PROFESI KEPENDIDIKAN

PROFESI KEPENDIDIKAN

Kajian Konsep, Aturan dan Fakta Keguruan

Disusun oleh :
Tustiyana Windiyani, M.Pd.
Drs. Dadang Kurnia, M.Pd.
Ratih Purnamasari, M.Pd.

Penerbit :

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pakuan

i

PROFESI KEPENDIDIKAN

Kajian Konsep, Aturan dan Fakta Keguruan

Oleh :
Tustiyana Windiyani, M.Pd.
Drs. Dadang Kurnia, M.Pd.
Ratih Purnamasari, M.Pd.

Edisi Pertama
Cetakan Pertama, 2020
Ukuran : 18 X 25, 5 cm
Halaman : 229 Halaman

Penerbit :
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pakuan
Alamat :
Gedung FKIP Universitas Pakuan
Jalan Pakuan No 1 Ciheuleut,
Kelurahan Tegallega,
Kecamatan Bogor Tengah
Kota Bogor – 16144
Email : [email protected]

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Dilarang memperbanyak atau memindahkan sebagian atau seluruh isi buku
ini dalam bentuk apapun, secara elektronis maupun mekanis, termasuk
memfotocopy, merekam atau dengan teknik perekaman lainnya tanpa izin
tertulis dari penerbit.

ii

PRAKATA

Alhamdulillahirabbil’alamin,

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah yang maha kuasa. Berkat karunia-
Nya, naskah buku ini dapat selesai sesuai waktunya. Buku ini disusun sebagai bagian
dari tugas kami sebagai dosen. Kami berharap buku ini memberikan kemudahan bagi
para mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) dalam melaksanakan
perkuliahan, khususnya pada mata kuliah Profesi Kependidikan.

Sebagai calon guru SD mahasiswa PGSD harus memiliki wawasan yang luas
mengenai profesi kependidikan. Dengan wawasan yang luas mahasiswa akan lebih
termotivasi untuk benar-benar masuk dalam dunia profesi kependidikan. Mahasiswa
yang memiliki wawasan luas akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi dalam
melaksanakan profesinya.

Sebagai mata kuliah yang lebih menekankan pada wawasan pengetahuan,
maka buku ini disusun berdasarkan isu-isu terkini terkait profesi kependidikan di
masyarakat khsususnya profesi guru SD. Teori-teori dari para ilmuan tetap dibahas,
namun porsi pembahasan lebih ditekankan pada aturan perundang-undangan. Hal ini
dilakukan mengingat profesi kependidikan senantiasa berkaitan erat dengan aturan
perundang-undangan. Setiap kebijakan pemerintah yang dituangkan pada perundang-
undangan maka 100% menentukan bagaimana konsep profesi kependidikan itu
sendiri. Dengan adanya buku ini diharapkan mahasiswa akan semakin termotivasi
untuk selalu memantau dan mengikuti perkembangan perundang-undangan di negara
ini.

Buku ini tidak tersusun secara tiba-tiba. Ada serangkaian proses yang
melibatkan banyak pihak. Oleh karena itu, kami ucapkan terimakasih kepada
pimpinan program studi PGSD, kepada pimpinan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP) serta pimpinan universitas tercinta, Universitas Pakuan atas
dukungan serta kesempatan yang telah diberikan. Walaupun hanya setitik semoga
hasil karya kami ini bisa ikut menjadi penyebab berkembangnya dunia pendidikan
serta menjadi bukti pengabdian kami di dunia pendidikan.

Seperti pepatah lama yang mengatakan tak ada gading yang tak retak, maka
apalah artinya buku kami ini jika dibandingkan dengan gading ciptaan Allah SWT.
Oleh karena itu, kami secara terbuka menerima apabila ada yang hendak memberikan
saran dan kritik demi mendekati kesempurnaan. Akhir kata kami berharap buku ini
dapat bermanfaat bagi pembaca khsusunya mahasiswa. Semoga buku ini dapat
menjadi sebab termotivasinya para generasi bangsa yang senantiasa perduli terhadap
perkembangan bangsa dan negara Indonesia.

Februari, 2020

Tim penulis

iii

iv

DAFTAR ISI

PRAKATA ................................................................................................................ iii
DAFTAR ISI ...............................................................................................................v

BAB I KONSEP DASAR PROFESI KEPENDIDIKAN
A. Pengertian Profesi ..................................................................................................1
B. Ciri- ciri Profesi......................................................................................................2
C. Profesi Kependidikan .............................................................................................4
D. Profesi Keguruan....................................................................................................5
Rangkuman..................................................................................................................8
Eksplorasi ....................................................................................................................8
Evaluasi .......................................................................................................................9

BAB II SYARAT DAN KOMPETENSI GURU PROFESIONAL
A. Pengertian professional ........................................................................................11
B. Syarat-syarat guru professional............................................................................13
Rangkuman................................................................................................................25
Eksplorasi ..................................................................................................................26
Evaluasi .....................................................................................................................27

BAB III KEWAJIBAN, HAK DAN TUGAS UTAMA GURU PROFESIONAL
A. Kewajiban Guru Profesional ................................................................................29
B. Hak Guru Profesional...........................................................................................30
C. Tugas Utama Guru ...............................................................................................31
Rangkuman................................................................................................................37
Eksplorasi ..................................................................................................................38
Evaluasi .....................................................................................................................40

BAB IV KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
A. Keterampilan Dasar Mengajar .............................................................................41
B. Cara Menguasai Keterampilan Dasar Mengajar ..................................................42
C. Macam-Macam Keterampilan Dasar Mengajar ...................................................43
Rangkuman................................................................................................................55
Eksplorasi ..................................................................................................................56
Evaluasi .....................................................................................................................56

BAB V KINERJA GURU
A. Pengertian Kinerja Guru.......................................................................................57
B. Beban Kerja Guru ................................................................................................58
C. Penilaian Kinerja Guru.........................................................................................62
D. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ...........................................................72
E. Relevansi Manajemen Pendidikan dengan Peningkatan Kinerja Guru................75
F. Program Supervisi Pendidikan Sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Guru .........79
Rangkuman................................................................................................................80
Eksplorasi ..................................................................................................................81
Evaluasi .....................................................................................................................81

v

BAB VI PENGADAAN GURU DI INDONESIA
A. Pendidikan Calon Guru ........................................................................................83
B. Pendidikan Profesi Guru Pra jabatan ...................................................................87
C. Pendidikan profesi guru dalam jabatan ................................................................94
Rangkuman................................................................................................................97
Eksplorasi ..................................................................................................................98
Evaluasi .....................................................................................................................98

BAB VII SERTIFIKASI GURU
A. Hakikat Sertifikasi Guru.......................................................................................99
B. Latar Belakang Sertifikasi Guru.........................................................................100
C. Prosedur dan Mekanisme Sertifiikasi Guru .......................................................101
Rangkuman..............................................................................................................105
Eksplorasi ................................................................................................................106
Evaluasi ...................................................................................................................106

BAB VIII KODE ETIK GURU
A. Pengertian Kode Etik Guru ................................................................................107
B. Tujuan Kode Etik Guru ......................................................................................108
C. Fungsi Kode Etik Guru Indonesia......................................................................109
D. Nilai-nilai Dasar dan Nilai-nilai Operasional Kode Etik Guru ..........................110
E. Pelanggaran dan Sanksi Kode etik guru Indonesia ............................................115
F. Kode Etik Profesi Guru ......................................................................................116
G. Sumpah Guru Indonesia .....................................................................................126
Rangkuman..............................................................................................................127
Eksplorasi ................................................................................................................128
Evaluasi ...................................................................................................................128

BAB IX ORGANISASI PROFESI GURU
A. Pengertian Organisasi Profesi Guru ...................................................................129
B. Sejarah Singkat Organisasi Profesi Keguruan di Indonesia...............................131
C. Struktur dan Kedudukan Organisasi Profesi Keguruan .....................................133
D. Tujuan Organisasi Profesi Keguruan .................................................................133
E. Jenis-Jenis Organisasi Keguruan........................................................................134
F. Fungsi Organisasi Profesi Keguruan..................................................................137
Rangkuman..............................................................................................................139
Eksplorasi ................................................................................................................140
Evaluasi ...................................................................................................................141

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
• Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
• Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 Tentang

Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru

vi

BAB I
KONSEP DASAR PROFESI KEPENDIDIKAN

PENDAHULUAN

Apa itu profesi kependidikan? Selama ini banyak masyarakat mengira bahwa
profesi adalah pekerjaan, anggapan itu tak sepenuhnya salah ataupun benar. Pada
kenyataan, profesi tak hanya menyangkut pada aktifitas sehari-hari saja tetapi
aspeknya lebih luas. Istilah ini sangat erat kaitannya dengan keahlian dan pendidikan
yang sudah ditempuh sebagai syarat bekerja. Akan tetapi, keahlian yang diperoleh
dari jenjang pendidikan kejuruan belum menjadi patokan pasti sebagai syarat
memperoleh sebutan profesi yang layak. Penguasaan teori secara sistematis sangat
diperlukan sebagai dasar pelaksanaan. Pada intinya, hubungan antara teori harus
terjalin dalam bentuk kegiatan praktek. Bisa ditarik kesimpulan bahwa profesi
merupakan kelompok kerja yang melaksanakan aktifitas berdasarkan keahlian tinggi
dan keterampilan demi memenuhi kebutuhan hidup. Semua yang ada harus
dimanfaatkan secara tepat dengan penguasaan pengetahuan dan disiplin etika yang
erat berkaitan dengan kelompok anggota se-profesi.

Jika profesi secara umum terarah pada adanya pendidikan keahlian,
bagaimanakah dengan profesi kependidikan? Apakah profesi ini juga perlu
Pendidikan keahlian? Dalam buku ini Anda akan diajak untuk memahami tentang:
Pengertian profesi, Ciri-ciri profesi, Pengertian profesi kependidikan, Pengertian
profesi keguruan, dan pentingnya profesonalisme guru dalam Pendidikan.

Setelah mempelajari BAB ini, diharapkan mahasiswa dapat:
✓ Menganalisis pengertian profesi
✓ Mengidentifikasi ciri-ciri profesi
✓ Menganalisis pengertian profesi kependidikan,
✓ Menganalisis pengertian profesi keguruan

A. Pengertian Profesi
Istilah profesi mungkin sering Anda dengar dalam kehidupan sehari-hari.

Terkadang masyarakat di lapangan sering menyebut pekerjaan sebagai profesi.
Ada banyak pengertian dari kata profesi. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), profesi diartikan sebagai bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu. Hal ini
memperlihatkan bahwa meskipun profesi itu merupakan sebuah pekerjaan,
namun tidak semua pekerjaan merupakan perofesi.

