DSKP KSSMPK KR - Pengurusan Kehidupan

PENDIDIKAN KHAS

Pengurusan Kehidupan



KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH

Pengurusan Kehidupan

Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Pengenalan.............................................................................................................................................................. 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ................................................................................................. 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah .................................... 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 18
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 20
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 21
Pelaksanaan Kurikulum............................................................................................................................................ 22
Pentaksiran Bilik Darjah ........................................................................................................................................... 23
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 24
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................ 26
Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi .........................................................................................................................
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 29
Kandungan Pengurusan Diri

Kemahiran Mengurus Diri................................................................................................................................

Kemahiran Mengurus Rutin Harian …………………………………………………………………………………. 43
Kemahiran Integrasi Sosial ……………………………………………………………………………………….. 51
Kemahiran Mengurus Emosi Dan Tingkah Laku …………………………………………………………….. 53
Kemahiran Membaca Maklumat ………………………………………………………………………………... 57
Kemahiran Mengurus Wang ………………………………………………………………................................ 59
Kemahiran Memasak Dan Mengurus Rumah ………………………………………………………………… 65
Kemahiran Mengurus Tingkah Laku Di Tempat Kerja ……………………............................................... 69

Kandungan Kemahiran Manipulatif 75
Sensori............................................................................................................................................................ 85
Kemahiran Psikomotor……………………………………………………………………………………………….. 91
93
Panel Penggubal .....................................................................................................................................................
Penghargaan ...........................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU (A) 531/97.]

vii

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
(KSSMPK) dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017. dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
KSSMPK digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSMPK, pengajaran dan
dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSMPK. Semoga pelaksanaan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata KSSMPK akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMAD BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

x

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

PENDAHULUAN mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
mengamalkan kemahiran yang diperoleh dalam menjalani
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas kehidupan harian.
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Murid
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. Kumpulan MBK berkefungsian rendah ini mempunyai kompleksiti
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, ketidakupayaan yang memberi kesukaran dalam berkomunikasi
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, dan menjalani kehidupan harian. Guru perlu menghubung kait
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan aktiviti intervensi domain bagi mempertingkatkan kesediaan MBK
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas
2013).

KSSMPK Kefungsian Rendah merangkumi empat mata pelajaran Pentaksiran KSSMPK Kefungsian Rendah Pengurusan Kehidupan
teras dan lima mata pelajaran kemahiran vokasional. Mata mengukur potensi MBK secara holistik melalui kesepaduan
pelajaran teras disediakan dalam bentuk Dokumen Standard kemajuan dalam aktiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran melalui
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula Standard Prestasi. Pencapaian melalui aktiviti pentaksiran dapat
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran dikongsi dengan ibu bapa bagi meningkatkan keupayaan MBK
kemahiran. mengurus kehidupan harian.

Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk PENGENALAN
menyediakan MBK kefungsian rendah dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, mengamalkan gaya hidup sihat, Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas
berkomunikasi dan membentuk sahsiah yang positif. Manakala (KSSMPK) Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah bagi Murid
mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha Berkeperluan Khas merupakan mata pelajaran utama yang perlu
dikuasai oleh MBK berkefungsian rendah. Melalui mata pelajaran

1

ini, MBK didedahkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
bagi membolehkan mereka mengurus diri, emosi, tingkah laku
serta bersosialisasi dalam pelbagai situasi. Mata pelajaran ini OBJEKTIF
mengandungi dua komponen yang terdiri daripada Komponen
Pengurusan Diri dan Komponen Kemahiran Manipulatif. Disiplin KSSMPK Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah bertujuan
ilmu bagi kedua-dua komponen ini digabungjalinkan dalam untuk membolehkan MBK:
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran bagi 1. Mengurus diri bagi membentuk identiti dan imej kendiri yang
membolehkan MBK mengaplikasi dan menguasai kemahiran
secara bersekali. Kurikulum ini juga berhasrat agar kemahiran positif.
yang dipelajari dapat dilaksanakan dalam kehidupan sebenar 2. Mengurus semasa di tandas, dapur dan bilik tidur dengan betul
supaya MBK lebih berdikari dan berkemahiran dalam menjalani
kehidupan harian dengan lebih cekap dan berkeyakinan. dan selamat.
3. Mengurus rumah dan memasak hidangan ringkas.
MATLAMAT 4. Mengurus wang dan berbelanja secara berhemat.
5. Mengamalkan aktiviti rekreasi dan riadah dalam kehidupan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas
(KSSMPK) Pengurusan Kehidupan Kefungsian Rendah harian.
bermatlamat untuk menyediakan MBK dengan pengetahuan dan 6. Mengenal simbol atau logo mengikut konteks.
kemahiran mengurus diri yang melibatkan kebersihan, 7. Mengurus tingkah laku dan emosi semasa berada di rumah,
keselamatan dan kesihatan agar dapat diaplikasi dalam kehidupan
harian. sekolah dan tempat awam.
8. Menjaga keselamatan dan maruah diri serta dapat

berkomunikasi dan bersosialisasi dengan ahli keluarga, rakan
dan masyarakat.
9. Mengintegrasikan kemahiran sensori dan psikomotor dalam
melakukan aktiviti harian.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK Kefungsian Rendah digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
3

