Reglamento Interno de comunidad educativa Lickan Antay

P á g i n a 51 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 - La educadora y la técnica deben observar al niño y niña, registrar los signos y síntomas observados para entregar antecedentes al médico, siendo importante señalar si ha presentado fiebre, vómitos, dificultad respiratoria, tos, diarrea u otros, cada equipo de sala debe enviar la derivación con síntomas a los funcionarios del CESFAM. - Si el estado general del niño o niña indica que debe ser visto por un médico, avisar a él/ la madre, padre, familiar, apoderados/as u otros y trasladarlo al centro de salud más cercano, portándolos antecedentes del lactante y/o párvulo y registros de salud. - Acciones especiales frente al indicio u ocurrencia de enfermedades de alto contagio que se presenten al interior del recinto: ventilación de espacios, higiene y desinfección de ambientes, prácticas de higiene y autocuidado como lavado de manos, entre otros. Si un lactante y/o párvulo asistente a la comunidad educativa y presenta signos graves de algún cuadro infeccioso durante la jornada, el personal deberá: - Trasladar al niño o niña al CESFAM para su atención (previa autorización escrita de la madre, padre, familia y apoderado/a) y en forma paralela se informará a él/ la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro solicitando su presencia para recibir personalmente las indicaciones que entregue el personal de salud. - En caso de presentarse más de un caso, se deberá notificar a asesora del equipo técnico territorial nutricionista, Aricel Cruz Armella y avisar al CESFAM, solicitando indicaciones a seguir en la comunidad educativa (por ejemplo: suspensión de actividades u otras) y apoyo educativo para él/ la madre, padre, familiar, apoderados/as u otros y personal. - Si un niño o niña al ingreso de la comunidad educativa presenta diagnóstico médico de una enfermedad grave y/o contagiosa, deberá realizar reposo en el hogar para favorecer su recuperación, reintegrándose a la comunidad educativa, previa presentación de certificado médico de alta o término de su tratamiento. - Al presentarse cualquiera de los casos mencionados, informar a Dirección Regional vía telefónica o escrita, aportando la siguiente información para la toma de decisión conjunta si se requiere, además de la notificación a la Seremi de Salud, Unidad de Epidemiologia con copia a la asesora del equipo técnico territorial, Nutricionista Aricel Cruz Armella, cuando existe un brote. Información requerida: Nombre completo, RUT, fecha de nacimiento, edad, nivel, fecha primeros síntomas, confirmación del diagnóstico con exámenes y situación actual del niño/a (reposo en casa, hospitalización, entre otros.)

P á g i n a 52 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.4.3 MEDIDAS ORIENTADAS A RESGUARDAR LA SALUD EN EL ESTABLECIMIENTO A fin de resguardar la salud e integridad de los niños y niñas, se abordan las siguientes materias en el Manual de Salud del Párvulo y en el Manual de Protocolos de Seguridad y Cuidado Infantil: Medidas de higiene del personal que atiende a los lactantes y/o párvulos, con especial énfasis en el lavado de manos Las funcionarias deben lavarse las manos antes de iniciar su jornada de trabajo, después de asistir a los lactantes y/o párvulos y cada vez que sea necesario, utilizando jabón sanitizante o alcohol gel (protocolo para prevenir la transmisión de enfermedades infectocontagiosas al interior de la comunidad educativa). Consideraciones sobre higiene al momento de la muda y uso de baños En la sala de hábitos higiénicos se deben tomar medidas pertinentes para evitar riesgo de accidentes por prácticas inadecuadas, ya sea por parte del niño o niña como del adulto: - Antes de iniciar las actividades y durante el día, los servicios higiénicos deben estar limpios y desinfectados, y mantener el piso seco para evitar caídas. - Mantener los mudadores limpios y antes de mudar a cada niño/a limpiar y colocar toalla de papel. - Los elementos de aseo y desinfección deben permanecer fuera del alcance de niños y niñas (Protocolo N°6: Medidas preventivas en sala de hábitos de higiene) Consideraciones sobre higiene en el momento de la alimentación - El proceso de alimentación es una instancia educativa integral, cuya planificación debe estar orientada a favorecer la formación de hábitos saludables de higiene y alimentación de los niños y niñas, así como el autocuidado y la prevención de accidentes. - En todos los momentos previos a la alimentación, la educadora o técnica debe invitar a los niños y niñas a lavarse cara y manos, secarse con toalla de papel, ayudando a quienes lo requieran. El personal que entrega la alimentación también debe lavarse las manos, además de cubrir su cabello y usar pechera exclusiva para esta actividad. - No se debe soplar los alimentos, ni probar con la cuchara de los niños y niñas. - No se debe apurar a los niños y niñas en la ingesta de alimentos, ni obligarlos a comer si no lo desean, se debe conversar con la madre, padre, familia y apoderados/as las situaciones de niños o niñas con inapetencia frecuente. - Los niños y niñas que toman mamadera no deben alimentarse en la cuna, y si se duermen en

P á g i n a 53 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 los abrazos mientras toman mamadera se debe suspender la alimentación. - En el caso que el niño o niña se alimente con leche materna, es necesario utilizar recintos habilitados (sala amamantamiento). Si recibe leche materna extraída, se debe cumplirlas instrucciones relacionadas con almacenamiento, etiquetado y conservación (Protocolo N° 5: Medidas preventivas durante la alimentación de niños y niñas) Ventilación de los distintos recintos del establecimiento La funcionaria debe verificar que se mantengan las condiciones de higiene, seguridad, ventilación y temperatura adecuada. Cada aula estará calefaccionada y/o temperada de acuerdo con las necesidades que presente cada nivel. Medidas de orden, higiene, desinfección y ventilación de los distintos recintos del establecimiento y sus elementos Medidas de orden, higiene, desinfección y ventilación de los distintos recintos del establecimiento y sus elementos, tales como mudadores, colchonetas, cunas, muebles en general, material didáctico, entre otros: El orden depende de cada equipo de sala, la higiene en salas se realiza a diario y una vez a la semana se realiza aseo profundo (limpieza de libreros, estantes, ventanas, colchonetas, muebles, trapeado, encerado), una vez por semana se realiza la desinfección de juguetes y depende de cada equipo que integre a él/ la madre, padre, familiar, apoderados/as u otros, en este proceso, los mudadores su higienización es a diario, los espacios comunes se realiza limpieza a diario y el limpiado de muebles y vidrios 1 vez a la semana dependiendo de su estado, ya que a veces se requiere de la limpieza más de una vez en la semana (hall y patio), el baño del personal se limpia a diario, la limpieza del juego de patio se realiza 1 vez a la semana y el patio se realiza limpieza a diario. En nuestra comunidad educativa se realizan las fumigaciones, las cuales se realizan 2 veces en el año, de igual manera si la unidad educativa lo amerita una fumigación extra se envía un correo a la encarga de UPRIS y ella genera el pase e indica el día de la fumigación. La fumigación siempre se organiza para un viernes a ½ día o después de la jornada de trabajo, cabe mencionar que se realiza este día ya que los equipos de sala deben cubrir el material y los muebles de la sala a lo mismo que todas las áreas de la comunidad educativa. El lunes después de la fumigación se les solicita a los lactantes y/o párvulos que ingresen más tarde 10.00 tomados desayunos, ya que las funcionarias deben limpiar el jardín para retirar el polvo que queda después de la fumigación (se limpia: paredes, juguetes, muebles, piso, cortinas, entre otros) se realiza el trapeado con hipoclorito y luego se aplica la cera. Asimismo, se deben establecer las medidas de mantención de los recintos y áreas y definir las acciones y precauciones adecuadas con los desechos, entre otras situaciones para así evitar la presencia de vectores y plagas, de acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento Sanitario de los alimentos (Dto.Sup.N°977) Artículos 38,39,40,41,47 y 48; Reglamento de Pesticidas de Uso Sanitario y Domestico N°157; Reglamento de Condiciones Sanitarias en los Lugares de Trabajo N°594 y Reglamento sobre Condiciones Sanitarias Mínimas de los Establecimientos Educacionales que deroga el Decreto N.º 462 de 1983 (Dto. N.º 289 de 1989). Esto apunta a generar las mejores condiciones para el proceso educativo y contribuir al resguardo y la igualdad de oportunidades.

P á g i n a 54 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Procedimientos de higiene corporal Lavado de manos La higiene o lavado de manos es el acto de lavarse las manos con el propósito de eliminar restos, suciedad y microorganismos. Este acto tiene el propósito de evitar la transmisión de microorganismos patógenos de una persona a la otra, a través del contacto entre las manos o entre objetos alzados con las manos contaminadas. Adicionalmente contribuye a la mantención de un ambiente saludable y limpio. El lavado de manos debe realizarse en forma permanente, sobre todo entre personas que conforman el personal de un establecimiento ara niños y niñas. Paralelamente, dicho personal debe mantener uñas cortas, sin barniz ni joyas.

P á g i n a 55 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 COVID-19 El coronavirus (COVID19), corresponde a una amplia familia de virus que pueden generar enfermedades, Respiratorias, desde un resfrió común a un Síndrome respiratorio agudo grave. Dentro de esta familia de Virus, existe una cepa que provoca la enfermedad denominada COVID 19. Protocolo de medidas sanitarias y vigilancia epidemiológica para establecimientos educacionales (febrero 2022) Medidas Sanitarias en Establecimientos Escolares Clases y actividades presenciales: - Los establecimientos de educación escolar deben realizar actividades y clases presenciales en todas las fases del Plan Paso a Paso. - La asistencia presencial de los lactantes, párvulos y/o estudiantes es obligatoria. - Se retoma la jornada escolar completa. - Distancia física y aforos - Considerando que se ha alcanzado más del 80% de los estudiantes de educación escolar con su esquema de vacunación completo, se elimina la restricción de aforos en todos los espacios dentro de los establecimientos educacionales, propiciando el distanciamiento en las actividades cotidianas en la medida de lo posible. Medidas de prevención sanitarias vigentes: - Ventilación permanente de las salas de clases y espacios comunes, es decir, se debe mantener al menos una ventana o la puerta abierta siempre. En aquellos espacios donde sea posible, se recomienda mantener ventilación cruzada para generar corrientes de aire (por ejemplo, manteniendo la puerta y una ventana abierta simultáneamente). Si las condiciones climáticas lo permiten, se recomienda mantener todas las ventanas abiertas. - Uso obligatorio de mascarillas: según las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud, se define el uso obligatorio de mascarillas según los siguientes parámetros 1: − Menores de 5 años: no recomendado. - Implementar rutinas de lavado de manos con jabón o uso de alcohol gel cada 2 o 3 horas para todas las personas de la comunidad educativa. - Recomendar a los apoderados estar alerta ante la presencia de síntomas diariamente. De

P á g i n a 56 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 presentar algún síntoma de COVID-19, se debe acudir a un centro asistencial y no asistir al establecimiento hasta ser evaluado por un médico. - Comunicación efectiva y clara a la comunidad escolar, informando sobre los protocolos y medidas implementadas. - Seguir el protocolo de transporte escolar, que incluye lista de pasajeros, ventilación constante y prohibición de consumo de alimentos. - Realización de actividad física en lugares ventilados, de preferencia al aire libre. Protocolo de vigilancia epidemiológica, investigación de brotes y medidas sanitarias A continuación, se presentan las indicaciones de prevención y seguridad sanitaria, vigilancia epidemiológica y medidas sanitarias que se deben tomar frente a la aparición de covid-19 en contextos educacionales. Estas indicaciones se han elaborado a partir de lo indicado por el Ministerio de Salud. Definiciones de casos la autoridad sanitaria ha indicado los siguientes tipos de casos: Caso Sospechoso - Persona que presenta un cuadro agudo con al menos un síntoma cardinal o al menos dos casos de los síntomas restantes (se considera un síntoma, un signo nuevo para la persona y que persiste por más de 24 horas). - Persona que presenta una Infección Aguda Respiratoria Grave que requiere hospitalización. Medidas y Conductas - Realizarse un test PCR o prueba de detección de antígenos en un centro de salud habilitado. Caso Probable - Persona que cumple con la definición de Caso Sospechoso, con un test PCR o de antígeno negativo o indeterminado, pero tiene una tomografía computarizada de tórax (TAC) con imágenes sugerentes de COVID19. Caso Confirmado - Persona con una prueba de PCR para SARS-CoV-2 positiva. - Persona que presenta una prueba de detección de antígenos para SARS-CoV-2 positiva, tomada en un centro de salud habilitado por la Autoridad Sanitaria o entidad delegada para la realización de este test. - Si una persona resulta positiva a través de un test doméstico de antígeno (no de anticuerpos) realizado fuera de la red de laboratorios acreditados por la SEREMI de Salud, debe seguir las mismas conductas respecto a días de aislamiento. Se recomienda realizar un test PCR dentro de un centro de salud habilitado.

