TUGASAN 1 2021042340081

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BATU LINTANG, KUCHING, SARAWAK

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (PISMP)
AMBILAN JUN 2021

SEMESTER 1 TAHUN 2
PENTAKSIRAN BERTERUSAN

TUGASAN 1

NAMA THAIN YI CHI

ANGKA GILIRAN 2021042340081

NO. KAD PENGENALAN 020108-13-0746

KUMPULAN PISMP JUN 2021 SJH SJKC

KOD DAN NAMA KURSUS BCNB3073 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENGARANG

NAMA PENSYARAH TAY PUI HOON
TARIKH HANTAR 21 SEPTEMBER 2022

PENGAKUAN PELAJAR MENERIMA MAKLUM BALAS DARIPADA PENSYARAH
Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuk dan fahami.

Tandatangan Pelajar: _______________________ Tarikh :

仔细钻研至少两份作文教学案例,个别将
研究结果制成演示文稿,在班上呈报有关
案例中所采用的教学构思与技巧以及实用

性。限时 30 分钟。

记叙文 （写人）
《我的好朋友》

导入 写作教学详案构思 步骤二
- 播放视频歌曲 -教师展示片段
步骤一 （外形特征）
- 指导审题（明
确叙述中心，记

人）

步骤五 步骤四 步骤三
- 分组讨论 -掌握记叙文写 -掌握记叙文写

法 （内容） 法 （词语）

步骤六 结课
- 学生自行写作 -学生总结所学

分析所采用的概念与技巧

导入

✓ 激发求知欲与参与的热情
例：播放视频歌曲《我的朋友在哪里？》
✓ 激发学生写作动机
例：教师提问，鼓励学生表达

优点

导入

✓ 增加课堂的趣味性
✓ 借助歌曲《我的朋友在哪里？》，让学生对好

朋友有了具体的认识，又激发了学生学习兴趣。

分析所采用的概念与技巧

步骤一：指导审题

学生是学习的主体
01 教师让学生参与到作文实践活动。

重视审题，提高学生的审题能力
I. 明确叙述中心，记人
02 II.弄清题眼 （好朋友）
III.弄清写作范围 （让学生分析“好朋友”

就是要写和自己又关系并且熟悉的一个对
象。）
IV.要求学生把题目不从完整，要写两人之间
发生的事情

优点/缺点&建议

优点
✓ 教师帮助学生理清写作思路，掌握文章总分的结构形式

如先写外貌，性格特点后写发生的事情。
缺点
✓ 教师缺乏创意性的提问学生。
建议
✓ 教师可以运用流动图来引导学生在写记叙文的顺序。这

能使学生更清楚地了解写记叙文的技巧。

分析所采用的概念与技巧

步骤二：教师展示片段（外形特征）

✓ 阅读教学与写作指导相结合进行训练
例：让学生进行阅读，再根据片段中人物的特征进行分析
✓ 以人物外形进行入手，捉住外形特征

分析所采用的概念与技巧

步骤三：掌握记叙文写法
（词语）

✓ 重“说”轻“写”
例：让学生说写人的词语
✓ 给予提升语言表达准确的机会
例：教师要求学生说出写人的词语
例：学生朗读词语范例

优点

✓增加学生的词汇量
✓帮助学生积累语言
✓让学生习作的表达内容更充实

分析所采用的概念与技巧

步骤四：掌握记叙文写法
（内容）

✓ 教师播放视频
例：学生从《三个好朋友》进行分析，
从中找出可借鉴的地方来进行模仿
✓ 明确写作方法
例：教师有播放故事作文例子来引导
学生进行选材，如：“我”和好朋友
法之间发生的事情。

