mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 58
1.9.3 Item Pengingatan dan Item (a) Kelancaran
Pemikiran
Kebolehan yang dipamerkan melalui
Item boleh diklasifikasikan sebagai penghasilan idea yang banyak,
Pengingatan (Recall Item) dan pendapat, pandangan dan buah
Pemikiran (Thinking Item). fikiran yang dipersembahkan melalui
lisan, grafik atau bertulis.
Item Pengingatan ialah item yang
memerlukan pengingatan untuk (b) Keluwesan
menjawabnya. Item pengingatan
merupakan item aras rendah kerana Kebolehan mengembangkan atau
murid tidak memerlukan KBAT untuk mempelbagaikan sesuatu idea
pandangan, buah fikiran dalam
mendapatkan respons, hanya pelbagai cara, kategori dan aspek.
memerlukan daya ingatan.
Item Pemikiran ialah item yang (c) Kejelasan
memerlukan calon mengaplikasikan
kemahiran berfikir untuk Kebolehan menghuraikan idea,
menjawabnya. pendapat, pandangan dan buah
fikiran dengan terperinci secara
Murid perlu melakukan beberapa sistematik.
proses atau tingkat pemikiran seperti
dmaenngapmlikeansjia, nmaengaindaelaisis, mdeanlailmai (d) Keaslian
menyelesaikan sesuatu tugasan yang Kebolehan menghasilkan sesuatu
diberi. Kemahiran berfikir adalah luas idea, pendapat dan buah fikiran yang
dan pelbagai. Pemikiran kreatif dan baharu, luar biasa dan hanya
pemikiran kritis adalah antara jenis sekumpulan individu sahaja yang
kemahiran berfikir yang perlu menggunakannya.
diperkembangkan dalam diri pelajar.
Oleh itu setiap item yang menguji
Pemikiran kreatif adalah bersifat kemahiran berfikir murid perlulah ada
perkara berikut:
generatif. Ia melibatkan penghasilan
• Situasi/stimulus dibekalkan
idea baharu ataupun
• Set pengetahuan/kemahiran
pengubahsuaian idea yang ada
• Peluang bagi penjanaan idea
terhadap sesuatu komunikasi.
• Peluang menghasilkan produk
Pemikiran kreatif boleh dilihat melalui
kriteria seperti kelancaran,
keluwesan, kejelasan dan keaslian.
Kewujudan pemikiran kreatif boleh
dilihat melalui petunjuk tertentu.
50 51/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 59
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Sebaliknya Pemikiran Kritis adalah bersifat evaluatif. Ia melibatkan analisis
yang objektif, jitu dan gigih terhadap setiap maklumat, data dan komunikasi.
Pemikiran kritis boleh dilihat melalui kriteria seperti keobjektifan, kejituan dan
kegigihan. Kewujudan pemikiran kritis boleh dilihat melalui petunjuk tertentu.
1.9.4 Item Objektif
Item objektif ialah item yang memerlukan individu memilih respons daripada
senarai yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri. Oleh sebab
evidens diperoleh dengan segera dan seragam maka skor item mampu
memberikan maklum balas segera kepada individu tentang perkembangan
dirinya daripadaaspek kognitif, afektif, kemahiran dan sikap.
Item objektif sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kefahaman,
kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.
Kaedah penskoran ialah senarai semak iaitu hanya melibatkan satu jawapan
betul, satu markah untuk jawapan betul dan kosong markah untuk jawapan
salah. Respons murid adalah bersifat dikotomus.
Kekuatan ujian objektif sebagai instrumen pentaksiran
a Mluaasmpu meliputi skor yang d Esevgidereansddainpesreorleahgdaemngmaanka
b Masa yang diperuntukkan skor item mampu memberi
maklum balas segera
digunakan secara efisien kepada individu mengenai
c Penskoran boleh dilakukan perkembangan dirinya dari
aspek kognitif, afektif,
dengan cepat dan efisien kemahiran dan sikap
Kelemahan ujian objektif sebagai instrumen pentaksiran
a Wujud kecenderungan b Murid tidak dapat
untuk meneka mengemukakan idea sendiri
kerana respons terhad
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 51
52/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 60
1.9.4.1 Jenis Item Objektif
Item objektif terdiri daripada dua bentuk, iaitu sama ada memilih respons yang
telah disediakan atau mengemukakan respons sendiri.
Jenis Item Objektif
Item Yang Berbentuk Item Yang Berbentuk
Memilih Respons Mengemukakan Respons
• Aneka Pilihan • lsi Tempat Kosong
• Aneka Gabungan • Objektif Bergred
• Penegasan/Alasan (Graded Objective )
• Padanan
• Benar/Palsu
• Isi Tempat Kosong
• Pernyataan Betul/Salah
1.9.5 Item Subjektif
Item subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam respons yang
diberikan. Item ini digunakan supaya calon boleh mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki.
Calon boleh memberikan respons dengan mengemukakan pelbagai jawapan
yang bersifat polikotomus. Oleh itu, item ini mampu disesuaikan untuk menguji
tahap kognitif yang lebih tinggi seperti mentaksir kemahiran menganalisis,
mensintesis atau membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara yang
memerlukan calon mengaplikasikan kemahiran berfikir.
Item subjektif juga memberikan kebebasan yang agak luas kepada calon bukan
sahaja dari segi mempersembahkan respons, tetapi juga panjang atau pendek
respons itu.
52
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 53/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 61
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.9.5.1 Jenis Item Subjektif Item respons terbuka sesuai untuk
mengukur konstruk yang memerlukan
Item subjektif terdiri daripada tiga murid menggunakan beberapa
bentuk, iaitu Item Respons Terbuka kombinasi kemahiran seperti
(Extended Response), Item Respons menginterpretasi, menyelesaikan
Terhad (Restricted Response) dan masalah dan membuat keputusan.
Item Berstruktur (Structured). Meskipun begitu, darjah kebebasan ini
tertakluk kepada keperluan tugasan,
(a) Item Respons Terbuka stimulus dan prompt yang diberi. Item
jenis ini membolehkan murid
Item respons terbuka adalah contoh mempamerkan proses pemikiran kritis
item subjektif. Item respons terbuka dan kreatif mereka kepada pentaksir.
bersifat polikotomus dan mengundang Penskoran holistik lebih sesuai
pelbagai kemungkinan jawapan digunakan untuk respons yang
daripada murid secara bertulis. Item terbuka kerana murid perlu
ini memberikan kebebasan pada mengenalpasti dan memilih isi dan
murid untuk merancang dan idea daripada pengetahuan sendiri,
membentuk jawapan. Murid bebas menyusun idea dan isi itu dan
mengemukakan idea, pendapat dan seterusnya menulisnya dengan cara
tanggapan mereka, mengorganisasi yang logis dan dapat difahami. Oleh
idea, membina hujah yang logis, itu, peraturan pemarkahan yang
membentangkan penilaian sebuah
dpeamn pikeirraans,aaatna.u mengaitkan pemikiran ddaisnedkoiamkapnrehpeenrlsuilfa. h jelas, terperinci
Kekuatan item respons terbuka c Menghasilkan sesuatu
idea yang asli
a Mengenal pasti, memilih,
mengorganisasi dan d Membuat pertimbangan
mempersembahkan sdeasnuapetnuilaidiaean taetnatuang
sesuatu perkara atau idea maklumat
kdaomlaumnikbaensti uk suatu
e Menerokai pelbagai pilihan,
b Menyatu dan cara atau pendekatan
menggabungkan pelbagai bagi menyelesaikan masalah
pengetahuan, idea dan
maklumat daripada pelbagai
sumber pembelajaran
53
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 54/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 62
Kelemahan item respons terbuka d Memerlukan murid menulis
dengan bentuk tulisan yang
a Penskoran respons pelajar jelas dan boleh dibaca.
dilakukan secara subjektif Bentuk tulisan yang
dan boleh memberikan kesan kurang jelas dan sukar
halo dibaca akan menyebabkan
pemeriksa menghadapi
b Memerlukan masa yang imdaeasaalathauunmtaukklummeamtahyaamngi
panjang untuk memberi skor disampaikan. Ini mungkin
bobejrebkatnifd ing dengan item boleh menjejaskan skor
murid.
c Memerlukan pemeriksa yang
terlatih untuk memberi skor
(b) Item Respons Terhad
Item respons terhad pula berkecenderungan mengehadkan bentuk dan
respons murid. Bentuk respons biasanya dihadkan melalui skop yang disoal
dan markah yang diperuntukkan.
Manakala panjangnya respons adalah dari segi ruangan jawapan yang
disediakan. Biasanya item ini memerlukan murid memberikan respons dalam
satu frasa, atau beberapa ayat, atau satu perenggan. Item KBAT jenis ini
memerlukan kepada menguji kemahiran aplikasi, kemahiran membuat
keputusan, kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran-kemahiran lain.
Dengan mengehadkan bentuk dan panjangnya respons murid, pemarkahan
lebih terselaras dan dapat meninggikan kebolehpercayaan skor ujian.
Item ini digunakan supaya murid boleh mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki. Murid boleh memberi respons
dengan mengemukakan pelbagai jawapan yang bersifat polikotomus. Oleh itu,
item ini mampu disesuaikan untuk menguji tahap kognitif yang lebih tinggi
seperti mentaksir kemahiran menganalisis, mensintesis atau membuat
pertimbangan tentang sesuatu perkara yang mana memerlukan murid
mengaplikasikan kemahiran berfikir.
54
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 55/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 63
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Penskoran objektif bergred dan penskoran analitikal lebih sesuai digunakan
untuk respons yang agak terhad di mana kejituan dan ketepatan respons
adalah diutamakan.
