142 แบบประเมินปฏิกิริยาตอบสนองที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชา เพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ (ผู้สอน) คําชี้แจง: พิจารณาข้อความและทําเครื่องหมาย 3 ลงในช่องที่ตรงกับความพึงพอใจของผู้สอน โดย ระดับ 5 = มากที่สุด ระดับ 4 = มาก ระดับ 3 = ปานกลาง ระดับ 2 = น้อย ระดับ 1 = น้อยที่สุด รายการประเมิน ระดับความพึงพอใจ 5 4 3 2 1 1. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาฯ เข้าใจง่ายและสะดวกต่อการ นําไปประยุกต์ใช่ 2. กระบวนการของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาฯ มีความ เหมาะสม ที่จะนํามาใช้จัดการเรียนการสอนในรายวิชา 3. เทคนิคและวิธีการสอนของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาฯ มีความหลากหลาย มีผลต่อพฤติกรรมผู้เรียน 4. ผู้เรียนมีความสนใจ กระตือรือร้นต่อการมีส่วนช่วยในกิจกรรมที่ผู้สอน นําเสนอ 5. วิธีการวัดและประเมินผลกระตุ้น ส่งเสริมผู้เรียนให้มีทักษะการเรียนรู้ ด้วยตนเอง ข้อคิดเห็นเพิ่มเติม.................................................................................................................... เกณฑ์การแปลความหมายของระดับความพึงพอใจ ค่าระดับความพึงพอใจ ความหมาย 4.51 – 5.00 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับมากที่สุด 3.51 – 4.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับมาก 2.51 – 3.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับปานกลาง 1.51 – 2.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับน้อย 1.00 – 1.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับน้อยที่สุด
143 แบบประเมินปฏิกิริยาตอบสนองที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชา เพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ (ผู้เรียน) คําชี้แจง: พิจารณาข้อความและทําเครื่องหมาย 3 ลงในช่องที่ตรงกับความพึงพอใจของนักศึกษา โดย ระดับ 5 = มากที่สุด ระดับ 4 = มาก ระดับ 3 = ปานกลาง ระดับ 2 = น้อย ระดับ 1 = น้อยที่สุด รายการประเมิน ระดับความพึงพอใจ 5 4 3 2 1 ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ 1. ชอบวิธีการจัดการเรียนการสอนตามรูปแบบที่จัดขึ้น 2. ทําให้เข้าใจเนื้อหาได้ง่ายขึ้น 3. ทําให้กล้าแสดงความคิดเห็นมากขึ้น 4. ช่วยให้ได้นําความรู้สู่การปฏิบัติได้จริง 5. ฝึกฝนให้ได้มีความคิดริเริ่ม คิดแก้ปัญหา 6. ฝึกฝนให้มีความรับผิดชอบต่อตนเองและส่วนรวม 7. ช่วยให้เข้าใจและเลือกใช้เทคโนโลยีได้อย่างเหมาะสม ด้านบรรยากาศในการเรียน 1. รู้สึกกระตือรือร้นและติดตามเนื้อหาอยู่เสมอ 2. กิจกรรมการเรียนการสอนมีส่วนช่วยให้อยากเข้าร่วมกิจกรรม 3. มีความสนุกสนานในกิจกรรมการเรียนการสอน 4. บรรยากาศในการเรียนไม่ตึงเครียด 5. กิจกรรมการเรียนการสอนศึกษาได้ทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ด้านระยะเวลาในการเรียน 1. รูปแบบการเรียนการสอนนี้ทําให้เสียเวลาในการเรียนน้อย 2. รูปแบบการเรียนการสอนนี้ช่วยให้เรียนรู้ได้ตลอดเวลา ด้านการประเมินผลในการเรียน 1. รูปแบบการเรียนการสอนนี้ช่วยปรับพฤติกรรมให้แก้ไขการเรียนได้ดีขึ้น 2. รูปแบบการเรียนการสอนนี้ทําให้ทราบผลการประเมินทันทีทําให้สนใจ เรียนรู้เพิ่มขึ้น ข้อคิดเห็นเพิ่มเติม............................................................................................................. เกณฑ์การแปลความหมายของระดับความพึงพอใจ ค่าระดับความพึงพอใจ ความหมาย 4.51 – 5.00 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับมากที่สุด 3.51 – 4.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับมาก 2.51 – 3.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับปานกลาง 1.51 – 2.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับน้อย 1.00 – 1.50 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนการสอนระดับน้อยที่สุด
145 ภาคผนวก ฉ - การกําหนดและวิเคราะห์หัวข้อเรื่องการฝึกอบรม - การวิเคราะห์หัวข้อเรื่อง - การกําหนดวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม - ตัวอย่างหน่วยการเรียนรู้
146 กําหนดและวิเคราะห์หัวข้อเรื่องการฝึกอบรม หลักสูตร: การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบ การจัดการเรียนการสอน PPCS หัวข้อเรื่อง 1. กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 2. การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ 3. การจัดเรียนการสอนรายวิชาด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS 4. การวางแผนการเรียนรู้ (Plan) 5. การลงมือปฏิบัติ (Practice) 6. การสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 7. การสรุปผลความรู้ (Conclude) การวิเคราะห์หัวข้อเรื่อง (Topic Analysis) หลักสูตร (Course) : การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอน PPCS หน่วยที่/หัวข้อเรื่อง (Topic): 1. กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา หัวข้อเรื่อง (Main Element) หัวเรื่องย่อย (Element) กรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษา 1.1 ความหมายของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษา 1.2 หลักการสาคํ ัญของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษา 1.3 ความหมายของมาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 1.4 มาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษารายด้าน 1.5 ปัจจัยสู่ความสําเร็จที่จําเป็นต่อการพัฒนามาตรฐาน ผลการเรียนรู้รายด้าน
