elektrik dan kemagnetan dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai elektrik dan
kemagnetan dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai elektrik dan
6 TP 4 kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
ELEKTRIK DAN kejadian atau fenomena alam.
KEMAGNETAN Menilai pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan
TP 5 dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai elektrik dan kemagnetan dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
TP 1 mengenai tenaga dan kuasa.
7
TENAGA DAN TP 2 Memahami tenaga dan kuasa dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
KUASA
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.



v
v




00 Hybrid SC Tg3_piv-vi.indd 5 8/3/21 9:10 AM

PENCAPAIAN
TAHAP (✓) (✗)
BAB DESKRIPTOR HALAMAN
PENGUASAAN MENGUASAI BELUM
MENGUASAI
Menganalisis pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa
TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks
TP6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.

TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai keradioaktifan.
TP 2 Memahami keradioaktifan dan dapat menjelaskan kefahaman
tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai keradioaktifan dan
dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam
8 TP 4 konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
KERADIO- fenomena alam.
AKTIFAN Menilai pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai keradioaktifan dalam konteks
TP 6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/
budaya masyarakat.
TEMA 4 : PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai cuaca angkasa lepas.
Memahami cuaca angkasa lepas dan dapat menjelaskan
TP 2
kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas
TP 3
dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas
9 TP 4 dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau
CUACA ANGKASA fenomena alam.
LEPAS Menilai pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam
TP 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai cuaca angkasa lepas dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.
TP 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai penerokaan angkasa lepas.
TP 2 Memahami penerokaan angkasa lepas dan dapat menjelaskan
kefahaman tersebut.
TP 3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
lepas dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
10 TP 4 Menganalisis pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
lepas dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
PENEROKAAN kejadian atau fenomena alam.
ANGKASA LEPAS Menilai pengetahuan mengenai penerokaan angkasa
TP 5 lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains mengenai penerokaan angkasa lepas dalam
TP 6 konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/
ekonomi/budaya masyarakat.

vi
vi




00 Hybrid SC Tg3_piv-vi.indd 6 8/3/21 9:10 AM

STRATEGI PdPc







BAB
1 Rangsangan dan Gerak Balas
Stimuli and Responses
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.1 Sistem saraf manusia 1.1.1 Memerihalkan dengan lakaran struktur dan fungsi S1 TP1, 2
sistem saraf manusia
Buku Teks 2 ‒ 3
m.s 4-10 S2 TP2
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Flipped Classroom –
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta buih, peta bulatan Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan kepada murid untuk mencari maklumat mengenai sistem saraf manusia dan kepentingannya di rumah.
2. Murid mencari maklumat, berbincang dan hasil perbincangan dipersembahkan dalam bentuk Microsoft Powerpoint di dalam kelas.
3. Murid juga diminta menonton video tentang sistem saraf manusia yang dimuat turun dari Internet.
4. Murid membuat latihan pada muka surat 2 dan 3 di rumah.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.1 Sistem saraf manusia 1.1.2 Membuat urutan aliran impuls dalam tindakan S3 TP2, 3
terkawal dan luar kawal 3 ‒ 5
S4 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Think-Pair-Share Mengaplikasi, Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda, peta alir Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti sumbang saran:
• Memberi contoh aktiviti-aktiviti harian yang melibatkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
• Membandingkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
2. Murid berkongsi idea bersama pasangan.
3. Murid membina peta i-Think bagi membandingkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dan bagi menunjukkan aliran impuls dalam
tindakan terkawal dan luar kawal.
4. Murid seterusnya membentangkan peta i-Think di depan kelas.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 3 hingga 5.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak balas 1.2.1 Melakar struktur organ deria dan menerangkan fungsi S1 TP1, 2
dalam manusia serta kepekaannya terhadap rangsangan
Buku Teks S2 TP1, 2, 5
m.s 11-29
S3 TP1, 2, 3
6 ‒ 10
S4 TP1
S5 TP5, 2, 3
TP 1, 2,
S6
3, 5

BAB 1 EG 1 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 1 8/3/21 9:06 AM

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, model organ Three Stray, One Stay Mengaplikasi, Menilai
deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 5 orang.
2. Guru meminta murid membincangkan dan melakar struktur dan fungsi organ deria.
3. Dalam kumpulan, murid berbincang dan mengumpul maklumat mengenai tugasan yang diberikan. Maklumat dipersembahkan pada kertas
sebak.
4. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tugasan yang diberikan.
5. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan yang
lain.
6. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 6 hingga 10.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak balas 1.2.2 Menerangkan mekanisme pendengaran dan S3(e) TP2 8
dalam manusia penglihatan dengan lakaran
S7(b) TP2 11

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, model organ Three Stray, One Stay Mengaplikasi, Menilai
deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 5 orang.
2. Guru meminta murid membincangkan mengenai mekanisme pendengaran dan penglihatan dan melakar mekanisme tersebut.
3. Dalam kumpulan, murid berbincang dan mengumpul maklumat mengenai tugasan yang diberikan. Maklumat dipersembahkan pada kertas
sebak.
4. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan lain untuk mendapatkan maklumat tugasan yang diberikan.
5. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan yang
lain.
6. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas.
7. Murid boleh menonton video tentang mekanisme pendengaran dan penglihatan yang dimuat turun dari Internet.
8. Murid menjawab soalan 3(e) dan 7(b) pada muka surat 8 dan 10.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak balas 1.2.3 Menghubungkaitkan organ deria manusia dengan S6(b) TP1, 3, 5 10
dalam manusia kepekaan terhadap pelbagai kombinasi rangsangan

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Peta i-Think Mengaplikasi, Menilai

EMK i-THINK Mengaplikasi, Menilai
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur aktiviti mengkaji kepekaan kulit pada bahagian badan yang berbeza bilangan reseptor terhadap rangsangan.
2. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti dengan menggunakan satu atau dua pencungkil gigi pada beberapa bahagian badan.
Aktiviti dijalankan sebanyak tiga kali.
3. Murid merekod pemerhatian, membincang dan menyatakan hubungan antara kepekaan kulit dengan bilangan reseptor.
4. Murid membuat kesimpulan aktiviti yang dijalankan.
5. Murid membuat peta i-Think bagi menunjukkan laluan impuls bermula dengan rangsangan sehingga terhasilnya gerak balas.
6. Murid menjawab soalan 6(b) pada muka surat 10.

EG 2
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 1




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 2 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak balas 1.2.3 Menghubungkaitkan organ deria manusia dengan 11
dalam manusia kepekaan terhadap pelbagai kombinasi rangsangan S8 TP2

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, model organ Hot Seat Mengaplikasi, Menilai
deria
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur aktiviti bagi menyiasat hubungan antara deria rasa dengan deria bau.
2. Aktiviti dijalankan dengan murid menutup mata dengan kain hitam dan hidung dipicit. Jus buah dititiskan pada lidah subjek. Kumur dengan
air suling.
3. Aktiviti diulang dengan menggunakan beberapa jus buah yang berbeza.
4. Aktiviti diulang dengan hidung subjek tidak dipicit.
5. Murid merekod pemerhatian dan membincangkan dapatan aktiviti.
6. Murid membuat kesimpulan aktiviti yang dijalankan.
7. Selepas aktiviti itu, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
8. Pakar tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.
9. Murid menjawab soalan 8 aktiviti pada muka surat 11.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.2 Rangsangan dan gerak balas 1.2.4 Menjelaskan melalui contoh bagaimana had S7(c) TP2, 3
dalam manusia deria, kecacatan organ deria dan proses penuaan 11
mempengaruhi pendengaran dan penglihatan S7(d) TP2
manusia
S9 TP6 12
1.2.5 Mewajarkan bagaimana inovasi dan teknologi boleh
meningkatkan keupayaan organ deria S10 TP2 12
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, lembaran rajah ilusi optik Think-Pair-Share Mengaplikasi, Menilai

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Menyedari sains adalah salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti soalan 9 pada muka surat 11.
2. Murid merekod pemerhatian dan berbincang mengenai dapatan aktiviti bersama pasangan.
3. Murid mempersembahkan hasil dapatan di depan kelas.
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 11 dan 12.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.3 Rangsangan dan gerak balas 1.3.1 Memerihalkan bahagian tumbuhan yang peka S1 TP1
dalam tumbuhan terhadap rangsangan
S2 TP1
Buku Teks 1.3.2 Mewajarkan bagaimana gerak balas tumbuhan dalam
m.s 30-35 menjamin kelestarian dan kemandirian tumbuhan S3 TP1, 2, 3 12 ‒ 16
tersebut
TP 1, 2,
S4
4, 5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Jigsaw Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta titi Kerjasama


BAB 1 EG 3 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 3 8/3/21 9:06 AM

Cadangan PdPc
1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan dengan bilangan 4 orang ahli. Murid dalam kumpulan dilabel dengan nombor 1 hingga 4.
2. Murid akan dikumpulkan mengikut nombor masing-masing.
3. Setiap kumpulan memilih satu gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan:
• Fototropisme • Hidrotropisme • Geotropisme • Tigmotropisme dan gerak balas nastik
4. Setiap kumpulan diminta untuk membincangkan:
• Bagaimana tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan • Kepentingannya terhadap tumbesaran
5. Dalam kumpulan, murid perlu mencari, memahami dan membincangkan maklumat yang berkaitan dengan tugasan.
6. Setelah selesai berbincang, murid kembali ke kumpulan utama untuk berkongsi maklumat yang diperolehi.
7. Sebagai kesimpulan, murid membuat peta i-Think bagi menunjukkan hubungan antara rangsangan dengan gerak balas tropisme.
8. Murid membuat aktiviti pada muka surat 12 hingga 16.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
1.4 Kepentingan gerak balas 1.4.1 Menjelaskan dengan contoh jenis penglihatan dan S1 TP2
terhadap rangsangan dalam pendengaran haiwan lain
haiwan lain S2 TP2
17 ‒ 19
Buku Teks S3 TP2
m.s 36-40
S4 TP3

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, LCD Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta buih berganda, Peta buih Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan persembahan multimedia dengan tajuk yang berbeza kepada kumpulan, iaitu:
• Memerihalkan penglihatan stereoskopik dan kepentingannya kepada haiwan
• Memerihalkan penglihatan monokular dan kepentingannya kepada haiwan
• Memerihalkan pendengaran stereofonik dan kepentingannya kepada haiwan
2. Murid berbincang, mencari maklumat dan mempersembahkannya di dalam kelas. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dan bahan
untuk membuat pembentangan.
3. Dengan menggunakan peta i-Think, murid membuat:
• Perbandingan antara penglihatan stereoskopik dan penglihatan monokular
• Mencirikan pendengaran stereofonik
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 17 hingga 19.






























