ahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
8/20/2019
eBook Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
PEN
T
KSIAAR
N
MKE
AINARH
REB
IKIRF
ASAR
GIGITN
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MA LAYSIA,
ARA S 1, 2, 5 - 13, BLOK E11, KOM PLEKSE,
PUSAT PENTADBIRAN KERAJ AA N PERSEKUTUAN,
62604, PUTRAJ AYA , MA LAYSIA
www.moe.gov.my/lp
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 1/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 9
BAB 1
pentaksiran
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 2/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 10
1.0 pentaksiran
1.1 Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif,
sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat
penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
Proses ialah satu susunan langkah/ Pentaksiran haruslah dilihat sebagai:
tindakan/operasi yang bertertib dan
terarah yang digunakan untuk (a) Proses mendapatkan
mendapatkan hasil yang dikehendaki. gambaran tentang prestasi
seseorang dalam
Maklumat ialah evidens yang pembelajaran.
menggambarkan prestasi murid
dalam sesuatu perkara yang ditaksir. (b) Aktiviti yang dijalankan
semasa pengajaran dan
Penghakiman merupakan proses pembelajaran.
pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan murid.
Produk dalam konteks pendidikan (c) Aktiviti yang dijalankan
merupakan pengetahuan, kemahiran secara berterusan.
dan nilai/adab yang diperoleh murid
setelah melalui proses pendidikan.
Dalam konteks pendidikan, (d) Aktiviti yang bertujuan
pentaksiran merupakan satu untuk mendapatkan hasil
episod dalam proses pembelajaran
pembelajaran yang baik.
ymaenngghuraikmaenr,angkummeingumpauklktiavnit,i
merekodkan, memberikan skor
dan menginterpretasikan maklumat
tentang hasil pembelajaran
seseorang calon bagi tujuan tertentu.
2 3/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 11
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.2 Ciri Pentaksiran • Mekanisme ini bertujuan untuk
memastikan pemeriksa
1.2.1 Skor yang mempunyai mempunyai kefahaman dan
darjah kesahan dan kemahiran yang selaras antara
kebolehpercayaan
yang tinggi satu dengan yang lain. Cara ini
akan mengurangkan perselisihan
pemberian skor dalam kalangan
• Skor dilambangkan dalam bentuk pemeriksa atau pentaksir.
nombor, huruf, pernyataan dan 1.2.3 Kebolehtadbiran
simbol. Skor mestilah mempunyai
darjah kesahan dan • Kebolehtadbiran ialah ciri praktik
kebolehpercayaan yang tinggi yang merujuk kepada kelicinan
dan kerja-kerja susulan dapat
untuk memastikan keadilan dijalankan dengan mudah dalam
kepada calon serta mengekalkan proses pengujian dan pentaksiran
yang dilaksanakan sama ada
kewibawaan institusi pentaksiran secara berpusat atau pentaksiran
berasaskan sekolah.
pendidikan kebangsaan.
• Kesahan ialah ciri skor 1.2.4 Kemudahtafsiran
berhubung dengan kerelevanan
dan kecukupcakupan skor itu • Kkeepmaudadahtakfesmiraamn puan meruujijaunk
untuk menggambarkan prestasi tersebut dalam memberikan
calon dalam perkara yang ditaksir. maklumat tentang calon
berdasarkan skor yang diperoleh,
• Kebolehpercayaan ialah ciri skor mendiskriminasikan calon dan
berhubung dengan ketepatan menepati tujuan sesuatu ujian dan
dan ketekalan skor itu untuk pentaksiran itu diadakan.
menggambarkan prestasi calon
dalam perkara yang ditaksir.
1.2.2 Keobjektifan
• Keobjektifan merujuk kepada 1.2.5 Kekomprehensifan
kmeetempeartiaksnasesskerioprajnagwappeamneraiktasua • Kekomprehensifan merujuk
kepada kandungan instrumen
ketepatan seseorang pentaksir
yang mempunyai item yang
memberikan skor calon.
mewakili semua objektif penting
• Keobjektifan pemberian skor dalam mata pelajaran tertentu.
ini boleh dipertingkatkan dengan
menyediakan peraturan
pemarkahan atau skema
penskoran yang objektif dan skor
diselaraskan melalui mesyuarat
penyelarasan.
3
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 4/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 12
1.3 Kesahan dan American Psychological Association
(APA) (1974) dalam The Standard for
Kebolehpercayaan Educational and Psychological
Testing merujuk konsep kesahan
Kesahan dan kebolehpercayaan kepada kesesuaian, ketepatan dan
merupakan dua konsep penting kebolehgunaan skor yang diperoleh
dalam pentaksiran pendidikan. daripada ujian yang ditadbir.
Kedua-duanya mempunyai hubungan
yang rapat dan menjadi tonggak American Psychological Association,
utama dalam perbincangan yang American Educational Research
berkaitan dengan kualiti sesuatu Association, dan National Council
proses pentaksiran. on Measurement mengklasifikasikan
1.3.1 Konsep Kesahan kesahan kepada tiga kumpulan
utama, iaitu kesahan kandungan,
Hasil pentaksiran dinyatakan dalam kesahan berkaitan kriteria dan
bentuk skor iaitu sama ada skor yang kesahan konstruk atau gagasan.
diperoleh seseorang murid itu
menggambarkan atau memberikan Antara punca yang dapat dikaitkan
maklumat tentang apa yang ditaksir. dengan kesahan sesuatu skor
Sesuatu ujian hendaklah mengukur adalah:
perkara yang sepatutnya diukur. All of
(a) Kmaenradnugnkguamn iukjiaanndyuannggan
what we want to measure, and Sukatan Pelajaran dan
nothing but what we want to objektifnya.
measure… (Thorndike, 1991), … and
how well it does so. (Anastasi,1988).
Manakala Messick (1980)
berpandangan kesahan bukan sifat (b) Cara calon bertindak
terhadap tugasan atau
sesuatu ujian tetapi merupakan item yang diberikan.
darjah setakat mana ujian itu dapat (c) Cara masyarakat atau
pengguna menterjemah
membuat keputusan tentang tujuan dan menggunakan skor
ujian untuk tujuan tertentu.
umjieannyiatutadkaiandakbaanh.aEwbael (k1e9s7e9s)upauialan
ujian dengan penggunaan hasil ujian
merupakan faktor penting dalam
menentukan kesahan skor sesuatu
ujian.
4 5/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 13
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.3.1.1 Kesahan Kandungan Langkah ini perlu untuk memastikan
konstruk yang diuji dengan
Kesahan kandungan pada asasnya
melibatkan pemeriksaan secara menggunakan item tersebut dapat
sistematik terhadap kandungan ujian mewakili setiap aspek penting
untuk menentukan sama ada pelajaran yang diajarkan itu dan
kandungan ujian itu terbentuk mencakupi dalam nisbah yang
daripada sampel yang mewakili betul. Pembina ujian sepatutnya
perkara yang hendak diukur atau memerihalkan konstruk yang akan
diuji. diuji itu terlebih dahulu dan bukan
selepas menyediakan set butiran
Lazimnya, proses tersebut digunakan untuk dijadikan ujian.
dalam ujian pencapaian. Ujian Ujian pencapaian yang direka bentuk
pencapaian dibina dan direka bentuk dan dibina dengan baik haruslah
untuk mengukur tahap penguasaan
pengetahuan atau kemahiran tertentu mencakupi objektif pengajaran yang
dalam sesuatu mata pelajaran yang
diajar, iaitu melalui penyemakan isi telah ditetapkan dalam tajuk-tajuk
kandungan ujian berkenaan dan
seterusnya guru dapat menentukan pelajaran yang sudah dipelajari.
kesahan kandungan ujian tersebut.
Misalnya, guru Bahasa Melayu ingin Objektif dirancang dengan
memasukkan pelbagai konstruk yang
sesuai dan bilangan item yang
mencukupi untuk menggambarkan
penguasaan calon terhadap konstruk
mdaelanmguji tpaejunkge“tKahautaan Nsiasmteam”,bamhaaksaa itu dalam tajuk tersebut.
butiran ujian yang disediakan
mestilah dapat memenuhi objektif Oleh itu, kesahan kandungan ujian
ujian itu. bergantung pada kerelevanan atau
kesesuaian tingkah laku yang ingin
Langkah pertama adalah dengan diperhatikan atau diketahui oleh
membuat persampelan perkara yang pentaksir. Kecukupcakupan ujian itu
ditaksir daripada keseluruhan butiran menghasilkan skor ujian yang mampu
yang disoal berdasarkan kandungan menggambarkan prestasi calon
mata pelajaran yang diajarkan. Ujian dalam perkara yang ditaksir.
yang ditadbir itu mestilah dianalisis
dengan sistematik untuk memastikan
kesahan dari segi cakupan dan
kerelevanannya.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 5
6/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 14
Pada peringkat permulaan Dengan membina JSU secara
eksplisit, ujian pencapaian dapat
pembinaan ujian, pembina perlu
memberikan keputusan yang
memilih butiran yang sesuai dalam mewakili objektif pentaksiran yang
usaha mewujudkan kesahan ingin diuji.
kandungan.
Usaha ini perlu didahului dengan Oleh itu, kerelevanan adalah perkara
kajian terhadap Sukatan Pelajaran yang ditaksir ada dalam sukatan mata
(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran pelajaran. Skor hanya akan menjadi
(HSP) untuk memastikan objektif relevan apabila item yang dibina
pentaksiran dan aspek yang akan menepati kumpulan sasar, jadual
diuji atau ditaksir. spesifikasi ujian, kurikulum, konteks
Selepas mendapat maklumat dan situasi serta aras kesukaran yang
tersebut, pembina haruslah diharapkan.
menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU). JSU ialah jadual yang Manakala kecukupcakupan
membantu pembina menghasilkan
satu sampel tugasan ujian yang (representative) pula adalah apa yang
mewakili kedua-dua aspek
kesahan iaitu kerelevanan dan terdapat dalam sukatan mata
kecukupcakupan.
pelajaran ditaksir. Item yang dibina
hendaklah mewakili litupan kurikulum,
kepelbagaian item, kepelbagaian
cara penyoalan dan pelbagai aras
kesukaran yang dihasratkan.
