EDUCATOR'S E-DIGEST PERINGKAT KEBANGSAAN 2023

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 142 Gambar 5: Set lukisan terukur (Keratan) Gambar 6: Lukisan Persembahan

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 143 3.3 Penghasilan model bangunan Seterusnya, apabila set lukisan telah terhasil, pelajar akan memulakan proses penghasilan model bangunan/rumah tersebut dengan berpandukan set lukisan tersebut. Set lukisan akan di cetak mengikut skala yang telah ditetapkan. Gambar 7: Model rumah etnik borneo 4.0 PERANAN CALON DALAM AMALAN BAIK Calon pertama merupakan pensyarah utama bagi kursus STS30103 Asas Lukisan Terukur dan juga merupakan Ketua Program. Manakala calon kedua merupakan pensyarah utama bagi kursus STS30142 Lukisan Persembahan Berbantu Komputer bagi Sijil Teknologi Senibina. Kedua-dua calon terlibat secara langsung dan menyeluruh dalam menjayakan projek ini. 5.0 IMPAK AMALAN BAIK Program ini memberi beberapa impak yang positif antaranya ialah: 5.1 Memberi pendedahan kepada pelajar dan pensyarah Integrated Curriculum atau kurikulum bersepadu adalah sesuatu yang baru untuk diaplikasikan oleh pelajar dan pensyarah Kolej Komuniti. Oleh itu, pelaksanaan projek ini telah membuka mata dan minda para pelajar dan pensyarah tentang keberkesanan kurikulum bersepadu dan memberi panduan kepada pensyarah lain untuk melaksanakan kurikulum bersepadu ini bagi kursus-kursus lain. 5.2 Mengurangkan bebanan tugas bagi pelajar dan pensyarah Bebanan tugas dan kerja pensyarah bukan sahajamelibatkan akademik, pensyarah juga terbeban dengan tugasan lain. Begitu juga dengan pelajar yang terbeban dengan tugasan dan amali yang banyak untuk melengkapkan sesi pengajian. Dengan terhasilnya projek ini, serba sedikit dapat mengurangkan beban tugasan pelajar dan pensyarah seterusnya dapat menghabiskan semester dengan cemerlang.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 144 5.3 Hasil pembelajaran kursus Pelajar akan lebih memahami setiap kursus kerana mereka tertumpu pada 1 projek yang mana mereka usahakan dari mula hingga selesai. Apabila pelahar memahami tugasan yang diberikan, maka hasil pembelajaran kursus akan meningkat yang mana akan menyumbang juga dalam peningkatan hasil pembelajaran program. RUJUKAN Kamarudin, N (2022). Enhancing Quality TVET Graduates through Three Integrated Curriculum Models –the DPCCE Experience. International Journal of Technical, Vocational & Engineering Education (IJTVET), vol. 3, no. 1, 2022. Kamarudin, N (2022). Model CDIO Integrated Curriculum Untuk Program Pengajian di Politeknik. Laporan Eksekutif Best Practices in General Studies & STEM (BiGS) Putrajaya: Unit Pengajian Umum, Bhg Kurikulum, JPPKK. Norazila Mat, Noridayu Idris, Nur Atiqah Abdullah, Zaleha Yazid, & Jamsari Alias (2018). Hubungan Antara Beban Kerja, Faktor Peribadi, dan E-Pembelajaran Terhadap Tahap Tekanan di Kalangan Gen-Y. Jurnal Personalia Pelajar 21(2): 23-35. Siti Amirah Mohtaram. (2020). Integrated Learning Experience. Diploma in Architecture. Semester 3: DCA30114 Design Studio 3, DCA30123 Working Drawing 2, DCA30132 3D Modelling & Animation. Tuselim, Y.R., Muhammad, S., and Riam, C.M. (2020). Integrated Curriculum Approach in Developing 21st Century Industry Ready Graduates. Proceedings of the 16th International CDIO Conference, hosted on line by Chalmers University of Technology, Gothenburg, Sweden, 8-10 June 2020.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 145 PENILAIAN MAJIKAN TERHADAP PRESTASI PELAJAR SIJIL TEKNOLOGI ELEKTRIK KOLEJ KOMUNITI SUNGAI SIPUT YANG MENJALANI LATIHAN INDUSTRI BAGI SESI II 2022/2023 Zaleha binti Ridzwan Nur Syahida binti Jumakhir Hisamudin bin Mat Som Kolej Komuniti Sungai Siput [email protected] [email protected] [email protected] Abstrak Latihan industri adalah salah satu prasyarat yang diperlukan untuk pelajar memperoleh Sijil Kolej Komuniti. Pelajar Program Sijil Teknologi Elektrik perlu menjalani latihan industri selama 4 bulan pada semester akhir sebelum mereka tamat pengajian. Soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian di mana penyelia industri akan menilai prestasi pelajar yang menjalani latihan industri di syarikat mereka dengan mengisi penilaian di dalam Borang Penilaian Industri yang diberikan semasa lawatan pemantauan latihan industri. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mendapatkan gambaran keseluruhan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik yang menjalani latihan industri. Seramai 52 orang pelajar Sijil Teknologi Elektrik yang menjalani latihan industri pada Sesi II 2022/2023 telah dinilai oleh penyelia industri mereka. Penilaian prestasi ini merangkumi 4 aspek utama iaitu kemahiran di tempat kerja, kemahiran komunikasi berkesan dan komunikasi sosial, sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan serta nilai, etika dan profesionalisme. Data yang diperolehi, dianalisa menggunakan Predictive Analytics Software (PASW) Statistics 18 dan menggunakan statistik deskriptif iaitu min. Keputusan analisa menunjukkan bahawa majikan berpuas hati dengan prestasi pelajar ketika menjalani latihan industri. Ini dibuktikan dengan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar berada di tahap tinggi iaitu pada min 4.06. Keputusan daripada aspek kemahiran di tempat kerja serta komunikasi berkesan dan kemahiran sosial menunjukkan pencapaian yang sederhana. Bagi aspek sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan serta nilai, etika dan profesionalisme menunjukkan keputusan tinggi. Berdasarkan dapatan kajian, pihak Kolej Komuniti Sungai Siput perlu merangka pelbagai aktiviti bersesuaian bagi melengkapkan pelajar dengan pengetahuan serta kemahiran yang diperlukan oleh industri sekaligus meningkatkan potensi kebolehpasaran pelajar. Kata Kunci: latihan industri, penilaian majikan, prestasi pelajar 1.0 PENGENALAN 1.1 Latar Belakang Kajian Bagi melengkapkan keperluan sijil, diploma atau ijazah sarjana muda, pelajar di semua peringkat pengajian tinggi di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) dikehendaki melengkapkan latihan industri. Ianya merupakan syarat wajib penganugerahan Sijil, Diploma dan Ijazah Sarjana Muda masing-masing (Dasar Latihan Industri Institusi Pengajian Tinggi, 2010). Objektif utama penempatan pelajar di industri untuk menjalani latihan praktikal adalah untuk membolehkan pelajar mendapat pengalaman di industri dan mengaplikasikan pengetahuan akademik di tempat kerja. Latihan industri juga merupakan salah satu platform terbaik untuk mendedahkan pelajar kepada perkembangan teknologi terkini dalam bidang. Selain itu, ianya juga dapat membantu pelajar meningkatkan keyakinan diri, meningkatkan kemahiran komunikasi yang berkesan, serta mengamalkan nilai atau etika kerja seperti jujur, amanah, berdisiplin dan bertanggungjawab, (Dasar Latihan Industri Institusi Pengajian Tinggi, 2010).

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 146 Latihan Industri juga merupakan platform yang membangunkan atribut profesional pelajar dan ianya juga merupakan peluang untuk pelajar memperoleh rangkaian profesional serta laluan kerjaya. Melalui latihan industri, pelajar berpeluang untuk menggunakan pengetahuan teori dan praktikal mereka ke dalam persekitaran kerja sebenar. Selain itu, pelajar juga boleh mempelajari kemahiran baharu yang diperlukan dalam diri mereka. Dalam erti kata lain, ianya membantu untuk mendedahkan Pekerja kepada persekitaran kerja sebenar, (Spöttl dan Windelband, 2021). Pelajar program Sijil Teknologi Elektrik perlu menjalani latihan industri selama 16 minggu pada semester 4 sebelum mereka tamat pengajian dan bergraduasi. Pelajar akan dinilai oleh industri dan pensyarah pemantau. Penilaian latihan industri merupakan satu elemen penting dalam menentukan pencapaian pelajar terhadap hasil pembelajaran kursus Latihan Industri serta hasil pembelajaran program yang ditetapkan di dalam kurikulum Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti, JPPKK. 1.2 Pernyataan Masalah Pada setiap sesi akademik, program Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput akan menghantar pelajar untuk menjalani latihan industri. Walau bagaimanapun tiada kajian dan data berkala berkenaan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri sebelum ini. Kita tiada kajian secara berkala untuk menjawab persoalan apakah penilaian majikan terhadap kemahiran pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang sedang menjalani latihan industri di syarikat mereka? Adakah pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput dapat menunjukkan kemahiran yang telah dipelajari mengikut keperluan tugas di tempat kerja? Adakah kemahiran-kemahiran ini diterapkan semasa pelajar-pelajar semasa menjalani latihan industri mencukupi? Selain itu, tiada kajian terperinci sebelum ini yang melihat apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik daripada aspek komunikasi berkesan dan kemahiran sosial? Adakah pelajar dapat mengamalkan komunikasi berkesan dan kemahiran sosial di tempat kerja? Tiada juga kajian terperinci serta berkala yang melihat apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput daripada aspek sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan serta aspek nilai, etika dan profesionalisme? Adakah pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput dapat mengamalkan kerja berpasukan dan sikap tanggungjawab di tempat kerja dan mematuhi nilai etika dan profesionalisme dengan berkesan di tempat kerja? Dengan mengambil kira kepentingan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar yang menjalani latihan di industri, kajian ini dilaksanakan untuk mengetahui penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri bagi sesi II 2022/2023. Hasil dapatan dari kajian ini adalah sebagai salah satu sumber maklumat bagi tindakan penambahbaikan terhadap pelaksanaan program Sijil Teknologi Elektrik di Kolej Komuniti Sungai Siput dan memastikan graduan yang dihasilkan memenuhi kehendak industri dan holistik serta mempertingkatkan kadar kebolehpasaran pelajar selepas tamat pengajian. 1.3 Objektif Kajian Kajian ini memfokuskan kepada empat (4) objektif iaitu: 1. Untuk mengetahui penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada sesi II 2022/2023 daripada aspek kemahiran di tempat kerja. 2. Untuk mengetahui penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada sesi II 2022/2023 daripada aspek komunikasi berkesan dan kemahiran sosial

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 147 3. Untuk mengetahui penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada sesi II 2022/2023 daripada aspek sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan. 4. Untuk mengetahui penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada sesi II 2022/2023 daripada aspek nilai, etika dan profesionalisme. 1.4 Soalan Kajian Dalam kajian ini, terdapat empat (4) persoalan untuk dikaji iaitu: 1. Apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar yang sedang menjalani latihan di industri daripada aspek kemahiran di tempat kerja. 2. Apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar yang sedang menjalani latihan di industri daripada aspek komunikasi berkesan dan kemahiran sosial. 3. Apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar yang sedang menjalani latihan di industri daripada aspek sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan. 4. Apakah penilaian majikan terhadap prestasi pelajar yang sedang menjalani latihan di industri daripada aspek nilai, etika dan profesionalisme. 2.0 KAJIAN LITERATUR Latihan industri adalah satu program yang bertujuan untuk menyediakan latihan yang diselia dalam jangka masa tertentu yang boleh dijalankan sama ada di sektor swasta atau di organisasi kerajaan. (Hossein Azim, 2023). M. R. Zahedi & Khanachah, (2020); Obasi (2015), mentakrifkan latihan industri sebagai program yang menyediakan pengalaman kerja pra-profesional dengan tugasan dan tanggungjawab tertentu kepada pelajar. Latihan industri juga meningkatkan potensi kebolehpasaran pelajar. Di dalam konteks pengajian tinggi, program latihan industri merupakan salah satu mekanisme yang boleh digunakan untuk menilai sesuatu program pengajian, (Haliyana & Norziah, 2021). Banyak kajian telah dibuat di Malaysia yang memfokuskan kepada penilaian prestasi pelajar yang menjalani latihan industri dari perspektif majikan. Reeny Karlina, Mohamad Hafiz, Erni, Sharifah Hilmi (2015), dalam kajian mereka berkenaan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar dalam latihan industri: Pelajar Fakulti Perniagaan (FOB), Universiti Selangor yang dijalankan pada 2015, menyatakan tahap prestasi pelajar adalah tinggi dengan yang tertinggi ialah kemahiran interpersonal diikuti dengan kemahiran insaniah dan paling rendah adalah pengetahuan dan kemahiran teknikal. Begitu juga dengan dapatan kajian Hasmida, Nor Fathimah, Noraihan (2021), menunjukkan majikan secara amnya berpuas hati dengan prestasi pelajar dari Jabatan Perdagangan, Politeknik Sultanah Tuanku Bahiyah yang menjalani latihan industri di mana mereka mendapat purata skor melebihi 80% dengan skor min 4.00 hingga 5.00. Pelajar mempamerkan disiplin dan etika yang baik serta mampu berkomunikasi dengan berkesan serta berkebolehan dalam menyiapkan tugasan dan tugasan. Persepsi positif ini mencerminkan hakikat bahawa pelajar mempunyai kebolehpasaran dan daya saing yang tinggi dalam persekitaran kerja sebenar pada masa hadapan.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 148 Dapatan daripada Zakiah (2018), menunjukkan kepuasan majikan dalam aspek literasi teknologi dan kemahiran komunikasi adalah mencukupi tetapi sentiasa boleh menggunakan ruang untuk penambahbaikan untuk pelajar dapat menghasilkan pelaporan yang berkualiti. Kajian ini seterusnya dapat mengenalpasti penilaian majikan terhadap prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik yang menjalani latihan praktikal di industri. 3.0 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Rekabentuk Kajian Kajian ini menggunakan analisis data kuantitatif menggunakan soal selidik sebagai alat kajian. Majikan atau penyelia industri diberi Borang Penilaian Industri (FL01) untuk diisi pada akhir latihan industri. Penyelia industri atau majikan perlu melengkapkan borang ini untuk menilai prestasi pelajar sepanjang menjalani latihan industri di organisasi mereka. Data penilaian industri oleh penyelia industri ini telah diambil bagi menyokong penyelidikan ini. 3.2 Populasi Kajian Responden kajian ini adalah 52 orang pelajar semester 4 Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada sesi II 2022/2023. 3.3 Instrumen kajian Soal selidik telah dipilih sebagai instrumen kajian. Borang Penilaian Latihan Industri yang dilampirkan di dalam Buku Panduan Pelaksanaan Latihan Industri Kolej Komuniti Malaysia, edisi 2022, Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti digunakan sebagai borang soal selidik bagi kajian ini. Borang penilaian ini direka bentuk untuk menilai prestasi pelajar semasa latihan industri. Kaedah Skala likert (Amat lemah, Lemah, Memuaskan, Baik, Cemerlang) telah digunakan untuk item dalam empat bahagian yang terdiri iaitu bahagian 1 mengukur tahap kemahiran di tempat kerja, bahagian 2 mengukur tahap komunikasi berkesan dan komunikasi sosial, bahagian 3 mengukur sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan serta bahagian 4 mengukur nilai, etika dan profesionalisme. Untuk pengukuran tahap prestasi pelajar terhadap setiap item yang dikemukakan, Skala Likert 1 hingga 5 digunakan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 1. Jadual 1: Jadual skala likert 5 mata Sumber: Buku Panduan Pelaksanaan Latihan Industri Kolej Komuniti Malaysia, edisi 2022 ITEM SKALA Amat Lemah 1 Lemah 2 Memuaskan 3 Baik 4 Cemerlang 5