Kekuatan item respons terhad
a Berupaya memfokuskan tugasan item kepada sesuatu
tujuan yang khusus.
Kelemahan item respons terhad
a Rteershpaodn.s Omluerhidituaditaelmahjenis b mTeidnagkumdpaulpkaatn evidens
ini kurang berupaya untuk yang mencukupi tentang
mentaksir kematangan kemahiran berfikir murid
pemikiran murid
c Kemungkinan banyak
memberikan respons
secara meneka
(c) Item berstruktur
Item berstruktur adalah contoh item subjektif yang membenarkan subjektiviti
dalam respons yang diberikan.
Item berstruktur ialah satu siri tugasan item yang dikemukakan dengan
keadaan:
(i) Terdapat perkaitan antara setiap tugasan dengan stimulus
(ii) Terdapat perkaitan antara setiap siri tugasan item dan respons terakhir yang
diberikan merupakan keseluruhan proses yang berkenaan
Item berstruktur membentangkan suatu situasi atau keadaan kepada pelajar
yang menghendaki pelajar memberikan respons merupai situasi pembelajaran-
pengajaran. Item berstruktur boleh juga digunakan untuk mentaksir
pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu perkara sama ada dalam situasi
yang mudah, kompleks, lazim dan bukan lazim. Stimulus yang lazim digunakan
adalah dalam bentuk gambar rajah, jadual, carta alir, gambar foto dan petikan.
55
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 56/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 64
1.9.7 Rumusan
Secara umumnya item yang baik perlu mempunyai ciri berikut:
• Tepat mentaksir perkara yang • Tidak bias – jantina, etnik,
hendak ditaksir kumpulan sosio-ekonomi, lokasi
geografi
• Tugasan dan arahan jelas
• Ayat pendek, padat, jelas dan • Tidak menyentuh hal sensitif –
agama, budaya, etnik (ethnic)
terus kepada maksud
• Kunci jawapan tidak bersifat • sPeilighianpanjajwanapganpilihhoamnojgaewnap–an,dari
jenis, kumpulan
payung, terlalu umum, paling
panjang, paling menonjol, paling • Menyoal perkara yang penting
lengkap dari segi konteks dan situasi.
• Stem tidak memberi panduan Tidak wajar menyoal perkara yang
(clue) kepada jawapan (leading terlalu terpencil dan tidak
item) atau word association mempunyai kepentingan
• mRaensgtisdaindgasanarkbaenrfuknepgasdi.aItem • eJkeslapsre–si,tsattaailbahasa, ayat,
rangsangan • Tanda bacaan, huruf besar, huruf
• Tiada negatif berganda kecil hendaklah tepat
• Tata bahasa betul • Boleh mendiskriminasikan murid
• Laras bahasa sesuai dengan
yang berlainan keupayaan. Bukan
kohort umur kumpulan sasar item terlalu senang iaitu item
yang dijangka boleh dijawab oleh
• tMeernkigngiudnaankadniteisritmilahuymaunmg biasa, sseumkauraymanurgidtiadtaakubiotelemh tdeijralawlaub
• Tulen – tidak diciplak dari mana- oleh semua murid
mana sumber
56 57/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 65
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.10 Peraturan Bagi item objektif, khasnya jenis yang
memilih respons, peraturan
Pemarkahan pemarkahan ialah dokumen yang
mengandungi jawapan muktamad.
Peraturan pemarkahan ialah
dokumen yang mengandungi Bagi item yang mengemukakan
jawapan/contoh jawapan, panduan respons, peraturan pemarkahan
untuk menskor respons calon dan mengandungi pelbagai contoh
pembahagian skor bagi setiap jawapan. Peraturan pemarkahan bagi
tugasan yang terdapat dalam setiap item objektif bergred mengandungi
item. jawapan muktamad. Jika jawapan
muktamad tidak diperoleh, panduan
Secara amnya, pemarkahan
melibatkan proses penentuan menskor respons calon akan
peruntukan skor bagi setiap respons disediakan.
yang dipersembahkan oleh calon.
Oleh itu adalah penting untuk Peraturan pemarkahan bagi item
menunjukkan dengan jelas dan subjektif mengandungi contoh
terperinci perkara-perkara yang jawapan, panduan untuk menskor
dikehendaki dalam tugasan item dan respons calon dan pembahagian skor
arahan tentang cara respons itu bagi setiap tugasan yang terdapat
dipersembahkan. dalam setiap item.
Bentuk jawapan yang ideal juga 1.10.1 PTuejruaatunrManenPyeemdaiarkahnan
disertakan sebagai rujukan kepada
pemeriksa semasa menimbangkan (a) Menentukan ketekalan
skor yang harus diberikan kepada
jawapan calon yang diperiksa. (consistency) pemarkahan antara
Panduan dan jawapan/contoh seorang pemeriksa atau beberapa
jawapan akan membantu pemeriksa
melakukan pemeriksaan dengan orang pemeriksa atau antara
darjah ketekalan yang tinggi untuk
kumpulan pemeriksa
pmeenntjaakmsiirnan. Hkael adinilai njuga ddaalpaamt
memastikan sesuatu respons itu (b) Menentukan ketepatan pemberian
akan diberikan skor yang sama markah
walaupun diperiksa oleh pemeriksa
yang berlainan. (c) Menunjukkan aspek yang
diambilkira semasa membuat
Tambahan pula, jawapan itu akan pertimbangan tentang jawapan
menjadi panduan (guide) dan bahan yang dikemukakan oleh murid
rujukan dalam peperiksaan.
(d) Memberi penekanan atau
pemberatan kepada setiap aspek
tugasan
57
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 58/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 66
Ebel (1972) menyatakan Oleh itu, prinsip pemberian skor dan
kaedah memberi markah sangat
kebolehpercayaan ujian boleh mustahak dipatuhi untuk memastikan
ujian itu sah dan boleh dipercayai.
ditentukan oleh tiga faktor. Satu
antaranya ialah konsistensi dan 1.10.2 Kaedah Pemarkahan/
Penskoran
keobjektifan para pemeriksa skrip
Kaedah pemarkahan/penskoran
jawapan semasa memeriksa dan terdiri daripada senarai semak (check
list ) dan skala markah (rating scales).
memberi markah. Konsistensi
Rpeamjaahrk9ahmaenn/puennjuskkkoarannj.enis kaedah
pemeriksa memberi markah amatlah
Senarai semak adalah kaedah
penting. Mengikut Wood (1993), pemarkahan untuk respons yang
memberi senarai jawapan muktamad.
pemarkahan yang dibuat secara Ia biasa digunakan untuk item aneka
pilihan dan respons terhad.
analitikal atau holistik tidak akan
merubah keputusan calon tetapi yang
penting ialah perlakuan memberi
markah oleh pemeriksa dengan
pemeriksa yang lain. Manakala
keobjektifan pemarkahan pula
merujuk kepada sejauhmanakah
beberapa pemeriksa bersetuju
dengan markah yang perlu diberi
kepada sesuatu skrip jawapan calon.
Semakin tinggi darjah persetujuan
mereka maka semakin tinggi darjah
kebolehpercayaan skor ujian itu.
Jenis Kaedah
Pemarkahan/
Penskoran
Senarai Skala Markah/
Semak Skor (Rating
(Check List) Scales)
Rubrik
Penskoran Penskoran Penskoran
Objektif An ali tik al Holistik
Bergred
Rajah 9
58
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 59/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 67
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Rubrik pula adalah panduan penskoran untuk menilai prestasi murid
berdasarkan cakupan kriteria yang luas. Ia merupakan alat untuk mengukur
respons atau hasil kerja murid dalam pentaksiran autentik (pentaksiran yang
menilai berdasarkan kriteria dalam kontek tugasan). Rubrik memperincikan
tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang
ditaksir.
Rajah 10 menunjukkan contoh rubrik penilaian sesuatu item.
ASPEK Cemerlang Baik Memuaskan Lemah
As pek 1 (7-8) (5-6) (3-4) (1-2)
As pek 2
As pek 3 Deskriptor:
As pek 4 Pernyataan petu nju k prestasi penguasaan pada
As pek 5 setiap tahap bagi aspek tertentu
Rajah 10
Perkara yang ada dalam deskriptor Skala markah/skor adalah dalam
bentuk:
(a) Kriteria atau ciri tingkah laku
yang terdapat dalam suatu 1. Penskoran Objektif Bergred
aspek (Graded Objective Scoring)
(b) Dimensi kriteria atau tingkah laku Penskoran objektif bergred dilakukan
yang boleh diukur oleh dengan terus memberikan skor
pernyataan kualiti penuh kepada respons yang betul.
Sekiranya respons tidak menepati
(c) Contoh:
• Dapat menyediakan kkeetpeapdaatanpteurginagskaant,-psekorirngakkaatn dyiabenrgi
kemudahan perkhidmatan tertentu dalam persembahan respons
pelanggan yang lengkap dan itu.
kemas
• Dapat mengemukakan
tindakan penambahbaikan
terhadap aduan pelanggan
yang sesuai, segera dan
lengkap
59
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 60/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 68
2. Penskoran Analitikal Penskoran ini menggunakan
(Point-score-method) pendekatan pemberian skor yang
Rubrik ini sesuai digunakan untuk mengambil kira mutu respons secara
respons yang agak terhad di mana keseluruhan berdasarkan satu piawai
kejituan dan ketepatan respons yang telah ditetapkan. Perkara-
adalah diutamakan. Penskoran perkara yang harus dipertimbangkan
analitikal dilakukan dengan cara skor dalam menentukan piawai harus
diberikan mengikut poin-poin yang dikenal pasti, kemudian pelbagai
telah ditentukan untuk satu-satu tahap pencapaian ditentukan.
tugasan item.
