Página 50 de 180 Para inscribir a un niño o niña nuevo debe considerar lo siguiente: • Estar inscrito en el Registro Social de Hogares (RSH). En caso de ya estar inscrito/a en el RSH, es importante que actualice su información antes de postular a los beneficios sociales de JUNJI. • Contar con el R.U.N (Rol Único Nacional) del niño o niña que postula. • En caso de que el niño o niña sea extranjero y no cuente con un R.U.N, deberá solicitar el Identificador Provisorio Escolar (IPE). El IPE puede gestionarse directamente en el jardín infantil al que está postulando, siendo la directora del establecimiento la encargada de gestionarlo o bien la familia lo puede solicitar directamente ingresando a la página de Junji a través del Sistema de Atención Ciudadana (SIAC). • Para hacer la solicitud deberá presentar el Documento Nacional de Identificación (D.N.I) del padre, madre o apoderado/a y la partida de nacimiento del niño o niña. • Si el niño o niña a quien desea postular se encuentra actualmente en lista de espera en algún jardín infantil, debe solicitar a la directora la reactivación para el periodo masivo correspondiente al año que postula. • Todas las familias que deseen ingresar a niños y niñas al jardín infantil, para el año lectivo, a partir del mes de octubre hasta el mes de diciembre, sólo podrán inscribirse de forma presencial desde Sistema de Informático de Inscripción y Matrícula (SIM) Interno, en el cual la directora/encargada deberá registrar a que año corresponde la postulación. • Todos los niños y niñas que postulen al Sistema de Informático de Inscripción y Matrícula (SIM) Online posterior al mes de diciembre, quedarán inscritos para la primera priorización continua, a efectuarse en marzo del 2025. • En caso de inscripciones en los niveles de sala cuna de madres que trabajan en forma dependiente, resultará fundamental informarles que el derecho de sala cuna se encuentra entre los beneficios irrenunciables, establecidos, en la Ley N.º 20.123 de 2006, del Ministerio del Trabajo y Previsión Social, Subsecretaría del Trabajo en el artículo 203, donde se establece que en “toda empresa en que trabajen veinte o más mujeres, el empleador debe asegurar el cumplimiento de este derecho”. No corresponde que dicha obligación legal se sustituya llevando a niños y niñas de 2 años a una sala cuna de la JUNJI.
Página 51 de 180 • Al momento de finalizar la inscripción se informará a las familias que en caso de quedar seleccionado el niño/a, deberán presentar los documentos de respaldo de las prioridades institucionales que declararon al momento de la inscripción. • Las familias deben tomar conocimiento que la inscripción no significa matrícula automática y sólo una vez ejecutado el proceso de priorización institucional, se inicia el proceso de matrícula en el jardín infantil. • Es importante tener en cuenta que, en el proceso de inscripción, la priorización se ejecuta de la misma forma para todos los niños y niñas que se inscriben en JUNJI, independiente de la vía de inscripción utilizada. (Desde Sim Online o desde la unidad educativa, a través del SIM interno). • La directora/encargada del establecimiento deben informar a las familias, cuyos párvulos se han mantenido en lista de no seleccionado durante el proceso 2024, que, si desean volver a postular para el proceso 2025, en la misma u otra unidad educativa, deberán hacerlo mediante el SIM Online o solicitar en la unidad educativa su postulación para el periodo 2025. 7.3 Criterios de priorización La JUNJI tiene el compromiso de garantizar el acceso gratuito a sala cunas y jardines infantiles a todos los niños y niñas cuyos hogares integren el 60% socioeconómicamente más vulnerable de la población nacional, de acuerdo con la Ley 20.379, que crea el Sistema Intersectorial de Protección Social e Institucionaliza el Subsistema de Protección Integral a la Infancia Chile Crece Más. Junto con esto, se consideran las prioridades institucionales de JUNJI, las cuales corresponden a grupos de características que permiten ordenar a los niños y niñas. Estas características están asociadas a variables definidas institucionalmente que acrediten ciertas condiciones de vulnerabilidad social o económica de la población objetivo. Para hacer realidad esto la JUNJI ha formalizado el algoritmo y criterios de priorización de las niñas y niños inscriben en el Sistema Informático de inscripción y Matrícula a través de la resolución Exenta N° 882 del 20 de diciembre de 2023.
Página 52 de 180 Prioridad 1: Niños y niñas que cumplan con al menos una de las variables contempladas •Niños/as vulnerados en sus derechos con medida de protección emitida por tribunales de familia. •Niña/o perteneciente al Sistema Intersectorial de Protección Social como subsistema Chile Seguridades y Oportunidades y subsistema Chile Crece Más. •Niña/o bajo protección del Servicio Nacional de Protección Especializada a la Niñez y Adolescencia. •Niña/o vulnerado en sus derechos provenientes de programas SERNAMEG. •Niña/o en situación irregular de inmigración o familia refugiada. •Hija/o de madre o padre con el cuidado personal del niño/a, estudiante de Enseñanza Básica o Media, que se inscribe en una Sala Cuna Para que Estudie Contigo (PEC). •Hermana/o de Párvulo matriculado en la Unidad Educativa en la cual se inscribe. •Hija/o de madre o padre con el cuidado personal del niño/a, que estudie en Universidad en convenio con la Junta Nacional de Jardines Infantiles. •Hija/o de funcionarias/os inscritos en la misma Unidad Educativa donde desempeña sus funciones, de Administración Directa o Vía Transferencia de Fondos. Prioridad 2: Niños y niñas pertenecientes a hogares que están bajo el tramo del 60% de calificación socioeconómica del REGISTRO SOCIAL DE HOGARES y que cumplen con al menos una de las siguientes características •Hija/o de madre o adulta responsable que trabaja remuneradamente. •Hija/o de madre o padre con el cuidado personal del niño/a, que estudia en algún establecimiento de educación formal (enseñanza básica, media u otra). •Hija/o de madre o padre adolescente (menor de 18 años) al momento de la inscripción. •Hija/o de madre o adulta responsable con Jefatura de Hogar. •Niña/o en situación de discapacidad. •Hija/o de madre, padre o adulto responsable con problema/s grave/s de salud. •Hija/o de madre o padre privado de libertad.
Página 53 de 180 PRIORIDAD N°3: Niños y niñas pertenecientes a hogares que están bajo el tramo del 60% de calificación socioeconómica del REGISTRO SOCIAL DE HOGARES y que cumplen con al menos una de las siguientes características •Niño/a perteneciente a hogar monoparental. •Familia perteneciente a Pueblo Originario. PRIORIDAD N°4: Niños y niñas pertenecientes a hogares que están bajo el tramo del 60% de calificación socioeconómica del REGISTRO SOCIAL DE HOGARES y que no cuenten con ninguna característica que les permita pertenecer a las prioridades institucionales 1, 2 y 3. PRIORIDAD N°5: Familias que estén sobre el tramo de corte 60% de la caracterización socioeconómica del REGISTRO SOCIAL DE HOGRES o no cuenten con este dato. 7.4 Publicación de resultados y listas de espera Para dar a conocer a las familias los resultados del proceso de priorización se publican las nóminas de niños y niñas priorizados en primera nómina que corresponden a los seleccionados. La directora del establecimiento descargará desde la plataforma del Sistema de Informático de Inscripción y Matrícula (SIM) las nóminas con los resultados de niños y niñas priorizados, la cual son publicadas en un lugar visible en el frontis del jardín infantil, a su vez se realiza una llamada vía telefónica al número de contacto que registró la familia, para coordinar la fecha en que se complementará la ficha de matrícula y recaudar documentación correspondiente. En el caso de no recibir respuesta con los números telefónicos de contactos se enviará un correo electrónico para dejar como evidencia que se realizó la retroalimentación de los resultados. Cabe señalar que este proceso se lleva a cabo en el mes de enero para luego realizar seguimiento en el mes de marzo. De producirse una vacante durante el año en curso, se recurrirá en primera instancia a solicitudes de tribunales; solicitud de traslado de párvulo antiguo y por último a la segunda nómina de priorización.
Página 54 de 180 Lista de Espera La lista de espera la conforman los niños/as que no obtuvieron cupo en el proceso de inscripción masiva y quienes se inscriben durante el año y quienes podrán inscribirse durante el año en la medida que se generen los cupos disponibles. 7.5 Proceso de Matrícula La directora del establecimiento gestionará la formalización de la matrícula del niño o niña en la unidad educativa en el periodo de las dos primeras semanas de enero, a través, de una llamada telefónica o correo electrónico para concretar la firma de matrícula. Al momento de la confirmación de la matrícula, es fundamental que el apoderado certifique con documentos de respaldo las prioridades institucionales, podrá establecerse un plazo de 5 días que posibilite entregar la documentación correspondiente. En caso de no presentarla en este plazo, la directora debe consignarlo en el sistema SIM, marcando, no presenta documentación. Posteriormente se deberá editar la ficha y el niño o niña volverá al estado de inscrito. De esta forma, se liberará la vacante, dando movilidad a la lista de No seleccionados. Consideraciones: a) Los niños y niñas que no obtengan vacantes para matricularse durante el proceso masivo de Inscripción y Matrícula 2024 integrarán la lista de No seleccionados, la cual pasa a formar parte de los próximos procesos continuos. b) En el caso de aquellas familias de niñas y niños que siendo convocados al proceso de matrícula no se presentan, la directora o encargada de la Unidad Educativa, deberá realizar todas las gestiones posibles (visitas domiciliarias, llamadas telefónicas, envío de correos electrónicos entre otras) a fin de comunicarse con las familias. c) En caso de que la familia desista voluntariamente de la vacante otorgada, se le debe solicitar a la familia firmar el apartado de renuncia de vacante en la ficha de matrícula.
