MENULIS HASIL PEMBELAJARAN
4 KONTEKS / KEADAAN / SYARAT 5 STANDARD / KRITERIA
a) Konteks / keadaan / syarat yang a) Standard / Kriterid menunjukkan tahap
menjelaskan keadaan tertentu yang perlu kualiti yang diingini atau yang patut dicapai,
ada untuk perubahan tingkah laku yang ingin
dilihat. termasuk julat jawapan yang boleh diterima.
Contohnya : Contohnya :
Pada akhir pembelajaran, murid dapat : Pada akhir pembelajaran, murid dapat :
• ……………….. dengan merujuk kepada (sesuatu objek fizikal seperti • ………………. sekurang-kurangnya 4 daripada 6 …….
kamus, peta, jadual, petikan) … (ini bermakna murid telah • ………………. dengan tepat / betul.
diberikan syarat yang berkaitan dengan perubahan tingkah laku • ………………. dengan jelas.
yang ingin dicapai).
• ……………….. dengan menggunakan peta buih …..
• ………………... melalui aktiviti kumpulan …..
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN OBJEKTIF / HASIL PEMBELAJARAN
3 Hasil pembelajaran yang menerangkan tentang kejayaan yang diharapkan dapat dicapai oleh murid pada akhir
pembelajaran.
1
HASIL PEMBELAJARAN : Di akhir sesi pembelajaran ini, murid harus dapat :
2 5 3 4 1
1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya lima daripada lapan kriteria ahli Dewan Rakyat dengan menggunakan S = SIAPA
peta pelbagai alir.
K = KATA KERJA 2
2 3 4 I = ISI KANDUNGAN 3
2. Mengkategorikan kehilangan kelayakan ahli dewan rakyat dengan menggunakan peta buih sekurang-
kurangnya lapan daripada dua belas kriteria kehilangan kelayakan. 5 S = SYARAT 4
K = KRITERIA 5
2 5 3
3. Menghuraikan sekurang-kurangnya dua daripada tiga syarat keahlian dan larangan ahli dewan rakyat
melalui perbincangan kumpulan.
4
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN OBJEKTIF
3 HASIL PEMBELAJARAN : Domain kognitif, afektif dan psikomotor
PEROLEHAN PENGETAHUAN PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR PERKEMBANGAN KEMAHIRAN PERUBAHAN SIKAP, NILAI DAN PERASAAN
PSIKOMOTOR
• Mengenal pasti • Membuat refleksi • Mmebuat demonstrasi • Mencabar
• Menyenarai • Membanding • Menghasilkan • Mempertahan
• Mendefinisi • Membezakan • Mencantumkan • Menghukum
• Menceritakan • Mengkategori • Menyesuaikan • Menyoal
• Menyatakan • Mengklasifikasi • Memasang • Menerima
• Menyediakan • Menilai • Mengendalikan / membuat lawatan • Menyesuai
• Menyebut • Meramal • Mengesan • Membela
• Menghurai • Merumus • Menempatkan • Membuat tawaran
• Mengkategori • Menyiasat • Mengasingkan • Bekerjasama
• Menanda • Mmebuat mpdifikasi • Menyusun • Menyatakan perasaan
• Menyusun mengikut kepentingan • Menyusun atur • Membina • Membuat justifikasi
• Mengasingkan • Merancang • Memimpin • Mempengaruhi
• Menjelas • Mengkaji • Memeriksa • Menyelesaikan
• Merangka • Mempelajari • Memanipulasi • Memilih
• Memberitahu • Menterjemah • Membetulkan • Mempertikai
• Melabel • Menyelesaikan • Membentangkan • Menyokong
• Menentukan • Menganalisis • Mempersembahkan • Memilih
• Menyampaikan maksud • Menghitung • Memisahkan • Merasa
• Menulis • Memikirkan • Menjaga
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN
4 Penentuan strategi dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran adalah bertujuan untuk membina laluan yang mudah dan menarik bagi
memudahkan pemahaman dan seterusnya membolehkan penguasaan sesuatu pengetahuan dan kemahiran secara berkesan.
Strategi mampu membina dan mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran serta membimbing mereka untuk menerima pelajaran
melalui satu proses yang teratur.
Pemilihan strategi-strategi yang sesuai dan tepat, merangsangkan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam pelbagai kegiatan
pembelajaran bilik darjah.
Dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan murid berbeza-beza dari segi kebolehan, keupayaan, minat
dan bakat dan kecenderungan.
Guru harus dapat memilih dengan baik pendekatan, strategi, kaedah dan teknik-teknik yang sesuai dengan perkembangan diri dan
kebolehan murid-murid. Usaha ini pasti dapat menjadikan pembelajaran lebih bermakna, berkesan dan menarik minat murid untuk belajar.
Strategi pemusatan guru, strategi pemusatan murid dan strategi pemusatan bahan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN
PENDEKATAN • Cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas.
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran yang diajar untuk
•
mencapai hasil pembelajaran.
• Beberapa jenis pendekatan iaitu pendekatan induktif, deduktif, integratif, eklektik dan tematik.
STRATEGI • Suatu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai
hasil pembelajaran.
• Strategi-strategi pengajaran terdiri daripada pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan
bahan dan berasaskan tugasan / aktiviti.
KAEDAH • Cara yang digunakan untuk mengelolakan dan menggunakan teknik, isi pelajaran dan alat
bantu mengajar untuk mencapai objektif pengajaran / hasil pembelajaran.
TEKNIK • Cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada murid dari segi langkah-langkah
dalam aktiviti pembelajaran.
• Teknik merupakan satu cara penyampaian pelajaran dan perlu diteliti supaya dapat
mempercepatkan proses pemahaman murid.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN - PENDEKATAN
PENDEKATAN • Cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas.
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran yang diajar untuk mencapai hasil pembelajaran.
•
PENDEKATAN INDUKTIF PENDEKATAN DEDUKTIF PENDEKATAN INTEGRATIF
Pendekatan induktif bermula daripada spesifik kepada umum, Pendekatan deduktif bermula daripada umum kepada spesifik. Pendekatan yang menggabungjalinkan beberapa pendekatan,
iaitu dimulakan dengan sesuatu sebab / contoh dan menuju kaedah, strategi dan teknik agar murid lebih mudah
ke arah sesuatu generalisasi. Rumus, prinsip • Aplikasi rumus, prinsip, teori memahami apa yang sedang disampaikan.
atau peraturan Kaedah atau peraturan Guru sentiasa berusaha mengintegrasikan idea-idea baru
Contoh-contoh Memerhati dan Mentafsir dan yang telah deduktif • Mendapatkan rumus, prinsip, supaya pembelajaran murid lebih berkesan dan murid
khusus mengkaji membuat generalisasi diketahui teori / hukum baharu berupaya mengaplikasi dalam kehidupan seharian.
Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif PENDEKATAN EKLEKTIK PENDEKATAN TEMATIK
Rompakan Mahkamah Pengajaran menggunakan tema mengajaran yang disampaikan
Majistret Pendekatan menggunakan dua atau lebih kaedah yang
Pecah Perbicaraan Mahkamah Mahkamah menggabungkan segala ciri yang baik dan melalui konsep atau idea yang besar. Pendekatan secara tema akan
Rumah kes Rendah Sesyen menggunakannya dalam satu pengajaran dan pembelajaran. membolehkan murid menganalisis, membuat generalisasi dan
Pertikaian mahkamah Mahkamah Mahkamah mengaplikasi pengetahuan.
harta Atasan
Tinggi
Tuntutan
ganti rugi
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN - PENDEKATAN
STRATEGI • Suatu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran.
Strategi-strategi pengajaran terdiri daripada pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan bahan dan berasaskan
•
tugasan / aktiviti.
• Murid main peranan BERPUSATKAN BAHAN • Bahan pelajaran main peranan
• Komunikasi dua hala • Komunikasi guru-bahan / murid-bahan
• Utama objektif pencapaian murid • Utama kemahiran menggunakan bahan
BERPUSATKAN MURID • Kepimpinan demoktratik • Pembelajaran bermakna, menarik
• Pembelajaran bermakna • Kaedah kumpulan kecil
• Kaedah kumpulan / koperatif • Contoh : Komputer, Bahan Cetak, Video Tape,
• Contoh : Projek, Inkuiri Penemuan, Perbincangan, Radio, Modul, Buku Teks, Carta, Slaid, Gambar
Penyoalan, Simulasi, Main Peranan, Kumpulan
BERPUSATKAN TUGASAN / AKTIVITI
BERPUSATKAN GURU • Guru main peranan • Tugasan / Aktiviti main peranan
•
Murid berpeluang untuk melatih /
• Komunikasi sehala
• Utama objektif pencapaian guru mengaplikasi apa yang dipelajari untuk
• Kepimpinan autokratik menyempurnakan aktiviti jayanya.
• Pembelajaran jenis hafalan • Contoh : main peranan, Aktiviti permainan,
• Kaedah keseluruhan kelas tugasan individu / kumpulan, inkuiri
• Contoh : Penerangan, Demontrasi Guru, penemuan
Syarahan, Guru bercerita
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN
KAEDAH • Cara yang digunakan untuk mengelolakan dan menggunakan teknik, isi pelajaran dan alat bantu mengajar untuk
mencapai objektif pengajaran / hasil pembelajaran.
Kaedah Terus
Demontrasi Inkuiri
Kaedah Tunjuk Cara Bermain
Simulasi
Kaedah Oral-Lisan
Sumbangsaran
Forum
Kaedah Projek
Seminar
Kaedah Syarahan
Kaedah Simulasi Sesi Buzz Lakon spontan
Kaedah ajuk-hafaz Lawatan
Kaedah Latih Tubi Perbahasan Bercerita Dialog / Drama
Kaedah Perbincangan Main peranan
Kaedah Penyelesaian Masalah Perbincangan
Penyelesaian masalah
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN
TEKNIK • Suatu cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada murid dari segi langkah-langkah dalam aktiviti
pembelajaran. Teknik merupakan satu cara penyampaian pelajaran dan perlu diteliti supaya dapat mempercepatkan
proses pemahaman murid.
Three Stray, One Stay
Gallery Walk / Tour Match Mine Fan & Pick
Team Project Rotating Review Same Different Inside-Outside Circle
Room the Room The Yarn Yarn Find Someone Who Travelling File
Mendeklamasi Sajak / Puisi Rally Robin
Paraphrase Passport Mix Freeze Group
Team Word Web Nyanyi Lagu Round Robin
Team Statements Sages Share
Stir the Class Two Box Induction
Role Play Education Hot Seat
Timed Pair Share Simultaneous Round Table
Spin &Think
Lyrical Lessons Window Pane Line Ups Talking Chips
Showdown Team interview Jigsaw Problem Solving
Three Step Interview Kinesthetic Symbols Think Pair Share Rally Table
Value Lines Formations Round Table
Who am I? Team Stand & Share Mix & Match
Timed Pair Share Find the Fib / Guess the Fib Trade A Problem
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PERKEMBANGAN PENGAJARAN
5 Terdapat 3 bahagian penting dalam perkembangan pengajaran iaitu : permulaan, perkembangan dan penutup
Aktiviti-aktiviti permulaan pengajaran :
1. Menarik perhatian murid terhadap perkara-perkara yang hendak disampaikan.
PERMULAAN 2. Menyatakan secara langsung atau tidak langsung had tugas yang akan 1. Menarik perhatian.
PENGAJARAN dijalankan. 2. Orientasi
/ SET INDUKSI 3. Memperkenalkan suatu garis panduan sebelum sesuatu pengajaran 3. Mewujudkan motivasi
disampaikan. 4. Struktur tugasan
4. Memberi makna kepada sesuatu konsep atau prinsip baru. 5. Membuat perkaitan
Memulakan rentak dan irama
6.
5. Menimbulkan minat dan galakkan penyertaan murid-murid.
7. Memberi soalan-soalan mencabar
Langkah 1 Pemeringkatan isi – menyusun isi kandungan secara berperingkat ; senang ke susah
PERKEMBANGAN
PENGAJARAN Langkah 2 Urutan – Isi kandungan perlu mempunyai kesinambungan dan pertalian yang jelas antara sub topik yang dipelajari
Langkah 3 Pengendalian kaedah / teknik – teknik bercerita, berlakon, berbincang, brainstorming, simulasi, main peranan
PENUTUP Penyoalan semula – mengimbas kembali apa yang telah dipelajari
PENGAJARAN Memberi penilaian untuk menguji tahap kefahaman
Aktiviti pemulihan atau pengukuhan
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PERKEMBANGAN PENGAJARAN
1. Guru memulakan pembelajaran dengan mengimbas 1. Pembelajaran murid dimulakan dengan Pendekatan : Pendekatan Deduktif
lalu pembelajaran lepas kepada semua murid. guru mengimbas lalu pembelajaran lepas. Strategi : Pemusatan Bahan
PERMULAAN “Apakah yang telah anda pelajari pada minggu lalu?” 2. Murid menonton tayangan video pendek
PENGAJARAN 2. Guru menayangkan video pendek mengenai mengenai pertabalan YDPA. Kaedah : Demonstrasi
/ SET INDUKSI pertabalan YDPA. 3. Murid menjawab persoalan guru dengan Teknik : Tayangan Video
3. Guru bertanyakan kepada murid apa yang difahami menyuara pendapat dan pandangan ABM : Komputer, Speaker, LCD,
Youtube
melalui video pendek pertabalan YDPA. mereka mengenai video pendek tersebut.