Tahap pemberian skor ini dikenali
Csaatruanseyanaardaai lsaehmdaekng(cahnemckenlisgta) .dTaikaapn- sebagai gred. (Contoh gred
tiap satu poin itu ditentukan pula
skornya. Skor diberikan adalah cemerlang, kepujian, baik,
dengan berdasarkan poin-poin dalam memuaskan, dan lemah). Pemeriksa
respons calon tanpa mengambil kira
respons secara keseluruhan. akan memeriksa (membaca, melihat
atau mendengar) respons calon
secara keseluruhan, kemudian
menimbangkan gred bagi respons itu
berdasarkan piawai yang ditetapkan.
Jumlah keseluruhan markah akan Setiap piawai gred pula terdapat satu
menentukan kedudukanseseorang julat skor yang membezakan pelbagai
calon berbanding dengan prestasi
calon lain. mpeenmcaapstaikiaann dkaelatemkaglarend piteum. bUenrtiaunk
skor, lazimnya dijalankan proses yang
(Rujuk contoh di Jadual 1) dikenali sebagai kaji semula gred
(grade review ).
3. Penskoran Holistik (Holistic) / (Rujuk contoh di Jadual 2)
Penskoran Mutu Keseluruhan
(Global)
Perkataan holistik berasal daripada
mpeermkabtaawana maGkrseuedkkes'heolulorush' anyaatnagu
secukupnya. Rubrik ini sesuai apabila
banyak respons murid yang hendak
diperiksa terutama jenis item respons
terbuka.
60 61/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 69
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
1.10.3 Prosedur Penskoran 1.10.4 Kesan Halo (Halo Effect)
Tahap-tahap pencapaian telah Kesan halo merujuk faktor yang
ditetapkan mengikut gred cemerlang, mempengaruhi seseorang pemeriksa
kepujian, baik, memuaskan dan sewaktu memeriksa skrip jawapan,
lemah berdasarkan julat skor bagi sama ada menambahkan atau
gred itu. mengurangkan jumlah daripada skor
yang sepatutnya.
Prosedur yang sesuai adalah seperti
yang berikut: Kesan ini dapat dikurangkan dengan
cara-cara yang berikut:
(i) Pemeriksa akan memeriksa
sampel-sampel skrip jawapan (i) Identiti calon dirahsiakan,
dan mengikut kepakaran masing- misalnya menggunakan kod bagi
masing akan menentukan gred menggantikan nama calon.
setiap skrip berdasarkan piawaian
yang telah ditetapkan. (ii) Jawapan calon diperiksa
mengikut satu-satu item pada
(ii) Selepas itu, satu lagi kumpulan satu masa dan sebaik-baiknya
pemeriksa akan memeriksa skrip dalam satu tempoh masa sahaja.
yang sama dan sekali lagi,
mengikut kepakaran masing- (iii) Jika banyak respons yang
masing akan menentukan gred
setiap skrip berdasarkan sdeiplaelruiksa, mpeemruejurikksa hpeenrdaatukrlaahn
piawaian yang telah ditetapkan. pemarkahan semula untuk
mengekalkan standard dan
(iii) Perbandingan skor antara ketekalan pemarkahan.
kedua-dua kumpulan pembaca
itu dapat diatasi atau pun setidak- (iv)Bagi peperiksaan yang penting,
tidaknya dapat dikurangkan pemarkahan sebaik-baiknya
ke tahap yang minimum. dibuat oleh dua orang pemeriksa
Seharusnya tiada perbezaan yang berpengalaman. Biasanya
langsung. jumlah skrip jawapan yang
diperuntukkan adalah antara 100
(iv)Speemtearurksanhyaan pada kertmase-mkebrutaast hingga 300 skrip bagi seorang
yang lain. pemeriksa. Korelasi pemberian
skor antara kedua-dua pemeriksa
Penskoran holistik keseluruhan ini digunakan untuk menentukan
sesuai apabila banyak respons calon kebolehpercayaan skor ujian bagi
yang hendak diperiksa terutama jenis skrip jawapan itu.
item respons terbuka. Sebaliknya
penskoran analitikal lebih sesuai 61
digunakan untuk respons yang agak
terhad yakni kejituan dan ketepatan
respons diutamakan.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 62/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 70
CONTOH RUBRIK PENSKORAN ANALITIKAL
RUBRIK PENSKORAN
NILAI SKOR &
ASPEK 5 4
(CEMERLANG) (BAIK)
1. Kefahaman
Tugasan • Amat faham tentang • Amat faham tentang
( 10% )
kehendak tugasan. kehendak tugasan.
• Dapat memberikan • Dapat memberikan
definisi & menjelaskan definisi & menjelaskan
konsep dengan tepat & konsep dengan tepat
terperinci. tapi kurang terperinci.
2. Kejelasan • Penerangan amat jelas • Penerangan jelas &
Fakta & tepat.
( 40% ) tepat.
• Dapat memberikan tiga/
lima isi berserta • Dapat memberikan tiga/
huraian & contoh yang
berasaskan organisasi lima isi berserta huraian
secara amat relevan,
terperinci & tepat. & contoh yang
berasaskan organisasi
secara relevan,
terperinci & tepat.
3. Kematangan • Dapat menilai & • Dapat menilai &
membuat refleksi.
Berfikir membuat refleksi.
• Masih dapat mengaitkan
( 30% ) • Dapat mengaitkan hujah hujah dengan organisasi,
isu-isu semasa & dasar-
dengan organisasi, isu- dasar negara.
isu semasa & dasar-
dasar negara.
4. Kebolehan • Amat berkebolehan • Berkebolehan membuat
rumusan idea.
MMaesnaylealhesai membuat rumusan idea.
( 20% ) • Amat berkebolehan • Berkebolehan
menyelesaikan masalah
menyelesaikan masalah dengan tepat.
dengan tepat.
• Amat berkebolehan • Berkebolehan membuat
membuat keputusan keputusan.
dengan bijak.
JUMLAH
Jadual 1
62
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 63/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 71
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
TUGASAN BERTULIS SKOR
CALON
KRITERIA
3 2 1
(MEMUASKAN) (SEDERHANA) (LEMAH)
• Faham tentang • Kurang faham tentang • Tidak faham tentang
kehendak tugasan. kehendak tugasan. kehendak tugasan.
• Dapat memberikan • Dapat memberikan • Tidak dapat
definisi & menjelas- definisi & konsep tetapi memberikan definisi &
kan konsep dengan kurang tepat. konsep.
tepat tetapi tidak
terperinci.
• Penerangan masih • Penerangan kurang • Penerangan tidak jelas.
jelas tetapi kurang jelas. • Isi yang dikemukakan
tepat.
• Isi yang dikemukakan tidak relevan.
• Dapat memberikan kurang relevan &
tiga/lima isi berserta bercampur aduk.
huraian & contoh
yang berasaskan
organisasi secara
masih relevan.
• Kurang dapat menilai • Tidak dapat menilai & • Tidak dapat menilai &
tidak membuat refleksi. tidak membuat refleksi.
& tidak membuat Tidak dapat mengaitkan
hujah dengan organisasi, • Tidak dapat mengaitkan
refleksi. • isu-isu semasa & dasar- hujah dengan organisasi,
dasar negara. isu-isu semasa & dasar-
• Tidak dapat dasar negara.
mengaitkan hujah
dengan organisasi,
isu-isu semasa &
dasar-dasar negara.
• Masih berkebolehan • Kurang berkebolehan • Tidak berkebolehan
mideeam. buat rumusan membuat rumusan idea. • mTiedmakbuat bruemrkuesbaonleidheaan.
• Kurang berkebolehan menyelesaikan masalah
menyelesaikan masalah dengan tepat.
• Masih berkebolehan dengan tepat.
Kurang berkebolehan • Tidak berkebolehan
meny eles aika n membuat keputusan. membuat keputusan.
masalah dengan •
tepat.
• Masih berkebolehan
membuat keputusan.
SKOR
63
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 64/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 72
CONTOH RUBRIK PENSKORAN HOLISTIK
PENULISAN LAPORAN KAJIAN
TAHAP PENERANGAN
PENCAPAIAN
• Menggunakan tata bahasa dengan cemerlang
A(Cemerlang) dan ayat yang lengkap untuk semua bahagian.
Laporan ditulis dalam format esei.
B
• Laporan mengikut susunan yang betul iaitu
(Baik) tajuk, senarai kandungan, penghargaan,
pendahuluan, objektif kajian, kawasan kajian,
C kaedah kajian, dapatan kajian, rumusan,
rujukan dan lampiran.
(Memuaskan)
• Laporan yang komprehensif.
• Menggunakan tata bahasa yang betul dan ayat
yang lengkap.
Laporan ditulis dalam format esei.
• Laporan mengikut susunan yang betul iaitu tajuk,
senarai kandungan, penghargaan, pendahuluan,
objektif kajian, kawasan kajian, kaedah kajian,
dapatan kajian, rumusan, rujukan dan lampiran.
• Laporan yang hampir menyeluruh tetapi
terdapat beberapa maklumat penting yang tidak
dinyatakan.
• Menggunakan tata bahasa yang kurang jelas dan
ayat yang tidak lengkap untuk beberapa
bahagian.
Laporan ditulis dalam format esei.
• Laporan ditulis mengikut susunan yang betul iaitu
tajuk, senarai kandungan, penghargaan,
pendahuluan, objektif kajian, kawasan kajian,
kaedah kajian, dapatan kajian, rumusan, rujukan
dan lampiran.
• Laporan tidak berapa lengkap, terdapat banyak
maklumat penting yang tidak dinyatakan.
