RESUME MAKALAH
KELOMPOK 1 – KELOMPOK 12
Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Pengembangan Bahan Ajar PAI I
Dosen Pengampuh : Dr. Agus Setiawan, M. Pd. I
Disusun oleh :
Musthofainal Akhyar 2011101186
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH ILMU KEGURUAN
UIN SULTAN AJI MUHAMMAD IDRIS SAMARINDA
2022
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang maha pengasih lagi maha
peyayang, kami panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepda kami, sehingga kami dapat
menyelesaikan resume makalah dari kelompok 1 sampai kelompok 12.
Resume makalah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan
bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan resume
makalah ini. Untuk itu kami menyampaikan banyak terimakasih kepada semua
pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan resume makalah ini.
Terlepas dari semua itu, kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada
kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu
dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar
kami dapat memperbaiki resume makalah ini.
Akhir kata kami berharap semoga resume makalah dari kelompok 1 sampai
kelompok 12 dapat memberikan manfaat maupun inspirasi terhadap pembaca.
Samarinda, 03 November 2022
Musthofainal Akhyar
NIM. 2011101186
2
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................................2
KELOMPOK 1 ......................................................................................................................7
PENGEMBANGAN DALAM JENIS DAN PERAN BAHAN AJAR ...............................................7
Sub-Materi 1 ..................................................................................................................9
Pengertian dalam Bahan Ajar.........................................................................................9
Sub-Materi 2 ................................................................................................................11
Jenis-Jenis Bahan Ajar ..................................................................................................11
Sub-Materi 3 ................................................................................................................16
Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran ........................................................................16
KELOMPOK 2 ....................................................................................................................19
ANALISIS KRITERIA DAN PEMILIHAN BAHAN AJAR YANG BERMUTU ...............................19
Sub-Materi 1 ................................................................................................................22
Pengertian Dari Bahan Ajar ..........................................................................................22
Sub-Materi 2 ................................................................................................................23
Fungsi Bahan Ajar.........................................................................................................23
Sub-Materi 3 ................................................................................................................25
Kriteria Bahan Ajar .......................................................................................................25
Sub-Materi 4 ................................................................................................................28
Penerapan Pemilihan Bahan Ajar.................................................................................28
Sub-Materi 5 ................................................................................................................30
Prosuder Pemilihan dan Penyusunan Bahan Ajar ........................................................30
KELOMPOK 3 ....................................................................................................................31
PERKEMBANGAN KEILMUAN PAI, RUANG LINGKUP PAI SERTA CAKUPANNYA................31
Sub-Materi 1 ................................................................................................................34
Perkembangan Pendidikan Agama Islam .....................................................................34
Sub-Materi 2 ................................................................................................................36
Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ......................................................................36
Sub-Materi 3 ................................................................................................................42
Tujuan Pendidikan Agama Islam ..................................................................................42
Sub-Materi 4 ................................................................................................................44
Pendidikan Agama Islam di SD, SMP, dan SMA ............................................................44
KELOMPOK 4 ....................................................................................................................48
3
PROSEDUR PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI...............................................................48
Sub-Materi 1 ................................................................................................................50
Pengertian Prosedur ....................................................................................................50
Sub-Materi 2 ................................................................................................................52
Analisis Bahan Ajar.......................................................................................................52
Sub-Materi 3 ................................................................................................................55
Perancangan Bahan Ajar PAI ........................................................................................55
Sub-Materi 4 ................................................................................................................57
Pengembangan Lanjut Bahan Ajar PAI .........................................................................57
Sub-Materi 5 ................................................................................................................59
Evaluasi Bahan Ajar PAI................................................................................................59
Sub-Materi 6 ................................................................................................................62
Revisi dalam Bahan Ajar PAI.........................................................................................62
KELOMPOK 5 ....................................................................................................................64
URGENSI PENGEMBANGAN MATERI PAI..........................................................................64
Sub-Materi 1 ................................................................................................................66
Pengertian Pengembangan Pendidikan Agama Islam ..................................................66
Sub-Materi 2 ................................................................................................................69
Model-Model Pengembangan PAI ...............................................................................69
Sub-Materi 3 ................................................................................................................71
Tujuan Pengembangan PAI ..........................................................................................71
Sub-Materi 4 ................................................................................................................73
Peran Penting pengembangan PAI ...............................................................................73
KELOMPOK 6 ....................................................................................................................75
PENYUSUNAN BAHAN AJAR .............................................................................................75
Sub-Materi 1 ................................................................................................................78
Pengertian Penyusunan Bahan Ajar PAI .......................................................................78
Sub-Materi 2 ................................................................................................................80
Syarat Penyusunan Bahan Ajar ....................................................................................80
Sub-Materi 3 ................................................................................................................81
Tujuan dan Manfaat dalam Penyusunan Bahan Ajar ...................................................81
Sub-Materi 4 ................................................................................................................83
Langkah-Langkah dalam Penyusunan Bahan Ajar ........................................................83
4
Sub-Materi 5 ................................................................................................................87
Evaluasi dalam Penyusunan Bahan Ajar .......................................................................87
KELOMPOK 7 ....................................................................................................................89
KARAKTERISTIK BAHAN AJAR PAI .....................................................................................89
Sub-Materi 1 ................................................................................................................91
Pengertian dari Bahan Ajar PAI ....................................................................................91
Sub-Materi 2 ................................................................................................................93
Pengertian Pendidikan Agama Islam ............................................................................93
Sub-Materi 3 ................................................................................................................94
Karakteristik Bahan Ajar PAI.........................................................................................94
KELOMPOK 8 ....................................................................................................................97
Sub-Materi 1 ................................................................................................................99
Pengertian Pengembangan Materi PAI Kontekstual ....................................................99
Sub-Materi 2 ..............................................................................................................101
Langkah-Langkah Pengembangan Materi Kontekstual ..............................................101
KELOMPOK 9 ..................................................................................................................104
Sub-Materi 1 ..............................................................................................................107
Faktor-Faktor yang Harus Dipertimbangkan dalam Dalam Memenuhi Kualitas Bahan
Ajar PAI ......................................................................................................................107
KELOMPOK 10 ................................................................................................................113
PENYUSUNAN BAHAN AJAR DALAM BENTUK BUKU ......................................................113
Sub-Materi 1 ..............................................................................................................115
Sistematika Penyusunan Bahan Ajar ..........................................................................115
Sub-Materi 2 ..............................................................................................................117
Syarat Penyusunan Bahan Ajar dalam Bentuk Buku ..................................................117
Sub-Materi 3 ..............................................................................................................119
Petunjuk Penyusunan Bahan Ajar dalam Bentuk Buku ..............................................119
KELOMPOK 11 ................................................................................................................121
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ICT ...............................................................121
Sub-Materi 1 ..............................................................................................................123
Pengertian Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ICT..................................................123
Sub-Materi 2 ..............................................................................................................125
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ICT ....................................................................125
5
Sub-Materi 3 ..............................................................................................................127
Cara Merancang Bahan Ajar Berbasis ICT ..................................................................127
Sub-Materi 4 ..............................................................................................................129
Cara Mendesiminasikan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ICT .............................129
KELOMPOK 12 ................................................................................................................131
PEMBUATAN BAHAN AJAR DALAM BENTUK DIGITAL (E-BOOK)...................................131
Sub-Materi 1 ..............................................................................................................133
Membuat Bahan Ajar Adobe Acrobat ........................................................................133
Sub-Materi 2 ..............................................................................................................135
Membuat PDF dari Ms. Word ....................................................................................135
Sub-Materi 3 ..............................................................................................................138
Membuat Bahan Ajar Digital FlipBook .......................................................................138
6
KELOMPOK 1
PENGEMBANGAN DALAM JENIS DAN PERAN BAHAN
AJAR
Indah Khairunnisa
Fara Anggita
Putri Helmaliyani Sari
Muhammad Arung
Pendahuluan
Pendidikan menempatkan sekolah sebagai hierarki tertinggi dalam
memecahkan masalah dalam dunia masyarakat. Sehingga, peran guru dan peserta
didik dapat menjalin komunikasi atau diskusi baik satu sama lain yang ramah,
penuh kasih sayang dan memiliki kualitas dalam menjaga nilainilai penting tentang
batas dan melampauinya. Maka, diperlukan bahan ajar dengan memiliki esensi
tersebut. Hal ini karena, belajar tidak hanya tentang karena sesuatu tetapi lebih
kepada kualitas pikiran terhadap yang mau belajar. Bahan ajar harus mengandung
unsur yang dimana tidak hanya karena tuntutan dari pembelajaran itu sendiri, tetapi
oleh karena kolaborasi dari rasa keingintahuan dan juga hubungan dengan dunia.
Pengembangan dalam bahan ajar perlu dilakukan dengan pola tertentu untuk
menciptakan suatu konektivitas pada berbagai bidang yang dapat membantu peserta
didik menemukan belajar dan keterampilan yang menguasai pikiran dan bakat
alami dalam kepribadiannya. Bahan ajar memiliki pengertian yang luas, dan
membentuk jenis-jenis yang berbeda, serta memberikan peran yang sangat penting
dalam hubungan antara guru dan peserta didik untuk menyiapkan bahan
pembelajaran yang kompleksitas dan menarik.
Dengan menguasai materi kelompok 1 ini anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian tentang bahan ajar.
2. Menjelaskan jenis jenis bahan ajar.
7
3. Menjelaskan peran bahan ajar dalam suatu pembelajaran.
Untuk mencapai kompetensi tersebut di atas, dalam materi kelompok ini di sajikan
sub-materi tentang:
1. Pengertian dalam bahan ajar.
2. Jenis-jenis bahan ajar.
3. Peran bahan ajar dalam pembelajaran.
Supaya Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari materi kelompok 1 ini,
ikutilah petunjuk belajar dibawah ini :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan materi ini sampai anda benar-
benar paham tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari materi ini.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dalam materi ini melalui
pemahaman sendiri dan dengan tukar pikiran sesame teman.