1. Guru memaparkan slaid pengajaran dengan 1. Murid melihat paparan slaid pengajaran Pendekatan : Pendekatan
menunjukkan pemilihan YDPA. yang dipaparkan oleh guru. Induktif
2. Guru menerangkan kepada murid syarat dan 2. Murid mendengar penerangan guru
PERKEMBANGAN kriteria pelantikan YDPA. dengan teliti mengenai syarat dan Strategi : Pemusatan Guru dan
PENGAJARAN 3. Guru menyemak pengetahuan murid sedia kriteria pelantikan YDPA. Murid
ada dengan bertanyakan negeri-negeri 3. Murid membalas respon soal jawab Kaedah : Pengajaran Terus
beraja. guru semasa guru bertanyakan soalan. Teknik : Syarahan
4. Guru menghuraikan dengan terperinci kriteria 4. Murid mendengar huraian guru dengan ABM : Komputer, LCD, Extention
Langkah pembatalan YDPA. terperinci kriteria pembatalan YDPA.
1 5. Semasa penerangan guru, guru bersoal 5. Semasa penerangan guru, murid Wire, Powerpoint, Marker Pen,
jawab bersama murid bagi menyemak membalas soal jawab pertanyaan guru. Buku Rujukan
kefahaman murid.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
6 Senaraikan bahan peralatan, teknologi dan bahan sumber yang diperlukan termasuk lembaran kerja pelajar. Bahan bantu mengajar dan
belajar sebenar, misalnya nota dalam bentuk slaid Powerpoint atau lembaran kerja pelajar diletakkan sebagai lampiran.
Tugas guru dalam menentukan bahan-bahan pembelajaran perlu dilakukan secara berhemah dan hati-hati. Guru perlu menarik perhatian
murid melalui alat-alat bantu mengajar yang menyeronokkan belajar di sepanjang pengajaran.
Bahan-bahan sokongan yang hendak digunakan itu janganlah terhad kepada kapur dan papan tulis sahaja. Konsep peralatan mengajar
sangat luas. Ia juga bukan terhad di dalam bilik darjah sahaja malahan bahan pengajaran juga boleh digunakan diluar bilik darjah.
1. Lembaran nota powerpoint
BAHAN BANTU MENGAJAR :
2. Lembaran latih tubi
3. LCD
4. Komputer Riba
5. Speaker
6. Permainan board
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN DAN NILAI
7 Kemahiran ialah kebolehan tertentu yang hanya boleh diperolehi melalaui banyak latihan. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, kemahiran yang boleh dikuasai seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulism melukis,
mengira, menyelesaikan masalah dan sebagainya.
Kemahiran yang telah ditetapkan dalam sesuatu mata pelajaran perlu merujuk pada sukatan pelajaran yang telah
ditetapkan.
a) Berfikiran matang dengan mengaplikasi pelbagai ilmu untuk
NILAI : KEMAHIRAN : menyelesaikan pelbagai masalah berbentuk kuantitatif dan kualitatif;
b) Berkeupayaan memahami, menganalisis, dan berkomunikasi secara
• Baik hati • Kesederhanaan berkesan;
• Berdikari • Kesyukuran c) Berkemampuan menganalisis dan mentafsir pelbagai bentuk media
• Hemah tinggi • Rasional secara logik dan kritis;
• Hormat-menghormati • Semangat kemasyarakatan d) Berkebolehan mencari dan mengumpul maklumat daripada pelbagai
• Kasih sayang • Semangat patriotik sumber;
• Keadilan • Kebersihan fizikal dan mental e) Berkebolehan belajar secara kendiri dan berterusan serta membina
• Kebebasan pengetahuan baharu dengan menggunakan teknologi maklumat dan
• Keberanian komunikasi;
• Kejujuran f) Berkeupayaan menyampaikan ilmu dan pemikiran yang kritis, kreatif, dan
• Kerajinan inovatif melalui pelbagai bentuk komunikasi;
• Kerjasama g) Berkeupayaan berinteraksi dan bekerjasama dalam kumpulan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
ELEMEN ASAS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
1 MASA 6 OBJEKTIF UMUM
Merujuk kepada waktu serta tempoh sesuatu pengajaran dilaksanakan di dalam kelas
Merupakan penyataan pencapaian jangka panjang tentang apa yang akan diperoleh
dan dikuasai oleh murid setelah melalui proses pembelajaran.
2 BILANGAN MURID 7 OBJEKTIF KHUSUS
Merujuk kepada jumlah bilangan murid yang terdapat di dalam kelas.
Merupakan satu penyataan pencapaian dalam tempoh waktu pengajaran dan
pembelajaran iaitu jadual waktu pembelajaran
3 TAJUK / TOPIK 8 HASIL PEMBELAJARAN
Dinyatakan tajuk dan sub topik seperti yang terdapat dalam sukatan pelajaran. Merupakan suatu pernyataan yang menetapkan apa yang murid akan tahu (isi
kandungan) atau boleh kemahiran sebagai hasil aktiviti pembelajaran.
4 KEMAHIRAN 9 PENERAPAN NILAI
Merujuk kepada kemahiran tertentu seperti yang terdapat dalam sesuatu mata pelajaran Merupakan nilai-nilai murni yang ingin diterapkan kepada murid semasa proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
5 PENGETAHUAN SEDIA ADA 10 PENYERAPAN DAN RENTASAN
Merujuk kepada pengetahuan serta kemahiran berkaitan topik yang akan diajar yang
telah dimiliki atau dikuasai oleh murid Proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai murni, kemahiran berfikir dan
kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
ELEMEN ASAS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
11 BAHAN BANTU
Semua bentuk bahan sumber yang digunakan untuk melancarkan lagi proses pengajaran dan
pembelajaran meliputi bahan elektronik, cetak, objek 3D, carta dan sebagainya
12 SET INDUKSI
Merujuk kepada satu aktiviti berfokus untuk menarik perhatian murid, menyediakan atau membentuk
kesediaan fizikal dan mental ke arah pembelajaran.
13 PROSEDUR DAN LANGKAH-LANGKAH
Merupakan turutan aktiviti pelajaran yang dirancang untuk dijalankan semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran.
14 PENILAIAN
Merupakan proses mengumpulkan maklumat dan membincangkannya daripada pelbagai sumber dengan
tujuan mendapatkan pemahaman serta mengukur kefahaman murid
15 PENUTUP
Kesimpulan pelajaran untuk membantu murid menyusun maklumat agar menjadi lebih bermakna dalam minda
murid.
16 REFLEKSI
Tindakan guru terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi membolehkan guru mengatur semula
apa yang dilakukan semasa sedang melakukannya.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KESILAPAN UMUM PENULISAN RANCANGAN PELAJARAN
HASIL PEMBELAJARAN / OBJEKTIF KHAS BAHAN BANTU TERLALU KURANG / BANYAK
1 Objektif khas atau hasil pembelajaran tidak ditulis secara 4 Bahan bantu yang ditentukan terlalu kurang atau terlalu
banyak serta tidak sesuai dengan peruntukan masa yang
eksplisit (tidak jelas / tepat)
dibuat.