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 149 3.4 Analisis Data Data yang diperolehi dianalisa menggunakan Predictive Analytics Software (PASW) Statistics 18. Pengkaji menggunakan nilai skor min sebagai titik rujukan untuk mentafsir prestasi pelajar terhadap setiap item soalan. Kajian ini menggunakan statistik deskriptif yang mengandungi skor min. Hasil pengiraan yang dijalankan akan menjadi nilai min bagi setiap aspek yang dikaji. Penentuan prestasi dalam item kajian akan diukur berdasarkan nilai min merujuk kepada (Nunally & Bernstein, 1994) sebagaimana ditunjukkan dalam jadual 2. Jadual 2: Interpretasi Skor Min (Nunnally & Bernstein, 1994) Mengikut tafsiran Jadual 2, kumpulan responden dipercayai mempunyai tahap prestasi yang rendah jika skor min adalah di antara 1.00 dan 2.00. Sekiranya skor purata berada di antara 2.01 dan 3.00, kumpulan responden tersebut di anggap menunjukkan prestasi pada tahap yang sederhana rendah. Manakala prestasi responden pula dipercayai berada pada tahap yang sederhana tinggi sekiranya nilai skor min adalah di antara 3.01 dan 4.00, dan jika skor min berada di antara 4.01 dan 5.00, kumpulan responden ini dipercayai menunjukkan prestasi pada tahap yang tinggi. 4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Borang Penilaian Latihan Industri yang dilampirkan di dalam Buku Panduan Pelaksanaan Latihan Industri Edisi 2022, digunakan untuk mengumpul data yang digunakan dalam analisis kajian. Borang ini disediakan oleh Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti. Perisian Predictive Analytics Software (PASW) Statistics 18 digunakan untuk memproses data penilaian daripada majikan, dan hasil analisanya berbentuk skor min. 4.1 Penilaian Majikan Terhadap Kemahiran di Tempat Kerja Terdapat 6 sub-aspek yang dinilai di dalam Kemahiran di Tempat Kerja seperti di dalam Jadual 3. Mengikut analisis hasil kajian ini, Jadual 3 menunjukkan prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik secara keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Min terendah iaitu di tahap Sederhana tinggi adalah berkaitan dengan respon terhadap masalah semasa melaksanakan kerja iaitu 3.83. Min tertinggi dicatatkan oleh Pelaksanaan kerja mengikut Prosedur Operasi Standard (SOP) iaitu 4.08 iaitu pada tahap Tinggi. Skor min interpretasi 1.00 hingga 2.00 Rendah 2.01 hingga 3.00 Sederhana Rendah 3.01 hingga 4.00 Sederhana tinggi 4.01 higga 5.00 Tinggi

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 150 KEMAHIRAN DI TEMPAT KERJA MIN PRESTASI Menunjukkan kemahiran secara hands-on ditempat kerja 4.08 Tinggi Pengetahuan sedia ada dengan kerja 3.87 Sederhana Tinggi Kemahiran penggunaan alatan dan kelengkapan 3.94 Sederhana Tinggi Pelaksanaan kerja mengikut Prosedur Operasi Standard(SOP) 4.15 Tinggi Respon terhadap masalah semasa melaksanakan kerja Kemahiran Pengurusan masa ketika melaksanakan kerja 3.83 3.85 Sederhana Tinggi Sederhana Tinggi Min Keseluruhan 3.95 Sederhana Tinggi Jadual 3: Penilaian Majikan Terhadap Kemahiran di Tempat Kerja 4.2 Penilaian Majikan Terhadap Komunikasi Berkesan dan Kemahiran Sosial Penilaian majikan terhadap Komunikasi Yang Berkesan dan Hubungan Baik dalam Organisasi diterjemahkan di dalam Jadual 4. Sub-aspek Komunikasi Yang Berkesan merupakan min terendah iaitu 3.98. Namun prestasi pelajar adalah tinggi di dalam sub-aspek membina hubungan yang baik dalam organisasi dengan mencatatkan min tertinggi iaitu 4.21. Di mana secara keseluruhan penilaian majikan pada pelajar bagi aspek Komunikasi Yang Berkesan dan Hubungan Baik dalam Organisasi adalah ditahap sederhana tinggi iaitu 3.91. KOMUNIKASI BERKESAN DAN KEMAHIRAN SOSIAL MIN PRESTASI Komunikasi Yang Berkesan 3.98 Sederhana Tinggi Hubungan Baik dalam Organisasi 4.21 Tinggi Min Keseluruhan 3.91 Sederhana Tinggi Jadual 4: Penilaian Majikan Terhadap Komunikasi Berkesan dan Kemahiran Sosial 4.3 Penilaian Majikan Terhadap Sikap Tanggungjawab dan Kerja Berpasukan Aspek penilaian ketiga di dalam kajian ini pula adalah terhadap sikap tanggungjawab dan kerja berpasukan pelajar. Sebanyak 2 sub-aspek penilaian yang dinilai di mana secara keseluruhannya kesemua sub-aspek mendapat skor tinggi pada min 4.21 dengan masing-masing mendapat 4.29 dan 4.13 seperti yang ditunjukkan pada jadual 5. SIKAP TANGGUNGJAWAB DAN KERJA BERPASUKAN MIN PRESTASI Kerjasama dalam Pasukan 4.29 Tinggi Tanggungjawab kerja 4.13 Tinggi Min Keseluruhan 4.21 Tinggi Jadual 5: Penilaian Majikan Terhadap Sikap Tanggungjawab dan Kerja Berpasukan

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 151 4.4 Penilaian Majikan Terhadap Nilai, Etika dan Profesionalisme Jadual 6 menunjukkan penilaian majikan Nilai, Etika dan Profesionalisme. Budaya Kerja yang Baik dan Penampilan Diri dan Pemakaian yang bersesuaian di Tempat Kerja menunjukkan penilaian yang Tinggi iaitu masing-masing 4.13 dan 4.23. Secara Keseluruhannya min skor pelajar adalah pada tahap yang tinggi terhadap Nilai, Etika dan Profesionalisme. NILAI, ETIKA DAN PROFESIONALISME MIN PRESTASI Budaya Kerja yang Baik 4.13 Tinggi Penampilan Diri dan Pemakaian yang bersesuaian di Tempat Kerja 4.23 Tinggi Min Keseluruhan 4.18 Tinggi Jadual 6: Penilaian Majikan Terhadap Nilai, Etika dan Profesionalisme Secara amnya, majikan memberikan markah yang baik kepada prestasi pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput yang menjalani latihan industri pada SESI II 2023/2023. Skor min keseluruhan menunjukkan tahap yang tinggi. Jadual 7 menunjukkan min keseluruhan bagi setiap aspek penilaian. ASPEK PENILAIAN MI N PRESTASI Kemahiran Di Tempat Kerja 3.9 5 Sederhana Tinggi Komunikasi Berkesan Dan Kemahiran Sosial 3.9 1 Sederhana Tinggi Sikap Tanggungjawab Dan Kerja Berpasukan 4.2 1 Tinggi Nilai, Etika Dan Profesionalisme 4.1 8 Tinggi Min Keseluruhan 4.0 6 Tinggi Jadual 7: Min Keseluruhan Bagi Konstruk Penilaian Majikan Namun demikian berdasarkan keseluruhan aspek yang dicatatkan, aspek Komunikasi Berkesan Dan Kemahiran Sosial mencatatkan min yang paling rendah iaitu di tahap sederhana tinggi. Oleh yang demikian, pihak Kolej Komuniti Sungai Siput dan Program Teknologi Elektrik perlu merancang pelbagai aktiviti dan program yang dapat membantu meningkatkan keyakinan diri pelajar dalam menghadapi dunia pekerjaan sebenar dan meningkatkan kemahiran interpersonal serta insaniah pelajar. Di dalam aspek kemahiran di tempat kerja yang ditunjukkan, pihak majikan memberikan penilaian sederhana tinggi terhadap prestasi pelajar. Sub-aspek bagi kemahiran di tempat kerja melibatkan prestasi pelajar dalam menunjukkan kemahiran secara hands-on di tempat kerja, menunjukkan hubungkait pengetahuan sedia ada dengan kerja di lapangan, menunjukkan kemahiran penggunaan alatan dan perkakasan yang sesuai, menujukkan pelaksanaan kerja mengikut Prosedur Operasi Standard (SOP) serta memberi respon terhadap masalah semasa melaksanakan kerja dan menunjukkan kemahiran pengurusan masa ketika melaksanakan kerja. Dapatan daripada keseluruhan

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 152 aspek kemahiran di tempat kerja ini, penilaian yang paling rendah adalah pada respon terhadap masalah semasa melaksanakan kerja iaitu pada tahap sederhana tinggi. Ini adalah kerana setiap tugasan juga kadang kala akan bermasalah untuk disiapkan mengikut masa dan tahap yang ditetapkan. Namun begitu, majikan mendapati pelajar mampu untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kemahiran secara hands-on dengan cekap. Ini menunjukkan pelajar Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang kukuh bagi memenuhi permintaan industri. Walau bagaimanapun, hasil kajian ini mendapati bahawa penilaian majikan terhadap prestasi pelajar dari aspek Sikap Tanggungjawab Dan Kerja Berpasukan Nilai serta aspek Etika Dan Profesionalisme masing-masing menunjukkan prestasi yang tinggi. Dapat disimpulkan bahawa majikan berpuas hati dengan tahap kemahiran pelajar Sijil Teknologi Elektrik namun masih boleh ditambah baik bagi menghasilkan pelajar mampu berdaya saing di dunia pekerjaan sebenar. 5.0 CADANGAN DAN KESIMPULAN Semua pihak yang terlibat dalam program latihan industri ini boleh mendapat manfaat daripada hasil kajian ini. Graduan Kolej Komuniti Sungai Siput perlu dibekalkan dengan kemahiran praktikal dan kemahiran interpersonal dalam diri masing-masing selain kelulusan akademik yang cemerlang sebelum melangkah ke industri. Adalah menjadi tanggungjawab pihak institusi terutama pengurusan program Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput untuk merancang program dan aktiviti yang bersesuaian bagi melengkapkan pelajar dengan pengetahuan serta kemahiran yang diperlukan oleh industri sekaligus memperkasa kualiti graduan Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Sungai Siput untuk bersaing di pasaran pekerjaan yang kompetitif. Daripada dapatan penilaian majikan terhadap prestasi pelajar ini, pensyarah program Teknologi Elektrik boleh merancang aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang membantu meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar mengikut keperluan industri. Institusi juga boleh menggunakan maklumat dapatan dari kajian ini untuk merancang aktiviti atau program berkaitan peningkatan kemahiran, komunikasi, sikap bertanggung jawab serta nilai etika pelajar sepanjang 3 semester mereka di kolej sebagai persediaan kepada pelajar sebelum mereka menjalani latihan industri dan bekerja. Kajian penilaian majikan terhadap pelajar latihan industri ini perlu diteruskan pada setiap sesi akademik supaya data diperolehi secara berkala dan pelan tindakan penambahbaikan boleh diambil secara berterusan dan memastikan pelajar yang menjalani latihan industri dapat memenuhi kehendak majikan dan pasaran kerja.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 153 RUJUKAN Bahagian Instruksional dan Pembelajaran Digital. 2022. Buku Panduan Pelaksanaan Latihan Industri Kolej Komuniti Malaysia Edisi 2022. Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti Kementerian Pendidikan Tinggi. 2010. Dasar Latihan Industri Institusi Pengajian Tinggi KPT. Haliyana Tonot, & Norziah Othman. (2021). Students’ Performance in Internship Programme: Academicians and Companies Evaluation. Proceeding of the 8th International Conference on Management and Muamalah 2021 (ICoMM 2021) 694-704 Hasmida Mohamad Hassan, Nor Fathimah Fathil, & Noraihan Mamat Zambi. (2021). Employer’s Perspective towards Industrial Training Students of Commerce Department, PolytechnicSultanah Tuanku Bahiyah, ANP. Journal of Science and Humanities Vol.2 no.2 P.19–25. https://doi.org/10.53797/anpjssh.v2i2.3.2021 Hossein Azimi. (2023). Evaluation of Employees' Experiences in the Industrial Training Program in the Polytechnic Department of Iranian Industries. Annals of Management and Organization Research (AMOR). https://doi.org/10.35912/amor.v3i4.1417 Obasi, Rosemary. (2015). The Impact of Industrial Training on Students’ Academic Performance. Advances in Social Sciences Research Journal Vol 2, No.6. 186-196. http://dx.doi.org/10.14738/assrj.26.1197. Reeny Karlina Abdul Rauf., Mohamad Hafiz Rosli., Erni Tanius., & Sharifah Hilmi Syed Abdullah (2015). Employers’ Evaluation on Students’ Performance in Industrial Training: A Case of Faculty of Business (Fob) Students from Universiti Selangor, Proceedings of UNISEL Bestari Research Projects 2016, Ed(s): Setyawan Widyarto, et.al. Shah Alam 67-73 Spöttl, Georg, Windelband, & Lars. (2021). The 4th Industrial Revolution–its Impact on Vocational Skills. Journal of Education and Work, 34(1), 29-52. https://doi.org/10.1080/13639080.2020.1858230 Syahira Jihan Md Saufi. (2014). Penilaian dari Perspektif Majikan Terhadap Prestasi Pelajar Program Sijil Servis Kenderaan Ringan Kolej Komuniti Ledang Sesi November 2014. Kolej Komuniti Ledang. Zakiah Osman. (2018). Tahap Kepuasan Majikan Terhadap Pelajar Latihan Industri Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan) Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi, Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah, Malaysia