3. Kerjakan Latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi ini untuk
menguatkan pemahaman anda.
Selamat Belajar!
8
Sub-Materi 1
Pengertian dalam Bahan Ajar
Pembahasan
Bahan ajar adalah suatu perangkat materi/substansi pembelajaran (teaching
material) yang telah tersusun secara sistematis, dalam menginterpretasikan
keutuhan dari kompetensi yang akan dikuasai oleh siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pada dasarnya berisi tentang pengetahuan, nilai, karakter dan
keterampilan yang sesuai nilai atau kaidah dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut pendapat Irawati & Elmubarok, mengenai bahan ajar yang dikelola
dengan menentukan pencapaian pada setiap bagian kompetensi dasar akan
memenuhi kriteria baik untuk melahirkan proses pembelajaran yang efektif bagi
peserta didik.
Menurut pendapat Gustiawati, Arief, & Zikri, bahwa bahan pembelajaran
adalah suatu alat yang dapat digunakan dengan ranah kepada penyaluran materi
pelajaran untuk disampaikan kepada peserta didik untuk menyesuaikan tujuan yang
harus dicapai khususnya dalam kurikulum.
National center for vocational education research Ltd/National Center for
Competency based training, “panduan pengembangan bahan ajar (direktorat
pembinaan sekolah menengah atas, 2008)”, Bahan ajar telah membentuk suatu
kegiatan belajar dalam membantu guru atau instruktur dalam proses penyampaian
di ruangan kelas. Bahan ajar dimaksud seperti bahan tertulis maupun tidak tertulis
menunjang proses melaksanakan aktivitas belajar yang komprehensif.
Dalam menempuh pengembangan bahan ajar, menurut Abdullah, L. H.
:2013 dalam meminimalisir kesulitan yang akan dialami peserta didik maka standar
proses pendidikan mengisyaratkan konotasi yang menekankan pada kaidah-kaidah
pendekatan atau model seperti saintifik pada bidang tertentu dengan Permendikbud
No 65 Tahun 2013.
9
Pengembangan bahan ajar penting untuk mendedikasi para peserta didik
melalui proses awal sampai dengan akhir dalam mengenali dan mengembangkan
kemampuan yang dapat dilalui dengan bahan ajar. Peserta didik dapat melakukan
kegiatan pembelajaran dengan instruksi kelas yang sesuai bahan ajar guna
menempuh korelasi dengan para guru di setiap bidang pembelajaran. Bahan ajar
memberikan proses interaksi yang kuat antara guru dan peserta didik, sehingga
menciptakan ruang baru dalam menggali dan mendalami sistem-sistem yang akan
terbentuk. Selain itu, bahan ajar dapat mendorong pengalaman dan paradigma atas
pendidikan. Pendekatan dalam bahan ajar dilalui dengan berbagai sistem evaluasi
yang awalnya berpacu pada penguasaan bahan pelajaran dan akan mengalami
evousi atau perubahan yang berpacu pada penguasaan kemampuan. Bahan ajar
dapat berbasis secara tersusun dan sistematis untuk mendukung terlaksananya suatu
pembelajaran yang efektif. Bahan ajar tidak hanya sebagai materi tetapi harus
memperhatikan mutu dan kualitas, serta representatif untuk membangkitkan minat
dan motivasi belajar peserta didik. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang
dapat digunakan dalam membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
10
Sub-Materi 2
Jenis-Jenis Bahan Ajar
Pembahasan
Dalam menunjang proses pembelajaran terdapat beberapa jenis bahan ajar.
Peserta didik dapat menyesuaikan bahan ajar untuk dapat dianalisis dan
diaplikasikan pada pembelajaran. Bahan ajar dapat dibedakan atas berbagai
kategori tergantung dari sudut pandang kita. Bahan ajar disesuaikan pada standar
kompetensi guru, yang dimana standar yang ditetapkan menurut pendapat dari ahli
Arikunto, 1988: 98 bahwa standar yang dimaksud pada suatu aspek atau kriteria
yang telah dikembangkan dan ditetapkan berdasarkan ketetapan sumber, prosedur
dan manajemen yang efektif. Dari aspek pendekatan bahan ajar terdapat jenis-jenis
berikut.
1. Bahan Ajar untuk pembelajaran Mandiri
Peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar sendiri (self
learning) tanpa kehadiran pendidik atau guru. Pendidik bertindak
sebagai fasilitator yang bertugas merancang kegiatan pembelajaran,
menyiapkan bahan ajar, memberikan tugas khusus pada peserta
didik, dan dapat melakukan konsultasi kepada guru jika materi
belum dapat dipahami. Dalam pendekatan pembelajaran ini , jenis
bahan ajar yang diperlukan atau yang perlu dikembangkan dan
disiapkan pendidik antara lain modul, materi presentasi bersuara
(dengan program Camtasia) , film , program audio , slide , dan
sebagainya.
2. Bahan ajar untuk system tatap muka
Dalam jenis bahan ajar juga mementingkan aspek sistem tatap muka
, pendidik dan peserta didik melakukan interaksi belajar mengajar
pada internal atau eksternal jika berada dalam lingkungan sekolah.
Untuk mendukung kegiatan menjadi lebih efektif, dan beragam
11
dalam kompleksitas pengetahuan peserta didik dalam bahan ajar
tersebut. Bahan ajar ini dapat berupa bahan kompilasi, handout, atau
dalam bentuk lembar kerja peserta didik (LKPD).
3. Bahan ajar untuk sistem pembelajaran Kombinasi
Dalam jenis bahan ajar ini, memiliki pola atau sistem kombinasi
yang dimaksud adalah kombinasi antara pembelajaran mandiri dan
pembelajaran tatap muka . Bahan ajar yang diperlukan untuk sistem
pembelajaran kombinasi dapat berbentuk buku ajar, modul, bahan
kompilasi, materi presentasi dalam bentuk powerpoint atau adobe
flash, dan sebagainya.
Selain itu, pengelompokkan bahan ajar dapat ditinjau dari aspek teknologi.
1. Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang pendidik
untuk memperkaya pengetahuan peserta didik . Menurut Kamus
Oxford halaman 389 , handout is prepared statement given . Handout
adalah pernyataan yang telah disiapkan oleh pembicara . Handout
biasanya diambilkan dari beberapa literatur yang memiliki relevansi
dengan materi yang diajarkan (atau dengan kompetensi dasar) dan
materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Saat ini
handout dapat diperoleh dengan berbagai cara, antara lain dengan
cara download dari internet, atau menyalur kan dari sebuah buku.
2. Buku adalah bahan ajar tertulis yang telah menyajikan ilmu
pengetahuan atau pedagogi dari buah pikiran oleh pengarangnya .
Dibentuk dari hasil olah pemikiran pengarangnya, isi buku didapat
dari berbagai cara, seperti hasil penelitian, hasil pengamatan,
aktualisasi pengalaman, autobiografi, atau hasil dari imajinasi
seseorang yang disebut sebagai fiksi. Buku yang telah dikategorikan
baik adalah buku dengan pengolahan bahasa mudah dipahami,
disajikan secara menarik dilengkapi dengan gambar dan keterangan
- keterangannya , isi buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai
dengan ide penulisannya . Buku pelajaran biasanya tentang ilmu
pengetahuan yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk
12
menunjang proses belajar yang tersusun, buku fiksi akan berisi
tentang pikiran-pikiran fiksi si penulis, dan seterusnya.
3. Modul adalah buku yang ditulis dengan tujuan kepada peserta didik
untuk melakukan pendahuluan dalam pembelajaran, dapat dengan
mudah menggunakannya. Pembelajaran dengan modul membantu
peserta didik yang memiliki kecepatan tinggi dapat
menyelesaikannya dan memenuhi standar ketercapaian dalam KD,
menggunakan bahasa yang baik , menarik , dilengkapi dengan
berbagai ilustrasi.
4. Lembar kegiatan peserta didik (student worksheet) adalah berbagai
lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik .
Lembar tersebut biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas yang diberikan dengan menyesuaikan
kompetensi dasar yang akan dicapainya . Lembar kegiatan dapat
digunakan untuk semua bidang mata pembelajaran. Tugas yang
diberikan pada lembar kegiatan tersebut harus dilengkapi dengan
buku yang mengandung unsur dari materinya dan pendidik juga
memiliki kemudahan untuk bekerja sama dengan pemikiran peserta
didik. Bagi peserta didik, lembar kegiatan telah berkolaborasi
dengan tugas mandiri atau kelompok.
5. Brosur. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua,
Balai Pustaka, 1996, brosur adalah bahan informasi tertulis
mengenai suatu masalah yang disusun secara bersistem atau cetakan
yang hanya berisi beberapa halaman dan dilipat tanpa dijilid atau
bentuk selebaran cetakan yang berisi keterangan singkat tetapi
lengkap tentang perusahaan atau organisasi. Dengan demikian,
maka brosur juga dapat cocok sebagai bahan ajar, selama sajian
brosur diturunkan dari KD yang harus dikuasai penuh oleh peserta
didik. Dan juga karena bentuknya yang menarik dan praktis.
Sehingga, dalam penyusunan hanya dapat satu KD saja. Ilustrasi
13
dalam sebuah brosur akan menambah menarik minat peserta didik
untuk menggunakannya sebagai bahan pembelajaran.
6. Leaflet. A separate sheet of printed matter, often folded but not
stitched (Webster's New World , 1996) . Leaflet adalah bahan cetak
tertulis dengan bentuk lembaran yang dilipat tapi tidak
dimatikan/dijahit. Agar dilihat dapat meningkatkan ketertarikan,
leaflet didesain secara tersusun dilengkapi dengan ilustrasi dan
menggunakan bahasa yang sederhana, singkat, padat dan lebih
mudah dipahami. Dan juga sebagai bahan ajar yang dapat
menampung penguasaan satu atau lebih pada KD.