Konsep kerelevanan dan kecukupcakupan digambarkan dalam Rajah 1.
Ujian A (45 item) Ujian A (45 item)
Cakupan sukatan Cakupan sukatan
Sebahagian relevan Relevan
Tidak cukupcakupan Cukupcakupan
(not representative) (representative)
item Rajah 1
6
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 7/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 15
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kesahan kandungan memerlukan ketelitian terhadap ujian yang dibina.
Kesahan kandungan bagi sesuatu ujian pencapaian mungkin memuaskan
seseorang guru tetapi mungkin tidak bagi guru yang lain. Hal ini kerana guru
yang berbeza mengajarkan kandungan isi pelajaran yang berbeza,
menggunakan pendekatan yang berbeza dan mempunyai pengalaman
yang berbeza.
1.3.1.2 Kesahan Kriteria (ii) Kesahan serentak
(Concurrent validity)
Satu daripada fungsi ujian adalah
untuk menelah tingkah laku calon Kesahan serentak melibatkan data
pada masa hadapan. Contohnya, kyarintegrihaaymanpgir dsaikmuma pduenlkgaannpdaadtaa mujaiasna.
ujian bakat sekolah Scholastic
Aptitude Test (SAT) biasanya Umumnya, kedua-dua kesahan ini
digunakan untuk menelah kejayaan merujuk teknik empirikal dalam
akademik di sekolah atau di kolej. mengkaji hubungan antara skor ujian
dengan pengukuran luaran.
Ujian bakat dan kebolehan pula
digunakan untuk menelah prestasi
pekerjaan mereka. Dalam setiap
situasi ini, fungsi ujian adalah untuk
kmueannetiltaahtif dparleasmtassiituainsdi yivaidnug bseerbceazraa
pada masa hadapan. Prestasi yang
berbeza itu disebut kriteria. Kesahan
berkaitan dengan kriteria ini lebih
berorientasikan soal empirikal.
Kesahan berkaitan dengan kriteria
terdiri daripada dua bentuk:
(i) Kesahan ramalan
(Predictive validity )
Kesahan ramalan melibatkan data
kriteria yang dikumpulkan itu selepas
diperoleh data ujian.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 7
8/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 16
Perbezaan yang wujud antara kedua-dua bentuk ini adalah daripada dua
aspek, iaitu:
Aspek Kesahan Ramalan Kesahan Serentak
Prosedur • Data kriteria yang • Data kriteria yang dikumpul
dikumpul adalah adalah pada masa yang
lewat daripada hampir sama dengan data
data ujian. ujian.
Tujuan ujian • Perhatian • Mehrenn dan Lehmann (1975),
sebenarnya telah mempersoalkan
bertumpu pada kesahihan sama ada skor ujian
kegunaan skor yang digantikan dengan data
ujian dalam kriteria yang dikumpulkan
menelah prestasi dengan cara lain yang agak
calon pada masa kurang cekap. Hal ini dapat
hadapan. digambarkan oleh rajah yang
berikut:
Masa
UJIAN...................KRITERIA
Sebenarnya, skor ujian menelah Dalam konteks bilik darjah, aspek
skor kriteria tetapi bagi kesahan kesahan serentak ditekankan apabila
serentak, skor ujian dan skor guru berminat untuk melihat
kriteria diambil pada masa yang hubungan antara prestasi ujian
sama setelah memperoleh skor dengan prestasi semasa bagi ujian
kriteria. Oleh itu, tujuannya adalah yang berlainan.
untuk menentukan sama ada skor
kriteria dapat digantikan oleh skor Dalam keadaan ini, guru perlu
ujian atau tidak. mpeenmgpuekuroralenh terskeebduuta-ddaulaam msaksoar
Sebagai contoh, dapatkah skor yang hampir sama dan dikorelasikan
inventori personaliti yang ditadbirkan keputusannya.
oleh kerani digunakan untuk
menggantikan skor pemeriksaan Langkah ini biasanya dijalankan
yang diberikan oleh ahli psikiatri untuk apabila sesuatu ujian dianggap
menentukan ciri personaliti tertentu sebagai pengganti ujian yang
individu? menggunakan suatu kaedah
memungut maklumat yang terlalu
8 rencam dan mengambil masa yang
lama.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 9/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 17
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Contohnya, seseorang guru biasanya Konstruk bermaksud kualiti psikologi
yang diandaikan wujud bagi
menskor calon berdasarkan menerangkan beberapa aspek
tingkah laku. Kesahan konstruk ialah
pemerhatiannya semasa kesahan yang berkaitan dengan
perkara-perkara yang tidak dapat
melaksanakan kerja amali. Beliau diperhatikan secara nyata tetapi
wujud melalui pendirian, hipotesis
menggunakan skala pemeringkatan atau teori berasaskan kajian tertentu.
bagi tujuan tersebut. Mengikut Popham (1981), kesahan
konstruk dapat didefinisikan sebagai
Oleh sebab kerja penskoran itu
rencam, mungkin guru beralih kepada darjah sejauh mana prestasi ujian
ujian kertas dan pensel, sekiranya dapat diinterpretasi dalam satu
kemahiran yang difikirkan dapat diuji bentuk konstruk psikologi tertentu. Ini
melalui ujian kertas dan pensel itu bermaksud jika sesuatu instrumen
itu mempunyai kesahan konstruk,
sesuai. skor calon akan berubah seperti
yang ditelah oleh teori yang
Untuk menentukan setakat mana mendasari konstruk itu.
tepatnya ujian itu mengukur
kemahiran calon menjalankan kerja Satu contoh konstruk yang lebih
amali, guru itu akan mengkorelasikan
skor ujian dengan skor pemerhatian. rdealrejavhenialdaehnkgraenativpieti.nGilauiarun mduingbkiliink
Jikalau korelasinya tinggi, bermakna berminat untuk mengkaji konstruk ini
guru dapat menggunakan ujian kertas kerana hipotesis yang selalu dibuat
dan pensel pada masa hadapan bagi menyatakan bahawa orang yang
kreatif mempunyai prestasi yang
mmeennjeallaahnkaknemkearhjairaamn acli.alon dalam berbeza daripada orang yang kurang
kreatif. Suatu teori mungkin dibina
1.3.1.3 Kesahan Konstruk/ bagi menunjukkan bagaimana orang
Gagasan yang kreatif, atau orang yang
mempunyai konstruk kreativiti itu
Dalam menginterpretasikan berkelakuan berbeza daripada orang
lain. Setelah ini dilakukan, orang
keputusan ujian, ada masanya guru yang kreatif dapat dikenalpasti
dengan memerhatikan tingkah laku
ingin menentukan sama ada individu berkenaan dan dikelaskan
kebolehan mereka berdasarkan
muridnya mempunyai ciri psikologi teori.
tertentu, seperti kebolehan menaakul,
kecerdasan pelbagai, pemikiran
kritis, kesediaan membaca,
kemahiran belajar, bakat matematik,
bakat bahasa, dan lain-lain.
Apabila seseorang guru ingin
menginterprestasikan ujian
berdasarkan ciri atau ‘trait’ psikologi,
guru sebenarnya berbicara tentang
kesahan konstruk.
9
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 10/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 18
Katalah seorang guru ingin membina 1.3.1.4 Faktor Mempengaruhi
ujian kertas dan pensel bagi Kesahan
mengukur kreativiti. Setelah dibina
dan ditadbirkan, ujian kreativiti ini Pelbagai faktor mempengaruhi
boleh dianggap mempunyai kesahan kesahan skor ujian dan dapat
konstruk, sekiranya skor ujian itu dikelaskan seperti yang berikut:
mempunyai pertalian yang rapat
dengan pertimbangan yang dibuat (i) Kelemahan membina butiran
daripada pemerhatian ke atas ujian/soalan/item
tingkah laku yang dikenalpasti oleh
teori psikologi sebagai kreatif. (a) Pembina ujian tidak mengawal
Sekiranya tidak ada pertalian, maka aras kesukaran ujian dengan baik
kesahan konstruk tidak disokong oleh
teori yang mendasarinya. Ini berlaku apabila membina ujian.
mungkin kerana ujian ini tidak
mengukur konstruk kreativiti, atau Adakalanya ujian menjadi terlalu
teori psikologi yang menyatakan senang atau terlalu susah
tingkah laku individu kreatif adalah
tidak benar. menyebabkan skor calon tidak
Oleh itu, dapatlah dirumuskan tersebar secara meluas dalam
bahawa untuk menentukan kesahan
konstruk sesuatu ujian, langkah- senarai skor daripada yang
langkah yang berikut perlu diikuti:
rendah hingga yang tinggi.
Mengenal pasti
konstruk yang d ijangka akan Hal ini bermakna butiran/
menerangkan prestasi soalan/item tidak dapat
ujian
mendiskriminasikan calon.
(b) aPdeanudlaislaanmaayraathyaannagtakuabtuurgasasamna.
Arahan perlu ditulis dengan jelas
agar calon dapat memberikan
respons kepada tugasan.
