ภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 1 หน่วย : นิทานของโลก
Event แบบแผน พฤติกรรม โครงสร้าง ความเชื่อ คุณค่า ค่านิยม สิ่งที่เป็นอยู่ สิ่งที่อยากให้เป็น เน้นความรู้หลักภาษา ทักษะการฟัง พูด อ่าน เขียน เด็กกลัวการเรียนภาษาไทย ครูใช้อ านาจ เน้นถูกผิด สอนหลักการ หลักภาษา แยกส่วน แบบเรียน ภาษาตายตัว ใช้ภาษาให้ถูกต้อง ครูเอกภาษาไทยจึงสอนภาษาไทยได้ดี ต้องท่องตัวอักษรได้ก่อนเรียนรู้ อักษร ค า เสียง ความหมาย เด็กสนุก ท้าทาย เด็กค้นพบหลักการ หลักภาษา ครูกระตุ้นด้วยค าถาม บูรณาการด้วยวรรณกรรมที่สะท้อนความ เป็ นมนุษย์ เน้นสมรรถนะ การสื่อสาร (จับใจความ ต ี ความ คด ิ ขัน้ส ู ง) การเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง และ การรวมพลังท างานเป็นทีม ภาษาเป็นเพียงหนึ่งในเครื่องมือสื่อสารที่จะน าเรา ไปสู่ความเข้าใจต่อชีวิตและการด ารง อยู่ ร่วมกัน
ตารางวเิคราะห ์ สมรรถนะกับการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยผ่านวรรณกรรม สมรรถนะ (Competency) ค าอธิบาย (Competency) ระดับสมรรถนะ การจัดการตนเอง (Self Management) มีความสามารถในการจัดการตนเอง พึ่งตนเอง น าตนเองในการเรียนรู้ ก าหนดเป้าหมายชีวิตและการท างาน ตามความสามารถและความถนัด ของตน มีวินัยในตนเองสามารถบริหารจัดการเวลาและทรัพยากร เพื่อ บรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ รู้เท่าทันต่อการเปลี่ยนแปลง มี ความสมดุลทั ้งร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม 1. มีความสามารถในการด าเนินชีวิตอยู่ให้ได้ เช่น อยู่เป็น ท ากินเป็น ไปเป็น (ทักษะชีวิตพื ้นฐาน) 2. มีเป้าหมาย มีการวางแผน มีการจัดการทรัพยากร มีการลงมือท าและก ากับตนเองให้ท ากิจกรรมนั ้นได้ บรรลุตามเป้าหมาย 3. มีความรู้สึกที่ดีต่อตนเอง (Self-esteem) สามารถจัดการตนเอง (Self-management) เพื่อ พัฒนา self ให้สามารถน าตนเอง รู้จักความถนัด ความสนใจของตนเองได้ การสื่อสาร (Communication) สามารถสื่อสารบนความเข้าใจ เคารพในความคิดเห็นและวัฒนธรรมที่ แตกต่างให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ภาษาไทยได้อย่างมีคุณภาพ 1. ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน 2. เลือกรับข้อมูลหรือสร้างข้อมูลข่าวสารที่เป็นประโยชน์ต่อตนเองและคนอื่นผ่านช่องทางการสื่อสารที่ หลากหลาย 3. เคารพในความคิดเห็นที่แตกต่าง สามารถสร้างการสื่อสารเพื่อความเข้าใจร่วมได้ การคิดขั ้นสูง (Higher Order Thinking) มีความสามารถในการจัดระบบการคิด วิเคราะห์ วิพากษ์ สามารถใช้ข้อมูล ในการตัดสินใจแก้ปัญหา มีความยืดหยุ่นทางความคิด ประสานหรือ สังเคราะห์ความคิดที่แตกต่าง ริเริ่มความคิดใหม่ๆ โดยค านึงถึงผลกระทบ รอบด้าน 1. มีความสามารถในการคิด (Thinking ability) ได้แก่ วิเคราะห์ สังเคราะห์ วิพากษ์ มโนทัศน์ และ วิจารณญาณ เช่น สามารถชั่งน ้าหนักข้อมูลเพื่อตัดสินใจเลือก และให้เหตุผลของการเลือกให้เหตุผลอย่าง สมเหตุสมผลที่มากกว่าระดับตัวเอง ต่อสิ่งที่เลือกได้ 2. มีความสามารถในการคิดริเริ่ม (Creative thinking ) กล้าแสดงความคิดเห็นซึ่งจะน าไปสู่การ ตัดสินใจร่วม การคิดออกแบบนวัตกรม มีความยืดหยุ่น มีมุมมองต่อการหาเส้นทางใหม่ในการแก้ปัญหา การเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง (Active Citizen) มีความสามารถปฏิบัติตนในฐานะพลเมืองไทยและพลเมืองโลกที่มีความ รับผิดชอบต่อส่วนรวม เคารพความแตกต่างของบุคคล โดยค านึงถึงสิทธิ หน้าที่และกติกา มีส่วนร่วมในการรับผิดชอบแก้ปัญหาจัดการสิ่งแวดล้อม พัฒนาสังคม และสร้างการเปลี่ยนแปลงที่เป็นธรรมในระดับท้องถิ่น ประเทศและโลก มีบทบาทในการร่วมสร้างสรรค์วัฒนธรรมอัตลักษณ์ ความเป็นไทย มีวิถีชีวิตพอเพียงและยั่งยืน 1. มีความรับผิดชอบต่อบทบาทหน้าที่ ในฐานะผู้เรียน ในฐานะสมาชิกของกลุ่ม ของสังคม 2. มีความสามารถในการรับผิดชอบ มีส่วนร่วมในการท าหน้าที่ต่อการเรียนรู้ รับรู้ความเป็นไปของสังคม และสามารถช่วยเหลือสังคมได้ตามศักยภาพ เช่น การทิ ้งขยะ การดูแลพื ้นที่ รับผิดชอบ ช่วยงานบ้าน