Jadual 2
64
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 65/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 73
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
TAHAP PENERANGAN
PENCAPAIAN
• Menggunakan bahasa yang sukar difahami
D(Lemah) laporan ditulis dalam format nota.
• Terdapat beberapa bahagian yang tidak
mengikut susunan yang betul.
• Laporan yang tidak lengkap, sebahagian
besar maklumat penting yang tidak dinyatakan.
E • Menggunakan bahasa yang sangat sukar
difahami.
(Sangat Lemah) Laporan ditulis dalam format nota.
• Terdapat bahagian yang tidak mengikut
susunan yang betul.
• Laporan tidak lengkap, hampir semua maklumat
penting tidak dinyatakan.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 65
66/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 74
Panduan Dalam Pemarkahan/Penskoran 67/177
1 Markah diberi hendaklah berpandukan kepada peraturan pemarkahan dan
seadil yang mungkin. Markah yang diperoleh calon hendaklah setekal yang
mungkin supaya ujian itu boleh dipercayai dan sah bagi memenuhi objektif
ujian itu diadakan.
2me n Mgiakruktakhehdeinbderaik bsoeradlaansaartkaauntukgetaespaantabnerpjaawndaupkaannypaenragtudriabnerpi eomleahrkachalaonn.
Jika jawapan yang diberi tidak mengikut kehendak soalan atau tugasan,
walaupun dari segi fakta betul, markah tidak akan diberi.
3 Jumlah markah yang diberi bagi sesuatu soalan bergantung kepada tugasan
yang dikehendaki oleh soalan dan peraturan pemarkahan. Semakin rencam dan
sukar sesuatu tugasan atau soalan itu, semakin banyak markah diperuntukkan.
4 Markah yang diterima oleh calon sepatutnya sama walaupun kertas
jawapannya diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan. Oleh itu, bagi memastikan
perkara ini, pemeriksaan hendaklah sentiasa dijalankan dengan merujuk kepada
peraturan pemarkahan yang disediakan.
5 Markah yang diterima oleh dua orang yang sama kebolehannya dalam
perkara yang diuji sepatutnya sama banyak walaupun kertas jawapan mereka
diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan. Oleh itu, penyelarasan pemeriksaan
berpandukan peraturan pemarkahan hendaklah dilaksanakan sebelum proses
markah diberi.
6 Markah diberikan kepada jawapan soalan yang menunjukkan bukti
kpeemngauhairsaana.nJikkaontesrtdraupkatybaunkgti tdeirusjeibusat,mmaakaadamtaernktaahnhgenkdoanksleaph,dfiabketraikaatnatuapnupna
ragu-ragu.
7 Pemberian markah tidak dipengaruhi oleh perkara lain yang tidak berkenaan
dengan tugasan atau soalan yang diuji. Antara perkara yang
tidak berkenaan ialah aspek tulisan, kesilapan membaca
soalan, pengenalan calon dan emosi pemeriksa.
66
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 75
BAB 2
PENULISAN ITEM
BERFIKIR AKREAMSATHIINRGAGNI
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 68/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 76
2.0 PENULISAN ITEM
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
2.1 Penulisan Item • Kesediaan untuk
menggunakan perspektif
Penulisan item memerlukan baharu dalam rutin.
kombinasi pelbagai kemahiran yang
dapat dikuasai melalui latihan yang • Bersikap terbuka untuk
intensif dan kritikal dan juga melalui membuat perubahan dan
pengalaman. Proses ini juga melaksanakan sesuatu kerja
memerlukan kreativiti kerana setiap dengan cara yang lain.
item yang dibina mengikut
spesifikasinya mempunyai peranan • Fokus kepada faedah yang
tertentu dalam sesuatu ujian. akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak
Tidak ada satu formula khusus untuk berpandukan idea tersebut.
menghasilkan satu hasil seni yang
bagus, begitu jugalah dengan • Berusaha untuk menjadikan
penghasilan item yang baik. Prinsip idea menghasilkan faedah.
asas dan panduan pembinaan
• Terbuka kepada pandangan
ipteamnduabnoleshemadsigaunmakeamnbinsaebitaegma,i orang lain.
tetapi pertimbangan dalam
mengaplikasikan prinsip dan panduan • iMdeeanyoorkaonnggladina.n menghormati
inilah yang akan menentukan sama
ada item yang dibina itu baik atau 2.2 Piawaian Penulis Item
sebaliknya.
Setiap penulis item mestilah
Dalam penulisan item KBAT, penulis mempunyai ciri yang berikut:
item hendaklah sentiasa berusaha
berfikir di luar kotak. Oleh itu, atribut 2.2.1 Mempunyai pengetahuan dan
utama yang perlu ada dalam diri pemahaman tentang konstruk
penulis item KBAT adalah seperti yang diukur
berikut:
Penulis item mestilah mengetahui
68 dengan baik konstruk atau perkara
yang akan diukur supaya item
yang dihasilkan benar-benar dapat
mengukur perkara yang diharapkan.
Hal ini memerlukan penulis item
mengetahui konstruk bagi sesuatu
mata pelajaran seperti yang telah
ditetapkan dalam Jadual Spesifikasi
Ujian mata pelajaran tersebut.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 69/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 77
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
2.2.2 Mempunyai pengetahuan 2.2.5 Mahir dalam komunikasi verbal
dan pemahaman tentang
Penulis item bukan sahaja harus
kandungan mata pelajaran mengetahui makna perkataan, tetapi
juga dapat menggunakan makna
Penulis item yang menulis item untuk perkataan itu dengan betul. Penulis
menguji pencapaian calon dalam item juga perlu mempunyai kemahiran
penguasaan konstruk bagi sesuatu untuk menyusun perkataan supaya
mata pelajaran mestilah mempunyai dapat berkomunikasi mengikut perkara
kefahaman tentang falsafah, matlamat yang dihasratkan dengan seringkas
dan objektif mata pelajaran itu. Hal ini dan setepat mungkin. Selain itu,
penting bagi memastikan kesahan penulis item perlu sedar tentang
kandungan. Penulis item mestilah
mengenal pasti tempat konstruk itu ykaemngunbgokleinhadnibupaetlbteangtaainginpteerrpkaretataasni
atau frasa yang digunakan dalam item.
akan ditaksir sama ada dalam unit,
tema, konteks dan sebagainya. Selain 2.2.6 Mahir dalam pengajaran dan
kandungan mata pelajaran, penulis pembelajaran di bilik darjah
item juga mestilah mempunyai
kesedaran tentang implikasi dan juga Penulis item mestilah terlibat secara
salah tanggapan yang selalu terdapat langsung dan mahir dalam proses
dalam mata pelajaran itu. pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah bagi membuat pertimbangan
2.2.3 Mempunyai pengetahuan dan
pemahaman tentang jenis item, profesional.
ciri item, prinsip pembinaan
2.2.7 Memahami psikologi
isteemmudlaanitetemknik menilai pendidikan tentang individu
yang akan menduduki ujian
Dalam proses pembinaan item,
penulis item harus berupaya untuk Penulis item mestilah mengetahui
mengaplikasikan pengetahuan tentang perkembangan mental calon yang diuji
jenis item yang akan dihasilkan dan untuk mengubahsuaikan kerencaman
memastikan item itu memenuhi 9 ciri dan kesukaran item yang ditulisnya.
item berkualiti. Selain itu, penulis item Penulis item mestilah dapat
mestilah mempunyai kemahiran untuk
menilai semula item yang dibinanya mmeenntjaanl ginkiaukanntuk mengpeelrakkekmanbacnagloann
membuat beberapa tafsiran
sendiri dan item yang dibina oleh (ambiguity) , memberikan panduan
penulis lain. (clue) pada jawapan, atau mengukur
sesuatu di luar jangkaan. Perkara
2.2.4 Kreatif ini memerlukan penulis item
memberikan pertimbangan secara
Penulis item mestilah kreatif dan profesional.
mempunyai daya imaginasi yang tinggi
serta pertimbangan yang baik dalam
mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran tentang penulisan item.
69
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 70/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 78
2.3 Idea Penulisan Item 2.3.1 Sumber Idea
Kebanyakan penulisan item bermula Dalam keadaan sebenar tidak ada
dengan idea yang terdapat pada penghasilan idea secara automatik
penulis item. Jadual Spesifikasi Ujian bagi penulis item. Idea mesti dicipta
(JSU) akan digunakan untuk atau direka dan dalam proses ini
memberikan garis panduan tentang peluang idea timbul atau inspirasi
spesifikasi item yang akan dibina. adalah mustahak.
Idea bagi item mengandungi perkara
yang akan ditaksir dan tajuk atau Proses mewujudkan idea ini
konteks yang akan ditaksir. Contoh hendaklah dirangsang melalui bahan-
idea penulisan item adalah seperti: bahan seperti buku rujukan, garis
• Menghuraikan peluang- pgaamndbuaarnrakjauhr,sumso, dejul,rnaalla, mmsaejkailtaahr,,
peluang untuk melanjutkan media elektronik, laporan kajian,
pelajaran selepas tamat kajian sejarah, akhbar, nota
Sijil Pelajaran Malaysia. persidangan, seminar, data statistik
dan lain-lain.