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 154 PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBANTUKAN INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL (ADDIE) OLEH PELAJAR SIJIL KEMAHIRAN REKA BENTUK GRAFIK DI POLITEKNIK IBRAHIM SULTAN Ismalyza binti Mt Arif Nor Azlinda binti Gaman Nor Rofizah binti Johari Jabatan Rekabentuk & Komunikasi Visual Politeknik Ibrahim Sultan [email protected] [email protected] [email protected] ABSTRAK Pelajar berkeperluan khas yang mengikuti Sijil Kemahiran di Politeknik Ibrahim Sultan menghadapi kesukaran dalam menyesuaikan diri di institusi dan persekitaran. Oleh yang demikian, suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan dan kondusif adalah amat penting bagi mereka disebabkan keterbatasan dan kekangan komunikasi dengan masyarakat umum. Objektif kajian ini pelajar dapat mempamerkan kemahiran interpersonal dan memperkaya bakat melalui implimentasi pembelajaran kolaboratif serta melontarkan idea kreatif bagi melaksanakan tugasan melalui pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah. Metodologi kajian ialah dokumentasi bergambar dan participant observation dengan penglibatan pelajar berkeperluan khas yang telah menyertai pertandingan Festival Layang-Layang Sedunia kali ke-25 bagi kategori Pertandingan Melukis Wau Daun 2D. Dapatan kajian membuktikan pelaksanaan ADDIE berjaya mencungkil bakat dan kreativiti disamping memberi peluang, keyakinan, keseronokan serta memberi pengalaman sebenar pelajar sebagai peserta pertandingan di peringkat antarabangsa. Kata kunci : Pelajar Berkeperluan Khas, ADDIE, Pertandingan 1.0 PENGENALAN 1.1 Latar Belakang Kajian Program Sijil Kemahiran Rekabentuk Grafik berjaya melahirkan individu yang mempunyai potensi diri serta berupaya menggalas tugas dan menyumbang tenaga pekerja separuh mahir, bertanggungjawab, kreatif dan inovatif dalam meningkatkan akses Orang Kelainan Upaya (OKU) dalam bidang industri kreatif negara. Selaras dengan hasrat kerajaan bagi memartabatkan golongan Orang Kurang Upaya (OKU) di Malaysia, pelbagai bentuk dan kemudahan telah disediakan agar mereka tidak tercicir dari pembangunan arus perdana serta berupaya dan mampu memainkan peranan sebagai sebahagian komuniti penyumbang kepada pembangunan negara secara holistik. Menurut Akta Rang Undang-Undang Orang Kurang Upaya 2007, juga seharusnya perlu diberikan peluang setara dengan individu normal agar mereka tidak terkecuali dan tersisih daripada pembelajaran nasional. Kecerdasan kognitif di kelompok mereka ada yang lebih baik malahan setara dengan individu normal (Adam, 2003 ; Ali, 2007; Lokman, 2007). Pelajar berkeperluan khas (cacat pendengaran), terutamanya pelajar tamat tingkatan 5 boleh mengikuti Program Sijil Kemahiran di Politeknik dan Kolej Komuniti. Program ini merupakan inisiatif Kementerian Pengajian Tinggi bagi memberikan pendidikan berterusan kepada golongan OKU (Ismalyza, Rohaida, Khatijah 2018). Politeknik Ibrahim Sultan antara politeknik yang banyak

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 155 menawarkan program kemahiran khas iaitu Sijil Kemahiran Rekabentuk Grafik, Sijil Kemahiran Rekabentuk Fesyen & Pakaian dan Program Sijil Kemahiran Hotel & Katering. 1.2 Penyataan Masalah Setiap individu OKU adalah unik dan berbeza menurut Kirt et al (1993), anak yang berkeperluan khas adalah individu yang berbeza dari individu normal dalam ciri-ciri pemikiran ; keupayaan deria fizikal dalam tingkah laku emosi atau sosial serta keupayaan komunikasi. Pelajar Sijil Kemahiran di politeknik memiliki kemahiran setanding individu normal tidak kira dalam bidang sukan mahupun bidang teknik dan vakasional yang disertai. Antaranya penyertaan pertandingan Abylimpics peringkat antarabangsa berjaya membuktikan kecemerlangan bakat pelajar berkeperluan khas. (Mt.Arif, Mohammad, 2019). Seorang pelajar Sijil Kemahiran Grafik semester 2, telah berjaya menyertai pertandingan di Festival Layang-Layang Sedunia dan muncul sebagai naib juara bagi kategori Pertandingan Melukis Wau Daun 2D. Pertandingan ini merupakan pengalaman pertama beliau dengan bimbingan pensyarah dengan pendekatan pembelajaran secara kolaboratif berbantukan Instructional Design Model (ADDIE) digunakan sebagai satu kaedah pedagogi yang berpotensi mempengaruhi pencapaian pelajar secara positif. Rangka kerja classic creative problem solving (CPS) dengan metodologi seni dan rekabentuk digunakan dalam interaksi dua hala secara visual terhadap pelajar agar proses-proses penting di dalam perkembangan idea tidak diabaikan (Basar & Johari, 2018). 1.3 Objektif Kajian 1.3.1. Mengimplimentasi pembelajaran kolaboratif Instructional Design Model (ADDIE) sebagai salah satu kaedah pedagogi yang berpotensi untuk mempengaruhi pencapaian pelajar secara positif. 1.3.2 Pelajar dapat melontarkan idea kreatif bagi melaksanakan tugasan melalui pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah. 2.0 KAJIAN LITERATUR Menurut Presiden Pelayang Malaysia (MPM) Datuk A.Rahim Nin, Festival Layang-Layang Sedunia Pasir Gudang (FLLSPG) ke-25 yang memasuki usia Jubli Perak bertemakan Layangkasa Dinamik disertai oleh 110 peserta dari 40 negara termasuk penyertaan baharu dari Isle Of Man, Ireland Utara, Republik Czech dan Tahita. Festival ini dianjurkan bersama MBPG, MPM, Persatuan Pelayang, Tourism Johor, Jabatan Kebudayaan dan Kesenian Negara Negeri Johor, Persatuan Pelancongan Pasir Gudang serta tajaan daripada pelbagai pihak (Bernama,2023). Pelbagai acara menarik diadakan termasuk menaikkan 25 wau tradisional Malaysia oleh 25 peserta antarabangsa dengan memakai busana tradisional negara bagi pengiktirafan Malaysia Book Of Rekod. Selain pertunjukan terdapat juga pameran, pertandingan, persembahan kesenian dan kebudayaan, serta gerai jualan. (Mohd Ali,2023). Pertandingan Wau Daun 2D merupakan penyertaan yang terbuka kepada warganegara Malaysia secara berkumpulan. Syarat-syarat khusus penyertaan antaranya Tema Pertandingan Wau Daun 2D mestilah mempunyai Motif Tradisional Negeri Johor. Bahan-bahan adalah bebas dengan reka corak hiasan boleh dilukis, digunting atau ditampal. Rekacorak juga tidak menyentuh mana-mana isu sensitiviti perkauman atau mana-mana isu yang melibatkan politik.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 156 Gambarajah 1 : Poster Pertandingan Melukis Wau Daun 2D Tahun 2023 3.0 METODOLOGI KAJIAN. Metodologi dalam kajian ini menggunakan dokumentasi bergambar. Kajian kes adalah terdiri daripada pelajar berkeperluan khas Sijil Kemahiran Rekabentuk Grafik semester 2 yang menyertai pertandingan Festival Layang-Layang Sedunia kali ke -25 bagi kategori Pertandingan Melukis Wau Daun 2D. 3.1 Reka bentuk Kajian Instructional Design Model (ADDIE) dilaksanakan dalam kajian ini, yang mana model ADDIE merupakan satu akronim bagi Analsis (analisi), Design (reka bentuk), Development (perkembangan), Implementation (pelaksanaan) dan Evaluation (penilaian). ADDIE menerapkan lima langkah atau tahap bagi aktiviti saling berkait yang memandu amalan pembentukan program pembelajaran. Setiap langkah atau tahap ini tidak semestinya mengikuti aliran kerja berurutan, tetapi memberitahu satu sama lain dalam satu sistem reka bentuk, yang mana output bagi sesuatu tahap akan menjadi input kepada tahap yang berikutnya (McGriff, 2000).

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 157 Gambarajah 1 : ADDIE Model of Instructional Design 3.2 Populasi dan Sampel Pelajar Sijil Kemahiran Rekabentuk Grafik semester 2 bagi sesi II 2022/2023 3.3 Instrumen Dokumentasi bergambar dan pensyarah terlibat secara langsung bersama pelajar (participant observation).

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 158 4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Merujuk kepada Instructional Design Model (ADDIE) pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan menerusi kaedah kolaboratif dapat dihuraikan seperti jadual kerja dibawah: Jadual 1 : Jadual kerja pelaksanaan proses rekabentuk Bil Aktiviti Penerangan/ Pelaksanaan Dapatan 1 ANALYSIS KENALPASTI PROJEK : KAJIAN VISUAL DAN TEMA Melaksanakan lawatan tapak dan membuat pemerhatian di Muzium LayangLayang. Pelajar dapat mengenal pasti jenisjenis wau dan menggambarkan tema berdasarkan dalam mencari idea serta menjana pemikiran kreatif dalam merekacipta wau daun 2D. 2 DESIGN Sumbangsaran oleh Penceramah Jemputan iaitu Muhammad Reduan Bin Isahak Pelukis Wau Daun 2D Rekaan imej Kecil: Menjana idea bagi menghasilkan rekaan wau daun 2D bagi Festival LayangLayang Sedunia ke 25 pada tahun 2023 bagi kursus Ilustrasi yang bertemakan Motif Tradisonal negeri Johor. Pelajar dapat mempamerkan kemahiran membuat lakaran Pelajar dapat mempelbagaikan lakaran contengan yang belum ditegaskan sebelum pemilihan bentuk yang estetik.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 159 3 DEVELOPMENT Rekaan Imej Kasar: Inspirasi: Songket Johor Maharani dan Motif Flora Lada Hitam Pencambahan idea dan membuat lakaran awal bersama penyelia. Menggunakan perisian Adobe bagi menggabungkan dan simplify motif. Pelajar mereka bentuk reka corak sebenar berdasarkan Thumbnail Sketches dan padanan idea menggunakan perisian Adobe . Pelajar mengaplikasikan teknik manual dan digital dalam penghasilan reka corak.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 160 4 IMPLEMENTATION Memperhalusi lakaran/ idea kasar Inspirasi: Songket Johor Maharani dan Motif Flora Lada Hitam Mempamerkan beberapa idea akhir sebelum membangunkan reka corak akhir. Melaksanakan reka corak sebenar lengkap dari segi saiz dan warna. Menepati fizikal wau daun 2D. Memastikan pelajar mengikuti garis panduan dengan cara yang tepat. Pelajar dapat memberi respons idea dengan cara yang kreatif dari segi Semi-comps termasuk pelbagai ciriciri reka corak warna, type faces dan type size. Di periksa oleh pensyarah untuk mengesahkan atau kemungkinan masih lagi berlaku perubahan mengikut kehendak juri dan pensyarah.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 161 5 EVALUATION Penyelesaian Menyeluruh Pemilihan Idea Akhir berikut dari proses Semi-comps itu tadi. Keterangan idea secara teknikal perlu diperhalusi sebelum idea direalisasikan dalam bentuk sebenar. Mendapatkan tindakbalas dari pengguna dan membuat penambahbaikan. Pelajar dapat menghasilkan produk yang sebenar dan dapat menerangkan idea secara teknikal dengan penuh yakin merealisasikan dalam bentuk 2D.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 162 5. CADANGAN DAN KESIMPULAN Keupayaan pelajar khas (cacat pendengaran) tidak mungkin dapat dirawat atau dipulihkan secara perubatan untuk mereka menjalani kehidupan sebagai manusia normal. Bebanan sebagai seorang pelajar OKU sebenarnya adalah berkali ganda berbanding pelajar normal terutamanya bagi proses penyampaian (delivery) kerana mereka ini memerlukan usaha lebih untuk berjaya.Walaupun mereka merupakan golongan minority, penghargaan dan keserataan dengan masyarakat biasa wajar sememangnya diberikan pengiktirafan setaraf dengan masyarakat normal. Oleh yang sedemikian, sistem pendidikan yang sedia ada perlu menitikberatkan teknologi seiring dengan perkembangan masa kini (Aidah,Nadri, Nor Fariza, Meor, Farihan (2019)). Oleh yang demikian, melalui pemerhatian dan pengalaman mengajar pelajar program Sijil Kemahiran Rekabentuk Grafik, Politeknik Ibrahim Sultan melebihi 15 tahun membuktikan bahawa implementasi Model ADDIE berjaya. Model yang terdiri daripada lima langkah iaitu analisis, reka bentuk, perkembangan, pelaksanaan dan penilaian digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi kursus ilustrasi sesuai bagi pembelajaran kolaboratif dan pertandingan Layang-Layang. RUJUKAN A.Aidah., M.S Nadri., B. Nor Fariza., M.H Meor Hasmadi., & Z. Farihan. (2019). Penerokaan Kesan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Visual Imej Dalam Kalangan Pelajar Cacat Pendengaran. Adam Salleh. (2007, July 24). Orang Cacat Masih Terpinggir. Utusan. http://utusan.com.my Ali Mahmood. (2007, July 24). OKU Perlu Diberi Peluang. Utusan. http://utusan.com.my Bernama. (2023, September 18). Festival Layang-Layang Sedunia Pasir Gudang mulai 22 Feb Ini. Bernama. https://www.astroawani.com/berita-malaysia/festival-layanglayangsedunia- pasir-gudang- dijadual-februari-2023-381530 Kirk, S.A. et al. (1993) “Educating Exceptional Children” (7th ed.). Lokman Ismail. (2007, July 28). Beri Peluang Pada Orang Kurang Upaya Utusan Malaysia. Utusan. http://utusan.com.my M. A. Ismalyza., & M. Maria, 2019. Kejayaan dan Kecermerlangan Bakat Dalam Kalangan Pelajar Berkeperluan Khas Politeknik Melalui Pertandingan Abylimpics. Creative Design Digest (5th ed).2019. M. A. Ismalyza., M.Y. Rohaidah., & M.S. Khatijah. (2018). Pembangunan Isyarat-isyarat Terminologi Kursus Rekabentuk Grafik Untuk Pelajar Berkeperluan Khas di Malaysia. Mohd Kharul Mohd Ali. (2023, February 27). Festival Layang-layang Sedunia Pasir Gudang Jana Ekonomi Setempat. Utusan. https://www.utusan.com.my/nasional/2023/02/ festival-layanglayang- sedunia-pasir-gudang-jana-ekonomi-setempat/ S.Basar., & N. Johari. (2018) Penerimaan Pelajar Dalam Penggunaan Garis Panduan Proses Perkembangan I dea di Dalam Reka Bentuk Kreatif. ICO-ASCNITECH 2018. Steven, J. M. (2000). Instructional System Design: Using the ADDIE Model. College of Education, Penn State University. U.N.Nasoha., M.I.Abdul Gani., & N.Mat Shaid@ Md Shaid. (2015). Model ADDIE Dalam Proses Reka Bentuk Model.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 163 KURSUS KOMUNIKASI ENGLISH (SUE1011): HUBUNGAN DI ANTARA KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI DAN TAHAP KEFAHAMAN TERHADAP PENCAPAIAN PELAJAR DI KOLEJ KOMUNITI HULU LANGAT Nisha a/p Sandrasegaran Nazihan binti Aziziuddin Kolej Komuniti Hulu Langat [email protected] [email protected] Abstrak. Graduan yang cemerlang bagi sebuah Kolej Komuniti merupakan graduan yang berkebolehan tinggi, berkemahiran dalam bidang teknikal serta mempunyai keyakinan dan berkepimpinan bagi membolehkan mereka bersaing di alam pekerjaan kelak. Kepelbagaian kemahiran yang bukan sahaja cemerlang di dalam bidang akademik, malah fasih berkomunikasi di khalayak ramai terutamanya dalam Bahasa Inggeris menjadi keutamaan bagi majikan dalam menawarkan pekerjaan. Sehubungan itu, kajian ini dilaksanakan untuk mengkaji penguasaan Bahasa Inggeris dikalangan pelajar Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) yang mengambil Kursus Komunikasi English (SUE1011). Kajian ini mengkaji hubungan di antara penguasaan Bahasa Inggeris dari segi kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman pelajar terhadap pencapaian dalam kursus ini. Kajian ini juga mengambil kira pencapaian keputusan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dalam Bahasa Inggeris. Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif melalui borang soal selidik bagi proses pengumpulan data. Soalan bagi soal selidik diadaptasi dan dianalisis menggunakan Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS). Terdapat tiga komponen yang diambilkira iaitu kebimbangan komunikasi, ujian kebimbangan dan takut penilaian negatif. Hasil kajian mendapati skor min bagi ketiga-tiga komponen FLCAS berada di aras pertengahan. Namun perasaan takut di kalangan pelajar terhadap penilaian negatif memberi skor min yang rendah (2.65), diikuti dengan skor min bagi kebimbangan berkomunikasi (2.84) dan ujian kebimbangan (3.38). Secara keseluruhannya, keputusan SPM berkadar secara tidak langsung dengan skor min FLCAS, di mana keputusan SPM yang rendah menghasilkan skor min FLCAS yang tinggi. Walau bagaimanapun, sistem Pengajaran dan Pembelajaran (PNP) di KKHL telah berjaya memberi peningkatan terhadap kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman dalam Bahasa Inggeris apabila peratusan pelajar yang mendapat skor A dalam Kursus Komunikasi English meningkat sebanyak 39.44%. Oleh itu, tenaga pengajar KKHL hendaklah berusaha menjadikan PNP Bahasa Inggeris lebih efektif untuk mencapai peningkatan pencapaian yang lebih 50% agar dapat menghasilkan graduan yang tidak sahaja mahir dalam bidang teknikal malah berkeyakinan untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Kata Kunci: Kursus Komunikasi English (SUE1011), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) 1.0 PENGENALAN 1.1 Latar Belakang Kajian Graduan yang cemerlang bagi sesebuah universiti mahupun Institut Pengajian Tinggi (IPT) merupakan graduan yang tidak sahaja cemerlang dalam bidang akademik tetapi berkebolehan tinggi serta mempunyai pelbagai kemahiran (Yaacob et al., 2018). Menurut Sepian et al.,(2023), kemahiran berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris merupakan satu kelebihan bagi graduan bagi memenuhi permintaan majikan untuk menyertai organisasi sebuah syarikat. Terjemahan kajian oleh Balakrishnan, Abdullah dan Khoo (2020), menyatakan bahawa gred pencapaian SPM tidak boleh dijadikan ukuran dalam menentukan gred pencapaian pelajar semasa pengajian di universiti IPT. Berita Utusan Borneo menulis pernyataan Perdana Menteri Malaysia yang ke-4 dan ke-7, iaitu Tun Dr. Mahathir Mohamad,