PENILAIAN PENGAJARAN ARAHAN LANGKAH TIDAK MENCUKUPI
Penilaian pengajaran tidak dikaitkan dengan perubahan 5 Arahan-arahan dalam langkah-langkah pelajaran tidak
2 tingkah laku yang tercatat dalam objektif khas atau hasil mencukupi dan tidak sesuai dengan tahap pembelajaran
pembelajaran. murid.
AKTIVITI MURID TIDAK MEMBANTU
PENGETAHUAN SEDIA ADA Aktiviti murid yang disenaraikan tidak membantu secara
3 Pengetahuan sedia ada tidak dinyatakan atau tidak sesuai 6 langsung untuk mencapai hasil pembelajaran yang diingini.
dengan apa yang diperlukan untuk membolehkan Murid tidak terlibat dalam aktiviti tetapi menyibukkan diri
pembelajaran menjadi lancar dan berkesan. dengan aktiviti yang dirancang perlulah mengarah kepada
pencapaian hasil pembelajaran.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 2
PANDUAN MENULIS
RANCANGAN
PENGAJARAN HARIAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2
Instruction, Technology and Assessment 2
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 3
KEMAHIRAN
MIKROPENGAJARAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
CLO1 Demonstrasi elemen-elemen kemahiran guru dalam pengajaran mikro.
HASIL PEMBELAJARAN
Menghuraikan enam kemahiran mikropengajaran iaitu memulakan pengajaran (termasuk mencungkil idea), menyoal,
menerang, mengendali, perbincangan, menutup pengajaran, menggunakan papan putih dan menutup pengajaran.
Mengaplikasi pengetahuan tentang kemahiran mikropengajaran semasa membuat persembahan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
APA ITU KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN?
Kemahiran mengajar yang diintegrasi dan dilaksanakan secara bersepadu dan harmoni bagi membantu pembelajaran
berlaku secara berkesan. Tujuan utama adalah untuk melatih guru menguasai satu kemahiran pada satu masa dan apabila
telah dikuasai barulah digabungjalinkan semua kemahiran yang akan digunakan dalam pengajaran mereka.
SET PENYOALAN PENERANGAN PENGUKUHAN ILUSTRASI VARIASI
INDUKSI / 11 RANGSANGAN
CUNGKIL
IDEA 01 02 03 04 05 PENGGUNAAN
PAPAN PUTIH
12
10 09 08 07 06 PENGURUSAN
13 BILIK DARJAH
REFLEKSI PENUTUP KERJA AMALI PERBINCANGAN DEMONSTRASI
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMULAKAN PENGAJARAN
1 SET INDUKSI
Set induksi merupakan bahagian permulaan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran di mana tujuan utama
mengadakannya adalah untuk membina aliran fikiran serta menimbulkan minat murid-murid supaya mereka dapat memusatkan
perhatian terhadap isi pelajaran yang hendak disampaikan. Dalam hal ini, guru perlu merancang set induksi supaya ia ada
perkaitannya dengan perkara atau pelajaran yang akan dipelajari selepas itu.
TUJUAN MEMULAKAN PENGAJARAN ADALAH UNTUK :
1 Menarik perhatian pelajar terhadap apa yang ingin disampaikan.
2 Membantu pelajar bersedia dari sudut kognitif dan afektif.
3 Memperkenalkan hasil pembelajaran (learning objective).
4 Membina aliran pemikiran pelajar.
5 Memahami pengetahuan sedia ada dan miskonsepsi pelajar (cungkil idea).
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMULAKAN PENGAJARAN
1 A MENARIK PERHATIAN MENSTRUKTUR PENGAJARAN
KOMPONEN KEMAHIRAN DALAM FASA MEMULAKAN PENGAJARAN
➢ Melalui suara, pergerakan, isyarat, dan eye C DAN PEMBELAJARAN
contact
➢ Gunakan alat pandang dengar ➢ Tunjukkan hasil pembelajaran
➢ Pelbagaikan interaksi antara guru dan murid ➢ Buat ringkasan keseluruhan aktiviti pengajaran
➢ Penting bagi seseorang guru untuk menarik dan pembelajaran (overview)
perhatian pelajar. ➢ Cungkil idea pelajar tentang tajuk/konsep yang
akan diajar
D MEMBUAT PERKAITAN
B MENIMBULKAN MOTIVASI ➢ Banding dan bezakan antara pengetahuan
➢ Wujudkan hubungan baik sedia ada murid dengan pengetahuan yang
➢ Tunjukkan semangat mengajar (spirit & akan diajar
enthusiasm) ➢ Menghubungkait pengalaman murid /kejadian
➢ Merangsang sifat ingin tahu semasa yang relevan berkait dengan pelajar /
➢ Bercerita topik yang akan diajar
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMULAKAN PENGAJARAN
KEMAHIRAN DALAM FASA MEMULAKAN PENGAJARAN
– MENCUNGKIL IDEA
1 Kemahiran mencungkil idea yang merupakan
sebahagian
kemahiran
memulakan
terkandung dalam elemen menstruktur P&P. pengajaran
2 Mengapakah guru perlu mencungkil idea pelajar
sebelum memulakan pengajaran? Menurut Ausubel
(1978), aktiviti mencungkil idea sangat penting dalam
pengajaran dan pembelajaran. Beliau mengatakan ;
“If I had to reduce all of educational psychology to just one
principle,
I would say this: The most important single factor
influencing learning is what the learner already knows.
Ascertain this and teach him accordingly."
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMULAKAN PENGAJARAN
3 Sebahagian kemahiran memulakan pengajaran terkandung
KEMAHIRAN DALAM FASA MEMULAKAN PENGAJARAN – MENCUNGKIL IDEA
dalam elemen menstruktur P&P. CARA MENCUNGKIL IDEA MURID :
Soal jawab keseluruhan kelas
4 Langkah pertama ke arah memurni, menstruktur semula, dan / Perbincangan kumpulan
atau mengatasi sebarang prakonsepsi / miskonsepsi yang
kemungkinan ada pada murid. Demonstrasi guru
Kuiz pendek atau pra-ujian
5 Murid akan lebih menyedari tentang idea asal mereka dan oleh Ramal-Perhati-Terang (Predict-Observe-Explain,
POE)
itu lebih mudah membuat perkaitan dengan maklumat baru atau
menstruktur semula idea tersebut jika didapati ada Peta konsep (Concept map)
percanggahan. Kartun konsep (Concept Cartoon)
6 Mengetahui status idea atau pengetahuan sedia ada murid dan Peristiwa bercanggah (Discrepant event)
dapat merancang tindakan susulan yang bersesuaian.
Interview about events
Interview about instances
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
2 KEMAHIRAN MENYOAL
Kemahiran penyoalan membantu guru mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan dan mampu meningkatkan
pencapaian murid. Guru perlu menguasai kemahiran menyoal merangkumi semua aras pengetahuan.
TUJUAN PENYOALAN : PRINSIP PENYOALAN :
❑ Memulakan inkuiri 1 Ditujukan kepada semua murid
❑ Melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran
❑ Menarik perhatian pelajar dan menimbulkan sifat ingin tahu 2 Murid diberi masa untuk berfikir.