2.3.2 Pemilihan Idea
• Memberikan saranan Proses untuk memilih idea berjalan
serentak dengan proses untuk
tentang cara-cara untuk
membina item. Kemahiran dalam
mmeemngbgaaclaakkkaaryna sastereram. aja membina item juga bergantung
kepada pertimbangan dalam
Lazimnya dalam proses pembinaan pemilihan idea.
item, idea bagi item ini tidak
dicatatkan. Selalunya sesuatu idea Dalam pemilihan idea, penulis item
wujud secara sementara dalam mestilah mengambil kira dari segi
pemikirannya. Penulis item akan kesesuaian, ketepatan, keakuran,
membuat pertimbangan dari segi kepentingan (importance) dan
kebolehan item itu
usujiamnb.anSgeakniraintenmya ituitemkepiatuda dasaptaut mendiskriminasikan calon.
berfungsi sebagai item ujian maka
penulis akan meneruskan proses Idea item itu dikatakan sesuai apabila
menulis item itu mengikut spesifikasi.
menepati JSU. Idea item juga
70
sepatutnya dipilih dengan
berdasarkan kepentingan sesuatu
perkara yang hendak diuji dan
selaras dengan objektif mata
pelajaran. Akhir sekali, idea item yang
dipilih itu mestilah mengambil
kira keupayaannya untuk
mendiskriminasikan calon.
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 71/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 79
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
2.4 Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Terdapat pelbagai de fi nisi Schmalz (1973) menegaskan KB AR
kemahiran ber fi kir yang tmeremngaisnugka kt esmemahuilraa dna kno gkenmit ifa hiran
dikemukakan oleh tokoh pemikir mengaplikasi konsep serta
tentang maksud sebenar pengetahuan dalam situasi biasa
kemahiran ber fi kir. Pendapat atau konteks yang lazim.
tokoh pemikiran seperti George
(1970), Ed ward de Bono (1976), Quellmalz (1985) menghuraikan
Mayer (1977), Cha ff ee (1988), bahawa muri d akan menggunakan
Vincent Ryan Ruggiero (1984) KB AT seperti m
dan John Barell (1991) beza, meru mus,emngeanntaafli ssiirs, ,m beannidlaini g
mdeennggaanit kparons keesm maehnirgagnu bnear kfi aknir dan men jana idea apabila diberikan
minda untuk membuat keputusan sesuatu tugasan untuk diselesaikan.
dan menyelesaikan masalah.
dOidleehf i nituis,i kkaenm saehbira agna bi eprr fo iksier sb oleh mmmiKLneee Bed mmwmiAvi bT ibpsdu u rubdo aa eastmt r nekpl eas eSnk nm umei rlaaiki tmk eh ial t uan(i k1m m as9a e9astt 3kee t le) sru u rebms soeenarrba p yt un aebtg na, dhaapru a,t
smmeaesknungaagtu ud,n amanke panenem rmo akinhadai amp uannt utekr hmaednacpa r i bmuekn ayn e llaezsiamiek. apnu tmu saasna ldaahn y ang
mkeemmubnugakti nkaenp uidtuesaa ant adeual bnca ipgtaaia n,
menye lesaikan masalah dan Seterusnya Tomei (2005) menyatakan
T(iddmsaKiaieniaBe trtgu li etAapag rKmaRki ue do(s)iK.m agn dKB nyaad e a iAhtnuim Tfi amrK)ta a e.pe enhremm h irBra abi anednuhgra ai fbkr iptk aae irntrpre f pAr ifBko leereis armkr ests feiis ikkR ridiy drre a a aiArnnnni rd g aa sh KB AT melibatkan kemahiran kognit if
yang lebih tinggi iaitu kemahiran
menganalisis, sintesis, menilai dan
menghasilkan sesuatu idea yang
baharu.
Nota:
Kementerian juga akan menambah nisbah soalan yang menguji
kemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan peperiksaan awam
secara sistematik dalam tempoh tiga tahun akan datang. Soalan
ini akan berasaskan taksonomi Bloom yang menguji kemahiran
mengaplikasi, menganalisis, menilai, dan menjana. Pentaksiran
akan diperkukuh dengan memasukkan kemahiran kreatif dan
penyelesaian masalah.
Bab 4: Pembelajaran Murid, halaman 6, PPPM 2013-2025
71
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 72/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 80
Definisi Kementerian Pendidikan Malaysia pula mengambil kira input
daripada pelbagai pakar dan tokoh-tokoh pemikir tersebut. Oleh itu KBAT
ditakrifkan sebagai
“keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.”
(Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013)
Maka KBAT berfokus kepada :
Mengaplikasi Menilai
Kebolehan kognitif yang Membuat pertimbangan
menggunakan prinsip dan berdasarkan kriteria dan
generalisasi tentang sesuatu
terhadap suatu masalah atau standard melalui
pemeriksaan dan kritikan.
situasi baharu.
KBAT
Menganalisis Mencipta
Mencerakin atau menstruktur Menyatukan elemen untuk
maklumat kepada bahagian membentuk sesuatu; menyusun,
yang lebih kecil, menentukan menjana, merancang atau
bagaimana bahagian struktur
keseluruhan atau matlamat menghasilkan semula elemen
kepada corak atau struktur
berkaitan antara yang baharu.
satu sama lain.
Berdasarkan pendapat dan huraian daripada tokoh-tokoh pemikir di atas,
KBAR diakui sebagai kemahiran asas yang diperlukan oleh individu
sebelum menguasai KBAT.
72
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 73/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 81
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
2.5 Konsep Item 2.6 Ciri Item Kemahiran
MBeernftikaikrsAirraKsemTianhgigrai n Berfikir Aras Tinggi
Item KBAT merupakan item-item Item KBAT mesti memenuhi
yang mentaksir kemahiran kognitif keseluruhan atau hampir keseluruhan
menganalisis, menilai dan mencipta. ciri berikut:
Walaubagaimanapun item KBAT juga
boleh mentaksir kemahiran kognitif (a) Menggunakan stimulus secara
aplikasi dalam situasi baharu untuk ekstensif untuk menjana
menyelesai masalah kehidupan kemahiran inferens dan
seharian. Item-item KBAT menguji penaakulan kritikal
keupayaan murid untuk mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran dan menilai • Memberi maklumat secukupnya
dalam membuat penaakulan dan kepada murid untuk menjana idea
refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan (b) Menguji pelbagai tahap/aras
berupaya mencipta sesuatu. pemikiran kognitif
• Mengundang pelbagai bentuk
respons
Justeru itu, item KBAT melibatkan (c) Berdasarkan konteks baharu yang
skop yang luas, kepelbagaian kaedah bukan lazim
dan bahan rangsangan serta
mencabar tetapi boleh ditaksir kerana • dMaernjaghgunakan situasi di luar bilik
pengetahuan asas sama ada • Menggalakkan murid berfikir lebih
dipelajari, melalui pengalaman,
bacaan dan sebagainya dijadikan mendalam dan bukan sekadar
sebagai keperluan penting untuk mengingat semula apa yang
merangsang murid berfikir ke aras dipelajari dalam bilik darjah
yang lebih tinggi. Respons murid
adalah bebas, tidak spesifik, dan (d) Berdasarkan situasi sebenar
boleh merentasi mata pelajaran lain. dalam kehidupan harian
mIteemmbeKrBi AleTbihmdeanrgipaaladkakasnatumcuarrida • Mendorong murid menggunakan
penyelesaian dan strategi atau
terdapat lebih daripada satu jawapan. hdiassipillipneilmmbueulanjtaurkanmdeanryiepleeslbaaikgaani
masalah kehidupan seharian
Jawapan yang diberi pula tidak serta
merta jelas kerana murid perlu (e) Menggunakan item tidak
menggunakan kemahiran berfikir berulang
secara kritis dan kreatif.
• Item berbeza setiap tahun
• Menggunakan bahan yang
melangkaui bahan buku teks,
buku kerja, buku latihan, dll
73
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 74/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 82
Rajah 11 menunjukkan ciri item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.
• Item berbeza • Menggunakan stimulus • Mempelbagai
setiap tahun secara ekstensif untuk kata tugas untuk
menjana kemahiran mentaksir pelbagai
• Menggunakan bahan aras pemikiran
yang melangkaui bahan inferens dan penaakulan
buku teks, buku kerja, kritis dalam domain
kognitif
buku latihan, dll. Stimulus
Item Tidak Pelbagai
Berulang Tahap Aras
Pemikiran
ITEM KBAT
Situasi Sebenar Konteks
Dalam Kehidupan Bukan Lazim
Harian • Menggunakan
situasi
• Mencabar
murid untuk baharu di luar bilik darjah
menyelesaikan suatu • Menggalakkan murid
masalah kehidupan berfikir lebih mendalam
sebenar dengan dan bukan sekadar
menggunakan mengingat semula apa
pembelajaran daripada yang dipelajari dalam
pelbagai disiplin bilik darjah
ilmu
Rajah 11 75/177
74
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 83
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
2.7 Prinsip Pembinaan Akur Kurikulum
KdaBnAPTenilaian Item Pdaelrakmaraaysapnegk daitapkasirpe(knotnasktsriurak)ndaitun
dilakukan (tajuk/konteks) mestilah
Pembinaan item KBAT memerlukan merupakan sebahagian daripada
kombinasi pelbagai kemahiran yang kurikulum. Aspek ini sangat penting
dapat dikuasai melalui latihan yang dan genting sebab sekiranya perkara
intensif dan kritikal dan juga melalui yang ditaksir itu luar kurikulum maka
pengalaman. Proses ini juga kesahan kurikulum (curricular validity)
memerlukan kreativiti kerana setiap bagi item itu boleh dipertikaikan.
item yang dibina mengikut
spesifikasinya mempunyai peranan Akur Peluang
tertentu dalam sesuatu ujian.
