การบริหารจัดการเพื่อพัฒนาคุณธรรมนักเรียนโดยใช้ TALENTER Model โรงเรียนอนุบาลบางละมุง วิถีพุทธ

` ก1

`
การบรหิ ารจดั การเพือ่ พฒั นาคุณธรรมนักเรยี นโดยใช้ TALENTER Model
ของโรงเรยี นอนุบาลบางละมุง จงั หวัดชลบรุ ี

ธนาวดี ทองอ้ม
พลธาวิน วชั รทรธํารงค์

โรงเรยี นอนุบาลบางละมงุ ตําบลบางละมงุ อาํ เภอบางละมงุ จังหวัดชลบรุ ี
สงั กดั สาํ นักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศกึ ษาชลบุรี เขต 3
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน
กระทรวงศกึ ษาธิการ

`ก

คํานาํ

รายงานการพฒั นานวัตกรรมด้านการบรหิ ารจัดการสถานศกึ ษา เรอ่ื ง การบริหารจัดการเพอ่ื
พัฒนาคณุ ธรรมนักเรยี นโดยใช้ TALENTER Model ของโรงเรียนอนบุ าลบางละมุง จงั หวดั ชลบุรี ฉบับนี้
จัดทําขน้ึ เพือ่ นาํ เสนอตอ่ คณะกรรมการคดั เลอื กนวัตกรรมตามโครงการ Innovation For Thai
Education (IFTE) นวัตกรรมการศกึ ษาเพื่อพัฒนาการศกึ ษา ประจําปีงบประมาณ พ.ศ.2565

รายงานฉบบั นีส้ าํ เรจ็ ไดเ้ พราะความรว่ มแรงร่วมใจของครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษาโรงเรยี น
อนุบาลบางละมงุ รว่ มกันพัฒนานวัตกรรมจนประสบผลสาํ เรจ็ สามารถนําผลงานนวัตกรรมเผยแพร่
แก่โรงเรียนประถมศึกษาอืน่ และหนว่ ยงานท่ีเกย่ี วขอ้ ง อีกท้งั สรา้ งผลงานให้เป็นท่ยี อมรับของผ้ปู กครอง
นักเรยี น ตลอดจนหนว่ ยงานต้นสงั กดั

ขอขอบคณุ คณะครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษาของโรงเรยี นอนบุ าลบางละมุงเปน็ อย่างสูง ทรี่ ่วม
สร้างสรรค์การจดั การบรหิ ารสถานศึกษาเพอ่ื พฒั นาคุณธรรมท่สี ่งผลตอ่ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงค์ของ
ผเู้ รยี นโดยใช้ TALENTER Model ของโรงเรียนอนุบาลบางละมงุ จงั หวดั ชลบรุ ี

ธนาวดี ทองอ้ม
พลธาวิน วัชรทรธาํ รงค์
ผ้บู ริหารโรงเรยี นอนบุ าลบางละมุง

`ข

สารบญั

เรือ่ ง หน้า
คาํ นาํ …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ก
สารบัญ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ข
แบบรายงานการสร้างนวัตกรรม…………………………………………………………………………………………………… 1
1. ชื่อนวตั กรรม…………………………………………………………………………………………………………………………. 1
2. ช่ือผสู้ ร้าง…………………………………………………………………………………………………………………………..…… 1
3. แนวทางการคดิ ค้นนวตั กรรม…………………………………………………………………………………………………… 1
4. ประเภทของนวัตกรรม……………………………………………………………………………………………………………. 1
5 ความเป็นมาและความสําคัญของปัญหา……………………………………………………………………………………. 1
6. วัตถุประสงค์…………………………………………………………………………………………………………………………… 3
7. ประชากร/กลมุ่ เปา้ หมาย…………………………………………………………………………………………………….…… 3
8. หลกั การ แนวคิด ทฤษฎที ี่ใช้ในการพัฒนาคุณธรรม……………………………………………………………….……. 3
9. การออกแบบนวตั กรรม……………………………………………………………………………………………………………. 7
10. วิธีดาํ เนนิ การ……………………………………………………………………………………………………………………..… 10
11. ผลการสรา้ งหรือพฒั นานวัตกรรม…………………………………………………………………………………………… 12
12. การเผยแพร่นวัตกรรม…………………………………………………………………………………………………………… 13

บรรณานกุ รม……………………………………………………………………………………………………………………………… 14
ภาคผนวก……………………………………………………………………………………………………………………………..…… 15

`1

แบบรายงานการสรา้ งนวตั กรรม

...................................
1. ชื่อนวัตกรรม

การบรหิ ารจัดการเพ่ือพฒั นาคุณธรรมนกั เรียนโดยใช้ TALENTER Model ของโรงเรยี น
อนุบาลบางละมุง จงั หวดั ชลบุรี
2. ชื่อผู้สรา้ ง

นายพลธาวนิ วชั รทรธาํ รงค์
ตาํ แหนง่ ผูอ้ ํานวยการโรงเรียนอนุบาลบางละมุง
Email address: [email protected]

นางสาวธนาวดี ทองอม้
ตาํ แหนง่ รองผอู้ ํานวยการโรงเรียนอนุบาลบางละมงุ
Email address: [email protected]

โรงเรยี นอนบุ าลบางละมงุ สังกัดสาํ นักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3
ตําบลบางละมงุ อาํ เภอบางละมงุ จงั หวัดชลบุรี รหัสไปรษณีย์ 20150 โทรศัพท์ 038-240870
E-mail: [email protected]
เวบ็ ไซตโ์ รงเรยี น : http://anubanbanglamung.ac.th/
3. แนวทางการคิดค้นนวตั กรรม
 แสวงหานวตั กรรม/แบบอย่างท่ีดีจากแหล่งต่าง ๆ ที่เคยมีผสู้ รา้ ง หรือทาํ ไวแ้ ล้วนาํ มาปรับปรุงหรอื
พฒั นาใหม่
 การสรา้ งนวตั กรรมใหม่
4. ประเภทของนวตั กรรม
 การบริหารจัดการศกึ ษา  การจัดการเรยี นรู้  การนิเทศ ตดิ ตามและประเมนิ ผล
5. ความเป็นมาและความสําคญั ของปญั หา

ประเทศไทยกําลังเผชิญกับสภาพความเปล่ียนแปลงและความเส่ือมถอยด้านคุณธรรม
จริยธรรมอย่างต่อเน่ือง มีการเปิดรับวัฒนธรรมท่ีหลากหลาย และมีแนวโน้มเป็นสังคมที่ขาดคุณธรรมมาก
ขึ้น ก่อให้เกิดกระแสการเปล่ียนแปลงอย่างรวดเร็วตามกระแสโลกาภิวัตน์และส่ือสังคมก้มหน้าและสังคม
ออนไลน์ ทําให้คนไทยมุ่งแสวงหาความสุขและสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลผ่านเครือข่ายสังคม เกิดเป็น
วัฒนธรรมยอ่ ยรว่ มสมัยทีห่ ลากหลายในรปู แบบการรวมกลมุ่ ของบคุ คลมากกว่าการสรา้ งสังคมคุณธรรม
จริยธรรม ขณะเดยี วกนั กม็ คี วามคาํ นงึ ถึงประโยชน์สว่ นตนและพวกพ้อง มากกว่าสว่ นรวม อีกทั้งการจะพง่ึ
ส่ือต่าง ๆ เพ่ือให้มีบทบาทในการส่งเสริม พัฒนา เปล่ียนแปลงพฤติกรรมของประชาชนให้เกิดคุณธรรม
จริยธรรม แต่ส่ือก็ยังมีบทบาทในการส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพคนค่อนข้างน้อย ส่ือทางสังคมในปัจจุบัน
มอี ทิ ธพิ ลอย่างมากตอ่ การเปลีย่ นแปลงพฤติกรรมของประชาชน การเผยแพรข่ องสอ่ื ตา่ ง ๆ ยงั ไม่มบี ทบาท