P á g i n a 57 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Medidas y conductas - Dar aviso de su condición a todas las personas que cumplan con la definición de persona en alerta COVID-19. - Mantener aislamiento por 7 días desde la aparición de los síntomas. Los casos asintomáticos terminan su aislamiento 7 días después de la toma de la muestra. En el caso de personas con inmunocompromiso, el aislamiento termina cuando han transcurrido al menos 3 días sin fiebre, asociada a una mejoría clínica de los síntomas y han transcurrido 21 días desde la aparición de los síntomas o la toma de la muestra. Persona en Alerta Covid-19 - Persona que pernocta o ha estado a menos de un metro de distancia, sin mascarilla o sin el uso correcto de mascarilla, de un caso probable o confirmado sintomático desde 2 días antes y hasta 7 días después del inicio de síntomas del caso o de la toma de muestra. Medidas y Conductas - Realizarse un examen confirmatorio por PCR o prueba de detección de antígenos en un centro de salud habilitado por la autoridad sanitaria dentro de los 2 primeros días desde el contacto con el caso. Si la persona presenta síntomas, debe ser de inmediato. Además, debe estar atenta a la aparición de síntomas hasta 10 días desde el último contacto con el caso. - Como medida de autocuidado, debe evitar actividades sociales y lugares aglomerados y sin ventilación. Contacto Estrecho - Las personas consideradas contacto estrecho serán definidas solo por la autoridad sanitaria en caso de confirmarse un brote. Corresponderá a la autoridad sanitaria determinar si se cumplen las condiciones para ser contacto estrecho. No se considerará contacto estrecho a una persona durante un periodo de 60 días después de haber sido un caso confirmado. Gestión de Casos COVID-19 en el EE Estado Descripción Medidas CASO SOSPECHOSO 1 estudiante, párvulo o funcionario sospechoso. El caso sospechoso por sintomatología sugerente a COVID-19 deberá ser trasladado al espacio destinado para aislamiento hasta que se retire del EE (según protocolo vigente). Debe solicitarse la realización de un test PCR o de antígeno certificado. Solo se puede reincorporar a sus actividades dentro del EE si el resultado es negativo. La población expuesta (que no ha enfermado) continúa en actividades habituales con recomendación de automonitoreo ante posible inicio de síntomas: en el caso de párvulos o

P á g i n a 58 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 estudiantes, se sugiere a los apoderados apoyar esta medida. De iniciar síntomas, deberá realizar las medidas antes descritas para caso sospechoso. Además, el EE deberá reforzar otras medidas preventivas como: ventilación cruzada, lavado frecuente de manos, limpieza, desinfección de superficies y evitar aglomeraciones, entre otras. CASO PROBABLE O CONFIRMADO 1 estudiante, párvulo o funcionario probable o confirmado. Aislamiento del caso confirmado o probable según normativa vigente. La persona deberá comunicar su condición al EE para que este informe a los apoderados y a los trabajadores que hayan estado expuestos. La población expuesta (que no ha enfermado) continúa en actividades habituales con recomendación de automonitoreo ante posible inicio de síntomas, en el caso de párvulo o estudiantes, se sugiere a los apoderados apoyar esta medida. De iniciar síntomas, deberá realizar las medidas antes descritas para caso sospechoso. Refuerzo permanente de las medidas preventivas precedentemente señaladas BROTE O CONGLOMERADO NO PRIORIZADO 2 a 4 casos de estudiantes, párvulos o funcionarios confirmados o probables, con o sin nexo epidemiológico común, con fecha de inicio de síntomas (FIS) en los últimos 7 días, independiente del curso al que pertenezcan estos casos. Aislamiento del (de los) caso(s) confirmado o probable según normativa vigente. La Dirección del EE deberá informar de esta situación a los apoderados y a los trabajadores que hayan estado expuestos. No es necesario en estas situaciones informar a la SEREMI de Salud. Sin embargo, en colegios con bajo número de estudiantes y/o de difícil acceso por su ubicación geográfica, se recomienda informar a la Autoridad Sanitaria. La población expuesta (que no ha enfermado) continúa en actividades habituales con recomendación de automonitoreo ante posible inicio de síntomas: en el caso de párvulos o estudiantes, se sugiere a los apoderados apoyar esta medida. De iniciar síntomas, deberá realizar las medidas antes descritas para caso sospechoso. Además, el EE deberá reforzar otras medidas preventivas como: ventilación cruzada, lavado frecuente de manos, limpieza, desinfección de superficies y evitar aglomeraciones, entre otras. El brote o conglomerado se dará por finalizado cuando hayan transcurrido 7 días sin nuevos casos confirmados en el EE, desde el último caso confirmado asociado al evento registrado

P á g i n a 59 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Es importante considerar que, si un lactante, párvulo o estudiante comienza con síntomas estando presente en el EE, este deberá aislarse en una sala o espacio dispuesto para estos fines, mientras se gestiona la salida del caso fuera del EE. Lugar de aislamiento Cada establecimiento educativo debe contar con un espacio determinado para el aislamiento de casos sospechosos, confirmados o probables de COVID-19 que hayan asistido al EE, para que puedan esperar sin exponer a enfermar a otras personas, mientras se gestiona su salida del EE. Estos lugares de aislamiento deben contar con las siguientes características: - El espacio deberá ser adaptado para esta finalidad y tener acceso limitado. - El lugar deberá contar con ventilación natural - Él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro de casos COVID-19 en el EE que acompaña al caso hasta el lugar de aislamiento deberá portaren todo momento con mascarilla de tipo quirúrgica y mantener una distancia física mayor a 1 metro con el caso índice. Una vez que el caso se retire del lugar de aislamiento, el personal encargado de limpieza del EE, deberá mantener la ventilación por a lo menos 30 minutos antes de limpiar y desinfectar suelos y superficies. El personal de limpieza debe utilizar medidas de protección de mascarilla y guantes, idealmente pechera desechable, elementos que deben desecharse al final del procedimiento en una bolsa, con posterior lavado de manos. Medidas para funcionarios y docentes Todo funcionario que sea un caso confirmado o probable de COVID-19 deberá cumplir con aislamiento por loque establezca la definición de caso vigente. Cuando en el EE se presenten dos o más trabajadores confirmados o probables de COVID-19, se estará frente a un brote laboral, con lo cual la SEREMI realizará las acciones establecidas en el protocolo de “Trazabilidad de casos confirmados y probables de COVID-19 en trabajadores y Contactos estrechos laborales en brotes o conglomerados”, vigente disponible en http://epi.minsal.cl/. Si un docente es caso confirmado, debe cumplir con aislamiento y los estudiantes de los cursos en los que hizo clases pasan a ser personas en alerta COVID19, por lo que continúan con sus clases presenciales. Si el trabajador comienza con síntomas estando presente en el EE, este deberá retirarse del EE o en su defecto aislarse en un espacio habilitado para estos fines, mientras se gestiona la salida del caso fuera del EE. El trabajador confirmado de COVID-19 deberá avisar de su condición a las personas que cumplan con la definición de personas en alerta de COVID19, lo que incluye avisar a la dirección del EE para que este avise a los apoderados de párvulos o estudiantes que sean clasificados como personas en alerta de COVID-19 según normativa vigente.

P á g i n a 60 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.5 REGULACIONES REFERIDAS A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA 5.5.1 REGULACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICA Se entenderán incluidas dentro de las gestiones técnico-pedagógicas aquellas referidas a la planificación u organización curricular, evaluación del aprendizaje, supervisión pedagógica, formación continua: Comunidades de aprendizaje de aula (CAA), comunidades de aprendizaje de la unidad educativa (CAUE), Comunidad de aprendizaje equipo educadoras (CAE), entre otras. Planificación u organización curricular Nuestro Reglamento Interno considera lo que en las Bases Curriculares de Educación Parvularia se indica sobre esta materia: “Se planifica y se evalúan los diversos componentes del proceso educativo y en distintos niveles, tales como los objetivos de aprendizaje, los ambientes de aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro, los planes de mejoramiento de la institución, entre otros. La planificación, por una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos determinados, pero a la vez es flexible y sensible a la evaluación permanente de cómo niñas y niños van reaccionando a la enseñanza realizada y de lo que van aprendiendo”. La planificación es un proceso que se articula con la evaluación y que requiere de procesos reflexivos de los equipos pedagógicos. La tarea de planificar implica alcanzar lo que se pretende. “Para ello, toda planificación efectiva debe considerar un plazo en el que se espera se logren los objetivos de aprendizaje. Este plazo dependerá de la complejidad de dichos objetivos, del tiempo que el currículo dispone para su logro y de la estimación de la cantidad y duración de experiencias requeridas para su enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con ello, se reconocen a lo menos dos tipos: largo/mediano y corto plazo”. Nuestra comunidad educativa cuenta con una planificación a largo plazo, que es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual tiene una durabilidad de 3 años. Desde el año 2020 se ajusta a los procesos de calidad de la educación Parvularia (SAC-EP), realizando un diagnóstico integral, el cual nos arroja la priorización de las subdimensiones vinculados a las 5 dimensiones de la gestión técnico pedagógica: Liderazgo subdimensión Planificación y Gestión por Resultados; Familia y Comunidad subdimensión Vínculo con la comunidad y sus redes; Gestión Pedagógica subdimensiones Interacciones pedagógicas y Ambientes propicios para el Aprendizaje; Bienestar Integral subdimensión Vida Saludable; Gestión de Recursos subdimensión Gestión de Personas, siendo esta priorización la base para nuestro Plan de Mejoramiento Educativo, el cual es parte de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI). En cuanto a nuestra planificación a mediano plazo, son las Planes de Sala, el cual se construye de manera colaborativa y dinámica con los 4 estamentos (niños/niñas, familia, personal y comunidad), y posee 3 etapas o periodos de la gestión pedagógica (diagnóstico/planificación; ejecución/implementación; evaluación/proyección).

P á g i n a 61 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 A lo que respecta a la planificación a corto plazo, nuestra comunidad educativa define, planificaciones diarias, semanales y/o quincenales. Nuestra comunidad educativa desde el año 2022 en convenio con CONADI, cuenta con una educadora de la lengua y cultura indígena (ELCI). La planificación y la evaluación son dos procesos que se retroalimentan mutuamente, se planifica en consideración las necesidades y requerimientos educativos de niños y niñas y la comunidad y en coherencia a los resultados de los procesos evaluativos. Con la finalidad de dar cumplimiento a la misión institucional, la JUNJI ha logrado dar un paso importante en la tarea de avanzar en el resguardo de la calidad y equidad educativa a través de la creación del Referente Curricular. Desde el enfoque de derechos, nuestra comunidad educativa desarrolla una Educación Inclusiva, que sea accesible para todas las niñas y niños de la comuna de San Pedro de Atacama, considerando las diferentes formas de aprender, necesidades educativas, situaciones de discapacidad, género, entre otras, valorando la diversidad de cultural, ya que nuestra comunidad educativa se encuentra inserta en una localidad inter y multi cultural, asociada a la población migrante y pueblos indígenas, que enriquecen los contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana, contribuyendo a la equidad y la justicia social. Asimismo, consideramos el Bienestar integral, como resultado de contextos protectores, saludables y bientratantes que promueven e instauran estrategias y acciones para el pleno ejercicio de los derechos de niñas y niños, dando respuesta a nuestro Plan de Convivencia. Por otra parte, la Pedagogía del nivel, posee una identidad propia a través de diversos precursores o metodologías, es decir: en sala cuna mayor predomina Waldorf, en sala cuna heterogénea Emmi Pickler y en los niveles medios la Reggio Emilia, siendo así contextualizada, pertinente e integrada, relevando el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje. Y finalmente, la Innovación pedagógica, de nuestra comunidad educativa, se refleja en experiencias pedagógicas significativas que relevan y rescatan el valor ancestral y cuidado con el medio ambiente como: la invitación a toda la comunidad a los “Waki” pago a la Tierra, “Floramento”, siendo estas instancias en la cual las familias contribuyen con la confección y ambientación (animales, plantas representativos de la zona) con material desechable y/o reutilizable, brindando nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje integral. Con la finalidad de asegurar múltiples y diversas oportunidades para el aprendizaje y desarrollo pleno de los párvulos, es necesario que los equipos pedagógicos y técnicos se cuestionen y reflexionen respecto de su quehacer para construir sentidos compartidos. De esta manera nuestra comunidad educativa ofrece un trabajo con los ejes centralizadores y diversas acciones para el mejoramiento de la calidad y el logro de aprendizajes con equidad para los niños y niñas con el propósito de satisfacer las expectativas de las familias beneficiarias, teniendo como marco orientador el Referente Curricular y las Bases curriculares en Educación Parvularia BCEP, centrando en

