KOLEKSI INOVASI JILID 8 EDISI MInD IPG 2020

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Berikut adalah analisa soal selidik melalui google form. Soal selidik telah diisi
oleh 210 orang awam termasuk pelajar IPT, golongan bekerja dan suri rumah.
Soal selidik ini lebih kepada rintis kepada permasalahan sebenar golongan
wanita terhadap kefahaman dan amalan darah-darah wanita.


BIL SOALAN % Setuju % Tidak % Tidak Petunjuk
(S) Setuju Pasti Jawapan
(TS) (TP)
1 Warna darah haid menurut Islam ada 8 jenis 74.3 7.1 18.6 Paling
iaitu hitam, merah, merah kekuningan, coklat ramai
kekuningan, merah jambu, coklat kehitaman, setuju
kuning dan keruh. (salah)
2 Saya keliru kiraan tempoh haid saya 166 13 32 Paling
ramai
keliru
3 Saya faham sekiranya saya mengalami 63 128 20 Paling
istihadhah selepas waktu haid saya ramai
tidak
faham
4 Darah nifas adalah sama dengan darah haid 176 8 27 Paling
ramai
jawab
salah
5 Perempuan yang keluar darah sebelum umur 77 102 31 Paling
9 tahun dipanggil darah yang rosak (fasad) ramai
menurut Imam Syafie jawab
salah



Penyelidik telah menjalankan kaji selidik berkaitan darah-darah wanita ini juga
pada tahun 2016 ke atas responden 4 buah IPG iaitu IPG Kota Bharu
Kelantan, IPG Sultan Mizan Terengganu, IPG Kampus Dato Razali Ismail dan
IPG Sultan Mizan Pahang. Analisa menunjukkan terdapat permasalahan
dalam kefahaman dan amalan darah-darah wanita ini sejak sebelum
kumpulan penyelidik menjalankan kajian akhir-akhir ini.
















42

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Bil Amalan Sebelum Kedatangan Haid, Sangat Setuju Tidak Tidak Sangat Min
Nifas Dan Istihadhah Setuju Pasti Setuju Tidak
Setuju
1 Saya sering membiasakan diri 103 93 28 48 19 3.73
mencatatkan tarikh kedatangan hari
pertama dan berakhirnya haid, nifas 35.4 32.0 9.6 16.5 6.5
dan istihadhah setiap bulan.

2 Saya merasakan sangat penting 34 15 21 4.08
keperluan pengurusan kalendar 151 70
nifas baik sebelum/semasa 51.9 24.1 11.7 5.2 7.2
kelahiran cahayamata.

3 Saya sangat menjaga waktu solat 134 129 10 17 1 4.29
terutama ketika hampir datang
bulan / haid / nifas supaya tidak 46.0 44.3 3.4 5.8 0.3
meninggalkannya.
Sumber: Nor Kartina binti Tawang, Tesis PhD (2017)

Jadual: Amalan Sebelum Kedatangan Haid, Nifas Dan Istihadhah Pelajar
IPG Zon Timur.


Gambar-gambar EZ-CAL-HI iaitu Kit Kalendar Mudah Haid dan Istihadhah
yang dihasilkan oleh kumpulan bersama penyelidik.













































43

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Gambar-gambar bersama murid sepanjang projek pra dan post kajian yang
dilakukan di sekolah.
























Bersama pentadbir semasa pertemuan awal Bersama pentadbir semasa pertemuan awal
kumpulan. SK Convent Kajang, Selangor kumpulan. SMA Sg Merab Luar, Kajang






















Murid sedang mendengar penerangan penyelidik / Murid sedang mendengar penerangan penyelidik /
berbincang / menjalankan aktiviti. SK Convent, berbincang / menjalankan aktiviti. SMA Sg Merab
Kajang Luar, Kajang

















44

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



PERLUASAN / KOMERSIAL


BIL PERKARA CATATAN

1 Telah memperolehi sijil daripada Perbadanan Harta Intelek Malaysia Resit/Surat
Intelek (MyIPO), Kementerian Perdagangan Dalam Negeri. Tarikh: 16.8.2020 pemberitahuan

2 Modul Darah-darah Wanita Berkolaboratif
dengan penerbit/
penganjur
3 Membangunkan aplikasi melalui Smart Phone

4 Menerbitkan EZ-CAL-HI kalendar Mudah Haid dan Istihadhah Berkolaboratif
secara komersial dengan penerbit

5 Membuat pasaran meluas EZ-CAL-HI kalendar Mudah Haid dan Berkolaboratif
Istihadhah ke peringkat antarabangsa.

6 Merancang penambahbaikan semasa secara berperingkat dalam EZ-
CAL-HI

7 Projek inovasi ini dikomersialkan dengan sebuah penerbitan kit
kalendar lengkap dan mudah haid dan istihadhah yang diberi nama
EZ-CAL-HI. Kit berbentuk kalendar ini berpotensi tinggi untuk
dipasarkan untuk pelbagai peringkat.

Kit kalendar hasil ciptaan kami ini boleh dikongsikan dalam beberapa
bentuk penyampaian dan ianya telah memenuhi IR4.0 iaitu:

 Canva.live (canva.com/design)
 Online dan Offline melalui web pembelajaran guru melalui google
classroom dan google drive
 Pautan ke laman Instagram
 Kit kalendar ini turut disertakan CD softcopy tentang EZ-CAL-HI yang
boleh diinstall ke dalam komputer atau laptop masing-masing.






























45

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021

























































































46

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


























































































47

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



TUKAD SNaPPP
Dr. Rozita Buyoh, Carole Anne Justine,
Khadijah @ Aswati Adenan
IPG Kampus Gaya

SINOPSIS

Tukadan atau peribahasa merupakan salah satu aspek yang terkandung
dalam mata pelajaran bahasa Kadazandusun (BKD). Aspek ini diajarkan
dalam bahagian Puralan Boros (Tatabahasa) dan menjadi item soalan dalam
penilaian Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) dan peperiksaan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM). Walau bagaimanapun, guru menghadapi beberapa
kesukaran mengajar aspek ini kerana murid sukar menguasai sebanyak 123
Tukadan Boros yang disenaraikan dalam buku Puralan Boros. Sehubungan
itu, inovasi ini bertujuan untuk mengenal pasti tema tukadan berdasarkan
makna dan fungsi, seterusnya membahagikannya kepada empat kelompok
utama. Data tukadan adalah daripada senarai tukadan dalam buku Puralan
Boros Kadazandusun, terbitan Bahagian Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia. Hasil kajian mendapati tukadan Bahasa
Kadazandusun terdiri daripada minimun satu perkataan sehingga sepanjang
sembilan perkataan dan dapat dibahagikan kepada empat tema atau
kelompok utama iaitu Sindiran, Nasihat dan Pedoman, Perbandingan dan
Pujian. Kesemua tema tersebut dikelompokkan mengikut warna tema dan
disusun dalam akronim SNaPPP. Bahan inovasi diwujudkan dalam bentuk
buku atau kit Tukad SNaPPP yang boleh dirujuk dan digunakan bersama oleh
guru dan murid. Seterusnya, buku Tukad SNaPPP tersebut dialihkan kepada
bentuk QRC Flipbook Tukad SNaPPP. Flipbook ini membolehkan Tukad
SNaPPP dapat digunakan dengan lebih mudah, cepat dan efisein. Signifikan
kajian ini ialah untuk membantu guru dan murid dalam subjek bahasa
Kadazandusun khususnya dalam aspek PdPc Tukadan Boros.