Sama halnya dengan KBBI, Djam Satori (2003: 1-2) menyatakan bahwa
profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise)

1

dari para anggotanya. Dua definisi ini memiliki kata kunci yang sama yaitu
adanya keahlian.

Maka dari definisi tersebut muncul pertanyaan apa yang dimaksud
dengan Pendidikan keahlian? Apa saja contoh Pendidikan keahlian? Benarkah
tidak semua pekerjaan butuh Pendidikan keahlian?

Merujuk kembali kepada KBBI, keahlian memiliki pengertian
kemahiran dalam suatu ilmu (kepandaian, pekerjaan). Sedangkan Pendidikan
menurut UU sisdinas 2013 diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bngsa dan negara. Maka jika
kita satukan pendidikan keahlian adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik menjadi
mahir dalam suatu ilmu tertentu. Maka yang menjadi kunci perbedaan dari
pekerjaan di luar profesi adalah bahwa dalam sebuah profesi perlu ada pendidikan
keahlian yang dilakukan secara sadar serta direncanakan, baik oleh pemerintah
maupun swasta.

B. Ciri- ciri Profesi
Profesi dan pekerjaan merupakan dua istilah kata dengan makna berbeda.

Sebuah fakta yang mengejutkan karena sebagian besar orang sering salah kaprah
dalam mengucap atau memakai kedua istilah tersebut. Apa sih yang menjadi
perbedaan profesi dan pekerjaan bila dilihat dari segi-segi tertentu?

Selama ini banyak orang mengira bahwa profesi adalah pekerjaan,
anggapan itu tak sepenuhnya salah ataupun benar. Pada kenyataan, profesi tak
hanya menyangkut pada aktifitas sehari-hari saja tetapi aspeknya lebih luas.
Istilah ini sangat erat kaitannya dengan keahlian dan pendidikan yang sudah
ditempuh sebagai syarat bekerja. Akan tetapi, keahlian yang diperoleh dari
jenjang pendidikan kejuruan belum menjadi patokan pasti sebagai syarat
memperoleh sebutan profesi yang layak. Penguasaan teori secara sistematis
sangat diperlukan sebagai dasar pelaksanaan. Pada intinya, hubungan antara teori
harus terjalin dalam bentuk kegiatan praktek. Bisa ditarik kesimpulan bahwa
profesi merupakan kelompok kerja yang melaksanakan aktifitas berdasarkan
keahlian tinggi dan keterampilan demi memenuhi kebutuhan hidup. Semua yang
ada harus dimanfaatkan secara tepat dengan penguasaan pengetahuan dan disiplin
etika yang erat berkaitan dengan kelompok anggota se-profesi.

Menurut pengertian di atas maka perbedaan profesi dan pekerjaan terletak
pada segi penguasaan dan disiplin etika dalam menerapkan keahlian,
keterampilan serta pendidikan yang sudah ditempuh. Profesi jauh lebih kompleks

2

dan luas dari segi pengertian, adapun contohnya seperti dokter, insinyur,
programmer, hakim, pengacara ataupun penasihat keuangan.

Setiap kegiatan kerja yang tidak atau menghasilkan imbalan merupakan
pengertian dasar dari pekerjaan. Tak seperti profesi, ruang lingkup pekerjaan lebih
sempit bahkan tak terlalu mementingkan syarat-syarat tertentu seperti penguasaan
pengetahuan dan disiplin etika dalam menerapkan keahlian serta keterampilan.
Mencari perbedaan profesi dan pekerjaan tidak begitu sulit. Berdasarkan
pengamatan lebih mendalam diketahui bahwa memperoleh sebuah pekerjaan
tidak perlu latar belakang pendidikan yang lebih kompleks (teori dan praktek) dan
tidak perlu pengalaman serta pengetahuan memadai. Contoh pekerjaan adalah
kuli panggul, staf operator komputer, staf operator mesin fotokopi, buruh, tukang
kebun, buruh cuci dan sebagainya.

Itulah perbedaan profesi dan pekerjaan menurut pengertian serta ruang
lingkup masing-masing. Seseorang yang menggeluti profesi secara serius dengan
penguasaan pengetahuan dan disiplin etika yang tinggi pantas disebut profesional.
Meski pekerjaan tak terlalu memandang latar belakang pendidikan, pengalaman
serta pengetahuan, namun orang yang membekali diri dengan ketiga elemen
tersebut punya nilai lebih.

Ornstein dan Levine menyatakan bahwa profesi itu adalah jabatan yang
sesuai dengan pengertian profesi di bawah ini:
1. Melayani masyarakat, merupakan karier yang akan dilaksanakan sepanjang

hayat ( tidak berganti-ganti pekerjaan).
2. Memerlukan bidang ilmu dan keterampilan tertentu diluar jangkauan

khalayak ramai (tidak setiap orang dapat melakukan).
3. Menggunakan hasil penelitian dan aplikasi dari teori ke praktik (teori baru

dikembangkan dari hasil penelitian).
4. Memerlukan pelatihan khusus dengan waktu yang panjang.
5. Terkendali berdasarkan lisensi buku dan atau mempunyai persyaratan masuk

(untuk menduduki jabatan tersebut memerlkan izin tertentu atau ada
persyaratan khusus yang ditentukan untuk dapat mendudukinya)
6. Otonomi dalam membuat putusan tentang ruang lingkup kerja tertentu (tidak
diatur oleh orang lain).
7. Menerima tanggung jawab terhadap putusan yang diambil dan unjuk kerja
yang ditampilkan yang berhubungan dengan layanan yang diberikan
(langsung bertanggung jawab terhadap apa yang diputuskan , tidak
dipindahkan ke atasan atau instansi yang lain lebih tinggi). Mempunyai
sekumpulan unjuk kerja yang baku,
8. Mempunyai komitmen terhadap jabatan dan klien dengan penekanan terhadap
layanan yang akan diberikan.

3

9. Menggunakan administrator untukmemudahkan profesinya relatif bebas dari
supervisi dalam jabatan (misalnya dokter memakai tenaga administrasi untuk
mendata klien, sementara tidak ada supervisi dari luar terhadap pekerjaan
dokter sendiri).

10. Mempunyai organisasi yang diatur oleh anggota profesi sendiri.
11. Mempunyai asosiasi profesi atau kelompok “elit” untuk mengetahui dan

mengakui keberhasilan anggotanya (keberhasilan tugas dokter dievaluasi dan
dihargai oleh organisasi oleh organisasi Ikatan Dokter Indonesia (IDI), bukan
oleh Departemen Kesehatan).
12. Mempunyai kode etik untuk menjelaskan hal-hal yang meragukan atau
menyangsikan yang berhubungan dengan layanan yang diberikan.
13. Mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi dari publik dan kepercayaan diri
sendiri dari anggotanya (anggota masyarakat selalu meyakini dokter lebih
tahu tentang penyakit pasien yang dilayaninya)
14. Mempunyai status sosial dan ekonomi yang tinggi (bila dibandingkan dengan
jabatan lain).

Sebuah pekerjaan dapat dikatakan sebagai profesi jika pekerjaan tersebut
dalam proses pelaksanaannya memenuhi ciri-ciri tertentu. Menurut Rachman
Nata Widjaja dalam Djaman Sutari (2003:1.4) pekerjaan bisa disebut profesi
hanya jika memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a) Ada standar kerja yang baku dan jelas.
b) Ada lembaga pendidikan khusus yang menghasilkan pelakunya dengan

program dan jenjang pendidikan yang baku serta bertanggung jawab tentang
pengembangan ilmu pengetahuan yang melandasi profesi itu.
c) Ada organisasi profesi yang mewadahi para pelakunya untuk
mempertahankan dan memperjuangkan eksistensi dan kesejahteraannya.
d) Ada etika atau kode etik yang mengatur prilaku etik para pelakunya dalam
memperlakukan kliennya.
e) Ada sistem imbalan terhadap jasa layanannya yang adil dan baku.
f) Ada pengakuan dari masyarakat (profesional, penguasa dan aman) terhadap
pekerjaan itu sebagai profesi.

Merujuk kepada ciri-ciri di atas maka jenis pekerjaan yang bisa dikatakan
sebagai profesi yaitu: guru, dosen, dokter, pengacara, akuntan, polisi, tantara,
pramugari pilot, dsb.

C. Profesi Kependidikan
Kata kependidikan dalam KBBI bergabung dengan kata tenaga, menjadi

tenaga kependidikan. Tenaga kependidikan diartikan sebagai anggota masyarakat
yang mampu mengabdikan diri dalam menyelenggarakan pendidikan sesuai

4

dengan keahliannya, yang bertugas sebagai pembimbing, pengajar, peneliti,
pengelola, atau administrator pendidikan.

Dalam ketentuan umum UU Sisdiknas no 20 tahun 2003 Tenaga
kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat
untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada
banyak profesi yang terlibat dalam pendidikan. Salah satu profesi itu adalah
pendidik. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan
sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam
menyelenggarakan pendidikan.

Dari pengertian profesi dan tenaga kependidikan maka dapat disimpulkan
bahwa profesi kependidikan adalah pekerjan bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian dalam penyelenggaraan pendidikan. adapun yang termasuk
ke dalam profesi kependidikan yaitu: guru, dosen, Kepala Sekolah, Stap TU,
Pustakawan, dan istilah lain yang berperan dalam proses penyelenggaraan
Pendidikan.

D. Profesi Keguruan
Berkaitan dengan profesi kependidikan serta anda sebagai calon guru SD,

maka pembahasan mengerucut pada salah satu profesi yang ada dalam profesi
kependidikan yaitu profesi keguruan. Apa yang dimaksud dengan profesi
keguruan?

Istilah profesi telah dibahas sebelumnya yaitu bidang pekerjaan yang
dilandasi pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu.
Sedangkan keguruan dalam KBBI diartikan sebagai perihal (yang menyangkut)
pengajaran, pendidikan, dan metode pengajaran. Sehingga menurut KBBI profesi
keguruan yaitu bidang pekerjaan yang dilandasi Pendidikan keahlian tentang
pengajaran, pendidikan dan metode pengajaran.