147 การวิเคราะห์หัวข้อเรื่อง (Topic Analysis) หลักสูตร (Course) : การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอน PPCS หน่วยที่/หัวข้อเรื่อง (Topic): 2. การจัดการเรียนการสอนทเนี่้นผู้เรียนเป็นสําคัญ หัวข้อเรื่อง (Main Element) หัวเรื่องย่อย (Element) การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียน เป็นสําคัญ 2.1 การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผเรู้ ียนเป็นสําคัญ 2.2 แนวคิดของการจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็น ศูนย์กลาง 2.3 ความสําคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ 2.4 องค์ประกอบของระบบการจัดการเรียนรู้ 2.5 เทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ 2.6 การนําระบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ 2.7 เครื่องมือสําหรับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน เป็นสําคญั 2.8 คณลุักษณะผู้สอนที่พึงประสงค์ตามแนวทางการ จัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ การวิเคราะห์หัวข้อเรื่อง (Topic Analysis) หลักสูตร (Course) : การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอน PPCS หน่วยที่/หัวข้อเรื่อง (Topic): 5. การลงมือปฏิบัติ (Practice) หัวข้อเรื่อง (Main Element) หัวเรื่องย่อย (Element) การลงมือปฏิบัติ 5.1 วัตถุประสงค์ของการลงมือปฏิบัติ 5.2 บทบาทผสอนในการจู้ ัดกิจกรรมการเรยนการสอนี ตามวัตถุประสงค์ของการลงมือปฏิบัติ 5.3 วิธี/เทคนคการสอนทิ ี่ใชในการจ ้ ัดกิจกรรมการเรียน การสอนตามขั้นตอนการลงมือปฏิบัติ 5.4 วิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามขั้นตอน การลงมือปฏิบัติ
148 หลักสูตร (Course) : การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอน PPCS หน่วยที่/หัวข้อเรื่อง (Topic): 1. กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 1.1 บอกความหมายของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาได้ถูกต้อง 1.2 บอกหลกการสั ําคัญของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาได้ถูกต้อง 1.3 บอกความหมายของมาตรฐานผลการเรยนรีู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาได้ถูกต้อง 1.4 บอกมาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา รายด้านได้ถูกต้อง 1.5 บอกปัจจยสัู่ความสําเร็จที่จําเป็นต่อการพัฒนามาตรฐานผลการเรียนรู้ รายด้านได้ถูกต้อง หลักสูตร (Course) : การจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอน PPCS หน่วยที่/หัวข้อเรื่อง (Topic): 2. การจัดการเรียนการสอนทเนี่้นผู้เรียนเป็นสําคัญ 2.1 บอกความหมายการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน 2.2 อธิบายแนวคิดของการจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้ถูกต้อง 2.3 บอกความสําคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ถูกต้อง 2.4 อธิบายองค์ประกอบของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ถูกต้อง 2.5 อธิบายเทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผเรู้ ียนเป็นสําคัญได้ถูกต้อง 2.6 อธิบายการนําระบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ได้ถูกต้อง 2.7 อธิบายเครื่องมือสําหรับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญได้ถูกต้อง 2.8 บอกคุณลกษณะผัู้สอนทพี่ึงประสงค์ตามแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน เป็นสําคัญ อย่างน้อย 3 ข้อได้ถูกต้อง 2.9 อธิบายลักษณะการระบุจุดประสงค์การเรียนรู้มุ่งผลการเรียนรู้ 5 ด้านตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาได้ถูกต้อง
149 ใบเนื้อหา หน่วยที่ 1 เรื่อง กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม เมื่อท่านศึกษาเรื่องนี้แล้ว ท่านสามารถ... 1.1 บอกความหมายของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติได้ถูกต้อง 1.2 บอกหลกการสั ําคัญของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติได้ถูกต้อง 1.3 บอกความหมายของมาตรฐานผลการเรยนรีู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ได้ถูกต้อง 1.4 บอกมาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษารายด้านได้ ถูกต้อง 1.5 บอกปัจจยสัู่ความสําเร็จที่จําเป็นต่อการพัฒนามาตรฐานผลการเรียนรู้รายด้านได้ถูกต้อง สาระสาคํญั กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา เป็นเครื่องมือในการนํานโยบายที่ปรากฏใน พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของชาติในส่วนของมาตรฐานการ อุดมศึกษาไปสู่การปฏิบัติในสถาบันอุดมศึกษาอย่างเป็นรูปธรรม กรอบมาตรฐานคุณ วุฒิ ระดับอุดมศึกษามุ่งเน้นเป้าหมายการจัดการศึกษาที่ผลการเรียนรู้ (Learning Outcomes) ของ นักศึกษา เพื่อประกันคุณภาพบัณฑิตที่ได้รับคุณวุฒิแต่ละคุณวุฒิและสื่อสารให้สังคม ชุมชน รวมทั้ง สถาบันอุดมศึกษาทั้งในและต่างประเทศเข้าใจได้ตรงกันและเชื่อมั่นถึงผลการเรียนรู้ที่บัณฑิตได้รับว่า มีมาตรฐานที่สามารถเทียบเคียงกันได้กับสถาบันอุดมศึกษาที่ดีทั้งในและต่างประเทศ กรอบมาตรฐาน คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติกําหนดผลการเรียนรู้ที่คาดหวังให้บัณฑิตมีการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในตนเองจากประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างการเรียน อย่างน้อย 5 ด้าน ได้แก่ ด้านคุณธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral) ด้านความรู้ (Knowledge) ด้านทักษะทางปัญญา (Cognitive Skills) ด้านทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความรับผิดชอบ (Interpersonal Skills and Responsibility) และด้านทักษะการวิเคราะห์เชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศ แล้ว 1.1 ความหมายของกรอบมาตรฐานคุณวฒุิระดับอุดมศกษาแหึ ่งชาติ กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ (Thai Qualifications Framework for High Education; TQF : HEd) หมายถึง กรอบที่แสดงระบบคุณวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาของ ประเทศ ซึ่งประกอบด้วย ระดับคุณวุฒิการแบ่งสายวิชา ความเชื่อมโยงต่อเนื่องจากคุณวุฒิระดับหนึ่ง ไปสู่ระดับที่สูงขึ้น มาตรฐานผลการเรียนรู้ของแต่ละระดับคุณวุฒิซึ่งเพิ่มสูงขึ้นตามระดับของคุณวุฒิ ลักษณะของหลักสูตรในแต่ละระดับคุณวุฒิปริมาณการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับเวลาที่ต้องใช้การเปิด โอกาสให้เทียบโอนผลการเรียนรู้จากประสบการณ์ซึ่งเป็นการส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต รวมทั้ง