`2
ต่อการส่งเสริมการเรียนรู้และคุณธรรม จริยธรรม ความเสื่อมถอยทางคุณธรรม จริยธรรมและค่านิยมไทย
ส่งผลให้สถาบันทางสังคมมีแนวโน้มอ่อนแอ ทําให้คนในสังคมขาดความไว้เน้ือเชื่อใจซึ่งกันและกัน และ
ขาดการมีส่วนร่วมทางสังคม (สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. 2560, หน้า
40 – 42) เกิดวิกฤตปัญหาด้านคุณธรรม จริยธรรม เป็นความเส่ียงท่ีจะส่งผลให้ประชาชนอยู่ร่วมกันด้วย
ความยากลําบาก มีความถี่ในการใช้ความรุนแรงในการแก้ไขปัญหา กระบวนการยุติธรรมแก้ไขปัญหาได้
ไม่เต็มที่ ส่งผลต่อค่านิยมไทยให้มีการปรับเปลี่ยนไปตามวัฒนธรรมท่ีรับมา เด็กและเยาวชนท่ียังไม่มี
ภูมิคุ้มกันท่ีดีพอย่อมจะเสี่ยงต่อการรับวัฒนธรรมท่ีไม่ดีงามมาไว้โดยง่าย จากสภาพสังคมไทย ที่เกิดการ
เปลี่ยนแปลงดังกล่าวถือว่าเป็นปัญหาด้านคุณธรรม จริยธรรมท่ีเกิดข้ึนอยู่อย่างรุนแรงในสังคมไทย
โรงเรียน ซ่ึงเป็นสถาบันท่ีให้ความรู้ เป็นสถาบันที่พัฒนาเด็กและเยาวชน ให้เจริญเติบโตไปเป็นพลเมืองที่ดี
ของชาติ ท่ีจะต้องรว่ มกันสร้างความตระหนักในการแก้ปัญหาท่เี กิดขึน้ ซ่งึ ถือว่าเป็นภารกจิ อนั สาํ คญั ย่งิ
ท่ีจะต้องมีการปลูกฝังคุณธรรม จริยธรรม ให้เกิดขึ้น ในตัวเด็กไปสู่การปฏิบัติท่ีย่ังยืนต่อตนเองและ
ประเทศชาติ ความสําคัญของการมีคุณธรรม จริยธรรม เป็นสิ่งสําคัญที่จําเป็นต้องปลูกฝังให้เกิดข้ึนใน
พฤติกรรมโดยเฉพาะการปลูกฝังตั้งแต่ แรกเกิดในเด็กและเยาวชน โดยการให้การศึกษาที่พัฒนาเด็กและ
เยาวชนให้เป็นคนดี คนเก่ง คนกล้า อยู่ในสังคมปัจจุบันได้อย่างมีความสุข สังคมไม่ผลิตคนให้เกิดเฉพาะ
คนเก่งโดยละเลยในเร่ืองของคนดีมีคุณธรรม จริยธรรม ตามที่พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ
พ.ศ.2542 ที่แก้ไขเพ่ิมเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 ในมาตรา 6 ระบุว่าการจัดการศึกษาต้องเป็นไปเพ่ือ
พัฒนาคนไทยให้เป็นมนุษย์ท่ีสมบูรณ์ท้ังร่างกาย จิตใจ สติปัญญา ความรู้คู่คุณธรรม มีจริยธรรมและ
วัฒนธรรม ในการดํารงชีวิตและอยู่ในสังคมได้อย่างดี มีความสุข (สํานักงานคณะกรรมการการศึกษา
แห่งชาติ. 2560, หน้า 8 – 9) ในด้านของแผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560 – 2579 มีจุดมุ่งหมายใน
การพัฒนาคน คือ 1) พัฒนาชีวิตให้เป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์ท้ังร่างกาย จิตใจ สติปัญญา ความรู้และคุณธรรม
จริยธรรมในการดํารงชีวิต การอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีความสุข 2) พัฒนาสังคมไทยให้เป็นสังคมท่ีมีความ
เข้มแข็งและมีคุณภาพ 3) เป็นสังคมคุณภาพ สังคมแห่งภูมิปัญญาและการเรียนรู้ สังคมสมานฉันท์และ
การเอ้ืออาทรต่อกัน (สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. 2560, หน้า 2-6) นอกจากนั้นแล้ว
แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติฉบับท่ี 12 พ.ศ. 2560 – 2564 ได้กําหนดยุทธศาสตร์การพัฒนา
คนสู่สังคมแห่งการเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างย่ังยืนว่า การเสริมสร้างความเข้มแข็งของสถาบันทางสังคม
ส่งเสริมให้ทุกภาคส่วนนําค่านิยมและวัฒนธรรมที่ดีงามของไทยเป็นฐานในการพัฒนาคนและพัฒนาสังคม
ฟื้นฟูวัฒนธรรมที่ดีงามและนําคุณค่าอันดีงามของครอบครัวไทย อาทิ ความเอ้ืออาทรและการเป็นเครือ
ญาติมาใช้ในวิถีชีวิตควบคู่กับการปลูกฝังศีลธรรม คุณธรรม จริยธรรม เพ่ือให้สมาชิกในครอบครัวรู้จักใช้
ปัญญาในทางท่ีถูกต้องและมีจิตสํานึกในการเฝ้าระวังทางวัฒนธรรมท่ีจะมีผลกระทบต่อการเบี่ยงเบนทาง
วัฒนธรรม มีการสร้างนวัตกรรมและกิจกรรมส่งเสริมการเรียนรู้ของเด็กและเยาวชนให้เป็นผู้มีศีลธรรม
คุณธรรม จริยธรรมตามคําสอนทางศาสนา (สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาต.ิ
2560, หน้า 48-53) โรงเรียนจึงถือว่าเป็นสังคมแห่งแรกของนักเรียนที่ก้าวออกจากสถาบันครอบครัว ซ่ึง
แต่ละครอบครัวมีพ้ืนฐานในการอบรมเลี้ยงดูบนพื้นฐานท่ีแตกต่างกัน ภายใต้ภาวะเศรษฐกิจ สังคม และ
ความเป็นอยู่ของครอบครัว โรงเรียนจึงต้องมีแนวทางในการอบรม ให้ความรู้ มีแนวปฏิบัติในการ
เสริมสร้างคุณธรรม จริยธรรมซ่ึงเป็นรากฐานนําไปสู่การพัฒนาพฤติกรรมด้านคุณธรรม จริยธรรม
นักเรียนโดยผ่านกระบวนการทางการศึกษาอยู่บนพื้นฐานและหลักการการพัฒนามนุษย์ท่ีสมบูรณ์รอบ
ด้านทั้งร่างกาย จิตใจ สติปัญญาและสังคม อีกทั้งมีความเพียบพร้อมด้านคุณธรรม จริยธรรม ในการอยู่

`3
ร่วมกันในสังคมได้อย่างมีความสุข เพื่อเป็นการแก้ปัญหาและพัฒนาคุณธรรม จริยธรรมนักเรียนให้เกิด
ความยงั่ ยนื

โรงเรียนอนุบาลบางละมุงได้จัดกิจกรรมขับเคลื่อนคุณธรรม จริยธรรมให้กับผู้เรียนมาอย่าง
ต่อเน่ือง จากการสรุปข้อมูลร่วมกันของผู้เก่ียวข้องทุกฝ่าย พบว่า ยังมีประเด็นท่ีจะต้องแก้ไข และพัฒนา
ในหลายประเด็น เช่น ระยะเวลาและความเหมาะสมของการจัดกิจกรรม พฤติกรรมท่ีไม่พึงประสงค์ของ
นักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียนเป็นปัญหาสําคัญที่จะต้องได้รับ
การแก้ไข และยังไม่มีรูปแบบการบริหารจัดการท่ีเหมาะสมกับบริบท ความต้องการจําเป็นของโรงเรียน
ดังนั้นในปีการศึกษา 2563 เป็นต้นมา ผู้บริหารจึงได้เร่ิมการพัฒนาการบริหารจัดการด้านคุณธรรม
จริยธรรมนักเรียนและมีการปรับปรุงแก้ไขให้เหมาะสม และนําการบริหารจัดการที่ได้นั้นมาดําเนินการ
พัฒนานักเรียนในปีการศึกษา 2564 โดยมีการประชุม ปรึกษา หารือกับผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่าย ทั้งครู
ผู้ปกครองนักเรียน นักเรียน คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐานของโรงเรียนดําเนินการจัดทําโครงการ/
กิจกรรมการพัฒนาคุณธรรม จริยธรรมนักเรียนโรงเรียนอนุบาลบางละมุงต่อเน่ืองโดยมีกิจกรรมหลัก
7 กิจกรรม ได้แก่ 1) กจิ กรรมเดก็ ดตี ดิ ดาว 2) กิจกรรมคณุ ธรรมประจําวัน 3) กิจกรรมตน้ กลา้ คุณธรรม
4) กิจกรรมวันสําคัญทางศาสนา 5) กิจกรรมโครงงานคุณธรรม 6) กิจกรรมโรงเรียนคุณธรรม สพฐ.3 ดาว
และ7) กิจกรรมโรงเรียนวิถีพุทธชั้นนํา เพ่ือส่งเสริมให้นักเรียนมีคุณธรรม จริยธรรมอย่างยั่งยืนและนําไปสู่
การเปน็ มนษุ ย์ที่สมบูรณ์ สามารถอยู่ร่วมกบั ผ้อู ่ืนได้อยา่ งมคี วามสขุ
6. วัตถปุ ระสงค์