Profesi menunjukkan lapangan yang khusus dan mensyaratkan studi dan
penguasaan pengetahuan khusus yang mendalam. Ciri-ciri profesi adalah sebagai
berikut:
1. Standar untuk kerja
2. Lembaga pendidikan khusus untuk menghasilkan pelaku profesi tersebut

dengan standar kualitas akademik yang bertanggung jawab.
3. Organisasi profesi
4. Etika dan kode etik profesi
5. Sistem imbalan
6. Pengakuan masyarakat

5

Robert W.Rickey dalam Djaman Satori dkk(2003:119) mengemukakan
ciri-ciri profesi keguruan adalah:
1. Bahwa para guru akan bekerja hanya semata-mata memberikan pelayanan

kemanusiaan daripada usaha untuk kepentingan pribadi.
2. Bahwa para guru secara hukum dituntut untuk memenuhi berbagai

persyaratan untuk mendapatkan lisensi mengajar serta persyaratan yang ketat
untuk menjadi anggota organisasi guru.
3. Bahwa para guru dituntut untuk memilikipemahaman serta keterampilan yang
tinggi dalam hal bahan ajar, metode, anak didik dan landasan kependidikan.
4. Bahwa para guru dalam organisasi profesional, memiliki peblikasi
profesional yang dapat melayani para guru, sehingga tidak ketinggalan,
bahkan slalu mengikuti perkembangan yang terjadi.
5. Bahwa para guru, selalu diusahakan untuk selalu mengikuti kursus-kursus,
workshop, seminar, konvensi serta terlibat secara luas dalam berbagai
kegiatan “in srvice”.
6. Bahwa para guru diakui sepenuhnya sebagai suatu karier hidup (a life career)
7. Bahwa para guru memiliki nilai dan etika yang berfungsi secara nasional
maupun lokal.

Ciri-ciri profesi kependidikan juga diuangkapkan oleh National
Association of Education (NEA) atau Asosiasi Pendidikan Nasional. NEA adalah
serikat pekerja dan kelompok kepentingan profesional terbesar di Amerika
Serikat. Serikat ini mewakili guru sekolah umum dan personel pendukung
lainnya, staf pengajar dan staf di perguruan tinggi dan universitas, pensiunan
pendidik, dan mahasiswa yang bersiap untuk menjadi guru. Menurut NEA,
profesi kependidikan memiliki ciri sebagai berikut:
1. Jabatan yang melibatkan intelektual

Anak yang baru masuk SD, belum bisa baca tulis, belum bisa dapat
hitung menghitung dan sebagainya. Setelah diproses melalui pembelajaran,
anak tersebut menjadi terampil baca tulis, terampil hitung menghitung.
Perubahan ini dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran itu didominasi
oleh kegiatan intelektual.
2. Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus

Kita mengenal guru TK, guru SD, guru SLB A, guru SLB B dan
sebagainya. Guru-guru itu dalam pendidikannya menggeluti ilmu-ilmu
khusus. Guru SLB A misalnya, menggeluti bidang khusus ketunanetraan.
Guru SLB B menggeluti bidang khusus ketunarunguan. Kenyataan tersebut
merupakan bukti bahwa jabatan guru memiliki ilmu-ilmu khusus.
3. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama.

Jabatan guru adalah jabatan yang sedang dan terus berkembang. Dulu
untuk menjadi guru SD dipersyaratkan minimal berijazah SPG/SGO,

6

kemudian berkembang menjadi DII PGSD dan sekarang minimal berijazah
SI PGSD. Tidaklah mustahil disuatu saat kelak, untuk menjadi guru SD
dipersyaratkan minimal berpendidikan formal S3. Meskipun dalam kenyataan
di masyarakat, ada guru yang pendidikan keguruannya hanya beerapa bulan,
bahkan ada guru yang diangkat dengan latar belakang pendidikan formal non
guru.
4. Jabatan yang memerlukan “latihan dalam jabatan” yang berkesinambungan.

Ada program S1 PGSD sistem ODL (Open And Distance Learning),
yang sebelumya pendidikan adalah dari DII PGSD dan sudah berkedudukan
sebagai guru. Di sekolah tentunya ada yang mengikuti kegiatan KKG, PKG
KKPS atau kegiatan ilmiah lainnya.
5. Jabatan yang menjanjikan karir hidup dan keanggotaan yan permanen.

Jabatan guru dikatakan memenuhi ciri itu jika guru dapat layak dari
jabatannya itu, tanp-a harus melakukan pekerjaan lain guna memenuhi
kebutuhan hidupnya. Penghasilan guru yang rendah, diduga menjadi salah
satu penyebab meengapa LPTK mengalami kesulitan untuk mendapatkan
bahan baku (calon mahasiswa) yang berkualitas.
6. Jabatan yang menentukan standarnya sendiri

Ciri in belum dapat dipenuhi secara baik oleh jabatan guru di
Indonesia, karena standar jabatan guru masih banyak ditentukan oleh
pemerintah, bukan oleh para anggota profesi sendiri.
7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi.

Jabatan guru sudah terkenal luas sebagai jabatn yang anggotanya
terdorong oleh keinginan untuk membantu orang lain dan bukan disebabkan
oleh keuntungan ekonomi semata. Banyak guru yang memberikan les tanpa
memungut biaya dari murid-muridnya.
8. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional.

Jabatan yang mempunyai organisasi profesional yang kuat dan
terjalin erat. Jabatan guru di Indonesia sudah memiliki wadah, yaitu PGRI.
Setiap guru otomatis menjadi anggotanya.

Jabatan guru belum dapat memenuhi secara maksimal ciri-ciri itu,
namun perkembangan di tanah air menunjukkan arah untuk ciri-ciri tersebut.
Usaha untuk ini sangat tergantung kepada niat, perilaku dan komitmen dari
guru sendiri dan organisasi yang berhubungan dengan itu, selain juga oleh
kebijakan pemerintah.

7

Rangkuman

✓ Profesi diartikan sebagai bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian
(keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu.

✓ Profesi kependidikan adalah pekerjan bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian dalam penyelenggaraan pendidikan. adapun yang termasuk
ke dalam profesi kependidikan yaitu: guru, dosen, Kepala Sekolah, Stap TU,
Pustakawan, dan istilah lain yang berperan dalam proses penyelenggaraan
Pendidikan.

✓ Menurut KBBI Profesi keguruan yaitu bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian tentang pengajaran, pendidikan dan metode pengajaran.

✓ Menurut NEA, profesi kependidikan memiliki ciri sebagai berikut:
1. Jabatan yang melibatkan intelektual
2. Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus
3. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama.
4. Jabatan yang memerlukan “latihan dalam jabatan” yang berkesinambungan.
5. Jabatan yang menjanjikan karir hidup dan keanggotaan yan permanen.
6. Jabatan yang menentukan standarnya sendiri
7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi.
8. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional.

Eksplorasi
1. Apa yang menjadi motivasi anda memilih program studi PGSD?
2. Siapa yang meminta anda memilih program studi PGSD?
3. Mengapa anda ingin menjadi seorang guru SD?
4. Apa saja yang anda ketahui tentang tugas seorang guru?
5. Buatlah jawaban dari pertanyaan 1-4 di atas menjadi sebuah tulisan minimal 4

paragraft!

\

8

Evaluasi
1. Pada saat ini dunia pendidikan kedatangan sebuah aplikasi yang menamakan

dirinya “ruang guru”. Menurut anda apakah guru yang mengajar di sana dapat
dikatakan profesi kependidikan jika dilihat dari ciri-ciri profesi? Uraikan alasan
anda!
2. Berdasarkan pemahaman anda apa yang membedakan profesi dengan pekerjaan?
Berikan contoh profesi dan pekerjaan masing-masing dua!
3. Menurut anda mengapa sebuah profesi perlu mengikuti sebuah organisasi
profesi?
4. Analisislah pengertian profesi keguruan berdasarkan KBBI dan para ahli!
5. Apakah penjaga sekolah merupakan tenaga kependidikan? Mengapa?

9

10

BAB II
SYARAT DAN KOMPETENSI GURU PROFESIONAL

PENDAHULUAN

Pada BAB sebelumnya telah dibahas makna dari profesi keguruan. Profesi
keguruan yaitu bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian tentang
pengajaran, pendidikan dan metode pengajaran. Hal ini menunjukkan bahwa
seseorang yang telah melakukan pendidikan tentang keahlian maka ia telah menjadi
seorang guru yang professional. Namun pada kenyataannya di lapangan khususnya di
negara Indonesia di tahun 2019, seseorang yang sudah menempuh pendidikan di
perkuliahan dan mengambil jurusan keguruan tidak serta merta dikatakan telah
menjadi guru professional. Setelah lulus kuliah mereka harus menjadi Pegawai Negeri
Sipil (PNS) setelah itu mereka akan diikutsertakan pada Pendidikan Profesi Guru
(PPG). Lalu bagaimanakan sebenarnya makna professional itu? Apakah selama ini
yang terjadi di Indonesia sudah tepat dan sesuai dengan keilmuan?

Bab ini akan membahas tentang: Syarat-syarat guru professional dan kompetensi
yang harus dimiliki oleh guru professional. Setelah mempelajari BAB ini diharapkan
mahasiswa mampu:
1. Menganalisis syarat-syarat guru professional
2. Menganalisis jenis-jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

profesional

A. Pengertian Profesional
Profesional merupakan kata yang akhir-akhir ini sering didengungkan di

kalangan para guru dan kalangan pendidik pada umumnya. Namun, meski telah sering
didengar, sering terbaca, serta telah dinyatakan professional, masih banyak kalangan
pendidik dan calon pendidik yang belum yakin dengan pengetahuannya mengenai apa
itu professional. Terkadang orang lebih banyak mengaitkan professional dengan
sejumlah uang yang bisa didapatkan. Tapi benarkah itu? Maka, anda sebagai calon
guru sebelum benar-benar menjadi guru professional sangat dianjurkan untuk
memahami apa itu professional.

Dalam KBBI (cetakan V) kata professional memiliki 3 makna, yaitu
1. Bersangkutan dengan profesi
2. Memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya
3. Mengharuskan adanya pembayaran untuk melakukannya

Jika dilihat dari pengertian dalam KBBI maka pandangan masyarakat
bahwa seorang guru yang profesional ditandai dengan sejumlah uang yang
diperolehnya, bukan anggapan yang terlalu salah. Hal ini sesuai dengan salah satu

11

ciri profesi pendidik menurut NEA. NEA menyebutkan bahwa profesi
kependidikan adalah Jabatan yang menjanjikan karir hidup dan keanggotaan yang
permanen.

Kata profesional berasal dari profesi yang artinya menurut Syafruddin
Nurdin (225), diartikan sebagai suatu pekerjaan yang memerlukan pendidikan
lanjut di dalam science dan teknologi yang digunakan sebagai prangkat dasar
untuk diimplementasikan dalam berbagai kegiatan yang bermanfaat.