Página 55 de 180 La Ficha de Inscripción y Matrícula es la documentación oficial de cada niño y niña que asista al jardín infantil y deberá mantenerse en el archivador de cada nivel de la unidad educativa, impresa desde el Sistema informático de inscripción y matrícula (SIM) y firmada por el apoderado y directora. Es responsabilidad de la directora asegurar que los datos que contiene la ficha sean los mismos que están en la plataforma SIM, especialmente, cuando se matricula y cada vez que alguno de esos datos se actualice. VIII REGULACIONES SOBRE PAGOS O BECAS EN NIVEL TRANSICIÓN DE ESTABLECIMIENTOS SUBVENCIONADOS O QUE RECIBEN APORTES DEL ESTADO Y QUE CONTINÚAN CON RÉGIMEN DE FINANCIAMIENTO COMPARTIDO. El jardín infantil y sala cuna Mi Mundo de Colores es dependiente de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, no está afecto a ningún tipo de becas y no cuenta con niveles transición, por lo tanto, no da a lugar este punto. IX REGULACIONES SOBRE USO DE UNIFORMES, ROPA DE CAMBIO Y PAÑALES En lo referido al uso de uniforme, esto no aplica en nuestro establecimiento, dado que los niños y niñas, asistirán con la vestimenta definida por sus familias, y considerando que el vestuario sea cómodo, que permita realizar actividades sin dificultades, acorde al clima y que no presente riesgo, cautelando las necesidades particulares de cada niño y niña. En el caso de los párvulos que utilizan pañales, estos son provistos por las familias contemplando la jornada de permanencia en el establecimiento y su condición de salud (ver propuesta de requerimiento). Con el propósito de avanzar en el proceso de control de esfínter y de mayor autonomía del niño/a, se orientará a la familia acerca de la conveniencia de prescindir de manera paulatina del uso de pañales, según los avances que presente el niño/a. Cuando esto ocurra, la familia tendrá la
Página 56 de 180 responsabilidad de enviar las mudas de ropa necesarias para su cambio considerando además el calzado y de reforzar el proceso de aprendizaje en el hogar. Nivel de Atención Edad Propuesta de requerimiento ropa de cambio y pañales. Sala Cuna Heterogéneo 3 meses a 2 años. • 1 muda de ropa completa (si el niño o la niña está en etapa de control de esfínter, se debe incorporar otro par de zapatos y ropa interior) • 3 pañales, 1 baberos. Niveles Medios 2 a 4 años • 1 muda de ropa (si el niño o la niña no controla totalmente esfínter, se requiere de 2 mudas más, incluyendo zapatos y ropa interior). En ningún caso se podrá prohibir o condicionar el ingreso del niño/a, la suspensión o la exclusión de las actividades educativas por la falta de ropa de cambio y/o el uso de pañales. • En ningún caso el incumplimiento sobre el requerimiento de ropa de cambio y pañales podrá afectar el derecho a ser atendido o incurrir en algún tipo de menoscabo para el niño, niña o las familias. • En cada nivel de atención el equipo pedagógico, madres y apoderados, podrían abastecer con pañales, ropa de emergencia, u otros requerimientos en caso de que algún párvulo lo necesite.
Página 57 de 180 X REGULACIONES REFERIDAS AL ÁMBITO DE LA SEGURIDAD, LA HIGIENE Y LA SALUD. 10.1 Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) del establecimiento educacional. El establecimiento educacional Mi mundo de Colores, cuenta con un Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE), que forma parte integral de este reglamento, elaborado con una metodología de trabajo que involucra a toda la comunidad educativa y que considera los riesgos y prevención de accidentes, tanto para los niños y las niñas como para las trabajadoras y trabajadores, y emergencias propias del establecimiento. En el PISE se encuentra establecido la conformación del Comité de Seguridad. Su objetivo es organizar la planificación desde una mirada preventiva para evitar accidentes y mejorar la acción y coordinación de responsabilidades por parte del equipo educativo para enfrentar emergencias. Este comité será liderado por la directora del establecimiento educacional y sesionará como mínimo 5 veces al año. Nuestro Plan Integral de Seguridad Escolar contiene los siguientes tópicos: • Mapa de riesgos, considerando las amenazas y fortalezas, debilidades y oportunidades. • El Plan de Emergencias, junto con los planos de las instalaciones detallados según necesidad, es actualizado anualmente y revisado por la Oficina de Seguridad y Prevención de Riesgos regional de JUNJI. • La difusión de éste tiene que considerar a toda la comunidad educativa a través de los mismos medios de comunicación y difusión que se tienen establecidos para el Reglamento Interno y sus protocolos de actuación, como es la entrega o envío por los siguientes medios de verificación, como: correo electrónico, boletín informativo y código QR a padres, madres y/o apoderados, además se mantendrá a disposición de un ejemplar en el establecimiento ubicado en oficina de la directora. Los códigos QR estarán ubicados en los paneles informativos de cada sala.
Página 58 de 180 • Planos que señalen las vías de evacuación (horizontal y vertical), zonas de seguridad ubicación de las salas, extintores, tableros eléctricos, llaves de gas, red húmeda operativa. • Determinación de áreas de seguridad en el establecimiento (internas y externas), de acuerdo con el tipo de amenazas detectada, las cuales deben quedar señalizadas en un lugar visible para todos y todas. • Procedimiento de coordinación con organismos técnicos de primera respuesta, tales como ambulancias, Bomberos, Carabineros, Policía de Investigaciones, Seguridad Ciudadana. • Procedimientos de evacuación en caso necesario. • Procedimientos de retiro de los párvulos por parte de sus madres, padres, apoderados y/o responsables en caso necesario. • Medios de control de asistencia diaria para corroborar el número de párvulos en caso de evacuación del jardín infantil. • Procedimientos de inspección periódica del plan y simulacros o simulaciones para resguardar, por ejemplo, que la vía de evacuación no se encuentre obstruida, que los extintores estén dentro de la fecha operativa, que exista una nómina actualizada de teléfonos de emergencia, publicada y visible para toda la comunidad educativa y que se conozca el plan de emergencia. • Asignación de responsabilidades y funciones al personal definido por la Encargada en caso de emergencia, donde un funcionario o funcionaria puede cumplir más de una responsabilidad, sólo como, por ejemplo: a) Encargada del Jardín Infantil, como coordinadora general de la Emergencia en el JI y Encargada de las comunicaciones con agentes externos y con padres madres y apoderados. b) Corte de Suministros, Encargada de operar extintores, etc. • Procedimientos ante diferentes emergencias (Incendio, Sismo, Corte de suministro de agua, electricidad, fuga o corte de gas, inundación, secuestro y/o asalto o ingreso de personas
Página 59 de 180 desconocidas, balacera, gases o bombas lacrimógenas, conflictos y/o manifestaciones sociales, emergencias en contexto de pandemia, entre otros) El PISE del establecimiento se encuentra como documento completo en la sección de Anexos del presente Reglamento Interno. 10.2 Medidas orientadas a garantizar la higiene en el establecimiento Las medidas orientadas a garantizar la higiene en el establecimiento educativo se encuentran contenidas en el “Manual de procedimientos de higiene para las unidades educativas”, documentos elaborados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles para todos los establecimientos de su administración, que se encuentra disponible en el establecimiento junto al presente Reglamento Interno. En ellos se establecen procedimientos y medidas de higiene que orienta y permite a los equipos educativos realizar acciones de prevención, contar con espacios y recintos limpios e higienizados para promover la salud y el bienestar integral de su comunidad educativa. Dentro de los procedimientos se encuentran los siguientes: 10.2.1 Procedimientos de higiene corporal 10.2.1.1 PROCEDIMIENTO LAVADO DE MANOS a) Propósito: Evitar la transmisión de microorganismos patógenos de una persona a otra a través del contacto de manos o entre objetos alzados con las manos contaminadas. Adicionalmente, contribuye a la mantención de un ambiente saludable y limpio. b) Alcance: c) Procedimiento aplicable para toda la comunidad educativa (niños, niñas, personal y familia). Elementos necesarios: Agua potable. Jabón líquido para manos. Toalla de papel desechable. a)
Página 60 de 180 Procedimiento: • Antes del lavado de manos, cautele la higiene del lavatorio para que éste no sea un foco de contaminación. • Despeje de ropa manos y antebrazos. • Abra la llave y moje manos y antebrazo. • Cierre la llave del agua. • Aplique una medida moderada de jabón líquido sobre una de sus manos. • Frote enérgicamente sus manos, una contra la otra, enfatizando la zona entre los dedos y muñecas. • Frote enérgicamente de forma individual cada uno de los dedos de sus manos, enfatizando en ambos pulgares. • La operación de frotado enérgico debe extenderse por al menos unos 45 segundos. • Enjuague sus manos y antebrazos bajo el chorro de agua. • Durante el enjuague, ayude con sus manos al desplazamiento del jabón con un suave frote entre ambas. • Cuando termine de enjuagar sus manos, cierre la llave del agua. • Corte un trozo de papel toalla desechable y seque con ella sus manos. • Cerciórese de desechar la toalla de papel al interior del basurero. Frecuencia: Siempre. Lave sus manos cada vez que: • Inicia la jornada de trabajo. • Antes y después de ocupar el servicio higiénico. • Después de tocar cualquier objeto sucio, por ejemplo, después de botar la basura. • Después de manipular cualquier producto químico que pueda representar un peligro para la salud. • Antes y después de alimentarse. • Después de manipular dinero. • Después de tocarse el cabello, nariz u otra parte del cuerpo. • Después de acompañar y asistir a niños y niñas en el baño. • Después de realizar acciones de limpieza.
Página 61 de 180 • Antes y después de realizar cambio de pañal a los niños. • Después de tener contacto con secreciones corporales, por ejemplo, luego de limpiar la nariz de los niños. • Cada vez que sea necesario.