1. เพื่อสรา้ งรปู แบบการบริหารจดั การเพอ่ื พฒั นาคณุ ธรรมนักเรียนโรงเรียนอนุบาลบางละมงุ
จังหวดั ชลบุรี

2. เพื่อนํารปู แบบการบริหารจัดการเพ่ือพฒั นาคุณธรรมนกั เรียนโรงเรยี นอนบุ าลบางละมุง
จงั หวดั ชลบรุ ไี ปใช้

3. เพือ่ ประเมนิ ความพึงพอใจของผเู้ กี่ยวขอ้ งกับการพฒั นาคณุ ธรรมนกั เรยี น โรงเรยี นอนบุ าล-
บางละมุง จังหวัดชลบรุ ี

7. ประชากร/กลุ่มเปา้ หมาย
ประชากร คือ นักเรียนโรงเรียนอนุบาลบางละมุง จํานวน 1,084 คน ครูและบุคลากรทาง

การศึกษาโรงเรียนอนุบาลบางละมุง จํานวน 54 คน รวมท้ังส้ิน 1,138 คน โรงเรียนอนุบาลบางละมุง
จังหวดั ชลบุรี ท่ีปฏิบตั ิหนา้ ท่ีในปีการศกึ ษา 2564
8. หลกั การ แนวคดิ ทฤษฎที ่ีใช้ในการพัฒนาคุณธรรม จรยิ ธรรมนักเรียน

8.1 ทฤษฎีพฒั นาการทางจรยิ ธรรมของเพียเจท์ (Piaget)
เพียเจท์ (Piaget, 1962, p.120) เป็นผู้ริเริ่มการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กและมี
ความคิดว่าพัฒนาการทางจริยธรรมของมนุษย์นั้นข้ึนอยู่กับความฉลาดในการที่จะรับรู้กฎเกณฑ์และ
ลักษณะต่าง ๆ ทางสังคม ดังน้ัน พัฒนาการทางจริยธรรมของบุคคลจึงข้ึนอยู่กับพัฒนาการทางสติปัญญา
ของบุคคลนั้นและได้แบง่ ขน้ั ของการพัฒนาการทางจรยิ ธรรมของมนุษยอ์ อกเป็น 3 ขนั้ ดงั น้ี
1. ข้ันก่อนจริยธรรม พัฒนาการขั้นนี้เร่ิมต้ังแต่แรกเกิดจนถึง 2 ขวบ เด็กวัยนี้ยังไม่มี
ความสามารถในการรับรู้สิ่งแวดล้อมอย่างละเอียด แต่มีความต้องการทางกายซึ่งต้องการท่ีจะได้รับการ

`4
ตอบสนองโดยไม่คํานึงถึงกาลเทศะใด ๆ ทั้งส้ิน เมื่อเด็กเร่ิมมีความสามารถก็จะเร่ิมเรียนรู้สภาพแวดล้อม
และบทบาทของตนเองตอ่ บุคคลอ่ืน

2. ขนั้ ยึดคําส่ัง พฒั นาการข้ันนีอ้ ย่ใู นชว่ งอายุ 2 – 8 ปี เดก็ จะมคี วามเกรงกลวั ผใู้ หญ่ คอื
ประกาศิตทีต่ นต้องกระทาํ ตาม

3. ขนั้ ยดึ หลักแหง่ ตน พฒั นาการขนั้ นอี้ ยู่ในช่วง 8 - 10 ปี เพยี เจท์เชอื่ วา่ เกดิ ข้ึนจาก
พฒั นาการทางสติปญั ญาและจากประสบการณ์ในการมบี ทบาทในกลมุ่ เพอื่ นด้วยกัน ความเกรงกลวั
อาํ นาจภายนอกจะเป็นหลกั ภายในจิตใจของเดก็ เก่ยี วกับความยุติธรรมซึ่งหมายถึง การแลกเปลยี่ นกันและ
ความเทา่ เทยี มกนั ของบุคคล บางคนทพ่ี ฒั นาการอาจหยดุ ชะงกั อยูใ่ นข้ันทีส่ องเน่ืองจากการบีบบงั คับ
อย่างผิดปกติของผู้ลย้ี งดู สงั คมหรอื เกิดจากการขาดประสบการณใ์ นกลมุ่ เพื่อนก็ได้

8.2 ทฤษฎีพฒั นาการทางจริยธรรมของโคลเบอร์ก (Kohlberg)
โคลเบอรก์ (Kohlberg, 1969, p. 405) ได้ศกึ ษาพฒั นาการทางจรยิ ธรรมโดยอาศัยทฤษฎีของ
เพียเจท์เป็นพ้ืนฐาน กลุ่มตัวอย่างเป็นท้ังเด็กวัยรุ่นและผู้ใหญ่ การศึกษาใช้ท้ังวิธีการสัมภาษณ์และการ
เขียนคําตอบ โคลเบอร์กได้จัดลําดับเหตุผลที่ได้จากกลุ่มตัวอย่างเป็น 6 พวก แล้วทําการตรวจสอบหลาย
ครั้ง จึงสรุปว่า พัฒนาการทางจริยธรรมของคนมี 6 ข้ัน ขั้นของจริยธรรมมีความสัมพันธ์กับอายุ และ
พัฒนาการทางสติปัญญา โคลเบอร์ก กําหนดขั้นของจริยธรรมโดยถือจากกลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่ว่า อยู่ใน
ระดับอายุนี้ ให้เหตุผลมีลักษณะเป็นแบบน้ี แต่ละข้ันจะแทนระบบความคิดซึ่งได้จากส่วนใหญ่ว่ามี
กระบวนการความคิดทางจริยธรรมอย่างไร แต่ละขั้นยังเป็นส่วนหนึ่งของข้ันท่ีสูงขึ้นไป ข้ันท่ีสูงกว่าจะ
แสดงถึงความเข้าใจที่เหนือกว่า มีการรับรู้ท่ีกว้างขวาง ลึกซึ้งและเป็นนามธรรมมากกว่าการแก้ปัญหา มี
หลกั เกณฑ์ มเี หตุผลมากกวา่ พฒั นาการทั้ง 6 ขน้ั จดั เป็น 3 ระดับ แตล่ ะระดบั มี 2 ขั้น ดังนี้
1. ระดับก่อนกฎเกณฑ์หรือระดับเร่ิมมีจริยธรรม (Pre –Conventional Level) เป็นระดับ ที่มี
ในเด็กส่วนมากทีอ่ ายุตา่ํ กวา่ 10 ขวบ การตดั สนิ ใจเลือกการกระทําในสง่ิ ทีเ่ ปน็ ประโยชนแ์ ก่ตนเท่านั้น
จะไมค่ าํ นงึ ถึงผลทจี่ ะเกดิ แกผ่ ้อู ื่น ในระดบั น้ีรางวัลและการลงโทษเปน็ แรงกระต้นุ ทส่ี ําคัญ

ข้ันที่ 1 ขั้นหลบหลีกการลงโทษ (The Punishment and Obedience Orientation)
เด็กเล็กอายุต่ํากว่า 7 ขวบ ชอบใช้หลักการหลีกเลี่ยงมิให้ได้รับโทษเป็นเหตุผลในการกระทําหรือ เขาจะ
เลือกกระทําในทางเกิดประโยชน์แก่ตนเองมากกว่า แต่เน่ืองจากเด็กเล็กน้ียังเป็นบุคคลที่ต้องพึ่งพาและอยู่
ในอํานาจของผู้ใหญ่ จึงมีความจําเป็นต้องให้เด็กในระยะน้ีเข้าใจความดีไปในความหมายว่า คือ สิ่งท่ี
กระทําแล้วไม่ถูกลงโทษ เช่น เด็กยอมแปรงฟันหลังอาหารเพราะกลัวแม่ดุ ฉะน้ัน การกระทําท่ีถูกต้องจึง
หมายถึง การเชื่อฟังผู้มีอํานาจเหนือกว่า เหตุผลในการกระทําหรือไม่กระทําข้ึนอยู่กับการไม่ถูกลงโทษเป็น
เรือ่ งสาํ คัญ

ข้ันที่ 2 ขั้นการแสวงหารางวัล (The Instrumental Relativist Orientation ) เด็กเล็ก ๆ
น้ันจะถูกผู้ใหญ่ดุว่าหรือเฆ่ียนตีเพื่อท่ีจะทําให้เขาถูกหรือกระทําตนให้เป็นคนดี เม่ือเด็กอายุมากข้ึน
ระหว่าง 7 ขวบถึง 10 ขวบ จะมีความรู้สึกว่าเป็นของธรรมดาสําหรับการกระทําของผู้ใหญ่ เด็กจะค่อย ๆ
เห็นความสําคัญของการได้รับรางวัลหรือคําชมเชย การสัญญาว่าจะให้รางวัลจึงเป็นแรงจูงใจให้เขากระทํา
ความดีได้มากกว่าการดุด่าหรือขู่ว่าจะลงโทษ เช่น เด็กผู้หญิงจะช่วยพ่อแม่ทําความสะอาดบ้านเพ่ือว่าจะ
ได้เงินรางวัลมากขึ้นและเด็กชายจะช่วยรดนํ้าต้นไม้ก็เพื่อจะได้รับคําชมเชย และเด็กในระยะน้ีเร่ิมรู้จัก
แลกเปล่ียนกันแบบเด็ก ๆ เช่น เม่ือเขาให้ฉันมา ฉันก็จะตอบแทนเขาไป เริ่มมีความเข้าใจในความคิดของ
คนอน่ื

