8
ทฤษฎีการเรียนรู้
การเรียนรู้ตามทฤษฎีของ Bloom ( Bloom's Taxonomy)
Bloom ได้แบ่งการเรียนรู้เป็น ๖ ระดับ
๑. ความรู้ที่เกิดจากความจ า (knowledge) ซึ่งเป็นระดับล่างสุด
๒. ความเข้าใจ (Comprehension)
๓. การประยุกต์ (Application)
๔. การวิเคราะห์ ( Analysis) สามารถแก้ปัญหา ตรวจสอบได้
๕. การสังเคราะห์ ( Synthesis) สามารถน าส่วนต่างๆ มาประกอบเป็นรูปแบบใหม่ได้ให้แตกต่างจาก
รูปเดิม เน้นโครงสร้างใหม่
๖. การประเมินค่า ( Evaluation) วัดได้ และตัดสินได้ว่าอะไรถูกหรือผิด ประกอบการตัดสินใจบน
พื้นฐานของเหตุผลและเกณฑ์ที่แน่ชัด
การเรียนรู้ตามทฤษฎีของบรูเนอร์ (Bruner)
ความรู้ถูกสร้างหรือหล่อหลอมโดยประสบการณ์
ผู้เรียนมีบทบาทรับผิดชอบในการเรียน
ผู้เรียนเป็นผู้สร้างความหมายขึ้นมาจากแง่มุมต่างๆ
ผู้เรียนอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เป็นจริง
ผู้เรียนเลือกเนื้อหาและกิจกรรมเอง
เนื้อหาควรถูกสร้างในภาพรวม
9
ทฤษฎีการเรียนรู้ (บรูเนอร์)
ทฤษฎีการเรียนรู้เกิดจากแนวคิดของนักปรัชญาหรือปรัชญาการศึกษา ซึ่งแบ่งออกเป็น ๕ กลุ่มใหญ่ ๆ คือ
๑. กลุ่มสารถนิยม
๒. กลุ่มสัจนิยม
๓. กลุ่มพิพัฒนาการนิยม
๔. กลุ่มปฏิรูปนิยม
๕. กลุ่มอัถภาวนิยม
บรูเนอร์ได้เสนอว่า ในการจัดการศึกษาควรค านึงถึง การเชื่อมโยง ทฤษฎีพัฒนาการ กับทฤษฎีความรู้กับ
ทฤษฎีการสอน เพราะการจัดเนื้อหาและวิธีการสอนจะต้องค านึงถึงพัฒนาการ และปรับเนื้อหาให้สอดคล้องกับ
ความสามารถในการคิด หรือการรับรู้ การใช้ภาษาที่เหมาะสม รวมถึงการเลือกใช้วิธีการที่เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน
บรูเนอร์เชื่อว่าครูสามารถช่วยพัฒนาให้ผู้เรียนเกิดความพร้อมได้โดย ไม่ต้องรอเวลาดังที่บรูเนอร์กล่าวไว้ว่า "วิชาใดๆก็
ตาม สามารถที่จะสอนให้เด็กในทุกช่วงพัฒนาการ ให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพได้ โดยใช้วิธีการที่เหมาะสม"
ซึ่งแนวคิดดังกล่าว บรูเนอร์ได้เสนอว่า การจัดการเรียนการสอนควรมีการจัดเนื้อหาวิชาที่มีความสัมพันธ์
ต่อเนื่องกันไปเรื่อยๆ มีความลึกซึ้งซับซ้อนและกว้างขวางออกไปตามประสบการณ์ของผู้เรียน เรื่องเดียวกันอาจสามารถ
เรียนรู้กันได้
ทฤษฎีการเรียนรู้โดยการค้นพบ
เน้นที่พัฒนาการเกี่ยวกับความสามารถในการรับรู้และความเข้าใจของผู้เรียนโดยน าหลักการพัฒนาทางสติปัญญา
ของเพียเจต์ มาเป็นพื้นฐานในการพัฒนาของตนเองบรูเนอร์ เชื่อว่า ครูสามารถช่วยพัฒนาให้ผู้เรียนเกิดความพร้อมได้
โดยไม่ต้องรอเวลา ซึ่งสามารถที่จะสอนได้ในทุกช่วงของอายุ ขั้นตอนพัฒนาการทางปัญญาของบรูเนอร์ มี ๓ ขั้นตอน
ดังนี้
ขั้นที่1 Enactive representation (แรกเกิด - 2 ขวบ)
เด็กจะแสดงการพัฒนาทางสมอง หรือทางปัญญาด้วยการกระท า และยังคงด าเนินต่อไปเรื่อยๆตลอดชีวิต
วิธีการเรียนรู้ในขั้นนี้จะเป็นการแสดงออกด้วยการกระท า เรียกว่า Enactive mode จะเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์กับ
สิ่งแวดล้อม โดยการสัมผัส จับต้องด้วยมือ ผลัก ดึง รวมถึงการใช้ปากกับวัตถุสิ่งของที่อยู่รอบๆตัว สิ่งที่ส าคัญเด็ก
จะต้องลงมือกระท าด้วยตนเอง เช่น การเลียนแบบ หรือการลงมือกระท ากับวัตถุสิ่งของ ส่วนผู้ใหญ่จะใช้ทักษะทางการ
ที่ซับซ้อน เช่น ทักษะการขี่จักรยาน เล่นเทนนิส เป็นต้น
ขั้นที่ 2 Iconic representation
ในขั้นพัฒนาการทางความคิด จะเกิดจากการมองเห็น และการใช้ประสาทสัมผัสแล้ว เด็กสามารถถ่ายทอด
ประสบการณ์ต่างๆเหล่านั้นด้วยการมีภาพในใจ แทน พัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจจะเพิ่มตามอายุเด็กที่โตขึ้นก็จะ