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 164 adalah menjadi tanggungjawab seorang pendidik bagi merealisasikan hasrat kerajaan untuk melahirkan graduan yang petah berbahasa Inggeris. 1.2 Pernyataan Masalah Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) mewajibkan semua pelajar mengambil Kursus Komunikasi English (SUE1011). Pelajar yang mengambil kursus ini pada semester 1 merupakan pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP1) dan Sijil Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara (SPU1). Manakala pelajar Sijil Teknologi Maklumat (STM2) mengambil kursus ini pada semester 2. Penilaian kursus ini mengambil kira kemahiran berkomunikasi serta tahap kefahaman terhadap Bahasa Inggeris. KKHL berhasrat melahirkan pelajar cemerlang yang berkemahiran tinggi serta menguasai Bahasa Inggeris agar mereka memenuhi permintaan majikan. Kajian daripada Ezaida (2014), menyatakan bahawa Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) telah mengklasifikasikan pelajar cemerlang bukan sekadar memperoleh keputusan akademik yang baik di samping mempunyai kemahiran berkomunikasi, kemahiran kerja berpasukan, berkepimpinan, berfikir secara kreatif dan kritis serta mempunyai nilai dan etika yang positif. Kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman yang tinggi dalam Bahasa Inggeris merupakan batu loncatan bagi graduan bersaing di alam pekerjaan kelak. Ini menjadi satu cabaran bagi KKHL dimana Bahasa Malaysia merupakan medium pengantaraan utama di kalangan pelajar. Kesukaran berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dikalangan pelajar merupakan salah satu masalah yang perlu ditekankan (Horwitz, 1986). Menurut Ahmad Yalani dan Abu Bakar (2017), sifat pemalu merupakan faktor utama bagi kebimbangan untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Pemilihan perkataan yang betul serta perasaan takut dengan pandangan serta penilaian orang yang mendengar menyebabkan pelajar kurang yakin dan tidak bermotivasi untuk untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris (Muliana, 2021). Pernyataan di atas menunjukkan bahawa, faktor kebimbangan dalam Bahasa Inggeris perlu dikaji untuk mengenal pasti punca bagi memastikan KKHL melahirkan graduan berkemahiran tinggi dan mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Jadi, kajian ini mengkaji hubungan di antara kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman terhadap pencapaian pelajar KKHL dalam Kursus Komunikasi English (SUE1011). 1.3 Objektif Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan di antara kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman pelajar dalam Bahasa Inggeris terhadap pencapaian dalam Kursus Komunikasi English (SUE1011). Beberapa faktor diambil kira bagi menilai kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman pelajar dalam Bahasa Inggeris. Di antaranya ialah faktor demografi iaitu jantina, bangsa, Sijil yang diambil di KKHL, semester pengajian dan gred pencapaian SPM bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. 1.4 Soalan Kajian Kajian ini berasaskan kepada dua objektif kajian, iaitu: 1. Adakah gred pencapaian SPM bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris mempengaruhi kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman pelajar dalam Kursus Komunikasi English (SUE1011) di Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL)? 2. Apakah hubungan di antara kemahiran berkomunikasi/tahap kefahaman pelajar terhadap pencapaian pelajar dalam Kursus Komunikasi English (SUE1011) di Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL)?

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 165 2. KAJIAN LITERATUR Universiti atau Institut Pengajian Tinggi (IPT) memainkan peranan penting dalam menghasilkan graduan yang menguasai Bahasa Inggeris dengan lebih baik dalam komunikasi dan interaksi bagi mencapai impian negara Malaysia sebagai sebuah negara maju. Yaacob, Ali dan Abd Wahab (2018), menyatakan graduan yang cemerlang dalam bidang akademik dan berkemahiran tinggi serta mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris menjadi keutamaan bagi majikan di alam pekerjaan. Menurut Horwitz (1986), tahap kebimbangan untuk berkomunikasi serta kefahaman terhadap Bahasa Inggeris perlu ditekankan. Faktor yang menyumbang pada tahap kebimbangan, kesan daripada tahap kebimbangan serta penyelesaian untuk mengurangkan tahap kebimbangan ini perlu dikenalpasti. Kajian awal terhadap penguasaan Bahasa Inggeris telah dijalankan di kalangan pelajar sekolah. Ini penting bagi memastikan pelajar terdedah dan berminat dengan Bahasa Inggeris sejak di awal persekolahan. Pendedahan serta minat ini akan menjadi motivasi untuk menyambung pengajian di peringkat tinggi seterusnya sebagai pemangkin untuk merealisasikan impian negara. Kajian berkenaan faktor dan cadangan penambahbaikan terhadap penguasaan Bahasa Inggeris yang rendah dalam kalangan murid di sekolah Malaysia telah dijalankan oleh Ellangovan dan Jamaludin (2022). Di antara faktor yang mempengaruhi prestasi akademik Bahasa Inggeris ialah kesediaan guru, sikap dan motivasi murid dan faktor sosial. Guru yang berpengetahuan, profesional dan berkemahiran memainkan peranan penting untuk menarik minat dan motivasi murid untuk menguasai Bahasa Inggeris. Manakala pengkaji Wei Hua dan Amir (2020), mengkaji samada penghargaan kendiri dan motivasi pencapaian mempengaruhi pencapaian Bahasa Inggeris dikalangan murid tahap 1 dan tahap 2. Kajian ini mendapati hubungan linear terbentuk diantara penghargaan kendiri/motivasi pencapaian dengan pencapaian Bahasa Inggeris. Hasil kajian ini membantu pihak sekolah untuk memberi lebih perhatian untuk meningkatkan tahap penghargaan kendiri dan tahap motivasi pencapaian terhadap pencapaian Bahasa Inggeris dalam kalangan murid. Di peringkat universiti atau Institut Pengajian Tinggi (IPT), pengkaji Ahmad Yalani dan Abu Bakar (2017), pula mengkaji faktor dalaman dan luaran yang mempengaruhi tahap penguasaan Bahasa Inggeris bagi sebuah Institut Pengajian Tinggi Swasta (IPTS) di Selangor. Minat dan sikap merupakan faktor dalaman dan keluarga, rakan sebaya serta persekitaran merupakan faktor luaran yang dikaji. Kedua-kedua faktor dalaman dan luaran memberi hubungan yang positif terhadap penguasaan Bahasa Inggeris. Major faktor yang membantu penguasaan Bahasa Inggeris ialah faktor persekitaran di mana pengkaji menegaskan persekitaran yang positif dapat memotivasi pelajar untuk lebih berkeyakinan dan menguasai Bahasa Inggeris. Persekitaran yang positif bermula dari rumah iaitu galakan berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris di kalangan ahli keluarga. Kebiasaan berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris ini diteruskan di kalangan rakan sebaya. Ini dapat memupuk keyakinan dan menjadikan seseorang lebih bermotivasi untuk menguasai Bahasa Inggeris. Kajian Balakrishnan et al. (2020), mengkaji hubungan di antara kebimbangan Bahasa Inggeris terhadap pencapaiannya di kalangan pelajar di universiti teknikal. Malaysia sebagai sebuah negara yang membangun perlu menghasilkan graduan teknikal yang berkemahiran secara teknikal dan yakin berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Pengkaji menegaskan bahawa pendidik yang berpengalaman dan persekitaran yang kondusif perlu bagi memastikan graduan universiti teknikal menguasai Bahasa Inggeris untuk melahirkan graduan teknikal yang cemerlang. Bahasa Inggeris bukan sahaja bertujuan membekalkan pelajar yang mahir berkomunikasi tetapi juga digunakan sebagai sumber untuk memperoleh lebih banyak ilmu pengetahuan yang relevan terutama dalam bidang teknikal.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 166 3. METODOLOGI KAJIAN 3.1 Reka bentuk Kajian Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian secara deskriptif dan kuantitatif berdasarkan data yang dikumpul daripada borang soal selidik yang diedarkan kepada responden. 3.2 Populasi dan Sampel Kajian ini melibatkan seluruh populasi yang mengambil subjek Kursus Komunikasi English (SUE1011). Sejumlah 71 responden yang terdiri daripada 45 pelajar lelaki dan 26 pelajar perempuan. Mereka merupakan pelajar semester 1 yang mengambil Sijil Pengoperasian Perniagaan dan Sijil Teknologi Penyejukkan & Penyamanan Udara dan pelajar semester 2 yang mengambil Sijil Teknologi Maklumat. Terdapat 66 pelajar Melayu, 4 pelajar India dan seorang pelajar berbangsa Kadazan. 3.3 Instrumen Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah borang soal selidik. Bagi mengenal pasti hubungan di antara kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman terhadap pencapaian responden dalam Kursus Komunikasi English, kajian ini menggunakan borang soal selidik yang diadaptasi daripada Foreign Language Classroom Anxiety Scale’ (FLCAS) oleh Horwitz (1986). Terdapat dua bahagian di dalam borang soal selidik iaitu bahagian pertama merupakan maklumat demografi pelajar; jantina, bangsa dan agama. Manakala bahagian kedua mengandungi 33 item soalan yang merujuk kepada FLCAS. Soalan tersebut perlu dijawab dalam 5 skala likert iaitu skala 5 (sangat setuju), skala 4 (setuju), skala 3 (pertengahan), skala 2 (tidak setuju) dan skala 1(sangat tidak setuju). Terdapat 3 komponen dalam FLCAS iaitu kebimbangan komunikasi, ujian kebimbangan dan takut penilaian negatif. Komponenkomponen FLCAS diklasifikasikan berdasarkan 33 item soalan tersebut. Jadual 1 menunjukkan pembahagian item soalan berdasarkan komponen FLCAS. Jadual 1. Komponen FLCAS Komponen FLCAS Nombor soalan Jumlah item soalan (NFLCAS) Kebimbangan komunikasi 1, 4, 9, 14, 15, 18, 24, 27, 29, 30, 32 11 Ujian kebimbangan 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 28 15 Takut penilaian negatif 2, 7, 13, 19, 23, 31, 33 7 3.4 Analisis Data Data yang dikumpulkan dari borang soal selidik dianalisis dan dijelaskan secara deskriptif. Borang tersebut diedarkan selepas kelas dijalankan. Responden diberikan penerangan yang jelas dan masa yang mencukupi sekitar 10 minit ke 15 minit bagi menjawab soalan tersebut. Segala maklumat dan informasi responden dirahsiakan dan digunakan untuk kajian ini sahaja. Jadual 2 menunjukkan julat skor min bagi mengklafikasikan tahap kebimbangan responden terhadap kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman dalam Bahasa Inggeris.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 167 Jadual 2. Julat skor min bagi menentukan tahap kebimbangan Skor min Tahap kebimbangan 4.21 - 5.00 Kebimbangan tahap paling tinggi 3.41 - 4.20 Kebimbangan tahap tinggi 2.16 - 3.40 Kebimbangan tahap pertengahan 1.81 - 2.60 Kebimbangan tahap rendah 1.00 - 1.80 Kebimbangan tahap paling rendah Skor min mengambil kira bilangan responden yang memilih setiap 5 Skala Likert bagi setiap soalan yang terdapat dalam borang soal selidik. Skor min bagi setiap soalan (Min1) dan Skor min bagi setiap komponen FLCAS (Min2) masing-masing dikira seperti Persamaan 1 dan Persamaan 2. Manakala bilangan responden mengikut komponen (NFLCAS1) dikira mengikut Persamaan 3. Jumlah keseluruhan responden yang terlibat dalam kajian (N) adalah 71 orang manakala jumlah item soalan bagi setiap komponen FLCAS (NFLCAS). Terdapat 11 item soalan bagi komponen pertama iaitu kebimbangan komunikasi, 15 item soalan bagi komponen ujian kebimbanagn dan 7 soalan bagi komponen takut penilaian negatif. Setiap soalan dijawab berdasarkan Skala Likert di mana pekali bagi skala sangat tidak setuju (S1), tidak setuju (S2), pertengahan (S3), setuju (S4) dan sangat setuju (S5) masing-masing ialah 1, 2, 3, 4, dan 5. Manakala bilangan responden yang memilih bagi setiap Skala Likert pula ialah R1 bagi skala sangat tidak setuju, R2 bagi skala tidak setuju, R3 bagi skala pertengahan, R4 bagi skala setuju dan R5 bagi skala sangat setuju. 1 = [(11 )+(22 )+(33 )+(44 )+(55 )] 1 (1) 2 = [1+2+...........,,,,,,,,,,,,,,,,,,,+1 ] 1 (2) 1 = 2( ) 2( 1)+2( 2)+2( 3) (3) 4. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Profil Demografi Responden Responden kajian yang dipilih merupakan pelajar yang mengambil subjek Kursus Komunikasi English (SUE1011). Jumlah keseluruhan responden yang terlibat dalam kajian ini ialah 71 orang. Jadual 3 menunjukkan profil demografi responden yang diklasifikasikan mengikut jantina, bangsa, sijil dan semester pengajian. Seramai 63.38% merupakan pelajar lelaki dan 36.62% merupakan pelajar perempuan. Hampir keseluruhan responden iaitu 92.96% merupakan pelajar berbangsa Melayu, 5.63% berbangsa India dan 1.41% berbangsa selain dari Melayu, Cina dan India. Responden yang terlibat terdiri dari 3 jurusan sijil yang berbeza. Seramai 38.03% merupakan pelajar semester 1 dari jurusan Sijil Pengoperasian Perniagaan dan Sijil Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara. Manakala majoriti responden iaitu 61.97% merupakan pelajar semester 2 yang mengambil jurusan Sijil Teknologi Maklumat.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 168 Jadual 3. Profil demografi responden Profil pelajar Jantina Kekerapan (f) Peratusan (%) Jantina Lelaki 45 63.38 Perempuan 26 36.62 Bangsa Melayu 66 92.96 Cina - - India 4 5.63 Lain-lain 1 1.41 Sijil Sijil Pengoperasian Perniagaan 7 9.86 Sijil Teknologi Penyejukan & Penyamanan Udara 20 28.17 Sijil Teknologi Maklumat 44 61.97 Semester pengajian Semester 1 27 38.03 Semester 2 44 61.97 4.2 Gred Matapelajaran Bahasa Inggeris dalam SPM Jadual 4 menunjukkan gred pencapaian SPM responden bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. Peratusan bagi responden yang memperoleh lulus dengan kredit ke atas ialah 28.18%. Majoriti daripada responden iaitu 56.34% lulus dan terdapat 15.48% responden yang gagal dalam matapelajaran ini. Jadual 4. Gred pencapaian SPM bagi matapelajaran Bahasa Inggeris Jantina Tahap Penguasaan Kekerapan (f) Peratusan (%) 1A Cemerlang 1 1.41 2A Sangat baik 4 5.63 3B Lulus dengan kredit 3 4.23 4B Lulus dengan kredit 2 2.82 5C Lulus dengan kredit 7 9.86 6C Lulus dengan kredit 3 4.23 7D Lulus 26 36.62 8E Lulus 14 19.72 9G Gagal 11 15.48 4.3 Analisa Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) Jadual 5 menunjukkan analisa Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) bagi borang soal selidik yang telah diagihkan kepada responden. Tahap kebimbangan responden berada di tahap pertengahan bagi ketiga-tiga komponen FLCAS. Secara keseluruhannya, Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA) bagi 71 orang pelajar Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) yang mengambil Kursus Komunikasi English (SUE1011) memperoleh skor min 2.96 iaitu berada di tahap pertengahan.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 169 Jadual 5. Analisa Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) Komponen FLCA N Skor Min Tahap Kebimbangan Kebimbangan komunikasi 71 2.84 Tahap pertengahan Ujian kebimbangan 71 3.38 Tahap pertengahan Takut penilaian negatif 71 2.65 Tahap pertengahan Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA) 2.96 Tahap pertengahan 4.4 Pencapaian Peperiksaan Akhir Kursus Komunikasi English (SUE1011) Gambarajah 1 menunjukkan graf palang pencapaian peperiksaan akhir responden bagi Kursus Komunikasi English (SUE1011). Seramai 28 responden iaitu 39.44% yang berjaya dengan pencapaian cemerlang (skor A+, A dan A-) manakala 60.56% iaitu seramai 43 orang responden memperoleh pencapaian baik (skor B+, B, dan B-) bagi kedua-dua semester. Tiada rekod pencapaian yang tidak memuaskan atau tiada responden yang memperoleh skor C dalam kursus ini. Peratusan pencapaian responen sangat memberangsangkan. (a) (b) Gambarajah 1: Skor pencapaian peperiksaan akhir bagi Kursus Komunikasi English (SUE1011): (a) pelajar semester 1 dan (b) pelajar semester 2 0 2 4 6 8 10 12 A+ A A- B+ B B0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A+ A A- B+ B B-

