- Kit pembelajaran sokongan Cakna Minda dijana bertujuan untuk - membantu guru-guru mempelbagaikan aktiviti pembelajaran dan pemudahcaraan. Kit pembelajaran ini mempunyai : tips pembelajaran carta alir pembinaan kit carta alir penggunaan kit manual penggunaan kit ilustrasi yang menarik mudah digunakan merangsang minda murid belajar sambil bermain KSSR KBAT PEMBELAJARAN ABAD KE - 21 PBD
1 12 21 45 66 84 114 99 115
SETITIS TINTA
1
2
KBAT (KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI) DEFINISI KBAT Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013), Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI IALAH KEUPAYAAN UNTUK MENGAPLIKASIKAN PENGETAHUAN, KEMAHIRAN DAN NILAI DALAM MEMBUAT PENAAKULAN DAN REFLEKSI BAGI MENYELESAIKAN MASALAH, MEMBUAT KEPUTUSAN, BERINOVASI DAN BERUPAYA MENCIPTA SESUATU. KBAT diterapkan dalam sistem persekolahan supaya murid tidak hanya menghafaz TETAPI JUGA faham dan tahu apa-apa yang mereka pelajari dan menggunakan akal fikiran pada tahap tinggi dengan menguasai kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai, dan mencipta. APAKAH TUJUAN UTAMA BERTANYAKAN SOALAN KEPADA MURID ? UNTUK MENILAI PEMBELAJARAN & KEMAJUAN MURID UNTUK MENJELASKAN PEMIKIRAN UNTUK MENCARI SEBAB ATAU PENJELASAN UNTUK MENEROKA PANDANGAN ALTERNATIF UNTUK MENGUJI IMPLIKASI DAN AKIBAT PENYOALAN KBAT MEMERLUKAN Guru perlu merancang soalan, tugasan dan aktiviti yang menuntut murid berfikir, berlatih berfikir secara berterusan dan menilai pemikiran mereka dan pemikiran individu lain. APA-APA JUA BENTUK SOALAN YANG INGIN DIAJUKAN KEPADA MURID, SOALAN TERSEBUT PERLU: 1. DIRANCANG 2. LOGIK DAN BERTURUTAN 3. DITUJUKAN KEPADA SELURUH KELAS / KUMPULAN 4. MEMBERI MURID MASA UNTUK BERFIKIR 5. SEIMBANG ANTARA FAKTA DAN PEMIKIRAN 6. TIDAK BERULANG 7. DITANYA DALAM PELBAGAI BENTUK PENYOALAN YANG MERANGSANG PEMIKIRAN MURID 8. DIREKA UNTUK MENDAPATKAN MAKLUM BALAS YANG BERTERUSAN 3
Guru atau murid menyoal bagi mencungkil daya pemikiran melalui aktiviti yang sesuai, seronok dan menarik Guru berperanan sebagai pemudah cara Aktiviti penyoalan berpusatkan murid dan murid: • tahu • boleh buat • boleh amalkan DOMAIN KBAT KONSEP PENYOALAN KBAT Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mereka Cipta 4
CONTOH MENGETAHUI APAKAH YANG SEDANG DIPEGANG OLEH KANAKKANAK TERSEBUT? MEMAHAMI ADA BERAPAKAH JALUR YANG TERDAPAT DALAM BENDERA NEGARA KITA ? MENGAPLIKASI MENGANALISIS MENILAI TAHUKAH ANDA PERISTIWA YANG BERKAITAN DENGAN BENDERA TERSEBUT? BERDASARKAN GAMBAR, NYATAKAN NILAI YANG BOLEH KAMU PEROLEH? CIPTA PUISI BERDASARKAN GAMBAR TERSEBUT. BERIKAN PENDAPAT ANDA TENTANG KEBAIKAN YANG BOLEH KAMU PEROLEH BERDASARKAN GAMBAR? MEREKA CIPTA 5