7. Wallchart adalah bahan cetak, umumnya berupa bagan siklus/proses
atau grafik yang bermakna dengan menunjukkan posisi tertentu.
Untuk meningkatan ketertarikan pada wallchart, maka bentuk desain
dengan pengolahan warna dan proporsi yang seimbang dan baik bagi
pembaca. Wallchart digunakan sebagai alat bantu dalam bahan ajar,
sehingga penyesuaian kriteria atas bahan ajar dan
berkesinambungan dengan KD dan materi pokok yang harus
dikuasai oleh peserta didik dan juga diajarkan petunjuk
penggunaannya. Sebagai contoh wallchart tentang siklus makhluk
hidup binatang antara ular, tikus dan lingkungannya dalam
kesesuaian bahan ajar.
8. Foto/Gambar. Foto/gambar telah memiliki makna yang lebih baik
dibandingkan dengan bentuk tulisan. Foto/gambar sebagai bahan
ajar yang utama diperlukan pada satu rancangan yang sangat baik,
agar setelah selesai melihat sebuah atau serangkaian foto/gambar
peserta didik diharapkan dapat melakukan sesuatu yang pada
akhirnya terhubung menguasai satu atau lebih dari KD .
Dari proses pengenalan jenis-jenis bahan ajar yang telah terangkum diatas,
adapun bahan ajar cetak dan bahan ajar non-cetak. Hal ini terletak hanya pada
14
perbedaan bentuk bahan yang membantu guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan tertuang pada teknologi.
Selain itu, jenis bahan ajar dengan penyesuaian ristekdikti untuk menarik
minat dan antusias dalam sistem sekolah agar dapat membaca dengan seksama pada
bahan ajar tersebut, dapat terbagi 4 jenis buku ajar dengan standart Ristekdikti
yaitu: buku ajar, buku referensi, buku diktat, dan modul.
15
Sub-Materi 3
Peran Bahan Ajar dalam Pembelajaran
Pembahasan
Dalam melaksanakan peran bahan ajar dalam pembelajaran, menurut ahli
Manizar, 2015 ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada khususnya
mengembangkan bahan ajar yang memiliki peran utama yaitu seorang tenaga
pengajar, maka diperlukan memiliki kemampuan dan keterampilan yang
teraktualisasi ke dalam tema melalui adanya bahan ajar tersebut.
Menurut ahli Dunkin dan Biddle (1974:38), dalam melakukan peran bahan
ajar dalam pembelajaran juga terkait dengan pengelolaan pembelajaran bahwa
adanya suatu proses penyelenggaraan melalui interaksi peserta didik, pendidik, dan
sumber belajar pada ruang lingkup pembelajaran. Sehingga, adapun atas peran
bahan ajar tersebut dapat disesuaikan dengan ruang lingkupnya yaitu:
1. Peran Bagi Guru
a. Menghemat waktu guru dalam proses pembelajaran atau
proses mengajar Dalam proses menghemat waktu
pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien sehingga
dapat memudahkan guru dalam mentransfer ilmu kepada
peserta didik. Pada kasus di sekolah, peserta didik atau guru
bisa saja memberikan instruksi agar terlebih dahulu
mengawali dan memahami materi yang telah guru berikan
dan kemudian datang ke kelas untuk mempersilahkan para
peserta didik untuk interaksi aktif dalam pertanyaan dan
jawaban terhadap materi yang masih belum dipahami.
b. Mengubah peran guru dari pengajar menjadi fasilitator
Sehubungan dengan adanya bahan ajar, berdasarkan para
guru umumnya di sekolah menjadi pusat utama dalam
melakukan peran pembelajaran. Tetapi, hal ini dapat dirubah
16
dengan peran guru tidak hanya sebagai pengajar tetapi juga
fasilitator dengan menggunakan berbagai aspek metode
pembelajaran. Seperti halnya, dengan melakukan diskusi
bersama mengenai pembelajaran yang mengarah pada
pemecahan permasalahan. Guru dapat menjadi fasilitator
untuk dapat membantu peserta didik dalam menemukan
jawaban dengan proses yang menarik dan luas dalam proses
pembelajaran tersebut.
c. Meningkatkan proses pembelajaran lebih efektif dan
interaktif Bahan ajar menciptakan proses pembelajaran lebih
efektif menciptakan fungsi sebagai fasilitator yang
membimbing peserta didik untuk suatu topik pembelajaran.
Metode pembelajaran disini tidak hanya satu arah tetapi
bersifat interaktif dengan aneka metode yang digunakan
guru, seperti metode diskusi, simulasi, role playing dan
lainnya. Dan berjalan lebih efektif karena guru mempunyai
waktu leluasa untuk interaksi aktif kepada peserta didik,
misalnya diskusi, tanya jawab, praktikum di lapangan atau
pengamatan. Hal ini mudah untuk dapat menjadi rangsangan
aktif dalam proses pembelajaran, tidak hanya sebagai
pendengar tetapi ikut berpatisipasi lebih dalam.
2. Peran Bagi Peserta Didik
a. Peserta didik dapat belajar tanpa harus ada guru atau teman
Bahan ajar yang telah dirancang dan ditulis dengan
penyesuaian yang terstruktur sejalan dengan jadwal
pelajaran dalam satu semester. Sehingga, memberikan
kebebasan peserta didik untuk belajar terlebih dahulu secara
mandiri di manapun menggunakan bahan ajar yang
diberikan, dan membentuk peserta didik mengetahui konsep-
konsep dari inti bahkan lebih siap dalam mengikuti kegiatan
pelajaran. Selain itu, bahan ajar yang telah dipelajari peserta
17
didik, mereka dapat membayangkan untuk tugas yang akan
diberikan guru setelah pelajaran usai.
b. Peserta didik dapat belajar kapan saja dan di mana saja
Bahan ajar memberikan kesempatan lebih terbuka terhadap
peserta didik, karena mereka tidak hanya dapat belajar di
dalam kelas saja. Tanpa bahan ajar, semua akademik peserta
didik akan sangat tergantung pada guru. Bahan ajar menjadi
langkah-langkah positif untuk dapat dijadikan bahan bacaan,
bahan belajar atau kegiatan formal sekolah.
c. Peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya
sendiri Kepribadian peserta didik sangat menentukan
bagaimana proses dalam mempelajari suatu bidang
pelajaran, sehingga peserta didik menggunakan bahan ajar
dengan mudah mengenal cara dan kecakapan dalam belajar.
Adapun seorang anak murid yang lambat dalam mencerna
proses pembelajaran dapat menggunakan bahan ajar di
rumah secara sendiri, dan bisa menanyakan kembali kepada
guru untuk tingkat kepamahaman yang lebih baik atas
pembelajaran yang merasa masih menemukan kesulitan.
Bahan ajar sangat membantu dalam peran ini.
18
KELOMPOK 2
ANALISIS KRITERIA DAN PEMILIHAN BAHAN AJAR
YANG BERMUTU
Shinta Adelia Fitriani
Aisyah Salsabila
Rahmat Rizky Nur Ramadhan
Risna J
Pendahuluan
Menurut Zakiman, penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran
menjadi salah satu faktor yang paling berpengaruh untuk menentukan kualitas
pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan ditentukan mulai dari pendidikan
dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran bermutu adalah pembelajaran yang
mampu mengembangkan potensi siswa dalam menguasai pembelajaran serta
mengembangkan makna pembelajaran dalam mengimplementasikannya.
Media pembelajaran marupakan salah satu hal yang paling berpengaruh
dalam menentukan kesuksesan kegiatan belajar mengajar di kelas. Di antara fungsi
media pembelajaran yang inovatif adalah menstimulus ketertarikan siswa dalam
belajar, media atau bahan ajar yang inovatif dapat menjadi sarana peningkatan
motivasi belajar siswa serta media komunikasi yang menghubungkan antara guru
dan siswa serta. Media pembelajaran juga berfungsi sebagai bentuk informasi yang
berisikan penjelasan dari guru untuk siswa. Maka dari itu, pembuatan bahan ajar
yang baik dan bermutu sangat diperlukan untuk memotivasi siswa dalam
pembelajaran.
Perumusan bahan ajar untuk pembelajaran kognitif yang mengacu pada
kemampuan dan pemahaman peserta didik, maka perlu dilakukan pemilihan teori
19
bahan ajar yang sistematis dan terperinci. Sedangkan konsep bahan ajar untuk
pembelajaran psikomotorik yang meliputi pengembangan keterampilan peserta
didik harus memuat berbagai kegiatan-kegiatan keterampilan yang bervariatif
seperti kegiatan melukis, seni tari, dan lain sebagainya. Pengembangan bahan ajar
memerlukan bekal pemahaman yang komprehensif atas kurikulum yang sudah
ditentukan untuk menunjang kegiatan pembelajaran dan prinsip-prinsip yang
berlaku dalam mengembangkan. Kemudian pemahaman terhadap jenis-jenis bahan
ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik agar dapat menghasilkan
pengembangan bahan ajar yang bermutu atau berkualitas. Oleh karena itu, dalam
makalah ini kami akan membahas bagaimana pemilihan kriteria bahan ajar yang
tepat dan bermutu.
Dengan menguasai materi kelompok 2 ini anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian dari bahan ajar.
2. Menjelaskan kriteria bahan ajar yang bermutu.
3. Menjelaskan bagaimana pemilihan bahan ajar yang bermutu.
4. Menjelaskan contoh penerapan kriteria dan pemilihan bahan ajar yang
bermutu.
Untuk mencapai kompetensi tersebut di atas, dalam materi kelompok ini di sajikan
sub-materi tentang:
1. Pengertian dari bahan ajar.
2. Kriteria bahan ajar.
3. Pemilihan bahan ajar yang bermutu.
4. Contoh penerapan kriteria dan pemilihan ajar yang bermutu.
Supaya Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari materi kelompok 2 ini,
ikutilah petunjuk belajar dibawah ini :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan materi ini sampai anda benar-
benar paham tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari materi ini.