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

FOKUS Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi kemahiran ini
merupakan kemahiran utama yang perlu disepadukan dalam
KSSMPK Kefungsian Rendah Mata Pelajaran Pengurusan Standard Pembelajaran (SP) keempat-empat mata pelajaran teras
Kehidupan memberi fokus kepada amalan mengurus diri, tingkah KSSMPK Kefungsian Rendah. Kesepaduan ini dilaksana secara
laku dan emosi serta kemahiran bersosialisasi semasa berada di serentak dan berterusan dalam proses pengajaran dan
rumah, sekolah, tempat awam atau tempat kerja. Selain itu mata Pembelajaran (PdP) mata pelajaran Pengurusan Kehidupan
pelajaran ini juga membolehkan murid mengaplikasi kemahiran seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
psikomotor dan sensori yang dipelajari sebagai amalan dalam
kehidupan sebenar. Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan mempengaruhi
antara satu sama lain dalam membentuk perkembangan individu
KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN RENDAH secara holistik. Enam dimensi kemahiran tersebut, dapat
meningkatkan potensi dan perkembangan domain MBK
Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan berkefungsian rendah melalui penggabungjalinan aktiviti
kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan pembelajaran dan aktiviti intervensi serta transisi.
aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran
dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu meningkatkan Guru perlu mampu menwujudkan persekitaran pembelajaran
keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam memaksimumkan kondusif melalui elemen komitmen, strategi, diagnostik dan
halangan mereka untuk belajar disebabakan kerumitan dan prestasi sebagai asas kepada persekitaran pembelajaran kondusif
kompleksiti ketidakupayaan yang di alami mereka. seperti yang digambarkan di dalam Rajah 2

Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2) berfokus Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung
kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga melibatkan
(D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik suasana dan budaya sekolah yang positif. Persekitaran ini boleh
diwujudkan melalui kerjasama pelbagai pihak termasuk ibu bapa,

4

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

pakar pasukan multi-disiplin, warga sekolah dan komuniti yang serius. Situasi ini membantu MBK berkefungsian rendah
setempat. Kesefahaman dan kerjasama semua pihak dapat untuk menguasai pembelajaran dengan lebih baik.
memastikan perancangan dan pelaksanaan PdP adalah seperti
yang dihasratkan kurikulum. PdP perlu mensasarkan pelibatan dan Kesediaan MBK
penyertaan MBK dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti
secara aktif tanpa diskriminasi. Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu guru
dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat bantu belajar
Sokongan Persekitaran yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti pembelajaran, intervensi
dan transisi yang dibina berasaskan enam dimensi kemahiran
Kerjsama daripada ahli keluarga dan komuniti secara kolaboratif seperti yang digambarkan dalam Rajah 2 dapat meningkatkan
dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju yang sama dapat keupayaan MBK berkefungsian rendah untuk mengurus diri dan
menggalakkan proses perkembangan domain dan PdP. seterusnya berupaya memberi tumpuan pada PdP.
Perkongsian maklumat bersama pihak ibu bapa dan komuniti
dapat membantu guru menyediakan aktiviti intervensi yang Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi
bersesuaian. Kerjasama ahli pasukan multidisiplin (MDT) tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran berdasarkan
membantu guru membina aktiviti intervensi dan transisi melalui Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai Standard Presatsi
pembentukan Rancangan Pendidikan Individu (RPI). (SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga perlu memberi perhatian
kepada komplikasi kesihatan yang dialami oleh kebanyakkan MBK
Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan berkefungsian rendah. Sokongan intervensi dan transisi secara
untuk mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK berterusan perlu disediakan bagi memastikan pencapaian dan
boleh diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus tingkah kemajuan yang dicapai murid sentiasa ditingkatkan.
laku, emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK dapat
memberikan tumpuan semasa pembelajaran di dalam bilik darjah
apabila mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku

5

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

D1: KOMUNIKASI

PRESTASI D2: BERFIKIR KOMITMEN
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES D6: BERDIKARI DIMENSI HALA TUJU SAMA
KEMAHIRAN
DIAGNOSTIK D5: STRATEGI
 KEKUATAN AKADEMIK D3: SENSORI KERJASAMA
 KELEMAHAN BERFUNGSI PASUKAN PELBAGAI
D4: DISIPLIN
KEHIDUPAN
HARIAN