4.3.2 Modul Kemahiran Membaca Modul Kemahiran Membaca memberikan tumpuan pada kemahiran membaca di samping penggabungjalinan kemahiran bahasa yang lain. Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan teknikteknik membaca. Di samping itu, melalui modul kemahiran membaca murid juga berupaya menghayati teks yang dibaca. 4.3.1 Modul Kemahiran Bertutur Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur memberi penekanan pada kemahiran mendengar dan bertutur. Kemahiran mendengar merujuk keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan respons. Kemahiran bertutur pula merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan dalam kemahiran bertutur. 6
4.3.3 Modul Kemahiran Menulis Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik. 4.3.4 Modul Seni Bahasa Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan dalam bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni bahasa merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis melalui variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa juga menzahirkan pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Setiap kali ilmuku bertambah, aku bertambah kenal akan kebodohanku.Orang yang tidak menyukai ilmu tidak ada kebaikan kepadanya – Imam Syafie 7
Mengajar dan membentuk kemahiran berfikir KBAT PenilaianMurid–Mengajar menggunakan pendekatan “Projek Based Learning” 8
9
Kemahiran Kolaboratif Satu urusan yang melibatkan (biasanya) dua orang guru yang bekerjasama secara kolaboratif di setiap peringkat pengajaran: merancang dan menyediakan rancangan pengajaran, melaksanakan dan menilai pencapaian aspek yang ditumpukan dalam mata pelajaran. (Sturman, 1992). Kemahiran Pemikiran Kritis Kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Sumber : http://mahirkbkk.tripod.com/ Kemahiran Komunikasi Menurut Guffey dan Almonte (2010) komunikasi adalah pemindahan maklumat dan makna daripada satu pihak (pengantar) kepada pihak yang lain (penerima) 10
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif Kemahiran kreatif membawa maksud kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk menerokai pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, atau gagasan. Kemahiran berfikir secara kreatif adalah keupayaan sesorang untuk menghasilkan dan mencetuskan idea yang baru dan mempunyai originaliti yang tersendiri. Hasil idea yang kreatif juga merupakan hasil adea yang diilhamkan sendiri daripada individu atau hasil daripada gabungan idea yang sedia ada. Contoh kemahiran berfikir secara kreatif termasuklah: menjana idea menghubung kait membuat inferens meramal membuat hipotesis mensintesis mengitlak membuat gambaran mental menganalogi mereka cipta Sumber : ideal.upm.edu.my CAKNA MINDA KIT PEMBELAJARAN SOKONGAN 11
ISU • Murid kurang memahami bahan yang dibaca • Murid faham tetapi tidak boleh mengeluarkan isi yang dibaca • Murid boleh membaca tetapi tidak faham apa yang dibaca. IDEA BAHAN TEKNIK RODA TANYA ARAS TINGGI RODA JL JAWAPAN LENGKAP BaFaTu (Baca Faham Tulis) Membaca Bahan Fahamkan Bahan Tulis Maklumat ARAS SEDERHANA RODA 2PT POTONG, PADAN & TAMPAL PoPaTam (Potong, Padan & Tampal) Potong Bahan Padankan Bahan Tampalkan Maklumat ARAS RENDAH RODA 2T TULIS TAMPAL BaTuTam (Baca Tulis Tampal) Membaca Bahan Tulis Maklumat Tampal Maklumat 13