ขั้นที่ 1 คาดเดาเรื่อง ครูน าภาพปกของเรื่องหรือค าส าคัญที่อยู่ในเรื่องมาตั ้งค าถาม เพื่อให้นักเรียนคาดเดา (การคาดเดาเรื่องจะช่วยให้เด็กเห็น ความสัมพันธ์ของค าส าคัญ และมีทิศทางต่อการเรียนเพื่อเข้าใจเรื่อง) ขั้นที่ 2 อ่านเพื่อจับประเด็น เข้าใจเนื้อเรื่อง • อ่านออกเสียงตามครู อ่านออกเสียงตามเพื่อน อ่านออกเสียงเอง แล้วตอบค าถามสู่ความเข้าใจเรื่อง ใคร ท าอะไร ที่ไหน อย่างไร เพราะเหตุใด แล้ว เขียนแผนภาพล าดับเหตุการณ์ของเรื่อง • อ่านไฮไลท์ค า ทั ้งอ่านออกเสียงตามครู อ่านออกเสียงตามเพื่อน อ่านออกเสียงเอง / อ่านในใจ จากนั ้นไฮไลท์ค า/ วลี/ ประโยคที่ประทับใจ ค ายาก ค าแปลกแล้วน าค าที่ไฮไลท์มาหาความหมาย แต่งประโยค แต่งเรื่อง เพื่อสร้างอภิธานศัพท์ แล้วบันทึกเป็นคลังค าในสมุด ขั้นที่3 ตีความใต้บรรทัด เข้าใจความคิด ความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม ระดับที่ 1 เป็นค าถามที่เรื่องไม่ได้บอกไว้ตรง ๆ ที่สามารถตอบได้จากเนื ้อเรื่อง โดยตีความจากบริบทของค า หรือประโยค เช่น หมู่บ้านมี ไฟฟ้าหรือยัง แม่ท าอาชีพอะไร (ครูต้องหา) ระดับที่ 2 เป็นค าถามที่สะท้อนสังคม วิถีชีวิตของคนในช่วงเวลาที่เกิดเรื่อง โดยผู้เรียนต้องเข้าใจ หาข้อมูล สืบค้นและ เชื่อมโยง โดย การคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์ ใช้วิจารณญาณ และความคิดสร้างสรรค์เพื่อน าไปสู่ค าตอบนั ้นให้ได้ ขั้นที่4 ฝึกเรียงล าดับเรื่องราว โดยครูน าเรื่องที่อ่าน ตัดแบ่งเหตุการณ์เป็นตอนๆ แล้วให้นักเรียนเรียงล าดับเหตุการณ์นั ้น เสร็จแล้วครูพานักเรียนอ่าน จากสิ่งที่นักเรียนจัดเรียงอีกรอบ แล้วน าสิ่งที่จัดเรียงนั ้นมาประกอบเป็นรูปเล่ม แล้วฝึกอ่านจากเล่มอีกครั ้งหนึ่ง (กระตุ้นสมองเพื่อเข้าใจเรื่องราว) ขั้นที่5 เชื่อมโยงหลักภาษา ที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง โดย 1.การจัดระบบข้อมูล(ค้นหาจากเรื่อง จัดเป็นระบบ) 2.การทดลองใช้ หรือฝึกประสบการณ์ทาง ภาษา(อ่าน เขียน เชื่อม โดยแต่งประโยค แต่งเรื่อง) 3.การสร้างconcept(กฎเกณฑ์หลักภาษา)
วรรณกรรมในแต่ละระดับชั้น ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 1 วรรณกรรม 8 เรื่องได้แก่ 1. ปลาดาวบนชายหาด 2. ไม่มีฟันไม่เห็นเป็ นไร 3. ระวังหนูนะ 4. หมอช้างรักษา 5. หมอช้างสร้างสุข 6. หอมนิลอยากมีเพื่อน 7. ภเูขากับต้นไม้ 8. เต่าภมูิใจ
ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 2 วรรณกรรม 7 เรื่อง ได้แก่ 1. แมวแต้มห้าจุด 2. แมวออฟฟิ ศ 3. กานักกิน 4. ใคร ๆ ก็ฝันอยากเป็ น อย่างนั้น 5. เด็กชายกับดวงดาว 6. คุณตานักเก็บกวาด 7. พระราชาบนดาวสีเขียว
ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 3 อธิษฐานสิจ๊ะกับนางฟ้าสีเขียว ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 4 สายลมกับทุ่งหญ้า
ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 5 รวมเรื่องสั้น เช้าวันหนึ่งถึงก่อนโลกาวินาศ ชั้นประถมศึกษาปี ที่ 6 การศึกษาล้าสมัย
ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 รักในเอเดน ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 2 เมืองแห่งหมอก ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 3 ณ ริมธารแห่งกาลภพ
สมรรถนะ(Competency) ค าอธิบาย (Competency) ระดับสมรรถนะ การคด ิ ขัน้ส ู ง (Higher Order Thinking) มีความสามารถในการจัดระบบการ คิด วิเคราะห์ วิพากษ์ สามารถใช้ ข ้ อม ู ลในการตัดส ิ นใจแก ้ปัญหา ม ี ความยืดหยุ่นทางความคิด ประสาน หรือสังเคราะห์ความคิดที่แตกต่าง ริเริ่มความคิดใหม่ๆ โดยค านึงถึง ผลกระทบรอบด้าน 1. มีความสามารถในการคิด (Thinking ability) ได้แก่ วิเคราะห์ สังเคราะห์ วิพากษ์ มโนทัศน์ และวิจารณญาณ เช่น สามารถชั่ง น ้าหนักข้อมูลเพื่อตัดสินใจเลือก และให้เหตุผลของการเลือกให้ เหตุผลอย่างสมเหตุสมผลที่มากกว่าระดับตัวเอง ต่อสิ่งที่เลือกได้ 2. มีความสามารถในการคิดริเริ่ม (Creative thinking ) กล้าแสดง ความคิดเห็นซึ่งจะน าไปสู่การตัดสินใจร่วม การคิดออกแบบนวัตกรม มีความยืดหยุ่น มีมุมมองต่อการหาเส้นทางใหม่ในการแก้ปัญหา การสื่อสาร (Communication) สามารถสื่อสารบนความเข้าใจ เคารพ ในความคิดเห็นและวัฒนธรรมที่ แตกต่างให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ ภาษาไทยและภาษาอังกฤษได้อย่างมี คุณภาพ 1. ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และ ทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน 2. เลือกรับข้อมูลหรือสร้างข้อมูลข่าวสารที่เป็นประโยชน์ต่อตนเอง และคนอื่นผ่านช่องทางการสื่อสารที่หลากหลาย 3. เคารพในความคิดเห็นที่แตกต่าง สามารถสร้างการสื่อสารเพื่อ ความเข้าใจร่วมได้ ตารางวเ ิ คราะห ์ สมรรถนะก ั บการออกแบบกจ ิ กรรมการร ้ ู ภาษาไทยผ่านวรรณกรรม
สมรรถนะ(Competency) ค าอธิบาย (Competency) ระดับสมรรถนะ การจัดการตนเอง (Self Management) มีความสามารถในการจัดการตนเอง พึ่งตนเอง น าตนเองใน การเรียนรู้ ก าหนดเป้าหมายชีวิตและการท างาน ตาม ความสามารถและความถนัดของตน มีวินัยในตนเองสามารถ บริหารจัดการเวลาและทรัพยากร เพื่อบรรลุเป้าหมายได้อย่างมี ประสิทธิภาพ รู้เท่าทันต่อการเปลี่ยนแปลง มีความสมดุลทั ้ง ร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม 1. มีความสามารถในการดา เนินชีวติอยู่ให้ได้เช่น อยู่เป็ น ทา กินเป็ น ไปเป็ น (ทักษะชีวิตพื้นฐาน) 2. มีเป้าหมาย มีการวางแผน มีการจัดการทรัพยากร มีการลง มือท าและก ากับตนเองให้ท ากิจกรรมนั้นได้บรรลุตามเป้าหมาย 3. มีความรู้สึกท่ีดีต่อตนเอง (Self-esteem) สามารถจัดการ ตนเอง (Self-management) เพื่อพัฒนา self ให้สามารถน า ตนเอง รู้จักความถนัด ความสนใจของตนเองได้ การรวมพลังท างาน เป็ นทีม (Collaboration for Teamwork ) มีความสามารถในการเป็นผู้น าและสมาชิกที่ดีในกลุ่ม สามารถ ท างานร่วมกบผู้อื่นด้วยความร่วมแรงร่วมใจ มีกระบวนการ ท างานและมนุษย์สัมพันธ์ที่ดี พร้อมปรับตัว ประสานงาน ความคิดที่แตกต่าง ใช้สันติวิธีในการประสานความขัดแย้ง จน ประสบความส าเร็จ มีความสามารถในการทา งานร่วมกับผู้อ่ืน ทา งานตามบทบาท หน้าที่ และเคารพในความคิดต่าง การเป็ นพลเมืองที่เข้มแข็ง (Active Citizen) มีความสามารถปฏิบัติตนในฐานะพลเมืองไทยและพลเมืองโลก ที่มีความรับผิดชอบต่อส่วนรวม เคารพความแตกต่างของ บุคคล โดยค านึงถึงสิทธิหน้าที่และกติกา มีส่วนร่วมในการ รับผิดชอบแก้ปัญหาจัดการสิ่งแวดล้อม พัฒนาสังคม และ สร้างการเปลี่ยนแปลงที่เป็นธรรมในระดับท้องถิ่น ประเทศและ โลก มีบทบาทในการร่วมสร้างสรรค์วัฒนธรรมอัตลักษณ์ความ เป็นไทย มีวิถีชีวิตพอเพียงและยั่งยืน 1. มีความรับผิดชอบต่อบทบาทหน้าท่ีในฐานะผู้เรียน ใน ฐานะสมาชิกของกลุ่ม ของสังคม 2. มีความสามารถในการรับผิดชอบ มีส่วนร่วมในการท าหน้าที่ ต่อการเรียนรู้
- ค าส าคัญ - ปกนิทาน Time line ขัน้ตอนการเร ี ยนร ้ ู ภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ขั้นที่ ๑ คาดเดาเรื่อง ขั้นที่๒ อ่าน ขั้นที่ ๔ ตีความใต้บรรทัด ขั้นที่ ๕ เชื่อมโยงหลักภาษา - อ่านจับประเด็น ท าความเข้าใจเรื่อง - อ่านไฮไลท์ค า ระดับที่ ๑ ตีความจากบริบทเพื่อเข้าใจสิ่งที่ เรื่องไม่ได้บอก ระดับที่ ๒ ตีความเพื่อสะท้อนความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม ๑. ค้นหาจากเรื่อง จัดเป็ นระบบ ๒. อ่าน เขียน เชื่อม โดยแต่งเรื่อง แต่งประโยค ๓. สร้าง Concept กฎเกณฑ์หลักภาษา ขั้นที่ ๓ ฝึ กล าดับเรื่องราว ฝึ กล าดับเรื่องราว เหตุการณ์