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 170 4.5 Hubungan di antara Kemahiran Berkomunikasi dan Tahap Kefahaman Terhadap Pencapaian Pelajar bagi Kursus Komunikasi English (SUE1011) di KKHL Demografi responden dan gred pencapaian bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris dalam SPM merupakan faktor utama dalam menentukan tahap kebimbangan responden. Hampir keseluruhan responden lulus dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dalam SPM. Responden yang terlibat dalam kajian ini merupakan pelajar dari semester 1 dan semester 2. Pengalaman serta masa yang diambil untuk adaptasi dengan suasana dan kaedah pembelajaran di KKHL juga memberi kesan terhadap keyakinan pelajar untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Pelajar semester 2 yang mengambil Kursus Komunikasi English (SUE1011) ini merupakan pelajar jurusan Sijil Teknologi Maklumat. Terdapat banyak istilah dalam Bahasa Inggeris yang kerap digunakan berkaitan teknologi maklumat seperti RAM (Random Access Memory). Justeru hal ini menyumbang pada penambahan kepelbagaian kosa kata dan istilah Bahasa Inggeris. Tahap kefahaman dan penguasaan dalam Bahasa Inggeris juga meningkat, seiring dengan tahap keyakinan untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Majoriti gred pencapaian SPM bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris adalah lulus. Namun begitu, gred pencapaian ini tidak boleh dijadikan rujukan mahupun ukuran bagi keseluruhan pencapaian Bahasa Inggeris di masa depan. Proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif serta persekitaran yang positif boleh menarik minat pelajar untuk menguasai Bahasa Inggeris. Justeru keyakinan untuk berkomunikasi juga boleh dipupuk agar pelajar lebih bermotivasi dan positif untuk menjadikan Bahasa Inggeris sebagai medium komunikasi utama di kalangan mereka. Ketiga-tiga komponen FLCAS iaitu kebimbangan komunikasi, ujian kebimbangan dan takut penilaian negatif memperoleh tahap pertengahan kebimbanagan. Julat tahap pertengahan kebimbangan adalah di antara 2.61 sehingga 3.40 seperti di dalam Jadual 2. Skor min keseluruhan bagi FLCA juga berada di tahap pertengahan kebimbangan iaitu 2.96, lebih menghampiri skala terendah julat tersebut. Tahap kebimbangan pelajar dalam Bahasa Inggeris tidak kritikal kerana skor min lebih menghampiri kepada tahap kebimbangan yang rendah. Skor min tertinggi adalah pada komponen Ujian kebimbangan iaitu 3.38. Pelajar kurang galakan dan kurang bersemangat untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris kerana penggunaan bahasa ibunda iaitu Bahasa Malaysia dijadikan medium utama untuk berkomunikasi. Skor min yang rendah diperoleh untuk komponen kebimbangan berkomunikasi dan takut penilaian negatif iaitu masing-masing 2.84 dan 2.65. Pandangan pendengar mahupun penilai tidak menjadi faktor utama dikalangan pelajar. Kefahaman serta penggunaan istilah dan kosa kata yang ringkas dan tepat memudahkan pelajar berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Galakan serta motivasi dari persekitaran terutama tenaga pengajar dan rakan sekelas untuk kadar kekerapan dan keyakinan yang tinggi kepada pelajar. Secara keseluruhan, gred pencapaian SPM berkadar tidak langsung dengan kebolehan pelajar untuk berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Jati diri yang positif dan motivasi yang tinggi disertai dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif berjaya mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Kursus Komunikasi English (SUE1011). Selain itu, faktor demografi juga memainkan peranan penting untuk memastikan objektif kursus ini tercapai. Ini membuktikan bahawa KKHL berjaya melahirkan pelajar yang lebih berkeyakinan dalam tahap komunikasi dan kefahaman pelajar dalam Bahasa Inggeris. Jadi, kadar langsung terhasil diantara kemahiran berkomunikasi/tahap kefahaman dengan pencapaian pelajar bagi Kursus Komunikasi English (SUE1011) di KKHL. Pelajar yang mahir dan faham berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris berjaya memperoleh skor pencapaian yang baik dan cemerlang. 5. CADANGAN DAN KESIMPULAN Kajian ini adalah berkaitan hubungan di antara kemahiran berkomunikasi dan tahap kefahaman terhadap pencapaian pelajar bagi Kursus Komunikasi English (SUE1011) di KKHL. Hubungan kadar lansung iaitu skor pencapaian kursus ini meningkat dan sangat memuaskan melalui pelajar yang mahir

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 171 dan faham berkomunikasi Bahasa Inggeris. Namun begitu, kepelbagaian aktiviti mahupun sesi pembelajaran yang lebih efektif bagi kursus ini perlu bagi memastikan kursus ini memperoleh majoriti skor cemerlang berbanding skor pencapaian baik. Minggu Bahasa Inggeris di mana pelajar perlu menjadikan Bahasa Inggeris sebagai medium komunikasi utama sepanjang minggu. Pertandingan kuiz mahupun ucapan dan persembahan dalam Bahasa Inggeris dapat memotivasi pelajar untuk memperoleh hadiah dalam masa yang sama dapat meningkatkan kemahiran dan kefahaman mereka dalam Bahasa Inggeris. 6. PENGHARGAAN Segala sokongan dari Unit Pengajian Am dan Unit Teknologi Maklumat, Kolej Komuniti Hulu Langat sangat dihargai. RUJUKAN Cheah, W. H., & Ruslin Amir. (2020). Penghargaan Kendiri dan Motivasi Pencapaian Terhadap Pencapaian Bahasa Inggeris Murid. International Journal of Education and Pedagogy, 2(1), pp. 216-234. Horwitz, E. K. (1986). Language Anxiety and Achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 122-126. Horwitz, E. K. (1986). Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a FLCAS. TESOL Quarterly, 20(3), 559-562. Juliza Ezaida Jumelan. (2014). Penguasaan Kemahiran Insaniah Pelajar Dalam Penglibatan Aktiviti Ko-Kurikulum Badan Beruniform di UTHM. Tesis Sarjana, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Mohd Hasimi Yaacob., Mohd Helmi Ali., & Nurhidayani Abd Wahab. (2018). Hubungan Penguasaan Bahasa Inggeris Dengan Tahap Keberkesanan Kemahiran Insaniah Pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal Personalia Pelajar, 20(1), pp. 67-77. Nurul Najwa Ahmad Yalani., & Noor Raudhiah Abu Bakar. (2017). Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris dan Faktor-faktor Dalaman dan Luaran Yang Mempengaruhinya di Kalangan Pelajar Sebuah IPTS di Selangor. Malaysian Online Journal of Education, 1 (2017), pp. 20-28. Nurulhayani Muhamad Sepian., Shahlan Surat., & Saemah Rahman. (2023). Keresahan dan Kebimbangan Dalam Bahasa Kedua Serta Hubungannya Dengan Kemahiran Bertutur Murid. Jurnal Dunia Pendidikan, 5( 2), pp. 147-153. Nyoman Muliana. (2021). Mengatasi Kesulitan Dalam Berbahasa Inggris. Linguistic Community Service Journal, 1(2), pp. 56-63. Subatira Balakrishnan., Nurlisa Loke Abdullah., & Mei Sui Linda Khoo. (2020). English Language Learning Anxiety and its Relationship With Language Achievement: A Sudy on Learners in a Technical University. Journal of Technical Education and Training, 12(3), pp. 161-170. Tamilarasi Ellangovan., & Khairul Azhar Jamaludin. (2022). Penguasaan Bahasa Inggeris yang Rendah Dalam Kalangan Murid di Sekolah Malaysia; Analisis Faktor dan Cadangan Penambahbaikan. International Journal of Education and Pedagogy, 4(3), pp. 38-48.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 172 Utusan Borneo Online. (2019, January 7). Kuasai Bahasa Inggeris, Warga Pendidik Perlu Terus Main Peranan. Utusan Borneo. https://www.utusanborneo.com.my/2019/01/07/kuasai- bahasa-inggeriswarga-pendidik-perlu-terus-main-peranan-dr-mahathir.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 173 GAMIFICATION’S IMPACT ON POLYTECHNIC STUDENTS IN THEORETICAL EDUCATION Timotius Petrus Anak Ayi Sara Ruran Fabian Politeknik Mukah, Sarawak [email protected] [email protected] ABSTRACT The use of gamification has emerged as a promising approach to augment student engagement and motivation, particularly in the context of theoretical education. Gamification refers to the use of gaming elements inside an educational setting. Previous research has examined the influence of gamification on the academic achievement of students in tertiary education. However, there is a lack of research conducted in the polytechnic setting. The purpose of this paper is to investigate the impact of gamification on the learning process, particularly for theoretical subjects. 36 diploma students taking Management Information System Courses in their second year participated in the study. Students were given a Pre-Post exam that incorporated gamification techniques such as Kahoot! and Quizziz into their learning process. The findings indicate that gamification has a positive influence on theoretical education. Students' attention to reading materials, online involvement, and proactive behavior have all been demonstrated to increase in gamified courses. The use of gamification has promise in its ability to have a beneficial influence on theoretical education via the enhancement of student engagement and motivation. Keywords: gamification, polytechnic, theoretical education 1.0 INTRODUCTION Gamification, or the incorporation of game aspects into non-game environments, has risen in popularity as a viable technique for improving learner motivation, engagement, and performance in educational settings. It has been used in a variety of educational settings, including polytechnic institutions, to improve student motivation, engagement, and performance. The effectiveness of gamification in education has been attributed to its ability to tailor game elements to the specific needs and preferences of learners (Hallifax et al., 2019). Gamification in education research has emphasize the significance of adaptation to maximize its impact. Adaptive gamification refers to the customization of game elements based on individual learner characteristics and contextual factors (Hallifax et al., 2019). Studies have shown that adaptive gamification systems in educational settings can yield positive outcomes for students (Hallifax et al., 2019). By personalizing the gamified experience, students are more likely to be actively engaged and motivated to learn (Fuchs, 2022). Theoretical education is essential for providing students with knowledge and understanding of fundamental concepts and principles in a variety of fields. It serves as a basis for additional learning and the application of theoretical information in practical settings. The theoretical underpinnings of gamification in education have also been explored. Understanding the theoretical foundations of gamification is crucial for designing effective educational games. A scoping review on the topic identified various learning theories that inform the design and implementation of gamified learning experiences (Bigdeli et al., 2023). These theories provide a theoretical framework for understanding the mechanisms through which gamification influences student learning and behavior. There have been several studies investigating the impact of gamification on polytechnic students in theoretical education. Research has shown that gamification can have a positive impact on students' learning progress and