KELEBIHAN RODA TANYA PEMERINGKATAN : BELAJAR SECARA BERPERINGKAT @ ANSUR MAJU PELBAGAI DERIA : MENGGUNAKAN PELBAGAI DERIA - SENSORI DALAM KEMAHIRAN KEPELBAGAIAN ARAS : SESUAI UNTUK ARAS SEDERHANA KESESUAIAN BBM : BBM MANUAL INTERAKTIF YANG PRAKTIKAL DAN MESRA PENGGUNA APA KENAPA BILA SIAPA DI MANA BAGAIMANA 14
IDEA BAHAN TEKNIK RODA JL BaFaTu (Baca, Faham, Tulis) RODA2PT PoPaTam (Potong, Padan, Tampal) RODA 2T BaTuTam (Baca, Tulis, Tampal) KONSEP BaFaTu atau Baca, Faham dan Tulis merupakan bahan bantu yang digunakan untuk memahami bahan bacaan penguasaan murid aras tinggi. BaFaTu menggunakan kata tanya seperti mana, bagaimana, siapa, kenapa dan bila bagi memindahkan maklumat difahami oleh murid berdasarkan bahan bacaan yang dibaca. PoPaTam atau Potong, Padan dan Tampal merupakan bahan bantu yang digunakan untuk memahami bahan bacaan penguasaan murid aras sederhana yang menggunakan kata tanya seperti mana, bagaimana, siapa, kenapa, dan bila bagi memindahkan maklumat yang difahami oleh murid berdasarkan bahan bacaan yang dibaca. BaTuTam atau Baca, Tulis dan Tampal merupakan bahan bantu yang digunakan untuk memahami bahan bacaan penguasaan murid aras rendah yang menggunakan kata tanya seperti mana, bagaimana, siapa, kenapa, dan bila bagi memindahkan maklumat yang difahami oleh murid berdasarkan bahan bacaan yang dibaca. PELAKSANAAN DALAM PEDAGOGI TERBEZA ARAS RENDAH BaTuTam Membaca dan memahami perkataan ARAS SEDERHANA PoToTam Bahan bantu yang memudahkan murid memahami bahan bacaan aras murid sederhana. Jawapan menepati soalan. ARAS TINGGI BaFaTu Bahan bantu yang memudahkan murid memahami bahan bacaan aras murid tinggi Menmbuat jawapan lengkap. 15
. MANUAL PENYEDIAAN BaFaTu SEDIAKAN BAHAN MOUNTING BOARD,GUNTING KERTAS WARNA, LIDI, BOTOL AIR MINERAL , PASIR MOUNTING BOARD DIBAHAGIKAN KEPADA 6 BAHAGIAN POTONG 6 BAHAGIAN KERTAS WARNA DAN TAMPALKAN DI MOUNTING BOARD TULISKAN KATA TANYA PADA KERTAS WARNA TULISKAN JAWAPAN LENGKAP BERDASARKAN KATA TANYA 16
MANUAL PENYEDIAAN PoPaTam SEDIAKAN BAHAN MOUNTING BOARD,GUNTING KERTAS WARNA, LIDI, BOTOL AIR MINERAL , PASIR MOUNTING BOARD DIBAHAGIKAN KEPADA 6 BAHAGIAN POTONG 6 BAHAGIAN KERTAS WARNA DAN TAMPALKAN DI MOUNTING BOARD TULISKAN KATA TANYA PADA KERTAS WARNA POTONG JAWAPAN LENGKAP KEPADA BEBERAPA BAHAGIAN PADANKAN POTONGAN MENJADI JAWAPAN LENGKAP TAMPALKAN JAWAPAN PADA RODA 17
MANUAL PENYEDIAAN BaTuTam SEDIAKAN BAHAN MOUNTING BOARD, GUNTING KERTAS WARNA, LIDI, BOTOL AIR MINERAL , PASIR MOUNTING BOARD DIBAHAGIKAN KEPADA 6 BAHAGIAN POTONG 6 BAHAGIAN KERTAS WARNA DAN TAMPALKAN DI MOUNTING BOARD TULISKAN KATA TANYA PADA KERTAS WARNA TULIS JAWAPAN RINGKAS TAMPALKAN JAWAPAN PADA RODA 18