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
6

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dimensi Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran
kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3),
Kehidupan Harian (D4), dan Akademik Berfungsi (D5) dan DIMENSI TAHAP I TAHAP II
Berdikari (D6) perlu dilaksanakan menggunakan kaedah PdP yang
kreatif dan inovatif berasaskan intervensi. PdP perlu memberi D1:  Memahami  Berkomunikasi di
ruang kepada MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif Komunikasi kemahiran asas tempat kerja dan dalam
dan dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan komunikasi komuniti setempat
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut keperluan
individu.  Memahami jenis  Berinteraksi dengan
komunikasi lisan dan rakan sekerja dan
Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi kemahiran bukan lisan pelanggan serta jiran
pada dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II. Pembahagian tahap ini tertangga
adalah untuk membantu guru memberikan fokus yang lebih jelas  Menguasai
terhadap objektif aktiviti untuk peringkat awal dan akhir kompetensi literasi  Mengamalkan adab
persekolahan. Tahap I dan II juga menjelaskan kemahiran dan numerasi semasa berkomunikasi
mengikut peningkatan iaitu bermula pada peningkatan kendiri, berfungsi untuk
peningkatan kemahiran komunikasi, interaksi dan seterusnya berkomunikasi  Mengamalkan sikap
membina hubungan dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti. positif semasa
Walau bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti  Mengurus tingkah berkomunikasi
secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut laku secara positif
kesesuaian potensi murid. semasa  Membina hubungan di
berkomunikasi tempat kerja dan dalam
komuniti setempat
 Menjadikan melalui komunikasi
komunikasi sebagai berkesan
rutin harian
 Menggunakan teknologi
 Memberi respon sebagai medium
secara komunikasi berkomunikasi
seluruh berkesan

 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan
komunikasi secara 2 komunikasi seluruh
hala melibatkan kemahiran
bertutur, membaca,

7

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II
D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat
 Menggunakan mendengar dan
isyarat, simbol, menaakul. Berfikir kepada persekitaran terhadap sesuatu
gambar, badan dan benda dan aktiviti
perkataan dalam  Mengaplikasi strategi  Menyedari kekuatan
komunikasi. berkomunikasi dengan dan kelemahan diri  Meningkatan
pelbagai matlamat (self-awareness) keperhatinan terhadap
 Memberi tumpuan (contohnya keadaan sekeliling
dan perhatian secara menyatakan  Meningkatkan rminat (samada bunyi atau
visual dan oral pandangan, dan memberi cahaya) dan tiada
(auditory attention) menyatakan perhatian kepada reaksi tidak terkawal
persetujuan atau keadaan sekiling dan
 Mengaplikasi menolak dan lain-lain) diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’
kemahiran Pratutur melalui aktiviti seperti
 Mengaplikasi pelbagai  Mengekspresi ‘hand over hand’,
 Mengenali dan mod komunikasi di perasaan dan apa modelling dan visual kiu
menghormati individu tempat kerja yang difikirkan
(guru, rakan, ahli [contohnya melalui  Mengaplikasi teknologi
keluarga) apabila emel, surat, memo,  Memberi perhatian (assistive devices)
berkomunikasi talipon, papan kepada masa, untuk meningkatkan
kenyataan, tugasan dan minat dan tumpuan
 Berinteraksi dan pengumuman lisan malumat.
membina hubungan  Menggunakan
semasa  Memahami rutin dalam  Mempertingkatkan sokongan visual seperti
berkomunikasi berkomunikasi (the Do koordinasi mata, kaki gambar, symbol, objek
and Don’t in tangan dan sensori rujukan, isyarat dan
 Mengawal emosi dan Communication) untuk merangsang gestures untuk menarik
tingkah laku semasa otak minat dan
berkomunikasi  Membina imej positif meningkatkan daya
dan penampilan diri  Mempertingkatkan ingatan
 Berkomunikasi positif semasa keupayaan
mengikut konteks berkomunikasi mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah
(Contohnya mengikut rutin harian multi-sensori dalam
menyatakan ya/tidak dan mengurus meningkatkan tumpuan
atau setuju/tidak peralatan murid.
setuju
 Memastikan kawalan  Mengaplikasi

motor kasar dan kemahiran memahami

8

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

motor halus bagi dan mematuhi arahan - Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan
meningkatkan daya dan peraturan. kuat keperluan sensori:
ingatan. - Kepekaan
 Menyediakan Intervensi - Dialog melampau
 Meningkatan untuk meningkatkan - Mendengar - Kepekaaan
tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya rendah
dalam suatu perkara dalam mematuhi rakaman audio
dan benda. arahan - Penggunaan  Meningkatkan
keupayaan murid untuk
DIMENSI TAHAP I TAHAP II Talipon mengawal sensori
D3: - Mendengar muzik mereka melalui aktiviti
 Memahami konsep  Memahami 3 mod intervensi
Sensori pembelajaran sensori arahan secara  Memahami elemen
secara Visual, multisensori: visual:  Bekerjasama dengan
Auditory & - Visual - Kod warna pihak pasukan
Kinesthetic (VAK) - Auditori - Visual Organiser multidisiplinari dalam
- Sensori-motor - Melukis untuk aktiviti intervensi
 Memahami elemen menerangkan
kinaesthetic  Memahami peranan suatu idea
- Bergerak dan fungsi sistem - Imej
(moving around) sensori - Pameran poster
- Menukar tempat dan hasil kerja
duduk  Memahami gaya murid
- Menyentuh & pembelajaran murid
memegang objek  Mempertingkatkan
- Pergerakan  Meningkatkan kemahiran MBK
mengikut turutan pengalaman dan memproses
- Tugasan secara rangsangan sensori maklumat melalui
hands-on / melalui pelbagai aktiviti pendengaran dan
praktikal sensori penglihatan.
- Main peranan
 Mengurangkan isu  Mempertingkatkan
 Memahami elemen sensori (over sensitive) kemahiran
auditori: yang menggangu manipulasi objek
- Perbincangan tumpuan murid untuk melalui sentuhan
secara lisan belajar (sentuhan fizikal)
- Penerangan
rakan sebaya

