KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN KBAT

Koleksi Kajian Tindakan
WAHANA ILMIAH 2021
Sektor Pembelajaran
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

Diterbitkan oleh:

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI SELANGOR
Kementerian Pendidikan Malaysia
Jalan Jambu Bol 4/3e, Seksyen 4,
40604 Shah Alam, Selangor
Tel : 03-55186500
Faks : 03-55102133
Web : http://jpnselangor.moe.gov.my

© Hak cipta Jabatan Pendidikan Negeri Selangor. Semua hak cipta terpelihara. Hak
cipta Kementerian Pendidikan Malaysia 2021. Semua petikan daripada penerbitan ini
tidak boleh diterbitkan semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh
semula atau disiarkan dalam sebarang bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk
elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan
daripada penerbit.
Disember 2021

PERKARA MUKA SURAT
Isi Kandungan i - iv
Kata Alu-aluan v - vi
Jawatankuasa Induk vii
Jawatankuasa Penerbitan viii
Koleksi Kajian Tindakan
Pemenang Poster 1 – 137
138 - 142

01 IMPROVING SPEAKING SKILLS AMONG 4
MUTIARA PUPILS USING SEA SWICON KIT
1 - 11
ALISON NG HOOI SUAN

APLIKASI KBAT DALAM GAMIFIKASI 02
TEKNIK ASBAT
12 - 23
KALYANI A/P MURUGIAH, NOOR AZURA BINTI
MOHD HANAPI, ABDUL HAFIZ BIN SEMAN
@KAMARULZAMAN, ABDUL RANI BIN ABDUL
RAHMAN

03 IKAN CELUP- IKAN CELUP TEPUNG:
KAEDAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN
24 - 35 BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENULISAN ISI
KARANGAN BAHASA MELAYU TINGKATAN 3

ZALINAH BINTI AHMAD

i

04 AKTIVITI “HANDS-ON REMOTE LEARNING”
PENDORONG KEMENJADIAN MURID
36 - 49 MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)

TUTI AZURAIDAH BINTI NASIR
SMK Bandar Rinching, Hulu Langat

MENENTUKAN KECERUNAN GARIS 05
LURUS SEMASA PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DI RUMAH (PdPR) 50 - 61
DALAM KALANGAN MURID TINGKATAN
2 HANAFI

SITI NOREHAN BINTI MOHD YUSOF

06 KAEDAH SHARED READING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAHIRAN LITERASI
62 - 71 MAKLUMAT DALAM KALANGAN MURID
TAHUN 5 YAKIN SK CYBERJAYA SEMASA
PdPR

FAZILLAH BINTI MUSA

TEKNIK LUKIS DAN TULIS DALAM 07
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENAMBAH
DUA HINGGA TIGA NOMBOR MELIBATKAN 72 - 77
PENGUMPULAN SEMULA

FARAHANA BINTI MD DAI
Sekolah Kebangsaan Salak, Sepang

ii

PERMAINAN SNAKE AND LADDER 08
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MATEMATIK
78 - 89
NORYATI BINTI YACOB
SMK Bandar Rinching, Hulu Langat

09 TEKNIK BAYANGAN GARISAN
MENINGKATKAN KEMAHIRAN
90 - 100 MENGHASILKAN LAKARAN ISOMETRIK
DALAM KALANGAN MURID REKA
BENTUK & TEKNOLOGI TINGKATAN 1

MUZAIMAH BINTI ISMAIL, ROSLIZA BINTI HAMZAH,
SUMAIYAH BINTI ABDULLAH
SMK Seksyen 16, Petaling Perdana

MENINGKATKAN PENGUASAAN TAJWID DAN 10
KEMAHIRAN MEMBACA AL-QURAN DENGAN
MENGGUNAKAN “KEYCHAIN AJAIB” 101 - 107
DALAM KALANGAN MURID TAHAP DUA

ZUHAIZA BINTI SAPARI
SK Kuala Kubu Bharu Satu, Hulu Selangor

11 INGAT PEPSIA - HEBAT SEJARAH

108 - 115 ZAIMAH BINTI MOHD AL-HAPIZ
SMK Puncak Alam 3, Kuala Selangor

iii

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENAMBAH 12
DAN MENOLAK UNGKAPAN ALGEBRA
DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH 116 - 126
‘RUMAH AJAIB ALGEBRA’ DALAM
KALANGAN MURID TINGKATAN 1

ASAMARANI BINTI HASHIM, MOHD HASANUL
FATHI BIN ABU SAMAH
SMK Puncak Alam, Kuala Selangor

13 PENINGKATAN KEMAHIRAN 4M DENGAN
MENGGUNAKAN GENIUS SMART TOOLS
127 - 137 DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH
SK KUANG

NORAISAH BINTI SAGAP
SK Kuang, Gombak

SENARAI PEMENANG MUKA SURAT

JOHAN MUHAMAD FIRDAUS BIN HAMZAH (K) 138
YUSHAZLINDA BINTI YUSOFF
NAIB JOHAN SITI NUR AINI BINTI NAZULA 139
TEMPAT KE-3 ZALEHA BINTI MD TAIB 140
TEMPAT KE-4 MAZLIANA BINTI IDRIS
TEMPAT KE-5 SMK Seksyen 19, PPD Petaling Perdana 141
142
HONG GEOK LING
SMK Kampong Jawa, PPD Klang

AHMAD ZAHARUDDI BIN AHMAT MARZUKI
NUR AINA ALYAA BINTI AHMAD FOAD
MAIZUN BINTI SAMAD
RAJAN A/L KRISHNAN
SMK Seksyen 19, PPD Petaling Perdana

TUTI AZURAIDAH BINTI NASIR
SMK Bandar Rinching, PPD Hulu Langat

HASNI YUSOP
SK Bandar Utama Damansara 2, PPD Petaling Utama

iv

Setinggi-tinggi syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-
Nya, buku Koleksi Kajian Tindakan Sektor Pembelajaran berjaya
diterbitkan. Penerbitan buku ini merupakan, hasil koleksi pertandingan
Penulisan Kajian Tindakan KBAT yang dilaksanakan oleh Sektor
Pembelajaran.

Pertandingan Penulisan Kajian Tindakan ini merupakan program yang dilaksanakan di
bawah inisiatif #20: Pembudayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam
Pembelajaran Abad ke-21. Diharapkan program ini menjadi dorongan kepada semua guru
agar mengaplikasikan KBAT untuk menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran anak-
anak didik. Kajian Tindakan merupakan kaedah terbaik untuk guru mengkaji dan mencipta
kaedah-kaedah terbaik bagi memastikan semua murid yang pelbagai aras, dapat
menguasai kemahiran yang diajar.

Sekalung tahniah kepada 13 kajian tindakan terbaik yang diterbitkan dalam buku ini
daripada 132 penyertaan yang diterima. Ini jelas menunjukkan penulisan Kajian Tindakan
dalam kalangan guru di negeri Selangor telah dibudayakan . Saya juga merakamkan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada Sektor Pembelajaran, JPN Selangor atas
inisiatif dan komitmen serta kerjasama yang cemerlang dalam usaha menjayakan
penerbitan buku ini.

Akhirulkalam, semoga buku ini dapat mencetus idea kepada semua guru lain untuk
terus berinovasi bagi menyampaikan ilmu kepada semua murid. Sekali gus memastikan
kemahiran berfikir aras tinggi terus diaplikasikan kepada warga pendidikan di negeri
Selangor ini.

We learn, We Plan, We Commit, and We Deliver with Precision

Sekian, terima kasih.
HAJAH ANISMAH BINTI M. NOH
Pengarah Pendidikan
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

v

Setinggi-tinggi syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-Nya,
Koleksi Kajian Tindakan negeri Selangor berjaya diterbitkan. Tahniah
diucapkan kepada semua penulis kajian tindakan atas sumbangan mereka
dalam menjadikan buku ini sebagai medan perkongsian amalan terbaik dan
cetusan idea ke arah pembudayaan kajian tindakan.
Dalam buku ini terdapat banyak perkongsian amalan terbaik dan
percambahan ilmu yang berkaitan dengan kaedah, strategi dan teknik
pembelajaran yang berkesan untuk diamalkan.
Pengalaman dan perkongsian yang bermakna dalam buku ini diharap dapat
meningkatkan kualiti pedagogi guru sekali gus melahirkan murid yang
berpengetahuan, kreatif dan mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi.
Perkara seumpama ini akan dapat memaksimumkan keberhasilan murid untuk
mencapai Anjakan ke-10 dalam PPPM.
Akhir kata, semoga hasil dapatan dan penemuan dalam kajian tindakan ini
akan dapat membawa pandangan baharu dan seterusnya meningkatkan
kaedah pengajaran dan pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Sekian.

JPN Selangor TERBILANG!
DATIN HAJAH NOR FARIDAH BINTI A BAKAR, K.M.N
Timbalan Pengarah Sektor Pembelajaran
Jabatan Pendidikan Negeri Selangor

vi

PENAUNG Hajah Anismah binti M. Noh
PENASIHAT Pengarah Pendidikan, Jabatan Pendidikan Selangor
SETIAUSAHA
Nor Faridah binti A. Bakar, K.M.N
Timbalan Pengarah Sektor Pembelajaran

Azilawati binti Abu Bakar, KPP Bahasa

AHLI Hjh. Hanisah binti Mohd Yusof, KPPK Bahasa
JAWATANKUASA Hjh. Rashidah binti Mohamad Yusof, KPPK Sains Matematik
Zarina binti Abdullah, KPPK Sains Sosial
Azmi bin Mohamad, KPPK TVET
Hj. Mohamad Yusri bin Dahrumi, KPPK TMK
Norolhuda binti Abd. Rani, KPP Sains Matematik

Wan Zaleha binti Wan Jusoh, KPP TMK

Hj. Amberin bin Amin, KPP TVET

PENYELARAS Nik Mohd Shafizal bin Nik Jid
PP Sains Matematik

PENOLONG Aidil Khidir bin Abdul Habib
PENYELARAS Mentor TIMSS PISA

vii

JK KAWALAN Azilawati binti Abu Bakar, KPP Bahasa
MUTU Norolhuda binti Abd. Rani, KPP Sains Matematik
Wan Zaleha binti Wan Jusoh, KPP TMK
REKA LETAK Amberin bin Amin, KPP TVET
& GRAFIK Siti Sinarmaya binti Mohamed Ali, PP Bahasa
Rubiaton binti Ibrahim, PP Bahasa
Zahirah binti Zulkifli, PP Bahasa
Nik Mohd bin Shafizal Nik Jid, PP Sains Matematik
Mohd Johari bin Jamaludin, PP Sains Matematik
Mohd Alias bin Demyati, PP Sains Sosial
Zulimah binti Mukid, PP Sains Sosial
Muhammad Ali bin Mat Sarif, PP TMK
Aida Suzana binti Ambak, PP TMK
Aidil Khidir bin Abdul Habib, Mentor TIMSS PISA

Rubiaton binti Ibrahim
Penolong Pengarah, Unit Bahasa

viii

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

SEA SWICON KIT: IMPROVING SPEAKING SKILLS AMONG 4 MUTIARA PUPILS

Alison Ng Hooi Suan
SMK Seksyen 16 Shah Alam, Petaling Perdana

Abstract

With the Common European Framework of References (CEFR) for Languages aligned English Language
curriculum and assessment, all skills including speaking skill will be tested in SPM examination from the year
2021 onwards. The weightage of this paper is 25% of the overall SPM English Language 1119 paper. To
master this skill, pupils need to acquire confidence, grammar, communicative competence, and sufficient
knowledge of vocabulary to effectively impart their ideas. Apart from that, strategies and speaking techniques
are needed to ensure a smooth line of thought is delivered. As the majority of SMK Seksyen 16 pupils are
less exposed to using English daily, they lack the competencies to speak English confidently. This study is
done to improve pupils’ speaking skills so that they not only score better on the SPM English paper but also
be able to use the English Language in daily encounters. Fifteen pupils went through several steps compiled
in the Share, Expand and Speak with Confidence Kit (SEA SWICON KIT) which were executed within a two-
month period. The instrument used to gauge their level is the speaking skill assessment scales which is done
and recorded via Google Meet. Pupils were assessed before and after the execution of the steps planned.
There is a slight improvement based on the pupils’ performance in the speaking test. However, greater results
may be achieved if the SEA SWICON KIT is to be repeated for another 2 to 3 more cycles.

Keywords: speaking skills; confidence; communicative competence

Reflection from Previous Home-Based Learning (HBL) Lesson

The researcher has been teaching in SMK Seksyen 16 since 2018. From the classroom
observation, most of the pupils in this school learn and use English only during the English
Language lesson. It is no doubt that a small number of them are fortunate to have other supporting
classes outside the school such as language centres, tuition classes, or online courses. However,
an estimation of 70-80% of the pupils lack these supports. In short, they rely heavily on learning
the language at school.

Speaking skill has been known to be crucial for an individual to secure a job as
communication ensures projects to progress, issues to be solved and targets to be achieved in the
working world. With the current curriculum, the specific content and learning standards have been
outlined in order to ensure teachers teach all the required skills, and the textbooks which are CEFR-
aligned have been selected and used to support pupils’ learning. Furthermore, with the current
CEFR-aligned English Language curriculum and assessment, every pupil should be independently
proficient in the English language as defined by the CEFR. Therefore, all skills need to be taught
and assessed in order to determine the level of proficiency of the pupils.