RASIONAL PROJEK

Dalam pengajaran aspek tukadan guru-guru BKD menghadapi masalah untuk
mencari pendekatan mengajarkan tukadan kerana murid tidak dapat
mengingati dan memahami keseluruhan 123 tukadan berserta maksudnya.
Dalam pengajaran tukadan, buku Puralan Boros menjadi sumber rujukan
tunggal guru-guru BKD. Inovasi yang telah dilaksanakan adalah bertujuan
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran aspek tukadan dalam
subjek bahasa Kadazandusun yang diajarkan di beberapa buah sekolah
terpilih di negeri Sabah. Selain itu, inovasi membantu dalam menghasilkan
bahan bantu mengajar dan belajar yang efisien dan mesra pengguna.






48

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Objektif projek

i. Menentukan jenis tema utama tukadan dalam bahasa Kadazandusun.

ii. Mengenal pasti kelompok setiap senarai tukadan boros dalam bahasa
Kadazandusun.

iii. Mengenal pasti kesesuaian pendekatan Tema Tukad SNaPPP dalam
pengajaran tukadan boros bahasa Kadazandusun.


STRATEGI PENYELESAIAN

i. Pendekatan tematik merupakan satu usaha untuk mengintergrasi
pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang
kreatif dengan menggunakan tema.

ii. Pendekatan tematik merupakan satu strategi pengajaran yang
menggunakan tema melalui penciptaan pembelajaran yang aktif, menarik
dan bermakna (Drake, 2012).

iii. Warna merupakan elemen penting dalam pengembangan multimedia
pengajaran. Penggunaan warna yang sesuai dalam pengajaran dapat
membangkitkan motivasi, perasaan, perhatian dan kesediaan murid untuk
belajar (Siti Zaleha Mohamad, 2012).

Fungsi Tukadan medium menasihati, menegur dan menyindir; medium memuji
dan mencela; medium menggambarkan sesuatu keadaan; memberi warna
dalam perbualan harian agar lebih menarik; dijadikan renungan (Minah
Sintian, 2012; Benedict Topin, 2002).






















Rajah 1: Inovasi Kaedah Tematik TUKAD SNaPPP



49

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021




 Hasil daripada pembahagian tukadan mengikut tema, kajian ini seterusnya
akan dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dalam bilik darjah.

 Tindakan kajian yang seterusnya: pelaksanaan inovasi pengajaran tukadan
berdasarkan kelompok tema.

 Inovasi akan disesuaikan dan digabungjalinkan dengan PAK 21 serta IR 4.0
berbantukan komputer, telefon pintar serta pautan Internet agar
memudahkan PdPc.

TUKAD SNaPPP merupakan hasil reka cipta asli yang datang melalui ilham
ahli-ahli pasukan inovasi dari IPGK Gaya. Ilham ini datang apabila mencari
penyelesaian untuk mengatasi masalah guru yang menghadapi kesukaran
untuk membantu murid menguasai sebanyak 123 Tukadan Boros yang
disenaraikan dalam buku Puralan Boros.


PENGGUNAAN

i. Senarai tukadan boros sebanyak 123 tukadan daripada Buku Puralan
Boros telah dikelompokkan kepada empat tema utama berdasarkan fungsi
tukadan iaitu Tema Sindiran, Nasihat dan Pedoman, Pujian dan
Perbandingan.

ii. Keempat-empat tema utama ini telah dibahagikan mengikut warna iaitu
warna merah (Sindiran), warna hijau (Nasihat dan Pedoman), warna kuning
(Perbandingan) dan warna biru (Pujian) untuk memudahkan guru dan
murid mengingati kelompok tema.

iii. Senarai 123 tukadan yang telah ditemakan ini diberikan akronim SNaPPP.

iv. Kit SNaPPP telah dihasilkan dalam bentuk buku lamina yang diikat dalam
cincin (klip) pengikat yang mudah dibuka dan diasingkan. Tujuannya adalah
agar memudahkan pelajar dalam penggunaan Kit SNaPPP secara individu
atau secara berkumpulan.

v. Untuk penambahbaikan dan kemasan, nota dalam bentuk ikatan kekunci
telah dibukukan dalam bentuk ring binding dan muka depan yang lebih
menarik.







50

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021






















Rajah 2: Buku Tematik Tukad SNaPPP


Bahan buku Tukad SNaPPP dialihkan dalam bentuk kod QR dan Flipbook
melalui link https://tinyurl.com/TUKAD-SNaPPP agar bahan ini lebih mesra
pengguna, mudah diakses dan dikongsi oleh guru dan murid serta lebih mesra
alam kerana tiada penggunaan kertas. Bahan dalam bentuk Flipbook QRC ini
juga didapati sangat relevan dalam situasi pendidikan global yang berdepan
dengan krisis COVID-19 kerana sekiranya guru dan murid hanya dapat
berinteraksi secara dalam talian, bahan ini masih dapat menyokong PdPc
guru.


















Rajah 3: Kod QR dan Flipbook Tukad SNaPPP

Selain dalam bentuk buku dan Flipbook bahan pengayaan dalam “key chain

Tukadan” juga disediakan untuk mempelbagaikan kaedah PdPc yang selaras
dengan konsep Didik Hibur. Bahan ini mudah dibuka, dibawa dan disimpan.

IMPAK KE ATAS PENGGUNA AKHIR

Pengajaran guru

i. Pengurangan kos operasi kerana bahan telah dimasukkan dalam

ii. Flipbook Tukad SNaPPP.


51

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



iii. Penjimatan masa. Kelompok tema dalam Tukad SNaPPP menjimatkan
masa guru untuk menerangkan kesemua 123 tukadan. Bahan dapat
diakses dengan mudah dan cepat dan disimpan dalam telefon pintar.

iv. Peningkatan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan
komunikasi dua hala antara guru dengan murid; dan murid dengan murid.

v. Membolehkan guru mengajar dengan lebih kreatif dan menggunakan
pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran Abad ke-21.

vi. Guru yang terlibat dalam penghasilan inovasi ini boleh berkongsi bahan
dengan mudah kepada guru-guru subjek bahasa Kadazandusun yang
lain.