MANUAL PENGGUNAAN ELEMEN PEMAHAMAN OBJEKTIF Membaca, memahami dan menaakul bahan untuk memindahkan maklumat kepada bentuk grafik puisi atau prosa. Membaca dan memahami pelbagai bahan bukan sastera untuk memperkaya laras bahasa. KRITERIA KEJAYAAN Mengupayakan kemahiran membaca dan memahami bahan rangsangan. Memahami dan menguruskan pelaksanaan memindahkan maklumat dengan betul. CADANGAN MASA 60 minit SINOPSIS BaFaTu atau Baca Faham dan Tulis merupakan bahan bantu yang digunakan untuk memahami bahan bacaan yang dibaca untuk murid aras tinggi. Menggunakan kata tanya apa, siapa, mengapa, dan bagaimana bagi menjelaskan pemahaman mereka berkaitan bahan bacaan yang dibaca. STANDARD PEMBELAJARAN Membaca dan memahami perkataan,frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan sebutan yang betul. Membaca dan memahami dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan dengan betul. BAHAN/ALATAN Mounting Board, kertas warna, botol air mineral, gunting, gam, pasir ELEMEN TMK YOU TUBE dan QR CODE FOKUS KEMAHIRAN Lisan – menyebut ayat yang dibaca dengan jelas dan betul Membaca –membaca dan memahami bahan yang dibaca Menulis – menulis maklumat dalam bentuk grafik. 19
MANUAL PENGGUNAAN ELEMEN PEMAHAMAN PROSEDUR PELAKSANAAN KESESUAIAN SKPMg2 STD 4 dan PBD (SUSUN IKUT KEPERLUAN) AKTIVITI KAEDAH PBD 4.1 PERANCANG / Menjelaskan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan. Memberi arahan tentang kandungan pembelajaran. Menetapkan masa untuk setiap langkah pembelajaran 4.2 PENGAWAL / Memastikan proses pdp dijalankan mengikut aras penguasaan murid dan berada dalam kawalan guru. lisan Baca 4.3 PEMBIMBING / Guru membimbing murid menggunakan BAFATU, POPATAM, BATUTAM mengikut gaya pembelajaran yang sesuai dengan aras penguasaan murid Lisan Baca Tulis 4.4 PENDORONG / Guru merangsang murid membaca dan memahami bahan bacaan. Melaksanakan aktiviti memindahkan maklumat dalam bentuk baharu. pemerhatian 4.5 PENILAI / Guru meminta murid membaca maklumat yang ditulis dalam bentuk baharu. Baca pemerhatian 4.6 MURID AKTIF / Guru memastikan murid dapat menggunakan BAFATU, POPATAM, BATUTAM untuk memahami bahan yang dibaca. Pemerhatian PRINSIP PELAKSANAAN Persediaan dan kefahaman guru dapat melancarkan Pdpc Aktiviti membuat roda menarik minat murid 20
JADUAL BERGRID ISU Tidak kuasai kemahiran gabungan perkataan untuk bina ayat Tidak dapat membina peluasan ayat yang bermakna Membina ayat yang gramatis ELEMEN AYAT TEKNIK KEMAHIRAN BAHAN AG PIRAMID (ANEKA GUNA PIRAMID) GABUNGAN KATA (MENGGABUNGKAN PERKATAAN UNTUK MEMBINA AYAT MENGIKUT ARAS PENGUASAAN MURID) KAD PIRAMID JERID (JADUAL EVOLUSI BERGRID) AYAT BERGRID (MEMBINA AYAT SECARA PEMERINGKATAN MENGIKUT ARAS PENGUASAAN MURID) JADUAL BERGRID JAKIYAT (JARI KIRA AYAT) PELBAGAI DERIA (MEMBINA AYAT SECARA INTEGRASI SENSORI LISAN DAN GERAK JARI) JARI TIP PEMBELAJARAN o Kukuhkan kemahiran membina ayat mudah iaitu tiga perkataan yang terdiri daripada subjek, kata kerja dan objek. o Pastikan peluasan ayat sama ada di subjek atau prediket o Bina ayat berdasarkan situasi yang terdapat dalam bahan grafik o Bina ayat melalui pemeringkatan dengan menggunakan AG Piramid, JERID atau JAKIYAT 22