Página 62 de 180 10.2.1.2 PROCEDIMIENTO PARA SONAR LA NARIZ, TOSER Y/O ESTORNUDAR d) Propósito: Reducir el contagio de enfermedades transmisibles a través de la vía aérea. e) Alcance: Procedimiento aplicable para toda la comunidad educativa (niños, niñas, personal y familia). Elementos necesarios: Toalla de papel desechable. Pañuelos desechables, si estuvieran disponibles. Procedimiento: • Siempre que su estado de salud lo requiera, corte trozos de toalla o pañuelos desechables y guárdelos en los bolsillos de su uniforme limpio para ser utilizados cuando sea necesario. • Frente a la necesidad imperiosa de toser, estornudar o sonarse, utilice un trozo de toalla o pañuelo desechables para cubrir tanto su boca como su nariz. Si no tienes pañuelos, estornude o tosa hacia dentro de tu brazo o codo en lugar de hacerlo sobre sus manos. Esto ayudará a prevenir la propagación de gérmenes. • Siempre deseche la toalla o pañuelo utilizado en el basurero. Ideal será contar con un basurero tapa vaivén desmontable. • Modele frente a los niños y niñas esta acción para que ellos incorporen este hábito. • Intencione este aprendizaje desde la más temprana edad, a fin de instalar este hábito de higiene como una práctica de autocuidado. • Limpie inmediatamente al niño o niña cuando advierta que muestra flujo de mucosidad nasal. • Ventile todos los días y por períodos cortos la sala de actividades. • La frecuencia de ventilación debe permitir el recambio con el aire atmosférico. Realice esta acción incluso cuando mantenga una estufa encendida o haya un artefacto de calefacción en el interior. • Es recomendable que los párvulos y adultos a su cargo salgan de la sala de actividades durante un período de al menos 20 minutos para permitir el recambio de aire en su interior. Realice esta actividad independientemente de la estación del año en que se encuentre, pues esta medida permitirá el recambio de aire y disminuir las condiciones de contagio de enfermedades respiratorias. Frecuencia: • Diariamente y cuando sea necesario
Página 63 de 180 10.2.1.3 PROCEDIMIENTO DE CUIDADO E HIGIENE DEL PERSONAL Propósito: Contribuir a la prevención de la propagación de enfermedades infectocontagiosas a través de la contaminación de la vestimenta, ropa o cuerpo en general. Alcance: Procedimiento aplicable para todo el personal de la unidad educativa. Elementos necesarios para Educadoras y técnicas de párvulos: • Uniforme institucional, cuando corresponda. • Calzado institucional, cuando corresponda. • Cofia o pañuelo para el cabello, a fin de ser utilizado en las horas de ingesta de alimentos de lactantes y párvulos. • Mascarilla desechable, cuando sea necesario Elementos necesarios para personal auxiliar de aseo: • Gafas de seguridad transparentes, cuando sea necesario. • Mascarilla desechable, cuando sea necesario. • Guantes de látex o vinilo (en el caso de alergia al látex) para procedimientos de aseo. • Guantes desechables en presencia de heridas. Calzado de seguridad cómodo, que se afiance en forma fácil y segura. Procedimiento: • Lave continuamente sus manos para proteger su salud y la de las demás personas. • Mantenga el aseo de su uniforme. Lávelo con frecuencia mínima semanal o cada vez que sea necesario (por ejemplo, cuando se derramen alimentos u otros elementos). • Evite que el uniforme entre en contacto con fluidos contaminantes (saliva, mucosidad, nasal, deposiciones, vómitos y/o sangre), especialmente de niños, niñas o personas en general, que presenten un alto riesgo de transmisión de enfermedades. Si durante la jornada se contamina su uniforme, debe cambiarlo por otro limpio. • Se recomienda realizar higiene personal diaria para presentarse a la jornada de actividades del establecimiento.
Página 64 de 180 • La educadora pedagógica y técnicas en párvulos deben usar cofia de género o desechable limpia para el horario de ingesta de alimentos de niños y niñas. Este uso es especialmente necesario para el personal con desempeño en Nivel Sala Cuna. Si el personal tiene el cabello largo, éste debe permanecer tomado durante la jornada de trabajo con niños y niñas. Frecuencia: Diariamente y cuando sea necesario. 10.2.1.4 PROCEDIMIENTO DE MUDA SEGURA DEL LACTANTE Propósito: Reducir la propagación y contagio de enfermedades transmisibles por la manipulación de orina y deposiciones. Alcance: Procedimiento aplicable para el equipo educativo Elementos necesarios: Insumos básicos: 1. Pañal desechable. 2. Toalla de papel desechable. 3. Alcohol al 70% en envase con atomizador.1 4. Algodón. 5. Jabón líquido. 6. Basurero con tapa. Elementos necesarios: Elementos de protección personal (EPP): 1. Pechera de hule o plástica. 2. Calzado de seguridad cómodo que se afiance en forma fácil y segura. Procedimiento: Antes del proceso de cambio de pañal: • Preparar las pertenencias del niño o niña junto a todos los artículos de aseo que se van a utilizar, teniendo la precaución de dejarlos fuera de su alcance. • La educadora o técnica en párvulos debe usar una pechera plástica exclusiva para esta actividad, con la finalidad de proteger su vestuario de la contaminación con deposiciones. También deberá lavar sus manos antes de comenzar el proceso de muda.
Página 65 de 180 • Entre muda y muda se debe limpiar el mudador y desinfectar la colchoneta en toda su extensión utilizando alcohol al 70% y un trozo de toalla de papel desechable o algodón. Habrá que desechar la toalla de papel en el basurero con tapa disponible en el mudador. Durante el proceso de cambio de pañal: • La educadora o técnica en párvulos responsable debe acompañar al niño o niña a la sala de mudas. En todo momento se debe mantener una interacción con el niño o niña, verbalizando las acciones que se realizarán, manteniendo al menos una mano en contacto con el niño para evitar riesgo de caída (tomar de los pies o abdomen). • Se debe acomodar el niño o niña en el mudador para luego retirar su ropa desde la cintura hacia abajo, incluidos sus zapatos. • Remueva el pañal sucio, con la parte de adelante que está limpio retire las heces una sola vez de adelante hacia atrás, éste se debe doblar con la parte sucia hacia adentro y botar en el basurero al lado del mudador. Si se usan pañales de género, primero se deben eliminar las heces fecales en baño y luego guardar el pañal en bolsa plástica hermética en el bolso o mochila del niño para ser entregados a su adulto responsable. • Realizar la limpieza de la zona genital, de adelante hacia atrás, utilizando papel desechable o algodón, cuidando que quede totalmente limpia. • Sin dejar de afirmar al niño o niña, la educadora o técnica en párvulos responsable debe verificar con sus manos la temperatura del agua de la llave de la bañera antes de lavar al bebé, que debe estar a temperatura máxima de 37°C (temperatura del cuerpo). • Desplace al niño o niña por sobre la colchoneta, permitiendo que éste quede con sus nalgas próximas al chorro del agua, sin que su cuerpo deje de estar en contacto con la colchoneta. Realice un lavado prolijo de la zona de sus genitales y seque cuidadosamente con toalla de papel. • La educadora o técnica coloca el pañal limpio al niño o niña, asegurando su comodidad y movilidad y luego lo viste. En este proceso se debe estar alerta a posibles riegos de caídas. • A continuación, lave sus manos y después lave la cara y manos del niño
Página 66 de 180 • o niña. Considerar el lavado de cara y manos al final de la muda sólo cuando mude a niños o niñas mayores de un año que se mantienen de pie. Cuando se muda a lactantes menores, el lavado de manos y cara se realiza antes de iniciar la muda, para evitar que el niño o niña se contamine o ensucie sus manos. Se recomienda ofrecer un objeto de atención sanitizado. • La educadora traslada al niño o niña a la sala de actividades, dejándolo en compañía de otro adulto. • Al terminar el procedimiento, la educadora o técnica en párvulos, pasa algodón o toalla desechable con alcohol en la colchoneta, frotando desde el área más limpia a la más sucia. Frecuencia: Cada vez que se requiera o sea necesario.
Página 67 de 180 10.2.1.5 PROCEDIMIENTO DE HIGIENE Y CUIDADO DE NIÑOS Y NIÑAS EN HORAS DE INGESTA DE ALIMENTOS Propósito: Limpiar y mantener limpia la sala de actividades o el espacio que se utilizará para la hora de ingesta. Alcance: Procedimiento aplicable para todo el personal de la unidad educativa. Elementos necesarios: 1. Cofia o pañuelos de género para el equipo educativo. 2. Servilletas desechables. 3. Baberos o pecheras para lactantes. 4. Manteles de género si es que se utilizan. Procedimiento: • Las mesas de los niños deben ser acomodadas por el equipo educativo, considerando su libre desplazamiento. • Antes de la hora de ingesta, el equipo educativo deberá tomar su cabello y cubrir su cabeza con cofia o pañuelo de género. • Lavar siempre sus manos y las de los niños antes de comer. • Usar servilletas desechables para limpiar la boca y manos de los niños después de comer. • Los baberos o pecheras de lactantes usados durante el tiempo de alimentación deben diariamente ser devueltos a la familia, protegidos en una bolsa en la mochila o bolso del niño o niña. • Si usa manteles de género, éstos serán devueltos a la familia para lavar y traer nuevamente al jardín infantil. Habrá que cautelar que esta tarea sea por turnos para cada familia. • Cuando un niño se quede dormido durante el almuerzo, asegúrese • de que no tenga alimentos en su boca y luego acuéstelo. Su comida se guardará tapada en el refrigerador hasta que despierte, momento en el que se solicitará a la manipuladora de alimentos que la caliente para posteriormente dársela. Independiente del tiempo que el niño o niña duerma, siempre será conveniente volver a ofrecerle almuerzo, porque la leche de la once se entrega, aproximadamente, cuatro horas después. • Previo a entregar la alimentación, habrá que verificar que la temperatura de los alimentos sea la adecuada. Esto se consigue probando con una cuchara el guiso/papilla de un par de pocillos/platos que están en la sala. Esta cuchara no debe ser utilizada posteriormente por
Página 68 de 180 10.2.1.6 PROCEDIMIENTO DE HIGIENE Y CUIDADO DE NIÑOS Y NIÑAS EN TIEMPO DE DESCANSO f) Propósito: Limpiar y mantener limpia la sala de actividades o el espacio que se utilizará para el descanso. Procedimiento: • Antes del tiempo de descanso posterior al almuerzo, es deseable fortalecer los hábitos de lavado de manos e higiene bucal en niños y niñas. • Se debe revisar que ningún niño o niña tenga restos de alimentos u otros objetos antes de dormir. • Recordar que el uso de sábanas es de carácter individual, por tal motivo debe evitarse juntar las colchonetas con las sábanas puestas. Las sábanas y frazadas de Niveles Medios y Sala Cuna Mayor deben ser retiradas de las colchonetas o camillas, dobladas y guardadas en bolsa individualizada para cada niño o niña. Ellas sólo deberán ponerse sobre la colchoneta cuando se instalen en la sala de actividades para descansar. • Será responsabilidad de la dirección del jardín infantil coordinar con apoderados la limpieza semanal de sábanas, frazadas y cubrecamas. • Catres o colchonetas disponibles deberán estar en buenas condiciones y contar cada uno con ropa de cama. Asimismo, deberán ser ubicados lejos de ventanas y enchufes eléctricos. • Al acostar al niño o niña, éste deberá estar con ropa suficiente para estar fresco y cómodo, es decir, no se deberá usar ropa ajustada, habrá que sacar zapatos, dejar el pelo suelto y no poner demasiado abrigo. La ropa de cama deberá cubrir al niño sólo hasta las axilas, dejando ver su cara, a fin de cautelar su seguridad. ningún niño o niña. En el caso de las mamaderas, se verificará poniendo unas gotas de leche en el dorso de la mano. • Para enfriar la comida, ésta sólo se deberá revolver. En el caso de las mamaderas, habrá que dejar pasar un tiempo o solicitar a la manipuladora de alimentos que las enfríe en recipiente con agua fría.