Pembelajaran murid

i. Murid dapat mengakses senarai tukadan melalui Flipbook Tukad
SNaPPP.

ii. Murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam PdPc.

iii. Murid boleh melakukan pembelajaran tukadan secara akses kendiri pada
bila-bila masa menggunakan telefon pintar.

Murid dapat menjalani pembelajaran secara aktif dan secara kolaboratif. Di
samping itu murid dapat belajar sambil bermain melalui aktiviti Didik Hibur dan
aktiviti PdPc PAK 21. Dengan erti kata lain, murid dapat menguasai elemen
4C yang sangat penting dalam Revolusi Industri 4.0 (IR4.0). 4C ialah
Pemikiran Kritikal dan Penyelesaian Masalah, Komunikasi, Kolaborasi dan
Kreativiti.


Tarikh inovasi dimulakan bermula dari September 2019 sehingga Mac tahun
2020 di sebuah sekolah di daerah Penampang, Sabah yang menawarkan
bahasa Kadazandusun sebagai mata pelajaran elektif. Prestasi jawapan murid
menunjukkan peningkatan selepas menggunakan Tukad SNaPPP. Latihan
yang disediakan dalam peta minda SnaPP juga dapat membantu murid
menulis tukadan dengan lebih berfokus. Murid dapat menyenaraikan tukadan,
maksud tukadan dan membina ayat berdasarkan tukadan dengan cepat dan
tepat. Hampir semua murid mendapat markah penuh 8/8 selepas inovasi.









52

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021




















PEMBENTANGAN KUMPULAN




















Rajah 4: Penyelidik dan Guru menerangkan Tukad SNaPPP dan Flipbook
Tukad SNaPPP

PERLUASAN / KOMERSIAL

Pelaksanaan di SMK Datuk Peter Mojuntin, Penampang Sabah.

Gambar eviden ketika kajian rintis penggunaan Inovasi Tukad SNaPPP di
sekolah.



















THINK, PAIR & SHARE HOT SEAT





53

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021























Rajah 5: Murid menggunakan Buku Tematik InovasiTukad SNaPPP
















































Rajah 6: Murid menggunakan Flipbook Tukad SNaPPP untuk belajar Tukadan








54

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, penghasilan inovasi Tukad SNaPPP telah berjaya
mencapai objektif yang disasarkan. Sebagai cadangan inovasi lanjutan,
inovasi ini akan diluaskan lagi dalam bentuk modul soalan Tukadan Flipbook
yang lebih pelbagai dan boleh dikongsi oleh semua guru subjek bahasa
Kadazandusun amnya.







































































55

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


























































































56

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


























































































57

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



MAGIC RING
Dr Liong Kon Thai, Johanes bin Bulot@Bulat
IPG Kampus Keningau

SINOPSIS

Tinjauan penyeliaan praktikum guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PISMP) IPG Kampus Keningau dan pengajaran matematik guru
mendapati kebanyakan murid Tahap Satu lemah untuk menguasai konsep
dan kemahiran pengiraan operasi tambah dan tolak dengan mengumpul
semula. Justeru, Magic Ring (MR) direka cipta untuk membantu murid
melakukan pengiraan operasi tambah dan tolak bentuk lazim dengan
mengumpul semula antara sebarang dua nombor dalam lingkungan 1000 di
samping memahami konsep operasi tambah dan tolak. Responden kajian
ialah 40 orang murid Tahun Dua dan Tahun Tiga dari tiga buah sekolah
rendah daerah Keningau. Ujian Pra dan Ujian Pasca digunakan untuk
mengumpul peratusan pencapaian penguasaan kemahiran operasi tambah
dan tolak sebelum dan selepas pembelajaran MR. Dapatan kajian
menunjukkan peningkatan min 62.0 peratus dan 60.0 peratus masing-masing
dalam Ujian Pasca operasi tambah dan operasi tolak. Melalui pemerhatian
pembelajaran murid dan komen guru, didapati MR berjaya menarik perhatian,
memupuk minat, meningkatkan keyakinan diri, dan pelibatan aktif murid
apabila melakukan penolakan dan penambahan antara dua nombor kerana
bentuk fizikal alat ini adalah berwarna-warni dan boleh menghasilkan bunyi
muzik yang menyeronokkan apabila MR digoyangkan. Hasil kajian telah
membuktikan MR merupakan alat Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang
berkesan untuk melakukan pengiraan operasi tambah dan tolak dengan
mengumpul semula serta konsep penambahan dan penolakan nombor.


RASIONAL PROJEK


Tinjauan penyeliaan praktikum guru pelatih PISMP IPG Kampus Keningau
dan pengajaran Matematik guru mendapati kebanyakan murid Tahap Satu
lemah untuk menguasai konsep dan kemahiran pengiraan operasi tambah
dan tolak dengan mengumpul semula. Murid selalu melakukan kesilapan
apabila mengira jawapan bagi soalan yang melibatkan operasi tambah dan
tolak bentuk lazim dengan mengumpul semula. Mereka kebuntuan idea untuk
mendapatkan kaedah pengajaran operasi tambah dan tolak yang berkesan.

Inovasi alat Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Matematik Magic Ring ini
direka cipta untuk membantu murid melakukan operasi tambah dan tolak
terutamanya melibatkan operasi tambah dan tolak antara dua nombor
dengan mengumpul semula yang disusun secara bentuk lazim iaitu antara
tiga digit dengan tiga, dua atau satu digit dalam lingkungan 1000 di samping
memahami konsep operasi tambah dan tolak.



58

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



STRATEGI PENYELESAIAN

Magic Ring telah direka cipta berdasarkan Teori Perkembangan Jean Piaget
yang mengutamakan benda maujud dalam pembelajaran dan sifat kanak-
kanak yang suka warna-warni. Ujian Pra dan Ujian Pasca telah digunakan
untuk mengenal pasti pencapaian penguasaan pengiraan operasi tambah
dan tolak dengan mengumpul semula antara dua nombor lingkungan nombor
1000 sebelum dan selepas pelaksanaan Magic Ring.

Tempoh masa menjawab Ujian Pra/Pasca bagi operasi tambah ialah 15 minit
(10 soalan) manakala 30 minit (20 soalan) bagi operasi tolak. Kedua-dua
ujian ini telah dibina berdasarkan aras kesukaran soalan berpandukan
kepada prinsip pembahagian kesukaran item iaitu 30 peratus (aras
kesukaran tinggi), 40 peratus (aras kesukaran sederhana) dan 30 peratus
(aras kesukaran rendah) (Hilezan Zainal, Parimalarani Sivasubramaniam &
Tan Kim Lan, 2014). Seramai 40 orang murid dari tiga buah sekolah rendah
daerah Keningau terlibat dalam kajian inovasi ini. Pembelajaran Magic Ring
dilaksanakan dengan lembaran kerja operasi tambah dan tolak (10 soalan).
Pembelajaran operasi tambah dijalankan di sebuah sekolah manakala
operasi tolak dijalankan di dua buah sekolah. Analisis Ujian Pasca
menunjukkan murid dapat menjawab soalan operasi tambah dan tolak antara
dua nombor lingkungan 1000 masing-masing dengan peningkatan min 62.0
peratus dan 60.0 peratus. Murid dapat menjelaskan konsep operasi tambah
dan tolak dengan betul.