P á g i n a 62 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 los siguientes principios pedagógicos: - Principio de bienestar - Principio de unidad - Principio de singularidad - Principio de actividad - Principio de juego - Principio de relación - Principio significado - Principio de potenciación Los Contextos para el Aprendizajes serán abordados desde la integralidad educativa y en los siguientes aspectos: Planificación Nuestra comunidad educativa realiza un trabajo orientado en la aplicación de una Pedagogía basada en el Currículo Integral, centrado en el ser, con fundamentos constructivista, en el crecer de la persona, con un estilo de educación basada en valores y principios orientadores que convergen en una educación eminentemente humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados y seguros. Se organiza a través de: - Objetivos de Aprendizajes Transversales, Objetivos de Aprendizajes y Objetivos específicos desprendidos ámbito y núcleo a fortalecer. - Deben estar directamente relacionados con la actividad y el contenido a desarrollar. - Incorporar propuestas e intereses de las familias, respecto de los aprendizajes de sus hijos e hijas - Esta deberá estar sustentada en un diagnóstico que permita conocer las necesidades, intereses, y sugerencias de las niñas y niños. - Estas deberán contener los aportes del personal técnico y de la familia de los párvulos. - Deberán ser flexible ante situaciones emergentes - Las planificaciones y actividades serán organizadas en torno a los principios y orientaciones de las Bases Curriculares, en función de los contextos para el aprendizaje y el Referente Curricular y Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) - Las actividades deben ser diversificadas, lúdicas, desafiantes, entretenidas y con sentido. Deben favorecer aprendizajes en forma constante, ya sea de tipo variable o permanente. - La planificación debe estar articulada con los resultados obtenidos en el proceso de evaluación. - Su intencionalidad educativa debe apuntar al desarrollo de los principios pedagógicos establecidos en las B.C.E.P. Evaluación para el Aprendizaje “La evaluación es la práctica mediante la cual el equipo pedagógico recoge y analiza información en forma sistemática de los procesos y logros de los lactantes y párvulos, en situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados. En cuanto al lactante y/o párvulo, la retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de fortalecer los aprendizajes

P á g i n a 63 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo período. Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje, formadora en sí misma”. Como comunidad educativa aplicamos evaluación: - Diagnostica (marzo- mayo), Corte (Julio) y Finalización (noviembre-diciembre): con instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA). - El I.E.P.A se evalúa en tres periodos diagnóstico- desarrollo- final, la cual se socializa con Él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro en dos periodos diagnóstico y final. A través de las planificaciones diarias, semanales y/o mensuales se utiliza el registro de observación y registro de observación anecdótico/fotográfico. - La organización del tiempo es replanteadas y evaluadas según las necesidades de los lactantes y/o párvulos. - Evaluación de proceso con instrumentos como: Escalas de apreciación, registros de observación, registros de entrevistas con él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro. - Seguimiento y sistematización del Plan de sala: marzo a julio y marzo a diciembre (Semestral). - Él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro evalúan nuestras actividades y de igual manera evalúan el aprendizaje alcanzado de sus hijos/as mensualmente. - Las C.A.U.E, se evalúan atreves de los compromisos ya sea a nivel de funcionario y/o de equipo y también con una evaluación de rubricas - Las C.A.A son acuerdos y compromisos de cada nivel - Él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro que evalúan mensualmente en reunión de apoderados Mejoramiento de la gestión educativa integral y a la calidad de los procesos: este mejoramiento se llevará a cabo a través de instancias como: - Supervisión y asesoría pedagógica del ETT. - Aplicación de Bitácora - Aplicación de pautas de supervisión local por parte de la directora. - Fiscalización Externa. - Realización y ejecución del plan de mejoras. - Seguimiento y evaluación del plan de acción. - Proyectos de innovación curricular. Organización del espacio Se vincula directamente con las características del entorno comunitario, el cual se organiza con participación de los niños y niñas, la familia y comunidad, de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños y niñas. La organización de espacios respondiendo a establecer una relación entre todos los ámbitos de aprendizaje, de tal forma que se favorezca la exploración y manipulación de elementos, además de ofrecer condiciones de seguridad e higiene, manteniendo una estimulación constante en cuanto a la autonomía y rol protagónico de los niños y niñas. Para el buen desarrollo y efectividad de las actividades pedagógicas, es importante tener en consideración el espacio en que se realizarán éstas. Por lo tanto, para su organización se debe tener presente las siguientes consideraciones:

P á g i n a 64 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 - Debe ofrecer diferentes experiencias educativas. - Debe ofrecer variedad, dinamismo y flexibilidad. - Debe acoger sugerencias del personal educativo, párvulos y familia. - Debe considerar características y necesidades del grupo. - Debe implementarse con participación de la familia y de los párvulos. - Debe ser acogedor y estimulante. - Se debe considerar los recursos de la comunidad. - Se debe seleccionar y organizar en forma previa a las actividades pedagógicas Organización del tiempo Responde a las características del programa asignado, se relaciona con el tiempo al trabajo con los niños y niñas, familia y comunidad. Se orienta bajo criterios tales como: características de los niños y niñas, flexibilidad, énfasis institucionales, equilibrio de actividades educativas regulares y variables. La organización del tiempo constituye un elemento importante en el desarrollo de las actividades variables y regulares, guardando una estrecha relación con los avances y logros de los aprendizajes, identificándose en un elemento cambiante. Por lo tanto, para su organización se debe tener presente: - Flexibilidad y dinamismo. - Debe acoger sugerencias del equipo de trabajo, párvulos y familia. - Debe actuar ante situaciones emergentes. - Debe tener presente los avances y logros pedagógicos de los párvulos. - Se debe considerar características, intereses y necesidades de los párvulos. - Debe ser consistente y equilibrado. - Permitir variedad de experiencias pedagógicas. - Contribuir a la noción de temporalidad. Por las características que contiene esta planificación cada nivel de atención elabora la propuesta desde los requerimientos y necesidades de los párvulos. 5.5.2 REGULACIONES SOBRE ESTRUCTURAS EN NIVELES EDUCATIVOS Y LA TRAYECTORIA DE LOS PÁRVULOS Nuestra unidad educativa atiende los tramos etarios conforme a lo expresado en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, aprobadas por Decreto N°481 de 2018. En concordancia con lo dispuesto en el Artículo 28 de la Ley General de Educación, y el Artículo5 del Decreto N°315 de 2010 del Mineduc. Niveles de atención por tramo etarios Número de salas Edad de los párvulos Capacidad Sala Cuna heterogénea 1 84 días a 11 meses 29 días 20 Sala Cuna Mayor 1 1 84 días 11 meses y 29 días 20

P á g i n a 65 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Sala Cuna Mayor 2 1 12 meses a 1 año 11 meses 29 días. 20 Nivel Medio Menor 1 24 meses a 2 años, 29 días. 24 Nivel Medio Mayor 1 36 meses a 3 años 11 meses, 29 días. 24 Nivel Medio Mixto 1 24 meses a 3 años 11 meses, 29 días 24 Período en el que se conforman los grupos de niños y niñas. Desde el equipo y la comunidad se efectúa la proyección en el mes de enero (considerando la edad de cada niño y niña al 31 de marzo). Características generales que se consideran para la configuración de cada uno de los niveles y subniveles: • Desarrollo y aprendizajes de los niños y niñas • Edad cronológica • Los lactantes y párvulos en condición de Necesidades Educativas Especiales. La conformación de grupos se realiza en el mes de enero, en el cual junto al equipo educativo se conforman los niveles, evaluando la edad de nuestros niños y niñas y establecer así todos los niveles. La adaptación/familiarización es un proceso gradual y progresivo, con avances y retrocesos. Puede durar días, semanas o meses, dependiendo de cada niño, niña y él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro. El traspaso de un nivel al otro y la coordinación entre educadoras de niveles de origen y de destino, también en enero en la CAUE se realiza baja de información de los niveles a todo el personal de la unidad educativa. Los grupos de lactantes y/o párvulos van avanzando de nivel hasta que egresan de la comunidad educativa, continúan con alguna de las agentes educativas (educadora o técnicas). 5.5.3 REGULACIÓN SOBRE SALIDAS PEDAGÓGICAS Las actividades pedagógicas son concebidas como experiencias educativas y, por tanto, constitutivas del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel y se pueden realizar tanto al entorno cercano como aquellas que implican un mayor despliegue de recursos. Para lograr extraer la potencialidad educativa de una salida y asegurar el cuidado, bienestar y motivación de niños y niñas, es necesario: - Conocer los espacios del entorno e identificar aquellos que pueden aportar a los desafíos pedagógicos trazados. Esto implica reconocerla riqueza educativa de los diferentes espacios dispuestos en el territorio. - Planificar el recorrido, considerando el traslado también como una instancia pedagógica de sorpresa o reconocimiento. Esto es darle sentido, temporalidad y organización a la salida

P á g i n a 66 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 educativa, lo que no significa que se puedan descartar aquellos factores de sorpresa que puedan presentarse durante el recorrido. - Plantearse un objetivo y declarar la intencionalidad educativa de la actividad. En cuanto a las salidas educativas de los lactantes y/o párvulos, esta se podrá efectuar siempre y cuando exista una planificación de la actividad, registro formato salida, autorización previa y firmada por parte del apoderado/a, autorizando la salida fuera del jardín infantil, dando a conocer el motivo de la visita, el lugar que se visitara, el tiempo estimado para el desarrollo de la actividad, también será necesario que el personal educativo antes de realizar la salida educativa, evalúe el espacio que se utilizará con el fin de evitar algún accidente o inconveniente en la visita, circular N°015/206,22, de noviembre del 2012. Además, se debe contemplar la autorización del equipo asesor del jardín infantil o directora regional. El personal debe: Antes, - Asegurarse que contará con el suficiente número de adultos por niño para realizar la salida. - Organizar las responsabilidades de los adultos y distribución de niños por subgrupos. - Solicitar autorización escrita de los padres. - Verificar antes el lugar que va a visitar: si tiene límites claros, si los niños pueden ser supervisados, que no ofrezca peligros. - Evaluar los espacios que podrían prestarse para situaciones riesgosas y planifique la forma de prevenir cualquier accidente. - En el caso de no contar con la autorización del apoderado para participar en la actividad, el párvulo debe de permanecer en la comunidad educativa a cargo de un adulto responsable. Durante, - Poner en práctica los aprendizajes sobre seguridad que los niños han adquirido a través de las distintas experiencias de aprendizaje en la Unidad Educativa. - Dejar espacio suficiente entre uno y otro niño para evitar tropezones. Piense que una de las maneras más incómodas e inseguras para los niños es mantenerse asidos por la ropa. - No perder de vista a los niños, mantener siempre el control del grupo. Contándolos constantemente. Si se requiere de un vehículo el conductor, - Debe poseer licencia que lo habilite para transporte escolar. - Debe contar con hoja del conductor que no tiene inhabilidad para trabajar con menores. - Debe encender las luces destellantes mientras bajan o suben los niños (as) - Respetar la capacidad de pasajeros. - Cada asiento debe contar con cinturón de seguridad El vehículo, - Debe poseer seguro obligatorio de accidente. - Revisión técnica al día. - Referencias Manuales Preventivos de JUNJI.

P á g i n a 67 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Formato de Salida Pedagógica

P á g i n a 68 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023

P á g i n a 69 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.6 REGULACIONES REFERIDAS AL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y BUEN TRATO La comunidad educativa Lickan Antay se ciñe, según lo establecido en el Artículo 16 C de la LGE propiciara un clima que promueva la buena convivencia y que los personales docentes, directivos y auxiliares reciban capacitación sobre la promoción de la buena convivencia y el manejo de situaciones de conflicto, especialmente mecanismos de resolución pacífica de problemas. Por otro lado, el buen trato responde a la necesidad de los niños y niñas de afecto cuidado, protección, educación, respeto y apego en su condición de sujetos de derecho, lo que debe ser garantizado, promovido y respetado por los adultos a su cargo. Para dar cumplimiento a estos requerimientos se elabora este Manual de Convivencia de acuerdo a disposiciones emanadas por la JUNJI, la cual orienta el actuar de la comunidad educativa en la promoción de ambientes bien tratantes, entendiéndolos como “los contextos nutritivos y favorables para el desarrollo infantil temprano, el aprendizaje de niñas y niños, su bienestar y cuidado, en donde se les reconoce como sujetos de derecho y se les otorga oportunidades para su ejercicio, condición esencial de los procesos educativos de calidad. A su vez, son aquellos contextos que promueven y generan bienestar a las personas adultas que componen la comunidad de JUNJI, es decir, equipos y madres, padres, familias y apoderados/as, que ponen en el centro su cuidado para favorecer el ejercicio de su rol”. (JUNJI, Política de ambientes Bientratantes, Departamento Técnico-Pedagógico, Santiago, 2017) Objetivo Fomentar en la comunidad educativa una buena convivencia basada en la promoción de una dinámica de respeto y buen trato entre todos sus integrantes a fin de impactar de manera positiva en el desarrollo integral de nuestros niños y niñas sustentado con un enfoque de derechos y educación inclusiva. Objetivos estratégicos - Generar ambientes educativos que propicien una sana convivencia como resultado de las relaciones cotidianas, en contextos participativos, enmarcado en los derechos de todos y todas. - Reconocer las diferencias contextuales y culturales en la comunidad educativa enmarcadas en un ambiente de respeto e inclusión entre todos sus integrantes. - Desplegar en nuestra comunidad educativa estrategias que les permitan regular una sana convivencia desde un enfoque educativo, sustentado en valores reconocidos por todos sus integrantes. Sentidos y definiciones Comunidad Educativa: Artículo 9° de la LGE. - “La comunidad educativa es una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los lactantes y/o párvulos que son miembros de esta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en a la adhesión al proyecto educativo del establecimiento, a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes señalados en esta ley”. Para JUNJI, la comunidad educativa está integrada por los lactantes y/o párvulos, padres, madres, cuidadores