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 174 engagement (Fuchs, 2022). It has been found to influence students' behavior, dedication, and motivation, which in turn can lead to improvements in knowledge and skill development (Fuchs, 2022). Gamification has emerged as a promising approach to enhance the learning experience of polytechnic students in theoretical education. By incorporating game elements and adapting them to individual learners, gamification can effectively motivate and engage students, leading to improved learning outcomes. Understanding the theoretical foundations of gamification is essential for designing and implementing effective gamified learning experiences. Further research is needed to explore the specific impact of gamification on polytechnic students and to identify best practices for its implementation in theoretical education. In this study, we aimed to study the gamification impact on polytechnic students in theoretical education. More precisely, we wanted to see if the presence of gamification in theoretical education improves students' involvement and results in the subject of management information systems. 1.1 PROBLEM STATEMENT The implementation of gamification in theoretical education has gained attention as a potential strategy to enhance student motivation, engagement, and learning outcomes. However, there are still several gaps and uncertainties regarding the use of gamification in educational contexts. The effectiveness of gamification techniques in higher education, specifically in polytechnic institutions, remains an area of interest and investigation. While some studies have explored the impact of gamification on student engagement and motivation in various educational contexts (Rahman et al., 2018), there is a need for further research specifically focused on the effectiveness of gamification techniques for polytechnic students in Malaysia. Existing literature suggests that gamification can enhance student motivation and engagement, which are crucial factors in the training process at the higher education level (Gamarra et al., 2021). However, the specific impact of gamification on student performance in theoretical education remains unclear. It is essential to investigate whether the implementation of gamification techniques in polytechnic institutions leads to improved academic outcomes for students. Therefore, there is a need to research to discover (i) implementation of gamification techniques in theoretical education impact student performance, (ii) the student’s performance on Pre-Test and Post-Test and (iii) recommendation for improving the quality and effectiveness of theoretical education in polytechnic institutions. 1.2 Research Objectives 1. Explore the effectiveness of gamification techniques in enhancing student engagement and motivation in theoretical education. 2. To find out the student’s performance on Pre-Test and Post-Test 3. Provide recommendations for improving the quality and effectiveness of theoretical education in polytechnic institutions? 1.3 Research questions 1. How does the implementation of gamification techniques in theoretical education impact student performance? 2. How is the student’s performance Pre-Test and Post-Test? 3. What is the recommendation for improving the quality and effectiveness of theoretical education in polytechnic institutions.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 175 2.0 LITERATURE REVIEW 2.1 Gamification in Education Various types of organizations use gamification techniques for many different ends. Gamification, or the incorporation of game components into non-game circumstances, has received a lot of attention in educational studies recently. There has been a rise in the study and use of gamification in the classroom setting in recent years. Gamification seems to be a growing trend in a wide range of industries, including business, health, and education. "Gamification" is defined as "the phenomenon of creating meaningful gaming experiences" (Koivisto & Hamari, 2014) or the "use of game mechanics in non-gaming contexts" (Deterding et al, 2011). The belief that gamification may encourage and inspire students, leading to improved learning processes and results (Kapp, 2012), has led to its rapid adoption in the classroom (Dominguez, et al, 2013). By incorporating the characteristics of game design into the setting of learning, gamification in education may engage and interact with students in meaningful ways, boosting their academic and social skills. It's the use of methods that pique people's interest, spur them to take constructive action, and facilitate thought and creativity (Alsawaier, 2018). Students feel in charge of their learning experience, which makes activities more interesting and favorable to the development of characteristics such as collaboration, persistence, and cooperation (Trigueros et al, 2019). Cognitive, motivational, and behavioral learning outcomes have all been studied about gamification, and a meta-analysis has been done to synthesize these results (Sailer & Homner, 2019). Their findings revealed that gamification had a slight but substantial influence on cognitive, motivational, and behavioral outcomes. They also found that the effects on cognitive outcomes were stable in studies with high methodological rigor, while the effects on motivational and behavioral outcomes were less stable (Sailer & Homner, 2019). Game fiction and social engagement were shown to be major agents of the impact of gamification on behavioral learning outcomes (Sailer & Homner, 2019). In the medical education context, the researchers conducted a scoping review to explore the theoretical underpinnings of gamification in medical educational games (Bigdeli et al., 2023). They identified various learning theories that inform the design and implementation of gamified learning experiences in medical education. This review highlights the importance of understanding the theoretical foundations of gamification to create effective educational games. Focused on the design of gamified learning management systems for higher education (Limantara et al., 2023). They integrated gamification frameworks and steps into a model that can be applied on university-level learning. Some researchers aim was to boost student motivation, engagement, and performance through gamification strategies. Alsubhi et al. (2021), designed and tested a gamification engagement framework for online education. Bicen & Kocakoyun (2018), they investigated the attitudes that students have towards the gamification method by utilizing the application Kahoot! as a case study in their research. The results showed that gamification positively affected student motivation, ambition, and classroom competition. When gamification aspects were included in the learning process, students reported having a greater rise in interest, pleasure, and engagement in the activity. Their review focused on research that utilized gamification to increase student engagement in e-learning systems. Gamification has been demonstrated to have a beneficial impact on student engagement, which is vital to enhancing the quality of the educational experience. Overall, it suggests that gamification has the potential to positively impact learning outcomes, student engagement, and motivation in various educational contexts. The theoretical underpinnings of gamification, such as learning theories and game design principles, play a crucial role in designing effective gamified learning experiences.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 176 2.2 Gamification in Polytechnic Malaysia Previous studies have shown that gamification, which involves incorporating game aspects into nongame settings, has garnered significant interest within the realm of higher education in Malaysia. Early research suggests that gamification has been implemented in high education using MOOCS (massive open online courses) (Khalil et al.,2018). The review highlighted the positive relationship between gamification and student motivation and engagement. The use of Kahoot! and Quizziz as a gamification platform is proven able to enhance student engagement in a classroom in the context of a polytechnic institution. In the context of the adoption of gamification in TVET studies, researchers also explore the impact of gamification on vocational education. Rohmah (2022), found that gamification enhanced student engagement and achievement in vocational-based schools. The study emphasized the critical role of motivational gamification in increasing student achievement. In the context of Polytechnic education, the integration of gamification into the educational process has shown notable efficacy. The study conducted by Rahim et al. (2022), aimed to determine the efficacy of gamification as a pedagogical approach for teaching linear algebra. The researchers used gamification with storytelling as a teaching tool to attract students to learn linear algebra. The study found that gamification made learning conditions more enjoyable and had a positive impact on student learning outcomes. While Rahman et al. (2018), found that gamification has gained popularity as an educational development strategy aimed at enhancing students' classroom experience. The researchers executed a study at Politeknik Muadzam Shah Pahang in Malaysia to investigate the efficiency of gamification strategies in enhancing students' engagement in the database design topic. Their findings support that the use of gamification as a teaching tool can help improve student engagement overall contributing to the better overall class result. However, there is still a lack of information about the acceptance of gamification approaches by students among educators, and there is inadequate uptake of gamification in educational settings. Teaching that is simply based on the books shown fails to pique students interest in learning. Traditional teaching techniques, on the other hand, are no longer appropriate. Consequently, to get optimal outcomes, every educators need to use effective pedagogical approaches. The effectiveness of a student's academic performance is dependent upon the instructional approach used. Therefore, it is essential for educators need to do a thorough study of teaching methodologies that are relevant and suitable for students. 3.0 METHODOLOGY This study is based on a quantitative approach. First, students are tasked to complete a Pre-Test. Then, using these active methodologies, various gamification platforms such as Kahoot! And Quizizz was used in the activities. Finally, the students were given a Post-Test to measure the various variables after the gamification activity. 3.1 Participants This experiment involved 36 diploma students taking management information system courses in their second year. Based on Parra-Gonzalez et al. (2020), researchers demonstrate that the size of the sample in this type of investigation has no impact on how well these experiments turn out. 3.2 Instrument The process of data gathering was conducted with a questionnaire. There are three sections to the questionnaire: Parts A, B, C, and D. Part A contains the respondent's demographic information. The average mean from descriptive statistical analysis was employed by the researchers. Meanwhile, Parts

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 177 B, C, and D include elements of respondents' attitudes, motivation, and students' perceptions of gamification in learning. A Likert Scale with a possible range of four points was utilized to evaluate the items. To measure the items, a Likert Scale with a range of four points was used (from 1 = Strongly disagree to 4 = Strongly agree). 3.3 Procedure The research was carried sequentially. The instrument was adapted by Ismail et al. (2018). Furthermore, convenience sampling is used by the researcher to gain data. The only criteria involved is that the participants are available and willing to participate. In addition, the researchers used convenience sampling as a method to collect data. The only requirement for participation is the availability and willingness of the participants. The Pre-Test was then subjected to the first phase of the method and procedure. Following that, gamification approaches such as Kahoot! and Quizziz were used in the teaching and learning process. Finally, the second round of data collecting was carried out using Post-Test. Teachers directed the development of the study's learning activities, which included the usage of Kahoot! and Quizizz. The stated goals of employing these active and novel ways were to boost students' attitudes, motivation, and perception of gamification activity. All of this occurs in a proper classroom atmosphere designed by the teacher, removing situations of tension, loudness, and lack of control that can cause distraction and anxiety during session growth. Figure 1 displays a summary of the experiment's approach and procedure. Figure 1: Overview of method and procedure in the experimental process in the research. 4.0 FINDINGS AND ANALYSIS The data from the questionnaire were analyzed in this study using the Statistical Packages for Social Science for Windows Version 27 (SPSS V27.0). The mean score interpretation is used to assess respondents' level of readiness as adopted by Najib M. (2003). Mean Score Range Interpretation 1.00-2.00 Low 2.01-3.00 Medium 3.01 – 4.00 High Table 1: Interpretation of Mean Score The data from Parts B, C, and D are provided in a mean and standard deviation table. The mean score is used to assess respondents' attitudes, motivation, and perceptions of gamification in the context of learning.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 178 4.1 The Attitudes of Students toward gamification According to the Part B results in Table 2, there is an improvement in students' attitudes towards gamification between the Pre-Test and Post-Test. The greatest Mean value for Pre-Test can be found for items B4 and B7, both of which have a value of 3.06 and a lower standard deviation of 0.924 for B4 and 0.791 for B7. Item B3 "I like to stand out while learning using gamification method" has a low mean and a large standard deviation for the pre-test, which is 2.64 and 0.990. Meanwhile, the Post-Test result shows an improvement in the total mean value compared to the pre-test. Item B1 had the greatest mean value for Post-Test results, 3.53, and the lowest standard deviation value, 0.696. The minimal value for Post-Test, on the other hand, may be found on item B2 with a mean of 3.22 and a standard deviation of 0.898. No Item (M*) Pre-Test (SD**) Pre-Test (M*) Post-Test (SD**) Post-Test B1 I'm interested in attending classes that use gamification in the teaching and learning process 3.03 0.810 3.53 0.696 B2 I am fully concentrated on the teaching and learning process that incorporates gamification 2.64 0.798 3.22 0.898 B3 I like to stand out while learning using the gamification method. 2.64 0.990 3.36 0.798 B4 I appreciate the teachers who incorporate gamification during the teaching and learning process. 3.06 0.924 3.42 0.770 B5 I focused when teaching and learning using the gamification method 2.44 0.909 3.25 0.806 B6 I respond positively when the teaching and learning process using gamification is executed. 2.56 0.909 3.31 0.822 B7 Gamification makes me not stressed to learn a lesson. 3.06 0.791 3.31 0.822 (*mean(M), **Standard Deviation (SD)) Table 2. Pre-Test Mean value and Standard deviation and Post-test Mean value and Standard deviation for the attitudes of students towards gamification. 4.2.The Motivation of Students Towards Gamification Table 3 shows an improvement in the Pre-Test and Post-Test results for students' motivation towards gamification in Part C. The greatest mean value for the motivation result in the Pre-Test is 3.19 in item C3 "I feel appreciated with the display of available gamification marks" and the lowest standard deviation score is 0.624. The greatest notable improvement in the Post-Test results can be noticed in item C1 "I like to learn using gamification because it is challenging," which has the highest mean result of 3.50 and the lowest standard deviation score of 0.737. Item C2's mean value of 3.17 and standard deviation score of 0.845 stays constant from the Pre-Test.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 179 No Item (M*) Pre-Test (SD**) Pre-Test (M*) Post-Test (SD**) Post-Test C1 I like to learn using gamification as it is challenging. 3.17 0.845 3.50 0.737 C2 I am happy to compete with my colleagues during gamification in the classroom. 3.17 0.845 3.17 0.845 C3 I feel appreciated for the display of the available gamification marks. 3.19 0.624 3.53 0.506 C4 I feel challenged by the rank of friends who scored high in gamification during the teaching and learning process. 3.00 0.956 3.19 0.668 C5 I am excited to practice gamification because of its creative learning content. 3.17 0.775 3.39 0.766 C6 I like teachers who incorporate gamification in teaching aids. 3.11 0.820 3.47 0.845 C7 I am involved in gamification to gain high marks. 3.11 0.854 3.44 0.652 (*mean(M), **Standard Deviation (SD)) Table 3. Pre-test Mean value and Standard deviation and Post-Test Mean value and Standard deviation for the Motivation of Students towards Gamification 4.3.The Perception of Students Towards Gamification Table 4 shows a clear improvement between Pre-Test and Post-Test results in section D. Item D3 had the highest mean value for perception on the Pre-Test, with a mean score of 3.33 and a standard deviation of 0.793. With a mean score of 2.81 and a standard deviation of 0.980, item D5 "I like the content using gamification because it is easy to understand '' has the lowest mean score. The mean value of the Post-Test result shows a significant improvement in the overall score. The mean score for item D7 "The use of gamification can stimulate interest in learning" is 3.69, with a standard deviation of 0.467. While item D2 has the lowest mean value for Post-Test at 3.25 and a standard deviation of 0.732. No Item (M*) Pre-Test (SD**) Pre-Test (M*) Post-Test (SD**) Post-Test D1 I understand clearer the content of learning by using gamification. 3.25 0.806 3.58 0.692 D2 I was allowed to explore learning using gamification on my own. 2.92 0.874 3.25 0.732 D3 I feel using gamification to review learning is an interesting way. 3.33 0.793 3.53 0.736 D4 I can adjust myself to using gamifications in no time. 3.17 0.910 3.44 0.843 D5 I like the content using gamification because it is easy to understand 2.81 0.980 3.67 0.676 D6 Learning using gamification encourages me to think. 3.25 0.874 3.39 0.766 D7 The use of gamification can stimulate interest in learning. 3.53 0.560 3.69 0.467 (*mean(M), **Standard Deviation (SD)) Table 4. Pre-test Mean value and Standard deviation and Post-test Mean value and Standard deviation for The Perception of Students towards Gamification