สามารถสร้างภาพในใจได้มากขึ้น วิธีการเรียนรู้ในขั้นนี้ เรียกว่า Iconic mode เมื่อเด็กสามารถที่จะสร้างจินตนาการ
หรือ มโนภาพ (Imagery) ในใจได้ เด็กจะสามารถเรียนรู้สิ่งต่างๆในโลกได้ด้วย Iconic mode ดังนั้นในการเรียนการ
สอน เด็กสามารถที่จะเรียนรู้โดยการใช้ภาพแทนของการสัมผัสจากของจริง เพื่อที่จะช่วยขยายการเรียนรู้ที่เพิ่มมากขึ้น
10
โดยเฉพาะ ความคิดรวบยอด กฎและ หลักการ ซึ่งไม่สามารถแสดงให้เห็นได้ บรูเนอร์ได้เสนอแนะให้น าโสตทัศนวัสดุมา
ใช้ในการสอน ได้แก่ ภาพนิ่ง โทรทัศน์ หรืออื่นๆเพื่อที่จะช่วยให้เด็กเกิดจินตนาการประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้น
ขั้นที่ 3 Symbolic representation
ในขั้นพัฒนาการทางความคิดที่ผู้ เรียนสามารถถ่ายทอดประสบการณ์หรือเหตุการณ์ต่างๆโดยใช้สัญลักษณ์
หรือ ภาษา บรูเนอร์ถือว่าการพัฒนาในขั้นนี้เป็น ขั้นสูงสุด ของพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจ เช่น การคิดเชิงเหตุผล
หรือการแก้ปัญหา และเชื่อว่า การพัฒนาการทางความรู้ความเข้าใจจะควบคู่ไปกับภาษา วิธีการเรียนรู้ในขั้นนี้เรียกว่า
Symbolic mode ซึ่งผู้เรียนจะใช้ในการเรียนได้เมื่อมี ความสามารถที่จะเข้าใจในสิ่งที่เป็นนามธรรม หรือความคิดรวบ
ยอดที่ซับซ้อนบรูเนอร์เชื่อว่า การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนได้มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมซึ่งน าไปสู่การค้นพบและการ
แก้ปัญหา เรียกว่า การเรียนรู้โดยการค้นพบ (Discovery approach) ผู้เรียนจะประมวลข้อมูลข่าวสารจากการมี
ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม และจะรับรู้สิ่งที่ตนเองเลือก หรือสิ่งที่ใส่ใจ การเรียนรู้แบบนี้จะช่วยให้เกิดการค้นพบ
เนื่องจากผู้เรียนมีความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งจะเป็นแรงผลักดันที่ท าให้ส ารวจสิ่งแวดล้อม และท าให้เกิดการเรียนรู้โดย
การค้นพบ โดยมีแนวคิดที่เป็นพื้นฐาน ดังนี้
๑. การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมด้วยตนเอง
๒. ผู้เรียนแต่ละคนจะมีประสบการณ์และพื้นฐานความรู้ที่แตกต่างกัน การเรียนรู้จะเกิดจากการที่ผู้เรียนสร้าง
ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พบใหม่กับความรู้เดิมแล้วน ามาสร้างเป็นความหมายใหม่
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
อภิชาติ อนุกูลเวช (2550) ได้ท าการวิจัยเรื่อง “การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิค
บนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตส าหรับนักเรียนอาชีวศึกษา” ผลการวิจัย
๑. รูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต ส าหรับนักเรียนอาชีวศึกษา
ประกอบด้วย ๕ องค์ประกอบหลัก ได้แก่ ๑) ปัจจัยน าเข้า (Input) ๒)กระบวนการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิค
บนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต (Process) ๓) การควบคุม(Control) ๔) ผลผลิต (Output) ๕) ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback)
โดยมี ๑๓ องค์ประกอบย่อย คือ ๑)ก าหนดเป้าหมายในการเรียนการสอน ๒) การวิเคราะห์ผู้เรียน ๓) การออกแบบ
เนื้อหาบทเรียน ๔)ก าหนดกิจกรรมการเรียนการสอน ๕) การเตรียมความพร้อมด้านสภาพแวดล้อมทางการเรียน ๖)
ก าหนดบทบาทผู้สอน ๗) การสร้างแรงจูงใจในการเรียน ๘) การด าเนินการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิค โดยใช้