กรอบแนวคด ิ หล ั กส ู ตรฐานสมรรถนะ ภาษาไทย Outcome ผู้เรียนรู้ Learner person ผู้ร่วมสร้างสรรค์นวัตกรรม (Innovative Co-creator) พลเมืองที่เข้มแข็ง (Active Citizen) Competency ค าอธิบาย Competency 1. การจัดการตนเอง (Self Management :SM) มีความสามารถในการจัดการตนเอง พึ่งตนเอง น าตนเองในการเรียนรู้ ก าหนดเป้าหมายชีวิต และการท างาน ตามความสามารถและความถนัดของตน มีวินัยในตนเองสามารถบริหาร จัดการเวลาและทรัพยากร เพื่อบรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ รู้เท่าทันต่อการ เปลี่ยนแปลง มีความสมดุลทั ้งร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสังคม 2. การสื่อสาร (Communication) สามารถสื่อสารบนความเข้าใจ เคารพในความคิดเห็นและวัฒนธรรมที่แตกต่างให้บรรลุ เป้าหมายโดยใช้ภาษาไทยและภาษาอังกฤษได้อย่างมีคุณภาพ 3. การรวมพลังท างาน เป็ นทีม (Collaboration for Teamwork : CT) มีความสามารถในการเป็นผู้น าและสมาชิกที่ดีในกลุ่ม สามารถท างานร่วมกบผู้อื่นด้วยความ ร่วมแรงร่วมใจ มีกระบวนการท างานและมนุษย์สัมพันธ์ที่ดี พร้อมปรับตัว ประสานงาน ความคิดที่แตกต่าง ใช้สันติวิธีในการประสานความขัดแย้ง จนประสบความส าเร็จ 4. การคิดขัน้สูง (Higher Order Thinking: HOT) มีความสามารถในการจัดระบบการคิดวิเคราะห์ วิพากษ์ สามารถใช้ข้อมูลในการตัดสินใจ แก้ปัญหา มีความยืดหยุ่นทางความคิด ประสานหรือสังเคราะห์ความคิดที่แตกต่าง ริเริ่ม ความคิดใหม่ๆ โดยค านึงถึงผลกระทบรอบด้าน 5. การเป็ นพลเมืองที่เข้มแข็ง (Active Citizen : AC) มีความสามารถปฏิบัติตนในฐานะพลเมืองไทยและพลเมืองโลกที่มีความรับผิดชอบต่อส่วนรวม เคารพความแตกต่างของบุคคล โดยค านึงถึงสิทธิหน้าที่และกติกา มีส่วนร่วมในการรับผิดชอบ แก้ปัญหาจัดการสิ่งแวดล้อม พัฒนาสังคม และสร้างการเปลี่ยนแปลงที่เป็นธรรมในระดับ ท้องถิ่น ประเทศและโลก มีบทบาทในการร่วมสร้างสรรค์วัฒนธรรมอัตลักษณ์ความเป็นไทย มี วิถีชีวิตพอเพียงและยั่งยืน
เค ้ าโครงปฏ ิ ทน ิ การเร ี ยนร ้ ู ภาษาไทยผ ่ านวรรณกรรม ระดบ ั ช ้ น ั ประถมศ ึ กษาปี ท ี ่ ๑ หน ่ วยการเร ี ยนร ู ้นิทานของโลก
Week2 Week3 สร้างแรงบันดาลใจ คาดเดาเรื่อง - เห็นค า รู้เสียง ”นิทาน ของโลก” ฝึกออกเสียง ตาม - คาดเดาความหมาย การสื่อความ ผ่านการ เล่นบทบาทสมมุติ - คาดเดาเรื่องโดยการ วาด - กิจกรรมโฮม (Home) - ถอดบทเรียน - ประเมินตนเอง Week9 Week4 นิทาน ภูเขากับต้นไม้ -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับ เหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา สระอู สระเอา สระ ไอ /แม่ กน Week6 Week8 นิทาน ไม่มีฟันไม่เห็นเป็นไร -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับ เหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา สระอี ไอ /แม่ กน Week5 Week7 Week10 นิทาน ระวังงหนูนะ -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับ เหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา สระอะ สระอู นิทาน หอมนิลอยากมีเพื่อน -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับเหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา สระออ / แม่กม Week1 นิทาน เต่าภูมิใจ -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับเหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา สระอา สระอุ สระใอ / แม่ กม นิทาน หมอช้างรักษา -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับเหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา อักษรน า ห น า นิทาน หมอช้างสร้างสุข -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับเหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา อักษรน า ห น า /แม่ กง เค้าโครงปฏิทนิการเรียนรู้ภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ผู้ปกครองอ่านหนังสือให้ลูกฟัง และพาอ่าน ทุกวัน วันละ10 -15 นาที นิทาน ปลาดาวบนชายหาด -คาดเดาเรื่อง -อ่านเข้าใจเรื่อง (จับใจ วิเคราะห์) -อ่านไฮไลท์ค า -สรุปเรื่อง(วาดภาพล าดับ เหตุการณ์) -เชื่อมหลักภาษา การประสมค า แม่ก กา /สระอา
ตัวอย่างการออกแบบกิจกรรมการเรียนภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ระดับต้น(ป.๑-๒) นิทานของ โลก เรื่อง : ปลาดาวบนชายหาด แก่นเรื่อง เป็นเรื่องราวที่สื่อสารผ่านชาวประมงและเด็ก ๆ กลุ่มหนึ่ง ที่มีความรับผิดชอบต่อสิ่งต่าง ๆที่เกิดขึ ้นไม่นิ่งดูดายต่อปัญหา สะท้อน สังคม : ความเป็นพลเมือง ไม่นิ่งดูดายต่อปัญหา ร่วมมือกันเพื่อรับผิดชอบต่อสิ่งต่าง ๆ ชีวิต : ความสัมพันธ์ ความเชื่อมโยงของสรรพสิ่ง เห็นคุณค่าของตนเองและสิ่งอื่น มีวินัย รับผิดชอบต่อตนเองและส่วนรวม