Based on previous HBL lessons on speaking, this study focused on a particular Content
Standard (CS) which is CS 2.3: Use appropriate communication strategies which can be found in
the Standards-Based Curriculum and Assessment Document or also known as DSKP. From the
classroom observation, the pupils were not able to give response due to several reasons:

a) Unable to convey their ideas in English
b) Afraid of making mistakes
c) Lack of ability to expand their ideas

The evidence is gathered through observation in which the pupils did not respond to the
speaking activity conducted online. This is further supported when the researcher carried out a

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 12

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

mock speaking test whereby pupils were given a task similar to the item in the real exam. For this
study, the main focus is on Part 2 Speaking Test component.

These issues need to be addressed urgently as one of the components that pupils need to
sit for in the English Language SPM paper is the speaking component. SPM is the most important
examination in their high school studies. The SPM results will determine what course they will be
going through in university or college. Having said this, it is partly the teachers’ responsibility to
ensure that the pupils score well.

Pupils’ performance in the speaking paper not only contributes to the overall performance
in the English Language SPM paper, but also determines pupils’ proficiency level of using the
English Language. It also equips pupils with communicative competence in order to face the
tertiary and working life. By having pupils performing well in the speaking test, it also helps them
in securing jobs they are interested in which will be very competitive in the near future.

It is not an easy task getting pupils to be proficient and perform well in the speaking test
because they only use the language in the classroom. It is also a challenge for the teacher to use
these speaking strategies and techniques within two to three years when teaching speaking unless
the pupils are exposed daily to the language. Many pupils lack confidence in using the language,
especially when speaking, as they fear being ridiculed by their peers. Therefore, pupils need to
gain confidence before they are able to acquire speaking skills effectively.

Focus of the Study

This study is focused on Speaking Part 2 based on the actual SPM Speaking format. It is conducted
during HBL via Google Meet where another issue faced is that only 76% (16/21) pupils were able
to attend class via Google Meet and from this, approximately 63% (10/16) pupils were unable to
respond using appropriate communication strategies. Due to this, it is adequate that the study is
narrowed down to Part 2 Speaking Task.

Objectives of the Study

The study is accomplished to observe the effect of using SEA SWICON KIT in improving pupils’
abilities to use at least two appropriate communication strategies in order to convey ideas clearly
and correctly. It is also aimed at helping pupils perform well in the speaking component based on
the speaking assessment scales in English Language SPM paper.

Target Group

As this study is to compare the results between pre- and post-test, the target group selected is from
an average level of language proficiency group of pupils. The group consisted of 15 pupils from
Form 4 Mutiara (7 girls and 8 boys).

Literature Review

The past researches on speaking skills involved task-based learning has proven to effectively
improve pupils’ speaking skills. During the task-based learning, various items were focused namely
the grammatical items, vocabulary, and communication strategies to achieve good communication
skills among the target group pupils. A paper by Hilma, Zainal and Ratna (2020) reveals that the
use of task-based learning helps pupils to improve their speaking skills based on three indicators

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 22

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

assessed: accuracy, vocabulary, and comprehension. The pupils managed to complete the tasks
by conducting various activities through three phases of learning: the pre-task, task-cycle, and form
focus. They succeeded in improving their speaking skills and gaining confidence. At the end of the
process, the pupils can evaluate their learning in pairs and group works.

Implementation of the Study

Research Design
This study uses action research method whereby pre-test and post-test were conducted. It is further
supported by the analysis of the recording during the speaking test.

Data Collection
a) Pre-test
A speaking test was conducted in June after HBL class. It was carried out in the afternoon
at 3.00 pm – 5.00 pm for two days so that all the pupils in 4 Mutiara were being tested. The
authentic test marking scheme was used, but due to Movement Control Order (MCO), both
interlocutor and assessor roles are taken by the researcher.

b) Observation
From the test conducted, it is observed that all 4 Mutiara pupils did not have the general
strategies in speaking the language. This data is also collected during HBL classes where
pupils were forwarded some questions on the spot based on the Speaking lesson activity.

c) Post-test
The post-test was done after the intervention steps using SEA SWICON KIT and the data
collected shows that pupils have more confidence speaking. They were able to give
responses in sentences. The findings also show that pupils could begin speaking by using
the strategies learnt in the kit.

Another evidence is from pupils’ feedback in which several questions were forwarded to the
pupils via Google Form. The feedback shows pupils have more confidence and are able to
give responses using the correct tenses.

Data Analysis
In order to analyse the data collected, this study used the authentic SPM Speaking Assessment
Scales (Malaysian Examination Syndicate, 2020) as a guideline. Table 1 below is the instrument
used to gauge the level of pupils during the pre-test.

Table 1
SPM Speaking Assessment Scales
Analytical Scales used by Assessor

Bandscore Grammar Vocabulary Communicative
Competence

6 ● Consistently ● Can use a wide range ● Can express him/herself
maintains a high
of appropriate spontaneously with little
degree of
vocabulary to give obvious searching for

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 32

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Bandscore Grammar Vocabulary Communicative
Competence

grammatical and exchange views expressions.

accuracy, errors are on a wide range of ● Can initiate, maintain,

rare, difficult to spot abstract, complex and develop and close a

and generally unfamiliar topics. conversation with ease.

corrected when they ● Can convey specific ● Can relate contributions

do occur. differences in skilfully and effectively to

● Has a good command meaning through those of his/her partner.

of a wide range of appropriate choice of

grammatical vocabulary.

structures.

● Can use a wide range

of organisational

patterns, cohesive

devices and

connectors.

5 ● Can communicate ● Can use a wide of ● Can express him/herself

with a degree of appropriate with little hesitation.

accuracy. vocabulary to give ● Can initiate, maintain and

● Can show a good and exchange views close a conversation with

degree of control of a on a wide range of ease.

range of simple and familiar topics. ● Can relate contributions

some complex ● Can convey relevant to his/her partner and

grammatical meaning with good negotiate towards an

structures. vocabulary choice. outcome.

● Can use a range of

connectors devices.

4 Performance shares features of Bandscore 3 and Bandscore 5

3 ● Can communicate ● Can use a range of ● Can express him/herself

with reasonable appropriate clearly though there is

accuracy. vocabulary to talk some hesitation.

● Can show a good about everyday ● Can initiate, maintain,

degree of control of situations and familiar develop and close a

simple grammatical topics. conversation with little

structures. ● Can convey relevant difficulty.

● Can form longer meaning but may ● Can ask for clarification

sentences and link have errors in and further details in

them together using vocabulary choice. order to move a

basic cohesive discussion forward.

devices.

2 Performance shares features of Bandscore 1 and Bandscore 3

1 ● Can communicate ● Can use sufficient ● Can make him/herself

what he/she is trying vocabulary to talk understood but may have

to say. about everyday pauses and false starts.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 42

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Bandscore Grammar Vocabulary Communicative
Competence

● Can show sufficient situations and familiar ● Can initiate, maintain and

control of simple topics. close a conversation with

grammatical ● Can mostly convey some difficulty.

structures. meaning but may use ● Can ask for clarification

● Can use connectors to inappropriate when necessary.

link simple sentences. vocabulary or some

repetition.

0 Performance below Band 1/Candidate does not produce sufficient language to
be assessed/Candidate uses language(s) other than English.

Table 2

SPM Speaking Assessment Scales

Overall Spoken Performance Scale used by Interlocutor

Bandscore Overall Spoken Performance

Can understand questions and instructions directed at him/her with ease.

Can ask and respond to questions and suggestions, including those on abstract

6 and complex topics. Can maintain and develop the interaction, compensating for
gaps on their own vocabulary or grammar knowledge or of the other candidate.

Can produce extended relevant stretches of language, with very little prompting or

support.

Can understand questions and instructions directed at him/her with ease.

Can maintain and develop the interaction by asking and responding to questions

5 and suggestions on familiar matters using longer responses despite hesitation

while searching for patterns and expressions.

Requires very little prompting and support.

4 Performance shares features of Bandscores 1 and 3

Can understand questions and instructions directed at him/her though will

3 sometimes have to ask for repetition of particular words and phrases.
Can maintain the interaction by asking and responding to questions and

suggestions on familiar matters in a simple and direct way.

2 Performance shares features of Bandscores 1 and 3

Can understand questions and instructions directed at him/her slowly, directly and

1 repeatedly.

Can give basic information on familiar topics using short phrases.

Requires prompting and support.

0 Candidate does not produce sufficient language to be assessed. Candidate
repeatedly uses language(s) other than English.

Implementation of the intervention

STEP 1
First and foremost, a short presentation is shared via Google Meet to create an awareness among
pupils on the importance of acquiring speaking skills so that they are motivated to go through the
process. Next, pupils are asked to give as many Wh-question words they have learnt as illustrated
in Table 3. Pupils jot down and give the meanings and example of questions based on a picture
given.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 52

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Table 3
List of Wh-Questions used in SEA SWICON KIT

No Wh-question words
1 What
2 Who
3 Where
4 Why
The teacher selects a picture (as seen in Figure 2) from the kit as a speaking task for the pupils.
Pupils brainstorm their ideas by asking questions using the Wh-question words. The teacher gives
example of questions based on the picture:

- What are they celebrating?
- Who are they?
- Where are they?
- Why are they looking so happy?

Figure 1. An example of picture used in SEA SWICON KIT

STEP 2
Teacher shows the icon and asks pupils if they recognise it. Pupils respond to the question.
Some of the answers are phone gallery, notepad & voice recording. Teacher introduces the words
that represent each circle as shown in Figure 2.

Figure 2. Share icon

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 62

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR
STEP 3
Teacher highlights the use of this share icon in order to expand ideas form the topics in the kit as
stated below:
⮚ A family celebration
⮚ A birthday celebration
⮚ A bus journey
⮚ A camping trip
⮚ A visit to your favourite place
⮚ A holiday trip

STEP 4

Teacher introduces the next strategy which is the use of expressions to make a referral so that

pupils are able to continue giving response based on the topic and notes given.

- As I have mentioned earlier…
- As I have stated just now…
- By referring to what I said earlier…
- For your information…

STEP 5

Teacher recaps the grammar items which are basic tenses and subject-verb agreement with pupils

as shown in Table 4 and Table 5. This is to ensure pupils’ language ability when speaking is
improved, maintained, and enhanced.

Table 4

Subject-verb Agreement substitution table

SUBJECT VERB

I walk

You play

bake

He walks to school every day.
She plays badminton every Friday.
The girl bakes during weekends.
Salleh
walk
They play
Salleh and Kumar bake
The girls
We
The people

Table 5

Present simple & Past simple substitution table

SUBJECT TENSES INDICATOR

I visited them yesterday.
last holiday.
You played badminton last Wednesday.
two weeks ago.
He went to London

She completed the homework

The girl bought some groceries

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 72

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR

SUBJECT TENSES INDICATOR

Salleh visit them every day.
every Monday.
They play badminton on weekends.
once a year.
Salleh and Kumar go to London twice a week.

The girls complete the homework

We buy some groceries

The people visits them

plays badminton

goes to London

completes the homework
buys some groceries

Impact of the Study
By the end of the study, it is found that most pupils from the target group have improved in their
confidence to speak. They may not have mastered the grammar items fully but they are not afraid
to make mistakes when speaking. Instead, they learn from their mistakes and continue their pursuit
to improving their speaking skills. This is evident in the pre- and post-test results.

Based on the Speaking Test assessment scales, there is an increase on number of students
in the post-test for all constructs. For Grammar construct, there is an increase in number of pupils
in bandscore 4 from 0 to 1 while bandscore in bandscore 3 from 13 to 14. For Vocabulary construct,
there is also an increase from 2 to 3 pupils in bandscore 4 while in bandscore 3 from 10 to 12.
Meanwhile, for both constructs, there is also a significant change in bandscore 4 for Communicative
Competence from 3 to 7 and Overall Performance from 3 to 8. This is further illustrated in Table 6
below.

Table 6

Total number of pupils from the target group and the bandscore they achieved in pre-test and post-test

CONSTRUCT GRAMMAR VOCABULARY COMMUNICATIVE OVERALL

COMPETENCE PERFORMANCE

BANDSCORE PRE- POST- PRE- POST- PRE- POST- PRE- POST-

6 0 0 0 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 1 2 3 3 7 3 8
3 13 14 10 12 8 8 10 7
2 2 0 3 0 4 0 2 0
1 0 0 0 0 0 0 0 0

Figure 3 below illustrates the percentage of pupils who show improvement in each item
during post-test. Communicative competence has the most number of students (8) improved in this
study.

Figure 3. Overall percentage of pupils who show improvement in each construct

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 82

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Figure 4 below shows the comparison between the number of pupils who achieved bandscore 3
and above in pre-test and post-test. There is an increase for all constructs after the intervention. It
is evidence that there is a significant increase in communicative competence construct from 11 to
15. Overall, all 15 pupils managed to achieve a minimum bandscore of 3 and above for all
constructs.

Figure 4. Comparison between the data collected during pre- and post-test

Suggested Future Research
During the early stage of the study, it was found that inconsistent attendance and lack of motivation
among pupils were two major issues faced. Due to these, the focus was on Part 2 Speaking Task
as it is better to nip the problem in the bud. Nonetheless, at the end of the study, the pupils seemed
to be more prepared because they managed to conduct self-practice exercises using the SEA
SWICON KIT created for them which can be accessed easily in a form of a softcopy. Hence, the
researcher believes that this kit is indeed beneficial for pupils because of they could go through the
notes or try out the speaking task according to their own time and pace.

