JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

COVER DEPAN



JURNAL
PENYELIDIKAN AKADEMIK

IPGM

JILID 5/2020

JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 5/2020
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

Diterbitkan oleh:
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250, Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya,
Selangor Darul Ehsan

Tel : 03-8312 6666
Faks : 03-8312 6655
Website : http://ipgm.moe.edu.my/

ISSN 2550-2034

© Hak cipta Institut Pendidikan Guru Malaysia 2020

Semua hak cipta terpelihara. Semua petikan daripada penerbitan ini tidak boleh
diterbitkan semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula atau
disiarkan dalam sebarang bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk elektronik,
mekanikal, fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada
penerbit.

Disember 2020

SIDANG EDITORIAL
JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM

JILID 5/2020

PENAUNG
Dr. Rusmini binti Ku Ahmad

Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia

PENASIHAT
Dr. Mohd. Nasrudin bin Basar

Timbalan Rektor
Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Dr. Norsita binti Ali
Ketua Penolong Pengarah Kanan
Pusat Perancangan, Penyelidikan dan Inovasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia

KETUA EDITOR
Dr. Norhannan binti Ramli (Institut Pendidikan Guru Malaysia)

EDITOR
Dr. Norsita binti Ali (Institut Pendidikan Guru Malaysia)
Dr. Norasiah binti Hj Abdullah (IPG Kampus Pendidikan Islam)
Dr. Ajurun Begum binti Ahamed (IPG Kampus Pendidikan Teknik)

SUSUN ATUR DAN REKA BENTUK
En. Muntasir bin Muaz (Institut Pendidikan Guru Malaysia)
En. Abdul Jasheer Jayaseelan bin Abdullah (IPG Kampus Pulau Pinang)

PANEL PEWASIT DALAM DAN LUAR

Dr. Nazariyah binti Sani IPG Kampus Pendidikan Islam
Dr. Nirwana Mohd Rashid IPG Kampus Raja Melewar
Dr. Abdullah bin Deraman IPG Kampus Kota Bharu
Dr. Mashira binti Yahya IPG Kampus Darulaman
Dr. Rosmarina binti Ahmad Khariri Institut Pendidikan Guru Malaysia
Dr. Siti Nafsiah binti Ismail Institut Pendidikan Guru Malaysia

Prof. Madya Dr. Kamarulzaman Abdul Ghani Universiti Malaysia Kelantan
Prof. Madya Dr. Rosseni Din Universiti Kebangsaan Malaysia
Prof. Madya Dr. Ab Halim bin Mohamad Universiti Putra Malaysia
Prof. Madya Dr. Amir Hasan Bin Dawi Universiti Pendidikan Sultan Idris
Prof. Madya Dr. Raja Nor Safinas binti Raja Harun Universiti Pendidikan Sultan Idris
Dr. Sahlan Surat Universiti Kebangsaan Malaysia
Dr. Nurul Asiah Fasehah binti Muhamad Universiti Sains Islam Malaysia
Dr. Che Aleha binti Ladin Universiti Malaya
Dr. Yusni binti Mohamad Yusop Universiti Putra Malaysia



ISI KANDUNGAN MUKA
SURAT
BIL. TAJUK
1
1 PENGEKALAN IDENTITI BUDAYA DAN NILAI MURNI
PELAJAR ORANG ASLI DI PIPOA KUALA ROMPIN
Mohamad Sufaisul bin Shamsudin, Noor Banu binti
Mahadir Naidu

2 PENDIDIKAN STEM DAN REVOLUSI INDUSTRI 4.0: 12
BERSEDIAKAH GURU KITA?
Chin Chee Keong, PhD; Ahmad Rushidi bin Ramli; Chua
Chong Sair, PhD; Noor Fadzilah binti Aris, PhD;
Pusparajan a/l Perumal

3 SIKAP, PENGETAHUAN DAN APLIKASI STEM DALAM 27

KALANGAN GURU SAINS SEKOLAH RENDAH DI

DAERAH TUARAN

Ronald Yusri Batahong, PhD; Tan Seok Kiang; Santana

Rajan Perumale; Awang Nazrul Ag. Masri; Fitri Shahwaliah
Su’ut; Ernayati Eddie

4 PEMBELAJARAN ABAD 21: SEJARAH DI SMK ST. 42
ANTHONY, SARIKEI
Wong Mee Leng

5 COMPUTATIONAL THINKING PROFESSIONAL 57
DEVELOPMENT FOR RBT TEACHERS
Siaw Nyuk Hiong, PhD

6 PROJEK NPDL PDPP BAHASA JEPUN: WA (HARMONI) 76
Ang Chooi Kean, PhD; Ngu Moi Kwe

7 STUDENTS’ EXPERINCE USING GOOGLE 91
CLASSROOM
Agatha Francis Umbit, PhD; Intan Baiduri Abu Bakar

8 PENGALAMAN SEBAGAI MODERATOR ANTARA 103
PERSONALITI KEUSAHAWANAN DAN KESEDIAAN

PENERAPAN ELEMEN KEUSAHAWANAN DALAM

KALANGAN PENSYARAH INSTITUT PENDIDIKAN

GURU

Rosmani Ali, PhD; Nurhijrah Zakaria, PhD; Yuslaini Yunus,

PhD; Asyraf Ridwan Ali, PhD

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |1

PENGEKALAN IDENTITI BUDAYA DAN NILAI MURNI PELAJAR ORANG ASLI
DI PUSAT INTELEK PELAJAR ORANG ASLI (PIPOA) KUALA ROMPIN

1Mohamad Sufaisul Bin Shamsudin ([email protected])
2 Noor Banu Binti Mahadir Naidu ([email protected])

1Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas
2 Jabatan Pendidikan Moral, Fakulti Kemanusiaan, Universiti Pendidikan Sultan Idris

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti elemen pengekalan identiti budaya dan nilai
murni pelajar Orang Asli di Pusat Intelek Pelajar Orang Asli (PIPOA) Kuala Rompin.
Kajian ini adalah berdasarkan adaptasi Teori Ekologi Bronfenbrenner yang melihat
kepada elemen pendidikan sebagai medium untuk mengekalkan identiti budaya dan
nilai murni pelajar Orang Asli. Kajian ini juga menilai kesan persekitaran pelajar Orang
Asli di PIPOA dalam mengekalkan serta menjaga identiti tradisi yang diwarisi.
Metodologi kajian yang digunakan ialah kualitatif dengan kaedah kajian kes. Dua jenis
teknik pengumpulan data digunakan iaitu teknik temu bual separa berstruktur dan
teknik pemerhatian. Data dianalisis dengan menjalankan analisis serentak dengan
pengumpulan data, menjalankan interpretasi tematik serta menterjemahkan dalam
bentuk laporan naratif. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat elemen
pengekalan budaya dan elemen nilai murni dalam kalangan pelajar Orang Asli di
PIPOA. Implikasi kajian menunjukkan bahawa penerapan elemen pendidikan dalam
persekitaran di PIPOA berjaya mengekalkan budaya dan nilai murni pelajar Orang
Asli.

Kata kunci: Orang Asli, Budaya, Nilai Murni, Pendidikan, PIPOA

Abstract

This study aims to identify elements of preserving the cultural identity and values of
Orang Asli students at PIPOA Kuala Rompin. This study is based on the adaptation of
Bronfenbrenner's Ecological Theory that views educational elements as a medium to
preserve the cultural identity and values of Orang Asli students. This study also
evaluated the impact of the Orang Asli students' environment in PIPOA in maintaining
and preserving the identity of the inherited traditions. The research methodology used
is qualitative with the case study method. Two types of data collection techniques are
used, namely semi-structured interview techniques and observation techniques. Data
are analyzed by performing simultaneous analysis with data collection, performing
thematic interpretations and translating them into narrative reports. The results show
that there are elements of cultural retention among Orang Asli students in PIPOA and

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |2

elements of pure values among Orang Asli students in PIPOA. Implications of the
study show that the application of educational elements to the environment at PIPOA
has successfully preserved the culture and values of Orang Asli students.

Keywords: Orang Asli, Cultural, Moral Values, Education, PIPOA

PENDAHULUAN

Orang Asli bermaksud yang asli atau awalnya dipetik dari bahasa Arab yang
bermaksud asala (Mohd Isa, 2014). Istilah Orang Asli adalah panggilan untuk
kumpulan etnik yang dipercayai pertama kali dikenal pasti dan tinggal di Malaysia
(Seong, 2016). Pelbagai istilah merujuk kepada Orang Asli di Malaysia termasuk
Orang Asli, Asala, Sakai, The Pagan Races, Tuan tanah, Orang Asli dan Saudara
Tua. Tetapi mereka lebih cenderung dipanggil Orang Asli (Mat Nor, 1998).

Melalui deklarasi Rio tahun 1992, jelas bahawa masyarakat awam harus
mengiktiraf dan menyokong identiti dan budaya yang diamalkan oleh masyarakat
Orang Asli serta memberi mereka ruang dalam pendidikan. Identiti adalah watak atau
ciri seseorang yang memperkenalkan dan memisahkannya dengan orang lain. Bagi
masyarakat Orang Asli, identiti adalah kepelbagaian budaya, pantang larang,
kepercayaan, amalan kesihatan dan nilai kehidupan yang membentuk identiti
masyarakat Orang Asli. Selain itu, masyarakat Orang Asli juga diketahui mempunyai
budaya dan nilai murni yang harmoni dalam kalangan masyarakat dan
persekitarannya (Aslam & Abdullah, 2004).

Walau bagaimanapun, kepantasan globalisasi yang merangkumi
pembangunan dan teknologi mempengaruhi budaya dan nilai tradisional masyarakat
Orang Asli (Wee et al., 2013). Masalah pembelajaran dan pengetahuan yang rendah
menyebabkan masyarakat Orang Asli menghadapi masalah budaya serta nilai-nilai
yang mempengaruhi identiti mereka. Tanpa pendidikan dan pengetahuan, sukar bagi
masyarakat Orang Asli untuk mengekalkan identiti dan nilai positif yang diamalkan
dan ditularkan dari masyarakat sebelumnya (Payani Yanai, 2001).

Perancangan dan pengembangan pendidikan untuk masyarakat Orang Asli
bukan sahaja untuk meningkatkan pencapaian akademik, tetapi juga untuk
mengekalkan identiti dan budaya tradisional nenek moyang orang asli (Yahaya, 2008).
Proses merancang dan mengubah minda masyarakat Orang Asli bermula di institusi
pendidikan. Institusi pendidikan adalah komponen atau struktur utama yang berfungsi
sebagai alat untuk menyampaikan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan serta
menerapkan nilai positif (Mahat et al., 2017).

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |3

Sejajar dengan itu, Jabatan Kemajuan Orang Asli (JAKOA) telah menubuhkan
PIPOA di Kuala Rompin yang bertujuan untuk meningkatkan pencapaian akademik
serta mengekalkan identiti budaya dan nilai-nilai murni pelajar Orang Asli (JAKOA,
2016). Dengan penubuhan PIPOA, pelaksanaan dan peningkatan dari segi tujuan
hidup, status sosial, nilai-nilai murni dan peningkatan kualiti pendidikan Orang Asli
dapat diperkukuhkan selaras dengan objektif Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1987).

PENYATAAN MASALAH

Pengaruh budaya telah menyempitkan pemikiran Orang Asli untuk menerima
perubahan dan mengubah gaya dan taraf hidup. Kepercayaan animisme serta budaya
tradisional masyarakat Orang Asli telah mempengaruhi kehidupan mereka. Walau
bagaimanapun, terdapat juga kajian yang menunjukkan keruntuhan murni dalam
kalangan Orang Asli. Masyarakat Orang Asli dilihat tidak mengamalkan dan
melupakan warisan tradisional kerana ia berubah mengikut masa dan teknologi. Oleh
itu, mereka melihat nilai budaya sebagai sesuatu yang tidak mempunyai makna dalam
kehidupan mereka.

Kajian oleh (Siti Aminah & Seow Ta Wee, 2005) menyatakan bahawa aspek
budaya masyarakat Orang Asli seperti adat istiadat, sewang, identiti dan simbol telah
terhakis akibat program pembangunan yang pesat. Kesan pembangunan dan
ketiadaan pengetahuan dalam kalangan masyarakat Orang Asli, nilai-nilai baru dan
asing tersebar dan menjadi ancaman kepada identiti tradisional masyarakat Orang
Asli. Ini kerana masyarakat Orang Asli kurang mendapat maklumat tentang cara
memelihara warisan tradisi yang diwarisi dari generasi ke generasi.

Sistem pendidikan dan persekitaran sekolah yang tidak sesuai dengan budaya
pelajar Orang Asli menyebabkan mereka kehilangan minat untuk bersekolah (Izzuddin
& Ramli, 2010). Persekitaran sekolah yang tidak kondusif menyebabkan pelajar Orang
Asli tidak berminat untuk menamatkan pendidikan formal. Selain persekitaran
sekolah, masalah keciciran pelajar Orang Asli adalah disebabkan oleh kegagalan
pelajar Orang Asli untuk menyesuaikan diri dengan kaum lain (Mazdi et al., 2014).
Kurikulum yang diajar di sekolah juga tidak sesuai dengan budaya Orang Asli dan
menyebabkan mereka hilang minat untuk bersekolah.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini dilakukan untuk:

1. Mengenal pasti kepentingan pengekalan identiti budaya dan nilai murni pelajar
Orang Asli di PIPOA.

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |4

2. Mengenal pasti peranan PIPOA dalam pengekalan identiti budaya dan nilai
murni pelajar Orang Asli.

3. Mengenal pasti pengaruh PIPOA dalam pengekalan identiti budaya dan nilai
murni pelajar Orang Asli.

4. Mengenal pasti penerimaan pelajar Orang Asli terhadap peranan PIPOA dalam
pengekalan identiti budaya dan nilai murni.

PERSOALAN KAJIAN

Berdasarkan objektif di atas, kajian ini adalah untuk menjawab persoalan- persoalan
yang juga dibahagikan kepada dimensi penting seperti berikut:

1. Apakah kepentingan pengekalan identiti budaya dan nilai murni pelajar Orang
Asli di PIPOA?

2. Bagaimanakah peranan PIPOA dalam pengekalan identiti budaya dan nilai
murni pelajar Orang Asli?

3. Bagaimanakah pengaruh PIPOA dalam pengekalan identiti budaya dan nilai
murni pelajar Orang Asli?

4. Bagaimanakah penerimaan pelajar Orang Asli terhadap peranan PIPOA dalam
pengekalan identiti budaya dan nilai murni?

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini memberikan gambaran dan maklumat tentang pengekalan identiti
budaya dan nilai murni pelajar Orang Asli yang dikenal pasti di PIPOA Kuala Rompin
Pahang berjaya mencapai matlamat yang ditetapkan dalam Objektif Pendidikan
Orang Asli (Laporan Tahunan JHEOA, 2010). Selain itu hasil kajian ini juga boleh
dijadikan panduan atau asas kepada pengurusan JAKOA dan KPM dalam merangka
dasar atau program yang seumpamanya seperti PIPOA.