EG 4
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 1
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 4 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
2 Respirasi
Respiration
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.1 Sistem respirasi 2.1.1 Melakar dan melabelkan struktur dalam sistem S1 TP1
respirasi manusia serta memerihalkan mekanisme
Buku Teks
m.s 46-53 pernafasan S2 TP2 25 ‒ 26
S3 TP2, 4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, chrome book dengan sambungan Internet Peta i-Think, Simulasi Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta alir Minat dan sifat ingin tahu, mensyukuri
nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid mengenal pasti struktur respirasi manusia dan fungsinya.
2. Murid secara berpasangan mencari maklumat yang berkaitan di atas talian.
3. Murid juga diminta menonton video tentang model peparu dengan mengimbas QR code pada muka surat 26.
4. Murid memerhati dan mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia dan membincangkan fungsinya.
5. Guru meminta murid memerhatikan mekanisme tarikan nafas dan mekanisme hembusan nafas di atas talian dan melakukan simulasi
mekanisme tersebut.
6. Dalam kumpulan, murid melakukan simulasi untuk membincangkan tindakan diafragma, otot interkosta, pergerakan sangkar rusuk,
perubahan isi padu serta tekanan udara rongga toraks semasa menarik dan menghembus nafas.
7. Murid membina peta i-Think untuk menunjukkan urutan mekanisme penarikan nafas / penghembusan nafas.
8. Murid membuat latihan pada muka surat 25 hingga 26.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.1 Sistem respirasi 2.1.2 Menjalankan eksperimen mengkaji perbezaan
kandungan gas dalam udara sedutan dan udara S4 TP5 26 – 28
hembusan

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, chrome book dengan sambungan Internet Hot Seat Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Bekerjasama
Cadangan PdPc

1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen untuk mengkaji:
• Perbezaan kandungan gas oksigen dalam udara sedutan dan udara hembusan.
• Perbezaan kandungan gas karbon dioksida dalam udara sedutan dan udara hembusan.
2. Murid menyediakan susunan radas dan menjalankan eksperimen dengan menggunakan udara sedutan dan udara hembusan.
3. Bagi perbezaan kandungan gas oksigen dalam udara sedutan dan udara hembusan, murid mencatat masa yang diambil untuk nyalaan lilin
padam.
4. Murid membuat dan melengkapkan eksperimen Bahagian A pada muka surat 26.
5. Bagi perbezaan kandungan gas karbon dioksida dalam udara sedutan dan udara hembusan, murid mencatat perubahan warna air kapur.
6. Murid membuat dan melengkapkan eksperimen Bahagian B pada muka surat 27.
7. Selepas eksperimen, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
8. Pakar tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.





BAB 2 EG 5 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 5 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.2 Pergerakan dan pertukaran gas 2.2.1 Memerihalkan pergerakan dan pertukaran gas oksigen S1 TP1, 2
dalam badan manusia dan karbon dioksida dalam badan manusia
29 ‒ 30
Buku Teks
m.s 54-56 S2 TP2, 3, 4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Bekerjasama
Cadangan PdPc

1. Dalam kumpulan, guru meminta murid melakukan persembahan kreatif mengenai proses pergerakan dan pertukaran gas oksigen dan
karbon dioksida dalam badan manusia dalam bentuk penceritaan.
2. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya di dalam kelas.
3. Murid mempersembahkan hasil perbincangan di dalam kelas.
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 29 hingga 30.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.2 Pergerakan dan pertukaran gas 2.2.2 Mewajarkan kepentingan adaptasi struktur alveolus
dalam badan manusia untuk meningkatkan kecekapan pertukaran gas S2(d) TP2 30
dalam badan manusia
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda Round Table –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Bekerjasama
Cadangan PdPc

1. Guru mengemukakan permasalahan bagaimana struktur alveolus dapat meningkatkan kecekapan pertukaran gas dalam badan manusia.
2. Murid diberi masa untuk berfikir.
3. Dalam kumpulan, murid bergilir-gilir memberi dan mencatat satu idea dengan menggunakan pen dan kertas yang sama.
4. Hasil dapatan dirujuk dan dibentang.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 30.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.3 Kesihatan sistem respirasi 2.3.1 Berkomunikasi dengan contoh bahan yang boleh S1 TP1
manusia memudaratkan sistem respirasi beserta simptom dan
penyakit yang terlibat S2 TP2 30 – 31
Buku Teks
m.s 57-63
S3 TP6
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, LCD Three Stray, One Stay –
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta bulatan Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Dalam kumpulan, murid diminta untuk mengumpulkan maklumat berkaitan dengan bahan yang memudaratkan sistem respirasi berserta
penyakit dan simptomnya – emfisema, kanser peparu, bronkitis dan asma.
2. Setiap kumpulan memilih satu penyakit sistem repirasi.
3. Murid berbincang dan mempersembahkan hasil perbincangan dengan menggunakan kertas sebak.
4. Hasil kerja ditampal.
5. Seorang ahli kumpulan akan tinggal di situ untuk memberi penerangan.
6. Ahli lain boleh bergerak ke kumpulan lain untuk melihat dan menyoal hasil kumpulan lain.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 44.



EG 6
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 2




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 6 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.3 Kesihatan sistem respirasi 2.3.2 Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan kesan S4 TP4
manusia merokok terhadap peparu
S5 TP5 32 ‒ 33

S6 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, LCD Eksperimen Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta pelbagai alir Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan merokok terhadap peparu.
2. Murid menyediakan susunan radas.
3. Sebelum eksperimen dijalankan, murid merekod bacaan suhu, warna kapas dan warna larutan penunjuk hidrogen karbonat.
4. Selepas eksperimen dijalankan, murid merekod bacaan suhu, warna kapas dan warna larutan penunjuk hidrogen karbonat.
5. Murid membincangkan hasil dapatan eksperimen dan membuat kesimpulan.
6. Murid menjawab soalan 4 pada muka surat 32.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.4 Adaptasi dalam sistem respirasi 2.4.1 Mewajarkan bagaimana sistem respirasi beradaptasi S1 TP5
dalam situasi berbeza
Buku Teks
m.s 65-66 S2 TP1
33 ‒ 34
S3 TP5

S4 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, sticker note Gallery Walk Menilai


EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, rakan dan alam
Cadangan PdPc
1. Guru memberi tugasan yang berbeza kepada setiap kumpulan: Bagaimana haiwan yang hidup dalam persekitaran yang berbeza melakukan
respirasi dengan kulit luar yang lembap, insang dan trakea.
2. Dalam kumpulan, murid mencari maklumat dan berbincang mengenai contoh haiwan, ciri struktur respirasi dan adaptasinya dengan
persekitaran.
3. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas untuk dilihat oleh kumpulan lain.
4. Murid mendapatkan maklumat dan berkongsi idea dengan kumpulan lain.
5. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalnya di atas hasil kerja tersebut.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 33 hingga 34.
















BAB 2 EG 7 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 7 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.5 Pertukaran gas dalam tumbuhan 2.5.1 Merumuskan mekanisme pertukaran gas dalam S1 TP2, 4
tumbuhan 35
Buku Teks
m.s 67-71 S2 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, radas dan Hot Seat Mengaplikasi, menilai, mereka cipta
bahan
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Menyedari Sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti pada soalan 2 pada muka surat 35. Murid memerhatikan gas yang dibebaskan oleh
tumbuhan pada permukaan daun.
2. Murid memetik sehelai daun segar dan menyediakan susunan radas.
3. Setelah 30 minit, murid memerhatikan permukaan atas dan bawah daun dengan menggunakan kanta pembesar.
4. Murid membincangkan pemerhatian dan membuat kesimpulan.
5. Selepas aktiviti, seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar’.
6. ‘Pakar’ tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.
7. Murid membuat dan melengkapkan aktiviti pada muka surat 35.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
2.5 Pertukaran gas dalam tumbuhan 2.5.1 Merumuskan mekanisme pertukaran gas dalam S3 TP6
tumbuhan 36
S4 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Menyedari Sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Lakukan aktiviti pada muka surat 36 dalam kumpulan.
2. Setiap kumpulan diberi salah satu tajuk di bawah:
• Resapan air ke dalam sel pengawal melalui proses osmosis dan kesannya.
• Resapan air keluar dari sel pengawal melalui proses osmosis dan kesannya.
• Resapan karbon dioksida yang berlaku dalam stoma mengikut perbezaan kepekatan.
3. Murid mengumpul maklumat dan berbincang tentang hasil dapatan.
4. Murid mempersembahkan maklumat yang diperoleh di hadapan kelas dalam bentuk persembahan multimedia.






















EG 8
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 2




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 8 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
3 Pengangkutan
Transportation
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.1 Sistem pengangkutan dalam 3.1.1 Memerihalkan fungsi sistem pengangkutan dalam S1 TP1
organisma organisma kompleks dan organisma ringkas
43
Buku Teks
m.s 80-82 S2 TP2
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Flipped Classroom –

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc

1. Murid diminta mengumpul maklumat daripada pelbagai sumber mengenai di rumah:
• Keperluan sistem pengangkutan dalam organisma
• Fungsi sistem pengangkutan dalam organisma
• Kepentingan sistem pengangkutan dalam organisma
• Kesan sekiranya sistem pengangkutan tidak dapat berfungsi dengan baik.
2. Kelaskan murid kepada beberapa kumpulan.
3. Guru memberikan topik kepada setiap kumpulan.
4. Murid mempersembahkan maklumat yang diperolehi di kelas.
5. Berdasarkan maklumat yang diperolehi, murid membuat latihan pada muka surat 43 di rumah.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.1 Sistem pengangkutan dalam 3.1.2 Membanding dan membezakan fungsi sistem
organisma pengangkutan dalam organisma kompleks dan S3 TP4
organisma ringkas 43 ‒ 44
3.1.3 Mewajarkan kepentingan fungsi sistem pengangkutan S4 TP2
dalam organisma
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Peta i-Think Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid mengumpul maklumat daripada pelbagai sumber mengenai:
• Membanding dan membezakan fungsi sistem pengangkutan dalam organisma kompleks dan organisma ringkas
• Mewajarkan kepentingan fungsi sistem pengangkutan dalam organisma
2. Berdasarkan maklumat yang diperolehi, murid membuat peta i-Think untuk membanding dan membezakan sistem pengangkutan dalam
organisma kompleks dan organisma ringkas.
3. Mempersebahkan peta i-Think di depan kelas.
4. Murid membuat latihan pada muka surat 43 hingga 44.







BAB 3 EG 9 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 9 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.2 Sistem peredaran darah 3.2.1 Mengitlak maksud sistem peredaran darah bagi S1 TP1
haiwan 44
Buku Teks
m.s 83-95 S2 TP2
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, kertas sebak, pen penanda, Three Stray, One Stay –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 5 orang.
2. Guru meminta setiap kumpulan membincangkan sistem peredaran darah haiwan vertebrata seperti mamalia, burung, amfibia, ikan dan
reptilia.
3. Setiap kumpulan ditugaskan untuk membincangkan satu sistem peredaran darah haiwan vertebrata.
4. Dalam kumpulan, murid berbincang mengenai tugasan yang diberikan.
5. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan dengan tajuk yang berbeza untuk mendapatkan maklumat tugasan
yang diberikan.
6. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan yang
lain.
7. Dalam kumpulan, murid menyenaraikan persamaan dan perbezaan sistem peredaran haiwan.
8. Hasil kerja ditampal pada dinding kelas.
9. Murid diminta membuat aktiviti pada muka surat 44.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.2 Sistem peredaran darah 3.2.2 Berkomunikasi untuk menerangkan struktur dan S3 TP1, 2, 4 45
fungsi jantung serta salur darah dalam sistem
peredaran darah manusia S4 TP1, 2
46
S5 TP1
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Kolaborasi Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni

Nilai murni Peta buih, peta bulatan Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti memerhati dan mengenal pasti struktur dan fungsi jantung.
2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan satu jantung kambing.
3. Murid mengkaji sifat luaran dan struktur dalaman jantung.
4. Murid mengenal pasti dan melabel struktur luaran dan dalaman jantung.
5. Murid membincangkan hasil dapatan aktiviti dan membuat kesimpulan.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 45 dan 46.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.2 Sistem peredaran darah 3.2.2 Berkomunikasi untuk menerangkan struktur dan
fungsi jantung serta salur darah dalam sistem S6 TP2 47
peredaran darah manusia
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, buku Amali Proses Sains, LCD Three Stray, One Stay –
EMK i-THINK Nilai Murni

Bertanggungjawab ke atas keselamatan
TMK Peta bulatan
diri, rakan dan alam


EG 10
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 3
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 10 8/3/21 9:06 AM

Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti mengkaji sistem peredaran darah manusia.
2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan satu chrome book.
3. Murid memerhati simulasi peredaran darah manusia pada perisian komputer / video.
4. Murid mengenal pasti arah pengaliran darah beroksigen dan darah terdeoksigen.
5. Murid mengenal pasti sistem peredaran sistemik dan sistem peredaran darah pulmonari dan membezakan kedua-dua sistem peredaran.
6. Murid berbincang mengenai sistem peredaran darah manusia dan membuat kesimpulan.
7. Murid membuat aktiviti dan melengkapkan pemerhatian dan perbincangan pada muka surat 47.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.2 Sistem peredaran darah 3.2.3 Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang
mempengaruhi kadar denyutan nadi S7 TP5 48

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Think-Pair-Share Menilai, mereka cipta

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen mengkaji kesan aktiviti berjalan, lompat bintang dan berlari sekeliling padang ke atas
kadar denyutan nadi.
2. Murid mengira dan merekodkan bilangan denyutan nadi selama seminit sebelum menjalankan setiap aktiviti fizikal.
3. Murid menjalankan aktiviti fizikal selama lima minit. Dengan serta merta, kira dan rekodkan bilangan denyutan nadi selama seminit.
4. Murid perlu berehat selama lima minit sebelum memulakan setiap aktiviti fizikal.
5. Murid membincangkan dapatan aktiviti dan faktor lain yang mempengaruhi kadar denyutan nadi seperti jantina, umur dan kesihatan badan.
6. Murid membuat kesimpulan dan membuat aktiviti pada muka surat 48.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.2 Sistem peredaran darah 3.2.4 Merancang dan melaksanakan program kesedaran 49
mengenai kepentingan menjaga kesihatan jantung. S8 TP6
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks,bahan bercetak, Internet Project-Based Learning (PBL) Menilai, mereka cipta

EMK i-THINK Nilai Murni
TMK, nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Melakukan projek STEM pada muka surat 49.
2. Guru meminta murid menjalankan kempen kesedaran mengenai kepentingan menjaga kesihatan jantung di sekolah.
3. Guru menerangkan prosedur yang perlu dilakukan oleh murid.
4. Dalam kumpulan, murid berbincang mengenai pelaksanaan kempen yang akan diadakan dan membuat pembahagian tugas.
5. Murid mencari, mengumpul dan menyediakan maklumat yang berkaitan dengan tugasan.
6. Murid menjalankan kempen.
7. Setelah pelaksanaan kempen, murid mempersembahkan dapatan kempen di dalam kelas.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.3 Darah Manusia 3.3.1 Mencerakinkan komponen dan kandungan darah S1 TP1
manusia 50
Buku Teks
m.s 96-101 S2 TP1
BBM PAK-21 KBAT

Buku teks Hot Seat –
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta Dakap Minat dan sifat ingin tahu

BAB 3 EG 11 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 11 8/3/21 9:06 AM

Cadangan PdPc
1. Guru memilih beberapa orang murid untuk menjadi ahli hematologi.
2. Murid yang dipilih akan dibimbing oleh guru dan diberi masa untuk mencari maklumat mengenai komponen, kandungan, penyakit dan
kumpulan darah manusia.
3. Setiap ahli hematologi ini akan diletakkan dalam kumpulan-kumpulan kecil.
4. Ahli hematologi akan menjawab semua soalan yang berkaitan dengan tajuk yang dikemukakan oleh ahli kumpulan.
5. Murid melakukan aktiviti pada muka surat 50.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.3 Darah Manusia 3.3.2 Membuat kajian mengenai kumpulan darah serta S3 TP1, 2
kesan menerima darah yang tidak sepadan
S4 TP3
50 ‒ 52
S5 TP4
S6 TP6
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Pembentangan hasil sendiri Menilai, mereka cipta

EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta Dakap Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc

1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti mengumpul data mengenai kumpulan darah setiap murid dan mengenal pasti penderma
dan penerima darah yang sesuai.
2. Dalam kumpulan, murid menulis kumpulan darah masing-masing pada sehelai kertas dan memasukkannya ke dalam kotak mengikut
kumpulan darah.
3. Setelah itu, setiap kumpulan mengambil satu kotak kumpulan darah dan merekodkan kumpulan darah semua murid .
4. Setelah selesai, setiap kumpulan menukar kotak kumpulan darah dengan kumpulan lain dan merekod kumpulan darah semua murid.
5. Berdasarkan data yang diperolehi, murid membincangkan:
• Kesesuaian penderma dan penerima darah dari aspek jenis antigen dan antibodi bagi kumpulan darah A, B, AB dan O.
• Kesan menerima kumpulan darah yang tidak sepadan seperti penggumpalan darah.
6. Murid membuat kesimpulan dan mempersembahkan hasil perbincangan di depan kelas.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 52.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.3 Darah Manusia 3.3.3 Berkomunikasi bagi mewajarkan kepentingan S7 TP6 52
menderma darah dalam konteks kehidupan harian

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks,bahan bercetak, Internet Project-Based Learning (PBL) Menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK, nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Menjalankan projek STEM pada muka surat 52.
2. Cikgu berbincang dengan murid tentang kepentingan menderma darah dalam konteks kehidupan harian.
3. Cikgu berkongsi maklumat tentang peranan Pusat Darah Negara.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.4 Pengangkutan dalam Tumbuhan 3.4.1 Memerihalkan transpirasi dalam tumbuhan S1 TP1, 2, 4 53
Buku Teks
m.s 102-112 S2 TP1, 3, 4 54
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Eksperimen Menilai

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta bulatan Minat dan sifat ingin tahu

EG 12
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 3
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 12 8/3/21 9:06 AM

Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti untuk mengkaji proses transpirasi dalam tumbuhan.
2. Dalam kumpulan, murid menyediakan radas dan bahan aktiviti.
3. Pokok yang dibalut dengan plastik yang berisi kertas kobalt klorida kontang dibiarkan terdedah kepada cahaya matahari selama dua jam.
4. Setelah itu, murid membuat pemerhatian dan merekodkannya.
5. Murid membuat kesimpulan.
6. Murid membina peta i-Think bagi memerihalkan proses transpirasi.
7. Murid diminta membuat latihan pada muka surat 53 hingga 54.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.4 Pengangkutan dalam Tumbuhan 3.4.2 Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang
mempengaruhi kadar transpirasi S3 TP4 54 ‒ 55
Buku Teks
m.s 102-112
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Stesen Menilai

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Jujur dan tepat merekod data
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan langkah-langkah menjalankan eksperimen mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi, iaitu:
• Faktor keamatan cahaya
• Faktor kelembapan udara
• Faktor suhu
• Faktor pergerakan udara
2. Guru menyediakan radas dan bahan di setiap stesen.
3. Di dalam kumpulan, murid menjalankan eksperimen di setiap stesen dalam tempoh yang diberikan.
4. Murid merekod pemerhatian dan menghitung kadar transpirasi tumbuhan.
5. Setiap kumpulan perlu melengkapkan eksperimen di semua stesen.
6. Murid berbincang dapatan eksperimen dan membuat kesimpulan.
7. Murid diminta menjawab perbincangan pada muka surat 55.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.4 Pengangkutan dalam Tumbuhan 3.4.3 Membezakan struktur dan fungsi komponen S4 TP2, 4 56
dalam berkas vaskular pada tumbuhan serta
Buku Teks
m.s 102-112 kepentingannya S5 TP5 56 ‒ 58
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks , bahan dan radas, mikroskop cahaya, Gallery Walk Menilai
kertas sebak, pen penanda, sticker note
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu


















BAB 3 EG 13 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 13 8/3/21 9:06 AM

Cadangan PdPc
1. Sehari sebelum aktiviti dijalankan, murid merendam batang saleri (tumbuhan monokotiledon) dan pokok keembung (tumbuhan dikotiledon)
dalam larutan berwarna. Letakkannya di kawasan yang menerima cahaya matahari.
2. Guru menerangkan prosedur mengenal pasti kedudukan xilem dan floem.
3. Dalam kumpulan, murid menyediakan slaid keratan rentas akar, batang dan daun bagi batang saleri dan pokok keembung.
4. Murid memerhati slaid keratan rentas menerusi mikroskop cahaya dan mengenal pasti kedudukan xilem dan floem bagi akar, batang dan
daun tumbuhan monokotiledon dan dikotiledon.
5. Murid melukis dan melabel keratan rentas setiap spesimen bagi menunjukkan kedudukan xilem dan floem.
6. Murid berbincang mengenai pemerhatian yang diperolehi dan membuat kesimpulan.
7. Selepas aktiviti, murid menampalkan hasil kerja di dinding untuk dilihat oleh kumpulan lain.
8. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalkan di atas hasil kerja tersebut.
9. Murid membuat aktiviti dan melengkapkan pemerhatian dan perbincangan pada muka surat 57.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
3.5 Sistem peredaran darah 3.5.1 Membandingkan sistem peredaran darah dalam
dalam haiwan dan sistem haiwan dengan sistem pengangkutan dalam S1 TP2
pengangkutan dalam tumbuhan tumbuhan 58
Buku Teks S2 TP4
m.s 113-115
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks Peta i-Think Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni

Kreativiti dan inovasi Peta buih berganda Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan,
bekerjasama
Cadangan PdPc
1. Dalam kumpulan, murid diberi topik membandingkan sistem peredaran darah dalam haiwan dan sistem pengangkutan dalam tumbuhan.
2. Murid membina peta i-Think untuk membandingkan kedua-dua jenis sistem pengangkutan ini dan mempersembahkan di dalam kelas.
3. Murid membuat aktiviti pada muka surat 58.










































EG 14
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 3
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 14 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
4 Kereaktifan Logam
Reactivity of Metals
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
4.1 Kepelbagaian mineral 4.1.1 Menjelaskan dengan contoh kepelbagaian bentuk S1 TP2
mineral dalam kerak bumi
Buku Teks
m.s 124-128 S2 TP2
4.1.2 Mengenal pasti unsur yang terdapat dalam sebatian
semula jadi S3 TP5
65 ‒ 67
4.1.3 Menjelaskan dengan contoh ciri mineral semula jadi S4 TP2
dengan kegunaan dalam kehidupan harian
S5 TP4
S6 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Set pelbagai jenis batuan, Internet, bahan bercetak, Pembentangan hasil sendiri Menilai
LCD
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta dakap Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, guru meminta murid membuat persembahan multimedia mengenai sebatian semula jadi dari segi:
• Unsur yang membentuk sebatian • Sifat fizik / kimia
• Nama saintifik sebatian • Kegunaan dalam kehidupan harian
2. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk Microsoft PowerPoint.
3. Murid membentangkan dapatan di dalam kelas.
4. Murid membina peta i-Think bagi menunjukkan sebatian semula jadi, unsur, sifat kimia / fizik dan kegunaannya.
5. Murid membuat latihan dan aktiviti pada muka surat 65 hingga 67.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
4.2 Siri kereaktifan logam 4.2.1 Membina siri kereaktifan logam berdasarkan
tindak balas logam terhadap oksigen serta menulis S1 TP4 67 ‒ 69
Buku Teks
m.s 129-135 persamaan perkataan bagi tindak balas tersebut
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, bahan dan radas eksperimen Kolaborasi Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Kerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti untuk mengkaji tndak balas logam dengan oksigen.
2. Dalam kumpulan, murid menyediakan radas dan bahan aktiviti.
3. Perhati dan rekod:
• Warna serbuk magnesium sebelum dipanaskan
• Apa yang berlaku terhadap serbuk magnesium apabila dipanaskan dengan kuat
• Warna serbuk magnesium selepas dipanaskan
4. Murid mengulangi aktiviti dengan menggantikan serbuk magnesium dengan serbuk magnesium, ferum, zink, plumbum dan aluminium.
5. Berdasarkan pemerhatian tindak balas, murid menyusun logam-logam tersebut dalam satu siri kereaktifan dan membuat kesimpulan.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 67 hingga 69.