Murid peluang mempelajari perkara
Tidak ada satu formula khusus untuk yang ditaksir berdasarkan kurikulum
menghasilkan item yang baik. yang standard (Millman. J and
Prinsip asas dan panduan Greene. J, 1993). Item yang dibina
pembinaan item boleh digunakan mestilah mengenai pengalaman yang
sebagai panduan semasa membina telah dilalui oleh murid, sama ada dari
item, tetapi pertimbangan dalam pengalaman sebenar atau dari
mengaplikasikan prinsip dan panduan pendedahan guru atau media yang
inilah yang akan menentukan sama lain. Peluang juga boleh dirujuk
kepada kehadiran pengajar dalam
ada item yang dibina itu baik atau menyampaikan ilmu yang ditaksir
sebaliknya. kepada murid.
Item yang baik harus mempunyai ciri Akur Spesifikasi
yang berikut:
Item yang dibina mestilah mengikut
• Keakuran pelan spesifikasi yang telah
ditetapkan dalam Jadual Spesifikasi
• Ketepatan dan Kejelasan Ujian. Spesifikasi diwujudkan untuk
mengawal ujian dari segi idea dan
• Kesesuaian kandungan.
Keakuran sesuatu item dilihat dari
tiga aspek: Adalah amat penting untuk
seseorang atau sekumpulan orang
• Akur Kurikulum mengawal kandungan ujian supaya
terdapat tingkatan pencapaian
• Akur Peluang yang sama. Kegagalan mematuhi
spesifikasi akan menyebabkan
• Akur Spesifikasi bilangan item yang tidak seimbang
pada instrumen dan akan
menjejaskan kebolehpercayaan skor
kerana tidak menepati konstruk
yang ingin ditaksir.
75
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 76/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 84
Ketepatan dan kejelasan pula Jelas Komponen
mewakili
Kejelasan dari segi bahasa, kata
• Tepat dengan konstruk tugas, bahan rangsangan dan
opsyen. Susunan perkataan dan
• Tepat dengan tajuk/konteks ayat atau gambar/rajah hendaklah
memberi isyarat yang jelas tentang
• Jelas (tepat bahasa) apa yang harus dilakukan oleh murid
serta bagaimana harus perlakuan itu
Tepat Konstruk dipersembahkan. Item yang ditulis itu
perlu mempunyai darjah komunikasi
Item itu menghadirkan evidens yang yang tinggi dari segi:
boleh digunakan untuk mentaksir
konstruk yang diharapkan. Konstruk • Kebolehbacaannya
ialah perkara yang ditaksir. Sekiranya
tugasan dalam item itu menyebabkan • Kejelasan ekspresi
murid gagal mempersembahkan
evidens yang relevan dengan perkara • Ketekalan stail
yang ditaksir maka skor item itu
dianggap tidak sah. Kesesuaian item itu pula dinilai
berdasarkan
Tepat Konteks
Tajuk, tema, bidang atau konteks • kSeessuukaai rdaenngan aras
merupakan tempat pentaksiran • Sesuai dengan kepentingan
sesuatu konstruk itu diuji.
Oleh itu, adalah amat penting untuk • Sesuai dengan keadilan
memastikan bahawa murid biasa (tidak bias)
dengan perkara atau idea yang
diketengahkan. Jika tidak, mereka Sesuai Kesukaran
mungkin tidak dapat memberikan
respons yang memuaskan bukan Item yang dibina mestilah menepati
aras kesukaran yang dihasratkan
kerana tidak menguasai ‘konstruk’ dalam jadual spesifikasi ujian iaitu
tetapi disebabkan konteks yang asing sama ada aras kesukaran rendah,
bagi mereka. Dalam pembinaan item sederhana atau tinggi. Guru adalah
KBAT, konteks juga merujuk kepada orang yang dapat memberikan
situasi yang baharu yang berlaku pertimbangan profesional bagi
dalam persekitaran kehidupan kategori kesukaran sesuatu item.
seharian.
76 77/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 85
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Dalam pembinaan item kbat Sesuai Adil
pertimbangan tentang penentuan
aras kesukaran berdasarkan tiga Langkah juga harus diambil untuk
aspek iaitu peringkat pengetahuan
atau kemahiran, kelaziman dan memastikan bahawa item yang ditulis
kerencaman.
itu tidak bias dan tidak memberi
Setiap aspek tersebut ditentukan
aras kesukarannya terlebih dahulu faedah (advantage) secara
sebelum menetapkan secara
keseluruhan kategori aras kesukaran sistematik/automatik kepada
item dengan mengambil kira perkara-
golongan/kelompok/kaum tertentu
perkara berikut:
dalam masyarakat sama ada
mengikut ras, jantina, tempat tinggal
atau status ekonomi. Item yang bias
akan menjejaskan kebolehpercayaan
instrumen dan skor yang dihasilkan.
Aras rendah iaitu item Penilaian item pula ialah proses
R mudah yang boleh dijawab membuat pengadilan atau
oleh sebahagian besar pertimbangan terhadap kualiti item
murid. yang dibina berdasarkan prinsip
pembinaan item dan ciri-ciri item yang
Aras sederhana iaitu item baik. Proses ini harus berakhir
S pertengahan yang boleh dengan ketetapan sama ada item itu:
dijawab oleh murid
sederhana dan cemerlang (a) Diterima ✓
Aras tinggi iaitu item sukar
Sedia digunakan
T yang boleh dijawab oleh untuk pemasangan
murid cemerlang sahaja. instrumen pentaksiran
dan disimpan dalam
Sesuai Penting bank item
Oleh kerana pentaksiran merupakan (b) Dalam Perhatian KI VV
perkara yang penting dan genting (Keep in view - KIV)
✕
maka adalah perlu untuk dipastikan Mesti diperbaiki dan
bahawa idea, isi kandungan atau dinilai semula
hal-hal yang diketengahkan dalam
item haruslah merupakan perkara (c) Ditolak
yang penting dalam pembelajaran
murid. Perkara-perkara yang remeh- Item tidak diterima
temeh atau yang asing kepada
mereka tidak harus dilibatkan sebab
itu boleh menyebabkan penghakiman
yang kurang adil.
77
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 78/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 86
Siasue tinePgn euaisS nuaekrsa
K
seaui Alid
S
. : antia ealJs 12
item npiieianilan gneidahrkan uti mmaadaite airm hre mP akl eapTt uTkja ajh
n esPrso seurarhb tetapekanas eit al toi
ilaia D D D k aR
pen • • • teaTp otsrnu
rosesp
na K
kujn
une
m
12
haja
R
m g rAku asiiifeks
Aurk riulkuu rukA uelna p
S
K P
78 79/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 87
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
7 H teiIma pi alina
A Pinrs eiPn etmI met T
K * iIir AB
C K
G nile *
N M
A
L
6 H iTslu rarutaePn ahkaP/nmare Rbkiru naroksneP ira a ak nernskao tibfkej eerdrg ennsarko anitlikla enaronsk kitsoli
A en em P O B P A P H
K S S * * *
G *
N
A
L
Tinggi 5 H Iemt s starotrik
erfsikirAra A ulu D
K tim *
G sil S tme
N Tu * S
A *
L
4 ya uBnaeksk eanypeunh
cgan ulsu n
H ai glina nkraaeit h 13
A ga u ajha
K lbe ne R
G an itm ske ep
N
ahiraBn AL R S P* *S B T* S T* S
T. 3 utTnaken ensJi sdienvE isasielnera epayaaun neliai la
A n
B H psen isoa
K A o
K
emK item G atka
etIm nnepuasli N F K G K M R
n h A
L * * * * *
2 ktur/
H na me s s
fi n n a
asiluneP akgnal AK enkTut ieIntJs ebtjk nkea nahiil emt I srutreB pReso ahedTr mteI seRpo bkTeur
ahkgnaL enunjnuakk G O A P
8. m N * * *
13 A
ajah L
1 H kan k ntske narak
A tu rtsnu o sra esu
K nTe o K *A K
G K *
N *
A
L
2 R
79
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 80/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 88
Contoh Penulisan Item KBAT Langkah 2
Berikut adalah contoh penghasilan Tentukan jenis item
item menggunakan langkah
penulisan item KBAT bagi mata Item respons terhad dan respons
pelajaran Sains Tahun 6. terbuka
Langkah 1 Langkah 3
Tentukan jenis evidens
Tentukan konstruk, konteks dan aras Fakta dan keupayaan menilai
kesukaran
Konstruk: Mengaplikasi
Konteks: Tahun 6/Alam Langkah 4
kehidupan/Kepupusan spesies
Aras Kesukaran: Sederhana Rancang stimulus yang berkaitan
dengan konteks untuk mentaksir
konstruk (gambar, teks, rajah dll)
PKenpgueptusaahnuahnaSiwaedniateAradnac: am Stimulus yang digunakan adalah:
(i) Maklumat 1
- foto yang berkaitan dengan
aktiviti penebangan hutan
(ii) Maklumat 2
- petikan dan foto yang
berkaitan dengan haiwan yang
hampir pupus
(iii) Maklumat 3
- Carta garis berkaitan dengan
bilangan spesies tapir Malayan
dan badak Sumatra di
Malaysia.
[Rujuk rajah 14]
80 81/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 89
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Maklumat 1 Maklumat 2
Bilangan haiwan-haiwan semakin
berkurangan dengan sangat drastik
sehingga ada juga dakwaan
mengatakan bahawa sebahagian
darinya sudah mengalami kepupusan.
Berikut adalah haiwan yang dikatakan
hampir pupus.
Badak Sumatra
Maklumat 3 me ru pa ka n
spesies badak
yang paling kecil
Carta garis di bawah dengan berat
menunjukkan bilangan dalam lingkungan
spesies tapir Malayan dan 300-800 kg.
badak Sumatra dari tahun Selalu ditemui di
2008 - 2012 di Malaysia. Tapir Malayan ini kawasan berpaya
merupakan spesies
tapir/cipan/tenuk/ dan hutan hujan.