METODOLOGI

Pengumpulan data dilakukan melalui proses temu bual separa berstruktur dan proses
pemerhatian yang melibatkan kaedah persampelan bertujuan di kawasan kajian.
Temu bual separa berstruktur melibatkan pelajar Orang Asli dari tingkatan dua hingga
tingkatan empat. Temu bual juga dijalankan kepada Ketua Unit PIPOA dan Guru
Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (GPK HEM) Sekolah Menengah Kebangsaan
(SMK) Rompin Permai. Temu bual separa berstruktur dijalankan berdasarkan borang
soal selidik yang telah diperakui oleh pentaksir instrumen yang disediakan untuk
pelajar Orang Asli PIPOA. Borang soal selidik untuk Ketua Unit PIPOA merangkumi
latar belakang responden dan pelibatan responden dalam pengurusan pelajar Orang

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |5

Asli manakala untuk GPK HEM SMK Rompin Permai merangkumi latar belakang,
cabaran tugas guru dan cadangan penambahbaikan.

Di samping itu, data juga dikumpulkan melalui kaedah pemerhatian lapangan
yang berkaitan dengan infrastruktur pendidikan di kawasan kajian, keadaan sekolah
termasuk asrama dan penempatan pelajar Orang Asli. Sebagai tambahan kepada
data yang diperoleh dari kaedah pemerhatian, data tinjauan juga diperoleh dari
pelbagai agensi kerajaan yang terlibat dengan urusan Orang Asli seperti JAKOA, KPM
dan SMK Rompin Permai. Selanjutnya, temu bual separa berstruktur dengan pegawai
dari agensi kerajaan yang terlibat dengan hal ehwal Orang Asli yang berkaitan dengan
jenis bantuan yang diberikan dan program pembangunan untuk meningkatkan
pencapaian pendidikan juga dilaksanakan.

DAPATAN KAJIAN

Hasil kajian mengenai pengekalan identiti budaya dan nilai murni pelajar Orang Asli
di PIPOA berdasarkan tema yang dikenal pasti. Dapatan kajian terbahagi kepada
pemeliharaan budaya dalam kalangan pelajar Orang Asli PIPOA dan pemeliharaan
nilai-nilai murni dalam kalangan pelajar Orang Asli PIPOA. Ini dapat dirumuskan
mengikut tema i) sewang, ii) tradisi keluarga dan iii) kesederhanaan.

Jadual 1: Data temu bual separa berstruktur

Sewang Tradisi Kesederha
Keluarga naan

PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA PIPOA
05 02 11 01 03 08 05 12 04 02

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |6

SEWANG

Sewang adalah upacara tradisi untuk mendapatkan penyelesaian masalah. Seni lagu
sewang dihasilkan menerusi mimpi oleh Tok Halaq. Menurut tradisi kampung
setempat, upacara sewang diadakan pada waktu malam selama 3 hingga 7 hari
berturut-turut bergantung pada makanan yang disediakan (Juli Edo, 2004). Ia berbeza
dengan upacara sewang di PIPOA yang dipersembahkan di khalayak ramai yang
mengambil masa 15 minit oleh pelajar Orang Asli PIPOA.

Kajian ini menyimpulkan bahawa sembilan responden kajian menyatakan rasa
bangga dengan budaya yang diamalkan di PIPOA. Responden PIPOA 01 juga
mengakui “..satu tarian sewang memang ada. Ia juga membanggakan, kerana waktu
persekolahan saya juga dalam tarian sewang..", responden PIPOA 02 juga
menyatakan "..dalam PIPOA, PIPOA ingin menyimpannya, jangan lupa tradisi..",
responden PIPOA 10 juga mengaku "..Bangga. itu adalah salah satu seni kita. Seperti
identiti budaya kita. Selain itu, kami bangga dan oleh itu tariannya tidak dilupakan..".

Analisis di atas bertepatan dengan beberapa kajian mengenai budaya Orang
Asli yang menyatakan peranan persekitaran dan pengetahuan menjadikan
masyarakat Orang Asli bangga dengan upacara sewang. Upacara sewang yang
dipraktikkan di PIPOA juga berfungsi sebagai salah satu mekanisme untuk
mengembangkan keyakinan diri dan keyakinan dalam kalangan pelajar Orang Asli di
PIPOA. Merujuk kepada nota lapangan dan pemerhati kajian, semua pelajar Orang
Asli di PIPOA akan didedahkan dengan upacara sewang dan mereka menjalani
latihan tarian sewang setiap hujung minggu.

Amalan budaya mempengaruhi tindakan, cara berfikir dan watak murid Orang
Asli. Kepelbagaian budaya yang diamalkan di kawasan kampung dan persekitaran
asal pelajar Orang Asli, akan melahirkan pelajar Orang Asli yang positif dan cerdas
dalam menangani situasi. Kebanggaan upacara sewang ini dapat dilihat melalui
tindakan dan ucapan pelajar Orang Asli seperti analisis di bawah.

Responden PIPOA 11 juga mengakui bahawa ".. kita sebenarnya mempunyai
program akademik dan keperibadian dan kita meminta para pelajar ini untuk berjaya
dalam akademik dan mengekalkan identiti mereka, kerana di sini kita mempunyai suku
yang berbeza yang mempunyai budaya dan identiti mereka yang tersendiri .."

Responden 11 PIPOA juga menjelaskan bahawa "..sebagai contoh suku Adat
Senoi di Kuala Lipis masih mengekalkan budaya asalnya, mereka suka alat muzik dan
menari. Jadi dalam upacara sewang di PIPOA kita biasanya akan melibatkan semua
pelajar, tetapi ada tidak ada masalah kerana pelajar tahun ini lebih cenderung kepada
muzik. Budaya yang diamalkan dapat dipelihara oleh mereka .. ". Responden PIPOA
12 juga mengakui bahawa "..PIPOA pelajar melakukan upacara sewang di sekolah .."

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |7

Melalui upacara sewang ini, ia mewakili salah satu bentuk budaya yang
membantu membentuk nilai murni yang bertujuan untuk melahirkan pelajar Orang Asli
yang bijaksana sambil menghormati tradisi keluarga. Sementara itu, dari segi peranan
PIPOA, ia dilihat sebagai institusi untuk mendidik dan persekitaran yang memupuk
semangat untuk mengekalkan budaya tradisional pelajar Orang Asli.

TRADISI KELUARGA

Nilai adalah budaya yang dapat menggambarkan pelbagai masalah dan persoalan
mengenai sosio budaya masyarakat. Nilai-nilai murni menentukan dinamisme budaya
dan dapat mencerminkan kemajuan dan kebanggaan masyarakat. Unsur budaya
seperti adat istiadat, tradisi, bahasa, falsafah dan kepercayaan akan membentuk nilai
dan identiti seseorang. Oleh itu, PIPOA bertanggungjawab untuk memberi
pengetahuan dan menekankan nilai-nilai murni dan juga tindakan yang sesuai dengan
nilai-nilai murni yang dipelihara oleh masyarakat Orang Asli.

Kajian oleh Hussin (2017), mengenai masyarakat Bajau Laut di Sabah
mempunyai kaitan dengan memelihara identiti dan budaya Orang Asli kerana kajian
ini menyebut bahawa memelihara dan memelihara warisan, kepercayaan dan amalan
nenek moyang adalah kunci kepada identiti masyarakat. Ini dapat dipastikan melalui
pemerhatian dan pengumpulan data yang dilakukan dengan pelajar PIPOA.
Responden PIPOA 01 menyatakan bahawa "... di sini kita masih mengamalkan
budaya tradisional seperti upacara sewang di PIPOA dan kadang-kadang ada juga
seni anyaman juga ...".

Responden PIPOA 04 juga menyatakan bahawa "... apa yang memalukan
dengan bahasa kita sendiri, kerana bahasa Orang Asli bukanlah bahasa yang hina.
Sekiranya kita ingin menjadi orang yang berjaya, kita harus berbangga dengan
bahasa Orang Asli dan bukannya hanya bercakap dalam bahasa Melayu dan Inggeris
sahaja ... ".

Pernyataan oleh responden di atas selari dengan kajian yang menyatakan
bahawa program pendidikan adalah alat pemodenan sosial yang menekankan
pentingnya menjaga nilai-nilai baik untuk perubahan dan pemodenan sesebuah
masyarakat (Rahman, Ahmad, Malek, Awang, & Mahzan, 2016). Melalui penekanan
terhadap pendidikan dan program modal insan yang dijalankan di PIPOA, ia berjaya
membentuk watak pelajar Orang Asli yang cemerlang yang menghormati budaya
tradisional.

Kajian oleh (Mohammad Aslam & Abdullah, 2004), dapat disahkan melalui
kenyataan oleh responden PIPOA 11 yang menyatakan bahawa "... Alhamdulillah
setakat ini pelajar Orang Asli dapat menyesuaikan diri di asrama PIPOA. Setelah
mereka berjaya menyesuaikan diri dengan PIPOA, mereka berusaha untuk berjaya

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |8

dalam PT3 sambil mengekalkan budaya tradisional yang diwarisi ... ". Kenyataan oleh
responden PIPOA 11 juga diakui oleh responden PIPOA 12 yang menyatakan bahawa
"... semua pelajar Orang Asli PIPOA terlibat dengan program yang dijalankan di
PIPOA dan melalui program yang dijalankan di PIPOA telah membentuk identiti
peribadi yang baik seperti sifat positif, perasaan simpati dan sikap berbeza dengan
pelajar Orang Asli yang tidak mengikuti program PIPOA ... ".

Berdasarkan pernyataan oleh responden PIPOA 1, PIPOA 4, PIPOA 11 dan
PIPOA 12, program yang dijalankan di PIPOA telah berjaya menunjukkan keunikan
budaya tradisional yang diamalkan oleh pelajar Orang Asli PIPOA. Cara hidup
tradisional mereka seperti menolong dan menghormati secara tradisional merupakan
ciri budaya Orang Asli (Kamarudin & Ngah, 2007). Dengan dorongan oleh PIPOA
untuk pelajar Orang Asli, ini membolehkan pelajar Orang Asli di PIPOA mengekalkan
tradisi keluarga.

KESEDERHANAAN

Kesederhanaan didefinisikan sebagai tidak keterlaluan dalam membuat penilaian dan
tindakan sama ada dalam pemikiran, pertuturan atau tingkah laku tanpa mengabaikan
kepentingan diri dan lain-lain (Chang, 2010). Berdasarkan dapatan daripada temu
bual separa berstruktur dan catatan pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik, nilai
murni kesederhanaan adalah salah satu bentuk nilai tradisional yang mempengaruhi
gaya hidup dan tingkah laku pelajar Orang Asli di PIPOA. Definisi oleh Chang (2010)
juga mempunyai asasnya dengan pelajar Orang Asli PIPOA apabila nota lapangan
juga menyatakan bahawa toleransi, pertuturan sopan dan persahabatan adalah
antara amalan yang dipegang oleh pelajar Orang Asli di PIPOA.

Nilai murni kesederhanaan seperti toleransi, pertuturan sopan dan
persahabatan yang diperoleh semasa analisis data wawancara separa berstruktur
dan nota pemerhatian adalah nilai tradisional masyarakat Orang Asli yang masih
diamalkan oleh pelajar Orang Asli di PIPOA. Oleh itu, peranan PIPOA adalah penting
untuk membina dan menanamkan nilai-nilai kesederhanaan untuk menjadikan pelajar
Orang Asli PIPOA berjaya bukan sahaja dari segi akademik tetapi juga dari sudut
keperibadian. Hasil kajian ini disokong oleh pernyataan daripada responden, dan
realiti responden selari dengan makna dan definisi nilai kesederhanaan. Berikut
adalah kenyataan oleh responden mengenai nilai kesederhanaan. Responden PIPOA
01 berkata "..sebagai contoh, ibu saya akan menasihati saya ketika saya kembali ke
PIPOA, ibu saya menasihati untuk bekerja keras, bersikap ramah, jangan bertengkar
dengan orang, jangan buang masa anda ...".

Kenyataan oleh responden PIPOA 01 yang menyatakan bahawa sikap ramah
dan tidak bertengkar dengan orang ramai juga disokong oleh kenyataan responden
PIPOA 04 yang menunjukkan bahawa "... semua pelajar tinggal bersama, semua

Jurnal Penyelidikan Akademik IPGM Jilid 5/2020 |9

mesti berkawan dan saling membantu. PIPOA juga mahu semua pelajar asli bergaul
untuk belajar bahasa dan budaya orang Asli ..”.

Kenyataan oleh responden PIPOA 04 yang menyatakan bahawa pelajar Orang
Asli di PIPOA tinggal bersama dan sentiasa saling menolong adalah nilai positif yang
ada dalam kalangan pelajar PIPOA. Nilai positif ini adalah nilai murni yang diwarisi
daripada nenek moyang pelajar PIPOA. Kenyataan responden PIPOA 01 dan
responden PIPOA 04 bertepatan dengan kajian oleh (Kamarudin & Ngah, 2007) yang
menjelaskan bahawa pengetahuan masyarakat Orang Asli adalah gabungan
pengalaman dan pengetahuan yang mewujudkan nilai positif yang membawa kepada
perubahan dan kemajuan. Program yang dijalankan di PIPOA berjaya mencapai
matlamatnya merujuk kepada nilai kesederhanaan yang membawa kepada
perubahan sikap pelajar Orang Asli di PIPOA untuk berjaya dalam akademik dan
sahsiah.