(c) Penggunaan perbendaharaan
kata yang tidak sesuai dengan
umur calon.
yaMnegnbeerbr hitkuabnunhgipdoetensgiasn (d) Terdapat petunjuk dalam item
prestasi ujian daripada yang memudahkan calon
memberikan respons.
teori konstruk
Menguji hipotesis
ber kenaan berasaskan
logik atau secar a
empirik
10
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 11/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 19
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(e) Kesalahan dalam mengenal pasti (iii) Gerak balas calon
objektif pentaksiran dalam Kadang kala perbezaan dalam
kebolehan menginterpretasikan
butiran ujian yang dibekalkan. tugasan item dipengaruhi oleh faktor
Contohnya, seorang pembina peribadi calon. Hal ini mungkin
dipengaruhi oleh emosi calon
ingin menguji kemahiran semasa di bilik peperiksaan, seperti
bimbang akan ujian.
menganalisis tetapi membekalkan
Oleh itu, calon ini tidak dapat
item yang berada pada tahap menjawab soalan dengan baik.
kefahaman. Perkara ini Unsur meneka bagi item objektif
aneka pilihan/gabungan turut
menunjukkan bahawa wujud menjejaskan kesahan skor ujian.
ketidaksesuaian antara hasrat
dengan item.
(f) Dbialikri sdeagrjiashtrutikdtaukr ubjioalne,hujtiearnlaldui
pendek atau terlalu panjang. Hal
ini akan menjejaskan kesahan
kerana struktur ujian merupakan
sampel daripada sekumpulan
item yang dikemukakan.
Sekiranya ujian terlalu pendek,
sukar untuk mencakupi prestasi
yang diharapkan dan hal ini akan
menjejaskan darjah kesahan
skor ujian tersebut. Struktur ujian
biasanya dimulakan dahulu
dengan item yang mudah dan
diikuti oleh item yang sukar.
(ii) Kelemahan dalam mentadbir
ujian
Dari segi pentadbiran ujian, banyak
bentuk kelemahan yang biasa
sbkeorlrakuujiadna. nComnetonhjenjaysak, amnakseasayhaanng
diperuntukkan itu tidak mencukupi
bagi calon mengemukakan respons
terhadap sesuatu item, pertolongan
yang tidak adil yang diberikan oleh
pengawas peperiksaan dan
penyelewengan semasa ujian
dijalankan. Dari segi pemarkahan
pula, ujian esei mungkin tidak
mempunyai peraturan pemarkahan
yang terperinci.
11
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 12/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 20
Rumusan Kesahan 13/177
1 Model klasikal mengkategorikan kesahan
kepada beberapa jenis iaitu kesahan
kandungan, kesahan berkaitan kriteria dan
kesahan konstruk/gagasan.
Setiap skor mestilah sah dan boleh
2 dipercayai. Faktor yang menentukan
kesahan skor adalah relevan dan
kecukupcakupan atau mewakili
(representativeness).
3 Relevan: Skor hanya akan menjadi
relevan apabila item yang dibina
menepati kumpulan sasar, jadual spesifikasi
uarjaiasnk,eksuukriakrualnuyma,nkgodnitheakssrdataknansi.tuasi serta
4 Cukupcakupan atau mewakili: Item
yang dibina juga hendaklah mewakili
cakupan kurikulum, kepelbagaian item,
kepelbagaian cara penyoalan dan pelbagai
aras kesukaran yang dihasratkan.
5 Skor yang diperoleh dari item atau
instrumen yang ditadbirkan kepada
murid. Skor yang tidak sah memberi kesan
yang besar terhadap kredibiliti dan integriti
sesuatu sistem pendidikan.
12
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 21
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.3.2 Konsep Kebolehpercayaan
Kebolehpercayaan merujuk ciri skor berhubung dengan ketepatan dan
ketekalan skor itu untuk menggambarkan prestasi calon dalam perkara yang
ditaksir.
Kebolehpercayaan skor berkait rapat dengan instrumen pentaksiran yang
digunakan. Adakah instrumen itu betul-betul dapat memberikan skor yang
konsisten kepada seseorang calon jika ujian itu diambil berulang kali dengan
andaian bahawa tiada penambahan pengalaman antara jangka masa ujian itu
diambil?
Rajah 2 menunjukkan faktor yang menentukan kebolehpercayaan skor.
Kebolehpercayaan
KETEPATAN
Skor
KETEKALAN
Rajah 2
Skor yang tepat diperoleh apabila seseorang mendapat skor yang tekal dalam
pentaksiran yang dibuat berulang kali dalam keadaan yang sama. Skor yang
tekal pula diperoleh apabila sesuatu instrumen ditadbir berkali-kali kepada
pelbagai kumpulan dan menghasilkan skor yang sama atau hampir sama
setiap kali ditadbirkan.
Sebaliknya skor tidak konsisten disebabkan oleh pemboleh ubah seperti
kerelevanan kandungan, kesesuaian instrumen, kohort dan sebagainya.
Kebolehpercayaan juga berkait dengan konsep kebertanggungjawaban atau
akauntabiliti, kestabilan dan kekonsistenan. Dalam hal ini, kebolehpercayaan
dapat digunakan untuk menelah kebolehan calon dengan lebih tepat.
Seseorang yang boleh dipercayai seharusnya memiliki kesemua sifat itu.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 13
14/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 22
Rajah 3 menunjukkan konsep kesahan dan kebolehpercayaan.
Tidak boleh percaya Boleh percaya Boleh percaya
dan tidak sah tetapi tidak sah dan sah
Kesahan rendah
Kebolehpercayaan rendah
Rajah 3
Instrumen pentaksiran juga seharusnya mempunyai sifat-sifat yang
membolehkan skor yang dihasilkan dipercayai dan bermakna.
Kebolehpercayaan ujian disebut seba gai dar jah ke tekalan
an tara dua pen gukuran terhadap sesua tu benda.
Sebagai contoh, guru biasanya berharap agar memperoleh pengukuran yang
sama terhadap sesuatu benda yang ditimbang apabila menggunakan
penimbang yang berbeza atau dengan menggunakan penimbang yang sama
dalam masa yang berbeza.
Dalam pengukuran pencapaian calon pula, guru berharap agar keputusan ujian
akan tekal bagi dua ujian yang sama bentuk yang ditadbirkan kepada kumpulan
yang sama pada dua masa yang berbeza.
Konsep asas teori pengujian menyatakan bahawa skor dicerap (observed
score), iaitu skor yang didapati daripada seseorang calon dalam sesuatu ujian
mempunyai dua komponen.
14
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 15/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 23
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Dua komponen tersebut ialah:
(a) Skor sebenar (true score)
- ukuran sebenar kebolehan calon
(b) Skor ralat (error score)
- disebabkan oleh alat atau kaedah pengukuran
Skor dicerap =
Skor sebenar + Skor ralat
T= T х + ε
º
T= Skor dicerap
º
T х = Skor sebenar
ε = Skor ralat
Oleh itu, kita boleh membuat anggapan bahawa tiada skor yang menjadi
ukuran sebenar bagi kebolehan seseorang.
Pekali kebolehpercayaan selalunya diwakili oleh nombor yang bernilai antara
0 hingga 1 yang menunjukkan kestabilan sesuatu ujian.
Anastasi (1961), Thorndike (1969), (a) Kaedah Test - Retest
Dick & Hegerty (1971), Martuza (b) Kaedah Bentuk Selari
(1977), Karmel & Karmel (1978),
Hopkins & Stanley (1981), (c) Kaedah Belah Dua
mengemukakan tiga kaedah
untuk menghitung pekali
kebolehpercayaan sesuatu ujian,
iaitu:
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 15
16/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 24
1.3.2.1 Faktor Mempengaruhi (iii) Persampelan item
Kebolehpercayaan
Item-item yang digunakan dalam
Pelbagai faktor yang mempengaruhi sesuatu ujian adalah untuk menguji
kebolehpercayaan skor ujian. Antara sebahagian ‘trait’ yang menjadi
yang penting ialah: petunjuk kepada kebolehan
seseorang. Oleh itu, item tersebut
(i) Tempoh ujian hendaklah merupakan sampel
mewakili keseluruhan ‘trait’ tentang
Semakin panjang tempoh ujian kebolehan seseorang. Pemilihan
yang tidak tepat menyebabkan
sepatutnya semakin tinggi berlakunya varian ralat pengukuran.
kebolehpercayaan skor ujian itu Akibatnya, skor ujian itu tidak boleh
dipercayai.
mkeermanbaerikatnemppoehrsamupjiealnan dyaapnagt
lebih baik dari segi tingkah laku (iv) Kehomogenan item
yang hendak diukur, malahan skor
kurang diganggu oleh tekaan. Item ujian yang homogen ialah item-
item yang mempunyai persamaan
(ii) Ralat rawak dari segi prestasi atau peluang untuk
dipilih. Bagi ujian berbentuk objektif
Prestasi seseorang berubah-ubah aneka pilihan, pilihan jawapan
mengikut keadaan sekelilingnya.
Sebarang perubahan yang berlaku mtiaeps-ttiilaaph hoopmsyoegnenm. eHsatlilainhi bbeerrmkaaiktnaan
dapat menyebabkan prestasi antara satu sama lain dan ada daya
berubah. Misalnya, semasa ujian, tarikan untuk dipilih oleh calon.
tiba-tiba bunyi bising di sekeliling
calon. Keadaan ini akan Jawapan dan distraktor seharusnya
menyebabkan perubahan konsentrasi tidak ‘bias’ sehingga calon yang diuji
calon dan varian skor ralat akan terlalu mudah mengenal pasti
mempengaruhi skor varian yang jawapan atau bukan jawapan.
dicerap. Contoh lain ralat rawak
adalah seperti sakit, letih, ketegangan Ketidakhomogenan opsyen boleh
emosi dan risau. menjejaskan kebolehpercayaan skor
ujian.
Pihak pentadbir yang mengendalikan
ujian hendaklah menyediakan (v) Arahan pada item
keadaan dan persekitaran ujian yang
sesuai serta peraturan pentadbiran Arahan tidak jelas pada item atau
ujian yang sempurna. instrumen menyebabkan murid keliru
dan tidak memberikan respons yang
dihasratkan.