`5

2. ระดับตามเกณฑ์หรือระดับทําตามสังคมและประเพณี (Conventional Level) อายุ
10 - 16 ปี เป็นระดับท่ีมีในวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ ส่วนมากในทุก ๆ สังคมการตําหนิและการยกย่องชมเชย
จากสงั คมเป็นส่ิงที่ควบคมุ ความประพฤติ

ข้ันท่ี 3 ข้ันทําตามผู้อื่นเห็นชอบ (The Interpersonal Concordance or “Good Boy-
Nice Girl’’ Orientation) เด็กทยี่ ่างเข้าส่วู ยั รนุ่ จะให้ความสาํ คญั แก่กลุ่มเพอ่ื นมาก เดก็ ในวยั น้ีส่วนมาก
จะทําในสิ่งท่ีคิดว่าคนอ่ืนจะเห็นด้วยเพ่ือจะเป็นท่ีชอบพอของเพื่อนฝูงและเป็นที่ยอมรับของกลุ่มเพ่ือน
หลักการขนั้ นจ้ี ะใชม้ ากในเดก็ อายปุ ระมาณ 13 ปี

ขั้นท่ี 4 ขั้นทําตามสังคม (The “Law and Order’’ Orientation) ในขั้นน้ีถือว่าสังคม
จะอยู่ด้วยความเป็นระเบียบเรียบร้อยต้องมีกฎเกณฑ์ กฎหมายและข้อบังคับ คนดีหรือคนท่ีประพฤติ
ถกู ตอ้ งคือคนท่ีปฏิบตั ิตามระเบยี บข้อบังคบั หรอื กฎหมาย

3. ระดับเหนือกฎเกณฑ์หรือระดับทําตามจริยธรรมของตนเอง (Post – Convention Level)
พัฒนาการทางจริยธรรมระดับน้ี ผู้ทําหรือผู้แสดงพฤติกรรมได้พยายามที่จะตีความหมายของหลักการและ
มาตรฐานทางจริยธรรมด้วยวิจารณญาณของตนเอง ก่อนท่ีจะยึดถือเป็นหลักของความประพฤติท่ีจะ
ปฏิบัติตาม การตัดสิน “ถูก” “ผิด” “ไม่ควร” มาจากวิจารณญาณของตนเองปราศจากอิทธิพลของผู้มี
อํานาจหรือกลุ่มท่ีตนเป็นสมาชิก วัยผู้ใหญ่เพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่มีจริยธรรมในข้ันน้ีและมักจะเป็นอายุ
16 ปขี ึ้นไป

ขั้นที่ 5 ขั้นทําตามคําม่ันสัญญา (The Social Contract Legalistic Orientation) บุคคล
ใช้หลักการในข้ันน้ีจะมีการกระทําที่หลบหลีก มิให้ถูกตราหน้าว่าเป็นคนขาดเหตุผล เป็นคนไม่แน่นอน ใจ
โลเล ไม่มีหลักยึด ไม่มีจุดมุ่งหมายที่แน่นอน คําว่า “หน้าที่” ของบุคคลในข้ันน้ี หมายถึง การทําที่ตกลง
หรือสัญญาไว้กับผู้อื่นโดยคํานึงถึงสิทธิและเสรีภาพของบุคคลอื่นเห็นประโยชน์ส่วนรวมมากกว่าส่วนตน มี
ความเคารพตนเองและต้องการให้คนอ่ืนเคารพตนเองด้วยจริยธรรมขั้นนี้พบมากในวัยผู้ใหญ่หรือวัยรุ่น
ตอนปลายบางคน

ขัน้ ท่ี 6 ขั้นยดึ อุดมคตสิ ากล (The Universal Ethical Principle Orientation) พฒั นาการ
ทางจริยธรรมขัน้ น้จี ะพบในผใู้ หญ่ทีม่ คี วามเจริญทางสตปิ ัญญาในขน้ั สงู มปี ระสบการณ์และความรูอ้ ยา่ ง
กวา้ งขวางเกีย่ วกับสังคมและวัฒนธรรมของตนเองและของสังคมอน่ื ๆ ในโลก บุคคลทีใ่ ชห้ ลักการในข้ันนี้
จะเปน็ ผ้ทู ่ไี ด้รับเอาความคิดเหน็ ทเี่ ปน็ สากลของผูเ้ จริญแลว้ มีสายตาหรอื ความคิดเหน็ ทกี่ ว้างไกลกว่ากลุ่ม
หรือสังคมของตนที่เป็นสมาชิกอยู่ บุคคลประเภทนี้จะมีอดุ มคตหิ รอื คุณธรรมประจาํ ใจ

จากการศกึ ษาท้งั ภาคตัดขวางและแบบระยะยาว ตลอดจนการศกึ ษาข้ามวัฒนธรรม
โคลเบอร์ก (Kohlberg) ตงั้ เปน็ ทฤษฎีพัฒนาการทางจรยิ ธรรมซ่ึงประกอบดว้ ยขั้นพฒั นาการ
การใหเ้ หตุผลเชิงจริยธรรม (Moral Judgment Stage) 6 ขน้ั จากระดบั ใหญ่ 3 ระดับ แสดงดังตารางท่ี 1

ตารางที่ 1 แสดงพฒั นาการทางจรยิ ธรรมตามทฤษฎขี องโคลเบอร์ก (Kohlberg)
ข้ันการใชเ้ หตุผลเชงิ จริยธรรม ระดับของจริยธรรม
ข้นั ที่ 1 หลักการหลบหลีกการถูกลงโทษ ระดบั ที่ 1 ก่อนกฎเกณฑ์
(อายุ 2 – 7 ปี) (อายุ 2 – 10 ปี)
ขัน้ ท่ี 2 หลักการแสวงหารางวลั
(อายุ 7 – 10 ปี)

`6

ขัน้ การใช้เหตุผลเชิงจริยธรรม ระดบั ท่ี 2 ระดับของจริยธรรม
ข้นั ท่ี 3 หลกั การทําตามทผ่ี ้อู ่นื เหน็ ชอบ ระดบั ที่ 3 ตามกฎเกณฑ์
(อายุ 10 – 16 ปี)
(อายุ 10 – 13 ป)ี เหนอื กฎเกณฑ์
ขนั้ ท่ี 4 หลกั การทาํ ตามหนา้ ท่ีทางสงั คม (อายุ 16 ปขี ึน้ ไป)

(อายุ 13 – 16 ป)ี
ขน้ั ท่ี 5 หลักการทําตามคาํ มัน่ สญั ญา

(อายุ 16 ปีขึน้ ไป)
ขนั้ ท่ี 6 หลกั การยดึ อดุ มคตสิ ากล

(วัยผใู้ หญ่)

8.3 ทฤษฎีต้นไม้จริยธรรมสําหรับคนไทย ของศาสตราจารย์ ดร.ดวงเดือน พันธุมนาวิน
(2543, หน้า 124) ผู้รวบรวมเขียนซึ่งเป็นทฤษฎีทางจิตวิทยาทฤษฎีแรกของนักศึกษาไทยที่สร้างขึ้น กรอบ
แนวคิดที่เป็นจุดเด่นของทฤษฎีน้ีมีความหมายว่า ลักษณะพื้นฐานและองค์ประกอบทางจิตใจซึ่งจะนําไปสู่
พฤติกรรมที่พึงปรารถนา เพ่ือส่งเสริมให้บุคคลเป็นคนดีและคนเก่ง ซึ่งได้ทําการศึกษาวิจัยถึงสาเหตุ
พฤติกรรมต่าง ๆ ของคนไทยทั้งเด็กและผู้ใหญ่อายุต้ังแต่ 6 – 60 ปี ว่า พฤติกรรมเหล่าน้ันมีสาเหตุทาง
จิตใจอะไรบ้างและได้นํามาประยุกต์เป็นทฤษฎีต้นไม้จริยธรรมสําหรับคนไทยข้ึน โดยแบ่งต้นไม้จริยธรรม
ออกเป็น 3 สว่ น ดงั น้ี