Nilai kesederhanaan murni menjadi teras kejayaan dalam akademik dan
keperibadian pelajar Orang Asli di PIPOA. Nilai ini mengajar pelajar membuat
pertimbangan dalam pemikiran, ucapan atau tingkah laku tanpa mengabaikan
kepentingan diri dan orang lain. Di samping itu, program yang dijalankan di PIPOA
juga bertindak untuk mengembangkan imej diri dan menekankan nilai kesederhanaan
yang menekankan kemahiran, integriti dan kekuatan murni yang secara langsung
menanamkan nilai positif dalam kalangan pelajar. Kejayaan program ini dalam
membentuk nilai kesederhanaan dapat dirujuk melalui penyataan responden PIPOA
11 dan PIPOA 12 seperti berikut.

Responden PIPOA 11 menunjukkan bahawa "... setelah sebulan di sini, pelajar
Orang Asli dapat menyesuaikan diri. Sekiranya mereka dapat menyesuaikan diri
dalam satu atau dua bulan, ini bermakna pelajar boleh dididik untuk menjadi
cemerlang dan berakhlak mulia.… "Kenyataan responden PIPOA 12 menyatakan
bahawa" ... Pelajar PIPOA baik dari segi pelajar lelaki atau perempuan, mereka
sebenarnya berjaya mempromosikan imej PIPOA yang menekankan nilai-nilai yang
baik. Mereka juga tidak mempunyai masalah disiplin di sekolah dan selalu
menghormati guru ... ”.

Hasil daripada analisis responden PIPOA 01, PIPOA 04, PIPOA 11 dan PIPOA
12, menunjukkan nilai murni kesederhanaan adalah penting untuk membentuk pelajar
Orang Asli PIPOA agar tidak keterlaluan dalam membuat penilaian dan mengajar
pelajar membuat penilaian dalam pemikiran, ucapan atau tingkah laku tanpa
mengabaikan dan lain-lain. Melalui data ini, nilai kesederhanaan murni akan memberi
kesan dalam melahirkan pelajar yang cemerlang dari segi pencapaian akademik dan
kerohanian sebagai kesan program yang dilaksanakan di PIPOA.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 10

KESIMPULAN

Hasil kajian menunjukkan peranan PIPOA dalam mengekalkan budaya dan nilai murni
pelajar Orang Asli yang belajar di PIPOA. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa
budaya sewang adalah antara budaya yang masih dipelihara dan diamalkan di
PIPOA. Selain daripada itu, nilai-nilai murni tradisi keluarga dan kesederhanaan
menjadi teras kepada pelajar Orang Asli di PIPOA. Ini sejajar dengan hasil kajian oleh
Mujahidah (2015) yang menyatakan identiti adalah nilai-nilai yang tersemat dalam diri
individu dan diterjemahkan melalui tindakan. Oleh itu, kajian mengenai pengekalan
budaya dan nilai murni pelajar Orang Asli di PIPOA adalah unik dan melalui hasil
kajian ini, budaya kumpulan etnik Orang Asli dapat ditonjolkan untuk membina
persefahaman dan toleransi budaya dalam kalangan rakyat Malaysia.

Rujukan

Chang, L. H. (2010). An appraisal on the implementation of moral education for
schools in Malaysia. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher
Education, (November), 3–12.

Hussin, H. (2017). Diaspora bajau laut dan pengekalan serta penerusan amalan tradisi
di sabah. Borneo Research Journal, University of Malaya, 2(1), 149–163.
Retrieved from https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00003907_25172.pdf

Izzuddin, M., & Ramli, B. (2010). Orang Asli Di Malaysia: Konflik Dan Masa Depan.
Persidangan Mahasiswa Malaysia-Indonesia, 1–24.

JAKOA. (2016). Pusat Intelek Pelajar Orang Asli (PIPOA) lahirkan Orang Asli
bependidikan tinggi. Retrieved December 21, 2017, from
www.jakoa.gov.my/kklw-hari-ini/

Juli Edo. (2004). Adat dan Nilai Masyarakat Orang Asli. In Pembentangan Seminar
Warisan Orang Asli. Kuala Lumpur.

Kamarudin, K. H., & Ngah, I. (2007). Komuniti Mapan: Penilaian Tahap Kemapanan
Komuniti Orang Asli Temiar Di Negeri Perak. Planning Malaysia Journal, 5(1).
https://doi.org/10.21837/pmjournal.v5.i1.61

Kamarudin, K. H., & Ngah, I. (2007). Pembangunan mapan komuniti Orang Asli. In
Pembangunan Mapan Orang Asli (pp. 92–95). Skudai Johor Bharu: Universiti
Teknologi Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (1987). Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur.

Mahat, H., Hashim, M., Saleh, Y., Nayan, N., & Norkhaidi, S. B. (2017). Pengetahuan
Dan Amalan Hijau Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan
Malaysia, 42(1), 41–49.

Mat Nor, H. (1998). Warga Pribumi Menghadapi Cabaran Pembangunan. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 11

Mazdi, M., Jabil, M., & Rosmiza, M. Z. (2014). Mengupas keciciran pelajar Orang Asli

Malaysia: Suatu tinjauan ke dalam isu aksesibiliti sekolah. Malaysian Journal of
Society and Space, 10(2), 189–198.

Mohammad Aslam, M. M., & Abdullah, S. (2004). Pembentukan Nilai-nilai masyarakat

Semai Melalui Konsep Pandang Dunia (World View): Satu Analisis Awal. Seminar
Antarabangsa Nilai Dan Komuniti Pasca Modenisme (SIVIC 2004), 1–10.

Mohd Isa, H. (2014). Asal usul Orang Asli: Antara fakta dan fiktif. Journal Arkeologi
Malaysia.

Mujahidah. (2015). Implementasi Teori Ekologi Bronfenbrenner Dalam Membangun
Pendidikan Karakter Yang Berkualitas. Implementasi Teori Ekologi, IXX(2), 171–

185. Retrieved from http://download.portalgaruda.org/article.php? article=

400630&val=8781&title=IMPLEMENTASI TEORI EKOLOGI

BRONFENBRENNER DALAM MEMBANGUN PENDIDIKAN KARAKTER YANG

BERKUALITAS

Payani Yanai, S. K. (2001). Masalah Keciciran Pendidikan dalam Kalangan Anak-
Anak Orang Asli. Kuala Lumpur.

Rahman, A. A., Ahmad, A. R., Malek, J. A., Awang, M. M., & Mahzan, M. (2016). Social
perticipation and values culturalisation through non-formal learning among urban
residents of Putrajaya. Kajian Malaysia, 34(2), 75–100. https://doi.org/
10.21315/km2016.34.2.4

Samah, A. A., S. S. M. S., Hamsan., & H. H. (2016). Modal Sosial Dalam Kalangan
Suku Kaum Orang Asli. Mahawangsa, Jurnal Bahasa, Budaya Dan Warisan
Melayu, 3(2), 156–173. Retrieved from http://www.fbmk.upm.edu.my
/upload/dokumen/20171114164313MAHAWANGSA_VOL_3_2NOVEMBER_20
16.pdf#page=51

Seong, T. K. (2016). Penggunaan bahasa Orang Asli Che Wong di Kuala Gandah
Language use of Orang Asli Che Wong in Kuala Gandah, 11(11), 62–78.

Siti Aminah, M. S., & Wee, S. T. (2005). Kelestarian pembangunan sosiobudaya

komuniti orang Asli. Persidangan Kebangsaan Geografi & Alam Sekitar Kali Ke-
4, 483–489.

Wee, S. T., Mohamed, M., Mohd Nur Syufaat, Zainal Zulhilmi, & Siti Aminah. (2013).
Pembangunan Sosioekonomi Komuniti Orang Asli Di Malaysia. Persidangan
Kebangsaan Geografi & Alam Sekitar Kali Ke-4, Anjuran Jabatan Geografi Dan
Alam Sekitar, Fakulti Sains Kemanusiaan, Universiti Pendidikan Sultan Idris,
755–761.

Yahaya, F. H. (2008). Pendidikan Masyarakat Orang Asli. In Orang Asli: Isu
Tranformasi dan Cabaran (pp. 161–175). Serdang: Penerbit Universiti Putra

Malaysia.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 12

PENDIDIKAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND
MATHEMATICS (STEM) DAN REVOLUSI INDUSTRI 4.0:
BERSEDIAKAH GURU KITA?

1Chin Chee Keong, PhD ([email protected])
1Ahmad Rushidi bin Ramli ([email protected])
1Chua Chong Sair, PhD ([email protected])

1Noor Fadzilah binti Aris, PhD ([email protected])
1Pusparajan a/l Perumal ([email protected])

1Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun

Abstrak

Pendidikan Sains semasa sedang aktif digerakkan dalam peluasan pendekatan
Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) di sekolah untuk
menyediakan murid-murid ke arah Revolusi Industri 4.0. Kajian ini meninjau persepsi
dan amalan 216 orang guru Sains sekolah rendah dalam pendekatan STEM, serta
persepsi mereka terhadap peranan diri dalam penyediaan murid menghadapi
Revolusi Industri 4.0. Dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan signifikan dalam
persepsi dan amalan pendekatan STEM antara guru opsyen Sains dan guru bukan
opsyen Sains, dan antara guru novis dan guru berpengalaman. Namun demikian,
tidak terdapat perbezaan signifikan dalam persepsi mereka terhadap peranan guru
dalam Revolusi Industri 4.0. Keperluan latihan pula berbeza antara kumpulan
perbandingan opsyen tetapi tidak berbeza antara guru novis dan guru
berpengalaman. Dapatan kajian ini memberi gambaran tentang perbezaan dalam
persepsi dan amalan guru Sains sekolah rendah dalam pelaksanaan STEM
berdasarkan opsyen guru dan tempoh pengalaman guru mengajar Sains.
Perancangan latihan dalam perkhidmatan dan pembangunan profesionalisme
berterusan boleh mengambil kira faktor opsyen ikhtisas guru serta tempoh
pengalaman guru mengajar Sains.

Kata kunci: Pendidikan Sains, STEM, Revolusi Industri 4.0, kesediaan guru

Abstract

Science Education is currently being actively mobilized in expanding the STEM
approach in schools to prepare students towards the Industrial Revolution 4.0. This
study aims to examine the perceptions and practices of 216 primary school Science
teachers in the STEM approach, as well as their perceptions of their role in preparing
students for the Industrial Revolution 4.0. Findings indicated significant difference in

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 13

perceptions and practices of the STEM approach between Science option teachers
and non-Science option teachers, and between novice teachers and experienced
teachers. Nevertheless, there was no significant difference in their perceptions of the
role of teachers in the Industrial Revolution 4.0. Training needs differred between
option comparison groups but did not differ between novice teachers and experienced
teachers. The findings of this study provide an overview of the differences in
perceptions and practices of primary school Science teachers in the implementation
of STEM based on teacher options and the duration of experience of teachers teaching
Science. In-service and continuous professional development training for science
teachers can take into account the factors on teachers’ option as well as the duration
of teachers' experience in teaching Science.

Keywords: Science education, STEM, Industrial Revolution 4.0, teacher readiness

PENDAHULUAN

Selaras dengan usaha untuk menyediakan tenaga kerja yang dapat menyahut
cabaran Revolusi Industri 4.0, negara Malaysia tidak ketinggalan untuk memberi
tumpuan kepada pembelajaran Sains dan Matematik, khasnya di peringkat sekolah
rendah lagi. Usaha ini dapat dilihat daripada aspirasi Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (2013-2025) yang menetapkan penggunaan pentaksiran
antarabangsa, yakni Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
dan Programme for International Student Assessment (PISA) sebagai penanda aras
untuk menilai pencapaian Sains dan Matematik di negara ini. Di samping itu, guru-
guru Sains dan Matematik turut diberi latihan dan diseru agar menggunakan
pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) dalam
pengajaran mereka. Usaha yang menelan perbelanjaan berjuta-juta ringgit ini
dijangka akan membolehkan murid-murid mengambil bahagian dalam Revolusi
Industri 4.0 yang sedang berlaku.

Istilah STEM digunakan untuk pertama kalinya secara rasmi oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025. Berdasarkan PPPM 2013-2025, murid tahun 1 dan tingkatan 1
akan melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Semakan) dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) mulai Januari 2017. Kurikulum
baharu ini jelas memberi tumpuan kepada pendekatan STEM yang betul dan tepat
bagi membolehkan murid mendapat pengalaman bermakna dan kefahaman yang
tinggi.

Selari dengan tuntutan perkembangan teknologi yang begitu pesat pada hari
ini, Malaysia amat menyedari akan keperluan untuk memperkukuhkan pendidikan
STEM di peringkat sekolah agar dapat merapatkan jurang antara sistem pendidikan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 14

negara ini dengan sistem pendidikan di negara-negara maju yang lain (Muhammad
Abd Hadi, 2015). Terdapat beberapa faktor yang mendorong Malaysia memulakan
inisiatif STEM dalam pendidikan arus perdana negara ini. Faktor tersebut antaranya
ialah pernyataan daripada Majlis Penyelidikan dan Kemajuan Sains Negara yang
menganggarkan bahawa Malaysia memerlukan sebanyak 493,830 orang saintis dan
jurutera menjelang tahun 2020. Selain itu, Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi
menyatakan bahawa Malaysia menghadapi masalah kekurangan sebanyak 236,000
orang tenaga profesional dalam bidang berkaitan STEM pada ketika ini (MOSTI,
2017). Permintaan terhadap pekerja berkemahiran STEM masa kini adalah melebihi
bekalan pelatih untuk kerjaya seumpamanya. Situasi bekalan yang tidak memenuhi
permintaan terhadap tenaga kerja berkebolehan STEM telah menyedarkan negara
bahawa sistem pendidikan perlu menyediakan lebih ramai murid dalam bidang ini
(KPM, 2016) . Penurunan enrolmen murid dalam disiplin STEM negara ini dikhuatiri
akan menyebabkan Malaysia menghadapi masalah ketidakcukupan tenaga kerja
saintis dan jurutera pada masa hadapan. Keadaan ini menunjukkan keperluan
transformasi sistem pendidikan dilaksanakan bagi meningkatkan bilangan sasaran
graduan bidang STEM negara ini.

