JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 94

study, the students’ experience using Google Classroom acts as the dependent
variable and five independent variables were included such as ease of access, course
resources, lecturers’ contribution, usefulness and students’ satisfaction.

The target population for this study was students who took a first degree course
in an IPG in Sarawak. These students were from PISMP and PPISMP groups of four
different teaching programs: Malay Language, Mathematics, Moral Education and
Islamic Education. A purposive sampling was applied in choosing the sample because
the students were the groups taught by the researchers and it was easier to collect
data. Questionnaires were distributed using online survey to collect data for examining
the students’ experience using Google Classroom.

The instrument was developed based on the objectives of the study and
previous review. The survey used online questionnaire which consisted of 25 items.
These items were adapted from previous studies such as Izwan Nizal Mohd
Shaharanee, Jastini Mohd Jamil and Sarah Syamimi Mohamad Rodzi (2016), Annita
Muslimah (2018), Almio Susetyo Harjanto. (2019), Cristiano and Triana (2019). The
instrument also included questions on demographics such as gender, age, program,
course, location accessing Google Classroom and experience using Google
Classroom. The questionnaire was developed based on five constructs of students’
experiences such as ease of access, course resources, lecturer contribution,
usefulness and students’ satisfaction. It will be measured in a 5-point Likert scale
ranging from 1 Strongly Disagree (SD) to 5 Strongly Agree (SA).

RESULTS AND DISCUSSIONS

Students’ Experience
Descriptive statistics of the constructs in Table 1 shows that the students’ experience
using Google Classroom was strongly influenced by lecturer contribution (M=4.46, SD
= 0.54) and ease of access to Google Classroom (M = 4.40, SD = 0.53). This means
that the features and advantages of Google classroom can fulfill and satisfy the needs
of the students as well as provide the fastest access to use the system.

Table 1
Descriptive Statistics of Constructs

Constructs Mean Std. Deviation
Ease of access 4.40 .53
Course resources 4.15 .57
Lecturers’ contribution 4.46 .54

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 95

Usefulness 4.30 .64
Students’ Satisfaction 4.27 .66

The students also agreed that usefulness of Google Classroom (M = 4.30, SD = 0.64)
helped them to be more effective and productive. This shows that Google Classroom
is useful and can save students’ time. Besides that, the resources provided by
lecturers (M = 4.15, SD = 0.57) provided students with information which could help
them in their learning process. This means that Google Classroom gives students the
chances to experience using the system.

Table 2 summarizes the demographic characteristics of students. In this study,
the percentage of participation in terms of gender was male (29.6 %) and female
(70.4%). Approximately 76.5% of the respondents were aged between 19-20, 17.3%
were aged between 21-22, while 6.2% were aged between 23 – 24. Most of
respondents were from PPISMP group (77.8%) while the least respondents were from
PISMP group (22.2%). Approximately 38.3% of the respondents majored in Malay
Language, 28.4% in Islamic Education, 18.5% in TESL and 14.8% in Mathematics.

Table 2 Characteristics %
Sample Demographics (N=81) Male 29.6
Female 70.4
Variables 19 - 20 76.5
Gender 21 – 22 17.3
23 - 24 6.2
Age PPISMP 77.8
Program PISMP 22.2
Malay Language 38.3
Courses Mathematics 14.8
Islamic Education 28.4
TESL 18.5

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 96

Institute 61.7
51.9
Location Accessing Google Classroom Home 2.5
3.7
Others 79
14.8
Experience Using Google Classroom None 3.7
1 – 5 months 11.1
6 – 10 months 30.9
37
More than 1 year 21

Hours spent Using Google Classroom 1 – 2 hours
2 – 3 hours
4 – 5 hours

More than 5 hours

More than 61% of the respondents accessed Google Classroom from the

institute and 51.9% accessed from home while 2.5% accessed Google Classroom

from other places.
Collectively, 79% of the respondents had 1 – 5 months’ experience of using Google
Classroom, 14.8 % had 6 – 10 months, 3.7% had more than 1 year experience, while

3.7% did not have any experience in using Google Classroom. The maximum hours
spent using Google Classroom was 37% (between 4 – 5 hours), 30.9% (between 2 –
3 hours), 21% (more than 5 hours) while the least hours spent is 11.1% (between 1 –

2 hours).

Table 3
Mean value for Construct Ease of access (N=81)

No. Item 1 Level (%)
2 3 4 5 Mea SD
1 Signing in to the Google Classroom 0
n
2 Sending, receiving and submitting 0 0 3.7 40.7 55.6 4.52 .57
assignment.
0 8.6 39.5 51.9 4.43 .65
3 Easy accessing course materials. 0
0 6.2 45.7 48.1 4.42 .61

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 97

4 I think Google classroom is attractive 0 2.5 12.3 45.7 39.5 4.22 .76

5 I think Google classroom is easy to 0 1.2 7.4 43.2 48.1 4.38 .68
follow.

6 The instructions on Google 0 0 9.9 40.7 49.4 4.40 .66
classroom are clear.

Based on Table 3, all scores show above average and signing in to the Google
Classroom item had the highest mean of 4.52. Respondents strongly agreed that the
features provided in Google Classroom made the process of signing on to Google
Classroom easier and faster. Next, the second highest mean of 4.43 was sending,
receiving and submitting assignment item. Respondents strongly agreed that the
functions in Google Classroom made the process of sending, receiving and submitting
assignments to Google Classroom easier. Next, the lowest mean value of 4.22 was
the item of Google Classroom is attractive. Respondents disagreed that Google
Classroom is attractive compared to other digital platforms. Therefore, lecturers should
send a variety of and attractive materials to students to help them like the system.

Table 4

Mean value for Construct Course resources (N=81)

Level (%)

No. Item 1 2 3 4 5 Mea SD
n

The assignments posted on Google 0 14.8 45.7 39.5 4.25 .70
7 classroom allowed me to improve the 0

way learning

I needed more explanation in order to 0 8.6 28.4 34.6 28.4 3.83 .95
8 understand the assignments.

9 The course materials were according 0 0 8.6 45.7 45.7 4.37 .64
to the contents of the subject.

Based on Table 4, all scores show average with the item the course materials
were according to the contents of the subject having the highest mean of 4.37. Next,
the lowest mean value 3.83 was the item of needing more explanation regarding
assignments. This result indicates that the respondents disagreed that explanation
regarding assignments was clear. Therefore, lecturers need to explain in depth so that
respondents can understand better the course resources. However, the respondents

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 98

agreed that assignments posted on Google classroom with a mean of 4.25 were able
to improve their ways of learning. This shows that assignments posted in Google
Classroom have helped respondents to improve their learning process.

Table 5

Mean value for Construct Lecturer Contribution (N=81)

Level (%)

No. Item 1 2 3 4 5 Mea SD
n

10 I felt comfortable interacting with 0 2.5 9.9 46.9 40.7 4.26 .74
other participants in this activity.

I felt comfortable conversing through 0 2.5 12.3 45.7 39.5 4.22 .76
11 this medium for this activity.

Lecturer helped to keep course 0 0 3.7 38.3 58 4.54 .57
12 participants engaged and participate

in productive discussion.

Lecturers are enthusiastic in 0 1.2 6.2 40.7 51.9 4.43 .67
13 teaching and explaining through the

Google Classroom.