P á g i n a 70 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales. (Manual de convivencia Escolar, Resolución exenta 015/314, 28 de mayo de 2019) Interés Superior del niño/a Este principio manifiesta en el deber especial de cuidado de los lactantes y/o párvulos, asociado al propósito del proceso educativo, que no es otro que alcanzar sus desarrollo espiritual, ético, afectivo, intelectual, artístico y físico (SIE). La política de Ambientes Bientratantes (JUNJI, 2017) declara este principio “Entender que niñas y niños son sujeto de derecho, implica reconocer su calidad de personas titulares de derecho que pueden influir en la configuración de sus vidas gozando de una supra-protección debido a su etapa de desarrollo. Por ello, cualquier decisión que tomen las personas adultas y que impacte de alguna manera en las niñas y los niños debe tener como foco orientador que los derechos que goza la infancia se hagan realidad” (p.25) Ética del cuidado Cuidar es toda aquella acción humana que contribuye al auxilio de la necesidad de otro ser humano. Es una conducta humana fundamental, que según Gilligan (2011, en JUNJI, 2017) es una forma de juicio moral donde se consideran los afectos y las relaciones para tomar decisiones respecto al propio actuar. A su vez, implica resolver conflictos vinculados con la responsabilidad, donde sopesan las consecuencias de las propias acciones o juicios sobre los otros, tomando en cuenta la singularidad de quien requiere de cuidado y de los demás involucrados. Los contextos, las relaciones, las instituciones, las comunidades y las personas son esencialmente frágiles; tienden de manera casi natural a deteriorarse y desintegrarse. El cuidado se manifiesta en acciones que protegen y promueven el buen trato y en el compromiso cotidiano con la creación de contextos del bienestar. Este contexto, cuando es de cuidado, es responsabilidad de todos y cada uno de los miembros que lo conforman, sin dejar de considerar la responsabilidad principal de los que están en los puestos de jefatura o poder, es decir, los directores, directoras, subdirectores/as, agentes educativos y él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro. Los contextos y/o personas están sujetos a crisis frente a diversos factores que pudiesen estar presentes en un lugar y en un tiempo determinado. Algunos de estos factores pueden ser: humanos, relacionales, socio naturales, ambientales y naturales, entre otros. La crisis es necesaria para confiar lúcidamente, el desafío es abordarla y manejarla adecuadamente para que se transforme en una oportunidad de cambio. Asumir y aceptar la crisis es una de las maneras de evitar la violencia y generar espacios que permitan buscar alternativas de enfrentamiento y/o solución a la crisis, construye un ejercicio de cuidado para las personas que forman parte de un contexto protector. (Política de Ambientes Bientratantes, JUNJI, 2017). Poder/Autoridad con sentido El poder se encuentra presente en todas las relaciones humanas; desde el nacimiento, el ser humano sostiene una relación de poder asimétrico con respecto a sus cuidadores, quienes son responsables de su educación y cuidado; así también el espacio educativo es un espacio de poder, puesto que hay adultos que tienen la responsabilidad de acompañar y guiar el desarrollo integral y la educación de niñas y niños. Cuando el uso o ejercicio del poder es adecuado, favorece y aumenta el ser y el desarrollo de las personas. Gozar de poder no significa que alguien tenga que imponer violentamente la voluntad sobre otro, sino que, por el contrario, cuando se ejerce con sentido, este puede ser usado en favor y cuidado de su contexto. Cuando el poder además es dotado de una autoridad o jerarquía formal, tal como lo es

P á g i n a 71 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 el de una jefatura, o bien las educadoras y técnicas en educación Parvularia respecto de los lactantes y párvulos, la responsabilidad con el contexto que está bajo su cuidado es aún mayor, pues debe velar por el reconocimiento de quienes participan en ese contexto, considerando tanto sus necesidades como potencialidades, tal como lo establece el principio anterior de “reconocimiento como condición de una educación inclusiva”. Por lo tanto, es necesario precisar que cuando se habla de “autoridad con sentido” se hace referencia al poder ejercido por una persona que goza de autoridad o jerarquía formal. A la inversa, cuando se habla de “poder con sentido” se refiere a aquellas personas, que, encontrándose en una posición de poder respecto de otra, no gozan de esa autoridad o jerarquía establecida formalmente (JUNJI,2017). Reconocimiento y participación de él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro: La educación Parvularia contempla, entre sus elementos identitarias, el reconocimiento de él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro como el primer espacio relacional del ser humano, constituyéndose como una unidad social educativa responsable del cuidado, protección, educación y socialización de niñas y niños, por lo que la JUNJI ha dado cabida a dos procesos de elaboración de políticas para el trabajo con familias, siendo su ejemplar más reciente las Políticas regionales de reconocimiento y participación de las familias. Tal como lo señala el Marco de sentidos para la elaboración de estas políticas, en la actualidad existen múltiples transformaciones sociales y legislativas que otorgan un nuevo arco para el reconocimiento de las familias en su diversidad, por lo que el sistema educativo se encuentra desafiado a apoyar la labor educativa que se realiza desde Él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro, generando oportunidades que permitan el desarrollo de la convivencia basado en la construcción de alianzas, donde los saberes y aportes de los diversos actores son relevados en la construcción de comunidades educativas enfocadas en una educación integral para niños y niñas. Colaboración y abordaje del conflicto entre adultas/os Desde la mirada sistemática que propone la Política de Ambientes Bientratantes (2017) se concibe que aquellos ambientes que realmente propenden al bienestar integral de niños y niñas son aquellos espacios donde existen adultos sensibles, que se encuentran disponibles a las necesidades e intereses de los lactantes y/o párvulos en sus procesos de aprendizaje. Para que los equipos educativos puedan encontrarse disponibles a dar cabida a las necesidades educativas y de desarrollo de niños y niñas , y a la vez, pueda construir un vínculo con él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro basado en el reconocimiento, resulta necesario que las condiciones de los espacios laborales y de desarrollo técnicoprofesional de las funcionarias también propendan al bienestar de quienes cuidan; tal como señala esta política “Cuidar a quienes cuidan es fundamental para una buena labor a nivel institucional”(p.7). Por ello, resulta importante que las comunidades educativas, a la hora de revisar sus procesos de convivencia, concíbanla importancia de comprender el conflicto entre adultos como una dimensión constitutiva de las relaciones humanas, visibilizando con esto la necesidad de adoptar las estrategias adecuadas y pertinentes a su realidad educativa, a fin de que, a partir de la resolución pacífica, se propenda al desarrollo de toda la comunidad educativa. En la construcción de una buena convivencia, las adultas y adultos tienen un rol preponderante, ya que, desde su posición de garantes, pueden cooperar activamente, movilizando recursos personales e institucionales en la construcción de ambientes Bientratantes que promuevan la buena convivencia. En este punto, la variable actitudinal de las adultas resulta clave, dado que una actitud favorable a la buena convivencia marca la diferencia en la efectividad de las estrategias adoptadas para el abordaje de los conflictos.

P á g i n a 72 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.6.1 COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESCOLAR, CONSEJO DE EDUCACIÓN PARVULARIA El Jardín Lickan Antay cuenta un Consejo Parvulario, el cual tiene como principal objetivo de los Consejos Escolares (“Consejos de Educación Parvularia”, para los establecimientos de Educación Parvularia que reciben aportes del Estado; y “Comités de Buena Convivencia” para establecimientos particulares) según el Art. 15 de la Ley General de Educación (Ley 20.370) corresponde a: “Estimular y canalizar la participación de la comunidad educativa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y en las demás áreas que esté dentro de las esferas de sus competencias”. El Consejo de Educación Parvularia, además, tendrá como principal función promover y contribuir al fortalecimiento de la convivencia Bientratantes y el buen trato en la comunidad educativa. Debe cumplir con las funciones de promoción de la buena convivencia y prevenir toda forma de violencia física y/o psicológica, agresiones u hostigamientos, causadas a través de cualquier medio, incluidos medios digitales (redes sociales, páginas de internet, videos, entre otros). El Consejo de Educación Parvularia está compuesto por: - El director/a del establecimiento (titular, subrogante o suplente), quien lo presidirá: Anisia Puca Reyes - Representante Legal de la entidad sostenedora, o la/las persona/designada/s por él, mediante documento escrito: Jessica Contreras Araya, de acuerdo con la Rex. N°015/ 092 de fecha 24-03-2023 - Educadora de Párvulo, elegida por las educadoras de párvulos del establecimiento educacional, mediante procedimiento previamente establecido: Ana Tinte Almendares - Técnico de Párvulos, elegida por sus pares, mediante procedimiento previamente establecido: Betsy Bautista Solis - Presidente/a del Centro de Padres y Apoderados, o en su defecto, un representante elegido por las familias de los párvulos: Noelia Donaire A petición de cualquier miembro del Consejo, la directora/encargada, en su calidad de presidenta de este, deberá someter a consideración de este órgano, la incorporación de nuevos miembros. Así mismo podrá hacerlo por propia iniciativa. Eventualmente, podrá pertenecer a este Consejo, un miembro de la comunidad, localidad o comuna designado por la mayoría absoluta de los integrantes del Consejo y a propuesta de cualquiera de sus miembros. Proceso de Elección de Representantes: Representante Educadora de Párvulos y Técnico de Párvulos La elección se hará en reunión convocada anualmente por la directora del establecimiento educacional, dentro de los dos primeros meses del año lectivo, en la que cada uno de los estamentos (educadoras de párvulos y técnico de párvulos) procederá a la elección de su representante, entre aquellas trabajadoras que en forma voluntaria manifiesten su interés en asumir el cargo en cuestión. La votación

P á g i n a 73 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 se realizará de manera secreta, resultando elegidas la profesional y la técnica de párvulos que obtengan el mayor número de votos en el respectivo estamento. En caso de empate entre dos o más candidatas, se repetirá la votación entre ellas y si subsiste el empate, se recurrirá al sorteo para dirimirlo. El desarrollo de lo anterior debe quedar registrado a través del levantamiento de un acta que firmen la totalidad de los asistentes a cada una de las reuniones señaladas. Representante de él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro La elección del representante de las familias, en aquellos casos en que no se cuente con Centro de Padres, se hará de la siguiente forma: En la primera o segunda reunión del año de cada nivel educativo, se deberá realizar una votación entre él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro, para elegir un candidato del respectivo nivel. En esta sesión la educadora a cargo del nivel solicitará a él/la madre, padre, familiar, apoderado/a u otro que manifiesten su interés por participar en esta instancia, procediendo a una votación secreta, debiendo resultar elegido aquel apoderado que obtenga el mayor número de votos. Cada madre, padre, familiar, apoderado/a u otro tendrá derecho a un voto. Una vez elegidos los postulantes al Consejo, por cada nivel educativo del establecimiento educacional, de manera inmediata o cuando lo resuelvan los postulantes, se procederá a seleccionar a través de votación secreta a aquel representante de madre, padre, familiar, apoderado/a u otro en el Consejo, siendo elegido aquel que obtenga el mayor número de votos. En lo demás, se aplicarán las reglas del numeral anterior. El desarrollo de los dos pasos antes mencionados debe quedar registrado a través de levantamiento de un Acta, que firmen la totalidad de los asistentes a cada una de las reuniones señaladas En caso de empate entre dos o más candidatos, se repetirá la votación entre estos y si subsiste el empate, se recurrirá al sorteo para dirimirlo. Responsable del Proceso de Elección: La directora/encargada del establecimiento educacional (titular o subrogante) será la responsable de supervisar que se efectúen en conformidad al reglamento, los procesos eleccionarios antes descritos. La directora regional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles hará llegar, dentro de un plazo no superior a los 10 días, a partir de la fecha de constitución del Consejo, una copia del Acta Constitutiva del Consejo de Educación Parvularia a la Superintendencia de Educación y al Departamento Provincial del Ministerio de Educación. Una tercera copia del Acta de Constitución del Consejo de Educación Parvularia, Año 2022, se dejará en la Subdirección de Calidad Educativa, y una cuarta copia debe quedaren la Unidad Educativa. Cualquier cambio en los miembros del Consejo, deberá ser informado a la Superintendencia de Educación y al Departamento Provincial del Ministerio de Educación para la actualización del Acta respectiva.