Having said that, for future research, the researcher would be modifying the SEA SWICON
KIT to suit Part 3 SPM Speaking Task which is a discussion based on a mind map. It is hoped that
the pupils will benefit from the kit and perform well in the SPM Speaking Task as well as build the
confidence in speaking using the English Language. The journey has not ended and pupils need
to continue practising in order to be confident and proficient users of the English Language.

References
Malaysian Examination Syndicate. (2020). Sijil Pelajaran Malaysia English Language: Instructions

for Speaking Examiners.
Whitehead, J. (2020). Contributing to moving action research to activism with Living Theory

research. Canadian Journal of Action Research, 20(3) 55-73.
Whitehead, J. (2020). A living educational theory approach to action research and pedagogical

practice. Keynote to Action Research on Pandemic Pedagogy Webinar hosted in Malaysia
on 20 June 2020.
Whitehead, J. (2019). Creating a living-educational-theory from questions of the kind, 'How do I
improve my practice?' 30 years on with Living Theory Research. Educational Journal of Living
Theories, 12(2): 1-19.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 92

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR
Hilma, S., Zainal, R., & Ratna, D. (2020). Improving Students' Speaking Skills through Task-Based
Learning An Action Research at the English Department. International Journal of Multicultural
and Multireligious Understanding (IJMMU) 7(6):88

Attachment

SEA SWICON KIT – The kit and supporting Samples of Recording of the Speaking Test
documents for the Action Research in the Post-Test

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 102

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR
APLIKASI KBAT DALAM GAMIFIKASI TEKNIK ASBAT

Kalyani a/p Murugiah, Noor Azura binti Mohd Hanapi,
Abdul Hafiz bin Seman@Kamarulzaman, Abdul Rani bin Abdul Rahman
SMK Dengkil, SK Bandar Anggerik, SK Kg Tunku, SK Taman Seri Gombak

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat berunsurkan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi(KBAT) dalam kalangan murid sekolah rendah. Sebelum menjalankan kajian tindakan ini, murid
menghadapi kesukaran untuk membina ayat yang lengkap. Pembinaan ayat yang sempurna membolehkan
murid menghasilkan penulisan yang berkualiti. Teknik ASBAT yang terdapat dalam Kit Celik Mengarang
Selangor (KCMS) dapat membantu murid untuk membina ayat yang lengkap dari segi subjek dan predikat.
Bagi menarik minat murid untuk terus mendalami Teknik ASBAT, kaedah gamifikasi berbentuk permainan
dam Laluan Angkasawan turut diaplikasikan supaya murid dapat berinteraksi dalam sesi PdPR yang
dijalankan oleh guru. Dalam konteks ini, pendekatan gamifikasi yang menggunakan elemen permainan
bukan sahaja dapat merangsang dan memotivasikan murid malah dapat dijadikan sebagai medium
pendidikan untuk menarik minat murid terutama bagi pembelajaran secara dalam talian. Hal ini dikatakan
demikian kerana kaedah pengajaran yang menarik dapat menjadi faktor tarikan kepada murid untuk
mengasah kemahiran membina ayat secara didik hibur. Sebelum murid didedahkan kepada teknik ASBAT,
murid tidak dapat membina ayat yang lengkap dari segi subjek dan predikat. Hasil dapatan kajian ini selepas
menggunakan Teknik ASBAT menunjukkan tahap penguasaan murid dalam membina ayat sangat
memberangsangkan. Murid dapat membina ayat secara teknik penyoalan apa, siapa, bila, buat apa dan
tempat yang terdapat dalam borang ASBAT yang dimuat turun dalam laman sesawang KCMS. Teknik
ASBAT dapat disemarakkan lagi dengan adanya gamifikasi yang lebih memudahkan pembinaan ayat yang
berunsur KBAT digerakkan dengan setiap aspek penyoalan itu dalam bentuk mainan. Maka ternyatalah
bahawa teknik ASBAT melalui kaedah gamifikasi berjaya mencapai sasaran apabila murid bersemangat
untuk membina ayat, dapat belajar secara kreatif, interaktif, menyeronokkan dan berfikir di luar kotak.

Kata kunci: gamifikasi, penulisan, PdPR, pembelajaran, ASBAT

Refleksi PdP Lalu

Murid sekolah rendah menghadapi kesukaran menerapkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
untuk membina ayat yang gramatis. Rata-rata murid gemar membina ayat yang tidak ada subjek
yakni tidak ada kata nama dan tidak berfikir di luar kotak. Murid juga tidak menekankan kata kerja
dan ayat murid tidak menyentuh tempat atau masa. Apabila ayat murid tidak ada subjek dan
predikat, maka ayat murid itu tidak akan mendapat markah maksimum. Bukan itu sahaja, murid
juga terikut-ikut bahasa percakapan ketika membina ayat dan ayat murid itu menjadi tergantung.

Pengkaji telah memberikan praujian bagi menguji kemahiran murid dalam membina ayat.
Pada pemerhatian pengkaji, rata-rata murid tidak ada idea untuk memulakan ayat dan tidak dapat
membina ayat yang lengkap. Sewaktu menyemak jawapan murid, rata-rata murid mendapat
markah yang rendah iaitu lima markah ke bawah sedangkan markah penuh bagi soalan membina
ayat ialah 10 markah. Murid menghadapi kesukaran untuk memulakan subjek dan penerangan
menggunakan kata kerja. Oleh hal yang demikian, penguasaan terhadap kemahiran menulis ayat
memerlukan pendekatan berfokus dan komprehensif untuk memberikan kefahaman yang jelas dan
mudah kepada murid bagi memasukkan unsur KBAT.

Isu Keprihatinan/Fokus Kajian

Berdasarkan praujian, pengkaji mendapati murid menghadapi kesukaran untuk membina ayat.
Oleh itu, pengkaji perlu mencari jalan penyelesaian bagi membantu murid dalam penulisan ayat
yang lengkap. Murid perlu menguasai kemahiran membina ayat bagi memastikan murid menulis

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 112

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR
ulasan dan karangan. Hal ini dikatakan demikian kerana kemahiran membina ayat merupakan
kemahiran asas yang membantu murid untuk mendapat keputusan yang baik dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu (Penulisan) yang membawa 50 markah. Oleh itu, kajian tindakan perlu
dilakukan bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membina ayat secara sistematik dan ada
unsur KBAT yang mudah mengikut aras murid. Teknik ASBAT digunakan untuk melatih murid
pelbagai aras dan bangsa bagi memastikan mereka menguasai mata pelajaran Bahasa Melayu.
Teknik ASBAT telah dipilih dan disampaikan secara didik hibur melalui kaedah gamifikasi sebagai
alternatif pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Sehubungan dengan itu, pelbagai kajian
telah dijalankan bagi mencari punca sebenar kepada masalah penguasaan murid dalam aspek
kemahiran berbahasa. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kebolehan penguasaan
pembelajaran murid seperti faktor psikologi, biologi dan persekitaran (Roselan, 2003). Faktor-faktor
ini yang akan menyebabkan murid sukar untuk mempelajari dan mengingati apa yang dipelajari.
Oleh itu, murid akan bermasalah untuk menterjemahkannya ke dalam bentuk penulisan. Murid
yang mewarisi tahap kecerdasan yang rendah juga akan sering memperlihatkan gangguan emosi
seperti bimbang, takut, marah dan sebagainya yang boleh menjejaskan tumpuan dan perhatian
terhadap pembelajaran (Zulkifley, 2006).

Dalam kajian yang dijalankan oleh Charlie (2008), pengkaji mengkaji sejauh mana
penggunaan bahan bantu mengajar dalam kemahiran asas membaca di kelas pemulihan: kajian
kes di lima buah sekolah daerah Serian mendapati bahawa keberkesanan penggunaan bahan
bantu mengajar dapat membantu meningkatkan prestasi penguasaan asas 974 bacaan murid.
Kajian ini dijalankan dengan mengkaji 5 orang guru dan 15 orang murid di 5 buah sekolah yang
berbeza. Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana penggunaan bahan bantu mengajar dapat
memberi kesan terhadap kemahiran asas membaca murid-murid pemulihan. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai juga menjadi faktor kepada
penguasaan murid terhadap kemahiran asas membaca sekali gus turut memberi kesan kepada
kemahiran menulis murid. Berdasarkan kepada kajian-kajian yang telah dijalankan, dapatlah
dirumuskan bahawa terdapat pelbagai faktor yang menjadi pendorong kepada penguasaan
kemahiran berbahasa dalam kalangan murid sekolah rendah. Faktor-faktor asas seperti faktor
psikologi, biologi dan persekitaran dipecahkan kepada beberapa bahagian kecil yang melibatkan
kecenderungan murid untuk mengikuti pengajaran, kaedah pengajaran guru, pemilihan bahan
bantu mengajar dan sebagainya. Namun begitu, kajian terhadap faktor persekitaran seperti iklim
sekolah, kemudahan di bilik darjah, keadaan tempat tinggal murid dan sebagainya masih belum
diteliti secara sepenuhnya. Hal ini dikatakan demikian kerana, faktor persekitaran juga turut
membantu dalam proses perkembangan minda murid seterusnya dapat dipindahkan ke dalam
bentuk penulisan (Abdul Rashid, 2011).

Che Zanariah dan Fadzilah (2011) mengkaji sejauh mana pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. Kajian ini melibatkan 110 sampel yang terdiri
daripada guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu di enam buah sekolah daerah Kuala
Terengganu. Penekanan dalam kajian ini adalah terhadap sikap guru, aplikasi strategi dan
masalah pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa pelaksanaan pengajaran kemahiran menulis sebagai tanggungjawab guru
mendapat skor tertinggi dengan purata min sebanyak 4.61. Aplikasi strategi pengajaran pula
menunjukkan rata-rata guru bersetuju kemahiran menulis perlu diajar daripada mudah kepada
sukar dengan purata min 4.20. Sementara itu, kebanyakan guru juga tidak memahami kandungan
sukatan pelajaran menjadi masalah utama dalam pengajaran kemahiran menulis dengan skor
4.24. Kesimpulan daripada kajian ini mendapati bahawa masalah penguasaan kemahiran menulis
murid disebabkan oleh sikap guru itu sendiri, pemilihan strategi pengajaran dan pembelajaran yang
tidak berkesan serta pelbagai masalah dan kekangan yang dihadapi oleh guru untuk mengajar
kemahiran menulis dengan berkesan.

Berdasarkan kajian-kajian yang telah dijalankan, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat
pelbagai faktor yang menjadi pendorong kepada penguasaan kemahiran berbahasa dalam
kalangan murid sekolah rendah. Faktor-faktor asas seperti faktor psikologi, biologi dan

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 122

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

persekitaran dipecahkan kepada beberapa bahagian kecil yang melibatkan kecenderungan murid
untuk mengikuti pengajaran, kaedah pengajaran guru, pemilihan bahan bantu mengajar dan
sebagainya. Namun begitu, kajian terhadap faktor persekitaran seperti iklim sekolah, kemudahan
di bilik darjah, keadaan tempat tinggal murid dan sebagainya masih belum diteliti secara
sepenuhnya. Hal ini dikatakan demikian kerana faktor persekitaran juga turut membantu dalam
proses perkembangan minda murid seterusnya dapat dipindahkan ke dalam bentuk penulisan
(Abdul Rashid, 2011).

Gamifikasi merupakan satu teknik popular terkini yang menggunakan penerapan
pengalaman interaksi antara manusia dengan komputer (Human Computer Interaction, HCI),
psikologi dan pembangunan permainan digital untuk merangsang penglibatan dan motivasi
manusia. Ini adalah kerana teknik gamifikasi mampu mempengaruhi perubahan tingkah laku
manusia (Pedro, Lopes, Prates, Vassileva, & Isotani, 2015). Bidang pemasaran (Huotari & Hamari,
2012), media sosial dan laman sesawang Zichermann, & Cunningham, 2011), kesihatan (Boulos
& Yang, 2013), peruncitan dan motivasi pengguna (Lounis, Neratzouli, & Pramatari, 2013), dan
motivasi pekerja (Kumar, 2013) merupakan antara bidang yang telah menggunakan pendekatan
konsep gamifikasi untuk mempengaruhi tingkah laku pengguna. Bidang pendidikan turut menerima
impak gamifikasi (Deterding, 2012; Landers & Callan, 2011; Lee & Hammer, 2011). Kapp (2012)
telah menyatakan dengan jelas di dalam bukunya bahawa pendekatan gamifikasi dalam
pendidikan mampu membantu murid memperkayakan pengalaman pembelajaran mereka dengan
merangsang pelbagai kemahiran seperti Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), kemahiran abad
ke-21 dan kemahiran menyelesaikan masalah Kajian Seaborn dan Fels (2015) telah mendapati
literatur gamifikasi dalam pendidikan merangkumi 26% daripada hasil kajian saintifik yang telah
diterbitkan.

Kajian literatur gamifikasi dalam pendidikan secara globalnya lebih tertumpu kepada mata
pelajaran atau subjek seperti pendidikan penjagaan kesihatan (Huang & Soman, 2013), sains
kejuruteraan (Reiners et al., 2012), rantaian logistik dan bekalan (Wood & Reiners, 2012) dan
teknologi maklumat dan komunikasi (information and communication technology, ICT) (Domínguez
et al., 2013). Pelbagai domain telah mengimplementasikan gamifikasi kerana kemampuannya
untuk memperkembangkan kemahiran secara berperingkat atau mengikut tahap dan semata-mata
hanya berfokuskan untuk mewujudkan persaingan sahaja.