โมเดลซีเอเอ (CAA Model) ประกอบด้วยขั้นตอนการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะปฏิบัติ ๓ ขั้นตอน คือ ๘.๑) ขั้น
ความรู้ความเข้าใจ (Cognitive Phase) ๘.๒) ขั้นปฏิบัติ(Associative Phase) ๘.) ขั้นช านาญ (Autonomous Phase)
๙) กิจกรรมเสริมทักษะ ๑๐) การตรวจสอบและควบคุมการเรียนของผู้เรียน ๑๑) การตรวจสอบทักษะปฏิบัติระหว่าง
เรียน ๑๒)ประเมินผลการเรียนการสอน และ ๑๓) ข้อมูลป้อนกลับเพื่อปรับปรุง ซึ่งผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญอยู่ใน
ระดับเหมาะสมมาก
๒. ประสิทธิภาพของรูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตเท่ากับ
88.44/85.88 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่ก าหนด ๘๕/๘๕
๓. ประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตมีดังนี้ ๓.๑
ผลสัมฤทธิ์หลังการเรียนจากรูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต สูงกว่าก่อนการ
เรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๑ ๓.๒ ทักษะปฏิบัติของนักเรียนอาชีวศึกษาที่เรียนจากรูปแบบการเรียนการ
สอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต อยู่ในระดับดี ๓.๓ ความคงทนของทักษะปฏิบัติของนักเรียน
อาชีวศึกษาที่เรียนตามรูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทางเทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ต หลังการเรียนผ่านไป
11
แล้ว ๒ สัปดาห์เท่ากับ ร้อยละ ๙๙.43๔๓ ๓.๔ ความคิดเห็นต่อการเรียนตามรูปแบบการเรียนการสอนฝึกปฏิบัติทาง
เทคนิคบนเครือข่ายอินเทอร์เน็ตของนักเรียนอาชีวศึกษา อยู่ในระดับเหมาะสมมาก
การวิจัยเรื่อง “การพัฒนารูปแบบและชุดปฏิบัติการเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างผลสัมฤทธิ์และเจตคติใน
การเรียนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนปลาย” (ณัฐกาญจน์ อ่างทอง, อุษา น้อยทิม, กันต์
ดนัย วรจิตติพล) ผลการวิจัย ได้รูปแบบการเรียนการสอน New Way ชุด “I and the People I Know” มีขั้นตอน
การเรียนการสอน ๕ ขั้นตอน เป็นแบบ ๕ Ps ตามล าดับ คือ ครูกระตุ้นความรู้เดิม (Prior Knowledge) ที่เกี่ยวกับ
บทเรียน ครูสอนบทเรียน (Presentation) นักเรียนฝึกภาษาที่เรียนในกลุ่มย่อย (Practice) นักเรียนทดลองใช้ภาษา
ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกับบทเรียนที่เรียน (Production) และใช้ความรู้ที่ได้คิดท าโครงงาน (Project) ที่แสดง
ความรู้และทักษะภาษาอังกฤษและการน าเสนอรูปแบบและชุดปฏิบัติการไปทดลองใช้กับนักเรียนกลุ่มย่อย มี
ประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้คือเกินร้อยละ ๘๐
ผลการทดลองใช้ รูปแบบการเรียนการสอน New Way และชุดปฏิบัติการการเรียนการสอน “I and the
People I Know” ในเชิงปริมาณ นักเรียนทุกกลุ่มมีผลสัมฤทธิ์ในการเรียนภาษาสูงขึ้นหลังจากใช้รูปแบบและชุด
ปฏิบัติการ อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๕ นักเรียนมีเจตคติในการเรียนและทักษะการคิดสูงขึ้นกว่าเมื่อเริ่มใช้
และมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๕
12
บทที่ 3
วิธีการด าเนินการวิจัย
1. วิธีด าเนินการวิจัย
๑) ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง นักศึกษา ระดับ ปวช. ๒/๑ แผนกช่างเชื่อมโลหะ วิทยาลัยเทคนิค
ระยอง จ านวน ๒๐ คน
๒) ตัวแปรในงานวิจัย
แปรต้น การสอนโดยใช้โมเดลชิ้นงาน ตัวแปรตาม นักศึกษาสามารถอ่านภาพฉายได้ถูกต้อง