16
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 17/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 25
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(vi) Laras bahasa tidak sesuai (viii) Subjektiviti penilai
dengan kohort murid
Subjektiviti penilai atau pentaksir
(vii) Taburan item terutama dalam perkara subjektif. Ini
termasuklah kemahiran atau
Taburan item yang tidak seimbang pengalaman penilai, latihan yang
mengikut aras kesukaran. Bilangan diterima oleh penilai, emosi penilai
item yang terlalu banyak bagi item dan tahap kesihatan penilai ketika
aras kesukaran tinggi atau aras melaksanakan tugasan penskoran.
kesukaran rendah dalam satu-satu
instrumen akan menghasilkan skor
yang tidak tepat.
Sebagai rumusan, kesahan dan kebolehpercayaan mempunyai hubungan
rapat antara satu sama lain kerana inferens yang dibuat daripada skor yang
boleh dipercayai tidak semestinya sah dan sebaliknya inferens yang dibuat
daripada skor yang sah semestinya boleh dipercayai.
Rajah 4 menunjukkan hubungkait kesahan dengan kebolehpercayaan.
Kebolehpercayaan
(Ketekalan atau tanpa kesilapan rawak)
Tinggi Rendah
Kesahan Tinggi
Rendah
(Tanpa bias
atau
kesilapan
sistematik)
Nilai sebenar
Keputusan daripada pelbagai pengukuran
Rajah 4
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 17
18/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 26
1.3.3 Bagaimana Mengurangkan Info Ringkas
Ralat Pengukuran
Kebolehpercayaan
(i) Arahan pada item dan instrumen
hendaklah jelas, tepat dan 1 Konsep kebolehpercayaan
mudah. adalah merujuk kepada
ketekalan sesuatu instrumen apabila
(ii) Tempoh ujian sesuai dengan ditadbirkan. Satu-satu instrumen
bilangan item dan aras dianggap boleh dipercayai sekiranya
kesukaran item/ujian. menghasilkan keputusan yang sama
setiap kali ditadbirkan.
(iii) Laras bahasa menepati kohort.
2 Faktor yang menentukan
(iv) Persampelan item hendaklah kebolehpercayaan adalah
mewakili litupan kurikulum dan
bilangan item memadai bagi ketepatan dan ketekalan.
setiap domain yang diuji.
3 Ketepatan: Instrumen yang
(v) Taburan item aras kesukaran mempunyai darjah
tinggi, sederhana dan rendah
hendaklah sesuai dan seimbang kebolehpercayaan yang tinggi
mengikut prinsip yang
ditetapkan. diandaikan mempunyai skor yang
(vi) Pentadbiran ujian terkawal dan lebih tepat tentang seseorang murid
standard.
itu. Ini berkait rapat dengan ralat
(vii) Peraturan pemarkahan lebih
objektif dan mudah difahami. pengukuran di mana indeks ralat
pengukuran yang lebih kecil memberi
(viii) P e n g h a s i l a n i n s t r u m e n makna lebih tinggi darjah
pentaksiran yang lebih teliti dan kebolehpercayaannya dan lebih
terkawal. tepat memberikan maklumat dan
ramalan tentang murid.
(ix) Penilai atau pentaksir diberikan
latihan dan kemahiran yang 4 Ketekalan : Faktor ini penting
mencukupi. untuk menjamin
(x) Ujian hendaklah ditadbirkan kebolehpercayaan skor tetapi
dalam suasana yang sesuai iaitu
mengikut masa yang ditetapkan, bskeorrgaynatnugntgekakl etipdaadkasemfaeksttoinry-faaksatohr,
bebas daripada gangguan/bising yang wujud semasa skor itu
dan langkah-langkah untuk diperoleh. Jika sesuatu instrumen
ditadbirkan berkali-kali kepada
mengelakkan penipuan. p e l b a g a i k u m p u l a n d a n
menghasilkan skor yang sama atau
18 hampir sama setiap kali ditadbirkan
menunjukkan instrumen tersebut
mempunyai darjah kebolehpercayaan
yang tinggi.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 19/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 27
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.4 Konstruk Pengetahuan
Konstruk ialah perkara yang ditaksir
atau diukur. Konstruk juga
merupakan dimensi manusia yang
berbentuk konkrit atau abstrak:
• Konstruk berbentuk konkrit boleh
dilihat secara mata kasar seperti
tinggi, berat dan lain-lain.
Contoh:
Kemahiran
Jisim Tinggi Nilai atau sikap
• Konstruk berbentuk abstrak tidak Oleh itu, konstruk menjadi
boleh dilihat secara mata kasar dimensi yang ingin dibangunkan
iaitu yang berkaitan dengan
atau dikembangkan melalui hasil
pengetahuan, kemahiran dan pembelajaran sesuatu mata
nilai atau sikap. pelajaran. Konstruk yang diukur
dalam instrumen pentaksiran bagi
Mengikut Ebel (1979), penulis item sesuatu mata pelajaran dikenal pasti
hendaklah jelas tentang dua perkara berdasarkan Sukatan Pelajaran (SP),
pokok dalam menghasilkan ujian iaitu bukannya daripada Huraian Sukatan
menentukan apa yang ingin diukur, Pelajaran (HSP) atau buku teks mata
dan membuat keputusan bagaimana pelajaran tersebut.
mengukurnya.
19
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 20/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:27 PM Page 28
Dalam Sukatan Pelajaran pula, tempat yang menjadi rujukan utama dalam
mengenal pasti konstruk ialah Matlamat dan Objektif Mata Pelajaran (OM).
Hal ini untuk memastikan kerelevanan dalam pentaksiran. Selain itu, semua
aspek yang tersenarai dalam OM mesti ditaksir untuk memastikan aspek
kecukupcakupan.
Konstruk yang ditaksir boleh dikategorikan kepada:
Konstruk
Pengetahuan Kemahiran Nilai dan Sikap
Konstruk ini Konstruk ini Konstruk ini
mengukur sejauh mengukur sejauh mengukur sejauh
mana murid faham mana murid berupaya mana murid itu boleh
akan sesuatu perkara melakukan sesuatu mempamerkan dan
selepas melalui proses selepas melalui proses mengamalkan sikap
yang positif selepas
pembelajaran. pembelajaran.
melalui proses
pembelajaran.
Contoh: Contoh: Contoh:
• Pengetahuan • Kemahiran • Pemikiran global
tentang mengaplikasi (pemikiran kritis
terminologi • Kemahiran dan kreatif)
• Pengetahuan • Penghayatan dan
tentang morfologi membuat amalan nilai
• Pengetahuan keputusan murni/adab
• Kemahiran
tentang fakta • Beretika
• Pengetahuan membanding beza
• Kemahiran
tentang urutan
• Pengetahuan mengaplikasi
maklumat
tentang prinsip • Kemahiran
dan generalisasi menganalisis
• Pengetahuan • Kemahiran menilai
tentang teori dan
struktur
20
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 21/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 29
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.4.1 Ciri Konstruk Yang Berkualiti 1.4.2 Domain Kognitif
(a) Boleh diperha tikan Taksonomi Objektif Pendidikan
Bloom (1964) lazimnya digunakan
• Boleh diperha tikan secara sebagai penerangan konstruk yang
langsung a tau tidak langsung mengukur kebolehan kognitif. Bloom
bersama-sama dengan rakan-
• Bagi kons truk yang berben tuk rakannya membahagikan kebolehan
abs trak pemerha tian dibua t kognitif kepada enam peringkat, iaitu:
berdasarkan e videns ter ten tu 1. Pengetahuan
(b) Boleh diukur 2. Kefahaman
3. Aplikasi
• Tahap sesuatu konstruk
dalam diri murid dapat 4. Analisis
ditentukan
5. Sintesis
(c) Boleh diur us
• kmMeeukmdaanphgu andnyita aid hbairl adnagna tn id aatk a u 6. Penilaian
(d) Relevan 1. Pengetahuan
• Berkaitan dengan perkara-
perkara yang dipelajari oleh Pengetahuan ialah kebolehan
murid sahaja kognitif untuk mengingat semula atau
mengenal pasti elemen spesifik yang
(e) Mencakupi (cakupan) terdapat dalam kandungan sesuatu
• ddMiaberen iprc iakadakanu pkpioe snnesebtkrau ahkna aygna i andnga lbaemsa r mata pelajaran.
pembela jar an
Pemneglaeltuaihpueanngdailapmeraonle, h
(f ) Seimbang pemerhatian, pembacaan
• Konstru k yang diberikan atau pemberitahuan.
keutamaan dalam kurikulum
perlulah juga diberikan
keutamaan yang sama dalam
pentaksiran
21
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 22/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 30
Perkara yang diperoleh tadi akan 2. Kefahaman
menjadi sebahagian daripada Kefahaman ialah kebolehan kognitif
yang melibatkan penggunaan
struktur pengetahuan dalam mental pengetahuan tanpa situasi baharu
seseorang. Jika pengetahuan itu dan tidak memerlukan atau tidak
memerihalkan implikasi terhadap
disimpan dalam ingatan tanpa pengetahuan tersebut.
sebarang pemikiran lanjut, Bloom dan rakan-rakannya
membahagikan kefahaman kepada
pengetahuan itu akan kekal sebagai tiga kemahiran kognitif, iaitu
maklumat yang paling sedikit peketnrateprojelamsai.han, interpretasi dan
kegunaannya kepada individu itu.