ส่วนที่หนึ่ง ได้แก่ ดอกและผลไม้บนต้น ที่แสดงถึงพฤติกรรมการทําดีละเว้นชั่ว และพฤติกรรม
การทํางานอย่างขยันขันแข็งเพ่ือส่วนรวม ซ่ึงล้วนแต่เป็นพฤติกรรมของพลเมืองดี พฤติกรรมท่ีเอื้อเฟ้ือต่อ
การพัฒนาประเทศ

ส่วนที่สอง ได้แก่ ส่วนลําต้นของต้นไม้ แสดงถึงพฤติกรรมการทํางานอาชีพอย่างขยันขันแข็ง
ซ่งึ ประกอบด้วยจติ ลักษณะ 5 ด้าน คือ

1. เหตุผลเชิงจริยธรรม
2. ม่งุ อนาคตและการควบคมุ ตนเอง
3. ความเชอ่ื อาํ นาจในตน
4. แรงจูงใจใฝส่ มั ฤทธิ์
5. ทศั นคติ คณุ ธรรม และค่านิยม
ส่วนท่ีสาม ได้แก่ รากของต้นไม้ ท่ีแสดงถึงพฤติกรรมการทํางานอาชีพอย่างขยันขันแข็ง ซ่ึง
ประกอบดว้ ยจิตลกั ษณะ 3 ดา้ น คอื
1. สติปญั ญา
2. ประสบการณท์ างสังคม
3. สขุ ภาพจติ
จิตลักษณะท้ังสามน้ี อาจใช้เป็นสาเหตุของการพัฒนาจิตลักษณะ 5 ประการ ท่ีลําต้นของต้นไม้
ก็ได้ กล่าวคือ บุคคลจะต้องมีลักษณะพื้นฐานทั้งจิตใจ 3 ด้าน ในปริมาณท่ีสูงพอเหมาะกับอายุ จึงจะเป็นผู้
ที่มีความพร้อมท่ีจะพัฒนาจิตลักษณะท้ัง 5 ประการ ท่ีลําต้นของต้นไม้โดยท่ีจิตลักษณะท้ัง 5 น้ีจะพัฒนา
ไปเองโดยอัตโนมัติ ถ้าบุคคลท่ีมีความพร้อมทางจิตใจ 3 ด้าน ดังกล่าวและอยู่ในสภาพแวดล้อมทางบ้าน
ทางโรงเรียน และสังคมท่ีเหมาะสม นอกจากนั้น บุคคลยังมี ความพร้อมที่จะรับการพัฒนาจิตลักษณะบาง
ประการใน 5 ด้านน้ี โดยวิธีการอ่ืนๆ ด้วย ฉะน้ัน จิตลักษณะพื้นฐาน 3 ประการ จึงเป็นสาเหตุของ

`7

พฤติกรรมคนดีและของคนเก่งน้ันเอง นอกจากน้ีจิตลักษณะพ้ืนฐาน 3 ประการ ท่ีรากนี้อาจเป็นสาเหตุ
ร่วมกับจิตลักษณะ 5 ประการ ที่ลําต้น ทฤษฎีต้นไม้จริยธรรมนี้ เกิดจากผลการวิจัยพฤติกรรมและจิต
ลักษณะของคนไทยโดยเมื่อสร้างขึ้นแล้วทฤษฎีน้ีก็ได้ชี้แนวทางการต้ังสมมติฐานการวิจัยเพื่อหาหลักฐาน
ใหม่ ๆ มาเพิ่มเตมิ ในทฤษฎีนอี้ ีก เช่น การวจิ ยั ท่เี ก่ียวกับลักษณะพนื้ ฐาน 3 ประการ ท่สี ามารถจาํ แนกคน
เป็น 4 ประเภท เหมือนบัวสี่เหล่ากับความสามารถการใช้เหตุผลเชิงจริยธรรมของบุคคล โดยพบว่า คนที่
เป็นบัวเหนือนํ้าเท่านั้น (มีจิตลักษณะพื้นฐาน 3 ด้านน้ี ในปริมาณสูงเหมาะสมกับอายุ) เป็นผู้ที่จะสามารถ
รับการพฒั นาเหตุผลเชิงจรยิ ธรรมได้อยา่ งเหมาะสมกบั อายตุ ามทฤษฎขี องโคลเบิร์ก

สรุปได้ว่า การพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมที่กล่าวไว้ข้างต้น จึงเป็นธรรมภาระท่ีบุคคล
สามารถปฏิบัติได้ควบคู่กับการดําเนินชีวิตประจําวัน แต่มิใช่เป็นการกระทําในลักษณะเสร็จสิ้น ต้อง
กระทําอย่างต่อเน่อื งจนเป็นนสิ ัย เพราะจิตใจของมนุษย์เปลีย่ นแปลงไดต้ ลอดเวลา เฉกเชน่ กระแสสังคม
ทีเ่ ปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
9. การออกแบบนวัตกรรม

ข้าพเจ้าได้ดําเนินการออกแบบนวัตกรรมให้มีความสอดคล้องกับสภาพปัญหาและความต้องการ
ในการพัฒนา โดยมีแนวคิดหลักหรือแนวคิดสําคัญรองรับอย่างสมเหตุ สมผล สามารถอ้างอิงได้นํามาเป็น
พื้นฐานในการออกแบบและทุกกิจกรรมมีความสอดคล้องกับนวัตกรรมท่ีสร้างข้ึนมาเพ่ือพัฒนาคุณผู้เรียน
และคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลบางละมุง สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา
ชลบุรี เขต 3 โดยยึดหลักการแบบบูรณาการผสมผสาน จากแนวคิดทฤษฎีสู่การปฏิบัติตามหลักปรัชญา
ของเศรษฐกิจพอเพียง ได้รูปแบบการบริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียน โดยใช้ TALENTER
Model สําหรับนักเรียนโรงเรียนอนุบาลบางละมุง จังหวัดชลบุรี ซึ่งเป็นรูปแบบที่ผ่านการประเมินของ
ผู้เชี่ยวชาญเรียบรอ้ ยแล้ว มีรายละเอยี ดตามขน้ั ตอนดังน้ี

ข้ันตอนท่ี 1 การกําหนดเป้าหมาย T (Target Goals) การตั้งเป้าหมายคุณธรรมอัตลักษณ์เพื่อ
การพัฒนาคุณธรรมนักเรียนตามจุดเน้นของสถานศึกษา ใน 3 ด้าน ได้แก่ ความมีวินัย ความรับผิดชอบ
และความพอเพียง ซ่ึงเป็นคุณธรรมท่ีเป็นอัตลักษณ์เพ่ือการพัฒนาคุณธรรมของผู้เรียนโรงเรียนอนุบาล
บางละมุง และได้มาจากการสํารวจและวิเคราะห์ข้อมูล สภาพปัญหา และความต้องการจําเป็นในการ
พัฒนาคุณธรรมสําหรับนักเรียน

ข้ันตอนท่ี 2 การสร้างความตระหนัก A (Awareness) เป็นการสร้างความตระหนักให้เห็นถึง
ความสาํ คัญของการพัฒนาคณุ ธรรมนกั เรียนตามจุดเน้นของสถานศกึ ษาแกผ่ เู้ กยี่ วข้องทกุ ฝ่าย ได้แก่
คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะครูและบุคลากรทางการศึกษา นักเรียน และผู้ปกครอง
นกั เรียน โดยมีเป้าหมายเพ่อื สร้างความเข้าใจที่ตรงกนั และรว่ มมอื กนั ในการปลูกฝงั คุณธรรมใหก้ บั นักเรยี น

ขั้นตอนที่ 3 การใช้ภาวะผู้นําเพ่ือการพัฒนาคุณธรรมนักเรียน L (Leadership) เป็นการใช้
ภาวะผู้นําของผู้บริหารและทีมงานคุณภาพเพื่อการเปล่ียนแปลงและพัฒนาคุณธรรม โดยเฉพาะภาวะผู้นํา
เชิงจริยธรรม (Ethical Leadership) ผู้นําเชิงนวัตกรรมและสร้างสรรค์ (Innovative-Creative
Leadership) สําหรับพัฒนาครูผู้สอนและบุคลากรทางการศึกษา ผู้ปกครองและนักเรียนให้เข้าใจ และมี
ส่วนร่วมในการการดําเนินงานด้านการพัฒนาคุณธรรมสําหรับนักเรียน เพ่ือให้เป็นคนดี คนคุณธรรมตาม
แนวทางท่ีโรงเรยี นอนบุ าลบางละมงุ ต้องการ

ข้ันตอนท่ี 4 การออกแบบกิจกรรม E (Ethical Activities) เป็นการออกแบบกิจกรรมเพ่ือ
นําไปใช้พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณธรรม ซึ่งครอบคลุมผู้เรียนท้ังในระดับปฐมวัย ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา
ตอนตน้ โดยมีกจิ กรรมหลกั 7 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมเดก็ ดตี ดิ ดาว 2) กจิ กรรมคณุ ธรรมประจาํ วัน