Página 69 de 180 10.2.1.7 MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN MOMENTO DE CONTROL DE ESFÍNTERES, EN PÁRVULOS DE LOS NIVELES MEDIOS. Los párvulos de los niveles Medio presentan importantes avances en su autonomía y habilidades para explorar y conocer el mundo que los rodea. Considerando su desarrollo emocional, se debe prestar atención a su necesidad de mantener la privacidad en torno a su cuerpo, orientarlos en el respeto de su género y al cuidado personal. Considerando lo anterior, las educadoras y técnicos deben guardar las siguientes medidas básicas de higiene y seguridad: • Iniciar siempre esta actividad con el lavado de manos de la educadora y técnico. • Organizar el grupo de niños y niñas según el número de adultos. • El equipo de aula debe guiar a niños y niñas para el uso adecuado de la taza del baño, lavamanos, papel higiénico, jabón, toallas desechables y otros elementos de aseo para el cuidado de su higiene. • Si en cualquier momento de la jornada el párvulo presenta la necesidad de ir al servicio higiénico será acompañado por la Educadora o Técnico. • La Educadora o técnico debe orientar a niños y niñas para realizar la limpieza luego del control de esfínter, la eliminación del papel higiénico, el correcto lavado de manos con jabón, y secado con toalla de papel, recomendando que no mojen el piso para evitar caídas. • Tener siempre presente que niños y niñas deben progresivamente adquirir autonomía en su higiene y en el uso de los elementos. Por ello, en todo momento se debe conversar con los párvulos, motivándolos para que aprendan a valerse por sí mismos en el cuidado de su higiene, y ofreciéndoles ayuda en caso de ser necesaria. • El grupo regresa con la educadora o técnico a la sala de actividades donde quedan al cuidado de un adulto responsable.
Página 70 de 180 10.2.2 Procedimientos y medidas de higiene, desinfección, sanitización y ventilación de espacios físicos 10.2.2.1 Procedimientos operativos estandarizados (POES) de higiene de espacios al interior del establecimiento Propósito: Los Procedimientos Operativos Estandarizados (POES) del Manual tienen como objetivo definir procesos estándares de las operaciones de aseo, higiene y desinfección de las diferentes áreas y espacios que componen la unidad educativa. Consideraciones de seguridad para el uso de productos de aseo y sanitización: • Los productos comerciales para realizar aseo y sanitización en las diferentes áreas de la unidad educativa son elementos de uso frecuente, clasificados por la industria como productos de limpieza. Éstos son compuestos químicos que se caracterizan básicamente por su pH llamado también Potencial Hidrógeno. Se utilizan diluidos en agua y dan su poder mojante al agua gracias a los agentes tensoactivos que contienen. • El pH de dichos compuestos varía entre 0 y 14: los productos con pH neutro (pH cerca de 7) son detergentes; los que tienen un pH cerca de 0 corresponde a productos de limpieza ácidos cuya función es desincrustar; los que tienen un pH que se acerca a 14, son productos alcalinos o básicos cuya función es desengrasar. Las principales medidas de seguridad en el uso de productos de aseo y sanitización son: • Cautelar que los productos de aseo estén almacenados fuera del alcance de niños y niñas y lo mismo debe cumplirse durante su utilización en procesos de higiene y sanitización. • Los productos deben mantenerse en sus envases originales y en buen estado, verificar sus fechas de elaboración y vencimiento. • Si fuera imprescindible un trasvase, el nuevo envase deberá etiquetarse con los datos de la etiqueta original.
Página 71 de 180 • Nunca se deben trasvasar productos químicos a envases de bebidas o alimentos, ni siquiera etiquetándolos, ni se deben tener envases con productos químicos sin identificar. • Todo el personal debe seguir estrictamente las instrucciones que informa el productor en el envase sobre qué hacer en caso de derrame u otra situación anómala que ocurra. • Utilizar siempre los productos de limpieza según las recomendaciones e instrucciones del fabricante. No utilizar concentraciones o cantidades mayores a las indicadas ya que no se consigue más eficacia y se incrementan los riesgos. • Como norma general, no mezclar distintos productos de limpieza. Algunas sustancias pueden reaccionar violentamente o desprender gases tóxicos cuando se mezclan. 10.2.2.2 Procedimientos operativos estandarizados (POES) de aseo, higiene y ornato Objetivo: Prevenir el contagio de enfermedades entre la comunidad educativa. Responsabilidad Definir quién, en virtud del estamento, realizará las actividades de: 1. Desarrollo del procedimiento. 2. Control de la tarea. Frecuencia Define el número de veces que se debe realizar la tarea en un tiempo determinado y fijar el plazo que se extiende hasta su próxima aplicación. Materiales y equipos Los productos a utilizar para la realización de la tarea de aseo. Se consideran para ello las características de los productos que se distribuyen actualmente a los establecimientos en términos genéricos, es decir, sin hacer referencias a marcas comerciales y/o características del nombre comercial del producto.
Página 72 de 180 Zonas de limpieza Identifica y define específicamente el área o zona sobre la cual es aplicable el POES. Procedimiento Define el proceder para la realización de la tarea. Puntos críticos Definir las precauciones que se deben tener en cuenta cuando se esté realizando la tarea para evitar que por el sólo hecho de realizarla no se ponga en riesgo la integridad y salud de las personas. 10.2.2.3 Procedimientos de limpieza e higiene por área funcional del establecimiento. Dentro del Manual de procedimientos de Higiene utilizado por nuestra unidad educativa se presentan los procedimientos específicos que incluye orientaciones sobre los materiales a utilizar Y frecuencia para la correcta higienización de los siguientes espacios: Sala de actividades Mobiliario, material de enseñanza (lavable), pisos, muros, cielo raso, equipos de iluminación, ventanas y vidrios, colchonetas, cunas o catres, sábanas, frazadas, cobertores y cubrecamas, cobertor (cubierta) de silla nido. Sala de hábitos higiénicos Lavamanos, taza de baño (wc), pisos, muros, cielo raso, ventanas y vidrios, equipo de iluminación (salas mudas y hábitos higiénicos), mallas mosquiteras. Sala de muda Lavamanos, taza de baño o wc, mueble mudador, colchoneta mudador, tineta de muda lactante y de párvulos, bacinicas, piso, muros y cielo raso, mallas mosquiteras. Servicio de alimentación Cocina, cocina de leche y bodegas de alimentos. Patio de juego y acopio de basura Juegos de patio, casetas para basureros (incluye caseta de servicio de alimentación), basureros, lavaderos.
Página 73 de 180 Oficinas y bodegas Muros, pisos, mobiliario, equipos (computadores, radios, teléfonos, televisores, etc.), ventanas y vidrios, equipo de iluminación. Comedor funcionarios Muros, pisos, mobiliario, equipos (lavaplatos, mesón, muebles guarda vajilla, refrigerador, horno microondas, etc.), ventanas y vidrios, mallas mosquiteras, equipos de iluminación. Baños funcionarios y baño para personas con discapacidad Lavamanos, wc, muros, pisos, ventanas y vidrios, mallas mosquiteras, equipos de iluminación. 10.2.2.4 Medidas de mantención de los recintos y áreas para evitar la entrada y/o eliminar la presencia de vectores y plagas. Se define como plaga a la irrupción súbita y multitudinaria de insectos, animales u otros organismos de una misma especie que provocan diversos tipos de perjuicios, la cual se debe disminuir o eliminar al máximo la población de plaga, utilizando métodos de control naturales (barreras físicas o cambio en el hábitat) que: • Tengan efecto a largo plazo con el menor esfuerzo. • Tengan el menor costo posible. • No dañen el medioambiente. • Se debe mantener una adecuada higiene y aseo de los elementos y dependencias del establecimiento. • Frente a la aparición de una plaga, el personal no está autorizado para usar insecticidas, cebos contra roedores o cualquier otro método que ponga en riesgo la salud. • En el caso de presencia de roedores, la directora de establecimiento deberá ponerse en contacto con la Dirección Regional de JUNJI para su control y/o erradicación mediante empresas autorizadas. En caso de presencia de cadáveres de roedores en la unidad educativa, éstos deben ser manipulados con guantes y mascarillas desechables, envueltos en triple bolsa de plástico, cerrada herméticamente y depositado en contenedor de basura
Página 74 de 180 destinado para tal efecto. En el lugar donde se encontró el roedor o rastros de éste (deposiciones, orina, etc.) se debe limpiar con cloro y dejar actuar por 10 a 15 minutos. • En caso de plagas de moscas, roedores, cucarachas, chinches, pulgas, garrapatas, termitas y hormigas, las medidas de higiene se deben reforzar. Las ventanas de las salas de actividades, sala cuna, servicios higiénicos, salas de muda y servicios de alimentación (cocina, cocina de leche y bodega) deben contar con mallas mosquiteras. • Asimismo, se deben revisar y sellar todas las rendijas de más de dos centímetros de abertura, tanto en el interior como en el exterior de la estructura de la edificación, con materiales como planchas de acero, cemento u otro resistente a la acción de las plagas de insectos y animales. Habrá que gestionar también la reparación de grietas en las cañerías para evitar goteras. • Los espacios de poco tránsito, con materiales acumulados y removidos con poca frecuencia, son los preferidos por las plagas. Por esta razón, se deben eliminar del interior de los recintos todos los elementos en desuso que puedan servir para la anidación. • Mantener limpios y ordenados todos los recintos en que se almacenan materiales, como bodegas, clóset o sitios similares. Se recomienda limpiar y reordenar los materiales acumulados como mínimo una vez al mes o de manera más frecuente si se requiere. • Las áreas verdes y patios se deben mantener limpios, despejados, con el pasto corto, evitando la acumulación de todo tipo de materiales de desecho o en desuso. • Es necesario evitar que restos de alimentos queden al alcance de los insectos y animales, por tanto, los utensilios y vajilla utilizados deben lavarse en forma oportuna, depositando los restos de comida en bolsas plásticas y en tarros de basura cerrados, tanto en el interior como en el exterior del establecimiento. • En caso de considerar necesario realizar algún tipo de reutilización y reciclaje, consistente en envases contenedores de alimentos, estos productos deben ser guardados en envases herméticamente sellados. Así también se orienta en otras tareas relacionadas con el cuidado del medioambiente y sostenibilidad. • En caso de que en la unidad educativa existan roedores se deberá informar a la empresa prestadora del servicio de alimentación para que disponga de tambores metálicos, herméticos y en buen estado (sin abolladuras, óxidos ni roturas) y/o contenedores plásticos
Página 75 de 180 herméticos de policarbonato, en la bodega del establecimiento para todos los alimentos e informar a la dirección regional para gestionar la desratización correspondiente. • Los basureros o contenedores para el almacenamiento transitorio de residuos (basura) deben ser lavables y contar con tapa hermética para evitar que se conviertan en un foco de atracción de vectores, producto de los olores o desechos acumulados en ellos. Además, las bolsas de basura deberían tener un tamaño de fácil manejo para su traslado, debiéndose depositar en los basureros de acopio y trasladarlos al lugar en que serán retirados por el servicio municipal. • Nunca deje que niños y niñas se acerquen o toquen animales e insectos. 10.3 Medidas que resguardan la salud en el establecimiento A fin de resguardar la salud e integridad de los niños, niñas y comunidad educativa, nuestro establecimiento se guía por el “Manual de Protocolos de Seguridad y Cuidado Infantil” y “Manual de Salud del Párvulo” documentos elaborados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles para todos los establecimientos de su administración, permitiendo al personal adoptar con conocimiento las acciones de prevención y promoción de la salud que correspondan, derivar casos a las instituciones pertinentes y orientar a las familias para una atención oportuna en los centros de salud. 10.3.1 Promoción de acciones preventivas para resguardar la salud El establecimiento educativo se adhiere a las siguientes acciones de promoción preventivas, las cuales se realizan con el objetivo de entregar un bienestar integral a niños y niñas y comunidad: • Campañas de vacunación a nivel nacional para párvulos y funcionarias, participando de este proceso en conjunto con el Hospital Marcos Macuada de Tocopilla.