150 ระบบและกลไกที่ให้ความมั่นใจในประสิทธิภาพการดําเนินงานตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาแห่งชาติของสถาบันอุดมศึกษาว่า สามารถผลิตบัณฑิตให้บรรลุคุณภาพตามมาตรฐาน ผลการเรียนรู้ 1.2 หลักการสําคัญของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอดมศุึกษา 1.3 มาตรฐานผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒระดิ ับอุดมศึกษา มาตรฐานผลการเรียนรู้คือ ข้อกําหนดเฉพาะซึ่งเป็นผลที่มุ่งหวังให้ผู้เรียนพัฒนาขึ้นจากการ เรียนรู้ทั้ง 5 ด้านที่ได้รับการพัฒนาระหว่างการศึกษา จากการเรียนและการเข้าร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ที่สถาบันอุดมศึกษาจัดให้ทั้งในและนอกหลักสูตรและแสดงออก มาตรฐานผลการเรียนรู้ระดับปริญญา ตรีแต่ละด้าน มีดังนี้
151 ภาคผนวก ช - ตัวอย่างคู่มือการใช้รูปแบบ - ตัวอย่างแบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบ - ผลการวิเคราะห์แบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบ
152 สงวนลิขสิทธิ์โดยนางสุภาภรณ์ เหรียญประดับ หากท่านสนใจหรือประสงค์จะน าคู่มือไปใช้ประโยชน์ โปรดติดต่อที่ [email protected] สุภาภรณ์ เหรียญประดับ นักศึกษาหลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาบริหารและเทคนิคศึกษา แขนงวิจัยและพัฒนาหลักสูตร มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ คู่มือการใช้ รูปแบบการจัดการเรียนการสอนPPCS รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา
153 คู่มือการใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้าง ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ค าชี้แจง คู่มือการใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาตามกรอ บมาตรฐานคุณ วุฒิ ระดับอุดมศึกษา เป็นเอกสารที่จัดท าขึ้นเพื่อให้รายละเอียดเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนด้วย รูปแบบการเรียนการสอน PPCS เพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ของผู้เรียนให้ครอบคลุมตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ซึ่งประกอบด้วย 1. ความส าคัญและที่มาของรูปแบบ 2. ทฤษฎีและแนวคิดพื้นฐาน 3. หลักการของรูปแบบ 4. วัตถุประสงค์ของรูปแบบ 5. สาระส าคัญของรูปแบบ 6. กระบวนการเรียนรู้แบบ PPCS 4 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การวางแผนการเรียนรู้ (P: Plan) 2) การลงมือปฏิบัติ (P: Practice) 3) การสรุปผลความรู้ (C: Conclude) 4) การสะท้อนตัวตน (S: SelfReflection) 7. เครื่องมือที่ใช้ในการวัดและประเมินผล ข้อควรปฏิบัติก่อนด าเนินการสอน 1. ศึกษารายละเอียดในส่วนต่าง ๆ ของคู่มือการใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชา เพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 1.1 ศึกษาค าชี้แจงการใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอน ประกอบกับการศึกษาส่วน อื่นๆ ในคู่มือการใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 1.2 ศึกษาความเป็นมาของรูปแบบ ทฤษฎีและแนวคิดพื้นฐานที่รองรับรูปแบบ องค์ประกอบของรูปแบบ อันประกอบด้วยหลักการ วัตถุประสงค์ สาระส าคัญ การจัดการเรียนการ สอนด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS บรรยากาศการเรียนรู้ วิธีการสอน เทคนิคการสอน บทบาท ผู้สอน และการประเมินผล ทั้งนี้เพื่อให้ผู้สอนได้เข้าใจถึงภาพรวม และความสัมพันธ์ของรูปแบบ ชัดเจนยิ่งขึ้น 1.3 ศึกษาแนวทางการจัดการเรียนการสอนตามรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชา เพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานระดับอุดมศึกษา และเครื่องมือที่ใช้ในการวัดและ ประเมินผล โดยผู้สอนสามารถน าไปใช้ในแผนการจัดการเรียนรู้แต่ละแผน และเพื่อเข้าใจเกี่ยวกับแนว
154 ปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS ทั้ง 4 ขั้นตอนอย่าง ละเอียด โดยผู้สอนสามารถก าหนดกิจกรรมการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติงาน จริง และสามารถน าแนวปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS ไปใช้ในแผนการจัดการเรียนรู้รายวิชาของผู้สอนต่อไป 2. จัดเตรียมสิ่งที่จ าเป็นในการสอน เมื่อได้ศึกษาส่วนต่าง ๆ ในคู่มือการใช้รูปแบบการจัดการ เรียนการสอน ครบแล้ว ควรด าเนินการก่อนสอนดังนี้ 2.1 ศึกษาแผนการจัดการเรียนรู้อย่างละเอียดอีกครั้งหนึ่ง 2.2 ศึกษาและจัดเตรียมสื่อการสอนที่เสนอไว้ในแผนการจัดการเรียนรู้ให้เพียงพอกับ จ านวนผู้เรียน 2.3 ศึกษาและจัดเตรียมเครื่องมือเกี่ยวกับการวัดและประเมินผลการเรียนการสอนจาก องค์ประกอบด้านการวัดและประเมินผล ซึ่งประกอบด้วยแบบประเมินผลการเรียนรู้ด้านคุณธรรม จริยธรรม แบบประเมินผลการเรียนรู้ด้านความรู้ แบบประเมินผลการเรียนรู้ด้านทักษะทางปัญญา แบบประเมินผลการเรียนรู้ด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความรับผิดชอบ แบบประเมินผลการ เรียนรู้ด้านการคิดวิเคราะห์เชิงตัวเลข การสื่อสารและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ แบบสังเกต พฤติกรรมการท างานกลุ่ม และแบบสังเกตพฤติกรรมในชั้นเรียน 2.4 แจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ โดยให้ผู้เรียนทราบว่าในคาบเรียนแต่ละหน่วยการเรียนรู้ ผู้เรียนจะต้องมีความรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับทักษะกระบวนการในการสร้างความรู้ ทักษะการเรียนรู้ และความรู้ด้านเนื้อหาในรายวิชาที่จัดการเรียนการสอน