หลก ั ภาษาผา ่ นน ิ ทานของโลกเร ื ่ อง ปลาดาวบนชายหาด การประสมค า แม่ ก กา สระเดี่ยว สระ - า สระ - า ที่มีวรรณยุกต์ สระ - า ทีมีตัวสะกด
ขั้นที่1: คาดเดาเรื่อง (จะช่วยให้เด็กเห็นความสัมพันธ์ของค าส าคัญหรือภาพ และมีทิศทางต่อการเรียนเพื่อเข้าใจเรื่อง) ชง ครูให้นักเรียนดูปกนิทาน ชวนสนทนา“นักเรียนเห็นอะไรบ้าง” “เห็นภาพนี ้แล้วนึกถึงอะไรอีกบ้าง ท าไมจึงนึกถึงเรื่องนั ้น” เชื่อม เชื่อมตนเอง : นักเรียนคิดใคร่ครวญกับค าถามและวาดภาพหรือเขียนค าตอบลงในสมุด เชื่อมกันและกัน: นักเรียนShare and Learnเช่น คน ปลาดาว ทราย ท้องฟ้า ทะเล ฯลฯ ใช้ นักเรียนวาดภาพคาดเดาเรื่องเป็นล าดับเหตุการณ์ในสมุดบันทึกแล้วแลกเปลี่ยนกับเพื่อน
ชง (อ่านจับประเด็น) ชง ๑: ครูอ่านนิทานให้นักเรียนฟัง ชง ๒: ครูอ่านออกเสียงน า ให้นักเรียนอ่านออกเสียงตามครู เชื่อม (จับประเด็น ท าความเข้าใจเรื่อง) เชื่อมตนเอง:อ่านจบเรื่องแล้วครู/ผู้ปกครองถามทีละค าถาม เช่น รู้สึกอย่างไร คิดอย่างไรกับเรื่องนี ้ ในเรื่องมีใคร คนนั ้นท าอะไร เหตุการณ์เกิดขึ ้นที่ไหน มีเหตุการณ์อะไรเกิดขึ ้นบ้าง (นักเรียนคิด ใคร่ครวญ) เชื่อมกันและกัน: นักเรียนเล่าแลกเปลี่ยน กับผู้ปกครองทีละค าถาม ใช้ นักเรียนสรุปความเข้าใจเรื่องในสมุด ผ่านการวาดภาพเหตุการณ์ที่อยากเพิ่ม หรือเปลี่ยนแปลงในเรื่อง ขั้นที่ ๒ : อ่านจับประเด็น ท าความเข้าใจเรื่อง
ชง ผู้ปกครองพานักเรียนอ่านและพาไฮไลท์อา หา พา มา ช้า ปลา หน้า บ้าน ดาว หาด แล้วแลกเปลี่ยนการสื่อความหมาย โดยเป็นค าที่ครูก าหนดให้ (นักเรียนช่วยเขียนค าศัพท์ใหม่เพิ่มเติมลงในชาร์ตค าศัพท์ในห้องเรียน) เชื่อม เชื่อมตนเอง:นักเรียนคิดกับค าศัพท์และการสื่อความหมายของค าที่ไฮไลท์ เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนตามที่ตนเองเข้าใจผ่านเครื่องมือ Black Board Share ใช้ Loopที่ ๑ นักเรียนวาดภาพสื่อสารความหมาย ใช้ Loopที่ ๒ นักเรียนเขียนสร้างค าใหม่ ใช้ Loopที่ ๓ นักเรียนเขียนสร้างประโยค วาดภาพประกอบ ขั้นที่ ๒ : อ่านไลท์ค า (แยกหลายวันได้)
ฝึ กอ่าน ท าไฮไลน์ค าศัพท์ในนิทาน สระ – า อา หา พา มา ช้า ปลา หน้า บ้าน ชาย หาด เขียนสร้างค าใหม่ วลี หรือสร้างประโยคใหม่จากค าที่ไฮไลท์ลงในสมุด แล้วฝึ กอ่าน สระ – า ตัวอย่าง อา อาทิตย์ อาหาร ตัวอย่างชุดฝึ ก ขั้นไฮไลท์ค า อาให้อาหารปลา
ฝึ กอ่าน สื่อสารความเข้าใจค าศัพท์ สระ – า ตัดค าศัพท์และรูปภาพตามรอย จับคู่และติดลงในสมุด แล้วแต่งประโยควาดภาพประกอบ ฝึกอ่านกับผู้ปกครอง นา ตา ลา ยา ขา ชุดฝึ กที่บ้าน
ขั้นที่๓: อ่านตีความใต้บรรทัด เข้าใจความคิด ความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม ชง ครูชงด้วยเหตุการณ์ที่อาจเกิด หรือไม่เกิดในเรื่อง แต่สามารถตีความได้จากบริบทในเรื่อง เพื่อให้นักเรียนตีความและถกกันหาสิ่งอ้างอิง จากเรื่อง เช่น ปลาดาวแทนสิ่งใด เห็นปลาดาวนึกถึงอะไร จังหวัดใดบ้างที่มีทะเล เด็ก ๆที่มาช่วยปลาดาวน่ามาจากที่ไหนบ้าง ท าไมจึง คิดเช่นนั ้น การณ์ที่เกิดขึ ้นน่าจะเป็นเดือนอะไร คิดว่าผู้เขียนต้องการสื่อสารสิ่งส าคัญที่สุดของเรื่องคืออะไร เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนตีความ และหาสิ่งอ้างอิงจากเรื่อง เชื่อมกันและกัน: นักเรียนถกกัน ชักเย่อความคิด ในประเด็นต่าง ๆ ใช้ นักเรียนเขียนเรื่อง วาดภาพต่อ ”เหตุการณ์ต่อไปเรื่องจะเป็นอย่างไร” (Loopที่ ๑ : ตีความและเชื่อมโยง สิ่งที่เรื่องไม่ได้บอก)