(a) Penterjemahan
Maklumat ini boleh dikeluarkan
semula dalam bentuk asal apabila Penterjemahan ialah kebolehan
menyatakan sesuatu konsep
bdieurjbi deenntugkanpemnegningggautnaankasnemiteumla yaatnagu yang diketahui dengan perkataan
‘recall’. Bloom dan rakan-rakannya
membahagikan pengetahuan kepada atau simbol yang lain.
beberapa komponen kecil seperti
yang berikut:
i. Pengetahuan tentang
terminologi
ii. Pengetahuan tentang fakta Antara aktiviti yang melibatkan
iii. Pengetahuan tentang kefahaman pada peringkat
penterjemahan ialah:
pelaziman/konvensional
• Menterjemah secara literal
iv. Pengetahuan tentang urutan daripada satu bahasa kepada
bahasa lain
v. Pengetahuan pengkelasan
dan kategori • Menukar daripada bentuk
simbol kepada bentuk verbal
vi. Pengetahuan tentang kriteria atau sebaliknya
vii. Pengetahuan perkara • Membaca al-Quran
metodologi/kaedah
• Membaca skor muzik
viii.Pengetahuan tentang prinsip
dan generalisasi
ix. Pengetahuan tentang teori
dan struktur
22
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 23/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 31
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(b) Interpretasi
Interpretasi ialah kebolehan menghubung kait bahagian-
bahagian dalam suatu set komunikasi dan menyatakan dalam
bentuk lain (verbal atau grafik) dengan mengekalkan makna
set komunikasi itu.
Antara aktiviti yang melibatkan kefahaman pada peringkat interpretasi ialah:
Menyatakan
pernyataan, peristiwa
atau konsep dengan menggunakan
olahan bahasa yang tersendiri, mengubah
susun atur konteks asalnya atau
meringkaskannya tanpa mengubah
makna dan tujuan asal.
Menginterpretasikan bahan
grafik seperti graf,
carta, peta, jadual, kartun
kepada bentuk verbal
atau sebaliknya.
Memperjelas maksud kata 23
atau rangkai kata 24/177
berdasarkan konteks.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 32
(c) Ekstrapolasi Namun murid masih boleh
Ekstrapolasi ialah kemahiran menggunakan pengetahuan tersebut
yang melibatkan interpretasi
tetapi melampaui maklumat untuk menyelesaikan permasalahan
yang baharu. Hal ini kerana sesuatu
yang terdapat dalam set
komunikasi berkenaan. Kemahiran permasalahan yang baru
ini menghasilkan ramalan, mengandungi sedikit elemen yang
inferens atau anggaran
berdasarkan pemerhatian, berbeza daripada masalah
apteanugasulaamtaunu,rcutoraankb,etrrkeandla.
sebelumnya.
Antara aktiviti yang melibatkan
kefahaman pada peringkat Sebagai contoh, murid tidak boleh
ekstrapolasi ialah: hanya menukarkan nama atau angka
untuk menyelesaikan sesuatu
permasalahan baharu.
Dalam situasi ini, murid harus
menggunakan idea, konsep, prinsip,
teori, hukum, prosedur dan
sebagainya yang telah dipelajari
untuk mengatasi sesuatu
permasalahan dalam situasi baharu.
• Membuat kesimpulan awal Tingkah laku murid bagi
pdaernipgaedtaahpueamn edrahnaptieanng, alaman pmaednayepleesrainikgaknat isnei saudaatulah tusgeapsearnti
yang berikut:
• Membuat ramalan berdasarkan
set, data atau graf • Mengenal pasti tugasan item
• Membuat jangkaan i. menentukan jenis dan
berdasarkan sebab dan kehendak tugasan yang
tindakan dalam sesuatu situasi diberikan
ii. mengetepikan perkara yang
3. Aplikasi tidak berkaitan
iii. menyusun semula dalam
Aplikasi ialah kebolehan kognitif
dalam menggunakan prinsip dan bentuk atau corak yang
generalisasi tentang sesuatu masalah mudah diselesaikan
dalam situasi baharu.
• Mengingati prinsip atau
Pada peringkat ini, murid telah pun generalisasi yang berkaitan
mempunyai pengetahuan sedia ada untuk digunakan
berasaskan pengalaman lepas.
• Melakukan penyelesaian
24 masalah
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 25/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 33
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Antara aktiviti yang melibatkan aplikasi prinsip dan generalisasi penyelesaian
masalah ialah:
Menentukan had Kebolehan mengenal pasti
lingkungan prinsip atau prinsip atau generalisasi yang
generalisadsigi uitnuaksaensuai untuk berkaitan untuk menyelesaikan
masalah dalam situasi baharu
Mengenal pasti Menerangkan fenomena
pengecualian tentang yang baharu dengan
generalisasi untuk menggunakan prinsip atau
menyelesaikan masalah
generalisasi
Meramalkan perkara yang
akan berlaku dengan
menggunakan prinsip atau
generalisasi berkenaan
Memberikan
justifikasi terhadap sesuatu
tindakan atau keputusan dalam masalah
yang baharu dengan menggunakan
prinsip atau generalisasi
yang berkenaan
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 25
26/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 34
4. Analisis (b) Analisis Perkaitan
Analisis ialah kebolehan kognitif Analisis perkaitan ialah kemahiran
untuk memisahkan sesuatu set memperlihatkan saling kaitan
komunikasi kepada elemen atau antara elemen atau bahagian
bahagian-bahagiannya sehingga satu
bentuk pertalian antara elemen atau dalam satu set komunikasi seperti
bahagian yang membina set perkaitan
komunikasi itu dapat dilihat dengan
jelas. hipotesis dengan pemerhatian,
anggapan dengan hujah, sebab dan
Bloom bersama-sama dengan
rakannya membahagikan kemahiran akibat dan sebagainya.
menganalisis kepada tiga peringkat
iaitu analisis elemen, analisis Antara aktiviti yang melibatkan
perkaitan dan analisis organisasi. kemahiran menganalisis perkaitan
ialah:
(a) Analisis Elemen
Analisis elemen ialah kemahiran • Mengenal pasti perkaitan hujah
mengenal pasti perkara pokok dengan kesimpulan
yang terdapat dalam satu
• Menentukan keserasian
septakndomaunngiakna,ssi isfeapte,rftuinagnsgi,gnaiplaain, yhaipnogtedsibisedrieknagnadnamn aaknlgugmaaptan
dan sebagainya. yang dibuat
Antara aktiviti yang melibatkan • Mengenal pasti sesuatu
kemahiran menganalisis elemen perkara yang relevan dengan
ialah: penilaian
• Mengecam dan mengenal • Mengenal pasti perkaitan
pasti fakta daripada sebab dan akibat dalam satu
peristiwa sejarah
pernyataan set komunikasi
• Mengecam kesimpulan • Mengenal pasti perkaitan
sebab dan kesan dalam
daripada pernyataan yang fenomena ekonomi
menyokongnya
• Mengenal pasti anggapan yang
tidak dinyatakan secara
eksplisit dalam set komunikasi
• Mengenal pasti motif dalam
lukisan
26
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 27/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 35
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(c) Analisis Organisasi
Analisis organisasi ialah kemahiran mengenal pasti susunan
yang sistematik, perkaitan mengikut urutan, struktur
dan sebagainya yang mengorganisasikan suatu
set komunikasi.
Antara aktiviti yang melibatkan kemahiran menganalisis organisasi ialah:
Mengenal pasti tujuan,
pendapat, prinsip, perasaan
dan sebagainya dalam
suatu set komunikasi
Mengednaanl pcaosrtaikbentuk larasMweanrgnean(atlonpaes),timood
atau motif dalam lukisan
Mengenal pasti sikap bias
dalam penulisan atau
pertimbangan
Mengenal pasti
pendekatan yang dilakukan
dalam penyelidikan sains
27
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 28/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 36
5. Sintesis
Sintesis ialah kemahiran kognitif (a) Penghasilan Set Komunikasi
Yang Unik
yang menggabungkan elemen-
Peringkat ini berkaitan dengan
elemen dan bahagian-bahagian kemahiran untuk menghasilkan
produk bebas seperti lukisan,
untuk membentuk suatu set tulisan, idea, eksperimen atau
komunikasi. Peringkat ini melibatkan sebagainya.
proses menyusun dan Akenmtaarahiraanktiviti peynagnhgasilmanelibatksaent
komunikasi yang unik ialah:
menggabungkan sesuatu untuk
• Mengemukakan idea
membentuk struktur, persembahan penulisan atau ucapan
dengan organisasi yang baik
atau corak yang tidak jelas
sebelumnya.
Berbanding dengan aras kemahiran
kognitif, kemahiran sintesis lebih
bersifat pemikiran bercapah dan
kreatif, iaitu jawapan atau
persembahan murid agak bebas dan
unik.
Bloom bersama-sama dengan • Menulis cerpen, cerita,
rakannya membahagikan kemahiran karangan atau puisi
spienntegshiasskileapnadsaettigkaompeurninikgaksai t,yiaanitgu • Mencipta lagu
unik, penghasilan cadangan satu set
operasi dan penghasilan satu set
pertalian perkara abstrak.
28 29/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 37
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(b) Penghasilan Cadangan Satu (c) Penghasilan Satu Set Pertalian
Set Operasi Perkara-Perkara Abstrak
Peringkat ini berkaitan dengan Peringkat ini berkaitan dengan
kemahiran yang melibatkan kemahiran yang melibatkan
penghasilan pelan kerja atau pembinaan rumusan bagi satu
cadangan untuk melakukan suatu set perkara yang abstrak untuk
aktiviti terancang. menerangkan satu set data atau
fenomena.
kAenmtaarahiraanktipveitni ghyaasnilgan mcealdibaantgkaann Antara aktiviti yang melibatkan
suatu set operasi ialah: kemahiran penghasilan satu set
pertalian perkara abstrak ialah:
• Membuat cadangan tentang
prosedur untuk menguji • Membina hipotesis
hipotesis berdasarkan data atau
pemerhatian yang ada
• Mereka bentuk bangunan
berdasarkan spesifikasi yang • Menghasilkan penemuan
ditetapkan
pmeantegmolaahtikandadraipnapdearumusan
maklumat matematik
• Membina kaedah penyelesaian
dengan mengorganisasikan
pengalaman
BloomApli kaBsi loom Evaluasi
Kognitif BloomPemahaman BlooSmintesis
Bloom Analisis
Pengetahuan
29
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 30/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 38
6. Penilaian
Penilaian ialah kemahiran kognitif yang paling tinggi dalam Taksonomi Bloom.