๓) ระยะเวลาที่ใช้ในการวิจัย ๗ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ – ๒๐ กุมภาพันธ์ ๒๕๖๓
๔) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
๑. โมเดลชิ้นงาน
๕) วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล (วิธีการทดลอง) ตรวจสอบความถูกต้องของชิ้นงานในแต่ละด้าน
๑. ท าการทดสอบก่อนเรียน
๒. สอนทฤษฏีและหลักการอ่าน – เขียนแบบภาพฉาย โดยใช้สื่อโมเดลช่วยในการสอน
๓. ท าการทดสอบหลังเรียน
๖) วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลใช้เกณฑ์ในการให้คะแนนแบ่งเป็นช่วง ดังนี้
เกณฑ์ คะแนน
แบบถูกต้อง ครบถ้วนตามโมเดลบอกขนาด ภาพสะอาด ๙ – ๑๐
แบบถูกต้อง แต่ไม่ได้บอกขนาด ๖ – ๘
แบบไม่ถูกต้อง ไม่ครบถ้วนตามโมเดล ๓ – ๕
แบบไม่ถูกต้อง ภาพไม่สะอาด ๐ – ๒
x
สถิติที่ใช้ในการในการวิจัย ค่าเฉลี่ย ¯ และ T-Test
๗) แผนการด าเนินการวิจัย (ท าเป็นตารางปฏิทินกิจกรรมในแต่ละขั้นตอน)
ระยะเวลาด าเนินงาน งานที่ปฏิบัติ
๗ – ๒๑ พฤศจิกายน ๒๕๖๒ การส ารวจปัญหาวิจัย
๒๑ – ๑๒ ธันวาคม ๒๕๖๒ การวางแผนการวิจัย
๑๒ – ๒๖ ธันวาคม ๒๕๖๒ การเก็บรวบรวมข้อมูล
๒ – ๒๓ มกราคม ๒๕๖๓ วิเคราะห์ผลการวิจัย
๖ – ๒๐ กุมภาพันธ์ ๒๕๖๓ สรุปผลการวิจัย
13
บทที่ 4
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ในการวิเคราะห์ผลการแก้ไขปัญหาการเขียนภาพแผ่นคลี่ไม่ถูกต้อง โดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงานช่วยสอน
ของนักศึกษาแผนกช่างเชื่อมโลหะ ปวช. ๒/๑ วิทยาลัยเทคนิคระยอง เพื่อแก้ไขการเขียนภาพแผ่นคลี่ไม่
ถูกต้อง โดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงานช่วยสอนและเพื่อหาผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียน ที่เรียนโดยใช้โมเดลชิ้นงานช่วยสอน
ซึ่งคณะผู้วิจัยน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลออกเป็น ๓ ตอน คือ ตารางที่ ๑ จ านวนและร้อยละของกลุ่ม
ตัวอย่างจ าแนกตามเพศ, ตารางที่ ๒ แสดงค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนทดสอบก่อน-หลัง
เรียนของกลุ่มตัวอย่าง และตารางที่ ๓ เปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
ตารางที่ 1 จ านวนและร้อยละของกลุ่มตัวอย่างจ าแนกตามเพศ
เพศ จ านวน ร้อยละ
ชาย ๒๐ ๑๐๐.๐๐
หญิง ๐ ๐
รวม ๒๐ ๑๐๐.๐๐
จากตาราง พบว่า กลุ่มตัวอย่างเป็นเพศชายจ านวน ๒๗ คน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐
14
ตารางที่ ๒ ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนนทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียนด้วยการสอนโดย
ใช้โมเดลชิ้นงาน
ชื่อ – สกุล คะแนนทดสอบก่อนเรียน คะแนนทดสอบหลังเรียน
นายกิตติศักดิ์ สกุลวงษ ๓ ๙
นายคณาวุฒิ ราเริง ๓ ๗
นายคุณภัทร ไกรสมโภชน ๒ ๗
นายจารุวิทย ดีดอกไม ๓ ๙
นายจิรชัย เชื้อบอคา ๒ ๘
นายชุมพล แดงพวน ๓ ๗
นายณรงค์ฤทธิ์ อุปภาค ๓ ๙
นายปฎิภาณ สิงห์โตทอง ๒ ๗
นายภาณุกร พันธุศร ๓ ๖
นายวสุรัตน อินทรประเสริฐ ๒ ๗
นายสันติ เฟองฟู ๒ ๙
นายสุพกิจ สิทธิชัย ๓ ๘
นายอภิชัจ คตพะเนาว ๓ ๗
นายอรรถนนท กองทอง ๒ ๗
นายกฤษดา นิลเนียม ๑ ๗
นายกิตติยุต ปะทังวา ๒ ๗
นายขจรเกียรติ์ ไพบูลย ๒ ๙
นายชินดนัย ชัยวงค ๓ ๘
นายธัญวัฒน สังขสุวรรณ ๓ ๑๐
๒.๔๔ ๘.๐๗
S.D. ๐.๘๔ ๑.๑๗
จากตารางที่ ๒ พบว่า กลุ่มตัวอย่างได้คะแนนเฉลี่ยแบบทดสอบก่อนเรียน ( =๒.๔๔) และได้คะแนน
เฉลี่ยแบบทดสอบหลังเรียน ( =๘.๐๗)
15
ตารางที่ 3 เปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน
คะแนน n SD. t Sig.