ชง ครูถาม ถ้านักเรียนเป็นเด็ก ๆในเรื่อง นักเรียนจะมีวิธีช่วยปลาดาวได้อย่างไรอีกบ้าง ท าไมจึงท าเช่นนั ้น เชื่อม เชื่อมตนเอง:นักเรียนคิดใคร่ครวญและเขียน หรือวาดภาพตามความเข้าใจของตนเองลงในสมุด เชื่อมกันและกัน:นักเรียนสนทนาแลกเปลี่ยนกันและกัน /ครูชวนสนทนา นักเรียนรู้จักใครที่ตอนนี ้ก าลังท าเพื่อผู้อื่นบ้าง นักเรียนจะ สามารถท าอะไรเพื่อผู้อื่นได้อีกบ้าง ใช้ นักเรียนออกแบบแนวทาง วิธีช่วยเหลือ การดูแลผู้อื่นตามศักยภาพของตนเอง เช่นเก็บขยะ ดูแลสัตว์เลี ้ยง หรือดูแลสิ่งของเครื่องใช้ ต่าง ๆ ให้สะอาดเรียบร้อย ผ่านการวาดภาพ การแต่งการ์ตูนช่อง (นักเรียนน าแนวทางนั ้นไปใช้ในชีวิต) (Loopที่ ๒ : ตีความเพื่อสะท้อนความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม)
ขั้นที่ ๔ : ฝึ กล าดับเรื่องราว เหตุการณ์ ชง ครูให้ภาพที่ไม่มีในเรื่องอย่างเช่น เป็นเรือที่ก าลังออกทะเล รูปเรือที่ก าลังกลับเข้าฝั่ง และภาพปูลมอยู่บนชายหาด “ภาพนี ้แสดงเหตุการณ์ในช่วงเวลาใด ท าไมคิดเช่นนั ้น เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนคิดใคร่ครวญกับภาพเหตุการณ์ เขียนหรือวาดภาพลงในสมุดบันทึก เชื่อมกันและกัน: ครูชวนนักเรียนสนทนาแลกเปลี่ยน เหตุการณ์แต่ละช่วงเวลาในภาพ (ไม่ถูกแสดงในเรื่อง) ใช้ นักเรียนวาดภาพล าดับเหตุการณ์ในนิทาน ผ่านรูปแบบที่หลากหลายเช่น Web Story Mapping การ์ตูน Time Line
ขั้นที่๕ : เชื่อมโยงหลักภาษา ให้เห็นหลากหลายมิติ ๑.การจ ั ดระบบข ้ อม ู ล(ค้นหาจากเรื่อง จัดเป็ นระบบ) ๒.การทดลองใช้ หรือฝึ กประสบการณ์ทางภาษา(อ่าน เขียน เชื่อม โดยแต่งประโยค แต่งเรื่อง) ๓.การสร้างconcept (กฎเกณฑ์หลักภาษา)
เชื่อมหลักภาษา สระเดี่ยว สระ - า ที่มีวรรณยุกต์ สระ - า ที่มีตัวสะกด
ชง ครูพานักเรียนอ่านออกเสียงค าศัพท์ที่ไฮไลท์อีกครั ้ง อา หา พา มา ช้า ปลา หน้า บ้าน ชาย หาด ดาว เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนแบ่งกลุ่ม แต่ละกลุ่มค้นหาค าศัพท์สระอา จากนิทานแล้วเขียนลงในสมุดบันทึก เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนค าศัพท์ผ่านเครื่องมือ Black Board Share ใช้ นักเรียนเลือกค าที่สนใจ ๕ ค าน าไปใช้แต่งประโยค วาดภาพประกอบ ๑.การจ ั ดระบบข ้ อม ู ล(ค้นหาจากนิทาน จัดเป็ นระบบ) ขั้นที่ ๕ : เชื่อมหลักภาษา
ชง ครูพานักเรียนเขียนเล่นเกมทายค าศัพท์ (แสดงท่าทางผ่านศัพท์ที่ใช้สระ -า ที่นอกเหนือจากค าศัพท์ในหนังสือ) ช้า ช้าง ม้า หาง ยาว ราชา เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนแบ่งกลุ่ม แต่ละค้นหาและเขียนค าที่ใช้สระ –า จากค าที่นักเรียนรู้จักให้ได้มากที่สุดลงในสมุด เชื่อมกันและกัน: นักเรียนแต่ละกลุ่มแลกเปลี่ยนค าศัพท์ การสื่อความหมายและการน าไปใช้ ใช้ นักเรียนน าค าศัพท์ที่ค้นหาเพิ่ม เขียนลงในใบงาน และวาดภาพประกอบ น าเสนอแลกเปลี่ยนกับเพื่อน ๒.ทดลองใช้ หรือฝึ กประสบการณ์ทางภาษา (อ่าน เขียน เชื่อม เทียบเคียง สร้างใหม่ โดยแต่งประโยค แต่งเรื่อง)
ฝึ กอ่าน ฝึ กเขียน สื่อสารความเข้าใจค าศัพท์ สระ – า นักเรียนเขียนค าศัพท์ที่ใช้สระ -า ลงในชิ ้นงาน ตกแต่งระบายสีแล้วน าเสนอแลกเปลี่ยนกับเพื่อน ชุดฝึ ก https://www.youtube.com/watch?v=jvyoGw4kPBs ปากกว้าง
ราชา ราชา มี นา ราชา มี นา ดี นา ราชา มี ศาลา นา ราชา มี ปู นา ราชา มี งู ชุดฝึ กที่บ้าน ชุดฝึ กที่ 1 ตาดี มาลี ฝึ กอ่าน และเขียนแต่งนิทานสระอาจากตัวละครที่สนใจ ๑ ตัวละคร อีกา
๓.การสร้าง Concept (กฎเกณฑ์หลักภาษา) ชง ครูถาม “ค าที่ไฮไลท์แต่ละค ามีลักษณะอย่างไร” เชื่อม เชื่อมตนเอง:นักเรียนคิดใคร่ครวญกับค าถามและเขียนลงในสมุดบันทึก เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนความแตกต่างของค าที่ไฮไลท์ผ่านเครื่องมือ Blackboard Share ใช้ นักเรียนเขียนการ์ตูนช่อง หรือท าสรุปสั ้นๆเกี่ยวกับค าที่ใช้สระเดี่ยวและการน าไปใช้
ตัวอย่างการออกแบบกิจกรรมการเรียนภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ระดับต้น(ป.๑-๒) นิทานของโลก เรื่อง : ไม่มีฟันไม่เห็นเป็ นไร แก่นเรื่อง เป็นเรื่องราวที่สื่อสารผ่านลูกจระเข้ที่ไม่ชอบแปรงฟัน และคิดว่า”ไม่มีฟัน ไม่เห็นเป็นไร” จากความคิดนี ้ของ ลูกจระเข้ เมื่อเวลาผ่านไปลูกจระเข้ก็ได้ผลกระทบจากพฤติกรรมของตนเอง สะท้อน สังคม : วิถีชีวิตที่ซื ้อกิน กินอาหาร กินขนมรสหวาน การไม่ดูแลสุขภาวะ ชีวิต : การดูแลสุขภาพ และการด ารงอยู่อย่างมีสุขภาวะ การจัดการตนเอง : มีเป้าหมาย มีการวางแผน มีการจัดการทรัพยากร มีการลงมือท าและก ากับตนเองให้ท ากิจกรรมนั ้นได้ บรรลุตามเป้าหมาย การสื่อสาร : . ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรู้สึก และทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน การคด ิ ขัน้ส ู ง : วิเคราะห์ตีความ และออกแบบแนวทางการดูแลสุขภาพ ดูแลปากและฟันของตนเอง