20
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dalam materi ini melalui
pemahaman sendiri dan dengan tukar pikiran sesame teman.
3. Kerjakan Latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi ini untuk
menguatkan pemahaman anda.
Selamat Belajar!
21
Sub-Materi 1
Pengertian Dari Bahan Ajar
Pembahasan
Bahan ajar berkaitan dengan segala bentuk perangkat pembelajaran yang
meliputi materi pembelajaran, metode, strategi, dan desaign pembelajaran untuk
menentukan sub kompetensi yang ingin dicapai. Bahan ajar ini dapat berupa materi
yang didalamnya terdapat informasi pengetahuan, pelatihan keterampilan, dan
penilaian sikap yang harus dicapai oleh peserta didik.
Bahan ajar itu sangat unik dan spesifik. Unik berarti bahan ajar hanya dapat
digunakan untuk audiens tertentu dalam suatu proses pembelajaran tertentu.
Sementara spesifik artinya bahan ajar tersebut dirancang sedemikian rupa hanya
untuk mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu.
22
Sub-Materi 2
Fungsi Bahan Ajar
Pembahasan
Bahan ajar memuat berbagai materi pengetahuan, teori, keterampilan, dan
informasi yang telah dirangkum oleh guru untuk dapat mempermudah peserta didik
dalam memahami pokok bahasan. Bahan ajar ini dapat dijadikan sebagai sarana
yang memudahkan guru dalam menjelaskan rancangan pembelajaran berdasarkan
kurikulum. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh Greene dan Petty dalam
Hardiansyah, fungsi bahan ajar adalah sebagai cerminan sudut pandang yang
tangguh bagi seorang guru dalam memberikan pengajaran dan
mengimplementasikan pengajaran tersebut kedalam bentuk yang lebih modern.
Selain itu, menyajikan sumber yang meliputi berbagai keterampilan dalam masalah
pokok berkomunikasi, memberikan sarana evaluasi yang efektif bagi siswa. Bahan
ajar dibuat dengan tujuan memungkinkan peserta didik lebih memahami materi
yang diajarkan dengan tepat dan jelas.
Sehingga dapat dipahami, bahwa sumber belajar ini memberikan fungsi
sebagai pedoman bagi guru dan siswa dalam mempermudah pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan subtansinya.
Dengan kata lain, fungsi bahan ajar memiliki perbedaan antara guru dan
juga peserta didiknya. Dapat dilihat bahwa fungsi bahan ajar untuk guru yaitu ;
1. Untuk mengarahkan keseluruhan dari aktivitas guru di setiap proses
pembelajaran (subtansi kompetensi)
2. Dijadikan alat evaluasi untuk mencapai hasil pembelajaran.
Dalam pencapaian bahan ajar yang bisa memerankan fungsi dalam
pembelajaran yang efektif, bahan ajar harus dirancang dan juga dikembangkan
dimana memiliki suatu kaidah sesuai syarat yang meliputi konsistensi, format,
organisasi dan cover.
23
Kemudian, fungsi bahan ajar bagi siswa adalah dijadikan suatu pedoman
dalam proses pembelajaran serta subtansi kompetensi yang harus dipelajari.
Adanya bahan ajar dengan fungsi yang disebutkan akan lebih tahu kompetensi apa
saja yang harus dikuasai selama pembelajaran berlangsung, tidak lain memiliki
upaya agar peserta didik mempunyai ilustrasi. Dan dengan bahan ajar proses
pembelajaran berjalan lebih efektif dikarenakan guru bukan hanya berfungsi
sebagai pengajar tetapi juga sebagai fasilitator dimana mampu membimbing peserta
didik dalam memahami suatu materi.
24
Sub-Materi 3
Kriteria Bahan Ajar
Pembahasan
Pemilihan dan penyusunan bahan ajar menjadi salah satu aspek yang paling
penting dalam tercapainya keberhasilan dalam pembelajaran. Permasalahan yang
sering ditemui dalam pembelajaran yang ada di sekolah adalah pemilihan yang
tidak didasari pada BSNP. Menurut BSNP yang dikutip oleh Simarmata kelayakan
bahan ajar terdiri atas empat syarat diantaranya ada kelayakan bahasa yang
digunakan, isi yang disajikan, serta kelayakan grafik pembelajaran. Bahan ajar yang
akan digunakan harus sesuai dengan standar kompetensi dasar dan komponen
silabus yang dibuat oleh sekolah. Kelayakan grafik dengan persentase 85%, bahasa
yang digunakan dengan persentase 79%, serta kelayakan isi materi dengan
persentase 71%. Jika semua komponen telah dipenuhi maka bahan ajar dinyatakan
lulus uji kelayakan untuk digunakan dalam pembelajaran.
Dalam Permendiknas No. 41 Tahun 2007 menyatakan materi ajar harus
memuat konsep, prosedur, data, fakta serta prinsip yang relevan untuk di gunakan
dan di buat dengan mengikuti rumusan indikator kompetensi. Menurut Dikdasmen
yang dikutip oleh Simarmata mendefinisikan bahwa cakupan bahan ajar harus
memuat antara lain: petunjuk pembelajaran, standar kompetensi dasar, isi materi
pembelajaran, informasi pendukung pembelajaran, latihan lembar kerja siswa
(LKS), kutipan atau content menarik, rangkuman, evaluasi untuk siswa.
Dalam melakukan penyusunannya terdapat beberapa prinsip yang harus
diperhatikan. Sudrajat yang dikutip oleh Simarmata menyatakan bahwa prinsip
penyusunan dan pemilihan bahan ajar harus meliputi:
a. Prinsip relevansi. Relevansi memiliki makna kesesuaian dan
keterkaitan. Dalam pemilihan dan penyusunan bahan ajar harus
memiliki keterkaitan dan keseuaian dengan pencapaian kompetensi
siswa, seperti yang kita ketahui terdapat kompetensi dasar (KD) dan
25
standar kompetensi (SK). Jika tujuan standar kompetensi siswa
mengharuskan untuk menghafal dan memahami bahan materi fakta
seperti bacaan sholat, niat shalat, dan lain sebagainya. Maka
pemberian bahan ajar juga harus meliputi kesesuaian dengan fakta
atau data yang sebenarnya.
b. Prinsip konsistensi. Konsisten bermakna tetap, tidak berubah, dan
berkesinambungan dari awal hingga akhir. Bahan ajar harus dapat
memuat prinsip konsistensi agar tujuan yang telah dirancang dari
awal tidak menjadi abstrak. Jika kompetensi yang ingin dicapai oleh
siswa terdapat 5 cakupan maka bahan ajar yang dikembangkan juga
harus terdapat 5 stuktur materi.
c. Prinsip kecukupan. Bahan ajar yang diberikan kepada siswa
hendaknya harus memenuhi prinsip kecukupan dengan waktu
keberlangsungan pembelajaran. Jika bahan ajar yang diberikan
terlalu banyak maka akan memakan waktu yang banyak juga, begitu
pula jika materi atau bahan ajar yang diberikan terlalu sedikit maka
siswa akan kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan
oleh guru.
Menurut Prastowo yang dikutip oleh Nana menyebutkan ada enam
komponen penting dalam pemilihan dan penyusunan bahan ajar yang perlu
diketahui, yaitu:
a. Petunjuk Belajar
Langkah pertama yang perlu dipahami oleh seorang guru dalam
mengembangkan bahan ajar adalah dengan melihat membuat stuktur
belajar atau petunjuk dalam belajar yang memudahkan peserta didik
dalam menganalisa materi dengan baik dan mempersiapkan materi
serta sarana belajar sebelum kegiatan dimulai.
b. Kompetensi yang akan dicapai
Penulisan indikator kompetensi yang akan dicapai dalam bahan ajar
juga menjadi salah satu kriteria paling penting. Seorang guru harus
26
mampu menjelaskan dan mencantumkan materi yang berkaitan
dengan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun
indikator pencapaian hasil belajar yang harus dikuasai peserta didik.
Dengan demikian, jelaslah tujuan yang harus dicapai oleh peserta
didik.
c. Informasi Pendukung
Informasi pendukung dalam hal ini adalah berbagai informasi
tambahan yang dapat menunjang materi bahan ajar agar peserta
didik lebih mudah mendapatkan pengetahuan yang bersifat faktual
untuk menunjang keluasan pemahaman mereka.
d. Latihan-Latihan
Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang memiliki latihan untuk
penilaian proses pembelajaran yang telah dilakukan. Seorang guru
dapat membuat lembar latihan untuk dapat mengevaluasi siswa serta
memberikan kegiatan tambahan yang menunjang pengetahuan siswa
ketika di luar sekolah.
e. Petunjuk Lembar Kerja
Petunjuk lembar kerja merupakan lembar yang berisikan keterangan
dari langkah langkah prosedural cara pelaksanaan kegiatan
penugasan tertentu yang harus dilakukan oleh peserta didik
berkaitan dengan praktik dan lain sebagainya.
f. Evaluasi
Komponen terakhir ini merupakan salah satu bagian dari proses
penilaian. Pada komponen ini terdapat sejumlah pertanyaan yang
ditujukan kepada peserta didik untuk mengukur seberapa jauh
penguasaan kompetensi yang berhasil mereka kuasai setelah
mengikuti proses pembelajaran. Serta memberikan pertimbangan
kepada guru untuk menindaklanjutkan bahan ajar yang telah
digunakan.