BAB 4 EG 15 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 15 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
4.2 Siri kereaktifan logam 4.2.2 Menentukan kedudukan karbon dan hidrogen dalam siri S2 TP4
kereaktifan logam 69 ‒ 71
S3 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, bahan dan radas eksperimen Kolaborasi –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Kerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti untuk menentukan kedudukan karbon dalam siri kereaktifan logam.
2. Guru menjalankan demonstrasi bagi tindak balas antara serbuk ferum(II) oksida dengan serbuk karbon. Perhati dan rekod sebarang
perubahan apabila campuran dipanaskan dengan kuat.
3. Dalam kumpulan, murid menjalankan tindak balas antara serbuk zink oksida dengan serbuk karbon.
4. Perhati dan rekod sebarang perubahan apabila campuran dipanaskan dengan kuat.
5. Murid mengulangi aktiviti dengan menggantikan serbuk zink oksida dengan serbuk aluminium oksida.
6. Berdasarkan pemerhatian tindak balas, murid menentukan kedudukan karbon dalam siri kereaktifan logam dan membuat kesimpulan.
7. Dengan bimbingan guru, murid menentukan kedudukan hidrogen dalam siri kereaktifan logam.
8. Murid membuat aktiviti pada muka surat 69 hingga 71.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
4.3 Pengekstrakan logam daripada 4.3.1 Berkomunikasi untuk menerangkan bagaimana logam S1 TP1, TP3
bijihnya diekstrak dalam sektor perlombongan dengan lakaran
Buku Teks 4.3.2 Menjana idea untuk menyelesaikan masalah kesan S2 TP2
m.s 137-141 buruk daripada aktiviti perlombongan yang tidak 72 ‒ 73
dirancang dengan baik kepada semua hidupan di S3 TP6
Bumi
S4 TP3

BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, Internet, bahan bercetak Pembentangan hasil sendiri Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK – Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, guru meminta murid membuat persembahan multimedia bagi menerangkan bagaimana pengekstrakan logam
dilakukan.
2. Setiap kumpulan diberi tajuk sama ada:
• Proses pengekstrakan besi di Malaysia, atau
• Proses pengekstrakan timah di Malaysia
3. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk Microsoft PowerPoint.
4. Murid membentangkan hasil perbincangan di dalam kelas.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 72 hingga 73.


















EG 16
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 4




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 16 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
5 Termokimia
Thermochemistry
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
5.1 Tindak balas endotermik dan 5.1.1 Mendefinisikan tindak balas endotermik dan tindak S1 TP1
eksotermik balas eksotermik
Buku Teks 5.1.2 Menghubungkait perubahan kimia yang melibatkan 79
m.s 148-153 S2 TP2
haba dengan tindak balas endotermik dan tindak
balas eksotermik S3 TP3
BBM PAK-21 KBAT

Buku teks, pelbagai gambar tindak balas eksotermik Round Robin Mengaplikasi
dan tindak balas endotermik
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta pokok Menyedari sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Guru mengedarkan satu sampul surat yang mengandungi pelbagai gambar tindak balas eksotermik dan tindak balas endotermik kepada
setiap kumpulan.
2. Guru meminta murid mengelaskan gambar-gambar tersebut kepada tindak balas eksotermik dan tindak balas endotermik.
3. Secara bergilir-gilir, murid mengambil satu gambar dan mengenal pasti jenis tindak balas kimia bagi gambar tersebut.
4. Aktiviti ini berterusan sehingga semua gambar tersebut telah dikenal pasti.
5. Murid membina peta i-Think bagi mengelaskan gambar-gambar yang diberi kepada tindak balas eksotermik dan tindak balas endotermik.
6. Murid membuat latihan pada muka surat 79.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
5.1 Tindak balas endotermik dan 5.1.3 Menjalankan eksperimen untuk membanding dan S4 TP4 80
eksotermik membeza tindak balas eksotermik dengan tindak
balas endotermik S5 TP5 81
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Eksperimen Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni

Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen pada muka surat 80 untuk mengkaji perubahan haba dalam tindak balas endotermik
dan eksotermik.
2. Dalam kumpulan, murid menjalankan eksperimen.
3. Sentuh dinding luar tabung uji dan rekodkan apa yang dapat dirasa.
4. Murid berbincang mengenai persamaan dan perbezaan dalam tindak balas eksotermik dan endotermik.
5. Murid merekod pemerhatian dan menjawab soalan pada muka surat 80.
6. Murid diminta menjawab soalan 5 pada muka surat 81.








BAB 5 EG 17 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 17 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
5.1 Tindak balas endotermik dan 5.1.4 Menjelaskan dengan contoh dan mewajarkan tindak 81
eksotermik balas eksotermik dan tindak balas endotermik S6 TP3

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks I see, I think and I wonder Mengaplikasi
Pairs and Check
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Menyedari sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Guru memberikan beberapa gambar foto tindak balas seperti dalam soalan 6 pada muka surat 81.
2. Murid diminta untuk menentukan jenis tindak balas bagi gambar foto tersebut.
3. Murid diminta untuk menjawab soalan nombor 6.
4. Secara berpasangan, seorang murid menjawab soalan (a), (b) (c) manakala seorang murid menjawab soalan (c), (d), (e).
5. Kedua-dua murid saling menyemak jawapan dan berbincang.
6. Murid dalam pasangan seterusnya membentangkan jawapan di depan kelas.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
5.1 Tindak balas endotermik dan 5.1.5 Mereka bentuk bahan yang menggunakan konsep S7 TP3 82
eksotermik tindak balas eksotermik dan endotermik bagi
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan S8 TP6 83
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, Internet, bahan bercetak, radas dan Project-Based Mengaplikasi, mereka cipta
bahan Learning (PBL)
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK – Menyedari sains salah satu cara memahami
alam
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid membaca petikan dan menjawab soalan 7 pada muka surat 82.
2. Guru berbincang dengan murid.
3. Guru menunjukkan pelbagai reka cipta bahan yang menggunakan konsep tindak balas eksotermik dan endotermik dengan menggunakan
persembahan Microsoft PowerPoint.
4. Guru meminta murid mereka bentuk satu alat yang dapat mengekalkan kepanasan minuman pada muka surat 82.
5. Guru menerangkan kriteria bahan yang perlu dihasilkan oleh murid.
6. Secara berkumpulan, berdasarkan maklumat yang diperolehi mengenai bahan-bahan yang menggunakan konsep tindak balas eksotermik
dan endotermik yang sedia ada di pasaran, murid menentukan bahan yang akan dihasilkan
7. Murid berbincang, membuat lakaran dan menghasilkan prototaip bahan tersebut.
8. Murid mempersembahkan prototaip yang dihasilkan di dalam kelas.



















EG 18
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 5




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 18 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
6 Elektrik dan Kemagnetan
Electricity and Magnetism
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.1 Penjanaan tenaga elektrik 6.1.1 Memerihalkan sumber tenaga kepada tenaga boleh S1 TP2
baharu dan tenaga tidak boleh baharu 89
Buku Teks
m.s 162-167 S2 TP1
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks Peta i-Think –
EMK i-THINK Nilai Murni

Bahasa Peta pokok Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid menjalankan aktiviti sumbang saran mengenai pelbagai sumber tenaga elektrik.
2. Murid membina peta i-Think bagi mengelaskan pelbagai sumber tenaga elektrik kepada sumber tenaga boleh baharu dan sumber tenaga
tidak boleh baharu.
3. Murid membuat latihan pada muka surat 89.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.1 Penjanaan tenaga elektrik 6.1.2 Menerangkan dengan contoh proses penjanaan S3 TP2 89
tenaga elektrik daripada pelbagai sumber tenaga
S4 TP2 90

BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda, sticky notes Gallery Walk –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta alir Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, guru meminta murid mengumpul maklumat yang berkaitan dengan bagaimana tenaga elektrik dijanakan di stesen
jana kuasa yang menggunakan pelbagai sumber tenaga.
• Proses penjanaan tenaga elektrik daripada pelbagai sumber tenaga
• Lokasi stesen jana kuasa yang menggunakan pelbagai sumber tenaga di Malaysia
2. Guru mengarahkan setiap kumpulan mengumpul maklumat satu stesen jana kuasa. Contoh stesen: stesen jana kuasa terma, stesen jana
kuasa tenaga solar, stesen jana kuasa hidroelektrik, stesen jana kuasa tenaga angin, stesen jana kuasa tenaga nuklear dan stesen jana
kuasa biojisim.
3. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya pada kertas sebak.
4. Murid mempersembahkan hasil perbincangan dan menampal kertas sebak di dalam kelas.
5. Murid berkongsi maklumat dengan kumpulan lain.
6. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalnya di atas hasil kerja tersebut.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 89 hingga 90.









BAB 6 EG 19 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 19 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.1 Penjanaan tenaga elektrik 6.1.2 Menerangkan dengan contoh proses penjanaan S5 TP4 90
tenaga elektrik daripada pelbagai sumber tenaga
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Kolaborasi Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni

Nilai murni – Kerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti membina sebuah penjana ringkas.
2. Dalam kumpulan, murid menyediakan radas aktiviti.
3. Murid memerhati jarum galvanometer dan merekodkan pemerhatian apabila magnet bar digerakkan dengan cepat ke dalam dan ke luar
gegelung dawai.
4. Gantikan galvanometer dengan lampu LED.
5. Murid memerhatikan lampu LED dan merekodkan pemerhatian apabila magnet bar digerakkan dengan cepat ke dalam dan ke luar gegelung
dawai.
6. Murid berbincang bagaimana gerakan magnet bar boleh menyebabkan perubahan pada jarum galvanometer dan lampu LED.
7. Murid membuat kesimpulan.
8. Murid membuat aktiviti pada muka surat 90.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.1 Penjanaan tenaga elektrik 6.1.3 Membezakan antara arus terus dan arus ulang alik S6 TP4
91 ‒ 92
S7 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Peta i-Think Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti mengkaji perbezaan antara arus terus dengan arus ulang alik.
2. Dalam kumpulan, murid menyediakan dua litar yang berbeza:
• Litar yang disambungkan dengan sel kering
• Litar yang disambungkan dengan arus ulang alik pada bekalan kuasa.
3. Murid memerhati dan melukis paparan skrin osiloskop sinar katod (OSK) pada setiap litar.
4. Murid membandingkan surihan yang dibentuk oleh output daripada sel kering dan output daripada arus ulang alik pada bekalan kuasa.
5. Murid membincangkan perbezaan bentuk graf, arah arus dan perubahan voltan bagi arus terus (a.t) dan arus ulangalik (a.u). dan membuat
kesimpulan.
6. Murid membuat peta-i-think untuk membezakan arus terus dan arus ulang alik.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 91 hingga 92.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.1 Penjanaan tenaga elektrik 6.1.4 Menyelesaikan masalah berkaitan bekalan tenaga 93
elektrik dalam kehidupan S8 TP1
BBM PAK-21 KBAT

Buku Teks, bahan, Internet Pembentangan hasil sendiri –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Murid mencari idea untuk membina satu model atau inovasi untuk menyelesaikan masalah enjanaan tenaga elektrik di kawasan pedalaman
dari Internet.
2. Ciri-ciri model / inovasi murid perlu merangkumi asapek-aspek berikut:
– Menggunakan turbin dan generator
– Tidak mencemarkan alam sekitar
– Murah
3. Murid membentangkan idea kumpulan anda di dalam kelas.