14 Lecturers are friendly, approachable 0 0 8.6 28.4 63 4.54 .65
and could be easily contacted.

Lecturer provided clear instructions 0 0 6.2 33.3 60.5 4.54 .61
15 on how to participate in course

learning activities

Lecturer clearly communicated 0 0 8.6 23.5 67.9 4.60 .65
16 important due dates/time frames for

learning activities.

17 Lecturer provides feedback on 0 0 6.2 34.6 59.3 4.53 .61
course topics.

Table 5 shows all scores were above average. The item of the lecturer clearly
communicated important due dates or time frames for learning activities had the
highest mean of 4.60. Respondents strongly agreed that lecturers stated important
dates or time frames for learning activities clearly in Google Classroom. This item was
further supported by three items having a mean of 4.54: the lecturers helped to keep

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 99

course participants engaged and participated in productive discussion, the lecturers
are friendly, approachable and could be easily contacted and the lecturer provided
clear instructions on how to participate in course learning activities. The item of
conversing through Google Classroom for learning activity had the lowest mean of
4.22. This result indicates that respondents disagreed that it is comfortable to converse
through Google Classroom for learning activity. Therefore, lecturers should be more
careful about the languages used and mannerism shown when conducting online
learning using Google Classroom. Therefore, contribution of lecturers using Google
Classroom in conducting online learning is very important to allow the respondents to
have a better understanding of the course content, resources and assignments. This
will help the respondents to interact with other participants more comfortably.

Table 6
Mean value for Construct Usefulness (N=81)

No. Item 1 Level (%) 5 Mea SD
234 n

Google Classroom helps me become 0 2.5 8.6 51.9 37 4.22 .71
18 more effective

19 Google Classroom helps me become 0 1.2 16 40.7 42 4.23 .76
more productive. 0 9.9 27.2 63 4.53 .67
2.5 13.6 44.4 39.5 4.21 .77
20 Google Classroom is useful. 0

21 Google Classroom helps me to save 0
time when I use it.

Table 6 shows above average scores. The item of usefulness has the highest
mean of 4.53. This shows that respondents agreed that Google Classroom helps them
to be more effective and productive. The lowest mean of 4.21 was the item Google
Classroom helps to save time. This shows that respondents disagreed that Google
Classroom helps them to save time when using it.

Table 7
Mean value for Construct Students’ Satisfaction (N=81)

Level (%)

No. Item 1234 5 Mea SD
n

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 100

22 Google Classroom is fun to use 0 0 24.7 37 38.3 4.14 .79
0 14.8 40.7 44.4 4.30 .71
23 Google Classroom is convenient to 0 4.9 12.3 40.7 42 4.21 .85
use. 0 8.6 37 54.3 4.46 .65

Google Classroom is my first choice 0
24 in active learning compare to other

digital tools.

25 Overall, I am satisfied with Google 0
Classroom

Based on Table 7, all scores showed above average. The highest mean 4.46
was the overall satisfaction of respondents in using Google Classroom. The
respondents strongly agreed and were satisfied with the features and functions
provided in the Google Classroom as a tool for learning compared to other digital tools.
Next, the lowest mean value was Google Classroom is fun to use with a mean value
of 4.14. This result shows that respondents disagreed that Google Classroom is fun
to use and will not use Google Classroom as their first choice in active learning. The
respondents strongly agreed that Google Classroom is convenient to use (M=4.30)
though not fun.

CONCLUSION

This study examined the students’ experience in using Google Classroom as a tool in
their learning process. In addition, this study has evaluated the effectiveness of Google
Classroom as a tool for helping students in their learning process during COVID-19.
The contribution of this study is for validating the previous teachers’ experience results
studied in various contexts by changing the respondents from teachers to students
with some constructs modification. The results of this study can be used by lecturers
as guidelines in conducting online learning in order to have well-planned online
teaching and create more creative activities so that learning will be fun. Besides that,
students will be more active, creative and able to think critically. However, this study
can be extended by taking a larger sample size of students and lecturers to get a better
result. Further studies can be extended to other constructs such as ease of use,
Google Classroom quality, and perceived instruction delivery, ease of learning or
adapting other models such as UTAUT model, DeLone and McLean model and so
forth.

REFERENCES

Agatha Francis Umbit. (2017). Virtual Learning Environment (VLE): Students'
Acceptance Towards Schoology. Labuan International Conference on
Education Research (LICER), Labuan.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 101

Almio Susetyo Harjanto. (2019). Teachers’ Experiences on the Use of Google
Classroom. 3rd English Language and Literature International Conference
(ELLIC) Proceedings

Annita Muslimah (2018). A Survey on the Use of Google Classroom in English
Language Education Department of Islamic University of Indonesia.
[Unpublished Thesis]. Yogyakarta: Islamic University of Indonesia

Creswell,J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods
Approaches.3rd Edition. Los Angeles: Sage Publications, Inc.

Cristiano, K. L. & Triana, D. A. (2019). Google classroom as a tool-mediated for
learning. Journal of Physics. 1-4. doi:10.1088/1742-6596/1161/1/012020

Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of use, and user
acceptance of Information Technology. MIS Quarterly, 13 (3), 318–339

Davis, F. D., Bagozzi, R. P. & Warshaw, P. R. (1989). User acceptance of Computer
Technology: a comparison of two theoretical models. Management Science, 35
(8), 982-1003

Iftakhar, S. (2016). Google Classroom: What Works and How? Journal of Education
and Social Sciences, 3, 12-18

Izwan Nizal Mohd Shaharanee, Jastini Mohd Jamil & Sarah Syamimi Mohamad Rodzi.
(2016). Google Classroom as a Tool for Active Learning. AIP Conference
Proceedings. doi: 10.1063/1.4960909

Janzen, M. (2014). Hot Team: Google Classroom. Retrieved from tlt.psu.edu
/2014/12/04/hot-team-googleclassroom

Mafa, K.R. (2018). Capabilities of Google Classroom as a teaching and learning tool
in higher education. International Journal of Science Technology &
Engineering, 5 (5), 30-34.

Reimers, F., Schleicher, A. & Saavedra, J. (2020). Supporting the continuation of
teaching and learning during the COVID-19 Pandemic Annotated resources for
online learning. Paris: Organisation for Economic Co-operation and
Development.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 102

Saeed Al-Maroof, R. A. & Al-Emran, M. (2018). Students Acceptance of Google
Classroom: An Exploratory Study using PLS-SEM Approach. International
Journal of Engineering & Technology 13(6), 112-123.
https://doi.org/10.3991/ijet.v13i06.8275

Salwana Hassan. (2002). Government and eLearning: Harnessing eLearning in the
Education Sector. Paper presented at the National Conference on eLearning
2002, Putra World Trade Center, Kuala Lumpur, 4-5 July

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 103

PENGALAMAN SEBAGAI MODERATOR ANTARA PERSONALITI
KEUSAHAWANAN DAN KESEDIAAN PENERAPAN ELEMEN KEUSAHAWANAN

DALAM KALANGAN PENSYARAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU

1Rosmani Ali, PhD ([email protected])
1Nurhijrah Zakaria, PhD ([email protected])

1Yuslaini Yunus, PhD ([email protected])
1Asyraf Ridwan Ali, PhD ([email protected])

1IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

Abstrak

Kajian ini bertujuan mengenal pasti peranan pengalaman sebagai moderator terhadap
personaliti keusahawanan dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam
kalangan pensyarah IPG. Kaedah pengumpulan data adalah secara tinjauan dengan
menggunakan borang soal selidik yang dilaksanakan terhadap 220 orang pensyarah
IPG Zon Timur. Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS dan
Amos. Keputusan analisis menunjukkan bahawa pengalaman pensyarah yang dikaji
memberi kesan terhadap personaliti keusahawanan dan kesediaan penerapan
elemen keusahawanan. Justeru pengalaman pensyarah IPG berperanan sebagai
moderator antara personaliti keusahawanan pensyarah IPG dengan kesediaan
mereka menerapkan elemen keusahawanan. Secara keseluruhannya kajian ini
memberikan jawapan alternatif bahawa pengalaman yang dimiliki oleh pensyarah
dapat menghasilkan pendidikan berkualiti. Situasi pengalaman yang efektif sebegini
dapat memastikan mereka sentiasa bersedia terhadap cabaran dan kehendak
perubahan pendidikan yang dinamik seperti keperluan Revolusi 4.0. Para pensyarah
yang berpengalaman berupaya menyediakan nilai yang kukuh, kepercayaan,
kemahiran membuat keputusan dan tindakan yang lebih tepat dalam melaksanakan
tugas dengan berkesan.