ก่อนเรียน ๒๐ ๒.๔๔ ๐.๘๔ -๓๘.๐๑ ๐.๐๐
หลังเรียน ๑๐ ๘.๐๗ ๑.๑๗
*p<๐.๐๕
จากการทดสอบเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนด้วย t-test พบว่า ค่าเฉลี่ย
คะแนนสอบหลังเรียนสูงกว่าคะแนนสอบก่อนเรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๕
16
บทที่ 5
สรุปผลการวิจัยและข้อเสนอแนะ
สรุปผลการวิจัย
การแก้ไขปัญหาการเขียนภาพแผ่นคลี่ไม่ถูกต้อง โดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงานช่วยสอนของนักศึกษาแผนก
ช่างเชื่อมโลหะ ปวช. ๒/๑ วิทยาลัยเทคนิคระยอง พบว่าการสอนโดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงานช่วยสอนท าให้
นักศึกษามีพัฒนาการด้านการมองภาพฉายสูงขึ้น โดยวัดได้จากการทดสอบเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนก่อน
เรียนและหลังเรียนด้วยด้วย t-test พบว่า ค่าเฉลี่ยคะแนนสอบหลังเรียนสูงกว่าคะแนนสอบก่อนเรียนอย่างมี
นัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๐๕
อภิปรายผลการวิจัย
จากการทดสอบสมมุติฐานการวิจัยในเรื่องการเขียนภาพแผ่นคลี่ไม่ถูกต้อง โดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงาน
ช่วยสอนของนักศึกษาแผนกช่างเชื่อมโลหะ ปวช. ๒/๑ วิทยาลัยเทคนิคระยอง แตกต่างกันที่ระดับนัยส าคัญ
๐.๐๕ ซึ่งสอดคล้องกับสมมุติฐานการวิจัยที่ตั้งไว้ เนื่องจากการทดสอบคะแนนหลังเรียนสูงกว่าคะแนนก่อน
เรียน นั่นคือ นักศึกษาแผนกช่างเชื่อมโลหะ ปวช. ๒/๑ วิทยาลัยเทคนิคระยอง มีพัฒนาด้านการอ่านเขียน
ภาพแผ่นคลี่สูงขึ้น ผลการวิจัยนี้สอดคล้องกับผลงานวิจัยของ อภิณัฐกาญจน์ อ่างทอง, อุษา น้อยทิม, กันต์
ดนัย วรจิตติพลชาต อนุกูลเวช ที่ศึกษาพบว่า รูปแบบการเรียนการสอน New Way ชุด “I and the
People I Know” มีขั้นตอนการเรียนการสอน 5 ขั้นตอน เป็นแบบ 5 Ps ตามล าดับ คือ ครูกระตุ้นความรู้
เดิม (Prior Knowledge) ที่เกี่ยวกับบทเรียน ครูสอนบทเรียน (Presentation) นักเรียนฝึกภาษาที่เรียนใน
กลุ่มย่อย (Practice) นักเรียนทดลองใช้ภาษาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกับบทเรียนที่เรียน (Production)
และใช้ความรู้ที่ได้คิดท าโครงงาน (Project) ที่แสดงความรู้และทักษะภาษาอังกฤษและการน าเสนอรูปแบบ
และชุดปฏิบัติการไปทดลองใช้กับนักเรียนกลุ่มย่อย มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่ตั้งไว้คือเกินร้อยละ ๘๐
ผลการทดลองใช้ รูปแบบการเรียนการสอน New Way และชุดปฏิบัติการการเรียนการสอน
“I and the People I Know” ในเชิงปริมาณ นักเรียนทุกกลุ่มมีผลสัมฤทธิ์ในการเรียนภาษาสูงขึ้นหลังจาก
ใช้รูปแบบและชุดปฏิบัติการ อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๕ นักเรียนมีเจตคติในการเรียนและทักษะ
การคิดสูงขึ้นกว่าเมื่อเริ่มใช้ และมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .๐๕
17
ข้อเสนอแนะ
ข้อเสนอแนะในการน าผลการวิจัยไปใช้
1. การสร้างแบบทดสอบเพื่อแก้ไขปัญหาการแก้ไขปัญหาการเขียนภาพแผ่นคลี่ไม่ถูกต้อง
โดยใช้สื่อโมเดลชิ้นงานช่วยสอน จัดท ากับนักศึกษาแผนกช่างเชื่อมโลหะ ปวช. ๒/๑
วิทยาลัยเทคนิคระยอง เท่านั้น แต่สามารถน าไปปรับใช้กับกลุ่มผู้เรียนกลุ่มอื่น ซึ่งอาจได้
ผลการวิจัยที่แตกต่างออกไป
2. ครูผู้สอนในวิชาอื่น ๆ ควรมีการส ารวจถึงเจตคติของนักเรียนที่มีต่อพฤติกรรมในการ
เขียนภาพแผ่นคลี่ของนักเรียน เพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเป็นรายบุคคล
ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป
1. การวิจัยครั้งต่อไปอาจเจาะจงท าการวิจัยกลุ่มนักเรียนในระดับชั้นอื่นๆ ต่อไป และน า
ผลวิจัยที่ได้ไปปรับในการสอนในรายวิชาอื่นๆ
2. ในการสร้างแบบทดสอบเพื่อพัฒนาการอ่านภาพฉายโดยใช้โมเดลชิ้นงานช่วยสอน ควร
น าไปปรับใช้กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาต่อไป
17
ตัวอย่าง ชิ้นงาน
ชิ้นงาน 3 มิติ
ภาพด้านใน
แบบการเขียนแบบแผ่นคลี่
18
แบบแผ่นคลี่
สารบัญ
เรื่อง หน้าที่
บทที่ 1 ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา 1
บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 4
บทที่ 3 วิธีการด าเนินการวิจัย 12
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 13
บทที่ 5 สรุปผลการวิจัยและข้อเสนอแนะ 16
ภาคผนวก 17
ภาคผนวก
บรรณานุกรม
ณัฐพงษ์ พลาลพ . (2553). กรุงเทพฯ: การเรียนรู้ตามทฤษฎีของบลูม (ออนไลน์) : (สืบค้นเมื่อ 5 กันยายน
2557) เข้าถึงได้จาก http://www.gotoknow.org/posts/391886
พรพรรณ ช้างงาเนียม . (2553). กรุงเทพฯ: การเขียนภาพฉาย (ออนไลน์) : (สืบค้นเมื่อ 5 กันยายน 2557)
เข้าถึงได้จาก https://sites.google.com/site/chaowpreeya/home/5-phaph-chay
บันทึกข้อความ
ส่วนราชการ วิทยาลัยเทคนิคระยอง
..................................................................................วันที่ ๑๑ กันยายน ๒๕๖๒
เรื่อง รายงานผลการให้ค าปรึกษาในการแก้ปัญหาหรือค าแนะน าแก่นักศึกษา
เรียน รองผู้อ านวยการวิทยาลัยเทคนิคระยอง
ตามบันทึกข้อความ รายงานผลการเข้าประชุม คณะครู – ครูอัตราจ้างสาขาวิชาช่างเชื่อมโลหะและเทคนิค
โลหะ ในวันที่ ๑๑ กันยายน ๒๕๖๒ ในวาระการจัดการเรียนการสอนในภาคเรียนที่ ๒/๒๕๖๒ ได้ชี้แจงเรื่องนักเรียน
ระดับชั้น ปวช.1 มีปัญหาเรื่องของการการอยู่ร่วมกันกับเพื่อรในห้องเรียน จึงชี้แจงปัญหากับหัวหน้าแผนกช่างเชื่อม
โลหะและแก้ไขปัญหาดังกล่าว
ดังนั้นซึ่งข้าพเจ้านายขันติ สุมังสะ จึงได้แนะน าให้ค าแนวทางการอยู่ร่วมกันกับเพื่อนในห้องเรียนอย่างมี
ความสุข พร้อมตักเตือนนักเรียนที่ชอบแกล้งเพื่อนในห้องเรียนแก่นักเรียนนักศึกษา
จึงเรียนมาเพื่อโปรดทราบ
(นายขันติ สุมังสะ)
ครูอัตราจ้างแผนกวิชาช่างเชื่อมโลหะและเทคนิคโลหะ
การพัฒนาตนเองและพัฒนาวิชาชีพ
ข้าพเจ้านายขันติ สุมังสะ ครูอัตราจ้างแผนกช่างเชื่อมโลหะและเทคนิคโลหะ ได้มีการพัฒนาตนเอง
และพัฒนาวิชาชีพ งานเชื่อมโลหะมุ่งสู่อุตสาหกรรม 4.0 ตามหัวข้อดังต่อไปนี้
ที่ ชื่อเรื่อง ผลการปฏิบัติ อ้างอิง
๑ อบรมการแข่งขันหุ่นยนต์อาชีวศึกษา เข้าร่วมการแข่งขันหุ่นยนต์อาชีวศึกษา เกียรติบัตร
อบรมพัฒนาครูช่างเชื่อมมุ่งสู่ เข้าร่วมอบรมพัฒนาครูช่างเชื่อมและน า
๒ เกียรติบัตร
อุตสาหกรรมไทยแลนด์ 4.0 ความรู้มาพัฒนาและต่อยอด
ฝึกอบรมวิชาชีพและบุรณาการด้าน ฝึกอบรมวิชาชีพและบูรณาการด้าน
๓ เกียรติบัตร
การศึกษาฯ ปีการศึกษา 2562 การศึกษางานเชื่อมเบื้องต้น
โครงการฝึกอบรมพัฒนาบุคากร ผ่านการฝึกอบรมเชิงปฎิบัติการระบบการ
๔ รองรับอุตสาหกรรม 4.0 ผลิตอัตโนมัติและเทคโนโลยีหุ่นยนต์ เกียรติบัตร
อุตสาหกรรมอัจฉริยะใช้งานร่วมกับมนุษย์
โครงการฝึกอบรมการแข่งขันควบคุม ผ่านการฝึกอบรมการแข่งขันควบคุม
๕ หุ่นยนต์แขนกลในงานเชื่อม หุ่นยนต์แขนกลในงานเชื่อมอุตสาหกรรม เกียรติบัตร
อุตสาหกรรม 4.0 4.0
โครงการฝึกอบรม การเชื่อมชั้นสูง ผ่านการฝึกอบรม การเชื่อมชั้นสูง GMAW
๖ เกียรติบัตร
และงานตรวจสอบ GTAW และงานตรวจสอบ VT PT