27
Sub-Materi 4
Penerapan Pemilihan Bahan Ajar
Pembahasan
Implementasi penilihan bahan ajar yang penulis ambil dalam makalah ini
adalah penerapan bahan ajar berbasis Critical Thinking ( Berfikir Kritis) dan bahan
ajar tematik Dalam penerapan bahan ajar berbasis Critical Thingking ini memiliki
beberapa persiapan yang harus dilakukan diantaranya sebagai berikut:
1. Mempersiapkan jenis bahan yang digunakan. Pemilihan jenis bahan
ini dapat berupa bahan yang membantu siswa dalam menganalisa,
mendiskusikan, memberikan argumentasi, dan mengklasifikasikan
data yang diperoleh, seperti membuat bahan puzzle, mind mapp,
peta dan lain sebagainya.
2. Merancang kegiatan yang menggunakan model belajar hipotesis
deduktif dengan menggali pengetahuan awal siswa seperti
melakukan eksperimen terhadap temuan konsep materi.
3. Setelah mempersiapkan sarana, guru dapat mulai memuat desain
dan petunjuk bahan ajar dengan baik. Desain bahan ajar ini dibuat
dengan semenarik mungkin dan memuat lembar kerja dengan tujuan
untuk memicu keterampilan berfikir kritis siswa.
Selanjutnya, implementasi pemilihan bahan ajar kedua yang penulis ambil
adalah bahan ajar dengan menggunakan tematik dengan menggunakan metode
Visual Storrytelling, menurut penulis bahan ajar dengan menggunakan metode ini
akan efektif dan jauh lebih menarik bagi peserta didik. Langkah langkah yang perlu
dilakukan dalam mengimplementasikan bahan ajar ini sebagai berikut:
1. Menganalisa pembelajaran mulai dari kebutuhan materi yang
dicantumkan serta tampilan redaksi yang digunakan
28
2. Merancang bahan ajar dengan kertas fullcolour agar terlihat lebih
menarik dengan mencantumkan standar kompetensi, petunjuk
belajar, lembar kegiatan, dan lembar kerja siswa (LKS)
3. Memilih gambar yang digunakan sebagai pendukung kegiatan
storytelling
4. Membuat rancangan buku visual storrytelling
5. Tahap terakhir, penggunaan dengan melakukan penyebaran bahan
ajar
29
Sub-Materi 5
Prosuder Pemilihan dan Penyusunan Bahan Ajar
Pembahasan
Menurut Mistiani yang dikutip oleh Pratiwi menyatakan bahwa
pengembangan bahan ajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guna
merancang kurikulum pembelajaran yang kurang maksimal menjadi bahan ajar
yang efektif untuk digunakan dalam pembelajaran. Prosedur atau tahapan
pemilihan bahan ajar ini dibagi menjadi 6 tahapan antara lain:
1. Mengidentifikasi kebutuhan peserta didik.
2. Mencari informasi terkait bahan ajar.
3. Membuat gagasan yang sesuai dengan pemilihan materi bahan ajar.
4. Membuat bahan ajar dengan menampilkan standar kompetensi.
5. Menyajikan bahan ajar kepada siswa.
6. Mengevaluasi pembelajaran dari hasil bahan ajar yang telah
digunakan.
Salah satu contoh dari pemilihan bahan ajar yang bermutu ialah melalui
analisa tindak tutur perlokusioner dalam novel Orang-Orang Biasa karya Andrea
Hirata sebagai alternative bahan ajar di sekolah menengah atas. Novel tersebut
dipilih sebagai alternative bahan ajar yang baik dan bermutu sebab memiliki
kriteria-kriteria tertentu seperti aspek kebahasaan, aspek psikologi, dan aspek latar
belakang sosial budaya serta pesan moral yang dapat diterapkan pada kehidupan
nyata siswa.
30
KELOMPOK 3
PERKEMBANGAN KEILMUAN PAI, RUANG LINGKUP PAI
SERTA CAKUPANNYA
Aliah Nur Azizah
Azirah
Nor Misna
Muhammad Syafiq Tamami
Pendahuluan
Pendidikan agama islam merupakan suatu pendidikan yang berfokus untuk
pengembangan akhlak dalam hal ini khususnya agama islam dengan mengajarkan
nilai-nilai keislaman yang dapat memperbaiki akhlak dan kepribadian peserta didik,
sehingga dalam pengaplikasian nya peserta didik tidak hanya mendapatkan
pengetahuan umum akan tetapi juga dibarengi dengan pengetahuan secara spiritual
agar dapat menciptakan insan kamil sebagai muslim.
Menurut jurnal yang dikutip oleh Windy Dian Sari dan Akhmad Shunhaji
mejelaskan bahwa dalam perkembangan nya pendidikan agam islam di Indonesia
dimulai pada saat masa setelah kemerdekaan yang pada saat itu masyarakat
Indonesia mulai menyadari bahwa islam memiliki kontribusi yang besar terhadap
kemerdekaan. sehingga pemerintah mulai memperbaiki serta mengambil peran
agama islam yang akan di implikasi kan kedalam dunia pendidikan. Dengan cara
mengganti mata pelajaran tata grama yang sudah ada sejak masa penjajahan jepang
da di ganti menjadi mata pelaharan pendidikan agama islam. Akan tetapi
pendidikan islam pada masa ini masih belum bersifat tetap atau menjadi mata
pelajaran utama akan tetapi masih bersifat fleksibel dan sukarelawan da mata
31
pelajaran pendidikan agama islam belum termasuk mata pekajaran penentu
kenaikan kelas.
Adapun ruang lingkup Pendidikan Agama Islam di sekolah memuat materi
Al-Qur’an dan Al-Hadits, Aqidah/Tauhid, Akhlak, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan
Islam (SKI). Ruang lingkup tersebut menggambarkan materi pendidikan agama
yang mencakup perwujudan keserasian, keselarasan dan keseimbangan antara
hubungan manusia dengan Allah SWT. Hubungan antara manusia dengan dirinya
sendiri, dan hubungan manusia dengan makhluk hidup lain dan dengan
lingkungannya.Secara umum tujuan pendidikan Agama Islam ialah mampu
mencetak para insan kamil yang beriman dan bertaqwa sehingga mampu
menjalankan syariat Islam sesuai dengan tuntunan al-Qur’an dan sunnah.
Pendidikan Agma Islam juga bertujuan menjadikan peserta didik memiliki akhlak
mulia dan budi pekerti yang baik sesuai norma-norma yang ada di masyarakat, serta
menyeimbangkan pribadi manusia melalui spiritual, kecerdasan, rasio, perasaan
dan panca indra. Sehingga dari pembelajaran Agama Islam mengarahkan peserta
didik untuk memiliki sifat religiusitas serta nasionalisme, berguna bagi agama dan
bangsa serta mengembangkan anak didik untuk melakukan pengalaman nilai-nilai
itu secara dinamis dan fleksibel.
Materi PAI diberbagai jenjang dan jenis Pendidikan yaitu dari SD, SMP,
dan SMA memiliki karakteristik yang berbeda mulai dari isi materi, bobot materi
maupun pendalaman materi juga berbeda dari aspek psikologis, filosofis,
sosiologis, dan teknologis. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
diberbagai jenjang dan jenis pendidikan secara keseluruhan berada pada lingkup
Al-Qur'an dan Hadits, keimanan, akhlaq, fiqih, dan sejarah.
Dengan menguasai materi kelompok 3 ini anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan perkembangan Pendidikan agama Islam.
2. Menjelaskan ruang lingkup Pendidikan agama Islam.
3. Menjelaskan tujuan Pendidikan agama Islam.
4. Menjelaskan Pendidikan agama Islam di SD, SMP dan SMA.
32
Untuk mencapai kompetensi tersebut di atas, dalam materi kelompok ini di sajikan
sub-materi tentang:
1. Perkembangan Pendidikan agama Islam.
2. Ruang Lingkup Pendidikan agama Islam.
3. Tujuan Pendidikan agama Islam.
4. Pendidikan agama Islam di SD, SMP, dan SMA
Supaya Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari materi kelompok 3 ini,
ikutilah petunjuk belajar dibawah ini :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan materi ini sampai anda benar-
benar paham tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari materi ini.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dalam materi ini melalui
pemahaman sendiri dan dengan tukar pikiran sesame teman.
3. Kerjakan Latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi ini untuk
menguatkan pemahaman anda.
Selamat Belajar!
33
Sub-Materi 1
Perkembangan Pendidikan Agama Islam
Pembahasan
Perkembangan pendidikan islam pada mulanya di awali sejak masa
kemerdekaan indonesia. Pada saat itu pemerintah Indonesia mulai menyadari
pentingnya peran umat islam dalam kemerdekaan Indonesia, dan kesepakatan
pemerinah dibutikan dengan dikeluarkanya untdang-undang no 2 tahun 1989
mengenai sistem pendidikan nasional yang diteruskan dengan uu NO 20 tahun 2003
yang mengatur mengenai pengintegrasian pedidikan islam ke dalam sisitem
pendidikan nasional.
Keputusa pemerintah yang memutuskan mengenai pergentian mata
pelajaran dalam jenjang pendiidka yang mengganti mata pelajaran tata krama yang
telah ada sejak masa penjajahan jepang dan diganti dengan mata pelajaran
pendiidkan agama islam. Akan tetapi pada masa ini mata pelajaran pendidikan
agama islam masih belum dikategorikan seb pelajaran utama akan tetapi masih di
kategorikan sebaai mata pelajaran sukareelawan yang bersifat fleksibel dan tidak
dikaegorikan sebaga mata pelajaran yang dapat mempengaruhi kenaikan kelas
dalam jenjang yang ditempuh peserta didik.
Akan tetapi setelah dikeluarkannya keputusan TAP MPRS nomor
XXVII/MPRS/1966 Bab 1 pasal 1 yang berbunyi “Menetapkan pendidikan agama
menjadi mata pelajaran di sekolah-sekolah muali dari sekolah dasar sampai dengan
universitas-universitas negeri” peraturan ini keluar setelah menumpasan PKI.