P á g i n a 74 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Funcionamiento del Consejo de Educación Parvularia El Consejo de Educación Parvularia deberá estar constituido formalmente, y efectuar su primera sesión, los primeros tres meses del año escolar, llevando un registro formal (libro de Actas de Sesiones del Consejo). La directora/encargada del establecimiento educacional, deberá convocar a la primera sesión anual del Consejo, en el período antes mencionado, sesión que tendrá el carácter de Constitutiva. La directora/encargada, deberá considerar en la citación a la primera sesión de constitución, enviar una circular dirigida a toda la comunidad escolar y fijarse a lo menos dos carteles en lugares visibles que contengan la fecha y lugar de la convocatoria y la circunstancia de tratarse de la sesión constitutiva del Consejo. La citación a las sesiones deberá ser efectuada por la directora/encargada del establecimiento educacional, a través de cualquier medio idóneo que garantice la debida información de los integrantes del Consejo. El quórum para sesionar será la mayoría absoluta de sus integrantes. La citación a sesión extraordinaria del Consejo de Educación Parvularia se hará a petición de una mayoría simple de los miembros del Consejo, o por iniciativa de la directora de la unidad educativa. La directora/encargada del establecimiento, será la responsable de velar por el funcionamiento regular del Consejo de Educación Parvularia, y porque éste se realice. Asimismo, deberá mantener a disposición de los integrantes del consejo, los antecedentes necesarios para que estos puedan participar de manera informada y activa en las materias de su competencia. Reglamento de Funcionamiento del Consejo de Educación Parvularia Cada Consejo dictará un Reglamento Interno de funcionamiento, el que resolverá entre otros, los siguientes aspectos: - El número de sesiones ordinarias que realizará el Consejo, durante el año escolar. - La forma de citación por parte de la directora/encargada de los miembros del Consejo a las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias. - La forma de mantener informada a la comunidad escolar de los asuntos y acuerdos debatidos en el Consejo. - Designación de un secretario del Consejo y sus funciones, y las solemnidades que deberá contener el Acta de las sesiones del Consejo. - Materias que la directora/encargada debe INFORMAR al Consejo de Educación Parvularia El Consejo será informado, a lo menos en las siguientes materias: - Los logros de aprendizaje integral de los lactantes y/o párvulos. Se debe informar con una periodicidad, a lo menos semestral. - Los Informes de visita de Fiscalización de la Superintendencia de Educación, respecto al cumplimiento de la normativa educacional; lo mismo de las visitas de la Secretaría Regional Ministerial de Educación. - Enfoques y metas de gestión de la directora/encargada del establecimiento, en el momento de su nominación, y los informes anuales de evaluación de su desempeño.

P á g i n a 75 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 - Materias que la directora/encargada debe CONSULTAR al Consejo de Educación Parvularia El Consejo será consultado, a lo menos, en relación con los siguientes temas: - Del Proyecto Educativo Institucional y sus modificaciones. - De la elaboración, modificación y revisión del Reglamento Interno del Establecimiento educacional. - De las metas del establecimiento educacional, propuestas en su Plan de mejoramiento Educativo (Plan de Acción) y los proyectos de mejoramiento propuestos. - Del Informe escrito de la Gestión Educativa del establecimiento educacional que realiza la directora anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa. - Del calendario detallado de la programación anual y las actividades extracurriculares. El Consejo de Educación Parvularia, será PROPOSITIVO en todas las materias que aporten a mejorar la gestión, convivencia y aprendizaje escolar, sin intervenir en funciones que sean de competencia de otros órganos del establecimiento: - Proponer y determinar las medidas tendientes a mejorar la Convivencia Escolar, las cuales debe implementar el Encargado/a de Convivencia. - Sugerir y construir Reglamento de Funcionamiento Interno del Consejo de Educación Parvularia. - Número de sesiones ordinarias que realizará el Consejo de Educación Parvularia durante el año escolar. - Decidir la conmemoración y/o participación del establecimiento en las efemérides escolares. - La forma de citación por parte de la directora/encargada, de los miembros del Consejo a las sesiones, tanto ordinarias como extraordinarias (las citaciones a sesiones extraordinarias serán realizadas por la directora, a petición de una mayoría simple de los miembros del Consejo, o por iniciativa propia). Consejo Parvulario 2023 ESTAMENTO REPRESENTANTE a) Directora del Establecimiento Anisia Puca Reyes b) Representantes del sostenedor Jessica Contreras A. c) Representante de las Educadora de párvulos Ana Tinte A. d) Representante de las Técnicos en educación Parvularia. Betsy Bautista S. e) Representante CGPM y A Noelia Donaire Reglamento de Funcionamiento - 4 sesiones - Constancia en actas de las reuniones - Asistencia de todos los miembros, en caso de ausencia informar quien lo representará Las sesiones se realizarán con la siguiente periodicidad Fecha de Constitución: 31/05/2023 Fecha Primera Sesión Ordinaria: 08/08/2023 Fecha Segunda Sesión Ordinaria: 05/10/2023 Fecha Tercera Sesión Ordinaria: 06/12/2023

P á g i n a 76 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.6.2 ENCARGADA DE CONVIVENCIA:SU ELECCIÓN Y RESPONSABILIDADES El Plan de Gestión de Convivencia es el conjunto de estrategias y actividades, programadas por la unidad educativa, al inicio del año lectivo, que en conjunto responden al propósito de orientar a la comunidad en el desarrollo de estrategias para promover el buen trato, el respeto y prevenir cualquier tipo de manifestación de maltrato entre sus integrantes. Encargada de convivencia Un procedimiento determinará el perfil y competencias que deberá tener la educadora que ejerza el rol de encargada de convivencia al interior de la unidad educativa. Será el Departamento de Gestión y Desarrollo de Personas el responsable de mantener actualizado dicho perfil, conjuntamente con la oficialización de la función mediante la emisión de una Orden de Servicio que indicará el tiempo semanal dedicado a la función, que no podrá ser inferior a 1 hora semanal. Este rol, tendrá una duración de un año académico. El principio fundamental para la elección del o la Encargada/o de Convivencia es la participación de todo el equipo de la unidad educativa, ya que ello permitirá legitimar el rol y garantizar el trabajo colaborativo de las/os funcionarias/os para la implementación del Plan de Convivencia del jardín infantil, además de brindar un espacio de reconocimiento a aquellas/os funcionarias/os que sean validadas/os internamente dentro de cada unidad educativa como referentes en temáticas de convivencia, buen trato y ambiente laboral. Es fundamental que la persona que ejerza este rol tenga interés y motivación por asumir esta importante función. Por lo anterior, el procedimiento de selección de Encargada/o de Convivencia, se basa en un proceso de votación al interior del jardín infantil, que se llevará a cabo según el siguiente procedimiento: Se deberá realizar una reunión en que participe la totalidad del equipo educativo, en la cual se haga una consulta simple entre todas las personas de la unidad educativa que cumplan con el rol, al objeto de conocer quiénes desean asumir voluntariamente esta tarea; estas/os funcionarias/os se constituirán como candidatas/os para la función. En este punto se pueden dar tres situaciones, que se describen a continuación: - Si existe más de un/a candidata/o, se realizará una votación a mano alzada en que participen todas/os las/os funcionarias/os del JI. En este contexto, la persona que obtenga la primera mayoría simple se adjudicará el rol. Si el resultado de dicha votación fuera un empate en el primer lugar de preferencias, se deberá escribir los nombres de las/os candidatas/os empatadas/os en papeles iguales, los que se doblarán y depositarán al interior de una caja, desde la cual un/a funcionaria elegida al azar sacará uno de dichos papeles, cuyo nombre corresponderá a la persona que resulte elegida. - Si existe sólo un/a candidato/a, se procede a la designación automática de dicha persona para ejercer el rol. - Si no existen candidatas/os voluntarias/os, la directora o encargada propondrá una terna de candidatas/os entre todas/os las/os funcionarias/os del JI que cumplen con el rol, entre las/os cuales posteriormente se realizará una votación en que participan todas/os las/os funcionarias/os

P á g i n a 77 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 del jardín infantil. Si el resultado de dicha votación fuera un empate, se deberá escribir los nombres de las/os candidatas/os empatadas/os en papeles iguales, los que se doblarán y depositarán al interior de una caja, desde la cual un/a funcionaria elegida al azar sacará uno de dichos papeles, cuyo nombre corresponderá a la persona que resulte elegida. La persona finalmente escogida bajo las orientaciones de la Resolución 015/031 de 04 de abril 2023, quien a su vez tendrá semanalmente una (01) hora lectiva para planificar esta función, será formalizada en el rol mediante una Orden de Servicio, la que deberá ser acompañada del “Acta de Elección de Encargada/o de Convivencia”, preparada especialmente para la instancia. En dicha acta además se dejará registro del proceso completo, es decir, si se ha efectuado votación previa (como se describe en la letra “a” precedente) y la cantidad de votos que haya obtenido cada candidata en dicha instancia. Con el objetivo de resguardar el ambiente laboral bientratante que debe predominar en esta instancia, y en especial el buen clima laboral del jardín infantil, se recomienda considerar los siguientes criterios que es deseable que cumpla el o la Encargado/a de Convivencia: - No tener sanciones disciplinarias o procedimientos administrativos en los últimos - 2 años, a contar de la fecha de elección, vinculados a temáticas de presunto maltrato infantil o maltrato o acoso laboral y/o sexual; - No tener registros de reclamos SIAC en los últimos 2 años, a contar de la fecha de elección, vinculados a temáticas de presunto maltrato infantil o maltrato o acoso laboral y/o sexual. - Asimismo, con el propósito de dar valoración del buen desempeño funcionario en este rol y reconocer la validación que es posible instalar del rol en el jardín infantil, se podrá repostular en el año lectivo siguiente. 5.6.3 REGULACIÓN RELATIVA A LA EXISTENCIA Y FUNCIONAMIENTO DE INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Y LOS MECANISMOS DE COORDINACIÓN ENTRE ÉSTAS Y LOS ESTABLECIMIENTOS La Unidad de Participación Ciudadana implementa distintos mecanismos para fomentar la participación de la familia en la gestión de JUNJI. Con este objetivo y debido al Marco Regulatorio (Ley N° 20.500) se realizan diálogos ciudadanos, presupuestos participativos y consultas ciudadanas, entre otras actividades que permiten que las familias opinen, participen y se informen sobre el quehacer de JUNJI. Se busca generar una educación de calidad que integre distintos aspectos en la formación de los niños, siendo clave para ello la participación de los centros de padres en todas las actividades generadas por Participación Ciudadana. Cabe mencionar que desde esta unidad se coordina y apoya la creación y mantención de los centros de padres constituidos legalmente para que cuenten con personalidad jurídica (Ley N° 19.418), debido a que esta formalización representa la manera cómo la organización recibe el reconocimiento legal de su existencia, pudiendo con ello comprar, vender y administrar recursos económicos. Además, les permite poseer una reglamentación clara, acceder a fuentes de financiamiento, resguardar el manejo de los recursos económicos, entre otros beneficios. Los centros de padres tienen además el propósito de ser una instancia clave de promoción del ejercicio del rol de las familias en la educación de sus hijas e hijos. Pueden transferir información y herramientas que potencien la labor educativa de los padres, madres y apoderados.

P á g i n a 78 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 La intención será generar instancias de participación en las unidades educativas con el propósito de establecer lazos y vínculos que permitan trabajar en forma conjunta con los otros actores de la comunidad adyacente. En nuestra Unidad Educativa, la alteración de la sana convivencia entre niños y niñas o entre un lactante y/o párvulo y un integrante de la Comunidad Educativa, no da lugar a la aplicación de ningún tipo de medidas disciplinarias en contra del niño o niña que presenta dicho comportamiento, por cuanto, éste se encuentra en pleno proceso de formación de su personalidad, autorregulación y aprendizaje de normas que regulan su relación con otros. En esta etapa es clave el aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos, en un contexto de las experiencias educativas diarias. 5.6.4 PLAN DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA El Plan de Gestión de Convivencia es el conjunto de estrategias y actividades, programadas por las comunidades educativas de cada unidad educativa, al inicio del año lectivo, que en conjunto responden al propósito de orientar a la comunidad en el desarrollo de estrategias para promover el buen trato, el respeto y prevenir cualquier tipo de manifestación de maltrato entre sus integrantes. Cada unidad educativa elabora su Plan de Gestión de Convivencia a partir de los aportes del Manual de Convivencia y de la Política de Ambientes Bien Tratantes. A continuación, se presentan tablas que buscan organizar las estrategias de las comunidades educativas en tres grupos: estrategias para la promoción de derechos de niños y niñas, estrategias para la detección y prevención de situaciones de vulneración de derechos y estrategias para la detección y prevención de situaciones de maltrato físico y sicológico, agresiones sexuales y hechos de connotación sexual, presentando al final un calendario de actividades del año lectivo. En los siguientes cuadros se proponen algunas de las líneas estratégicas y actividades de la Política de Ambientes Bientratantes (PAB) para la consecución del propósito del Plan de Gestión de Convivencia. Para su elaboración, las unidades educativas deben definir estrategias vinculadas a la política, de acuerdo a su pertinencia territorial y PEI, pudiendo realizar aquellas que respondan a más de una línea de acción, realizando los cambios pertinentes cada uno de los cuadros. Cabe señalar la importancia de considerar en la elaboración de las estrategias la participación de los niños y niñas. Para efectos de su fiscalización se deberá mantener disponible el Plan de Gestión de Convivencia en el establecimiento, así como todo documento que acredite la ejecución de estas actividades, por ejemplo, actas firmadas por todos los asistentes a charlas informativas y el material utilizado.