EG 20
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 6




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 20 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.2 Transformer 6.2.1 Menjalankan eksperimen membina transformer injak S1 TP1
naik dan injak turun
Buku Teks
m.s 117-183 S2 TP2 93 ‒ 96
S3 TP4
BBM PAK-21 KBAT

Buku teks, bahan dan radas Eksperimen Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta bulatan, peta buih berganda Minat dan sifat ingin tahu, kerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan eksperimen membina transformer injak naik dan injak turun.
2. Dalam kumpulan, murid menjalankan eksperimen.
3. Murid berbincang bagi mengenal pasti jenis dan fungsi transformer dalam penggunaan peralatan elektrik di rumah.
4. Murid membuat kesimpulan.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 95.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.2 Transformer 6.2.2 Berkomunikasi mengenai transformer dan fungsi S4 TP5
transformer dalam penggunaan peralatan elektrik di
rumah S5 TP5 96 ‒ 97
S6 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Pembentangan hasil sendiri Mengaplikasi, Menganalisis

EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta bulatan, peta buih berganda Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, murid mencari maklumat mengenai transformer dan fungsi transformer dalam penggunaan peralatan elektrik di
rumah.
2. Murid mempersembahkan maklumat yang diperolehi di kelas.
3. Murid diminta membuat latihan pada muka surat 96 ‒ 07.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.2 Transformer 6.2.3 Menyelesaikan masalah berkaitan transformer dalam S7 TP3
kehidupan menggunakan rumus 97
S8 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Pairs and Check Mengaplikasi, Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta bulatan, peta buih berganda Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid membuat pengiraan pada muka surat 97.
2. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan.
3. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain











BAB 6 EG 21 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 21 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.3 Penghantaran dan pengagihan 6.3.1 Menerangkan fungsi komponen dalam sistem S1 TP2
tenaga elektrik penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik 97 ‒ 99
dengan lakaran visual
Buku Teks
m.s 184-193 S2 TP2
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda Hot seat Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta alir Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Guru memilih beberapa orang murid untuk menjadi pakar bagi tajuk sistem penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik.
2. Murid yang dipilih akan diberi masa untuk mencari maklumat mengenai tajuk.
• Fungsi komponen dalam sistem penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik
• Susunan ikut urutan komponen dalam sistem penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik
• Lakaran sistem penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik
• Isu kesan kediaman yang lokasinya hampir dengan pilon Rangkaian Grid Nasional
3. Setiap pakar ini akan diletakkan dalam kumpulan-kumpulan kecil.
4. Pakar akan melakar sistem penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik dan menjawab semua soalan yang berkaitan dengan tajuk yang
dikemukakan oleh ahli kumpulan.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 97 hingga 98.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.3 Penghantaran dan pengagihan 6.3.2 Menerangkan dengan contoh pembekalan elektrik S3 TP2
tenaga elektrik dan sistem pendawaian elektrik di rumah S4 TP2, 4 99 ‒ 101

S5 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Three Stray, One Stay Mengaplikasi, menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa Peta alir Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai 4 orang.
2. Guru mengagihkan tajuk kepada setiap kumpulan.
• Sistem pendawaian ‒ satu fasa dan tiga fasa
• Palam 3-pin dan palam 2-pin
• Pembekalan elektrik dan sistem pendawaian elektrik di rumah
• Komponen keselamatan dalam sistem pendawaian di rumah
3. Dalam kumpulan, murid berbincang mengenai tugasan yang diberikan.
4. Setelah selesai sesi perbincangan, seorang murid bergerak ke kumpulan dengan tajuk yang berbeza untuk mendapatkan maklumat tugasan
yang diberikan.
5. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan yang
lain.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 99 hingga 101.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.3 Penghantaran dan pengagihan 6.3.3 Membezakan komponen keselamatan dalam sistem S6 TP4
tenaga elektrik pendawaian di rumah
S7 TP2 102 ‒
S8 TP6 104
S9 TP6
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, bahan dan radas – Mengaplikasi, menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
Murid menjalankan aktiviti pada muka surat 102 -104


EG 22
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 6
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 22 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.4 Pengiraan kos penggunaan 6.4.1 Mendefinisikan maksud kecekapan tenaga S1 TP1
elektrik 6.4.2 Menyenaraikan contoh teknologi yang berkonsepkan 104 ‒
Buku Teks kecekapan tenaga S2 TP3
m.s 193-202 105
6.4.3 Menentukan jumlah penggunan tenaga elektrik dalam
peralatan elektrik S3 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda Pairs and Check Menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid berbincang maksud kecekapan tenga dan contoh teknologi yang berkonsepkan kecekapan tenaga.
2. Lepas itu, murid membuat aktiviti pada muka surat 104 hingga 105.
2. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan.
3. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.4 Pengiraan kos penggunaan 6.4.4 Menghubungkaitkan penggunaan tenaga elektrik,
elektrik kuasa dan masa dengan mengira kos penggunaan S4 TP4 106
tenaga elektrik peralatan elektrik
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda Pairs and Check Menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid membuat aktiviti pada muka surat 106.
2. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan.
3. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.4 Pengiraan kos penggunaan 6.4.5 Membuat audit kos penggunaan tenaga elektrik S5 TP4
elektrik rumah sebagai langkah penjimatan dalam 106 ‒
penggunaan tenaga elektrik S6 TP4 107
S7 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda Pairs and Check Menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid membuat aktiviti pada muka surat 106 hingga 107.
2. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan.
3. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
6.4 Pengiraan kos penggunaan 6.4.6 Berkomunikasi mengenai kaedah penjimatan S8 TP6 108
elektrik penggunaan tenaga elektrik
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks Project-Based Learning (PBL) Menilai, mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Murid menjalankan projek STEM pada muka surat 108.


BAB 6 EG 23 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 23 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
7 Tenaga dan Kuasa
Energy and Power
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.1 Kerja, tenaga dan kuasa 7.1.1 Mendefinisikan kerja dan menyelesaikan masalah S1 TP1
berkaitan tenaga dalam konteks kehidupan harian
Buku Teks
m.s 210-215 S2 TP1
115 ‒
S3 TP2
117
S4 TP4

S5 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, pelbagai gambar yang menunjukkan Round Robin Menilai
kerja dilakukan dan kerja tidak dilakukan
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Menyedari sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Guru mengedarkan satu sampul surat yang mengandungi pelbagai gambar yang menunjukkan kerja dilakukan dan kerja tidak dilakukan.
2. Berdasarkan gambar yang diberi, guru meminta murid menentukan sama ada kerja dilakukan atau tidak dan mewajarkannya.
3. Secara bergilir-gilir, murid mengambil satu gambar dan memberi respon.
4. Aktiviti ini berterusan sehingga semua gambar tersebut telah dinilai.
5. Murid membuat latihan pada muka surat 115 dan melakukan aktiviti pada muka surat 116.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.1 Kerja, tenaga dan kuasa 7.1.2 Menghubungkaitkan kuasa dengan berat dan S6 TP4
menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan 116 ‒
harian S7 TP4
118
S8 TP4
BBM PAK-21 KBAT

Buku teks, bahan dan radas Pairs and Check Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Menyedari sains salah satu cara memahami
alam
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti menghitung kuasa pada muka surat 116 ‒ 117.
2. Secara berpasangan, murid membuat pengiraan soalan 7 dan 8 pada muka surat 117 ‒ 118.
3. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan.
4. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain.









EG 24
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 7




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 24 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.2 Tenaga keupayaan dan tenaga 7.2.1 Menerangkan dengan contoh tenaga keupayaan S1 TP1
kinetik graviti dan menyelesaikan masalah dalam konteks
kehidupan harian
Buku Teks S2 TP2 118 ‒
m.s216-221
S3 TP4 120

S4 TP4
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda Three Stray, One Stay Mengaplikasi, Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Menyedari sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
1. Aktiviti berkumpulan dengan bilangan ahli seramai tiga orang.
2. Guru mengagihkan tajuk kepada setiap kumpulan:
• Tenaga keupayaan graviti
• Tenaga keupayaan kenyal
• Tenaga kinetik
3. Dalam kumpulan, guru meminta murid:
• memerihalkan tajuk yang diberi
• menjelaskannya dengan contoh dalam kehidupan harian
• menyelesaikan masalah numerikal yang berkaitan dengan tajuk
4. Dalam kumpulan, murid berbincang mengenai tugasan yang diberikan.
5. Setelah selesai, seorang murid bergerak ke kumpulan dengan tajuk yang berbeza untuk mendapatkan maklumat tugasan yang diberikan.
6. Setelah 10 minit, semua murid kembali ke kumpulan masing-masing dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan ahli kumpulan yang
lain.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 118 ‒ 122.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.2 Tenaga keupayaan dan tenaga 7.2.2 Mengirakan tenaga keupayaan kenyal dalam konteks S5 TP1
kinetik kehidupan harian
Buku Teks 7.2.3 Menjelaskan dengan contoh tenaga kinetik dalam S6 TP2
m.s 216-221
konteks kehidupan harian
S7 TP3
120 ‒
S8 TP4
122
S9 TP2

S10 TP2
S11 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, kertas sebak, pen penanda – Mengaplikasi, Menganalisis

EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Menyedari sains salah satu cara
memahami alam
Cadangan PdPc
Murid membuat aktiviti pada muka surat 120 ‒ 122.






BAB 7 EG 25 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 25 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.3 Prinsip keabadian tenaga 7.3.1 Menerangkan dengan contoh Prinsip Keabadian S1 TP2
Tenaga
Buku Teks 122 ‒
m.s 222-226 S2 TP2 123
S3 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Pairs and Check Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti mengkaji Prinsip Keabadian Tenaga pada sistem ayunan bandul ringkas.
2. Dalam kumpulan, murid membina satu bandul ringkas.
3. Jalankan aktiviti dan perhatikan ayunan bandul.
4. Murid membuat perbincangan dan kesimpulan.
5. Murid menjawab latihan pada muka surat 123.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
7.3 Prinsip keabadian tenaga 7.3.2 Menyelesaikan masalah kualitatif dan kuantitatif yang S4 TP3 122 ‒
melibatkan perubahan tenaga kinetik dan tenaga
Buku Teks 123
m.s 222-226 keupayaan bagi suatu sistem tertutup S5 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, bahan dan radas Pairs and Check Menganalisis
Pembentangan hasil sendiri

EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berpasangan, murid membuat pengiraan soalan 4 dan 5 pada muka surat 123.
2. Murid menyelesaikan masalah dengan bimbingan rakan
3. Setelah semua masalah dapat diselesaikan, murid menyemak jawapan dengan pasangan murid yang lain
4. Lakukan aktiviti dalam kumpulan.
5. Bincangkan perubahan tenaga yang berlaku bagi aktiviti berikut:
– Mengayun buaian di taman permainan
– memukul paku dengan tukul
– bermain berspring seperti kereta mainan
6. Bentangkan hasil perbincangan anda di hadapan kelas.
























EG 26
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 7
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 26 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
8 Keradioaktifan
Radioactivity
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.1 Sejarah penemuan 8.1.1 Memerihalkan sejarah penemuan keradioaktifan S1 TP2
keradioaktifan 8.1.2 Menerangkan dengan contoh maksud bahan
Buku Teks radioaktif, keradioaktifan dan konsep separuh hayat S2 TP1 130
m.s 232-237 pereputan radioaktif S3 TP2

BBM PAK-21 KBAT
Soalan kuiz, flashcard / mini whiteboard dan pen Numbered Head –
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru mengagihkan murid kepada kumpulan mengikut pelbagai kecerdasan.
2. Setiap ahli dalam kumpulan dinomborkan (bergantung kepada bilangan ahli kumpulan).
3. Guru mengemukakan soalan. Murid diberi tempoh untuk berbincang bagi mencari jawapan.
4. Guru memanggil nombor tertentu. Murid dengan nombor tersebut bagi setiap kumpulan diminta untuk memberi respon pada flash card dan
menyerahkannya kepada guru.
5. Guru menyemak jawapan. Kumpulan yang dapat menyerahkan jawapan dalam tempoh yang diberi akan diberi markah.
6. Proses ini berulang sehingga soalan kuiz berakhir. Kumpulan dengan jumlah markah tertinggi merupakan pemenang.
7. Murid membuat latihan pada muka surat 130.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.1 Sejarah penemuan 8.1.2 Menerangkan dengan contoh maksud bahan S4 TP2
keradioaktifan radioaktif, keradioaktifan dan konsep separuh hayat
pereputan radioaktif S5 TP2
Buku Teks
m.s 232-237 130 ‒
S6 TP3
131
S7 TP1
S8 TP1
BBM PAK-21 KBAT
Bahan dan radas – Mengaplikasi
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta titi –
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti membina kebuk awan resapan untuk memerhati runut yang dihasilkan oleh bahan
radioaktif.
2. Dalam kumpulan, murid membina kebuk awan.
3. Tutup lampu. Pasang lampu suluh. Murid memerhati dan melukis runut-runut yang dihasilkan oleh bahan radioaktif menerusi kepingan
perspeks lut sinar.
4. Murid membincangkan pembentukan runut dan ciri-ciri runut yang terbentuk berdasarkan jenis sinaran radioaktif.
5. Murid membuat kesimpulan.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 130 hingga 131.