Magic Ring (MR) telah direka cipta melalui ilham pengkaji sendiri hasil
daripada pemantauan penyeliaan praktikum guru pelatih dan keluhan guru
Matematik yang menyatakan murid Tahap 1 tidak memahami konsep serta
tidak menguasai pengiraan operasi tambah dan tolak dengan baik walaupun
jari-jemari digunakan sebagai sokongan pembelajaran. MR adalah gabungan
10 ring kecil berwarna-warni yang disusun secara berselang seli dan
dimasukkan ke satu ring besar. Ring kecil ini sesuai untuk disarungkan pada
jari murid Tahap 1 kerana saiznya padan dengan saiz jari mereka. MR
mempunyai keunikan berwarna-warni, menghasilkan bunyi muzik, boleh
direplikasikan, mudah digunakan, berbentuk hands-on dan kos yang murah
RM2.10 (seunit) sahaja.

PENGGUNAAN


Murid suka dan berminat dengan Magic Ring kerana bentuknya sangat
menarik, berwarna-warni, senang digunakan dan menghasilkan bunyi muzik
yang menyeronokkan apabila menggoyangkannya. Pemerhatian ini disokong
dengan pelibatan aktif, mimik muka gembira dan semangat murid semasa

59

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


menggunakan Magic Ring untuk penambahan dan penolakan antara dua
nombor lingkungan 1000. Murid dapat menjelaskan konsep operasi tambah
dan tolak dengan betul. Penggunaan Magic Ring menjimatkan tempoh masa
menjawab 15 minit dan murid tidak banyak melakukan kesilapan menjawab
soalan operasi tambah atau tolak yang dibuktikan dalam pencapaian Ujian
Pasca. Guru memberikan komen membina tentang Magic Ring. Justeru,
Magic Ring sesuai diaplikasikan dalam operasi tambah dan tolak.































































60

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021























































IMPAK KE ATAS PENGGUNA AKHIR

Penggunaan Magic Ring memberi signifikan dalam pembelajaran kemahiran
operasi tambah dan operasi tolak antara dua nombor lingkungan 1000.
Kesignifikanan ini dapat dibuktikan melalui dapatan kajian yang menunjukkan
peningkatan min 62.0 peratus dan 60.0 peratus masing-masing dalam Ujian
Pasca operasi tambah dan operasi tolak. Keunikan bentuk fizikal Magic Ring
berjaya memberikan suatu daya tarikan yang tinggi kepada murid untuk
mempelajari operasi tambah dan tolak antara dua nombor lingkungan 1000.
Justeru, Magic Ring merupakan alat Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
yang berkesan untuk melakukan pengiraan operasi tambah dan tolak dengan
mengumpul semula di samping memahami konsep operasi tambah dan tolak.





61

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Menurut Klaus Schwab, murid wajar menguasai elemen 4C untuk
menempuhi Revolusi Industri 4.0 (IR 4.0). 4C ialah Pemikiran Kritikal dan
Penyelesaian Masalah (Critical Thinking & Problem Solving), Komunikasi
(Communication), Kolaborasi (Collaboration) dan Kreativiti (Creativity).
Justeru, murid perlu menguasai kandungan kemahiran Matematik untuk
mencapai matlamat IR 4.0 menerusi 4C. Sehubungan dengan itu, Magic
Ring yang fokus kepada pengiraan serta pemahaman konsep operasi
tambah dan tolak dapat diaplikasikan pada era global IR 4.0 melalui
pemikiran kritikal, kreatif dan inovatif untuk menyelesaikan soalan operasi
tambah dan tolak.































































62

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021























































































63

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021





















































































64

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



PERLUASAN / KOMERSIAL

Tiga sebab utama Magic Ring mempunyai nilai komersial dalam pendidikan
iaitu:

i. Bentuk fizikal yang menarik

Bentuk fizikal yang menarik berjaya menarik perhatian murid kerana ia adalah
gabungan sepuluh ring kecil yang berwarna-warni yang disusun secara
berselang-seli, dan goyangannya boleh mengeluarkan bunyi muzik yang
menyeronokkan pembelajaran.

ii. Daya replikasi

Alat inovasi yang menarik dan berbentuk hands-on ini dapat mendorong
semangat belajar, memupuk minat, dan meningkatkan keyakinan diri murid
dalam pembelajaran operasi tambah dan tolak. Magic Ring mempunyai daya
replikasi yang tinggi. Ini kerana alat inovasi ini mesra pengguna, cekap, selesa
digunakan dengan langkah-langkah penggunaan yang mudah dan boleh
diguna pakai oleh sesiapa sahaja.

iii. Kos perbelanjaan

Ketiga ialah kos perbelanjaan seunit Magic Ring adalah sangat murah
(RM2.10). Hanya dua unit Magic Ring diperlukan sekiranya melakukan
pengiraan operasi tambah dan tolak antara dua nombor dengan mengumpul
semula dengan RM4.20 sahaja. Harga yang berpatutan ini adalah dalam
kemampuan kewangan pendidik, ibu bapa dan murid.
Komen guru-guru SK Minawo dan SJKC Cheng Ming





























65

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021







































.






















66

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021
























































































67

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021

























































































68

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



SIX FRAME REALITY
Cik Lai Yee Moi, Cheu Ching Ding
IPG Kampus Rajang

SINOPSIS

Projek inovasi “Six Frame Reality” mempunyai 6 petak tersusun seperti frame
dan setiap petak membawa satu perkara yang akan diperhatikan dalam isu
klien. Projek inovasi ini mendapat ilham daripada teknik WDEP dalam teori
realiti, iaitu salah satu teori kaunseling. Oleh itu, projek inovasi dinamakan
“Six Frame Reality” yang dihasilkan bertujuan membantu kaunselor/ Guru
Bimbingan dan Kaunseling (GBK) yang menghadapi kesukaran dalam
menerokai isu klien dan mengenal pasti isu klien. Projek inovasi ini juga
adalah usaha untuk membantu klien mengenal pasti konflik dalaman diri dan
mendapat celik akal untuk membuat perubahan diri demi kesejahteraan diri.
Penghasilan inovasi ini memberi satu pendekatan/ strategi baharu kepada
para kaunselor/ GBK untuk menerokai isu klien dengan mudah dan cepat.
Kaunselor/ GBK dan klien memainkan peranan masing-masing dalam
pelaksanaan aktiviti inovasi ini. Produk inovasi ini murah harganya (kurang
daripada RM10) dan mudah dibina. Ia sesuai untuk klien yang menghadapi
masalah berkaitan dengan emosi, tingkah laku dan pemikiran. Seramai 30
orang peserta (klien) yang terlibat dalam pelaksanaan aktiviti projek inovasi
ini iaitu dalam kalangan murid prasekolah, pelajar institut dan staf sokongan
di daerah Meradong. Hasil pemerhatian dan keputusan setelah aplikasi
inovasi ini didapati anak murid prasekolah, pelajar institut dan staf sokongan
menunjukkan kesedaran tentang isu dialami, peningkatan motivasi diri dan
kesejahteraan diri.