โครงการพัฒนาเครื่อข่ายภาวะความ เข้าร่วมโครงการพัฒนาเครื่อข่ายภาวะ
๗ เป็นผู้น าด้านความมั่นคงของผู้เรียน ความเป็นผู้น าด้านความมั่นคงของผู้เรียน เกียรติบัตร
อาชีวศึกษา อาชีวศึกษา
อบรมเชิงปฎิบัติการหลักสูตรการฝึก ผ่านการฝึกหลักหลักสูตรการฝึกยกระดับ
ยกระดับฝีมือ สาขาช่างติดตั้งเหล็ก ฝีมือ สาขาช่างติดตั้งเหล็กโครงสร้างมวล
๘ เกียรติบัตร
โครงสร้างมวลเบา ผนัง และหลังคา เบา ผนัง และหลังคาเหล็กเมทัลชีท
เหล็กเมทัลชีท
การสัมนาเชิงปฏิบัติการหุ่นยนต์แขน เข้าร่วมการสัมนาเชิงปฏิบัติการหุ่นยนต์
๙ กลอุตสาหกรรมอาชีวศึกษา ประจ าปี แขนกลอุตสาหกรรมอาชีวศึกษา เกียรติบัตร
การศึกษา ๒๕๖๒
การเข้าร่วมการแข่งขัน หุ่นยนต์แขน การเข้าร่วมการแข่งขัน หุ่นยนต์แขนกล
๑๐ กลอุตสาหกรรมอาชีวศึกษา อุตสาหกรรมอาชีวศึกษา ระดับชาติ เกียรติบัตร
ระดับชาติ
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
บันทึกข้อความ
ส่วนราชการ วิทยาลัยเทคนิคระยอง
ที่ ..................................................................................วันที่ ๒ มีนาคม ๒๕๖๓
เรื่อง ขอรายงานผลการปฏิบัติหน้าที่พิเศษที่ได้รับมอบหมาย
เรียน รองผู้อ านวยการวิทยาลัยเทคนิคระยอง
ด้วย ข้าพเจ้า นายขันติ สุมังสะ ครูอัตราจ้างแผนกวิชาช่างเชื่อมโลหะและเทคนิค ได้รับมอบหมายให้
ปฏิบัติหน้าที่พิเศษ นอกเหนือจากการปฏิบัติหน้าที่สอน ดังนี้
ที่ งานที่ปฏิบัติ ผลการปฏิบัติ อ้างอิง
1 อบรมการแข่งขันหุ่นยนต์อาชีวศึกษา ส่งทีมหุ่นยนต์เข้าร่วมการแข่งขัน ค าสั่งที่ 0114/2562
ประชุมผู้ปกครอง ลดปัญหาการออกกลาง รับลงทะเบียน และประชุมการ
2 ค าสั่งที่ 2670/2561
ครัน เรียนการสอน
คณะกรรมการก ากับห้องสอบระดับ ควบคุมการสอบของนักเรียนระดับ
3 ค าสั่งที่ 0372/2561
ประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) (ปวช.) เป็นไปอย่างเรียบร้อย
คณะกรรมการก ากับห้องสอบระดับ ควบคุมการสอบของนักเรียนระดับ
4 ค าสั่งที่ 0397/2561
ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) (ปวส.) เป็นไปอย่างเรียบร้อย
เข้าร่วมอบรมพัฒนาครูช่างเชื่อม
อบรมพัฒนาครูช่างเชื่อมมุ่งสู่อุตสาหกรรม
5 และน าความรู้มาพัฒนาและต่อ ค าสั่งที่ 0215/2561
ไทยแลนด์ 4.0
ยอด
เป็นวิทยากรในการฝึกอบรมวิชาชีพและ ฝึกอบรมวิชาชีพและบูรณาการด้าน
6 บุรณาการด้านการศึกษาฯ ปีการศึกษา การศึกษางานเชื่อมเบื้องต้น เกียรติบัตร
2562
ผ่านการฝึกอบรมเชิงปฎิบัติการ
โครงการฝึกอบรมพัฒนาบุคากรรองรับ ระบบการผลิตอัตโนมัติและ
7 เกียรติบัตร
อุตสาหกรรม 4.0 เทคโนโลยีหุ่นยนต์อุตสาหกรรม
อัจฉริยะใช้งานร่วมกับมนุษย์
โครงการฝึกอบรมการแข่งขันควบคุม ผ่านการฝึกอบรมการแข่งขัน
8 หุ่นยนต์แขนกลในงานเชื่อมอุตสาหกรรม ควบคุมหุ่นยนต์แขนกลในงานเชื่อม เกียรติบัตร
4.0 อุตสาหกรรม 4.0
ที่ งานที่ปฏิบัติ ผลการปฏิบัติ อ้างอิง
ผ่านการฝึกอบรมการแข่งขัน
โครงการฝึกอบรมการแข่งขันควบคุมหุ่นยนต์
9 ควบคุมหุ่นยนต์แขนกลในงาน เกียรติบัตร
แขนกลในงานเชื่อมอุตสาหกรรม 4.0
เชื่อมอุตสาหกรรม 4.0
ผ่านการฝึกอบรม การเชื่อมชั้นสูง
โครงการฝึกอบรม การเชื่อมชั้นสูงและงาน
10 GMAW GTAW และงาน เกียรติบัตร
ตรวจสอบ
ตรวจสอบ VT PT
เข้าร่วมโครงการพัฒนาเครื่อข่าย
โครงการพัฒนาเครื่อข่ายภาวะความเป็นผู้น า
11 ภาวะความเป็นผู้น าด้านความ เกียรติบัตร
ด้านความมั่นคงของผู้เรียนอาชีวศึกษา
มั่นคงของผู้เรียนอาชีวศึกษา
ผ่านการฝึกหลักหลักสูตรการฝึก
อบรมเชิงปฎิบัติการหลักสูตรการฝึกยกระดับ