Sistem pendidikan yang mengamalkan pendekatan STEM adalah sejajar
dengan keperluan Revolusi Industri 4.0. Menurut Shwab (2016), revolusi industri
berubah mengikut kehendak semasa. Kronologinya bermula dengan Revolusi Industri
1.0 yang dipelopori oleh mesin menggunakan kuasa enjin wap dan tenaga air. Ia
kemudiannya diikuti oleh Revolusi Industri 2.0 apabila revolusi teknologi berjaya
meningkatkan produktiviti melalui pengeluaran secara assemby line manakala kuasa
elektrik digunakan dalam industri pembuatan secara besar-besaran. Revolusi Industri
3.0 pula menyaksikan penggunaan komputer dan teknologi maklumat yang begitu
meluas. Revolusi Industri 4.0 merupakan peningkatan luar biasa berbanding Revolusi
Industri 3.0, dan dicirikan dengan pelbagai teknologi baharu seperti kemunculan
kecerdasan buatan, Internet of Things (IoT), automasi, analisis big data, integrasi
sistem, simulasi, penggunaan robotik dan cloud.

Pada era Revolusi Industri 4.0, golongan pekerja dituntut untuk meningkatkan
kemahiran mereka dalam teknologi baharu seperti teknologi digital, teknologi
maklumat, automasi dan sebagainya agar keperluan sistem pintar dapat dipenuhi.
Menurut Kergroach (2017), transformasi teknologi dalam Revolusi Industri 4.0
memberi impak yang besar terhadap struktur perubahan pasaran buruh, permintaan
kemahiran pasaran buruh dan cabaran dasar. Kemahiran seperti ini hanya dapat
dicapai melalui sistem pendidikan yang mampu melahirkan murid yang mempunyai
sikap kompeten, berilmu pengetahuan dan berkemahiran untuk menghasilkan tenaga
kerja yang mahir. Menurut Sinlarat (2016), pengurusan pembelajaran era ini
memerlukan sistem pembelajaran yang dinamik bagi membolehkan pelajar
memperoleh pengetahuan dan kemahiran sepanjang hayat dan bukan hanya semata-
mata untuk memenuhi kemahiran membaca, menulis dan mengira sahaja. Oleh itu,
perlu ada perubahan dalam pengurusan pembelajaran yang boleh melahirkan individu

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 15

yang kreatif dan inovatif selain memiliki kemahiran abad ke-21 yang berfokus kepada
kepimpinan, kerjasama, kreatif, celik digital, komunikasi yang berkesan, kecerdasan
emosi, keusahawanan, warga dunia, penyelesaian masalah dan kerja berpasukan.
Perubahan dalam sistem pendidikan adalah mustahak untuk membentuk individu
yang mempunyai pemikiran kritikal, kreativiti dan inovasi, memahami silang budaya
(cross-cultural understanding), menguasai literasi maklumat dan media, serta cekap
dalam kemahiran kerjaya.

TINJAUAN LITERATUR

Di Malaysia, pendidikan STEM adalah pendidikan yang berasaskan kepada konsep
mendidik murid dalam empat disiplin akademik utama iaitu Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikannya
dalam konteks dunia sebenar. Pendidikan STEM boleh menarik minat murid melalui
aktiviti yang mencabar, menyeronokkan dan bermakna (Bahagian Pembangunan
Kurikulum, 2016). Pendidikan STEM merupakan pendidikan sepanjang hayat yang
merangkumi pembelajaran bersepadu secara formal berdasarkan kurikulum sekolah;
dan juga secara informal khususnya aktiviti program di luar waktu sekolah. Ia
bertujuan untuk melahirkan murid yang mempunyai literasi STEM iaitu
berkemampuan untuk mengenal pasti, mengaplikasikan serta mengintegrasikan
konsep atau komponen STEM bagi memahami masalah dan menyelesaikannya
secara kreatif dan inovatif.

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia turut
mengeluarkan garis panduan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran STEM di
negara ini (KPM, 2016). Garis panduan ini menekankan aplikasi kemahiran,
pengetahuan dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks
kehidupan seharian, masyarakat dan persekitaran. Pendekatan STEM menggalakkan
murid bertanya dan meneroka persekitaran mereka melalui inkuiri dan penyelesaian
masalah dunia sebenar yang akhirnya membawa kepada amalan STEM (KPM, 2016).
Dokumen PPPM 2013-2025 ini mendefinisikan kemahiran STEM sebagai kecekapan
dan kebolehan untuk meneroka, menyelesaikan masalah, mereka bentuk dan
menghasilkan produk. Kemahiran proses dan kemahiran teknikal juga dianggap
sebagai kemahiran STEM. Kemahiran proses melibatkan aplikasi pengetahuan untuk
menyelesaikan sesuatu masalah yang melibatkan kemahiran proses sains, kemahiran
proses matematik, kemahiran reka bentuk dan kemahiran pemikiran komputer (KPM,
2016). Manakala kemahiran teknikal pula melibatkan kemahiran psikomotor yang
merangkumi kemahiran manipulatif, kemahiran pengurusan dan pengendalian alatan,
radas dan mesin dengan cara yang betul dan selamat (KPM, 2016).

Pada masa yang sama, sistem pendidikan perlu dirombak demi menghasilkan
suatu sistem yang mantap dan dinamik bagi mengisi keperluan Revolusi Industri 4.0.
Menurut Abdul Haseeb (2018), anjakan paradigma perlu dibuat bagi menghasilkan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 16

graduan yang kreatif serta mampu untuk berfikir kritis tanpa mengira disiplin ilmu.
Untuk menghadapi cabaran era Revolusi Industri 4.0, pendidikan perlu menyediakan
pelajar dan graduan yang kompeten dan berdaya saing. Golongan ini perlu
memperoleh kemahiran teknologi sebagai langkah menghadapi cabaran Revolusi
Industri 4.0 agar tiada golongan masyarakat yang terpinggir dalam era globalisasi dan
digital ini. Justeru, sistem pendidikan perlu beradaptasi dengan perkembangan
automasi yang semakin pesat dewasa ini. Menurut Forum Ekonomi Dunia, pekerjaan
rutin seperti juruwang dan pemegang akaun yang melibatkan kerja-kerja perakaunan,
pengauditan, pengebilan dan pengkeranian; berkemungkinan besar fungsinya kelak
akan diganti dan diambil alih oleh penggunaan sistem, mesin ataupun robot. Ini
bermakna sifat pekerjaan masa akan datang akan berubah disebabkan ledakan
Revolusi Industri 4.0. Natijahnya, pelajar masa kini akan menghadapi masalah untuk
mendapatkan pekerjaan pada masa hadapan.

Graduan yang tidak bersedia di dalam pasaran kerjaya yang berasaskan
penggunaan jentera dan teknologi akan ketinggalan dalam perebutan kerjaya. Ini
adalah kerana, para majikan dalam Revolusi Industri 4.0 memerlukan sumber
manusia yang profecient dalam menggunakan pengetahuan dan menguasai
perubahan teknologi. Di samping itu, penggunaan data secara globalisasi, pembinaan
robot genius, pemanduan secara kendiri dan sebagainya akan menyebabkan
penggunaan sumber manusia di dalam indusri semakin mengecil dan diganti dengan
mesin. Untuk menghadapi cabaran ini, sistem pendidikan perlu melahirkan pelajar
yang lebih bersifat kreatif dan inovatif dalam proses penyelesaian masalah dan
mampu mereka cipta sesuatu yang baharu. Terdapat tiga kemahiran paling utama
dalam Industri 4.0 iaitu kemahiran belajar yang terdiri daripada belajar kendiri, dan
kemahiran digital; kemahiran berfikir yang terdiri daripada berfikir secara kreatif,
berdaya tahan, semangat ingin tahu dan yang terakhir adalah kemahiran
menyelesaikan masalah. Lantaran itu, para graduan yang dihasilkan dituntut untuk
menguasai kemahiran-kemahiran ini supaya dapat berdaya saing dalam pasaran
kerja era semasa.

PERNYATAAN MASALAH

Guru memegang peranan yang kritikal untuk menjayakan pencapaian murid mengikut
aspirasi pendidikan yang dihasratkan (Maulana, Helms-Lorenz, & van de Grift, 2015).
Oleh demikian guru perlu bersedia melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran
dan kecekapan untuk menambah baik kaedah pengajaran, menguasai teknologi yang
diperlukan, membina suasana pembelajaran yang kondusif, dan mewujudkan
hubungan antara guru dengan murid yang mesra dalam proses pembelajaran.
Pelibatan murid dalam pembelajaran dapat meningkatkan keberhasilan murid dan
memaksimumkan pencapaian murid (Karacop, 2016). Justeru itu, kemahiran dan
kecekapan yang dimiliki guru dapat membawa kepada penyampaian pembelajaran
secara berkesan dan pada akhirnya dapat memaksimumkan pencapaian murid.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 17

Berdasarkan Laporan Kajian Kebolehlaksanaan TIMSS 2019 Gred 4 oleh
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), KPM pada
tahun 2016, kemampuan guru sekolah rendah untuk melibatkan murid dalam
pembelajaran menggunakan kemahiran berfikir atas tinggi berada pada aras
sederhana. Bilangan guru sekolah rendah yang terlibat dalam kursus dan latihan
berkaitan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) adalah rendah. Penggunaan
teknologi digital dalam sesi pengajaran dan pembelajaran juga adalah rendah.

Biarpun Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), KPM telah mengeluarkan
garis panduan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran STEM (BPK, 2016) namun
telah dikenal pasti bahawa pendidikan Malaysia masih kurang memberi penekanan
kepada kaedah pengintegrasian disiplin STEM melalui pembelajaran aktif yang betul
sebagaimana sepatutnya. Cabaran utama dalam pendidikan STEM negara ini ialah
masih kurangnya pemahaman tentang pendidikan STEM dalam kalangan guru dan
murid itu sendiri. Mereka masih mencari-cari hubung kait antara disiplin STEM dan
prosedur yang wajar dalam mengintegrasikan sains, teknologi, kejuruteraan dan
matematik dalam konteks autentik (Fatin Aliah, Mohd Salleh, Mohammad Bilal, &
Salmiza, 2014).

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan meninjau persepsi guru sains sekolah rendah dalam perkara
berikut:

a) pendekatan STEM dalam pembelajaran Sains
b) amalan mereka menggunakan pendekatan STEM
c) peranan guru dalam Revolusi Industri 4.0
d) keperluan latihan dalam STEM dan Revolusi Industri 4.0

Persepsi guru untuk perkara di atas dibandingkan antara guru opsyen Sains dan
bukan Sains, serta tempoh pengalaman guru mengajar Sains di sekolah.

Hipotesis kajian yang diuji dalam kajian ini adalah seperti berikut:
H01: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara

guru opsyen sains dan guru bukan opsyen sains bagi persepsi terhadap
pendekatan STEM.
H02: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara
guru sains novis dan guru sains berpengalaman bagi persepsi terhadap
pendekatan STEM.
H03: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara
guru opsyen sains dan guru bukan opsyen sains bagi persepsi terhadap
amalan STEM.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 18

H04: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara
guru sains novis dan guru sains berpengalaman bagi persepsi terhadap
amalan STEM.

H05: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara
guru opsyen sains dan guru bukan opsyen sains bagi persepsi tentang
peranan guru dalam Revolusi Industri 4.0.

H06: Tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan secara statistik antara
guru sains novis dan guru sains berpengalaman bagi persepsi tentang
peranan guru dalam Revolusi Industri 4.0

H07: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan secara statistik antara guru opsyen
sains dan guru bukan opsyen sains dari segi keperluan latihan.

H08: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan secara statistik antara guru sains
novis dan guru sains berpengalaman dari segi keperluan latihan.

METODOLOGI

Persampelan
Populasi kajian ini ialah guru-guru Sains sekolah rendah di Malaysia. Dari populasi ini,
persampelan telah dibuat dengan mengambil guru-guru Sains sekolah rendah dari
setiap negeri yang sudi mengambil bahagian dalam kajian ini. Bilangan guru yang
terlibat dalam kajian ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah. Oleh kerana terdapat
ketidakseragaman dalam bilangan sampel dari setiap negeri, maka penganalisaan
data kajian ini hanya dibuat berdasarkan pengalaman tahun mengajar dan opsyen
guru berkenaan tanpa mengambil kira negeri asal guru.

Instrumen Kajian
Kajian ini menggunakan soal selidik skala Likert 5-poin yang dibina oleh pengkaji
sebagai instrumen untuk mengumpul data kajian. Instrumen ini mempunyai 14 item
yang digunakan untuk mendapatkan respon terhadap lima konstruk. Kesahan
instrumen telah ditentusahkan oleh pensyarah-pensyarah kanan Sains dari Jabatan
Sains dan Matematik IPGKTB. Kebolehpercayaan instrumen yang diperoleh dari
kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1: Kebolehpercayaan item mengikut konstruk Bilangan Alpha
item Cronbach
Konstruk 3
4 .775
Persepsi terhadap pendekatan STEM .799
Amalan STEM 5
Persepsi terhadap peranan guru dalam Revolusi .723
Industri 4.0 2
Keperluan latihan .700

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 19

Analisis data
Data kajian adalah purata skor lima mata skala Likert untuk setiap konstruk yang
dianalisis secara statistik menggunakan ujian t tidak bersandar melalui perisian SPSS
versi 19.

DAPATAN KAJIAN

Demografi Responden
Jumlah guru Sains sekolah rendah yang menjawab soal selidik yang disediakan
adalah 216 orang dari seluruh negara. Demografi responden dalam kajian ini adalah
seperti dalam Jadual 2.