Setelah melalui proses yang sangat panjang pendidikan agama islam akhirnya dapat
dikategorikan sebagai mata pelajaran yang umum dan dapat digunakan sebagai
salah satu mata pelajaran yang terstandarilisasi da dapat dijadikan acuan dalam
kenaikan kelas, dan diperkuat kembali dengan dikeluarkannya UU.NO20 tahun
2003 tentang sisitem pendiidkan nasional yang lebih menjamin hak da mutu
34
pendiidkan sampai dengan terbitnya peraturan menteri agama ri no 16 tahun 2010
tentang pengelolaan pendidikan agama islam di sekolah.
Dalam perkembangannya pendidikan agama islam terbagi menjadi oerde
lama, orde baru, dan era reformasi. Pada masa orde lama sistem pendidikan masih
pada tahap pembentukan akan tetapi pada masa ini antusias masyarakat sangat besar
agar semua kalangan dapat merasakan pendidikan agar sistem pendidikan dapat
tersebar secara menyeluruh dan masyarakat dapat merasakan pendiidkan dala
semua kalangan. Hingga pada akhirnya Upaya pemerintah Indonesia yang baru
merdeka, ingin membangun bangsa Indonesia yang mandiri ini, juga terlihat pada
perhatiannya terhadap pendidikan agama baik di lembaga pendidikan-lembaga
pendidikan negeri maupun swasta. Upaya ini dimulai dari keseriusan pemerintah
dalam memberikan bantuan kepada lembaga pendidikan-lembaga pendidikan
Islam. Seperti yang telah dianjurkan oleh Badan Pekerja Komite Nasional Indonesia
Pusat (BP-KNIP) tanggal 27 Desember 1945, yang menyebutkan bahwa:
"Madrasah dan pesantren yang pada hakikatnya adalah satu sumber pendidikan dan
pencerdasan rakyat jelata yang telah berurat dan berakar dalam masyarakat
Indonesia pada umumnya, hendaknya mendapatkan perhatian dan bantuan nyata
berupa tuntunan dan bantuan material dari pemerintah".
Selain perhatian yang perlu diberikan oleh pemerintah kepada lembaga
pendidikan Islam, KNIP juga memberikan saran kepada pemerintah agar
memberikan bantuan. Pemerintah disarankan agar memberikan bantuan materiil
kepada pesantren dan madrasah. Perhatian pemerintah kepada dua lembaga
pendidikan agama tersebut karena keduanya dianggap sebagai lembaga pendidikan
rakyat jelata. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa KNIP memberikan
banyak masukan-masukan kepada pemerintah agar lebih memberikan perhatian
kepada lembaga pendidikan agama. Usulan dan masukan KNIP ini cukup beralasan
mengingat lembagalembaga pendidikan agama dan lembaga pendidikan yang
banyak mengajarkan mata pelajaran agama merupakan bagian dari lembaga
pendidikan rakyat jelata. Lembaga pendidikan yang banyak menampung
masyarakat Indonesia.
35
Sub-Materi 2
Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Pembahasan
Pendidikan Islam adalah pendidikan yang membahas nilai-nilai ajaran
Islam, menjadikan Al-Qur’an dan As-Sunnah sebagai referensi dan sumber
pengajaran. Pendidikan agama berorientasi pada pembentukan yang efektif, yaitu
pembentukan sikap mental peserta didik menuju pematangan kesadaran beragama.
Adapun ruang lingkup Pendidikan Agama Islam di sekolah memuat materi Al-
Qur’an dan AlHadits, Aqidah/Tauhid, Akhlak, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan
Islam (SKI). Ruang lingkup tersebut menggambarkan materi pendidikan agama
yang mencakup perwujudan keserasian, keselarasan dan keseimbangan antara
hubungan manusia dengan Allah SWT. Hubungan antara manusia dengan dirinya
sendiri, dan hubungan manusia dengan makhluk hidup lain dan dengan
lingkungannya. (Hablum minallah hablum minannas wahablum minal’alam).
Hubungan Dalam Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup
pendidikan agama Islam meliputi segala hal yang menyangkut pribadi manusia
dalam hubungannya dengan Allah SWT, manusia dalam hubungannya dengan
sesama dan manusia dalam hubungannya dengan alam semesta.
1. Hubungan dengan Allah SWT
Hubungan dengan Allah SWT adalah hubungan vertikal antara
makhluk hidup dengan Khaliq. Hubungan manusia dengan Allah
menjadi prioritas utama dalam pendidikan agama Islam karena
merupakan dasar dari ajaran Islam. Karena itu, pertama-tama harus
ditanamkan pada diri setiap manusia.
2. Hubungan Manusia dengan Manusia
36
Hubungan manusia dengan manusia adalah hubungan
horizontal (mendatar) antara manusia dalam kehidupan
bermasyarakat, dan menempati urutan kedua dalam ajaran Islam.
Guru hendaknya menumbuhkan pemahaman anak tentang perlunya
mengikuti tuntunan agama dalam menjalani kehidupan
bermasyarakat, karena dalam kehidupan bermasyarakat akan citra
dan makna Islam akan muncul melalui perilaku pemeluk agama
Islam.
3. Hubungan Manusia dengan Alam
Islam mengajarkan umatnya untuk memiliki hubungan yang baik
dengan alam. Karena manusia dijadikan Tuhan dengan mengelola
dan menghargai sumber daya alam secara baik untuk kepentingan
manusia. Oleh karena itu, guru perlu menanamkan sikap ramah
terhadap alam, menjaga melestarikan lingkungan dan sebagainya.
Ruang Lingkup Ajaran Islam
Ruang lingkup pendidikan agama Islam juga identik dengan aspek
pendidikan agama Islam karena materi yang dikandungnya merupakan kombinasi
yang saling melengkapi. Sebagaimana diketahui, ruang lingkup ajaran Islam
meliputi masalah keimanan, aqidah, masalah keislaman, syariah, ikhsan dan akhlak.
1. Aqidah
Aqidah adalah inti dari itiqad batin, yang mengajarkan tentang
keesaan Allah SWT sebagai Tuhan yang menciptakan, mengatur
dan menghapuskan dunia ini.
2. Syari’at
Syari'at adalah hubungan dengan agama lain untuk mengikuti aturan
dan hukum Tuhan, untuk mengatur hubungan manusia dengan
Tuhan, dan untuk mengatur Menyesuaikan hubungan hidup dan
kehidupan manusia.
3. Akhlak
37
Akhlak adalah suatau amalan yang bersifat melengkapi,
penyempurna untuk kedua hal di atas. Dan mengajarkan tata cara
ikatan kehidupan manusia.
Keilmuan Dalam Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Dari ketiga ajaran dasar tersebut lahirlah beberapa keilmuan agama, yaitu
Ilmu Tauhid, Ilmu Fiqih, dan Ilmu Akhlak. Ketiga ilmu dasar agama tersebut
kemudian dilengkapi dengan pembahasan tentang dasar-dasar hukum Islam yaitu
AlQur’an dan Hadits serta ditambahkan dengan sejarah Islam (Tarikh) sebagai
berikut:
1. Ilmu Tauhid/keimanan
Ilmu keimanan ini banyak membicarakan tentang kalamullah dan
banyak berbicara tentang dalil-dalil dan tentang kebenaran adanya
Allah SWT. Beriman kepada Allah SWT, berarti percaya dan yakin
kepada Tuhan Yang Maha Esa, beriman kepada sifatsifat ketuhanan-
Nya yang sempurna, percaya bahwa Dia Maha Kuasa dan memiliki
kekuasaan mutlak atas alam semesta dan seluruh makhul ciptaan-
Nya.
2. Ilmu Fiqih
Ilmu fiqh adalah ilmu yang membicarakan dan memberikan hukum-
hukum Islam berdasarkan Al-Qur'an dan As-Sunnah.
3. Al-Qur’an
Al-Qur'an menempati suatu ilmu tersendiri yang dipelajari secara
khusus cara membaca Al-Qur'an adalah ilmu yang mengandung
seni, seni membaca Al-Qur'an. Al-Qur'an adalah wahyu dari Allah
SWT yang dibukukan dan diturunkan kepada Nabi Muhammad
SAW sebagai mukjizat, membacanya suatu ibadah dan merupakan
sumber utama ajaran Islam.
4. Hadits
Hadits adalah segala sesuatu yang bersumber dari Nabi Muhammad
SAW baik dalam perkataan maupun perbuatan. Ilmu yang dapat
38
dipelajari dari hadits tersebut adalah tentang dari segi matan dan
maknanya, dari segi riwayat, dan dari segi sejarah dan tokoh-
tokohnya.
5. Akhlak
Akhlak adalah istilah dalam bentuk batin yang tertanam dalam jiwa
seseorang dan memotivasinya untuk berbuat atau berperilaku.
6. Tarikh Islam
Tarikh Islam atau ilmu sejarah Islam adalah studi sejarah tentang
pertumbuhan dan perkembangan umat Islam.
Cakupan Pendidikan Agama Islam
Ruang lingkup pendidikan agama Islam juga memiliki cakupan yang sangat
luas, karena banyak pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung.
Pihak-pihak yang terlibat dalam pendidikan Islam serta ruang lingkup pendidikan
Islam adalah :
1. Perbuatan Mendidik itu sendiri
Adapun yang dimaksud dengan perbuatan mendidik disini adalah
seluruh kegiatan, perbuatan dan sikap yang dilakukan oleh
pendidikan sewaktu menghadapi peserta didik.
2. Peserta Didik
Adapun peserta didik merupakan objek terpenting dalam
pendidikan. Dikarenakan perbuatan mendidik itu dilakukan
hanyalah untuk membimbing anak didik kepada tujuan pendidikan
islam yang kita cita-cita.
3. Dasar dan Tujuan Pendidikan Agama Islam
Landasan Pendidikan Agama Islam terdiri dari dasar ideal yaitu
Pancasila, dasar konstitusionalnya adalah UUD 1945 dan bertujuan
untuk meningkatkan keimanan, yang beriman dan bertakwa kepada
Allah SWT.