Página 76 de 180 • Campaña “Sembrando sonrisas” para párvulos, coordinada en con el área de calidad educativa y asesora técnica nutricionista. • Actividades en promoción a la lactancia materna para párvulos y familias, a través de charlas efectuadas en conjunto con el Hospital Marcos Macuada Tocopilla. • Difusión de informativos referentes a enfermedades respiratorias estacionales, través de folletos, trípticos, etc. • Talleres y charlas de enfermedades infectocontagiosas en conjunto con el Hospital Marcos Macuada para las familias. • Talleres de autocuidado con el personal y familias adheridas con el Hospital Marcos Macuada. • Campañas de bienestar referentes exámenes preventivos de salud y diagnósticos tempranos para las funcionarias. 10.3.1.1 Medidas preventivas para evitar enfermedades en el establecimiento educacional. El establecimiento cuenta con un Plan preventivo de enfermedades infectocontagiosas de JUNJI Regional para llevar un control, actualización y evaluación de los diversos procedimientos que se llevan a cabo dentro de la unidad educativa. Entre estos se menciona: • Proceso de control interno por parte de la Directora del establecimiento y Comité de Seguridad Infantil las que aplican Pautas de higiene, limpieza y desinfección de procedimientos y espacios de la unidad educativa. • Seguimiento y análisis de los procedimientos deficientes y sus mejoras, los que se tratan en Comunidad de aprendizaje de aula (CAA) comunidad de aprendizaje de la unidad educativa (CAUE). • Capacitaciones a funcionarias de la unidad educativa en cuanto a los diversos procedimientos desde Dirección Regional y la unidad educativa. • Charlas y talleres para las familias sobre las diversas enfermedades infectocontagiosas que se puedan dar en el establecimiento, impartidas por personal del Hospital Marcos Macuada.
Página 77 de 180 De acuerdo con los protocolos de medidas sanitarias y vigilancia epidemiológicas, la unidad educativa resguarda las siguientes medidas preventivas para evitar enfermedades al interior de las dependencias: • Limpieza, desinfección e higienización de las instalaciones. • Limpieza y desinfección frecuente de las superficies de trabajo, en especial aquellas que puedan contaminarse con secreciones respiratorias, servicios higiénicos, etc. • Generar limpieza de instrumentos y equipos trabajo (teléfonos, teclados, mouse, materiales didácticos, pizarras, proyectores y cualquiera otro con el que tenga contacto permanente). • Mantener áreas de trabajo ventiladas. • Generar capacitaciones a las funcionarias de la unidad educativa en cuanto a los diversos procedimientos, como el correcto y adecuado lavado de manos. • Generar charlas y talleres a las familias sobre enfermedades infectocontagiosas y brotes que se puedan dar dentro de la unidad educativa. • La unidad educativa realiza procesos de control interno, en la aplicación de planillas de higiene, limpieza y desinfección. • La unidad educativa cuenta con un Plan de higiene y de desinfección donde se detallan de forma específica los procedimientos de cuidados de higiene del personal, de desinfección y limpieza de las instalaciones. 10.3.1.2 Ventilación de espacios Los procedimientos de ventilación se darán de forma permanente en las aulas y espacios comunes, manteniendo abierta al menos una ventana o la puerta. Donde sea posible, se recomienda mantener ventilación cruzada para generar corrientes de aire (por ejemplo, dejando la puerta y una ventana abiertas simultáneamente). Si las condiciones climáticas lo permiten, se recomienda mantener todas las ventanas abiertas.
Página 78 de 180 10.3.2 Procedimiento de actuación frente a enfermedades de alto contagio. Según los lineamientos respecto al Manual de salud del párvulo, el establecimiento educativo realiza los siguientes procedimientos frente a enfermedades de alto contagio: • Atender al niño o niña de forma inmediata. • Informar a la madre, apoderado o cuidador sobre síntomas o signos detectados en el párvulo, que den cuenta de sospecha de enfermedad de alto contagio. • Si el niño o niña presenta síntomas más complejos (bronquitis o neumonía), informar a los padres y llevar al niño/a directamente al centro asistencial de referencia para ser tratado de manera oportuna. • Informar a la familia o cuidador que el niño o niña podrá reingresar a la unidad educativa, posterior al término de su licencia médica, con el fin de proteger al resto de los niños y niñas y a la unidad educativa. • Realizar desinfección concurrente. Procedimiento de limpieza y desinfección de espacio de la unidad educativa en la cual se pueda encontrar algún tipo de fluido corporal. • Realizar una planilla de vigilancia activa donde se registren los datos de los niños y niñas que se retiren enfermos y cada sintomatología presentada. • Informar a la comunidad educativa sobre la presencia de la enfermedad dentro del establecimiento y dar a conocer los principales signos de alerta para empoderar a los padres sobre los signos, síntomas y medidas de prevención. • Reforzar las acciones de desinfección, sanitización y ventilación de los diversos espacios, mobiliarios, equipamientos, material didácticos y juguetes que utilicen constantemente los niños y niñas. • Comunicarse con Cesfam para más información sobre la enfermedad de alto contagio presentada en el establecimiento. • Coordinar con Cesfam una charla educativa para padres y/o apoderados referentes a la enfermedad, para su conocimiento, acerca de los factores de riesgo y medidas preventivas a considerar. • Promover la lactancia materna en madres, como factor protector en los lactantes.
Página 79 de 180 • Al reingreso del niño/a se debe solicitar su certificado médico de alta, siendo este no excluyente para su reincorporación. • En caso de párvulos sospechosos o confirmados por Covid-19, se resguardan los procedimientos en el documento “Acciones y respuestas frente a emergencias en el contexto de covid-19” del PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR. 10.3.3 Procedimiento para el suministro de medicamentos en el jardín infantil por parte del personal El establecimiento educacional resguarda este procedimiento para el suministro de medicamentos, referenciado en el protocolo 11 del Manual de protocolos de Seguridad y Cuidado infantil. En caso de enfermedades crónicas o de evolución prolongada como, por ejemplo: epilepsia, diabetes mellitus, síndrome bronquial obstructivo y enfermedades alérgicas, se debe dar las facilidades requeridas por un niño o niña, de acuerdo con indicaciones médicas registradas en el certificado y receta otorgadas por un médico, que deben ser cumplidas por el personal responsable. Para lo anterior se debe tener presente: • Los antecedentes de enfermedades de los niños y niñas, deben estar registrados en la Ficha de Antecedentes del párvulo, información que debe ser entregada por la familia en el proceso de matrícula. • La educadora de párvulos del nivel debe solicitar a la familia o cuidador del niño el certificado médico que indique el diagnóstico del pediatra o especialista, y su autorización para que el párvulo pueda asistir al Jardín Infantil. • Junto con el certificado médico, el responsable del niño o niña debe entregar a la educadora del nivel la prescripción médica que indique los cuidados específicos que debe tener el párvulo, y tratamiento medicamentoso según sea el caso.
Página 80 de 180 • La receta médica debe indicar nombre del medicamento, horario, dosis y duración del tratamiento. • Al recibir los medicamentos, la educadora del nivel debe controlar que su nombre y características correspondan a la receta médica, que no tenga correcciones y que está apto para el consumo, de acuerdo con su fecha de vencimiento. • El apoderado debe entregar a la educadora del nivel las indicaciones básicas de atención en el caso de presentarse una situación ajena a lo esperado (crisis convulsiva). • La directora o encargada del Jardín Infantil, debe instruir al personal del establecimiento respecto de los cuidados y administración de medicamentos a los niños que requieran cuidados especializados, de acuerdo con orientaciones estragadas por el equipo técnico territorial y Cesfam. • El personal del Jardín Infantil no debe administrar ningún medicamento o tratamiento específico sin certificado y receta médica. • La cantidad, horario y condiciones de entrega del o los medicamentos a administrar a un párvulo deben estar escritos, con el respectivo nombre del niño o niña, en el tablero técnico de cada sala, con el objeto de que el personal a cargo no tenga dudas en su administración. • La educadora contará con una nómina de registros de enfermedades y administración de medicamentos de los párvulos, ubicada en el panel informativo de aula. 10.3.3.1 Resguardo de los medicamentos al interior del establecimiento: • La educadora del nivel debe asegurar que los medicamentos estén almacenados en un botiquín o mueble exclusivo para este fin, ubicado en un lugar de acceso solo para los adultos. • Cada medicamento debe contar con la identificación del niño, dosificación y horario de administración. • Se deberá disponer una caja individual con el nombre del niño, nivel y sus medicamentos identificados, la que debe guardarse en el botiquín o mueble destinado para ello.