分析所采用的概念与技巧

步骤五： 分组讨论
✓ 鼓励合作与个性化表达
✓ 草拟提纲，列出中心思想
例：教师通过提纲让学生了
解作文的内容次序安排。

优点&建议

优点
✓达到了二十一世纪教育所倡导的合作学习，让学

生能踊跃的发表自己的观点。
建议
✓ 教师可让学生自行发挥创意以多种形式写出大

纲。完成后进行分享，让其他同学评一评其论
点并给予建议。

分析所采用的概念与技巧

步骤六：学生自行写作

✓ 要求学生围绕中心写作
例：教师要求学生根据复述内容
习写记叙文。
✓找出问题，进行修正
例：教师指示学生检查一遍进行
修改

缺点&建议

缺点
✓ 教师没有让学生自由写作。
✓ 建议
✓ 教师应该鼓励学生自主写作，让学生写自己想要表达的，

这样才能让学生更有主动性、更快乐、更积极。教师不
应该把写作局限在一个框框内。
✓ 教师可以让学生互评互改，互相学习优点并锻炼学生自
改作文的能力。

总结

在这篇说明问案例中，教师实施了建构主义教学模式。在教学中，教师作为，让
学生建立对记叙文的基本概念。过后，教师也巧妙地引导学生进入情境，并以学
生为中心，让学生自主去发表低价的观点。教师也在步骤五以分组讨论活动来引
导学生以多角度来发表观点，与其他组员互相讨论。这无形中是建构主义所提倡
的协作学习。这篇教学设计是可取部分技巧作为参照的。

然而，写作模式比较框架化。在步骤六时，教师让学生根据复述内容习写记叙文，
这样会局限学生的思为创造。写作模式或与框架化会阻碍了小学生创作思维。教
师从选材到为学生列提纲。都专门列出来，这种现象直接阻碍了小学生的创作思
维，因此创作出来的文章是千人一面，阻碍学生们的创造能力。

记叙文
《难忘的教训》

写作教学详案构思 步骤一
- 指导审题，
导入
- 谈话引入， 揭示目标

揭题激趣

步骤四 步骤三 步骤二
- 围绕目标， - 围绕目标， -作前指导，

修改完善 评价激励 内化表达

分析所采用的概念与技巧

导入：谈话引入 ✓ 应用板书
例：教师展示“难忘的教训”板书

优点与缺点&建议

优点

✓ 教师应用板书，板书能展示书写记叙文的思路。这对学生理解如何组织材料, 结构文
章具有重要的启发作用。这样的板书对学生理解写作中心思想很有帮助。

缺点

✓ 没有激发写作动机。所设计的教案在导入部分只有使用谈话激起兴趣特的技巧，后只
是单枪直入展示了题目，有些乏闷。

建议

✓ 创设情境，激发写作动机。教师可以用图片，视频或音乐更有趣的进行导入，都可以
增添学生的写作兴趣。

分析所采用的概念与技巧

步骤一： 指导审题，揭示目标

✓ 以提问方式引导学生审题
例：这篇习作是写人还是记事的？
优点
学生是学习的主体，教师让学生积极地参与到作
文实践活动来。教师在步骤一中让学生参与审题
并从旁提问指导他们分析作文题目来达到这项主
体性原则。

分析所采用的概念与技巧

步骤二：作前指导，内化表达

分析所采用的概念与技巧

✓ 重视审题，提高学生的审题能力
I. 明确叙述中心，记事
II.弄清题眼 （难忘）
III.弄清写作要素 （时间、地点、人物、起因、经过、结果）

✓ 明确写作方法
1. 突出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果
I. 说清事情的经过与人物的各种特质（人物的语言、动作、神态、心理活动等多方

面） ，让读者了解文章的中心思想。

✓ 鼓励学生表达自身经历
I. 学生把亲身经历与同桌分享
II. 学生把亲身经历说给大家听

分析所采用的概念与技巧

✓ 重“说”轻“写”

例：教师要求学生把真实情感和亲身经历的事情用口头方式说出来/叙述清楚。
✓ 互说互评，比较异同
例：教师让学生们互说难忘的事，并记下对方说得精彩和不足的地方，然后互相交流。
✓ 学生之间互相交流，提升学生乐趣和写作质量
例：教师让学生说出一个例子，其余同学分为两个部分，男生记录精彩的地方，女生记录不
足的地方，然后相互交流学习。
✓ 写作实践
例：教师让学生进行写作，让他们尝试写作。