Istilah "Profesional" diadaptasikan dari istilah bahasa Inggris yaitu
Profession yang berarti pekerjaan atau karir. Menurut Kamus Dewan Bahasa dan
Pustaka (Edisi Empat), yaitu kamus yang berasal dari Malaysia, menafsirkan
profesional sebagai:
1. Terkait dengan (bergiat dalam) bidang profesi (seperti hukum, medis, dan

sebagainya.
2. Berbasis (membutuhkan, dll) kemampuan atau keterampilan yang khusus

untuk melaksanakannya, efisien (teratur) dan memperlihatkan keterampilan
tertentu. Contoh : setiap manajer atau eksekutif dalam suatu perusahaan harus
tahu mengurus secara profesional.
3. Melibatkan pembayaran dilakukan sebagai mata pencarian, mendapatkan
pembayaran . Contoh : mereka harus mendapatkan bimbingan seorang pelatih
teknis yang profesional di bidangnya.
4. Orang yg mengamalkan (karena pengetahuan , keahlian , dan keterampilan )
sesuatu bidang profesi ; memprofesionalkan menjadikan bersifat atau kelas
profesional .
Dari berbagai definisi yang ada dan beredar di kalangan masyarakat maka
yang harus menjadi acuan seorang guru di Indonesia tetaplah definisi menurut
perundang-undangan. Dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada
BAB I ketentuan umum disebutkan bahwa profesional adalah pekerjaan atau
kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan
kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang
memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan
profesi.

Selanjutnya dalam BAB III, Pasal 7 (1) disebutkan bahwa Profesi guru
dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan
berdasarkan prinsip sebagai berikut:
a. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,

ketakwaan, dan akhlak mulia;
c. memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan

bidang tugas;
d. memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;

12

e. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. memperoleh memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi

kerja;
g. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan; dan
i. memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal

yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Apabila dibandingkan dengan definisi sebelumnya dari para ahli,

perundang-undangan kuhususnya yang mengatur tentang prinsip professional
memiliki kemiripan. Maka, sebagai calon guru anda harus memegang prinsip-
prinsip ini dengan kuat serta menjadikannya kesatuan dalam diri.

Di Indonesia seorang guru dikatakan professional ketika ia telah
melaksanakan pendidikan profesi. Mengenai pendidikan profesi akan dibahas
secara lengkap pada BAB VI.

B. Syarat-syarat Guru Profesional
Berbicara tentang syarat-syarat guru profesional maka kita harus

lebih banyak membaca peraturan perundang-undangan yang berlaku di negara
kita, Indonesia. UU Guru dan Dosen BAB IV tentang guru, Bagian Kesatu,
Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi Pasal 8 mengatakan bahwa “Guru wajib
memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan
rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional. Selanjutnya pada pasal 9 disebutkan bahwa kualifikasi akademik
sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi
program sarjana atau program diploma empat. Khusus untuk guru SD, kualifikasi
akademik Guru SD/MI Guru pada SD/MI, atau bentuk lain yang sederajat, harus
memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1 PGSD/PGMI) atau
psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi. (Permen RI No 16
Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru)

Seperti telah disebutkan pada bahasan sebelumnya bahwa di Indonesia
seorang guru dikatakan profesional jika Anda telah dinyatakan lulus dalam sebuah
pendidikan profesi kemudian memperoleh sertifikat pendidik. Hal ini
menunjukkan bahwa meski Anda telah menempuh pendidikan di Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan dan mengambil fakultas keguruan serta telah
mengajar di SD, anda belum bisa dikatakan profesional. Hal ini mungkin terlihat
merepotkan bagi para calon guru. Namun seperti yang telah diamanatkan dalam
UU No. 14 tentang guru dan dosen, BAB II pasal 4 bahwa tujuan dari aturan-

13

aturan yang telah dibuat itu adalah untuk meningkatkan martabat dan peran guru
sebagai agen pembelajaran yang berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan
nasional.

Semakin berkembangnya tekhnologi di dunia saat ini memungkinkan
semakin mudahnya setiap masyarakat untuk mengakses informasi apapun di
dunia. Hal ini menyebabkan perkembangan di segala bidang semakin pesat.
Perkembangan tersebut tidak hanya yang bersifat positif akan tetapi meliputi yang
negative pula. Seorang guru di zaman ini memiliki tantangan yang sangat besar
dalam menjalankan perannya. Maka guru masa kini harus memiliki kompetensi
yang mumpuni untuk menghadapi tantangan tersebut. Mengingat guru adalah
ujung tombak dari tujuan pendidikan. Jika tombaknya tumpul maka ia tidak akan
mampu menembus sasaran. Indonesia tidak akan mampu mewujudkan tujuan
pendidikannya jika gurunya tidak disiapkan dengan optimal.

Selain itu, peraturan perundang-undangan yang ada merupakan bentuk
tanggung jawab dari pemerintah terhadap kualitas guru di Indonesia. Ke depan
guru harus memiliki kehidupan yang layak sehingga mampu mengembangkan
keterampilan secara berkesinambungan. Guru memang pahlawan tanpa tanda jasa
karena para guru tidak memiliki bintang di pundaknya atau tanda jasa lainnya.
Namun guru tetap harus diperhatikan kesejahteraannya. Dalam sebuah artikel
yang dimuat dalam https://www.liputan6.com/bisnis/read/2139613/daftar-gaji-
guru-di-30-negara-ri-peringkat-berapa, Apinio (2014) menyatakan:

“Seperti dikutip dari The Guardian, Kamis (27/11/2014), dari 30 negara yang
menjadi anggota OECD (Organisation for Economic Co-operation and
Development), Swiss adalah negara yang memberikan upah guru terbesar,
yaitu US$ 68.820 pertahun atau sekitar Rp 837 juta (kurs: Rp 12.176/US$).
Menariknya, gaji guru di Swiss bahkan lebih tinggi dari rata-rata gaji pekerja
di negara tersebut, yaitu sekitar US$ 50.000 pertahun. Posisi Swiss diikuti
oleh Belanda, Jerman dan Belgia. Indonesia sendiri menempati posisi paling
buncit dengan gaji guru rata-rata hanya US$ 2.830 atau sekitar Rp 34,4 juta
per tahun”

Dengan adanya keharusan untuk memiliki sertifikat pendidik maka guru
berhak mendapatkan tunjangan sertifikasi. Sertifikasi besarannya satu kali gaji
pokok. Dalam PP RI No 15 tahun 2019 tentang perubahan kedelapan belas
peraturan pemerintah nomor 7 tahun 1977 tentang peraturan gaji pegawai negeri
sipil, disebutkan bahwa gaji pokok PNS golongan paling bawah, yaitu Gol 1a
dengan masa kerja 0 tahun sebesar Rp. 1.560.800 atau 18.729.600/ tahun dan
paling besar yaitu Gol 4e dengan masa kerja 32 tahun sebesar Rp. 5.901.200. atau
70.814.400/ tahun.

Di luar dari diperolehnya kesejahteraan, menurut Bank Dunia (2011: 1),
manajemen tenaga kependidikan yang efektif adalah suatu hal yang sangat krusial

14

dalam pembangunan sistem pendidikan di Indonesia. Khususnya dalam
menciptakan jasa pendidik yang kompeten, termotivasi, dan berkualitas tinggi.
Semangat dan komitmen guru Indonesia sangat dipengaruhi oleh bagaimana
rekruitmen, pelatihan awal, penempatan, pelatihan selama kerja, transfer,
promosi, penilaian, serta sistem pengawasan profesi dan administratifnya
dikelola.

Selain memiliki kualifikasi akademik yang telah ditetapkan seorang guru
juga harus memiliki kompetensi. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru
atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. (UU No 14 tahun 2005
tentang guru dan Dosen, BAB I ketentuan umum). Kompetensi yang harus
dimiliki oleh seorang guru yang professional adalah kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional (UU No
14 tentang guru dan dosen BAB IV pasal 10). Selanjutnya tentang penjelasan
setiap kompetensi diatur oleh peraturan menteri N0. 16 tahun 2007 tentang
standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Sebagai calon guru SD Anda
harus paham betul kompetensi-kompetensi tersebut. Di bawah ini adalah empat
kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru kelas di SD:

1. Kompetensi pedagogik

Kompetensi pedagogik terdiri atas 10 kompetensi inti. Masing-
masing kompetensi inti diturunkan kembali menjadi beberapa kompetensi yang
lebih teknis. Kecuali kompetensi inti nomor lima. Kompetensi itu sudah teknis
sehingga tidak diuraikan kembali. 10 kompetensi inti pedagogik secara
lengkapnya adalah sebagai berikut.

Tabel 2.1 Kompetensi Pedagogik

No. KOMPETENSI KOMPETENSI GURU SD/ MI
INTI
Memahami karakteristik peserta didik usia sekolah
1. Menguasai dasar yang berkaitan dengan aspek fisik,
karakteristik intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan
peserta didik dari latar belakang sosial-budaya.
aspek fisik, moral, Mengidentifikasi potensi peserta didik usia
sosial, kultural, sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.
emosional, dan Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik
intelektual. usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran
SD/MI.
Mengidentifikasi kesulitan peserta belajar usia
sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.

15

2 Menguasai teori Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-

belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait

prinsip dengan lima mata pelajaran SD/MI.

pembelajaran yang Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,

mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik

secara kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI.

Menerapkan pendekatan pembelajaran tematis,

khususnya di kelas-kelas awal SD/MI.

3 Mengembangkan Memahami prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum yang kurikulum.

terkait dengan mata Menentukan tujuan lima mata pelajaran SD/MI.

pelajaran/bidang Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk

pengembangan mencapai tujuan lima mata pelajaran SD/MI

yang diampu. Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang

terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan

pembelajaran.

Menata materi pembelajaran secara benar sesuai

dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik

peserta didik usia SD/MI.

Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian.

4 Menyelenggarakan Memahami prinsip-prinsip perancangan

pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik.

mendidik. Mengembangkan komponen-komponen rancangan

pembelajaran.

Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap,

baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium,

maupun lapangan.

Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di

kelas, di laboratorium, dan di lapangan

Menggunakan media pembelajaran sesuai dengan

karakteristik peserta didik dan lima mata pelajaran

SD/MI untuk mencapai tujuan pembelajaran secara

utuh

Mengambil keputusan transaksional dalam lima

mata pelajaran SD/MI sesuai dengan situasi yang

berkembang.

5 Memanfaatkan Memanfaatkan teknologi informasi dan

teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran.

16

dan komunikasi

untuk kepentingan

pembelajaran.

6 Memfasilitasi Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

pengembangan untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi

potensi peserta belajar secara optimal.

didik untuk Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

mengaktualisasikan untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik,

berbagai potensi termasuk kreativitasnya

yang dimiliki.

7 Berkomunikasi Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang

secara efektif, efektif, empatik dan santun, baik secara lisan

empatik, dan santun maupun tulisan

dengan peserta Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

didik. dengan peserta didik dengan bahasa yang khas

dalam interaksi pembelajaran yang terbangun

secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi

psikologis peserta didik, (b) memberikan

pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada

peserta didik untuk merespons, (c) respons peserta

didik, (d) reaksi guru terhadap respons peserta

didik, dan seterusnya.

8 Menyelenggarakan Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi

penilaian dan proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik

evaluasi proses dan lima mata pelajaran SD/MI.

hasil belajar. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar

yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai

dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI.

Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi

proses dan hasil belajar.

Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi

proses dan hasil belajar.

Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan dengan

mengunakan berbagai instrumen.

Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar untuk berbagai tujuan

Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

17

9 Memanfaatkan Menggunakan informasi hasil penilaian dan

hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.

evaluasi untuk Menggunakan informasi hasil penilaian dan

kepentingan evaluasi untuk merancang program remedial dan

pembelajaran. pengayaan.

Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi

kepada pemangku kepentingan.

Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan

evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran.

10 Melakukan Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

tindakan reflektif telah dilaksanakan.

untuk peningkatan Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan

kualitas pengembangan lima mata pelajaran SD/MI.

pembelajaran. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran lima mata

pelajaran SD/MI

2. Kompetensi kepribadian

Sebelumnya telah disebutkan bahwa menurut peraturan menteri NO.
16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru,
kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang
harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan. Lalu apa yang dimaksud dengan kompetensi
kepribadian. Beberapa definisi kepribadian menurut beberapa ahli yaitu:
a. Menurut Syah (2000:225-226) kepribadian akan menentukan apakah

seseorang menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya,
ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan anak
didiknya terutama bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan
mereka yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah).
b. Raimond Bernad Cattel (dalam Purwanti, 2013) mengemukakan,
”kepribadian adalah sesuatu yang memungkinkan untuk memprediksi
tentang apa yang dikerjakan seseorang dalam saat tertentu, mencakup
semua tingkah laku individu baik yang terbuka (lahiriyah) maupun yang
tersembunyi.”
c. Kepribadian pada prinsipnya adalah kesatuan atau susunan antara aspek
mental seperti, pikiran, perasaan, dengan aspek perilaku yang merupakan
perbuatan nyata, aspek-aspek ini berhubungan antara satu dengan lainnya
secara fungsional dalam individu sehingga bertingkah laku secara tetap dan
khas. (Syah, 2005:205).

18

d. Schermerhon, dkk mengemukakan dalam Simbolon (2008:62),
“Personality represent the overall profile, or combination of
characteristics, the captures the uniquenature of the person as the reats
and interacts withother.” Kepribadian merepresentasikan keseluruhan
profil atau kombinasi karakteristik dan memiliki keunikan secara alami dari
diri seseorang sebagai reaksi dari interaksinya dengan orang lain.
Dari beberapa definisi tentang kepribadian, maka dapat dibuat

sebuah kesimpulan bahwa kompetensi kepribadian adalah seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan
dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan
berupa kesatuan atau susunan antara aspek mental seperti, pikiran, perasaan,
dengan aspek perilaku yang merupakan perbuatan nyata, yang berhubungan
antara satu dengan lainnya secara fungsional dalam individu sehingga
bertingkah laku secara tetap dan khas. Berikut adalah kompetensi inti untuk
kompetensi kepribadian menurut peraturan menteri NO. 16 tahun 2007 tentang
standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru.

Tabel 2.2 Kompetensi kepribadian guru kelas SD/MI

No. KOMPETENSI INTI KOMPETENSI GURU SD/ MI
1 Bertindak sesuai dengan Berperilaku jujur, tegas, dan
manusiawi.
norma agama, hukum, sosial, Berperilaku yang mencerminkan
dan kebudayaan nasional ketakwaan dan akhlak mulia.
Indonesia. Berperilaku yang dapat diteladani
oleh peserta didik dan anggota
2 Menampilkan diri sebagai masyarakat di sekitarnya.
pribadi yang jujur, berakhlak Menampilkan diri sebagai pribadi
mulia, dan teladan bagi yang mantap dan stabil.
peserta didik dan masyarakat Menampilkan diri sebagai pribadi
yang dewasa, arif, dan berwibawa.
3 Menampilkan diri sebagai Menunjukkan etos kerja dan
pribadi yang mantap, stabil, tanggung jawab yang tinggi.
dewasa, arif, dan berwibawa. Bangga menjadi guru dan percaya
pada diri sendiri.
4 Menunjukkan etos kerja, Bekerja mandiri secara profesional.
tanggung jawab yang tinggi, Menunjukkan etos kerja dan
rasa bangga menjadi guru, tanggung jawab yang tinggi.
dan rasa percaya diri. Bangga menjadi guru dan percaya
pada diri sendiri.

19

Bekerja mandiri secara profesional.

5 Menjunjung tinggi kode etik Memahami kode etik profesi guru.

profesi guru. Menerapkan kode etik profesi guru.

Berperilaku sesuai dengan kode etik

guru.

3. Kompetensi sosial

Selain kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian, guru juga
harus memiliki kompetensi social. Kompetensi ini berkaitan dengan
kemampuan seorang guru dalam bersosialisasi di sekolah dan di masyarakat.
Kompetensi social yang harus dimiliki guru yaitu:

Tabel 2.3 Kompetensi social guru kelas SD/MI

No. KOMPETENSI INTI KOMPETENSI GURU SD/ MI
1 Bersikap inklusif, bertindak Bersikap inklusif dan objektif
terhadap peserta didik, teman sejawat
objektif, serta tidak dan lingkungan sekitar dalam
diskriminatif karena melaksanakan pembelajaran.
pertimbangan jenis kelamin, Tidak bersikap diskriminatif terhadap
agama, ras, kondisi fisik, peserta didik, teman sejawat, orang
latar belakang keluarga, dan tua peserta didik dan lingkungan
status sosial ekonomi. sekolah karena perbedaan agama,
suku, jenis kelamin, latar belakang
2 Berkomunikasi secara keluarga, dan status sosial-ekonomi.
efektif, empatik, dan santun Berkomunikasi dengan teman
dengan sesama pendidik, sejawat dan komunitas ilmiah lainnya
tenaga kependidikan, orang secara santun, empatik dan efektif.
tua, dan masyarakat. Berkomunikasi dengan orang tua
peserta didik dan masyarakat secara
3 Beradaptasi di tempat santun, empatik, dan efektif tentang
bertugas di seluruh wilayah program pembelajaran dan kemajuan
Republik Indonesia yang peserta didik.
Mengikutsertakan orang tua peserta
didik dan masyarakat dalam program
pembelajaran dan dalam mengatasi
kesulitan belajar peserta didik.
Beradaptasi dengan lingkungan
tempat bekerja dalam rangka
meningkatkan efektivitas sebagai

20

memiliki keragaman sosial pendidik, termasuk memahami

budaya. bahasa daerah setempat.

Melaksanakan berbagai program

dalam lingkungan kerja untuk

mengembangkan dan meningkatkan

kualitas pendidikan di daerah yang

bersangkutan.

4 Berkomunikasi dengan Berkomunikasi dengan teman

komunitas profesi sendiri dan sejawat, profesi ilmiah, dan

profesi lain secara lisan dan komunitas ilmiah lainnya melalui

tulisan atau bentuk lain. berbagai media dalam rangka

meningkatkan kualitas pendidikan.

Mengkomunikasikan hasil-hasil

inovasi pembelajaran kepada

komunitas profesi sendiri secara lisan

dan tulisan atau bentuk lain.

4. Kompetensi profesional

Dari empat kompetensi yamg harus dimiliki oleh guru SD,
kompetensi professional merupakan kompetensi yang dianggap paling sulit.
Hal ini dikarenakan pada kompetensi ini guru SD diharapkan menguasai
konsep-konsep lima bidang studi yaitu bahasa Indonesia, Matematika, IPA,
IPS, dan PKn. Berikut secara lengkapnya:

Tabel 2.4 Kompetensi professional guru kelas SD/MI

No. KOMPETENSI INTI KOMPETENSI GURU SD/ MI
1 Menguasai materi, struktur,
Bahasa Indonesia
konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung Memahami hakikat bahasa dan
mata pelajaran yang diampu. pemerolehan bahasa. Memahami
kedudukan, fungsi, dan ragam
bahasa Indonesia. 20.3 Menguasai
dasar-dasar dan kaidah bahasa
Indonesia sebagai rujukan
penggunaan bahasa Indonesia yang
baik dan benar. 20.4 Memiliki
keterampilan berbahasa Indonesia
(menyimak, berbicara, membaca,
dan menulis) 20.5 Memahami teori
dan genre sastra Indonesia. 20.6
Mampu mengapresiasi karya sastra

21

Indonesia, secara reseptif dan
produktif.

Matematika

Menguasai pengetahuan konseptual
dan prosedural serta keterkaitan
keduanya dalam konteks materi
aritmatika, aljabar, geometri,
trigonometri, pengukuran, statistika,
dan logika matematika. 20.8 Mampu
menggunakan matematisasi
horizontal dan vertikal untuk
menyelesaikan masalah matematika
dan masalah dalam dunia nyata.
Mampu menggunakan pengetahuan
konseptual, prosedural, dan
keterkaitan keduanya dalam
pemecahan masalah matematika,
serta. penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. 20.10 Mampu
menggunakan alat peraga, alat ukur,
alat hitung, dan piranti lunak
komputer.

IPA

Mampu melakukan observasi gejala
alam baik secara langsung maupun
tidak langsung. 20.12 Memanfaatkan
konsep-konsep dan hukumhukum
ilmu pengetahuan alam dalam
berbagai situasi kehidupan sehari-
hari. 20.13 Memahami struktur ilmu
pengetahuan alam, termasuk
hubungan fungsional antarkonsep,
yang berhubungan dengan mata
pelajaran IPA.

IPS

Menguasai materi keilmuan yang
meliputi dimensi pengetahuan, nilai,
dan keterampilan IPS. 20.15
Mengembangkan materi, struktur,
dan konsep keilmuan IPS. 20.16

22

Memahami cita-cita, nilai, konsep,

dan prinsip-prinsip pokok ilmu-ilmu

sosial dalam konteks kebhinnekaan

masyarakat Indonesia dan dinamika

kehidupan global. 20.17 Memahami

fenomena interaksi perkembangan

ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

kehidupan agama, dan

perkembangan masyarakat serta

saling ketergantungan global.

PKn

Menguasai materi keilmuan yang

meliputi dimensi pengetahuan, sikap,

nilai, dan perilaku yang mendukung

kegiatan pembelajaran PKn. 20.19

Menguasai konsep dan prinsip

kepribadian nasional dan demokrasi

konstitusional Indonesia, semangat

kebangsaan dan cinta tanah air serta

bela negara. 20.20 Menguasai

konsep dan prinsip perlindungan,

pemajuan HAM, serta penegakan

hukum secara adil dan benar.

Menguasai konsep, prinsip, nilai,

moral, dan norma kewarganegaraan

Indonesia yang demokratis dalam

konteks kewargaan negara dan

dunia.

2 Menguasai standar Memahami standar kompetensi lima

kompetensi dan kompetensi mata pelajaran SD/MI.

dasar mata pelajaran/bidang Memahami kompetensi dasar lima

pengembangan yang diampu. mata pelajaran SD/MI.