4. Pendidik
39
Pendidik, khususnya pendidikan Islam. Para pendidik ini juga
memiliki peran penting dalam keberlangsungan proses pendidikan.
5. Materi Pendidikan Islam
Meteri pendidikan islam adalah bahan atau pengalaman belajar ilmu
agama islam yang disusun dan untuk disajikan ataupun disampaikan
kepada peserta didik dalam belajar.
6. Media Pendidikan Islam
Adapun pengertian media pendidikan adalah perantara atau
pengantar pesan pendidikan dari pengirim ke penerima pesan
(siswa). Dan dapat membuat minat serta perhatian siswa dalam
proses belajar mengajar.
7. Evaluasi Pendidikan
Evaluasi pendidika adalah suatu metode melakukan dan
melaksanakan evaluasi pendidikan atau penilaian yang baik
terhadap pelatihan siswa.
8. Lingkungan sekitar
Lingkungan sekitar adalah keadaan di sekitar kita yang
mempengaruhi proses pelaksanaan hasil pendidikan Islam.
Ruang lingkup pendidikan agama Islam pada dasarnya adalah seluruh aspek
kehidupan manusia muslim. Dari perspektif spiritual, Islam memiliki konsep aqidah
yang cenderung pada aspek keimanan seorang muslim dan kemudian memasuki
tahapan implementasi yaitu Syariah yang merupakan perwujudan dari keimanan
seseorang, dimana segala aktivitas kehidupan pribadi selalu berorientasi pada
ketaatan dan ketundukan kepada Allah SWT, serta akhlak yang mengatur hubungan
seorang hamba dengan Allah, Rasul dan semua ciptaan Allah SWT dalam kerangka
aqidah dan syariah. Dalam arti segala sesuatu yang berkaitan dengan perilaku hidup
seorang Muslim, dari hal-hal terkecil yang berkaitan dengan urusan pribadi baik
urusan ibadah umum dan khusus sampai pada urusan terbedar mencakup urusan
masyarakat dan negara menjadi bagian dari ruang lingkup pendidikan agama islam.
Kaitan Dalam Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
40
Ruang lingkup pendidikan agama Islam meliputi keimanan (aqidah),
keislaman (syari'at) dan ikhsan (akhlak). Semua kajian pendidikan agama Islam di
atas tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan karena semuanya memiliki keterkaitan
dan berdasarkan Al-Qur'an, Sunnah, Ijma, Qiyas. Oleh karena itu, semua aspek
tersebut tidak boleh lepas dari urusan seorang muslim baik secara personal maupun
sebagai makhluk Allah yang memiliki tanggung jawab sosial.
1. Aqidah adalah kepercayaan kepada Allah dan sifat aqidah adalah
tauhid. Tauhid adalah ajaran tentang eksistensi Allah yang bersifat
Esa.
2. Syariah adalah segala bentuk ibadah, termasuk ibadah umum,
seperti hubungan muamalah, hukum publik maupun perdata. Juga
ibadah khusus seperti sholat, puasa, zakat, haji.
3. Akhlak adalah sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa dan
menimbulkan perbuatan yang mudah tanpa memerlukan
pertimbangan pikiran.
4. Ibadah dalam bidang ini mengatur hubungan antara manusia dengan
Tuhannya, misalnya dalam hal syahadat, shalat, puasa, zakat, haji,
dll.
5. Muamalat bidang ini mengatur hubungan antara manusia dengan
sesamanya, misalnya berdagang, menyewakan, bekerja, dll.
Selain itu, pendidikan agama islam juga mengatur tentang munakahat yaitu
bidang yang mengatur hubungan antar manusia dalam hal keluarga, keturunan, dan
lain-lain. Jinayat yang mengatur hal-hal kejahatan dan pelanggaran yang
melibatkan diri sendiri dan orang lain, misalnya zina, mabuk-mabukan , penipuan,
pencurian, pembunuhan, dll. Serta As Siyasah mengatur masalah-masalah yang
berkaitan dengan politik, kenegaraan dan hubungan antar negara.
41
Sub-Materi 3
Tujuan Pendidikan Agama Islam
Pembahasan
Menurut Samiudin tujuan merupakan satu titik yang akan diraih dalam
proses kegiatan belajar mengajar sehingga bagaimanapun kegiatan belajar
mengajar berlangsung tujuan tersebut akan menjadi pedomannya. Adanya tujuan
pembelajaran menjadikan kegiatan belajar menjadi lebih terarah, lebih efisien dan
lebih maksimal. Secara umum tujuan pendidikan Agama Islam ialah mampu
mencetak para insan kamil yang beriman dan bertaqwa sehingga mampu
menjalankan syariat Islam sesuai dengan tuntunan al-Qur’an dan sunnah.
Pendidikan Agama Islam juga bertujuan menjadikan peserta didik memiliki
akhlak mulia dan budi pekerti yang baik sesuai norma-norma yang ada di
masyarakat, serta menyeimbangkan pribadi manusia melalui spiritual, kecerdasan,
rasio, perasaan dan panca indra. Sehingga dari pembelajaran Agama Islam
mengarahkan peserta didik untuk memiliki sifat religiusitas serta nasionalisme,
berguna bagi agama dan bangsa serta mengembangkan anak didik untuk melakukan
pengalaman nilai-nilai itu secara dinamis dan fleksibel.
Berikut beberapa tujuan Pendidikan Agama Islam secara luas :
1. Tujuan Umum (Institusional)
Tujuan umum ini merupakan tujuan yang akan dicapai pada semua
aspek pendidikan, baik melalui pengajaran maupun cara lain. Tujuan
ini meliputi semua aspek kemanusiaan, mulai dari sikap, tingkah
laku, kebiasaan, pandangan dan sebagainya.
2. Tujuan Akhir Tujuan akhir pendidikan Agama Islam akan berakhir
ketika dunia ini pun telah berakhir. Tujuan akhir PAI dapat lebih
dipahami dalam firman Allah SWT. Seperti dalam surat Al-Imran
ayat 102 yang artinya : Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah
42
kepada Allah sebenar-benar takwa kepadanya, dan janganlah
sekalikali kamu mati melainkan dalam keadaan beragama Islam.
3. Tujuan Sementara (Instruksional) Tujuan sementara merupakan
tujuan yang akan dicapai peserta didik setelah diberikan beberapa
pengalaman tertentu yang direncanakan dalam kurikulum
pendidikan formal.
4. Tujuan Operasional Tujuan operasional adalah tujuan yang mudah
dicapai dengan sejumlah kegiatan tertentu. Seperti kegiatan yang
telah dipersiapkan dan diperkirakan akan mencapai tujuan tertentu
tersebut.
43
Sub-Materi 4
Pendidikan Agama Islam di SD, SMP, dan SMA
Pembahasan
Pendidikan Agama Islam melalui jalur sekolah antara lain diwujudkan
dalam bentuk lembaga pendidikan Islam formal seperti RA, MI, MTs, MA,
IAIN/STAIN/PTAIS, dan pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di lembaga
pendidikan (sekolah) umum. Keberadaan PAI dalam keseluruhan isi kurikulum
sekolah umum memang dijamin oleh UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional bab X pasal 37 “Kurikulum pendidikan dasar dan menengah
wajib memuat : pendidikan agama". PAI merupakan salah satu mata pelajaran wajib
yang harus diajarkan di setiap jalur, jenis dan jenjang pendidikan baik sekolah
negeri maupun sekolah swasta. Untuk membentuk kepribadian umat dan bangsa
(peserta didik) yang tangguh, baik dari segi moralitas maupun dari aspek sains dan
teknologi, oleh karena itulah peranan PAI disekolah sangat penting dan juga harus
strategis. Oleh sebab itu, ketika kita menyebut pendidikan Agama Islam, maka akan
mencakup dua hal, yaitu yang pertama mendidik siswa agar berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai atau akhlak yang lslami. kedua, mendidik siswa- siswi untuk
mempelajari materi ajaran Islam (subjek pelajaran berupa pengetahuan tentang
ajaran Islam).
Materi PAI diberbagai jenjang dan jenis Pendidikan yaitu dari SD, SMP,
dan SMA memiliki karakteristik yang berbeda mulai dari isi materi, bobot materi
maupun pendalaman materi juga berbeda dari aspek psikologis, filosofis,
sosiologis, dan teknologis. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
diberbagai jenjang dan jenis pendidikan secara keseluruhan berada pada lingkup
Al-Qur'an dan Hadits, keimanan, akhlaq, fiqih, dan sejarah. Adapun Ruang
Lingkup Materi PAI yang meliputi keserasian, keselarasan, dan keseimbangan
antara :
1. Hubungan dengan Allah SWT
44
2. Hubungan manusia sesama manusia, dan
3. Hubungan manusia dengan makhluk lain (selain manusia) dan
lingkungan
Dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami,
dan mengamalkan ajaran Islam, maka seorang pendidik harus melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah di tentukan untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Dengan adanya analisis karakteristik materi PAI di berbagai
jenjang dan jenis pendidikan tujuannya agar mengetahui bagaimana materi nya dan
dimana letak kekurangannya dan kelebihannya.
Analisis Karakteristik Materi PAI di SD
Perlu diketahui bahwa ada 10 bab yang di pelajari dan di kuasai oleh peserta
didik sesuai KI dan KD. Materi PAI di SD memiliki karakteristik yang lebih kepada
mengamati gambar dan menceritakan gambar. Materi PAI di kelas 1 SD ini sudah
sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasarnya, sehingga guru-guru
dapat menjelaskan dengan mudah sesuai urutan-urutannya, yang pertama guru
harus memahamkan materi, menjelaskan mulai dari pengertian sampai hikmah dari
apa yang telah dipelajari. Dalam hal ini diharapkan siswa tidak hanya sekedar
mengetahui melainkan siswa diharapkan siswa dapat mempraktikkannya.