155 ใบเนื้อหา หน่วยที่ 2 เรื่อง การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม เมื่อท่านศึกษาเรื่องนี้แล้ว ท่านสามารถ... 2.1 บอกความหมายของการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญได้ถูกต้อง 2.2 อธิบายแนวคิดของการจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้ถูกต้อง 2.3 อธิบายความส าคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ถูกต้อง 2.4 บอกองค์ประกอบของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ถูกต้อง 2.5 อธิบายเทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญได้ถูกต้อง 2.6 อธิบายการน าระบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ได้ถูกต้อง 2.7 อธิบายลักษณะของการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ได้ถูกต้อง 2.8 บอกคุณลักษณะผู้สอนที่พึงประสงค์ตามแนวทางการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็น ส าคัญได้ถูกต้อง สาระส าคัญ การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ คือการเรียนรู้ที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนมากที่สุด วิธีด าเนินการ คือการให้เสรีภาพแก่ผู้เรียนในการบรรลุเป็นผู้มีปัญญา ด้วยการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผ่าน ประสบการณ์ตรง เช่น ประสบการณ์ในการแก้ปัญหา การเรียนการสอนต้องมีการพัฒนาและกระตุ้น สติปัญญาให้มีความสามารถในการใช้เหตุผล รู้จักคิดวิเคราะห์ และใช้ศักยภาพของตนได้อย่างเต็มที่ สามารถปรับตนให้ประสานกับสภาพแวดล้อมทั้งที่เป็นมนุษย์ ธรรมชาติ และความเจริญทาง เทคโนโลยี 2.1 การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ คือ แนวทางการจัดการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่ และสิ่งประดิษฐ์ใหม่ โดยการใช้กระบวนการทางปัญญา (กระบวนการคิด) กระบวนการทางสังคม (กระบวนการกลุ่ม) และ ให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ มีส่วนร่วมในการเรียน สามารถน าความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้ โดยผู้สอนมีบทบาท เป็นผู้อ านวยความสะดวก จัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้ผู้เรียน การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียน เป็นส าคัญต้องจัดให้สอดคล้องกับความสนใจ ความสามารถ และความถนัด เน้นการบูรณาการความรู้ ในศาสตร์สาขาต่าง ๆ ใช้หลากหลายวิธีการสอน หลากหลายแหล่งความรู้ สามารถพัฒนาปัญหาอย่าง หลากหลาย คือ พหุปัญญา รวมทั้งเน้นการวัดผลอย่างหลากหลายวิธี (พิมพันธ์ เดชะคุปต์, 2550)
156 2.2 แนวคิดของการจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง การจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง เป็นการจัดตามแนวทฤษฎีพุทธินิยม (Cognitive Theories) ที่เชื่อว่า การเรียนรู้เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นภายในสมอง เกิดจากกระบวนการกระท า กับ ข้อมูล มีการบันทึกข้อมูล และดึงข้อมูลออกมาใช้ วิธีเรียนรู้มีผลต่อการจ า การลืม และการถ่าย โอน (Transfer) ความรู้ แรงจูงใจระหว่างการเรียนรู้มีความส าคัญต่อการชี้น าความสนใจ มีอิทธิพลต่อกระบวนการจัด ข้อมูล และส่งผล โดยตรงต่อรูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน ปัจจุบันแนวคิดการสรรค์สร้างความรู้ (Constructivism) ได้รับการยอมรับอย่างแพร่หลาย ว่า มีความสอดคล้องกับการจัดการเรียนการสอนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง แนวคิดนี้มีความเชื่อว่า ความรู้เป็นสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้นด้วยตนเอง สามารถเปลี่ยนแปลงและ พัฒนาให้งอกงามขึ้นได้เรื่อย ๆ โดยอาศัยการพัฒนาโครงสร้างความรู้ภายในบุคคล และการรับรู้สิ่ง ต่าง ๆ รอบตัว 2.3 ความส าคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ ระบบการจัดการเรียนรู้ช่วยให้การจัดการเรียนรู้บรรลุสู่เป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ สรุปความส าคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ ดังนี้ ระบบการจัดการเรียนรู้ ช่วยให้การ จัดกิจกรรมการเรียนรู้ด าเนินไปอย่างเป็นระบบ กระบวนการต่าง ๆ ด าเนินไปตามล าดับขั้น สามารถตรวจสอบได้ว่า มีจุดบกพร่องที่ใดบ้าง เมื่อเกิดปัญหาก็สามารถแก้ปัญหาได้ตรงจุด สามารถ ตรวจสอบได้ว่า การจัดการเรียนรู้ได้ผลเพียงใด การจัดระบบการจัดการเรียนรู้ เป็นวิธีหนึ่งใน การแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับคุณภาพของการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับคุณภาพของการจัดการเรียนรู้ของผู้สอน ท าให้ผู้สอนต้องวางแผนการจัดการเรียนรู้ ต้องด าเนินการจัดการเรียนรู้ตามแผนที่วางไว้ และต้อง วัดผลประเมินให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ก าหนดเป็นการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของผู้สอนไปใน ตัวเอง
157 แบบประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบ ค าชี้แจง โปรดพิจารณา คู่มือการใช้รูปแบบส าหรับผู้สอนรายวิชา และโปรดประเมินความ เหมาะสมของคู่มือ โดยท าเครื่องหมาย ลงในช่อง “ระดับความเหมาะสม” ตามความคิดเห็นของ ท่าน พร้อมทั้งกรุณาให้ข้อเสนอแนะในส่วนที่ยังมีข้อบกพร่อง ทั้งนี้เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาและ ปรับปรุงต่อไป รายการประเมิน ระดับความเหมาะสม มาก ที่สุด มาก ปาน กลาง น้อย น้อย ที่สุด ด้านรูปเล่ม 1. ความเหมาะสมของขนาดรูปเล่ม 2. ความเหมาะสมของรูปแบบการพิมพ์ 3. การจัดล าดับเนื้อหา มีความเหมาะสม 4. ส านวนภาษา อ่านเข้าใจง่าย 5. ความเหมาะสมของรูปเล่มโดยรวม ด้านเนื้อหา 1. ค าชี้แจงของคู่มือ เขียนอย่างเป็นระบบมีขั้นตอน 2. มีการชี้แจงเอกสารประกอบทั้งหมด ท าให้สามารถ ตรวจสอบได้ก่อนใช้ 3. การชี้แจงวิธีการใช้ มีขั้นตอนชัดเจนเป็นระบบ 4. การชี้แจงกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีการ และเกณฑ์การ ประเมินผล มีความชัดเจน 5. การก าหนดเนื้อหา สื่อที่ใช้ประกอบและระยะ เวลาที่ใช้ ในแผนการจัดการเรียนรู้ ท าให้สะดวกต่อการเตรียมการสอน 6. มีแนวทางของแผนจัดการเรียนรู้ ท าให้จัดกิจกรรมการ เรียนรู้ได้อย่างเป็นระบบ มีขั้นตอนที่ชัดเจน ด้านการน าไปใช้ 1. สามารถน าไปใช้ร่วมกับหลักสูตรฝึกอบรมได้ ไม่ซับซ้อน 2. เป็นประโยชน์ส าหรับผู้สอนรายวิชาในการน าไปใช้เป็น แนวทางการจัดการเรียนการสอน 3. สามารถน ารูปแบบของคู่มือไปประยุกต์ใช้ท าคู่มือฝึกอบรมอื่น ๆ ได้ ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคู่มือการใช้รูปแบบ ............................................................................................................ .....................................................................ผู้ประเมิน (..............................................................) ............./................................./..............