Kemahiran menulis karangan merupakan kemahiran kognitif yang kompleks yang
memerlukan penulis mengeluarkan idea, merancang dan menyiapkan teks penulisan (Che
Zanariah dan Fadzilah, 2011; Faridah, Nooreiny, Raja Mohd dan Fauziah, 2001). Penggunaan
bahan visual dalam menulis karangan mampu membantu murid untuk menjana idea. Ini kerana
bahan visual tersebut dapat memberikan gambaran jelas mengenai latar cerita, watak, dan
kejadian yang berlaku bagi membantu murid menjana pemikiran yang kreatif bagi menghasilkan
penulisan karangan yang baik (Flower & Hayes, 1984; Zimmerman & Risemberg, 1997). Malah
hasil kajian Barbot, Randi, Tan, Levenson, Friedlaender & Grigorenko (2012) mendapati bahawa
bahan visual adalah bahan stimulus murid untuk berfikir dan menjana idea dalam penulisan
karangan. Para penyelidik menyatakan dengan penggunaan bahan visual, murid telah membuat
satu proses pergerakan daripada satu simbol (visual) kepada satu simbol yang lain (penulisan).
Hubungan ini telah melibatkan pemahaman baharu dan idea baharu ketika proses melihat bahan
visual dan menulis karangan dilaksanakan oleh murid (Dyson, 1986; Suhor, 1984; Siegel, 2006;
Barbot dll, 2012). Kajian terhadap penggunaan bahan visual dalam penulisan karangan fakta
dalam kalangan murid tahun 9 belum pernah dilakukan oleh pengkaji-pengkaji di NBD tetapi kajian-
kajian penggunaan gambar dalam penulisan karangan di peringkat sekolah rendah pernah
dijalankan oleh Asnah (1995) dan Aisah (2006).

Konsep Asas Gamifikasi
Istilah gamifikasi merupakan satu istilah yang dipinjam dari bahasa Inggeris iaitu gamification
(Rohaila & Fariza, 2017; Tan, 2015). Secara amnya, gamifikasi ditakrifkan sebagai satu
pendekatan yang menjadi trend baru dengan memperkenalkan pengintegrasian mekanik dan

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 132

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

dinamik permainan video di luar konteksnya (Deterding, Khaled, Nacke, & Dixon, 2011).
Deterding, Dixon, Khaled, dan Nacke (2011) telah melaporkan bahawa penggunaan terma
gamifikasi pada pertama kali adalah bermula pada tahun 2008.

Namun begitu, terma ini tidak digunakan sehingga lewat tahun 2010 kerana timbul
kekeliruan dengan pelbagai istilah yang lain seperti game layer, applied game, productivity games,
funware, playful design, atau behavioural games. Berikut adalah elemen-elemen mekanik
permainan iaitu mata (points), aras (level), cabaran (challenges), item maya (virtual goods), papan
pendahulu (leader-boards), lencana (badge) dan hadiah (gifts and charity) (Hunicke, LeBlanc, dan
Zubek, 2004). Seterusnya ialah dinamik permainan menurut (Hunicke et al., 2004) adalah ganjaran
(reward), status, tahap pencapaian (achievement), ekspresi kendiri (self-expression), pertandingan
(competition), dan altruisme (altruism).

Gamifikasi Dalam Pendidikan
Gamification, serious game, dan stealth learning merupakan antara istilah yang sering dan biasa
digunakan bagi menjelaskan teknik pedagogi yang berkait dengan gamifikasi (Moncada &
Moncada, 2014). Walau bagaimanapun, Cheong et al. (2014) mengemukakan hujah bahawa
terdapat perbezaan antara jenis pendekatan permainan yang digunakan dalam pendidikan.
Marczewski, (2015a) telah mengenal pasti dan mendefinisikan dengan jelas beberapa jenis
pendekatan seperti permainan (game-like approach) yang popular dan sering digunakan.

Dalam kajian Huang dan Soman (2013), mereka telah menyenaraikan beberapa contoh
penggunaan gamifikasi dalam pendidikan, (1) Universiti Nasional Singapura (National University
of Singapore) dalam kursus pengaturcaraan, (2) Universiti Penjagaan Kesihatan (Heatlhcare
University) dalam pendidikan penjagaan kesihatan untuk pengguna dan (3) Akademi Kepimpinan
Deloitte (Deloitte Leadership Academy) dalam pendidikan latihan korporat. Penemuan kajian
Reiners et al. (2012) menunjukkan gamifikasi dalam pendidikan mempengaruhi perkembangan
kemahiran dan pembelajaran murid program sains kejuruteraan di Universiti Toronto secara
langsung kerana ianya telah berjaya mempengaruhi motivasi mereka.

Selain itu, kajian daripada penyelidik-penyelidik seperti Annetta et al., (2009), Moreno
(2012), Papastergiou (2009), dan Van Eck (2006) telah membuktikan bahawa permainan adalah
alat (tool) yang berkesan apabila digunakan dalam proses PdPc. Kajian Batson dan Feinberg
(2006), De Freitas (2006), dan Papastergiou (2009) turut membuktikan bahawa penggunaan
permainan lebih berjaya memotivasikan murid dalam pembelajaran berbanding kaedah
pengajaran konvensional. Ini adalah kerana proses dan aktiviti PdPc berlaku dalam konteks yang
bermakna seperti yang dinyatakan oleh Van Eck (2006). Namun demikian, turut didapati,
keputusan-keputusan kajian implementasi gamifikasi dalam pendidikan adalah bercampur aduk.

Generasi muda hari ini lebih mudah untuk menerima perubahan dalam pelbagai bidang
terutamanya dari aspek inovasi dalam pendidikan. Maka, pelaksanaan gamifikasi dalam
pendidikan terutamanya dalam pembelajaran murid di semua peringkat akademik amatlah
digalakkan kerana kemampuannya untuk mempengaruhi tingkah laku dalam PdPc dan sangat
menarik untuk memartabatkan strategi pendidikan (Mohamed Rosly & Khalid, 2017). Gamifikasi
dalam pendidikan juga merupakan satu kaedah dan cara untuk meningkatkan motivasi dan
penglibatan murid dalam PdPc (Nurhuda & Fariza, 2017). Ini kerana elemen gamifikasi dalam
permainan memainkan peranan untuk menarik minat murid terutamanya elemen lencana (badge)
dan papan pendahulu (leaderboards). Kajian ke atas unsur gamifikasi yang secara positif dalam
mempengaruhi pembelajaran di Malaysia telah dijalankan oleh Khaleel et al., (2016).

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 142

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Objektif Kajian

Objektif pelaksanaan kajian gamifikasi ASBAT adalah seperti yang berikut:

Objektif Umum
Meningkatkan penguasaan murid dalam penulisan ayat secara sistematik berunsurkan KBAT
berdasarkan teknik ASBAT.

Objektif Khusus
1. Meningkatkan keupayaan menulis ayat yang lengkap subjek dan predikat.
2. Meningkatkan keupayaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam membina ayat
menggunakan gamifikasi teknik ASBAT.
3. Meningkatkan KBAT dalam membina ayat dengan memasukkan kata sendi nama atau
kata hubung.
4. Meningkatkan markah murid sekurang-kurangnya 4 hingga 10 markah.

Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 94 orang murid dari tiga sekolah yang berbeza dengan pelbagai aras dan
bangsa yang bersekolah dalam daerah berbeza di negeri Selangor.

Tinjauan Literatur

Kajian-kajian lepas menunjukkan penggunaan unsur gamifikasi dalam PdP terbukti membantu
guru-guru Bahasa Melayu memperkaya kaedah pengajaran penulisan karangan di dalam bilik
darjah. Dalam kajian Huang dan Soman (2013), mereka telah menyenaraikan beberapa contoh
penggunaan gamifikasi dalam pendidikan, (1) Universiti Nasional Singapura (National University
of Singapore) dalam kursus pengaturcaraan, (2) Universiti Penjagaan Kesihatan (Heatlhcare
University) dalam pendidikan penjagaan kesihatan untuk pengguna dan (3) Akademi Kepimpinan
Deloitte (Deloitte Leadership Academy) dalam pendidikan latihan korporat. Penemuan kajian
Reiners et al. (2012) menunjukkan gamifikasi dalam pendidikan mempengaruhi perkembangan
kemahiran dan pembelajaran murid program sains kejuruteraan di Universiti Toronto secara
langsung kerana telah berjaya mempengaruhi motivasi mereka.

Pelaksanaan Kajian

Reka bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan menganalisis data menggunakan analisis kuantitatif dan juga
pemerhatian guru ketika sesi PdPR berjalan.

Lokasi Dan Informan Kajian
Responden kajian melibatkan 94 orang murid tahun 5 di negeri Selangor. Sampel yang dipilih
adalah secara rawak bagi pelaksanaan kajian ini yang terdiri daripada murid pelbagai aras dalam
membina ayat.

Instrumen Kajian
Instrumen kajian merupakan dokumen hasil penulisan ayat murid semasa dan selepas
penggunaan gamifikasi ASBAT dan dibandingkan dengan hasil penulisan ayat mereka selepas
gamifikasi ASBAT. Selain itu, pengkaji juga menilai murid melalui pemerhatian semasa sesi
praujian, sesi PdPR dan ujian pos dilaksanakan.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 152

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR
Kaedah Pengumpulan Data
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan data daripada analisis jawapan murid melalui Google
Form iaitu hasil penulisan ayat murid dan disokong dengan hasil pemerhatian guru terhadap
pelibatan murid semasa sesi PdPR.

Kaedah Menganalisis Data
Bagi menganalisis data kajian, pengkaji telah menilai hasil jawapan penulisan ayat murid yang
telah diberikan kepada pemeriksa karangan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang
berpengalaman selama 12 tahun memeriksa kertas penulisan berformat UPSR sebenar. Markah
yang diberikan oleh pemeriksa karangan berkenaan akan dibandingkan dengan pencapaian
sebelum murid berkenaan menggunakan gamifikasi ASBAT. Selain itu, data juga dianalisis dari
aspek skor yang dicapai oleh murid melalui ujian pos menggunakan Google Form.

Pelaksanaan Gamifikasi ASBAT di Sekolah
Pelaksanaan PdP membina dan menulis ayat menggunakan gamifikasi ASBAT bermula pada 18
September 2021 ketika PdP secara dalam talian. Hasil jawapan murid direkodkan oleh pengkaji
dan dianalisis untuk melihat struktur ayat murid dan skor murid. Dapatan kajian mula dikutip oleh
pengkaji pada 23 September 2020. Jadual 1 menunjukkan fasa pelaksanaan gamifikasi ASBAT
di sekolah.

Jadual 1 Tarikh
Fasa Pelaksanaan Gamifikasi ASBAT 18.09.2021
20.09.2021
Bil Aktiviti 23.09.2021
1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan maklumat awal- PRAUJIAN 25.09.2021
2. Merancang tindakan 26.09.2021
3. Melaksanakan aktiviti 1- UJIAN POS 01.10.2021
6. Refleksi kajian
7. Menulis laporan kajian
8. Menghantar dapatan kajian

Berdasarkan analisis praujian, pemerhatian dan semakan latihan murid, satu tindakan telah
dijalankan. Pengkaji telah memperkenalkan teknik ASBAT dengan menyelitkan unsur KBAT yang
disampaikan secara didik hibur melalui pendekatan gamifikasi bagi menarik minat murid.

Langkah pertama dijalankan selepas mendapat data praujian murid ialah pengkaji telah
mendedahkan teknik ASBAT dalam membina ayat secara terarah iaitu : A-APA, S- SIAPA, B-
BUAT A-APA, T-TEMPAT/TERANGKAN yang disampaikan dalam bentuk lagu seperti Rajah 1
agar murid dapat menjiwai teknik ASBAT dengan lebih cepat. Penyampaian teknik melalui lagu
membolehkan murid sekolah rendah belajar secara didik hibur dan mengingati seni kata lagu yang
membantu murid untuk memasukkan penerangan berdasarkan rajah yang lebih mendalam.

ASBAT

Rajah 1. Lirik Lagu ASBAT

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 162

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Langkah kedua ialah pengkaji memperkenalkan jadual ASBAT seperti Rajah 2 supaya murid ada
bahan grafik yang lebih sistematik dan menarik.

Rajah 2. Borang ASBAT (sumber: KCMS JPNSEL, 2020)

Pengkaji mendapati bahawa kaedah ini amat sesuai digunakan oleh guru sebagai model atau
bahan bantu mengajar di kelas semasa PdPR dan ditampalkan pada bahagian dalam kulit buku
latihan supaya boleh dirujuk pada bila-bila masa semasa murid membina ayat atau menulis
karangan. Pengkaji juga menggalakkan murid untuk menampal rajah di bilik mereka supaya
sentiasa memandang dan dijadikan panduan kerana perkara yang kita selalu pandang pasti akan
melekat di minda murid. Pengkaji juga meminta murid untuk berfikir secara aras tinggi semasa
menulis jawapan di lajur T (Tempat / Terangkan). Penggunaan kata hubung di bahagian ini
merangsang murid untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Selain itu, panduan membina ayat secara
jadual ini dapat mengatur minda murid berfikir secara aras tinggi untuk membina ayat berdasarkan
pola tersendiri.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 172

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Langkah ketiga, pengkaji memperkenalkan cara menggunakan jadual ASBAT seperti Rajah 3.