❑ Menumpukan perhatian pelajar kepada sesuatu idea atau 3 Sesuai dengan kebolehan murid
konsep 4 Soalan dirancang daripada mudah kepada
❑ Menggalakkan pelajar bertanya soalan rumit, aras rendah ke aras tinggi
❑ Membina kemahiran berfikir 5 Penyampaian soalan jelas
❑ Meminta penjelasan idea pelajar 6
❑ Mengenal pasti dan menangani miskonsepsi Melayan tindak balas murid dengan baik.
❑ Mentaksir kefahaman pelajar
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
1 LANGKAH 1 – Ajukan soalan kepada seluruh kelas 3 LANGKAH 3 – Memilih murid untuk menjawab
5 LANGKAH UTAMA MENYOAL
❑ Dahului penyoalan dengan isyarat atau pemberitahuan ❑ Pilih murid yang hendak menjawab secara sukarela
dan sebaliknya. Pemilihan murid secara rawak
peraturan menjawab (jika perlu) berupaya mengekalkan perhatian pelajar sepanjang
❑ Tujukan soalan kepada keseluruhan murid, baik murid yang sesi soal-jawab
ingin menjawab secara sukarela mahupun sebaliknya ❑ Panggil nama murid tertentu walaupun kebanyakan
❑ Nyatakan soalan dengan tepat dan seberapa boleh murid menjawab secara beramai-ramai
menggunakan ayat yang pendek ❑ Ingatkan murid tentang peraturan menjawab soalan
❑ Elakkan soalan retorik. seperti mengangkat tangan, dan sebagainya (jika perlu)
❑ Seimbangkan penggunaan pelbagai jenis soalan.
❑ Setarakan soalan mengikut kebolehan murid.
❑ Ajukan soalan dengan cara yang tidak mengancam.
2 LANGKAH 2 – Memberi masa berfikir yang sesuai (wait-time)
❑ Masa berfikir seharusnya diberi selepas soalan diajukan dan sebelum guru memberi respon kepada jawapan murid.
❑ Masa berfikir yang sesuai adalah bergantung kepada jenis dan tahap soalan yang diaju (3-5 saat untuk soalan biasa yang diaju
guru, dan lebih panjang untuk soalan yang lebih mencabar)
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
4 LANGKAH 4 – Memberi respon atau reaksi yang bersesuaian kepada jawapan murid
5 LANGKAH UTAMA MENYOAL
❑ Pastikan pelajar lain memberi perhatian kepada jawapan pelajar
❑ Beri respon atau reaksi tanpa mengadili jawapan pelajar (tidak mengatakan salah atau betul) dengan cara mengolah jawapan
pelajar menggunakan ayat yang berbeza, jika guru ingin meneruskan perbincangan dan soal-jawab berdasarkan soalan tersebut.
Jika sebaliknya, hargai jawapan pelajar dengan peneguhan positif
❑ Jika jawapannya salah, kenal pasti bahagian yang betul (jika ada) serta tanya lebih lanjut untuk mendapatkan penjelasan atau
minta jawapan alternatif daripada pelajar lain
❑ Beri galakan jika pelajar tidak boleh menjawab (prompting). Misalnya dengan memberi klu atau isyarat atau mengolah semula
soalan dalam bentuk yang lebih mudah difahami.
❑ Tanya lebih lanjut (probing) bagi mendapatkan penjelasan tentang idea pelajar, mencabar pelajar dan seterusnya menggalakkan
pemikiran tahap tinggi.
❑ Contohnya bertanya “Mengapa?”, “Bagaimana kamu tahu?”, “Boleh terangkan lebih lanjut?”, “Apakah buktinya?” dan sebagainya.
❑ Tujukan soalan yang sama kepada pelajar lain (asking around) sebelum menerima sesuatu jawapan atau tujukan soalan lain yang
dibangkitkan pelajar kepada pelajar lain (redirect)
❑ Kaitkan semua jawapan dan idea pelajar untuk membantu pelajar membuat satu kesimpulan (interrelating)
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
5 LANGKAH 5 – Memberi penekanan atau membuat ringkasan KOMPONEN KEMAHIRAN PENYOALAN :
5 LANGKAH UTAMA MENYOAL
jawapan tepat / yang boleh diterima ► Soalan yang berfokus, sama ada fokus tunggal atau
fokus pelbagai.
❑ Nyatakan semula tujuan atau soalan utama selepas sesi
soal jawab yang panjang diikuti dengan jawapan tepat atau ► Soalan yang boleh dialih dan disebarkan supaya
yang boleh diterima dengan seboleh-bolehnya ramai murid berpeluang menjawab soalan.
menggunakan jawapan pelajar ► Berhenti seketika selepas mengemukakan soalan
❑ Gunakan alat pandang dengar di mana sesuai bagi memberi peluang kepada murid berfikir
❑ Bagi penyoalan dengan tujuan mencungkil idea pada fasa
permulaan pengajaran, langkah 5 ini tidak perlu dilakukan. ► Membantu dengan memberi petunjuk atau klu untuk
Sebaliknya ajak pelajar menjalankan penyiasatan bagi memudahkan murid memberi jawapan
mendapatkan jawapannya, jika soalan bersifat inkuiri ► Melayan murid dengan adil
► Soalan bertujuan mencungkil pengetahuan murid
berdasarkan aras tertentu.
► Soalan yang jelas dan ringkas
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENYOALAN
PENILAIAN Hujah, idea, alasan, sebab-sebab yang JENIS-JENIS PENYOALAN
meyokong pertimbangan
A. SOALAN BERTUMPU (TERTUTUP)
Kebolehan menyusun idea, membentuk idea ❑ Bentuk convergent atau tertutup
atau corak baru, menyediakan sesuatu
SINTESIS rancangan atau set operasi, mengelas dan ❑ Aras rendah - Pengetahuan, Kefahaman
menerangkan sesuatu data. ❑ Lebih bersifat objektif
❑ Jawapan atau respons terhad
Mengkaji bukti, mentafsir, menghurai,
ANALISIS mencerakin, menciri, mengatur, melahirkan ❑ Bertujuan menguji daya ingatan atau mengetahui sama ada
memahami maklumat atau
pemikiran ❑ pengetahuan yang disampaikan
APLIKASI Soalan yang membolehkan murid B. SOALAN BERCAPAH (TERBUKA)
mengaplikasi atau mencuba ilmu yang
dipelajari kepada seasuatu situasi yang baru ❑ Bentuk divergen atau terbuka
KEFAHAMAN Soalan yang menguji pemahaman murid, ❑ Aras tinggi - Aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian
mentafsir dan membuat huraian bersadarkan ❑ Lebih bersifat subjektif
pemahaman. ❑ Jawapan atau respon luas atau terbuka
PENGETAHUAN Mengingat, menyatakan kembali fakta yang ❑ Bertujuan menguji penaakulan, penafsiran, atau memberi
telah dipelajari. peluang dan menggalakkan pelajar membuat spekulasi,
BLOOM 1956 mengaplikasi dan merumuskan maklumat atau pengetahuan
yang diperoleh.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENERANG
3 KEMAHIRAN MENERANG
Satu proses untuk memberikan kefahaman kepada orang lain. Kemahiran ini perlu dikuasai oleh guru-guru kerana ilmu atau
perkara yang hendak disampaikan kepada murid mestilah dapat difahami oleh murid dengan berkesan.