158 ตารางที่ ช-1 ผลการประเมินความเหมาะสมของคู่มือการใช้รูปแบบ โดยผู้เชี่ยวชาญ ข้อ รายการประเมิน ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ̅ S.D. 1 2 3 4 5 ด้านรูปเล่ม 1. ความเหมาะสมของขนาดรูปเล่ม 4 4 5 4 4 4.20 0.45 2. ความเหมาะสมของรูปแบบการพิมพ์ 4 4 4 4 4 4.00 0.00 3. การจัดล าดับเนื้อหา มีความเหมาะสม 5 5 5 5 5 5.00 0.00 4. ส านวนภาษา อ่านเข้าใจง่าย 4 5 4 5 4 4.40 0.55 5. ความเหมาะสมของรูปเล่มโดยรวม 4 5 4 5 4 4.40 0.55 รวม 4.40 0.29 ด้านเนื้อหา 1. ค าชี้แจงของคู่มือ เขียนอย่างเป็นระบบ มีขั้นตอน 4 5 4 5 4 4.40 0.55 2. มีการชี้แจงเอกสารประกอบทั้งหมด ท าให้สามารถตรวจสอบ ได้ก่อนใช้ 4 5 4 5 4 4.40 0.55 3. การชี้แจงวิธีการใช้ มีขั้นตอนชัดเจนเป็นระบบ 4 5 4 5 4 4.40 0.55 4. การชี้แจงกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีการ และเกณฑ์การ ประเมินผล มีความชัดเจน 5 4 5 5 4 4.60 0.55 5. การก าหนดเนื้อหา สื่อที่ใช้ประกอบและระยะเวลาที่ใช้ใน แผนการจัดการเรียนรู้ ท าให้สะดวกต่อการเตรียมการสอน 4 4 4 4 4 4.00 0.00 6. มีแนวทางของการจัดการเรียนรู้ ท าให้จัดกิจกรรมการ เรียนรู้ได้อย่างเป็นระบบ มีขั้นตอนที่ชัดเจน 4 5 4 4 5 4.40 0.55 รวม 4.37 0.22 ด้านการน าไปใช้ 1. สามารถน าไปใช้ร่วมกับหลักสูตรฝึกอบรมได้ไม่ซับซ้อน 5 5 5 5 4 4.80 0.45 2. เป็นประโยชน์ส าหรับผู้สอนในการน าไปใช้ในการจัด ฝึกอบรม 5 5 5 5 5 5.00 0.00 3. สามารถน ารูปแบบของคู่มือไปประยุกต์ใช้ท าคู่มือฝึกอบรม อื่น ๆ ได้ 5 4 5 5 4 4.60 0.55 รวม 4.80 0.29 ค่าเฉลี่ยรวม 4.52 0.27
159 ภาคผนวก ซ - ผลการประเมินความเหมาะสมของชุดฝึกอบรม - ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างหัวข้อเรื่องกับวัตถุประสงค์เชิง พฤติกรรม - ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างเนื้อหากับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม - ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างสื่อการสอนกับเนื้อหา
160 ตารางที่ ซ-1 ความคิดเห็นจากผู้เชี่ยวชาญในการประเมินความเหมาะสมของชุดฝึกอบรม (ในภาพรวม) ข้อ รายการประเมิน ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ ̅ S.D. 1 2 3 4 5 1 ชุดฝึกอบรมสามารถน าไปใช้ปฏิบัติจริงได้ 4 4 5 4 4 4.20 0.45 2 ชุดฝึกอบรมเป็นประโยชน์ต่อผู้เข้ารับการฝึกอบรม 4 4 5 4 4 4.20 0.45 3 หัวข้อเรื่องการฝึกอบรมมีความครบถ้วนและ ครอบคลุมชุดฝึกอบรม 5 4 5 4 5 4.60 0.55 4 หัวข้อเรื่องเรียงล าดับได้อย่างเหมาะสม 4 4 5 4 4 4.20 0.45 5 วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมครอบคลุมหัวข้อเรื่อง 4 4 5 5 4 4.40 0.55 6 วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมมีความชัดเจน อ่านเข้าใจง่าย 4 4 5 4 4 4.20 0.45 7 เนื้อหาของชุดฝึกอบรมครบถ้วนและครอบคลุม วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม 4 4 5 4 4 4.20 0.45 8 เนื้อหาในใบเนื้อหา อ่านเข้าใจง่าย และรูปแบบ ของใบเนื้อหามีความน่าสนใจ 4 4 5 4 4 4.20 0.45 9 เนื้อหาเหมาะสม กับผู้สอนที่เข้ารับการฝึกอบรม 5 4 5 4 5 4.60 0.55 10 สื่อการสอน (Power Point) ครอบคลุมเนื้อหา 4 4 5 5 4 4.40 0.55 11 สื่อที่ใช้มีความสวยงาม น่าสนใจ 3 4 5 4 3 3.80 0.84 12 ระยะเวลาการฝึกอบรมมีความเหมาะสม 3 3 3 4 3 3.20 0.45 รวม 4.18 0.51
161 ตารางที่ ซ-2 ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างหัวข้อเรื่องการฝึกอบรมกับวัตถุประสงค์เชิง พฤติกรรม โดยผู้เชี่ยวชาญ รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 4 5 หัวข้อเรื่อง : 1. ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐาน 1.1 บอกความหมายของการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.2 บอกลักษณะของการจัดการเรียนรู้ที่ดีอย่าง น้อย 6 ข้อ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.3 อธิบายแนวทางในการเลือกจัดประสบการณ์ การเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.4 บอกความหมายของผลการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.5 อธิบายจุดหมายของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.6 อธิบายสาระและกระบวนการเรียนรู้ผลของ การเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับ อุดมศึกษา 5 ด้านได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.7 อธิบายลักษณะการจัดการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแต่ละด้านได้ ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 2. การจัดการเรียนการสอนรายวิชา 2.1 บอกความหมายของการจัดการเรียนรู้ที่เน้น ผู้เรียนเป็นส าคัญได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.2 อธิบายแนวคิดของการจัดการเรียนการสอน แบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.3 บอกความส าคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.4 อธิบายองค์ประกอบของระบบการจัดการ เรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.5 อธิบายเทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน เป็นส าคัญได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.6 อธิบายการน าระบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.7 อธิบายลักษณะของการจัดการเรียนรู้ด้วย กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.8 บอกคุณลักษณะผู้สอนที่พึงประสงค์ตามแนว ทางการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ อย่างน้อย 3 ข้อได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
162 ตารางที่ ซ-2 (ต่อ) รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 4 5 หัวข้อเรื่อง : 3. รูปแบบการเรียนการสอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้น 3.1 อธิบายหลักการของรูปแบบการจัดการ เรียนการสอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้นได้ ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.2 บอกองค์ประกอบของรูปแบบการ จัดการเรียนการสอนรายวิชาที่ พัฒนาขึ้นได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.3 อธิบายแนวทางการจัดการเรียนการ สอนตามกระบวนการของรูปแบบการ จัดการเรียนการสอนรายวิชาที่ พัฒนาขึ้นได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 4. ขั้นวางแผนการเรียนรู้ (Plan) 4.1 บอกวัตถุประสงค์ของขั้นวางแผนการเรียนรู้ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.2 อธิบายบทบาทผู้สอนตามขั้นวางแผนการเรียนรู้ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.3 อธิบายวิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือ ของขั้นวางแผนการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 5. ขั้นลงมือปฏิบัติ (Practice) 5.1 บอกวัตถุประสงค์ของขั้นลงมือปฏิบัติได้ ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.2 อธิบายบทบาทผู้สอนตามขั้นลงมือปฏิบัติ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.3 อธิบายวิธี/เทคนิค/เครื่องมือขั้นลงมือปฏิบัติ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 6. ขั้นสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 5.1 บอกวัตถุประสงค์ของขั้นลงมือปฏิบัติได้ ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.2 อธิบายบทบาทผู้สอนตามขั้นลงมือปฏิบัติ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.3 อธิบายวิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือ ของขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