9

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

D4:  Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti  Meningkatkan  Membina hubungan
Kehidupan kemahiran harian tanpa bantuan pelibatan murid yang sihat dengan
Seharian kehidupan: orang lain sepenuhnya dalam pelbagai rakan, keluarga dan
- Kebersihan dan aktiviti masyarakat
penampilan diri  Mengaplikasi
- Keselamatan diri kemahiran  Meningkatkan  Melakukan rekreasi
- Penjagaan berkomunikasi dalam kemahiran murid dan menjaga
rumah membina hubungan untuk mengurus kesejahteraan diri
- Memasak untuk sosial dengan pelbagai tingkah laku dan untuk sihat dan
diri dan keluarga lapisan komuniti emosi gembira
- Membeli
keperluan harian  Merancang penyediaan  Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama
- Rekreasi makanan mengikut applied behaviour dengan ahli keluarga,
waktu (makan pagi, analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan
 Meningkatkan tengahari, minum pengurusan tingkah komuniti setempat
kemahiran petang dan makan laku positif
merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri  Mengetahui tindakan
harian melalui dan ahli keluarga  Meningkatkan yang perlu diambil
penggunaan jadual potensi dan apabila berada dalam
 Mengurus jadual keupayaan murid pelbagai situasi seperti
 Memastikan murid harian, mingguan atau dari aspek: semasa mengalami
memahami hak dan bulanan dengan - Independence kesusahan dan perlu
tanggungjawab berkesan - Self-Awareness memohon bantuan,
mereka - Self-Advocacy mengawal perasaan
 Mengurus sumber - Social Interaction marah, kecewa dan
 Meningkatkan kewangan dengan baik - Communication sebagainya
keyakinan diri murid samada secara harian
melalui kemahiran atau mingguan  Mengenali dan
advokasi diri. membezakan antara
 Memahami peranan diri kawan, kenalan dan
 Meningkatkan dalam keluarga dan orang asing yang
kemahiran murid masyarakat tidak dikenali
untuk berinteraksi
dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
rakan sebaya dan sebagai seorang
komuniti setempat dewasa

10

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental
situasi signs
D5:  Kemahiran  Mengaplikasi teknologi
Akademik matematik berfungsi ICT untuk  Mengamalkan adab - Maklumat peribadi
Berfungsi meliputi: meningkatkan sopan dan etika - Membaca menu
- Mengurus masa pengetahuantentang dalam bersosial
- Pengetahuan isu dan peristiwa DIMENSI dan peta, tujuk
nilai wang semasa dan terkini  Menhubung kait arah ke restoren
- Mengurus wang D6: kefahaman sains (konsep jarak)
- Mengurus  Mengaplikasi teknologi Berdikari yang mempengaruhi - Membaca &
perbelanjaan ICT untuk kehidupan harian memahami iklan
harian meningkatkan - Menulis arahan
pengetahuan dalam  Mengetahui bertulis yang
 Kemahiran membaca memahami maklumat fenomena alam ringkas
merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh dalam kehidupan - Membaca dan
keupayaan: mengikut kalendar harian mengikut arahan
- Mengenali dan serta meneliti
memahami  Mengaplikasi teknologi TAHAP I jadual
simbol, gambar ICT meningkatkan - Menggunakan
dan maklumat pengetahuan mengenai  Menjaga penampilan Internet (kemahiran
visual dan tempat menarik di diri: melayar)
bergambar dalam dan luar negara - Mengenali diri
dengan TAHAP II
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi maklumat
mendengar, ICT dalam melakukan lengkap diri dan  Meningkatkan
membaca dan aktiviti harian keluarga kemahiran bergerak
menulis dalam (Personal dengan minimum isu
pelbagai situasi  Melibatrkan diri secara Information) orientasi & mobiliti
contoh membuat aktif dalam kerja sosial - Mengena dalam pelbagai situasi
pesanan semasa di dan aktiviti pakaian dengan seperti:
restoren sukarelawan betul dan tanpa - Pergerakan di
bantuan dalam dan di luar
 Kemahiran bersosial  Mneingkatkan - Mengikat tali kawasan rumah
melalui interaksi dan kasut dengan - Pergerakan dalam
hubungan dengan kemahiran akademik betul kawasan kejiranan
pelbagai individu dan berfungsi dalam aspek (ke pejabat pos, ke
kumpulan individu masjid, ke bank
literasi: dan sebagainya)
- Simbol & ikon