Bilangan spesies yang tinggal badak tampung BdiilManalgaaynsitaeiraklianhi
yang paling besar 300 ekor.
600 berbanding tiga lagi
544 spesies yang ada
di dunia.
500 489
423
400
371 369
300 300
200
100 Bilangan terkini di
Malaysia ialah 369
0 2010 2012 ekor
2008
Petunjuk:
Tapir Malayan Sumber: Green Sabah Sabah-Go-
Badak Green.Blogspot.com (Jun 2012)
Sumatera
Rajah 14
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 81
82/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 90
Langkah 5
Tulis item.
Berdasarkan maklumat tersebut, jawab soalan berikut:
Soalan 1:
Bagaimanakah aktiviti di Maklumat 1 memberi kesan kepada Maklumat 2?
[2 markah]
Soalan 2:
Berdasarkan maklumat 3, pada tahun berapakah kepupusan kedua-dua
haiwan tersebut adalah sama?
[1 markah]
Soalan 3:
Cadangkan cara untuk mengatasi masalah kemerosotan bilangan
haiwan tersebut.
[1 markah]
Soalan 4:
Apakah kesimpulan yang boleh dibuat daripada keseluruhan maklumat
yang diberi?
[1 markah]
82 83/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 91
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Langkah 6
Tulis peraturan pemarkahan/rubrik penskoran.
No. Butiran Markah
1
1 Penebangan/kemusnahan hutan secara besar- 1
besaran menyebabkan bilangan haiwan semakin
berkurangan kerana kehilangan tempat tinggal/ [2 m]
habitat.
2 Tahun 2009 [1 m]
3 Penguatkuasaan undang-undang/kempen sayangi [1 m]
hidupan liar/mewujudkan pusat pemeliharaan haiwan [1 m]
terancam.
4 Generasi masa depan mungkin tidak dapat
melihat Tapir Malayan dan Badak Sumatra di
Malaysia kerana spesies-spesies tersebut akan
pupus aktiviti penebangan hutan yang dilakukan
secara berleluasa.
Nota: Terima jawapan munasabah
Langkah 7
Menilai item berdasarkan sistem 9 poin dan ciri item KBAT.
PENILAIAN ITEM
KEAKURAN KETEPATAN DAN KESESUAIAN
KEJELASAN
Kurikulum Peluang Spesifikasi Konstruk Konteks Komponen Ar as Kepentingan Keadilan
Baharu dan Kesukaran
Stimulus
Jelas
✓✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Sederhana ✓ ✓
Ciri Item KBAT
Stimulus Pelbagai Konteks Situasi Sebenar Item Tidak
Tahap Pemikiran Bukan Lazim Dalam Kehidupan Berulang
✓
✓✓ Harian ✓
✓
Rajah 15
83
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 84/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 92
2.9 Contoh Item
2.9.1 Kemahiran Berfikir Aras Rendah dan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi
Contoh 1: Sains
Konstruk: Mengaplikasi
Konteks: Alam Kehidupan – Siratan Makanan
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Habitat haiwan
Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Rajah 16 menunjukkan situasi dalam satu habitat.
Rajah 16 85/177
Apakah yang akan berlaku sekiranya semua tikus diracun oleh petani?
I. Bilangan belalang berkurang
II. Hasil tuaian padi bertambah
III. Bilangan ular bertambah
IV. Sumber makanan bagi burung hantu berkurang
A I dan II
B I dan III
C II dan IV
D III dan IV
84
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 93
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Rajah 17 menunjukkan satu habitat yang terdapat di sawah padi Pak Hassan.
Rajah 17
Habitat tersebut mempunyai beberapa rantaian makanan iaitu;
Padi ➞ Tikus ➞ Ular ➞ Burung hantu
Padi ➞ Belalang ➞ Burung pipit ➞ Ular ➞ Burung hantu
Padi ➞ Burung pipit ➞ Ular ➞ Burung hantu
Pak Hassan mendapati bahawa hasil pengeluaran padinya semakin berkurang
setiap tahun.
Apakah cadangan yang terbaik kepada Pak Hassan bagi mengatasi masalah
tersebut?
A Menambahkan baja pada tanamannya
B Menggunakan racun serangga
C Meletakkan sekumpulan katak
D Menggunakan racun tikus
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 85
86/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 94
Contoh 2: Sains
Konstruk: Penaakulan, analisis, mencipta
Konteks: Biodiversiti
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem
Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Rajah 18 menunjukkan dua jenis ekosistem.
Karnivor Matahari Herbivor
Carnivore Sun Herbivore
Pengeluar
Producer
Herbivor Pengeluar Sedimen Karnivor
Herbivore Producer Sediment Carnivore
Air Tanah
Water Soil
Ekosistem X Ekosistem Y
Rajah 18
(a) Apakah maksud kepelbagaian ekosistem? [1 markah]
[2 markah]
(b) Semua tumbuhan dalam ekosistem X dimusnahkan.
Terangkan apa yang akan berlaku di ekosistem X.
Peraturan Pemarkahan Butiran Markah
No. [1 m]
(a) Spesis organisma yang tinggal dalam habitat dan
ekosistem yang berbeza
(b) Tiada sumber makanan untuk herbivor 1
Bilangan herbivor akan berkurangan 1
Bilangan karnivor juga akan berkurang 1
[mak. 2 m]
86
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 87/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 95
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Rajah 19 menunjukkan dua jenis ekosistem.
Karnivor Matahari Herbivor
Carnivore Sun Herbivore
Pengeluar
Producer
Herbivor Pengeluar Sedimen Karnivor
Herbivore Producer Sediment Carnivore
Air TSanoailh
Water
Ekosistem X Ekosistem Y
Rajah 19
(a) Apakah dua faktor yang menyebabkan ekosistem X dan ekosistem Y
berbeza? [2 markah]
(b) Anda dikehendaki membina satu model ekosistem (terrarium) selain X
dan Y, senaraikan komponen yang perlu ada dalam ekosistem t[e3rsmeabrukta. h]
Peraturan Pemarkahan Markah
No. Butiran 1
(a) Mempunyai spesies berbeza 1
[2 m]
Habitat berbeza
1
(b) Komponen biosis - namakan 1
Komponen abiosis - namakan 1
Habitat – Hutan Hujan Tropika [3 m]
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 87
88/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 96
Contoh 3: Fizik
Konstruk: Menilai
Konteks: Daya Paduan
Aras Kesukaran: Tinggi
Pengetahuan Sedia Ada: Daya Paduan
Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Rajah 20 menunjukkan seorang budak lelaki berjisim 40 kg meluncur turun
dalam terowong yang sama, satu per satu.
2 cm 120N 5 cm
R R
Flume
Terowong luncur 120N
Wc W Wc
30° 17.5°
W
Rajah 20.1 Rajah 20.2
Rajah 20.1 menunjukkan budak lelaki itu meluncur turun terowong luncur
apabila terowong luncur dicondongkan 30.0º dari ufuk.
Rajah 20.2 menunjukkan budak lelaki itu berada dalam keadaan pegun apabila
terowong luncur itu dicondongkan 17.5º dari ufuk.
Daya geseran yang bertindak pada budak itu dalam kedua-dua terowong
luncur itu ialah 120 N.
(a) Berdasarkan Rajah 20.1 dan Rajah 20.2, hitung:
(i) komponen berat yang selari dengan cerun terowong luncur, Wc dalam
kedua-dua rajah. [4 markah]
88
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 89/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 97
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
(ii) daya paduan yang bertindak pada budak lelaki itu dalam kedua-dua
rajah. [2 markah]
(iii) pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah. [3 markah]
(b) Berdasarkan jawapan di (a)(ii) dan (a)(iii):
(i) bandingkan daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki
itu. [2 markah]
(ii) nyatakan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan
budak lelaki itu. [1 markah]
Peraturan Pemarkahan
No. Butiran Markah
1
(a)(i) Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung komponen berat yang selari dengan 1
cerun dalam Rajah 20.1 1
400 cos 60º //400 kos 60º // 400 sin 30º
1
Jawapan dengan unit yang betul [4 m]
200 N
1
Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung komponen berat yang selari dengan [2 m]
cerun dalam Rajah 20.2
400 cos 72.5º //400 kos 72.5º // 400 sin 17.5º
Jawapan dengan unit yang betul
120 N
(a)(ii) Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.1
200 – 120 // 80 N
Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.2
120 – 120 // 0 N
89
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 90/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 98
No. Butiran Markah
1
(a)(iii) Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung pecutan dalam Rajah 20.1 1
40a = 80
a = 80
40
Jawapan dengan unit yang betul
2 ms-2
Menyatakan nilai pecutan dengan unit yang betul 1
dalam Rajah 20.2 [3 m]
0 ms-2
1
(b)(i) Menyatakan perbandingan daya paduan yang
bertindak dengan betul. 1
Daya paduan yang bertindak dalam Rajah 20.1 lebih
besar. [2 m]
[1 m]
Menyatakan perbandingan pecutan budak lelaki
dPeencguatannbbeutudla. k lelaki dalam Rajah 20.1 lebih besar.
(b)(ii) Menyatakan hubungan antara daya paduan yang
bertindak dan pecutan budak lelaki dengan betul.
Semakin besar daya paduan yang bertindak, semakin
besar pecutan budak lelaki
90 91/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 99
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Ali sedang bermain terowong luncur di dalam Taman Tema Air LPM. Dalam
terowong yang sangat curam, Ali menggelongsor dengan sangat cepat. Dalam
terowong yang kurang curam, Ali mendapati sukar untuk bergerak dengan
lancar sehingga ke penghujung terowong.