Kata kunci: Personaliti Keusahawanan, Pengalaman, Kesediaan, Elemen
Keusahawanan, Revolusi 4.0

Abstract

This study aims to identify the role of experience as a moderator on entrepreneurial
personality and readiness to apply entrepreneurial elements among ipg lecturers. The
method of data collection is by survey using a questionnaire implemented on 220 east
zone IPG lecturers. Study data were analyzed using SPSS and Amos software. The
results of the analysis show that the experience of the lecturers studied affects the
entrepreneurial personality and the readiness to apply the entrepreneurial elements.
Thus, the experience of IPG lecturers serves as a moderator between the

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 104

entrepreneurial personality of IPG lecturers with their readiness to apply
entrepreneurial elements. Overall this study provides an alternative answer that the
experience possessed by lecturers can produce quality education. Such an effective
experience situation can ensure that they are always prepared for the challenges and
needs of dynamic educational change such as the needs of revolution 4.0.
Experienced lecturers are able to provide strong values, beliefs, decision-making skills
and more precise actions in performing tasks effectively

Keywords: Entrepreneurial Personality, Experience, Readiness, Entrepreneurial
Elements, Revolution 4.0

PENGENALAN

Tuntutan keperluan Revolusi 4.0 memerlukan reaksi pantas pengajar dan pelajar
untuk berubah agar tidak ketinggalan. Mereka diharapkan mempunyai kemampuan
untuk mendukung cabaran perubahan secara globalisasi dalam memperkasakan
kualiti pendidikan. Justeru aspek pengalaman para pengajar perlu sentiasa
diperbaharui supaya seiring dengan keperluan revolusi yang berlaku. Pengajar dan
pengalaman yang dimiliki merupakan antara elemen penting dalam menjana
pendidikan berkualiti. Di samping tahap pendidikan yang dikuasai, dua elemen ini
perlu dimantapkan sesuai dengan tuntutan ke atas pengajar sebagai golongan yang
berada di barisan hadapan dalam menjayakan pelaksanaan dasar-dasar pendidikan
yang sering berubah mengikut keperluan kemahiran terkini. Para pengajar dianggap
sebagai penggerak masyarakat berilmu dan berpengalaman tinggi bagi memastikan
keberhasilan pelajar. Kualiti pendidikan bergantung pada kualiti pengajar. Malah,
kejayaan pendidikan itu sendiri umumnya berkait rapat dengan kesedaran pengajar
terhadap profesion, pengalaman yang dimiliki, kelengkapan keilmuan dan keluruhan
peribadi, identiti serta personaliti. Kesepaduan antara elemen-elemen tersebut
merupakan kriteria peribadi pendidikan yang tidak boleh dipisahkan sebaliknya
menjadi contoh yang berkesan (Malek 2011; Anita 2015).

Melihat kepada senario isu yang dibincangkan ini mendorong pengkaji
melaksanakan kajian untuk merumuskan implikasi terhadap pensyarah di IPG dalam
konteks peranan pengalaman yang dimiliki oleh pensyarah di IPG untuk memenuhi
perubahan kurikulum yang berkaitan elemen merentasi kurikulum yang disarankan
oleh KPM. Pensyarah di IPG merupakan tenaga pengajar adalah sebagai ‘educator’
kepada bakal guru yang akan menjalankan tugas dan amanah berkenaan di sekolah
apabila mereka berkhidmat. Implementasi pengalaman yang dimiliki di samping
kesediaan terhadap perubahan seharusnya dapat membina ciri-ciri insan yang
mempunyai jati diri ke arah kehidupan sebenar yang mampu bersaing menghadapi
cabaran dunia globalisasi hari ini.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 105

PERNYATAAN MASALAH

Pengalaman merupakan salah satu elemen penting bagi seseorang pensyarah bagi
membina dan mengembangkan idealisme sosial yang digarap supaya boleh dihayati
dan diterima oleh pelajar. Pengalaman yang dimiliki oleh pensyarah mempengaruhi
penerimaan perubahan dan mencorakkan pembangunan manusia sebagai insan
yang berpengetahuan, berdaya maju dan dapat menghadapi cabaran (Hussein 2012;
Mohamad Sani & Mohd Nizam 2012). Kualiti pengalaman yang dimiliki dapat
menghasilkan pengajaran pensyarah yang mencorakkan pencapaian pelajar dan
kemajuan institusi keseluruhannya. Namun perubahan terhadap keperluan kemahiran
pendidikan sering berlaku dan akan terus berlaku untuk memenuhi keperluan
kemahiran masyarakat global.

Perubahan demi perubahan dalam pendidikan telah banyak memberi kesan
positif mahupun kesan negatif dalam dunia pendidikan. Bagi para pengajar mereka
mempunyai kesedaran terhadap perubahan yang berlaku. Para pengajar diberi
taklimat dan pendedahan tentang perubahan yang terdapat dalam struktur kurikulum
yang terlibat. Namun penerimaan pengalaman yang berbeza-beza menyukarkan
matlamat pencapaian yang ditentukan dalam kurikulum (BPG, 2007). Dalam konteks
di IPG, perubahan terhadap struktur kurikulum digambarkan dengan jelas bagi
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Kurikulum Program PISMP yang
bermula tahun 2007 dan semakan semula tahun 2015 mengambil kira keperluan
semasa pendidikan di sekolah dan perubahan untuk memenuhi keperluan revolusi
4.0. Justeru, melalui struktur kurikulum yang diikuti, pelajar lulusan program PISMP di
Institut Pendidikan Guru (IPG) diharapkan dapat menguasai hasil pembelajaran
seperti mempunyai jangkaan terhadap keperluan dan kapasiti untuk menjalani
pembelajaran berterusan, mempamerkan kemahiran pengurusan dan keusahawanan
serta bertindak balas terhadap keperluan perubahan semasa dan mempunyai
keterampilan sebagai agen transformasi bagi bidang pengajian yang diceburi (IPGM
2010; 2014).