หลก ั ภาษาผา ่ นน ิ ทานของโลกเร ื ่ องไม ่ ม ีฟั นไม ่ เห ็ นเป็ นไร การประสมค า แม่ ก กา สระเดี่ยว สระ -อี สระ - ไอ มาตราตัวสะกด มาตรา แม่ กน
ขั้นที่1: คาดเดาเรื่อง (จะช่วยให้เด็กเห็นความสัมพันธ์ของค าส าคัญหรือภาพ และมีทิศทางต่อการเรียนเพื่อเข้าใจเรื่อง) ชง ครูชวนสนทนา“กลืนกิน” จากค านี ้ นักเรียนนึกถึงอะไรบ้าง ครูให้นักเรียนดูปกนิทาน ชวนสนทนา“นักเรียนเห็นอะไรบ้าง” “เห็นภาพนี ้แล้วนึกถึงอะไรอีกบ้าง ท าไมจึงนึกถึงเรื่องนั ้น” เชื่อม เชื่อมตนเอง : นักเรียนคิดใคร่ครวญกับค าถามและวาดภาพหรือเขียนค าตอบลงในสมุด เชื่อมกันและกัน: นักเรียนShare and Learnเช่น หมอฟัน ฟันผุ ขนมหวาน ปวดท้อง ฯลฯ ใช้ นักเรียนวาดภาพคาดเดาเรื่องเป็นล าดับเหตุการณ์ในสมุดบันทึกแล้วแลกเปลี่ยนกับเพื่อน
ชง (อ่านจับประเด็น) ชง ๑: ครูอ่านนิทานให้นักเรียนฟัง ชง ๒: ครูอ่านออกเสียงน า นักเรียนอ่านออกเสียงตามครู เชื่อม (จับประเด็น ท าความเข้าใจเรื่อง) เชื่อมตนเอง:อ่านจบเรื่องแล้วครูถามทีละค าถาม เช่นรู้สึกอย่างไร คิดอย่างไรกับเรื่องนี ้ ในเรื่องมีใครบ้าง คนนั ้นท าอะไร เหตุการณ์ เกิดขึ ้นที่ไหน มีเหตุการณ์อะไรเกิดขึ ้นบ้าง (นักเรียนคิดใคร่ครวญ) เชื่อมกันและกัน: นักเรียนเล่าแลกเปลี่ยนกับครูและเพื่อนทีละค าถาม ใช้ นักเรียนสรุปความเข้าใจเรื่องในสมุด “เรื่องราวต่อไปจะเป็นอย่างไร” ขั้นที่ ๒ : อ่านจับประเด็น ท าความเข้าใจเรื่อง
ชง ผู้ปกครองพานักเรียนอ่านและพาไฮไลท์ดี มี ที่ ไม่ ไร ไก่ ไม้ แล้วแลกเปลี่ยนการสื่อความหมาย โดยเป็นค าที่ครูก าหนดให้(นักเรียน ช่วยเขียนค าศัพท์ใหม่เพิ่มเติมลงในชาร์ตค าศัพท์ในห้องเรียน) เชื่อม เชื่อมตนเอง:นักเรียนคิดกับค าศัพท์และการสื่อความหมายของค าที่ไฮไลท์ เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนตามที่ตนเองเข้าใจผ่านเครื่องมือ Black Board Share ใช้ Loopที่ ๑ นักเรียนวาดภาพสื่อสารความหมายค าศัพท์ ใช้ Loopที่ ๒ นักเรียนเขียนสร้างค าใหม่จากค าศัพท์ที่ไฮไลท์ ใช้ Loopที่ ๓ นักเรียนเขียนสร้างประโยค วาดภาพประกอบค าศัพท์ที่ไฮไลท์ ขั้นที่ ๒ : อ่านไลท์ค า (สามารถแยกหลายวันได้)
ขั้นที่๓: อ่านตีความใต้บรรทัด เข้าใจความคิด ความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม ชง ครูชงด้วยเหตุการณ์ที่อาจเกิด หรือไม่เกิดในเรื่อง แต่สามารถตีความได้จากบริบทในเรื่อง เพื่อให้นักเรียนตีความและถกกันหาสิ่งอ้างอิง จากเรื่อง เช่น เหตุการณ์ในเรื่องเกิดขึ ้นที่ใด (ในเมือง ชนบท ) ลูกจระเข้เดินทางไปหาเพื่อนที่ไหน ฟันของจระเข้เหมือน หรือต่างกัน อย่างไร คิดว่าผู้เขียนต้องการสื่อสารสิ่งส าคัญที่สุดของเรื่องคืออะไร เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนตีความ และหาสิ่งอ้างอิงจากเรื่อง เชื่อมกันและกัน: นักเรียนถกกัน ชักเย่อความคิด ในประเด็นต่าง ๆ ใช้ นักเรียนเขียนเรื่อง วาดภาพต่อ “ถ้าลูกจระเข้ไม่ยอมเปลี่ยนแปลงตนเอง” ผ่านเครื่องมือ Story Mapping Web การ์ตูนช่อง (Loopที่ ๑ : ตีความและเชื่อมโยง)
ชง ครูถาม “ฟันผุ” ส่งผลกระทบต่อสุขภาพอย่างไร จะมีวิธีดูแลฟันให้สะอาดและแข็งแรงอย่างไร เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนคิดใคร่ครวญเกี่ยวกับการดูและสุขภาพช่องปากและฟันของตนเอง และเขียน หรือวาดภาพตามความเข้าใจของ ตนเองลงในสมุด เชื่อมกันและกัน: นักเรียนสนทนาแลกเปลี่ยนกันและกัน ใช้ นักเรียนออกแบบแนวทาง วิธีดูและสุขภาพปากและฟันของตนเองผ่านการ์ตูนช่อง หรือภาพประกอบเรื่อง(น าแนวทางไปใช้ในชีวิต) (Loopที่ ๒ : ตีความเพื่อสะท้อนความเชื่อ สังคม วัฒนธรรม)