Rajah 3. Jadual ASBAT (sumber: KCMS JPNSEL,2020)

Langkah keempat, pengkaji membimbing murid menulis ayat dengan teknik ASBAT berdasarkan
Rajah 4 secara ansur maju.

Rajah 4. Borang ASBAT (sumber: KCMS JPNSEL,2020)

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 182

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Langkah kelima, pengkaji telah mencipta aktiviti secara bahan interaktif hands-on menggunakan
kaedah gamifikasi iaitu Dam Laluan Angkasawan bagi menarik pelibatan murid secara interaktif
dalam alam maya.

Rajah 5. Tatacara Pelaksanaan Gamifikasi ASBAT: Dam Laluan Angkasawan

Pengkaji telah memperbanyak latihan secara interaktif menggunakan teknik ASBAT melalui
permainan Dam Laluan Angkasawan berdasarkan Rajah 5. Pengkaji memberikan bahan dalam
aktiviti secara dalam talian dan meminta murid membina ayat mengikut nombor atau stesen.
Pengkaji hanya menjadi pemudah cara dan murid dapat membina ayat secara teratur dan
memastikan murid membina ayat yang matang. Dalam aktiviti menulis ayat ini juga pengkaji
memberikan latihan secara dalam talian kepada murid dan murid dapat membuat latihan secara
kendiri. Cara ini membantu murid membina ayat sambil bermain Dam Laluan Angkasawan bagi
membina ayat dengan gembira. Di sinilah, terletaknya kekuatan kajian tindakan kerana murid
dapat membina ayat sambil bermain dengan gembira dan ada persaingan sihat untuk
menghasilkan ayat yang gramatis iaitu ada unsur KBAT. Apabila murid ada penggunaan kata
hubung dan ada penerangan lanjut maka unsur KBAT telah diguna pakai secara terancang dalam
membina ayat.
Impak Kajian
Setelah pelaksanaan gamifikasi ASBAT berlangsung bermula 18 September 2021 hingga 23
September 2020, murid tahun 5 yang terpilih telah menjawab ujian pos melalui Google Form dan
jawapan murid telah dinilai dan markah telah direkodkan.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 192

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR

Peningkatan Skor Ujian Pos
Skor diperoleh oleh murid dianalisis untuk melihat perbandingan pra ujian dengan ujian pos. Skor
sebelum intervensi merupakan markah membina dan menulis ayat yang dicapai oleh murid dalam
latihan semasa PdPR yang dijalankan pada sepanjang bulan September 2021. Manakala skor
selepas intervensi merupakan hasil penulisan murid setelah mengikuti gamifikasi ASBAT semasa
sesi PdPR secara dalam talian. Pemeriksaan jawapan penulisan ayat murid telah dilakukan oleh
pengkaji yang juga merupakan pemeriksa kertas penulisan BM peperiksaan sebenar UPSR,
dengan menggunakan rubrik peperiksaan UPSR. Perbandingan skor murid dalam praujian dan
ujian pos ditunjukkan dalam Rajah 6.

Praujian Ujian Pos

Rajah 6. Perbandingan Skor Praujian dan Ujian Pos

Berdasarkan Rajah 6, tahap pencapaian seramai 94 orang murid dalam praujian dari tiga
buah sekolah menunjukkan seramai tujuh orang murid berada pada tahap rendah, 71 orang murid
berada pada tahap sederhana dan 16 orang murid mendapat markah cemerlang. Akan tetapi,
selepas pengkaji mendedahkan teknik ASBAT dalam bentuk jadual, disertai dengan lagu ASBAT
dan menjalankan latihan secara kaedah permainan Dam Laluan Angkasawan, didapati bahawa
murid menunjukkan lonjakan markah. Perkara yang menimbulkan kegembiraan kepada pengkaji
ialah murid tidak lagi berada pada tahap lemah dan markah murid semakin menunjukkan
peningkatan ke tahap iaitu tahap sederhana seramai 61orang murid manakala seramai 33 orang
murid berjaya mencapai markah cemerlang. Murid semakin yakin dan dapat membina ayat yang
matang yakni ada unsur KBAT mengikut teknik ASBAT yang disampaikan secara didik hibur-
gamifikasi.

Kemahiran penulisan ayat menggunakan teknik ASBAT ini amat berkesan bukan sahaja
untuk murid aras lemah malah sangat sesuai untuk murid aras sederhana dan baik. Hal ini
dikatakan sedemikian kerana pengkaji telah menggunakan teknik ASBAT ini bagi murid berbeza
aras dan ternyata murid menampakkan perubahan yang ketara dan semakin yakin untuk membina
ayat yang berunsurkan KBAT bak kata pepatah di mana ada kemahuan di situ ada jalan. Sebelum
teknik ASBAT diperkenalkan, murid hanya dapat membina ayat yang asas dan tidak lengkap.
Malah ayat murid hambar dan tidak ada penggunaan kata hubung atau kata sendi nama yang
menunjukkan unsur KBAT. Akan tetapi, selepas teknik ASBAT diperkenalkan, murid menunjukkan
perubahan yang positif dan yakin untuk menulis ayat dengan betul dan sistematik. Semoga dengan
adanya kemahiran menulis ayat yang lengkap, murid dapat menulis ulasan dan karangan dengan
lengkap berunsurkan KBAT.

Berdasarkan temu bual dengan murid di dalam kelas, didapati bahawa murid begitu positif
dan memberikan pandangan yang membina malah murid berlumba-lumba untuk membina ayat
yang diajar menggunakan kaedah permainan atau gamifikasi. Murid begitu teruja dan mereka
mengatakan bahawa mereka sudah mengetahui cara menyusun ayat dengan lengkap
berdasarkan jadual yang telah dikongsikan di atas. Sebagai guru bahasa Melayu, pengkaji
sentiasa mencari ruang dan peluang untuk mencipta pembaharuan bagi membantu murid
membina ayat yang lengkap dan memasukkan unsur KBAT yang mudah yakni ayat kompleks.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 202

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Pengkaji bersyukur kerana sentiasa diberikan kudrat untuk melakukan perubahan dalam mendidik
anak murid dan teruja apabila anak murid menunjukkan perubahan yang positif dalam membina
ayat berunsurkan KBAT iaitu ada kata sendi nama seperti dengan dan kata hubung seperti dan,
kerana mengikut teknik ASBAT berdasarkan kaedah gamifikasi.

Cadangan Kajian Seterusnya

Pengkaji akan meneruskan kajian tindakan ini dengan memfokuskan kemahiran membina ulasan,
karangan yang berunsurkan KBAT berdasarkan teknik ASBAT kepada murid sekolah rendah dan
murid sekolah menengah pada tahun hadapan. Kami ingin melihat murid menghasilkan penulisan
ayat yang lebih sistematik, matang dan mendapat markah yang lebih baik. Kajian tindakan itu
bukan hanya terletak pada kertas tetapi perlu diaplikasikan kepada guru bahasa Melayu agar guru
dapat membimbing murid untuk menulis ayat yang mantap dan berkualiti. Teknik ASBAT yang
disalurkan kepada murid melalui kaedah gamifikasi ini dapat memberikan impak yang positif
kepada murid kerana murid begitu teruja untuk membina ayat langkah demi langkah seperti apa,
siapa, buat apa, tempat sambil bermain.

Didikan secara hiburan ini bukan sahaja menarik perhatian murid untuk membina ayat yang
matang malah murid ada persaingan yang sihat untuk mendapat skor yang lebih baik. Semoga
kaedah gamifikasi sebagai alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu
berdasarkan teknik ASBAT bukan hanya menjadi platform kepada murid sekolah rendah malah
murid sekolah menengah untuk menguasai cara membina ayat yang gramatis dan murid dapat
menjawab soalan ulasan dan karangan yang berunsurkan KBAT. Pendek kata, unsur KBAT yang
dianggap susah itu menjadi mudah apabila guru menerapkan teknik ASBAT melalui kaedah
permainan yakni gamifikasi.

Sumber Rujukan

Aisah Hj. Murah. (2006). Penggunaan gambar dalam penulisan karangan di kalangan murid- murid
darjah V: Satu tinjauan di dua buah sekolah rendah di mukim pengkalan batu. Latihan Ilmiah,

Universiti Brunei Darussalam.

Asnah binti Hj. Baha. (1995). Pengajaran karangan bergambar di kalangan murid-murid Darjah IV
di Sekolah Rendah Sengkurong Brunei III. Latihan Ilmiah. Universiti Brunei Darussalam.

Çankaya, S., & Karamete, A. (2009). The effects of educational computer games on students’
attitudes towards mathematics course and educational computer games. Procedia-Social

and Behavioral Sciences, 1(1), 145-149.

Cheng, Y. M., Lou, S. J., Kuo, S. H., & Shih, R. C. (2013). Investigating elementary school students’
technology acceptance by applying digital game-based learning to environmental

education. Australasian Journal of Educational Technology, 29(1), 96-110.

Che Zanariah Che Hassan.,& Fadzilah Abd Rahman. (2011). Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,
vol. 1, Bil. 1, 67-87. Diperoleh daripada http://www.ukm.my/jpbm/pdf/67-
87_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdf.

Cugelman, B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change
developers. JMIR Serious Games, 1(1), e3.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 212

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., O'Hara, K., & Dixon, D. (2011, May). Gamification. using game
design elements in non-gaming contexts. In CHI'11 Extended Abstracts on Human Factors
in Computing Systems (pp. 24252428). ACM.

F. L. Khaleel, T. S. M. T. Wook, N. S. Ashaari, and A. Ismail, "Gamification Elements for Learning
Applications," International Journal on Advanced Science, Engineering and Information
Technology, in press, vol. 6, no. 6, pp. 868-874, 2016.

Faridah Serajul Hak, Nooreiny Maarof, Raja Mohd & Fauziah Raja Musa. (2001). Masalah
penulisan naratif di kalangan pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan, 27, 3-26.

Haji Ishak Bin Md Shah. (2017). Bahasa Melayu SPM Kertas 1: Modul Mahir Mengarang. Selangor
Darul Ehsan.

Nurhuda, A., & Fariza, K. (2017). Kesan Gamifikasi dalam Pendidikan Mempengaruhi Tahap
Motivasi dan Penglibatan Pelajar. In M. R. Rohaila, R.Nabila Atika, & J. Nur Atikah (Ed.),
Pembelajaran Abad ke-21: Trend Integrasi Teknologi (Pp. 157–163). Bangi: Fakulti
Pendidikan UKM.

Rohaila Mohamed Rosly & Fariza Khalid (2017). Gamifikasi: Konsep dan implikasi dalam
pendidikan. Dalam Rohaila Mohamed Rosly, Nabila Atika Razali & nur Atikah Jamilluddin
(Editor)., Pembelajaran Abad ke-21: Trend Integrasi Teknologi (pp 144-154), Bangi: Fakulti
Pendidikan UKM.

Unit Bahasa, Sektor Pembelajaran.Jabatan Pendidikan Negeri Selangor. (2019). Kit Celik
Mengarang Selangor. Jabatan Pendidikan Negeri.

Lampiran
Imbas Kod QR

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 222

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

IKAN CELUP- IKAN CELUP TEPUNG:
KAEDAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM

PENULISAN ISI KARANGAN BAHASA MELAYU TINGKATAN 3

Zalinah binti Ahmad
SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Gombak

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menganalisis bagi penulisan isi karangan
Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid 3 UM. Sasaran bagi kajian ini ialah murid Tingkatan
3 UM iaitu seramai 31 orang dan seorang guru. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui Ujian
Pengesanan 1 iaitu praujian dan latihan-latihan karangan. Hasil tinjauan menunjukkan murid-murid
tidak dapat menganalisis isi karangan dan seterusnya menghasilkan karangan dengan cemerlang
dan matang. Perancangan tindakan difokuskan kepada kemahiran menulis perenggan isi
karangan dengan Kaedah Ikan Celup-Ikan Celup Tepung berbentuk penggunaan akronim ICICT.
Murid-murid telah didedahkan dengan kaedah ini selama lapan minggu dengan empat fasa.
Keputusan Ujian Pengesanan 2 iaitu ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid-
murid. Murid-murid berminat dan memberi respons yang positif ketika menjalani aktiviti-aktiviti
kaedah ICICT. Dapatan soal selidik menunjukkan kaedah ini berjaya menarik minat murid dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah(PdPR) selaras dengan kemahiran berfikir kreatif yang
terkandung dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang membolehkan murid-murid dapat
menjana, berfikir dan menganalisis idea bagi menghasilkan karangan yang cemerlang dan matang.
Selain itu, murid-murid mempunyai kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang
baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir di luar kotak.
Oleh itu, kajian ini melibatkan murid secara individu dalam menghasilkan karangan manakala guru
berperanan sebagai fasilitator. Murid juga diberi satu pengalaman yang agak berbeza yang mana
mereka belajar secara dalam talian dengan menggunakan platform Google Meet dan Google
Form. Murid yang agak lemah turut bermotivasi kerana mereka berjaya mencari idea sendiri atau
melalui perbincangan. Sememangnya penulisan karangan ini sangat-sangat membantu murid-
murid menjawab kertas 1 Bahasa Melayu dalam SPM nanti.