BAB 8 EG 27 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 27 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.2 Atom dan nukleus 8.2.1 Melakar struktur atom yang menunjukkan keadaan S1 TP1
stabil
Buku Teks
m.s 238-239 8.2.2 Menerangkan pembentukan ion positif dan ion negatif S2 TP2 132
S3 TP1
S4 TP2

BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, Internet Think-Pair-Share –
EMK i-THINK Nilai Murni
Bahasa – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru mengemukakan soalan yang berkaitan dengan topik.
2. Secara individu, murid mencari jawapan.
3. Secara berpasangan, murid berkongsi dan membandingkan maklumat yang diperolehi. Murid membuat kesimpulan mengenai maklumat
yang diperolehi.
4. Di dalam kumpulan yang besar, guru memilih beberapa orang murid untuk membentangkan dapatan yang diperolehi.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 132.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.3 Sinaran mengion dan sinaran 8.3.1 Memerihalkan sinaran mengion dan sinaran tidak S1 TP1
tidak mengion mengion
Buku Teks 8.3.2 Membezakan ketiga-tiga jenis sinaran mengion S2 TP1 133
m.s 240-246
S3 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, Internet Flipped Classroom –
EMK i-THINK Nilai Murni

Bahasa Peta pokok Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, guru meminta murid mengumpul maklumat tentang sinaran mengion yang berikut di rumah:
• Sinar alfa
• Sinar beta
• Sinar gama
2. Bincangkan perbezaan antara ketiga-tiga sinaran dari aspek
(a) saiz zarah
(b) kuasa pengionan
(c) kuasa penembusan
(d) pemesongan oleh medan magnet
(e) medan elektrik
3. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkan maklumat dalam bentuk Microsoft PowerPoint.
4. Murid membentangkan hasil perbincangan di dalam kelas.
5. Murid membuat latihan pada muka surat 133 di rumah.














EG 28
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 8
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 28 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.3 Sinaran mengion dan sinaran 8.3.3 Menjelaskan dengan contoh sumber sinaran mengion S4 TP3
tidak mengion dalam alam sekitar iaitu sumber semula jadi dan
sumber buatan manusia S5 TP6
S6 TP2 134 ‒
S7 TP2 136

S8 TP1
S9 TP5
BBM PAK-21 KBAT
Bahan dan radas Pembentangan hasil sendiri Menilai
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni – Minat dan sifat ingin tahu
Cadangan PdPc
1. Guru menerangkan prosedur menjalankan aktiviti mengesan sumber sinaran latar belakang semula jadi seperti tanah, batuan dan tumbuhan
menggunakan alat pengesan sinar.
2. Dalam kumpulan, murid menyambungkan tiub Geiger-Muller pada pembilang.
3. Murid memerhati dan merekodkan bacaan pada pembilang apabila tiada sumber sinaran yang diletakkan berhampiran tingkap mika.
4. Letakkan sumber sinaran berhampiran tingkap mika.
5. Murid memerhati dan merekodkan bacaan pada pembilang.
6. Daripada pemerhatian, murid menentukan objek-objek yang mengeluarkan sinaran dan membuat kesimpulan.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 134 hingga 136

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
8.4 Kegunaan sinaran radioaktif 8.4.1 Berkomunikasi tentang kegunaan sinaran radioaktif S1 TP2
untuk kesejahteraan hidup manusia
Buku Teks
m.s 247-250 S2 TP3 136
S3 TP3
BBM PAK-21 KBAT
Buku Teks, Internet dan sticker note Gallery Walk Mengaplikasi
EMK i-THINK Nilai Murni

Nilai murni Peta bulatan Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Secara berkumpulan, guru meminta murid mengumpul maklumat tentang kegunaan sinaran radioaktif dalam pelbagai bidang.
2. Bincangkan perkara yang berikut tentang kegunaan sinaran radioaktif:
• Jenis sinaran radioaktif yang digunakan
• Cara penggunaan sinaran radioaktif
• Kerjaya yang dapat dihubungkaitkan dengan penggunaan sinaran radioaktif
3. Murid berbincang dan mempersembahkan maklumat yang diperolehi di atas kertas sebak.
4. Murid menampal kertas sebak di dalam kelas dan berkongsi maklumat yang diperolehi dengan kumpulan lain.
5. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalnya di atas hasil kerja tersebut.
6. Murid membina peta i-Think bagi menunjukkan kegunaan sinaran radioaktif dalam kehidupan harian.
7. Murid membuat aktiviti pada muka surat 136.










BAB 8 EG 29 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 29 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
9 Cuaca Angkasa Lepas
Space Weather
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
9.1 Aktiviti matahari yang memberi 9.1.1 Menerangkan dengan lakaran mengenai struktur dan S1 TP2
kesan kepada Bumi fenomena yang berlaku di permukaan matahari
S2 TP1
Buku Teks
m.s 258-262 142 ‒
S3 TP2
144
S4 TP1
S5 TP1, 2
BBM PAK-21 KBAT
Bahan dan radas Pembentangan hasil sendiri ‒
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta pokok Bekerjasama
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid membina model 3D matahari yang menunjukkan struktur dalaman matahari.
2. Secara berkumpulan, murid berbincang dan mengumpul maklumat mengenai struktur matahari.
3. Murid mengenal pasti bahan yang diperlukan untuk membina model matahari.
4. Murid membina dan melabel model dalaman struktur matahari.
5. Murid mempersembahkan model yang dibina dan menerangkan struktur matahari.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 142 ‒ 144.
7. Murid diminta menonton video dengan mengimbas QR code pada muka surat 142.

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
9.1 Aktiviti matahari yang memberi 9.1.2 Mewajarkan kewujudan magnetosfera Bumi serta S6 TP2 145
kesan kepada Bumi kepentingannya
BBM PAK-21 KBAT

Buku teks dan Internet Flipped Classroom –
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc

1. Guru meminta murid mengumpulkan maklumat mengenai fenomena yang berlaku di permukaan matahari dan kesannya terhadap Bumi:
• Granul
• Tompok matahari
• Kitaran suria
• Semarak suria
• Lentingan jisim korona
• Nyalaan suria
• Angin suria
2. Guru mengagihkan satu fenomena untuk satu kumpulan.
3. Secara berkumpulan, murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya dalam bentuk Microsoft Powerpoint.
4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 145.



EG 30
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 9
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 30 8/3/21 9:06 AM

Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
9.2 Cuaca angkasa 9.2.1 Berkomunikasi mengenai cuaca angkasa lepas dan
kesannya terhadap Bumi 146
Buku Teks S1 TP4
m.s 263-264
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, Internet, bahan bercetak, LCD Flipped Classroom Menganalisis
EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta buih Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid menjalankan tugasan berikut di rumah:
• Mengumpulkan maklumat tentang definisi cuaca angkasa dan kesan cuaca angkasa terhadap Bumi seperti pembentukan fenomena
aurora, gangguan telekomunikasi, sistem navigasi serta talian kuasa elektrik
• Menginterpretasi data cuaca angkasa lepas dengan menghubungkait bilangan tompok matahari (kitaran suria) dengan peningkatan
lentingan jisim korona dan angin suria.
2. Guru mengagihkan tugasan mengikut kumpulan.
3. Secara berkumpulan, murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya dalam bentuk Microsoft Powerpoint di kelas.

4. Murid membuat aktiviti pada muka surat 146 di rumah.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
9.2 Cuaca angkasa 9.2.1 Berkomunikasi mengenai cuaca angkasa lepas dan
kesannya terhadap Bumi S2 TP6 146
Buku Teks
m.s 263-264
BBM PAK-21 KBAT
Buku teks, Internet, bahan bercetak, LCD – Menganalisis

EMK i-THINK Nilai Murni
TMK Peta buih Mensyukuri nikmat kurniaan tuhan
Cadangan PdPc

Murid membuat aktiviti pada muka surat 146.



































BAB 9 EG 31 © Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.






00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 31 8/3/21 9:06 AM

STRATEGI PdPc







BAB
10 Penerokaan Angkasa Lepas
Space Exploration
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
10.1 Perkembangan dalam astronomi 10.1.1 Menerangkan dengan lakaran mengenai S1 TP1
perkembangan sejarah model Sistem Suria
Buku Teks S2 TP2 152 ‒
m.s 270-272
S3 TP2 153
S4 TP6
BBM PAK-21 KBAT

Internet, LCD, bahan bercetak, kertas sebak, pen Gallery walk Mereka cipta
penanda
EMK i-THINK Nilai Murni
Nilai murni Peta buih berganda Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid memilih seorang ahli astronomi:
• Galileo Galilei • Nicolaus Copernicus • Hans Lippershey
• Aristotle • Johannes Kepler • Ptolemy
• Isaac Newton • Karl Janksy • Edwin Hubble
2. Murid perlu mendapatkan gambar, latar belakang dan sumbangan beliau dalam bidang astronomi.
3. Dalam kumpulan, murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya di atas kertas sebak.
4. Hasil perbincangan ditampal di dalam kelas.
5. Murid membuat peta i-Think bagi membandingkan model sistem suria yang dibina oleh ahli-ahli astronomi.
6. Murid membuat aktiviti pada muka surat 152 hingga 153.
Panduan RPH
Soalan dan Tahap
Standard Kandungan (SK) Standard Pembelajaran (SP) Halaman
Penguasaan (TP)
10.2 Perkembangan dan teknologi 10.2.1 Berkomunikasi mengenai perkembangan dan aplikasi S1 TP6
dalam penerokaan angkasa teknologi dalam penerokaan angkasa lepas serta S2 TP6
lepas kepentingannya
S3 TP4
Buku Teks 153 ‒
m.s 273-275 S4 TP2
155
S5 TP6
S6 TP5
S7 TP6
BBM PAK-21 KBAT
Internet, LCD Persembahan berkumpulan Mereka cipta
EMK i-THINK Nilai Murni

Nilai murni – Menghargai sumbangan sains
Cadangan PdPc
1. Guru meminta murid mengumpul maklumat tentang perkembangan dan teknologi dalam penerokaan angkasa lepas daripada segi:
• Sejarah permulaan penerokaan angkasa lepas
• Pembinaan roket, satelit, dan kuar angkasa
• Teknologi penderiaan jauh (remote sensing) yang digunakan dalam pertanian, geologi, pengurusan bencana, pertahanan dan sebagainya
2. Guru mengagihkan tugasan kepada kumpulan. Satu tugasan untuk satu kumpulan.
3. Murid mencari maklumat, berbincang dan mempersembahkannya dalam bentuk Microsoft Powerpoint.
4. Murid membentangkan hasil perbincangan di dalam kelas.
5. Murid membuat aktiviti pada muka surat 153 hingga 155.