ขั้นที่ ๔ : ฝึ กล าดับเรื่องราว เหตุการณ์ ชง ครูให้รูป ความแสดงเหตุการณ์ในนิทาน ให้เห็นภาพเพียงส่วนเดียว “นักเรียนคิดว่าภาพนี ้เป็นภาพอะไร อยู่ในเหตุการณ์ ใดในเรื่อง” (นักเรียนแต่ละคนได้ภาพในเหตุการณ์แตกต่างกัน) เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนวาดต่อเติมภาพ และวาดภาพล าดับเหตุการณ์ต่อจากภาพที่ก าหนด เชื่อมกันและกัน: นักเรียนแลกเปลี่ยนภาพเหตุกาณ์ของตนเอง และน าเหตุการณ์และละเหตุการณ์ไปเรียงต่อกัน ตามล าดับเหตุการณ์ในเรื่อง ครูช่วยเขียนข้อความก ากับเหตุการณ์ ผ่านเครื่องมือ Blackboard Share ใช้ นักเรียนวาดภาพประกอบเรื่องและเขียนข้อความก ากับเหตุการณ์ลงในสมุดบันทึก
เชื่อมหลักภาษา แม่ ก กา สระเดี่ยว สระ -อี สระ - ไอ มาตราตัวสะกด มาตรา แม่ กน
ขั้นที่๕ : เชื่อมโยงหลักภาษา ให้เห็นหลากหลายมิติ ๑.การจ ั ดระบบข ้ อม ู ล(ค้นหาจากเรื่อง จัดเป็ นระบบ) ๒.การทดลองใช้ หรือฝึ กประสบการณ์ทางภาษา(อ่าน เขียน เชื่อม โดยแต่งประโยค แต่งเรื่อง) ๓.การสร้างconcept(กฎเกณฑ์หลักภาษา)
ชง ครูพานักเรียนอ่านออกเสียงค าศัพท์ที่ไฮไลท์อีกครั ้ง มี ดี ที่ ไม่ ไร ไก่ ไม้ ครูตั ้งค าถาม มีค าศัพท์ที่แหมือนค าที่ไฮไลท์ในนิทานค าใดอีกบ้าง เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนแบ่งกลุ่ม แต่ละกลุ่มค้นหาค าศัพท์สระอี สระไอไม้มลายจากนิทานแล้วเขียนลงในสมุดบันทึก เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนค าศัพท์ผ่านเครื่องมือ Black Board Share ใช้ นักเรียนเลือกค าที่สนใจ ๕ ค าน าไปใช้แต่งประโยคสร้างสรรค์และวาดภาพประกอบ ๑.การจ ั ดระบบข ้ อม ู ล(ค้นหาจากนิทาน จัดเป็ นระบบ) ขั้นที่ ๕ : เชื่อมหลักภาษา
ชง ครูพานักเรียนเล่นเกมใบ้ค าจากชุดฝึกอ่าน ค าศัพท์ เช่น สี ผี อีกา ฝี ปี ร้องไห้ ปีน ปีก นักเรียนน าบัตรค าติดบนกระดาน ครูพาอ่านออกเสียงพร้อม ๆ กัน แลกเปลี่ยนการสื่อความหมายและการน าไปใช้ เชื่อม เชื่อมตนเอง: นักเรียนแบ่งกลุ่ม แต่ละกลุ่มค้นหาค าศัพท์ที่ใช้สระอี และสระไอไม้มลายเพิ่มเติมจากหนังสือนิทาน เชื่อมกันและกัน: นักเรียนแต่ละกลุ่มน าเสนอแลกเปลี่ยนค าศัพท์ การสื่อความหมายและการน าไปใช้ ใช้ นักเรียนน าค าศัพท์ที่ค้นหาเพิ่ม เขียนลงในใบงาน และวาดภาพประกอบ น าเสนอแลกเปลี่ยนกับเพื่อน ๒.การทดลองใช้ หรือฝึ กประสบการณ์ทางภาษา (อ่าน เขียน เชื่อม โดยแต่งประโยค แต่งเรื่อง) ฝึ กอ่าน สร้างค า
ไป ไว ไอ ไส ไร ไข ไต ไห ไส เรไร ไปนา มาไว พาไป ไสไวไว ไปท าไม ไปที่ใด ใจ ใน ใด ใส ใจดี มีใจ ในใจ สีใด ใสดี ปีใด ฝึ กอ่าน
ฝึ กประสบการณ์สร้างค าใหม่ วาดภาพประกอบ ไก่ ไ... ไ... ไ... ไ... ใบ ใ... ใ... ใ... ใ...
๓.การสร้าง Concept (กฎเกณฑ์หลักภาษา) ชง ครูถาม “ค าที่ไฮไลท์และค าที่เล่นเกมแต่ละค ามีลักษณะอย่างไร” เชื่อม เชื่อมตนเอง:นักเรียนคิดใคร่ครวญกับค าถามและเขียนลงในสมุดบันทึก เชื่อมกันและกัน:นักเรียนแลกเปลี่ยนความแตกต่างผ่านเครื่องมือ Blackboard Share ใช้ นักเรียนเขียนการ์ตูนช่อง หรือท าสรุปสั ้น ๆ เกี่ยวกับค าที่ใช้สระเดี่ยวสระอี สระไอไม้มลาย และการน าไปใช้
มาลี มาลี ไป นา ตาดี นา ตาดีมี อีกา นา ตาดีมี ศาลา มาลี ทา สี ปลา มาลี ทา สี ปลา บน ศาลา มาลี ท า งาน บน ศาลา ตาดี ตาดี ฝึ กอ่าน และเขียนแต่งนิทานสระ -า จากตัวละครที่สนใจ ๑ ตัวละคร ราชา อีกา ชุดฝึ กที่บ้าน ชุดฝึ กที่ 2
ตัวอย่างการออกแบบกิจการเรียนภาษาไทยผ่านวรรณกรรม ระดับต้น(ป.๑-๒) นิทานของโลก เรื่อง : ระวังหน ู นะ แก่นเรื่อง เป็นเรื่องราวที่สื่อสารผ่านแมวตัวหนึ่งที่เฝ้าระวังหนูชนิดต่าง ๆ ที่มักออกมาเพ่นพ่าน ตามพื ้นที่ต่าง ๆ ของบ้านในยามค ่าคืน ซึ่งอาจท าลายข้าวของ หรือก่อโรค สะท้อน สังคม : สะท้อนการเข้าถึงระบบสาธารณะสุขของคนในสังคม โรคติดต่อ โรคไม่ติดต่อ ชีวิต : สะท้อนการเฝ้าระวังโรค สิ่งที่เป็นอันตราย การดูและสุขภาพและการสร้างสุขภาวะ
หลก ั ภาษาผา ่ นน ิ ทานของโลกเร ื ่ องระวง ั หน ู นะ การประสมค า แม่ ก กา สระเดี่ยว สระ อะ สระ อู มาตราตัวสะกด มาตรา แม่ กง