Memahami tujuan pembelajaran

lima mata pelajaran SD/MI.

3 Mengembangkan materi Memilih materi lima mata pelajaran

pembelajaran yang diampu SD/MI yang sesuai dengan tingkat

secara kreatif. perkembangan peserta didik.

Mengolah materi lima mata

pelajaran SD/MI secara integratif

23

dan kreatif sesuai dengan tingkat

perkembangan peserta didik.

4 Mengembangkan Melakukan refleksi terhadap kinerja

keprofesionalan secara sendiri secara\ terus menerus.

berkelanjutan dengan Memanfaatkan hasil refleksi dalam

melakukan tindakan reflektif. rangka peningkatan keprofesionalan.

Melakukan penelitian tindakan kelas

untuk peningkatan keprofesionalan.

Mengikuti kemajuan zaman dengan

belajar dari berbagai sumber.

5 Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi

informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam

untuk berkomunikasi dan berkomunikasi.

mengembangkan diri. Memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi untuk

pengembangan diri.

Itulah empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru kelas
SD/MI. Kompetensi-kompetensi inilah yang menjadi penilaian di dalan
pendidikan profesi guru. Jika seorang guru telah dinyatakan menguasai dan ia
lulus di setiap jenis ujiannya maka ia dikatakan guru profesional.

24

Rangkuman
✓ Dalam KBBI (cetakan V) kata professional memiliki 3 makna, yaitu:

bersangkutan dengan profesi, memerlukan kepandaian khusus untuk
menjalankannya, dan mengharuskan adanya pembayaran untuk melakukannya
✓ Dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada BAB I ketentuan
umum disebutkan bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang
dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu
atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
✓ Kata profesional berasal dari profesi yang artinya menurut Syafruddin Nurdin
(225), diartikan sebagai suatu pekerjaan yang memerlukan pendidikan lanjut di
dalam science dan teknologi yang digunakan sebagai prangkat dasar untuk
diimplementasikan dalam berbagai kegiatan yang bermanfaat.
✓ Istilah "Profesional" diadaptasikan dari istilah bahasa Inggris yaitu Profession
yang berarti pekerjaan atau karir
✓ Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang
harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan. (UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan Dosen, BAB I
ketentuan umum).
✓ Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yang professional adalah
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan
kompetensi professional (UU No 14 tentang guru dan dosen BAB IV pasal 10).

25

Eksplorasi
1. Perhatikan sebuah kutipan di bawah ini! Apakah anda setuju dengan pendapat Bill

Gates? Mengapa?

2. Bandingkanlah pendapat dari Bill Gate dengan judul artikel di bawah ini!

3. Menurut anda apa yang harus dilakukan oleh guru agar dapat menghadapi era
revolusi 4.0?

26

Evaluasi
1. Apa yang dapat anda simpulkan tentang pengertian profesional?
2. Identifikasilah perbedaan kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan

profesional!
3. Analisislah syarat-syarat menjadi guru profesional ditinjau dari kepemilikan

sertifikat akademik!
4. Bagaimana aplikasi 4 kompetensi yang harus dimiliki oleh guru profesional di era

industri 4.0?
5. Carilah pengertian dari guru ditinjau dari sisi agama?

27

28

BAB III
KEWAJIBAN, HAK DAN TUGAS UTAMA

GURU PROFESIONAL

PENDAHULUAN

Sebuah profesi, profesi apapun itu tentu akan terikat dengan dua hal yaitu
dengan hak dan kewajiban. Begitupula dengan profesi guru khususnya guru SD. Hak
yaitu kekuasaan untuk berbuat sesuatu karena telah ditentukan oleh undang-undang,
aturan, dan sebagainya (KBBI edisi 5). Seseorang dikatakan memiliki hak jika sudah
diatur dalam aturan tertentu. Hak tidak dapat dipisahkan dari kewajiban. Kewajiban
yaitu suatu hal yang harus dipenuhi sebelum mendapatkan hak. Seorang guru SD
memiliki kewajiban tertentu, maka setelah melaksanakan kewajiban ia diberikan
haknya sesuai aturan yang berlaku.

BAB III ini membahas tentang hak dan kewajiban seorang guru, khsusnya guru
Sekolah Dasar. Setelah mempelajari BAB ini diharapkan mahasiswa dapat:
1. Menganalisis Kewajiban guru profesional
2. Menganalisis Hak-hak guru profesional
3. Menganalisis tugas utama guru profesional

A. Kewajiban Guru Profesional
Dalam UU Guru dan Dosen BAB IV bagian kedua pasal 20 tentang guru,

diuraikan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban:
1. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang
bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
2. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi
secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
3. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis
kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang
keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.
4. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik
guru, serta nilai-nilai agama dan etika, dan
5. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Dari keterangan tersebut dapat dipahami bahwa guru memiliki lima

kewajiban. Lima kewajiban tersebut diatur selanjutnya oleh PP. Meski begitu dari
lima kewajiban itu guru mempunyai tugas pokok atau utama yaitu mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun

29

2017 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang
Guru, pasal 1). Adanya penyebutan “utama” ini mengisyaratkan bahwa porsi
perhatian yang tertinggi harus dicurahkan pada tugas utama tersebut.

B. Hak Guru Profesional
Setelah melaksanakan kewajiban maka guru memiliki hak-hak tertentu.

Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 14 ayat 1 menyatakan, bahwa dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan, guru memiliki hak sebagai berikut:
1. Memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan

kesejahteraan sosial.
2. Mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja.
3. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan

intelektual.
4. Memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi.
5. Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk

menunjang kelancaran tugas keprofesionalan.
6. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan

kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi kepada peserta didik sesuai dengan
kaidah pendidikan, kode etik guru, dan peraturan perundang-undangan.
7. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas.
8. Memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi.
9. Memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan pendidikan.
10. Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi
akademik dan kompetensi, dan/atau
11. Memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya.

Cukup seimbang memang jika dilihat perbandingan antara hak dan kewajiban
profesi guru. Keseimbangan antara hak dan kewajiban ini yang membuat guru mampu
bekerja secara optimal dan menerima timbal balik yang pantas serta melaksanakan
tugas sesuai dengan kode etik guru. Tidak ada guru yang lebih banyak hak dari pada
kewajiban yang dilakukan dan begitu pula sebaliknya lebih banyak kewajiban dari
pada hak yang diterima, meskipun demikian memang masih banyak saja hal ini
terjadi.

Namun cukup ironis juga ketika masih banyak guru yang sudah melaksanakan
kewajiban namun belum mendapatkan hak-hak yang semestinya bisa mereka
dapatkan. Terutama di daerah yang jauh dari kota, selain sarana dan prasarana yang
masih kurang, kesejahteraan kehidupan guru yang bisa dicapai dari penerimaan hak
belum mampu dinikmati seluruh guru. Ya, memang kemerataan pendidikan di
Indonesia masih belum dapat dicapai, sebuah tugas bagi seluruh masyarakat Indonesia
agar hal ini dapat diwujudkan sehingga cita-cita bangsa dapat digapai melalui
pendidikan yang baik.

30

C. Tugas Utama Guru
Meski begitu dari lima kewajiban itu guru mempunyai tugas pokok atau

utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, pasal 1). Adanya penyebutan “utama” ini
mengisyaratkan bahwa porsi perhatian yang tertinggi harus dicurahkan pada tugas
utama tersebut.

Untuk menjadi guru di lembaga formal seperti sekolah diperlukan persyaratan
administrasi tertentu. Salah satunya harus memiliki ijazah perguruan tinggi keguruan
dan akta mengajar. Fungsi akta mengajar kira-kira sama dengan surat izin mengemudi
bagi seorang sopir.

Calon guru yang sudah mengantongi izin mengajar sesuai mata pelajaran
yang diampu, sudah dibekali dengan berbagai pengetahuan dasar kependidikan .
Dalam ilmu kependidikan terdapat tugas-tugas guru dalam pembelajaran, startegi dan
metode pembelajaran, didaktik pendidikan, dan lain sebagainya.

Pengetahuan dasar ini dikemudian hari akan diperdalam melalui penataran,
pendidikan dan pelatihan. Bila sudah melengkapi syarat-syarat berikutnya, seperti
bertugas minimal 20 tahun, golongan IVa, kelak guru akan menyandang predikat guru
profesional dan memperoleh tunjangan profesi yang lumayan besar.

Gambar 3.1. Guru sedang membimbing siswa dalam kelompok
Bagi calon guru, guru baru, atau yang berminat menjadi guru, amatlah penting
memahami kembali tugas utama guru dalam pendidikan. Berdasarkan PP RI No 19,

31

maka dapat kita uraikan beberapa tugas utama dari seorang guru. Tugas-tugas ini pada
hakikatnya saling berhubungan satu sama lain serta sulit untuk dipisahkan. Definisi
yang disematkan padanya hanya sekedar untuk membatasi pengertian masing-masing
kata. Tugas-tugas utama tersebut adalah

1. Mendidik
Tugas guru sebagai pendidik merupakan tugas yang boleh dikatakan cukup

rumit. Tugas mendidik berkaitan dengan sikap dan tingkah laku (afektif) yang akan
dikembangkan pada siswa. Mendidik berarti mengubah tingkah laku siswa ke arah
yang lebih baik.

Siswa dalam satu kelas akan memiliki berbagai karakter dan tingkah laku. Semua
karakter tersebut akan dikembangkan dan diarahkan kepada karakter dan tingkah laku
yang lebih baik. Hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan oleh seorang guru.

Mengembangkan karakter dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik tidak
bisa diajarkan melalui doktrin-doktrin. Yang diperlukan adalah keteladanan dan
contoh-contoh yang baik dan nyata dari seorang guru. Konsekuensinya adalah guru
perlu berkepribadian yang baik sesuai norma-norma yang berlaku.

Dalam hal keteladanan seorang guru yang memiliki pemahaman agama yang
baik maka ia akan cenderung mampu menjadi teladan yang baik bagi siswanya.
Seperti yang kita ketahui bahwa dalam sebuah agama ada tuntunan yang bisa
digunakan oleh guru dalam menjalankan tugasnya baik sebagai guru, sebagai
masyarakat ataupun sebagai orang tua. Agama akan menuntun seorang guru dalam
segala sisi kehidupannya bahkan dapat menuntunnya dalam mendidik siswanya.

Adanya kemungkinan seorang guru menggunakan ajaran agama yang dianutnya
dalam mendidik siswa maka jenis agama yang ia anut akan menentukan cara ia
mendidik. Jika selama ini masih banyak guru yang belum mampu memberikan
keteladanan yang baik maka sudah bisa dipastikan bahwa pemahamannya belum baik.
Atau mungkin sudah baik namun komitmen dalam dirinya belum baik.