`8
3) กิจกรรมต้นกล้าคุณธรรม 4) กิจกรรมวันสําคัญทางศาสนา 5) กิจกรรมโครงงานคุณธรรม 6) กิจกรรม
โรงเรียนคุณธรรม สพฐ. 3 ดาว และ 7) กจิ กรรมลูกเสือจติ อาสา เดก็ อบ.ทําดีดว้ ยหวั ใจ

ข้ันตอนที่ 5 การสร้างเครือข่าย N (Network) เป็นการสร้างภาคีเครือข่ายผู้ร่วมพัฒนาคุณธรรม
สําหรับนักเรียนตามแนวคิดบวร (บ้าน วัด โรงเรียน) ทั้งจากหน่วยงานภาครัฐ เอกชน ประชาชน ชุมชน
และผูป้ กครอง และอน่ื ๆ ทเ่ี กย่ี วข้อง

ขั้นตอนท่ี 6 การปฏิบัติและตรวจสอบกิจกรรม T (Treatment) เป็นการนํากิจกรรมที่ได้
ออกแบบไว้ ใน 7 กจิ กรรม ไปใช้ดาํ เนินกิจกรรมเพ่อื การพัฒนาคณุ ธรรมนักเรียน

ขั้นตอนท่ี 7 การประเมินผลงาน E (Evaluation) เป็นการประเมินผลการดําเนินงานกิจกรรม
การพัฒนาคุณธรรม โครงการและกิจกรรมต่าง ๆ ตามวัตถุประสงค์และเป้าหมายของการดําเนินงาน เพ่ือ
เปรียบเทียบความสําเร็จ ค้นหาปัญหา อปุ สรรค และแนวทางการแกไ้ ขการดําเนินงานให้ดีข้นึ

ข้ันตอนที่ 8 การทบทวนเพื่อการพัฒนา R (Review for Improvement) เป็นการทบทวนเพื่อ
ปรับปรุง พัฒนากิจกรรมต่าง ๆ ให้มีความเหมาะสม และเกิดประโยชน์สูงสุดต่อการพัฒนาผู้เรียนให้มี
คุณธรรมตามทตี่ ง้ั เปา้ หมายไว้

`9

การบริหารจดั การเพอ่ื พัฒนาคุณธรรมนกั เรียนโดยใชร้ ปู แบบ TALENTER Model
โรงเรียนอนบุ าลบางละมุง จังหวดั ชลบรุ ี

การกําหนดเปา้ หมาย T
P A

การสร้างความตระหนกั

ใช้ภาวะผู้นาํ การเปลย่ี นแปลง L

D ออกแบบกิจกรรมเพื่อพัฒนา E

การสร้างเครอื ขา่ ย N
C

ปฏิบัติและตรวจสอบ

A
ประเมนิ ผลงาน

Feed การทบทวนเพอ่ื การพัฒนา
back

` 10
10. วธิ ดี าํ เนนิ การ

การพัฒนาคุณธรรมนักเรียนโรงเรียนอนุบาลบาละมุง จังหวัดชลบุรีนั้น มีวิธีดําเนินการพัฒนา
นวัตกรรมเรอ่ื ง การบรหิ ารจดั การเพ่อื พัฒนาคณุ ธรรมนกั เรียน ดงั นี้

1. ประชมุ ผู้บรหิ าร คณะครู คณะกรรมการสถานศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน นักเรยี น และผปู้ กครองเพ่อื
สํารวจข้อมูลและวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเพื่อให้ทราบถึงปัญหา อุปสรรค และความต้องการจําเป็นการ
พัฒนาคุณธรรมนักเรยี น

2. ศกึ ษาหลักการ แนวคดิ และทฤษฎที ีใ่ ชใ้ นการพัฒนาคุณธรรมนักเรียนโรงเรียนอนุบาล-
บางละมงุ จังหวัดชลบุรี

3. ผู้เกี่ยวขอ้ งทุกฝ่ายร่วมกันระดมสมองเพอ่ื กําหนดคณุ ธรรมอตั ลกั ษณ์ทีต่ ้องได้รับการพัฒนา
นกั เรยี นท้งั ระบบ เพื่อนาํ ไปใชใ้ นการวางแผนการดาํ เนินงาน

4. สรา้ ง (ร่าง) รปู แบบการบริหารจัดการเพือ่ พฒั นาคุณธรรมนกั เรยี นที่สอดคล้องกบั บรบิ ทของ
โรงเรยี นอนุบาลบางละมุง และนํารปู แบบการบรหิ ารจดั การเพือ่ พฒั นาคุณธรรมนกั เรียน

5. นาํ รปู แบบท่สี รา้ งขึน้ ไปใชผ้ บู้ ริหาร คณะครู และคณะกรรมการสถานศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน
ตรวจสอบและให้ข้อเสนอแนะและปรับปรุงแก้ไขให้เหมาะสม ซึ่งรูปแบบที่พัฒนาขึ้นน้ันมีรายละเอียดของ
TALENTER Model ดงั น้ี

ข้ันตอนที่ 1 การกําหนดเป้าหมาย T (Target Goals) การต้ังเป้าหมายคุณธรรมอัตลักษณ์เพ่ือ
การพัฒนาคุณธรรมนักเรียนตามจุดเน้นของสถานศึกษา ใน 3 ด้าน ได้แก่ ความรับผิดชอบ ความมีวินัย
และความพอเพียง ซ่ึงเป็นคุณธรรมที่เป็นอัตลักษณ์เพ่ือการพัฒนาคุณธรรมของผู้เรียนโรงเรียนอนุบาลบาง
ละมุง และได้มาจากการสํารวจและวิเคราะห์ข้อมูล สภาพปัญหา และความต้องการจําเป็นในการพัฒนา
คณุ ธรรมสาํ หรับนักเรียน

ขั้นตอนท่ี 2 การสร้างความตระหนัก A (Awareness) เป็นการสร้างความตระหนักให้เห็นถึง
ความสําคัญของการพัฒนาคุณธรรมนักเรียนตามจุดเน้นของสถานศึกษาแก่ผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่าย ได้แก่
คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน คณะครูและบุคลากรทางการศึกษา นักเรียน และผู้ปกครอง
นกั เรียน โดยมเี ป้าหมายเพื่อสรา้ งความเขา้ ใจท่ตี รงกนั และร่วมมือกนั ในการปลกู ฝังคณุ ธรรมใหก้ ับนักเรียน

ข้ันตอนที่ 3 การใช้ภาวะผู้นําเพ่ือการพัฒนาคุณธรรมนักเรียน L (Leadership) เป็นการใช้
ภาวะผู้นําของผู้บริหารและทีมงานคุณภาพเพ่ือการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาคุณธรรม โดยเฉพาะภาวะผู้นํา
เชิงจริยธรรม (Ethical Leadership) ผู้นําเชิงนวัตกรรมและสร้างสรรค์ (Innovative-Creative
Leadership) สําหรับพัฒนาครูผู้สอนและบุคลากรทางการศึกษา ผู้ปกครองและนักเรียนให้เข้าใจ และมี
ส่วนร่วมในการการดําเนินงานด้านการพัฒนาคุณธรรมสําหรับนักเรียน เพื่อให้เป็นคนดี คนคุณธรรมตาม
แนวทางทโี่ รงเรยี นอนุบาลบางละมุงตอ้ งการ

ขั้นตอนที่ 4 การออกแบบกิจกรรม E (Ethical Activities) เป็นการออกแบบกิจกรรมเพ่ือ
นําไปใช้พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณธรรม ซึ่งครอบคลุมผู้เรียนท้ังในระดับปฐมวัย ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา
ตอนต้น ซ่ึงประกอบด้วย กิจกรรมหลัก 7 กิจกรรม ได้แก่ 1) กิจกรรมเด็กดีติดดาว 2) กิจกรรมคุณธรรม
ประจําวัน 3) กิจกรรมต้นกล้าคุณธรรม 4) กิจกรรมวันสําคัญทางศาสนา 5) กิจกรรมโครงงานคุณธรรม
6) กิจกรรมโรงเรยี นคุณธรรม สพฐ. 3 ดาว และ 7) กิจกรรมโรงเรยี นวถิ ีพทุ ธชัน้ นาํ มีรายละเอียดดังนี้