163 ตารางที่ ซ-2 (ต่อ) รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 4 5 หัวข้อเรื่อง : 7. ขั้นสรุปผลความรู้ (Conclude) 7.1 บอกวัตถุประสงค์ของขั้นสรุปผลความรู้ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.2 อธิบายบทบาทผู้สอนตามขั้นสรุปผลความรู้ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.3 อธิบายวิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือ ของขั้นสรุปผลความรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ ตารางที่ ซ-3 ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาการฝึกอบรมกับวัตถุประสงค์เชิง พฤติกรรม โดยผู้เชี่ยวชาญ หัวข้อเรื่อง : 1. ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐาน 1.1 ความหมายของการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.2 ลักษณะของการจัดการเรียนรู้ที่ดีอย่าง น้อย 6 ข้อ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.3 แนวทางในการเลือกจัดประสบการณ์ การเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.4 ความหมายของผลการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.5 จุดหมายของกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับ อุดมศึกษาได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.6 สาระและกระบวนการเรียนรู้ผลของการ เรียน รู้ต ามก รอบม าตรฐานคุณ วุฒิ ระดับอุดมศึกษา 5 ด้านได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.7 ลักษณะการจัดการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแต่ละ ด้านได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 2. การจัดการเรียนการสอนรายวิชา 2.1 ความหมายของการจัดการเรียนรู้ที่เน้น ผู้เรียนเป็นส าคัญได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.2 แนวคิดของการจัดการเรียนการสอน แบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.3 ความส าคัญของระบบการจัดการเรียนรู้ได้ ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.4 องค์ประกอบของระบบการจัดการ เรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
164 ตารางที่ ซ-3 (ต่อ) รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปล 1 2 3 4 5 ผล 2.5 เทคนิคการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.6 การน าระบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.7 ลักษณะของการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร์ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.8 คุณลักษณะผู้สอนที่พึงประสงค์ตามแนวทาง การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ อย่างน้อย 3 ข้อได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 3. รูปแบบการเรียนการสอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้น 3.1 หลักการของรูปแบบการจัดการเรียนการสอน รายวิชาที่พัฒนาขึ้นได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.2 องค์ประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนการ สอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้นได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.3 แ น วท างก า ร จั ด ก า รเรียน ก า รส อ น ต าม กระบวนการของรูปแบบการจัดการเรียนการ สอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้นได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 4. ขั้นวางแผนการเรียนรู้ (Plan) 4.1 วัตถุประสงค์ของขั้นวางแผนการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.2 บทบาทผู้สอนตามขั้นวางแผนการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.3 วิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือของขั้นวาง แผนการเรียนรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 5. ขั้นลงมือปฏิบัติ (Practice) 5.1 วัตถุประสงค์ของขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.2 บทบาทผู้สอนตามขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.3 วิธี/เทคนิค/เครื่องมือขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ รวม 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 6. ขั้นสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 5.1 วัตถุประสงค์ของขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.2 บทบาทผู้สอนตามขั้นลงมือปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.3 วิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือของขั้นลงมือ ปฏิบัติได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
165 ตารางที่ ซ-3 (ต่อ) หัวข้อเรื่อง : 7. ขั้นสรุปผลความรู้ (Conclude) 7.1 วัตถุประสงค์ของขั้นสรุปผลความรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.2 บทบาทผู้สอนตามขั้นสรุปผลความรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.3 วิธี/เทคนิคการสอน/เครื่องมือของขั้นสรุปผล ความรู้ได้ถูกต้อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ ตารางที่ ซ-4 ความคิดเห็นจากผู้เชี่ยวชาญในการประเมินความสอดคล้องระหว่างสื่อประกอบ การฝึกอบรมกับเนื้อหาการฝึกอบรม รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปล 1 2 3 4 5 ผล หัวข้อเรื่อง : 1. ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 1.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 1.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ 0 +1 +1 +1 0 .80 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 2. การจัดการเรียนการสอนรายวิชา 2.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 2.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 3. รูปแบบการเรียนการสอนรายวิชาที่พัฒนาขึ้น 3.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 3.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 0 +1 0 +1 .80 ใช้ได้ 3.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 4. ขั้นวางแผนการเรียนรู้ (Plan) 4.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