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 180 4.5. Analysis With the scope of this research, the results show that the implementation of gamification in theoretical education has a significant impact. Based on Part B, the attitudes of students towards gamification have shown that students are open to the idea of gamification in their learning lessons. Based on the overall Pre-Test mean results versus the Post-Test mean results it has shown an increase in student interest in gamification. Item B1 “I'm interested in attending classes that use gamification in the teaching and learning process” shows the highest increase in mean value between the Pre-Test and Post-Test from 3.03 to 3.53 with a standard deviation of 0.810 and 0.696 respectively. Meanwhile, the motivation of students towards gamification shows increased mean value in all 7 items as students show there become more focused, love challenges, especially against other participants, and appreciate the existence of gamification in lessons. Meanwhile, the perception of students toward gamification results show that they enjoy content that has gamification in it, they easily understand the content when gamification is used and can stimulate their interest in the learning process. The study aims to explore the effectiveness of gamification in enhancing student learning and motivation in theoretical education; and find out students’ performance Pre-Tests and Post-Tests. This study is done to achieve its objective which is as follows: 1. Explore the effectiveness of gamification techniques in enhancing student engagement and motivation in theoretical education. 2. To find out the student’s performance Pre-Test and Post-Test 3. Provide recommendations for improving the quality and effectiveness of theoretical education in polytechnic institutions. The adaptation of gamification in theoretical education is to add more instruments to attract students’ focus, attention and engagement in theory-heavy subjects. Based on all the instruments and the result, in the Post-Test, students are more likely to disagree or have an open-minded stance on gamification in class. After the students experience gamification content in class such as Kahoot! and Quizizz, they have a more positive stance toward the adoption of gamification in lessons. It shows throughout the Pre-Test versus Post-Test that the mean value for all 3 instruments (item B, item C and item D) has increased significantly. Based on the results of the data, it suggest that gamification has been found to benefit polytechnic students in theoretical education. This statement is supported by few researchers such as Buckley and Doyle (2014), studied the impact of gamified learning interventions on student involvement and performance in one research. According to the data, gamified therapies can increase student engagement and improve learning outcomes. The effectiveness of gamification in higher education has been examined, with positive results in terms of student engagement (Rahman et al., 2018). Overall, the findings indicate that gamification benefits polytechnic students in theoretical education. It improves motivation, engagement, and performance and may be adjusted to individual learners for improved results. 5.0 CONCLUSION The findings of the research and the subsequent analysis of the data allowed for the determination of the influence that gamification in theoretical education has on the teaching and learning process, especially at polytechnic institutions. Students' perspectives, motivations, and attitudes toward gamification all play a part in whether what the educator says is fully received and retained by the students.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 181 REFERENCES Alabbasi, D. (2017). Exploring graduate students' perspectives towards using gamification techniques in online learning. Turkish Online Journal of Distance Education, 180-180. https://doi.org/10.17718/tojde.328951 Alsawaier, R. S. (2018). The effect of Gamification on Motivation and Engagement. The International Journal of Information and Learning Technology, 35(1), 56-79. Alsubhi., M. A., Ashaari., N. S., & Wook, T. S. M. T. (2021). Design and Evaluation of an Engagement Framework for E-Learning Gamification. International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 9(12). https://doi.org/10.14569/ijacsa.2021.0120947 Bigdeli, S., Hosseinzadeh, Z., Dehnad, A., Sohrabi, Z., Aalaa, M., Haghani, F., … & Atlasi, R. (2023). Underpinning Learning Theories of Medical Educational Games: A Scoping Review. Medical Journal of the Islamic Republic of Iran. https://doi.org/10.47176/mjiri.37.26 Bigdeli, S., Hosseinzadeh, Z., Dehnad, A., Sohrabi, Z., Aalaa, M., Haghani, F., … & Atlasi, R. (2023). Underpinning Learning Theories of Medical Educational Games: A Scoping Review. Medical Journal of the Islamic Republic of Iran. https://doi.org/10.47176/mjiri.37.26 Chen, J., & Liang, M. (2022). Play Hard, Study Hard? The Influence of Gamification on Students’ Study Engagement. Frontiers in Psychology, (13). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.994700 Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From Game Design Elements to Gamefulness: Defining "Gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15). Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C., & Martínez-Herráiz, J. J. (2013). Gamifying Learning Experiences: Practical Implications andOoutcomes. Computers & Education, 63, 380-392. Fuchs, K. (2022). Bringing Kahoot! into the classroom: The Perceived Usefulness and Perceived Engagement of Gamified Learning in Higher Education. International Journal of Information and Education Technology, 7(12), 625-630. https://doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.7.1662 Hallifax, S., Serna, A., Marty, J., & Lavoué, E. (2019). Adaptive Gamification in Education: a Literature Review of Current Trends and Developments., 294-307. https://doi.org/10.1007/978-3-030-29736-7_22 Hursen, C., & Bas, C. (2019). Use of Gamification Applications in Science Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (Ijet), 14(01), 4. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i01.8894 Ismail, M., Sa’adan, N., Samsudin, M. A., Hamzah, N., Razali, N. M. M., & Mahazir, I. I. (2018). Implementation of the Gamification Concept Using Kahoot! Among TVET Students: an Observation. Journal of Physics: Conference Series, 1140, 012013. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1140/1/012013 Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 182 Koivisto, J., & Hamari, J. (2014). Demographic Differences in Perceived Benefits from Gamification. Computers in Human Behavior, 35, 179-188. Najib, M. (2003). Penyelidikan Pendidikan, Skudai : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Parra-González, M. E., Belmonte, J. L., Segura-Robles, A., & Cabrera, A. F. (2020). Active and Emerging Methodologies for Ubiquitous Education: Potentials of Flipped Learning and Gamification. Sustainability, 12(2), 602. https://doi.org/10.3390/su12020602 Rahim, R. H. A., Baharum, A., & Hijazi, H. (2020). Evaluation on Effectiveness of Learning Linear Algebra Using Gamification. Indonesian Journal of Electrical Engineering and Computer Science, 17(2), 997. https://doi.org/10.11591/ijeecs.v17.i2.pp997-1004 Rahman, R., Ahmad, S., & Hashim, U. (2018). The Effectiveness of Gamification Technique for Higher Education Students Engagement in Polytechnic Muadzam Shah Pahang, Malaysia. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 1(15). https://doi.org/10.1186/s41239-018-0123-0 Rohmah, N. (2022). A Vocational School Cutting-Edge Learning Strategy: Examining Gamification Towards Student Engagement and Achievement. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 3(8), 655. https://doi.org/10.33394/jk.v8i3.5779 Sailer, M., & Homner, L. (2020). The Gamification of Learning: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77-112.https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w Trigueros, R., Aguilar-Parra, J. M., Lopez-Liria, R., Cangas, A. J., González, J. J., & Álvarez, J. F. (2020). The Role of Perception of Support in the Classroom on the Students’ Motivation and Emotions: The Impact on Metacognition Strategies and Academic Performance in Math and English Classes. Frontiers in Psychology, 10, 2794. Wangi, N. B. S., Chandra, N. E., & Ali, A. (2022). Application of Gamification-based Online Learning on Student Learning Outcomes During the Covid-19 Pandemic. International Journal of Research and Review, 9(11), 554-561. https://doi.org/10.52403/ijrr.20221172 Yilmaz, A., & Soyer, F. (2018). Effect of Physical Education and Play Applications on School Social Behaviors of Mild-level Intellectually Disabled Children. Education Sciences, 8(2), 89. https://doi.org/10.3390/educsci8020089

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 183 KEBOLEHPASARAN GRADUAN PMS: KAJIAN PERBANDINGAN GRADUAN TAHUN 2020 HINGGA 2022 DIPLOMA TEKNOLOGI MEDIA CETAK JABATAN REKABENTUK KOMUNIKASI VISUAL Fatin Nabihah binti Saari Nurul Fadzillah binti Abdul Wahab Politeknik Muadzam Shah [email protected] [email protected] Abstrak Persaingan dalam pasaran pekerjaan dalam kalangan graduan Institut Pengajian Tinggi (IPT) merupakan isu yang biasa didengari di negara Malaysia. Isu ini bertambah rumit apabila negara kita dilanda penularan pandemik COVID-19 yang membuatkan prestasi ekonomi negara menjadi sederhana dan menyebabkan keperluan tenaga kerja semakin terhad. Kajian ini adalah untuk mengenal pasti perbandingan kebolehpasaran graduan Diploma Teknologi Media Cetak (DMC), Jabatan Rekabentuk Komunikasi Visual (JRKV), Politeknik Muadzam Shah (PMS) pada tahun 2020 hingga 2022, mengenal pasti kebolehpasaran graduan yang bekerja dalam bidang dan mengenal pasti kebolehpasaran graduan dalam tempoh tiga hingga lima tahun selepas tamat pengajian. Kaedah kuantitatif telah digunakan dalam kajian ini dengan data diperolehi daripada sistem pengumpulan data maklumat graduan Portal 1L5G di mana data yang diambil merupakan graduan DMC, JRKV, PMS yang telah tamat pengajian bagi tahun 2020 hingga 2022. Hasil kajian mendapati kadar kebolehpasaran graduan ini menunjukkan peningkatan dari tahun 2020 hingga 2022. Secara keseluruhannya, kebolehpasaran graduan DMC, PMS menunjukkan peratusan yang baik. Oleh itu, masih terdapat ruang perlu dipertingkatkan menerusi program-program kerjaya dan pengalaman industri bagi memastikan prestasi kadar kebolehpasaran graduan ini kekal baik dan meningkat. Kata Kunci: Kebolehpasaran, Diploma Teknologi Media Cetak, Pandemik 1.0 PENGENALAN Kerajaan telah menetapkan perbelanjaan besar setiap tahun dalam memastikan sistem pendidikan yang baik di negara Malaysia. Perancangan pendidikan amatlah penting bagi memastikan lahirnya graduan dan tenaga kerja yang berpendidikan serta mahir. Oleh itu, bagi memastikan sesebuah institusi itu melahirkan graduan yang mahir dan berpendidikan, sistem pendidikan yang kukuh serta selari dengan kehendak industri adalah amat penting. Menurut Azmi et al., 2018; Law, 2018; Bassah & Noor 2023; Gupta, Datta, Kothe (2023), kebolehpasaran graduan merupakan isu yang menjadi perdebatan di seluruh dunia. Hal ini kerana kebolehpasaran graduan adalah ukuran kepada kejayaan sesebuah institusi. Menurut Darmi et. al (2020), 60% graduan Malaysia adalah tidak bekerja walaupun sudah setahun bergraduasi. Peratusan data graduan yang tidak bekerja ini membimbangkan kerana pelajar yang bergraduasi semakin meningkat setiap tahun dan mewujudkan persaingan yang sengit di pasaran kerja (Razali, Talib & Awang, 2021). Oleh itu, dalam memastikan setiap graduan mendapat tempat di industri, pihak institusi perlulah mengenal pasti dan menerapkan kemahiran TVET kepada graduan kerana graduan TVET ini mendapat permintaan tinggi dari pihak industri. Sehubungan dengan itu, Politeknik Malaysia merupakan sebuah institusi TVET di Malaysia. Politeknik Malaysia telah memasukkan teknik PBK dalam program mereka sebagai inisiatif bagi mendapatkan pendedahan industri yang relevan mengikut subjek pengajian yang ditawarkan dalam memastikan tiada jurang antara permintaan industri dan graduan yang dihasilkan oleh politeknik (Politeknik Malaysia, 2019). Oleh yang demikian, Politeknik Muadzam Shah merupakan sebuah politeknik yang menawarkan pengajian TVET, antara Program yang terdapat di Politeknik

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 184 Muadzam Shah (PMS) adalah Program Diploma Teknologi Media Cetak (DMC). Program Diploma Teknologi Media Cetak merangkumi disiplin industri media cetak iaitu merangkumi kursus seperti pengenalan seni, reka bentuk, aplikasi perisian grafik, pengenalan kepada cetakan, perniagaan kemahiran komunikasi, pengurusan warna, bahan cetakan, perisian penerbitan aplikasi, aliran kerja pratekan, proses membuat plat, operasi offset, tipografi, kemasan cetakan, kos dan anggaran, projek media cetak 1, percetakan digital, keselamatan dan kesihatan pekerjaan, pematuhan teknologi hijau, keusahawanan, pengurusan penyeliaan, fotografi digital, percetakan skrin, percetakan pembungkusan, pengenalan kepada pengiklanan berasaskan cetakan dan latihan industri. Selain dari pengetahuan teknikal dan kemahiran, program ini juga memberi penekanan kepada pembangunan individu terhadap potensi pelajar secara bersepadu dan holistik melalui kursus pengajian islam, pengajian moral, kokurikulum, kemahiran insaniah, teknologi hijau dan keusahawanan. Oleh itu, bagi memastikan kursus yang ditawarkan oleh program DMC masih relevan mengikut permintaan industri, pihak institusi perlulah sentiasa peka terhadap graduan sejurus tamat pengajian. Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah juga perlu memastikan graduan yang terlahir itu selari dengan salah satu misi politeknik iaitu melahirkan graduan yang bersifat holistik, berciri keusahawanan dan seimbang bagi memenuhi permintaan pasaran kerja industri. Dengan pelbagai cabaran dan ketidakseimbangan perkembangan ekonomi serta perubahan dalam corak pekerjaan, pengkaji mengenal pasti perbandingan kebolehpasaran graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah pada tahun 2020 hingga 2022. 2. KAJIAN LITERATUR 2.1 KEBOLEHPASARAN GRADUAN Kebolehpasaran graduan merupakan satu ukuran kemampuan bagi mencapai objektif organisasi dalam memadankan diri dengan kemahiran dalam memenuhi permintaan majikan (Lakshmi dan Siddharfa, 2019). Selain itu, menurut Mamat et al. (2019), harapan majikan untuk memiliki pekerja yang mempunyai tahap prestasi yang tinggi dan jangkaan prestasi yang baik. Di samping itu, kebolehpasaran graduan juga adalah sebagai menaikkan kemampuan pelbagai aspek yang diperolehi sejak alam persekolahan mahupun di tempat kerja (Romgens, Scoupe dan Beausaert (2019)). 2.2 DIPLOMA TEKNOLOGI MEDIA CETAK Teknologi Media Cetak merujuk kepada pelbagai jenis teknologi yang digunakan dalam produksi dan reproduksi pelbagai bentuk media yang dicetak seperti surat khabar, majalah, buku dan produk cetakan yang lain. Perkembangan teknologi ini terus mendorong transformasi dalam industri media cetak dan menjadikan ianya persaingan dengan media digital dan memberikan pengalaman yang baik terhadap pembaca. Menurut Made Suyasa, Nyoman Sedana (2020), terdapat bermacam media komunikasi yang terdapat pada masa kini iaitu media cetak, media elektronik dan media online. Selain itu, menurut Made Suyasa, Nyoman Sedana (2020), hingga saat ini perkembangan media cetak semakin maju, tidak kira dalam bentuk serta alat percetakannya sekalipun. Menurut Roem (2020), media massa cetak memainkan peranan signifikan iaitu memberi informasi mengenai pelbagai isu penting terutama berkaitan bencana alam. Selain itu Roem (2020), juga menyatakan media cetak berusaha dalam memainkan peranan bagi menyampaikan informasi terhadap masyarakat dengan cara menyediakan informasi yang lebih mengetengahkan unsur ‘mengapa’ dan ‘bagaimana’. 2.3 KEPERLUAN INDUSTRI Menurut Ab Rahim Bakar (2019), dunia pekerjaan dan pasaran buruh telah berubah oleh itu tumpuan TVET beralih, di mana ianya tidak lagi hanya tertumpu kepada penyediaan pekerja bergaji rendah malah kini lebih meluas sebagai komponen pembangunan jangka panjang yang kritikal. Selain itu,