Página 81 de 180 • Los medicamentos nunca deben guardarse en la mochila de los niños, ni en muebles y recintos de uso de los párvulos 10.3.3.2 Administración de los medicamentos: • La directora del establecimiento debe instruir al personal del nivel cada vez que se requiera administrar un medicamento o indicación especial de algún niño o niñas a su cargo. • La Educadora de Párvulos del nivel es la responsable del cumplimiento de la correcta administración de medicamentos e indicaciones médicas a seguir por el niño. 10.3.4 Procedimiento para el traslado de párvulos a un centro de salud en caso de ser necesario El presente procedimiento, según lo señalado en la REX 015/ 0776 de fecha 01-12-2022 del nuevo “Protocolo de Accidentes de Párvulos de la JUNJI”, tiene como objetivo describir las gestiones y actividades que les corresponden realizar a las unidades educativas de las direcciones regionales y DIRNAC, con el propósito de actuar oportunamente frente a un accidente de un párvulo en el jardín infantil, en salidas educativas o en el trayecto al jardín infantil o a la casa. Directora y/o encargada de seguridad de niños y niñas, de acuerdo con sus responsabilidades, proceden a las siguientes acciones establecidas para el traslado de párvulos a un centro de salud: • Gestiona de acuerdo con el tipo de accidente, el traslado a un centro asistencial de salud, en un medio de transporte que deberá ser previamente determinado por cada comunidad educativa atendiendo a sus particularidades y privilegiando en la medida de lo posible, el uso de vehículo asistencial. • Traslada al niño o niña al centro asistencial de salud (público o privado), de acuerdo con lo estipulado por la familia en la ficha de matrícula del párvulo e informar a la familia o cuidadores el lugar del centro asistencial de salud al que fue trasladado.
Página 82 de 180 • En aquellos casos donde la gravedad del accidente tenga una connotación mayor, independiente del punto anterior, el niño o niña deberá ser trasladado al centro de salud más cercano, privilegiando una rápida atención. • Acompaña a la familia del niño o niña accidentado, retirándose del centro asistencial de salud una vez que haya tomado conocimiento del diagnóstico médico y de las indicaciones de recuperación a seguir. • Si la familia decide retirar al párvulo previo a la atención en el centro de salud, esta determinación debe quedar registrada en la ficha de matrícula del párvulo, enviando posteriormente la información a la Subdirección de Calidad Educativa. • Envía por correo electrónico copia del Informe emitido por el centro asistencial de salud a subdirector/a de Calidad Educativa y Encargada/o de Prevención de Riesgo Regional. XI REGULACIONES REFERIDAS A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA 11.1 Regulaciones Técnico-pedagógicas Son las diversas acciones que como jardín infantil y sala cuna Mi Mundo de Colores nos permitirá organizar y estructurar nuestra gestión técnica pedagógica con los equipos educativos. Dentro de las cuales encontramos la propuesta curricular, los contextos para el aprendizaje, planificación, evaluación del aprendizaje, organización de la jornada, ambientes educativos, acompañamiento pedagógico en aula, formación continua, entre otros. 11.1.1 Propuesta pedagógica y currículum. Nuestro currículum integral como su definición lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas, enfatizando el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y área de desarrollo de la niña y el niño, logrando objetivos integrales que satisfaga sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas y sicomotrices. El cual se articula con el sello
Página 83 de 180 institucional de nuestra unidad educativa “la lectura” que promueve y favorece la integración de los niños, niñas, familias y comunidad, mediante la cercanía a la lectura, creando ambientes pertinentes y con la colaboración de las familias, desarrollando trabajo en conjunto y amor a la lectura, “jugando a imaginar con la lectura aprendo a soñar”. 11.1.2 Énfasis curriculares en el contexto actual. Esto supone que las comunidades educativas asuman corresponsablemente entre sus distintos actores: equipo pedagógico, técnico, familia y agentes comunitarios, una diversidad de acciones
Página 84 de 180 complementarias, que se potencien, produzcan sinergia y den pertinencia a la gestión de los distintos elementos curriculares, para el desarrollo y aprendizaje de todos los niños y niñas. Los énfasis que sustentan los procesos educativos son: Pedagogía del nivel La Pedagogía del nivel, posee una identidad propia a través de diversos precursores o metodologías, es decir: en sala cuna mayor predomina Waldorf, en sala cuna heterogénea Emmi Pickler y en los niveles medios la Reggio Emilia, siendo así contextualizada, pertinente e integrada, relevando el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje. Innovación pedagógica La Innovación pedagógica, de nuestra comunidad educativa, se refleja en experiencias pedagógicas significativas que relevan y rescatan el valor ancestral y cuidado con el medio ambiente como: la invitación a toda la comunidad los “Waki” pago a la Tierra, “Floramento”, siendo estas instancias en la cual las familias contribuyen con la confección y ambientación (animales, plantas representativos de la zona) con material desechable y/o reutilizable, brindando nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje integral. Con la finalidad de asegurar múltiples y diversas oportunidades para el aprendizaje y desarrollo pleno de los párvulos, es necesario que los equipos pedagógicos y técnicos se cuestionen y reflexionen respecto de su quehacer para construir sentidos compartidos. Enfoque Inclusivo Desde el enfoque de derechos, nuestra comunidad educativa desarrolla una Educación Inclusiva, que sea accesible para todas las niñas y niños de la comuna de Tocopilla, considerando las diferentes formas de aprender, necesidades educativas, situaciones de discapacidad, género, entre otras, valorando la diversidad de cultural, ya que nuestra comunidad educativa se encuentra inserta en
Página 85 de 180 una localidad inter y multi cultural, asociada a la población migrante y pueblos indígenas, que enriquecen los contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana, contribuyendo a la equidad y la justicia social. Bienestar integral El Bienestar integral es considerado como el resultado de contextos protectores, saludables y bien tratantes que promueven e instauran estrategias y acciones para el pleno ejercicio de los derechos de niñas y niños, dando respuesta a nuestro Plan de Convivencia. 11.1.3 Planificación y Organización Curricular (etapas de organización, realización y evaluación). La unidad educativa cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI), que orienta el que hacer durante 2 años y un plan de mejora que lo sustenta con acciones a realizar durante un año. Estos documentos nos permiten organizar, ejecutar y evaluar los diversos procesos pedagógicos que se desarrollan en los siguientes periodos: El periodo de organización y/o diagnóstico del establecimiento es el proceso en el cual se generan los lazos de apego y confianza entre los niños, niñas y el equipo educativo, por lo que debe ser un periodo flexible, empático y respetuoso. En esta etapa que corresponde a los meses de marzo y abril se recaba información de los saberes, intereses de niños y niñas, como de la familia a través de una evaluación diagnóstica tales como: Instrumento educativo para el aprendizaje (IEPA), Trayectoria de aprendizajes de la niña y el niño, aplicación de encuestas a las familias de intereses y necesidades, además de coordinación con redes de la infancia tales como: OPD, SERPAJ, Chile Crece Más, entre otras, que apoyan el trabajo colaborativo en beneficio de los aprendizajes de los párvulos. En el periodo de realización o ejecución se generan las diversas acciones expuestas en el plan de mejora del establecimiento y a su vez los planes de aula de cada nivel, donde se plasman los
Página 86 de 180 objetivos pedagógicos, las acciones y los procesos con los diferentes estamentos niños y niñas, familia, comunidad y personal que se trabajaran en el año. Las estrategias metodológicas, los recursos y los elementos de la gestión curricular, para el logro de los objetivos seleccionados, deben ser evaluados y sistematizados por el equipo pedagógico correspondientemente a través de las Comunidades de Aula y las comunidades de aprendizaje de la unidad educativa. En el periodo de evaluación, se realiza la sistematización de los procesos pedagógicos y las acciones de los planes tales como: cierre final de los planes de sala, evaluación final de los avances de aprendizajes de los párvulos en IEPA, entrega de la Trayectoria de Aprendizaje (segundo semestre) del niño y la niña, encuesta de satisfacción a las familias, plan de gestión anual y encuestas de satisfacción y participación a las redes de apoyo; estas evaluaciones son de carácter cualitativo, cuantitativo y reflexivas siendo esta ultima una de las más relevante, ya que permite generar y remirar las prácticas, construyendo en conjunto con todos los actores de la comunidad mejoras que permiten una pedagogía pertinente, asertiva e inclusiva. 11.1.4 Evaluación del Aprendizaje. Es el conjunto de acciones programadas y organizadas como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtienen y analizan la información relevante para mejorar las estrategias de enseñanza – aprendizaje, y tomar decisiones en pos de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Se evalúan todos los procesos de aprendizajes referidos a las niñas y niños, como también los distintos contextos de aprendizajes en los que se consideran planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, redes de apoyo, estrategias, evaluación. Los procesos son parte indivisible de la planificación, para ello las Educadoras de párvulos consideran los diferentes instrumentos y modalidades de evaluación de forma permanente y sistemática, a través de la medición diaria y sistematización de los resultados, involucrando análisis cualitativo, juicios de valor y toma de decisiones según periodicidad definida por equipo de aula, este proceso debe ser objetivo y confiable, se debe considerar evaluación de corte semestral y final para articular los resultados de la evaluación con la próxima planificación a organizar, se debe considerar a las familias en el proceso evaluativo de los párvulos y al personal técnico en el proceso
Página 87 de 180 evaluativo desde el conocimiento y la interacción con los párvulos , importante también es generar estrategias que faciliten el proceso de evaluación. Todo programa / proyecto / acciones deben ser monitoreadas y evaluadas, en función de los objetivos y compromisos señalados anteriormente liten la evaluación por parte de los párvulos de las experiencias de aprendizajes, acogiendo sugerencias o propuestas para el otro períodoEn JUNJI, se evalúan los aprendizajes de los niños y niñas al inicio, corte y termino del año con un instrumento nacional, denominado “Evaluación para el aprendizaje (IEPA), este instrumento es de carácter cualitativo no estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes y es realizada por el equipo pedagógico del aula. La primera sistematización de la evaluación se realizará una vez que los niños y niñas, tengan a lo menos un mes de permanencia en el jardín y que exista suficiente información recopilada a través de distintos instrumentos evaluativos de carácter cualitativo que insumen al IEPA. La información sistematizada se utilizará para la toma de decisiones del aula y del centro educativo e insuma el instrumento de evaluación trayectoria de aprendizaje que se entrega a la madres padres y apoderados como parte de la evaluación aprendizaje de sus hijos e hijas. Con relación a los objetivos estratégicos del jardín infantil se realizará un seguimiento a las acciones derivadas de estos y al cumplimiento de los indicadores de gestión emanados de la institución, ya sea a nivel regional, nacional o local, para levantar las acciones de mejora. • Evaluación Diagnóstica (Marzo/Abril) • Evaluación de Corte (Julio) • Evaluación de Finalización (Noviembre/Diciembre) Para las evaluaciones de proceso pedagógicos se cuenta con: • Registros de observaciones, lista de control, escala de apreciación y rúbrica con juicios de valor y toma de decisiones. • Relatos de aprendizaje de las familias.