keselamatan

11

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran
undressing dalam dan luar sudu dan garpu dan mematuhi
secara negara. peraturan
berhemah - Menuangkan
- Menziarahi rumah minuman tanpa - Membina dan
- Mampu memilih sanak-saudara dan bantuan mengekalkan
fesyen pakaian rakan. hubungan baik antara
dengan sendiri - Menghidangkan rakan, guru dan ahli
 Meningkatkan makanan dan keluarga
 Menjaga kebersihan kemahiran advokasi minuman dengan
diri merangkumi diri untuk berupaya baik - Memainkan peranan
aspek: melakukan pelbagai sebagai anak, rakan,
- Tahu perkara dalam - Menjaga adab adik, abang atau
menggunakan kehidupan harian semasa makan kakak yang baik
tandas dengan seperti:
baik - Menyatakan hak - Makan dan minum  Menjaga kesihatan diri
- Menjaga dan perasaan dengan tidak dan boleh bertindak
kebersihan - Meminta bantuan mengotorkan diri apabila sakit atau
tandas dan bilik dan bimbingan sendiri mengalami
sendiri. - Bertanggungjawa kecemasan atau
- Membersihkan b menyiapkan - Memastikan kemalangan
diri dan tugasan yang tempat makan
mengosok gigi diberi bersih dan kemas.  Mengurus wang dan
tanpa bantuan - Memohon sesuatu boleh berbelanja dan
- Menggunakan - Membuat aduan, - Menggunakan menyimpan dengan
kemudahan yang pertanyaan dan pelbagai sendiri tanpa
disediakan di memberi kritikan perkakasan dapur mengharap bantuan
tandas dengan dengan baik
baik.  Meningkatkan  Mengaplikasi
- Menjaga adab di kemahiran sosial yang  Berupaya memasak kemahiran dalam
tandas relevan seperti: dan menyediakan Transisi ke Kerjaya
- Menggunakan - Memahami hidangan masakan
peralatan mandi personal space dengan mengunakan
(ruang kendiri) kemahiran seperti:
 Mengaplikasi cara - Memberi respons - Mengenali dan
makan dan minum dan berinteraksi memahami fungsi
dengan dengan baik perkakasan
mengamalkan dapur dan
kemahiran berikut: peralatan
memasak
- Menjaga
keselamatan diri

12

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak selari Pembelajaran Berasaskan Projek
dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun bagi Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan kerjaya, yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran mengikut umur memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan sebenar dan kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
kemahiran vokasional yang relevan sebagai persediaan untuk penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
murid menempuh alam kerjaya dengan sokongan keluarga dan Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
komuniti perlu disediakan. yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
Guru boleh mengintegrasikan cadangan aktiviti di Jadual 1 dengan kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
strategi PdP sedia ada seperti berikut: membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
Pembelajaran Kontekstual yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sendiri.
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu Belajar Melalui Bermain
yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
hanya belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
menghayati kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
harian. menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan
kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran

13

mengendalikan emosi. Ciri-ciri belajar melalui bermain (BMB) KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
adalah seperti berikut:
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
- Aktiviti yang menyeronokkan - Kesesuaian dengan kehidupan murid
- Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran - Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
- Permainan bebas dan terancang seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
- Keanjalan masa mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
- Percubaan idea sendiri - Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
- Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
masalah
Pendekatan Bertema - Sumber yang mudah diperoleh
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP - Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid
persekitaran murid melibatkan:
Pembelajaran Pengalamian
- Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
pembelajaran di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
- Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
situasi tertentu atau peristiwa semasa guru berperanan:

- Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan - Menentukan suasana yang positif untuk proses
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan pembelajaran
sistematik
- Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
- Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran - Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran
- Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar - Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran

dan umum kepada yang lebih khusus

14

- Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
dalam pembelajaran
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
- Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara a
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
- Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
dengan pengalaman lalu murid sendiri.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
murid: selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
- Memperoleh pengalaman sebenar diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
- Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
- Bersosialisasi dan berkomunikasi semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
- Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan berikut:
- Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran
- Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, 1. Bahasa
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
berenang dan aktiviti menjual beli. Namun begitu, dalam dititikberatkan dalam semua mata pelajaran
melaksanakan PdP guru perlu mengambil kira keupayaan MBK  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
dengan menerapkan elemen intervensi yang bersesuaian dengan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
keperluan mereka.

15

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam manipulatif tertentu);
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan 6. Kreativiti Dan Inovasi
murid  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

16

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
menghadapi cabaran abad ke-21. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP. 9. Kelestarian Global
7. Keusahawanan  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
budaya dalam kalangan murid. pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui elemen penggunaan dan pengeluaran lestari,
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, kewarganegaraan global dan perpaduan.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK 10. Pendidikan Kewangan
yang dipelajari.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

17

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak
menguruskan hal ehwal kewangan secara ibu bapa, penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti
bertanggungjawab. psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan kesediaan murid
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang untuk belajar dengan lebih baik.