Dalam agama Islam perilaku manusia terkhusus guru sudah diatur dengan detil
dari mulai bangun tidur hingga tidur kembali. Ajaran Islam begitu lengkap. Apapun
yang dilakukan oleh manusia di dunia ada tuntunannya. Darimana tuntunan itu? Yaitu
dari Al-qur-an dan perilaku nabi Muhammad SAW (tindakan, bicara dan diamnya)
yang dikenal dengan istilah hadist. Maka seorang guru yang beragama Islam dan ia
memahami al-quran dan al-hadits dengan baik maka sudah dapat dipastikan ia akan
menjadi seorang guru yang mampu mendidik siswa dengan baik pula. Pada saat ini
kecendrungan orang tua yang secara finansial mumpuni berusaha mencarikan
sekolah-sekolah, terutama jenjang TK dan SD yang berbasis agama terutama agama
Islam meski mereka harus merogoh kocek yang tidak sedikit. Ada semacam kesadaran
yang muncul mengenai pentingnya pemahaman agama di usia dini. Ternyata
kesadaran itu tidak hanya muncul dikalangan masyarakat yang beragama islam.

32

Karena agama-agama lain pun turut juga memiliki sekolah yang benar-benar
mengajarkan ajaran agamanya. Misalnya sekolah-sekolah berbasis agama sebagai
berikut:

Gambar 3.2 Sekolah-sekolah Dasar Berbasis Agama
2. Mengajar

Kata mengajar mungkin bukan kata yang asing untuk seorang guru. Meski begitu
terkadang banyak orang yang memiliki batasan sendiri dalam hal pengertiannya. Di
era revolusi industri seorang guru lebih diarahkan untuk menjadi fasilitator
dibandingkan dengan menjadi pengajar. Bahkan ada yang mengatakan bahwa guru
adalah activator.

Sardiman AM (2004:48), menyebutkan bahwa mengajar diartikan sebagai suatu
aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Atau dikatakan,
mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya
kegiatan belajar bagi para siswa. Kondisi itu diciptakan sedemikian rupa sehingga
membantu perkembangan anak secara optimal baik jasmani maupun rohani, baik fisik
maupun mental. Hal ini menunjukkan bahwa mengajar lebih kompleks karena ada
unsur kesengajaan dalam tempat waktu dan apa yang diajarkan.

Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2001:44-53), mengemukakan, bahwa:m
engajar dapat diartikan sebagai : 1) Menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik

33

atau murid di sekolah, 2) mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui
lembaga pendidikan sekolah, 3) usaha mengorganisasi lingkungan
sehinggamenciptakan kondisi belajar bagi siswa, 4) memberikan bimbingan belajar
kepada murid, 5) kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang
baik sesuai dengan tuntutan masyarakat, 6) suatu proses membantu siswa menghadapi
kehidupan sehari-hari.

Pendapat lain juga menjelaskan yaitu menurut Dadang Suhardan (2006:53),
bahwa mengajar pada dasarnya merupakan kegiatan akademik yang berupa interaksi
komunikasi antara pendidik dan peserta didik. Selain itu mengajar menurut Burton
yang dikutip oleh Syaiful Sagala (2003:61), yaitu :
mengajar Merupakan upaya memberikan stimulus, bimbingan pengarahan, dan
dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.

Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar adalah
aktivitas kompleks yang dilakukan guru dalam membangun pemahaman tentang
pengetahuan, sikap serta keterampilan kepada siswa, sehingga terjadi proses belajar.
Aktivitas kompleks yang dimaksud antara lain adalah meliputi perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian. Lebih rinci, menurut Nasution (2010:80), mengajar terdiri
atas sejumlah kegiatan tertentu, yaitu :
1. Membangkitkan dan memelihara perhatian.
2. Menjelaskan kepada murid hasil apa yang diharapkan.
3. Merangsang murid untuk mengingat kembali konsep, aturan, dan keterampilan

yang merupakan prasyarat agar memahami pelajaran yang akan diberikan.
4. Menyajikan simulasi yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
5. Memberikan bimbingan kepada murid dalam proses belajar mengajar.
6. Memberikan feedback atau balikan dengan memberitahukan kepada murid

apakah hasil belajarnya benar atau tidak.
7. Menilai hasil belajar dengan memberikan kesempatan kepada murid untuk

mengetahui apakah ia telah benar menguasai bahan pelajaran itu dengan
memberikan soal.
8. Mengusahakan transfer dengan memberikan contoh-contoh tambahan untuk
menggeneralisasikan apa yang telah dipelajari itu sehingga ia dapat
menggunakannya dalam situasi-situasi lain.
9. Memantapkan apa yang dipelajari dengan memberikan latihan-latihan untuk
menerapkan apa yang telah dipelajari itu.

Dari pengertian-pengertian di atas terlihatlah bahwa dalam konsep mengajar ada
di dalamnya upaya mendidik. Sehingga dapat dikatakan bahwa mengajar lebih luas
dari mendidik.

34

3. Membimbing
Dalam KBBI kata membimbing [mem·bim·bing] merupakan kata kerja yang

berasal dari kata dasar bimbing. Membimbing memiliki beberapa pengertian yaitu:
1). memegang tangan untuk menuntun; memimpin
contoh: 'ia berjalan sambil membimbing kakeknya yang buta'
2). memberi petunjuk (pelajaran dsb); mengasuh (Kata kiasan)
contoh: 'terutama orang tualah yang berkewajiban membimbing anak-anaknya ke
jalan yang benar'
3). memberi penjelasan lebih dulu (tentang sesuatu yang akan dirundingkan dan
sebagainya) (Kata kiasan)
contoh: 'ia membimbing anak-anak memahami isi buku ini'

Maka dari pengertian di atas sudah sangat jelas kita pahami bahwa seorang guru
dikatakan telah membimbing jika ia menjadi pemimpin bagi siswanya dengan
memberikan petunjuk serta penjelasan terlebih dahulu tentang suatu pengetahuan,
sikap dan keterampilan yang ingin dipahamkan kepada siswanya. Hal ini membuat
kita paham bahwa dalam mengajar ada proses mendidik dan dalam mendidik ada
proses membimbing di dalamnya.

4. Melatih
Arti kata melatih [me·la·tih] menurut KBBI merupakan kata kerja ( kata verbia)

yang berasal dari kata dasar latih. Melatih memiliki pengertian mengajar seseorang
dan sebagainya agar terbiasa (mampu) melakukan sesuatu; membiasakan diri
(belajar);

Tugas guru melatih siswa untuk memiliki sejumlah keterampilan dan kecakapan
sesuai mata pelajaran masing-masing. Pada sekolah umum, maka keterampilan dan
kecakapan yang dimaksud disini adalah keterampilan dan kecakapaqn dasar. Berbeda
dengan sekolah kejuruan yang memberikan keterampilan dan kecakapan lanjutan.

5. Mengarahkan
Kata mengarahkan [meng·a·rah·kan] menurut KBBI merupakan kata kerja yang

berasal dari kada dasar arah. Mengarahkan memiliki arti sebagai berikut:
1) menujukan
contoh: 'pasukan itu mengarahkan peluru kendali nuklirnya ke pihak lawan'
2) membimbing (memberi petunjuk)
contoh: 'guru sebaiknya mengarahkan anak ke hal-hal yang bersifat positif'
3) menghadapkan
contoh: 'ia mengarahkan dirinya ke kiblat'
4) memaksudkan
contoh: 'selama ini mereka mengarahkan hidupnya hanya untuk menimbun
kekayaan'

35

Beberapa pengertian di atas memberikan sebuah pemahaman kepada kita bahwa
mengarahkan bersifat memberikan petunjuk ke arah yang benar. Maka seorang guru
dikatakan telah mengarahkan siswanya dengan baik jika ia sudah mampu
membimbing dan mengahadapkan siswa ke arah yang benar dalam hal sikap,
pengetahuan dan keterampilan.

6. Menilai
Kata menilai [me·ni·lai] menurut KBBI merupakan kata kerja yang berasal dari

kata dasar nilai. Menilai memiliki arti sebagai berikut:
1) memperkirakan atau menentukan nilainya; menghargai
contoh: 'pedagang itu belum dapat menilai harga intan itu'
2) memberi nilai; menganggap
contoh: 'ia menilai perkumpulan tari itu terlalu mementingkan pemasukan uang'
3) memberi angka (biji)
contoh: 'saya berani menilai tujuh untuk gambar itu'

Seorang guru dalam tugasnya mendidik, mengajar, membimbing, melatih dan
mengarahkan harus melakukan tindak lanjut berupa kegiatan menilai. Kegiatan
menilai ini ditujukan untuk melihat tingkat keberhasilan dari upaya upaya tersebut.
Menilai seberapa jauh keberhasilan belajar siswa berarti juga ia menghargai kerja
keras dari siswanya itu. Meski begitu dalam pembelajaran seorang guru tidak hanya
sekedar memberikan penghargaan melainkan juga memberi angka-angka yang
diterjemahkan dengan kriteria tertentu.

7. Mengevaluasi
Kata mengevaluasi [meng·e·va·lu·a·si] menurut KBBI berasal dari kata dasar

evaluasi. Mengevaluasi memiliki pengertian memberikan penilaian; menilai. contoh:
'guru hendaknya terus-menerus mengevaluasi pelaksanaan kurikulum'. Maka terlihat
bahwa ada kesesuaian antara menilai dan mengevaluasi. Akan tetapi jika dilihat dari
keluasan sesuatu yang dinilai maka mengevaluasi merujuk kepada sesuatu yang lebih
luas.

36

Rangkuman

✓ Dalam UU Guru dan Dosen BAB IV bagian kedua pasal 20 tentang guru, diuraikan
bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban:
1. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang
bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
2. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi
secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
3. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis
kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang
keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.
4. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik
guru, serta nilai-nilai agama dan etika, dan
5. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

✓ Setelah melaksanakan kewajiban maka guru memiliki hak-hak tertentu.
Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 14 ayat 1 menyatakan, bahwa
dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru memiliki hak sebagai berikut:
1. Memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan
kesejahteraan sosial.
2. Mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi
kerja.
3. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan
intelektual.
4. Memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi.
5. Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk
menunjang kelancaran tugas keprofesionalan.
6. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan
kelulusan, penghargaan, dan/atau sanksi kepada peserta didik sesuai dengan
kaidah pendidikan, kode etik guru, dan peraturan perundang-undangan.
7. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas.
8. Memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi.
9. Memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan pendidikan.
10. Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan
kualifikasi akademik dan kompetensi, dan/atau
11. Memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya.

✓ Guru mempunyai tugas pokok atau utama yaitu mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

37

Tahun 2017 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008
Tentang Guru, pasal 1).

Eksplorasi

Belum lama ini ada sebuah kisah viral tentang kecerdasan emosional (EQ) yang
menurut saya sangat inspiratif.