Penilaian ialah kebolehan membuat pertimbangan dengan menggunakan
kaedah dan kriteria yang piawai untuk menentukan kesesuaian, ketepatan,
kecekapan, keberkesanan tentang nilai, makna, pendapat, penyelesaian,
prosedur, produk dan sebagainya.
Bloom bersama-sama dengan rakan- (b) Penilaian Berdasarkan Evidens
rakannya membahagikan kebolehan Luaran
untuk membuat penilaian kepada dua
peringkat, iaitu penilaian berdasarkan Peringkat ini ialah kemahiran
evidens dalaman dan penilaian smeesmuabtuuat hapseirltimkbearjnagabnerdtearshaardkaanp
berdasarkan evidens luaran. kriteria dan piawaian yang dirumus
oleh individu yang mahir dalam
(a) Penilaian Berdasarkan Evidens bidang berkenaan. Antara aktiviti
Dalaman yang melibatkan kemahiran menilai
berdasarkan evidens luaran adalah
Peringkat ini ialah kemahiran dengan menilai kualiti hasil
persembahan seni berdasarkan
membuat pertimbangan kriteria.
menggunakan maklumat dalam satu
set komunikasi.
Antara aktiviti yang melibatkan Walaubagaimanapun pada tahun
kemahiran menilai berdasarkan 1990an, Lorin Anderson (bekas
evidens dalaman ialah: pelajar Bloom) telah menyemak
semula dan membuat beberapa
• Mengenal pasti ketepatan, penambahbaikan penting terhadap
taksonomi yang asal.
kecukupcakupan dan
kerelevanan data
• Mengenal pasti sama ada
data, metodologi dan
speesrbuiantcuangadnapatmanenyokaotanug
kesimpulan yang dibuat
• Mengenal pasti sifat bias dan
beremosi dalam persembahan
• Mengenal pasti ketepatan dan
kebolehpercayaan pelaporan
sesuatu pemerhatian tentang
fenomena alam
30
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 31/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 39
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Rajah 5 menunjukkan penambahbaikan yang telah dilakukan oleh
Lorin Anderson.
Terminologi Asal Terminologi Baharu
Penilaian Mencipta
Sintesis Menilai
Analisis Menganalisis
Aplikasi Mengaplikasi
Kefahaman Memahami
Pengetahuan Mengingat
KATA NAMA KATA KERJA
(Berdasarkan Pohl, 2000, Learning to Think,Thinking to Learn, p.8)
Rajah 5
31
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 32/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 40
Lorin Anderson menukar penggunaan kata nama kepada kata kerja dan
tahap tertinggi dalam pemikiran kognitif adalah mencipta. Rajah 6
menunjukkan taksonomi Bloom yang disemak semula.
PEMIKIRAN MENCIPTA
ARAS
TINGGI Menyatukan elemen untuk membentuk idea atau
struktur yang baharu
Merekacipta, menggabungkan, merangka, membina
MENILAI
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria yang
spesifik
Mengkritik, membuat hipotesis, memberi hujah/pendapat,
membuat keputusan
MENGANALISIS
Mencerakinkan maklumat kepada komponen-komponen untuk
memahami struktur organisasinya dan perhubungan
antara komponen
Membanding beza, mengurus, menyelesaikan masalah,
menghuraikan
MENGAPLIKASI
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baharu
Menunjuk cara, menjalankan, menggunakan
MEMAHAMI
Menerangkan idea atau konsep
Mengintepretasikan, meringkaskan, merumus, mengkelas,
menerangkan
MENGINGAT
Mengingat semula maklumat
Mentakrif, mengenal pasti, menyenaraikan, menama, melabel
Rajah 6
Selain taksonomi Bloom, terdapat juga Taksonomi SOLO yang dibina oleh
Biggs dan Collis (1982) dalam bukunya Evaluating the Quality of Learning:
The SOLO Taxonomy. Taksonomi SOLO menjelaskan tentang tahap
peningkatan kerencaman dalam proses seseorang murid memahamkan
sesuatu perkara. Beliau telah membahagikan domain kognitif kepada lima
tahap iaitu Prestuktural, Unistruktural, Multistruktural, Relational atau
Perkaitan, dan Abstrak Lanjutan.
32
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 33/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 41
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(a) Tahap Prestuktural
sesPeaodraang mtauhraidp tidainki
memahami sebarang
permasalahan, maklumat
atau perkara yang
dikemukakan. Maklumat
yang dilihat tidak berkaitan,
tidak tersusun dan
terpisah.
(b) Tahap Unistruktural
Di peringkat ini
seseorang murid boleh
membuat perkaitan
maklumat, data atau
elemen yang diberikan
tetapi terbatas kepada satu
atau dua perkara, data atau
maklumat yang konkrit
sahaja. Murid tidak
mempunyai kefahaman
yang mendalam dan
bermakna tentang perkaitan
tersebut.
(c) Tahap Multistruktural
Murid di peringkat ini
memiliki kemampuan
menghubungkaitkan banyak
maklumat atau data berbeza
tetapi perhubungan tersebut
adakalanya kurang tepat.
Murid berupaya membuat
kesimpulan berdasarkan dua
atau lebih maklumat yang
konkrit. Individu juga berupaya
memberikan respon terhadap
masalah dengan beberapa
strategi yang terpisah.
33
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 34/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 42
(d) Tahap Relational
kefaMhaumr iadn yamnge mmepnudnaylaami
terhadap maklumat, data atau
elemen yang dikemukakan
serta berupaya
menghubungkaitkan ke
semua maklumat, data atau
elemen tersebut secara
bersepadu dan kesatuan idea
yang bermakna atau konsep.
Murid boleh berfikir secara
induktif, membuat kesimpulan
dengan bernas berdasarkan
maklumat, data atau bahan
yang dikemukakan.
(e) Tahap Abstrak
Lanjutan
Murid berkeupayaan
berfikir secara konseptual,
mampu menghubungkait-
kan bukan sahaja dalam
perkara yang berkenaan
tetapi juga dalam bidang
baharu di luar jangkauan.
Murid dapat membuat
generalisasi, berfikir
secara induktif dan
deduktif, dapat
mengadakan hubungan
kreatif, membuat
hipotesis, menarik
kesimpulan dan
menerapkannya pada
situasi baharu.
34 35/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 43
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.4.3 Domain Afektif 3. Penilaian
Taksonomi yang lazim digunakan Pada peringkat ini, murid bukan
sebagai penerangan konstruk yang hanya membuat sesuatu tugasan
mengukur domain afektif telah dibina berdasarkan keseronokan tetapi
oleh Krathwohl, Bloom dan Masia sudah wujud komitmen dalam dirinya.
(1964). Taksonomi ini mempunyai Berdasarkan penilaian yang dibuat
lima kategori, iaitu: terhadap sesuatu tugasan, murid
sudah dapat menghayati tugasan dan
1. Penerimaan mencapai peringkat tertinggi dalam
penilaian, iaitu murid mempunyai
2. Bertindak balas rasa tanggungjawab, patuh kepada
3. Penilaian peraturan dan sudah boleh
mempengaruhi orang lain untuk
4. Pengelolaan menyertainya.
5. Perwatakan 4. Pengelolaan
1. Penerimaan Pengelolaan ialah pembentukan satu
sistem nilai yang konsisten dalam diri
pMeurrkidarsae, daiaritaukanmewnuejuridmnaya isdeesaunaytau seseorang murid. Pada peringkat
tanpa soal jawab dan memberikan pengelolaan yang baik, seseorang
perhatian terhadapnya.
manutraidra spuedrakahraboylaenhg mbaeimk bdeeznagkaann
2. Bertindak balas perkara yang tidak baik. Keupayaan
tersebut akan menghasilkan satu
Murid bukan sahaja memberikan sistem nilai yang positif.
perhatian terhadap perkara yang
diterima tetapi juga dapat bertindak Contoh:
balas secara sukarela dan mematuhi Cinta akan kedamaian mengandungi
peraturan terhadap sesuatu aktiviti beberapa unsur nilai lain yang saling
berdasarkan minat. berkaitan seperti nilai sosial,
ekonomi, politik dan moral.
5. Perwatakan
Perwatakan ialah peringkat yang
tertinggi dalam taksonomi ini.
Seseorang murid tahu akan siapa
dirinya dan perkara yang
diperjuangkannya jika tingkah
lakunya secocok dengan falsafah
hidup yang dipilih dan yang
dipegangnya.
35
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 36/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 44
1.4.4 Domain Psikomotor
Taksonomi yang lazim digunakan sebagai penerangan konstruk yang
mengukur domain psikomotor dibina oleh Anita Harrow (1972). Taksonomi
ini mempunyai lima aras iaitu:
ii. Pergerakan
asas
i. Pergerakan
reflektif
Domain iii. Keupayaan
Psikomotor persepsi
v. Pergerakan iv. Keupayaan
mahir fizikal
Dua aras pertama di atas mengukur pergerakan umum yang patut dikuasai
moleehmpseetrikaepmkbaannagk-akraansakkemyaanhgirannorlaminaly. aPnegralenbainh tginugrugi.adalah penting dalam
Selain taksonomi yang dikemukakan, terdapat juga taksonomi yang dibina oleh
para pengkaji dan pentaksir lain seperti Edward de Bono, Haladyna, Gagne
dan lain-lain tetapi penggunaannya tidak secara meluas. Pembina instrumen
pentaksiran seharusnya menerokai dan terus membina taksonomi yang dapat
mempertingkatkan bidang pentaksiran di dunia ini.
36 37/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 45
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.5 Konteks
Konteks atau tajuk adalah tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu
dilaksanakan. Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan
dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran. Konteks lazimnya dinyatakan
mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang. Untuk memastikan liputan
yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks.