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi yang
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- bersesuaian berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan MBK.
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, dan perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara masa yang sama RPI membantu guru merancang strategi PdP
berkesan dan bermakna. yang bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam
akademik mahu pun kemahiran.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:
 Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan meningkatkan pencapaian MBK;
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti  Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih bermakna;

18

 Mengambil kira semua pandangan dari semua individu terlibat KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
secara langsung;
Berdasarkan maklumat RPI tersebut aktiviti intervensi dan
 Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan prioriti pembelajaran ditentukan bersesuaian dengan potensi dan
objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya; keupayaan murid. Aktiviti intervensi dan pembelajaran
digabungjalin berdasarkan kepada Standard Kandungan (SK) dan
 Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan mengenai Standard Pembelajaran (SP) yang relevan.
harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat;

 Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang dan
melaksana kurikulum;

 Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi pengajaran
dan pembelajaran yang lebih sesuai dan berkesan;

 Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada
perkehidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau
penggunaan peralatan khas; dan

 Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau pun
pencapaian yang kecil

Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang
kepada guru untuk merancang, membina, menyelaras dan
memantau kemajuan murid berdasarkan laporan RPI. Tindakan
susulan boleh diambil dalam mempertingkatkan strategi PdP dan
menyediakan bahan bantu belajar yang lebih berkesan. Laporan
RPI boleh membantu guru dalam menambahbaik PdP.

19

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

PELAKSANAAN KURIKULUM PENGURUSAN PENDIDIKAN
KEHIDUPAN SAHSIAH
Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1
disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan Standard SP
Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat mata pelajaran
teras seperti di Rajah 3. Secara holistik pelaksanaan PdP bagi STANDARD MODULAR STANDARD
empat mata pelajaran teras iaitu Pengurusan Kehidupan, PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Sahsiah, Komunikasi dan Pendidikan Seni &
Kesejahteraan perlu dilihat secara bersepadu dan saling berkait. (SP) (SP)
Terdapat aktiviti yang sama boleh dilaksanakan untuk mencapai
SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh PENDIDIKAN SENI & KOMUNIKASI
kelompokkan beberapa SP mengikut kaedah modular. KESEJAHTERAAN

Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi digambarkan Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras
dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara modular. Aktiviti KSSMPK Kefungsian Rendah
dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka tanpa perlu mengikut
tahun persekolahan. Bagi membantu guru menstruktur aktiviti PdP
dengan lebih sistematik, modul transisi boleh digunakan mengikut
kesesuaian tahap perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang
disusun secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk
terlibat secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan
keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam
dewasa.

20

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebahagian daripada (vi) Penyediaan ruang untuk membolehkan MBK mempamerkan
PS. PBD menyediakan maklumat tentang perkembangan murid pelbagai keupayaan pembelajaran secara holistik;
yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses penilaian
pencapaian dan kemajuan murid dilaksana secara berterusan (vii) Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid. Prestasi dan mengambil kira kemajuan intervensi; dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses (viii) Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PdP manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pengukuhan.
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah memberi
PBD amat sesuai untuk mengukur kemajuan yang dicapai oleh penekanan kepada pencapaian MBK dalam pembelajaran secara
MBK berkefungsian rendah di sepanjang proses PdP dengan individu berdasarkan Tahap Penguasaan (TP) dalam Standard
mengambil kira faktor berikut: Prestasi (SPi). SPi yang diguna pakai bagi menentukan
(i) Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran seperti Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah hanya
melibatkan 3 TP: TP 1, TP 2 dan TP 3. Matlamat pentaksiran
pemerhatian, lisan dan penulisan dan sebagainya; adalah untuk MBK berkefungsian rendah mempunyai kompetensi
(ii) Penggunaan pelbagai bahan bantu belajar berdasarkan untuk berdikari dengan mampu berkomunikasi, mengurus diri,
menjaga kesihatan dan keselamatan diri serta mempunyai
keperluan individu mruid; kemahiran vokasional yang relevan.
(iii) Kepelbagaian aras kognitif, pengetahuan dan kemahiran

selari dengan potensi individu murid;
(iv) Penyediaan ruang untuk MBK melakukan aktiviti dalam

tempoh masa yang bersesuaian;
(v) Pengiktirafan diberikan walaupun kecil;

21

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

PBD bagi KSSMPK Kefungsian Rendah mempunyai matlamat  Membantu guru dalam mewujudkan persekitaran dan
berikut: budaya bilik darjah yang mengalakkan interaksi,
 Mendapat maklumat status keupayaan dan potensi serta komunikasi dan respons murid secara aktif semasa PdP;
dan
kelemahan MBK dalam pembelajaran agar guru dapat
mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian;  Membantu guru menambah baik kaedah, strategi dan
 Mendapat maklumat mengenai cara MBK belajar dan bahan penilaian dalam menilai kefahaman dan kemahiran
pelibatan mereka dalam pembelajaran agar guru dapat murid dengan lebih berkesan.
menarik minat, tumpuan dan perhatian murid dalam
pembelajaran; TAHAP PENGUASAAN UMUM
 Membantu MBK untuk membina kemahiran menilai
kelemahan dan kekuatan diri sendiri agar mereka boleh Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
berusaha untuk meningkatkan keupayaan kendiri; pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
 Membantu MBK untuk memahami cara belajar dan membina murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang menunjukkan aras
strategi berkesan untuk belajar (learning to learn); penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
 Membantu mengesan tahap keyakinan diri MBK untuk mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
berdikari; ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan
 Membantu guru memantau kemajuan MBK dalam pelbagai tahap penguasaan umum bagi mata pelajaran teras dalam
aspek pembelajaran termasuk pencapaian akademik, KSSMPK Kefungsian Rendah.
kemahiran sosial, keupayaan mematuhi arahan, peraturan
dan rutin dalam bilik darjah;
 Membantu guru dalam mengenal pasti kaedah instruktional
yang bersesuaian dengan kepelbagaian potensi dan
keperluan murid;