Namun masih terdapat pensyarah yang dianggap belum berpengalaman dan
kurang bersiap sedia bagi menghadapi pelbagai perubahan yang berlaku di dalam
struktur kursus yang diajar. Perubahan yang sering berlaku menyebabkan pensyarah
dilihat sentiasa kurang berpengalaman terutama dari aspek elemen kemahiran
insaniah yang perlu diamalkan secara tersirat dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Kewujudan elemen kemahiran insaniah secara tersirat di dalam
ringkasan maklumat kursus menyebabkan pensyarah kurang mengamalkan
penerapan elemen berkenaan ketika mengajar (Marina, 2014). Situasi sebegini pasti
akan memberi kesan terhadap keberhasilan pencapaian hasil pembelajaran yang
sepatutnya dicapai terutama untuk meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan
kemahiran para pelajar. Justeru, kajian ini perlu untuk mengenal pasti adakah
pengalaman memberi kesan terhadap kesediaan dan personaliti pensyarah terhadap
keperluan perkembangan perubahan pendidikan negara dalam mendepani
transformasi pendidikan secara global dan terkini dapat dicapai.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 106

Selain itu, untuk mengaplikasikan perubahan kurikulum dengan berkesan
ketika pengajaran dan pembelajaran, pensyarah juga perlu mempunyai kompetensi
dan kesediaan terhadap kandungan ilmu pengetahuan yang perlu dilaksanakan. Bagi
pensyarah yang kurang pengalaman dan pendedahan dalam bidang yang perlu diajar,
mereka memerlukan panduan untuk menyediakan aktiviti pembelajaran yang
berkesan. Menurut Hall & Hord (2011), seseorang pengajar walaupun berpengalaman
akan menjadi seolah-olah guru novis apabila sesuatu kurikulum baru
diimplementasikan. Hal ini berlaku kerana mereka harus menghadapi topik baru
seperti isi kandungan baru dan pengetahuan kandungan pedagogi yang baru (Harris
& Prescott, 1982; Hall & Hord, 2011; Sanders & Makotsa, 2015). Czerniawski (2011)
juga mencadangkan agar sesuatu tindakan dapat diambil sebagai langkah intervensi
untuk membantu para pengajar memahami kurikulum supaya mereka mendapat
penjelasan yang tepat dan dapat melaksanakannya dengan betul.

Tidak dinafikan pihak yang terlibat seperti Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) dan Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) telah mengutarakan beberapa
garis panduan seperti objektif, prinsip dan hasil pembelajaran yang perlu dicapai
dalam pelaksanaan kurikulum baharu. Malahan pihak KPM mahupun IPGM telah
memperuntukkan sejumlah besar perbelanjaan melalui latihan praperkhidmatan dan
latihan dalam perkhidmatan untuk mempertingkatkan kaedah dan strategi pengajaran
yang perlu dilaksanakan oleh para pengajar. Namun, kebanyakan kursus dan latihan
yang dikelolakan kurang memberi impak ke atas intensiti pemahaman serta kesediaan
para pengajar seperti guru dan pensyarah. Sering kali perubahan struktur sesuatu
sistem seperti perubahan dalam struktur kurikulum kurang mencapai matlamat yang
dihasratkan kerana para pelaksana kurang mempunyai pengalaman untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan (Ajzen, 2002; Shih &
Fan, 2013; Barnet et al., 2013). Justeru, kajian ini amat wajar dilakukan bagi melihat
peranan pengalaman terhadap personaliti dan kompetensi keusahawanan serta
kesediaan dalam kalangan pensyarah di IPG.

Pendidikan di abad ke-21 memfokuskan untuk membentuk personaliti pelajar
secara menyeluruh dari segi moral, intelektual, fizikal, sosial dan estetik. Pelajar perlu
menguasai pengalaman dan kemahiran baru bagi memastikan survival dan kejayaan
bagi sebuah negara. Para pengajar pula perlu memiliki bukan sahaja pengalaman
tetapi berkemahiran tinggi untuk menyediakan suasana pembelajaran yang
menumpukan kepada pelajar, mendorong pelajar yang berpotensi tinggi sambil tidak
mengabaikan pelajar yang memerlukan bimbingan dan intervensi. Nilai personaliti
yang sebegini dapat mengekalkan amalan pembudayaan kecemerlangan jati diri
seseorang individu dalam memenuhi keperluan pembudayaan Revolusi 4.0. Di
samping itu, pengajar juga perlu dapat mewujudkan pembelajaran yang menyuburkan
daya kreatif, inovatif, komunikasi, boleh menyelesaikan masalah dan bekerja secara
kumpulan (Rosnani & Noazali 2011; Ibrahim et al. 2019). Pengalaman yang dimiliki di
samping personaliti dan kesediaan keusahawanan yang dimiliki dapat menghasilkan
suatu tindakan yang berkesan untuk kecemerlangan institusi. Justeru dengan memiliki

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 107

pengalaman membolehkan seseorang individu melakukan sesuatu tugasan secara
positif dalam memperbaiki sesuatu keadaan dalam organisasi dengan lebih berkesan.
Menekankan aspek berkenaan, gabungan pendidikan teras berserta ilmu
keusahawanan diharap dapat menggalakkan para pelajar ke arah menghasilkan
output secara praktikal untuk keperluan dan kehendak kehidupan. Justeru kajian ini
dilakukan bertujuan mengenal pasti peranan pengalaman sebagai moderator antara
personaliti keusahawanan dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam
kalangan pensyarah IPG.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti sama ada pengalaman
berperanan sebagai moderator terhadap kesan antara sikap keusahawanan dalaman,
kompetensi keusahawanan dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam
kalangan pensyarah IPG.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan bagi kajian ini adalah; adakah pengalaman berperanan sebagai moderator
terhadap kesan antara sikap keusahawanan dalaman, kompetensi keusahawanan
dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam kalangan pensyarah IPG?

KEPENTINGAN KAJIAN

Creswell (2005) telah menyarankan supaya kepentingan kajian dinyatakan daripada
tiga aspek iaitu penambahan ilmu dan literatur, penambahbaikan amalan dan
pembentukan dasar. Dari sudut penambahan ilmu dan literatur, kajian ini sangat
penting kerana dapat menambah khazanah ilmu tentang peranan pengalaman
sebagai moderator terhadap kesan antara sikap keusahawanan dalaman, kompetensi
keusahawanan dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam kalangan
pensyarah IPG. Manakala dalam konteks penambahan literatur, dapatan kajian akan
dapat menambahkan lagi sorotan literatur dalam negara khususnya berkaitan
keusahawanan dalaman, kesediaan penerapan elemen keusahawanan dan peranan
pengalaman sebagai moderator terhadap sikap keusahawanan dalaman, kompetensi
keusahawanan dan kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam kalangan
pensyarah IPG.

Dari sudut amalan, kajian ini sangat penting kerana pelaksanaan dan dapatan
kajian ini dapat membantu pelbagai pihak, khususnya pensyarah IPG. Selaku agen
penghasilan guru terlatih, peranan dan fungsi pensyarah semakin kompleks
diperlukan bagi melaksanakan pelbagai program pendidikan guru dan juga pihak
sekolah. Oleh itu, masanya sudah tiba untuk IPG menyesuaikan proses
pembaharuan bagi memenuhi tuntutan dan realiti wawasan yang diperlukan. Pada

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 108

pengetahuan pengkaji, tidak terdapat banyak kajian yang komprehensif dalam bidang
keusahawanan dan peranan pengalaman sebagai moderator terhadap sikap
keusahawanan dalaman, kompetensi keusahawanan dan kesediaan penerapan
elemen keusahawanan dalam kalangan pensyarah IPG. Dapatan kajian ini juga bukan
sahaja akan melengkapkan lagi pengkajian berkaitan dengan bidang keusahawanan,
bahkan dapat memberi maklumat penting mengenai elemen-elemen lain yang
mungkin ada dalam proses pembudayaan keusahawanan di IPG. Jika terdapat
elemen-elemen tertentu lain yang telah dikenal pasti juga diharap dapat membuka
minda pensyarah khususnya dan pengajar lain amnya tentang keperluan
implementasi ilmu keusahawanan dalam pengajaran mereka.