Jadual 2: Demografi responden

Jantina Bilangan Peratus
Lelaki responden (%)
Perempuan
48 22.2
Umur (tahun) 168 77.8
21-30
31-40 48 22.2
41-50 78 36.1
51-60 64 29.6
26 12.0
Opsyen
Sains 124 57.4
Bukan Sains 92 42.6

Pengalaman mengajar Sains (tahun) 85 40.9
≤ 5 (Novis) 123 56.9
>5 (Berpengalaman)
87 40.3
Zon negeri 11 5.1
Utara 32 14.8
(Perlis, Kedah, Pulau Pinang, Perak) 27 12.5
Tengah 48 22.2
(Selangor, Kuala Lumpur)
Selatan
(Negeri Sembilan, Melaka, Johor)
Timur
(Kelantan, Terengganu, Pahang)
SQL
(Sarawak, Sabah, Labuan)

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 20

Persepsi terhadap pendekatan STEM
Berdasarkan ujian-t tak bersandar dalam Jadual 3, guru opsyen Sains mempunyai
persepsi yang lebih positif secara signifikan terhadap pendekatan STEM berbanding
guru bukan opsyen Sains (min guru opsyen Sains = 3.77, min guru bukan opsyen
Sains = 3.49; t = 3.73, p < .001). Oleh demikian, H01 ditolak.

Jadual 3: Ujian-t tak bersandar antara guru opsyen sains dan guru bukan opsyen
sains

Guru Opsyen Sains Guru Bukan Opsyen Sains

N Min SP N Min SP t p Δ
3.73 <.001 .08
124 3.77 .55 91 3.49 .55

Jadual 4 menunjukkan guru Sains berpengalaman (lebih lima tahun mengajar Sains)
mempunyai persepsi lebih positif signifikan terhadap pendekatan STEM berbanding
guru Sains novis yang mengajar tidak lebih lima tahun (min guru berpengalaman =
3.72, min guru novis = 3.56; t = -2.03, p < .05). Maka H02 ditolak.

Jadual 4: Ujian-t tak bersandar antara guru sains novis dan guru sains
berpengalaman

Guru Sains Novis Guru Sains t p Δ
N Min SP Berpengalaman -2.03 .043 .08
84 3.56 .57 N Min SP

123 3.72 .54

Amalan STEM
Jadual 5 menunjukkan guru opsyen Sains mengamalkan STEM dengan lebih positif
berbanding guru bukan opsyen Sains novis (min guru opsyen Sains = 3.48, min guru
bukan opsyen Sains = 3.12; t = 3.68, p < .001). Maka H03 ditolak.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 21

Jadual 5: Ujian-t tak bersandar antara guru opsyen sains dan guru bukan opsyen
sains

Guru Opsyen Sains Guru Bukan Opsyen t p Δ
N Min SP Sains 3.68 <.001 .08
124 3.48 .61
N Min SP

91 3.12 .57

Berdasarkan keputusan ujian-t tak bersandar dalam Jadual 3, guru Sains
berpengalaman mengamalkan STEM secara lebih positif berbanding guru Sains novis
(min guru Sains berpengalaman = 3.44, min guru Sains novis = 3.26; t = -2.06, p <
.05). Oleh demikian, H04 ditolak.

Jadual 6: Ujian-t tak bersandar antara guru sains novis dan guru sains
berpengalaman

Guru Sains Novis Guru Sains t p Δ
N Min SP Berpengalaman -2.06 .041 .09
84 3.26 .66 N Min SP

123 3.44 .57

Persepsi terhadap peranan guru dalam Revolusi Industri 4.0
Jadual 7 menunjukkan tiada perbezaan signifikan antara guru opsyen Sains dan guru
bukan opsyen Sains dari segi persepsi mereka terhadap peranan guru dalam
menyediakan murid untuk Revolusi Industri 4.0 (min guru opsyen Sains = 3.36, min
guru bukan opsyen Sains = 3.30; t = .93, p > .05). Oleh demikian, H05 tidak dapat
ditolak.

Jadual 7: Ujian-t tak bersandar antara guru opsyen sains dan guru bukan opsyen
sains

Guru Opsyen Sains Guru Bukan Opsyen t pΔ
N Min SP Sains .93 .353 .07
124 3.36 .51
N Min SP

91 3.30 .52

Keputusan ujian-t tak bersandar dalam Jadual 8, didapati tiada perbezaan signifikan
antara guru Sains novis dan guru Sains berpengalaman dari segi persepsi mereka
terhadap peranan guru untuk menyediakan murid menghadapi Revolusi Industri 4.0

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 22

(min guru Sains novis = 3.32, min guru Sains berpengalaman = 3.36; t = -.54, p > .05).
Oleh demikian, H06 tidak dapat ditolak.

Jadual 8: Ujian-t tak bersandar antara guru sains novis dan guru sains
berpengalaman

Guru Sains Novis Guru Sains tp Δ
N Min SP Berpengalaman -.58 .562 .07
84 3.32 .56 N Min SP

123 3.36 .48

Keperluan latihan oleh guru
Keputusan ujian-t dalam Jadual 9 menunjukkan keperluan latihan berkaitan STEM
dan Revolusi Industri 4.0 oleh guru opsyen Sains adalah lebih tinggi secara signifikan
berbanding guru bukan opsyen Sains (min guru opsyen Sains = 3.93, min guru bukan
opsyen Sains = 3.73; t = 2.24, p < .05). Oleh demikian, H07 ditolak.

Jadual 9: Ujian-t tak bersandar antara guru opsyen sains dan guru bukan opsyen
sains

Guru Opsyen Sains Guru Bukan Opsyen t p Δ
N Min SP Sains 2.27 .024 .09
124 3.93 .67
N Min SP

91 3.73 .63

Jadual 10 menunjukkan tiada perbezaan signifikan dalam keperluan latihan berkaitan
STEM dan Revolusi Industri 4.0 oleh guru novis dan guru berpengalaman (min guru
Sains novis = 3.77, min guru Sains berpengalaman = 3.91; t = -1.43, p > .05). Maka,
H08 tidak dapat ditolak.

Jadual 10: Ujian-t tak bersandar antara guru sains novis dan guru sains
berpengalaman

Guru Sains Novis Guru Sains t p Δ
N Min SP Berpengalaman -1.43 .154 .09
84 3.77 .66 N Min SP

123 3.91 .65

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 23

PERBINCANGAN

Peranan guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains melalui
pendekatan STEM untuk menyediakan murid memenuhi tuntukan Revolusi Industri
4.0 adalah amat kritikal. Persepsi dan amalan guru dalam pelaksanaan STEM serta
tanggapan mereka terhadap peranan masing-masing dalam pendidikan Sains ke arah
Revolusi Industri 4.0 boleh dilihat sebagai petunjuk terhadap kesediaan dan
kesungguhan guru untuk menyahut cabaran menggunakan pendekatan STEM untuk
menyediakan murid-murid berhadapan dengan cabaran Revolusi Industri 4.0.
Kepercayaan atau persepsi seseorang guru mempengaruhi proses pemikiran, amalan
bilik darjah dan kesediaan seseorang guru itu terhadap perubahan pada dirinya
(Richardson, 1994; Guo, Justice, Sawyer, & Tompkins, 2011). Justeru itu,
kepercayaan guru merupakan faktor dalaman yang menyumbang kepada kesediaan
seseorang guru itu untuk melaksanakan perubahan terhadap amalannya dalam bilik
darjah seperti pengajaran sains berasaskan STEM yang dituntut oleh Revolusi Industri
4.0 pada masa kini.

Secara umum, persepsi guru sekolah rendah yang ditinjau adalah positif
terhadap pendekatan STEM dan amalan STEM di sekolah. Walau bagaimanapun,
guru opsyen Sains mempunyai persepsi dan amalan lebih positif berbanding guru
bukan opsyen Sains. Dapatan ini tidak menghairankan kerana guru opsyen Sains
seharusnya mempunyai kefahaman lebih mendalam dan lebih menghayati
kepentingan pendekatan STEM dalam pendidikan STEM berbanding guru bukan
opsyen Sains. Guru opsyen Sains yang mempunyai latihan ikhtisas dalam pendidikan
Sains dijangka dapat lebih mahir dan lebih kerap menggunakan pendekatan STEM
dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Perbezaan antara guru opsyen Sains dan
bukan Sains dalam kajian ini juga pernah dilaporkan dalam mata pelajaran lain seperti
bahasa Inggeris and Matematik. Noor Hayati & Mohd Sallehhudin (2015), mendapati
amalan mengajar bahasa Inggeris antara guru opsyen bahasa Inggeris dan guru
bukan opsyen bahasa Inggeris adalah berbeza. Kajian Noziati, Effandi dan Nooriza
(2016), mendapati guru bukan opsyen Matematik mengalami keresahan mengajar
mata pelajaran bukan opsyen mereka. Keresahan guru menyebabkan mereka
mengajar secara tradisional dan seterusya menjejaskan pembelajaran murid.

Guru novis dan guru berpengalaman adalah berbeza dari segi pengetahuan,
kemahiran dan kepercayaan. Richards dan Farrell (2005), mencirikan guru
berpengalaman sebagai pendidik yang mempunyai landasan pengetahuan yang lebih
luas dan mampu mengintegrasikan pengetahuan daripada pelbagai disiplin. Guru
berpengalaman boleh menggunakan pengalaman luasnya untuk menyiasat dan
menyelesaikan pelbagai cabaran dalam pengajaran, serta mempunyai kesedaran
lebih tinggi tentang konteks pembelajaran. Selain itu, guru yang telah lama mengajar
juga lebih cekap dan fleksibel dalam perancangan pembelajaran. Ciri-ciri guru
berpengalaman tersebut menerangkan dapatan kajian ini yang menunjukkan guru

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 24

berpengalaman mempunyai persepsi lebih positif dan lebih mahir melaksanakan
pendekatan STEM berbanding guru novis.

Walau bagaimanapun, tidak terdapat perbezaan signifikan antara guru opsyen
Sains dan guru bukan opsyen Sains, dan antara guru novis dan guru berpengalaman
dalam persepsi mereka terhadap peranan guru untuk menyediakan murid
menghadapi Revolusi Industri 4.0. Ini merupakan petanda baik bahawa kesedaran
guru terhadap peranan mereka sebagai pendidik adalah universal untuk menyediakan
generasi muda berhadapan dengan Revolusi Industri 4.0 adalah tidak terbatas pada
opsyen ikhtisas dan tempoh pengalaman mengajar.

Dalam aspek keperluan latihan pula, guru berpengalaman tidak menunjukkan
perbezaan signifikan berbanding guru novis. Boleh dijangkakan guru berpengalaman
menunjukkan keperluan latihan yang kurang berbanding guru novis memandangkan
mereka sudah berpengalaman luas. Dapatan sebaliknya dalam kajian ini
menggambarkan guru-guru Sains berpengalaman, khasnya mempunyai sifat
pembelajaran sepanjang hayat. Sudhakar (2018), merumuskan kelebihan guru yang
sanggup menyahut cabaran pembelajaran sepanjang hayat sebagai guru yang lebih
bersedia menghadapi cabaran dan menangani perubahan. Pembelajaran sepanjang
hayat juga menggalakkan kreativiti dan kemahiran menggunakan teknologi. Dalam
konteks kajian ini, guru Sains yang belajar sepanjang hayat adalah lebih mudah
menerima cabaran untuk mempelajari pendekatan baharu dalam pendidikan Sains
seperti pendekatan STEM.

KESIMPULAN

Tanggungjawab guru untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kefahaman
teknologi, serta kemahiran kerjaya dalam Revolusi Industri 4.0 adalah tidak terbatas
kepada opsyen ikhtisas guru tempoh pengalaman guru mengajar Sains. Guru
berpengalaman boleh menjadi mentor kepada guru novis dalam penghayatan
kepentingan pendekatan STEM dalam pendidikan Sains. Guru yang telah lama
berkhidmat mempunyai kefahaman yang mendalam tentang kandungan Sains serta
pengalaman luas dalam amalan pedagogi untuk membimbing guru novis dalam
pelaksanaan pendekatan STEM secara praktikal dalam pengajaran dan pembelajaran
Sains. Latihan dalam perkhidmatan untuk Pembangunan Profesionalisme Berterusan
(CPD) haruslah menggunakan kepakaran guru berpengalaman dalam perkongsian
amalan terbaik dan pementoran guru novis supaya guru novis lebih mahir dalam
pelaksanaan STEM.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 25

Rujukan

Abdul Haseeb, A. S. M. D. (2018, January 10). Higher education in the era of IR 4.0.
New Straits Times. Dicapai 20 Ogos, 2019, daripada https://www.nst.
com.my/education/2018/01/323591/higher-education-era-ir-40

Fatin Aliah Phang, Mohd Salleh Abu, Mohammad Bilal Ali, & Salmiza Salleh (2014).
Faktor penyumbang kepada kemerosotan penyertaan pelajar dalam aliran
sains: satu analisis sorotan tesis. Sains Humanika, 2(4): 14-21.

Guo, Y., Justice, L. M., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors related
to preschool teachers’ self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 27: 96-
968. doi: 10.1016/j.tate.2011.03.008

Karacop, A. (2016). Effects of Student Teams-Achievement Divisions Cooperative
Learning with Models on Students’ Understanding of Electrochemical Cells.
International Education Studies, 9(11). doi:10.5539/ies.v9n11p104.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Laporan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025. Putrajaya, Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia.

Kergroach, S. (2017). Industry 4.0: New challenges and opportunities for the labour
market. Foresight and STI Governance, 11(4):6–8. DOI: 10.17323/2500-
2597.2017.4.6.8

Maulana, R., Helms-Lorenz, M., & van de Grift, W. 2015. A longitudinal study of
induction on the acceleration of growth in teaching quality of beginning teachers
through the eyes of their students. Teaching and Teacher Education, 51, 225–
245. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.07.003.

Ministry of Science, Technology and Innovation (MOSTI). (2017). Pelan Strategik
Kementerian Sains Teknologi dan Inovasi (MOSTI): 2016-2020. Putrajaya:
Malaysian Science and Technology Information Centre, MOSTI.