Biasanya, kita kenal guru yang hanya mengajarkan mata pelajaran kepada siswanya.
Tapi kisah ini mengajarkan, justru sikap dan cara mendidik guru itulah yang
pengaruhnya jauh lebih besar bagi perubahan siswa yang diajar! Inilah kisah
inspiratif soal Seni Mendidik Siswa!

Kisahnya dimulai dari sekumpulan anak muda yang tampak menghadiri suatu
resepsi pernikahan.

Lantas, salah seorang dari anak muda itu melihat guru SD yang amat dikenalinya.

Murid itu segera menyalami gurunya dengan penuh penghormatan dan kekaguman.
Lalu, ia berkata pada gurunya, “Pak, Bapak masih ingat dengan saya kan?”

Gurunya, dengan agak tersipu lalu menjawab: “Maaf, saya lupa!”

Lalu, dengan keheranan murid itu bertanya, “Masak sih pak guru tidak ingat saya?
Saya kan… murid yang dulu pernah mencuri jam tangan salah seorang teman di
kelas.”

Lalu si murid itu bercerita lagi.
“Dan ketika anak yang kehilangan jam itu menangis, Bapak menyuruh kami semua
untuk berdiri karena akan dilakukan penggeledahan di saku para murid”

“Tahukah Bapak? Saat itu saya gemetar. Saya berpikir bahwa saya akan
dipermalukan di hadapan para murid dan para guru. Dan saya akan menjadi
tumpahan ejekan dan hinaan semua orang di sekolah. Mereka akan memberikan
gelar kepadaku “pencuri” dan aku pasti akan hancur, selama-lamanya.”

“Jam tangannya ada di kantong celanaku dan aku mulai gelisah. Takut setengah
mati”.

38

Tapi apa yang Bapak lakukan? Bapak menyuruh kami berdiri menghadap tembok
dan menutup mata kami semua.

Lalu Bapak menggeledah kantong kami semua. Dan ketika tiba giliran saya, Bapak
mengambil jam tangan itu dari kantong saya, dan Bapak lanjutkan penggeledahan
sampai murid terakhir selesai.

Setelah selesai Bapak menyuruh kami membuka penutup mata, dan kembali ke
tempat duduk.

Saat itu saya begitu takutnya Bapak akan mempermalukan saya di depan murid-
murid lain, di depan teman-teman saya.

Lalu yang Bapak lakukan adalah menunjukkan jam tangan itu lalu Bapak berikan
kepada pemiliknya, tanpa menyebutkan siapa yang mencurinya.

“Dan berikutnya, selama saya belajar di sekolah itu, Bapak tidak pernah bicara
tentang kasus jam tangan itu lagi. Dan tidak ada seorangpun guru maupun murid
yang bicara tentang pencurian jam tangan itu lagi”.

“Jadi, Bapak masih ingat kejadian itu, pak? Bagaimana bisa Bapak tidak
mengingatku lagi?”

“Sayalah si muridmu itu. Dan ceritaku adalah cerita pedih yang tak akan pernah
terlupakan!”

“Tetapi karena Bapak tidak mempermalukan saya. Saya pun jadi kagum sekaligus
berjanji untuk bertobat. Sejak itu, saya berubah menjadi orang yang baik dan benar.
Saya sungguh belajar dan mulai mencontoh semua kebaikan Bapak. Itu tak akan
pernah saya lupakan”.

Lalu menariknya, si Bapak guru itu pun menjawab dengan tenang:

“Nak, sungguh Bapak tidak mengingatmu. Kamu tahu kenapa? Karena pada saat
menggeledahan itu. Aku pun menutup mata pula agar tidak mengenalmu. Karena
saya tidak mau merasa kecewa atas perbuatan salah satu muridku, saya sangat
mencintai mereka. Dan saya tidak ingin merusak penilaianku tentang siswa siswiku”

39

Wow!
Sungguh kisah inspiratif dan luar biasa!
Menurut anda, pelajaran apa yang bisa kita ambil dari kisah ini? Kaitkan jawaban anda
dengan tugas utama seorang guru!

Evaluasi
1. Setelah memahami isi dari BAB III, buatlah sebuah bagan yang membedakan

antara mendidik, mengajar, membimbing, melatih, mengarahkan, menilai dan
mengevaluasi!
2. Unduhlah oleh anda di internet Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
19 Tahun 2017 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun
2008 Tentang Guru. Buatlah uraian secara singkat tentang bahasan pasal-pasal
pada peraturan tersebut!

40

BAB IV
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
PENDAHULUAN
Telah disebutkan sebelumnya bahwa mengajar adalah aktivitas kompleks
yang dilakukan guru dalam membangun pemahaman tentang pengetahuan, sikap serta
keterampilan kepada siswa, sehingga terjadi proses belajar. Kekomplekan kegiatan
mengajar menuntut seorang guru untuk memiliki sejumlah keterampilan dasar dalam
mengajar yang dikenal dengan istilah generic teaching skill atau keterampilan dasar
mengajar (KDM). Dengan menguasai KDM maka guru akan lebih mudah mencapai
tujuan pembelajaran.

Gambar 4.1 Guru mengajar
Lalu, apa saja yang menjadi keterampilan dasar dalam mengajar? Dalam BAB
ini akan dibahas hal-hal sebagai berikut:
1. Pengertian keterampilan dasar mengajar
2. Cara menguasai keterampilan dasar mengajar
3. Macam-macam keterampilan dasar mengajar
A. Keterampilan Dasar Mengajar
Keterampilan Dasar Mengajar (KDM) atau generic teaching skill bukanlah
hal yang asing dalam dunia pendidikan. Aapabila kita cerna dengan baik maka kita

41

bisa membuat sebuah persepsi bahwa KDM merupakan salah satu kunci dimilikinya
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. Seperti kita pahami di BAB sebelumnya bahwa lima kompetensi yang
ada terpisah-pisah menurut indikatornya. Maka pada KDM ini ibarat mengikat semua
kompetensi yang ada menjadi suatu kesatuan yang utuh yang dapat dilakukan secara
real dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Wardani (2005: 17)
yang mengatakan bahwa keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan dasar
yang kompleks, yang pada dasarnya merupakan pengintegrasian utuh dari berbagai
keterampilan yang jumlahnya sangat banyak. Menurut penelitian Turney pada tahun
1973 (dalam Wardani, 2005: 17), ada 8 (delapan) keterampilan dasar mengajar yang
dianggap sangat berperan dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar, yakni:
1. Bertanya
2. Memberi penguatan
3. Mengadakan variasi
4. Menjelaskan
5. Membuka dan menutup pelajaran
6. Membimbing diskusi kelompok kecil
7. Mengelola kelas, serta
8. Mengelola kelompok kecil dan individual

Delapan keterampilan ini meski telah lama dicetuskan namun sampai hari ini
masih digunakan. Walaupun begitu, kadang dibelajarkan kepada mahasiswa dengan
urutan yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan pada dasarnya delapan keterampilan
ini adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisah-pisahkan (Wardani ,2005:17).
Ketika seorang guru tampil mengajar di kelas maka ia harus mampu menampilkannya
secara utuh dan terintegrasi. Penguasan secara konsep dari setiap keterampilan tidak
menjamin seorang guru dapat mengintegrasikannya secara utuh tanpa latihan. Dengan
demikian seorang guru harus melatih dirinya untuk mengintegrasikan delapan
keterampilan dasar mengajar dalam sebuah pembelajaran yang sesungguhnya (praktik
mengajar).

B. Cara Menguasai Keterampilan Dasar Mengajar
Praktik mengajar di kelas meruapakan sarana yang tepat untuk bisa melatih

guru atau calon guru dalam menguasai keterampilan dasar mengajar. Meski begitu
ada persyaratan awal yang perlu dipenuhi agar praktek yang dilakukan sesuai dengan
konsep yang telah ditetapkan.

Menurut Wardani (2005: 18), untuk menguasai keterampilan dasar mengajar
para guru dan calon guru perlu mengikuti langkah-langkah berikut:
1. Memahami hakikat, prinsip dan komponen dari 8 (delapan) keterampilan dasar

mengajar yang dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu:
a. Membaca dan mendiskusikan setiap jenis keterampilan

42

b. Mengenal komponen-komponen keterampilan melalui skrip mengajar yang

tersedia dan pengamatan episode mengajar, baik dalam situasi yang sebenarnya

maupun dalam situasi buatan. Dapat secara langsung ataupun melalui video.

2. Penerapan keterampilan dalam bentuk pembelajaran mikro

Latihan penguasaan setiap keterampilan secara terpisah dilakukan dalam

bentuk pembelajaran mikro. Pembelajaran mikro adalah pembelajaran biasa yang

ukurannya diperkecil, sehingga memperlihatkan ciri sebagai berikut:

Tujuan pembelajaran: terbatas (1-2 tujuan)

Tujuan latihan : penguasaan satu keterampilan

Materi pelajaran : terbatas (yang dapat disajikan dalam waktu 10-20

menit)

Jumlah siswa : 5-10 orang

Waktu : 10-20 menit

Pembelajaran mikro dapat dilakukan dalama bentuk sebenarnya, yaitu

menggunakan siswa. Selain itu, dapat juga menggunakan teman sendiri sebagai

siswa (peer-teaching). Perlu ditekankan bahwa seorang guru atau calon guru

dalam melakukan latihan pengusaan satu keterampilan pasti akan membutuhkan

keterampilan yang lain, hanya saja tekanannya pada pendemonstrasian pengausaan

satu keterampilan.

3. Penerapan keterampilan dalam praktek mengajar

Setelah melakukan latihan penguasaan keterampilan dalam bentuk pembelajaran

mikro, guru atau calon guru harus meningkatkan latihannya dengan berlatih

menerapkan keterampilan ini dalam praktek mengajar yang sebenarnya. Dalam hal

ini guru bisa dibimbing oleh guru senior, sedangkan calon guru dibimbing oleh

guru pamong. Serta dapat pula dibantu oleh calon guru lain sebagai pengamat.

C. Macam-Macam Keterampilan Dasar Mengajar
Seperti telah diuraikan sebelumnya bahwa keterampilan dasar mengajar

terdiri dari 8, yaitu: bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan,
membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola
kelas, serta mengelola kelompok kecil dan individual. Pada bahasan sebelumnya juga
disebutkan bahwa urutan dari keterampilan dasar mengajar ini dapat dipertukarkan
karena pada dasarnya keterampilan-keterampilan itu merupakan satu kesatuan yang
tidak dapat dipisah-pisahkan. Oleh karena itu, pada pembahasan tentang macam-
macam keterampilan dasar kali ini akan diurut sesuai dengan hierarki kejadian pada
saat pembelajaran. Berikut pembahasannya.
1. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran

a. Pengertian dan tujuan
Membuka pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk

menciptakan suasana siap mental dan penuh perhatian pada diri siswa. Sedangkan

43