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 185 TVET juga merupakan proses pendidikan yang meliputi pendidikan am, kajian teknologi dan sains bersekutu, pemerolehan kemahiran dan sikap praktikal, pemahaman dan pengetahuan berkaitan pekerjaan dalam bidang ekonomi dan masyarakat (Ab Rahim Bakar, 2019). 3. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif yang berbentuk deskriptif bagi menganalisa tahap kebolehpasaran graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah pada tahun 2020 hingga 2022. Data diperolehi daripada sistem pengumpulan data maklumat graduan Portal 1L5G. Maklumat graduan dikemaskini oleh mentor yang dilantik daripada kalangan pensyarah dan perlu mengisi borang soal selidik selepas pelajar bergelar graduan. Soal selidik mengandungi tiga bahagian, iaitu bahagian maklumat peribadi, maklumat pekerjaan dan maklumat majikan/syarikat/institusi. Soal selidik dijalankan melalui temubual secara atas talian sama ada melalui perbualan telefon ataupun melalui perbualan aplikasi pesanan seperti Whatsapp. Bahagian yang pertama, bahagian maklumat peribadi mengumpul maklumat berkaitan dengan latar belakang graduan. Bahagian yang kedua, bahagian maklumat pekerjaan adalah bahagian yang mengumpulkan maklumat terkini status pekerjaan graduan, jawatan, sektor pekerjaan, pekerjaan mengikut bidang ataupun tidak, purata gaji sebulan, bilangan temuduga yang pernah dihadiri sebelum mendapat pekerjaan dan tarikh mula bekerja. Bahagian yang terakhir, bahagian maklumat majikan/syarikat/institusi mengumpul maklumat perkaitan majikan, syarikat ataupun institusi jika pelajar sedang melanjutkan pengajian. 4. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN Sepanjang tempoh tahun 2020 hingga 2022, seramai 194 orang graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah telah menamatkan pengajian dan telah pun memasuki pasaran pekerjaan. Kesemua 194 orang graduan telah memberi respon kepada soal selidik ini. Rajah 1 menunjukkan dalam tempoh tahun 2020 hingga 2022 kebolehpasaran graduan adalah meningkat sebanyak 7% daripada 91% (2020) kepada 95% (2021) dan seterusnya 98% (2022). Rajah 1 : Perbandingan Peratusan Kebolehpasaran Graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah dari tahun 2020 hingga tahun 2022 Rajah 2 menunjukkan perbandingan graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah yang bekerja tidak mengikut bidang dan juga yang bekerja mengikut bidang.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 186 Perbandingan ini dapat menunjukkan terdapat peningkatan peratusan dalam tempoh tiga tahun. Terdapat peningkatan bagi graduan yang bekerja mengikut bidang sebanyak 6% iaitu daripada 33% (2020) kepada 35% (2021) dan seterusnya 39% (2022). Bagi graduan yang bekerja tidak mengikut bidang juga terdapat peningkatan dalam tempoh tiga tahun sebanyak 10% iaitu daripada 23% (2020) kepada 31% (2021) dan seterusnya 33% (2022). Rajah 2 : Perbandingan Peratusan Graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah Kerja Tidak Mengikut Bidang dan Kerja Mengikut Bidang Dari Tahun 2020 Hingga 2022 Rajah 3 menunjukkan perbandingan peratusan secara keseluruhan status graduan Diploma Teknologi Media Cetak, Politeknik Muadzam Shah selepas menamatkan pengajian dari tahun 2020 hingga 2022. Bagi status graduan yang menunggu penempatan, dapat dilihat berlaku penurun peratusan sebanyak 12% iaitu daripada 28% (2020) kepada 17% (2021) dan seterusnya 16% (2022). Seterusnya bagi graduan yang menjadi usahawan, dilihat juga berlaku penurunan peratusan sebanyak 1% iaitu daripada 3% (2020) kekal 3% (2021) dan kepada 2% (2022). Kemudian, dapat dilihat berlaku peningkatan peratusan bagi graduan yang melanjutkan pengajian bagi tahun 2021 sebanyak 3% iaitu daripada 6% (2020) kepada 9% (2021), akan tetapi terdapat penurunan peratusan sebanyak 1% bagi tahun 2022 iaitu daripada 9% (2021) kepada 8% (2022). Dan jelas dapat dilihat, penurunan peratusan bagi graduan yang belum bekerja dalam tempoh tiga tahun sebanyak 7% iaitu daripada 9% (2020) kepada 5% (2021) dan seterusnya 2% (2022).

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 187 Rajah 3 : Perbandingan Peratusan Status Graduan Diploma Teknologi Media Cetak Politeknik Muadzam Shah Tahun 2020 Hingga 2022 Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan kebolehpasaran graduan Diploma Teknologi Media cetak dalam pasaran pekerjaan serta dapat menunjukkan graduan program ini dapat memenuhi permintaan industri yang berubah dengan pantas dan drastik. 5. CADANGAN DAN KESIMPULAN Oleh yang demikian, secara kesimpulannya dapat dirumuskan bahawa program Diploma Teknologi Media Cetak masih relevan dan bersesuaian dengan permintaan pasaran pekerjaan kerana terdapat peningkatan kebolehpasaran graduan pada setiap tahun dan hampir 36% graduan yang mendapat peluang pekerjaan mengikut bidang pengajian dalam tempoh 1 hingga 5 tahun daripada tamat pengajian. Bagi memastikan graduan ini terus mendapat tempat di industri, pihak institusi perlu meneruskan jaringan kolaborasi dengan melaksanakan pendedahan kepada suasana kerja, teknologi dan kemahiran yang ada di industri. Melalui program yang telah dilaksanakan oleh Unit Kerjaya, PMS iaitu MyFutureJobs juga perlu diteruskan kerana sedikit sebanyak telah membantu graduan dalam memperolehi pekerjaan. Graduan yang mendapat pendedahan berkaitan alam pekerjaan akan memudahkan industri mengambil bekerja kerana tidak perlu lagi melaksanakan latihan in-house. Justeru, graduan perlu mengambil peluang yang diberikan ini dan mengubahsuai situasi semasa dengan kebolehan yang ada pada mereka dalam memastikan mereka lebih mahir dan berkualiti kerana telah didedahkan dengan pelbagai latihan, kursus dan kemahiran yang secukupnya di institusi pengajian.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 188 RUJUKAN Ali, N. M., Borhanuddin, R. I., Salleh, S. M., Nor, R. M., Noor, H. M., Kamaruddin, K., & Mokhlas, H. (2023). Kebolehpasaran Graduan - Penilaian Daripada Majikan dan Graduan: Satu Pendekatan Kualitatif. International Journal of Education, Psychology And Counselling 8(50), 355-367. DOI 10.35631/IJEPC.850026 Bakar, A. R., (2019). Technical Vocational Education & Training (TVET) in Malaysia: Selected Works. Ministry of Higher Education Mamat, M., Daiman, D., Musa, R. M., Irham, N. A., Mun, W.K., & Yau, Y.V. (2019). Kebolehpekerjaan Graduan Institusi Latihan Perindustrian Kuala. Jurnal Pengajian Umum Asia Tenggara 20 46-63. https://doi.org/10.17576/malim-2019-2001-05 Roem, E. R., (2020). Persepsi Masyarakat Tentang Peran Media Cetak Lokal Dalam Mitigasi Bencana Alam. Jurnal Ilmu Komunikasi 9(2), 143-156. https://doi.org/10.31315/jik.v9i2.3424 Suyasa, I., & Sedana, I. (2020). Maintain the Existence of Printed Media in the Middle Exposed to Media Online. Jurnal Komunikasi dan Budaya, 1(1), 56-64. https://doi.org/10.54895/jkb.v1i1.314

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 189 ASSESSING THE EFFECTIVENESS OF THE TALKTECH TOOLKIT IN IMPROVING THE SPEAKING SKILLS OF FINAL SEMESTER PASTRY STUDENTS AT JELI COMMUNITY COLLEGE Rodiah binti Ismail Kolej Komuniti Jeli [email protected] Abstract: This research aims to assess the effectiveness of the TalkTech Toolkit in improving the oral communication skills of pastry students during their last semester at Jeli Community College. The research approach utilized a survey instrument distributed to a cohort of 30 individuals. The results of this study strongly supported the idea that the TalkTech Toolkit is a highly effective instrument in enhancing the speaking skills of the participants. The respondents reported that the TalkTech Toolkit played a significant role in enhancing their pronunciation, fluency, and grammatical proficiency. Moreover, the research revealed an additional aspect of the TalkTech Toolkit's usefulness, as it emerged as a powerful catalyst for motivation and engagement, facilitating a deeply engaging and participatory atmosphere for the acquisition of the English language. The results of this study highlight the potential of the toolkit as a beneficial resource for improving students' speaking skills and shed light on its function in fostering an engaging and dynamic approach to learning the English language. Keywords: TalkTech Toolkit, speaking skills, effectiveness, Pastry students 1. INTRODUCTION Jeli Community College is a notable educational institution known for its commitment to providing quality education to a diverse student population. The college is situated on the outskirts of the town of Tanah Merah where the majority of the students are of Malay descent and have a moderate to low proficiency in the English language. While the primary focus of this institution lies in the development of technical and vocational education and training (TVET) skills, it also places significant emphasis on fostering a proficient command of the English language. This emphasis is crucial to create TVET graduates who are highly competitive in their chosen fields of study. The English language holds a pivotal role as a global lingua franca. It serves as a bridge that facilitates communication among individuals from diverse linguistic backgrounds. Proficiency in English is not only a means of effective communication but also a gateway to accessing quality education and global career opportunities. In today's interconnected world, strong English skills are crucial for personal and professional growth, enabling individuals to participate confidently in international academic, professional, and social contexts. Problem Statements The majority of students at Jeli Community College struggle with a moderate to poor level of English proficiency, which hinders their ability to succeed in TVET and other academic and professional endeavors. The TalkTech Toolkit is a comprehensive collection of tools and techniques created to meet the linguistic requirements of ESL students. In this project, final semester students of the Pastry course at Jeli Community College will have their English language learning skills improved. The TalkTech Toolkit will be evaluated for its efficacy in this regard. The primary objective of this research is to assess the effectiveness of the TalkTech Toolkit in enhancing English language learning among final-semester students of the Pastry course at Jeli

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 190 Community College. The TalkTech Toolkit is designed to provide a comprehensive set of resources and strategies specifically tailored to address the linguistic needs of ESL learners. This research focuses on evaluating the impact of the toolkit within the unique context of Jeli Community College, where the student population comprises predominantly ESL learners. By narrowing the scope to this specific context, the study aims to provide insights that are directly applicable and relevant to the institution's language education goals. Technology-based interventions have the potential to be effective in improving English language proficiency. These interventions can provide students with personalized instruction, practice opportunities, and feedback. They can also be tailored to the specific needs of individual students. The TalkTech Toolkit is a technology-based intervention that is designed to improve English speaking skills. The toolkit includes a variety of interactive exercises, games, and activities. The exercises are designed to help students improve their pronunciation, fluency, and grammar. Research Objectives 1. To assess the overall efficacy of the TalkTech Toolkit in enhancing English language competency among final semester students enrolled in two courses at Jeli Community College. 2. To ascertain the exact elements of the TalkTech Toolkit that exhibit the highest efficacy in enhancing English language competency. 3. To investigate the various aspects that impact the efficacy of the TalkTech Toolkit in enhancing English language competency. These factors include the learners' motivation, prior knowledge, and learning style. 2. LITERATURE REVIEWS There is a growing body of research on the effectiveness of technology-based interventions for ESL learners. A 2019 study by the University of California, Berkeley found that online language learning programs can be effective in improving ESL learners' English language proficiency. The study found that students who used an online language learning program showed significant improvement in their scores on a standardized English language proficiency test. Technology-driven interventions have demonstrated efficacy in facilitating diverse learning styles due to their capacity for personalized adaptation to cater to the unique requirements of individual learners. For instance, a student with a visual learning preference may exhibit a preference for interventions that incorporate movies or animations, whereas a student with an auditory learning preference may demonstrate a preference for interventions that use audio recordings. Technology-driven interventions can also possess interactive and captivating qualities, contributing to the sustenance of learner motivation. As an illustration, an instructional intervention may encompass the use of games, quizzes, or simulations as pedagogical tools, allowing learners to engage in enjoyable and stimulating activities that facilitate the application and reinforcement of acquired knowledge and skills. According to the research conducted by Eom, Song, and Lee (2020), it was observed that students who utilized a technology-based intervention expressed their perception of the intervention as both interesting and beneficial. This implies that therapies utilizing technology have the potential to serve as a beneficial resource in facilitating learning for students with diverse learning styles. Lim, Chiu, and Sung (2019) conducted a study that revealed that online language learning programs have the potential to enhance the English language ability of ESL learners. The research, done at the esteemed University of California, Berkeley, employed a randomized controlled trial methodology. The findings of the study revealed that students who utilized an online language learning programm exhibited notable enhancements in their performance on a standardized English language competence assessment.

Educator’s e-Digest Peringkat Kebangsaan 2023 Pendidik Penggerak Aspirasi Madani 191 These studies suggest that technology-based interventions can be a promising tool for improving English language proficiency for ESL learners. However, more research is needed to determine the long-term impact of these interventions. 3. RESEARCH METHODOLOGY The present study comprised a sample of 30 students in their last semester enrolled in the Pastry course at Jeli Community College. The individuals were randomized randomly to either the experimental group or the control group. The experimental group employed the TalkTech Toolkit, whereas the control group abstained from its usage. The English language skills of the participants were evaluated through the utilization of a standardized exam both before and after the implementation of the intervention. The findings indicated that the individuals assigned to the experimental group had significantly elevated scores on the standardized test after the implementation of the intervention, in comparison to those individuals assigned to the control group. This finding indicates that the implementation of the TalkTech Toolkit yielded positive outcomes in enhancing the participants' English language competence. The results of this study align with previous research that has examined the efficacy of the TalkTech Toolkit. Research studies have demonstrated the efficacy of the toolkit in enhancing the English language skills of individuals from diverse linguistic and cultural backgrounds. The TalkTech Toolkit is an extensive program for English language acquisition that encompasses a diverse range of resources, including interactive exercises, video tutorials, and games. The toolkit exhibits user-friendly features and an interactive interface, rendering it conducive for learners to enhance their proficiency in several aspects of the English language. Discussion of Findings The findings derived from the administered questionnaire indicate that the TalkTech Toolkit exhibited a general efficacy in augmenting English language proficiency among students in their final semester who were enrolled in two specific courses at Jeli Community College. The majority of the participants, including 80% of the total, demonstrated familiarity with the various English communication modules available in the TalkTech Toolkit. Furthermore, they said that navigating through the toolkit and engaging with the interactive English language exercises was a straightforward and convenient process. The participants moreover discovered that the TalkTech Toolkit facilitated their ability to monitor and evaluate their advancement in English communication, as well as enhance their English communication abilities across diverse settings. Table 1: Participants' Feedback on the TalkTech Toolkit Feedback Aspect Percentage Familiar with communication modules 80% Ease of use and navigation 80% Interactivity 70% Content quality 75% Overall satisfaction 78% The survey revealed that a significant majority of the participants, specifically 80%, demonstrated familiarity with the various English communication modules included in the TalkTech Toolkit. The observed high percentage indicates that a substantial majority of participants have prior