` 11

คณุ ธรรมเปา้ หมาย พฤตกิ รรมบง่ ช้เี ชงิ บวก
1. ความรับผิดชอบ
ผบู้ รหิ าร ครู นักเรียน
2. ความมวี ินยั - การตรงตอ่ เวลา - การตรงตอ่ เวลา - การตรงต่อเวลา
- การเป็นแบบอย่างดใี ห้ - จัดกจิ กรรมการเรียนรู้ - การตัง้ ใจเรยี น
ผใู้ ตบ้ งั คับบัญชา โดยคํานึงถึงตัวผู้เรยี น - รบั ผดิ ชอบงานท่ไี ด้รับ
เป็นสาํ คัญ มอบหมาย
- รบั ผดิ ชอบงานที่ไดร้ ับ - รบั ผิดชอบบรเิ วณ
มอบหมาย ทําความสะอาดของตน
- ปลกู ฝงั ใหน้ กั เรียนมี
ทกั ษะในด้านการคดิ
- ประพฤติตนเป็น แก้ปัญหา รู้เท่าทนั - ปฏบิ ตั ิตามกฎของ
แบบอย่างท่ดี ี เทคโนโลยี โรงเรยี น
-การลงเวลาปฏิบตั ิ
ราชการ
- ปฏิบตั หิ นา้ ทเี่ ตม็ เวลา -การแต่งกายให้ - แต่งกายถูกระเบียบ
- แต่งกายถูกระเบียบ เหมาะสมกับความเป็น - ทําและส่งการบ้าน
ครู ตรงเวลา
-ปฏบิ ตั ิตนตามระเบียบ -มีระเบยี บวินยั ในการ
และจรรยาบรรณ ท้ิงขยะถกู ท่ี
วชิ าชพี เปน็ แบบอย่าง -ดูแลความเรยี บรอ้ ยของ
ทด่ี ี ห้องเรียน

3. ความพอเพียง - การวางแผนการ - วางแผนการใช้จ่าย -การวางแผนการใช้จ่าย
บรหิ ารงบประมาณ ของตน ของตนได้
ค่าใช้จา่ ย - การใช้จ่ายอย่าง - การใชจ้ ่ายอยา่ ง
- การใช้จา่ ยของตน ประหยัด ประหยัด
อย่างประหยัด - การเกบ็ ออม - การเกบ็ ออม
- ใช้ทรัพยากร - ใช้สอื่ การสอนตาม -ประหยดั น้ําประหยัดไฟ
อยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพ ท้องถิน่ ของตน -ใช้อปุ กรณ์การเรยี นอย่าง
-ใชท้ รัพยากรของ รู้คณุ คา่
โรงเรยี นอยา่ งรคู้ ณุ คา่ -ใช้ทรพั ยากรของโรงเรียน
อยา่ งรคู้ ุณคา่

` 12
ข้ันตอนที่ 5 การสร้างเครือข่าย N (Network) เป็นการสร้างภาคีเครือข่ายผู้ร่วมพัฒนาคุณธรรม

สําหรับนักเรียนตามแนวคิดบวร (บ้าน วัด โรงเรียน) ท้ังจากหน่วยงานภาครัฐ เอกชน ประชาชน ชุมชน
และผูป้ กครอง และอื่น ๆ ที่เกีย่ วขอ้ ง

ขั้นตอนที่ 6 การปฏิบัติและตรวจสอบกิจกรรม T (Treatment) เป็นการนํากิจกรรมท่ีได้
ออกแบบไว้ ใน 7 กิจกรรม ไปใชด้ ําเนินกจิ กรรมเพ่อื การพฒั นาคุณธรรมนักเรียน

ข้ันตอนท่ี 7 การประเมินผลงาน E (Evaluation) เป็นการประเมินผลการดําเนินงานกิจกรรม
การพัฒนาคุณธรรม โครงการและกิจกรรมต่าง ๆ ตามวัตถุประสงค์และเป้าหมายของการดําเนินงาน เพื่อ
เปรียบเทยี บความสําเรจ็ คน้ หาปญั หา อุปสรรค และแนวทางการแกไ้ ขการดําเนนิ งานใหด้ ีขน้ึ

ข้ันตอนท่ี 8 การทบทวนเพ่ือการพัฒนา R (Review for Improvement) เป็นการทบทวนเพื่อ
ปรับปรุง พัฒนากิจกรรมต่าง ๆ ให้มีความเหมาะสม และเกิดประโยชน์สูงสุดต่อการพัฒนาผู้เรียนให้มี
คณุ ธรรมตามท่ตี งั้ เปา้ หมายไว้

6. นํารปู แบบการบริหารจัดการเพอื่ พัฒนาคุณธรรมนักเรียนท่ีได้จากการปรบั ปรุงเรยี บร้อยแล้ว
ไปให้ผู้เชี่ยวชาญ จํานวน 5 ท่าน ตรวจสอบคุณภาพ ความสอดคล้องและให้ข้อเสนอแนะ รวมท้ังประเมิน
รูปแบบท่ีสร้างข้ึนใน 4 ด้าน ได้แก่ ด้านความถูกต้อง ด้านความเหมาะสม ด้านความเป็นไปได้ และด้าน
ความมปี ระโยชน์ และดาํ เนนิ การปรบั ปรงุ แกไ้ ขให้สมบรู ณย์ ิง่ ขึน้ ก่อนนาํ ไปใชจ้ ริงต่อไป

7. นาํ รูปแบบการบรหิ ารจดั การเพอื่ พฒั นาคณุ ธรรมนกั เรยี นไปใช้ดาํ เนนิ กิจกรรมตามแผนงาน
โครงการและกิจกรรมตามระยะเวลาที่กําหนด ไปใช้ตลอดปีการศึกษา 2564 และต่อเน่ืองจนถึงภาคเรียน
ท่ี 1 ปกี ารศึกษา 2565

8. สรปุ ผลและจัดทาํ รายงานผลการใช้นวตั กรรม เรื่อง การบริหารจดั การเพือ่ พฒั นาคณุ ธรรม
นักเรยี น โดยใช้ TALENTER Model ของโรงเรยี นอนบุ าลบางละมงุ จังหวัดชลบุรี

9. แลกเปลยี่ นเรียนรู้เกี่ยวกับการพฒั นาคุณธรรมนกั เรียนและการใชน้ วัตกรรมรูปแบบการ
บริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียน รวมทั้งนวัตกรรมเพื่อพัฒนาคุณธรรม คนคุณธรรม ในโอกาส
ประชุมประจําเดือนของคณะครูและบุคลากรภายในโรงเรียน ผู้ที่มาศึกษาดูงานและเผยแพร่ผ่านช่องทาง
ต่าง ๆ ทง้ั Website ของโรงเรยี น และส่ือสังคมออนไลนท์ เ่ี กย่ี วข้อง
11. ผลการสรา้ งหรอื พฒั นานวัตกรรม

11.1 ทําให้ได้นวัตกรรมใหม่ด้านการบริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียนโรงเรียนอนุบาล-
บางละมุง จังหวัดชลบุรี ที่ถูกต้องตามหลักวิชาการ มีคุณภาพ และได้มาตรฐาน มีความน่าเชื่อถือ สามารถ
นําไปใชใ้ นการดําเนนิ งานได้อย่างเปน็ ระบบ

11.2 ผลการสร้างนวัตกรรมบริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียนน้ี เกิดจากการมีส่วนร่วม
สะท้อนข้อมูลจากสภาพปัญหาที่แท้จริง นํามากําหนดคุณธรรมอัตลักษณ์ร่วมกัน ออกแบบกิจกรรมพัฒนา
คุณธรรมที่สอดคล้องกับบริบท กิจกรรมและงานประจําในภาวะปกติของโรงเรียน จึงไม่เป็นการเพิ่มภาระ
การปฏิบตั งิ านแต่อยา่ งใด

11.3 หลังจากการใช้นวัตกรรมแล้ว นักเรียนมีพฤติกรรม คุณธรรมที่ต้องการดีขึ้น เป็นท่ีพึงพอใจ
ของผู้เก่ยี วข้อง

` 13
12. การเผยแพร่นวัตกรรม

12.1 การเผยแพรน่ วตั กรรมรูปแบบการบรหิ ารจดั การเพือ่ พฒั นาคุณธรรมนกั เรียนไปยงั โรงเรยี น
กลุ่มบางละมงุ 1 และโรงเรียนในสังกดั สาํ นกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3

12.2 นาํ เสนอผลการพัฒนาคณุ ธรรมนกั เรยี นโดยใชน้ วัตกรรมในโอกาสประชุมประจําเดอื นของ
คณะครูและบุคลากรภายในโรงเรยี น ผา่ นช่องทางจดหมายข่าวสารไปยังผปู้ กครองและผู้ทส่ี นใจทั่วไป

12.3 แลกเปลีย่ นเรียนรู้และนําเสนอผลการพฒั นาคณุ ธรรมนกั เรียนแก่คณะศกึ ษาดูงาน ทั้งใน
เขตพน้ื ที่และนอกเขตพนื้ ท่ีการศกึ ษา

12.4 เผยแพรผ่ ลงานการพัฒนาคณุ ธรรมนกั เรียนผา่ นช่องทางตา่ ง ๆ ทงั้ เว็บไซตข์ องโรงเรียน
และสอ่ื สังคมออนไลน์ที่เกี่ยวข้อง เข้าถงึ ได้ท่ี http.//anubanbanglamung.ac.th, Youtube.com,
Facebook

ธนาวดี ทองอ้มและพลธาวิน วชั รทรธาํ รงค์
ผ้บู ริหารโรงเรยี นอนุบาลบางละมุง
รายงาน

` 14

บรรณานุกรม

กรมวิชาการ. (2544). กรอบความคิดเพ่ือส่งเสริมและพัฒนาคุณธรรม จริยธรรมที่เน้นความมีวินัยและ
ความเป็นประชาธปิ ไตย. กรุงเทพฯ : องค์การค้าคุรุสภา.