Muhammad Abd Hadi, B. (2015). Pendidikan STEM Bersepadu : Perspektif Global ,
Perkembangan Semasa di Malaysia, dan Langkah Kehadapan. Dicapai 22
Ogos, 2019 daripada https://www.researchgate.net/publication/301567750

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 26

Noor Hayati R., & Mohd Sallehhudin A. A. (2015). The use of bahasa Melayu in the
English language classroom by ‘non-optionist English teacher. Procedia –
Social and Behavioral Sciences, 172(27): 770-777.

Norziati, B., Effandi, Z., & Nooriza, K. (2016). Mathematics beliefs: The perception of
Mathematics anxiety, teaching efficacy and Mathematics avoidance among
non-optionist Mathematics teachers in Central Zone of Malaysia. Journal of
Global Business and Sociel Entrepreneurship, 2(2): 11-21.

Richards, J., & Farrell, T. (2005). Professional development for language teachers:
strategies for teacher learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Richardson, V. (1994). Teacher change and the staff development process: A case in
reading instruction. New York: Teachers College Press.

Shahali, E. H. M., Halim, L., Rasul, M. S., Osman, K., & Zulkifeli, M. A. (2017). STEM
learning through engineering design: Impact on middle secondary students’
interest towards STEM. EURASIA Journal of Mathematics, Science and
Technology Education, 13(5), 1189-1211.

Sinlarat, P. (2016). Education 4.0 is More than Education. Annual Academic Seminar
of the Teacher’s Council 2016 on the topic of Research of the Learning
Innovation and Sustainable Educational Management. Bangkok: The
Secretariat Office of Teacher’s Council.

Sudhakar, J. (2018, Mac 26). Why should teachers adopt a lifelong learning mindset?
Dicapai Ogos 29, 2019, daripada https://www.linkedin.com/pulse/why-should-
teachers-adopt-lifelong-learning-mindset-future-sudhakar

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 27

SIKAP, PENGETAHUAN DAN APLIKASI SCIENCE, TECHNOLOGY,
ENGINEERING AND MATHEMATICS (STEM) DALAM KALANGAN GURU SAINS

SEKOLAH RENDAH DI DAERAH TUARAN

1Ronald Yusri Batahong, PhD ([email protected]),
1Tan Seok Kiang ([email protected]),

1Santana Rajan Perumale ([email protected])
1Awang Nazrul Ag. Masri ([email protected])

1Fitri Shahwaliah Su’ut ([email protected])
2Ernayati Eddie ([email protected])

1Institut Pendidikan Guru Kampus Kent, Sabah
2Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, Sabah

Abstrak

Objektif utama kajian adalah mengenal pasti pengaruh sikap dan pengetahuan guru
Sains terhadap aplikasi Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM)
di sekolah rendah di daerah Tuaran. Kajian dilaksanakan menggunakan pendekatan
kuantitatif dengan reka bentuk kajian tinjauan. Kajian dijalankan menggunakan soal
selidik Assessing Teacher’s Attitude, Knowledge, and Application (AKA) on STEM.
Data yang diperolehi dianalisis menggunakan IBM SPSS Statistics 20. Kajian
mendapati bahawa sikap, pengetahuan dan aplikasi guru Sains terhadap STEM
adalah di tahap sederhana dengan min skor 3.943, 3.197 dan 3.141 masing-masing.
Ujian korelasi pula mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan (kuat dan
positif) antara sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM (rs = 0.583, p < 0.05), serta
terdapat hubungan yang signifikan (kuat dan positif) antara pengetahuan terhadap
STEM dan aplikasi STEM (rs = 0.613, p < 0.05). Manakala, ujian regrasi mendapati
pengetahuan terhadap STEM merupakan peramal baik kepada aplikasi STEM dalam
kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

Kata kunci: Sikap, Pengetahuan, aplikasi STEM

Abstract

The main objective of this research is to identify the influence of Science teachers’
attitude and knowledge toward STEM application in primary schools in the district of
Tuaran. The study was conducted in quantitative approach with survey design. This
study used the Assessing Teacher’s Attitude, Knowledge, and Application (AKA) on
STEM questionnaire. The obtained data was analyzed using IBM SPSS Statistics 20.
It was found that Science teachers’ attitude, knowledge, and application toward STEM
are in moderate level with score mean 3.943, 3.197 and 3.141 respectively.
Correlation test revealed that there is a significant relationship (strong and positive)

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 28

between attitude towards STEM and STEM application (rs = 0.583, p < 0.05). And
there is a significant relationship (strong and positive) between knowledge towards
STEM and STEM application (rs = 0.613, p < 0.05). On the other hand, regression
test obtained that knowledge towards STEM is a good predictor to STEM application
among the primary school Science teachers in the district of Tuaran.

Keywords: Attitude, Knowledge, STEM application

PENDAHULUAN

STEM ialah akronim bagi Science, Technology, Engineering and Mathematics.
Namun, dalam pendidikan STEM keempat-empat elemen ini tidak dipisahkan,
malahan telah diintergrasikan untuk membentuk satu pendekatan pengajaran yang
berasaskan penyelesaian masalah dalam kehidupan harian. Pendididikan STEM
merupakan satu idea pengintergrasian kurikulum. Idea ini lahir melalui kesedaran
bahawa penyelesaian kepada masalah kehidupan harian manusia tidak dapat diajar
di sekolah secara terpisah-pisah (Pau dan Siti Mistima, 2018). Ini kerana,
penyelesaian yang baik, menuntut kepada penggabungan elemen Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik. Di negara kita, pendidikan STEM adalah integrasi dan
aplikasi Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik dalam konteks dunia sebenar.
Dengan pendekatan ini, amat diyakini dapat menarik minat murid melalui aktiviti
pembelajaran yang mencabar, menyeronokkan dan bermakna (KPM, 2016).

Aplikasi STEM dalam pendidikan dipengaruhi oleh sikap dan pengetahuan
guru terhadap STEM. Sikap adalah perasaan neutral, positif atau negatif terhadap
sesuatu perkara, objek atau tingkah laku. Sikap boleh berbeza-beza dari segi hala tuju
dan kekuatan perasaan samada dari sangat menyukai kepada yang sangat tidak
menyukai (Pryor, Pryor dan Kang, 2015; Maio dan Haddock, 2014). Pengetahuan
pula adalah maklumat atau data yang dimiliki oleh seseorang sehingga ia dapat
menggunakan dan menzahirkan dengan pelbagai cara (Faizuniah dan Aizzat, 2013).
Pengetahuan ini boleh diperoleh melalui pengalaman atau pemikiran yang rasional
(Biggam, 2001). Manakala aplikasi mempunyai persamaan dengan perkataan amalan
dan perlaksanaan yang membawa maksud penzahiran atau mempersembahkan
sesuatu aktiviti. Aplikasi adalah penggunaan sesuatu peraturan atau hukum kepada
sesuatu kes, atau tindakan mengaplikasikan sesuatu (Wahono dan Chang, 2019a).

Dalam konteks pendidikan STEM, Wahono dan Chang (2019a) menjelaskan
sikap sebagai berkaitan kepada persoalan adakah guru Sains setuju atau tidak setuju
dengan pelaksanaan STEM (dalam bilik darjah), rasa ingin tahu guru terhadap STEM
dan apakah pemikiran dan perasaan guru terhadap STEM. Pengetahuan STEM pula
merujuk kepada semua maklumat yang dimiliki oleh guru Sains berkaitan Pendidikan
STEM termasuklah sejauh manakah pemahaman terhadap istilah STEM dan
pembelajaran STEM. Manakala aplikasi STEM adalah sejauh mana pengetahuan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 29

tentang STEM dapat diaplikasikan dalam pengajaran di bilik darjah dan
pengintegrasian antara disiplin.

PENYATAAN MASALAH

Pendidikan STEM adalah antara agenda yang diberikan penekanan dalam Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Kejayaan pendidikan
STEM negara boleh dlihat melalui pencapaian dasar 60% Sains dan 40% Sastera di
sekolah menengah yang diperkenalkan oleh kerajaan Malaysia pada tahun 1967 dan
mula dilaksanakan pada 1970. Walau bagaimanapun, dasar ini belum dicapai
sehingga kini (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Senario yang sama turut
berlaku di daerah Tuaran di mana bilangan pelajar yang mengambil bidang berkaitan
STEM di peringkat sekolah menengah belum mencapai 60%. Dengan kata lain,
pendidikan STEM di daerah masih perlu ditingkatkan. Keberhasilan pendidikan STEM
yang bermula di peringkat sekolah rendah amat dipengaruhi oleh guru dan melibatkan
tiga elemen iaitu sikap terhadap STEM, pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi
STEM dalam pengajaran Sains di bilik darjah. Sehingga kini, terdapat ketidapastian
tentang sikap terhadap STEM, pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi STEM guru
Sains sekolah rendah di daerah ini, kerana kurangnya kajian berkaitan dilakukan.
Oleh demikian kajian seumpama difikirkan harus dilakukan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif utama kajian ini adalah untuk mengenal pasti pengaruh sikap dan
pengetahuan guru terhadap aplikasi STEM di sekolah-sekolah rendah di daerah
Tuaran. Oleh demikian, objektif kajian ini adalah:

1. Mengenal pasti tahap sikap terhadap STEM guru Sains sekolah rendah di
daerah Tuaran.

2. Mengenal pasti tahap pengetahuan terhadap STEM guru Sains sekolah rendah
di daerah Tuaran.

3. Mengenal pasti tahap aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah
rendah di daerah Tuaran

4. Mengenal pasti korelasi antara sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM dalam
kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

5. Mengenal pasti korelasi antara pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi
STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

6. Mengenal pasti pengaruh sikap dan pengetahuan terhadap STEM kepada
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 30

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian adalah seperti berikut:
1. Apakah tahap sikap terhadap STEM guru Sains sekolah rendah di daerah
Tuaran?
2. Apakah tahap pengetahuan terhadap STEM guru Sains sekolah rendah di
daerah Tuaran?
3. Apakah tahap aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di
daerah Tuaran
4. Adakah terdapat korelasi antara sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM guru
Sains sekolah rendah di daerah Tuaran?
5. Adakah terdapat korelasi antara pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi
STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran?
6. Bagaimanakah sikap dan pengetahuan terhadap STEM mempengaruhi
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran?

HIPOTESIS KAJIAN

Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap terhadap STEM dan
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

Ho2: Tidak terdapat hubungan yang signifikan pengetahuan terhadap STEM dan
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

Ho3: Sikap terhadap STEM dan pengetahuan terhadap STEM tidak mempengaruhi
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

KEPENTINGAN KAJIAN

Impak dalam pendidikan, penemuan tahap sikap dan pengetahuan terhadap STEM
dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran dapat digunakan oleh
pihak Pejabat Pendidikan Daerah Tuaran, IPGK Kent dan amnya Jabatan Pendidikan
Negeri Sabah untuk merancang dan melaksana kursus dalam perkhidmatan sesuai
dengan tahap sikap dan pengetahuan mereka. Model pengaruh sikap dan
pengetahuan terhadap STEM kepada aplikasi STEM dalam kalangan guru pula dapat
digunakan untuk menentukan aspek (sama ada sikap atau pengetahuan guru) yang
perlu diberi perhatian yang lebih untuk meningkatkan tahap aplikasi STEM di daerah
ini.

Impak kepada masyarakat, hasil kajian ini dapat diaplikasikan untuk
meningkatkan pembudayaan dan aplikasi STEM di dalam sistem pendidikan bermula
di peringkat sekolah rendah lagi di daerah ini. Hal ini memungkinkan pertambahan
peratusan murid yang mengambil aliran Sains di peringkat sekolah menengah kerana
minat murid terhadap STEM telah dipupuk bermula di peringkat sekolah rendah.
Murid-murid dalam aliran Sains ini seterusnya akan mengambil kursus di peringkat

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 31

tinggi dalam aliran STEM dan seterusnya menghasilkan masyarakat yang berupaya
mengintegrasikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik secara integratif,
kreatif dan inovatif dalam kehidupan seharian.

METODOLOGI

Kajian ini dilaksanakan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan
reka bentuk kajian tinjauan (Fraenkel dan Wallen, 2010; Mertler dan Charles, 2005;
Sowell, 2001; Cohen, Manion dan Morrison, 2011); Chua, 2008; 2011; 2012). Kajian
ini telah menggunakan soal selidik Assessing Teacher’s Attitude, Knowledge, and
Application (AKA) on STEM (Wahono dan Chang, 2019a; 2019b). Soal selidik ini telah
diterjemah secara back to back ke Bahasa Melayu supaya sesuai digunakan oleh para
responden di daerah Tuaran, Sabah. Soal selidik ini terdiri daripada tiga aspek utama
iaitu sikap terhadap STEM, pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi STEM. Aspek
aplikasi STEM dalam pengajaran Sains dibahagi kepada tujuh subaspek iaitu aplikasi
Sains dan Teknologi, aplikasi Sains dan Kejuruteraan, aplikasi Sains dan Matematik,
aplikasi Sains, Teknologi dan Kejuruteraan, aplikasi Sains, Teknologi dan Matematik,
aplikasi Sains, Kejuruteraan dan Matematik dan aplikasi Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik. Soal selidik ini mempunyai 30 item dan menggunakan
lima skala Likert.