KELEBIHAN PEMERINGKATAN : BELAJAR SECARA BERPERINGKAT @ ANSUR MAJU PELBAGAI DERIA : MENGGUNAKAN PELBAGAI DERIA - SENSORI DALAM KEMAHIRAN KEPELBAGAIAN ARAS : SESUAI UNTUK ARAS RENDAH, SEDERHANA & TINGGI KESESUAIAN BBM : BBM MANUAL INTERAKTIF YANG PRAKTIKAL DAN MESRA PENGGUNA AG PIRAMID ANEKA GUNA PIRAMID KONSEP Aneka Guna Piramid merupakan bahan bantu yang digunakan untuk membina ayat secara berperingkat mengikut aras penguasaan murid. Aneka guna merujuk kepada kepelbagaian gaya penggunaan yang bersesuaian dengan kebolehan murid. Terdapat tiga gaya yang boleh dipraktikkan iaitu gaya kereta api, gaya roda pusingan, dan gaya piramid. 23
PELAKSANAAN AG PIRAMID DALAM PEMBELAJARAN TERBEZA ARAS TINGGI PROSES AYAT LENGKAP &BERKETERANGAN GABUNG LEBIH DRP 5 PERKATAAN PRODUK 1-3 AYAT ARAS SEDERHANA PROSES AYAT LENGKAP GABUNG 3 HINGGA 5 PERKATAAN PRODUK 5 PERKATAAN ARAS RENDAH PROSES AYAT MUDAH GABUNG 2 @ 3 PERKATAAN PRODUK ANTARA 3 HINGGA 5 PERKATAAN @ LEBIH 24
MANUAL PENYEDIAAN AG PIRAMID SEDIAKAN BAHAN KAD BERWARNA GUNTING TAPE POTONG 9 TIGA SEGI BERUKURAN 3"X 3" ASINGKAN 3 KEPING TIGA SEGI 1 SET = 3 KEPING 3 SET = 9 KEPING PUSING GAYA KERETA API 1+2+3 = AYAT MUDAH YANG BETUL SUSUN 1 + 2 + 3 TULIS SET 1 1 - SUBJEK 2. KATA KERJA 3. OBJEK RODA SATU PUSINGAN (6 SETI TIGA) 2 SUBJEK, 1 KATA HUBUNG, 1 KATA KERJA, 1 OBJEK, 1 KATA ADJEKTIF / NAMA BINA SUSUN 1+2+3+4+5+6+ 7+8+9 BINA JALURAN AYAT CERITA BERPANDU 25
MANUAL PENGGUNAAN ELEMEN AYAT AG PIRAMID OBJEKTIF Membimbing murid membina ayat dengan menggunakan pelbagai rangsangan Mendedahkan kaedah membina ayat melalui penjanaan inovasi membina ayat yang efisien Menggabungkan kepelbagaian sensori dan kemahiran untuk meningkatkan keupayaan membina ayat KRITERIA KEJAYAAN Mengupayakan kemahiran menggabung perkataan untuk membina ayat Memahami dan mengurus hasil inovasi membina ayat secara konsisten CADANGAN MASA 30 minit SINOPSIS AG PIRAMID atau Aneka Guna Piramid T merupakan bahan bantu yang digunakan untuk membina ayat secara berperingkat mengikut aras penguasaan murid. Aneka guna merujuk kepada kepelbagaian gaya penggunaan yang bersesuaian dengan kebolehan murid. Terdapat empat gaya yang boleh dipraktikkan iaitu gaya kereta api, gaya roda pusingan, dan gaya piramid. STANDARD KANDUNGAN Menyebut pelbagai jenis ayat dengan jelas dan tepat Membaca pelbagai jenis ayat dengan sebutan yang betul dan tepat Membina pelbagai jenis ayat berdasarkan bahan rangsangan BAHAN/ALATAN Kad Piramid Stiker ELEMEN TMK YOU TUBE dan QR CODE FOKUS KEMAHIRAN (YANG PERLU SAHAJA) Lisan – menyebut ayat yang dapat dihasilkan Membaca –membaca ayat yang dibina secara bertulis Menulis – menulis semula ayat yang dibina dengan pelbagai rangsangan 26