22

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
Tahap Tafsiran dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
Penguasaan hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
MBK dapat memberi respons tentang penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
1 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
dengan bimbingan. sejawat.

2 MBK dapat melakukan perkara asas tentang
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari.

MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan KSSMPK Kefungsian
3 kemahiran yang dipelajari serta bersikap positif Rendah Mata Pelajaran Pengurusan Kehidupan

dalam kehidupan harian.

Tahap Tafsiran
Penguasaan
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau 1 MBK dapat memberi respons dengan
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke bimbingan.
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP selesai
dilaksanakan. MBK dapat melakukan perkara asas tentang
2 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
dengan pencapaian paling minimum.
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
3 kemahiran yang dipelajari secara konsisten

serta menjadi amalan dalam kehidupan harian.

23

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi domain yang direkodkan di dalam RPI akan meningkatkan
kesediaan murid untuk melalui proses pembelajaran.
Aktiviti intervensi yang dirancang dalam RPI dilaksanakan secara
bersepadu dengan aktiviti pembelajaran. Pencapaian dan Pada akhir sesi pembelajaran sama ada pada pertengahan tahun
kemajuan murid dalam aktiviti intervensi akan meningkatkan atau akhir tahun, laporan pencapaian pembelajaran menggunakan
potensi MBK melalui perkembangan domain. Peningkatan 3 TP yang telah ditetapkan perlu dilaporkan menggunakan templat
perkembangan domain akan membantu meningkatkan kesediaan PBD yang disediakan. Walaupun aktiviti intervensi dilaksanakan
MBK untuk melalui proses pembelajaran dalam mencapai SP dan secara bersepadu dalam aktiviti PdP, laporan akhir PBD adalah
SPi yang telah disediakan. Sehubungan itu, laporan pencapaian laporan penguasaan pembelajaran menggunakan 3 TP seperti
intervensi tidak boleh digabungkan dalam pencapaian yang digambarkan dalam Rajah 4.
pembelajaran melalui SPi yang telah ditetapkan. Aktiviti intervensi
dan pembelajaran (SK dan SP) boleh dijalankan secara
bersepadu dan digabungjalinkan, namun laporan pencapaian
kedua-dua aktiviti tersebut perlu menggunakan format berbeza.

Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada
pencapaian dan kemajuan aktiviti sokongan intervensi untuk
meningkatkan kesediaan MBK belajar adalah seperti di Rajah 4 di
bawah. Matlamat aktiviti pembelajaran melalui mata pelajaran
teras dan mata pelajaran kemahiran vokasional adalah keupayaan
MBK untuk menguasai 3 tahap penguasaaan yang telah
ditetapkan. Sokongan aktiviti intervensi dan transisi akan
berkurangan setelah perkembangan domain mereka ditingkatkan
secara berterusan. Kemajuan murid dalam aspek perkembangan

24

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

Ruang makin kecil OUTCOME Ruang makin luas untuk
merujuk kepada (KEBERHASILAN) MBK belajar dengan baik
sokongan yang setelah kesediaan belajar
semakin 3 TAHAP PENGUASAAN ditingkatkan melalui
berkurangan bila sokongan intervensi dan
kesediaan MBK AKTIVITI transisi.
untuk belajar PEMBELAJARAN
meningkat. Ruang makin kecil
(Teras + merujuk kepada
Kemahiran sokongan yang semakin
Vokasional) berkurangan bila
kesediaan MBK untuk
belajar meningkat.

AKTIVITI AKTIVITI
TRANSISI INTERVENSI

(RPI) (RPI)

Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah
25

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

ORGANISASI KANDUNGAN Kandungan kurikulum ini disusun pada lajur Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dicapai
Kandungan kurikulum mata pelajaran Pengurusan Kehidupan oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
diorganisasikan kepada dua komponen seperti berikut: mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5
di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Komponen Pengurusan Diri Pembelajaran dan Standard Prestasi.
1. Kemahiran Mengurus Diri
2. Kemahiran Mengurus Rutin Harian Jadual 5: Organisasi DSKP
3. Kemahiran Integrasi Sosial
4. Kemahiran Mengurus Emosi dan Tingkah Laku STANDARD STANDARD STANDARD
5. Kemahiran Membaca Maklumat KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
6. Kemahiran Mengurus Wang
7. Kemahiran Mengurus Tingkah Laku Di Tempat Kerja Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
8. Kemahiran Memasak dan Mengurus Rumah spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
Komponen Kemahiran Manipulatif murid patut pembelajaran tahap-tahap
1. Kemahiran Sensori ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
2. Kemahiran Psikomotor boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
tempoh setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi dikuasai murid.
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

26

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

27

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

28

1.0 KEMAHIRAN MENGURUS DIRI STANDARD PEMBELAJARAN KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN
STANDARD KANDUNGAN
CATATAN

1.1 Kebersihan diri Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.1.1 Menerangkan keperluan membersih  Bersoal jawab tentang tindakan yang perlu
anggota badan. diambil sekiranya badan berbau.