TUJUAN KEMAHIRAN MENERANG : PANDUAN MENERANG :
1 Menyampaikan maklumat dengan cara yang berkesan. 1 Memastikan penerangan menarik dan jelas.
2 Membina pengetahuan dan kefahaman murid. 2 Penggunaan bahasa yang sesuai dengan tahap umur dan
3 Murid dapat mengikut arahan. kebolehan murid
3 Sesuai dengan kandungan dan objektif pelajaran.
4 Mendapatkan respons murid supaya tahu sama ada murid
jelas atau kurang jelas dengan penerangan yang diberikan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENERANG
3 JENIS-JENIS PENERANGAN TAAKUL
❑ Menggunakan proses logik untuk
D menjawab soalan
INTERPRETATIF ❑ Menstruktur semula konsep atau idea
❑ Menghuraikan maksud sesuatu istilah atau
penyataan, idea, konsep, prinsip atau teori
DESKRIPTIF
C ❑ Menghuraikan proses, struktur
dan prosedur
❑ Arahan jelas langkah-langkah
B menjalankan sesuatu
TAKRIF
❑ Menjelaskan sesuatu isu / perkara A2 HURAIAN
dengan memberikan pengertiaan A1 ❑ Menerangkan sesuatu proses
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENERANG
3 PRINSIP UTAMA KEMAHIRAN MENERANG GUNAKAN KEJELASAN
• Tumpukan kepada aspek yang spesifik
• Gunakan contoh, ilustrasi dan media yang
DAPATKAN MAKLUM BALAS relevan dan menarik
• Fokus semula dengan membuat ringkasan
•Libatkan murid • Gunakan bahasa mudah dan sesuai dengan
•Wujudkan peluang murid menunjukkan murid
kefahaman, minat dan sikap • Elak kekaburan dan ayat tidak relevan
URUTAN / KESINAMBUNGAN GUNAKAN PENEGASAN
• Intonasi berbeza
•Induktif / deduktif • Penunjuk / penyerlah
•Bantu ingat
•Variasi dan kata penghubung • Pergerakan, gerak isyarat
•Pelbagaikan kejauan penyampaian
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENERANG
3 KOMPONEN PENERANGAN PENGHUBUNG
❑ Perkataan dan frasa yang digunakan untuk menjadikan penerangan
berkesan iaitu penanda wacana.
❑ Contohnya : Oleh itu, adalah disebabkan oleh, inilah sebabnya
ISI KANDUNGAN
❑ Intipati tentang apa yang hendak AYAT PENUTUP
diterangkan ❑ Ringkasan isi kandungan penerangan
AYAT PEMBUKAAN
❑ Mewujudkan kesediaan dan
menarik perhatian. SOALAN KEFAHAMAN
❑ Contohnya dengan bertanyakan ❑ Soalan pendek untuk menilai kefahaman
soalan. murid
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENGUKUHAN
4 TUJUAN KEMAHIRAN MENGUKUHKAN : PRINSIP MEMPERKUKUH (SECARA POSITIF)
1 Meningkatkan interaksi bilik darjah. 1 Tunjukkan kemesraan, semangat kesungguhan dan
2 Memperbaiki disiplin bilik darjah. memasukkan unsur kecindan (gurau senda, jenaka,
kelakar)
3 Memotivasi murid. 2 Berfikiran terbuka terhadap kelakuan murid.
4 Meningkatkan keyakinan murid. 3 Pelbagaikan kaedah, media, teknologi, aktiviti.
5 Mengubah atau mengubah suai kelakuan murid secara 4 Menunjukkan sifat ikhlas kepada murid.
positif.
5 Menunjukkan emosi dan nilai yang positif kepada
murid.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN PENGUKUHAN
1 BAHASA LISAN 2 PENGGUNAAN 3 PENGGUNAAN 4 PENGGUNAAN
PENGGUNAAN
JAWAPAN
TINDAKAN
BUKAN LISAN GANJARAN PELAJAR
❑ Gunakan perkataan dan frasa ❑ Gunakan bahasa isyarat seperti ❑ Sekali-sekala beri peluang ❑ Struktur semula atau susun
yang positif seperti bagus, baik, mengangguk kepala, senyum, pelajar menjalankan projek, semula jawapan pelajar
tepat sekali, dan sebagainya. mengangkat ibu jari, menepuk lawatan, mencari maklumat di ❑ Ulang jawapan pelajar
tangan, menepuk belakang, perpustakaan, bermain ❑ Bina idea atau konsep
❑ Gunakan kiu lisan tambahan menghampiri pelajar dan permainan yang mendidik, atau selanjutnya berdasarkan
seperti um, aha, teruskan, fikir mendengar dengan tekun atau membatalkan kerja rumah jika jawapan pelajar
sekali lagi, untuk galakkan memberi perhatian penuh. pelajar mencapai tahap masteri. ❑ Tulis jawapan pelajar di papan
pelajar berfikir lebih lanjut tulis
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN ILUSTRASI CONTOH
5 TUJUAN MENGILUSTRASI CONTOH :
1 Membimbing murid dari konsep yang mudah kepada yang lebih rumit.
2 Menjelaskan peraturan, konsep, prinsip dan teori
3 Menjadikan idea yang abstrak atau sukar lebih mudah difahami.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN ILUSTRASI CONTOH
5 Gunakan contoh mudah melalui penggunaan analogi, LIBATKAN MURID
GUNA CONTOH MUDAH
Libatkan murid secara verbal atau membuat lakaran.
cerita, objek konkrit dan / atau gambar rajah yang
berdasarkan pengetahuan sedia ada murid.
GUNA CONTOH YANG RELEVAN SEDIAKAN SEBELUM PENGAJARAN
Gunakan contoh yang relevan yang boleh diaplikasikan Sediakan ilustrasi sebelum pengajaran
kepada konsep, prinsip atau teori tertentu yang hendak
diajar.
GUNA MEDIA SESUAI PERHATI RESPON MURID
Gunakan media yang bersesuaian berdasarkan umur dan Perhatikan kelakuan dan respon lisan murid untuk
kebolehan murid serta konsep dan prinsip yang hendak memastikan contoh yang diberi bersesuaian.
diajar.