P á g i n a 79 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Plan de Convivencia 2023 ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD LUGAR FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN MEDIO DE VERIFICACIÓN Estrategias de entrega de información y capacitación sobre la promoción y difusión de los derechos de niñosy niñas, dirigidas a toda la comunidad educativa. Infografías o afiches de los derechos de las niñas y niños. Difundir a la comunidad educativa los derechos de los niños y las niñas Se hará entrega de infografía o afiches con tema alusivo a los derechos de los niños y niñas, hacia las familias. Jardín Infantil Lickan Antay Todo el año 2023 Encargada de convivencia Fotografías de los afiches o infografías Taller de análisis de caso para identificar situaciones de vulneración de derechos. Comprender y analizar protocolos de actuación ante situaciones de maltrato infantil y o vulneración de los derechos a través de taller con el equipo educativo. En reunión CAUE se realizará taller para comprender y analizar los protocolos de actuación. Jardín Infantil Lickan Antay Primer semestre 2023 Encargada unidad de buen trato Acta de taller y fotografías. Semana de actividades “Derechos de los niños y niñas” Difundir los derechos de los niños y niñas a través de experiencias educativas. Ejecutar durante una semana experiencias de aprendizajes para los niños y niñas relevando los derechos de los niños y niñas Jardín infantil Lickan Antay Agosto 2023 Encargada de convivencia y equipo educativo Planificación, evaluación y fotografías

P á g i n a 80 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD LUGAR FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN MEDIO DE VERIFICACIÓN Estrategias de entrega de información y capacitación para detectar y prevenir situaciones de riesgo de vulneración de derechos, a las que puedan verse enfrentados los párvulos. Difusión de protocolo en reunión de apoderados Dar a conocer a las familias el protocolo de actuación frente a hechos de vulneración de derechos. En reunión de apoderados se da a conocer una capsula explicativa (video)del protocolo de actuación frente a hechos de vulneración de derechos. Jardín infantil Lickan Antay Julio 2023 Educadoras de párvulos de cada nivel. Acta de reunión y fotografías. Reunión con mesa interinstitucional de niñez donde se presentará protocolo institucional. Dar a conocer a las redes locales nuestro protocolo de actuación frente a hechos de vulneración de derechos. Se realizará un encuentro presencial para que las redes conozcan nuestro protocolo institucional sobre vulneración de derechos y así generar coordinación en seguimientos de situaciones existentes. Jardín Infantil Lickan Antay Octubre 2023 Encargada de Jardín infantil Acta de reunión y fotografías

P á g i n a 81 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD LUGAR FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN MEDIO DE VERIFICACIÓN Estrategias de entrega de información y capacitació n para detectar y prevenir el maltrato físico y psicológico, agresiones sexuales y hechosde connotació n sexual, que atenten contra la integridad física y psicológica de los párvulos dentro del contexto familiar, contexto educativo u otros contextos, así como fomentar el cuidado y el Difusión de protocolo en reunión de apoderados Dar a conocer a las familias el protocolo de actuación frente a hechos de maltrato infantil. En reunión de apoderados se da a conocer una capsula explicativa (video)del protocolo de actuación ante situaciones de maltrato físico y psicológico, agresiones sexuales y hechos de connotación sexual. Jardín infantil Lickan Antay Julio 2023 Educadoras de párvulos de cada nivel. Acta de reunión y fotografías. Reunión con mesa interinstituc ional de niñez donde se presentará protocolo instituciona l. Dar a conocer a las redes locales nuestro protocolo de actuación frente a maltrato infantil. Se realizará un encuentro presencial para que las redes conozcan nuestro protocolo de actuación ante situaciones de maltrato físico y psicológico, agresiones sexuales y hechos de connotación sexual y así generar coordinación en seguimientos de situaciones existentes. Jardín Infantil Lickan Antay Octubre 2023 Encargada de Jardín infantil Acta de reunión y fotografías

P á g i n a 82 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 reconocimi ento de los niños y niñas como sujetos de derechos. Actividad pedagógica libro “Mi cuerpo es un regalo” Autora Vinka Jackson. Incorporar a las actividades pedagógica s temáticas de prevención abuso sexual y cuidado del cuerpo. Durante una o dos semanas cada educadora deberá realizar actividades relacionadas al libro “Mi cuerpo es un regalo” Los sentidos Movimiento y/o motricidad gruesa Corazón Pulmones Estómago y sistema excretor. Cerebro Para cada uno de estos temas se deberá realizar una o más experiencias educativas donde se deberán elegir OAT y OA al momento de planificar. Jardín infantil Lickan Antay Septiembre 2023 Todas las educadoras o técnicos de los seis niveles educativos Planificacio nes

P á g i n a 83 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 ESTRATEGIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD LUGAR FECHA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN MEDIO DE VERIFICACIÓN Otra(s) Estrategia(s ) para favorecer la buena convivencia en la comunidad educativa, de acuerdo al diagnóstico realizado Trabajo en equipo y resolución de conflictos: Obtener herramient as para la construcció n de un ambiente laboral donde se resuelvan saludablem ente los conflictos interperson ales. Potenciar el trabajo en equipo. Se realizará un taller donde las funcionaria s obtendrán herramient as para resolver conflictos. Jardín Infantil Lickan Antay Agosto 2023 Equipo educativo medio mixto Acta de asistencia y registro de reflexión Potenciand o relaciones laborales: Trabajar el estilo comunicaci onal que utilizamos con mayor frecuencia y buscar las mejores estrategias para invitar a otros a trabajar de manera colaborativ a y en equipo. Fortalecer la comunicaci ón efectiva Jardín Infantil Lickan Antay Mayo 2023 Encargada de convivencia Acta de asistencia y registro de reflexión.

P á g i n a 84 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.6.5 RESTRICCIÓN EN LA APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA En nuestra Unidad Educativa, la alteración de la sana convivencia entre niños y niñas o entre un lactante y/o párvulo y un integrante de la Comunidad Educativa, no da lugar a la aplicación de ningún tipo de medidas disciplinarias en contra del niño o niña que presenta dicho comportamiento, por cuanto, éste se encuentra en pleno proceso de formación de su personalidad, autorregulación y aprendizaje de normas que regulan su relación con otros. En esta etapa es clave el aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos, en un contexto de las experiencias educativas diarias. La interacción de niños, niñas y adultos de la comunidad educativa en los jardines infantiles no da a lugar a la aplicación de ningún tipo de medida disciplinaria hacia los párvulos. Ellos se encuentran en pleno proceso de formación de su personalidad y autorregulación de las normas que reglamentan su relación con otros. En esta etapa es clave la resolución pacífica de conflictos lo que implica aprender a compartir. 5.6.6 DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS QUE CONSTITUYEN FALTAS A LA BUENA CONVIVENCIA, MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS De acuerdo con el Estatuto Administrativo existen obligaciones funcionarias que pueden agruparse principalmente en: Obligaciones de Hacer, contenidas en el Artículo 61 del Estatuto Administrativo, también llamadas “deberes positivos”, como, por ejemplo, “ejercer personalmente el cargo de manera regular y continua”. Obligaciones de No Hacer, contenidas en los Artículos 84, 85 y 86 del Estatuto Administrativo, denominadas también “prohibiciones” e “incompatibilidades”. ¿Qué conductas contravienen el Principio de la Probidad Administrativa? Los principales deberes que tiene un funcionario público dicen relación con la servicialidad del cargo, la eficiencia y la probidad, este último es un principio de carácter constitucional, contenido en el Artículo 8, inciso 1, de la Constitución Política y regulado especialmente en el Título III de la Ley N° 18.575 sobre Bases Generales de la Administración del Estado, a partir de su Artículo 52 en adelante. Si bien no es posible fijar un catálogo completo de conductas contrarias a la probidad, la ley establece expresamente ciertas conductas consideradas especialmente graves en su transgresión al principio de Probidad Administrativa. Estas conductas son: - Usar en beneficio propio o de terceros la información reservada o privilegiada a que se tuviere acceso debido a la función pública que se desempeña. - Hacer valer indebidamente la posición funcionaria para influir sobre una persona con el objeto de conseguir un beneficio directo o indirecto para sí o para un tercero. - Emplear, bajo cualquier forma, dinero o bienes de la institución, en provecho propio o de

P á g i n a 85 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 terceros. - Ejecutar actividades, ocupar tiempo de la jornada de trabajo o utilizar personal o recursos del organismo en beneficio propio o para fines ajenos a los institucionales. - Solicitar, hacerse prometer o aceptar, debido al cargo o función, para sí o para terceros, donativos, ventajas o privilegios de cualquier naturaleza. - Exceptúense de esta prohibición los donativos oficiales y protocolares, y aquellos que autoriza la costumbre como manifestaciones de cortesía y buena educación. - Intervenir, debido a las funciones, en asuntos en que se tenga interés personal o en que lo tengan el cónyuge, hijos, adoptados o parientes hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad inclusive. - Participar en decisiones en que exista cualquier circunstancia que le reste imparcialidad. - Omitir o eludir la propuesta pública en los casos que la ley la disponga. - Contravenir los deberes de eficiencia, eficacia y legalidad que rigen el desempeño de los cargos públicos, con grave entorpecimiento del servicio. - Efectuar denuncias de irregularidades o de faltas al principio de probidad de las que haya afirmado tener conocimiento, sin fundamento y respecto de las cuales se constatare su falsedad o el ánimo deliberado de perjudicar al denunciado. 5.6.7 PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN COLABORATIVA DE CONFLICTOS Como en cualquier equipo de trabajo, el surgimiento de conflictos de los jardines infantiles es inevitable, considerando que los seres humanos son diversos, la comunicación a menudo presenta desafíos para ser efectiva y los intereses individuales pueden no estar alineados con los objetivos del equipo. Por otra parte, la presencia de conflictos entre las funcionarias o entre funcionarios y apoderados o familiares de la comunidad educativa pueden significar una traba o una dificultad seria para el adecuado funcionamiento del jardín infantil, lo que a su vez podría afectar negativamente a los niños y las niñas que se atienden. En un contexto como el antes descrito, se hace necesario explicitar cuáles serán los mecanismos de abordaje de los conflictos al interior del jardín infantil en funciónde su gravedad. En primer lugar, es necesario diferenciar los grados de intensidad de los conflictos, porque en función de la gravedad se deberá proceder de diferentes maneras. (Desarrollar según aplicación en su establecimiento) TIPO DE CONFLICTO DEFINICIÓN LEVE Se origina por malentendidos internos que han surgido recientemente respecto de asuntos del trabajo con niños y niñas o de relaciones interpersonales con alguien de la comunidad educativa. Se detecta la presencia de climas laborales y con apoderados “tensos”, sin embargo, los niños y niñas no están expuestos a riesgos o situaciones de agresión. El desarrollo de la tarea se ve entorpecido (en su calidad, plazos de entrega, comunicación con apoderados, etc.), pero aún se logra realizarla. La cantidad de personas involucradas es discreta: un par de personas, el equipo de una

P á g i n a 86 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 sala. El contenido del conflicto puede ser por desavenencias interpersonales, estilo de relacionamiento, desacuerdos en cómo realizar las tareas de la sala. Las personas involucradas están dispuestas a dialogar en pos de encontrar acuerdo y soluciones. MODERADO Los conflictos están presentes desde más de tres meses sin haber sido abordados, lo que significado su acrecentamiento. La comunidad educativa, los niños y niñas, los apoderados o familiares y el resto del equipo educativo se percatan del conflicto existente, al presenciar descalificaciones y comentarios negativos respecto de una compañera de trabajo (pudiendo ser por descalificaciones o medios no formales como Facebook, WhatsApp, etc.) La calidad de la atención a los niños y niñas empieza a verse afectada por distracción y/o baja colaboración en la realización dela tarea. La cantidad de personas involucradas es mayor, ya que al haber trascendido a otros integrantes de la comunidad educativa se empiezan a conformar bandos. Las involucradas aún manifiestan interés y disposición para encontrar una resolución, pero ya se requiere de la participación de la directora del jardín infantil o algún otro mediador como GESDEP, Calidad Educativa, etc. GRAVE Los conflictos están presentes desde más de seis meses pues se han evitado sistemáticamente y se han vuelto crónicos. Los niños y niñas están expuestos a riesgos, ocurrencia de accidentes por negligencias de las involucradas y la calidad de la atención se ve severamente mermada. Los apoderados o familiares y el resto del equipo educativo están involucrados en el conflicto existente ya que no sólo saben del conflicto, sino que participan por omisión o por acción en la mantención de éste. Se ha divulgado el conflicto por los canales de información institucional (SIAC), por las redes sociales y/o distintos medios de comunicación. El contenido del conflicto puede abarcar temáticas como el maltrato hacia niños y niñas, malas prácticas laborales, faltas a la probidad descubiertas por una de las involucradas. Acciones relacionadas: TIPO DE CONFLICTO ACCIONES QUE REALIZAR RESPONSABLE LEVE Al menos una de las partes en conflicto deberá generar o solicitar un espacio privado y respetuoso e invitar a la otra persona (miembro de la comunidad educativa) a iniciar un diálogo que les permita conocer y entender por qué se está generando el conflicto, conocer sus posiciones respecto del conflicto y buscar un acuerdo que ambas satisfaga. Individual.