METODOLOGI

Kajian ini dilaksanakan dengan menggunakan kaedah tinjauan. Persampelan terdiri
daripada 220 orang pensyarah IPG Zon Timur yang melibatkan tiga buah IPG di
negeri Terengganu, Kelantan dan Pahang. Bagi data kompetensi keusahawanan,
maklumat kajian ini diperoleh melalui soal selidik yang diadaptasi daripada instrumen
kompetensi keusahawanan yang diadaptasikan daripada ‘Test for Personel
Entrepreneurial Competencies’ oleh McBer & Co (1985). Soal selidik ini telah
diterjemahkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi dengan kerjasama Majlis
Keusahawanan Mahasiswa Universiti-Universiti Malaysia (MAKMUM) dan Universiti
Awam (KPT, 2010). Walau bagaimanapun, soal selidik bahagian ini telah diolah dan
diubahsuai semula mengikut keperluan kajian berdasarkan ujian EFA dan persetujuan
pakar. Sementara itu, data sikap keusahawanan dalaman dan kesediaan penetapan
elemen keusahawanan pensyarah IPG dikumpul menggunakan soal selidik yang
dibina sendiri oleh pengkaji berdasarkan Model Keusahawanan dalaman oleh
Antoncic dan Hisrich (2003), temu bual panel pakar dan tinjauan literatur.

Kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan
kebolehpercayaan instrumen kajian. Seramai 133 orang pensyarah IPG yang tidak
terlibat dengan kajian sebenar telah dipilih dalam kajian rintis. Keputusan ujian
berdasarkan Hair et al. (2010) menunjukkan semua konstruk yang dikaji dalam
instrumen kajian mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu sikap
keusahawanan dalaman (α=0.93), kompetensi keusahawanan (α=0.94) dan
kesediaan penerapan elemen keusahawanan (α=0.91). Manakala seramai lapan
orang pakar yang terdiri daripada pensyarah IPG dan IPTA yang berpengalaman dan
pakar dalam bidang kajian juga telah memberi maklum balas mereka tentang
kepentingan, kesesuaian dan ketepatan isi kandungan serta kejelasan maksud setiap
item dalam instrumen kajian ini. Pengkaji menggunakan kaedah statistik deskriptif
SPSS dan SEM-AMOS untuk menganalisis data. Berdasarkan kerangka kajian (Rajah
1), adalah dijangkakan bahawa pengalaman para pensyarah berperanan sebagai
moderator dan memberi kesan kepada kesediaan penerapan elemen keusahawanan
para pensyarah.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 109

Rajah 1:

Kerangka Kajian

DAPATAN KAJIAN

i) Profil Responden

Analisis statistik berbentuk frekuensi dan peratus digunakan bagi menerangkan profil
responden. Keseluruhan maklumat demografi responden kajian adalah seperti Jadual
1. Berdasarkan Jadual 1, responden yang dikaji adalah seramai 65.5 peratus
pensyarah lelaki dan 34.5 peratus adalah pensyarah perempuan. Dari segi umur,
kategori responden yang paling ramai terdiri daripada pensyarah yang berumur antara
46 hingga 55 tahun (62.7%), manakala kumpulan yang paling sedikit ialah pensyarah
yang berumur di bawah 35 tahun (1.4%). Selebihnya adalah pensyarah di dalam
kategori antara 36 hingga 45 tahun (22.7%) dan kategori umur lebih daripada 55 tahun
(13.2%). Berdasarkan dapatan berkaitan profil umur responden, lebih separuh
(62.7%) daripada responden adalah berumur lebih antara 46 hingga 55 tahun dan ini
menunjukkan majoriti pensyarah adalah terdiri daripada mereka yang dianggap
mempunyai pengalaman dan berkemahiran di dalam bidang tugas mereka.

Jadual 1: Demografi Responden Kekerapan Peratusan

Pemboleh Ubah 144 65.5
76 34.5
Jantina: 3 1.4
Lelaki
Perempuan

Umur:
Kurang 35 tahun

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 110

36 – 45 tahun 50 22.7
46 – 55 tahun 138 62.7
Lebih 55 tahun 29 13.2
Pengalaman:
Kurang 9 tahun 116 52.7
10 – 19 tahun 64 29.1
20 – 29 tahun 34 15.5
Lebih 29 tahun 6 2.7

JUMLAH 220 100.0

ii) Fungsi Pengalaman Sebagai Moderator

Persoalan Kajian: Adakah pengalaman berperanan sebagai moderator terhadap
kesan antara personaliti keusahawanan dari segi sikap keusahawanan dalaman dan
kompetensi keusahawanan dengan kesediaan penerapan elemen keusahawanan
pensyarah IPG?

Analisis moderator dijalankan bertujuan melihat faktor yang mungkin memberi
kesan ke atas kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam kalangan
pensyarah IPG. Kajian ini melihat pemboleh ubah moderator iaitu pengalaman yang
dijangka mempunyai hubungan antara konstruk luaran dan dalaman bagi kajian.
Merujuk Rajah 1, adalah dijangkakan bahawa pengalaman para pensyarah
berperanan sebagai moderator dan memberi kesan kepada kesediaan penerapan
elemen keusahawanan para pensyarah.

Untuk melaksanakan analisis ini, ujian 'chisquare' digunakan. Kajian ini
membahagikan pengalaman kepada dua iaitu pengalaman rendah dan pengalaman
yang tinggi. Pengalaman rendah ditakrifkan kepada pensyarah yang mengajar kurang
dari 9 tahun. Sementara itu pengalaman tinggi adalah ditentukan kepada pensyarah
yang mengajar lebih 10 tahun (KPM 2005).

i. Peranan pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara sikap
keusahawanan dalaman pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan
elemen keusahawanan.

Keputusan data kajian ini adalah signifikan yang menunjukkan bahawa
pengalaman pensyarah berperanan sebagai moderator antara sikap keusahawanan
dalaman pensyarah IPG dan kesediaan mereka menerapkan elemen keusahawanan.
Berdasarkan Jadual 2, perbandingan ujian chi-square antara Model Dikekang dan
Model Bebas bagi pengalaman tinggi para pensyarah yang dikaji mempunyai
perbezaan chi-square adalah 30.11. Perbezaan nilai DF adalah 1. Perbezaan nilai
Chi-Square adalah 30.11 (2982.268-2952.158), manakala perbezaan dalam Darjah
Kebebasan adalah 2077-2076 = 1. Untuk ujian signifikan perbezaan nilai Chi-Square
mestilah lebih tinggi daripada nilai Chi-Square dengan 1 darjah kebebasan, iaitu 3.84.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 111

Manakala bagi pengalaman rendah pula didapati perbandingan ujian chi-
square antara model perbandingan ujian chi-square antara Model Dikekang dan
Model Bebas didapati perbezaan chi-square adalah 17.298. Manakala perbezaan nilai
DF adalah 1 (Jadual 2). Perbezaan nilai chi-square adalah 17.298 (3000.510-
2983.212), manakala perbezaan dalam Darjah Kebebasan adalah 2077-2076 = 1.
Untuk ujian signifikan perbezaan nilai chi-square mestilah lebih tinggi daripada nilai
chi-square dengan 1 darjah kebebasan, iaitu 3.84.