RASIONAL PROJEK

Program Meningkatkan Kesedaran Kesejahteraan Psikologi (3A-Sedar,
Peka, Tindak) yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) merupakan program sentuhan kaunseling dan psikologi dalam
membina semula struktur diri yang sejahtera. Sehubungan itu, warga KPM
perlu dibantu agar isu-isu psikologi yang mereka hadapi dapat ditangani
dengan sebaiknya. Penerokaan isu dan mengenal pasti isu klien merupakan
satu langkah yang sangat penting dalam sesi kaunseling. Kaunselor sering
menghadapi kesukaran dalam penerokaan isu klien dan mengenal pasti isu
yang dihadapi oleh klien semasa menjalani sesi kaunseling. Dalam inovasi ini,
idea 6 petak itu merupakan satu strategi yang mudah dibina, dilihat, difahami
dan dibawa. Klien diberi 6 soalan dan akan dibantu oleh kaunselor.

Objektif pelaksanaan projek inovasi ini adalah membantu klien memperoleh
kesedaran berkaitan isu yang dihadapi dan mengenal pasti potensi diri yang
sedia ada pada diri klien. Dengan itu, klien akan mendapat celik akal dan
motivasi diri, seterusnya meningkatkan keinginan untuk membuat perubahan

69

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


pada dirinya. Klien yang berada dalam situasi yang tidak selesa akan
menghadapi kesukaran memikirkan strategi yang sesuai untuk membantu
dirinya. Oleh itu, klien akan mempelajari kemahiran daya tindak diri untuk
meningkatkan kesejahteraan diri melalui aktiviti inovasi ini. Selain itu,
penghasilan produk inovasi ini membantu klien memperoleh idea-idea atau
teknik daya tindak yang bersesuaian dan mampu dipraktikkan oleh klien
sendiri.

STRATEGI PENYELESAIAN

Strategi penerokaan isu dan mengenal pasti isu yang dihadapi oleh klien
melalui “Six Frame Reality”

i. Membina matlamat klien (kehendak).

ii. Kenal pasti latar belakang isu klien (halangan).

iii. Kenal pasti tindakan klien (pilihan).

iv. Kenal pasti isu utama klien (Isu utama).

v. Kena lpasti kekuatan/potensi diri klien (sokongan).

vi. Kenal pasti komitmen klien (tempoh).


Langkah-langkah pelaksanaan aktiviti inovasi “Six Frame Reality”

i. Sediakan 6 helai kertas A4/ kertas lukisan bersaiz 15cmX15cm.

ii. Tandakan No. 1 hingga 6 di belakang kertas (1 kertas 1 nombor).

iii. Lukiskan jawapan pada kertas lukisan/ A4 ikut arahan soalan.

iv. Mulai No.1 hingga No.6.

v. Lekatkan semua lukisan ke atas “6 frame” mengikut turutan No. 1 hingga
No. 6.

vi. Klien berkongsi mengikut lukisan No.1 hingga No. 6.

vii. Kaunselor/ GBK memainkan peranan mendengar dan bertanya
soalan berdasarkan 5W1H (why, what, when, where, who, how)
mengikut kesesuaian.




70

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Carta alir pelaksanaan “Six Frame Reality”


Sediakan 6 helai Tandakan Lukis ikut
kertas A4/ kertas No. 1-6 arahan soalan
lukisan

Mulai No. 1 hingga
Lekatkan semua lukisan ke atas '6 No.6
frame' ikut turutan



Berkongsi mengikut lukisan No.1 hingga No. 6


Arahan soalan:

Soalan 1: Apa yang Soalan 2: Apa perkara Soalan 3: Apa perkara
anda mahukan dalam yang menghalang anda yang perlu anda
isu yang sedang anda untuk capai No. 1 lakukan untuk atasi
hadapi? (soalan 1) halangan di No. 2
(soalan 2)
Soalan 4: Ada apa apa Soalan 5: Siapa yang Soalan 6: Bila anda
perkara yang sokong anda dalam berhasrat nak capai
merupakan halangan menangani isu yang apa yang anda ingini?
utama untuk mencapai dihadapi ? (soalan 1)
perkara No. 3


Idea asal projek

Projek inovasi ini adalah ilham daripada strategi WDEP dalam Teori Realiti
(teori kaunseling). Strategi WDEP ini menekankan empat aspek penting
dalam membantu klien membuat perubahan diri, iaitu W (Wants), D (Doing
& Direction), E (Evaluation) dan P (Planning). Dalam projek inovasi “Six
Frame Reality”, strategi WDEP disesuaikan dengan penyusunan semula
keempat-empat elemen tersebut iaitu, kehendak (Wants), pilihan/
sokongan (Doing & Direction), halangan/ isu (Evaluation) dan tempoh
(Planning).








71

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021




W D
Exploring Direction
WANTS, &
needs & Doing
perceptions


P E
Planning Evaluation
&

Commitment

Carta alir: Strategi WDEP dalam Teori Realiti

W: Membantu klien mencari KEHENDAK dan harapan mereka
D: Berfokus untuk mendapatkan kesedaran dan mengubah keseluruhan
tingkah laku/MELAKUKAN
E: Minta klien membuat PENILAIAN DIRI
P: Membantu klien mengenal pasti cara khusus untuk memenuhi
kehendak dan keperluan mereka. PERANCANGAN dan TINDAKAN































Gambar: Produk Inovasi Six Frame Reality







72

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



PENGGUNAAN

Seramai 30 orang peserta telah mengikuti aktiviti inovasi ini sebanyak satu kali
iaitu melalui Program Peningkatan Kendiri pada 3 Mac 2020 (10 orang staf
sokongan), Program Jati Diri pada 8 Februari 2020 (10 orang pelajar institut)
dan Program Cita-citaKu pada 10 Mac 2020 (10 orang murid prasekolah).
Murid-murid prasekolah telah meluahkan perasaan dan fikiran melalui aktiviti
melukis dalam “Six Frame Reality”. Mereka telah membina matlamat diri dan
menunjukkan sayang kepada diri sendiri.