分析所采用的概念与技巧

步骤三：围绕目标，评价激励

✓ 例评和互评
讲评要肯定学生的作文，鼓励学生积极参与。教师可以尊重学生的原意，肯定学生
的进步。教师在结束的部分，让习作完的学生检查自己的作文，之后在和培养交换
互相讲评对方的作文。写得好的同学通过对方的肯定，可以激励积极性，培养爱动
脑，勤动笔的好习惯。写得差的同学则会在讲评中反省，立志在将来的作文得到更
好的评语。

优点与建议

优点

✓ 能培养和激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此，教师应该运用互批互
评的教学方法。

✓ 节约教师的时间
✓ 培养给写作的能力，取长补短，为己所有。

建议

✓ 教师可以让学生与同桌或组内同学互批互评，找出各自的缺点和不足，相互学习提高。
学生是喜欢被赞赏和被认可的。

分析所采用的概念与技巧

步骤四：围绕目标，修改完善

✓ 自改

“自改”，即教师引导学生自己对作文进行评改，通过自评自改实现二
次学习、二次收获。教师首先指导学生对自己的作文做出评改，这是反
复锻炼和提升学生作文能力水平的一个重要途径。让学生对自己的作文
进行评价，可以让学生主动审视自己的作文，体会语言、文字的应用是
否合理，是否还具有改进的空间，并自己做出及时的修改和调整。

分析所采用的概念与技巧

步骤四：围绕目标，修改完善

✓ 互改
教师还指导学生相互之间评改作文，能够体现出学生在作文评改中的主体性。在以往
的作文教学当中，由于学生的作文评价由教师负责，所以对于学生来说，作文是“一
次性”的，即使学生自己在作文的写作过程当中，认真、负责，投入了情感，但是由
于学生得到的练习有限，所以学生的学习、提升会受到很大的限制。而指导学生进行
相互之间的作文互评，可以让学生得到多次的练习机会，通过对他人作文的评价，来
优化他人的字、词、句应用，或是学习到他人的写作处理技巧，这样一来学生在作文
核心素养方面，就可以得到更大的进步、提升。

优点

优点

✓ 学生在写作过程当中对语言、文字的驾驭能力、运用能力便会得到大大的提升，同时
学生写作时的那种思想和情感，也可以变得更加的深刻、细腻、丰富。

✓ 可以让学生反复、多次的体会、揣摩语言的组织、字词的运用，并更加深刻的再次体
会作文写作时的思想和情感。

✓ 引发学生的自主探究、自主反思，并且通过将自己的作文与他人的作文进行对比，可
以发现自己作文的不足，拓展学生的眼界和作文写作思维。这对于学生的学习、成长
与发展来说，具有更大的促进作用。

总结

总之，整体来说， 这篇教学设计是可取的。师生共同评议，在思维交锋中提升习作乐趣
和质量。教师把学生放在评价作文的主体地位，让学生自己的视角下拉评判作文，指出
作文的问题。并且说明为社么要这么评价，被评价者则给出相应的解释或者修改，教师
点拨其中依然存在的疑惑和问题一，指出任然可以改进的地方。在这过程中，不仅仅点
评者和被点评者，其他学生也受到了一次具体的作文修改教育，再加上教师的点拨，每
应该学生都知道了如何为趣修改、如何趣思考、习作的质量得到了提升，每一位学生也
乐于参与到作文教学之中。

参考文献

李建荣、陈吉林《小学作文教学大全（上册）》成都：四川大学出版社，2022，页581-
582。
杨九俊、姚烺强 《小学语文课程与教学（下册）》南京：南京大学出版社，2013，页
395-399。
吴忠豪《小学语文课程与教学（第二版）》北京：中国人民大学出版社，2015，页197-
198。
杨光泉《现代小学语文教学法》，成都：四川教育出版社，1992。
倪文锦《语文新课程教学法》，北京:高等教育出版社，2015。

感谢聆听