Jadual 2: Dapatan ujian moderator pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara
sikap keusahawanan dalam pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan elemen
keusahawanan

Model Model Perbezaan Keputusan Ujian
Dikekang Bebas Chi-square Moderator

Chi-square 2982.268 2952.158 30.11 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman tinggi pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara sikap
keusahawanan dalaman pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan
elemen keusahawanan.

Chi-square 3000.510 2983.212 17.298 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman rendah pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara sikap
keusahawanan dalaman pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan
elemen keusahawanan.

Rumusannya menunjukkan keputusan data kajian ini adalah signifikan iaitu
pengalaman pensyarah berperanan sebagai moderator antara sikap keusahawanan
dalaman pensyarah IPG dan kesediaan mereka menerapkan elemen keusahawanan.

ii. Peranan pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara sikap
keusahawanan dalaman pensyarah dengan kompetensi keusahawanan pensyarah
menerapkan elemen keusahawanan.

Berdasarkan perbandingan ujian chi-square antara Model Dikekang dan Model
Bebas bagi pengalaman tinggi pensyarah yang dikaji didapati perbezaan chi-square
adalah 27.277. Perbezaan nilai DF adalah 1 (Jadual 3). Perbezaan nilai chi-square
adalah 27.277 (2979.435-2952.158), manakala perbezaan dalam Darjah Kebebasan
adalah 2077-2076 = 1. Untuk ujian signifikan perbezaan nilai chi-square mestilah lebih
tinggi daripada nilai chi-square dengan 1 darjah kebebasan, iaitu 3.84.

Pengalaman rendah pensyarah berdasarkan perbandingan ujian chi-square
antara Model Dikekang dan Model Bebas didapati perbezaan chi-square adalah

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 112

18.882. Perbezaan nilai DF adalah 1 (Jadual 3). Perbezaan nilai chi-square adalah
18.882 (3002.094-2983.212), manakala perbezaan dalam Darjah Kebebasan adalah
2077-2076 = 1. Untuk ujian signifikan perbezaan nilai chi-square mestilah lebih tinggi
daripada nilai chi-square dengan 1 darjah kebebasan, iaitu 3.84.

Jadual 3: Dapatan ujian moderator pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara
sikap keusahawanan dalaman pensyarah dengan kompetensi keusahawanan pensyarah

Model Model Perbezaan Keputusan Ujian
Dikekang Bebas Chi-square Moderator

Chisquare 2979.435 2952.158 27.277 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman tinggi pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara sikap
keusahawanan dalaman pensyarah dengan kompetensi keusahawanan
pensyarah.

Chisquare 3002.094 2983.212 18.882 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman rendah pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara
sikap keusahawanan dalaman pensyarah dengan kompetensi keusahawanan

pensyarah.

Rumusannya menunjukkan keputusan data kajian ini adalah signifikan iaitu
pengalaman pensyarah berperanan sebagai moderator antara sikap keusahawanan
dalaman pensyarah IPG dan kompetensi keusahawanan mereka dalam menerapkan
elemen keusahawanan.

iii. Peranan pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara kompetensi
keusahawanan dengan kesediaan pensyarah menerapkan elemen keusahawanan.

Berdasarkan perbandingan ujian chi-square antara Model Dikekang dan Model
Bebas didapati perbezaan chi-square adalah 15.398. Manakala perbezaan nilai DF
adalah 1 (Jadual 4). Perbezaan nilai chi-square adalah 15.398 (2967.556-2952.158),
manakala perbezaan dalam Darjah Kebebasan adalah 2077-2076 = 1. Untuk ujian
signifikan perbezaan nilai chi-square mestilah lebih tinggi daripada nilai chi-square
dengan 1 darjah kebebasan, iaitu 3.84.

Berdasarkan perbandingan ujian chi-square antara Dikekang dan Model Bebas
didapati perbezaan chi-square adalah 25.767. Manakala perbezaan nilai DF adalah 1
(Jadual 4). Perbezaan nilai chi-square adalah 25.767 (3008.979-2983.212), manakala
perbezaan dalam Darjah Kebebasan adalah 2077-2076 = 1. Untuk ujian signifikan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 113

perbezaan nilai chi-square mestilah lebih tinggi daripada nilai chi-square dengan 1
darjah kebebasan, iaitu 3.84.

Jadual 4: Dapatan ujian moderator pengalaman pensyarah IPG sebagai moderator antara
kompetensi keusahawanan pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan elemen
keusahawanan

Model Model Bebas Perbezaan Keputusan Ujian
Dikekang Chisquare Moderator

Chisquare 2967.556 2952.158 15.398 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman tinggi pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara
kompetensi keusahawanan pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan

elemen keusahawanan.

Chisquare 3008.979 2983.212 25.767 Signifikan
DF 2077 2076 1

Pengalaman rendah pensyarah mempunyai kesan sebagai moderator antara
kompetensi keusahawanan pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan

elemen keusahawanan.

Rumusannya menunjukkan keputusan data kajian ini adalah signifikan iaitu
pengalaman pensyarah berperanan sebagai moderator antara kompetensi
keusahawanan pensyarah dengan kesediaan pensyarah menerapkan elemen
keusahawanan.

Secara keseluruhannya dapat dirumuskan bahawa pengalaman responden
yang dikaji memberi kesan terhadap konstruk yang dikaji iaitu sikap keusahawanan
dalaman pensyarah, kesediaan penerapan elemen keusahawanan pensyarah dan
kompetensi keusahawanan pensyarah. Justeru pengalaman berperanan sebagai
moderator dalam kajian ini.

PERBINCANGAN

Pengajaran merupakan satu tugas penting bagi seseorang pengajar supaya dapat
membina dan mengembangkan idealisme sosial dan moral yang boleh dihayati dan
diterima oleh pelajar. Pengajaran yang dilakukan mempengaruhi perubahan dan
mencorakkan pembangunan manusia yang kukuh dari segi akhlak dan moral, insan
yang berpengetahuan, berdaya maju dan dapat menghadapi cabaran (Hussein 2012;
Mohamad Sani & Mohd Nizam. 2012). Dapatan kajian ini menunjukkan pengalaman
pensyarah yang dikaji berperanan sebagai moderator terhadap kesan antara
personaliti keusahawanan dari segi sikap keusahawanan dalaman pensyarah dan

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 114

kompetensi keusahawanan serta kesediaan penerapan elemen keusahawanan dalam
kalangan pensyarah.

Para sarjana sejak berdekad dahulu sehingga kini memberi penekanan aspek
pengalaman sebagai salah satu sumber kualiti pengajaran. Kualiti pengajaran
menghasilkan corak pencapaian pelajar dan kemajuan institusi keseluruhannya. Ianya
melibatkan aspek kesediaan terutama dari segi kelulusan, latihan, pengalaman,
kepakaran, pengetahuan bidang kurikulum dan pedagogi, pengetahuan mata
pelajaran yang diajar, inovasi pengajaran dan penggunaan kaedah-kaedah yang
berkesan (Sufean 2007; Abd Rahim 2007). Malahan struktur kurikulum yang dapat
dijana dengan baik oleh pensyarah mampu memberi faedah yang optimum kepada
pelajar terutama dari aspek memiliki daya saing yang tinggi, berinsentif pengetahuan
dan sedia berperanan sebagai penggerak dan pemangkin. Di samping itu, kepakaran,
kemahiran dan pengetahuan yang tinggi dimiliki oleh pensyarah akan melahirkan
pelajar yang memiliki kelebihan yang tersendiri (Nor Aishah 2013; Barnett et al. 2013;
Fullan 2011). Kelebihan kompetitif yang dibangunkan dalam kalangan pelajar akan
meningkatkan keupayaan mereka untuk mengambil faedah daripada penggunaan
teknologi, penjanaan kreativiti dan inovasi seterusnya lebih bersedia untuk
menceburkan diri dalam cabaran persekitaran. Justeru, pensyarah yang mempunyai
pengalaman dalam bidang yang diajar berupaya menjadi nadi kepada institusi
pengajaran agar dapat memastikan pelajar memiliki kelebihan kompetitif yang
tersendiri bagi menghadapi persaingan pendidikan di abad ke-21 ini (Ab. Aziz 2009;
IPGM 2014).