Página 88 de 180 • Registros anecdóticos. • Registros fotográficos que forman parte relevante de la documentación pedagógica. • Trayectoria de aprendizaje de la niña y el niño: Se comparte dos o tres veces en el año, dependiendo del periodo en que se haya integrado el párvulo al establecimiento, siendo en los niveles de sala cuna las familias un agente colaborador que insuma al equipo de los aprendizajes de sus hijos o hijas. • Instrumento de Evaluación para el aprendizaje (IEPA), es una de las principales herramientas de análisis cuantitativa con las que cuenta el equipo, esta se desarrolla a lo largo de los tres periodos, busca recoger información de los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas, compartiendo sus resultados con los equipos pedagógicos, familias y el consejo de educación parvularia. 11.1.5 Supervisión Pedagógica (acompañamiento técnico). El jardín infantil y sala cuna Mi Mundo de Colores cuenta con un proceso de Asesorías Técnicas, su objetivo es brindar asesoría y acompañamiento técnico a la comunidad educativa de acuerdo con la “Política de supervisión con enfoque de asesoría”, para promover y fortalecer los procesos educativos y la gestión pedagógica. El acompañamiento se realiza de forma presencial con un minino de cuatro instancias anuales y se complementa con instancias remota para dar respuestas a requerimientos técnicos de la unidad educativa de forma oportuna. En la implementación del acompañamiento se realiza una conversación previa a una “Caminata Pedagógica” por los distintos niveles de la unidad educativa que se realiza junto a la directora, con el objetivo de visibilizar aspectos específicos de las prácticas pedagógicas y de la gestión educativa. El Equipo Técnico Territorial (ETT) de JUNJI para asesorar al establecimiento está conformado por: • Educadora de Párvulos: Maddelin Miranda Salinas, su misión es supervisar directamente la gestión integral de la Unidad Educativa y la práctica pedagógica en el aula, instalando
Página 89 de 180 competencias en el Equipo Educativo respecto de diversas metodologías, didácticas de enseñanza y mediación para los aprendizajes de las niñas y niños, apoyando la reflexión crítica de la práctica pedagógica contextos de diversidad para resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas que reciben atención educativa en la JUNJI. • Educadora Diferencial: Milenka Espinoza Araya, su misión es supervisar directamente la gestión integral de la Unidad Educativa desde una perspectiva interdisciplinaria instalando competencias en el Equipo Educativo y apoyando la reflexión crítica sistemática sobre el proceso educativo con énfasis en la inclusión para la diversidad, de manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas que reciben atención educativa en la JUNJI. • Trabajadora Social: Jessica Contreras Araya, su misión es supervisar directamente la gestión integral de la Unidad Educativa desde una perspectiva interdisciplinaria e instalar competencias en el Equipo Educativo apoyando la reflexión crítica sistemática sobre el proceso educativo, con énfasis en el trabajo socioeducativo con adultos, familias, Comunidad y redes, de manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas que reciben atención educativa en la JUNJI. • Nutricionista: Aricel Cruz Armella, su misión es supervisar directamente la gestión integral de la Unidad Educativa desde una perspectiva interdisciplinaria instalando competencias en el Equipo Educativo apoyando la reflexión crítica sistemática sobre el proceso educativo, con énfasis en la promoción de estilos de vida saludables y bienestar integral, de manera de resguardar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas que asisten en los establecimientos de la JUNJI. Al terminar este proceso de acompañamiento se realiza una retroalimentación a los equipos de la unidad educativa, asegurando se realice de forma participativa, respetuosa y horizontal para favorecer la reflexión conjunta y generar acuerdo, aportando a la mejora del jardín infantil.
Página 90 de 180 11.1.6 Mejoramiento de la gestión educativa y calidad de los procesos. El establecimiento cuenta con diversos procedimientos que permiten analizar la gestión y visualizar la calidad de los procesos educativos, los que permiten ir generando aprendizajes desafiantes, pertinentes y de calidad para niños y niñas. Asesoría y acompañamiento local: El jardín infantil y sala cuna Mi Mundo de Colores cuenta con acompañamiento y asesoría local en sus 3 salas pedagógicas, este es realizado por la encargada de la unidad educativa Claudia Barrios Guzmán. El acompañamiento es efectuado cada 2 meses en cada nivel educativo con el fin de mejorar las prácticas educativas del equipo de sala, entregando las sugerencias de mejoras pertinentes a través de la retroalimentación y reflexión que se realiza en conjunto con el equipo de sala correspondiente; lo observado, evaluado y retroalimentado es registrado en un formato de bitácora de asesoría y acompañamiento local. Sistematización de los planes de sala y temáticas transversales: Los 3 niveles educativos cuentan con sus planes de sala según las características de sus párvulos y familias, en estos se realiza seguimiento en tres periodos los que considera, periodo diagnóstico, desarrollo y finalización, evaluando los procesos educativos con los párvulos y el trabajo que se realiza en conjunto con la comunidad y las familias de los niños y niñas. Cada plan de sala cuenta con FODA por cada estamento educativo (párvulos, familia, comunidad y personal), además de proyectar los objetivos a desarrollar anualmente considerando el PEI y el PME del establecimiento. El seguimiento y evaluación del plan de sala es respaldado por las evaluaciones de aprendizaje de los párvulos, resultados del IEPA, análisis cuantitativo y cualitativo de aprendizaje y participación de las familias en los procesos de los 3 periodos. En cuanto a los temas transversales, son desarrollados anualmente por la encargada de cada uno de ellos, la cual elabora un plan de acción que se evalúa semestralmente con diversos instrumentos que verifican su ejecución tales como: registro fotográfico, encuesta de satisfacción, registro de asistencia, análisis de participación, entre otros, dando seguimiento a las actividades planteadas en
Página 91 de 180 la carta gantt que incorpora el plan de acción de cada tema transversal. Además, en los planes de sala considera actividades de los diferentes temas transversales que se desarrollan en conjunto con los diversos estamentos. Formación continua: Las CAUE, CAA y PAC son instancias de formación continua reflexión y análisis de nuestras prácticas pedagógicas, con el propósito de visualizar oportunidades de mejora, enriqueciendo así nuestras prácticas pedagógicas. Pudiendo también los equipos optar por pasantías internacionales y locales. Proyectos de innovación curricular: Nuestro equipo de trabajo está en busca de una innovación curricular, para lo cual se ha conversado con las familias, se han realizado video conferencia con jardines de otras regiones con experiencias innovadoras exitosas, se ha coordinado pasantías con otros jardines de la ciudad y el equipo técnico pedagógico está postulando a una pasantía internacional, con el fin de aprender y encontrar la innovación desde nuestra identidad. Aplicación Bitácora: Esta instancia permite organizar el proceso educativo integral y transformarlo en instancias de acompañamiento técnico que favorezcan la implementación de las mejoras identificadas considerando en ello los diferentes procesos. A través de ella podemos documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje como otros procesos propios de la gestión del jardín infantil, lo que nos posibilita a contar con información oportuna, seleccionada, secuenciada y sistematizada para la toma de decisión e implementar mejoras que favorezcan los aprendizajes y el bienestar integral de la Unidad Educativa. Esta bitácora tiene una duración de 1 año, en el cual la comunidad educativa registrara creativa y colaborativamente sus avances, proyecciones, oportunidades de mejoras y desafíos, en ella se puede hacer seguimiento al PEI, REI, PME. En la bitácora se analizan cada una de las dimensiones del proceso educativo (Gestión Pedagógica, Familia y Comunidad, Bienestar Integral, Liderazgo y Gestión de Recursos)
Página 92 de 180 11.1.7 Reactivación Educativa 2023 El presente año los ejes que guían el ámbito educativo se originan en el Plan de Reactivación Educativa 2023 enfocadas en tres ámbitos claves: Convivencia y salud mental; Fortalecimiento de aprendizajes y condiciones para la enseñanza; y Asistencia y revinculación. Al respecto nuestro establecimiento abordará los ejes desde su comprensión, alcance y operatividad de manera articulada e integral, reconociendo que se insuman mutuamente agregando valor y pertinencia al proceso educativo e impulsando una respuesta integral y estratégica que permita su se desplieguen cada uno de los jardines infantiles a nivel nacional. 1. Convivencia y Salud mental. El primer eje de convivencia y salud mental se refiere a atender y favorecer de manera integral el desarrollo socioemocional de niños y niñas, promover la convivencia al interior de las comunidades educativas basada en el respeto, buen trato y equidad de género; y potenciando contextos educativos sensibles, acogedores y protectores para favorecer el bienestar integral y la salud mental de niños y niñas.
Página 93 de 180 2. Fortalecimiento de aprendizajes. Con respecto a este Eje, es fundamental avanzar a un nuevo modo de pensar la educación, resignificando el verdadero sentido de los procesos pedagógicos, repensar cada uno de los conceptos y procesos vinculados a su quehacer; aprendizaje, enseñanza, calidad educativa, enfoque de derecho, espacios educativos, educación al aire libre desde el conocimiento, cuidado y utilización del entorno natural, contextos para el aprendizaje, prácticas pedagógicas, didáctica, entre otros, teniendo a la base los principios pedagógicos del nivel. El desafío de fortalecer los aprendizajes implica transformar la práctica pedagógica, generando caminos para recuperar el sentido de lo humano, recreando situaciones que permiten que cada uno de las niñas y niño sean vistos como personas, sean potenciadas desde sus fortalezas, brindando momentos pedagógicos cotidianos amables, sensibles, amorosos, que promuevan su reflexión y participación. Pues innovar pedagógicamente es transformar las relaciones, las interacciones que establecemos como seres humanos. Nuestro Jardín Infantil busca nuevas estrategias metodológicas, didácticas e innovadoras para la enseñanza de los nuevos aprendizajes, a través de la propuesta de varios escenarios de experiencias lúdicas, espacios de exploración, investigación, sueños, aventuras y el despertar el interés por descubrir aprendizajes significativos y relevantes, entregando las herramientas necesarias para promover el placer por la lectura a través de diferentes estrategias inclusivas desde la primera infancia para desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
Página 94 de 180 3. Asistencia y Revinculación. El retomarnos, reconocernos, revincularnos será fundamental para potenciar proceso educativos significativos y situados, para ello, la labor educativa en conjunto con las familias será primordial en este proceso, iniciando por el reconocimiento de los saberes ya que, con ellos no sólo se aporta a un currículo pertinente a la cultura, creencias y expectativas que las mismas familias tienen, sino que también, se fortalece el vínculo entre las familias y los equipos educativos. Este proceso es parte de una construcción permanente y de valoración mutua, reconociendo los roles, compromisos y diversas formas de participación. Para lo anterior es que nuestro Jardín Infantil desde el año 2023 implementa el Programa de Fomento Asistencia y Permanencia, el cual consiste en la conformación de un comité el cual se puede realizar por niveles educativos, así como también un comité ampliado donde se pueda reunir la totalidad del equipo educativo; la directora de la unidad educativa podrá definir la participación de las familias dentro de este comité de asistencia de acuerdo con la realidad del jardín infantil, esto con el propósito de realizar un seguimiento a casos de párvulos que poseen menos de un 80% de inasistencia. Los recursos que se utilizan en este comité son las actas de seguimiento comité PHEA, hoja de asistencia y reporte plataforma “% asistencia mensual por niño/a”. Cada párvulo intervenido cuenta con una hoja de seguimiento donde se identifica el caso, las causas del ausentismo, las estrategias que se van a realizar, metodología de trabajo y evidencias del seguimiento (llamadas telefónicas, correos, visitas domiciliarias, certificados médicos). Este comité se reúne una vez al mes, pero en casos excepcionales se puede congregar más de una vez. La implementación de este proceso promueve fortalecer una cultura institucional de asistencia y permanencia de los niños y niñas de las unidades educativas de JUNJI, a través de esta metodología de la mejora continua, por tanto, la temporalidad de las acciones y estrategias en relación con esta temática se proyectan a través del tiempo. El registro siguiendo la lógica del ciclo PHEA es lo que ha permitido medir la mejora de asistencia en los niños y niñas intervenidos.