GUNA CONTOH MENARIK SEDIA CONTOH YANG MENCUKUPI
Gunakan contoh yang menarik yang mampu merangsang Sediakan contoh yang mencukupi dan pelbagai
sifat ingin tahu dan minat murid.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMBUAT DEMONSTRASI
TUJUAN KEMAHIRAN MENERANG :
6 1 Mengajak murid menjalankan inkuiri terbimbing. JENIS-JENIS DEMONSTRASI
2 Membantu murid membina kefahaman.
3 Merangsang pemikiran kritis dan kreatif. DEMONSTRASI
GURU
KOMPONEN MEMBUAT DEMONSTRASI :
1 Membuat persediaan awal. DEMONSTRASI DEMONSTRASI
2 Tentukan konsep, prinsip, proses yang hendak diajar. GURU-MURID MURID
3 Tentukan aktiviti dan bahan serta peralatan yang sesuai. DEMONSTRASI
4 Jana beberapa soalan penting yang akan digunakan. TETAMU
5 Lakukan latihan sekurangnya sekali sebelum kelas bagi JEMPUTAN
memastikan demonstrasi berjaya.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMBUAT DEMONSTRASI
6 PRINSIP MENJALANKAN DEMONSTRASI :
LIBATKAN MURID UTAMA PROSES INDUKTIF TUNJUKKAN KETERAJUAN MURID BOLEH DENGAR DAN
Libatkan murid dengan Utamakan proses induktif Tunjukkan keteruan LIHAT
menjalankan demonstrasi interaktif berbanding deduktif dan supaya demonstrasi Sentiasa bertanya soalan
(misalnya teknik demonstrasi mulakan dengan soalan. kelihatan ‘hidup’ berorientasi inkuiri.
Ramal-Perhati-Terang - POE)
BERTANYAKAN SOALAN BANTU MURID PENGUKUHAN POSITIF LAKUKAN PENILAIAN
Sentiasa bertanya soalan Bantu murid menemui konsep Beri pengukuhan positif DEMONSTRASI
berorientasi inkuiri yang hendak diajar dengan Lakukan penilaian demonstrasi
bertanyakan satu siri soalan untuk penambahbaikan
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENGENDALI PERBINCANGAN
7 TUJUAN KEMAHIRAN MENERANG : LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN :
1 Melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran. 2 LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN KUMPULAN
2 Melibatkan murid dalam proses menyelesaikan BESAR
masalah saintifik berbanding mengajar isi LANGKAH 1 – Perancangan
kandungan. ❑ Tetapkan tujuan dan objektif
3 Memperkukuhkan pembelajaran ❑ Senaraikan soalan utama yang boleh membawa kepada
4 Merangsang kemahiran berfikir secara kritis dan pencapaian objektif
kreatif. ❑ Rancang penggunaan demonstrasi yang menarik untuk
memotivasi dan merangsang sifat ingin tahu pelajar (jika
5 Memberi maklum balas pantas kepada guru tentang sesuai)
kefahaman murid.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENGENDALI PERBINCANGAN
7 LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN : ❑ Wujudkan persekitaran pembelajaran di mana soalan
bukan sahaja dialu-alukan bahkan diharapkan
2 LANGKAH MENGENDALI PERBINCANGAN KUMPULAN
BESAR ❑ Sentiasa gunakan pengukuhan positif apabila diperlukan
LANGKAH 2 – Pelaksanaan ❑ Puji pelajar yang memberi perhatian sehingga mampu
❑ Mulakan dengan satu persoalan saintifik mengenal pasti kesilapan guru atau pelajar lain
❑ Cuba ingat semua idea yang dilontar pelajar dan
❑ Galakkan pelajar menjana hipotesis dan menyatakan bukti
gabungkan di mana sesuai dengan menyebut nama
❑ Gunakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pelajar yang menyumbang idea tersebut
persoalan “Apa pendapat kamu?”
❑ Tunjukkan sikap positif dan terbuka
❑ Aplikasi langkah-langkah menyoal
❑ Ingatkan pelajar peraturan berbincang seperti mendengar
❑ Akhiri perbincangan dengan meminta pelajar membuat refleksi apabila pelajar lain sedang memberi idea, dan mengelak
tentang apa yang telah dibincangkan dan meringkaskan isi-isi daripada memburukkan idea atau soalan pelajar lain
penting
❑ Pastikan semua pelajar dilibatkan dengan memerhati
❑ Gunakan soalan reflektif sekerap yang mungkin. Soalan reflektif semua pelajar dan mengelak daripada seolah-olah
adalah mirip soalanprobing. Lihat Lampiran 10 dan 11. bercakap dengan pelajar yang bertanya sahaja
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENGENDALI KERJA AMALI
8 TUJUAN MENJALANKAN KERJA AMALI : TUJUAN MENJALANKAN KERJA AMALI :
► Tentukan objektif kerja amali ❑ Meningkatkan penguasaan isi kandungan
► Tumpukan kepada sebilangan kecil kemahiran sahaja bagi satu- ❑ Memberi peluang pelajar mengalami tabii,
satu pengajaran kaedah, dan semangat sains
► Sediakan bahan, peralatan, dan sumber secukupnya sebelum
amali hendak dijalankan ❑ Membina kemahiran dan sikap saintifik
► Sebaiknya bahagikan pelajar secara berpasangan atau bertiga ❑ Membina kemahiran berfikir kritis dan kreatif
(kumpulan kecil) ❑ Membina kemahiran praktik yang generik
► Seimbangkan amali tradisional dengan amali berbentuk inkuiri ❑ Membina pengetahuan sains secara empirik
mengikut kebolehan pelajar
► Wujudkan persekitaran yang mengujakan, meransang sifat ingin ❑ Membina kemahiran bekerja dalam kumpulan
tahu, dan bersemangat sains di makmal
► Beri peringatan tentang peraturan keselamatan di makmal
► Ajar terlebih dahulu kemahiran asas kerja amali bagi mengelak
kemalangan dan cara bertindak apabila berlaku kemalangan
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENGENDALI KERJA AMALI
8 Mengendali tiub kaca – memotong, membengkok, memasukkan tiub ke dalam penutup getah, dan mengeluarkannya.
KEMAHIRAN ASAS KERJA AMALI :
Memanas tabung uji mengandungi bahan kimia – pengetahuan tentang kadar pemanasan yang sesuai, arah, penggunaan
rak tabung uji
Mengendali asid – menuang, penggunaan penutup bagi mengelak pencemaran, mencairkannya dalam air, meletakkan
semula di tempat asal
Menguji kehadiran gas beracun dengan selamat
Merawat tumpahan asid atau bakaran larutan kaustik
Mengoperasi pemadam api
Menyediakan generator gas dengan betul
Menggunakan alatan tukang kayu yang biasa
Menggunakan alatan bedah serta scalpel
Menggunakan sumber kuasa
Melupuskan bahan buangan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENUTUP PENGAJARAN
9 ASPEK KOGNITIF ASPEK SOSIAL
Melihat semula / memperkukuh dan meringkaskan
hasil pembelajaran. Nilai afektif : Perasaan mencapai kejayaan dan
keseronokan pengalaman belajar. Cuba jadikan pelajar
Menilai kefahaman pelajar. Beberapa soalan yang berasa apa yang mereka pelajari itu penting dan istimewa.
boleh diajukan pada sesi penutup: Contohnya bertanya:
Apakah yang telah anda pelajari hari ini? Apakah kebaikan yang diperoleh daripada mengetahui
Bagaimana kita boleh meringkaskan perbincangan bagaimana prinsip ini boleh diaplikasikan?
kita pada hari ini dalam beberapa ayat sahaja? Bagaimana perasaan kamu tentang pengalaman
Apakah idea atau konsep utama yang telah kita pembelajaran hari ini?
bincangkan hari ini? Adakah kamu pelajari sesuatu yang baru? Adakah ia
Bagaimana idea-idea utama yang kita bincangkan menarik?
berkait antara satu sama lain?