Sebagai pengajar juga perlu bertanggungjawab ke atas sebarang keputusan
berkaitan bidang yang diceburinya. Dapatan kajian ini juga memperlihatkan
pensyarah yang berpengalaman sentiasa memikirkan pencapaian matlamat dan peka
dalam melihat dan mengambil peluang yang terdapat di persekitaran. Peluang
kemungkinan boleh wujud akibat masalah yang ditimbulkan oleh orang lain,
perubahan teknologi, perubahan cita rasa pengguna, perubahan cara hidup,
perubahan sikap, sumber-sumber alam yang masih belum diterokai dan sebagainya.
Perbincangan ini adalah selari dengan kajian Syed Ismail & Ahmad Subki (2011) yang
menjelaskan dengan memiliki pengalaman dapat membantu memastikan kejayaan
pensyarah untuk mengambil risiko dengan mengenal pasti peluang yang ada dan
berkeupayaan untuk membetulkan kesilapan yang berlaku. Individu yang mempunyai
pengalaman cenderung untuk mengambil risiko yang tinggi dan juga lebih bersedia
membuat keputusan yang terdedah dalam situasi ketidakpastian.

Di samping itu, menurut Bunker (2012), seseorang yang berpengalaman lebih
cenderung untuk bertindak secara inovatif dapat memberi kelebihan kepada para guru
dalam menggunakan imaginasi bagi mengesan dan merebut peluang untuk
memastikan matlamat yang ditetapkan dapat dicapai. Sifat sebegini membolehkan
mereka cepat bertindak terhadap sesuatu peluang serta mengambil faedah daripada
cabaran dan permasalahan yang dihadapi. Situasi ini bertepatan dengan dapatan
kajian yang menunjukkan dengan pengalaman yang ada dapat membantu seseorang

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 115

untuk sentiasa berusaha secara teliti dan membuat pertimbangan yang bijak untuk
mengatur, mengurus dan mengambil risiko dalam pelbagai situasi dengan berpegang
kepada matlamatnya. Pensyarah yang berpengalaman tidak mengambil risiko tanpa
menjangkakannya terlebih dahulu. Mereka adala pengurus risiko yang baik dalam
situasi pendidikan hari ini dengan dunia ketidaktentuan pada kadar perubahan yang
dinamik. Dalam dunia begini, pengalaman yang dimiliki dapat membantu pensyarah
mengurus risiko dan memastikan bahawa risiko yang diambil adalah munasabah dan
berpatutan dengan ganjaran yang diterima (Razali 2005; Kamaruddin et al. 2018).

Kajian ini turut memperlihatkan bahawa dengan mempunyai pengalaman dapat
memberi kesan positif pengajaran yang lebih baik. Pensyarah yang berpengalaman
boleh menjadikan mereka lebih berkuasa. Ciri seperti berani mengambil risiko, sifat
kreatif dan inovatif, bersedia dan komitmen dengan situasi yang sering berubah dan
mempunyai keyakinan diri untuk terus cemerlang dapat menjadikan seorang
pensyarah yang dapat membentuk nilai kualiti peribadi yang berkesan. Seperti yang
diperjelaskan oleh Ab. Aziz Yusof (2009) bahawa para pensyarah berupaya bertindak
sebagai pemikir, pemangkin, pendorong dan penyuntik untuk kejayaan pelajar. Di
samping itu, dengan memiliki pengalaman membolehkan para pensyarah sedar
terhadap aspek ini bagi menggalakkan pelajar bertindak secara lebih proaktif, sensitif,
kreatif dan inovatif. Pelajar mampu mengambil faedah daripada kekuatan yang
dimiliki, bersedia memperbaiki dan menilai kelemahan diri sendiri, cepat merebut
peluang dan lebih berkemampuan untuk berhadapan dengan pelbagai ketidakpastian
yang bakal muncul.

Pelaksanaan tanggungjawab yang sebegini akan menghasilkan para
pensyarah yang dapat membina pengetahuan, kemahiran dan latihan melalui
kehidupan profesional mereka. Nilai yang sebegini memberi ruang dan peluang
kepada pensyarah untuk lahir sebagai pendidik yang berkesan dalam memberi
perkhidmatan kepada para pelajar. Namun menurut Razali (2005), pendidik yang
berkesan dianggap telah melalui latihan yang mencukupi dan terlibat dalam proses
pembelajaran yang berterusan. Pensyarah yang sebegini seharusnya boleh
mengenal pasti keperluan pembangunan mereka dan mempunyai matlamat
profesional yang tinggi untuk pembelajaran pelajar. Hal ini bertepatan dengan dapatan
kajian ini yang memperlihatkan peserta kajian sememangnya menyatakan bahawa
mereka sentiasa memerlukan latihan dan bimbingan secara berkala untuk
memantapkan pengalaman serta kefahaman terhadap sebarang perubahan yang
berlaku dalam struktur kurikulum yang diajar. Latihan yang sebegini berupaya
mempertingkatkan pengalaman dan komitmen pensyarah terhadap pembelajaran
pelajar yang dapat dilihat melalui hasil pencapaian para pelajar. Para pensyarah
mempunyai komitmen, semangat dan kemahiran interpersonal yang dianggap
sebagai peranan profesional yang menyumbang kepada kecemerlangan institusi
keseluruhannya (Hussain 2012; Sugeng et al. 2019).

Oleh yang demikian, dengan mempunyai peranan profesional seperti
pengalaman para pensyarah dapat menunjukkan proses pengajaran yang lebih

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 116

berjaya. Para pensyarah berupaya memantau, menilai dan merancang pembelajaran
dan menyesuaikan program pembelajaran untuk memenuhi keperluan pelajar di
dalam kelas. Pensyarah yang sebegini dianggap mempunyai pengalaman dan
kemahiran yang tinggi serta berjaya dalam kerjayanya. Mereka dikenali sebagai
seorang yang mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap mata pelajaran
yang diajar mengamalkan kemahiran pedagogi yang berkesan.

Pensyarah perlu bijak mengamalkan pedagogi yang tepat dan bersesuaian
dengan kandungan hasil pembelajaran yang perlu dicapai. Pengetahuan pedagogi isi
kandungan merupakan nadi dan jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah-masalah
yang berlaku dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Pengalaman adalah satu
pengetahuan yang unik untuk menggambarkan cara pensyarah mengintegrasikan
pedagogi terhadap isi kandungan atau perkara yang ingin disampaikan dalam
memenuhi tuntutan revolusi perubahan perkembangan pendidikan terkini. Dalam
konteks pendidikan alaf ke 21 sekarang dengan perkembangan globalisasi Industrial
Revolution 4.0 memerlukan tuntutan pengalaman pensyarah untuk mengamalkan
pedagogi yang berkesan (Sharon, 2018). Pensyarah sebagai pengurus sumber
manusia mesti bijak memberi peluang kepada pelajar untuk mengurus potensi diri.
Pensyarah tidak lagi berfungsi sebagai pembekal bahan pengetahuan sepenuhnya
tetapi merupakan pembimbing bagi memperkembangkan kemahiran dan potensi
pelajar melalui perkongsian pengalaman yang dimiliki.