Kata kunci: ICICT, KBAT, PdPR, kemahiran berfikir kreatif

Refleksi PdP Lalu

Pengalaman mengajar lebih 25 tahun dalam mata pelajaran ini, membuat pengkaji berasa teruja
untuk melakukan beberapa perubahan daripada aspek cara menyampaikan idea dalam penulisan
perenggan isi karangan walaupun telah menggunakan pelbagai teknik sebelum ini. Melalui
pengamatan pengkaji, murid kurang menguasai kemahiran berfikir dan menganalisis idea dengan
baik. Kemahiran dalam menganalisis ini membolehkan murid-murid mencerakinkan maklumat
kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan. Seterusnya dapat menghasilkan karangan dengan baik mengikut format
yang telah ditetapkan.

Sebelum kajian, pengkaji mendapati bahawa murid tidak menunjukkan sikap yang positif
dan sukar memberikan kerjasama terutama apabila membuat aktiviti PdPr secara Google Meet
terutama dalam menghasilkan karangan dengan lebih baik. Murid hanya memberikan pendapat
apabila nama mereka dipanggil atau apabila terpaksa menjawab dan menghantar tugasan melalui
Telegram dan WhatsApp kelas. Daripada latihan dan kaji selidik yang diberikan, pengkaji
mendapati bahawa murid masih keliru untuk mengembangkan isi karangan dengan jelas, sesuai,
relevan dan matang serta sering melakukan kesalahan yang sama. Pengkaji meminta mereka
menyatakan sebab yang menjadi punca kepada tidak dapat membuat tugasan seperti yang

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 232

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

dikehendaki. Mereka menyatakan tiada idea dan kurang jelas tentang kehendak soalan serta
fikiran mereka buntu.

Isu Keprihatinan/Fokus Kajian

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Melayu Tingkatan 3 menyatakan
bahawa kemahiran menulis merujuk keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman
peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda
baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. (KPM, 2017). Che Yusrina binti
Che Soh (2016) menyatakan kemahiran menulis juga merupakan satu aspek penting dalam
pembelajaran bahasa. Kemahiran menulis dan membaca tidak dapat dipisahkan kerana
kemahiran ini merupakan suatu budaya intelek yang saling melengkapi.

Kajian yang pengkaji jalankan ini berfokus kepada cara meningkatkan kemahiran
menganalisis perenggan isi dalam penulisan karangan dalam kalangan 31 orang murid tingkatan
3 UM dengan menggunakan Kaedah ICICT. Hal ini seterusnya diharapkan akan dapat membantu
murid-murid lulus dengan cemerlang dalam Kertas 2 Bahasa Melayu.

Objektif Kajian

Kajian ini dilaksanakan untuk membantu murid-murid supaya dapat menjana idea dan
meningkatkan kemahiran menganalisis perenggan isi karangan dengan cemerlang dan matang
melalui penggunaan kaedah ICICT. Di samping itu, mengubah amalan pembelajaran guru kepada
yang lebih berkesan dan efektif.

Kumpulan Sasaran

Seramai 31 orang murid dari kelas 3 UM di SMK Bandar Baru Sungai Buloh dipilih dalam kajian
ini. Kajian dijalankan selama 2 bulan iaitu 8 minggu (Julai hingga September 2021) dan dijalankan
semasa PdPR.

Tinjauan Literatur

Kajian-kajian lepas menunjukkan pelbagai kaedah dan teknik yang telah digunakan oleh guru-guru
sama ada di sekolah rendah mahupun sekolah menengah bagi membantu murid-murid dalam
menguasai kemahiran menulis. Kajian yang dilaksanakan oleh Che Yusrina binti Che Soh (2016)
berkaitan penjanaan idea dalam penulisan karangan menggunakan Kaedah ATHCOHP untuk
murid-murid tingkatan 5. Begitu juga kajian yang telah dilakukan oleh Hamidah binti Raya (2018)
telah menggunakan teknik JUMBAKPEK berpandukan kad piramid karangan pelbagai guna dan
Nyanyian kepada murid-murid tingkatan 5 dalam meningkatkan kemahiran menulis karangan.

Hal ini disokong oleh kajian Muhammad Ali bin Haron (2010) yang menjelaskan bahawa
murid yang diajar menggunakan kaedah rajah dalam mengembangkan isi karangan yang
berbentuk umum iaitu langkah-langkah dalam penulisan karangan lebih baik berbanding kaedah
secara konvensional. Pengkaji juga menggunakan kaedah akronim bagi memudahkan murid-
murid untuk mengingatkan isi karangan seterusnya dapat mengembangkan isi karangan dengan
lebih baik sama ada dalam mata pelajaran Bahasa Melayu atau mata pelajaran yang lain. Kamus
Dewan Edisi Keempat (2005) menyatakan akronim ialah kependekan yang terbentuk daripada
gabungan huruf-huruf pertama atau suku kata beberapa perkataan yang boleh diujarkan sebagai
satu perkataan.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 242

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Pelaksanaan Kajian

Dalam pelaksanaan kajian ini, pengkaji telah membuat soal selidik menggunakan Google Form
dan Ujian Pengesanan sebagai praujian.

Soal Selidik menggunakan Google Form
Pengkaji telah menjalankan kaji selidik menggunakan Google Form sebelum kaedah ini dijalankan
kepada 31 orang murid kelas 3 UM. Tujuan kaji selidik ini adalah untuk mendapatkan maklumat
berkaitan dengan format Bahasa Melayu Keras 2 terutama dalam bahagian B penulisan karangan,
sebab-sebab mereka tidak dapat mengembangkan isi karangan dan masalah yang dihadapi.
Daripada Google Form yang dilaksanakan, pengkaji mendapati bahawa murid masih belum
menguasai kemahiran menghasilkan karangan dengan baik terutama dalam pengembangan isi
karangan.

Ujian Pengesanan
Pengkaji menggunakan latihan yang diberikan dalam kelas selepas PdPR sebagai Ujian
Pengesanan. Latihan ini terdiri daripada latihan karangan yang menguji kemahiran berfikir mereka
secara umumnya dan kemahiran menganalisa secara khususnya. Dalam soalan ini, hanya satu
kemahiran kognitif yang diuji iaitu penciptaan. Latihan dengan format yang hampir sama telah
pengkaji uji kepada murid sebagai Ujian Pengesanan 2 atau ujian pos. Kaedah ini memberi kesan
yang memberansangkan, dapat dilihat melalui markah latihan yang diperoleh selepas melalui
proses kaedah tersebut. Murid lebih berkeyakinan untuk menulis karangan kerana mereka telah
menguasai teknik yang telah diajari.

Analisis Soal Selidik
Dapatan soal selidik menggunakan Google Form berjaya memberi maklumat berkaitan
pengetahuan murid tentang format Bahasa Melayu Kertas 2. Sebanyak 10 soalan dikemukakan
kepada murid–murid bagi mengukuhkan lagi pengetahuan murid tentang Bahasa Melayu Kertas
2. Berdasarkan skala likert, 3 daripada 10 soalan kaji selidik menunjukkan murid masih belum
menguasai kemahiran menulis perenggan isi karangan. Rajah 1 menunjukkan sebanyak 6 orang
murid(19.4%) tidak pasti untuk menggunakan idea, huraian dan contoh yang jelas serta matang
dalam satu perenggan isi manakala sebanyak 25 orang murid (80.6%) pasti untuk menggunakan
idea, huraian dan contoh yang jelas dalam satu perenggan isi.

Rajah 1. Analisis murid tidak pasti untuk menggunakan idea, huraian dan contoh yang jelas dalam satu
perenggan isi

Rajah 2 menunjukkan analisis masa yang diperlukan oleh murid untuk menjawab Bahasa
Melayu Kertas 2. Analisis menunjukkan bahawa terdapat 10 orang murid (32.3%) menjawab
soalan melebihi masa yang telah diperuntukkan manakala 21 orang murid (67.7%) dapat
menjawab soalan mengikut masa yang telah diperuntukkan iaitu satu jam. Jelas di sini
menunjukkan murid masih keliru dengan peruntukkan masa dalam Kertas 2 ini.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 252

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Rajah 2. Analisis masa yang diperlukan oleh murid untuk menjawab Bahasa Melayu Kertas 2

Rajah 3 menunjukkan sebanyak 4 orang murid (12.9%) tidak pasti untuk menulis
perenggan isi yang sesuai, seimbang dengan penanda wacana lengkap serta kesinambungan idea
jelas dan matang, manakala 27 orang murid (87.1%) pasti untuk menulis perenggan isi yang
sesuai, seimbang dengan penanda wacana lengkap serta kesinambungan idea dan huraian yang
jelas.

Rajah 3. Analisis murid tidak pasti untuk menulis perenggan isi yang sesuai, seimbang dengan penanda
wacana lengkap serta kesinambungan idea dan huraian yang jelas.

Kesimpulannya, apabila murid-murid dapat menguasai perenggan isi dengan baik maka motivasi
murid-murid juga akan meningkat. Mereka lebih berkeyakinan menjawab soalan peperiksaan dan
seterusnya mendapat keputusan yang cemerlang. Insya-Allah.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Selepas murid menjawab soal selidik dan ujian pengesanan, pengkaji mendapati bahawa
tahap kemahiran murid-murid dalam perenggan isi agak lemah, hanya 5 daripada 31 orang murid
yang berjaya menjawab soalan tersebut. Berdasarkan jawapan daripada Google Form, pengkaji
mengambil inisiatif dengan menonton bahan-bahan di youtube dan membaca bahan-bahan yang
disediakan oleh guru-guru yang berpengalaman maka tercetus idea kaedah Ikan Celup-Ikan Celup
Tepung(ICICT). Pengkaji telah menerangkan kepada murid-murid mengenai kaedah menghuraikan
perenggan isi karangan melalui Kaedah Ikan Celup-Ikan Celup Tepung (ICICT) semasa PdPR.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 262

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Penggunaan slaid powerpoint telah membantu murid-murid untuk lebih mudah memahami kaedah
ini. Rajah 4 menunjukkan format perenggan isi bagi karangan terbuka.

Rajah 4. Format perenggan isi

Pengkaji telah memberikan satu contoh soalan format Bahasa Melayu PT3 yang
dibincangkan dalam kelas PdPR. Murid-murid boleh memilih salah satu idea daripada bahan
rangsangan yang diberi. Guru menerangkan kaedah ICICT berdasarkan salah satu idea yang
dibincangkan. Perbincangan dijalankan secara dua hala, murid-murid berbincang dalam Google
Meet dan ada yang menjawab dalam ruangan Chat. Rajah 5 menunjukkan penggunaan kaedah
ICICT yang dibincangkan semasa kelas PdPR secara dalam talian.

Rajah 5. Penggunaan kaedah ICICT

Jadual 1 menunjukkan contoh perenggan isi yang lengkap menggunakan kaedah ICICT
yang terhasil daripada perbincangan semasa kelas PdPR secara dalam talian, kelihatan
penggunaan kaedah ICICT adalah sangat mudah.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 272

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR

Jadual 1
Contoh Penghasilan Perenggan Isi menggunakan Kaedah ICICT

KAEDAH IKAN CELUP-IKAN CELUP TEPUNG (ICICT)

I IDEA Dapat berkomunikasi

C CARA Dapat berhubung dengan ahli keluarga tanpa sempadan

I IMPAK Mengeratkan hubungan silaturahim dan ukhuwah semasa

insan

C CONTOH “Facebook”, “Instagram”, “Twitter”

T TEGAS Melepaskan rindu – bertanya khabar

Rajah 6 menunjukkan contoh perenggan isi yang lengkap dengan kematangan idea yang
dihasilkan menggunakan Kaedah ICICT. Contoh yang diberikan jelas menunjukkan penggunaan
kaedah ini.

Rajah 6. Contoh perenggan isi menggunakan kaedah ICICT

Pengkaji telah memberikan latihan pengukuhan yang mana murid-murid dikehendaki
menghasilkan satu perenggan isi berserta dengan penutup karangan bagi melengkapkan sebuah
karangan mengikut format yang lengkap. Dapatan daripada hasil karangan yang telah dihantar
melalui WhatsApp kelas dapat dilihat beberapa perubahan yang agak ketara dalam penulisan
karangan mereka.

Analisis Soal Selidik Selepas Penggunaan ICICT
Rajah 7 menunjukkan dapatan penggunaan Kaedah ICICT ketika menulis perenggan isi karangan.
Sebanyak 64.5% murid menggunakan kaedah ini selepas kaedah ini diperkenalkan. Hal ini
demikian menunjukkan bahawa kaedah ini dapat diterima oleh murid-murid untuk membantu
mereka menulis karangan dengan baik.

Rajah 7. Dapatan penggunaan Kaedah ICICT dalam penulisan perenggan isi karangan

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 282

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Rajah 8 menunjukkan dapatan penggunaan Kaedah ICICT yang memudahkan murid untuk
mengembangkan isi atau idea karangan. Sebanyak 71% murid memberikan respons bahawa
kaedah ini sangat mudah untuk mereka fahami.

Rajah 8. Dapatan penggunaan Kaedah ICICT yang memudahkan murid untuk mengembangkan isi
atau idea karangan

Rajah 9 menunjukkan dapatan minat murid untuk menulis karangan dengan lebih baik.
Sebanyak 96.8% murid menyatakan bahawa kaedah ini dapat menarik minat murid untuk menulis
karangan dengan lebih baik.

Rajah 9. Dapatan minat murid untuk menulis karangan dengan lebih baik

Rajah 10 menunjukkan dapatan keberkesanan Kaedah ICICT yang benar-benar membantu
murid dalam menghasilkan sebuah karangan yang bermutu. Sebanyak 71% murid menyatakan
kaedah ini memberikan impak positif sekali gus meningkatkan motivasi mereka untuk menulis
karangan dengan lebih baik.