P á g i n a 87 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 MODERADO El tiempo de los conflictos y el involucramiento de otras personas de la comunidad hacen necesaria la participación de un tercero para la resolución. Dependiendo de quiénes son las partes en conflicto será necesario que se involucre la jefatura directa (educadora encargada del nivel, directora de la unidad educativa, supervisora técnica en caso de ser un jardín alternativo). Las acciones están orientadas a invitar a las partes a un espacio de diálogo privado y respetuoso que permita conocer y entender por qué se está generando el conflicto, conocer las posiciones respecto del conflicto y buscar un acuerdo que a ambas partes satisfaga. Jefatura directa, directora del jardín infantil, ETT, según corresponda. GRAVE Al ser un conflicto sin resolver y de larga data se requiere del apoyo de una unidad especializada por lo que la jefatura del jardín infantil o a la Subdirección de Calidad Educativa deberá convocará al equipo de clima y seguridad laboral para abordar la temática en cuestión en conjunto con la dirección de la unidad educativa. Jefatura del jardín, ETT, Unidadde Clima y Seguridad Laboral.

P á g i n a 88 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 5.7 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL DE PÁRVULOS En el marco de la ley 21.545 la cual “establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y de la protección de los derechos de las personas con trastorno del espectro Autista en el ámbito social, de salud y educación”. Cabe destacar en el Título IV De Los Derechos de los Niños, Niñas, Adolescentes y Personas Adultas con Trastorno del Espectro Autista en el Ámbito Educacional. Artículo 18.- Sistema educativo. …Los establecimientos educacionales velarán por el desarrollo de comunidades educativas inclusivas. Asimismo, efectuarán los ajustes necesarios en sus reglamentos y procedimientos internos, que consideren la diversidad de sus estudiantes y permitan el abordaje de desregulaciones emocionales y conductuales. Por lo anterior y basándose en las orientaciones del documento emitido por el Ministerio de Educación en agosto del 2022, “el siguiente protocolo, tiene como objetivo orientar a la comunidad educativa del Jardín Infantil Lickan Antay en situaciones de Desregulación Emocional y Conductual (DEC) de párvulos, tanto desde un enfoque preventivo como de intervención directa en aquellas situaciones donde no se observa respuesta favorable a los manejos habituales, relevando en todo momento el abordaje respetuoso de la niña o niño, para una buena y sana convivencia. A su vez considerando a la familia, como colaborador fundamental con respecto a los antecedentes del niño o la niña, en cuanto a su desarrollo, apoyos especializados, factores desencadenantes o detonantes de desregulaciones (DEC). Asimismo, como agente activo y receptivo frente a episodios que puedan suceder y del cual se requerirá, contar con su seguimiento para retroalimentación mutua con las agentes educativas de aula y especialistas si así lo estuviera recibiendo. Para situar las acciones que más adelante se detallan, el protocolo del Jardín Infantil Lickan Antay considera el abordaje en las siguientes etapas: a) Prevención de las desregulación emocional y conductual en el jardín infantil. b) Intervención durante episodio de desregulación emocional y conductual. c) Evaluación y retroalimentación posterior a episodio de desregulación emocional y conductual. CONSIDERACIONES GENERALES 1.- ¿Qué la desregulación emocional o conductual? Se entenderá por Desregulación Emocional y Conductual (DEC), la reacción motora y emocional a uno o varios estímulos o situaciones desencadenantes, en donde el niño o niña, por la intensidad de la misma, no comprende su estado emocional ni logra expresar sus emociones o sensaciones de una manera adaptativa, presentando dificultades más allá de lo esperado para su edad o etapa de desarrollo evolutivo, para autorregularse y volver a un estado de calma y/o, que no desaparecen después de uno o más intentos de intervención del adulto, utilizados con éxito en otros casos, percibiéndose externamente por más de un observador como una situación de “descontrol”. (Construcción colectiva Mesa Regional Autismo, región de Valparaíso, mayo 2019).

P á g i n a 89 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 2.- ¿Quién aborda y qué características deben presentar las adultas al momento de abordar la DEC? La agente educativa de aula quien abordará una DEC requiere que sea un adulto sensible capaz de brindar una ayuda inmediata y oportuna para restablecer la estabilidad física y emocional del niño o la niña, disminuyendo los riesgos y generando conexiones con los recursos de apoyo necesarios. A su vez debe estar consciente de sus propias emociones, para que respetuosamente interactúe con el niño o la niña. Utilizando un lenguaje claro y preciso, transmitiendo serenidad mediante corporalidad y voz. 3.- ¿Qué promoverá el Liderazgo del Jardín Infantil en torno al abordaje de las DEC? En relación con la Ley 21.551 en el artículo 19. “formación y acompañamiento. El Ministerio de Educación desarrollará acciones formativas destinadas a profesionales y asistentes de la educación, que les permitan adquirir herramientas para apoyar a las personas con trastorno del espectro autista, que faciliten su inclusión y el acompañamiento en la trayectoria educativa”. Por lo anterior la encargada o directora del Jardín Infantil Lickan Antay, deberá promover la participación de las funcionarias y equipos educativos a instancias de capacitación y formación en torno a temáticas asociadas a la de este protocolo, priorizando a quienes se encuentran atendiendo párvulos que son más susceptibles de presentar estos episodios, sin perjuicio de atender directa o indirectamente esta diversidad. Además, velar por el resguardo de espacios para el autocuidado de los equipos (respectivos PACEA), así como instancias de formación para enfrentar las DEC y fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales que permitan atender las necesidades de los niños y niñas (CAA – CAUE), en las cuales además evaluarán el estado en qué se encuentra la respuesta educativa en los contextos para el aprendizaje, declarados en las Bases Curriculares de Educación Parvularia. ETAPAS DE ABORDAJE DEC a) Prevención de las desregulación emocional y conductual en el jardín infantil. Las acciones que abordan esta etapa son: observar, conocer, registrar e identificar. a.1.- Identificación de párvulos, el equipo educativo realiza el levantamiento o pesquisa inicial de los niños y niñas que potencialmente pueden ser susceptibles de presentar episodios de DEC. Este registro podrá estar vinculado al consolidado de necesidades educativas especiales en el caso de diagnósticos/pesquisa asociados al trastorno del espectro autista, dado a características asociadas al perfil como apego o intransigencia frente a los cambios de rutina, inflexibilidad, hipersensibilidad a nivel sensorial entre otras, las cuales, sin perjuicio de las características propias del desarrollo, pueden observarse aumentadas. a.2.- Reconocer señales previas y actuar de acuerdo con ellas, el equipo educativo de aula identifica y registra la presencia de “indicadores emocionales” (tensión, ansiedad, temor ira, frustración entre otros), esto de manera previa antes que se desencadene un episodio; es decir, es importante estar atentas a las manifestaciones corporales, signos de irritabilidad, aislamiento, desatención, previendo a la vez otras situaciones cotidianas que podrían detonar un episodio. Para la anterior es importante efectuar en el periodo diagnóstico una adecuada caracterización individual del niño o niña.

P á g i n a 90 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 a.3.- Reconocer los elementos del entorno que habitualmente preceden a la desregulación emocional y conductual, la acción preventiva debe abordar todas las circunstancias que suscriben y configuran el desarrollo biopsicosocial del párvulo, ya sean estas que procedan del ámbito educativo como el ámbito social – familiar o de la vida diaria. Las herramientas para permitir contar con información recabada se considerarán: - Entrevista con Familia: Es importante contar con un conocimiento y caracterización completa del párvulo, su entorno familiar, sus avances, intereses, habilidades y necesidades de apoyo. Averiguar si está recibiendo terapia y cuáles son las recomendaciones de los especialistas al cual asiste. Específicamente en el nivel de Educación Parvularia, algunos elementos asociados a riesgo de desregulación a considerar, no exclusivos del ambiente educativo, serían: síntomas depresivos del cuidador/a principal, número de eventos estresantes vividos por el cuidador/a principal, enfermedad crónica del estudiante, y escasez de medios materiales de estimulación apropiados para la edad. La identificación de estos elementos puede ser relevante para planificar los apoyos a la familia y en relación con temas de salud, contar con la colaboración de la red de apoyo territorial. En esta instancia de entrevista además se debe dar a conocer acerca de este protocolo completando la “Autorización de acción en caso DEC”, la cual se anexa. - Trayectoria Educativa: Levantamiento de intereses, aprendizajes, avances, desafíos entre otros, los cuales son identificados por la familia /cuidadores y los propios observados por el equipo. Información que aportará a la proyección/planificación de los contextos para el aprendizaje. De los factores desencadenantes relacionados con el entorno físico y social (Llorente, 2018), sobre los cuales también es posible intervenir en cierta medida para prevenir o disminuir la posibilidad de que se gatille una DEC: - Entorno Físico: Es importante reducir la sobrecarga de estímulos en el ambiente educativo, evitando luces, ruidos, colores, exceso de material o decoración. Es recomendable programar momentos de actividad y de relajación, equilibrando la propuesta educativa. Asimismo, se debe ajustar el nivel de exigencias según las características y necesidades individuales de cada niño/niña. - Entorno Social: El equipo educativo debe evitar cambios repentinos y anticipar cualquier situación considerando los diferentes tipos de comunicación, ya sea visual, auditiva o kinésica. Asimismo, procurando minimizar el ruido ambiental para crear un ambiente tranquilo y agradable. Es importante construir vínculos de apego y generar un trato amable y respetuoso tanto con el equipo de trabajo como con los párvulos. b) Intervención durante episodio de desregulación emocional y conductual. Según la intensidad de la aparición de las desregulaciones el actuar del equipo educativo realiza: b.1.- Identificar estímulos sensoriales -Reducir los estímulos como luz y sonido. -Retirar elementos que pudiesen ser peligrosos. -Evitar aglomeraciones de personas. -Cuidar y proteger que no se vaya a golpear (mantener cojines o colchonetas).

P á g i n a 91 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 -Agente educativa en su rol mediador, se deberá mantener tranquila, con un tono pausado, cariñoso. Si no se logra afrontar apropiadamente la situación, el equipo debe de tener coordinado un reemplazo del adulto a cargo de la situación, que debe de ser alguien que tenga un vínculo con el niño/niña. b.2.- Cambio de escenario Si el párvulo manifiesta una alta necesidad de movimiento o agitación motora, será necesario acompañar sin intervenir de manera invasiva. Considerando que en aquella oportunidad puede que no esté conectando con el entorno o bien se encuentra saturado con éste. El buscar caminar por espacios más amplios o alejados del entorno que lo sobre estimulan, pueden ser mecanismos de regulación. Los paseos fuera de aula deben ser socializados con la comunidad educativa, para estar al tanto y velar por su seguridad. b.-3 Contención Física Cuando el episodio está afectando la integridad física del párvulo y la de terceros, de manera respetuosa se aplicará técnicas de contención física como la mecedora, el abrazo profundo, el acompañamiento y el resguardo. Sin embargo, es importante que estas técnicas sean utilizadas sólo cuando sean estrictamente necesarias y siempre con el objetivo de proteger al niño o niña. Es fundamental conversar con la familia y establecer una estrategia de contención que sea efectiva y que cuente con su aprobación y colaboración. - En el episodio una adulta del equipo con mayor proximidad al párvulo realizará esta contención (preparación en su abordaje apropiado), manteniendo la calma y generando en todo momento un trato firme y respetuoso. - Otra agente educativa se encargará de apartar, sin alterar al resto del grupo de párvulos, siendo altamente sensible y empática. - En la medida de lo posible se informará inmediatamente a la directora/Encargada del jardín infantil, para su registro y entrevista con familia. - Sin perjuicio de lo anterior se deberá llevar registro en Bitácora, para su abordaje sistemático. c) Evaluación y retroalimentación posterior a episodio de desregulación emocional y conductual. Posterior a cada episodio DEC, el equipo educativo de aula en instancia de CAA, efectúa las siguientes acciones: c.1.- Retroalimentación de Equipo Es importante que el equipo de aula se reúna en una CAA para retroalimentarse sobre la efectividad de las estrategias utilizadas, considerando el tiempo, la periodicidad y la sostenibilidad correspondiente. De esta manera, se podrá establecer la estrategia que responda de mejor forma a la situación que vive el párvulo y se podrán ir ajustando y mejorando, siempre con el objetivo de lograr una intervención efectiva y enfocada en las necesidades del niño o niña. En este momento se evaluará el abordaje de los Contextos para el Aprendizaje: Variedad del material y la forma en que presentas las experiencias, considerando los ritmos y formas de aprendizaje de los niños. En los ambientes, si este está considerado como un espacio físico como psicológico que otorgue

P á g i n a 92 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 seguridad y tranquilidad. Evaluar si se cuenta o está dando respuesta los espacios de “paz” o “calma”, visualizar si su implementación (objetos, distribución otro) fomentan la relajación. Se utilizan los objetos o temas que les interesen para captar su atención y cambiar el enfoque. En cuanto a las interacciones y mediación, los recursos tanto físicos como personales logran brindar, la gestión emocional, es decir, se acerca a identificar los primeros signos de ansiedad, permiten las técnicas de relajación, como objetos de apoyo, ejercicios de respiración o salidas del aula, adaptados a la edad y características de cada niño, niña logran compensar la respuesta oportuna. c.2.- Retroalimentación Familia/Cuidadores (profesionales externos si amerita) Es importante informar a la familia sobre lo sucedido y solicitarles que lo compartan con los especialistas encargados del tratamiento del niño o niña. Además, se recomienda entregar por escrito una descripción detallada del evento a la familia, con el fin de facilitar la comprensión y seguimiento del caso por parte de todos los involucrados. c.3.- Sistematización de la Información Una vez finalizado el acompañamiento, es importante registrar lo sucedido de manera sistemática. Esto implica identificar el día y la hora en que ocurrió el episodio, su duración, el desencadenante o gatilladores, las conductas observadas y el rol del adulto en el acompañamiento (acciones desplegadas). De esta manera, se puede llevar un registro preciso y detallado que permita hacer seguimiento y evaluación de la situación, identificar patrones de conducta, y ajustar la estrategia de intervención en caso de ser necesario. Para este caso podrá utilizar una Bitácora del Párvulo o el formato que se anexa, “Bitácora desregulación emocional y conductual (DEC), en situaciones de riesgo para sí mismo/a o terceros que implican la necesidad de contener físicamente al párvulo”.