Pihak organisasi telah berjaya mengenalpasti masalah sebenar murid yang
terlibat. “Six Frame Reality” telah membantu staf sokongan dan pelajar institut
mengenalpasti masalah yang dihadapi, matlamat yang ingin dicapai dan
meningkatkan kemahiran daya tindak mereka. Jadual berikut adalah analisis
data soal selidik peserta yang diperoleh:

Bil. Perkara Setuju Kurang Tidak Min
setuju setuju
1 Saya sudah kenalpasti matlamat 30 (100%) 0 0 3.0
saya dalam kesukaran saya hadapi
melalui “Six Frame Reality”.
2 Saya sudah kenalpasti perkara- 30 (100%) 0 0 3.0
perkara yang saya perlu buat
perubahan dalam kesukaran yang
saya hadapi melalui “Six Frame
Reality”.
3 Saya sudah kenalpasti apa halangan 30 (100%) 0 0 3.0
yang dihadapi dalam kesukaran saya
melalui “Six Frame Reality”.
4 Saya sudah kenalpasti pilihan yang 30 (100%) 0 0 3.0
sedia ada untuk mengatasi
kesukaran dalam diri saya melalui
“Six Frame Reality”.
5 Saya mendapat celik akal untuk 30 (100%) 0 0 3.0
menghadapi kesukaran saya melalui
“Six Frame Reality”
6 Saya lebih memahami diri saya 30 (100%) 0 0 3.0
melalui “Six Frame Reality”.










73

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Bukti Penggunaan




























Soal Selidik Temu Bual Ujian Pos


Pelaksanaan dan Penggunaan “Six Frame Reality”













































74

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021






















IMPAK KE ATAS PENGGUNA AKHIR

Murid-murid prasekolah menunjukkan mempunyai matlamat diri dalam
pelajaran dan kehidupan. Matlamat yang dibina dapat mendorong mereka
menuju ke arah kejayaan dalam hidup dan bermotivasi untuk belajar
bersungguh-sungguh.

Pelajar-pelajar institut menunjukkan keyakinan diri dalam mengendalikan
masalah yang dihadapi dan lebih mengenalpasti potensi diri. Mereka lebih
bersemangat menghadapi cabaran dalam akademik dan hidup. Mereka
menunjukkan sayang kepada diri dan bersikap positif terhadap sebarang
situasi yang berlaku.

Staf sokongan menunjukkan motivasi untuk bekerja dengan berkesan sama
ada tugas hakiki atau tugas semasa. Mereka telah menunjukkan peningkatan
kemahiran daya tindak dalam mengendalikan tugas yang diamanahkan dan
ini telah banyak membantu mereka berani menghadapi masalah yang timbul.

Projek inovasi “Six Frame Reality” telah mewujudkan suatu suasana bekerja
yang komitmen dan berkesan. Staf sokongan yang terlibat telah menunjukkan
komitmen yang tinggi dalam menjalankan tugas harian dan memberi
kerjasama antara satu sama lain. Mereka berasa selesa dan kurang rasa
tertekan semasa menjalankan tugas. Perhubungan dalam kalangan rakan
sekerja menjadi rapat dan peningkatan komunikasi yang berkesan setelah
memahami personaliti diri dan rakan sekerja. Pelajar institut yang terlibat
dalam aktiviti “Six Frame Reality” juga menunjukkan keyakinan untuk
berdepan dengan masalah yang timbul dan mampu menyelesaikan masalah
dengan kemahiran daya tindak yang dimiliki. Justeru, mereka bersemangat

dan bersikap positif dalam melaksanakan tugas harian.

Semua peserta inovasi ini telah menunjukkan lebih yakin diri, mempunyai
harapan dan semangat untuk menjalani kehidupan dan tugas dengan lebih
baik dan berkematangan dalam pemikiran dan tingkah laku.

75

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021




Soalan 1: Saya tidak jelas. Saya rasa penat berfikir
Sebelum ini, adakah anda saja.
jelas apa kesukaran sebenar Tidak jelas, Saya rasa hilang halatuju
yang anda hadapi? saja.
Tahu ada masalah tapi tak tahu kenapa
macam tu?
Soalan 2: Tidak mampu. Saya tak ada idea yang
Adakah anda mampu berkesan
menyelesaikan semua Saya tidak ada cara yang baik. Banyak
masalah anda dengan cara kesukaran saya hadapi, susah untuk buat
anda sendiri? keputusan.
Banyak masalah yang tidak selesai lagi.
Soalan 3: Saya suka. Sebab dapat menyelesaikan
Jadi, anda suka masalah saya.
menggunakan ‘Six Frame Sangat suka. Senang saya faham
Reality”? Mengapa? masalah saya. sebelum ini, saya belum
nampak masalah sebenar saya.
Ya, saya amat suka. Hanya melukis dan
melekat saja sudah faham masalah sendiri
dan nampak jalan penyelesaian
masalah.

Analisis Temu Bual



Maklum balas Bilangan peserta / Peratus

Dapat memahami masalah dan diri 30 (100.0%)
anda dengan menggunakan ‘Six
Frame Reality’

Tidak dapat memahami masalah dan 0 (0.0%)
diri anda dengan menggunakan ‘Six
Frame Reality’

Soalan 4: Anda dapat memahami masalah dan diri anda dengan
menggunakan ‘Six Frame Reality’?

Pilihan Bilangan peserta / Peratus

Dapat meningkatkan kemahiran 30 (100.0%)
daya tindak melalui ‘Six Frame
Reality’

Tidak dapat meningkatkan 0 (0.0%)
kemahiran daya tindak melalui ‘Six
Frame Reality’

Soalan 5: Anda dapat meningkatkan kemahiran daya tindak melalui aktiviti
‘Six Frame Reality’?

76

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021






































PERLUASAN / KOMERSIAL

Projek inovasi ini telah diperkenalkan kepada para guru Bimbingan dan
Kaunseling (GBK) di daerah Betong melalui perkongsian dalam Seminar
Peningkatan Profesionalisme Sekolah Menengah dan Sekolah Rendah
Peringkat Bahagian Betong pada 31 Oktober 2019 di dewan MRSM Betong.
Seramai 30 orang GBK telah hadir perkongsian seminar tersebut.
Perkongisan produk inovasi ini mendapat sambutan yang amat
membanggakan dalam kalangan GBK. Aktiviti inovasi ini telah menunjukkan
kejayaan dalam penerokaan isu klien dan mengenalpasti isu yang dialami
oleh klien.





