EG 32
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
© Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd. BAB 10




00 Hybrid SC Tg3_Pdpc (BM Ver).indd 32 8/3/21 9:06 AM

BAB


1 Rangsangan dan Gerak Balas


Stimuli and Responses





Peta
FOKUS TOPIK Konsep




Tindakan Terkawal / Voluntary Action



Impuls
Cahaya saraf
Light Nerve
impulse
Otak
Reseptor Brain
Receptor



Berjalan Impuls saraf
Walk Nerve impulse


Efektor
Effector





Tindakan Luar Kawal / Involuntary Action



















Reseptor
haba di kulit
Heat receptor
in skin
Objek
panas
Hot object Impuls
saraf
Nerve Saraf
impulse tunjang
Spinal cord

Arah impuls



1






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 1 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
PBD 1.1 Sistem Saraf Manusia
PBD
PBD
Human Nervous System Buku Teks ms. 4-10
1. Rajah di bawah menunjukkan sistem saraf manusia. SP 1.1.1
The diagram below shows the human nervous system.


Otak
Brain Saraf kranium
Cranial nerve
Saraf spina
Spinal nerve
Saraf tunjang
Spinal cord














(a) Kelaskan struktur-struktur yang berlabel mengikut jenis sistem saraf. TP1
Classify the labelled structures according to their type of nervous system.

Sistem saraf pusat Sistem saraf periferi
Central nervous system Peripheral nervous system


Sistem saraf periferi : Saraf kranial dan saraf
Sistem saraf pusat : Otak dan saraf tunjang
Central nervous system : Brain and spinal cord spina
Peripheral nervous system : Cranial nerve and spinal nerve


(b) Sistem saraf melibatkan beberapa komponen iaitu reseptor, sel saraf, impuls dan efektor untuk mengesan
dan menghasilkan gerak balas.
Nervous system involves several components which are receptor, nerve cells and effector to detect stimulus and produce response.
Padankan komponen dengan fungsi yang betul. TP2
Match the components with the correct function.

Komponen Fungsi
Component Function
(i) Reseptor Membawa impuls
Receptor Carry impulse
(ii) Sel saraf Menghasilkan gerak balas
Nerve cells Produce response
(iii) Otak Mengesan rangsangan dan menghasilkan impuls
Brain Detects stimulus and produces impulse
(iv) Efektor Mentafsir impuls dan menghasilkan maklumat
Effector Interpret impulse and produce information












2






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 2 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
2. Lengkapkan rajah di bawah bagi menerangkan tindakan sistem saraf mengikut urutan yang betul.
Complete the diagram below to explain the action of nervous system in correct sequence. SP 1.1.1 TP2


Rangsangan
Stimulus




Reseptor Mengesan rangsangan dan menghasilkan impuls
Receptor Detect stimuli and produce impulse




Sel saraf Membawa impuls ke otak
Nerve cells Transmit impulse to brain




Otak Mentafsir impuls dan menghasilkan informasi
Brain Interpret impulse and produce information




Sel saraf Membawa informasi ke efektor
Nerve cell Transmit information to effector




Efektor Melakukan gerak balas
Effector Give response


3. (a) Nyatakan satu perbezaan antara tindakan terkawal dan tindakan luar kawal. SP 1.1.2 TP2
State one difference between voluntary action and involuntary action.

Tindakan terkawal melibatkan otak manakala tindakan luar kawal tidak melibatkan otak // Tindakan

terkawal lebih lambat berbanding tindakan luar kawal.
Voluntary action involves brain while involuntary action does not involve brain // Voluntary action is slower than involuntary action




(b) Nyatakan sama ada tindakan dalam gambar berikut merupakan tindakan terkawal atau tindakan luar
kawal. TP3
State whether the actions in the following pictures are voluntary or involuntary action.
(i) (ii) (iii)













Luar kawal / Involuntary Terkawal / Voluntary Terkawal / Voluntary






3






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 3 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
(c) Gambar di bawah menunjukkan satu situasi yang melibatkan sistem saraf. TP3
The picture below shows a situation which involves nervous system.










(i) Berdasarkan situasi tersebut, nyatakan:
Based on the situation, state:
Rangsangan / Stimulus – Anjing / Dog
Efektor / Effector – Otot / Muscle
Gerak balas / Response – Berlari / Running
(ii) Pada pendapat anda, adakah ia merupakan tindakan terkawal atau tindakan luar kawal? Wajarkan.
TP5
Do you think it is a voluntary action or involuntary action? Justify.
Luar kawal kerana tindakan adalah spontan dan pantas.

Involuntary because the action is spontaneous and fast.
4. Jalankan aktiviti di bawah untuk mengkaji kepentingan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal.
Carry out the activity below to study the importance of voluntary and involuntary action. SP 1.1.2 TP4

AKTIVITI

Tujuan : Untuk mengkaji kepentingan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal
Aim To study the importance of voluntary and involuntary actions

Radas dan bahan : Pembaris meter, lampu suluh, jam randik
Apparatus and Metre ruler, torchlight, stopwatch
materials

Aktiviti A / Activity A
Arahan / Instruction:
1. Murid 1 memegang hujung pembaris meter pada jarak 40 cm dari lantai.
Student 1 holds the end of the metre ruler at the distance of 40 cm from the floor.
2. Murid 2 meletakkan jari di hujung lagi satu tanpa menyentuh pembaris tersebut
seperti dalam rajah di bawah.
Student 2 puts his finger at the other end of the ruler without touching it as shown in the diagram below.
3. Murid 1 menjatuhkan pembaris secara tiba-tiba dan Murid 2 cuba untuk
menangkap pembaris tersebut secara serta merta.
Student 1 suddenly drops the ruler and Student 2 tries to catch the ruler instantaneously.
4. Rekodkan jarak yang dilalui oleh pembaris meter sebelum murid dapat menangkapnya.
(Jarak yang dilalui oleh pembaris meter ialah masa gerak balas.)
Record the distance travelled by the metre ruler before the student can catch it.
(The distance travelled by the metre ruler is the response time.)
5. Ulang langkah 1 hingga 4 sebanyak tiga kali dan rekodkan purata jarak dalam jadual di bawah.
Repeat step 1 until step 4 for three times and record the average of the distance in the table below.
Pemerhatian / Observation:
Jarak yang dilalui oleh pembaris meter (cm)
Distance travelled by the metre ruler (cm)
Bacaan 1 Bacaan 2 Bacaan 3 Purata
Reading 1 Reading 2 Reading 3 Average

Jawapan murid
Student’s answer




4






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 4 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
Aktiviti B / Activity B
Arahan / Instruction:
1. Murid 1 memerhatikan saiz anak mata Murid 2.
Student 1 observes the size of pupil of Student 2.
2. Murid 2 diminta masuk ke dalam bilik gelap.
Student 2 is asked to enter a dark room.
3. Murid 2 diminta keluar dari bilik gelap selepas 15 minit.
Student 2 is asked to leave the dark room after 15 minutes.
4. Saiz anak mata Murid 2 diperhatikan oleh Murid 1 dan pemerhatian direkodkan di bawah.
The size of pupil of Student 2 is observed by Student 1 and the observation is recorded below.
Pemerhatian / Observation:
Perubahan saiz anak mata
The change in the size of pupil
Sebelum masuk ke dalam bilik gelap Selepas keluar dari bilik gelap
Before entering the dark room After exiting the dark room
Jawapan murid
Student’s answer
Soalan / Question:

(a) Namakan jenis tindakan dalam
Name the action in
Aktiviti A / Activity A – Tindakan terkawal / Voluntary action
Aktiviti B / Activity B – Tindakan luar kawal / Involuntary action

(b) Apakah kaitan antara jarak yang dilalui oleh pembaris meter dengan masa gerak balas dalam
Aktiviti A?
What is the relationship between the distance travelled by the metre ruler and the response time in Activity A?
Jarak yang dilalui oleh pembaris meter menunjukkan masa gerak balas.
The distance travelled by the metre ruler indicates the response time.
(c) Mengapakah Murid 2 diminta masuk ke dalam bilik gelap dalam Aktiviti B?
Why Student 2 is asked to enter a dark room in Activity B?
Untuk mengurangkan jumlah cahaya yang memasuki mata
To reduce the amount of light entering the eyes
(d) Apakah kepentingan tindakan dalam Aktiviti B terhadap Murid 2?
What is the importance of action in Activity B to Student 2?
Untuk mengelakkan kecederaan

To prevent injury



Kriteria Kejayaan: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Saya berjaya:
• Memerihalkan dengan lakaran struktur dan fungsi sistem saraf manusia.
• Membuat urutan aliran impuls dalam tindakan terkawal dan luar kawal.
• Mewajarkan kepentingan rangkaian sistem saraf manusia dalam kehidupan.
















5






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 5 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
PBD
PBD 1.2 Rangsangan dan Gerak Balas dalam Manusia
PBD
Stimuli and Responses in Humans Buku Teks ms. 11-29
1. Rajah di bawah menunjukkan kelima-lima organ deria. SP 1.2.1
The diagram below shows five sensory organs.


C: Mata / Eyes
A: Hidung / Nose


D: Telinga / Ear
B: Lidah / Tongue

E: Kulit / Skin


(a) Labelkan kelima-lima organ deria tersebut. TP1
Label these five sensory organs.

(b) Nyatakan rangsangan bagi setiap organ yang dilabelkan. TP2
State the stimulus for each of the labelled organ.
Organ Rangsangan
Organ Stimulus
A Bau / Smell
B Rasa / Taste
C Cahaya / Light

D Bunyi / Sound
Sentuhan. Haba, Sakit, Tekanan dan Sejuk
E
Touch, Heat, Pain, Pressure and Cold

2. Rajah di bawah menunjukkan mata manusia. SP 1.2.1 TP1
The diagram below shows a human eye.
(a) Labelkan / Label
(i) Kornea / Cornea Retina
Kornea Retina
(ii) Gelemaca / Vitrous humor Cornea
(iii) Retina / Retina
Gelemaca Saraf optik
(iv) Saraf optik / Optic nerve Vitrous humor Optic nerve



(b) Bagi setiap fungsi berikut, namakan struktur mata yang terlibat. SP 1.2.1 TP2
For each of the following function, name the eye structure involved.

(i) Mengandungi reseptor cahaya yang menghasilkan impuls Retina / Retina
Contains photoreceptor cells that produce impulses

(ii) Menghantar impuls saraf ke otak untuk ditafsir Saraf optik / Optic nerve
Transmit nerve impulses to the brain for interpretation

(iii) Mengawal saiz pupil dan cahaya yang memasuki mata
Controls the size of the pupil and light entering the eye Iris / Iris


(iv) Membias dan dan memfokuskan cahaya ke atas retina
Refract and focuses the light on the retina Kanta mata / Lense



6






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 6 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
(c) Azman telah terlibat dalam satu kemalangan yang menyebabkan penglihatannya menjadi kabur.
Menurut doktor yang merawatnya, Azman perlu menjalani pembedahan bagi menetapkan semula
kedudukan struktur X kepada posisi asal. Ramalkan apakah X dan wajarkan. TP5
Azman was involved in an accident that caused his vision to become blur. According to the doctor who treated him, Azman had to
undergo surgery to relocate structure X to its original position. Predict what is X and justify it.

X adalah kanta mata. Apabila kedudukan X berubah, imej tidak dapat difokuskan ke atas retina dan perlu

dibetulkan.
X is the lense. When the position of X changed, the image cannot be focused on the retina and need to be corrected.


3. Rajah di bawah menunjukkan struktur telinga manusia yang boleh dibahagi kepada tiga bahagian.
The diagram below shows the structure of human ear which can be divided to three parts.













Telinga luar Telinga dalam
Outer ear Inner ear

Telinga tengah
Middle ear

(a) Lengkapkan kotak yang diberi dengan menamakan bahagian telinga. TP1
Complete the boxes given by naming the part of the ear.
(b) Nyatakan di bahagian telinga yang manakah struktur berikut terletak. TP1
State in which part of the ear the following structures are located.