Adapun model pembelajaran atau penyampaian materi yang bisa digunakan
oleh guru menggunakan teknik yang berbeda-beda sesuai dengan materi, sehingga
materi bisa langsung dan mudah dipahami. Guru dapat memanfaatkan media/alat
peraga/alat bantu berupa ilustrasi gambar atau tayangan visual (film) yang
relevan.Guru dapat memanfaatkan model/strategi/metode pembelajaran yang
digunakan di antaranya (1) ceramah interaktif (menceritakan dan menjelaskan kisah
melalui gambar atau tayangan visual/film), (2) diskusi dalam bentuk the
educationaldiagnosis meeting, artinya peserta didik berbincang mengenai pelajaran
di kelas dengan maksud saling mengoreksi pemahaman mereka atas
pelajaran/materi yang diterimanya agar masing-masing memperoleh pemahaman
yang benar, dan dilengkapi dengan lembar pengamatan dalam pelaksanaan diskusi.
45
Analisis Karakteristik Materi PAI di SMP
Pada jenjang SMP ada 13 bab yang dipelajari dan dikuasai oleh peserta
didik sesuai KI dan KD. Dengan kurikulum k13, siswa lebih diajak merenungkan
dan mengamati kemudian siswa diminta untuk memberikan tanggapan. Ada 13 Bab
pokok yang diberikan kepada murid atau anak didiknya dalam satu tahun proses
pembelajaran, bab tersebut diberikan dalam jangka waktu 2 semester. Ada 6 bab
yang diberikan dalam 1 semester, kemudian dalam setiap bab tersebut akan
dijabarkan pada tiap-tiap sub-bab, yang bertujuan agar mudah dalam penyampaian
dan dalam kegiatan materi ada batasan-batasannya. Pada semester 2, terdapat 7 bab
yang utama dijelaskan dalam sub-bab sub-bab yang lebih rinci.
Adapun model pembelajaran atau penyampaian materi untuk menguasai
kompetensi yaitu model cooperativ learning yang mencakup suatu kelompok kecil
peserta didik lalu bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah,
menyelesaikan suatu tugas, dan mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan
bersama lainnya. Selain itu ada juga metode cerita, suri tauladan maupun praktek
langsung untuk metode praktik langsung sangat cocok diterapkan hanya pada bab-
bab tertentu, karena memang sudah seharusnya dipraktekkan agar para siswa dapat
memahami secara jelas.
Analisis Karakteristik Materi PAI di SMA
Ada 11 bab yang dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik sesuai KI dan
KD pada materi PAI di SMA. Materi PAI yang ada pada tingkat SMA lebih luas
dan mendalam kemudian juga lebih kepada nilai-nilai yang bisa diambil dari tema
materi tersebut, kita bisa mengetahui nya ketika melihat peta konsep. terdapat 11
bab pokok yang diberikan pada murid atau anak didiknya dalam satu tahun proses
pembelajaran,lalu 11 bab tersebut diberikan dalam jangka waktu 2 semester. Pada
semester pertama ada 5 bab yang diberikan, lalu pada semester 2 terdapat 6 bab
utama.
Adapun model pembelajaran ataupun penyampaian materi, seorang guru
dapat memakai teknik yang berbeda-beda yang sesuai dengan materi, sehingga
materi tersebut bisa langsung dengan mudah dipahami. Dalam proses pembelajaran
46
diharapkan siswa tidak hanya sekedar mengetahui tetapi siswa diharapkan dapat
mempraktekkan. Pada kurikulum k13 ini siswa diharapkan lebih aktif daripada guru
sehingga guru hanya akan mengarahkan dan sisanya yang lebih berperan jika dilihat
dari materi-materi yang disajikan adalah siswa-siswa nya. Dari penjelasan-
penjelasan diatas, dapat diketahui bahwa pada intinya karakteristik materi PAI yang
ada diberbagai jenjang dan jenis pendidikan yaitu daru SD, SMP, SMA memiliki
karakteristik yang berbeda, hal tersebut bisa dilihat dari isi materi-materi nya, bobot
materi maupun pendalaman materi.
Adapun surat keputusan bersama yang dibuat oleh Prof. Mahmud Yunus
dari departemen Agama dan Mr. Hadi dari departemen PPK, yaitu, Tanggal 20
Januari 1951 (Agama), yang berisi rumusan antara lain sebagai berikut ;
1. Pendidikan Agama diberikan mulai kelas IV Sekolah rakyat.
2. Di daerah-daerah yang Agama masyarakat nya kuat, pendidikan
Agama dapat diberikan mulai kelas 1 sekolah, dengan catatan bahwa
mutu pengetahuan umum tidak boleh berkurang.
3. Di sekolah lanjutan tingkat pertama dan tingkat atas (umum dan
kejuruan) diberikan pendidikan agama dua jam setiap minggunya.
4. Pendidikan Agama diberikan kepada murid-murid sedikitnya 10
orang dalam 1 kelas dan mendapat izin dari orang tua atau walinya.
5. Pengangkatan guru Agama,biaya pendidikan Agama dan materi
pendidikan Agama ditanggung oleh Departemen Agama.
Dengan keluarnya peraturan bersama tersebut, maka pendidikan agama
secara resmi masuk dalam sekolah-sekolah negeri dan sekolah-sekolah partikelir,
mulai dari SR, SMP, sampai ke SMA, dan sekolah-sekolah kejuruan.
47
KELOMPOK 4
PROSEDUR PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI
Anil Hamdal
Bahtiar
Lidia
Vandea Refina Rusdi
Pendahuluan
Prosedur merupakan hal penting dalam pengembangan bahan ajar
pendidikan Agama Islam. karena prosedur memuat langkah atau cara dalam proses
pembuatan bahan ajar, seperti analisis bahan ajar PAI, perancangan bahan ajar PAI,
evaluasi bahan ajar PAI, dan revisi dalam bahan ajar PAI. Bahan ajar merupakan
bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan para
pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Pannen:1995) jadi bahan
ajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena bahan ajar
akan digunakan oleh para pendidik untuk membantu dan menunjang proses
pembelajaran.
Pada dasarnya para pendidik harus memiliki banyak kemampuan dalam
mengajar, bukan hanya itu para pendidik juga harus mampu mengembangkan bahan
ajar. Pengembangan bahan ajar mampu membuat pembelajaran lebih
menyenangkan, efektif, efesien, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bahan ajar
yang bersifat sistematis artinya ialah disusun secara ber urut sehingga memudahkan
siswa belajar dalam belajar.
Bahan ajar yang dikembangkan oleh para pendidik mempunyai pengaruh
yang sangat besar untuk menunjang keberhasilan sebuah pembelajaran. Kualitas
dan keberhasilan pembelajaran sangat tergantung oleh kemampuan dan ketepatan
48
pendidik dalam menganalisis bahan ajar, merancang bahan ajar, mengembangkan
bahan ajar, mengevaluasi bahan ajar, dan merevisi dalam bahan ajar.
Dengan menguasai materi kelompok 4 ini anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan pengertian prosedur.
2. Menjelaskan analisis bahan ajar PAI.
3. Menjelaskan perancangan bahan ajar PAI.
4. Menjelaskan pengembangan lanjut bahan ajar PAI.
5. Menjelaskan evaluasi bahan ajar PAI.
6. Menjelaskan revisi dalam bahan ajar PAI
Untuk mencapai kompetensi tersebut di atas, dalam materi kelompok ini di sajikan
sub-materi tentang:
1. Pengertian prosedur.
2. Analisis Bahan Ajar PAI.
3. Perancangan bahan ajar PAI.
4. Pengembangan lanjut bahan ajar PAI.
5. Evaluasi bahan ajar PAI.
6. Revisi dalam bahan ajar PAI.
Supaya Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari materi kelompok 4 ini,
ikutilah petunjuk belajar dibawah ini :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan materi ini sampai anda benar-
benar paham tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari materi ini.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dalam materi ini melalui
pemahaman sendiri dan dengan tukar pikiran sesame teman.
3. Kerjakan Latihan-latihan soal yang berkaitan dengan materi ini untuk
menguatkan pemahaman anda.
Selamat Belajar!
49
Sub-Materi 1
Pengertian Prosedur
Pembahasan
Prosedur adalah rangkaian kegiatan yang telah menjadi pola dan sudah
ditentukan dalam melakukan suatu pekerjaan atau aktifitas. Depdinas dalam Krisma
(2014) merinci prosedur atau langkah-langkah pengembangan bahan ajar sebagai
berikut:
1. Pertama yaitu menentukan kriteria pokok pemilihan bahan ajar
dengan mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar
KD, hal ini dikarenakan pada setiap aspek dalam SK dan KD
memiliki Jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Kedua yaitu mengidentifikasi jenis-jenis materi bahan ajar materi
pembelajaran dibedakan menjadi jenis materi aspek kognitif (fakta
konsep prinsip dan prosedur) aspek afektif (pemberian respon
penerimaan internalisasi dan penilaian serta aspek psikomotorik
gerakan awal semi rutin dan rutin).
3. Ketiga yaitu mengembangkan bahan ajar yang sesuai atau relevan
dengan SK-KD yang telah teridentifikasi sebelumnya. Keempat
yaitu mengembangkan sumber bahan ajar. Krisma(2014)
menambahkan bahwa pengembangan suatu bahan ajar harus
berdasarkan analisis kebutuhan peserta didik. Terdapat sejumlah
alasan mengapa perlu dilakukan pengembangan bahan ajar, seperti
yang disebutkan oleh Direktorat:
a) Ketersedian bahan sesuai tuntutan kurikulum artinya bahan
belajar yang dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum
b) Karakteristik sasaran artinya bahan ajar yang dikembangkan
dapat disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sebagai
sasaran karakteristik tersebut meliputi lingkungan sosial,
50