Rajah 10. Dapatan keberkesanan Kaedah ICICT

Kesimpulannya, dapatan daripada kaji selidik selepas menggunakan kaedah ICICT jelas
menunjukkan perubahan ketara sebanyak 64.5% murid menggunakan kaedah ini dalam menulis

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 292

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

perenggan isi karangan mereka. Sebanyak 71% murid menyatakan kaedah ini mudah untuk
mengembangkan isi karangan. Manakala 96.8% murid minat untuk menulis karangan dengan
lebih baik lagi. Akhir sekali, 71% murid menyatakan kaedah ini benar-benar membantu dalam
penulisan karangan mereka.

Analisis Ujian Pengesanan
Jadual 2 menunjukkan analisis ujian pengesanan berdasarkan penguasaan murid sebelum dan
selepas penggunaan kaedah ICICT. Kaedah ini memberi kesan yang menggalakkan kepada
murid-murid. Hal ini demikian kerana dapat dilihat melalui markah latihan yang diperoleh selepas
melalui proses kaedah tersebut. Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan kerana mereka
telah menguasai kaedah mengembangkan isi dengan teknik ICICT dalam PdPR, seterusnya
mampu menghasilkan karangan yang cemerlang dan matang.

Jadual 2
Analisis Ujian Pengesanan

Hasil dapatan jelas menunjukkan murid-murid dapat mencapai peringkat penguasaan
cemerlang yang lebih tinggi dengan menggunakan Kaedah Ikan Celup-Ikan Celup Tepung(ICICT)
berbanding kaedah sebelum ini. Kaedah ini juga telah mewujudkan PdPR secara dalam talian yang
berkesan dan bermakna agar murid dapat menguasai hasil pembelajaran yang dikehendaki. Hal
ini demikian dapat dilihat melalui respons murid-murid melalui perbualan chat WhatsApp antara
guru dengan murid 3 UM.

Keputusan murid-murid 3 UM setelah menggunakan kaedah ini ternyata memberi kesan
positif ke arah peningkatan dari segi gred dan peratus kelulusan. Melalui Jadual 1 – Ujian
Pengesanan 2 menunjukkan peningkatan keputusan cemerlang sebanyak 74.19% berbanding
sebelumnya 32.25% dengan kenaikan sebanyak 41.94%. Rajah 11 menunjukkan perbandingan
penguasaan murid bagi ujian pengesanan 1 dan ujian pengesanan 2. Penguasaan murid dalam
ujian pengesanan 2 menunjukkan bahawa sebanyak 23 orang murid berada pada tahap
penguasaan cemerlang dan 8 orang murid berada pada tahap penguasaan kepujian. Kaedah ini
telah terbukti keberkesanannya apabila penguasaan murid hanya pada tahap cemerlang dan
kepujian sahaja.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 302

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Rajah 11. Perbandingan penguasaan murid dalam ujian pengesanan 1 dan 2

Kaedah ini dapat mengelakkan suasana PdPR yang hanya dijalankan secara syarahan
sahaja dan membosankan murid. Kaedah ini mampu membantu murid menggunakan akronim
dalam menghasilkan karangan. Kajian ini telah dijalankan selama 2 bulan bermula bulan Julai
hingga bulan September 2021. Murid-murid telah menjalani Ujian Pengesanan 1 dan Kaji Selidik
sebelum saya menggunakan kaedah ini. Kajian selidik telah dilaksanakan selepas kaedah ini
digunakan bagi mendapatkan pandangan mereka tentang kaedah ICICT ini. Google Form
digunakan sebagai medium soal selidik supaya murid-murid lebih bebas mengemukakan
pandangan berbanding aktiviti temu bual.

Berdasarkan pemerhatian saya, teknik ICICT berjaya membantu murid-murid
meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 2. Murid-murid juga dapat
menyiapkan latihan yang diberikan dalam masa yang telah ditetapkan dan menghantar latihan
mereka dalam kumpulan WhatsApp kelas. Mereka juga lebih berkeyakinan untuk memberikan
jawapan ketika perbincangan di dalam Google Meet dan ruangan Chat. Menerusi kaedah ini,
murid menguasai kemahiran berfikir dan huraian idea secara sendiri tanpa bantuan guru. Peranan
guru yang berkesan dapat diwujudkan kerana guru hanya berperanan sebagai fasilitator.
Sekiranya murid kurang berkeyakinan semasa hendak menghasilkan karangan murid bolehlah
merujuk kepada guru melalui aplikasi WhatsApp. Oleh itu, beban guru untuk mengawal murid
sepanjang PdPR secara dalam talian dapat dikurangkan. Rajah 12 menunjukkan impak
penggunaan Kaedah ICICT kepada murid tingkatan 3 UM iaitu prestasi penulisan meningkat, murid
seronok dan berkeyakinan, bilangan murid yang mendapat cemerlang dan kepujian telah
meningkat dan teknik ini boleh diguna pakai semasa menjawab kertas 1 Bahasa Melayu SPM.

Rajah 12. Impak penggunaan Kaedah ICICT

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 312

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Refleksi Kajian

Pencapaian murid-murid dalam latihan dan ujian pengesanan yang agak ketara. Kebolehan
menggunakan kaedah ICICT merupakan kaedah yang sesuai dengan murid-murid 3 UM,
peningkatan sebanyak 49% daripada sebelumnya jelas menunjukkan kaedah ini sesuai digunakan
dalam menghasilkan karangan.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah ini banyak membantu murid-murid
meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dipelajari di
samping menjadikan suasana PdPR lebih ceria dan menyeronokkan. Terdapat murid-murid yang
mendapat markah peringkat memuaskan seramai 2 orang dan markah peringkat baik seramai 10
orang. Sepanjang mengendalikan kaedah ini kehadiran murid-murid 3 UM amat menggalakkan
kebanyakannya kehadiran 100% kecuali ada murid-murid tidak dapat hadir disebabkan masalah
kesihatan dan saya telah membuat bimbingan secara personal.

Pengkaji berasa terharu dan tersentuh apabila semua murid dapat melibatkan diri dalam
kelas dalam talian berbanding sebelumnya yang kehadiran kadang-kadang agak tidak
memuaskan. Begitu juga dengan latihan yang diberi, murid dapat menghantar mengikut masa yang
telah ditetapkan. Pengkaji yakin bahawa kaedah ICICT dapat membantu murid-murid
meningkatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran Bahasa Melayu khususnya dalam
penulisan isi karangan. Kaedah ini juga boleh digunakan oleh guru-guru lain kepada murid kelas
mereka bagi membantu meningkatkan perenggan penulisan isi karangan. Sememangnya kaedah
ini mudah digunakan. Seterusnya sebagai persediaan kepada murid-murid ke Tingkatan 4 dan
Tingkatan 5 dapat membantu murid-murid kelak dalam penulisan karangan SPM nanti. Hal ini
dikatakan demikian kerana format Baharu BM KSSM SPM sememangnya ada kesinambungan
daripada format BM PT3 dari segi penulisan karangan kertas 1 dalam SPM iaitu panjang karangan
dalam PT3 lebih daripada 180 patah perkataan. Manakala dalam SPM Kertas 1 Bahagian A
panjang karangan antara 150 hingga 200 patah perkataan. Oleh itu dengan latihan yang telah
diberi dapat membantu murid-murid dalam menguasai kemahiran menulis.

Cadangan Kajian Seterusnya

Saya menyarankan bahawa murid-murid bukan hanya memerlukan pendekatan pengajaran yang
fleksibel dan inovatif yang dapat menarik perhatian mereka tetapi satu strategi pembelajaran dan
pengajaran yang dapat membantu mereka mengingat kembali akronim yang diajar agar proses
PdPR yang diajari sekarang lebih berkesan dan efektif. Kaedah yang digunakan ini boleh
dipelbagaikan memandangkan kumpulan sasaran yang berbeza. Kaedah ini boleh digunakan oleh
mana-mana guru Bahasa Melayu bagi meningkatkan penulisan isi karangan sama ada di peringkat
sekolah rendah, menengah rendah atau menengah atas. Kaedah ini memberi pengalaman baharu
kepada murid serta terdapat kaedah yang mendorong murid mengembangkan isi dengan kaedah
ICICT. Melalui dapatan daripada pemerhatian guru menunjukkan peningkatan minat pelajar
terhadap mata pelajaran seterusnya meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran.

Aras hasil pembelajaran dan kemahiran juga boleh diubahsuaikan dari aras rendah ke aras
lebih tinggi. Bagi murid pencapaian rendah hasil pembelajaran memadai kepada kemahiran
membina ayat-ayat yang mudah dan gramatis. Bagi murid pencapaian cemerlang latihan diberikan
mencakupi kemahiran menganalisis, menilai dan mencipta dengan memasukkan unsur-unsur
peribahasa dan bahasa yang menarik agak karangan mereka agar lebih matang. Semoga hasil
kajian ini dapat memberi bantuan dan panduan kepada guru mata pelajaran Bahasa Melayu lain
yang berminat untuk mengendalikan kaedah ICICT ini dan kepada guru mata pelajaran yang lain
boleh aplikasi kaedah ini dalam mata pelajaran mereka.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 322

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Sumber Rujukan

Azizul Rahman Abdul Rahman (2016). Ungkapan Indah untuk Penulisan. Selangor Darul Ehsan:
Ilmu Bakti.

Bahagian Perkembangan Kurikulum. (2017). Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM).
Kementerian Pendidikan Malaysia.

Bahagian Perkembangan Kurikulum. (2012). Program I-Think: Membudayakan Kemahiran
Berfikir. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Che Yusrina Che Soh. (2016). Kaedah ATHCOP Kemahiran Menulis Isi Karangan. SMK
Medamit, Limbang, Sarawak.

Hamidah binti Raya (2018) Teknik JUMBAKPEK berpandukan kad piramid karangan pelbagai
guna + Nyanyian kepada murid-murid tingkatan 5 dalam meningkatkan kemahiran menulis
karangan.

Manual Kajian Tindakan (2008), Bahagian Perancangan dan Penyelidik Dasar Pendidikan, Kuala
Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohamad Nasir Ibrahim.(2016). Penulisan Bahasa Malaysia SPM. Memperkenalkan Kaedah
IMBAKUP dalam Penulisan. Selangor Darul Ehsan : Ilmu Bakti.

Muhammad Ali Haron (2010) Meningkatkan Kemahiran Mengembangkan Isi Karangan (Berbentuk
Umum – Langkah-langkah) Tingkatan 2 dengan Kaedah Rajah.

Seminar Kajian Tindakan Negeri Selangor (2012), Kreativiti & Inovasi Menjulang Transformasi
Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri Selangor.

Othman Lebar. (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan; Teori dan Amalan. Tanjung Malim:
Penerbitan UPSI.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 332

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

LAMPIRAN
CONTOH BAHAN SEBELUM MENGGUNAKAN KAEDAH ICICT

CONTOH BAHAN SELEPAS MENGGUNAKAN KAEDAH ICICT

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 342

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

AKTIVITI HANDS-ON REMOTE LEARNING PENDORONG KEMENJADIAN MURID
MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) SAINS TINGKATAN DUA

Tuti Azuraidah binti Nasir
SMK Bandar Rinching, Hulu Langat

Abstrak

Era Revolusi Perindustrian 4.0 telah mencetuskan anjakan paradigma dalam sektor pendidikan melalui
pembelajaran teradun iaitu gabungan e-pembelajaran dan pembelajaran bersemuka. Kajian ini
diketengahkan bagi mengenal pasti tahap penerimaan murid tingkatan 2 terhadap keberkesanan aktiviti
“hands-on remote learning” secara teradun dalam mata pelajaran Sains. Di samping membentuk
kemenjadian murid yang kreatif, imaginatif, inventif dan mempunyai nilai estetik dalam mencari penyelesaian
kepada soalan-soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Dua jenis aktiviti “hands-on remote learning”
telah dilaksanakan dalam kajian ini iaitu aktiviti Pembersihan Tumpahan Minyak bagi topik Biodiversiti dan
“Food Chain Marble Run” bagi topik Aliran Tenaga dalam Ekosistem. Instrumen yang digunakan adalah
borang soal selidik, skor markah rubrik prototaip aktiviti “hands-on” dan markah bagi soalan-soalan KBAT.
Kaedah kuantitatif menggunakan analisis statistik deskriptif melibatkan 20 orang murid Tingkatan 2 di SMK
Bandar Rinching. Analisis dapatan menunjukkan kemenjadian murid yang kreatif dan inovatif dapat dibentuk
dalam melaksanakan aktiviti “hands-on”, murid-murid telah berjaya menguasai kemahiran menjawab soalan-
soalan KBAT selepas aktiviti “hands-on” dilaksanakan dan persepsi positif daripada murid-murid terhadap
pembelajaran Sains secara teradun. Oleh itu, pelaksanaan aktiviti “hands-on remote learning” secara
teradun perlu lebih giat dijalankan pada masa akan datang untuk meningkatkan penguasaan murid dalam
soalan-soalan berbentuk KBAT dan membentuk kemenjadian murid yang kreatif dan inovatif.