(i) Koklea / Cochlea – Telinga dalam / Inner ear
(ii) Cuping telinga / Pinna – Telinga luar / Outer ear

(iii) Osikel / Ossicle – Telinga tengah / Middle ear

(c) Penyataan berikut merupakan beberapa kesan terhadap kerosakan struktur telinga. Bagi setiap
pernyataan, namakan struktur telinga yang mungkin sekali mengalami kerosakan. TP2
The following statements are several effects towards the damage of ear structures. For each of the statement, name the ear structure
that is most likely to be damaged.
(i) Getaran bunyi yang terhasil tidak dapat dikuatkan. Gegendang telinga
Sound vibration produced cannot be amplified. Eardrum
(ii) Getaran tidak dapat dikesan dan impuls tidak dapat dihasilkan. Koklea
Sound vibration cannot be detected and impulse cannot be produced. Cochlea
(iii) Tekanan udara di kedua-dua belah telinga tidak dapat diseimbangkan. Salur Eustachio
Air pressure on both sides of ears cannot be balanced. Eustachian tube

(d) Membersihkan salur telinga menggunakan objek yang tajam dan keras, contohnya besi halus bukan
merupakan tabiat yang baik kerana boleh merosakkan pendengaran. Mengapa? TP3
Cleaning ear cannal by using sharp and hard objects, for example fine iron is not a good habit because it can damage hearing. Why?
Objek yang tajam dan keras boleh merosakkan gegendang telinga. Getaran bunyi tidak dapat dihasilkan.

The sharp and hard object might damage the ear drum. Sound vibration cannot be produced.




7






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 7 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
(e) Jelaskan mekanisme pendengaran dengan melengkapkan ayat di dalam setiap kotak. SP 1.2.2 TP2
Explain the hearing mechanism by completing the sentences in each box.

(i) Gelombang bunyi dikumpul oleh cuping telinga dan disalurkan ke dalam salur telinga .
Sound waves are collected by the ear pinna and channelled in to ear cannal .


(ii) Apabila gelombang bunyi mengenai gegendang telinga , bahagian itu akan bergetar.
Getaran ini akan menyebabkan osikel bergetar . Osikel menguatkan dan
menghantarkan getaran ke jendela bujur .
When the sound waves hit the eardrum , it will vibrate. These vibrations in turn make the ossicles to vibrate . The
ossicles amplify the vibrations and pass them to the oval window .


(iii) Getaran tingkap bujur menyebabkan reseptor-reseptor dalam koklea bergetar dan
menggerakkan unjuran halus sel-sel deria. Apabila dirangsang, sel-sel deria ini menghasilkan
impuls saraf .
The vibration of the oval window causes the receptors in the cochlea to vibrate thus shaking up the tiny hair of the
sensory cells. When the sensory nerve cells are stimulated, they generate nerve impulses .


(iv) Saraf auditori menghantar impuls saraf itu ke otak untuk ditafsirkan.
Auditory nerve sends the nerve impulses to the brain to be interpreted.


4. Rajah di bawah menunjukkan struktur hidung manusia yang merupakan organ deria untuk menghidu.
The diagram below shows the structures of human nose which is a sensory organ to smell. SP 1.2.1


P


R




(a) Berdasarkan fungsi yang diberi, labelkan struktur tersebut pada rajah. TP1
Based on the function given, label the structures on the diagram.
Struktur Fungsi
Structure Function
P Mengesan rangsangan molekul bahan kimia
Detect the stimulus of chemical molecule
R Bukaan yang membawa molekul bahan kimia ke dalam rongga hidung
The opening which carry the molecules of chemical substance into the nose cavity
(b) Lapisan dalam rongga hidung dilapisi dengan sel-sel epitelium yang merembes mukus. TP2
The inner layer of nasal cavity is coated with epithelial cells that secrete mucus.
Apakah kepentingan rembesan tersebut?
What is the importance of the secretion?
Memerangkap habuk di dalam udara sedutan / Trap the dust in inhalation air
(c) Walau bagaimanapun, dalam sesetengah keadaan, sel-sel epitelium tersebut akan merembes mukus
secara berlebihan. Beri contoh keadaan tersebut dan nyatakan kesannya. TP3
However, in certain cases, the epithelial cells secrete excessive mucus. Give an example of the situation and state the effect.
Selesema, molekul bahan kimia tidak dapat dikesan oleh reseptor bau. Hidung tidak boleh menghidu

dengan baik. / Cold, the molecules of chemical substance cannot be detected by the smell receptors. Nose cannot smell efficiently.
(d) Orang yang mengalami alahan terhadap habuk akan bersin apabila menghidu bunga. Wajarkan. TP5
A person with allergies to dust will sneeze when they smell flowers. Justify.
Bunga mengandungi debunga yang masuk ke dalam rongga hidung semasa menarik nafas / Flowers
contain pollens that enter the nasal cavity during inhalation

8






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 8 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
5. Lidah adalah organ deria yang peka terhadap rasa. SP 1.2.1 TP5
Tongue is a sensory organ that is sensitive towards the taste.
(a) Namakan sel reseptor yang banyak terdapat di atas permukaan lidah.
Name the receptor cells that are found abundantly on the surface the tongue.
Tunas rasa / Taste buds

(b) Permukaan lidah manusia mempunyai kawasan tertentu yang peka terhadap sesuatu rasa. Rajah di
bawah menunjukkan permukaan lidah dengan kawasan yang spesifik terhadap rasa yang berbeza.
The surface of human tongue has a specific area that is sensitive to a certain taste. The diagram below shows the surface of the tongue
with specific areas towards different taste.





P
R





Q

S


Bagi setiap makanan dalam rajah di bawah, tuliskan bahagian lidah yang peka terhadap rasanya. TP2
For each food in the diagram below, write the part of the tongue that is sensitive towards the taste.
(i) (ii) (iii) (iv)







S P Q R


(c) Kawasan tengah lidah sensitif terhadap rasa umami. Nyatakan apakah rasa umami dan namakan satu
contoh bahan yang berkaitan. TP3
The centre part of the tongue is sensitive towards umami. State what is umami and name an example of substance with related taste.
Lazat / Delicious; Glutamat / Glutamate



6. (a) Kulit mempunyai lima jenis reseptor, iaitu reseptor sakit, sentuhan, sejuk, panas dan tekanan. Bagi setiap
gambar berikut, nyatakan reseptor yang berkaitan. SP 1.2.1 TP2
Skin has five types of receptors, which are pain, touch, cold, heat and pressure receptor. For each of the following picture, state the
related receptor.
(i) (ii) (iii) (iv)











Sentuh / Touch Haba / Heat Tekanan / Pressure Sakit / Pain









9






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 9 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
(b) Ann, seorang ahli gimnastik telah berlatih melenturkan badannya di
sudut refleksologi di halaman rumahnya seperti dalam rajah di bawah.
Ann, a gymnast has practiced bending her body in the reflexology corner at her yard as
shown in the diagram below. SP 1.2.3
(i) Yang manakah antara tapak tangan atau tapak kakinya yang
berasa lebih sakit akibat bersentuhan dengan permukaan
turapan refleksologi? TP1
Which of the palms or the soles of the feet that feel more painful as a result of contact
with the surface of the foot reflexology pavement?
Tapak tangan / Palms
(ii) Terangkan jawapan anda. TP3
Explain your answer.
Kulit tapak tangan lebih nipis berbanding tapak kaki / The skin of the palm is thinner than the sole
(iii) Cadangkan satu tempat yang lebih sesuai untuk Ann meneruskan latihan. Wajarkan cadangan anda.
Suggest a more suitable place for Ann to continue practising. Justify your suggestion. TP5
Di atas jubin yang lebih licin / On the smoother tile;
Di atas karpet yang lebih lembut / On the softer carpet ;

Kurang rasa sakit / Less pain

7. Rajah di bawah menunjukkan mekanisme penglihatan manusia. NOTA VISUAL
The diagram below shows the mechanism of human vision. Mekanisme Penglihatan
Manusia
Mechanism of Human
Vision
A











B
(a) Apakah fungsi struktur A dan B? SP 1.2.1 TP1
What is the function of structure A and B?
A – Memfokuskan cahaya ke atas retina / Focus the light on the retina

B – Membawa impuls ke otak / Transmit the impulse to the brain
(b) Lengkapkan peta alir di bawah untuk menunjukkan mekanisme penglihatan. SP 1.2.2 TP1
Complete the flow map below to show the mechanism of sight.

Cahaya (i) Kornea (ii) Gelemair (iii) Anak mata (iv) Kanta mata
Light Cornea Aqueous humour Pupil Eye lens


impuls impuls
(v) Gelemaca Retina impulse (vi) Saraf optik impulse Otak
Virtreous humour Retina Optic nerve Brain


(c) (i) Penglihatan dalam rajah di atas mengalami kecacatan. Apakah kecacatan itu? Jelaskan. SP 1.2.4
TP2
The vision in the above diagram has a defect. What is the defect? Explain.
Rabun dekat; tidak dapat melihat objek dekat dengan jelas / Long sightedness; cannot see near object clearly.



10






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 10 8/3/21 9:11 AM

Sains Tingkatan 3 Bab 1
(ii) Nyatakan sebab keadaan ini berlaku dan kaedah pembetulan yang boleh dilakukan. TP3
State the cause of the situation and the corrective action that can be taken.
Imej terbentuk di belakang retina; individu perlu memakai kanta cembung / The image is formed behind
the retina; the individual needs to wear concave lens
(d) Selain daripada kecacatan di atas, terdapat beberapa kecacatan penglihatan yang lain. Nyatakan punca
bagi masalah yang dihadapi oleh individu yang mengalami kecacatan berikut. SP 1.2.4 TP2
Other than above defect, there are several vision defects. State the source of the problems faced by individuals with the following
defects.
Kecacatan penglihatan / Vision defect Punca / Source

(i) Rabun jauh / Short sightedness Kanta mata terlalu tebal atau bola mata terlalu
panjang / Eye lens is too thick or eyeball is too long
(ii) Astigmatisme / Astigmatism Permukaan kornea tidak sekata / Uneven surface of the
cornea


8. Rajah di bawah menunjukkan Azmi yang kurang sihat dan tidak berselera untuk makan. SP 1.2.3
The diagram below shows Azmi who is unwell and lacking in appetite.



Azmi










Berdasarkan gambar, terangkan masalah yang dihadapi oleh Azmi. TP2
Based on the picture, explain the problem faced by Azmi.
Selesema menyebabkan deria bau dan rasa terganggu. Kurang selera makan. / Cold causes the smell and taste senses
to be disturbed. Lack of appetite.




9. Baca petikan yang diberi. SP 1.2.4 TP6
Read the passage below.

Ilusi optik berlaku apabila objek yang kita lihat berbeza daripada keadaan sebenarnya. Ia terjadi disebabkan
kegagalan otak kita mentafsir dengan tepat objek yang dilihat kerana gangguan keadaan di sekitar objek
tersebut. Imej objek yang dilihat terbentuk di atas bintik buta yang tidak mempunyai fotoreseptor yang
peka terhadap cahaya. Hal ini menyebabkan imej tidak terbentuk.
Optical illusion occurs when the object that we see is different from the real life condition. It happens due to the failure of our brain to
interpret the seen object because of the disturbance around the object. The image of the object is formed on the blind spot which does
not have photoreceptors that are sensitive towards the light. This causes the image to not form.
Lakukan aktiviti berikut.
Carry out the following activity.
1. Berkerja dalam berkumpulan bertiga.
Work in groups of three.
2. Dapatkan pelbagai jenis carta ilusi optik dari Internet.
Get all types of optical illusion chart from the Internet.
3. Gunakan kreativiti anda untuk membina satu alat bagi menunjukkan bagaimana kejadian ilusi optik
berlaku.
Use your creativity to build a tool to show how an optical illusion can occur.
4. Persembahkan alat yang dibina dengan mengujinya dalam kalangan rakan sekelas anda.
Present the tool by testing it among your classmate.


11






01 Hybrid SC Tg3_p1-23.indd 11 8/3/21 9:11 AM