Página 95 de 180 11.2 REGULACIONES SOBRE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS Y LA TRAYECTORIA DE LOS PÁRVULOS. La conformación de niveles para la atención de niños y niñas cada año es una tarea en la que convergen y se analizan integralmente distintas variables que permiten potenciar el trabajo educativo que puedan realizar los equipos técnicos para favorecer la adquisición de aprendizajes y el bienestar integral de todos los niños y niñas que asistan. El equipo del establecimiento debe especificar los tramos etarios conforme a lo expresado en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, aprobadas por Decreto N° 481 de 2018, en concordancia con lo dispuesto en el Artículo 28 de la Ley General de Educación, y el Artículo 5 del Decreto N° 315 de 2010 del Ministerio de Educación. 11.2.1 Conformación de niveles: En nuestro establecimiento la proyección y conformación de grupos se realiza en el mes de diciembre y las variables que se consideran, son las siguientes: • Confirmación de matrícula de niños/as de continuidad previamente realizada por cada familia para el año siguiente, de esta forma se visualizan los cupos con que la unidad educativa dispone. • Demanda de las familias (edades de los niños/as): en cuanto a edad calculada al 31 de marzo del año al que postula. • Nivel de desarrollo esperado de niñas y niños para la edad cronológica del nivel que postulan, como por ejemplo la adquisición de la marcha, párvulos que cumplen edad en el transcurso del año y que habiendo cupo se pueden pasar de nivel, según orientación de asesoras técnicas de la subdirección de calidad educativa de la institución. • No obstante, dentro de la conformación de los niveles, referido a excepciones en los tramos etarios, se consideran niños y niñas con Necesidad educativa especial (NEE), con diagnóstico de profesional correspondiente y/o según orientación de las asesoras técnicas del Equipo de inclusión NEE de la institución.
Página 96 de 180 • Cuando exista un traslado de párvulo antiguo que haya ingresado a la unidad educativa vía “cupo garantizado” por contar con una medida de protección vigente según lo indicado Resolución Exenta N° 560 del 22 de septiembre del 2022, la unidad educativa que lo reciba no cuente con cupo disponible, en relación con la condición de que originó su ingreso, deberá recibirlo e ingresarlo dándole continuidad educativa generando un sobre cupo de ser necesario. • Posteriormente en el mes de enero, según fecha y plazos establecidos desde nivel central, se publican las listas de los niños y niñas priorizados y se procede a la matrícula, con edades cumplidas al 31 de marzo del año de ingreso, siendo llamados vía telefónica, email o en última instancia visita domiciliaria. • En el caso de los párvulos que ingresan por primera vez al jardín infantil, la educadora realiza una entrevista donde conversara con la familia sobre el niño o la niña y su entorno, características e intereses. Se le explicara a los apoderados y familias en que consiste el período de adaptación y que este puede variar de acuerdo con cada párvulo. 11.2.2 Traslados a otros establecimientos Junji Los traslados requeridos por los apoderados y cuidadores a otras unidades educativas se pueden realizar durante todo el año y deben estar totalmente tramitados hasta el 15 de diciembre del año en curso, según los plazos establecidos desde nivel central. 11.2.3 Procesos y periodos de familiarización y/o adaptación Los niños y niñas experimentan diversos procesos de transición durante su trayectoria educativa al interior de los jardines infantiles y cada uno de ellos lo vive de manera particular, pues es una persona única y singular que crece y se desarrolla en contextos socioculturales y familiares diferentes. Estos procesos de transición también tienen efectos en los adultos a cargo de la educación de los niños/as, su familia y los equipos educativos, quienes deben acompañar y apoyarlos, de manera que sea una experiencia positiva para su desarrollo personal y social.
Página 97 de 180 Se considera que en el trascurso de que los grupos de párvulos avanzan hasta su egreso de la unidad educativa, al pasar a otro nivel en el término del año se continúe con al menos una agente educativa (educadora o técnico). En el traspaso de los párvulos de un nivel a otro en el trascurso del año o al termino de este, se hará entrega de todos los insumos pertinentes, a través de una entrevista con el equipo que reciba a los párvulos, para contextualizar la información, respecto de los procesos de enseñanzaaprendizaje, enfermedades, conocimiento familiar y otros aspectos importantes que se requiera dar a conocer al nuevo equipo educativo. 11.2.4 En el caso de párvulos que transiten de un nivel a otro en el trascurso del año se realizarán las siguientes acciones: • Coordinación entre educadoras de nivel para traspaso de información relevante del párvulo y sus aprendizajes. • Entrevista y trabajo conjunto con las familias, que les permita comprender los procesos que están viviendo los niños/as, y tomar acuerdos para apoyarlos de forma coherente. • Realizar periodo de familiarización del párvulo en el nuevo nivel, sus pares y el equipo educativo, donde será acompañado por un miembro del equipo actual, por un corto periodo de tiempo, volviendo a su nivel. • Proceso de adaptación donde le párvulo puede contar con flexibilidad horaria si fuese necesario, acompañamiento de funcionaria del nivel del cual se trasladó y acompañamiento de la familia si así lo estiman conveniente. • Flexibilizar y/o ajustar los periodos planificados, considerando los procesos de cambio que viven los niños/as. Esta flexibilidad y ajuste debe siempre considerar los intereses, necesidades y requerimientos particulares de cada niña/o, tomando en cuenta además el contexto, las condiciones y posibilidades de sus familias, resguardando su seguridad, bienestar y aprendizaje, en un clima emocional positivo que favorezca un armonioso proceso de transición.
Página 98 de 180 11.3 Regulación sobre salidas pedagógicas Las salidas pedagógicas son concebidas como experiencias educativas y se pueden ejecutar en un entorno cercano o en lugares que cuentan con mayores recursos. Las actividades fuera del establecimiento favorecen el desarrollo integral de los niños y niñas y contribuyen al logro de diversos aprendizajes en un marco de buen trato y respeto, en interacción con sus pares, agentes educativos y otros adultos de la comunidad educativa. Las salidas pedagógicas responden a la necesidad de diversificar las formas de educar y aprender, buscando con ello aportar al desarrollo de aprendizajes significativos y atender a los intereses particulares de los niños y niñas. Un espacio educativo no corresponde sólo al aula o al patio, sino también a las más diversos lugares o sitios donde es posible establecer un encuentro educativo, siendo fundamental para el desarrollo de múltiples aprendizajes. Para lograr extraer la potencialidad educativa de una salida y asegurar el cuidado, bienestar y motivación de los niños y niñas, es necesario: 1.- Conocer los espacios del entorno e identificar aquellos que pueden aportar a los desafíos pedagógicos trazados. 2.- Planificar el recorrido, considerando el traslado también como una instancia pedagógica de desafíos y reconocimiento. Esto es darle sentido, temporalidad y organización a la salida educativa. 3.- Plantearse objetivos y declarar la intencionalidad pedagógica de la experiencia, resguardará el carácter educativo de esta instancia, por lo tanto, éstas se deben realizar en el horario de funcionamiento de la Unidad Educativa. 4.- Enviar esta planificación a la Subdirección de calidad educativa, a Unidad de clima y seguridad para su revisión y posterior autorización, de manera de resguardar la seguridad e integridad de los niños y niñas que participaran, validando aquellos factores emergentes que puedan presentarse durante el recorrido.
Página 99 de 180 A continuación, se presentan distintas consideraciones para los diferentes momentos de las salidas pedagógicas en las unidades educativas.11 11.3.1 Medidas preventivas antes de la salida pedagógicas: • Visitar el lugar antes de salir con los niños, para cerciorarse de que es seguro. • Para considerar un lugar sin riesgo, tomar en cuenta: distancia, acceso, tránsito de vehículos, si tiene límites claros, si el lugar no se encuentra en reparación, si los niños pueden ser supervisados, que no cuente con animales sueltos, fuentes de agua sin protección, y multitudes de personas. • Verificar que el lugar cuente con agua potable y servicios higiénicos adecuados. • Evaluar los espacios que podrían prestarse para situaciones riesgosas, verifique que existan señaléticas para situaciones emergentes (ej.: zona de inundación) y planificar la forma de prevenir riesgos de accidentes. • Informar al inicio del periodo a las familias el tipo de salidas que se realizarán durante el año, propósitos y fechas. • Asegurar el suficiente número de adultos por niño para realizar la salida, siendo adecuado un mínimo de un adulto cada cinco párvulos. • Solicitar autorización firmada de los padres para realizar una actividad fuera de la Unidad Educativa. • Enviar requerimiento de autorización pedagógica al director regional de JUNJI Alejandro Rodríguez Salinas con copia a la Subdirectora de Calidad educativa Patricia Osorio Álvarez y Coordinadora Equipo técnico territorial Carolina Mora y prevencionista en riesgo Maria Angelica Aranda, mediante una planificación con objetivos pertinentes a la propuesta de salida pedagógica y con el trayecto designado a realizar en esta experiencia. Estas unidades deben orientar al director regional para que autorice la salida pedagógica. • Elaborar una lista con los nombres de los niños, niñas que participan de la salida. 11 Documento “Salidas Pedagógicas en Educación Parvularia de la Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas 2019.