Kata kunci: pembelajaran teradun, aktiviti “hands-on”, kemenjadian murid

Refleksi PdP Lalu

Hala tuju pengajaran dengan perancangan kreatif boleh meningkatkan kefahaman murid
(Salehudin et.al, 2015). Guru sains banyak menggunakan kaedah mengajar bersifat didaktik yang
menekankan hafalan fakta. Situasi ini turut berlaku pada diri pengkaji. Pengkaji lebih menekankan
kepada penguasaan fakta tanpa melaksanakan aktiviti hands-on dengan kerap di dalam kelas. Ini
adalah disebabkan faktor masa yang tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti hands-on di
dalam kelas. Menurut Nurfaradilla et al. (2010) menyatakan tiada ruang untuk eksplorasi aktiviti
sains di sekolah menjadi satu masalah utama aktiviti hands-on tidak dapat dilaksanakan dengan
kerap apabila murid berada di dalam kelas. Seperti mana yang kita sedia maklum, aktiviti hands-
on ini adalah salah satu aktiviti yang dapat mengaitkan isi pembelajaran di dalam kelas dengan
masalah dalam kehidupan seharian. Akibatnya, murid gagal mengaitkan apa-apa yang dipelajari
dengan soalan-soalan tahap pemikiran KBAT seperti aplikasi, menganalisis, menilai dan mereka
cipta kerana kurangnya pelaksanaan aktiviti hands-on di dalam kelas.

Topik Biodiversiti dan Aliran Tenaga dalam Ekosistem merupakan dua topik berkait rapat
dengan kehidupan seharian. Dalam tajuk Biodiversiti yang diajar, murid gagal menjawab soalan-
soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dengan baik. Mereka gagal menjelaskan langkah-
langkah pemuliharaan dan pemeliharaan biodiversiti. Dalam tajuk Aliran Tenaga dalam Ekosistem,
penguasaan istilah pengeluar, pengguna primer, pengguna sekunder, pengguna tertier dan
pengurai tidak dapat difahami dengan jelas. Murid-murid gagal untuk mengenal pasti satu rantai
makanan yang tepat dalam siratan makanan dan gagal mengaitkan kesan yang akan berlaku
kepada populasi dalam rantai makanan jikalau salah satu populasi mengalami kepupusan. Rajah
1 menunjukkan kesalahan murid menjawab soalan KBAT apabila aktiviti perbincangan dan
sumbang saran dijalankan di dalam kelas.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 352

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Rajah 1. Kesalahan murid bagi soalan KBAT

Isu Keprihatinan/Fokus Kajian
Topik Biodiversiti dan Aliran Tenaga dalam Ekosistem merupakan dua topik berkait rapat
dengan kehidupan seharian. Dalam tajuk Biodiversiti yang diajar, murid gagal menjawab soalan-
soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dengan baik. Mereka juga gagal untuk mengaitkan
tajuk yang dipelajari di dalam kelas dengan masalah yang berlaku dalam kehidupan seharian.
Sebagai contoh, murid gagal menjelaskan langkah-langkah pemuliharaan dan pemeliharaan
biodiversiti di kawasan pantai. Murid-murid juga gagal mengaitkan kesan yang akan berlaku
kepada populasi dalam biodiversiti jikalau salah satu populasi mengalami kepupusan akibat
kemarau.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 362

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Hal ini perlu ditangani dengan satu tindakan intervensi yang mampu menangani masalah
murid dalam mengaitkan tajuk yang dipelajari di dalam kelas dengan kehidupan sebenar. Di
samping itu juga pemikiran murid ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) perlu diterapkan
dalam pembelajaran Sains. Lantaran itu, pengkaji telah mengambil langkah yang tepat untuk
melaksanakan aktiviti hands-on remote learning ini secara teradun kepada murid-murid tersebut.
Ini adalah kerana pembelajaran aktiviti hands-on lebih berfokus kepada masalah harian sebenar
dan proses pembelajaran lebih realistik dan autentik. Maka kajian ini diketengahkan bertujuan
untuk melihat meninjau tahap penerimaan murid terhadap pelaksanaan aktiviti hands-on remote
learning secara teradun iaitu gabungan proses pengajaran dan pembelajaran (PdPc) secara
bersemuka dan dalam talian bagi mendorong kemenjadian murid yang membudayakan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam tajuk Biodiversiti dan Aliran Tenaga dalam Ekosistem.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk menghasilkan kemenjadian murid yang mempunyai tahap
pemikiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam menyelesaikan aktiviti hands-on remote
learning berbentuk penyelesaian masalah dan penghasilan reka bentuk permainan dengan
mendapat skor 3 ke atas berdasarkan rubrik penskoran aktiviti hands-on. Di samping itu, bagi
meningkatkan kemahiran murid menjawab soalan-soalan berbentuk KBAT iaitu mendapat skor
markah 70% ke atas dan membentuk persepsi positif penerimaan murid dengan mendapat julat
interpretasi skor min 3.00 ke atas terhadap pelaksanaan aktiviti hands-on remote learning secara
teradun.

Kumpulan Sasaran

Kajian tindakan ini hanya tertumpu kepada 20 orang murid tingkatan 2 Azalea, SMK Bandar
Rinching yang mempunyai tahap pencapaian sederhana dalam mata pelajaran Sains.

Tinjauan Literatur

Kajian yang dilaksanakan oleh Ateş & Eryilmaz (2011) berkaitan dengan aktiviti hands-on
menunjukkan penguasaan saintifik pelajar dalam bidang sains dapat dikukuhkan dan seterusnya
dapat digunakan dalam mengembangkan kemajuan Sains dan Teknologi negara. Ririn et.al (2018)
menyatakan aktiviti hands-on dapat membantu menarik minat murid terhadap Sains dan
meningkatkan kemahiran dan kefahaman murid menjawab soalan-soalan KBAT di samping
menghilangkan rasa bosan terhadap latihan soalan pentaksiran di dalam kelas.

Justeru, pelaksanaan hands-on remote learning dilaksanakan secara pembelajaran
teradun dalam kajian ini kepada murid-murid tingkatan 2 yang lahir pada tahun 2006 adalah amat
praktikal. Ini kerana murid-murid tingkatan 2 yang lahir pada tahun 2006 ini dikenali sebagai
generasi Z (Gen-Z) yang lahir pada tahun 1998 hingga 2009, berumur kurang daripada 20 tahun.
Mengikut kajian Barnes & Noble College (2015) mendapati kecenderungan Gen-Z adalah
pembelajaran secara dalam talian melalui laman sesawang yang dilengkapi terus dengan bahan-
bahan pelajaran adalah sangat baik. Hal ini disokong oleh kajian kajian Hoachlander & Yanofsky
(2011) pembelajaran dalam talian dan penggunaan aplikasi perisian sangat penting untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran konsep sains.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 372

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Pelaksanaan Kajian

Reka bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan berbentuk kajian kualitatif deskriptif. Kajian tindakan ini
berdasarkan model Kemmis & McTaggart (1988) seperti Rajah 2.

Rajah 2. Adaptasi Model Kemmis dan Mctaggart (1988)

Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan adalah rubrik penilaian terhadap aktiviti hands-on, markah bagi
soalan-soalan KBAT sebelum dan selepas aktiviti hands-on serta borang soal selidik.

Kaedah Pengumpulan Data
Dalam kajian ini pengkaji menggunakan data daripada analisis dokumen, iaitu data markah skor
rubrik penilaian terhadap aktiviti hands-on, markah soalan-soalan KBAT sebelum dan selepas
aktiviti hands-on dan disokong dengan data borang soal selidik.

Kaedah Menganalisis Data
Kaedah menganalisis data adalah tertumpu kepada skor markah rubrik prototaip aktiviti hands-on
remote learning yang difokuskan kepada kemenjadian murid yang kreatif, imaginatif, inventif dan
mempunyai nilai estetik dalam mencari penyelesaian kepada sesuatu masalah dengan
membudayakan tahap pemikiran KBAT (Rujuk Lampiran 1). Selain tu, markah soalan-soalan
latihan KBAT juga dianalisis untuk menilai kemahiran murid menjawab soalan-soalan KBAT
sebelum dan selepas aktiviti hands-on remote learning dilaksanakan (Rujuk Lampiran 2). Akhir
sekali, data daripada borang soal selidik juga digunakan untuk meninjau persepsi murid terhadap
pelaksanaan aktiviti hands-on remote learning secara teradun. Kesemua item dalam soal selidik
terhadap murid diukur dengan menggunakan skala Likert empat tahap iaitu sangat tidak setuju,
tidak setuju, setuju dan sangat setuju. Untuk menentukan min bagi setiap item, pengkaji
membahagikan pemeringkatan skala skor min seperti dalam Jadual 1.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 382

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR

MERGEFOR

Jadual 1
Pemeringkatan Skala Skor Min

Skor min Tahap penguasaan Interpretasi skor min
Kurang setuju
1.00-2.00 Rendah Setuju
Sangat setuju
2.00-3.00 Sederhana

3.00-4.00 Tinggi

Tinjauan Masalah
Tinjauan masalah bagi kajian ini adalah kurangnya aktiviti hands-on Sains yang menekankan
tahap pemikiran KBAT di dalam kelas dan tahap penguasaan murid dalam soalan-soalan KBAT
bagi tajuk Biodiversiti dan Aliran Tenaga dalam Ekosistem masih rendah ketika proses pengajaran
dan pembelajaran secara bersemuka.

Analisis Tinjauan Masalah
Analisis tinjauan masalah yang telah dikenal pasti adalah aktiviti perbincangan atau sumbang
saran yang dilaksanakan tidak dapat mencambahkan kemahiran menjawab soalan-soalan
berbentuk KBAT kerana murid-murid pengkaji gagal mengaitkan pembelajaran di dalam kelas
dengan masalah yang berlaku dengan kehidupan seharian. Selain itu, guru juga tidak mempunyai
masa yang cukup untuk melaksanakan aktiviti hands-on di dalam kelas.

Tindakan yang dijalankan
Pelaksanaan hands-on remote learning dan juga pengukuhan latihan soalan KBAT sebelum dan
selepas hands-on remote learning dilaksanakan. Terdapat dua indikator atau petunjuk kejayaan
intervensi dalam kajian ini. Intervensi yang pertama adalah murid-murid dalam kajian ini mendapat
markah 70% ke atas dalam soalan-soalan KBAT selepas aktiviti hands-on remote learning
dijalankan. Manakala intervensi kedua adalah murid-murid mendapat skor markah yang terbaik
iaitu skor markah 3 atau 4 bagi setiap kategori tahap pemikiran KBAT dalam aktiviti yang dijalankan
berdasarkan rubrik prototaip aktiviti hands-on yang telah diadaptasi daripada rubrik Panduan
Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran, Kementerian Pendidikan Malaysia (2016).

Pelaksanaan Tindakan
Intervensi pelaksanaan dua hands-on remote learning dalam talian:

a) Pelaksanaan aktiviti hands-on remote learning: Pembersihan tumpahan minyak
Murid diminta untuk mereka cipta model persekitaran pantai yang tercemar akibat aktiviti
tumpahan minyak dengan menggunakan bahan seperti bekas meletak air, air paip,
plastisin, dua sudu minyak masak dan mainan berbentuk haiwan mewakili organisma hidup
di pantai. Arahan guru diberi secara kaedah flipped classroom adalah melalui pautan
https://youtu.be/_1Nxyw468j4. Murid juga diminta untuk menggunakan bahan seperti
kapas, sudu, serbuk pencuci dan picagari untuk membersihkan tumpahan minyak. Murid
diminta untuk menganalisis setiap bahan yang digunakan semasa membersihkan
tumpahan minyak. Pada akhir aktiviti hands-on, murid diminta menjawab soalan-soalan
KBAT bagi tajuk Biodiversiti.

b) Pelaksanaan Aktiviti hands-on remote learning 2: Food Chain Marble Run
Murid diminta untuk mereka cipta satu alat permainan rantai makanan berdasarkan
organisma dalam siratan makanan. Bahan-bahan yang disarankan adalah seperti guli, kad
manila keras, gam, dan gambar. Arahan guru diberi secara kaedah flipped classroom
adalah melalui pautan https://youtu.be/oqp8FkcoeAg. Pada akhir aktiviti hands-on ini, murid
diminta untuk menjawab soalan-soalan KBAT bagi tajuk Aliran Tenaga dalam Ekosistem.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 392

PAGE \* WAHANA ILMIAH: SPB JPN SELANGOR
MERGEFOR

Impak Kajian berdasarkan Indikator /petunjuk kejayaan intervensi
a) Aktiviti hands-on remote learning: Pembersihan Tumpahan Minyak
Rajah 3 menunjukkan murid sangat kreatif dalam mempelbagaikan bahan aktiviti seperti
menggunakan jenis minyak petrol kenderaan berbanding penggunaan minyak masak.
Terdapat juga murid yang lebih kreatif menggunakan bahan selain sudu, kapas, picagari
dan sabun iaitu menggunakan habuk pensel yang diasah untuk membersihkan tumpahan
minyak. Langkah penggunaan minyak petrol dan habuk pensel yang digunakan oleh murid
lebih berkesan telah dijadikan sebagai langkah penambahbaikan aktiviti ini oleh guru.

Rajah 3. Kreativiti Murid Mempelbagaikan Bahan dalam Reka Cipta Pembersihan Tumpahan Minyak

Rajah 4 menunjukkan skor markah setiap kategori yang berfokuskan kepada tahap
pemikiran KBAT iaitu aplikasi (pembinaan bahan), analisis dan menilai (nilai saintifik) dan reka
cipta (fungsi) dan penggunaan ICT mengikut bilangan murid bagi aktiviti hands-on pembersihan
tumpahan minyak.

Koleksi Kajian Tindakan KBAT 2021 402