ดวงเดือน พันธุมนาวิน. (2543). ทฤษฎีต้นไม้จริยธรรม : การวิจัยและการพัฒนาบุคคล. (พิมพ์ครั้งท่ี 3).
กรงุ เทพฯ : ศนู ยห์ นังสือจฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลัย.

บุญชม ศรสี ะอาด. (2545). การวจิ ยั เบื้องตน้ . (พมิ พ์ครัง้ ท่ี 7). กรุงเทพฯ : สวุ ีรยิ าสาส์น.
บุญชม ศรีสะอาด และ บุญส่ง นิลแก้ว. (2535). “การอ้างอิงประชากรเม่ือใช้เครื่องมือแบบมาตราส่วน

ประมาณคา่ กับกลมุ่ ตวั อย่าง”. วารสารการวดั ผลการศกึ ษา มศว.มหาสารคาม. 3 (1) :
22 - 25.
เมวิกา สขุ ะวิทะ. (2560). การประเมนิ โครงการการดาํ เนนิ งานโรงเรยี นวิถีพทุ ธ โรงเรียนวดั เนินพระ (ทรง
บัณฑิตยร์ าษฎรร์ งั สรรค์) สงั กัดสํานักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษาประถมศึกษาระยอง เขต 1. ระยอง :
สํานักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษาประถมศกึ ษาระยอง เขต 1.
สมพร เพชรประพนั ธ์. (2562). การประเมินโครงการส่งเสรมิ คณุ ธรรม จริยธรรมและคุณลกั ษณะอนั พงึ
ประสงค์ ของนกั เรียนโรงเรียนบ้านดินแดงนอ้ ย. กระบ่ี : สาํ นักงานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษา
ประถมศกึ ษากระบี่.
สายสมร สง่ ศรี. (2562). การประเมินโครงการพัฒนาผู้เรียนใหม้ ีคุณธรรม จริยธรรม และคณุ ลักษณะ
อันพึงประสงค์ ของนักเรียนโรงเรยี นบา้ นศรีทอง. นครสวรรค์ : สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ี
การศึกษาประถมศกึ ษานครสวรรค์ เขต 2.
สุนทรี ศรีนวล (2561). รายงานการประเมนิ โครงการสง่ เสรมิ คุณธรรมจรยิ ธรรมในสถานศึกษาของ
โรงเรียน เทศบาลวัดละหาร สงั กดั เทศบาลเมอื งบางบวั ทอง อาํ เภอบางบวั ทอง จังหวัดนนทบรุ ี.
นนทบรุ ี : เทศบาลเมอื งบางบวั ทอง.
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาแหง่ ชาติ. (2560). พระราชบญั ญตั ิการศกึ ษาแหง่ ชาติ พ.ศ. 2542 และ
ที่แกไ้ ขเพิ่มเตมิ (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรงุ เทพฯ : พรกิ หวานกราฟฟคิ .
สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2560). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม
แหง่ ชาติ ฉบับท่ี 12 (พ.ศ. 2560-2564). กรุงเทพฯ : สํานักนายกรฐั มนตรี.
Kohlberg, L. (1969). The cognitive-development approach to socialization. In D.A.Goslin.
Piaget, Jean. (1962). The Moral Judgement of Child. New York : Collier Book.

` 15

ภาคผนวก

- รายชือ่ ผู้เชยี่ วชาญ (IOC) ตรวจสอบคุณภาพ
ของเครอื่ งมอื และแบบประเมินรปู แบบ

- ภาพกิจกรรมการดําเนินงาน 7 กจิ กรรมหลัก

รายชื่อผ้เู ชี่ยวชาญในการตรวจสอบคุณภาพเครอื่ งมอื และประเมนิ รปู แบบ

` 16

1. ดร.วาทินี พลู ทรพั ย์ ผอู้ ํานวยการ วิทยฐานะชาํ นาญการพิเศษ
2. ดร.อรณุ ี พงษส์ วุ ิรยิ สกลุ โรงเรียนบา้ นทุ่งกราด
3. ดร.ชิตวีร์ มองเพชร สาํ นกั งานเขตพน้ื ท่ีการศกึ ษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3
4. นางณัฐนิช เขยี วพอ อดตี ผอู้ ํานวยการ วิทยฐานะชํานาญการพิเศษ
5. นางเบญจมาศ รงั นา โรงเรียนวัดเขาฉลาก
สาํ นกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษาประถมศกึ ษาชลบรุ ี เขต 3
ผ้อู ํานวยการ วิทยฐานะชํานาญการพิเศษ
โรงเรยี นบ้านไร่เสธ์
สํานักงานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 2
ศึกษานเิ ทศก์ วทิ ยฐานะชาํ นาญการพเิ ศษ
สาํ นกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษาชลบรุ ี เขต 3
หวั หนา้ โครงการสง่ เสริมคณุ ธรรมจรยิ ธรรมนักเรยี น
โรงเรยี นอนบุ าลบางละมุง
สํานกั งานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3

` 17

ท่ี ศธ 04036.095/276 โรงเรียนอนบุ าลบางละมุง สพป.ชบ.3
63 หมู่ 2 ต.บางละมุง อ.บางละมงุ
จ.ชลบรุ ี 20150

18 พฤษภาคม 2564

เรื่อง ขอความอนุเคราะหเ์ ปน็ ผ้เู ชี่ยวชาญตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ และประเมนิ รปู แบบ
เรยี น ...................................................

ส่ิงท่สี ง่ มาด้วย แบบประเมิน IOC แบบสอบถามความพงึ พอใจ และแบบประเมินรปู แบบทพ่ี ัฒนาขึ้น

ด้วยโรงเรียนอนุบาลบางละมุง สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาชลบุรี
เขต 3 โดยผู้บริหารสถานศึกษา ได้พัฒนารูปแบบการบริหารจัดการเพ่ือพัฒนาคุณธรรมนักเรียน โดยใช้
TALENTER Model เพ่ือใช้ขับเคล่ือนการพัฒนาคุณธรรมนักเรียนทั้งระบบ ในการน้ีโรงเรียนได้พิจารณา
แล้วว่าท่านเป็นผู้มีความรู้ความเช่ียวชาญที่จะให้ข้อเสนอแนะ ตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ และ
ประเมนิ รูปแบบท่ีพัฒนาขึน้ น้ีได้เปน็ อยา่ งดี

ในการน้ีใคร่ขอความอนุเคราะห์ท่านได้โปรดเป็นผู้เช่ียวชาญตรวจสอบคุณภาพของ
เครื่องมือและประเมินรูปแบบท่ีสร้างขึ้นในด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความมี
ประโยชน์ท่ีแนบมาและตอบรับการเป็นผู้เช่ียวชาญพร้อมเอกสารฉบับน้ี ทั้งน้ีเมื่อท่านดําเนินการเสร็จส้ิน
แล้ว ขอได้โปรดส่งเอกสารคือโรงเรียนอนุบาลบางละมุงด้วย จึงขอขอบพระคุณเป็นอย่างสูงมา ณ โอกาส
น้ี

จึงเรียนมาเพ่อื โปรดทราบและพจิ ารณาให้ความอนเุ คราะห์

ขอแสดงความนบั ถอื

(นางสาวธนาวดี ทองอม้ )
รองผอู้ ํานวยการสถานศึกษา รักษาการในตําแหน่ง

ผ้อู ํานวยการโรงเรยี นอนบุ าลบางละมุง

ธรุ การโรงเรยี น
โทร./โทรสาร 0-3824-0870
E-mail : [email protected]
Websist: www.anubanbanglamung.ac.th

` 18

กจิ กรรมเดก็ ดตี ดิ ดาว

` 19

กิจกรรมคุณธรรมประจาํ วนั

` 20

กจิ กรรมต้นกล้าคุณธรรม

กจิ กรรมวนั สําคญั ทางศาสนา

` 21

` 22

กจิ กรรมโครงงานคุณธรรม

` 23

กจิ กรรมโรงเรียนคุณธรรม สพฐ.3 ดาว

` 24

กจิ กรรมวถิ พี ทุ ธช้ันนํา

` 25