166 ตารางที่ ช-4 (ต่อ) รายการประเมิน ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ IOC แปลผล 1 2 3 4 5 4.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 4.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ 0 +1 0 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 5. ขั้นลงมือปฏิบัติ (Practice) 5.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 0 +1 +1 +1 .80 ใช้ได้ 5.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 5.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ +1 +1 +1 +1 0 .80 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 6. ขั้นสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 6.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 6.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 0 +1 +1 +1 .80 ใช้ได้ 6.3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 +1 0 +1 +1 .80 ใช้ได้ 6.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 6.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ หัวข้อเรื่อง : 7. ขั้นสรุปผลความรู้ (Conclude) 7.1 การออกแบบมีความเหมาะสมกับผู้เข้าอบรม +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.2 มีความถูกต้อง ตรงตามหัวข้อเรื่อง +1 0 +1 +1 +1 .80 ใช้ได้ 7..3 มีครอบคลุมเนื้อหา +1 0 +1 +1 0 .80 ใช้ได้ 7.4 ใช้ภาษาที่กระชับ มีความชัดเจน เข้าใจง่าย +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้ 7.5 มีภาพประกอบ สีสัน ตัวอักษรเหมาะสม น่าสนใจ +1 +1 +1 +1 +1 1 ใช้ได้
167 ภาคผนวก ฌ - ตัวอย่างโครงการฝึกอบรมรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้าง ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ - ตัวอย่างแบบประเมินโครงการฝึกอบรม
168 โครงการฝึกอบรมการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้าง ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS 1. หลักการและเหตุผล กระทรวงศึกษาธิการได้เล็งเห็นถึงความส าคัญของคุณภาพของผู้เรียน จึงได้มีประกาศของ กระท รวงศึกษ าธิก ารเรื่อง กรอบม าต รฐานคุณ วุฒิ ระดับอุดมศึกษ าแห่งช าติ (Thailand Qualifications Framework: TQF) เมื่อปี พ.ศ. 2552 เพื่อเป็นกรอบให้สถาบันอุดมศึกษาใช้เป็น แนวทางในการพัฒนาหรือปรับปรุงหลักสูตร การจัดการเรียนการสอนและพัฒนาคุณภาพการจัด การศึกษาให้สามารถผลิตบัณฑิตที่มีคุณภาพ และเพื่อประโยชน์ต่อการรับรองมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษา โดยแนวทางการปฏิบัติตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาได้ก าหนดการ เรียนรู้ ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่นักศึกษาพัฒนาขึ้นในตนเองจากประสบการณ์ที่ได้รับ ระหว่างการศึกษา ก าหนดมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่คาดหวังให้บัณฑิตมีอย่างน้อย 5 ด้าน ได้แก่ ด้าน คุณธรรมจริยธรรม ด้านความรู้ ด้านทักษะทางปัญญา ด้านทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและ ความรับผิดชอบ และด้านทักษะการวิเคราะห์เชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใช้เทคโนโลยีนั้น ผู้เรียน จ าเป็นต้องปรับเปลี่ยนการเรียนรู้เพื่อให้ก้าวทันและพร้อมรับการเปลี่ยนแปลง พัฒนาตนเองให้อยู่ใน สังคมได้อย่างมีความสุขนั้น กระบวนการที่จะปรับเปลี่ยนพฤติกรรมผู้เรียนให้มีความรู้และทักษะอย่างเพียงพอ รวมทั้ง ปลูกฝังให้เป็นผู้ที่แสวงหาความรู้และสามารถน าความรู้ไปประยุกต์ใช้เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นเองได้ ย่อมขึ้นอยู่กับกระบวนการเรียนรู้ที่ผู้สอนเป็นผู้จัดวางให้ดังนั้นหากผู้สอนขาดความรู้ความเข้าใจ เกี่ยวกับการจัดกระบวนการเรียนรู้ กลยุทธ์หรือวิธีการสอนที่เหมาะสมกับธรรมชาติของสิ่งที่สอน หรือ มีบางสิ่งที่ผู้สอนไม่คุ้นเคยหรือไม่ได้รับการศึกษา หรือฝึกฝนมาก่อนย่อมเป็นไปไม่ได้หรือเป็นไปได้ยาก ที่ผู้สอนจะด าเนินการวางแผน ออกแบบการสอนจัดการเรียนการสอน วัดและประเมินผลผู้เรียนให้มี คุณภาพเป็นบัณฑิตที่พึงประสงค์บรรลุผลการเรียนรู้ครอบคลุมทั้ง 5 ด้านตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอุดมศึกษาได้ และจากการส ารวจความต้องการจ าเป็นของผู้ตอบแบบสอบถามซึ่งเป็นผู้สอน รายวิชา มหาวิทยาลัยในก ากับของรัฐที่จัดการเรียนการสอนด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีพบว่า ต่างมีความต้องการที่จะเข้ารับการอบรมเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนที่ส่งเสริมและพัฒนาทักษะ ผู้เรียน 5 ด้านตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา ด้วยเหตุผลดังกล่าว จึงเป็นสิ่งจ าเป็นที่ควรพัฒนาผู้สอน โดยการจัดฝึกอบรมให้มีความรู้ใน การจัดการเรียนการสอนรายวิชาให้มีความเหมาะสมและเกิดประสิทธิผลสูงสุด ส่งเสริมให้ผู้เรียนมี ความสามารถเรียนรู้และพัฒนาผลการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละด้าน ให้มีความเข้าใจน าความรู้ ทักษะ ต่าง ๆ ที่ได้รับระหว่างเรียนถ่ายโยงสู่ชีวิตจริงและตอบสนองความคาดหวังของสังคมที่มีต่อ สถาบันอุดมศึกษาได้ 2. วัตถุประสงค์ เพื่อให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความรู้ และทักษะเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อ เสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาด้วยรูปแบบการเรียนการสอน PPCS
169 3. หัวข้อเนื้อหาในการฝึกอบรม หน่วยการ เรียนรู้ หัวข้อเรื่อง 1 กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 2 การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ 3 การจัดการเรียนการสอนด้วยรูปแบบ PPCS 4 การวางแผนการเรียนรู้ (Plan) 5 การลงมือปฏิบัติ (Practice) 6 การสรุปผลความรู้ (Conclude) 7 การสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 4. วิธีการฝึกอบรมและกิจกรรม 4.1 ด าเนินการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและปฏิบัติในห้องฝึกอบรม โดยใช้วิธีการบรรยายและฝึก ปฏิบัติ ตามแผนการฝึกอบรมก าหนด มีระยะเวลา 8 ชั่วโมง 4.2 ผู้เข้ารับการฝึกอบรมปฏิบัติการสอนตามรูปแบบการเรียนการสอน PPCS 5. สื่อประกอบการฝึกอบรม 5.1 เอกสารประกอบการอบรม 5.2 คอมพิวเตอร์พร้อมเครื่องฉายวิดีโอโปรเจคเตอร์ (Video Projector) โดยใช้โปรแกรม PowerPoint ประกอบการบรรยาย 5.3 เครื่อง Visualizer 5.4 แบบฝึกหัดด้านทฤษฎีและใบงานด้านปฏิบัติ 5.5 แบบทดสอบ 6. การประเมินผล 6.1 ทดสอบความรู้จากภาคทฤษฎีโดยวัดจากแบบฝึกหัด และแบบทดสอบในแต่ละหน่วยการ เรียนรู้ ที่สร้างขึ้นตามวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม 6.2 ทดสอบภาคปฏิบัติจากการประเมินผลการสอนจริง และการติดตามผล 7. คุณสมบัติของผู้เข้ารับการฝึกอบรม 7.1 ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นผู้ปฏิบัติหน้าที่สอนด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับ ปริญญาตรี สังกัดกระทรวงศึกษาธิการ 7.2 มีประสบการณ์ในการสอนรายวิชา ต่ ากว่า 3 ปี 8. ระยะเวลาในการฝึกอบรม การฝึกอบรม 8 ชั่วโมง 9. จ านวนผู้เข้ารับการฝึกอบรม จ านวนผู้เข้ารับการฝึกอบรม 6 คน