77

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



























































































78

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021
























































































79

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Wa (Harmoni): Satu Konsep Pembelajaran Bermakna dalam
Pendidikan Bahasa Jepun
Dr. Ang Chooi Kean, Ngu Moi Kwe
IPG Kampus Bahasa Antarabangsa

SINOPSIS

Projek KPPB bagi Program Diploma Pasca Siswazah (PDPP) Pendidikan
Bahasa Jepun menggabungjalinkan tiga kursus, iaitu Budaya Jepun
(BJPB2053), Pedagogi Bahasa Jepun (BJPB2023) dan Teknologi dan Media
Pengajaran (EDUP2053) bagi memberikan pendedahan terhadap Kapasiti
Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB) serta memperkukuh kemahiran
merancang dan melaksanakan aktiviti yang mengintegrasikan elemen
budaya dan penerapan nilai murni dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa Jepun melalui projek KPPB dalam kalangan siswa pendidik PDPP
Bahasa Jepun.


RASIONAL PROJEK

Projek KPPB ini mengutarakan konsep “和 (WA)” atau Harmoni sebagai “big

idea” projek memandangkan konsep 和 merupakan salah satu unsur amalan

budaya yang penting dalam masyarakat Jepun dan ia bersesuaian dengan
keperluan kurikulum semasa bahasa Jepun di sekolah menengah. Projek ini
juga sejajar dengan trend pembelajaran ‘personalised’ di mana elemen 6C
telah disepadukan dalam pengajaran dan pemudahcaraan (PdPC) bagi
memberi siswa pendidik peluang untuk melibatkan diri secara aktif dan
belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam merancang dan
melaksanakan PdPc sebagai bakal guru bahasa Jepun.


Objektif Projek

i. Mendedahkan siswa pendidik kepada pengetahuan dan kemahiran
merancang dan melaksanakan KPPB melalui pembelajaran berasaskan
pengalaman dan pengintegrasian konsep 3P serta elemen 6C dalam
PdPc.
ii. Memantapkan pengetahuan dan kemahiran merancang dan
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bahasa Jepun berasaskan
integrasi kemahiran bahasa dan penggunaan aplikasi TMK yang
bersesuaian.
iii. Menyediakan audien dan platform bagi siswa pendidik melaksanakan
pakej pembelajaran bahasa Jepun yang dibangunkan.
iv. Meningkatkan kemahiran dan keyakinan diri siswa pendidik dalam
mengurus projek yang telah dirancang.


80

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



v. Menggalakkan siswa pendidik berfikir secara kreatif dan kritis dalam
perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa
Jepun.

STRATEGI PENYELESAIAN

Projek KPPB merentasi tiga kurikulum bagi memudahkan serta
meningkatkan efikasi pengajaran dan pemudahcaraan subjek bahasa dan
budaya Jepun dengan berlandaskan model TPACK. Model ini digunakan
untuk membolehkan guru mewujudkan suasana pengajaran dan
pemudacaraan efektif, di mana pedagogi guru dan teknologi dipadankan
dengan kandungan yang diajar ke arah pelibatan aktif pelajar, proses
pembelajaran mendalam serta pencapaian hasil pembelajaran yang
disasarkan.

Penghasilan pakej pembelajaran yang asli berdasarkan Konsep Budaya 3P
(Produk, Perspektif, Praktis). Tema “Wa” (Harmoni) dalam budaya
masyarakat Jepun dipilih sebagai idea rangsangan pemikiran secara kritis
dan kreatif bagi mencetus pembelajaran secara mendalam dalam kalangan
siswa pendidik PDPP bahasa Jepun bagi penghasilan pakej pembelajaran
berdasarkan 5 sub-tema iaitu (a) Wa dalam Kehidupan (b) Wa dalam Tubuh
Badan (c) Wa dalam Minda (d) Wa dalam Rohani (e) Wa dalam Alam Sekitar.


PENGGUNAAN

Pakej Pembelajaran yang telah dihasilkan oleh siswa pendidik telah
dilaksanakan dengan jayanya oleh pelajar bahasa Jepun Tingkatan 1 hingga
4 di lima buah sekolah menengah secara maya (ekoran pandemik COVID-
19) dengan menggunakan aplikasi Padlet.

Pembentangan kumpulan dilaksanakan melalui Google Classroom (ekoran
pandemik COVID-19). Penilaian kendiri dan rakan sebaya telah dilaksanakan
menggunakan senarai semak/rubrik berasaskan elemen 6C. Berdasarkan
hasil penilaian dan maklum balas, tindakan penambahbaikan telah
dilaksanakan.









81

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021





































Rajah 1. Hasil Produk Projek: Lima Pakej Pembelajaran
melalui Aplikasi Padlet


IMPAK KE ATAS PENGGUNA AKHIR


Berjaya mendedahkan siswa pendidik terhadap kepelbagaian pengalaman
dalam penggunaan strategi pembelajaran yang lebih mendalam:

i. Peningkatan pengetahuan dan kemahiran pedagogi seperti
pelaksanakan pembelajaran autentik yang melibatkan pembelajaran
aktif, bermakna dan ‘personalised’

ii. Hasil pembelajaran yang melepasi batas (extended learning outcomes)
di mana pembelajaran dihubungkan dengan tema, konsep dan pelbagai
subjek serta menerapkan pembelajarannya kepada masalah dunia
nyata (harmoni)

iii. Penguasaan aplikasi teknologi sebagai ‘enabler of work collaboration’
seperti membina kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis, merancang
projek, berkolaboratif dan berkomunikasi di dalam dan di luar institut,
melaksanakan penyelidikan, dan mempersembahkan karya secara
kreatif di samping pembinaan rangkaian melangkaui tembok bilik
darjah.





82

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



Pengalaman dalam merancang dan menghasilkan pakej pembelajaran
projek ini telah merangsang dan memupuk siswa pendidik menjadi guru
berkualiti dengan melengkapkan diri mereka dengan kemahiran dan
pengetahuan yang diperlukan serta kesediaan untuk bekerja dengan
maklumat dan teknologi sebagai platform untuk membina persekitaran
pembelajaran sepanjang hayat.

Setiap kumpulan (terdiri daripada 3 ahli) secara berkolaboratif merancang
dan melaksanakan aktiviti PdPC dengan mengaplikasi konsep budaya 3P
mengikut sub-tema kumpulan masing-masing.

Hasil dapatan kajian tinjauan terhadap tahap keberkesanan penerapan
elemen 6C (komunikasi, pemikiran kritis, pemikiran kreatif, kolaborasi,
karakter dan sahsiah serta kenegaraan) dalam proses pembelajaran siswa
pendidik. Pada keseluruhannya, dapatan kajian memaparkan lingkungan
julat skor min berada pada 8.00 hingga 8.87 untuk kesemua item bagi elemen
6C seperti yang dirumuskan pada Rajah 2.


