PROSEDUR PELAKSANAAN KESESUAIAN SKPMg2 STD 4 dan PBD (SUSUN IKUT KEPERLUAN) AKTIVITI KAEDAH PBD 4.1 PERANCANG / Menjelaskan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan. Memberi arahan tentang kandungan pembelajaran. Menetapkan masa untuk setiap langkah pembelajaran 4.2 PENGAWAL / AG PIRAMID dijalankan mengikut aras penguasaan murid. Gaya kereta api (rendah), sepusingan (sederhana) dan piramid (tinggi) Pemerhatian 4.3 PEMBIMBING / Guru membimbing murid menggunakan AG Piramid mengikut gaya pembelajaran yang sesuai dengan aras penguasaan murid Lisan Membaca Pemerhatian 4.4 PENDORONG / Guru merangsang murid membina ayat sendiri. Guru menggunakan kaedah silang semak untuk penambahbaikan Lisan Membaca Menulis 4.5 PENILAI / Guru meminta murid mengulang aktiviti dengan membina beberapa ayat yang lain Lisan Atau Pemerhatian 4.6 MURID AKTIF / Guru memastikan murid dapat mnggunakan AG PIRAMID untuk membina ayat. Aktiviti PROJEK dapat dijalankan secara kumpulan. Contoh PBL : EXPLORE RACE Lisan Membaca Pemerhatian Menulis Persediaan dan kefahaman guru dapat lancarkan Pdpc. Aktiviti membuat kad piramad menarik minat murid dapat merangsang kesediaan belajar KAEDAH PENTASIRAN BILIK DARJAH (PBD) 27
REKA BINA AG PIRAMID 9 Keping Kad Piramid 3 Keping Kad Piramid Gaya Penyampaian : Kereta api 6 Keping Kad Piramid GayaPenyampaian : Sepusingan 9 Keping Kad Piramid Gaya Penyampaian : Piramid 9 Keping Kad Piramid 28
CONTOH PENGGUNAAN AG PIRAMID Arah Pergerakan Kad AG Piramid Contoh Ayat = 1 2 3 4 5 6 7 8 9 watak Kata Hubung watak Kata bantu Kata kerja Kata hubung Kata keterangan Abu Dan Ali sedang bermain bola pada setiap petang Abu makan nasi watak objek Kata kerja Abu makan nasi ARAS rendah sederhana tinggi watak Kata bantu Kata kerja Kata hubung Kata keterangan watak Kata bantu Kata kerja Kata hubung Kata keterangan Abu sedang makan nasi Bersamasama adiknya ARAS sederhana tinggi 1 2 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 ARAS Sederhana tinggi 29
KELEBIHAN PEMERINGKATAN : BELAJAR SECARA BERPERINGKAT @ ANSUR MAJU BAHAN GRAFIK : MENGGUNAKAN PELBAGAI KAEDAH PENYAMPAIAN BERKESAN KEPELBAGAIAN ARAS : SESUAI UNTUK ARAS RENDAH, SEDERHANA & TINGGI PEMENTORAN : MELAKSANAKAN PRINSIP MURID BELAJAR DAN MENGAJAR JERID JADUAL EVOLUSI BERGRID KONSEP JERID merupakan bahan bantu yang digunakan untuk membina ayat secara berperingkat atau bergrid mengikut aras penguasaan murid. Jadual Evolusi merujuk kepada instrumen visual grafik (contoh : jadual) yang digunakan untuk menjelaskan proses membina ayat. Bergrid menunjukkan pemeringkatan pembinaan ayat daripada dua perkataan kepada 3, 4 dan perkataan seterusnya. Penggunaannya bersesuaian dengan kebolehan murid. Justeru, JERID memfokuskan aktiviti yang mengupayakan murid membina ayat secara berperingkat, sambung menyambung dan lengkap melengkapi melalui jadual evolusi @ jadual perkembangan ayat 30