ยกระดับฝีมือ สาขาช่างติดตั้ง
12 ฝีมือ สาขาช่างติดตั้งเหล็กโครงสร้างมวลเบา เหล็กโครงสร้างมวลเบา ผนัง เกียรติบัตร
ผนัง และหลังคาเหล็กเมทัลชีท
และหลังคาเหล็กเมทัลชีท
เข้าร่วมการสัมนาเชิงปฏิบัติการ
การสัมนาเชิงปฏิบัติการหุ่นยนต์แขนกล
หุ่นยนต์แขนกลอุตสาหกรรม
13 อุตสาหกรรมอาชีวศึกษา ประจ าปีการศึกษา เกียรติบัตร
อาชีวศึกษา ประจ าปีการศึกษา
๒๕๖๒
๒๕๖๒
การเข้าร่วมการแข่งขัน หุ่นยนต์
การเข้าร่วมการแข่งขัน หุ่นยนต์แขนกล แขนกลอุตสาหกรรมอาชีวศึกษา
14 เกียรติบัตร
อุตสาหกรรมอาชีวศึกษา ระดับชาติ ระดับชาติ ประจ าปีการศึกษา
๒๕๖๒
บัดนี้ข้าพเจ้าได้ด าเนินการปฏิบัติหน้าที่พิเศษทั้งหมดนี้ เป็นที่เรียบร้อยแล้ว จึงขออนุญาตรายงานผลการ
ปฏิบัติหน้าที่พิเศษที่ได้รับมอบหมาย ดังเอกสารที่แนบมาด้วย
จึงเรียนมาเพื่อโปรดทราบ
(นายขันติ สุมังสะ)
ครูอัตราจ้างแผนกวิชาช่างเชื่อมโลหะและเทคนิคโลหะ
การเข้าร่วมกิจกรรม
ข้าพเจ้านายขันติ สุมังสะ ครูอัตราจ้างแผนกช่างเชื่อมโลหะและเทคนิคโลหะ ได้มีการเข้าร่วมกิจกรรม
ของทางวิทยาลัยเทคนิคระยอง ตามกิจกรรมดังต่อไปนี้
ที่ เรื่อง หน้าที่ อ้างอิง
วันเฉลิมพระชนพรรษาพระบาทสมเด็จ รูปภาพ
1 เข้าร่วมพิธี
พระเจ้าอยู่หัว
2 ท าบุญตักบาตร เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
3 เปิดโครงการ Fix it center เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
4 โครงการจิตอาสา อาชีวะอาสา เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
โครงการองค์การวิชาชีพในอนาคตแห่ง
5 เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
ประเทศไทย
จิตอาสาซ่อมแซมประตูห้องเรียนแผน
6 เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
กปิโตเคมี
วันเฉลิมพระชนพรรษาพระบรมราช
7 เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
ชนนีพันปีหลวง
8 พิธีไหว้องค์พระวิษณุกรรม เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
9 กิจกรรมกีฬาสีภายใน เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
มอบเกียรติบัตรครูที่ท าผลงานให้ทาง
10 เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
วิทยาลัย
11 ท าบุญตักบารวันพ่อแห่งชาติ เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
12 รับสมัคเด็กนักเรียนเข้าศึกษา วท.ระยอง เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
13 กิจกรรมท าบุญแผนกช่างเชื่อมโลหะ เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
14 พิธีสมโภชผ้าพระกฐินพระราชทาน เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
โครงการอบรมการจัดท าแผนการสอน
15 แบบบูรณาการ เศรษฐกิจพอเพียงและ เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
คุณธรรมจริยธรรม
16 โครการบริจาคโลหิต สภากาชาดไทย เข้าร่วมพิธี รูปภาพ
วันเฉลิมพระชนพรรษาพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว
ท าบุญตักบาตร
เปิดโครงการ Fix it center
โครงการจิตอาสา อาชีวะอาสา
โครงการองค์การวิชาชีพในอนาคตแห่งประเทศไทย
จิตอาสาซ่อมแซมประตูห้องเรียนแผนกปิโตเคมี
วันเฉลิมพระชนพรรษาพระบรมราชชนนีพันปีหลวง
พิธีไหว้องค์พระวิษณุกรรม
กิจกรรมกีฬาสีภายใน
มอบเกียรติบัตรครูที่ท าผลงานให้ทางวิทยาลัย
ท าบุญตักบารวันพ่อแห่งชาติ
รับสมัคเด็กนักเรียนเข้าศึกษา วท.ระยอง
กิจกรรมท าบุญแผนกช่างเชื่อมโลหะ
พิธีสมโภชผ้าพระกฐินพระราชทาน
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search