2 cm 120N 5 cm
R R
Flume
Terowong luncur 120N
Wc W Wc
30° 17.5°
W
Rajah 20.1 Rajah 20.2
Jisim Ali ialah 40 kg dan daya geseran yang dialami oleh Ali dalam kedua-dua
terowong luncur itu ialah 120 N.
Berdasarkan Rajah 20.1 dan Rajah 20.2, hitung pecutan budak lelaki itu dalam
kedua-dua rajah.
(a) Tentukan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan
budak lelaki itu. [12 markah]
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 91
92/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 100
No. Butiran Markah
(a) Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung komponen berat yang selari dengan
cerun dalam Rajah 20.1 1
400 cos 60º //400 kos 60º // 400 sin 30º 1
Jawapan dengan unit yang betul
200 N
Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung komponen berat yang selari dengan
cerun dalam Rajah 20.2
400 cos 72.5º //400 kos 72.5º // 400 sin 17.5º 1
Jawapan dengan unit yang betul 1
120 N 1
1
Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.1
200 – 120 // 80 N
Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.2
120 – 120 // 0 N
Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung pecutan dalam Rajah 20.1
40a = 80 1
a = 80 1
1
40 1
Jawapan dengan unit yang betul 1
2 ms -2 1
[mak. 12]
Menyatakan nilai pecutan dengan unit yang betul
dalam Rajah 20.2
0 ms -2
Menyatakan perbandingan daya paduan yang
bertindak dengan betul.
Daya paduan yang bertindak dalam Rajah 20.1 lebih
besar.
Menyatakan perbandingan pecutan budak lelaki
dengan betul.
Pecutan budak lelaki dalam Rajah 20.1 lebih besar.
Menyatakan hubungan antara daya paduan yang
bertindak dan pecutan budak lelaki dengan betul.
Semakin besar daya paduan yang bertindak, semakin
besar pecutan budak lelaki
92
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 93/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 101
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Contoh 4: Matematik Tambahan
Konstruk: Mengaplikasi, Menganalisis
Konteks: Janjang
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Murid tahu janjang arithmetik
Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Tiga sebutan pertama suatu janjang arithmetik ialah X, 2X dan 18.
Cari beza sepunya bagi janjang itu. [2 markah]
Peraturan Pemarkahan Butiran Markah
No. 2
6
2X – X = 18 – 2X 1
Tiada respons atau respons diberi tidak 0
berkaitan tugasan item
Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Gilbert merupakan seorang jurujual komputer riba. Jualannya bertambah
secara malar pada setiap bulan yang berikutnya. Jualannya pada bulan
kedua adalah dua kali ganda bulan pertama.
Sekiranya jualan pada bulan ketiga ialah 18 buah komputer riba, berapakah
bilangan jualan yang bertambah pada setiap bulan? [2 markah]
Peraturan Pemarkahan Butiran Markah
No. 2
6
2X – X = 18 – 2X 1
Tiada respons atau respons diberi tidak 0
berkaitan tugasan item
93
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 94/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 102
Kaedah alternatif untuk soalan KBAT: Markah
1
No. Butiran
Senaraikan x, x + x, x + 2x, 2
x + 2x = 18
x=6
a = x , d = x , T3 = 18
Guna formula Tn = a + (n-1)d
Contoh 5: Pengajian Keusahawanan
Konstruk: Mengaplikasi
Konteks: Syer Pasaran
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Syer
Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Maklumat di bawah menunjukkan jumlah jualan bagi setiap syarikat yang
mengeluarkan produk jus minuman di Subang Jaya.
Syarikat Jumlah Jualan (RM)
Syarikat X 6.8 juta
Syarikat Y 7.2 juta
Syarikat Z X juta
Saiz pasaran penduduk Subang Jaya dianggarkan RM20 juta. Sekiranya
purata syer pasaran bagi ketiga-tiga firma pengeluar produk minuman jus
buah-buahan tersebut ialah RM 6.40 juta, berapakah jumlah jualan Firma Z?
A RM4.48 juta
B RM5.20 juta
C RM6.66 juta
D RM6.80 juta
94
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 95/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 103
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Maklumat di bawah menunjukkan kuantiti jualan dan harga bagi tiga buah
syarikat pengeluar minuman jus buah-buahan di Subang Jaya.
Firma X Firma Y Firma Z
Kuantiti Kuantiti Kuantiti
Jualan Jualan Jualan
= 0.85 juta unit = 1.20 juta = X juta unit
Harga Seunit Harga Seunit
= RM8.00 unit = RM8.00
Harga Seunit
= RM6.00
Jika purata syer pasaran bagi ketiga-tiga firma pengeluar produk minuman
jus buah-buahan tersebut ialah RM6.40 juta, berapakah kuantiti yang
dipasarkan oleh Firma Z?
A 0.65 juta unit
B 0.90 juta unit
C 2.13 juta unit
D 5.20 juta unit
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 95
96/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 104
ITEM RESPON TERBUKA
Contoh 6: Bahasa Inggeris
Construct: Application on creating (1)/Exploring reasons for
judgement (2)
Context: The Day I Met An Alien
Level of Difficulty: 1-Lower, 2-Medium
THE DAY I MET AN ALIEN
It was a sunny day. I was kicking a pebble around while walking along the
pavement on my way to school. Somehow, or other, my pebble slammed
into someone elseʼs green foot.
“Ouch!” A screech voice exclaimed, and continued, “That hurts!” Confused
and feeling guilty, I mumbled a word of apology and was about to run away
when I stopped. “A green foot?” Now, humans do not go running about
with green feet. Even a three-year-old kid knows the colour of humanʼs
feet. Moreover, I am sure that it was a bare human foot. Or was I wrong
and it was something that resembles a human foot?
I looked up immediately to find a green thing standing right in front of me,
smiling while I stared at him open-mouthed with my eyes almost popping
out of their sockets. It resembled a human being but it had a head almost
one and-a-half times bigger than ours. Its eyes were very big beneath an
enormous pair of thick eyebrows and broad mouth with thick lips. Its ears
are big and pointed upwards. It had a unique T-shirt with spikes and a pair
of long pants. I did not expect it to appear in front of me. I was shocked
and almost fainted.
1. Draw the alien as described in the passage. [10 marks- KBAR]
2. How would you feel if an alien appeared in front of you? Why?
[4 marks - KBAT]
96 97/177
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 105
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Marking Scheme Marks
Question 1 1
1
No. Descriptors 1
green colour 1
very big head 1
big eyes 1
enormous pair of thick eyebrows 1
broad mouth 1
thick lips 1
big ears pointed upwards 1
T-shirt with spikes [10 m]
a pair of long pants
bare green feet
Question 2 Marks
4
No. Descriptors 3
Able to express feeling and give accurate response 2
with intelligent reasoning. No grammatical or spelling 1
errors. 0
Able to express feeling and give accurate response
with good reasoning. A few grammatical or spelling
errors.
Able to express feeling and give unclear response
ewrirthoorsu.t any reasoning. Some grammatical or spelling
Able to express feeling with no reasons given.
No answers given
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 97
98/177
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 106
2.9.2 Contoh Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Contoh 7: Matematik UPSR
Konstruk: Mengaplikasi dan Menganalisis
Konteks: Bentuk 2 Dimensi
Aras Kesukaran: Tinggi
Pengetahuan Sedia Ada: Ukuran standard
Rajah menunjukkan pelan sebuah kawasan taman yang dilukis di atas
petak-petak segi empat sama yang bersisi 1cm.
Taman Bun ga
Taman
Herba
Skala: 1cm = 10 m 99/177
kAemdauna-idnugainnymae. nAgamsainngktealanhkeadduaa4-dguualutanmg apnagitaur.. DSieatiaakpagnumluenmgapgaanrjakneglinlinyga
100 m. Antara berikut, yang manakah situasi yang Aman hadapi untuk
menyiapkan pagar tamannya?
A Dia memerlukan 120 m pagar lagi.
B Dia masih memerlukan segulung pagar lagi.
C Dia memerlukan 6 gulung pagar untuk menyiapkan pagar tamannya.
D Dia ada ukuran pagar yang mencukupi untuk menyiapkan tamannya.
98
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf
mahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
8/20/2019 Buku Panduan Pentaksiran KBAT 2013 (LP).pdf
isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 107
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Contoh 8: Matematik (PMR)
Konstruk: Mencipta
Konteks: Persamaan Serentak
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Murid memahami konsep
pembolehubah dan menggunakan konsep persamaan linear
dalam dua pembolehubah untuk menyelesaikan masalah.
Pak Ali ingin menyemak stok barangan di kedainya. Berdasarkan pemerhatian
DPaidkapAalit,i tseerdmaapkaatnperermkoadsahlaahnayna bmeerknaciatatantksatnokhpaergna dbaenliapnenkseilsetelursruehbaunt.
45 batang pen dan 92 batang pensil tersebut ialah sebanyak RM366.80.
Beliau bercadang untuk menjual pen dan pensil tersebut dengan peratus
keuntungan sebanyak 30%.
Berapakah harga belian sebatang pen dan sebatang pensil? [4 markah]
Peraturan Pemarkahan Markah
1
No. Butiran
1
Menulis persamaan linear dalam dua pembolehubah,
pen (x) dan pensil (y), dengan betul.
45x + 92y = 366.80
Menulis persamaan harga jualan pen dan pensil
dengan kadar keuntungan sebanyak 30%.
1.3(x + y) = 7.80
M45exn+ye9le2sya=ik3a6n6P.8e0rsamaan Serentak. 1
1.3(x + y) = 7.80 1
[4 m]
Menyatakan nilai-nilai x dan y dengan tepat.
X = 3.94
Y = 2.06
http://slidepdf.com/reader/full/buku-panduan-pentaksiran-kbat-2013-lppdf 99
100/177
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search