Rajah 2. Rumusan Skor Min Mengikut Konstruk Item


Kejayaan siswa pendidik yang telah menyertai MiND Pamer dengan mendapat
sijil penghargaan dan MiND Inovasi dengan memperoleh Sijil Pingat Gangsa.
Di samping penyertaan dalam MinD Pamer Kategori Gabungan: Pakej
Pembelajaran KPPB Konsep Budaya Jepun “WA”.


83

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021























































































84

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021























































































85

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



PERLUASAN / KOMERSIAL

Perluasan telah dilaksanakan kepada pelajar bahasa Jepun Tingkatan 1
hingga 4 di lima buah sekolah menengah secara maya (ekoran pandemik
COVID-19) dengan menggunakan aplikasi dalam talian, Padlet.

Produk yang terhasil dapat diterbitkan sebagai pakej pembelajaran bagi
menambah bilangan bahan resos pembelajaran untuk pendidikan bahasa
Jepun khususnya bagi sekolah menengah di Malaysia.




































































86

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021
























































































87

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021

























































































88

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



CALL RIGHT NOW!: COMMUNICATING IN ENGLISH
THROUGH ZEM’S HOTs KIT
Edna Wellington, Dr. Zaira Abu Hassan Shaari, Dr. Munira Mohsin
IPG Kampus Ilmu Khas

SINOPSIS

Is too much of a good thing a bad thing? In getting students to speak English
as a second language (L2) this is obviously not the case. The incorporation
of “good things” like fun learning and communication in purposeful
meaningful contexts frequently takes place in the classrooms. However,
communication practice usually occurs in the confine of the classroom,
amongst the same group of students and their teacher and this often does
not compel students who are reluctant to speak due to shyness and the lack
of confidence in the L2 to use the language. With current emphases on
communication, collaborative learning, higher order thinking skills, creativity
and technology in the 21st century teaching and learning, ZEM’S HOTs KIT
is designed to provide students even more of the “good things” by
incorporating the elements of collaborative interactions, Higher Order
Thinking skills (HOTs), technology and the integration of 3Es which is
exploring, expressing and experiencing in the arts. It is hoped that ZEM’S
HOTs KIT can guide language educators to go beyond the classroom and
create more willing speakers of English as a second language.


RASIONAL PROJEK

The issue of communication skills in English has been an area of concern
amongst educators from different levels. Teachers often have to deal with
students who are reluctant to speak in the L2 due to shyness and the lack
of confidence. This is especially so when students are not compelled to use
the language, they do not see the purpose and they lack adequate
scaffolding. To compel students to use the L2 in a purposeful and
meaningful context, a task-based activity incorporating ZEM’S HOTs KIT is
created entitled Call Right Now!: Communicating In English Through ZEM’S
HOTs Kit. This creation fits well with the methodologies of 21st century
learning in which students gain more knowledge and skills by exploring real-
world challenges. Call Right Now! provides a real-world challenge for
students to do through engaging collaborative activities with friends from
different backgrounds. In the process, students are compelled to use the L2
in a non-threatening and supportive environment.

The main objective of this transformative project is to compel students to
communicate in English effectively through task-based collaborative
activities, selected thinking tools in ZEM’S HOTs Kit, the integration of the
3Es which is Exploring, Expressing and Experiencing and the Arts




89

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021



component. Providing the students with real-world challenges using higher
order thinking tools and technology prepares them to face 21 century
st
learning challenges. The task of advertising their creations in the L2 on
online platforms such as IGTV further enhanced their motivation in using the
L2. This project promotes a larger educational agenda that entails future
teachers to embrace life-long learning and creative thinking.

STRATEGI PENYELESAIAN

This project is based on four principles which focuses on instruction,
interacting in a team, working in groups and developing solutions to real
world situations. The strategy used is in four steps. During the first step,
learners sit in groups of nine and identify each member from A to I using the
Cafe toolkit. Each group is assigned a theme and required to access
information on their selected theme via the QR code provided, groups 1 to
3 on creative movement, groups 4 to 6 on music and groups 7 to 9 on art.
Students will examine materials provided in the padlet and decide how it
can be used in an advertising activity. In Step 2, members from the Cafe
group work in groups on a topic given to each group (home group).

After discussion, a group made up of one member from each group
according to alphabet is created by using the Rainbow group toolkit.
Learners take turns to share the ideas from the home group to members of
the rainbow group. In Step 3 students will apply the Stretch to Sketch toolkit
in which students will create a two minute advertisement to be shared on
Instagram IGTV using their own creativity to sell a product created
incorporating the arts and 3Es.

Call Right Now!: Communicating In English Through ZEM’s Hots Kit is an
original idea by the team which aims at engaging students in a purposeful
collaborative activities in the L2. ZEM’S HOTs KIT is a learning resource
comprising carefully selected thinking tools from a list of 115 tools compiled
by the innovation team members in “HOTs Thinking Kit” (2017). It aims to:

i. Promote communication in the L2 through meaningful real world
problem-solving activities using carefully selected thinking tools.

ii. Collaborate with students from different backgrounds.

iii. Mutually searching for understanding and solutions creating a
product and advertising it.

iv. Negotiate meaning with opportunities for listening to and producing
comprehensible input, stimulate students’ thinking through the


90

ISSN 0128-1410 KOLEKSI INOVASI JILID 8/2021


integration of 3Es which is exploring, expressing and experiencing
in the arts.

PENGGUNAAN


This project is needed in transfroming the learning environment in the 21 st
century through fun learning activities in a collaborative learning
environment so as to incorporate meaningful learning. The activities
designed are also seen as a way of increasing social and emotional
learning while building confidence through communication in English
Language. Students explore, experience and express different course
materials and create new ideas in a team establishing an environment that
generates different levels of thinking via technology in a fun way. This
innovation successfully builds confidence and communication in English in
st
a 21 century classroom.

Bukti Penggunaan


Digital portfolio using the following URL:


https://padlet.com/munira6/nrg0scpytgl



IMPAK KE ATAS PENGGUNA AKHIR

The impact from students’ experience using this innovation is evident from
different perspectives. Some of it include the development of higher-level
thinking, oral communication in L2 and leadership skills. The activities also
acknowledge individual differences and actively involves students in
learning. It also increases interpersonal development and opportunities for
personal feedback in L2. The activities also help in engaging students to
be in charge of obtaining additional sources of material and guides them
to prepare for real life situations.


Kesan projek dari aspek kemahiran IR 4.0

This project has indeed helped transform students’ outlook in facing 21 st
century learning challenges. The use of various thinking tools, the arts and
technology will encourage students to find and use information to further
think deeply as to the importance of survival outside the classroom
environment. Students using this innovation as an activity will be able to
transfer the use of HOTs and communication skills to students in schools
thus building confidence when speaking to each other in English (L2). This
is essential for survival as the education system moves towards IR 4.0 in
st
the 21 century.


91