1.6 Aras Kesukaran
Ditentukan berdasarkan tiga aspek:
• Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level of knowledge or skills)
• Kelaziman (Familiarity)
• Kerencaman (Complexity)
Rajah 7 menunjukkan tiga aspek yang dipertimbangkan dalam menentukan
aras kesukaran sesuatu item KBAT.
As pek Ar as Mu dah Aras Su kar
Tahap Pengetahuan Asas Lanjutan
atau Kemahiran (Basic) ( Advance)
Kelaziman Lazim Baharu
(Familiar) (Novel)
Kerencaman Ringkas Rencam
(Simple) (Complex)
Rajah 7
Semakin ke kanan, semakin tinggi kemahiran berfikir diperlukan oleh murid
untuk menjawab item/soalan, maka semakin sukar aras kesukaran item/soalan
berkenaan.
37
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 38/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 46
1.7 Kata Tugas
Kata tugas ialah kata kerja Kata tugas mempunyai
kaitan yang sangat rapat
yang terdapat pada dengan objektif pentaksiran
yang menggunakan item
sesuatu item yang berkenaan. Kata tugas
boleh membayangkan
berfungsi untuk
kseesrueantcuamaitnem. tuWgaaslaaun
menyatakan tugasan bagaimanapun kata tugas
bukanlah khusus bagi suatu
yang hendak disampaikan objektif pentaksiran sahaja.
Hal ini demikian kerana
ot ulegha spenumlis e nitgeamr.a hKkaatna terdapat kata tugas yang
calon untuk memberikan sama apabila dikaitkan
respons yang sejajar dengan tugasan item yang
dengan tugasan item.
jbeenrislairneasnpoankasnymanegnbgehralasiinlkaann
Oleh itu pemilihan dan pula.
penggunaan kata tugas
Terdapat kata tugas yang
yiteamng asdeaslauhaispaandgaatspeesnutaintgu. dapat berdiri sendiri untuk
Kegagalan menggunakan menyatakan tugasan item.
kata tugas yang tepat Walau bagaimanapun
dengan hasrat penulis item terdapat kata tugas yang
akan mengakibatkan calon memerlukan sokongan
gagal memberikan respons daripada beberapa perkataan
seperti yang dihasratkan lain untuk menjadikan
dalam kriteria penskoran. penyampaian tugasan item
tersebut lebih jelas.
38 39/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 47
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Contoh Kata Tugas
Bil. Kata Tugas Respons Yang Diharapkan
1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu
aspek atau perkara yang dikomunikasikan
2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap
sesuai dengan konteks berdasarkan
pertimbangan/ciri sesuatu pengetahuan
tertentu
3 Apakah Memberikan maklumat yang khusus atau
spesifik
4 Bagaimanakah Memperihalkan/memberi penerangan tentang
cara/keadaan/langkah/kejadian
5 Bandingkan Menyatakan atau menjelaskan persamaan
dan perbezaan antara dua atau lebih perkara
6 Bangunkan Menghasilkan satu atur cara/program
menggunakan perisian/kaedah yang sesuai
mengikut langkah-langkah tertentu
7 Bezakan Menyatakan kelainan/ketidaksamaan antara
dua atau lebih perkara
89 BBiinlaakkaahn MMeemnybautaakt asnesuamtuasam/wenagkgtuu/nuaruktaann kaepdroashe/adluart
10 Bincangkan tertentu
11 Buktikan Memberi penerangan/pandangan daripada
12 Buatkan pelbagai aspek
13 Bundarkan Menyatakan kebenaran dengan dalil/contoh/
14 Cadangkan fakta sebagai sokongan-sokongan
15 Cari Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji
akan hipotesis kesahihannya
16 Catatkan Membuat penghampiran bagi suatu nilai kepada
kejituan tertentu
Memberi pandangan/idea/pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif
Memberikan suatu nilai/kedudukan/perkara
secara mengenal pasti dengan menggunakan
kaedah tertentu atau menghitung secara ringkas
Merakamkan atau merekodkan sesuatu
maklumat
39
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 40/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:32 PM Page 48
17 Ciptakan M e n gh a s il k a n /m e w uj u d ka n / m en e r b it k a n
ksreesautaivtiuti dengan daya fikiran atau imaginasi atau
18 Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian
19 Deduksikan Membuat kesimpulan berdasarkan sesuatu
20 Definisikan Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas
tentang makna suatu perkataan khusus/istilah/
terminologi
21 Di manakah Menyatakan tempat/kedudukan
22 Fokuskan Memberi penerangan/pernyataan dengan
menumpukan kepada sesuatu aspek tertentu
23 Formatkan Menyediakan/menyusun maklumat mengikut
sesuatu prinsip/prosedur/peraturan tertentu
24 Galurkan Menghuraikan peristiwa atau fakta secara
kronologi
25 Gambarkisah- Memberi penerangan dengan menggunakan
kan gambar rajah
26 Gariskasarkan Memberi ciri penting secara umum untuk
sesuatu proses/tindakan
27 Hitungkan Memberi nilai kuantatif dengan melaksanakan
malgeonrgigtmunaaka(lnanrugmkauhs-langkah tertentu) atau
28 Hubungkaitkan Membuat sesuatu pertalian berdasarkan
beberapa ciri/faktor
29 Huraikan Memperihalkan/menceritakan sesuatu dengan
panjang lebar/terperinci
30 Ilustrasikan Menjelaskan dengan contoh/gambar rajah
/rajah
31 Interpretasikan Memberi maklumat atau makna lain bagi
sesuatu komunikasi
32 Isikan Memenuhkan maklumat yang spesifik di ruang
33 Jadualkan yang betul
Membuat susunan tentang perkara/maklumat/
34 Jelaskan acara mengikut ciri-ciri atau urutan tertentu yang
35 Kemukakan telah ditetapkan
Memberi penerangan tentang sesuatu dengan
sokongan supaya mudah difahami
Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang
40
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 41/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 49
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
36 Kenal pasti Memberi petunjuk atau makluman terhadap
dsuikaetnuali atapuedrkicaarma/bdeenndgaa/npejerlnaysataan yang
37 Klasifikasikan M en gu mp ul ka n/ me mb ah ag i- ba ha gi ka n/
melabelkan sesuatu kepada sesuatu kumpulan/
kategori berdasarkan kesamaan kualiti/kriteria/
ciri/sifat
38 Labelkan Menandakan dan/atau memberikan panggilan
yang spesifik terhadap suatu rujukan pada rajah
/graf/carta/ilustrasi dan sebagainya
39 Lakar Memberi persembahan berbentuk rajah/
gambar rajah/peta secara kasar dan tidak
memerlukan perincian
40 Laporkan Memberitahu maklumat tentang sesuatu
keadaan secara lisan atau bertulis
41 Laraskan Menyesuaikan dengan sesuatu supaya sama
dengan penunjuk/tolok
42 Lengkapkan Mengisikan maklumat/nilai yang spesifik pada
ruang kosong pada jadual/rajah/ayat yang
diberikan
43 Lorekkan Melukis dengan garisan/corengan/coretan pada
kawasan/rantau/ruangan tertentu
44 Lukis Memberi persembahan berbentuk grafik/rajah/
gambar rajah/graf bagi menggambarkan suatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat
dan mengikut ukuran atau skala tertentu
45 Manakah Menyatakan pilihan
46 Mengapakah Memberi sebab
47 Namakan Memberi panggilan yang spesifik terhadap suatu
benda/istilah/terminologi/proses
48 Nilaikan Membuat pertimbangan terhadap sesuatu
perkara
49 Nyatakan Memberi jawapan yang spesifik tanpa
memerlukan penerangan lanjut/huraian/
sokongan
50 Organisasikan Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
dirancang untuk dilaksanakan
51 Orkestrakan Menyusun skor untuk alat muzik orchestra
berdasarkan skor yang ada
41
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 42/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 50
52 Padankan Membuat penyesuaian yang setara
berdasarkan rajah/simbol/maklumat tentang
pernyataan berhubung spesifikasi/fungsi/
aplikasi atau sebaliknya
53 Pamerkan Menunjukkan persembahan terhadap
penguasaan dalam sesuatu perkara
54 Pasangkan Mencantumkan bahagian sesuatu mengikut
susunan prosedur yang betul
55 Paterikan Melakukan proses menyambung dengan
menggunakan set pematri
56 Peringkatkan Membuat pemeringkatan beberapa perkara
mengikut aras/tahap tertentu
57 Pilih Menentukan maklumat yang terbaik
58 Plot Menanda/melukis titik-titik graf
59 Ramalkan Memberi sesuatu nilai yang dijangka
munasabah berdasarkan pola atau corak
tertentu
60 Rekabentukkan Membuat garis kasar/lakaran/plan tindakan/
prototaip/model
61 Rekodkan Mencatatkan dapatan kajian/eksperimen/data/
62 Ringkaskan Mpeemneyarhtaaktiaann mesensguikauttuformunagt kapan/pernyataan/
petikan secara pendek/padat dan mengekalkan
63 Rumuskan kandungan utama yang asal
64 Sarankan Membuat sesuatu kesimpulan berdasarkan
65 Sediakan data/maklumat/petikan
Memberi pandangan/idea yang boleh
66 Selesaikan diaplikasikan dalam sesuatu situasi
Mengadakan/mewujudkan/menyiapkan/
67 Siapakah melengkapkan/menyusun sesuatu mengikut
68 Susun
format dan prinsip yang tertentu
Memberi beberapa fakta/ciri/konsep/prinsip/
teori secara spesifik/berbentuk poin tanpa
memberi hubungan/perkaitan/penerangan
lanjut bagi setiap satunya
Mengenal pasti individu dalam konteks tertentu
Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
kaedah/prinsip/keperluan/keutamaan
42
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 43/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 51
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
69 Syorkan Memberi pandangan/idea/pendapat yang boleh
70 Tafsirkan diaplikasikan dalam sesuatu situasi dengan
71 Takrifkan mempertimbangkan perkara positif atau negatif
Mengulas sesuatu berdasarkan maklumat yang
72 Tandakan diberi
73 Tentukan Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas
tentang makna suatu perkataan khusus/istilah/
74 Tentusahkan terminologi
75 Terangkan Meletakkan simbol yang dikehendaki
76 Terbitkan Membuat sesuatu keputusan selepas
77 Terjemahkan mengambil kira beberapa perkara sebagai asas
pertimbangan
Menyatakan kebenaran/ketepatan sesuatu
dengan memberikan bukti
Menyatakan fakta dengan sokongan atau
menjelaskan sesuatu dengan sebab
Membina sesuatu dengan menunjukkan cara/
kaedah untuk menemuinya
Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada
suatu bentuk komunikasi lain tanpa mengubah
78 Transposisikan Mdaennmguebmapherkiehdaulkdaunkmanaknnoat kkoempuandiakansai tdearseybauntg
baharu
79 Tukarkan Mengubah sesuatu kepada bentuk/unit lain
80 Tulis Mencatat huruf/angka/simbol yang khusus atau
menghasilkan maklumat/idea berbentuk teks
81 Tunjukkan Menyatakan sesuatu dengan bukti
82 Ubahsuai Membuat sesuatu perubahan dengan
menggunakan kaedah/prinsip tertentu
83 Ukur Menggunakan alat pengukur untuk
84 Ulas mendapatkan nilai ukuran berserta unitnya
85 Ungkapkan Memberi pandangan/pendapat/komen/kritik
Menyatakan sesuatu secara muktamad dalam
86 Unjur bentuk yang dikehendaki
Membina garisan mengikut unjuran sudut yang
87 Wajarkah ditetapkan
Membuat pertimbangan terhadap sesuatu
perkara dengan mengambil kira pelbagai aspek
sama ada kebaikan, keburukan, kelebihan atau
kekurangan
43
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 44/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 52
Jadual di bawah menunjukkan hubungkait antara konstruk dengan
kata tugas berdasarkan Taksonomi Bloom yang disemak semula.