Soal selidik ini mempunyai rekod ujian kesahan dan kebolehpercayaan yang
baik. Wahono dan Chang (2019b) telah melaksanakan kesahan kandungan dan
kesahan muka (face validity) serta melakukan ujian kebolehpercayaan dengan nilai
alfa Cronbach antara 0.684 hingga 0.908 bagi semua aspek dan subaspek soal
selidik. Populasi kajian ialah seramai 105 yang terdiri daripada kalangan guru Sains
yang mengajar di 75 buah sekolah rendah di daerah Tuaran. Jumlah responden kajian
ialah 93 iaitu bersesuaian dengan jadual persampelan Krejcie dan Morgan (1970).
Kajian ini telah ditadbir secara online dengan menggunakan aplikasi googleform dan
data yang diperolehi telah dianalisis menggunakan perisian IBM SPSS Statistics 20.
Setelah data diperolehi, sekali lagi ujian kebolehpercayaan soal selidik (yang telah
dialih bahasa ke Bahasa Melayu) dikira dan didapati bahawa nilai alfa Cronbach
adalah antara 0.761 hingga 0.956 bagi semua aspek dan subaspek seperti yang
dipaparkan dalam Jadual 1. Ini menunjukkan bahawa soal selidik ini mempunyai
konsistensi dalaman yang baik dan soal selidik mempunyai kebolehpercayaan yang
baik. Analisis secara deskriptif telah dilakukan untuk mengenal pasti tahap
pembolehubah sikap, pengetahuan guru dan aplikasi STEM di sekolah rendah.
Sementara itu, ujian korelasi telah dijalankan untuk menguji korelasi antara sikap dan
pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi STEM, manakala analisis regrasi telah
dijalankan untuk melihat pengaruh pembolehubah sikap dan pengetahuan guru
terhadap pelaksanaan STEM di sekolah rendah di daerah Tuaran.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 32

Jadual 1: Ujian kebolehpercayaan Alfa Bilangan
Cronbach item
Aspek 3
0.956 4
Sikap terhadap Pendidikan STEM 0.855 23
Pengetahuan tentang STEM 0.956
Aplikasi STEM
0.761 4
Subaspek Aplikasi STEM 0.823 3
Aplikasi Sains dan Teknologi 0.875 3
Aplikasi Sains dan Kejuruteraan 0.928 3
Aplikasi Sains dan Matematik 0.837 3
Aplikasi Sains, Teknologi dan Kejuruteraan 0.777 3
Aplikasi Sains, Teknologi dan Matematik 0.886 4
Aplikasi Sains, Kejuruteraan dan Matematik
Aplikasi Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik

DAPATAN KAJIAN

Jadual 2 dan Jadual 3 menunjukkan analisis jantina dan umur responden. Didapati
bahawa seramai 93 responden yang telah mengisi borang soal selidik secara online
terdiri daripada 29% lelaki dan 71% perempuan. Majoriti responden dalam lingkungan
umur 35 hingga 39 tahun, 40 hingga 44 tahun dan 45 hingga 49 tahun dengan masing-
masing 25.8%, 29.0% dan 21.5%. Majoriti responden juga mempunyai pengalaman
mengajar lebih 16 tahun (53.8%) (Jadual 4), majoriti memiliki kelayakan ijazah sarjana
muda (82.8%) (Jadual 5) dan majoriti guru dari kaum dalam kategori Bumiputera
Sabah atau Sarawak (79.6%) (Jadual 6).

Jadual 2: Analisis jantina responden

Jantina Frekuensi Peratus (%)
Lelaki 27 29.0
Perempuan 66 71.0
Jumlah 93 100.0

Jadual 3: Analisis umur responden Frekuensi Peratus (%)
7 7.5
Umur 11 11.8
25 hingga 29 tahun 24 25.8
30 hingga 34 tahun 27 29.0
35 hingga 39 tahun 20 21.5
40 hingga 44 tahun 4 4.3
45 hingga 49 tahun 93
50 tahun ke atas 100.0
Jumlah

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 33

Jadual 4: Pengalaman kerja responden

Pengalaman tahun bekerja Frekuensi Peratus (%)
1 hingga 5 tahun 8 8.6
6 hingga 10 tahun 17 18.3
11 hingga 15 tahun 18 19.4
16 tahun ke atas 50 53.8
Jumlah 93
100.0

Jadual 5: Analisis kelulusan tertinggi responden

Kelulusan tertinggi Frekuensi Peratus
Sarjana 6 6.5
Sarjana Muda 77 82.8
Diploma 10 10.8
Jumlah 93
100.0

Jadual 6: Analisis pecahan kaum responden

Kaum Frekuensi Peratus
Bumiputera Sabah/
Sarawak 74 79.6
Cina
Lain-lain 11 11.8
Melayu 1 1.1
Jumlah 7 7.5
93 100.0

Ujian statistik terhadap data kajian diawali dengan ujian kenormalan
Kolmogorov-Smimov dan Shapiro-Wilk. Ujian kenormalan perlu dilakukan untuk
menentukan jenis statistik yang akan dijalankan terhadap data kajian. Dalam kajian
ini, nilai Shapiro-Wilk yang dipertimbangkan kerana sampel kajian kurang dari 2000
orang. Ujian kenormalan mendapati bahawa nilai tahap signifikan Shapiro-Wilk bagi
aspek sikap terhadap STEM (p = 0.000, p < 0.05), aspek pengetahuan tentang STEM
(p = 0.004, p < 0.05), aspek aplikasi STEM (p = 0.078, p > 0.05). Oleh demikian, dapat
disimpulkan taburan data kajian adalah tidak normal kerana majoriti nilai tahap
signifikan Shapiro-Wilk bagi semua aspek p < 0.05. Oleh yang demikian data kajian
perlu dianalisis menggunakan ujian statistik bukan parametrik (Lay dan Khoo, 2008).

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 34

Jadual 7 menunjukkan dapatan analisis tahap aspek sikap guru Sains terhadap
STEM, pengetahuan tentang STEM dan tahap aplikasi STEM serta tahap tujuh
subaspek aplikasi STEM dalam pengajaran Sains (aplikasi Sains dan Teknologi,
aplikasi Sains dan Kejuruteraan, aplikasi Sains dan Matematik, aplikasi Sains,
Teknologi dan Kejuruteraan, aplikasi Sains, Teknologi dan Matematik, aplikasi Sains,
Kejuruteraan dan Matematik dan aplikasi Sains, Teknologi, dan Kejuruteraan dan
Matematik). Penentuan tahap adalah berdasarkan (Zamri dan Noor Syazwani, 2013)
iaitu (1.00 hingga 1.99) lemah, (2.00 hingga 2.99) rendah, (3.00 hingga 3.99)
sederhana dan (4.00 hingga 5.00) tinggi. Hasil analisis ini telah memberikan jawapan
kepada soalan kajian 1 hingga soalan kajian 3 seperti berikut:

Soalan kajian 1: Apakah tahap sikap terhadap STEM guru Sains sekolah rendah di
daerah Tuaran? Sikap terhadap STEM guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran
adalah di tahap sederhana dengan min skor 3.943 (s.p. 0.960).

Soalan kajian 2: Apakah tahap pengetahuan terhadap STEM guru Sains sekolah
rendah di daerah Tuaran? Pengetahuan terhadap STEM guru Sains sekolah rendah
di daerah Tuaran adalah di tahap yang sederhana iaitu dengan min skor 3.197 (s.p.
0.744).

Soalan kajian 3: Apakah tahap aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah
rendah di daerah Tuaran? Aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah
di daerah Tuaran adalah di tahap sederhana iaitu dengan min skor 3.141 (s.p. 0.597).
Subaspek bagi aspek aplikasi STEM turut dianalisis (Jadual 8), didapati bahawa
subaspek aplikasi Sains dan Matematik dalam pengajaran Sains mendapat skor min
paling tinggi iaitu 3.391 (s.p. 0.706) dan paling rendah adalah aplikasi Sains,
Kejuruteraan dan Matematik iaitu hanya mendapat skor min 2.932 (s.p. 0.802).

Jadual 7: Analisis min tahap Sikap, pengetahuan dan aplikasi STEM

Aspek Min Sisihan Piawai
Sikap terhadap Pendidikan STEM 3.943 0.960
Pengetahuan tentang STEM 3.197 0.744
Aplikasi STEM 3.141 0.597

Subaspek Aplikasi STEM 2.970 0.634
Aplikasi Sains dan Teknologi 3.075 0.728
Aplikasi Sains dan Kejuruteraan 3.391 0.706
Aplikasi Sains dan Matematik 2.932 0.802
Aplikasi Sains, Teknologi dan Kejuruteraan 3.312 0.740
Aplikasi Sains, Teknologi dan Matematik 2.932 0.802
Aplikasi Sains, Kejuruteraan dan Matematik 3.133 0.719
Aplikasi Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 35

Ujian korelasi Spearman’s rho telah dilakukan untuk menguji korelasi antara
sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM serta korelasi pengetahuan terhadap STEM
dan aplikasi STEM dalam pengajaran guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8 dan Jadual 9 masing-masing. Dapatan ujian
ini telah menjawab soalan kajian 4 dan soalan kajian 5 seperti berikut:

Soalan kajian 4: Adakah terdapat korelasi antara sikap terhadap STEM dan aplikasi
STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran? Didapati
bahawa terdapat hubungan yang (kuat dan positif) signifikan antara sikap terhadap
STEM dan aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah
Tuaran (rs = 0.583, p < 0.05) (Jadual 8). Oleh demikian nul 1 Ho1 adalah ditolak.

Jadual 8: Korelasi antara sikap dan aplikasi STEM

Correlation Coefficient Aplikasi STEM
Spearman's rho Sikap Sig. (2-tailed)
0.583**
N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 0.000
93

Soalan kajian 5: Adakah terdapat korelasi antara pengetahuan terhadap STEM dan
aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran? Didapati
bahawa hubungan yang (kuat dan positif) signifikan antara pengetahuan terhadap
STEM dan aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah
Tuaran (rs = 0.613, p < 0.05) (Jadual 9). Oleh demikian nul 2 Ho2 adalah ditolak.

Jadual 9: Korelasi antara pengetahuan dan aplikasi STEM Aplikasi STEM

Correlation Coefficient 0.613**
Spearman's rho Pengetahuan Sig. (2-tailed) 0.000
93
N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Analisis regrasi telah dilakukan untuk menentukan adakah dua pembolehubah
tidak bersandar iaitu sikap terhadap STEM dan pengetahuan terhadap STEM
mempengaruhi aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah
Tuaran.

Soalan kajian 6: Bagaimanakah pengaruh sikap dan pengetahuan terhadap STEM
mempengaruhi aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah
Tuaran?.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 36

Jadual 10 menunjukkan dapatan analisis regrasi bagi sikap dan pengetahuan
terhadap aplikasi STEM. Nilai R2 (0.368) bagi Model 1 menunjukkan bahawa
pembolehubah pengetahuan menyumbang sebanyak 36.8 % kepada aplikasi STEM.
Nilai R2 (0.483) bagi Model 2 menunjukkan bahawa pembolehubah pengetahuan dan
sikap menyumbang sebanyak 48.3 % kepada aplikasi STEM. Dalam Jadual 11
menunjukkan bahawa pembolehubah pengetahuan sahaja merupakan peramal yang
lebih baik kepada tahap aplikasi STEM dengan nilai  =0.607 dalam Model 1,

berbanding pembolehubah pengetahuan dan sikap ( dalam Model 2) dengan nilai  =

0.422 dan  = 0.385 masing-masing. Jadual 12 pula menunjukkan hasil analisis bagi

pembolehubah yang tersingkir. Didapati bahawa pembolehubah sikap terhadap
STEM dikenal pasti sebagai pembolehubah yang tersingkir. Oleh demikian,
persamaan regrasi untuk meramal aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains ialah
seperti berikut:

Aplikasi STEM = 1.584 + (0.487 x Pengetahuan) (1)

Dengan itu, hipotesis nul 3 (Ho3) yang menyatakan sikap terhadap STEM dan
pengetahuan terhadap STEM tidak mempengaruhi aplikasi STEM dalam kalangan
guru sekolah rendah di daerah Tuaran adalah diterima. Ini kerana peramal yang
diterima hanyalah pembolehubah pengetahuan terhadap STEM sahaja seperti yang
diterang dalam persamaan (1).

Jadual 10: Analisis regrasi bagi sikap dan pengetahuan terhadap aplikasi STEM

Model Model Summaryc Std. Error of the
R R Square Adjusted R Square Estimate
0.47711
1 0.607a 0.368 0.362 0.43414
0.471
2 0.695b 0.483

a. Predictors: (Constant), Pengetahuan

b. Predictors: (Constant), Pengetahuan, sikap

c. Dependent Variable: aplikasi stem

Jadual 11: Analisis regrasi bagi sikap dan pengetahuan terhadap aplikasi STEM

(pekali)

Coefficientsa

Model Unstandardized Standardized t Sig.

Coefficients Coefficients

B Std. Error Beta

1 (Constant) 1.584 0.219 0.607 7.219 0.000
Pengetahuan 0.487 0.067 7.286 0.000

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 37

(Constant) 1.112 0.226 4.926 0.000
0.069 4.890 0.000
2 Pengetahuan 0.339 0.054 0.422 4.462 0.000
0.385
sikap 0.240

a. Dependent Variable: aplikasi STEM

Jadual 12 : Analisis pembolehubah tersingkir

Model Beta In Excluded Variablesa Collinearity
t Sig. Partial Statistics
Tolerance
Correlation
.770
1 sikap .385b 4.462 .000 .426

a. Dependent Variable: aplikasi STEM

b. Predictors in the Model: (Constant), Pengetahuan

Melalui soal selidik, kajian ini juga turut mendapati bahawa 21.5% responden
menyatakan kurang 20%, 55.9% responden menyatakan (26% hingga 50%), 20.4%
responden menyatakan (51% hingga 75%) dan hanya 2.2% responden menyatakan
(76% hingga 100%) pengajarannya menggunakan peralatan teknologi, mereka
bentuk teknologi atau mereka bentuk konsep tertentu bersama murid-murid dan
melakukan analisis matematik semasa pembelajaran Sains di bilik darjah. Kajian turut
mendapati bahawa 17.2% responden menyatakan (kurang 25%), 54.8% responden
menyatakan (26% hingga 50%), 22.6% menyatakan (51% hingga 75%) dan 5.4%
menyatakan (76% hingga 100%) pengajarannya menyatupadukan pendekatan
Matematik, Teknologi dan Kejuruteraan dalam pengajaran Sains dalam bilik darjah.