PELAKSANAAN JERID DALAM PEMBELAJARAN TERBEZA ARAS TINGGI PROSES AYAT LENGKAP &BERKETERANGAN GABUNG LEBIH DRP 5 PERKATAAN PRODUK 2-3 AYAT ARAS SEDERHANA PROSES AYAT LENGKAP GABUNG 3 HINGGA 5 PERKATAAN PRODUK LEBIH 5 PERKATAAN ARAS RENDAH PROSES AYAT MUDAH GABUNG 2 @ 3 PERKATAAN PRODUK ANTARA 3 HINGGA 5 PERKATAAN @ LEBIH 31
MANUAL PENYEDIAAN JERID SEDIAKAN KAD MANILA ATAU KERTAS A4 LAKAR : 2 PETAK PERKATAAN TULIS : 2 PERKATAAN BERMAKNA DALAM SETIAP PETAK TAMBAH : 1 PETAK PERKATAAN (2+1) TAMBAH : 1 PERKATAAN BERMAKNA DALAM PETAK TAMBAHAN (3+1) LAKAR DAN TAMBAH PETAK DAN TULIS PERKATAAN BERMAKNA SETERUSNYA 32
MANUAL PENGGUNAAN JERID MANUAL PENGGUNAAN TEKNIK JERID (JADUAL EVOLUSI BERGRED) MASA 30 MINIT OBJEKTIF Murid dapat membina ayat majmuk dengan yakin dan betul menerusi Jadual Evolusi Bergrid SINOPSIS Kit Jerid melalui Teknik Jadual Tingkat Kata dibangunkan adalah untuk membina keyakinan murid dalam menulis ayat yang gramatis. STANDARD KANDUNGAN Menulis untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun. KRITERIA KEJAYAAN 1. Saya dapat menjana idea berdasarkan bahan rangsangan dengan penggunaan kata yang tepat. 2. Saya dapat menggunakan pelbagai jenis kata mengikut konteks yang bertepatan dengan bahan rangsangan. 3. Saya dapat membina ayat tunggal dan ayat majmuk dengan gramatis. BAHAN/ALATAN 1. Jadual Evolusi Bergred 2. Bahan rangsangan (gambar) FOKUS KEMAHIRAN Baca dan fahami soalan Menganalisis bahan rangsangan(gambar) Mengenal pasti perkataan yang ada berdasarkan gambar untuk membina ayat tunggal Membina peluasan ayat menggunakan Jadual Tingkat Kata PROSEDUR PELAKSANAAN 1. Murid diedarkan bahan rangsangan dan Jadual Tingkat Kata 2. Perbincangan secara Pusing Meja (Round Table) dalam kumpulan 3. Setiap murid berpeluang memberikan idea masing-masing dengan menulis perkataan yang mereka analisis berdasarkan bahan rangsangan 4. Mereka akan berbincang akan peluasan kata menggunakan Jadual Tingkat Kata 5. Hasil perbincangan dilekatkan di ruang kosong dalam kelas dan dibentangkan secara Jalan-jalan Galeri (Gallery Walks) manakala ahli kumpulan lain akan menilai hasil kumpulan tersebut menggunakan sticky notes. PRINSIP PELAKSANAAN Murid diterangkan cara menggunakan JERID. Murid membina ayat berdasarkan teknik Jadual Tingkat Kata Murid dapat membina peluasan kata dalam kumpulan dan berkongsi hasil kumpulan dengan kumpulan yang lain. 33