Konstruk Kata Tugas/ Stem
Kata Kerja Proses
Mengaplikasi • Menghitung Beri contoh lain bagi …
• Mengira Adakah ini berlaku
Menggunakan • Merekod dalam … ?
pengetahuan/ • Menunjuk cara Apakah faktor yang
bahan/idea/ • Mengubah suai akan anda ubah jika … ?
strategi/konsep/ • Menjana idea Apakah soalan yang
akan anda tanya jika… ?
prinsip/teori • Membangun Daripada maklumat
dalam situasi • Menjalankan yang ada, beri satu set
baharu • Menyumbang arahan…
• Menggunakan
• Mengitlak Kenyataan manakah
• Menjelas dengan yang relevan dengan …?
Apakah yang dipercayai
contoh oleh penulis… ?
• Menganggar Apakah hubungan
• Membina antara … dengan… ?
• Menyelesaikan Apakah idea/ tema
bagi… ?
•• MMeemngaanjaipru lasi
• Membuat urutan
• Mempraktikkan
• Membezakan
• Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
• Menyusun mengikut
keutamaan
• Membuat kajian
• Menterjemah
• Mengeksperimen
• Menterjemah
Apakah masalah
dengan…?
44
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 45/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 53
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Konstruk Kata Tugas/ Stem
Kata Kerja Proses Apakah fungsi… ?
Apakah pendapat anda
Menganalisis • Mencerakinkan tentang… ?
Apakah andaian anda
• Memilih mengenai ...?
Mengasingkan • Mencirikan
maklumat • Menaakul
kepada • Mengasingkan
komponen- • Membuat andaian
komponen • Menyelesaikan
untuk memahami masalah
dpaenrhmubeumnbguaant •• MMeenmgbauwaat lkpeesmimbpoulelahn
antara ubah
komponen
Menilai • Mentafsir Apakah salah anggapan
• Mengkritik yang ada … ?
Mewajarkan • Menyokong
keputusan atau • Merumus Yang manakah lebih
tindakan yang • Mempertahankan baik/ penting/logik/
sah/sesuai ... ?
telah diambil • Mewajarkan
ataupun menilai • Menguji Adakah penyelesaian
idea/bahan/ • Mengesan yang baik untuk… ?
maklumat/
kaedah kecondongan Apakah pendapat anda
berdasarkan • Membuat keputusan tentang ... ?
kriteria yang • Membahaskan
spesifik Bagaimanakah anda
mengendalikan …?
Apakah cadangan anda
tentang ... ? Beri alasan
Apakah kesan ... ke
atas… ?
Apakah perasaan anda
jika...?
45
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 46/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 54
Konstruk Kata Tugas/ Stem
Kata Kerja Proses Bolehkah anda mereka
bentuk…. ?
Merekacipta/ • Menggabungkan
Gunakan cara anda
Menjana Idea • Merancang sendiri untuk…
• Meringkaskan Apakah yang berlaku
jika… ?
Menggabungkan • Membina
Bagaimanakah lagi
idea/komponen • Merangka anda boleh buat
untuk… ?
dengan • Mereka bentuk
Bagaimanakah anda
menggunakan • Mencipta boleh menguji… ?
pemikiran yang • Mengkonsepsikan Berapakah cara anda
boleh … ?
kmreenagtihf uasnitlukkan •• MMeenmgbaunaatloggaimbaran
idea/struktur mental
baharu
• Berkomunikasi
• Mengeksperimen
• Membuat hipotesis
• Mendefinasikan
secara operasi
• Menambahbaik
• Menulis
1.8 Respons Murid
Apabila membina item, penulis item mesti memikirkan format respons yang
perlu diberikan oleh murid. Format respons boleh diberi dalam bentuk
dikotomos dan polikotomos.
Dikotomos ialah murid mPemolbikeortiormeosspoianslahpemlbuargidai.
memberi jawapan betul atau
jsaawlaapha, nsabteutumladraknakhousnotnguk/ u Rntteeurskbpuoitknesamps/oelitpkeuogrtatoimskaosenbaroedlesahpalaonnhs
tiada markah untuk jawapan menjaelaknskpearnimuejink,aji /
salah. Respons dikotomos mmeenmghpaerssilkemabnakhakraynatluakriisaann, ,
adalah bersesuaian dengan menulis laporan kajian, hasil
item respons terhad dan
karangpaonrtbfeorlito.ulis dan
item objektif.
46
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 47/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 55
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Murid akan memberikan pelbagai jawapan/mengundang pelbagai
kemungkinan jawapan secara bertulis.
Respons ini akan membantu guru membina peraturan/skema pemarkahan
yang sesuai bagi mengurangkan ralat dalam pengukuran.
1.9 Item (iii) Penggunaan pelbagai bentuk
maklumat (mixed text ) seperti
1.9.1 Konsep Item graf, jadual, petikan, foto, dll.
Item ialah perkara atau alat yang (iv)Pbeernkgagituannaaanntatreakssatyuansgamsaallianign
digunakan untuk mendapatkan (multiple text ).
respons daripada murid sebagai
evidens hasil pembelajaran yang (b) Tugasan
boleh dipertimbangkan dalam
pentaksiran sesuatu konstruk serta Apa yang perlu diberikan sebagai
cara pemberian skornya. respons.
1.9.2 Komponen Item (c) Arahan
Terdiri daripada: Bagaimana cara memberikan
(a) Rangsangan/stimulus respons.
Mengandungi maklumat khusus (d) Opsyen (bagi item objektif aneka
dalam bentuk petikan, rajah, jadual, pilihan)
dll.
Pilihan Jawapan.
Rangsangan terdiri daripada
pelbagai jenis iaitu: (e) Peraturan Pemarkahan/Skema
Penskoran (bagi item subjektif)
(i) Penggunaan teks sepenuhnya/
secara berterusan (continuous Kaedah pemberian skor sama ada
text) . Satu ayat adalah unit menggunakan penskoran analitikal
terkecil dan biasanya ayat-ayat atau rubrik holistik.
dibina untuk menjadi satu
perenggan. Contoh komponen item adalah
seperti berikut:
(ii) Penggunaan teks bukan secara
berterusan (non continuous text ).
47
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 48/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 56
Contoh Komponen Item Objektif
Stem
(Rangsangan/stimulus, arahan
dan tugasan)
Rajah 8 menunjukkan bentuk muka bumi pinggir laut.
X
Rajah 8
Apakah bentuk muka bumi yang bertanda X?
{ A Teluk } Pilihan jawapan
B Lagun
Kunci jawapan
{ C Tanjung
D Tebing tinggi
Pengganggu
48 49/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 57
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Contoh Komponen Item Subjektif
Stem (Rangsangan/stimulus, arahan dan tugasan)
Maklumat berikut berkaitan dengan satu keadaan ketidakstabilan
ekonomi.
Memandangkan
harga barangan meningkat
secara berterusan, bank pusat
telah mengubah kadar faedah
dmanenkgaudraarnrgizkaabn tpuinnajai munatnu.k
(i) Apakah keadaan ketidakstabilan ekonomi tersebut?
[1 markah]
(ii) Bagaimanakah kedua-dua cara yang dinyatakan dapat
mengawal keadaan ketidakstabilan ekonomi tersebut?
[6 markah]
Peraturan Pemarkahan
(i) Inflasi F2 Menaikkan kadar rizab tunai
H4 Keupayaan bank perdagangan
(ii) F1 Menaikkan kadar faedah
H1 Kos pinjaman meningkat memberi pinjaman jatuh
H2 Jumlah pinjaman jatuh H5 Jumlah pinjaman jatuh
H3 Jumlah tabungan meningkat
H6 Permintaan kuasa beli jatuh
F - fakta H7 Penawaran wang dalam
H - huraian
ekonomi jatuh
[maksimum 6 markah]
49
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 50/177
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search