KESIMPULAN

Kajian ini memberi sumbangan bermakna terhadap literatur elemen keusahawanan
terutamanya dalam konteks institusi latihan pendidikan di Malaysia memandangkan
kajian tentang keusahawanan di IPG masih tidak banyak dijalankan. Kajian ini juga
memberi pendedahan dan penjelasan tentang fungsi pengalaman sebagai salah satu
moderator untuk kesediaan penerapan elemen keusahawanan pensyarah IPG.
Implikasi kajian menyokong kepentingan personaliti keusahawanan dalam memberi
kesan terhadap kesediaan penerapan elemen keusahawanan pensyarah IPG. Justeru
langkah-langkah sewajarnya seperti menjadikan model sebagai panduan dan rujukan
oleh pihak pengurusan IPG dalam melaksanakan pendekatan dan amalan penerapan
elemen kemahiran insaniah yang bersesuaian bagi memantapkan sumber manusia
ke arah pembangunan modal insan berkualiti dan bertaraf dunia sehingga terus
cemerlang sehingga ke akhir perkhidmatan.

Rujukan

Ab. Aziz Yusof. (2009). Pendidikan Keusahawanan Dalam Konteks Pembangunan
Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 117

Abd. Rahim Abd. Rashid. 2007. Profesionalisme Keguruan: Prospek Dan Cabaran.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Anita binti Hasan. (2015). Penerapan Elemen Nilai-Nilai Murni Menerusi Kursus
Hubungan Etnik Dalam Kalangan Guru Pelatih. Tesis PhD. Fakulti
Pendidikan. UKM.

Azjen, I. 2002. Perceived behavioural control, self-efficacy, locus of control and The
Theory of Planned Behavior, Journal of Applied Social Psychology 32(4), 665-
83.

Antoncic, B., & Hisrich, R. D. (2003). Clarifying the intrapreneurship concept. Journal
of Small Business & Enterprise Development. 2003, pp. 7- 24

Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Buku Panduan Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan Dengan Kepujian. Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala
Lumpur.

Barnett B., Byrd A. & Wieder A. (2013). Teacherpreneurs: Innovative Teachers Who
Lead But Don’t Leave. San Francisco: Jossey-Bass.

Bunker, D. H. (2012). Teachers’ orientation to teaching and their perceived readiness
for 21st Century Learners. Tesis Dr Fal. Faculty of the Graduate School of The
University of Texas.

Creswell, J.W. 2005. Education Research Planning, Conducting And Evaluation
Quantitative dan Qualitative Research. Ed. Ke-2. New Jersey: Pearson
Education Inc.

Czerniawski, G. (2011). Emerging Teachers and Globalisation. New York: Routledge.

Fullan, M. (2011). Makna Baru Perubahan Pendidikan: The New Meaning of
Educational Change. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia
Berhad,

Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data
Analysis (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Hall, G. E., & Hord, S. M. (2011). Implementing change: Patterns, principles, and
potholes (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Harris, A., Lown, M. & Prescott, W. 1982. Curriculum Innovation. London: The Open
University Press.

Hussein Ahmad. (2012). Mission of Public Education in Malaysia: The Challenge of
Transformation. Kuala Lumpur: University of Malaya Press.

Ibrahim Al-Jubari, Masrul ‘Aine Khalid, Norhidayah Azmane, Aissa Mosbah & Zunirah
Talib. 2019. How Do Entrepreneurship Education and Self- Efficacy Influence
Entrepreneurship Intention? International Journal of Innovation, Creativity and
Change. Volume 5, Issue 2, Special Edition, 2019. Pg: 949 – 966.

Institut Pendidikan Guru Malaysia. 2010. Pelan Strategik Institut Pendidikan Guru
Malaysia 2011-2015. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Institut Pendidikan Guru Malaysia. 2014. Buku Panduan Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan Dengan Kepujian. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran
Malaysia.

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 118

Kamaruddin Ilias, Mubin Md Nor, Che Aleha Ladin, Suhaidah Tahir, Roshidah Abdul
Rahman, Fauziah Hanim Abdul Latif. 2018. Knowledge of soft skills in industry
revolution 4.0. IRCon. 2018: International Research Conference. Jose Maria
College, Davao City, Philippines

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2005. Pendidikan Di Malaysia: Memartabatkan
Kecemerlangan Pendidikan Negara.

Kementerian Pengajian Tinggi. 2010. Asas Pembudayaan Keusahawanan. Edisi ke-
10. Kedah: Universiti Utara Malaysia

Malek Saat. (2011). Tahap kesediaan pembelajaran kendiri dan jenis gaya
pembelajaran serta hubungan dengan pencapaian akademik dalam kalangan
guru pelatih IPG Zon Timur. Tesis sarjana pendidikan. Fakulti Pendidikan.
UKM.

Marina Maharof. 2014. Penerapan Kemahiran Insaniah Dalam Kursus Wajib Institut
Pendidikan Guru Malaysia. Tesis PhD. Pengajian Pendidikan Universiti
Putera Malaysia.

Mohamed Sani Ibrahim & Mohd Nizam Mohd Hamzah. (2012). Pengurusan
Perubahan Makro Dalam Pendidikan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia

Nor Aishah Buang. (2013). Pendidikan Keusahawanan. Bangi: Universiti Kebangsaan
Malaysia.

Razali Ismail. (2005). Menjentik Minda 2. Siri Memperkasa Profesionalisme Keguruan.
Bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan Malaysia

Rosnani Jusoh & Noazali Shahak. (2011). Kesediaan guru terhadap pengajaran &
pembelajaran pendidikan keusahawanan di sekolah rendah. Prosiding
Seminar Majlis Dekan-Dekan Pendidikan IPTA. 2011.

Sanders M. & Makotsa D. (2015). The Possible Influences of Curriculum Statements
Analysis Textbooks On Misconceptions. The Case of Evolution. University of
Witerstersend.

Sharon, D. (2018). Using 4IR Technology for the Greater Good. University World
News (Africa Edition).

Shih C. Y. & Fan. S. T. 2013. Adoption of Instant Messaging By Travel Agency
Workers in Taiwan: Integrating Technology Readiness with the Theory of
Planned Behavior. International Journal of Business and Information. Vol. 8,
Number 1. Jun 2013.

Sufean Hussin. (2007). Inovasi Dasar Pendidikan: Perspektif Sistem dan Organisasi.
Cetakan kedua. Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Sugeng Wahyudi, Udin Udin1, Ahyar Yuniawan & Edy Rahardja. (2019). Person-
Organization Fit, Knowledge Sharing Behaviour, and Innovative Work
Behaviour: A Self-determination Perspective. International Journal of
Innovation, Creativity and Change. Volume 4, Issue 4, May, 2019. Pg: 145 –
161.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon. (2011). Guru dan Cabaran
Semasa. (Cetakan ke-3). Selangor: Penerbitan Multimedia

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 119
COVER BELAKANG