PERBINCANGAN

Kajian ini mendapati bahawa sikap dan pengetahuan terhadap STEM dalam kalangan
guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran adalah di tahap sederhana. Dapatan ini
adalah selaras dengan padangan Wahono dan Chang (2018), yang menyatakan
bahawa guru Sains yang berpengetahuan baik tentang STEM biasanya mempunyai
minat yang baik terhadap aplikasi STEM. Guru Sains dengan pengetahuan STEM
yang rendah tidak dapat menjelas STEM secara mendalam (Hidayatul Illah dan
Rabiatul Adawiah, 2020). Mereka tidak dapat menjelaskan bagaimana Sains,
Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik berinteraksi antara satu dengan yang lain.
Dapatan ini juga disokong oleh Nuangchalern (2018) yang berpendapat masih ramai
guru yang salah faham tentang pendidikan STEM. Masih ada guru yang menganggap
pendidikan STEM adalah project-based learning dan tidak menyedari pendidikan
STEM adalah pendekatan bersepadu yang menyokong pelajar belajar Sains,
Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik berdasarkan penyelesaian masalah dalam
kehidupan harian sebenar.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 38

Kajian juga mendapati bahawa secara keseluruhannya aplikasi STEM dalam
kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran adalah di tahap sederhana.
Dapatan kajian ini adalah selaras dengan hasil kajian Hidayatul Illah dan Rabiatul
Adawiah (2020), yang mendapati bahawa majoriti guru bimbang kerana tidak bersedia
untuk melaksanakan aplikasi STEM. Guru-guru tidak mempunyai pengetahuan
tentang STEM secara mendalam. Ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti
kekurangan latihan pembangunan profesionalisme, kekurangan peralatan dan bahan
berkaitan STEM dan kekangan masa untuk melaksanakan STEM kerana terpaksa
fokus untuk menghabiskan silibus. Kajian El-Deghaidy dan Mansour (2015), turut
melaporkan bahawa guru-guru Sains mengakui bahawa mereka kurang bersedia
untuk mengaplikasikan STEM dalam pengajaran kerana tidak mempunyai
pemahaman yang mencukupi tentang STEM. Walau bagaimanapun, mereka setuju
bahawa pendidikan STEM boleh membantu mempromosikan kemahiran abad ke-21
seperti kemahiran berfikir, kolaborasi, penyelesaian masalah dan kemahiran
menyelidik yang amat berguna dalam pemilihan kerjaya dalam bidang Sains.

Kajian ini juga mendapati bahawa terdapat hubungan yang (kuat dan positif)
signifikan antara sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM. Serta, terdapat hubungan
yang (kuat dan positif) signifikan antara pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi
STEM dalam kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran. Walau
bagaimanapun, melalui ujian regrasi yang telah dijalankan didapati bahawa
pembolehubah pengetahuan terhadap STEM adalah peramal yang baik kepada tahap
aplikasi STEM dalam pengajaran Sains (memberi pengaruh yang lebih besar). Ini
adalah disebabkan oleh pekali korelasi antara pengetahuan dan aplikasi STEM
adalah lebih tinggi berbanding pekali korelasi antara sikap dan aplikasi STEM.
Dapatan kajian ini adalah selaras dengan pandangan Wahono dan Chang (2018)
bahawa sikap, sikap dan aplikasi STEM adalah saling mempengaruhi. Mereka juga
menegaskan bahawa guru yang mempunyai pengetahuan yang baik dalam STEM
lebih kerap melaksanakan aplikasi STEM dalam pengajarannya.

KESIMPULAN

Kajian ini telah mencapai objektif utama kajian iaitu mengenal pasti pengaruh sikap
dan pengetahuan guru Sains terhadap aplikasi STEM di sekolah-sekolah rendah di
daerah Tuaran. Kajian ini mendapati bahawa tahap sikap terhadap STEM,
pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi STEM dalam kalangan guru Sains di
daerah ini adalah sederhana. Kajian ini juga mendapati bahawa terdapat hubungan
yang signifikan antara sikap terhadap STEM dan aplikasi STEM. Serta, terdapat
hubungan yang signifikan antara pengetahuan terhadap STEM dan aplikasi STEM.
Manakala ujian regrasi yang telah dilakukan mendapati bahawa pengetahuan
terhadap STEM merupakan peramal baik kepada tahap aplikasi STEM dalam
kalangan guru Sains sekolah rendah di daerah Tuaran.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 39

PENGHARGAAN

Penyelidikan ini dibiayai oleh Institut Pendidikan Guru Malaysia di bawah Inisiatif
#112 : Pemerkasaan Institut Pendidikan Guru dan Institut Aminuddin Baki 2019.

Rujukan

Al Basha, H. A. R. (2018). Investigating Teachers’ Perceptins and Implementation of
STEM Education in The United Arab Emirates. Tesis Sarjana. The British
University in Dubai.

Biggam, J.( 2001). Defining knowledge: An epistemological foundation for knowledge
management. Proceedings of the 34th Annual Hawaii International Conference
on System Science. Maui, United State of America:IEEE Explore:1-7.

Cohen, L., Manion, L. dan Morrison, K. (2011). Research Methods in Education. 7th
edition. RoutledgeFalmer Taylor & Francis Group. London.

Creswell, J.W. (2005). Educational Research Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research. Edisi ke 2. Upper Saddle River, New
Jersey: Pearson Merril Prentice Hall.

Chua, Y.P. (2008). Asas Statistik Penyelidikan Analisis Skala Ordinal dan Skala
Nominal. McGraw Hill. Kuala Lumpur: 244-256.

Chua, Y.P. (2011). Kaedah Penyelidikan. Edisi ke-2. Mc Graw Hill. Kuala Lumpur.

Chua, Y.P. (2012). Asas Statistik Penyelidikan.Edisi ke-2. McGraw Hill. Kuala
Lumpur: 241.

El-Deghaidy, H. dan Mansour, N. (2015). Science Teachers’ Perceptions of STEM
Education: Possibilities dan Challenges. International Journal of Learning and
Teaching 1(1):51-54

Fraenkel, J.R. dan Wallen, N. E. (2010). How to Design and Evaluate Research in
Education. McGraw Hill. Singapore.

Faizuniah Pangil dan Aizzat Mohd Nasurddin. (2013). Knowledge and the
importance of knowledge sharing in organizations. In Conference on Business
Management Research 2013, December 11, 2013, EDC, Universiti Utara
Malaysia, Sintok.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 40

Hidayatul Illah Ahmad Saan dan Rabiatul Adawiah Ahmad Rashid. Persepsi Guru
Terhadap Pendidikan STEM di Peringkat Pra Universiti. Journal of
Educational Research and Indigeneous Studies. 1(1):1-11.

KPM. 2016. Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
(STEM) dalam pengajaran dan pembelajaran. Puterajaya.

Krejcie, R.V Dan Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational and Psychological Measurement, 30: 607-610.

KPM. (2103). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya.

Lay, Y. F. dan Khoo, C. H. (2008). Pengenalan kepada analisis statistik dalam
penyelidikan Sains sosial. siri 2. Venton. Selangor: 22.

Mertler, C.A. dan Charles, C.M. (2005). Introduction to Educational Research.
Pearson Education, Inc. USA.

Maio, G; Haddock, G. (2014). The Psychology of Attitudes and Attitudes and Attitude
Change. Sage Publications Ltd.: London, UK.

Pryor, B. W.; Pryor, C. R. & Kang, R. (2015). Teachers’ thoughts on integrating
STEM into social studies instruction: Beliefs, attitudes, and behavioural
decisions. The Journal of Social Studies Research.

Pau, L. C. dan Siti Mistima Maat. 2018. An Exloratory Study of Teachers’ Attitudes
Towards Integration of STEM in Malaysia. International Journal of Electrical
Engineering and Applied Sciences. 1(1): 45-50.

Nuangchalerm, P. (2018). Investigating Views of STEM Primary Teachers on STEM
Education. Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education. 27(2): 208-
215.

Sowell, E.J. (2001). Educational Research an Integrative Introduction. McGraw Hill.
Boston.

Wahono, B dan Chang, C.Y. (2019a). Assessing Teacher’s Attitude, Knowlwdge,
and Application (AKA) on STEM: An Effort to Foster the Sustainable
Development of STEM Education. Sustainability
2019.11.950;doi:10.3390/su11040950.

Wahono, B dan Chang, C.Y. (2019b). Development and Validation of a Survey
Instrument (AKA) Towards Attitude, Knowledge and Application of STEM.
Journal of Baltic Science Education, 18(1): 63-76.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 41

Wahono, B. dan Chang, C.Y. (2018). Examining the Relationship between Science
Teachers’ Knowledge. Attitude and Application of STEM Education. 2018
International Conference of East-Asia Association for Science Education
(EASE).

Zamri Mahamod dan Noor Syazwani Roni. 2013. Tahap Kemahiran Generik Pelajar
Dalam Pembelajaran Kesusasteraan Melayu. Jurnal Teknologi. 64(1).17-21.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 42

PEMBELAJARAN ABAD 21: SEJARAH DI
SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN ST. ANTHONY, SARIKEI

WONG MEE LENG ([email protected])

IPGK RAJANG, BINTANGOR, SARAWAK

Abstrak

Kajian ini dilaksanakan adalah bertujuan untuk mengkaji 8 orang guru Sejarah
Tingkatan 1 hingga 5 di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) St. Anthony, Sarikei
mengaplikasikan aktiviti Pendidikan Abad 21 (PA21) dalam pengajaran dan pemudah
cara (PdPc) mata pelajaran Sejarah yang dititikberatkan oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM), mengenal pasti kelas PA21 diwujudkan dalam keadaan yang
selamat dan menyeronokkan serta meningkatkan Gred Purata Mata Pelajaran
(GPMP) Sejarah SPM untuk mencapai kemenjadian murid dalam Program
Transformasi Sekolah 25. Kajian ini adalah menggunakan pendekatan kualitatif dan
kuantitatif yang menggunakan kaedah pemerhatian dan kaedah temu bual berstruktur
serta GPMP Sejarah Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Tahun 2017 dan 2018 untuk
meninjau dan mengenal pasti kemahiran-kemahiran abad ke-21 yang diterapkan
kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Analisis hasil
keputusan GPMP Sejarah SPM turut menunjukkan peningkatan sebanyak 0.77 dari
tahun 2017 dengan tahun 2018. Dapatan melalui kaedah pemerhatian mendapati
guru sejarah yang menggunakan PA21 semasa PdPc Sejarah untuk merealisasikan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 manakala dapatan
daripada kaedah temu bual berstruktur dan GPMP Sejarah SPM juga memberi kesan
positif terhadap PA21 dalam Sejarah yang dinyatakan dalam Standard 4 SKPMg2.

Kata Kunci: PA21, Sejarah, SKPMg2

Abstract

The purpose of this study is to look at 8 Grade 1-5 teachers in SMK St. Anthony,
Sarikei applied PA21 activities in teaching and facilitating (PdPc) History subjects
emphasized by the Ministry of Education, identified PA21 classes created in a safe
and enjoyable environment and increased GPMP History SPM to achieve student
inclusion in the School Transformation Program 25. This study uses qualitative and
quantitative approaches that use structured observation and structured interview
methods as well as GPMP History 2017 and 2018 to review and identify 21st century
skills applied to students during the process of teaching and learning History. Analysis
of SPM History GPMP results also showed an increase of 0.77 from 2017 to 2018.
The study found that history teachers used PA21 during PdPc History to realize PPPM
2013-2025 while findings from structured interviews and GPMP History SPM also
provided positive impact on PA21 in History as stated in Standard 4 SKPMg2.

Keywords: PA21, History, SKPMg2

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 43

PENDAHULUAN

Sebagaimana yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM), pembelajaran abad 21 merupakan suatu bentuk transformasi dalam sistem
pendidikan negara yang menuntut perubahan, terutamanya dalam bidang pengajaran
dan pembelajaran. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran abad 21 ini
bermatlamat untuk menganjak paradigma kehidupan masyarakat dan seterusnya
menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan di rantau Asia dan
juga di peringkat antarabangsa.

Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) abad 21 merujuk kepada
beberapa kompetensi teras, iaitu kolaboratif, celik digital, kemahiran berfikir dan
penyelesaian masalah. Pembelajaran abad 21 sebagai suatu bentuk pembelajaran
yang memerlukan pelajar menguasai isi kandungan dan menghasilkan, mensintesis
(penyatuan / penggabungan) dan menilai maklumat daripada pelbagai mata pelajaran
dan sumber yang luas dengan memahami dan menghormati budaya yang berbeza.
Mereka (murid) diharap dapat mencipta, berkomunikasi, bekerjasama serta celik
digital selain mempunyai tanggungjawab sivik.

Pengkaji menjalankan kajian ini di salah sebuah sekolah menengah di kawasan
Sarikei iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Saint (St) Anthony, Sarikei,
Sarawak yang berdekatan dengan tempat bertugas iaitu Institut Pendidikan Guru
Kampus (IPGK) Rajang, Sarawak. Pengkaji melaksanakan kajian ini dalam
pembelajaran abad ke-21 di sekolah berkenaan terhadap mata pelajaran Sejarah
sahaja.

Menurut temu bual guru-guru Sejarah di sekolah ini, pada permulaan mata
pelajaran Sejarah ini diajar dengan menggunakan kaedah “Chalk and Talk” dan ini
membuatkan murid berasa sangat bosan serta tidak menarik minat murid belajar.
Guru Sejarah juga mengajar berpandukan buku teks Sejarah kerana sumber-sumber
rujukan untuk sejarah belum mencukupi. Ini disebabkan pelajar tingkatan 5 mesti lulus
mata pelajaran Sejarah baru memperoleh sijil peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM) seperti yang dinyatakan dalam Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan
Bil.3/2011. Pelaksanaan Mata Pelajaran Sejarah Sebagai Mata Pelajaran Wajib Lulus
Sijil Pelajaran Malaysia(SPM) Mulai Tahun 2013 yang bertarikh 8 Ogos 2011 dengan
rujukan: KP.LP.003.03.14(6). Jadi, panitia Sejarah sekolah ini perlu berinisiatif untuk
meningkatkan kelulusan mata pelajaran Sejarah dalam Peperiksaan SPM.

PERNYATAAN MASALAH

Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru sejarah telah mendapati pelajar memang
kurang berminat mempelajari sejarah walaupun guru sejarah menggunakan teknik
latih tubi, teknik bercerita tanpa bahan bantu belajar. Makluman daripada Ketua