1.1.2 Mengenal pasti alatan yang sesuai untuk  Menonton klip video cara membersih diri
membersih anggota badan. seperti mandi, memotong kuku, dan
mencukur.
1.1.3 Menunjuk cara membersihkan setiap
anggota badan.  Nyanyian lagu tenteng kebersihan diri.

 Bercerita tentang bagaimana cara
membersih anggota tertentu termasuk
anggota seksual.

29

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara menjaga kebersihan anggota tubuh dengan bimbingan.

2 Murid dapat melakukan perkara asas menjaga dalam kebersihan anggota tubuh.

3 Murid dapat menjaga kebersihan anggota tubuh secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
harian.

30

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.2 Pengurusan diri sebelum Murid boleh: Cadangan aktiviti:
dan semasa kedatangan
haid 1.2.1 Mengenal tanda awal kedatangan haid.  Menonton klip video dan amali cara
penggunaan tuala wanita.
1.2.2 Menunjuk cara menggunakan tuala wanita
dengan betul.  Bercerita tentang tanda awal kedatangan
haid.
1.2.3 Menunjuk cara melupuskan tuala wanita
 Tunjukcara mengguna dan melupuskan
1.2.4 Menjaga kebersihan semasa haid. tuala wanita.

 Bercerita tentang cara menjaga kebersihan
diri semasa haid.

31

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid dengan bimbingan.

2 Murid dapat melakukan perkara asas mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid.

3 Murid dapat mengurus diri sebelum dan semasa kedatangan haid secara konsisten serta menjadi amalan
dalam kehidupan harian.

32

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.3 Pengurusan diri semasa Murid boleh: Cadangan aktiviti:
ihtilam.
1.3.1 Mengetahui bila berlaku ihtilam.  Bercerita tentang cara urus diri selepas
ihtilam.
1.3.2 Menjelaskan cara mengurus diri
selepas mengalami ihtilam.

1.3.3 Mengurus diri selepas mengalami ihtilam.

33

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara mengurus diri selepas mengalami ihtilam dengan bimbingan.
2 Murid dapat melakukan perkara asas mengurus diri selepas mengalami ihtilam.
3 Murid dapat mengurus diri selepas mengalami ihtilam dengan betul.

34

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.4 Pemakaian yang sesuai. Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.4.1 Mengenal pasti jenis pakaian.  Memilih pakaian mengikut situasi atau acara
tertentu.
1.4.2 Menunjuk cara langkah-langkah memakai
pakaian dengan betul.  Memakaikan pakaian lengkap pada manikin.

1.4.3 Memilih pakaian yang bersesuaian mengikut  Pertandingan memakai pakaian bertema.
situasi. Contoh : pakaian seragam sekolah, pakaian
tradisional atau pakaian ke majlis tertentu.

 Pertunjukan fesyen

Nota:

Contoh jenis pakaian
- Pakaian dalam
- Pakaian sukan
- Pakaian seragam sekolah

35

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara memakai pakaian dengan bimbingan.

2 Murid dapat melakukan perkara asas memakai pakaian dengan betul.

3 Murid dapat memakai pakaian dengan betul secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
harian.

36

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.5 Makanan yang berkhasiat Murid boleh: Cadangan aktiviti:

1.5.1 Mengenal makanan berkhasiat dan tidak  Memilih gambar
berkhasiat. - makanan yang berkhasiat
- buah-buahan atau sayur-sayuran
1.5.2 Memilih makanan yang berkhasiat sebagai amalan pemakanan harian.
- makanan ringan (snek) yang sesuai.
1.5.3 Mengamalkan pengambilan makanan yang - makanan yang tidak sihat.
berkhasiat. - mengenal makanan basi, rosak atau
berkulat

 Menonton video kesan pengambilan
makanan tidak berkhasiat.

 Menonton video kesan pengambilan
makanan yang berlebihan.

 Mencadangkan makanan yang berkhasiat
sebagai sarapan, makan tengah hari dan
makan malam.

37

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENGURUSAN KEHIDUPAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid dapat memberi respons cara memilih makanan yang berkhasiat dengan bimbingan.

2 Murid dapat melakukan perkara asas cara memilih makanan yang berkhasiat.

3 Murid dapat memilih makanan yang berkhasiat secara konsisten serta menjadi amalan dalam kehidupan
harian.

38