P á g i n a 93 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 Anexos - Autorización de acción en caso de regulación emocional y conductual (DEC) - Bitácora desregulación emocional y conductual (DEC) AUTORIZACIÓN DE ACCIÓN EN CASO DE DESREGULACIÓN CONDUCTUAL Y EMOCIONAL Yo_________________________________________, Rut: _____________, apoderado / cuidador de _________________________________________ párvulo del nivel ________________, de esta Sala Cuna y Jardín Infantil “XXXX”. Estoy al tanto del protocolo de actuación frente a desregulación emocional y conductual, por lo cual autorizo al equipo educativo en aula, responsable de la contención para que intervenga respetuosamente tanto física como psicológicamente a mi hijo/hija, mediante las señaladas y acordadas en el presente protocolo. Es de mi responsabilidad informar al jardín infantil los antecedentes que presenta en cuanto a su desarrollo en general, atenciones especializadas, factores estresantes, desencadenantes o “gatillantes”, formas de abordaje desde el hogar entre otras que sean necesarias para aportar en el apoyo Firma y nombre Familia Firma y nombre Educadora Firma y nombre Directora/Encargada

P á g i n a 94 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 BITÁCORA DEDESREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTUAL (DEC) PARA UTILIZAR EN SITUACIONES DE RIESGO PARA SÍ MISMO/A O TERCEROS QUE IMPLICAN LA NECESIDAD DE CONTENER FÍSICAMENTE AL PÁRVULOS. 1.- Contexto inmediato Fecha: / / Duración: Hora de inicio………../Hora de fin..……..... Dónde se produce la DEC: …………...........…………………………………… La actividad que estaba realizando el niño/niña fue: Conocida Desconocida Programada Improvisada El ambiente era: Tranquilo Ruidoso Nº aproximado de personas en el lugar: …….................. 2.- Identificación del niño/niña: Nombre: Edad: Nivel: Educador/a: 3.- Identificación profesionales y técnicos del establecimiento designados para intervención: Nombre Rol que ocupa en la intervención 1.- Encargado 2.- Acompañante Interno 3.- Acompañante externo

P á g i n a 95 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 4.- Identificación apoderado y forma de contacto: Nombre: Celular: Otro teléfono: Forma en que se informó oportunamente a apoderados (conforme acuerdos previos y/o protocolo reglamento interno): ………………………………………………………………………………............... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5.- Tipo de incidente de desregulación observado, marque con X lo que corresponda: Autoagresión Agresión a otros/as niños/as Agresión a educador/a Agresión a asistentes de párvulos Destrucción de objetos Gritos/agresión verbal Fuga Otro…………..………………………..……………… 6.- Descripción situaciones desencadenantes: a) Descripción de secuencias de hechos que anteceden al evento de DEC: b) Identificación de “gatilladores” en la unidad educativa (si existen): c) Descripción de antecedentes “gatilladores” previos al ingreso al establecimiento (si existen): Enfermedad ¿Cuál?................................................................................................................... Dolor ¿Dónde?.......................................................................................................................... Insomnio Hambre Otros…………………………………………………………………............

P á g i n a 96 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 7.- Probable funcionabilidad de la DEC: Demanda de atención Como sistema de comunicar malestar o deseo Demanda de objetos Frustración Rechazo al cambio Intolerancia a la espera Incomprensión de la situación Otra: ……………………………………………… 8.-Siexisteun diagnósticoclínicoprevio,identificacióndeprofesionalesfueradelestablecimiento que intervienen: Nombre Profesión Teléfono centro de atención donde ubicarlo. Señalar si: · Se contactó a alguno/a de ellos/as. Propósito: ……………………………………………………….............. · Se les envía copia de bitácora previo acuerdo con apoderado/a. ¿A qué profesional/esse les envía? ……………………………………………………………………………………. 9.- Acciones de intervención desplegadas y las razones por las cuales se decidieron: 10.- Evaluación de las acciones de intervención desarrolladas; especificar si hay algo que se puede mejorar y/o algo que fue muy efectivo:

P á g i n a 97 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 11.- Estrategia de reparación desarrollada y razones por las que se decide (solo si se requiere): 12.- Evaluación de las estrategias preventivas desarrolladas, especificarsi hay algo que se puedemejorar para prevenir futuros eventos de DEC:

P á g i n a 98 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 6.- APROBACIÓN, MODIFICACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO 6.1 DE LA APROBACIÓN, MODIFICACIÓN Y ACTUALIZACIÓN El presente reglamento Interno deberá someterse a aprobación y modificaciones, de acuerdo con las siguientes disposiciones: - La actualización se realizará a lo menos una vez al año, lo que supone ajustar según normativa vigente, lineamientos técnicos pedagógicos que nos provee nuestro sostenedor, revisión de que las funcionarias tienen responsabilidad en acciones comprometidas en procedimientos o protocolos que continúen vinculadas al establecimiento, entre otros aspectos. - Lo anterior en un proceso colectivo y participativo de la Comunidad Educativa, tal como el desarrollo de CAUE y/o CAA. - La aprobación de la versión vigente del documento será realizada por subdirectora de Calidad Educativa, Patricia Osorio Álvarez en representación de Representante Legal de JUNJI, director regional (s) Alejandro Rodríguez Salinas. 6.2 DE LA DIFUSIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO La directora del establecimiento debe asegurar de que toda la comunidad educativa tome conocimiento del Reglamento Interno y sus modificaciones, quedando registro de ello en cada nivel de atención, por gestión de las Educadoras, por tanto; - Se socializa en primera reunión de madres, padres y apoderados/as y a funcionarias en comunidades de aprendizaje de aula (CAA) a lo menos 1 vez al año. - Se envía a través de correo electrónico o WhatsApp a las madres, padres y apoderados/as, funcionarias y redes de apoyo. - Se mantiene un ejemplar impreso con sus correspondientes anexos, disponible en la oficina de la directora del establecimiento, para consultas. - Complementariamente se publica digitalmente en el sitio web plataforma ANIFLIP, con acceso a usuarios mediante código QR, que se mantiene instalado en el hall y en el acceso a cada aula del establecimiento. 6.3 DOCUMENTOS QUE ACOMPAÑAN AL REGLAMENTO INTERNO Nuestro Reglamento Interno contiene anexos para conocimiento de la comunidad o para efecto de alguna fiscalización: - Protocolo de actuación frente a la detección de situaciones de vulneración de derechos de los párvulos. - Protocolo de actuación frente a hechos de maltrato infantil y connotación o agresiones sexuales. - Protocolo de actuación frente a situaciones de maltrato entre miembros adultos de la comunidad

P á g i n a 99 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 educativa. - Protocolo de actuación frente a accidente de los párvulos - Manual de salud del párvulo - Manual de higiene y seguridad - Manual de convivencia - Oficio circular N° 15/097 que instruye procesos de inscripción y matrícula 2019 - Proyecto educativo institucional - Plan de seguridad del jardín infantil - Plan de gestión de convivencia 7.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN: DEFINICIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS Y TIPOS JUNJI como institución ha elaborado protocolos de actuación frente a la detección de hechos de maltrato infantil, connotación sexual o agresiones sexuales, de detección de situaciones de vulneración de derechos del lactante y/o párvulo, enmarcada en principios orientadores, los cuales nos entregan a nuestra unidad educativa las ideas fundamentales respecto a la corresponsabilidad de velar por mantener el interés superior del niño y niña, como institución garante de los derechos de los mismos y el relevar la dignidad humana. Los protocolos anteriormente mencionados tienen como objetivo determinar los procedimientos que deberá seguir la comunidad educativa Lickan Antay, para la detección e intervención oportuna, pertinente y coordinada en las situaciones anteriormente mencionadas, que afecten a los niños y niñas que asisten a nuestra unidad educativa, para resguardar su protección y bienestar. 7.1 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE SITUACIONES DE VULNERACIÓN DE DERECHO DE LOS PÁRVULOS La comunidad educativa infantil Lickan Antay, cuenta con procedimientos normados y establecidos que regulan las acciones generadas en torno a situaciones de vulneración y/o maltrato que se pudiesen presentar en nuestra unidad educativa a nivel intrafamiliar y en el jardín infantil. A continuación, se explican cada uno de ellos y los procedimientos que se realizaran en su activación. Es necesario que la comunidad educativa comprenda en qué tipo de situaciones se activará cada protocolo, comprendiendo cuáles son dichas situaciones; Vulneración de derechos, Maltrato infantil, Negligencia y Agresión sexual, además de sus distintas clasificaciones, con el fin de tener una visión común de los principales conceptos vinculados a este fenómeno. Tipos de Maltrato Tipo de maltrato Definición Vulneración de derechos El concepto de “vulneración de derechos” corresponde a cualquier transgresión a los derechos de niños y niñas, establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CIDN), la cual puede ser constitutiva de delito o no, dependiendo de la legislación vigente, según la Defensoría de

P á g i n a 100 | 154 Código: RI Versión: 8 Fecha: 27-04-2023 la Niñez (2020). Si bien vulneración de derechos y maltrato infantil son dos conceptos estrechamente relacionados, en tanto el maltrato es una forma de vulneración de los derechos de niñas y niños, para efectos de este protocolo se realiza la distinción instruida por la Superintendencia de Educación (SIE) en su circular aprobada por resolución exenta N° 860, donde se distinguen procedimientos para los hechos no constitutivos de delito (Protocolo de Actuación Frente a la Detección de Situaciones de Vulneración de Derechos ) y hechos constitutivos de delito (Protocolo de Actuación Frente a Hechos de Maltrato Infantil, Connotación Sexual o Agresiones Sexuales). Maltrato infantil La JUNJI define el maltrato infantil como “Cualquier acción u omisión, no accidental, por parte de los padres, madres, cuidadores o terceros que provoca daño a la salud o desarrollo sicológico de la niña o niño”. En la misma línea, el MINEDUC entiende por maltrato infantil “todos aquellos actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en el entorno social, que se cometen en contra de niños, niñas y adolescentes, de manera habitual u ocasional”. La aflicción de daño físico y dolor puede tener distintos propósitos, incluso aquellos validados socialmente como corregir o controlar la conducta de la niña o niño. Por lo tanto, conductas constitutivas de maltrato físico son el castigo corporal, incluyendo golpes, palmadas, tirones de pelo, empujones, azotes, zamarrones, pellizcos u otras medidas que causen dolor o sufrimiento físico. Es posible distinguir dos tipos de maltrato físico que constituyen delito, los cuales deben ser abordados de acuerdo con el Protocolo de Actuación Frente a Hechos de Maltrato Infantil, Connotación Sexual o Agresiones Sexuales: • Maltrato físico con lesiones: Se refiere a cualquier acción no accidental por parte de padres, madres, cuidadores o terceros que provoque daño físico observable (lesiones) en la niña o niño. • Maltrato físico relevante: Corresponde a cualquier acción física no accidental por parte de los padres, madres, cuidadores o terceros, que se ejerce de manera violenta, no justificada, desproporcionada e inesperada, que no ocasiona una lesión física en la niña o niño y donde la única explicación es el ejercicio abusivo de poder y la pérdida de control por parte del adulto. • Maltrato físico no relevante (no tiene carácter de delito): Corresponde a cualquier acción física no accidental por parte de los padres, madres, cuidadores o terceros, sin mayor notoriedad o magnitud y que no ocasiona una lesión física en la niña o niño. Un ejemplo de este tipo de maltrato puede ser cuando se toma de manera brusca la mano de una niña o niño para que se incorpore a alguna experiencia pedagógica Maltrato Psicológico La clasificación institucional aúna, bajo el concepto de maltrato sicológico, múltiples manifestaciones de maltrato que menoscaban el bienestar psicoemocional de los párvulos, entre las que es posible encontrar el