PROSEDUR PELAKSANAAN CADANGAN KESESUAIAN AKTIVITI DENGAN SKPMg2 STD 4 dan PBD (SUSUN IKUT KEPERLUAN) AKTIVITI KAEDAH PBD 4.1 PERANCANG / Menjelaskan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan. Memberi arahan tentang kandungan pembelajaran. Menetapkan masa untuk setiap langkah pembelajaran 4.2 PENGAWAL / JERID dijalankan mengikut aras penguasaan murid. Kaedah lipatan kad tiket digunakan untuk pemeringkatan kemahiran. 2 perkataan 3 perkataan 4 perkataan dan seterusnya Pemerhatian 4.3 PEMBIMBING / Guru membimbing murid menggunakan JERID mengikut lipatankad tiket yang sesuai dengan aras penguasaan murid Lisan Membaca Pemerhatian 4.4 PENDORONG / Guru merangsang murid membina ayat sendiri menggunakan JERID. Guru menggunakan teknik kuiz atau permainan bahasa untuk penambahbaikan Lisan Membaca Menulis 4.5 PENILAI / Guru meminta murid mengulang aktiviti dengan membina beberapa ayat yang lain dengan pelbagai bahan rangsangan Lisan atau Pemerhatian 4.6 MURID AKTIF / Guru memastikan murid dapat mnggunakan JERID untuk membina ayat. Aktiviti PROJEK dapat dijalankan secara kumpulan. Contoh PBL : ALBUM POP-UP Lisan Membaca Menulis Persediaan dan kefahaman guru dapat lancarkan Pdpc. Aktiviti membuat kad piramad menarik minat murid dapat merangsang kesediaan belajar KAEDAH PENTASIRAN BILIK DARJAH (PBD) 34
REKA BINA JERID CONTOH PENGGUNAAN JERID 2 KAD 2+ 1 KAD 3 + 1 KAD S E T E R U S N Y A PERKATAAN 5 PERKATAAN 1 PERKATAAN 1 PERKATAAN 1 PERKATAAN 1 PERKATAAN 2 PERKATAAN 2 PERKATAAN 3 PERKATAAN 4 PERKATAAN 2 PERKATAAN 3 PERKATAAN 2 PERKATAAN 3 PERKATAAN 4 2 KAD 2+ 1 KAD 3 + 1 KAD 2 KAD 2+ 1 KAD 3 + 1 KAD S E T E R U S N Y A pada setiap pagi Abu Abu Abu Abu makan makan roti makan roti di rumah makan roti di rumah 35
KELEBIHAN JAKIYAT BERSTRUKTUR : BELAJAR SECARA KETETAPAN YANG DIKENAL PASTI KONSISTEN : PENGGUNAAN PADA PELBAGAI SITUASI, ARAS DAN BAHAN RANGSANGAN HITUNG & INGAT : MEMBERI KEMAHIRAN YANG SEPADU TEPAT : MELAKSANAKAN KIRAAN AYAT MENGIKUT PERANAN JARI YANG DIKENAL PASTI JAKIYAT JARI KIRA AYAT KONSEP JAKIYAT merupakan aktiviti yang digunakan untuk membina ayat secara berstruktur mengikut aras penguasaan murid. Jari kira ayat merujuk kepada kaedah kiraan atau hitungan yang digunakan dalam proses membina ayat. Setiap jari diberi peranan dalam pembinaan ayat secara konsisten. Ibu jari (watak), jari telunjuk (kata bantu), jari hantu (kata kerja), jari manis (objek) dan jari keliking (lokasi/adjektif/kata sendi nama). Penggunaan jari yang bersesuaian dengan kebolehan menghitung dan mengingat murid. Justeru, JAKIYAT memfokuskan aktiviti yang mengupayakan murid membina ayat secara berstruktur, konsisten dan tepat melalui kiraan jari untuk pembinaan atau perkembangan ayat. 36
PELAKSANAAN JAKIYAT DALAM PEMBELAJARAN TERBEZA ARAS TINGGI PROSES GUNA 7 ATAU LEBIH JARI WATAK + KATA KERJA + OBJEK + KSN + LOKASI / MASA + KATA HUBUNG + KETERANGAN PRODUK BINA AYAT LENGKAP & BERKETERANGAN ARAS SEDERHANA PROSES GUNA 5 JARI WATAK + KATA KERJA + OBJEK + KSN + LOKASI / MASA PRODUK BINA AYAT LENGKAP ARAS RENDAH PROSES GUNA 3 JARI WATAK + KATA KERJA + OBJEK PRODUK BINA AYAT MUDAH DARIPADA 3 PERKATAAN 37