170 10. ผลที่คาดว่าจะได้รับ 10.1 ผู้เข้ารับการฝึกอบรม มีความรู้ ความเข้าใจ ตระหนักถึงความส าคัญของการจัดการ เรียนการสอนให้สอดคล้องกับกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ 10.2 ผู้เข้ารับการฝึกอบรม มีความรู้ และทักษะในจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อ เสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา 10.3 ผู้เข้ารับการฝึกอบรม น าความรู้ ความเข้าใจจากการฝึกอบรมไปปรับใช้ในการจัดการ เรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาให้แก่ ผู้เรียนได้ 11. ก าหนดการฝึกอบรม วันที่ เวลา หัวข้อ เวลา (นาที) เนื้อหาและ การทดสอบ ปฏิบัติตาม ใบงาน 1 08.30 – 09.00 ลงทะเบียนและรับเอกสารฝึกอบรม 09.00 – 10.30 ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ฯ 90 10.45 – 12.00 การจัดการเรียนการสอนรายวิชา 75 13.00 – 14.30 รูปแบบการเรียนการสอนรายวิชา PPCS 90 14.45 – 15.15 ขั้นวางแผนการเรียนรู้(Plan) 30 15.15 – 16.00 ขั้นลงมือปฏิบัติ (Practice) 45 2 08.30 – 09.00 ขั้นสรุปผลความรู้ (Conclude) 30 09.00 – 09.30 ขั้นสะท้อนตัวตน (Self-Reflection) 30 09.30 – 11.30 กิจกรรมภาคปฏิบัติ 60 11.30 – 12.00 สรุปภาพรวมและถาม-ตอบผู้เข้าฝึกอบรม 30 หมายเหตุ : ก าหนดการอาจมีความเปลี่ยนแปลงได้ตามความเหมาะสม 10.30 – 10.45 น. พัก รับประทานอาหารว่างและเครื่องดื่ม 12.00 - 13.00 น. พัก รับประทานอาหารกลางวัน 14.30 – 14.45 น. พัก รับประทานอาหารว่างและเครื่องดื่ม
171 ตอนที่ 1 สถานภาพทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม ค าชี้แจง โปรดพิจารณาข้อค าถามแต่ละข้อความตามสภาพที่เป็นจริง โดยท าเครื่องหมาย ลงใน ช่อง ที่ก าหนดไว้ และเติมข้อความลงในช่องว่างที่ก าหนดไว้ 1. ชื่อหน่วยงาน (ภาควิชา)………………………………………………………………………………………………………………. 2. เพศ ชาย หญิง 3. ต าแหน่งปัจจุบันของท่าน หัวหน้าสาขา หัวหน้าภาควิชา อื่น ๆ (โปรดระบุ).................................................. 4. วุฒิการศึกษาสูงสุดของท่าน ปริญญาตรี ปริญญาโท ปริญญาเอก อื่น ๆ (โปรดระบุ)..................................... 5. ประสบการณ์ด้านการสอนของท่าน 1 – 5 ปี 6 – 10 ปี มากกว่า 10 ปีขึ้น ไป ค าชี้แจง แบบประเมินนี้เป็นแบบส ารวจการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานของผู้เข้าอบรม ภายหลังการอบรมเสร็จสิ้นแล้ว โปรดพิจารณาข้อค าถามแต่ละข้อความตามสภาพที่เป็น จริง โดยท าเครื่องหมาย ลงในช่อง ที่ก าหนดไว้ 5 =มีการเปลี่ยนแปลงมากที่สุด 4 = มีการเปลี่ยนแปลงมาก 3 = มีการเปลี่ยนแปลง ค่อนข้าง น้อย 2 = มีการเปลี่ยนแปลงน้อย 1 = มีการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุด ข้อ รายการประเมิน ไม่มี มี อยู่ในระดับ 5 4 3 2 1 1 กระตือรือร้นหาประสบการณ์ที่ท้าทายและหลากหลายมาใช้ ประกอบกิจกรรมการเรียนการสอน 2 พูดคุย ติดตามการปฏิบัติงานของผู้เรียน 3 พูดคุย แสดงความคิดเห็น ให้ความรู้ เน้นกิจกรรมการเรียนการสอน 4 ศึกษา ค้นคว้าหาแหล่งความรู้ใหม่ ๆ เพื่อการสอน แบบประเมินพฤติกรรมในการท างานของผู้เข้ารับการอบรม หลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ตามกรอบ มาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ ส าหรับ หัวหน้างาน/ผู้ร่วมงาน กาก
172 เกณฑ์การแปลความหมายของระดับพฤติกรรม ค่าระดับพฤติกรรม ความหมาย 4.51 – 5.00 มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานมากที่สุด 3.51 – 4.50 มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานมาก 2.51 – 3.50 มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานค่อนข้างน้อย 1.51 – 2.50 มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานน้อย 1.00 – 1.50 มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในการท างานน้อยที่สุด แบบสัมภาษณ์ผลลัพธ์ที่เกิดต่อองค์กร หลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติส าหรับผู้บังคับบัญชา ค าชี้แจง 1. แบบสัมภาษณ์ฉบับนี้เป็นแบบสัมภาษณ์ส าหรับผู้บังคับบัญชา ซึ่งประกอบด้วยหัวหน้าสาขา หรือผู้บริหารเกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน มีวัตถุประสงค์เพื่อส ารวจการเปลี่ยนแปลงของผู้เข้า อบรมภายหลังการอบรมเสร็จสิ้น ว่า เกิดผลลัพธ์ต่อองค์กรลักษณะใด 2. แบบสัมภาษณ์ แบ่งออกเป็น 2 ตอน ได้แก่ ตอนที่ 1 ถามสถานภาพทั่วไปของผู้บังคับบัญชา ตอนที่ 2 ถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนของผู้เข้ารับการอบรม 3. ผู้วิจัยขอความกรุณาจากท่าน โปรดตอบแบบสัมภาษณ์ โดยพิจารณาข้อความแต่ละข้อตาม สภาพ ความเป็นจริง ตอนที่ 1 สถานภาพทั่วไปของผู้บังคับบัญชา ค าชี้แจง โปรดตอบข้อค าถามแต่ละข้อความตามสภาพที่เป็นจริง 1. ชื่อหน่วยงาน(ภาควิชา)………………………………………………………………………………………………………………. 2. เพศ ชาย หญิง 3. ต าแหน่งปัจจุบันของท่าน หัวหน้าสาขา หัวหน้าภาควิชา อื่น ๆ (โปรดระบุ).................................................. 4. วุฒิการศึกษาสูงสุดของท่าน ปริญญาตรี ปริญญาโท ปริญญาเอก อื่น ๆ (โปรดระบุ)..................................... 5. ประสบการณ์ด้านการสอนของท่าน 1 – 5 ปี 6 – 10 ปี มากกว่า 10 ปีขึ้นไป 6. ประสบการณ์ในต าแหน่งปัจจุบันของท่าน 1 – 5 ปี 6 – 10 ปี มากกว่า 10 ปีขึ้นไป
173 ตอนที่ 2 ความคิดเห็นเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นต่อองค์กร ค าชี้แจง โปรดตอบค าถามตามความคิดเห็นของท่าน ว่า ผลดี หรือผลกระทบต่อองค์กรในลักษณะใดบ้าง ที่เกิดขึ้นหลังจากผู้เข้าอบรมเสร็จสิ้นการอบรมแล้ว ข้อ 1. ผู้เข้าอบรม ได้น าความรู้ที่ได้รับมาพัฒนาการจัดการเรียนการสอนรายวิชา หรือไม่ อย่างไรบ้าง 1.1 ไม่มี 1.2 มี โดย............................................................................................................................. ข้อ 2. จากการตอบค าถามในข้อที่ 1 การเข้าฝึกอบรมของผู้สอนมีผลดี หรือผลกระทบต่อองค์กร อย่างไรบ้าง ……….......................................................................................................................................... ข้อ 3. ผู้เข้ารับการฝึกอบรมน าความรู้ที่ได้ไปเผยแพร่ สร้างองค์ความรู้แก่หน่วยงาน หรือไม่ อย่างไร ………..........................................................................................................................................
175 ประวัติผู้วิจยั ชื่อ : นางสุภาภรณ์เหรียญประดับ ชื่อวิทยานิพนธ์ : การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมการจัดการเรียนการสอนรายวิชาเพื่อเสริมสร้าง ผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ สาขาวิชา : บริหารอาชีวะและเทคนิคศึกษา ประวัติ ประวัติการศึกษา พ.ศ. 2524 สําเร็จการศึกษา หลักสูตรบริหารธุรกิจ สาขาการบัญชีสถาบันเทคโนโลยี สังคม (เกริก) พ.ศ. 2545 สําเร็จการศึกษา หลักสูตรครุศาสตร์อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต สาขาธุรกิจ อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ ประวัติการทํางาน พ.ศ. 2530 นักวิชาการเงินและบัญชีสํานักงานผู้อํานวยการ วิทยาลัยเทคโนโลยี อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ พ.ศ. 2551 หัวหน้าสํานักงานผู้อํานวยการ สํานักงานผู้อํานวยการ วิทยาลัยเทคโนโลยี อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ พ.ศ. 2555 อาจารย์ภาควิชาวิทยาศาสตร์ประยุกต์และสังคม วิทยาลัยเทคโนโลยี อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ สถานที่ติดต่อปัจจุบัน 69/107 หมู่ 2 ตําบลบางพลับ อําเภอปากเกร็ด จังหวัดนนทบุรี 11120 โทรศัพท์ 096-289-1465