Bagaimanakah perbincangan hari ini berkait
dengan apa yang kita pelajari semalam?
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENUTUP PENGAJARAN
9 ASPEK KOGNITIF ASPEK SOSIAL
Bagaimana agaknya idea atau konsep yang kita
bincangkan hari ini boleh diaplikasi kepada situasi Adakah pelajaran hari ini berguna di luar bilik darjah?
baru atau berbeza yang kamu mungkin hadapi Bagaimanakah pelajaran hari ini boleh membantu kamu
pada masa hadapan? membuat keputusan atau menyelesaikan masalah dalam
Pelajar membuat refleksi ke atas apa dan kehidupan kamu di luar bilik darjah?
bagaimana mereka belajar dan membuat Adakah kamu berasa seronok dengan pembelajaran hari
kesimpulan ini?
Cuba jadikan pengakhiran pelajaran sesuatu yang
tidak dapat dilupakan
Membuat perkaitan dengan pelajaran akan datang
Memberi kerja rumah/pembacaan yang sesuai
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI
10 TUJUAN MEMBUAT REFLEKSI : KOMPONEN KEMAHIRAN MEMBUAT REFLEKSI :
1 Mengenal pasti isu / masalah yang mungkin Mengenal pasti isu/masalah yang signifikan
Mengenal pasti sumber masalah
dihadapi bagi tujuan penambahbaikan.
Melihat masalah dari sudut berbeza dan mengambil
2 Mengenal pasti kekuatan yang boleh kira/mengaplikasi teori dan prinsip pendidikan bagi
menerang masalah yang dihadapi
dimanfaatkan.
Mengenal pasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan
3 Merangka tindakan penambahbaikan dari Menyatakan pengajaran yang diperoleh atau kesedaran
baru yang timbul
sudut peribadi dan profesionalisme.
Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh
diambil untuk menyelesaikan masalah atau
menambahbaik amalan
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN VARIASI RANGSANGAN
1 Variasi rangsangan adalah merupakan teknik mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian guru dengan tujuan menarik
perhatian dan minat pelajar dalam aktiviti pengajarannya. Ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran masa
tumpuan pelajar adalah singkat. Mereka akan hilang minat jika aktiviti tidak dipelbagaikan.
2 Kemahiran variasi rangsangan meliputi kemahiran mengubah-ubah tingkah laku guru, mempelbagaikan aktiviti pengalihan
saluran deria pelajar, menukar corak interaksi antara guru dan pelajar, serta mempelbagaikan kaedah dan teknik mengajar.
KOMPONEN KEMAHIRAN VARIASI RANGSANGAN :
1 Perubahan tingkah laku. 4 Kepelbagaian interaksi.
2 Perubahan pertuturan suara 5 Kepelbagaian media dan bahan bantu belajar.
3 Kepelbagaian saluran deria. 6 Kepelbagaian kaedah dan teknik mengajar.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN VARIASI RANGSANGAN
PERUBAHAN TINGKAH LAKU GURU PERUBAHAN PERTUTURAN (SUARA) KEPELBAGAIAN SALURAN DERIA
Pergerakan: tidak statik, lincah, aktif Nada suara, kelantangan, intonasi dan Bermaksud kepelbagaian aktiviti yang
Raut wajah /mimik muka: Ceria, senyum, mesra, kepantasan pertuturan yang bervariasi. melibatkan deria murid, misalnya peralihan
tegas bertempat Suara yang mendatar, terlalu perlahan dan daripada bertutur kepada membaca, daripada
membaca kepada bertutur dan sebagainya.
Tubuh badan: pergerakan tangan, jari jemari, kurang bertenaga / tidak bermaya akan
dan lain-lain anggota badan yang sesuai. menyebabkan murid berasa bosan.
KEPELBAGAIAN KAEDAH DAN
KEPELBAGAIAN INTERAKSI KEPELBAGAIAN MEDIA DAN BAHAN BANTU
BELAJAR TEKNIK MENGAJAR
Interaksi guru-murid, murid-murid, individu– Penggunaan pelbagai jenis media dan bahan Kaedah dan teknik merupakan saluran
kumpulan, kumpulan–kumpulan dan bantu akan menarik minat murid. penting guru memindahkan kemahiran dan
sebagainya. pengetahuan kepada murid.
Bahan-bahan yang berbentuk multimedia dan
Melibatkan pelbagai aktiviti seperti soal-jawab, interaktif amat digalakkan Semakin kerap guru menukar kaedah dan
perbincangan, bercerita, laporan, berita, teknik pengajaran dan pembelajaran,
berlakon dan sebagainya. semakin menarik sesi pelajaran, dan
semakin seronok murid belajar.
Memberi peluang kepada murid melahirkan
idea, pendapat atau pandangan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEMAHIRAN MENGGUNAKAN PAPAN PUTIH
1 Suatu kemahiran mengajar yang sering PRINSIP PENGGUNAAN PAPAN PUTIH :
digunakan dalam proses P&P di bilik
darjah. Guru harus merancang penggunaan papan tulis lebih awal sesuai dan
menarik perhatian.
Guru cuba memahirkan diri dalam kemahiran melukis gambarajah.
2 Memerlukan kecekapan guru merancang Tulisan dan gambarajah hendaklah jelas kelihatan.
menyusun
dan
nota
tulisan,
dan
gambarajah ditempat yang sesuai. Kapur warna hendaklah digunakan untuk menggambarkan teknik
penonjolan atau penekanan.
Aktiviti penggunaan hendaklah dipelbagaikan. Selain daripada melukis dan
3 penggunaan papan tulis dengan baik menulis, boleh digunakan untuk menggantung peta atau gambar-gambar
Guru
kemahiran
menguasai
yang
yang digunakan sebagai alat bantu mengajar.
bukan sahaja memudahkan pelajar- Pelajar hendaklah dilibatkan dalam penggunaan seperti menulis jawapan,
pelajar membaca dan memahami melukis carta atau gambar dan menyelesaikan masalah mengikut arahan
pengajaran guru dengan tepat tetapi juga guru.
dapat menarik mereka mengikuti Masa penggunaan hendaklah sepadan dengan aktiviti pengajaran dan
pelajarannya.
pembelajaran. Penggunaan papan tulis yang berlebihan akan
membuatkan pelajar merasa bosan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search